Az iskolások társas aktivitásának kialakítása a szabadidő terében. A társadalmi aktivitás kialakulásának folyamata a fiatalabb diákok körében az oktatási tevékenységekben

Regionális tudományos és gyakorlati konferencia

„A GYERMEKEK ÉS A SERDÜLŐK SZOCIALIZÁCIÓJA

OKTATÁSI TERÜLETBEN"

Jelentés

A serdülők társas aktivitásának kialakítása

Az „Egészséges” székhely óvodai nevelési-oktatási intézményének tevékenységével összefüggésben

MOU DOD "Gyermekkreativitás Központ"

Szaratov Leninsky kerülete

Beszpalova Ekaterina Nikolaevna

Szaratov 2013

Az orosz társadalomban végbemenő átalakulások magas követelményeket támasztanak az egyén társadalmi aktivitásának szintjével szemben. Fontos irány, amely biztosítja az egyén sikeres szocializációját az új körülmények között, a készséget a nehézségek ügyes leküzdésére, a jelen megvalósítására és a jövő kialakítására, társadalmi tevékenységének formálása. A modern társadalomnak olyan kezdeményező, felelősségteljes, belsőleg rugalmas és szociálisan kompetens egyénekre van szüksége, akik nyitottak az együttműködésre, magas szintű társadalmi aktivitással rendelkeznek, és készek a meglévő valóság aktív átalakulására, megváltoztatására.

A modern pedagógia számára a fiatal generáció társadalmi aktivitásának kialakításának problémája különösen jelentős, és változatlanul a társadalom és az állam figyelmének középpontjában áll. A társadalmilag aktív személyiség kialakítására vonatkozó ötletek tükröződnek Ya. A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterweg, V. V. Zenkovsky, A. V. Lunacharsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky és mások.

Az elmúlt évtized munkáiban a társadalmi aktivitás kialakulásának olyan aspektusait tanulmányozzák, mint: a tanulók személyiségének strukturális összetevőinek fejlődése, amelyek a szociális aktivitás, viselkedés és kommunikáció szintjét képviselik; a szociális aktivitás ösztönzése a kiegészítő oktatási intézményekben; a gyermekegyesületek pedagógiai hatása az iskolások szociális orientációjának alakulására stb.

HA. Kharlamov, a pedagógia doktora, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia tiszteletbeli tagja a hallgató társadalmi aktivitásának fejlesztését a rá irányuló céltudatos befolyásolás folyamataként határozza meg, melynek eredményeként megszerzi a társadalmi élethez szükséges szociális tapasztalatokat, ill. a társadalom által elfogadott értékrendhez való aktív attitűd, a valóság bizonyos aspektusaihoz való stabil kapcsolatrendszer, amely a megfelelő viselkedésben és cselekvésekben nyilvánul meg.

Napjainkban különösen fontos a serdülőkorú diákok szociális aktivitásának kialakulásának problémája, amelyet az e kategóriába tartozó nagy potenciál jelenléte és a pszichofiziológiai jellemzők miatti társadalmilag aktív viselkedésre való hajlam magyaráz. Ebben a tekintetben különösen fontos megvédeni a fiatalabb generációt a pusztító tevékenység megnyilvánulásaitól.

A tinédzser tevékenységének kritériumai (T.Yu. Muzychenko szerint):

egy tinédzser bevonása a társadalmi tevékenységekbe;
egy tinédzser érdeklődése az erőteljes tevékenység iránt;
a tinédzser képessége javaslattételre, felismerésre és döntéshozatalra;
a tinédzser felelősségének, öntevékenységének mértéke.

A gyermekek közéleti szervezete a serdülőkori szocializáció fontos intézménye, amelyben a technológiák, formák, módok, mechanizmusok kipróbálására nyílik lehetőség, és valódi lehetőség nyílik a serdülők társadalmi aktivitását formáló erőforrások teljes körű felhasználására.

Az ifjúsági és gyermeki közéleti mozgalom koncepciójának Szaratov városában 2008 szeptemberében történő végrehajtásának tervével összhangban a Leninszkij kerületi „Egészséges” oktatási intézmények gyermekszervezeteinek központját hozták létre. Gyermek Kreativitás Központ.

hatótávolság

Az "Egészséges" shaba aktivistáinak hozzávetőleges száma a szervezetben körülbelül 35 fő. A foglalkozásokat havonta 2 alkalommal tartják. A szervezet tevékenysége a gyermekek társadalmi mozgalmának kialakítását, fejlesztését, a társadalmi funkciók ellátásának biztosítását, ezen belül a fiatalabb generáció társadalmilag hasznos tevékenységekbe való bevonását célozza.

A „Diákok pedagógiai támogatása a CDT oktatási tér fejlesztési modelljének feltételei között” témában elhelyezkedő kísérleti platform keretében a székház munkája a „A tanulók szocializációja” diagnosztika eredményeit figyelembe véve épült fel. a hallgatók személyisége”, M. I. Rozhkov, „Módszerek a tantárgy pozícióinak tanulmányozására a pedagógiai kommunikációban”, E. V. Korotaeva és mások.A székhelyvezető célja, hogy a gyerekeket elsajátítsa az iskolai ügyek szervezőinek, iskolai szervezetek vezetőinek készségeivel, képességeivel. A városi gyermekszervezet tevékenységének fontos pontja a vagyontárgyak tanulmányozása. A "Zdvey" központ munkájában elutasítják az unalmas építkezést, melegen bátorítják a fantáziát és a kreativitást.

Munkaformák a serdülők aktivitásának alakítását célzó kombinálható három csoportba a gyermekek és serdülők valós társadalmilag jelentős kapcsolatokba való bevonása alapján.

Először is igazitársadalmilag jelentős esetek. Megkülönböztetik őket egy bizonyos eredmény elérésének lehetősége, amely hasznos mind a gyerekek, mind a körülöttük lévők számára. Ilyen esetekre példa lehet a szociális projektek kidolgozása, amelyek célja aktívabb cselekvések ösztönzése a serdülők társadalmilag hasznos tevékenységekbe való bevonására.Így a törzstisztek kidolgoztak egy szociális projektet „Adj szívet egy barátnak” az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek kezelésére. A projekt keretein belül a Doveriye menhely növendékei számára rendezték meg a „Tengeren át, hullámokon” című színházi előadást az „Egészség” központ tagjai által varrt puha játékok bemutatásával. Ez a projekt lendületet adott az önálló, társadalmilag jelentős ügyek további tervezéséhez a parancsnokság tagjai számára.

2012. november végén Az év "egészséges" aktivistái kidolgozta és végrehajtotta az "Újévi csoda" akciót. Ennek az akciónak a részeként a Leninsky kerületben található „Egészséges” eszköz székhelyéhez tartozó iskolák képviselői kezdeményező csoportokat gyűjtöttek iskoláikban, és kidolgoztak egy „Mikulás Műhely” mesterkurzust az újévi képeslapok készítéséhez. A gyerekek ellátogattak az 1. számú árvaházba, a 2. számú árvaházba, a „Visszatérő” Kiskorúak Szociális Rehabilitációs Központ fiókjába (korábban Gyermekek és Tinédzserek Szociális Menhelye „Doverie”), az V. Speciális (Javítóintézeti) Internátusba. Az újévi ünnepek alatti mesterkurzusok után a kezdeményező csoportok ismét az árvákhoz mentek ajándékokkal és újévi játékprogramokkal.

A második csoport - szimulációs játékok, azaz játékok, amelyek nagymértékben utánozzák a valós társadalmi viszonyokat (a „menedzser” gazdasági játék, a „tudás aukciója”, a „választások” politikai játék stb.). A tevékenységeink során alkalmazott szimulációs játékok egyik formája a szerepjáték, amelynek célja egy tinédzser szükségleteinek és érdeklődésének kielégítése, és természetesen interakcióra ösztönzése. Ezekben a játékokban a társadalomban valóban létező társadalmi ellentétek is megnyilvánulnak. A szerepjátékok tartalmában is fontos szerepet játszik a cselekvés erkölcsi megválasztásának igénye és a játékok résztvevői közötti sokféle kapcsolatba való bekapcsolódás, pozíciójuk aktív kinyilvánítására ösztönzése, ösztönzése. Valójában az összes játékos aktív kapcsolatainak és interakcióinak eredményeként formálódik a serdülők tudata és gondolkodása. A szerepjátékok lebonyolítása lehetővé teszi, hogy a gyerekek és serdülők némi tapasztalatot szerezzenek az élethelyzetekben felmerülő problémák megoldásában, fejleszthessék kreatív, kognitív és szervezőkészségeiket.

És végül a harmadik csoporta gyermekek szabadidős tevékenységeinek olyan formái, amelyek hozzájárulnak a gyermekek szocializációjához, de nem valós eredmény elérésére törekszenek és azt nem utánozzák.

A tevékenység leghagyományosabb formái a következők:

eszköztanulmány,
vezetői iskola,
szemináriumok szervezése,
tematikus találkozók,
agygyűrűk különféle tevékenységekhez stb.

Általában sok gyerek, miután visszatért iskolájába, új, érdekes dolgok kezdeményezője lesz. Néhányat felsorolunk közülük:

Workshopok:

- "A kapcsolatok tükrében"

- „Az életet választjuk” (a HIV / AIDS és a kábítószer-függőség megelőzéséről a serdülők körében)

"Vezetők nem születnek"

- "Kívülnézet" (az alkoholizmus megelőzéséről a serdülők körében)

- "Bűn és bűntetés"

Játékok:

- "A jog ABC"

Nem dohányzó nap

- "A siker képlete"

Edzések:

- "Az emberek bolygója"

- "Vezető és csapata"

Kerekasztalok»:

- "Fiatal koruktól vigyázz az egészségedre"

- "Az igazságot keresve"

Mesterkurzusok:

- "Csapatépítő játékok"

- "Szervezd magad" és még sokan mások.

Az „Egészséges” székhelyű óvodai nevelési-oktatási intézményben résztvevők szociális aktivitásának nyomon követése azt mutatta, hogy a gyermekek motivációja a szociálisan orientált tevékenységek iránt megnőtt. Az óvodai nevelési intézmény fennállásának 5 éve alatt az „Egészséges” székhely nemcsak a készségek iskolája lett, hanem a tanulók tevékenységének és a társadalomhoz való alkalmazkodásának iskolája is.

Ebből arra következtethetünk, hogy a gyermekek közéleti szervezete a modern világban a gyermekek és serdülők szocializációjának egyik hatékony modellje.

Irodalom

Szövetségi törvény "A nyilvános egyesületekről", 1995.
Leader program. - M., 1992.
Alieva L.V. A gyermekek közéleti társulása, mint a gyermeki szubjektivitás fejlesztésének tere / Nevelő munka az iskolában. 2003. 5. sz.
Muzychenko T.Yu A tevékenység önértékelése. // "Szociokinetika" Az új évszázad gyermekmozgalmának stratégiája és taktikája. - M., 2003.

A társadalmi aktivitás kialakulásának folyamata a fiatalabb diákok körében az oktatási tevékenységekben

diplomás munka

1.1 Társadalmi tevékenység: lényege, a kutatás fő irányai, a formálás problémái

A modern Oroszország körülményei között, amikor a politikai, gazdasági, környezeti és egyéb folyamatok élesen felerősödtek a társadalmi szférában, olykor válságos jelleget öltve, az ember kénytelen sokoldalúan növelni létfontosságú tevékenységét, megmutatni minden képességét a túlélésre és a túlélésre. fejlesztés. A vezetés, a céltudatosság és más személyiségjegyek manapság különleges aktualitást és jelentőséget kapnak. Az egyik kiemelt hely közöttük egy olyan integrált jellemző, mint az egyén társas aktivitása, amely végső soron biztosítja az önmegvalósítási és társadalmi sikeresség képességét. A hazai oktatási rendszer korszerűsítése az iskola egyik legfontosabb feladatává teszi a modern körülmények között eredményesen élni és azokat átalakítani képes, önállóan helyes, létfontosságú döntéseket hozó, pozitív önmegvalósításra képes, társadalmilag aktív ember kialakítását. az élet fő területei. A második generáció oktatási színvonalának kialakítása során „az oktatást a legfontosabb társadalmi tevékenységnek, a civil társadalom és az ország gazdaságának fejlődését megalapozó rendszerformáló erőforrásnak tekintették, biztosítva a következők kialakulását:

· Az orosz identitás, mint az orosz államiság megerősítésének legfontosabb feltétele;

· A társadalom megszilárdítása növekvő sokszínűségével összefüggésben, amely a különböző társadalmi, vallási és etnikai csoportok képviselői által az állampolgári felelősség, a kölcsönös megértés és az egymás iránti bizalom növekedésén alapul;

· nemzeti konszenzus az orosz társadalom és az állam kialakulásának és fejlődésének főbb szakaszainak értékelésében;

· a hazaszereteten alapuló hazaszeretet, a nemzeti érdekek védelme;

a civil társadalom eszményei és értékei: igazságosság, szabadság,

Jólét, családi hagyományok;

· az egyén, a társadalom és az állam versenyképessége;

a személy-, köz- és állambiztonság értékeit”.

"A fő oktatási eredmény ebben a paradigmában az orosz oktatás stratégiai céljának elérése - az ország sikeres polgárainak generációjának felnevelése, akik rendelkeznek a kornak megfelelő tudással, készségekkel és kompetenciákkal, a demokrácia és az uralom eszméire. törvény, összhangban a nemzeti és egyetemes értékekkel."

Az iskolának hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekek a társadalom aktív polgáraivá váljanak, akik képesek önállóan végrehajtani cselekedeteiket, felelősséget vállalni értük, döntéseket hozni, jogaikat megvédeni. Ezért a tanulók társadalmi aktivitásának fejlesztése a modern oktatási folyamat egyik legfontosabb feladata. A hallgatók társadalmi tevékenységének kialakításának fő célja egy olyan polgár kialakítása, aki képes teljes mértékben a társadalomban élni és a lehető leghasznosabbá válni.

A kitűzött feladatok megoldása érdekében számos nevelési-oktatási intézmény irányítja tevékenységét azáltal, hogy optimális feltételeket teremt a gyermek szocializációs folyamatának elősegítésére. Az általános iskolai nevelés az első lépés az aktív, önálló, kezdeményező, felelősségteljes, kreatív személyiség társadalmilag értékes tevékenységekben megnyilvánuló tulajdonságainak kialakításában. És bár még mindig lehetetlen elérni az embert, mint a társadalmi tevékenység teljes értékű alanyát az általános osztályban, ennek a folyamatnak az alapvető előfeltételei már általános iskolás korban kialakulhatnak.

A "társadalmi tevékenység" fogalma megtalálható a különböző tudományok képviselői körében. Jelenleg a vezető oktatók különböző pozíciókat betöltő pedagógusok tekintik: az ember tulajdonságának, az ember minőségének, az egyén szabadságának megnyilvánulási folyamatának, az emberi fejlődés hajtóerejének, szerves részének. az oktatásról. A pedagógia tudományában az egyén társadalmi tevékenységének fogalma az elmúlt években átalakult. Tehát N.V. Savin egykor társadalmi-politikai tevékenységként határozta meg a társadalmi tevékenységet, amely egy olyan összetett erkölcsi és akarati tulajdonság, amely szervesen ötvözi a társadalmi munka iránti érdeklődést, a feladatellátásban való felelősséget, a szorgalmat és kezdeményezőkészséget, az önmagunkkal és az elvtársakkal szembeni igényességet, a mások segítésére való hajlandóságot. közfeladatok ellátása, szervezőkészség megléte. A.V. Petrovsky a társadalmi tevékenységet az ember aktív élethelyzeteként határozza meg, amely az elvekhez való ideológiai ragaszkodásában, a nézetei védelmében való következetességben, a szó és a tett egységében fejeződik ki. H.D. Damadanova "A társadalmi tevékenység belső attitűd, egy bizonyos viselkedési vonalhoz való orientáció, amely az egyén világnézetéből, erkölcsi és pszichológiai tulajdonságaiból fakad, és tükrözi a társadalomhoz való szubjektív attitűdjét." Az I.F. koncepciója Kharlamova a tanuló társadalmi tevékenységének fejlesztését a rá irányuló céltudatos befolyásolás folyamataként határozza meg, amelynek eredményeként megszerzi a társadalmi élethez szükséges szociális tapasztalatokat és aktív hozzáállást a társadalom által elfogadott értékrendhez, stabil kapcsolatrendszert. a valóság bizonyos aspektusai formálódnak, megfelelő viselkedésben és cselekvésekben nyilvánulnak meg.

A.V. szerint Mudrik szerint az egyén szociális tevékenységének fejlesztését "az ember humanizálásának sokrétű folyamatának" tekintik, amely magában foglalja az egyén közvetlen belépését a társadalmi környezetbe és az állítólagos társadalmi megismerést, valamint a társas kommunikációt, elsajátítását. a gyakorlati tevékenység készségei, beleértve a dolgok objektív világát és a funkciók, szerepek, normák, jogok és kötelezettségek teljes halmazát, a környező világ átszervezését: „Ideális esetben – jegyzi meg A.V. Mudrik, - a társadalmilag aktív embernek képesnek kell lennie ellenállni, ha nem a társadalomnak, akkor bizonyos életkörülményeknek. Azt látjuk azonban, hogy a társadalomban ténylegesen feloldódott fiatalok leggyakrabban nem állnak készen és nem képesek arra a tevékenységre, amely a környezettel szembeni ellenálláshoz és annak befolyásolásához szükséges. Hogy mekkora lesz ez az ellentmondás, az nagymértékben összefügg azzal a társadalomtípussal, amelyben az ember fejlődik, az oktatás típusával - amely jellemző mind a társadalom egészére, mind az egyes oktatási intézményekre.

L.Yu. Gordin és O.N. Kozlov úgy véli, hogy az egyén társadalmi tevékenysége az oktatás szerves része. Ugyanakkor a nevelés a társadalom életének objektíven természetes jelensége, az egyén kialakulásának szerves folyamata, amelynek egymással összefüggő vonatkozásai - oktatás, képzés és fejlesztés - egy bizonyos kapcsolatrendszerben szerepelnek. A.V. Kolosovsky a társadalmi tevékenységen egy objektíven meghatározott szubjektív attitűdöt és az egyén tevékenységre való szociálpszichológiai készségét érti, amely a megfelelő viselkedési aktusokban nyilvánul meg, és céltudatos kreatív társadalmi tevékenység, amely átalakítja az objektív valóságot és magát a személyiséget.

A pedagógiában a tevékenység szubjektivitás felőli megértésének új megközelítése jelent meg. Lényege abban rejlik, hogy az embert egyéni, szubjektív tapasztalatok hordozójának tekintik, aki arra törekszik, hogy feltárja saját lehetőségeit, és csak a megfelelő pedagógiai feltételek biztosításával kell segíteni ennek a lehetőségnek a felszabadításához. V.A. Slastenin a társadalmi tevékenységet a szubjektum-aktivitás megközelítésben értelmezi, és a "szubjektum" fogalmát kétféle értelemben tekintik: mint tevékenység alanyát, amely képes elsajátítani és kreatívan átalakítani, valamint az élet szubjektumának, amely képes egy életének stratégiáját és taktikáját. A szubjektum belső szervezete olyan pszichológiai struktúrákat foglal magában, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy saját életének alkotójaként, szervezőjeként, elosztójaként valósítsa meg magát. Viszont a környezet, egy szervezett folyamat kapcsolataival, normáival, tudásával külső szabályozókká válik az emberi élet belső mentális szabályozóival szemben.

V.S. Mukhina a társadalmi aktivitást az egyén azon igényének tekinti, hogy az emberi élet alapjait világnézetének, értékorientációinak megfelelően változtassa meg vagy tartsa fenn, E.P. Polikarpov társadalmi tevékenysége „minden emberben benne rejlő minőség, ugyanakkor a tevékenység volumene, jellege, iránya, formája, szintje eltérő lehet” és V.D. Lugansky, aki úgy véli, hogy a társadalmi aktivitás fejlődésének folyamata nem tulajdonítható az ember életének egyetlen időszakához sem – az egész életen át zajlik. Ennek ellenére megkülönböztethető a legintenzívebb szakasz - ezek a fiatal évek. V.D. Lugansky úgy határozza meg a tanuló személyiségének társadalmi aktivitásának fejlesztését, mint a társadalmi kapcsolatok rendszerébe való beilleszkedésének céltudatos és folyamatos folyamatát, valamint a szociális viselkedés tapasztalatának asszimilációját, amely a saját tevékenységének fejlesztésén alapul, hogy megfeleljen a személyes találkozásnak. és társadalmilag jelentős szükségletek.

Ugyanakkor a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom és tanulmányok elemzése azt mutatta, hogy a társadalmi aktivitás szerkezete továbbra is gyengén fejlett, a fő figyelem a serdülők és az idősebb diákok szociális aktivitásának fejlesztésére, valamint a társadalmi aktivitás kialakításának kérdéseire irányul. kisiskolás kor, mint a gyermekek valósággal való új kapcsolatrendszerbe lépésének kezdeti szakasza.

Mielőtt azonban rátérnénk egy fiatalabb diák társadalmi aktivitásának kialakítására, meg kell érteni, milyen személyes tulajdonságok utalnak egy személy társadalmi aktivitására. Sok olyan tulajdonságot foglal magában, mint az állampolgárság, a függetlenség, az erkölcsösség, a szociabilitás, amelyek kombinációja az embert társadalmilag aktív emberként jellemzi. Például az állampolgárság minőségének fontossága azt jelenti, hogy „az Orosz Föderáció minden polgárának az állami információs politika valódi alanyává kell válnia, aktív résztvevőjévé kell válnia az információs környezetnek minden szinten (régió, ország, világ). . Csak az Orosz Föderáció minden polgárának aktív élete, állampolgári pozíciója és pozitív kezdeményezése szükséges feltétele a teljes értékű civil információs társadalom és a demokratikus információs-jogállam kialakulásának. A tanulók aktivitása, önállósága az egész didaktikai rendszer egyik alapelve: „a tanár feladata nem az, hogy kész feladatokat adjon a gyerekeknek, hanem az, hogy szellemi tevékenységüket irányítsa. A tanulók „lehetőség szerint önállóan dolgozzanak, a tanár pedig irányítsa ezt az önálló munkát és biztosítson hozzá anyagot”. A társadalmilag aktív ember tulajdonságai között is az egyik legfontosabb az élethelyzet (vagy állampolgárság), amely személyes hozzáállásban nyilvánul meg mindenhez, ami a társadalomban, az országban és a világban történik.

Az „élethelyzet” kifejezésnek a következő definíciója van. „Az élethelyzet az egyén világnézetéből, erkölcsi és pszichológiai tulajdonságaiból fakadó, a társadalomhoz való szubjektív attitűdjét tükröző belső attitűd, egy bizonyos viselkedési vonalra való orientáció. Gyakorlati irányultságú, és valós emberi viselkedésben nyilvánul meg. Az élethelyzet lehet aktív és passzív. Az aktív pozíció közömbös hozzáállást jelent a valósághoz, állandó vágyat annak javítására. Passzív helyzetben az ember kész nézeteket, értékeket, viselkedési mintákat észlel, anélkül, hogy megpróbálná ezeket elemezni, a „legkisebb ellenállás vonalát” választja. A kezdeményezés és a környező valóság megváltoztatására irányuló erőfeszítések elutasításával jár.

Az ember nem minden tevékenysége egyenértékű az aktív pozíciójával. Az egyén társadalmi aktivitása nem megbékélő, hanem kritikus hozzáállást jelent a valósághoz, ami állandó igényt jelent az országban és a világban zajló események önálló megértésére, az élet jobbá tételének vágyát. Ugyanakkor a passzív élethelyzet nem feltétlenül jelent inaktivitást. Lelkiismeretes, csak kitűnő osztályzatot kapó tanuló, és minden utasítást buzgón betartó, keményen dolgozó iskolaigazgató foglalhatja el. Egy ilyen álláspont lényege az újtól való félelemben, a gondolkodás sztereotípiáira való orientációban, a saját kezdeményezés elutasításában nyilvánul meg. A passzív pozícióhoz akár a progresszív innovációkhoz való pozitív hozzáállás is társulhat, de amikor felülről szankcionálják, és nem kell harcolni értük, kockáztass, vállalj felelősséget.

Azt sem nehéz belátni, hogy egy tudatosabb, aktívabb ember általában nagyobb sikereket ér el az életben, és fontosabb társadalmi szerepet tölt be, mint egy passzív, öntudatlan. A társadalmilag aktív pozíció az egyén tevékenységéhez kapcsolódik, amely az elvekhez való ragaszkodásban, a nézetei védelmében való következetességben fejeződik ki. Jelenléte bizonyos önmérsékletet, néhány meglehetősen erős késztetés visszafogását, más, fontosabb és jelentősebb céloknak való tudatos alárendelését feltételezi.

Ezen mutatók mindegyike jellemzi az ember hozzáállását tevékenységéhez, a körülötte lévő emberekhez, a társadalom bizonyos elveihez és eszméihez. Ezeknek a mutatóknak a megnyilvánulása az egyes tanulókban eltérő lehet, és függ az életkori sajátosságoktól, az egyéni tapasztalatoktól, az önállóság szintjétől és az aktivitástól. Az általános iskolai tanulók tanulmányi időszaka a legkedvezőbb az aktív társadalmi pozíció kialakítására. Ez annak köszönhető, hogy egy jelentősebb oktatási tevékenységbe bekapcsolódva a fiatalabb diákok érettebbnek érzik magukat, igyekeznek megfelelni mások elvárásainak, és „felnőtt” tevékenységekben fejezik ki magukat. Érdeklődést mutatnak a társadalmi tevékenységek iránt, igyekeznek különféle közéleti feladatokat ellátni. A fiatalabb tanulóban rejlő kíváncsiság, a felnőttek és a kortársak szemében való helytállás vágya hozzájárul társadalmi aktivitásának kialakulásához.

A szociális tevékenység a kreativitással rokon. Ez a kreativitás, alkotó tevékenység, amely az iskola elvégzése után arra a törekvésre jellemző, hogy az ember személyesen hozzájáruljon egy adott társadalmi folyamat lefolyásához, a társadalmi élet fejlődéséhez. Természetesen az élethez való aktív kreatív hozzáálláshoz vágyra van szükség, de a vágy önmagában nem elegendő. Az aktív, kreatív személyiség megértése általában olyan jellemzőket foglal magában, mint a magas kultúra, az erkölcs és a tudás. A fentiek mindegyike lehetővé teszi, hogy a társadalmi tevékenységet úgy határozzuk meg, mint egy iskolás jövőbeli tudatos, kreatív hozzáállását a munkához és a politikai élethez, mint az egyén mély és teljes önmegvalósítását.

A társadalmi aktivitás kialakítása csak az egyénnek a tevékenységbe való bevonásának folyamatában valósul meg, amelynek során a társadalmi tapasztalatok kisajátítása annak legkülönfélébb megnyilvánulásaiban valósul meg. Az aktív társadalmi pozíció leginkább a tanulók társadalmi tevékenységében nyilvánul meg.

Így a pszichológiai és pedagógiai irodalomban a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában a társadalmi tevékenység fogalma releváns. Mivel a modern Oroszországban, ahol a politikai, környezeti, gazdasági és egyéb folyamatok élesen felerősödtek, egyre inkább válságos jelleget öltöttek, az ember kénytelen teljes mértékben bemutatni azokat a személyes tulajdonságait, amelyek hozzájárulnak túléléséhez és fejlődéséhez, beleértve a társadalmi tevékenységet is.

A társadalmi aktivitás sokrétű növekedése a korszak szigorú követelménye egy modern orosz számára. Ezzel összefüggésben az iskola küldetése, hogy a tanulókban nevelje a társadalmilag aktív állampolgári tulajdonságokat. A „társadalmi tevékenység” fogalma megtalálható a különböző tudományok képviselői, köztük a vezető tanárok körében, akik különböző perspektívákból tekintenek rá: mint egy személy tulajdonságára, az egyén minőségére, mint az egyéni szabadság megnyilvánulási folyamatára, mint egy az emberi fejlődés hajtóereje, mint az oktatás szerves része.

Érdekes a tanárok megközelítése a tevékenység szubjektivitás felőli megértéséhez, amikor az embert az egyéni tapasztalat hordozójának tekintik, aki saját lehetőségeit kívánja feltárni, és az iskola szerepe, hogy megfelelő pedagógiai feltételeket biztosítson a számára. annak nyilvánosságra hozatala.

A testnevelés kapcsolata a nevelés egyéb vonatkozásaival

Ismeretes, hogy az ember emberré formálása lehetetlen öntevékenység nélkül, i.e. aktív tevékenység, amelynek során személyes tulajdonságai feltárulnak, kialakulnak és fejlődnek ...

A tanítási módszerek hatása a főbb mozgástípusokra

Az osztályfőnök tevékenysége a fiatalabb tanulók erkölcsi magatartásának kialakításában

Egy rövid filozófiai szótárban az erkölcs fogalmát az erkölcs fogalmával azonosítják. Erkölcs (latin mors-mores) - az emberi viselkedés normái, alapelvei, szabályai, valamint maga az emberi viselkedés (a cselekvések motívumai, a tevékenység eredményei), az érzések ...

A kompenzációs típusú óvodai nevelési intézményekbe járó óvodások szellemi felkészültsége a tanulásra az általános iskolában és kialakulásának fő irányai

A főbb mozgásfajták oktatásának módszerei szabadtéri játékokon alapulva

A játék kialakulásának és fejlődésének természettörténeti alapja a munka. A játékok eredeti formájukban a primitív társadalom szinkretikus művészetének részét képezték, amely az ember munkáját és mindennapi tevékenységét tükrözte...

Hiányos családdal rendelkező szociálpedagógus munkamódszerei, munkaformái

A szociálpolitika alatt a kormányzat azon intézkedéseit szokás érteni, amelyek célja a társadalom különböző tagjai és csoportjai jövedelmeinek elosztása és újraelosztása. /1, 75.o./ Tág értelemben...

Az iskola fő tevékenységei az iskolások egészséges életmódjának kialakítása érdekében

A matematikai tanórán kívüli munka megszervezésének és lebonyolításának sajátosságai általános évfolyamon

A kreatív személyiség tulajdonságai közvetlenül az alkotó tevékenységben fejlődnek ki. A "tevékenység" fogalmát leggyakrabban az alany tevékenységének és a szubjektum minőségének tekintik ...

A hallás-beszédmemória kialakulásának sajátosságai idősebb óvodáskorú gyermekeknél, akiknél a beszéd általános fejletlensége III.

A gyermekek beszédtevékenysége fejlődése során szorosan összefügg tevékenységük, kommunikációjuk jellegével. A beszéd fejlesztése több irányba halad: javul a gyakorlati felhasználása a másokkal való kommunikációban ...

A serdülők tanulási motivációjának kialakításának pedagógiai feltételei

A középiskolás diákok tanulási motivációjának kialakításának problémájával foglalkozó tudományos irodalom tanulmányozása kimutatta, hogy minden korosztály számára a tanulás a vezető tevékenység. A pszichológusok azt is meghatározzák...

Az informatika órák szerepe a fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésében

A társadalomnak különösen nagy szüksége van a magas általános képzettségű és szakmai képzettséggel rendelkező, összetett társadalmi, gazdasági, politikai, tudományos és műszaki kérdések megoldására képes emberekre...

Családpedagógia

Módszertani támogatás létrehozása a matematika tanulás minőségének nyomon követésére szolgáló technológiákhoz

"Az oktatás minősége" az összetevők egysége...

Az állami óvodai nevelés rendszerének fejlesztése új, elméleti és gyakorlati megoldásokat igénylő problémákat vetett fel az óvodapedagógia számára...

Az óvodapedagógia fejlődési szakaszai

Az óvodai nevelés jelenlegi helyzetét egyrészt az egységes, mindenki számára kötelező állami program elutasítása, valamint a változó programok jelentős számának megjelenése jellemezheti...

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

FSBEI HPE "Blagovescsenszki Állami Pedagógiai Egyetem"

Pedagógiai Kar és Alapfokú Nevelési Módszerek

Pedagógiai és Alapfokú Nevelési Módszerek Tanszék

A TÁRSADALMI AKTIVITÁS ALAKÍTÁSÁNAK FOLYAMATA FIATAL ISKOLÁSBAN A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEKBEN

Diplomamunka pszichológiából

Végrehajtó:

Az OZO 5. éves hallgatója O.A. Udoenko

Blagovescsenszk 2013

Bevezetés

A társadalmi aktivitás kialakulásának elméleti alapjai az általános iskolás tanulókban

1.1 Társadalmi tevékenység: lényege, a kutatás fő irányai, a formálás problémái

2 A társadalmi aktivitás megnyilvánulásának jellemzői egy fiatalabb tanulóban

3 A szociális aktivitás kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételei kisiskolás korban

fejezet következtetései

A szociális aktivitás megnyilvánulásának kísérleti vizsgálata fiatalabb iskolásoknál

1 A kísérleti munka megállapítási szakaszának leírása

3 Kísérleti munka eredményeinek elemzése

Következtetés

A felhasznált források listája

Társas aktivitás, értékorientáció, aktív élethelyzet, motívum, általános iskolás kor, csoportmunka, interperszonális kapcsolatok humanisztikus jellege.

A kutatás tárgya az általános iskolás korú társadalmi aktivitás kialakulásának folyamata.

A munka célja, hogy feltárja a fiatalabb iskolások társadalmi aktivitásának kialakulásának pszichológiai és pedagógiai feltételeit.

A vizsgálat során kísérleti munkát végeztek a feltárt pedagógiai feltételek hatékonyságának tesztelésére egy fiatalabb tanuló szociális aktivitásának kialakításában az oktatási tevékenységekben.

A tanulmány eredményeként bemutatják a pedagógiai feltételek megvalósításának módjait, amelyek hozzájárulnak egy fiatalabb tanuló társadalmi aktivitásának növeléséhez.

A vizsgálat során azonosított pedagógiai feltételek hatékonyságának fő mutatója a fiatalabb tanulók társadalmi aktivitásának alakulásának pozitív dinamikája.

Bevezetés

A modern orosz társadalomban az elmúlt években végbemenő társadalmi-gazdasági változások magas követelményeket támasztanak az egyén szocializációjának szintjével szemben. A társadalom mobilitása és változékonysága szükségessé teszi az egyén aktív interakcióját és átalakulását. Oroszország belépése az európai oktatási térbe, az ország jelenlegi társadalmi-gazdasági és politikai helyzete meghatározza a prioritások megváltoztatásának szükségességét az oktatási folyamatban, kiemelve nemcsak az oktatás minőségének javításának feladatát, hanem speciális pedagógiai erőfeszítéseket is igényel az oktatási folyamatban. iskola a gyermeki alkalmazkodás problémájának megoldásában a környező társadalomban.

Az egyén társadalmi aktivitásának kialakulásának problémája mindig is közvetlenül vagy közvetve a filozófusok, oktatók, pszichológusok és szociológusok figyelmének középpontjában állt. A filozófiai és pszichológiai-pedagógiai gondolkodás fejleszti a társadalmilag aktív személyiség kialakulásának gondolatait, amelyek tükröződnek Ya.A. munkáiban. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina és mások. A fiatalabb iskolások társadalmi aktivitásának kialakulásának problémáját azonban még mindig nem vizsgálták kellőképpen. Ez tette lehetővé a vizsgálat témájának kiválasztását: a társadalmi aktivitás kialakítását a fiatalabb tanulók körében az oktatási tevékenységekben.

A hazai oktatási rendszer korszerűsítése az iskola egyik legfontosabb feladatává teszi a modern körülmények között eredményesen élni és azokat átalakítani képes, önállóan helyes, létfontosságú döntéseket hozó, pozitív önmegvalósításra képes, társadalmilag aktív ember kialakítását. az élet fő területei. A második generáció oktatási színvonalának kialakítása során „az oktatást a legfontosabb társadalmi tevékenységnek, a civil társadalom és az ország gazdaságának fejlődését megalapozó rendszerformáló erőforrásnak tekintették, biztosítva a következők kialakulását:

· a civil társadalom eszményei és értékei: igazságosság, szabadság, jólét, családi hagyományok;

· személy-, köz- és állambiztonsági értékek”.

A fő oktatási eredmény az orosz oktatás stratégiai céljának elérése kell, hogy legyen - az ország sikeres polgárainak generációjának felnevelése, akik a kornak megfelelő tudással, készségekkel és kompetenciákkal rendelkeznek a demokrácia és a jogállamiság eszméire, a nemzeti és egyetemes értékeknek megfelelően.

A tanulmány relevanciája: a modern orosz életrend körülményei között, amelynek sajátossága a politikai, gazdasági, környezeti és számos más folyamat felerősödése, amely gyakran több okból is válságos jelleget ölt, a társadalmi az egyén aktivitása, vezetői tulajdonságai, önmegvalósítási képessége a társadalom fejlődése érdekében.

Ebben az összefüggésben az orosz iskola feladata a tanulók nevelése, a szociálisan aktív állampolgári tulajdonságok nevelése már általános iskolás kortól kezdve, hiszen ez a legkedvezőbb időszak a gyermek személyiségének, orientációjának egyfajta megalapozására, bizonyos típusú társadalmilag hasznos tevékenységek iránti érdeklődés és hajlam.

A vizsgálat célja: a fiatalabb tanulók társas aktivitás kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételeinek azonosítása.

Kutatási tárgy: a társadalmi aktivitás kialakulásának folyamata kisiskolás korban.

A kutatás tárgya: pszichológiai és pedagógiai feltételek a fiatalabb tanulók szociális aktivitásának fejlesztéséhez az oktatási tevékenységekben.

Kutatási hipotézis: a fiatalabb tanulók szociális aktivitásának fejlesztése hatékonyabb lesz, ha a következő feltételek teljesülnek:

A vizsgálat célja és hipotézise alapján a következő feladatokat határozzuk meg: 1. Az általános iskolás korban a társadalmi aktivitás kialakítása problémájának elméleti alapjainak azonosítása.

A szociális aktivitás kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megalapozása kisiskolás korban.

Kísérletileg a fiatalabb tanulók társadalmi aktivitásának kialakulásának szintjének azonosítására, valamint dinamikájának nyomon követésére. A feladatok megoldására és a kezdeti rendelkezések ellenőrzésére az egymással összefüggő és egymást kiegészítő kutatási módszereket alkalmaztuk:

A kutatási téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása, elemzése.

Szociometria.

Kutatási bázis: Volkovszkaja középiskola, 2 "a" osztály.

1. A fiatalabb tanulók társadalmi aktivitásának kialakításának elméleti alapjai

1 Társadalmi tevékenység: lényege, főbb kutatási irányai, formálási problémái

· Az orosz identitás, mint az orosz államiság megerősítésének legfontosabb feltétele;

· a társadalom megszilárdítása a növekvő sokszínűség összefüggésében, amely a különböző társadalmi, vallási és etnikai csoportok képviselői általi állampolgári felelősség, kölcsönös megértés és egymás iránti bizalom növekedésén alapul;

· nemzeti konszenzus az orosz társadalom és az állam kialakulásának és fejlődésének fő szakaszainak értékelésében;

· a hazaszereteten alapuló hazaszeretet, a nemzeti érdekek védelme;

· a civil társadalom eszményei és értékei: igazságosság, szabadság,

· jóléti, családi hagyományok;

· az egyén, a társadalom és az állam versenyképessége;

· személy-, köz- és állambiztonsági értékeket”.

Mielőtt azonban rátérnénk egy fiatalabb diák társadalmi aktivitásának kialakítására, meg kell érteni, milyen személyes tulajdonságok utalnak egy személy társadalmi aktivitására. Sok olyan tulajdonságot foglal magában, mint az állampolgárság, a függetlenség, az erkölcsösség, a szociabilitás, amelyek kombinációja az embert társadalmilag aktív emberként jellemzi. Például az állampolgárság minőségének fontossága azt jelenti, hogy „az Orosz Föderáció minden polgárának az állami információs politika valódi alanyává kell válnia, aktív résztvevőjévé kell válnia az információs környezetnek minden szinten (régió, ország, világ). . Csak az Orosz Föderáció minden polgárának aktív élete, állampolgári pozíciója és pozitív kezdeményezése szükséges feltétele a teljes értékű civil információs társadalom és a demokratikus információs-jogállam kialakulásának. A tanulók aktivitása, önállósága az egész didaktikai rendszer egyik alapelve: „a tanár feladata nem az, hogy kész feladatokat adjon a gyerekeknek, hanem az, hogy szellemi tevékenységüket irányítsa. A diákoknak kell lehetőség szerint önállóan dolgozzon, a tanár pedig - irányítsa ezt az önálló munkát és adjon hozzá anyagot. A társadalmilag aktív ember tulajdonságai között is az egyik legfontosabb az élethelyzet (vagy állampolgárság), amely személyes hozzáállásban nyilvánul meg mindenhez, ami a társadalomban, az országban és a világban történik.

Az „élethelyzet” kifejezésnek a következő definíciója van. „Az élethelyzet az egyén világnézetéből, erkölcsi és pszichológiai tulajdonságaiból fakadó, a társadalomhoz való szubjektív attitűdjét tükröző belső attitűd, egy bizonyos viselkedési vonalra való orientáció. Gyakorlati irányultságú, és valós emberi viselkedésben nyilvánul meg. Az élethelyzet lehet aktív és passzív. Az aktív pozíció közömbös hozzáállást jelent a valósághoz, állandó vágyat annak javítására. Passzív helyzetben az ember kész nézeteket, értékeket, viselkedési mintákat észlel, anélkül, hogy megpróbálná elemezni őket, választ. legkisebb ellenállás vonala . A kezdeményezés és a környező valóság megváltoztatására irányuló erőfeszítések elutasításával jár.

Ezen mutatók mindegyike jellemzi az ember hozzáállását tevékenységéhez, a körülötte lévő emberekhez, a társadalom bizonyos elveihez és eszméihez. Ezeknek a mutatóknak a megnyilvánulása az egyes tanulókban eltérő lehet, és függ az életkori sajátosságoktól, az egyéni tapasztalatoktól, az önállóság szintjétől és az aktivitástól. Az általános iskolai tanulók tanulmányi időszaka a legkedvezőbb az aktív társadalmi pozíció kialakítására. Ez annak köszönhető, hogy a fiatalabb tanulók tartalmasabb oktatási tevékenységbe kezdve érettebbnek érzik magukat, igyekeznek megfelelni mások elvárásainak, és kifejezik magukat. felnőttek tevékenységek típusai. Érdeklődést mutatnak a társadalmi tevékenységek iránt, igyekeznek különféle közéleti feladatokat ellátni. A fiatalabb tanulóban rejlő kíváncsiság, a felnőttek és a kortársak szemében való helytállás vágya hozzájárul társadalmi aktivitásának kialakulásához.

1.2A társadalmi aktivitás megnyilvánulásának jellemzői egy fiatalabb diákban

A modern iskola bizonyos követelményeket támaszt a tanulóval szemben az általános iskolás korú gyermek számára szükséges társadalmi aktivitás kritériumaira és mutatóira. T. V. Antonova és sok más tanár szerint ezek közé tartozik: a társak és a felnőttek segítésének vágya, a csapat, a családtagok, a környező állatok ügyei iránti aggodalom megnyilvánulása; tantárgyi-műveleti ismeretek, készségek és képességek: oktatási és kognitív, szervezeti és munkaügyi, oktatási és kognitív, kommunikációs, háztartási; aktív pozíció az alany-tárgy kapcsolatrendszerben; a jövőbeli tevékenységek tervezésének és a tervnek megfelelő cselekvés képessége (hatékonyság), a kitartás, a kezdeményezőkészség megnyilvánulása a tervezett megvalósításában; a függetlenség és a felelősség megnyilvánulása; fogalmak, elképzelések kialakítása a társadalmi tevékenység szükségességéről: értékorientációk, önmagunkkal és emberekkel szembeni attitűdrendszer.

Az új oktatási színvonalban tükröződő és az új társadalmi valóság által támasztott követelmények nagyon hatékonyak, és arra késztetik az ilyen korú gyermekeket, hogy törekedjenek ezek teljesítésére, ami a fiatalabb tanulókban az oktatás sikeres teljesítéséhez szükséges különféle személyiségjegyek gyors kialakulásához vezet. új oktatási feladatokat. „A fiatalabb tanuló iskolai társas aktivitása a tanulóra kötelező szabályok betartására és betartására irányuló magatartásban nyilvánul meg, ezzel is segítve társait ezek betartásában.”

Markova A.K. szerint a fiatalabb tanuló tanításának két motívumai csoportja van: a kognitív motívumok és a szociális motívumok. A kognitív motívumok viszont több alcsoportra oszthatók:

Széles kognitív motívumok, amelyek az iskolások új ismeretek elsajátítására való orientációjából állnak. Szintben is eltérőek. Ezeket a szinteket a tudás iránti érdeklődés mélysége határozza meg. Ez lehet érdeklődés az új szórakoztató tények, jelenségek iránt, vagy a jelenségek lényeges tulajdonságai, az első levezető következtetések iránti érdeklődés, vagy az oktatási anyagok mintái, az elméleti alapelvek, a kulcsgondolatok stb. iránti érdeklődés;

oktatási és kognitív motívumok, amelyek az iskolás gyerekeknek az ismeretszerzési módszerek asszimilációjára való orientálásából állnak: érdeklődés az önálló tudásszerzés módszerei iránt, a tudományos ismeretek módszerei iránt, az oktatási munka önszabályozási módszerei iránt, a racionális szervezés oktatási munkájukról;

önképzési motívumok, amelyek az iskolások orientációjából állnak az ismeretek megszerzésének módjának önálló fejlesztésére.

Mindezek a kognitív motívumok lehetővé teszik az iskolások oktató-nevelő munkája során felmerülő nehézségeinek leküzdését, kognitív tevékenységet és kezdeményezőkészséget váltanak ki, alapozzák az ember kompetens vágyát, a „század szintjén” lenni vágyát, a kor követelményeit, stb.

A társadalmi motívumok csoportja szintén több alcsoportra osztható:

széles körű társadalmi motívumok, amelyek a Szülőföld, a társadalom számára hasznos tudás megszerzésének vágyában, a kötelesség teljesítésének vágyában, a tanulási igény megértésében és a felelősségérzetben állnak. Itt nagy a jelentősége a társadalmi szükségesség, kötelezettség tudatosítás motívumainak. A választott szakmára való felkészültség vágya széles körű társadalmi motívumoknak is betudható;

szűk társadalmi, úgynevezett pozicionális motívumok, amelyek abban a vágyban állnak, hogy bizonyos pozíciót, helyet foglaljanak el a másokkal való kapcsolatokban, hogy elnyerjék jóváhagyásukat, elnyerjék tekintélyüket. Ezek a motívumok a kommunikáció iránti széles körű emberi igényhez kapcsolódnak, a kommunikáció folyamatából, a más emberekkel való kapcsolatépítésből, a velük való érzelmi színezetű interakciókból való elégedettség megszerzésére irányuló törekvéssel.

Az ilyen motívumok egyik változata az úgynevezett „jóléti motiváció”, amely abban nyilvánul meg, hogy csak a tanárok, a szülők és az elvtársak jóváhagyását akarják megkapni (az ilyen tanulókról azt mondják, hogy a napok csak „pozitívan” dolgoznak. erősítés").

Néha a pozicionális motívum abban nyilvánul meg, hogy a hallgató az első helyet akarja megszerezni, hogy a legjobbak közé tartozzon, ilyenkor néha "rangos motivációról" beszélnek.

A társadalmi motívumok, különösen a kötelesség tág társadalmi motívumai szilárd alapot adnak a kollektivizmushoz, a közös ügyért való felelősséghez.

Az egyik társadalmilag jelentős motívum a hovatartozás motívuma. Ennek a motívumnak a tartalma korántsem homogén: magában foglalja az emberekkel való kapcsolatfelvétel, egy csoport tagjának, másokkal való interakció, segítségnyújtás és fogadás igényét. G. Murray a következőképpen határozza meg a személy hovatartozás iránti igényét: "Keress barátokat és érezz szeretetet. Élvezd a többi embert, és élj velük. Együttműködj velük és kommunikálj velük. Szeress. Csatlakozz csoportokhoz." A hovatartozás tehát a társadalmi interakció egy bizonyos fajtája, amelynek tartalma a másokkal való kommunikáció, amely mindkét fél számára elégedettséget jelent.

A gyermek kommunikációs szükségletének kialakulásának folyamata négy fő szakaszban ábrázolható:

a gyermek figyelmének és érdeklődésének felkeltése egy felnőtt felé;

a gyermek érzelmi megnyilvánulásai a felnőtt felé;

a gyermek kezdeményező intézkedései a felnőtt figyelmének felkeltésére;

a gyermek érzékenysége a felnőtt hozzáállására és értékelésére.

Az első életév végére a gyerekeknek meglehetősen stabil vágyuk van a társaikkal való kommunikációra: szeretnek más gyerekek között lenni, bár még nem játszanak velük. A második évtől a társakkal való kommunikáció bővül, és a 4 évesek számára ez válik az egyik vezető szükségletté. Ezzel párhuzamosan nő önállóságuk, kezdeményezőkészségük, i.e. a viselkedés egyre belsőleg meghatározottabbá válik.

Így az affiliatív szükséglet tartalma az ontogenezis különböző szakaszaiban eltérő lehet: a gyermek életének első hét évében a jóindulatú figyelem igényétől a kölcsönös megértés, empátia igényéig fejlődik. Az alsó tagozaton a társakkal való interakció motivációja válik vezetővé, és kialakul a legszorosabb kommunikáció stabil köre. Serdülőkorban fokozatosan megsemmisül a csoporton belüli kommunikáció a kortársakkal, felerősödik a kapcsolat az ellenkező neműekkel, nehéz hétköznapi helyzetek esetén a felnőttekkel is. Érezhetően növekszik a másokkal való kölcsönös megértés igénye, ami közvetlenül összefügg az öntudat kialakulásával.

L.G. Matyukhina megjegyzi, hogy az osztálytársakkal való kommunikáció nagyon fontos a gyermek számára, de vannak bizonyos kritériumok a „barátok” kiválasztásához. A szociometriai vizsgálatok szerint ilyen kritériumok: a gyermek magas kontaktusa, jó megjelenés, osztálybeli pozíció stb. De a fő kritérium a teljesítmény. Például a „Kivel szeretne íróasztalhoz ülni?” kutatás során a legtöbb diák általában jó tanulmányi teljesítménnyel rendelkező partnert választ. Úgy tűnik, az emberi hovatartozás igénye egyetemes, i.e. minden emberre jellemző, korától, nemétől vagy etnikai hovatartozásától függetlenül. De ennek az igénynek a természete és tartalma természetesen az oktatástól, a szocializáció feltételeitől, a kultúra típusától függően változik.

A hovatartozási motiváció fontos jellemzője a kölcsönösség. A hovatartozás sikerének mértéke tehát nemcsak a hovatartozásra törekvőn, hanem potenciális partnerén is múlik: az elsőnek tudatnia kell a másodikkal kapcsolatfelvételi vágyát, vonzóvá téve ezt a kapcsolatot a szemében. A szereposztás aszimmetriája, a partner szükségletkielégítés eszközzé válása a hovatartozást mint olyat sérti, sőt teljesen tönkreteszi. A hovatartozás célja az aspiráns szemszögéből az önelfogadás, a támogatás, a szimpátia kereséseként határozható meg.

A. Mehrabyan a hovatartozás motívumának két tendenciáját azonosítja: a hovatartozás reményét (együttérzési kapcsolat elvárása, kölcsönös megértés a kommunikációban) és az elutasítástól való félelem (attól való félelem, hogy a kommunikáció nem fog megtörténni vagy formális lesz). Ezen tendenciák kombinációja négyféle hovatartozási motívumot eredményez:

) Nagy remény a hovatartozásra, alacsony az elutasítás iránti érzékenység: a legtöbb esetben a hovatartozás igénye következetesen kielégítésre kerül. Ebben az esetben az ember a kényszerességig lehet társaságkedvelő.

) Alacsony hovatartozási igény, nagy érzékenység az elutasításra: a legtöbb helyzetben a hovatartozás igénye kielégítetlen, sőt elutasított marad.

) Alacsony hovatartozási remény és elutasítási érzékenység: a legtöbb helyzetnek csak nagyon gyenge pozitív vagy negatív hovatartozás-releváns erősítői vannak. Ebben az esetben az ember jobban szereti a magányt.

) Nagy remény a hovatartozásra és az elutasítás iránti érzékenység: a legtöbb helyzetben a hovatartozás igénye vagy teljesül, vagy elutasításra kerül. Az embernek erős belső konfliktusa van: kommunikációra törekszik, és egyben kerüli azt. Ez a típus Mehrabyan szerint a kifejezett konform viselkedés motivációs alapja, i.e. függőségi motívum indikátora: a pozitív és negatív szankciók gyakori alkalmazása az egyén függőségi hajlamának kialakításának eszköze.

A pedagógiai szakirodalomban a tevékenység pozitív kognitív motívumainak kialakulásának három fő forrását határozzák meg:

Az oktatási és kognitív tevékenység jellege és szintje

A tanár kapcsolata a tanulókkal.

A tanulási motiváció kialakításában tehát fontos szerepet játszik az oktatási anyag tartalma. Andronova O.S. szerint az egyes órák tartalma, minden téma csak akkor motiválható, ha az alábbi feltételek teljesülnek:

figyelembe kell venni a tanulók igényeinek jellegét;

legyen hozzáférhető, ugyanakkor meglehetősen összetett és nehéz;

meríts a múltbeli tudásból, hordozz új információkat;

célja a környező világ jelenségeinek és tárgyainak megismerési problémáinak megoldása, e megismerés módszereinek elsajátítása.

Az oktatási anyagok tartalmát a tanulók a tanulási tevékenységek során sajátítják el. A tevékenység motívumai kialakulása a tevékenység végzésének folyamatában történik. Más szóval, ha a tanuló nem kerül be a tevékenységbe, akkor nem keletkeznek benne a megfelelő motívumok, és nem alakul ki stabil motiváció. Ahhoz, hogy a motívumok felbukkanjanak, megerősödjenek és fejlődjenek, a tanulónak el kell kezdenie a cselekvést. Ha maga a tevékenység felkelti az érdeklődését, akkor számíthatunk rá, hogy fokozatosan szükségletei, indítékai lesznek erre a tevékenységre.

A tanulási motiváció kialakításában fontos szerepet játszanak az osztálytermi kollektív tevékenység különböző formái. Választása a tanulók életkorától, az osztály és a tanár jellemzőitől függ.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a csoportos tanulási formák használata lehetővé teszi az összes gyermek bevonását a munkába, mivel ha egy osztálytárs csoportba került, akik közösen végzik el a feladatot, a tanuló általában nem tagadhatja meg a munkarész elvégzését. , hozzájárulva a közös ügyhöz.

Lehetetlen nem érinteni az értékelés fontosságát a tanulási tevékenységek pozitív motivációjának kialakításában. Fontos, hogy a hallgató munkájának értékelése során a legfontosabb dolog a munka minőségi elemzése legyen, hangsúlyozva az összes pozitív szempontot, az oktatási anyagok asszimilációjának előrehaladását és a hiányosságok okainak azonosítását. A pontjel másodlagos helyet foglaljon el a tanár értékelő tevékenységében. Ezt különösen fontos megjegyezni az osztályozatlan tanulás időszakában.

A motiváció kialakulásának másik forrása a tanár-diák viszonyban rejlik. A tanár fő tevékenysége ebben az esetben az érzelmi komfort légkörének megteremtése a tanulási folyamatban, a baráti kapcsolatok biztosítása a csapatban, a pedagógiai optimizmus bemutatása a tanulókkal szemben, ami abban rejlik, hogy a tanár mindenkitől magas eredményeket vár el. hallgató, reményeket fűz a hallgatókhoz, és hisz a képességeikben. De a tanulók erősségeibe és képességeibe vetett bizalom kimutatása egyúttal az egyén fejlődésének hiányosságait is mutatja, nem csak az eredményeit. És persze magának a tanárnak is olyan embernek kell lennie, aki kifejezetten érdeklődik a tevékenysége iránt, szereti a tanári pályát, akkor saját példájával tud hatni tanítványaira.

Tehát számos módja van a tanulási tevékenységek pozitív motivációjának kialakítására. A motiváció kialakításához pedig fontos, hogy ne egy utat használjunk, hanem egy-egy rendszerben az összes utat, mert egyik sem játszhat meghatározó szerepet minden tanuló számára. Ami az egyik tanuló számára kritikus, nem biztos, hogy a másik számára az. A komplexumban pedig minden mód elég hatékony eszköz az iskolások tanulási motivációjának alakítására.

A szociális motívum a kommunikáció és interakció iránti igényen keresztül fejeződik ki, mint az általános iskolások szociális tevékenységének fő összetevője. A kommunikáció során a fiatalabb diák nemcsak másokat, hanem önmagát is megismeri, elsajátítja a társasági élet tapasztalatait. A kommunikáció iránti igény hozzájárul az emberekkel való sokrétű kapcsolatok kialakításához, ösztönzi az ismeretek és tapasztalatok, érzések és vélemények cseréjét, megnyilvánulhat baráti magánszükséglet, barátságok formájában a kollektív kapcsolatok hátterében.

A gyermek kommunikációs igénye alapján felmerül és fejlődik felismerési igénye (először a felnőtteknél, majd a társainál), ami fokozatosan kifejezésre jut elismerési igényében: „A kommunikáció területén” – jegyzi meg V.S. Mukhin szerint különösen fontos a fejlődés folyamatában megszerzett elismerés igénye, amely meghatározza a személyiségfejlődés pozitív menetét; a gyermeket arra irányítja, hogy elérje azt, ami abban a kultúrában értelmes, amelyhez a gyermek tartozik.

Az általános iskolás korú gyermek magában hordozza az elismerés iránti igényében már kialakult érzések egész komplexumát. Tudja, mit kell jelentenie. A tetttől függően büszkeség vagy szégyen érzését ébreszti fel. Büszke egy felnőtt által jóváhagyott cselekedetre, és szégyelli a felnőtt által nem észlelt szabálysértést. A gyermek ezen érzései természetesen befolyásolják személyiségének fejlődését.

Felnőtteket és nagyobb gyerekeket modellként kezelve a fiatalabb diák ugyanakkor igényt tart a felnőttek és a serdülők elismerésére. Az elismerés igényének köszönhetően teljesíti a viselkedési normákat - igyekszik helyesen viselkedni, tudásra törekszik, mert jó viselkedése, tudása az idősek állandó érdeklődésének tárgyává válik. Általános iskolás korban a kortársak olyan összetett kapcsolatokba lépnek, amelyekben a kortárs iránti szeretet és a rivalizálás kapcsolata összefonódik. A kortársak közötti sikerekre vonatkozó igényeket ma már elsősorban oktatási tevékenységekben vagy oktatási tevékenységekkel összefüggésben dolgozzák ki.

V.S. Mukhina szerint az elismerés iránti igény a tanulási tevékenységben kétféleképpen nyilvánul meg: egyrészt a gyermek „olyan akar lenni, mint mindenki más”, másrészt „jobb lenni mindenkinél”. A vágy, hogy „olyan legyen, mint mindenki más”, sok okból felmerül az oktatási tevékenységek körülményei között. Először a gyerekek megtanulják elsajátítani az ehhez a tevékenységhez szükséges tanulási készségeket és speciális ismereteket. A tanár felügyeli az egész osztályt, és mindenkit a javasolt minta követésére ösztönöz. Másodszor, a gyerekek megtanulják az osztálytermi és iskolai magatartási szabályokat, amelyeket mindenkivel együtt és külön-külön is bemutatnak. Harmadszor, sok helyzetben a gyermek nem tud önállóan megválasztani a viselkedési vonalat, és ebben az esetben a többi gyermek viselkedése vezérli. Általános iskolás korban, de különösen az első osztályban, a gyermeket kifejezett konform reakciók jellemzik a számára ismeretlen helyzetekre. Andrievsky V.S. szerint fontos, hogy egy felnőtt hozzáállása a tanuló sikeréhez vagy kudarcához ne azon alapuljon, hogy összehasonlítja őt más gyerekekkel, mert. „Egy gyermeknek egyszerre lehet egy készlete a siker eléréséhez és az ezzel járó elidegenedés a többi gyerektől. Ez a viselkedésben azonnal megnyilvánul: az irigység, a versengés a gyerekek kapcsolatainak tipikus kísérőjévé válik.

Shpak G.M. „Egy elismertnek mondó gyereknek nehézzé válik örülni a sikeresnek, együtt érezni a sikertelenekkel. Az egyéb, a gyermekek kommunikációja szempontjából jelentős helyzetekben végzett tanulási tevékenységek mellett a gyermek önérvényesítésre is törekszik. A versengő motívum éles érzelmi élményeket ad: mulasztások, kudarcok esetén a gyerek könnyekig felzaklat, a kudarc kompenzálására dicsekszik valamivel, vagy lekezeli a sikeresebbet; sikere esetén ismét örül és dicsekszik. A versengő motívum a büszkeségre irányul, képességeinek és készségeinek fejlesztésére serkenti a gyermeket, ugyanakkor szorongást kelt benne. A gyermek belső élete tele van feszültséggel.

Ezért szükséges, hogy a felnőtt hozzáállása a tanuló sikerének vagy kudarcának helyzeteihez ne azon alapuljon, hogy összehasonlítsa őt más gyerekekkel. Az elismerés szükséglete az az alapalap, amely a későbbiekben kialakítja azt a társadalmi igényt, hogy valaki legyen, amely „teljesítési motivációban, befolyásra, hírnévre, barátságra, tiszteletre, vezetői pozícióra vonatkozó igényekben fejeződik ki, és amely lehet, hogy tükröződött, tudatos volt, vagy nem”.

A fiatalabb tanulók társas tevékenységének összetételének azonosításának legfontosabb elméleti és módszertani alapja az egyén értékorientációinak felfogása. Értéknek nevezzük pszichológiai nevelést, amely az ember számára a valóság legjelentősebb szférájának, életének egyik vagy másik oldalának kapcsolata, egysége, önmaga megértésének, kiemelésének és érvényesítésének módjai az emberekkel való kapcsolatrendszerben. körülötte. Az érték az a kezdeti és szükséges pszichológiai mechanizmus, amely meghatározza az ember vágyát, orientációját, hogy maximalizálja az önmegvalósítást az élet azon területén, amely számára a legfontosabb. Az érték mint pszichológiai képződmény értékorientációkban fejeződik ki, amelyek az egyén önfejlődésében rendszeralkotó tényezőnek számítanak. Ahogy V. Frankl megjegyzi: „Az a vágy, hogy az ember élete értelmét keresse és felismerje, minden emberben veleszületett értékorientáció, amely a viselkedés és a személyiségfejlődés fő motorja” .

A tanulóközpontú pedagógiai folyamat követelményei lehetővé teszik, hogy univerzális értékeket emeljünk ki egy fiatalabb tanuló személyiségének fejlődése és önfejlődése érdekében. A modern iskolások számára leginkább releváns értékorientációk közül a kutatók (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky és mások) a szeretetet, a szabadságot, a kultúrát, a lelkiismeretet, az életet, a szépséget, az embert, a kommunikációt emelik ki. Tehát V.G. Kazanskaya az iskolások társadalmilag jelentős értékekre való orientációjának problémáját kutatva megállapította, hogy „a tanulók egyetemes emberi értékekre való orientációjának folyamata összetett, ellentmondásos és egyben természetes folyamat, amely maga is előkészíti a feltételeket későbbi fejlődéséhez. és valamilyen módon saját önhajtásának okaként szolgál” .

Az általános iskolás korú gyermek belső helyzetének sajátosságát nemcsak a szükségletek, hanem a motivációs szféra átstrukturálása is meghatározza, amely a társadalmi tevékenység fontos szerkezeti eleme. Számos tanulmány bizonyítja, hogy mire belépnek az iskolába, számos új motívum merül fel, amelyek elsősorban az új vezető tevékenységgel - a tanulással - kapcsolatosak, pl. kognitív motiváció alakul ki. Mindemellett a motiváció további strukturálódásának, hierarchizálásának, a motívumok alárendeltségének folyamata zajlik, amely kedvező feltételként szolgál az önkényes magatartásformák kialakulásához. Ezért az általános iskolás kort a viselkedési önkény növekedése jellemzi, a belső etikai esetek megjelenése és a felelősség kezdeti alapjainak megjelenése miatt.

Az iskolások társadalmi aktivitásának megnyilvánulása a következő motívumok rendszerét határozza meg:

a különböző társadalmi közösségekben (iskola, osztály, informális csoport, udvar, utca stb.) az önmeghatározás és az önmegerősítés motívumai tág társadalmi motívumok;

a személyes presztízs motívumai, amelyek arra irányulnak, hogy egy bizonyos pozíciót elfoglaljanak a közösségben, ezen vágy alapján, az önfejlesztés motívuma;

az önkifejezési igények kielégítését célzó személyes eredmények motívumai;

kognitív, a kognitív szükségletek kielégítésére irányul;

egyéni, amelynek célja az egyéni tapasztalat, a belső motivációk és a külső szocio-pedagógiai normák és szabályok közötti eltérésből adódó ellentmondások feloldása;

erkölcsi motívumok (kötelesség-motiváció, erkölcsi motívumok).

Kutatás L.I. Bozhovich, L.S. Slavina bebizonyítja, hogy a kisiskolások és a környező valóság közötti kapcsolatok sokféleségét kétféle motívum határozza meg, amelyek elválaszthatatlanul összefüggenek, de eltérő eredetűek. Nem. Bozhovich a motívumok első csoportjába azokat a motívumokat nevezi, amelyeket a gyermek és az őt körülvevő valóság között fennálló teljes kapcsolatrendszer generál. Ezek a társadalmi motívumok mindenekelőtt a gyermek családban eltöltött életkörülményeitől, az iskolában elfoglalt helyzetétől, az iskolához viszonyított saját belső helyzetétől függenek; azokat a törekvéseket, a gyermek szükségleteit testesítik meg, amelyek életének minden körülményeiből fakadnak, és amelyek személyiségének fő irányultságához kapcsolódnak.

A társadalmi motívumok, amint azt megfigyeléseink mutatják, eltérő természetűek lehetnek: egy fiatalabb diák azon vágyát fejezik ki, hogy kivívja a tanár és a szülők tetszését és figyelmét, hogy tiszteletet és tekintélyt szerezzen társai körében, hogy méltó státuszt szerezzen. saját maga. Az ilyen társadalmi motívumok, mint a társadalmi aktivitás megnyilvánulási formái, az általános iskolás korú gyermekek különféle tevékenységeit is lefedik, mivel a gyermek minden komoly tevékenysége, mind tárgyilagosan, mind önmaga számára társadalmi jelentéssel bír. Az oktatási tevékenységben ezek a motívumok a legvilágosabban jelennek meg, és a legnagyobb jelentőséggel bírnak, mivel a tanulás a fiatalabb tanuló vezető tevékenysége. Következésképpen annak kapcsolatrendszerében központi helyet foglalnak el.

Az indítékok második csoportja L.I. Bozhovich, főként maga az oktatási tevékenység által generált motívumokat tartalmazza. Ez magában foglalja a sokféle oktatási érdeklődést, az elégedettséget, amely a gyermek erőfeszítéseit, az intenzív szellemi tevékenységet, a nehézségek leküzdését jelenti. Az oktatási tevékenység ezen motívumainak jelentőségét az határozza meg, hogy a tudás elsajátításának folyamata megfelel a fiatalabb tanuló társas tevékenységének tartalmának is, hiszen a tudás asszimilációja nemcsak a tudás horizontját tágítja, hanem elméjét gazdagítja. tudományos tények és minták ismerete, hanem a fiatalabb diákot is potenciálisan hasznos tagtársadalommá teszi.

Emellett nagyon fontos motívum az önfejlesztés motívuma. De meg kell jegyezni, hogy az önfejlesztés és az önrendelkezés motívumai a fiatalabb diák számára „érthetőek”, és távoli célokhoz kapcsolódnak. Ez a kilátás azonban nagyon távoli, és a fiatalabb diák főleg a mának él. Tekintettel annak fontosságára, hogy a fiatalabb tanulók az önrendelkezés (leendő szakma, továbbtanulás) és az önfejlesztés (okos, fejlett, kulturált) motívumokat tulajdonítanak, fontos az oktatási folyamatot úgy építeni, hogy a tanuló „ látja” haladását, mindennapi tudással, készségekkel való gazdagodását, ezek mozgását a tudatlanságból a tudás felé. Ez akkor lehetséges, ha a tanuló tisztában van azzal, hogy mit tud már és mit még nem, mit kell még tanulnia, mit fog tanulni és mit fog tanulni, milyen munkamódszereket sajátított el már és mit elsajátítja a következő leckében, a következő negyedévekben. E tekintetben az oktatási folyamatban a rövid távú és távoli célok, nevelési feladatok világos kitűzése kiemelt fontosságú az oktatási folyamatban.

Szintén fontos, és ami a legfontosabb, közvetlenül összefügg az egyén társadalmi aktivitásának kialakulásával, a kötelesség motívuma. L.I. Bozhovich szerint az úgynevezett „erkölcsi esetek” megjelenése a gyermekben 6-7 éves korig magában foglalja azokat a jelentős változásokat motivációs szférájának szerkezetében, amelyek hozzájárulnak a kötelességtudat kialakulásához - ez a fő erkölcsi olyan indíték, amely közvetlenül készteti a gyermeket meghatározott viselkedésre. Ugyanakkor az erkölcsi normák elsajátításának első szakaszában a gyermek bizonyos viselkedésre való ösztönzése a felnőttek jóváhagyása. A felnőttek követelményeinek, valamint a tanult szabályoknak és normáknak a követése iránti vágy egy bizonyos általánosított kategória formájában kezd hatni a gyermekre, amelyet a „kell” szóval jelölhetünk. Ez az első erkölcsi példa, amelytől a gyermek elkezd vezérelni, és amely számára nemcsak a megfelelő tudás (ezt kell tennie), hanem annak közvetlen tapasztalata is, hogy így kell cselekedni, és nem másként. Ebben a tapasztalatban a szerző szerint a kötelességtudat első kezdetleges formájában jelenik meg.

A gyermek, mint az oktatási folyamat alanya számára jellemző az életkorral összefüggő személyiségmegnyilvánulás néhány jellemzője. Egy kisgyerek tárgyi-aktivitási és érzelmi-érzéki alapon uralja a világot. A gyermek önmegerősítése fokozatosan, a társadalmi kapcsolatokba való egyre alaposabb belépés, a kreatív, szociális, intellektuális és érzelmi tevékenység megnyilvánulása révén történik. Az aktivitás, mint személyiségjegy, feltételezi, hogy a tanuló a tevékenység alanyává válik és saját fejlődését irányítja, figyelembe véve az egyetemes értékeket, a társadalom követelményeit, ezért a tevékenység, mint személyes nevelés, kifejezi a tanuló állapotát tevékenységhez való hozzáállás. Ez az állapot tevékenységének pszichológiai hangulatában nyilvánul meg: koncentráció, figyelem, gondolkodási folyamatok, érdeklődés az elvégzett tevékenység iránt, személyes kezdeményezés. Az aktivitás biztosítja az alanynak a tárgyhoz való transzformatív attitűdjét, ami a következő pontok jelenlétét jelenti: a tárgyak megközelítésének szelektivitása; beállítás a cél tárgyának kiválasztása után, a megoldandó feladat; az objektum átalakítása a következő, a probléma megoldását célzó tevékenységben. A tanuló tevékenységének fejlődése végigkíséri a személyiségfejlődés teljes folyamatát: a reproduktív-utánzótól a kereső-végrehajtón át a kreatív szintig. Az aktivitás jelentős változása az aktivitásban, a személyiség fejlődése pedig az aktivitás állapotában tükröződik. Ha a tevékenység az ember objektív-szubjektív tulajdonságainak egysége, akkor a hozzátartozása, mint tevékenység alanya, nem magát a tevékenységet fejezi ki, hanem annak szintjét és természetét, befolyásolja a cél kitűzésének és tudatosításának folyamatát. a tevékenységi módszerek motivációja.

Minden gyermek – egyéni fejlettségének és felkészültségének jellemzőitől függetlenül – egy bizonyos életkort elérve megfelelő, az adott társadalomban elfogadott helyzetbe kerül. És így beleesik azon objektív feltételek rendszerébe, amelyek életének és tevékenységének természetét egy adott korszakban meghatározzák. Létfontosságú, hogy a gyermek megfeleljen ezeknek a feltételeknek, hiszen csak ebben az esetben érezheti magát a helyzete magaslatán és tapasztalhatja meg az érzelmi jólétet.

Az általános iskolai nevelés egyik fő célja a gyermek szocializációja, a gyermek szocializációjának egyik mutatója társadalmi aktivitásának mértéke. Jelenleg meglehetősen nagy számú kutatás foglalkozik ezzel a problémával, a gyermekek érdekeinek kielégítésének feltételeivel, kreatív potenciáljuk feltárásával. Ugyanakkor szeretném megjegyezni, hogy a modern kutatók fő figyelme a serdülők és az idősebb iskolások szociális aktivitásának kialakítására, az általános iskolás korban a szociális aktivitás kialakításának kérdéseire, mint a gyermeki élet kezdeti szakaszára összpontosul. a valósággal való új kapcsolatrendszerbe való belépést kevesen érintik. Ezenkívül figyelmen kívül hagyják azt a tényt, hogy az oktatási tevékenység a fő tevékenység a tanulók minden kategóriája számára, és a fiatalabb diákok számára ez a vezető.

Ha elemezzük a fiatalabb iskolások szociális aktivitásának szintjét, megállapíthatjuk, hogy minden hetedik általános iskolai tanítás alacsony és nulla szintű társadalmi aktivitással rendelkezik: 49,3% - az átlagos szint. Mik ennek a jelenségnek az okai? Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy a pedagógus nem veszi figyelembe a tanulóvá vált gyermek új társadalmi helyzetét, nem fordít kellő figyelmet a megváltozott társadalmi viszonyok között végzett tevékenységére, nem törődik a tanulók befogadásával. fiatalabb diákok különféle társadalmilag jelentős tevékenységekben. Sh. A. Amonašvili ezt írta: „A gyermekkor előrelépés, a felnőtté válás folyamatos folyamata. A gyerek felnőtt akar lenni. A természet, mindennapi életének iránya folyamatosan bizonyítja ezt a felnőni vágyást... A gyerekkor... egyáltalán nem időtöltés és szivárványos élet. Az a felnőtt, aki nem veszi észre, milyen nehéz időnként élni a gyerekeket, milyen sokoldalú és tartalmas ez az élet, hibázhat a nevelésben.

A gyermek életének iskolai időszakának kezdete a társadalmilag értékes személyes formációk kialakulásának legfontosabb lépése, amely a számára vezető tevékenységben nyilvánul meg. Annak ellenére, hogy kisiskolás korban a tanítás a vezető tevékenység, a játék továbbra is fontos a gyermek számára. Ezért célszerű a társas aktivitást a játékon keresztül kialakítani. Többféle játék létezik, amelyek célja a fiatalabb diákok társadalmi aktivitásának fejlesztése:

Hazafias és nemzetközi tartalmú játékok

Olyan tartalmú, játékszabályokkal rendelkező szabadtéri játékok, amelyek nemcsak a gyermekek testi fejlődéséhez, hanem társas érzéseik neveléséhez is hozzájárulnak.

A munka témájú játékok hozzájárulnak az emberek kollektív munkájának jelentésével kapcsolatos általános elképzelések kialakításához. A játékokban felvetik a rábízott feladat iránti felelősséget, a munka eredményével kapcsolatos elégedettség érzése. A játékban a felnőtt munka megjelenítéséhez kapcsolódó szerepek betöltése aktívabb, céltudatosabb cselekvést, szervezőkészséget kíván a gyerekektől. Minden játék tükrözi a környező életet, és ezért segít a gyerekeknek megérteni egy bizonyos típusú munka társadalmi jelentőségét. Ezért a játékok menedzselésekor a tanár figyelmét arra kell irányítani, hogy azok a lehető legmélyebben tükrözzék az emberek közötti életben meglévő kapcsolatokat. A tanár feladata, hogy minden lehetséges eszközt bevetve pedagógiai hatást gyakoroljon a gyerekekre a játékban.

Egyes gyerekek nem csak a vajúdás, hanem a játéktevékenység során is bizonytalan érdeklődést mutatnak. Egy szerepet vállalnak, aztán egy másikat. De a felnőttek munkáját tükröző játékokban ezt más gyerekek negatívan értékelik, és kijelentik, hogy ez nem így van, ha a fodrásznak eszébe jut, hogy meglátogassa vagy vásároljon; lehetetlen, hogy az emberek elkéssenek a vonatról a pénztáros miatt, aki elszökött valahova, és nem utasított senkit jegyeladásra stb. Ahogy a gyerekek kezdik felismerni, hogy a munka fő tartalma a másokkal való törődés, egyre felelősségteljesebb szerepet vállalnak a játékban. Ez megnyilvánul az elvégzett munkára való összpontosításban, a munkavégzés során távollévőkre, vagy rosszul dolgozókra vonatkozó kritikai megjegyzésekben. Ezek az új viselkedési szabályok a játékban hozzájárulnak a gyermekek erős akaratú visszafogottságának kialakulásához. A felnőtt szerepét felvállalva a fiatalabb diák mindenben az ő példáját igyekszik követni, a tanárok és a szülők feltárják a gyerekek előtt a különböző szakmák jellemzőit, személyes példájukkal pedig magatartási modellt adnak, amelyet követni kell, hogy a játék elnyeri az élet igazi tükröződésének jellegét. A gyermek komoly ügyként kezeli játékát, így a játék által kifejtett hatás nagy jelentőséggel bír személyisége formálódása szempontjából.

A hazafias és nemzetközi érzések csak kisiskolás korban születnek, és bár megnyilvánulásaikban még elemiek, a személyiség további formálása szempontjából rendkívül fontosak. A játék a hazaszeretet és az internacionalizmus fejlesztésének egyik hatékony eszköze is. Hozzájárul egy bizonyos attitűd kialakulásához mindenhez, a társadalmi élet jelenségeihez. A hazáról, életjellemzőkről, más népek munkásságáról alkotott elképzelések nemcsak finomodnak, rögzülnek a játékban, hanem gazdagodnak, kreatívan feldolgozzák, és később viselkedésük és hiedelmeik alapjává válnak. E célokra használhat olyan játékokat, mint például az „utazás másik országba”, ahol a gyerekek külföldiekkel találkoznak. A gyerekeknek is célszerű jelmezes nemzeti ünnepeken részt venni, ahol megismerkedhetnek más népek hagyományaival, szokásaival. Ünnepek tartásakor, valamint játékok szervezése során használhatja a nemzeti élet elemeit, például a nemzeti ruhás babákat. Az ilyen érzések hozzájárulnak az „egy család” érzéséhez. Az ilyen kreatív játékok tartalmát befolyásolják a népmesék, a tanár érzelmes történetei a különböző nemzetiségű emberekről, az emberek zenei művészetével való ismerkedés, a megfelelő filmszalagok, filmek megtekintése, levelezés más nemzetiségű társaival. A hazafias nevelés a természet, a hagyományok, a nép történelmének, „hősi múltjának” megismerésén alapul.

A kollektív sportjátékok is fontosak a személyiségaktivitás kialakítása szempontjából, amelyek versenyszerűsége aktivizálhatja a játékosok cselekedeteit, megnyilvánulhat a cél eléréséhez szükséges elszántság, bátorság és kitartás. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a verseny súlyossága nem választhatja el egymástól a játékosokat. A kollektív szabadtéri játékban minden résztvevő egyértelműen meg van győződve az akadályok leküzdésére és a célok elérésére irányuló közös, baráti erőfeszítések előnyeiről. A cselekvési korlátozások önkéntes elfogadása, a kollektív szabadtéri játékban elfogadott szabályok, ugyanakkor a játék iránti szenvedély fegyelmezi a tanulókat. A játékot az jellemzi, hogy az egyik játékos szembeszáll a másikkal, az egyik csapat a másikkal, amikor a játékosok sokféle feladattal szembesülnek, amelyek azonnali megoldást igényelnek. Ehhez a lehető leghamarabb fel kell mérni a környezetet, végre kell hajtani a leghelyesebb intézkedést és végre kell hajtani. Tehát a szabadtéri játékok hozzájárulnak az önismerethez.

A fiatalabb iskolások társadalmi aktivitásának megnyilvánulása megvan a maga sajátossága, a gyermekek valósággal való új kapcsolatrendszerbe való belépésének kezdeti szakasza miatt. A korai iskolaév éppen az az időszak, amikor a személyiség orientációja, érdeklődése, hajlamai kialakulnak. Az adott életkorú iskolások társadalmi aktivitásának összetételének azonosításának legfontosabb elméleti és módszertani alapja az egyén értékorientációinak felfogása, ahol az érték alatt azt a kezdeti és szükséges pszichológiai mechanizmust értjük, amely meghatározza az egyén vágyát, orientációját. egy személy a maximális önmegvalósításhoz egy adott területen.

Ez áll az új oktatási színvonal középpontjában, melynek követelményeinek betartása az új nevelési feladatok sikeres teljesítéséhez, a fiatalabb tanuló személyiségének szocializációjához szükséges különféle személyiségjegyek gyors kialakulásához vezet. Utóbbival összefüggésben nemcsak kognitív, hanem társadalmilag is jelentős tanulási motívumok, amelyek a kommunikáció és az interakció, mint az általános iskolások társas aktivitásának fő összetevője révén fejeződnek ki. A kommunikáció során a fiatalabb diák nemcsak másokat, hanem önmagát is megismeri, elsajátítja a társadalmi élet alapjainak megtapasztalását. A társadalmi motívumok szilárd alapot adnak a kollektivizmushoz, a közös ügyért való felelősségvállaláshoz, az állampolgársághoz, a függetlenséghez – azok a személyiségjegyek, amelyek pontosan a korai iskolaévekben lefekszenek.

1.3A szociális aktivitás kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételei kisiskolás korban

A tudományos irodalomban a fejlődés jelenlegi szakaszában véleményünk szerint különféle pszichológiai és pedagógiai feltételek járulnak hozzá a különböző életkorú iskolások társadalmi aktivitásának kialakulásához, amely különböző személyiségjegyekben nyilvánul meg. Például, mint az állampolgárság, a felelősség, a függetlenség. Ezeket a tulajdonságokat általános iskolás korban nevelik és fejlesztik.

Például a függetlenség és a felelősség fejlesztésének fontosságát minden világ- és orosz szabvány feljegyzi az önálló munkavégzésre, a tanulásra, a menedzselésre és az élet tárgyává válásra. Sok tanár figyelt a tanuló ezen minőségére, különösen A.S. Makarenko és követői. Már általános iskolás korban kialakulhat az önszabályozás a cél elérésében - felelős végrehajtás, szorgalom, fegyelem. Ugyanakkor magát a célt továbbra is a felnőttek javasolják, és a gyermek elfogadja. Ennek a felelősségi szintnek a kialakításának feltételeit és módszereit K. Muzdybaev határozta meg a hazai szerzők kísérleti tanulmányainak adatainak általánosítása alapján: V.A. Gorbacsova, Z.N. Borisova, L.S. Slavina. Ez a szabályok megértése, elsajátítása; akarat és jellem képzése; bizonyos készségek kialakítása, a kapott feladat érzelmi megtapasztalása, fontosságának tudatosítása nemcsak az ember számára, hanem más emberek számára is, tevékenységének értékelése az idősektől és társaitól. Mindez a társadalmi kapcsolatok komplex hálózatában való aktív részvétellel tanulható meg.

A fiatalabb tanuló társas aktivitásának kialakulásának egyik legfontosabb feltétele a pedagógiai kommunikáció. „A pedagógiai kommunikáció a nevelési interakció egyik formája, a tanár és a tanulók közötti együttműködés. A verbális, képi, szimbolikus és kinetikai eszközök teljes készletét felhasználva kommunikatív, észlelő funkciót valósít meg. A pedagógiai kommunikációt „fehér foltnak a nyílt tengeri folyamat térképén” nevezve V.A. Kam-Kalik felhívja a figyelmet a pedagógiai kommunikáció terén fennálló valós nem kielégítő helyzetre: „A gyerekekkel és szüleikkel folytatott számos beszélgetés azt jelzi, hogy a gyerekeket nem annyira a megismerés, mint inkább a kommunikáció nehézségei nyomják. a tanár és az osztálytársak. A tanítási kudarcok mögött gyakran a kommunikáció kudarcai húzódnak. A neves pszichológus A.N. Leontiev: "A tanulás problémája mindenekelőtt a kommunikáció pszichológiájának problémája, és lehetetlen megoldani anélkül, hogy a mondanivalójára hivatkoznánk, ezért a kommunikáció pszichológiája nem lehetséges."

A korai iskolaév éppen az az időszak, amikor a személyiség orientációja, érdeklődése, hajlamai kialakulnak. A gyermekek fejlődése különös figyelmet igényel a körülötte lévő világhoz való erkölcsi hozzáállás meghatározásakor. Az erkölcsi nevelés megvalósítása során figyelembe kell venni a fiatalabb tanuló életkori sajátosságait: érzelmi fogékonyság és fogékonyság, mély befolyásolhatóság, jobbá válás vágya, gyermeki spontaneitás, szuggesztibilitás és utánzás, aktív érdeklődés az iránt. minden új, az új tudás használatának vágya. Az életkori sajátosságok előtt tisztelegve fontos felismerni, hogy figyelmet kell fordítani a gyermek „én”-jének kialakítására. A tanár feladata a tanuló fejében fokozatosan kialakuló kép, önmagáról alkotott kép befolyásolása. Az ilyen irányú munkavégzés fő célja az egyén erkölcsi fejlesztése, a kialakult énkép alapján, a gyermeki érzéki szféra nevelésén keresztül.

Olyan helyzeteket kell kialakítani, amelyek elősegítik a megszerzett ismeretek érzelmi érzékelését, megértését, gyakorlati alkalmazását. A munkát egy bizonyos rendszerben kell felépíteni, és a siker nagymértékben függ a munkamódszerek megválasztásától, amelyek különbözőek lehetnek: tanári mese, beszélgetés egy adott témáról vagy olvasott mű, helyzetek megbeszélése, tények az iskolai életből. , valamint olyan gyakorlatokat, amelyeket rendszeresen be kell építeni az órák tartalmába.

A szociális aktivitás, mint a szociális kompetencia egyik fontos jellemzőjének fejlesztéséhez számos pszichológiai és pedagógiai feltétel szükséges. Először is biztosítani kell, hogy a fiatalabb diák elfogadja a társadalmi tevékenységet értékként. Andromonova I.M. érték alatt olyan dolgokat, tárgyakat, jelenségeket értünk, amelyek az ember számára jelentősek, neki szólnak, képesek kielégíteni szükségleteit, elsőbbségi választását, fejleszteni saját személyiségét. Vegyük például az állampolgárság kialakulásának folyamatát egy gyermekben. A modern körülmények között az állampolgárság a személyiségjegyek szintéziseként működik, amely magában foglalja az ideológiai, politikai és erkölcsi tulajdonságok egész sorát, amelyek vezetői a szülőföld iránti büszkeség érzése, az iránta való szeretet, az emberek ügyeibe való bekapcsolódás. , humanizmus, hazaszeretet, a munkához és a népi örökséghez való lelkiismeretes hozzáállás, a személyes és a közérdekek ötvözésének képessége. Következésképpen az állampolgárság olyan szerves tulajdonság, amely az ember civil nevelésének általános szintjét jellemzi. Véleményünk szerint az állampolgárság az ember erkölcsi tulajdonsága, amely magában foglalja a Szülőföld iránti szeretet érzését, az emberekkel való elszakíthatatlan kapcsolatot, a társadalomhoz tartozás érzését; a társadalommal kapcsolatos jogok és kötelezettségek tudatosítása, hozzájárulva az egyén társadalmilag jelentős tevékenység iránti igényének kialakulásához a társadalmi-politikai, jogi és gazdasági, szervezeti feladatok megoldásában, függetlenül attól, hogy ezek kollektív vagy személyes jellegűek.

Ez magában foglalja a tanár előtt álló fő feladatot - a fiatalabb generáció állampolgári pozíciójának aktivizálását azáltal, hogy a gyermekben kialakítja az állampolgárság mint érték fogalmát; a hazafias érzelmek megőrzése és fejlesztése; az egyetemes emberi értékek, nézetek és meggyőződések megerősítése a fiatalok tudatában; Oroszország történelmi múltja iránti tisztelet oktatása.

A társadalom fejlődésének jelenlegi szakasza azt jelenti, hogy olyan pedagógiai feltételeket kell keresni, amelyek biztosítják az egyén és a társadalom érdekeinek kombinációját, hozzájárulva az új nevelési eszmények, életértékek és társadalmilag jelentős cselekvési motiváció kialakulásához. Az iskolások állampolgári nevelésének nagyszerű lehetőségei benne rejlenek minden tudományos tudományágban: történelem, társadalomtudomány, irodalom, földrajz stb. Ezek teljes komplexuma kihat az iskolások állampolgári tudatára és a gyermekek értékként való elfogadásának kialakítására.

Másodszor, aktív oktatási környezetre van szükség. Az oktatási környezet az interakció terének is tekinthető, nyitott, amelyet különleges pszichológiai légkör jellemez, a bizalom légköre, minden ember elfogadása olyannak, amilyen, vagyis olyan légkör kialakítása, amikor a védelem megszűnik, az ember egyrészt nyitott önmaga befolyásolására, másrészt gazdagítja az interakció terét. Ennek az interakciós szintnek a csúcsa a résztvevők körében felmerülő sikerélmény. Egy ilyen térben az ember megtapasztalja a szabadság érzését. Nagyon érdekes L.I. hasonló pedagógiai álláspontja. Antsyferova, N.K. Beszpjatova, T.N. Malkovszkaja, A.V. Mudrik az oktatási potenciál integrálódásának jelenségét illetően bizonyos „kristályosodási központok” körül és hatása alatt, amelyek ilyen oktatási környezetet teremtenek. Ez az ötlet rendkívül eredményesnek tűnik egy ilyen "kristályosító központ" tervezése bármely oktatási intézmény alapján.

Harmadszor, kreatív környezetre van szükség az önmegvalósításhoz. A társadalmilag jelentős és kreatív tevékenységben végzett önmegvalósítás eredményeként a személyiség releváns szociálpszichológiai készségeket, reflexiós módszereket, elemzéseket és a külvilágból érkező visszajelzések szervezését sajátítja el és sajátítja el. Az önmegvalósítás során az ember megszerzi az önkifejezés tapasztalatát aktív cselekvések formájában a projektek és vállalkozások végrehajtása során.

Az iskolavezetők és a pedagógusok gyakorlati tevékenységében talán a leggyakrabban használt fogalom a kreativitás. Kreatív órák, kollektív kreatív munka – mindez a modern iskolai élet valósága. Maga az élet azt a feladatot állította elénk, hogy olyan kreatív környezetet hozzunk létre az iskolában, amely nemcsak lehetőséget teremt minden gyermek kreatív kezdetének megnyilvánulásához, hanem folyamatosan, és nem csak időről időre támogatja kreativitás iránti vágyát. . Az ilyen irányú szisztematikus munka végzésére a legnagyobb lehetőségeket az oktatási és tanórán kívüli kutatási tevékenység nyújtja. Például különféle körök, szekciók szervezése az iskolában kreatív, kutatási, tervezési, szellemi területeken, valamint különféle rendezvények lebonyolítása: szellemi maratonok; olimpiák; szellemi olimpiai játékok; versenyek stb. .

Negyedszer, szükség van egy érzelmi élményhelyzetre, például a siker vagy kudarc élményére, amelynek számos jellemzője van. A csapat által megélt siker vagy kudarc képes tartalékot képezni az emberi tevékenységben a későbbi tevékenységekhez. Az új élmények iránti igény nemcsak a kisgyermekkor megszerzése, hanem továbbra is szerepet játszik a tinédzser, fiatal és felnőtt fejlődésében, formálódásában.

A fiatalabb diák társadalmi aktivitásának kialakulása kedvezően történik érzelmi felfutás légkörében, a tevékenységek magas szintű megszervezésével a másokkal való interakció folyamatában. Az ilyen érzelmi állapotra példa lehet egy fényes érzelmi esemény (fesztivál, edzőtábor, iskolai szünet stb.), amely egyesíti az oktatási interakció minden résztvevőjének erőfeszítéseit, és amelyet állandó keresés, megújulás és makacs küzdelem jellemez. a győzelemért. Végtére is, a hallgatók társadalmi aktivitásának kialakításán végzett hatékony munka szükséges feltétele a csapatba való beillesztés. Minél szélesebb és gazdagabb a diákok kommunikációja egy csapatban, annál több lehetőség nyílik a szükséges szociális tulajdonságok fejlesztésére.

A gyermekcsapatban, közös tevékenységek során információcsere zajlik, közös célok egyeztetése, kölcsönös kontroll alakul ki, fejlődik a képesség, hogy megértsük mások cselekedeteinek állapotait, motívumait, és azokra megfelelően reagáljunk. A kollektív kapcsolatok megtapasztalása során kialakul az empátia és a szociális érzékenység, amelyek segítik a hallgatót, hogy pszichológiailag hozzáértően építse fel másokkal való interakcióját. A társaikkal interakcióban a tanuló elsajátítja a vezetési és alárendeltségi tapasztalatokat, fejleszti szervezőkészségét.

A csapatmunkában azonban különös jelentőséget kap a tanulók érzelmi eseményeihez, élményeihez kapcsolódó újdonság helyzete. Az ilyen újdonságnak a kollektíva érzelmi állapotaira gyakorolt hatása eltér az egyén állapotára gyakorolt hatástól. Először is, nem minden, ami egyesekben az újdonság benyomását kelti, másokban nem keltheti ugyanazt a benyomást. Másodszor, egy csapatban egy új helyzet hatása erősödhet vagy gyengülhet a kollektív észlelés sajátosságai és az egyén személyre gyakorolt kölcsönös befolyásolása törvényeinek működése miatt. Ha a hatás váratlan, akkor egy sajátos átmeneti érzelmi helyzet alakulhat ki, amely az információ tartalmától függően azonnal pozitív vagy negatív természetű állapotot idézhet elő, illetve közömbösen hagyhatja az embert a hatása iránt. Egy kellően jelentős helyzet bekövetkezésének hirtelensége erősen befolyásolja az emberek viselkedésének aktiválódását bizonyos cselekvések megválasztásakor, a szükséges döntés meghozatalában.

Általánosságban elmondható, hogy az új tapasztalatok iránti igény, beleértve az érzelmieket is, az egyik legfontosabb emberi szükséglet. Azt az eredeti erőt hordozza, amely serkenti az ember szellemi fejlődését, vele együtt növekszik, és más szociális szükségletei kialakulásának alapja. Az érdeklődés pszichológiai szempontból serkentő szerepe abban is rejlik, hogy az arra épülő tevékenység és az egyidejűleg elért eredmények örömet, érzelmi felindulást, elégedettséget okoznak az alanynak, ami aktívra sarkallja. A társadalmi tevékenységek iránti érdeklődés felkeltése nehéz feladat. Leggyakrabban annak kialakításához és hosszú távú fenntartásához nem elegendő egy célt kitűzni a gyermek elé, és elmagyarázni annak előnyeit. A leghatékonyabb több cél felépítése, amelyek mindegyikének saját léptéke van. Az átlagokból a célközeli értékek következzenek, az átlagokat pedig tovább kell támogatni.

Egy másik fontos belső kritérium a szociális tevékenység sikeres kialakításához egy kisiskolásnál, mint általában minden embernél, a saját érdekek tudatosítása. A személyiség átfogó fejlődésének folyamatában nagy jelentősége van saját objektív érdekeinek megvalósítása, mert az érdekek az emberi tevékenység fő motívumai. Az „érdek” fogalmának több jelentése is van. Általában ez a szó azt jellemzi, hogy egy személy figyelme egy meghatározott célra irányul. Az érdekekről, mint konkrét célról és az arra való törekvésről beszélünk. Az érdeklődés többet jelent, mint azt, hogy tudja, hogyan elégítse ki igényeit. Az ember sokat tudhat, vannak érdeklődési körei és hajlamai például a zenéhez, az irodalomhoz, a sporthoz, teljesen tisztában lehet ezekkel a hajlamokkal, de nem rendelkezik olyan tulajdonságokkal, mint egy szociálisan aktív ember. Vannak rá példák, amikor egy tehetséges, a tudomány, a technológia vagy a művészet iránt érdeklődő személy individualistának bizonyult, közömbös a társadalom és a közérdek iránt. Lehet-e átfogóan fejlett, társadalmilag aktív emberről beszélni? Nyilvánvalóan nem. Ebből következően sem a szükséglet-tudat, sem az érdekek önmagukban nem jellemzik a tudatos, szociálisan aktív embert.

A nevelő-oktató munka gyakorlatában létezik egy képlet arról, hogy biztosítani kell, hogy az egyén tisztában legyen érdekeivel. Az érdeklődést azonban nehéz túlzás nélkül az ember egyszerű anyagi vagy lelki szükségleteire, vágyaira és céljaira redukálni, mivel ezek a vágyak és célok nem feltétlenül esnek egybe az egyén érdekeivel. Az egyén objektív érdekei a szükségleteken alapulnak, de a szükségletek mélyebbek, a fejlődés feltételeihez és annak a társadalmi rendszernek az alapvető törvényeihez kapcsolódnak, amelynek az egyén szerves része. Ebből a szempontból minden, ami hozzájárul a társadalmi aktivitás fejlesztéséhez, megfelel az egyén alapvető érdekeinek. Ezzel szemben a társadalmi aktivitás fejlesztése a társadalom érdeke. Itt kell keresni annak a belső mechanizmusnak a megértését, a köz- és személyes érdekek harmonikus kombinációját, amely az egyén munka- és társadalmi tevékenységében külsőleg megnyilvánul.

Az ember mint egyén csak csapatban fejlődhet. Ezért az egyén kreatív lehetőségei másokkal közösen valósíthatók meg. Minden ilyen csapatnak megvannak a maga közös érdekei, amelyek gondozása fegyelmet igényel. Ha a kollektíva érdekei megfelelnek az egyén érdekeinek, és ha az egyén mélyen megérti ezt az összefüggést, akkor egy ilyen kollektíva nemcsak hogy nem korlátozza az egyén tevékenységét, hanem éppen ellenkezőleg, hozzájárul kreatív fejlődéséhez és kreatív fejlődéséhez. tevékenység. Az oktatás valós folyamatában figyelembe kell venni a társadalmi tevékenység különböző összetevőinek egyenetlen fejlődését, hogy befolyásolni lehessen annak azon aspektusait, amelyek az egyes tanulókban kevésbé fejlettek vagy nem fejlettek. A tanárnak meg kell tanulnia a tanulók sajátosságait, úgy kell megszerveznie a szociális munkát az osztályban, hogy abban valamilyen mértékben minden tanuló részt vegyen. A fiatalabb diákok általában érdeklődést mutatnak a szociális munka iránt, de nincs kellő tapasztalatuk, hiányzik a kitartás, a kitartás. Az első kudarcok csalódáshoz vezethetik a tanulókat, negatív hozzáállást alakíthatnak ki ehhez a munkához, ami hozzájárul az olyan tulajdonságok kialakulásához, mint a passzivitás, az osztály, az iskola, majd a társadalom egésze iránti közömbösség. Ezért támogatni kell a tanárt az iskolások társadalmi aktivitásának fejlesztésében, a feladatok elosztásában, a tanulók érdekeit figyelembe véve, a rábízott feladathoz való felelősségteljes hozzáállás kialakításában.

A tanulók társadalmi aktív helyzete sikeresen fejlődik a pedagógiai kommunikáció demokratikus stílusában, amikor a tanár érdekelt a tanulók interakcióban betöltött szerepének növelésében, igyekszik mindegyiküket bevonni a közös problémák megoldásába, amikor a legkedvezőbb feltételek az önismerethez. az egyén megvalósítása jön létre.

Ha az általános iskolában a pedagógus gondoskodik a tanulók önállóságának fejlesztéséről, véleményét tiszteletben tartja és figyelembe veszi, ha sikerül szervezett és aktív iskolás csapatot kialakítani, a tanulók társadalmilag aktív pozíciót alakítanak ki, amely javítani a jövőben. A fiatalabb tanulók társadalmi aktivitásának alakításában kiemelt jelentősége van a diákönkormányzatnak.

A tanulók társadalmi aktivitásának kialakulásának fontos feltétele a tanári munka a tanulók szervezési készségeinek oktatásában. Ennek érdekében változó feladatrendszert alkalmaznak a hallgatók számára, így mindenki kipróbálhatja magát a szervezési ügyekben. Ez lehet csoportos műszakos munka, ahol minden diáknak lehetősége van valamilyen közös vállalkozás vezetője, szervezője lenni. Szervezési képességeik fejlesztésében is a legfontosabb tényező, hogy az iskolásokat megtanítsák munkájuk és társaik munkájának tervezésére, ellenőrzésére, értékelésére.

A fiatalabb tanuló szociális aktivitásának kialakulásának szükséges feltétele az önállóság fejlesztése, az iskolások aktivitásának serkentése is. Az aktivitást általában az alany aktív állapotaként határozzák meg. Ezzel kapcsolatban néha azt mondják, hogy a tevékenységgel kapcsolatban a tevékenység fogalmának nincs értelme, hiszen maga a tevékenység az egyén tevékenységének megnyilvánulása. Valóban, ha egy diák vágyakozással vesz részt a társadalmi munkában, akkor tevékenység és aktivitás összeér. Ha a munka nem belső vonzalom, hanem csak külső kényszer hatására történik, az nem jellemezhető az egyén tevékenységeként.

A szociális téren belüli összetett interakciók összessége közül, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania, számára a legvilágosabbak a más emberekkel való interakció szabályai. A gyermek a családi kapcsolatok és a közvetlen érdeklődő környezet mellett elsajátítja az iskolai élet normativitását, az udvar, az utca normativitását, ahol együtt élnek kortársak, nagyobb és kisebb gyerekek. Ha a gyermek vallásos családban nevelkedik, akkor elsajátítja a vallási kapcsolatok normativitását és értékeit, valamint a szellem önfejlesztés felé való mozgását.

A gyermek, mint nevelési alany fokozatosan formálódó, társadalmi tudatot felhalmozó, eszméket felfogó, magatartási motívumokat, ösztönzőket kialakító, egyre tudatosabban és tudatosabban választó polgári személyiség. Fokozatosan kialakulnak a személyes tulajdonságok, szükségletek, érdeklődési körök, aktív élethelyzet, segítve saját kritikai elemzésüket a hatásokról, kapcsolatokról, interakciókról. Lehetővé válik a tudatos önfejlesztés célok kitűzése, az önképzés végzése, a saját személyiség formálásához való hozzájárulás.

Megjegyzendő, hogy a modern iskolások szociális aktivitásának kialakulása a külvilággal való igazán jelentős kapcsolatokba való beépülésük folyamata, melynek eredménye nem csak a gyermek szocializációja, hanem önismerete, önfejlesztése is. , önmegvalósítás. A szociálisan orientált oktatási ügyek megteremtik a szükséges feltételeket a gyermekek élethelyzetének kialakításához, amikor az átalakuló gyakorlati tevékenységekben vesznek részt. Nem csak játéknak kell lennie, hanem komoly, valódi és felelősségteljes üzletnek is.

A tanulók társadalmi aktivitásának kialakulásának tehát a legfontosabb feltétele az osztálycsapat közös tevékenysége, amelyet egy közös cél egyesít, a demokratikus vezetési stílus a csapatban, a tanulók közötti humanista kollektivista kapcsolatok kialakítása, valamint a fiatalok tanítása. a tanulók szervezőkészsége.

A fiatalabb tanuló társas aktivitásának kialakulásának egyik legfontosabb feltétele a pedagógiai kommunikáció - az oktatási és oktatási interakció, a tanár és a tanulók közötti együttműködés egy formája, amelyben a tanárnak figyelembe kell vennie a gyermek életkori sajátosságait. fiatalabb tanuló: érzelmi fogékonysága és fogékonysága, mély befolyásolhatósága, jobbnak lenni vágya, gyermeki spontaneitás, szuggesztibilitás és utánzás, aktív érdeklődés minden új iránt, új ismeretek felhasználásának vágya.

A fiatalabb tanulók szociális aktivitásának fejlesztéséhez számos pszichológiai és pedagógiai feltételnek kell megfelelni: annak biztosítása, hogy a fiatalabb tanuló a szociális tevékenységet értékként fogadja el; aktív oktatási környezet jelenléte; kreatív környezet kialakítása a gyermekek önmegvalósítására; érzelmi helyzetek. Az ember mint ember csak csapatban alakul ki. E tekintetben az osztály közös tevékenysége, amelyet a közös cél egyesít, a demokratikus vezetési stílus a csapatban, a tanulók közötti humanista kollektivista kapcsolatok fejlesztése, a fiatalabb tanulók szervezési készségeinek oktatása a kulcsa a sikeres társadalmilag aktív nevelésnek. polgár.

fejezet következtetései

.A fiatalabb iskolások társadalmi aktivitásának kialakulásának problémája továbbra is aktuális a pszichológiai és pedagógiai tudományban, a modern oroszra vonatkozó szigorú követelmények miatt. Ezzel összefüggésben az iskola küldetése, hogy a tanulókban nevelje a társadalmilag aktív állampolgári tulajdonságokat.

.A fiatalabb iskolások társadalmi aktivitásának megnyilvánulása megvan a maga sajátossága, a gyermekek valósággal való új kapcsolatrendszerbe való belépésének kezdeti szakasza miatt. A legfontosabb elméleti és módszertani szempont az adott életkorú iskolások körében az oktatás tartalmának meghatározása és a társadalmi aktivitás fejlesztése. A fő problematikus kérdés továbbra is az egyén értékorientációinak koncepciója, amelyet úgy kell értelmezni, mint a kezdeti és szükséges pszichológiai mechanizmust, amely meghatározza az ember vágyát, orientációját a maximális önmegvalósításra egy adott területen.

.A fiatalabb tanulók szociális aktivitásának fejlesztéséhez számos pszichológiai és pedagógiai feltételnek kell megfelelni: annak biztosítása, hogy a fiatalabb tanuló a szociális tevékenységet értékként fogadja el; aktív oktatási környezet jelenléte; kreatív környezet kialakítása a gyermekek önmegvalósítására; érzelmi helyzetek. Az ember mint ember csak csapatban alakul ki. E tekintetben az osztály közös tevékenysége, amelyet egy közös cél egyesít, a demokratikus vezetési stílus a csapatban, a tanulók közötti humanista kollektivista kapcsolatok fejlesztése, a fiatalabb tanulók szervezési ismereteinek megtanítása a kulcsa a sikeres nevelésnek és a szakmai fejlődésnek. társadalmilag aktív állampolgár.

2. A társas aktivitás megnyilvánulásának kísérleti vizsgálata fiatalabb tanulókban

1. A kísérleti munka megállapítási szakaszának megszervezése.

Kísérleti munkánk célja az volt, hogy a gyakorlatban teszteljük tanulmányunk hipotézisét, miszerint az általános iskolás korban a társas aktivitás kialakításának folyamata hatékonyabban megy végbe, ha az alábbi feltételek teljesülnek:

pozitív tanulási motívumok kialakítása;

a gyermekek egyéni szükségleteit és képességeit figyelembe vevő csoportos munkaformák biztosítása;

a tanulók és a szülők közös tevékenységének szervezése az együttműködésen és a szociális tapasztalatok átadásán;

a tanulók és tanárok közötti interperszonális kapcsolatok humanisztikus jellege a közös tevékenység körülményei között.

A kísérleti munka 3 szakaszban zajlott:

szakasz - megállapítás (2012. október): kísérleti és kontroll osztályok kiválasztása; a vizsgált probléma helyzetének megismertetése az iskola gyakorlatában; leckék fejlesztése; diagnosztikai módszerek kiválasztása; tesztfeladatok fejlesztése; megállapító rész elvégzése, melynek segítségével azonosítottuk a nevelési tevékenység domináns motívumát, tanulmányoztuk az erkölcsi fejlődés érzelmi komponensét és felmértük az erkölcsi fejlettség szintjét.

Th. szakasz - transzformatív (2012. november): ebben a szakaszban a tanórák és tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása után gyakorlatba ültetjük hipotézisünk feltételeit.

1. szakasz – döntő (2012. december): megtörtént a végső vágás. A kapott adatok elemzését, összehasonlítását, általánosítását is elvégeztük, és következtetéseket vontunk le a tanulmány munkahipotézisére vonatkozóan.

A Volkovskaya középiskola a szakértői munka bázisává vált.

Kísérleti csoportnak a 4 lányból és 5 fiúból álló 2a osztályt, kontrollcsoportnak a 2b osztályt választottuk, amely 7 lányból és 5 fiúból állt. Az előrehaladás mértéke szerint a gyerekek érdeklődése hasonló, többségük mozgékony, érzelmes. Az osztálycsoportokban jóindulatú a tanulók egymás iránti viszonyulása. Egészséges pszichológiai légkör, a diákcsapatok összetartóak. A gyermekek általános fejlettsége megfelel az életkori szintnek.

A vizsgálat első szakaszában meghatározták a fiatalabb iskolások szociális aktivitásának fejlettségi szintjének kritériumait:

Motiváló

.A gyermekek alapvető erkölcsi normáinak ismerete (őszinteség, felelősség, kölcsönös segítségnyújtás, őszinteség)

.Tájékozódás mind saját, mind mások cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében

Ennek érdekében a következőket hajtottuk végre:

Módszertan a siker elérésének igénye vagy a kudarc elkerülésének szükségessége fejlettségi szintjének tanulmányozására;

az erkölcsi fejlődés érzelmi komponensének vizsgálatának diagnosztikája R.R. módszere szerint. Kalinina;

módszertana az erkölcsi fejlődés szintjének értékelésére Prutchenkova A.S.;

Az általunk lefolytatott első módszertan célja a siker elérésének vagy a kudarc elkerülésének igényének fejlettségi szintjének vizsgálata volt. A gyermeknek két kép jelenik meg egymás után, mindegyik 1 percig. Az expozíció során a gyermeknek alaposan meg kell vizsgálnia a képet, és emlékeznie kell arra, hogy mi van rárajzolva, hogy emlékezetből egy üres papírlapon, azonos formátumú kerettel pontosan reprodukálja a képen láthatót (a méreteket). maguknak a képeknek és a lapnak, amelyen reprodukálják - 14 cm x 14 cm).

A gyermek által készített rajzokat tartalomelemző eljárással elemezzük és pontokban értékeljük. Az elemzés eredménye, hogy számszerű mutatót kapjunk a gyermek sikerszükségletének fejlettségi fokáról. Ennek a szükségletnek a mutatóját a gyermek által az általa készített két rajzért szerzett pontok összegeként kapjuk meg.

1. táblázat - A siker elérése vagy a kudarc elkerülésének igényének fejlettségi szintje fiatalabb tanulóknál (stádium megállapítása)

Fennálló szükséglet Siker elérésének szükségessége El kell kerülni a kudarcot Kísérleti csoport 3 fő. (33,3%)6 fő (66,6%) Kontroll csoport 4 fő. (33,3%)8 fő (66,6%)

A végén feldolgoztuk a teszteredményeket. A teszt eredményei alapján azt találtuk, hogy a kísérleti csoportban a kudarcok elkerülésének igénye a domináns - hat fő, a siker elérésének igénye pedig három főben. Ugyanez a tendencia figyelhető meg a kontrollcsoportban is. Az uralkodó szükséglet a kudarc elkerülésének igénye - nyolc ember, a siker elérése pedig négy emberben.

Ezt követően elvégeztük az erkölcsi fejlődés érzelmi komponensének vizsgálatának diagnosztikáját R.R. módszere szerint. Kalinina, amelynek célja az erkölcsi fejlődés érzelmi komponensének kialakulásának szintjének azonosítása volt. A gyerekek képeket kaptak, amelyeken társaik pozitív és negatív cselekedetei voltak. A gyerekeknek úgy kellett elrendezniük a képeket, hogy az egyik oldalon azok legyenek, amelyekre jócselekedetek, a másikra pedig rossz tettek kerültek, magyarázva a választásukat.

A tanulmány alapján a gyerekeket a tanulók erkölcsi tulajdonságokkal kapcsolatos elképzeléseinek kialakításának három csoportjába soroltuk:

pontszám (alacsony) - a gyermek helyesen rakja ki a képeket, de nem tudja megindokolni tetteit; az érzelmi reakciók nem megfelelőek.

pont (átlag) - a gyermek helyesen rakja ki a képeket, megindokolja tetteit, az érzelmi reakciók megfelelőek, de gyengén kifejezettek.

pontszám (magas) - a gyermek megindokolja választását (erkölcsi normákat nevez meg); az érzelmi reakciók megfelelőek, fényesek, arckifejezésekben, aktív gesztusokban stb.

2. táblázat - Az erkölcsi fejlődés érzelmi komponensének kialakulásának szintje fiatalabb tanulókban (meghatározó szakasz).

Az erkölcsi fejlődés érzelmi komponensének kialakulási szintjeAlacsonyÁtlagosMagasKísérleti csoport2 fő. (22,2%)6 fő (66,6%)1 fő (11,1%) Kontroll csoport 5 fő. (41,5%) 6 fő (49,8%) 1 fő (8,3%)

A módszertan eredményei alapján kiderült, hogy a kísérleti csoportban a többség (hat tanuló) átlagosan az erkölcsi fejlődés érzelmi komponensének formálódási szintjét, egy tanulót magas, két tanulót alacsony szinten. A kontrollcsoportban ugyanennyi tanuló átlagos szintje - hat tanuló, alacsony - öt, magas - egy.

Ezt követően elvégeztük a Prutchenkov A.S. erkölcsi fejlettségi szintjének felmérésére szolgáló módszertant. - „Igaz barát” kérdőív, melynek célja az erkölcsi fejlődés kialakulásának szintjének azonosítása volt a kísérleti csoportban.

A gyerekeket arra kérték, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre:

Egy igaz barát…

Ossz meg híreket sikereidről.

Érzelmi támogatást nyújt.

Önkéntes segítség, ha szükséges.

Törekedj arra, hogy barátod jól érezze magát a társaságában.

Nem irigyel egy barátot.

Megvédi egy barátját távollétében.

Elviseljük a barátunk többi barátját.

Megőrzi a rábízott titkokat.

Nem kritizál egy barátot nyilvánosan.

Nem féltékeny másokra.

Arra törekszik, hogy ne legyen rámenős.

Nem tanít meg élni.

Tiszteletben tartja egy barát belső világát.

Nem használ megbízható titkot saját céljaira.

Ne próbálja meg újra létrehozni a barátját a saját képére.

Nem árul el nehéz időkben.

Bízik legbensőbb gondolataiban.

Megérti egy barát állapotát és hangulatát.

Magabiztos a barátodban.

Őszinte a kommunikációban.

Ő az első, aki megbocsátja barátja hibáit.

Örül egy barát sikerének és eredményeinek.

Ne felejtsen el gratulálni egy barátjának.

Emlékszik egy barátra, amikor nincs a közelben.

Elmondhatja egy barátjának, hogy mit gondol.

Minden „igen” válaszért 2 pontot, a „nem tudom” válaszért 1 pontot, a „nem” válaszért 0 pontot kaptunk. A pontszámokat összeadták. A teszt eredménye alapján feltételesen 3 csoportra osztottuk a tanulókat:

0-tól 14 pontig - alacsony szint. Még nem értékelted teljesen a barátság minden varázsát és erényét. Valószínűleg nem bízol az emberekben, ezért nehéz veled barátkozni.

15-35 pont - az átlagos szint. Megvan a barátság tapasztalata, de vannak hibák is. Jó, hogy hiszel az igaz barátságban, és készen állsz a barátságra.

35-50 pont magas szint. Igaz barát vagy, hűséges és odaadó. Veled meleg és örömteli, barátaid nyugodtnak és megbízhatónak érzik magukat, megbíznak benned, te pedig ugyanannyit fizetsz nekik.

3. táblázat - Az erkölcsi fejlettség szintje a fiatalabb tanulók körében (stádium megállapítása).

Az erkölcsi fejlettség szintje a kísérleti csoportban Magas Közepes Alacsony Kísérleti csoport 2 fő. (22,2%)7 fő (77,7%) - Kontroll csoport 2 fő. (16,6%)9 fő (74,7%)1 fő (8,3%)

A végén a teszteredményeket dolgoztuk fel, melynek során kiderült, hogy a kísérleti csoportba tartozó gyerekek többsége átlagos morális fejlettségű - hét fő, két tanuló magas szintű. A kontrollcsoportban is az átlagos morális fejlettségi szint érvényesül - kilenc fő, két fő magas, egy fő alacsony erkölcsi fejlettségű.

Az elvégzett módszerek eredményei alapján kiszámítottuk a kontroll és a kísérleti csoport fiatalabb tanulóinak összesített szociális aktivitását.

4. táblázat - Fiatalabb tanulók szociális aktivitásának szintje (stádium).

SzintMagasÁtlagosAlacsony Kísérleti csoport-6 fő (66,6%)3 fő (33,3%) Kontroll csoport - 8 fő. (66,6%)4 fő (33,3%) A végén a teszteredményeket dolgoztuk fel, melynek során kiderült, hogy a kísérleti csoportba tartozó gyerekek többsége átlagos szociális aktivitású - hat fő, három tanuló alacsony fejlettségű. A kontrollcsoportban is a szociális aktivitás átlagos szintje érvényesül - nyolc fő, négy fő szociális aktivitása alacsony fejlettségű.

2 A kísérleti munka formáló szakaszának leírása

A kísérleti munka átalakuló szakaszában sajátos pedagógiai feltételeket valósítottunk meg egy fiatalabb tanuló szociális aktivitásának fejlesztéséhez, és ellenőriztük a munkahipotézisben általunk megfogalmazott feltételek megbízhatóságát:

pozitív tanulási motívumok kialakítása;

a gyermekek egyéni szükségleteit és képességeit figyelembe vevő csoportos munkaformák biztosítása;

a tanulók és a szülők közös tevékenységének szervezése az együttműködésen és a szociális tapasztalatok átadásán;

a tanulók és tanárok közötti interperszonális kapcsolatok humanisztikus jellege a közös tevékenység körülményei között.

Ahhoz, hogy egy tanuló valóban bekapcsolódhasson a munkába, szükséges, hogy az oktatási tevékenység során számára kitűzött feladatok érthetőek, de belsőleg is elfogadottak legyenek, pl. hogy a tanuló számára jelentőségre tegyenek szert, és így választ és hivatkozási pontot találjanak tapasztalataiban.

A motívum az, hogy a tanuló a nevelő-oktató munka bizonyos aspektusaira fókuszál, ami a tanuló belső kapcsolatához kapcsolódik. A nevelési motívumok rendszerében a külső és belső motívumok összefonódnak. A motiváció több funkciót tölt be: viselkedésre ösztönöz, irányítja és szervezi, személyes értelmet és jelentőséget ad neki. Ezért a pozitív oktatási motiváció kialakítása olyan fontos a fiatalabb tanuló tanítási folyamatában. Kialakításának általános jelentése az, hogy kívánatos, hogy a tanárok a tanulókat a tanuláshoz való negatív és közömbös attitűd szintjeiről a tanuláshoz való pozitív attitűd érett – hatékony, tudatos és felelősségteljes – formáira helyezzék át. Az általános légkör az iskolában, osztályban hozzájárul a pozitív tanulási motiváció neveléséhez; a tanuló részvétele a különféle tevékenységek kollektivista szervezési formáiban; a tanár és a tanuló közötti együttműködési kapcsolat, a tanár segítsége nem a feladat végrehajtásába való közvetlen beavatkozás, hanem tanácsadás formájában; az iskolások tanári bevonása az értékelési tevékenységekbe és azokban a megfelelő önbecsülés kialakítása. Mindemellett a motiváció kialakulását segíti a szórakoztató előadás, a tananyag egy nem mindennapi formája, amely meglepi a tanulókat; a tanár beszédének érzelmessége; kognitív játékok, a vita és a megbeszélés helyzete; élethelyzetek elemzése; a tanár bátorításának és megrovásának ügyes felhasználása. Amit az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységekben használtunk tanulmányunk formáló szakaszában.

Munkánk közvetlenül a motivációs szféra erősítésére, fejlesztésére irányult, és az alábbi hatástípusokat foglalta magában:

* A tanuló által már kialakított motivációs attitűdök aktualizálása, melyeket nem lerombolni, hanem erősíteni, támogatni kell.

* feltételek megteremtése az új motivációs attitűdök (új motívumok, célok) megjelenéséhez és az új tulajdonságok megjelenéséhez (stabilitás, tudatosság, hatékonyság stb.)

* a hibás motivációs attitűdök korrekciója

* a gyermek belső attitűdjének változása mind képességeinek jelenlegi szintjéhez, mind fejlődési kilátásaihoz.

A formáció több blokkot foglalt magában - motívumokkal, célokkal, érzelmekkel végzett munka, az iskolások oktatási és kognitív tevékenységei. Az egyes blokkon belül a régi motívumok frissítésére és kijavítására, új motívumok ösztönzésére és új tulajdonságok megszerzésére irányuló munka folyt. Munkánk közvetlenül a hatásokra való „nyitottság” érzésének erősítésével kezdődött, pl. a tanuláshoz a felnőttekkel való együttműködés gyakorlatait alkalmazták. Először is a probléma anyagáról, a probléma új megközelítéseinek kereséséről.

A következő gyakorlatcsoportok az iskolások tanítási célkitőzésére, mindenekelőtt a célmeghatározás realizmusára irányuló gyakorlatok, a megfelelő önbecsülés és az igényszint erősítése szükséges. A megfelelő önbecsülés megszilárdítását célzó gyakorlat során fontos megtanítani a tanulókat, hogy helyesen magyarázzák el sikereiket és kudarcaikat. A megfelelő önértékelés és az igények szintjének kialakulását elősegítik a maximális nehézségű problémák önmaga számára történő megoldására szolgáló gyakorlatok, a kudarc megélése és nemcsak a külső okok önvizsgálata a feladat nehézsége formájában, hanem a belső okok is. - képességei általában és a probléma megoldására tett erőfeszítései. A tanulók állításainak és önbecsülésének megfelelő szintjének kialakítására irányuló munka sajátos fajtája a tanár szándékos ösztönzése.

Ennek érdekében az órákon az ismeretek felmérésekor nem az érdemjegyre, hanem az abban elrejtett információkra helyeztük a hangsúlyt a gyermek képességeiről, a tanuló által a feladat elvégzése érdekében tett erőfeszítésekről. Alkalmaztuk azt a módszert is, hogy a tanuló előrehaladását összehasonlítjuk korábbi eredményeivel.

A következő feladatcsoport a célok fenntarthatóságáról, azok eredményességéről, kitartásáról és megvalósításuk kitartásáról szól. Tehát a cél megtartása hozzájárul ahhoz a feladathoz, hogy az oktatási tevékenységet zavarok és akadályok után újrakezdjük. A tanuló cél elérésében való kitartásának erősítését a szupernehéz problémák megoldására szolgáló gyakorlatok segítik, visszacsatolás nélkül a megoldás során. A célmeghatározás aktivitása, rugalmassága serkenti a közeli és távoli célok kitűzésére, azok azonnali és késleltetett megvalósítására irányuló gyakorlatokat. Annak érdekében, hogy a motívumokra és célokra vonatkozó gyakorlatokat az iskolások valós életkörülmények között is felhasználhassák, kívánatos, hogy azokat oktatási anyagokkal vagy a csapat életében előforduló helyzetekkel társítsák.

Az osztálytermi csoportmunka nagyon vonzó a fiatalabb diákok és a velük dolgozó tanárok számára. A csoportmunka a képzés teljes értékű önálló szervezési formája. A csoportmunka egyediségét olyan jellemzők biztosítják, mint a tanulók közötti közvetlen interakció (a gyerekek egy kiscsoport részeként együtt hajtanak végre egy tanulási feladatot), illetve a tanuló tevékenységeinek közvetett, tanári irányítása. A tanár az egész csoport egészének munkáját irányítja: feladatot, végrehajtási utasításokat mutat be, értékeli a csoportmunka eredményeit. Minden tanuló tevékenységének irányítását maguk a gyerekek végzik a csoporton belül. E tekintetben a csoportmunka jelentőségét nem lehet túlbecsülni. Aktiválja az iskolások tanítását, széles, vizuálisan érzéki alapot teremt az elméleti általánosításokhoz, és feltételeket teremt a fiatalabb iskolások olyan összetett készségek elsajátításához, mint a célmeghatározás, az ellenőrzés és az értékelés.

A csoportmunka megszervezése során több szakaszt azonosítottunk:

Az első szakaszban meg kell tanítani a gyerekeket az egymással való együttműködésre a nevelési feladatok ellátása során. Először is, az ilyen tanulás a hallgatók frontális munkájában történik. Itt a következő módszereket alkalmaztuk:

válaszadási nehézség esetén a tanuló maga hívott asszisztenst;

válaszának értékelésére a diák maga nevezett ki "tanárokat";

non-verbális kommunikációs technikákat vezettek be: a "+" - egyetértek, "-" - nem értek egyet, "?" - nem értette, gesztusokat, biccentéseket és fejbillentéseket alkalmaztak;

olyan játékokat szerveztek, amelyek a másik meghallgatásának képességét fejlesztik (például "Hógolyó": az első tanuló felhív egy szót (számot), a másiknak ezt a szót kell megismételnie és meg kell neveznie a sajátját, a harmadik megismétli mindkét szót, amelyet az előző tanulók neveztek el, ill. megnevezi a sajátját).

Ezeket a technikákat a gyerekek sikeresen elsajátították a tanulási problémák megoldását célzó oktatási viták során. Fontos a megfelelő kérdések kiválasztása a beszélgetéshez. Problémás feladatoknak kell lenniük, amelyekhez nincs mintamegoldás, sok hipotézist és lehetőséget sugallva. Beszélgetés szervezésekor a tanárnak a következőképpen kell eljárnia: feltesz egy kérdést, felhívja a beszélni akaró diákot, miután meghallgatta a választ, nem értékeli, hanem megkérdezi a gyerekektől: "Ki ért egyet?" A következő diákot meghallgatják, és ismét a tanár, anélkül, hogy megjegyzést fűzne a válaszhoz, megbeszélést szervez az elhangzott gondolatokról, lehetőség szerint élezve a köztük lévő ellentmondásokat. A vita eredményessége érdekében a tanár figyelemmel kíséri a tanulók érvelésének logikáját, és elnyomja a külső vitákat is. Igyekszik minden diákot bevonni a beszélgetésbe, keresi azonnali reakcióját (gesztusok vagy ikonok segítségével) a diák vagy magának a tanárnak minden egyes kijelentésére. Az ilyen munka után a tanár a gyerekekkel együtt elemzi: hogyan zajlott a megbeszélés, mi segítette az eredmény elérését, mi akadályozta meg. Fokozatosan megfogalmazódnak a szabályok, amelyekre a tanulók minden alkalommal hivatkoznak, amikor megbeszélést szerveznek. A későbbi megbeszélések során ezek a szabályok újakkal egészülhetnek ki.

A vita általános szabályai:

ne mondd el mindenkinek egyszerre;

mindenki a beszélőre néz (tanár vagy diák);

gesztusokkal vagy jelekkel válaszoljon a beszélő minden megjegyzésére (egyetért, nem ért egyet, nem érti);

ellenvetés vagy egyetértés mással, forduljon személyesen a beszélőhöz: "Sasha, ezt nem mondtad..."

A második szakaszban célszerű olyan technikákat alkalmazni, amelyek egyértelműen megmutatják az emberek együttműködésének fontosságát a legjobb eredmény elérése érdekében. Ebben nagy segítséget jelenthetnek a szülők. Tehát arról fognak beszélni, hogyan jutottak el a termelésük során felmerülő problémák nem szabványos megoldásához (kórházban vagy katonai szolgálatban) egy embercsoport, a munkaközösség tagjai közös erőfeszítéseinek köszönhetően, hogyan találták meg a legegyszerűbb és leggazdaságosabb módja, a különböző csoporttagok által javasolt több közül válogatva. Ebben az időszakban érdemes felidézni a közös munkára vonatkozó közmondásokat: „Egy nem harcos a mezőn”, „Egy fej jó, de kettő jobb”, „Együtt nem nehéz, de külön - Legalább ejtsd el” stb. A sikeres üdülések, versenyek, vetélkedők osztálytermi elemzése is jelzi, hogy sikerük a gyerekek közös erőfeszítésén, közös kreativitásukon, baráti munkán múlott. A csoportos közös tevékenységek fő előnyei: eltérő vélemények kialakulása és az álláspont bizonyításának alátámasztása, mások által nem értett magyarázat szükségessége, kudarc esetén segítségnyújtás lehetősége. Az osztályteremben töltött idő hiánya miatt nehéz lehet ilyen segítséget kapni a tanártól. Ráadásul a diákok gyakran egyszerűen félnek a tanárhoz fordulni, ha valamit nem értenek. Miután a gyermekek ilyen felkészítése megtörtént a közös tevékenységekre, lehetőség nyílik a csoportmunka szisztematikus közvetlen megszervezésére az osztályteremben. Ehhez egy sorrend is szükséges, amely a tanulók csoportos tevékenységének bonyolultságán alapul. Ezt a komplikációt több irányban hajtják végre:

a csoportmunka fajtáinak komplikációja;

a tanulók önállóságának növelése;

a csoportokban kidolgozott oktatási anyagok tartalmának bonyolítása.

Hagyományosan léteznek: páros munka, amikor két tanuló végez egy feladatot, együttműködve egymással; egyetlen csoport (a kiscsoportos tanulók közösen hajtanak végre minden csoportra azonos feladatot) és egy differenciált csoport (minden csoportnak megvan a maga feladata, de mindegyik egyetlen célnak van alárendelve). A tapasztalatok szerint a páros munka megszervezésével kell kezdeni, mint a legegyszerűbbet, majd be kell építeni az egységes és végül a differenciált csoportmunkát.

Például a fenti követelményeknek megfelelő csoportmunkát szerveztünk a világ leckében

Zaiceva Irina Leonidovna
VR igazgatóhelyettes
MOBU "Cserkaszi középiskola"
A tanulók társadalmi aktivitásának kialakítása promóciókban és projekttevékenységekben való részvétel révén
Egy modern iskolát végzett ember azon ismeretek megszerzésében érdekelt, amelyekre a társadalomba való sikeres beilleszkedéshez és az abban való alkalmazkodáshoz szüksége van. Ezért az iskolai oktatás célja ma ha nem is a társadalmi érettség, de a végzettek maximális szocializációja. Így a társadalmi aktivitás fejlesztése az iskolai nevelési-nevelési folyamat egyik feladata. A tanulók társadalmi aktivitásának kialakításának fő célja egy olyan személyiség kialakítása, amely képes teljes mértékben élni a modern társadalomban, és a társadalom számára a lehető leghasznosabb.
Mi a társadalmi tevékenység? Az ember társas aktivitása olyan minőség, amelyben szocializációjának szintje fejeződik ki, azaz. az egyén társadalommal való kapcsolatának mélysége, szubjektummá alakulása, amely az elvekhez való ragaszkodásában, nézetei védelmében való következetességben nyilvánul meg.
A társadalomban nagy jelentősége van annak, hogy a gyermek milyen aktívan tud kapcsolatba lépni a társadalom tagjaival. Az orosz oktatási jogszabályoknak nincs egységes stratégiája a tinédzser társadalmi tevékenységének kialakítására. A szovjet időkben az iskolai társadalmi tevékenység a politikai szocializáció funkcióját töltötte be és ideologizálódott, ami lehetővé tette a szerveződést.
valamint a hallgató társadalmi tevékenységének racionalizálása egy társasági esemény komplexum keretében (társadalmilag hasznos vállalkozásban való részvétel). Így előkerült az iskolások állampolgári felelőssége, megszervezték az önszerveződési tapasztalatszerzés folyamatát, a társadalmi tevékenységekben való részvétel lehetőségét. A mai napig az iskola sikere e funkció végrehajtásában attól függ, hogy a serdülők milyen mértékben vesznek részt az iskolai önkormányzati folyamatban és az oktatási folyamat megszervezésében az iskola általános tervében.
Az egyén társadalmi aktivitását úgy tekintjük, mint "erősségének, képességeinek és képességeinek egy csapat tagjaként, a társadalom tagjaként való megnyilvánulásának mértékét". Társas tevékenység alatt a tevékenységre való készséget értjük, amely céltudatos kreatív társas tevékenység. Ugyanakkor az egyén felkészültségének és hozzáállásának allokációja a társadalmilag jelentős tevékenységek végrehajtására,
mindenképpen fontos a társadalmi aktivitás jellemzéséhez.
Jelenleg a serdülők iskolai szociális tevékenységének legkorszerűbb formái: tanórán kívüli foglalkozások, csoportos munkavégzés a gyerekekkel (gyermekek közéleti szervezetek), sportklubok, színházi stúdiók, sportklubok, külön tapasztalat az önkéntes mozgás, a szervezés. kulturális és szabadidős tevékenységek, internetes források a gyermekek állami szervezetei számára (weboldalak és portálok, azonnali üzenetküldő szolgáltatások, közösségi hálózatok, e-mail és levelezőlisták, keresők, webfórumok, blogok, wikik stb.).
A Timur mozgalom hagyományai régóta fennállnak iskolánkban. A srácok a pártfogóikhoz mennek, és minden segítséget megadnak nekik. A gyerekek emberhez való érzékeny hozzáállásának kifejeződése nemcsak a nyugdíjasok háztartási munkáiban való segítésében nyilvánul meg. Ezzel együtt a timuroviták erkölcsi támogatást nyújtanak nekik, és gratulálnak nekik az ünnep alkalmából. Diákjaink részt vesznek az orosz történelem emlékezetes dátumainak szentelt rendezvényeken, azonosítják a támogatásra szoruló személyeket, pártfogolják a háborús és munkaügyi veteránokat, és videóra rögzítik emlékeiket élményeikről, katonai és munkavégzéseikről. Ennek előnyei kölcsönösek: mindkét veterán figyelmet kap, az iskolásoknak pedig lehetőségük nyílik új anyagokkal feltölteni az iskolamúzeumot, tudással gazdagodni.
A gyermek társadalmi tevékenységének egyik fő területe az önkéntes mozgalom - a fiatalok munkatapasztalat-szerzésének hatékony formája. Az önkéntesség lehetővé teszi a résztvevőknek, hogy lássák, munkájuk valódi előnyökkel jár az emberek számára. Ez a társadalmi tevékenység iránti igény, a tudatos munkafegyelem, az időtervezés, a társadalmi aktivitás, az élethelyzetek megoldási szemléletmódjának kialakításához vezet.
A pedagógusok egyik fő feladata manapság, hogy a gyermekeket és a serdülőket olyan társadalmilag jelentős tevékenységekbe vonják be, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy egy tinédzserben szociális kezdeményezést fejlesszenek ki, valamint megteremtsék a feltételeket a társadalomba való önálló beilleszkedéshez, az állandó kreatív keresés alapján cselekedjenek. Az elmúlt években számos rendezvény „jó hagyomány” státuszt kapott, és szükség van a folyamatban lévő munka rendszerezésére. A tanulóknak meg kell érteniük saját döntéseik és tetteik jelentőségét abban az ügyben, hogy minden segítséget megadjanak a nehéz élethelyzetbe kerültek számára.
Az iskolában sok munka irányul a fiatalabb generáció hazafias nevelésére. Hagyománnyá vált a veteránokkal való találkozás, ezeknek az emlékezetes dátumoknak szentelt koncertek, ünnepi sorok. A diákok aktív résztvevői az Obeliszk akciónak.
A serdülők iskolai szociális tevékenysége élethelyzetének aktiválásából, az oktatási tevékenységek motivációjának növeléséből áll, beleértve a gyermeket a társadalmilag hasznos tevékenységekbe, a diákok részvételét különböző szintű projektekben és versenyeken, amelyek célja a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése. Az ember társadalmi aktivitásának legfontosabb kritériuma az önfejlesztés motivációja, a másik elfogadása és a másoknak nyújtott segítség.
A társas aktivitás az ember azon képessége, hogy a szociokulturális környezetben társadalmilag jelentős átalakulásokat produkáljon az anyagi és szellemi kultúra gazdagságának kisajátítása alapján, amely kreativitásban, akarati cselekedetekben, kommunikációban nyilvánul meg, ahol az egyén tevékenységének alapvető jellemzője az az ember aktív élethelyzete, amely az elvekhez való ideológiai ragaszkodásában, a nézetek védelmében való következetességben, a szó és a tett egységében fejeződik ki.
A gyermek legnehezebb és legnehezebb kora, amely a személyiségformálás időszaka, a serdülőkor. Ennek az időszaknak egy fontos jellemzője, hogy magában a serdülőben végbemennek alapvető változások, amelyek gyökeres jelentőséggel bírnak fejlődése és a társadalommal való interakció szempontjából.
A serdülők társadalmi aktivitásának tanulmányozására széles körben használják a megfigyelési módszert, amely lehetővé teszi a gyermek helyzetének tanulmányozását az osztályteremben, az iskolai csapattal és a társadalom egészével való interakcióját. A serdülők és a társadalom közötti interakció folyamatának tanulmányozása lehetővé teszi a gyermek és közvetlen környezete közötti közös tevékenységek aktivitásának mértékének meghatározását. A kutatás során tesztelési módszerrel meghatározható a tanuló szociális aktivitási szintje. Ezek az adatok fontosak a megelőző tréningek megszervezéséhez, amelyek megakadályozzák, hogy a gyermek társadalmilag inaktív legyen. A társadalmi aktivitás diagnosztizálására szolgáló stratégia kiválasztásához fontos figyelembe venni a következő típusú tevékenységeket: személyes, játék, kommunikációs, oktatási és kognitív.
A munkafolyamat során mindenekelőtt a tanulók egyéni megközelítését javasoljuk, a legkevésbé aktív tinédzser bevonását különféle tevékenységekbe, beleértve a társadalmilag hasznosakat is.
Éves rendezvényei: Jócselekedetek Fesztiválja, Őszi Jóság Hete.
Ezenkívül az év során a mozgalom akciókat és projekteket hajt végre az idősek, a Nagy Honvédő Háború veteránjai, a fogyatékkal élők megsegítésére, az „Év osztálya”, „Az év diákja” kreatív versenyeken való részvétel elősegítésére;
Az ilyen akciók játékos, versengő formában zajlanak, nem terhelik gondokkal és felelősséggel az iskolásokat, de lehetővé teszik számukra, hogy érezzék fontosságukat a társadalomban, és megmutassák vezetői képességeiket. Az ilyen promóciókban való részvételért általában minden résztvevőt jutalmaznak, a vezetőket pedig ajándékokkal bátorítják.
Manapság egyre gyakrabban hallani, hogy a szubbotnik egy letűnt korszak visszhangja. Valójában ez nem igaz. Ma már szubbotnik kellenek: először is a srácok összefogása érdekében, mert régóta ismert, hogy a közös munka egységhez vezet; másodszor a munkához való tiszteletteljes hozzáállás kialakítása érdekében; harmadrészt pedig a szabadtéri munka hozzájárul az iskolások fizikai megedzéséhez. Munkájuk hasznosságának tudatosítása pedig hozzájárul az iskolások sikeres szocializációjához. Iskolánk tanulói minden évben foglalkoznak az iskola területének parkosításával. Az iskola környékét oktatási rendszerünk részévé tettük. A holisztikus természetfelfogást, nevezetesen az ilyen felfogást az iskola területe fejleszti, utat nyit egy új világkép, az „én” szerepének és helyének tudatosítása felé.
A tanórán kívüli munka magában foglalja a különböző életkorú és társadalmi csoportokhoz tartozó tanulók bevonását a tevékenységekbe.
A tevékenység alapelve a demokrácia és az együttműködésben való munka.
A közös alkotó tevékenység kedvező feltételeket teremt a kulcskompetenciák kialakulásához:
kommunikatív,
információ,
személyes,
társadalmi-politikai.
Ennek eredményeként a következők keletkeznek:
a tevékenység, a kommunikáció, az önképzés értékei;
a mozgósítás szokása;
személyes készségek: reflektív, értékelő;
személyes tulajdonságok: önállóság, felelősségvállalás;
tapasztalat az emberekkel való kommunikációban és interakcióban, akár csapatban is.
a társadalmi aktivitás kialakítása.
A tanórán kívüli tevékenységeknek a tanulói személyiség szocializációjában betöltött szerepe nagy jelentőséggel bír. Hozzájárul a szellemi és erkölcsi személyiség kibontakozásához, biztosítva az általános iskolásoknak mindazt, ami a további középiskolai élethez szükséges.
A helyesen végzett szociális nevelés felkészíti őket az aktív társadalmi életre, az emberekkel való széles körű együttműködésre. Mindez siker!

Az iskolások társas aktivitásának kialakítása a szabadidő terében. A társadalmi aktivitás kialakulásának folyamata a fiatalabb diákok körében az oktatási tevékenységekben

A társadalmi aktivitás kialakulásának folyamata a fiatalabb diákok körében az oktatási tevékenységekben

1.1 Társadalmi tevékenység: lényege, a kutatás fő irányai, a formálás problémái

Legújabb

Ismerni kell