Intézkedések sorozata az önálló életvitelre való felkészüléshez. Bentlakásos intézményben végzettek felkészítése az önálló életre

CÉLKITŰZÉSEK: 1 2 Az önálló életvitel sikerességét jellemző paraméterek elemzése, összefoglalása; az értelmi fogyatékos diplomások-árvák önálló életvitelének kudarcának okainak azonosítása és rendszerezése; a középiskolás diákok - az árvák VIII típusú bentlakásos iskoláinak tanulói - önálló életre való felkészültségének mutatóinak meghatározása. Az értelmi fogyatékos árva tanuló önálló életre való felkészültségének növeléséhez hozzájáruló pedagógiai munka irányainak, tartalmának, formáinak megalapozása.

Az ilyen gyermekek tanításának és nevelésének jelenlegi gyakorlata nem mindig felel meg az életben szükséges személyes tulajdonságok kialakításának, mint az önállóság, a munka alapú önellátásra való felkészültség, a kommunikációs készség, valamint az életkilátások tisztázása. Ugyanakkor a kisegítő internátusban végzettek nem részesülnek foglalkoztatási és életfenntartói juttatásokban. Közös alapon kell csatlakozniuk a legösszetettebb élethez.

A kollégiumban lakók önálló életre való felkészítésének alapjául szolgáló rendelkezések: Az önálló életvitel sikerességét a következő paraméterek jellemzik: - szakmai önrendelkezés; - stabil foglalkoztatás; - családalapítás; - a különböző társadalmi kapcsolatok termelékenysége; - a társadalom erkölcsi és jogi normáinak és követelményeinek való megfelelés. A sikeres önálló életrendezés lehetőségét az önálló életre való felkészültség határozza meg, amely a felnőtté válás során alakul ki. 12

Az önálló életre való felkészültség fő mutatói: - az élettervek valós és konkrét jellege; - megfelelő szakmai önrendelkezés; - hajlandóság és képesség produktív társadalmi kapcsolatok kialakítására a segítségnyújtás érdekében; - szociális normatív magatartás; - a személyes tapasztalat felhasználásának képessége változó körülmények között. Az értelmi problémákkal küzdő gyermekek tanításának, nevelésének jelenlegi gyakorlata, az iskolában megszerzett ismeretek, készségek nem készítik fel kellőképpen az önálló életre. 3 4

A VIII. típusú bentlakásos iskola felső tagozatos tanulóinak felkészületlensége az önálló életre a következőkben nyilvánul meg: - Elmosódott életkilátások; - a függőség, mint személyes jellemző; - szociális inkompetencia; - A kommunikációs igény deformációja és az azt kielégítő eszközök kialakításának hiánya. Az értelmi fogyatékos tanulók önálló életre való felkészületlenségének leküzdése céltudatos pedagógiai munka során az alábbi területeken lehetséges: - életszemlélet kialakítása; - a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása; - A társas kapcsolatok termelékenységének biztosítása. 5 6

„Az árvák önálló életre való felkészítésének problémái” Az önálló életre való felkészítés – ezek azok a folyamatok, amelyek biztosítják a fiatalok sikeres önálló életre lépését, melyeket felnövésnek, szocializációnak, társadalmi alkalmazkodásnak nevezünk.

A szocializáció folyamata az, hogy az egyén elsajátítja a szocio-tipikus vonásokat, és a társadalmi tanulás, az „én-fogalom” önmegvalósítása határozza meg. A felnőtté válás folyamata a fejlődés útja a társadalmitól az egyén felé. A szocializáció és az individualizáció folyamatait a modern tudomány a felnövekedés fő mechanizmusának tekinti.

A felnőtté válás feladata az önálló életre való felkészítés, amely az önálló életre való felkészülésben csúcsosodik ki. A sikeres életrendezés paraméterei: 1. Szakmai önrendelkezés, 2. stabil foglalkoztatás, 3. családteremtés és mindennapi kompetencia, 4. társadalmi kapcsolatteremtési képesség, 5. erkölcsi és jogi normák és követelmények betartása. társadalom.

A család elvesztése megakadályozza, hogy a gyermek olyan képességeket fejlesszen ki, amelyek biztosítják a valódi felnőttkor elérését, számos „társadalmi elmozduláshoz” vezet, amelyek a produktív kommunikációs készségek hiányában, erkölcsi és anyagi függőségben, egymásnak ellentmondó követelményrendszerben nyilvánulnak meg. férfiasság és nőiesség, valamint gyenge fókusz a jövőre.

"A tanulók önálló életre való felkészítésének jelenlegi állása" Az önálló életre való felkészítés kiemelt területe a munkaügyi oktatás. A speciális (javító) iskolát végzettek önálló munkára való felkészületlensége a következőkben fejeződik ki: termelési színvonal, nem kellően magas követelésszint egyes diplomások szakterületére és magas bérére, fegyelmezetlenségére, munkához való rossz hozzáállására.

Az értelmi fogyatékos végzettségűek - árvák önálló életvitelének jellegének pontosítása érdekében vizsgálatot végeztünk, melynek során 3 éven át végzett hallgatóink sorsára vonatkozó adatokat elemeztük, a korábban azonosított, a bekerülő fiatalok sikerességét jellemző paraméterek alapján. önálló élet (munkaviszony, családi állapot, életkörülmények, jogviszony).

„A VIII. típusú árva bentlakásos iskolák tanulóinak felkészítésének javítása az önálló életvitelre” Kérdőív az önálló életvitelre való felkészültség tanulmányozására 1. Hamarosan elhagyja a bentlakásos iskolát. Mitől félsz? 2. Milyen szakmát választanál érettségi után? 3. Szereted azt a szakmát, amelyben a PU-n fogsz tanulni?

Önálló életre való felkészültségi kérdőív 4. Mit szeretsz csinálni szabadidődben? 5. Hol szeretnél dolgozni a diploma megszerzése után? 6. Hol fog élni az érettségi után? 7. Milyen problémák zavarják az önálló életbe lépéskor?

Önálló életre való felkészültségi kérdőív 8. Mit gondol, milyen a „jó élet”? 9. Mi az a költségvetés? Mennyi pénzre van szüksége egy hónapra? 10. Sétálsz az utcán, valaki megütött, mit fogsz csinálni? 11. Képzeld el: van egy varázspálcád. mit fogsz kérdezni?

Kérdőív az önálló életvitelre való felkészültség vizsgálatához 12. Képes lesz-e önállóan rendezni az életét? Kinek a segítségére van szüksége. 13. Hány év múlva tudod majd elérni, amit szeretnél? 14. Hány évesen fogsz családot alapítani? Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie a párodnak?

A tanulók felkészültségét az önálló életvitelre való átállást akadályozó okok 1. A vizsgált tanulók többsége nem közelítette meg az életterv elkészítését. A kollégium tanulói – az utolsó osztályos tanulók – körében a vágyott jövő képe nem részletezett, ennek érzelmi, kiforratlan jellemzői érvényesülnek a válaszokban; a cél elérésének átmeneti feltételei nem programpontok az árvák élettervében.

2. A végzős hallgatók jelentős része nem hajlandó elhagyni a felnőttektől való függést. Az anyagi függőségre való hajlam a teljes értékű független élethez szükséges feltételek iránti közömbösségben nyilvánul meg, mint például a lakhatás, a megfelelő mennyiségű forrás

Következtetés: Az árvák és a szülői gondozástól megfosztott gyermekek VIII-as típusú speciális (javító) bentlakásos iskola tanulóinak önálló életre való felkészítésének lényege bizonyos személyiségjegyek kialakítása, mint például a munkával való önellátásra való felkészülés, produktív kommunikáció, önállóság, valamint a szükséges értékorientációk, mindenekelőtt életszemlélet.

A program eredményes megvalósításához szükséges főbb feltételek a következő mutatók: a tantestület belső felkészültsége az új problémák megoldására; az árva gyermek bentlakásos intézményben való tartózkodásához biztonságos környezet biztosítása; a megfelelő rezsim megszervezése; pszichológiai támogatás a tanuló fejlődéséhez; figyelembe véve az életkori tényezőt; a kitűzött feladatoknak megfelelő anyagi alapot biztosítva.

A munka alapú önellátásra való felkészültség magában foglalja: o pozitív munkamotivációt; o a lehetőségeknek, érdeklődésnek megfelelő szakmaválasztást; o a munkafolyamat során a fegyelmi követelmények elfogadásának és betartásának képessége; o a tulajdonos érzése. Az ilyen tulajdonságok és készségek elsajátítása a függőségtől való eltérést jelenti, mint az állami támogatásban nevelkedett gyermek negatív hajlamát.

Irány "Életkilátások kialakítása" A cél az élettervek konkretizálása, tisztázása. Feladatok: 1. Múltkép modellezése; 2. A jövő képének modellezése; 3. A tanulók életének szervezése az életfunkciók ellátásának célszerűsége és gyakorisága alapján; 4. A kiválasztott / kiválasztott képének kialakítása.

Irány "A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása" A cél a tanulókban a munka alapú önellátásra való felkészültség kialakítása. Feladatok: 1. A háztartási önkiszolgáló és kiszolgáló munka stabil szokásainak kialakítása; 2. A munkaerő-profilok listájának bővítése; 3. A tanulók bevonása a megvalósítható munkavégzésbe; 4. A pályaorientáción alapuló megfelelő szakmai önrendelkezés biztosítása.

Munkaformák: a tanulók önkiszolgálásra szoktatása bentlakásos iskolai tartózkodásuk első napjaitól kezdve; munkaügyi képzés és oktatás a szolgáltató munkaerő területén (ötödik osztálytól); háziklub munkája, tanulók javítócsapatának szervezése az intézményben; az idősebb tanulók bevonása a fiatalabbakkal végzett munkába; "hozomány" felhalmozása; a tanulók internátusban való foglalkoztatása révén megvalósítható munkavégzés bevezetése.

Irány "A társas kapcsolatok termelékenységének biztosítása" A cél a tanulók kommunikációs készségeinek kialakítása, amelyek az ilyen kapcsolatok megvalósításához szükségesek. Célok: 1. A világgal szembeni alapvető bizalmatlanság leküzdése, mint az árva gyermek kommunikációs tevékenysége megsértésének alapja. 2. A másoktól való elidegenedés, mint az árvák sajátos személyiségjegyének leküzdése. 3. A társadalom erkölcsi és jogi normáinak meghonosítása. 4. A különböző társadalmi szerepekben való működés lehetőségének biztosítása. 5. Társas kapcsolatok bővítése.

Munkaformák: hagyományok jóváhagyása, különböző korosztályok kommunikációjának szervezése, osztályok szervezése a gyermekek számára a bentlakásos iskola falain kívüli osztályokban, klubokban, stúdiókban; pszichológiai és pedagógiai képzések; üzleti játékok (önmenedzselés); dráma stúdió; találkozók tartása érdekes emberekkel és csoportokkal; tanulók áthelyezése a rokonok családjában való ideiglenes tartózkodásra.

Következtetések 1. Az önálló életre való felkészítés a felnőtté válás egyik legfontosabb feladata, a társadalmitól az egyénig tartó személyiségfejlődési folyamatként értelmezve. 2. A sikeres életrendezés paraméterei a felnőtté válás pozitív eredményeként a szakmai önrendelkezés, a stabil foglalkoztatás, a családalapítás, a társadalmi kapcsolatok kialakításának lehetősége, az erkölcsi és jogi normák betartása társadalom.

Következtetések 3. A felnövés lefolyása és eredményei torzulnak annak mechanizmusainak és feltételeinek megsértése következtében, különösen a gyermek és a felnőtt interakciójának megsértése esetén. 4. Korai árvaság és nélkülözési körülmények között történő nevelés esetén a gyermek nincs kellőképpen felkészítve az önálló életre.

Következtetések 5. A szellemi fejlődés megsértése jelentősen megnehezíti az önálló életre való felkészülés folyamatát. 6. Az árvák és a szülői gondozástól megfosztott gyermekek VIII-as típusú speciális (javító) bentlakásos iskola tanulóinak önálló életre való felkészítésének lényege bizonyos személyiségjegyek, így az önállóság, az önellátásra való készség kialakítása legyen. munka, produktív kommunikáció, valamint a szükséges értékorientációk, mindenekelőtt az életszemlélet.

Következtetések 7. Az értelmi fogyatékos árva középiskolás tanulók önálló életre való felkészültségének mutatói a megfelelő szakmai önrendelkezés, az élettervek valós idejű komponense, a produktív társadalmi kapcsolatok kialakítására való hajlandóság és képesség a segítségnyújtáshoz, az erkölcsi normák betartása, ill. a társadalom követelményei, a személyes tapasztalatok felhasználása változó körülmények között. 8. A tanulókat az önálló életre felkészítő javító és pedagógiai befolyásolási programnak holisztikus jellegűnek kell lennie.

Következtetések 9. A program bentlakásos intézményben történő sikeres lebonyolításához szükséges feltételek a következők legyenek: a tantestület megfelelő pszichológiai és pedagógiai műveltsége, védőkörnyezet kialakítása, pszichológiai és pedagógiai támogatás, az életkori tényező figyelembevételével. , megfelelő anyagi alapot. 10. A középiskolás tanulók önálló életre való felkészültségének fejlesztésének javasolt módjai hatékonyan alkalmazhatók széles körű oktatási gyakorlatban.

480 dörzsölje. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Szakdolgozat - 480 rubel, szállítás 10 perc A nap 24 órájában, a hét minden napján és ünnepnapokon

Obiukh Pavel Alekszandrovics. Bentlakásos iskolások felkészítése az önálló életvitelre: szakdolgozat ... Pedagógiatudományok kandidátusa: 02.00.13. - Moszkva, 2007. - 197 p. RSL OD, 61:07-13/2164

Bevezetés

I. fejezet A bentlakásos iskolát végzettek önálló életre való felkészítésének szükségessége, tartalma, sajátosságai

1. A bentlakásos intézményben végzettek önálló életre való felkészítésének alapkövetelményei 13

3. A bentlakásos iskolát végzettek önálló életre való felkészítésének tapasztalatainak elemzése 56

Következtetések az első fejezethez 75

fejezet II. A bentlakásos iskolát végzettek önálló életre felkészítésének modelljének alátámasztása és kísérleti igazolása 77

1. Az internátusban végzettek megfelelő önértékelésének és sikerességi helyzetének kialakításának modelljének megalapozása 77

2. A III-as és IV-es típusú bentlakásos iskolai végzettségűek megfelelő önértékelésének és sikerességi helyzetének kialakítására szolgáló modell kísérleti igazolása 105

3. A bentlakásos iskolát végzettek önálló életre való hatékony felkészítésének szociálpedagógiai feltételei 122

Következtetések a második fejezethez 141

143. következtetés

Hivatkozások 146

Pályázatok 158

Bevezetés a munkába

A modern pedagógia egyik sürgető problémája jelenleg a gyermekek bentlakásos oktatása és nevelése. Figyelembe véve azt a tényt, hogy a speciális bentlakásos iskolák tanulói az Orosz Föderáció összes iskoláskorú gyermekének körülbelül tíz százalékát teszik ki, a társadalom teljes jogú tagjává való formálásuk e munka legfontosabb feladata.

hajlam volt arra, hogy a gyermekek különféle kategóriáit speciális oktatási intézményekben neveljék és neveljék, ahol nemcsak oktatásban részesültek, hanem idejük hátralévő részét is eltöltötték. A bentlakásos bentlakók többsége különböző testi korlátokkal küzdő, fejlődési nehézségekkel küzdő, valamint árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyerekek.

A bentlakásos iskolát végzetteknek meglehetősen hosszú ideig nem volt lehetőségük a társadalom teljes jogú tagjává válni, ez elsősorban a javítóintézeti szakkollégiumokat végzetteket érinti. Ezt a körülményt mindenekelőtt az ilyen emberek szisztematikus diszkriminációja okozza a társadalomban, valamint a társadalomhoz való alkalmazkodásuk egyértelmű modelljének hiánya. Meg kell azonban jegyezni, hogy ebben az időben a bentlakásos iskolák tanulóinak szocializációjának koncepciója számos változáson ment keresztül. Ennek oka egyrészt a társadalmi attitűdök megváltozása, másrészt a modern tanárok, köztük a bentlakásos iskolák által alkalmazott nagyszámú innovatív módszer és technológia.

A gyermekek speciális bentlakásos intézményekben történő nevelésének problémája számos kiemelkedő kutató munkájában tükröződik, például: Deniskina V. Z., Ermakov V. P., Zemtsova M. I., Litvak A. G., Naumov M. N., Feoktistova V. A. és még sokan mások.

Mára a bentlakásos iskolák a különféle nehézségekkel küzdő gyermekek habilitációs rendszereként alakultak ki. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a bentlakásos iskolák tanulóinak képzésével, oktatásával és adaptációjával kapcsolatos munkának megvan a maga sajátossága, amely eltér az általános oktatási tömegiskolákban végzett munkától, ami elsősorban az ilyen oktatási intézményekre jellemző sajátosságoknak köszönhető, mint pl. zárt tér, szűk kommunikációs kör és még sok más.

Tekintettel arra, hogy a bentlakásos iskolák többségében az állami oktatási normák és az általános oktatási tömegiskolák programja szerint oktatják a gyerekeket, valamint a gyermek ilyen intézményben való tartózkodásának sajátosságait (kivéve a VII. VIII. típus), megjegyezhető, hogy a leglényegesebb E gyermekek nevelésének problémája az önálló, teljes társadalmi életre való felkészítés.

Meg kell jegyezni, hogy ez a tevékenység meglehetősen sokrétű és sokrétű. A bentlakásos iskolát végzettek önálló életre való felkészítése mindenekelőtt a társadalomban való sikeres alkalmazkodásukhoz szükséges ismeretek, készségek és képességek fejlesztése. E munka tartalma elsősorban az adott bentlakásos iskolában tanuló gyermekek kontingensének sajátosságaitól függ. Az egyes gyermekkategóriák sikeres szocializációjának tényezői és feltételei, valamint a jelen munkában alkalmazott tanítási módszerek a pedagógiatudomány releváns ágaiban kutatás tárgyát képezik.

Szintén a bentlakásos intézményben végzettek önálló életre való felkészítésében a sikeres tevékenységek megvalósításának legfontosabb szempontja a környezet és a társadalmi kapcsolatrendszer sajátosságainak figyelembevétele. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy a bentlakásos iskola mikrotársadalmának óriási hatása van az ilyen gyerekek fejlődésére és világképére. sikeres

A bentlakásos intézményben végzett fiatalok alkalmazkodása nagymértékben függ attól, hogy mennyire tájékozottak a társadalomról, amelyben élni fognak, és az emberek közötti kapcsolatrendszerről különböző szinteken és körülmények között.

A bentlakásos iskolát végzettek sikeres alkalmazkodásának legfontosabb tényezője önértékelésük, élethelyzetük. A gyakorlati tapasztalatok azt mutatják, hogy a tizenkét éves bentlakásos iskolai tartózkodás eredményeként a középiskolások negatív attitűdöt alakíthatnak ki önmagukkal és a társadalommal szemben, valamint lehetőség nyílik komplexusok, önbizalomhiány, kommunikációs nehézségek kialakulására. és sok más negatív tényező. Ezzel a körülménnyel kapcsolatban megállapítható, hogy bármely típusú bentlakásos iskola végzett hallgatóinak felkészítését a középiskolások pozitív önértékelésének, sikeres pozíciójának kialakítására irányuló munkának kell kísérnie.

Ebben a szakaszban a bentlakásos iskolákat végzettek felkészítését a társadalmi életre főként különböző iskolákban végzik különböző módon. Az ilyen vagy olyan intézményekben folyó habilitációs munka egységes rendszere még nem alakult ki. Az Orosz Föderációban a speciális bentlakásos intézmények fejlesztése során szerzett meglehetősen jelentős tapasztalatok ellenére a legtöbb tanár, aki ezzel a problémával foglalkozik, csak saját tapasztalatára és legjobb gyakorlatára támaszkodik. Sőt, gyakran egyáltalán nem végeznek ilyen tevékenységeket a tudományos és módszertani alapok hiánya és a szükségesség félreértése miatt.

A fentiek lehetővé tették az azonosítást ellentmondás a bentlakásos intézményben végzettek önálló életvitelre való felkészítésének színvonalának javítására irányuló igény és az alkalmazkodóképességüket biztosító technológiák elégtelen fejlettsége, ill.

autonómia felnőttkorban. Ez az ellentmondás határozta meg kutatási probléma: milyen tartalma és technológiája van a bentlakásos iskolát végzettek önálló életre való felkészítésének. A meghatározott probléma szerint kutatási téma:"A bentlakásos iskolát végzettek felkészítése az önálló életre."

Tanulmányi tárgy: az internátusban végzettek felkészítésének folyamata.

Tanulmányi tárgy: a bentlakásos iskolát végzettek önálló életre felkészítését szolgáló oktatási tevékenységek tartalma és sajátosságai.

A tanulmány célja: olyan intézkedésrendszer kidolgozása és megalapozása, amely a bentlakásos iskolát végzettek számára az önálló élethez való sikeres alkalmazkodáshoz szükséges tulajdonságok fejlesztését célozza.

Kutatási hipotézis: Az internátus elsősorban a tanulók minél teljesebb ellátására összpontosít. Az ilyen intézményeket végzettek egyik sürgető problémája a függetlenség és a társadalomban való sikeres alkalmazkodás más tagjaival egyenlő alapon való megnyilvánulása. Ez a probléma mindenfajta bentlakásos iskolára jellemző. Az ilyen intézményekben tanuló középiskolásoknak speciális felkészítésre van szükségük a társadalomba való beilleszkedésre.

A bentlakásos iskolát végzettek önálló életvitelre való felkészítésének meglévő modelljei és módszerei megoldják az alkalmazkodási képességek fejlesztésének problémáját a társadalomban. Ezek a készségek azonban nem elegendőek, a végzettekből hiányzik az aktivitás, a kitartás és a saját önmegvalósításukba vetett bizalom a sikeres társadalmi alkalmazkodáshoz. A bentlakásos intézményekben végzett ilyen munka hatékonysága akkor biztosítható, ha:

az önálló életre való felkészítés a megértésen és
figyelembe véve az egyes végzettek teljes értékű önmegvalósítási igényét
a társaság tagja;

rendszerszintű, és biztosítja a tanulók megfelelő, pozitív attitűdjének kialakítását önmagukkal, a környező társadalommal és az abban elfoglalt helyükkel szemben, a magabiztos viselkedés készségeinek fejlesztését, a sikeres pozíciót, a jogaik és érdekeik védelmének képességét. ;

a bentlakásos iskolában megteremtődtek a végzettek önálló életre való felkészítéséhez szükséges szociális és pedagógiai feltételek.

A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következők kutatási célok:

Határozza meg a diplomások bentlakásos önálló életvitelre való felkészítésének folyamatának sajátosságait és fejlesztési kilátásait.

A bentlakásos iskolát végzettek megfelelő önbecsülésének és sikeres pozíciójának kialakítását szolgáló program kidolgozása, megalapozása és gyakorlati tesztelése.

A bentlakásos iskolát végzettek önálló életvitelre való felkészítésének sikerességének biztosításához szükséges szociálpedagógiai feltételek meghatározása.

A tanulmány módszertani alapja az iskolások bentlakásos habilitációs rendszere volt: V. D. Ageeva, G. P. Budanova, V. Z. Deniskina, V. P. Ermakova, A. M. Zhigareva, A. M. Zotova, N. S. Morovoy és mások; a különböző fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésének jellemzői L. S. Vygotsky, L. P. Grigorieva, A. G. Litvak, L. A. Novikova, S. A. Khrustalev; társadalmi modell a testi és értelmi fogyatékossággal élők problémáinak megértéséhez különböző területeken

élet; modern megközelítések a pályaválasztási tanácsadással, oktatással és a speciális bentlakásos iskolát végzett emberek jogi védelmével kapcsolatban G. I. Bredis, E. N. Kim, S. A. Koloskova, N. I. Razumovsky, A. I. Sizova és mások; a speciális igényű emberek önálló, önálló életének koncepciója.

A hipotézis tesztelésére és a feladatok megoldására a következő módszereket alkalmaztuk:

elméleti (a kutatási témájú pedagógiai, pszichológiai, szociológiai, defektológiai szakirodalom tanulmányozása; a bentlakásos iskolák tapasztalatainak elemzése és általánosítása a végzettek önálló társadalmi életre való felkészítésében; a bentlakásos tanulók adaptációjának hazai és külföldi tapasztalatainak tanulmányozása) ;

Kísérleti (internátusban tanuló középiskolásokkal végzett egyéni és csoportos diagnosztikai munka elemzése és általánosítása; egyéni és csoportos beszélgetések bentlakásos iskolák oktatóival; diagnosztikai és tanácsadói munka a tanulók közvetlen környezetével; interaktív program megvalósítása a megfelelő képzés kialakításához önbecsülés és sikerpozíció a végzettek körében).

A kutatás tudományos újdonsága a következő:

azonosította a tipikus problémákat, amelyekkel a bentlakásos iskolát végzettek szembesülnek;

megalapozott a bentlakásos középiskolások megfelelő önbecsülését, aktív élethelyzet kialakítását szolgáló rendszer megvalósításának szükségessége és célszerűsége;

kidolgozták a végzettek képzésének szociálisan orientált modelljét, amely biztosítja bennük a megfelelő önértékelés kialakulását, valamint a társadalomban elfoglalt helyük pozitív megítélését; képességfejlesztés

magabiztos viselkedés, sikeres pozíció, jogaik és érdekeik védelmének képessége a társadalomban;

ismertetjük a végzettek érdemi szakmai választásra és az önálló életben való önmegvalósítási képességének szakaszos felkészítésének technológiáját;

nyilvánosságra hozta azokat a szociálpedagógiai feltételeket, amelyek az internátusban végzettek önálló életvitelre való képzésének hatékonyságának javításához szükségesek.

A vizsgálat elméleti jelentősége. A tanulmány során beszerzett anyagok kiegészítik a bentlakásos iskola középiskolásainak szociális nevelésének szekcióját, melynek célja az önálló életre való felkészítésük minőségének javítása szociálisan orientált szemlélet alapján. Kiegészítik a tanulók megfelelő önértékelésének és aktív élethelyzetének kialakításának elméletét, amelyre szükségük van az önálló életben az önmeghatározáshoz és az önmegvalósításhoz.

A tanulmány gyakorlati jelentősége. A tanulmány során nyert anyagokat 2003-2005 között számos moszkvai bentlakásos iskolában tesztelték, majd számos bentlakásos iskolában bevezetik, mind Moszkvában, mind Oroszország más régióiban. és a CIS-t állami szervezetek, a szerző programja szerint képzett szakemberek végzik. A kísérleti munka eredményein alapuló bizonyos kiigazításokat bevezették az oroszországi bentlakásos iskolák középiskolás diákjait az önálló életre felkészítő programokba, és a gyakorlatban is megvalósul.

A vizsgálat megbízhatósága és megbízhatósága az eredeti koncepció módszertani érvényességével ellátva, a bentlakásos intézményben végzettek önálló életvitelre való felkészítése során szerzett gyakorlati tapasztalatok elemzése alapján, kiegészítve

feladatainak és logikájának megfelelő kutatási módszerek, a kísérleti munka eredményeinek célirányos összehasonlító elemzése.

A következő rendelkezéseket terjesztik elő védekezésre:

1. Be A bentlakásos iskolát végzettek önálló életre való felkészítésének alapja a szociális orientáció. Ez a megközelítés minden tanulót a társadalom teljes jogú tagjának tekint, és biztosítja benne a megfelelő önbecsülés kialakítását, valamint a társadalomban elfoglalt helyének pozitív értékelését, a magabiztos viselkedéshez szükséges készségek fejlesztését, aktív élethelyzet, képes megvédeni jogait és érdekeit a társadalomban. A társadalmi-orientált megközelítés megvalósítása a következő elveken alapul:

a szociokulturális környezet feltételeinek az egyén szükségleteinek való megfelelésének elve;

az egyes gyermekek értékének elve, függetlenül a korlátozások mértékétől és formájától;

az egyéni képességek figyelembevételének elve a tanuló alkalmazkodóképességének fejlesztésében;

az esélyegyenlőség biztosításának elve;

az egyéni megközelítés elve stb.

2. A végzettek önálló életre való felkészítése szisztematikus. A rendszer működését biztosító szükséges összetevői: a képzés alanyai és tárgya, célja és célkitűzései, a képzés szervezésének és végrehajtásának elvei, tartalma, a szocializációs folyamatot serkentő szociális és pedagógiai tevékenység fő irányai. a tanulók önálló életre való céltudatos felkészítése, a középiskolás önálló tevékenységi tapasztalatok gyűjtése, az intézmény és a szociokulturális környezet interakciója, a működéshez szükséges feltételek

rendszerek. A szociálpedagógiai tevékenység fő területei, amelyek serkentik a tanulók szocializációs folyamatát, az önálló életre való céltudatos felkészítésüket:

a középiskolás diák megfelelő attitűdjének kialakítása önmagához, a társadalomhoz és az abban elfoglalt helyéhez;

értéknevelés;

a magabiztos viselkedés készségeinek fejlesztése különféle környezeti körülmények között, valamint bizonyos problémák megoldásában különféle élethelyzetekben;

sikerpozíció kialakítása az önmegnyilvánulásban;

jogaik és érdekeik védelmének képességeinek fejlesztése különböző szinteken;

az önmegvalósítás társadalmi tapasztalatainak felhalmozódása.

3. A bentlakásos intézményben végzettek önálló életvitelre felkészítő rendszere megvalósításának főbb szakaszai a következők:

az önmaga, képességei iránti érdeklődés kialakulásának szakasza, valamint a szociális és pedagógiai tevékenységekhez való alkalmazkodás;

a társadalom teljes értékű, teljes jogú tagjaként a megfelelő önértékelés és önértékelés kialakulásának szakasza;

az egyéni képességek bővítésének szakasza, az információ adaptációjához, fogadásához, feldolgozásához és továbbításához szükséges speciális készségek fejlesztése és megerősítése stb.;

a tanulót körülvevő környezetről, annak lehetőségeiről és problémáiról való tudás szintje;

a viselkedési készségek elsajátításának és a társadalom bizonyos problémáinak megoldásának szakasza;

a magabiztos viselkedés készségeinek fejlesztése, a sikerélmény és az aktív élethelyzet kialakítása a társadalmi problémák megoldásában;

A társadalmilag jelentős viselkedési tapasztalatok felhalmozódásának szakasza a társadalomban a megfelelő terület keretein belül.

4. A diplomások önálló életre való felkészítésének sikerességét biztosító szociálpedagógiai feltételrendszer:

a munka során a valósághoz lehető legközelebb álló helyzet létrehozása, figyelembe véve a gyermek szükségleteit és képességeit;

a tanári kar és az iskolai közösség más tagjainak tudatosítása a végzettek önálló életre felkészítését szolgáló munka szükségességével, célszerűségével és gyakorlati jelentőségével;

A közvetlen környezet maximális részvétele biztosított
a tanulók a társadalmi élethez való alkalmazkodásukat célzó tevékenységekben.

A vizsgálat a 2003-tól 2006-ig tartó időszakban, három szakaszban zajlott.

Az első szakaszban a probléma elméleti megértésére irányuló kutatás; felhalmozott elméleti anyag a kutatás témájában; kialakult a fogalmi apparátus; azonosították azokat a problémákat, amelyekkel a diplomás az önálló életvitel során szembesül; tanulmányozták a bentlakásos iskolák tapasztalatait az érettségizettek önálló életre való felkészítésében, és azonosítottak tartalékokat annak javítására; programot dolgoztak ki a bentlakásos tanulók önálló életre való felkészítésének színvonalának biztosítására; elemeinek magánellenőrzése megtörtént, annak tartalmát és megvalósítási módjait kijavították; meghatározták a kidolgozott program kísérleti ellenőrzésének alapját; a kísérleti program módszertani támogatási készlete alakult ki.

A második szakaszban a munka során a III. és IV. típusú önálló életvitelre felkészítő program megvalósításának kísérleti ellenőrzése történt meg;

tanulmányozták a diplomások önálló életre való felkészültségében bekövetkezett változások dinamikáját.

A harmadik szakaszban megtörtént a bentlakásos iskolai végzettségűek önálló életvitelre felkészítő programjának kísérleti igazolásának eredményeinek elemzése, általánosítása, a kapott eredmények értelmezése, megértése, gyakorlati ajánlások kidolgozása, a szakdolgozat irodalmi tervezése.

A dolgozat egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.

A bentlakásos iskolát végzettek önálló életre való felkészítésének főbb követelményei

A személy önmeghatározásában, életrendezési kilátásaiban, a társadalom teljes jogú tagjaként kiemelt szerepe van az oktatási intézmény elvégzésének tevékenységének. Ebben az időben eltökélt a jövőben, és biztosítja annak elérését. Fokozott figyelem tárgya a bentlakásos iskolát végzettek. Ez a fiatalok speciális kategóriája. Speciális, a családtól eltérő körülmények között megy keresztül a szocializáción, formálódáson, ami jelentős hatással van rájuk és befolyásolja az életben való önrendelkezést.

Különböző életkorokban az egyes személyek kialakulásának folyamatát számos társadalmi intézmény befolyásolja. Némelyikük, mint például a család, az élet során különböző formákat ölthet, változhat, ugyanakkor mindig jelentős helyet foglal el az ember életében. Más oktatási intézmények, különféle társadalmi csoportok helyettesíthetik egymást. Ezek azonban mind hozzájárulnak a személyiség kialakulásához. Az oktatási intézmények kiemelt helyet foglalnak el az egyes személyek társadalmi fejlődését befolyásoló intézmények között. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy fő céljuk az oktatás és a nevelés. Sőt, nagyon fontos, hogy minden egyén megszerezze a középfokú általános iskolai végzettséget. Először is, az iskolai tanulás során több fontos életkori időszak telik el, amelyekre jellemző a világnézet, attitűdök stb. Másodszor, ekkor a gyermek több élethez szükséges tudást, készségeket és képességeket sajátít el, és megkapja a szükséges szociális tapasztalatokat is. E tekintetben a világközösség valamennyi országának oktatáspolitikája elismeri a középfokú általános oktatás szükségességét minden állampolgár életének előfeltételeként.

A gyermek szociális fejlődésének folyamata az iskoláztatás során többféleképpen történhet. Ez számos tényezőtől függ, és mindenekelőtt attól, hogy milyen típusú iskolába jár. Az Orosz Föderáció modern oktatási rendszerének egyik sürgős problémája a bentlakásos iskolákban való oktatás és nevelés, mivel az ilyen iskolákban tanuló gyermekek társadalmi fejlődésének folyamata meglehetősen sok különböző tulajdonsággal rendelkezik, amelyek így vagy úgy befolyásolják az iskolai alkalmazkodást. végzettjeik.

A való élet azt mutatja, hogy a társadalmi fejlődés folyamatának meglehetősen jelentős szerepe van az egyes személyek kialakulásában és önmegvalósításában. Az, hogy ez mennyire sikeres és eredményes, nagyban függ attól, hogy egy személy végül milyen sikeresen tudja majd megvalósítani önmagát az életben, milyen helyet foglal el a társadalomban, hogyan építi majd kapcsolatait a közösség többi tagjával, és még sok minden más. .

A fejlődés valaminek természetes, irányított változása külső és belső tényezők hatására. A fejlesztés eredményeként mind mennyiségi, mind minőségi változások következnek be. A személyiség társadalmi fejlődése a személyiség struktúráinak minőségi változása a személyiségformálás folyamatában, mint az egyén társadalmi minősége szocializációja és nevelése eredményeként. Természetes és természetes jelenség, amely minden olyan személyre jellemző, aki születése óta társadalmi környezetben van. A társadalmi fejlődés folyamatos, ugyanakkor egyenetlen. Különféle külső és belső tényezők befolyásolják.

Az ember szociális fejlődésének folyamatát befolyásoló belső tényezők az egyéni jellemzők - mentális és fizikai állapot, életkor, karakter, temperamentum stb., valamint a mindennapi életben való orientáció és öntevékenység. Ebben az esetben külső tényezők alatt azokat a körülményeket értjük, amelyek között az ember a személyiségfejlődés különböző szakaszaiban találja magát, és meg kell jegyezni, hogy ez magában foglalhatja az egyén fizikai környezetének és szociális környezetének feltételeit is.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma szerint 2006-ban körülbelül húszmillió iskoláskorú gyermek él hazánkban, ebből körülbelül kétszáznegyvenötezer gyermek tanul és nevelkodik különféle típusú speciális bentlakásos intézményekben. és irányokat. Ide tartoznak az árvák, a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek.

A bentlakásos iskola olyan oktatási intézmény, amelyben a tanulók az általános középfokú oktatás teljes időtartama alatt tartózkodnak. A bentlakásos iskolai tanulmányok és felnövekedés során a gyermek a legtöbb időt ebben az intézményben tölti, és nagyon sok esetben teljes egészében. Természetesen az ilyen intézményekben tanuló gyermekek szociális fejlődésének folyamata jelentősen eltér a tömegközépiskolákban tanuló gyermekek szociális fejlődésének folyamatától. Ennek oka elsősorban az eltérő oktatási feltételek, pl. annak lehetősége, hogy a gyermek az iskolai tanulás során a családban, az utcán más kortársak között legyen, beleértve a más iskolákban tanulókat is, bevonva őket számos társadalmi kapcsolatrendszerbe stb.

A bentlakásos iskolát végzettek önálló életre való felkészítésének tapasztalatainak elemzése

Jelenleg minden típusú és irányú bentlakásos iskolákban joggal fordítanak egyre nagyobb figyelmet végzettjeik önálló életre való felkészítésére. Ez elsősorban az országunk folyamatosan változó életkörülményeinek köszönhető. A bentlakásos iskolát végzettek sikeres adaptációja a modern valóság körülményei között szocializációjuk egyik legfontosabb területe, mivel csak a sikeres és céltudatos habilitációs tevékenység magas iskolai végzettséggel együtt garantálhatja az ilyen végzettségűek kialakulását. oktatási intézmény, mint a társadalom teljes jogú tagja.

Most meglehetősen jelentős mennyiségű különféle munkáról beszélhetünk a bentlakásos iskolákat végzettek adaptációjával kapcsolatban. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a különböző oktatási intézményekben az ilyen munkát változó sikerrel végzik. Az ilyen tevékenységek sajátossága elsősorban a tanuló gyermekek kontingensétől, a velük végzett nevelő-oktató munka tapasztalatától és a hagyományoktól függ. Az ilyen munka tapasztalata sokrétű, és elsősorban a bentlakásos intézmény sajátosságaira támaszkodik. Jelentős elméleti és gyakorlati érdeklődésre tart számot. Figyelembe véve azonban a különböző bentlakásos iskolákban végzett ilyen jellegű munka mennyiségét, sokszínűségét és eltérő jellegét, térjünk ki a III. és IV. típusú bentlakásos iskolákban végzettek képzésének tapasztalataira.

A vak és gyengénlátó gyermekek önálló életre való felkészítése nagyon sokrétű, a tanulók szocializációját célzó habilitációs, rehabilitációs munkát igényel a pedagógusoktól.

Az óvodák és iskolák tananyagának elemzése azt mutatja, hogy sok helyen korrekciós foglalkozásokat tartanak a gyerekekkel a vizuális észlelés fejlesztéséről, az arckifejezés és a pantomim kialakításáról, a szociális orientációról és egyéb korrekciós tanfolyamokról. A javító órákat vezető tanárokkal folytatott beszélgetések azonban azt jelzik, hogy bizonyos nehézségeket tapasztalnak a diagnosztikai anyagok kiválasztásában, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni vizuális képességeit, a tanítási módszerek megválasztását stb.

Ezek a nehézségek nagyrészt abból adódnak, hogy sajnos jelenleg a III. és IV. típusú iskolákban a javító-nevelő munka nem minden területe biztosított kellőképpen módszeresen. Az ilyen támogatással kapcsolatos problémák kiküszöbölése érdekében mindenekelőtt meg kell határozni a legégetőbb, módszertani megoldást igénylő problémákat.

A szükséges anyagok és speciális eszközök hiánya ellenére a vak és gyengénlátó gyermekek speciális iskoláiban végzettek önálló életre való felkészítésével kapcsolatos munka helyzete az utóbbi időben pozitív irányba változott. Jelenleg sok bentlakásos iskolának van lehetősége pozitív tapasztalatokat szerezni és felhalmozni az ilyen jellegű munkáról, és sikeresen felhasználni a tanulókkal folytatott szociális és pedagógiai munkában. A legnagyobb érdeklődésre számot tartó, a vak középiskolásokat önálló életre felkészítő bentlakásos iskola szociális és pedagógiai tevékenységének alábbi területei keltik fel:

Szociálisan háztartásorientáltság;

Önálló tájékozódás a térben;

Szakmai orientáció;

Számítógépes műveltség és a tiflotechnikai eszközök kezelésével kapcsolatos készségek elsajátítása;

Az életkörnyezetben való alkalmazkodáshoz, önmegvalósításhoz szükséges tulajdonságok kialakítása a végzett hallgató számára;

Munkavégzés a tanulók közvetlen környezetével.

A vázolt területek gyakorlati megvalósításának tapasztalatainak tanulmányozása érdekében a végzettekkel végzett munka során a moszkvai III. és IV. típusú 1. számú javítóintézeti, szentpétervári és nyizsnyijnovgorodi speciális javítóintézetek tananyagait használtuk fel. a Mozgássérültek Regionális Nyilvános Szervezeténél (ROOI) „Perspective, Moszkva.

A bentlakásos iskolák tanulóinak a látássérültek önálló életre való felkészítésére irányuló munka egyik legfontosabb eleme a szociális orientációs foglalkozások. Az oktatási tevékenységek ezen komplexuma elsősorban arra irányul, hogy a gyermekek elsajátítsák a teljes értékű élethez szükséges készségeket az élet különböző körülményei között és szféráiban. Ez egy meglehetősen széles tevékenységi kör, amely olyan területeket foglal magában, mint az önkiszolgáló készségek kialakítása, a személyes higiénia, a háztartás, a kommunikációs és viselkedési etikett, a családi élet etikája és pszichológiája, az orvosi ellátás stb. A "háztartás" és a "családi élet etika és pszichológiája" irányok külön blokkban (modulban) különíthetők el a diplomások család- és családi életformálásra való felkészítésére.

A bentlakásos iskolát végzettek megfelelő önbecsülésének és sikeres helyzetének kialakításának modelljének megalapozása

A bentlakásos intézmények sajátosságainak vizsgálata, a diplomások önálló, teljes értékű társadalmi életre való felkészítésével kapcsolatos tapasztalataik tanulmányozása, általánosítása és elemzése azt mutatja, hogy a bentlakásos középiskolások társadalmi életre felkészítő programjai megfelelnek az igényeknek. és az ilyen gyermekek sajátos jellemzői. A modern valóság feltételei azonban megkövetelik tőlük a magas személyes aktivitást, az önmegvalósításhoz szükséges készségek és képességek birtoklását, a különböző tevékenységi területeken való magas kompetenciát, a függetlenség megnyilvánulását a jelentős problémák megoldásában. E követelmények teljesítése lehetővé teszi, hogy a bentlakásos iskolát végzettek a társadalom teljes jogú tagjává váljanak, és elfoglalják az őt megillető helyet abban.

Ez a tény lehetővé teszi, hogy kiemeljük a bentlakásos iskolát végzettek önálló, teljes értékű, aktív társadalmi életre való felkészítésének fő összetevőit:

készenlét az önmegvalósításra;

érettségivel való önmegvalósítási készség;

megfelelő önértékelés;

sikeres pozíciót.

A képzés az ismeretek és készségek, valamint azon attitűdök formálása, gyarapítása, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az egyén megfelelően tudjon bizonyos feladatokat ellátni. A bentlakásos intézményben végzettek önálló életre való felkészültsége jellemzi a szükséges ismeretek és készségek szintjét, valamint a különféle problémák sikeres megoldásához szükséges attitűdök kialakulásának mértékét az önkiszolgálás folyamatában, a társadalmilag megfelelő viselkedést a társadalomban és kapcsolatépítés más emberekkel, önmegvalósítás a szakmai végzettség megszerzésében, a szakmában való alkalmazkodás, a család létrehozása és fejlesztése. A végzős felkészültségének fontos összetevője a tipikus élethelyzetekben tapasztalt alkalmazkodó magatartás, amely meghatározza a későbbi célszerű önmegnyilvánulásra való hajlamot.

A felkészültség fontos része a diplomás személyiség kialakulásának. Ugyanakkor meg kell alakítani benne a készséget arra, hogy a gyakorlatban megvalósítsa önmagát. A diploma megszerzése utáni önmegvalósítási készség olyan személyes nevelés, amelyet motiváltság, a legteljesebb önmegvalósításhoz szükséges erős akaratú tulajdonságok jellemeznek. Az önálló életben kialakult önmegvalósítási képességek, a különféle élethelyzetekben felhalmozott önmegvalósítási tapasztalatok alapján alakul ki.

A bentlakásos iskolát végzettek azon gyakorlati készségek fejlesztése mellett, amelyekre a modern valóság körülményei között sikeres alkalmazkodáshoz és önmegvalósításhoz szükségük van, a megfelelő önértékelés kialakítása ugyanolyan fontos iránya sikeres szocializációjuknak. Ennek az elemnek az igénye a bentlakásos iskolát végzettek önállóságra való felkészítése során elsősorban abból adódik, hogy bizonyos eredmények eléréséhez a megfelelő ön- és pozitív hozzáállás szükséges feltétele. Ebben az esetben pedig az élet különböző területein elért eredmények az, ami nagy jelentőséggel bír a bentlakásos iskolát végzett fiatalok számára. Azt is meg kell jegyezni, hogy a magas önbecsülés nélkülözhetetlen összetevője a tanulók által elsajátított gyakorlati készség vagy készség hatékony megvalósításának.

Az énkép és annak értékelése az emberben a társas interakció folyamatában keletkezik, mint mentális fejlődésének elkerülhetetlen és mindig egyedi terméke, viszonylag stabil, ugyanakkor belső ingadozásoknak és változásoknak kitett szellemi elsajátítása.

Az én-kép érzelmi és értékelő összetevője az önbecsülés. Az ember, mint személy, önértékelő lény. Az önbecsülés egy bizonyos hozzáállást jelent önmagához: tulajdonságaihoz és állapotaihoz, képességeihez, fizikai és szellemi erőihez. Ez egy személyes ítélet a saját értékről, amely az egyénben rejlő attitűdökben fejeződik ki. Így az önbecsülés azt tükrözi, hogy az ember milyen mértékben fejleszti ki az önbecsülés érzését, saját értékének érzését és pozitív attitűdöt mindenhez, ami az „én” hatókörébe tartozik. Ezért az alacsony önértékelés önmaga elutasítását, önmegtagadást, a személyiséggel szembeni negatív hozzáállást jelenti.

Az „Építsd meg magad” program a tanulók árvaházi tartózkodása alatt különféle szerveződési formákat biztosít, 13 részből áll.

Ez a kurzus a kommunikációs készségek fejlesztését segíti a megfelelő interperszonális kapcsolatok kialakításában, a kommunikációs készségek fejlesztésében, a mások iránti tisztelet és az önbecsülés erősítésében, valamint a viselkedés korrigálásában.

Letöltés:

Előnézet:

Magyarázó jegyzet

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek nevelése a modern orosz társadalomban a gazdasági és politikai reform keretében valósul meg, ami jelentősen megváltoztatta a fiatalabb generáció társadalmi-kulturális életét, az oktatási intézmények működését.

A program megfelel az Orosz Föderáció oktatási törvényének és az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási intézményének mintaszabályzatának, és célja az egyén lelki és erkölcsi formálása, a gyermek képességeinek fejlesztése. , kognitív érdeklődése, az életben szükséges önrendelkezéshez szükséges szociális készségek kialakítása.

A program különféle szervezési formákat biztosít a tanulók számára az intézményben való tartózkodásuk alatt: az órák, mint speciálisan szervezett oktatási forma; a gyermekek szabályozatlan tevékenysége, a napközbeni szabadidő szervezése; és különféle tevékenységeket ötvöz, figyelembe véve a tanulók életkori képességeit. A program tartalma a következő elvek alapján került kialakításra: humanista orientáció (a pedagógus attitűdje a gyermekekhez és serdülőkhöz, mint saját fejlesztésük felelős alanyaihoz, valamint a tantárgy-tantárgy kapcsolatokon alapuló interakciós stratégia); természetes megfelelés (a gyermekek nemének és életkorának megfelelő nevelése, felelősségvállalása önmaguk fejlődéséért, tetteik, magatartásuk környezeti következményeiért); kulturális konformitás (az oktatás egyetemes értékeken alapul); a társas interakció eredményessége (a kommunikációs szférák bővítése, a szociális és mindennapi készségek kialakítása). A nevelésnek az egyén szociális és kulturális kompetenciájának fejlesztésére való koncentrálásának elve azt sugallja, hogy a nevelési stratégia és taktika célja, hogy segítse a tanulót a szociokulturális élmény elsajátításában és a szabad önrendelkezésben a társas környezetben. Az oktatási folyamat korról korra logikus emelkedésként épül fel, minden újabb lépés előrelépést jelent a lelki, testi és szociális fejlődésben.

1. szakasz

A modern kultúra emberének nemi-szerep viselkedési normájának önazonosítása

2. szakasz

A higiénia a konzerválás feltételeegészség és élet

3. szakasz

Az élet etikai normáimint az emberi viselkedés szabályozója

4. szakasz

Kommunikáció gyerekekkel és felnőttekkel

5. szakasz

A minket körülvevő természeti világ. Az ember, mint a természet része. ökológiai kultúra

6. szakasz

A szülőföld (anyaföld) mint helyahol az illető született

és ismerje meg az élet boldogságát

7. szakasz

Az élet jogi normái

8. szakasz

Az interakció kultúrájalakókörnyezetével

9. szakasz

A készségek és munkakészségek kialakítása

10. szakasz

otthoni ápolás szabályai,növények, állatok

11. szakasz

Ismerje meg a szakmát

12. szakasz

A közgazdaságtan és szerepe az emberi életben. Pénzügyi és monetáris életszínvonal

13. szakasz

Biztonsági alapoklétfontosságú tevékenység

Irodalom

1. Abdrakhmanova G.S. Az iskolavezetés kritériumai és teljesítménymutatói. // Tudomány és Iskola, 1998, 6. sz.

2. A szociális munka aktuális problémái Oroszországban. // Pedagógia, 1993, 6. sz.

3. Alferov Yu. S. és társai Oktatási személyzet értékelése és tanúsítása külföldön: Kézikönyv az oktatási hatóságok és oktatási intézmények alkalmazottai számára. // Szerk. Yu. S. Alferova és V. S. Lazareva - M. Orosz Pedagógiai Ügynökség, 1997.

4. Aramov I. A. Gyermek tanulmányozása egy árvaházban. // Árvaház, 1928, 1. sz.

5. Minősítés: a meglévő modell előnyei és hátrányai.//Iskola igazgatója, 1998, 2. sz.

6. Bayborodova L. V. Az árvák szocializációs nehézségeinek leküzdése. - Jaroszlavl, 1997.

7. Belyakov VV Árva gyermekintézmények Oroszországban: Történelmi esszé. M .: Gyermekkori RDF Kutatóintézet "1993.

8. Bestuzhev-Lada I. V. XXI. századi iskola: Elmélkedések a jövőről. // Pedagógia, 1993, 6. sz.

9. Bozhovich L. I. A személyiségformálás problémái. // Szerk. D. I. Feldshein. 2. kiadás Moszkva: Voronyezs, 1997.

10. Bondarevskaya E. B. A személyiségközpontú nevelés humanista paradigmája. // Pedagógia, 1999, 4. sz.

11. Bocharova VG Szociálpszichológiai diagnosztikai és korrekciós eszközök. M.: "Oroszország szociális egészsége" konzorcium, 1999.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Árvaházak. Enciklopédiai szótár. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Szülők nélküli család. Moszkva: Szociális és Pedagógiai Kezdeményezések Fejlesztési Központja, 1993.

14. Vasziljeva V. M. Árvaház és feladatai a harmadik ötéves tervben. // Szovjet Pedagógia, 1939, 11-12. sz.

15. Vasziljeva V. M. Az árvaházakról pedagógiai folyóiratok szerint. // Útban az új iskola felé, 1924, 7. sz.

16. Vinogradova E. V. Az interperszonális kapcsolatok jellemzői árvaházakban és bentlakásos iskolákban: értekezés. M., 1992.

17. a gyermekek szellemi fejlődésének életkorral összefüggő sajátosságai. // Szerk. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moszkva: Pedagógia, 1982.

18. Gyermekotthoni gyermekek nevelése, fejlesztése. Olvasó. Szerk. – ösz. N.P. Ivanova. M.: APO.

Tanár - oktató: Hodyachikh E.V.

Magyarázó jegyzet

Aki azt hiszi, hogy meg tud lenni mások nélkül

nagyot téved.

Aki így gondolja

hogy mások nem nélkülözhetik.

F. La Rochefoucauld

A javasolt program az iskolások kommunikációs kultúrájának fejlesztését célozza. A foglalkozások témái tükrözik az ilyen korú gyermekek személyes problémáit, így minden tanuló számára hasznosak lehetnek a káros folyamatok megelőzésére. Az osztályteremben a tinédzserek ismereteket szereznek a kommunikációról, gyakorolják az elfogadható magatartásformák alkalmazását, elsajátítják a hatékony kommunikáció készségeit.

Ez a tanfolyam segít a megfelelő interperszonális kapcsolatok kialakításában, a kommunikációs készségek fejlesztésében, a mások iránti tisztelet és önbecsülés erősítésében, valamint viselkedésük korrigálásában.

A foglalkozások lebonyolítása során a facilitátor figyelemmel kíséri a résztvevők kapcsolatait, igyekszik megelőzni a konfliktusokhoz vezető helyzeteket, baráti kapcsolatokat alakít ki a gyerekek között.

A program célja: megfelelő kommunikációs készségek kialakítása a környező társadalomban társaikkal és felnőttekkel.

Feladatok: a konfliktusmentes kommunikáció készségeinek megszilárdítása különböző szinteken; motiválni a tanulókat a belső világ felé fordulásra, saját tetteik elemzésére; alakítson ki pozitív erkölcsi álláspontot a környező világgal, más emberekkel, önmagával kapcsolatban.

Munkamódszerek és munkaformák:beszélgetés; szerepjáték; interperszonális kommunikációs gyakorlatok; légző- és mozgásgyakorlatok; az önkifejezés módszerei (rajzban, képalkotásban).

Várható eredmények: ennek megvalósítása eredményeként

programokat, a gyerekek elsajátítják:

Képes hatékonyan és eredményesen kommunikálni;

Az egyéniség tudatosítása és a mélyebb önismeret iránti vágy;

Képes a szabályok betartására és negatív érzelmeik társadalmilag elfogadható módon történő kifejezésére;

Az együttérzés és a reflektálás képessége.

A munkavégzés 5-12 fős csoportokban történik. Az óra időtartama 1 óra. Az ülések gyakorisága heti egy alkalommal. 5-8. osztályos tanulók számára készült.

Tematikus tervezés

1. TEVÉKENYSÉG.

"Hadd mutatkozzam be"

Cél: bevezetés a tanfolyamba a csoporton belüli magatartási szabályok átvétele, megfelelő ismerkedési képességek kialakítása; az interperszonális kapcsolatok kialakulásának és fejlődésének előfeltételeinek megteremtése.

Anyagok: whatman papír, az „Itt vagyok” kérdőív a résztvevők számával, magnó, hangfelvételek.

1. ÓRAKEZDÉS

A facilitátor röviden mesél magáról, a tanfolyam céljairól.

Információs blokk

Vezető. Mától olyan órákon fogunk tanulni, amelyek nem egészen olyanok, mint a megszokottak. Óráink kommunikációs leckék. Céljuk:a kölcsönös bizalom és a pszichológiai nyitottság légkörében önmaguk megismerésére, képességek és képességek fejlesztésére a más emberekkel való baráti kapcsolatok kialakításához.

Valaki nem bízik önmagában és képességeiben, félénk és félénk. A másik pedig éppen ellenkezőleg, túl aktív és energikus. Egyes gyerekek aggódnak amiatt, hogy nincsenek barátai: határozatlanok, nem tudják, hogyan ismerkedjenek meg, barátkozzanak. Vannak lányok és fiúk, akik gyorsan megismerik egymást, társaságkedvelőek, de nincs olyan közeli és jó barát, akire rá lehetne bízni a titkokat. Valakinek nehéz karaktere van: gyakran felzaklatja a szüleit, konfliktusok vannak otthon, az iskolában, az utcán. Az ilyen személy kiütésektől szenved, de nem tud megbirkózni vele.

Remélem, hogy találkozóink hasznosak és érdekesek lesznek az Ön számára. Miért? Mert minden ember arra törekszik, hogy okos, tisztességes, erős legyen. Természetes, hogy sok barátra vágyunk, hogy tiszteljenek és szeressenek; megérteni és értékelni önmagát és másokat. Elkezdünk megtanulni, hogy legyünk magabiztosak, határozottak, vidámak és kedvesek. Örülök, ha meglátod, hogyan javíthatod jellemedet és pozíciódat a barátok között, ha megérted, hogyan tudod felnevelni az önálló élethez fontos személyiségjegyeket.

Mindennek, ami a csoportban történni fog, az alapja a bizalom és az őszinteség. Ezért körben fogunk dolgozni. A kör, amelyben ülünk, a csoportunk tere. Ez egy lehetőség a nyílt kommunikációra. A kör formája az integritás, a teljesség érzését kelti, lehetővé teszi egy különleges közösség érzését, megkönnyíti a kölcsönös megértést és interakciót. Ebben a térben nincs semmi és senki, csak mi magunk és amit idehozunk magunkban. Ez a legfontosabb. Kommunikációnk segít önmagunk és mások megértésében. Azon az érzéseken keresztül fogjuk felismerni magunkat, amelyeket egymásban kiváltunk, az itt kialakuló kapcsolatokon keresztül.

Általában hogyan köszöntik egymást az emberek? Milyen mozdulatokat tesznek? A spektrum elég széles: a bólintástól a csókokig. Vessünk egy pillantást a kézfogásra. Miért fognak kezet egymással az emberek? Csak egy ilyen hagyomány, ami azt jelenti, hogy minden másképp lehet. Például egyes afrikai törzsek megdörzsölik az orrukat, amikor találkoznak. Most megpróbáljuk új, szokatlan módokon üdvözölni egymást.

2. MELEGÍTÉS

"Vidám üdvözlés" gyakorlat.

A vezető bármilyen tánczenét bekapcsol, és a gyerekek elkezdenek járni a szobában (ugrik, táncolhat). A házigazda „egy, kettő, három, keress barátot” szavai után! minden gyereknek párt kell találnia, és egymás mellett kell állnia. A házigazda parancsol: „Köszönj füleddel, kisujjaddal, sarkaddal, formáddal

térdek ... "Tehát a játék során a gyerekek megismerik a különféle dolgok létezését

üdvözlettel.

A zenei szünetben minden alkalommal álljon a gyermek egy új játékos mellé.

A játék akkor fejezhető be, ha mindenki üdvözli a jelenlévőket.

Elemzés: mely üdvözlések voltak a legérdekesebbek?

3. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

Vezető. Ahhoz, hogy mindenki jól érezze magát a csoportban dolgozni, szabályokat kell elfogadni.

Csoportszabályok

A megfogalmazott szabályokat egy rajzpapírra kell felhúzni és a falra akasztani.

Esős ​​játék.

A résztvevők körben ülnek, és nyitott szemmel ismétlik meg a vezető által mutatott mozdulatokat:

- susognak, tenyerüket összedörzsölik;

- csattanó ujjak

- halkan tapsolják a kezüket;

- ütik meg magukat tenyerükkel a combjukon, tapossák a lábukat.

Miután megtanulta a mozdulatsort, a házigazda figyelmeztet, hogy most mindenki becsukja a szemét, és elkezdi ismételni az általa kiadott hangot. Először a házigazda suhog, dörzsöli a tenyerét. Azonnal megérinti az egyik gyerek fejét. Ez a gyermek elkezdi susogni a tenyerét, és a vezető körben haladva sorra megérinti az összes gyereket, mígnem mindenki elkezdi susogni a tenyerét, és megszólal a szitáló eső hangja, ami fokozatosan erősödik. (Ez egy jó alkalom arra, hogy a tanár megveregetje minden gyermek fejét.) A játék folytatódik: most a segítő csettint az ujjaival, sorra megérintve az összes gyereket, átadva a hangot. A szitálás heves esővé fajul. A vezető a következő mozdulatot tartalmazza: taps. Mindenki hallja a zuhogó eső hangját. Az eső igazi felhőszakadásba csap át, amikor a gyerekek a vezért követve tenyerükkel csípőjüket kezdik ütögetni, lábukat taposni. Aztán fordított sorrendben enyhül a zápor: combra csapások, tenyércsapások, ujjak csattogtatása, tenyerek dörzsölése.

Interjú gyakorlat.

Vezető. Azt szeretném javasolni, hogy játssz egy játékot, ami így megy: kap 10 percet, hogy többet megtudjon rólam, vagyis interjút készítsen. Mindannyian feltehetnek nekem egy kérdést. Például: Házas vagy?

Kérdések listája

- Van gyereked?

- Hogyan bánik a gyerekeivel?

Kaptál már kettőt?

Lebuktál valaha egy vizsgán?

- Mire vagy büszke?

- Félsz valamitől? Stb.

A játék segít a gyerekekkel való kapcsolat javításában, a nyitottság és az őszinteség légkörét teremti meg a csoportban. A játéknak megfelelő hatása van, különösen akkor, ha a gyerekek bizonytalanul vagy nyugtalanul viselkednek. Miután a tanár válaszolt a gyerekek kérdéseire, kérdéseket tesz fel a csoportnak:

- Rajtad kívül vannak még gyerekek a családodban?

Te vagy a legidősebb vagy legfiatalabb gyerek a családban?

Kinek van közületek a legszokatlanabb hobbija?

Van vezető az osztályban? Stb.

4. HÁZI FELADAT

Töltse ki a kérdőívet (kiosztva minden gyermeknek).

5. MELEGÍTÉS

"Harang" gyakorlat

A gyerekek körbe állnak. Felváltva emelje fel a jobb és a bal kezét, és a kör közepén lévő kezeket "harang" formájában egyesítse. Azt mondják: "Bom!" és szinkronban, erőszakosan dobják le a kezüket. Belégzés közben emelje fel a kezét, kilégzés közben mondja azt, hogy „Bom!” és ledobják a kezüket. A vezető határozza meg az iramot.

6. REFLEKCIÓ

A körben résztvevők jellemzik hangulatukat, véleményt és érzéseket cserélnek az órával kapcsolatban (tetszett - nem tetszett, mi tűnt a legfontosabbnak és hasznosnak, mit éreztek, milyen gondolatok jutottak eszébe stb.).

2. TEVÉKENYSÉG.
"Szia, egyéniség, vagy miben különbözök másoktól"

A szabály alól nincs kivétel
hogy mindenki az lenni akar
kivétel a szabály alól.
Malcolm Forbe

Cél: lehetőséget adjon a gyerekeknek, hogy felismerjék minden tinédzser személyiségének értékét és egyediségét; az önismeret és az önelfogadás készségeinek fejlesztése.

Anyagok: labdát, papírlapokat a résztvevők számának megfelelően, különféle tárgyak készletét (játékok, térbeli geometriai formák stb.).

1. ÜDVÖZÖLJÜK

A csoport minden tagja kezet fog és köszöntik egymást, nevén szólítva egymást.

2. MELEGÍTÉS

Játék "szerető név"

A gyerekek körben állnak. A tanár arra kéri, ne feledje, hogyan hívják őket szeretettel otthon. Ezután azt javasolják, hogy dobják egymásnak a labdát. A gyermek, akihez a labda eltalál, szeretetteljes nevén szólítja. Miután mindenki kiáltotta a nevét, a labdát az ellenkező irányba dobják. Ugyanakkor emlékeznie kell és meg kell neveznie annak a személynek a szeretetteljes nevét, akinek dobja a labdát.

3. A HÁZI FELADAT ELEMZÉSE

A gyerekek opcionálisan felolvassák kérdőíveiket: „Itt vagyok!”.

Kérdések:

Melyik gyerekkel van a legtöbb közös?

Kinek a válaszait találtad a legérdekesebbnek?

Melyik kérdésre volt a legnehezebb válaszolni?

Próbáld összehasonlítani magad valakivel, akit jól ismersz. Lehet közeli barát vagy barátnő. Keress különbségeket megjelenésben, öltözködési stílusban, beszédmódban...

4. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

Információs blokk.

Beszélgetés "Mit tudok magamról?"

Vezető. Miben különbözünk másoktól a megjelenésünkön kívül?

A különböző területeket csoportos megbeszélés formájában vitatják meg

az „én” megnyilvánulásai. Miben különböznek egymástól a gyerekek? Mi bennük a kozos?

A résztvevők képet kapnak a személyiség szerkezeti összetevőiről:

– „Fizikális vagyok” (testem, életkorom, nemem, megjelenésem);

- „Intellektuális vagyok” (elmém, ötleteim, érdeklődésem);

– „Érzelmes vagyok” (érzéseim, tapasztalataim);

- „Szociális vagyok” (minden ember egyszerre sok társadalmi szerepet játszik: az iskolában - diák, otthon - fia, lánya, unokája, unokája; emellett - gyűjtő, sportoló, színházi stúdió résztvevője) .

Meg kell mutatni az önismeret és a pozitív önértékelés fontosságát.

Játék "Ki vagyok én?"

A résztvevők azt a feladatot kapják, hogy írjanak 10 definíciót, amelyek választ adnak a „Ki vagyok én?” kérdésre. és azok jellemzői.

Minden válasznak így kell kezdődnie: "Én vagyok..."

Elemzés: Mennyi a pozitív és a negatív énkép aránya? Milyen definíciókat tettél először? Miért olyan fontosak számodra ezek a megnyilvánulások?

5. MELEGÍTÉS

Játék "Hajléktalan nyúl"

A résztvevők körben elhelyezett székeken ülnek. Egy széket eltávolítanak. A vezető a kör közepén marad. Tetszés szerint kiválaszt minden olyan táblát, amelyen bizonyos számú résztvevő rendelkezik, és megkéri őket, hogy cseréljenek helyet. Például: "Cseréljen helyet mindazok, akik szőke hajúak, akik szeretik a kutyákat, szeretnek táncolni." Az ezzel a jelzéssel rendelkezők felállnak és helyet cserélnek egymással. A vezető feladata a megüresedett hely elfoglalása. Akinek nem volt elég széke, az lesz a vezető, és új jellel áll elő.

6. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

"Találd meg magad" gyakorlat

A résztvevőknek egy sor különféle tárgyat kínálnak: kagylót, különféle játékokat, háromdimenziós geometriai formákat stb. Javasoljuk, hogy nézzék meg őket, és válasszanak egy olyan tárgyat, amely a résztvevő számára a legjobban tetszik és közel áll hozzá. Feladat: kitalálni és elmesélni egy történetet, egy mesét, egy példázatot erről a témáról.

Információs blokk

Vezető. Mindenki sok mindenre képes, ha sikerül időben belenéznie önmagába, és meglátnia azt a gabonát, amely ésszerű hajtásokat ad. Serdülőkorban meg kell tanulnia döntéseket hozni, önállóan cselekedni és felelősséget vállalni értük. Egy tett teszi az embert. Minden ember egyéniség, egyéniség. Gondolja át, mely funkciók jellemzőek csak Önre. Minden gyerek érdekes és tehetséges. Hogyan váljunk olyan emberré, aki képes kiaknázni a benne rejlő lehetőségeket? Meg kell hallgatnia az olyan emberek tanácsát, akiknek joguk van hozzá.

CHARLIE CHAPLIN TANÁCSA

1. Ne féljen döntést hozni, és nézze meg a végsőkig.
2. Maradjon produktív, kreatív, és vállaljon ésszerű kockázatot.
3. Keresd a pozitívumot magadban, és mutasd meg.
4. Ne légy beképzelt, és ne félj kérdéseket feltenni.
5. Keresse érdeklődését különféle dolgok iránt, és próbálja ki magát ezekben.
6. Ne hagyja ki a jó szerencsét.
7. Ne támasztson lehetetlen követelményeket önmagával szemben, ugyanakkor törekedjen új magasságok meghódítására.
8. Hallgass magadra és tanulmányozd magad. Ez erőt ad a továbblépéshez.
9. Legyen világos az erősségeit és gyengeségeit illetően. Ez hozzájárul a sikerhez.
10. Tanulj meg élvezni minden napot, amit megélsz, és tanulj meg tanulni belőle.
11. Szeresd az embereket és ők viszontszeretni fognak.

7. HÁZI FELADAT

Rajzold le magad egy növény, egy állat képében.

8. REFLEKCIÓ

3. TEVÉKENYSÉG. „Az emberek világában vagyok”

Boldogan élni
Harmóniában kell lennem a világgal.
L. Wittgenstein

Cél: fejleszteni kell a kommunikációs készségeket, kialakítani az egymás iránti barátságos hozzáállást.

Anyagok: egy cérnagolyó, egy gyertya, egy magnó, egy hangkazetta.

1. ÜDVÖZÖLJÜK

A résztvevőket arra kérik, hogy alkossanak egy kört, és oszlanak három egyenlő részre: „európaiak”, „japánok”, „afrikaiak”. A résztvevők mindegyike körbe megy, és mindenkit a maga módján köszön: az „európaiak” kezet fognak, a „japánok” meghajolnak, az „afrikaiak” megdörzsölik az orrukat. A gyakorlat szórakoztató és érzelmes, energetizálja a csoportot.

2. A HÁZI FELADAT ELEMZÉSE

Minden alkotás felkerül a standra. A résztvevők megpróbálják kitalálni a rajzok kilétét, megosztják benyomásaikat. A gyerekek tetszés szerint válaszolhatnak a következő kérdésekre:

Mit éreztél festés közben?

Miért ábrázolta magát így?

Elégedett a portréjával?

Miért gondolja, hogy minden rajz más?

3. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

"Klub" gyakorlat

A gyerekek felváltva fordulnak egymáshoz a következő szavakkal: "Örülök, hogy te, Olya, mellettem vagy." Az első játékos a golyóból származó cérna végét az ujja köré tekeri, és odaadja a labdát annak, akit megszólít. A labdát átvevő résztvevő az ujja köré tekergeti a fonalat, a szomszédjához fordul és odaadja neki a labdát. Amikor mindenkit egy szál köt össze, emelje fel a kezét, majd engedje le a térdére. Nagyon fontos, hogy mindent egyszerre tegyünk, hogy ne romboljuk le az általános kört. Ezután a labdát az ellenkező irányba tekercseljük. Ugyanakkor minden gyermek egy labdára tekeri a cérna részét, és ugyanazokkal a szavakkal utal egy másik szomszédra.

A gyakorlat elemzése: könnyű volt szépet mondani más gyerekeknek? Mondott neked ma valaki valami kedveset? Hogyan érzi magát most?

Információs blokk

Vezető. Az ember nem létezhet egyedül. Más emberekkel való kapcsolatrendszerben van. A csapatok, csoportok tagjai közötti kapcsolatok különböző alapokra épülhetnek, lehetnek kölcsönös támogatás vagy egymás elnyomása. Az egymást kölcsönösen támogató kapcsolatrendszer egyesíti az embereket, lehetőséget ad a hatékony fejlődésre.

Eszközök az ön- és kölcsönös hatékonyság növelésére:

- egymás tisztelete;

- az egymás megértésének és együttérzésének vágya;

- képes nyíltan kifejezni egyet nem értését a csapat többi tagjának döntésével, tisztelet, tapintat alapján (elnyomó eszközök használata nélkül).

"Kedves állat" gyakorlat

A facilitátor azt javasolja, képzeljük el, hogy az egész csoport egyetlen nagy kedves állattá változott. Mindenki hallgatja, hogyan lélegzik. Mindenkit meghívunk, hogy együtt lélegezzen: lélegezzen be – mindenki tesz egy lépést előre. Kilégzés - lépj hátra. Az állat egyenletesen és nyugodtan lélegzik. Ezután azt javasolják, hogy hallgassa meg, hogyan dobog a nagy szíve. Egy kopogás előrelépés. Egy kopogás visszalépés. Nagyon fontos, hogy mindent egyszerre tegyünk.

A gyakorlat elemzése: minden gyerek betartotta-e a jelzett szabályokat? Élvezted az "állatot", amelynek a része volt? Meglepett valami ebben a játékban?

"Nap és szél" példázat

A nap és a szél vitatkozott, melyikük erősebb. Egy utazó átlovagolt a sztyeppén, és a szél azt mondta: „Akinek sikerül levennie erről az utazóról a köpenyt, azt a legerősebbnek fogják elismerni közülünk.” Fújni kezdett a szél, nagyon igyekezett, de csak annyit ért el, hogy az utazó szorosabban betakargatta magát a köpenyébe. Aztán kisütött a nap, és sugaraival felmelegítette az utazót. Maga az utazó pedig levette a köpenyét.

Elemzés: miről szól ez a példázat? Milyen következtetést lehet levonni?

"Éljünk együtt" gyakorlat

A résztvevőket párokra osztják, két kört alkotva (külső és belső). Ha a vezető parancsára a játékosok kidobják az egyik ujjukat, akkor egymás szemébe néznek; ha egyszerre parancsra (megegyezés nélkül) kidobnak két ujjat, akkor kezet ráznak, ha pedig három ujj van, akkor megölelik. Három feladat páros teljesítése után a külső kör jobbra mozdul, és minden feladat megismétlődik. Ha egy párban a kidobott ujjak száma nem egyezik, akkor a kisebb számú ujjnak megfelelő parancs kerül végrehajtásra.

4. REFLEKCIÓ

Benyomások cseréje. Körben hajtják végre, egy égő gyertyát egymásnak adva.

4. TEVÉKENYSÉG Viselkedés és kultúra

A viselkedés tükör
amelyben mindenki megmutatja
igazi formája.
I. Goethe

Cél: viselkedési változások ösztönzése, az interperszonális kommunikáció egyénre szabott módszereinek oktatása.

Anyagok: helyzetkártyák, piros, zöld és sárga zászlók, papírlapok a résztvevők számának megfelelően.

1. ÜDVÖZÖLJÜK

Minden résztvevő két körben (belső és külső) áll egymással szemben. Feladat: köszöntsétek egymást szemekkel, fejjel, kézzel, szavakkal.

2. MELEGÍTÉS

Gyakorlat "Masszázs körben"

Minden résztvevő egymás mögött áll, tenyerét az előtte haladó vállán nyugtatja. Minden gyermek elkezdi finoman masszírozni az előtte haladó vállát és hátát. Két perc múlva mindenki 180 fokkal elfordul, és a másik oldalon lévő partner vállát és hátát masszírozza.

3. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

Információs blokk

Vezető. Lehet civilizálatlan az ember, akinek sok erénye van? Van-e kapcsolat a „viselkedés” és a „kultúra” fogalma között?

A kulturális viselkedés a következő:

Az emberi viselkedés a társadalom által kialakított és betartott normákkal összhangban;

Bizonyos kommunikációs módok, amelyek az adott helyzetben a viselkedési szabályokat sugallják.

A kommunikáció ezen módjai megtanítanak bennünket a helyes viselkedésre:

Az asztalnál;

Légy udvarias és segítőkész az idősekkel;

Tudjon viselkedni egy ismeretlen és jól ismert társadalomban;

Tudja, hogyan kell viselkedni az iskolában;

Barátokkal.

A viselkedéskultúrát gyermekkoruktól kezdve nevelik. Jó modor

mindenkinek szüksége van. Ha egy személy belső szükségletévé válnak, nagymértékben segítenek megszüntetni a rossz hangulat számos okát, amelyek még mindig durvaságot és rossz modort okoznak az emberekben. „A jó tisztesség a jó ízlés követelményeihez hasonlóan a józan észen, az emberi tapintat törvényein alapul, amelyeket minden különösebb nehézség nélkül kifejleszt mindenki, aki igényes önmagára és figyelmes az emberekre” – írta Lev Kassil. Kulturált ember az az ember, aki meg van győződve magatartása helyességéről. Különböző helyzetekben tanúsított viselkedésének modelljeiben nem a külső udvariasság megfigyelésének szükségességére támaszkodik, hanem a lelkiismeretére - az ember kultúrájának mértékére.

Gyakorlat "Égess körbe"

Vezető. Állj egy nagy körbe, fogd meg a kezét. Egy gyerek maradjon a kör mögött, és próbáljon betörni abba. Amint sikerül, a következőnek ki kell mennie a körből, és meg kell próbálnia betörni. Kérlek vigyázz, hogy ne bánts meg senkit.

Minél több gyereket engedjünk be a körbe. Ha a gyermek ezt nem tudja megtenni, ügyeljen arra, hogy legfeljebb egy percre legyen ki a körből. A gyerekeknek be kell engedniük ezt a gyereket a körbe, és valaki más elhagyja, és folytatja a játékot.

Gyakorlatelemzés. mit csináltál hogy bekerülj a körbe? Mit éreztél, amikor a kör tagja voltál? Mit éreztél, amikor beléptél a körbe?

Gyakorlat "Felmérd fel a helyzetet"

A résztvevők párban dolgoznak. Kártyákat kapnak, amelyek jelzik

játszandó helyzet. A többi gyerek értékeli a srácok megjegyzéseit, viselkedését. A játszott szerepek értékeléséhez zászlókat használnak: piros zászló - egy személy veszélyesen cselekszik; zöld zászló – a személy helyesen cselekszik; sárga zászló – a személy helyesen cselekszik.

1. helyzet . A vonat kupéja. Három ember van benne. A következő állomáson

új társ érkezik. Mutassa meg, hogyan kommunikálnak az emberek a fülkében.

2. helyzet. Az üzletben sorbanállás van. Megkérte a sorban utolsót, hogy figyelmeztesse a később érkezőket, hogy másik osztályra költözött. Amikor eljöttél és elfoglaltad a helyed, az emberek elkezdtek neheztelni.

3. helyzet. A legjobb barátod rosszul viselkedik. Tudod mit. A tetteid.

A csoport véleményt nyilvánít a kijátszott szituációról, és előterjeszti a helyes viselkedés változatait. A tanulók kártyákat kapnak az erkölcsi tulajdonságok listájával, amelyeket ki kell tölteni.

A gyerekeknek meg kell jegyezniük, hogy ezek a tulajdonságok milyen mértékben fejeződnek ki magukban. Az értékelés a következőképpen zajlik: B (nagyfokú súlyosság); C (közepes súlyosság); H (alacsony súlyosság); kötőjel (ennek a funkciónak a hiánya).

"Ajándék" gyakorlat

Vezető. Most megajándékozzuk egymást. Pantomim segítségével mindenki ábrázol egy tárgyat, és odaadja a jobb oldali szomszédnak(lehet virág, fagyi, labda stb.). Köszönöm az ajándékot.

A gyakorlat elemzése: mire kell gondolni és mit kell tenni az ajándékozáshoz? Melyik a könnyebb: gondolkodni, hogyan kell cselekedni, vagy végrehajtani egy cselekvést?

4. REFLEKCIÓ

5. TEVÉKENYSÉG. "Kommunikáció az életemben"

Cél: kezdeti képet adni a kommunikáció fontosságáról az emberi életben.

Anyagok: papírlapok és tollak a résztvevők számának megfelelően, magnó, hangfelvételek.

1. ÜDVÖZÖLJÜK

A segítő felkéri a gyerekeket, hogy köszönjenek kézen fogva minden csoportnak, és egyúttal mondják: „Szia! Hogy vagy?" Csak ezeket a szavakat kell kimondani. Kezét csak azután szabadítja fel az üdvözlés alól, miután a résztvevő a másik kezével köszönteni kezdi a csoport következő tagját.

2. MELEGÍTÉS

"Légzés" gyakorlat

Vezető. Üljön kényelmesen egy székbe. Lazítson és csukja be a szemét. Saját parancsára próbálja meg elterelni a figyelmét a külső helyzetről, és összpontosítson a légzésére. Ebben az esetben nem szabad kifejezetten a légzést irányítani, nem kell megzavarni a természetes ritmusát.

3. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

Információs blokk

Vezető. Egész társadalmunk férfiakból és nőkből áll. Az interakció a születéstől kezdve kezdődik: először a családi körben, majd az óvodában, az iskolában. Itt kezdődik a móka: minél idősebb leszel, annál jobban megérted, hogy kit szeretsz, kit nem, kivel szeretnél barátkozni és kivel nem, és 6-7. osztályban már pontosan meghatározza tetszéseit és nemtetszését. Sok kérdés merül fel a kommunikációval kapcsolatban különféle helyzetekben. De igaz, hogy minden ember képes és képes kommunikálni másokkal. Valaki jobban meg tudja csinálni, valaki rosszabb.

A kommunikáció az emberek egymás közötti interakciója. A kommunikáció során az emberek tudást és tapasztalatot adnak át egymásnak, véleményeket és benyomásokat cserélnek, érzéseiket megosztják egymással, más embereket fedeznek fel és egyúttal jobban megismerik önmagukat. Különbséget kell tenni a verbális és non-verbális kommunikációs eszközök között. A verbális kommunikáció szavak; non-verbális kommunikáció - arckifejezés, testtartás, gesztusok, járás.

Megbeszélésre váró kérdések:

– Mindig sikeres a kommunikációd másokkal?

Meg kell tanulni kommunikálni? Ön szerint miért van erre szükség?

"A legfontosabb luxus a földön az emberi kommunikáció luxusa"(Antoine de Saint-Exupery).

Meg tudod erősíteni vagy cáfolni ezt a mondatot?

Mondta már neked valaki a következő szavakat: „Nem akarok kommunikálni veled”?

Igazak voltak ezek a szavak?

Hogyan reagált rájuk?

A kommunikáció egyfajta megértés egy másik személyről. Feltételeket kell teremteni ahhoz, hogy a beszélgetőpartner megszólaljon, figyelmesen meg kell hallgatni őt, meg kell próbálni megérteni gondolatait, érzéseit. Csak így jöhet létre a kölcsönös szimpátia helyzete. Érdekes leszel barátaid számára, szívesen kommunikálnak veled. Fogadd el, hogy a játékban a leghihetetlenebb helyzeteket reprodukálhatod, mindenféle megoldást találhatsz ki.

Gyakorlat "Üres szék"

A gyakorlat páratlan számú résztvevőt igényel. Előzetesen mindenki az elsőre vagy a másodikra ​​számít. Az összes második szám széken ül, az elsők a székek támlái mögött, a pár nélkül maradt csoport egy szabad szék támlája mögött. Feladata az ülők közül valakit meghívni a székébe. Ugyanakkor csak non-verbális eszközöket tud használni, nem kell semmit mondania. Akik székeken ülnek, azok egy üres székbe akarnak beülni. A székek támlái mögött állók feladata, hogy megtartsák a védőnőiket. Ehhez meg kell venni őket a vállánál abban a pillanatban, amikor átvitelre készülnek. A vezető ügyel arra, hogy a kezek ne tartsanak állandóan a kórtermek felett. Egy idő után a résztvevők helyet cserélnek. Ebben az esetben az egyik álló marad a szék mögött.

A gyakorlat elemzése: Hogyan hívtál meg valakit a székedbe? Honnan értette, hogy meghívták a székbe? Mit szeretsz jobban: egy szék mögött állni vagy egy széken ülni?

Tesztjáték "Jó veled beszélgetni"

Vezető. Ismeretes, hogy az emberek közötti veszekedések leggyakrabban a kommunikációs kultúra hiánya miatt merülnek fel. A veszekedésekben az emberek gyakran másokat hibáztatnak.

Azt, hogy tudunk-e kommunikálni, leginkább azok tudják, akikkel kommunikálunk. Az utcán, az iskolában folyamatosan kommunikálni kell társaival. Vizsgáljuk meg, hogyan kommunikál a „Jó veled kommunikálni” teszttel. Próbálj meg őszintén és azonnal válaszolni.

A gyerekek kapnak egy kis papírlapot, amire írnak

megfelelő értékek minden tanuló számára (lapok száma

mindegyik egyenlő a csoportban lévő emberek számával).

A pontok dekódolása fel van írva a táblára:

2 - nagyon kellemes veled kommunikálni;

1 - nem vagy a legszociálisabb ember;

0 - Nem tudom, nem sokat kommunikálok veled;

-1 - néha kellemetlen veled kommunikálni;

-2 - nagyon nehéz veled kommunikálni.

Minden lap össze van hajtva, és a hátoldalára fel van írva annak a személynek a neve, akinek a cetlit szánják. Minden jegyzetet egy dobozba gyűjtenek, és az előadó kiosztja a címzetteknek, figyelmeztetve, hogy a pontozást otthon kell elvégezni.

Gyakorlat "Fűz a szélben"

Vezető. Osszuk 7-8 fős csoportokra. A csoport szoros körré válik, vállvetve, a kör közepén - egy személy. A többiek a röplabdázók pózában vannak, akik alacsony labdát vesznek: az egyik lábát kissé előrenyújtjuk, hogy megőrizzük az egyensúlyt; karok mellkasszintben hajlítva, tenyerek előre. Képzelj el egy meleg nyári éjszakát. Tücskök énekelnek, enyhe szél rázza a fűz érzékeny ágait. Most a kéz könnyed mozdulataival előre ábrázoljuk a szél gyengéd érintését, enyhén megingatva a fűzfát. A "Willow" a kör közepén áll: lábak egymás mellett, karok keresztbe a mellkason, csukott szemek. A lábakat ugyanabban a helyzetben tartva, a testet egyenesen, de teljesen ellazítva, a "fűz" átadja magát a szélnek, oldalról-oldalra, előre-hátra billeg. A körben állók lágy tenyérlökéssel támogatják. A gyerekek mindegyike „fűzfává” válik, imbolyogva néhány „szellő” finom érintésétől.és mások gondosan támogatják.

A játékosokat figyelmeztetni kell a biztonságra: legalább négy embernek kell támogatnia a „fűzfát”, a többieknek pedig folyamatosan emlékezniük kell arra, hogy az enyhe szellőből nem lehet hurrikán, vagyis a lágy lökésekből nem lehet erős. A tanár szünetben van, amikor a gyerekek

szerepet cserél, hangsúlyozza, hogy a "fűz" megmutatja a többi gyereket,

mennyire bízik bennük, és a „szellőknek” igazolniuk kell a bizalmát.

Vezető. Elemezze az emberekkel való interakcióit. Azt javaslom, hogy jegyezze meg a kommunikáció szabályait és jelszavait.

A HATÉKONY KOMMUNIKÁCIÓ TITKAI

A kommunikációban:

1. Ne igazold magad! (Nem értenek meg, nem becsülnek, számomra

igazságtalan, elfelejtettem stb.).

2. Ne mentesítse magát a felelősség alól!

3. Ne csak külső sztereotípiák miatt kommunikálj emberekkel!

4. Légy őszinte!

5. Légy bátor!

6. Légy igazságos!

7. Vegye figyelembe mások véleményét!

8. Ne félj megmondani az igazat!

9. Örülj a körülötted lévő emberek sikerének!

10. Légy természetes a kommunikációban!

11. Ne félj a megszólításodban megfogalmazott igazságtól!

12. Elemezd az emberekkel való kapcsolataidat, nézz rájuk, mint a tükörbe!

4. REFLEKCIÓ

Mit szerettél?

Min szeretnél változtatni?

Értékeljük leckénket: „három” rovására mutassuk meg az egyik kezünk szükséges számú ujját.

6. TEVÉKENYSÉG. „Kommunikáció és tisztelet”

Cél : a hatékony mindennapi kommunikáció képességeinek kialakítása, az egymás iránti baráti magatartás kialakítása.

Anyagok: papírdarabok és tollak a résztvevők számának megfelelően.

1. ÜDVÖZÖLJÜK

Minden résztvevő két körben áll egymással szemben. Felajánlják nekik, hogy köszöntsék egymást szemükkel, fejükkel, kezükkel, szavakkal.

2. MELEGÍTÉS

Gyakorlat "Örülök, hogy kommunikálok veled"

A segítő felkéri az egyik résztvevőt, hogy nyújtson kezet valakinek

a srácok közül a következő szavakkal: "Örülök, hogy kommunikálhatok veled." Akinek kezet nyújtottak, az megfogja, és kinyújtja szabad kezét a másik felé, és ugyanazokat a szavakat ejti ki. Így fokozatosan, láncban, mindenki összefog, és kört alkot.

3. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

Gyakorlat "Megfejteni a szót"

Vezető. Képzeld el, hogy a "kommunikáció" szó dekódolást igényel, de szokatlan. A "kommunikáció" fogalmának jellemzéséhez a szóban szereplő minden betűt fel kell használni. Például:

O - asszociáció, nyitottság;

B - közelség, biztonság;

Щ - nagylelkűség;

E - egyhangúság;

N - szükségszerűség;

És - őszinteség, igazság;

E - egység.

A résztvevők önállóan, kis csoportokban dolgoznak. A munka végén a gyerekek megbeszélik a vizsgálat eredményeit, és elmagyarázzák a választásukat.

Információs blokk

Vezető. Szívesen töltünk időt azokkal, akik megértenek minket, akik érdekesek számunkra, és igyekszünk kerülni a kellemetlen és nem szimpátiát keltő emberekkel való kommunikációt. Az ilyen kommunikáció azonban nemcsak elkerülhetetlen, hanem gyümölcsöző és hasznos is lehet.

Abraham Lincoln, Amerika nagy elnöke jó példa erre. Az emberekkel való kommunikációját úgy építette fel, hogy nem csak nem kerülte el a számára kellemetlen emberekkel való kommunikációt, hanem az önmagával szembeni ellenségeskedésre is meleg és emberséges hozzáállással válaszolt. 1864-ben, az elnökválasztási kampány kellős közepén Abraham Lincolnnak szembe kellett néznie egy nagyon határozott, erős és bosszúálló ellenféllel, Charles Sowarddal. Ez az ember minden lehetőséget felhasznált arra, hogy negatív hozzáállást fejezzen ki Amerika leendő elnökével szemben. Ennek ellenére Lincoln győzött, és váratlanul meghívta Sowardot, hogy töltse be adminisztrációja egyik kulcspozícióját. Lincoln belső köre nem értette, miért tette ezt az elnök, és hogyan sikerült közös nyelvet találnia Sowarddal.

Lincoln nemcsak okos volt, hanem rendkívül előrelátó is. Képes volt felismerni Soward kiemelkedő személyiségjegyeit, és a gyűlöletet barátsággá változtatta.

Sowardot megdöbbentette Lincoln önmagához való hozzáállása, hűségesen szolgálta adminisztrációját az elnök és az állam javára. Soward volt az az ember, akivel Lincoln élete utolsó perceit együtt töltötte, amikor halálosan megsebesült.

Nincs olyan ember, akivel lehetetlen lenne közös hangot találni. Ahhoz, hogy valakivel kijöjjön, barátokat szerezzen, erőfeszítéseket kell tennie, lelkével és szívével kell dolgoznia, le kell győznie a hibákat az emberek értékelésében, akikkel kommunikál.

Gyakorlat "Gyere közelebb"

A központi résztvevő kiválasztásra kerül. Háttal áll társainak. A csoport minden tagja felváltva közeledik hozzá. A mozgást variálhatod: közeledj lassan, gyorsan, katyogj... Amikor a központi résztvevő úgy érzi, hogy kényelmetlenül érzi magát, azt mondja: „Állj!” - és a megfelelő megáll.

A gyakorlat elemzése: hogyan érezte magát, amikor háttal állt

csoporttagok? Mennyire engedted közel magadhoz a párodat? Miért? Hogyan tudnád másként egyértelművé tenni egy másik ember számára, hogy megközelítette a „határaidat”? Tiszteletben voltak-e a résztvevők egy olyan elvtárs iránt, aki hátat fordított a csoportnak?

Információs blokk

Vezető. A tisztelet az emberekhez való hozzáállás, amelyben mi

Nagyra becsüljük az embert, a hiányosságai ellenére. Még ha egy személy nem is ért egyet a véleményünkkel, ez nem ok arra, hogy ne tiszteljük őt.

A tisztelet azt jelenti, hogy kedvesek vagyunk valakivel. Az emberek iránti tiszteletteljes hozzáállást csak akkor lehet kialakítani, ha megtanuljuk minden emberben meglátni mindenekelőtt a pozitív tulajdonságait. Amikor nem tisztelünk egy embert, idegesít minket a modora, a ruházata, a viselkedése. Vannak azonban módok, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy tiszteletet alakítson ki a másik iránt.

ELSŐ a tolerancia. Tolerancia a gyenge öregséggel, tolerancia az anyai szorongással, az apai követelőséggel, a gyermeki tehetetlenséggel, az emberi fájdalommal és szenvedéssel szemben.

MÁSODIK - ez ugyanazon a hullámhosszon való hangolás egy olyan személlyel, aki az Ön szemében nem méltó a tiszteletre, és egy kísérlet, hogy az ő szemén keresztül nézze a körülötte lévő világot.

HARMADIK - gondolkodni azon, hogy egy személy hogyan bánik velünk, tisztelet, aki iránt olyan nehéz kimutatni.

Gyakorlat "Vak és vezető"

A gyakorlatot párban végezzük. Az egyik résztvevő „vak” (bekötött szemű), a második a „kalauza”, igyekszik gondosan és körültekintően átvezetni partnerét a különféle, előre kialakított akadályokon (asztalok, székek stb.). Ha vannak olyanok, akik részt szeretnének venni a játékban, akkor testükből "barikádokat" alakíthatnak ki, széttárva karjukat és lábukat, megfagyva bárhol a szobában. A karmester feladata, hogy a „vakot” úgy vezesse, hogy ne

megbotlott, nem esett el, nem fájt. Az útvonal teljesítése után a résztvevők szerepet cserélhetnek.

A játékban a „kalauz” különféle módokon léphet kapcsolatba a „vakkal”: beszélni arról, hogy mit kell tenni, vagy egyszerűen vezetni, felemelni a „vak” lábát a kívánt magasságba, például átlépni. egy akadály. Így birtoklása verbális ill

non-verbális kommunikációs eszközök. ronthatja a "vakok" tájékozódását

térben, helyben forogva, miután bekötötték a szemét.

Gyakorlatelemzés: Mit éreztél, amikor „vak” voltál? Óvatosan és magabiztosan vezetett a „kalauz”? Mindig tudtad, hogy hol vagy? Hogy érezted magad a „kalauz” szerepében? Mit tettek, hogy felkeltsék és megerősítsék a „vakok” bizalmát? Melyik szerepben érezted jobban magad? Szeretett volna változtatni a helyzeten játék közben?

A válaszok a következő mondatokkal kezdődhetnek:

Könnyű volt, mert...

Nehéz volt számomra, mert...

Tehát a kommunikáció:

A megértés vágya;

Vágy, hogy megértsenek;

Figyelem és figyelmesség nem csak az ismerős emberek iránt;

Pozitív önkifejezési hajlandóság és képesség.

4. REFLEKCIÓ

7. LECKE "Konfliktus – elkerülhetetlenség vagy..."

Cél: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy keressenek alternatív viselkedési módokat a konfliktusban.

Anyagok: magnó, hangfelvételek.

1. ÜDVÖZÖLJÜK

A résztvevőket arra kérik, hogy alkossanak egy kört, és oszlanak három egyenlő részre: „európaiak”, „japánok”, „afrikaiak”. A résztvevők mindegyike körbe megy, és mindenkit a maga módján köszön: az „európaiak” kezet fognak, a „japánok” meghajolnak, az „afrikaiak” megdörzsölik az orrukat.

A gyakorlat szórakoztató és érzelmes, energetizálja a csoportot.

2. MELEGÍTÉS

Gyakorlat "Favágás"

Vezető. Képzelje el, hogy fát kell vágnia. Vegyen egy képzeletbeli fejszét a kezébe, vegyen kényelmes pozíciót. Emeld a fejszét magasan a fejed fölé, élesen engedd le egy képzeletbeli farönkre. Fát vágni, erőfeszítést nem kímélve. A kilégzéssel együtt hasznos néhány hangot kiadni, például: "ha!"

3. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

Vezető. Mindannyian mások vagyunk: mindenkinek megvannak a maga nézetei, szokásai, álmai. Ez pedig azt jelenti, hogy a mi érdekeink és a körülöttünk élők érdekei nem feltétlenül esnek egybe. Néha ez a konfliktusok (kommunikációs akadályok) kialakulásához vezető ok. A feloldhatatlan konfliktus klasszikus példája két kos, akik nem akarnak utat engedni egymásnak egy keskeny hídon.

A segítő felír egy nyilatkozatot a táblára, és megkéri a résztvevőket, hogy magyarázzák el a jelentését:"Az emberek magányossá válnak, ha hidak helyett falakat építenek"(S. Lets).

A beszélgetés során a gyerekek megértik az emberek közötti veszekedések során megjelenő "kommunikációs akadályokat (falakat). Ugyanakkor az egyik vagy mindkét fél megfelelő verbális és non-verbális technikákat alkalmaz, amelyek megakadályozzák a pozitív kommunikációt.

A konfliktus ellentétes érdekek, nézetek ütközése, súlyos nézeteltérés, éles vita.

Játék "Tolók szavak nélkül"

A résztvevők szabadon mozognak a teremben, érintik egymást, lökdösik, ütögetik, csipkedik, de senki nem beszél. Aztán megosztják benyomásaikat a játékról, és beszámolnak arról, hogy nehéz volt-e mindezt csendben megtenni.

Elemzés: volt-e feszültség és irritáció érzése? Kitörhet konfliktus néhány játékos között? Mi segített elkerülni a konfliktust?

Játék "Helyzet"

A tanulókat felkérjük, hogy játsszák el az „Az osztályteremben” című szituációt.

A facilitátor így fogalmazza meg a helyzetet: „Képzeld el, hogy valamelyikőtök belép

osztályban egy betegség után, és az asztalát egy új diák foglalja el. Elkezdi rendezni a dolgokat a következő utasítással: „Most szabadítsd fel az asztalomat!”

Ezután mindkét partner viselkedése és reakciója megvitatásra kerül: Nem lehetett konfliktusba hozni a helyzetet?

A jelenetet még többször játsszák különböző változatokban. A kapcsolatok egyértelműek:

- fenyegetéssel, utasításokkal, tanításokkal (először meg kellett győződni arról, hogy ez az asztal szabad-e, és csak azután kellett elfoglalni);

- kritikával (ha okos lennél, tudnád, hogy nem szabad más asztalára ülni);

- általánosításokkal (olyan hülye vagy, mint az összes jövevény);

- közönnyel a jövevény iránt (nem méltó a figyelmemre).

Minden lehetőséget megbeszélnek: a gyerekek fejlesztik a helyzetet, megmutatják annak következményeit, megjegyzik azt a tanulót, aki megfelelően ki tudott lépni a konfliktushelyzetből.

Elemzés: mi a célja bármilyen konfliktus megoldásának? Lehetséges-e a konfliktust veszekedésből konstruktív párbeszédté alakítani?

Ötletbörze „Konfliktus.

Megoldások »

Kérj elnézést, ha tényleg tévedsz.

Tanuld meg nyugodtan meghallgatni partnered panaszait.

Mindig ragaszkodjon a magabiztos és egyenletes állásponthoz, ne menjen túl a kritikákon.

Próbálja meg átkapcsolni a beszélgetést egy másik témára (mondjon valami kedveset, váratlant, vicceset).

Vezető. Fontolja meg a konfliktusban való viselkedés néhány lehetőségét. Mik az erősségeik és a gyengeségeik? Emlékszel, hogyan viselkedtek az ütköző felek a játékban? Hatékony volt a konfliktusmegoldás választása?

VERSENGÉS. Ön makacsul védi az álláspontját, semmivel sem alacsonyabb az ellenfélnél. Az ilyen taktika akkor indokolt, ha valami igazán fontos és jelentős döntés születik, és minden engedmény súlyosan sérti az Ön és szerettei méltóságát, kockára teszi jólétét és egészségét. Ennek a taktikának a folyamatos betartása verekedős és kellemetlen ember hírnevét szerezheti meg.

ELKERÜLÉS. Úgy teszel, mintha nem lennének nézeteltérések, minden rendben van. Egy ilyen taktika néha figyelemre méltó kitartást igényel. Használható azonban (taktika), ha a vita tárgya nem sokat számít számodra (aligha érdemes konfliktusba vinni az ügyet, ha a barátod azt állítja, hogy Steven Seagal minden idők és népek színésze, de nem annyira neked való és tetszik). Ha pillanatnyilag a konfliktus nem oldható meg, a jövőben előfordulhatnak ezek a feltételek (iszonyatosan idegesít a barátod unokatestvére, aki meglátogatta, de megéri-e konfliktusba esni, mert egy időre eljött). De ezt az elkerülési taktikát nem szabad állandóan alkalmazni. Először is, ez jelentős terhet jelent a pszicho-érzelmi állapot számára: az érzelmek belső terelésének kísérlete negatívan befolyásolhatja az egészséget. Másodszor, ha úgy tesz, mintha minden rendben lenne, akkor a konfliktushelyzet a végtelenségig fennáll.

EGYÜTTMŰKÖDÉS. Ellenfeledet asszisztensnek tekinted a felmerült probléma megoldásában, igyekszel egy másik nézőpontját felvenni, megérteni, hogyan és miért nem ért egyet veled, és a lehető legtöbbet kihozod ellenvetéseiből. Például azt javasolja, hogy ünnepelje az új évet az országban, és egy barátja ellenzi. Próbáljon figyelmesen meghallgatni barátja ellenvetéseit. Pontosan mi okoz kétségeit: a ház fűtésével kapcsolatos problémák, a szülők beleegyezésének képtelensége vagy valami más. Ügyeljen a terve gyenge pontjaira, amelyek tönkretehetik a csodálatos nyaralást. Ha közösen konszenzusra jutnak, a konfliktus biztosan rendeződik. Nemcsak a barátokkal, de még azokkal is lehet együttműködni, akiket aligha lehet jóakarónak tekinteni.

ESZKÖZ. Ez a viselkedési változat azt feltételezi, hogy az ütköző felek egyike feladja saját érdekeit és feláldozza azokat egy másik személynek. Tiltakozhatsz: mi a fenéért engedjek meg? De bizonyos esetekben ez a viselkedés a leghelyesebb. Anyukád például utálja a rockzenét, és borzalmasnak tartja. Megpróbáljam meggyőzni és konfliktusba keverni? Miért kell idegesíteni egy kedves, szerető embert? Próbáljon meg engedni, kapcsolja be a zenét, amikor anya nincs otthon.

A kompromisszum azt jelenti, hogy mindkét fél engedményeket tesz a vitás helyzet leküzdése érdekében. Tehát megegyezel a szüleiddel, hogy este egy órával később is hazajöhetsz, feltéve, ha előre elkészíted a házi feladatot, rendet raksz a szobádban stb. A kompromisszum megköveteli mindkét féltől a kötelezettségek szigorú betartását. Hiszen a megállapodás megszegése önmagában is oka a konfliktus kialakulásának, amelyben sokkal nehezebb lesz megegyezni, mert elveszett a bizalom.

De bármennyire is változatosak a viselkedési stratégiák egy konfliktushelyzetben, annak konstruktív megoldásának elengedhetetlen feltétele:

- az ellenfél megértésének képessége, az ő szemén keresztül szemlélni a helyzetet;

- a konfliktus okainak és lefolyásának objektív megértésének vágya (általában a veszekedés hevében csak a „jéghegy légi része” látható, ami nem mindig teszi lehetővé a valódi probléma helyes megítélését);

- hajlandóság visszatartani negatív érzéseiket;

- mindkettőjük hajlandósága arra, hogy megtalálják a kiutat egy nehéz helyzetből. Nem arra kell koncentrálni, hogy „ki a hibás?”, hanem arra, hogy „mit tegyünk?”.

Ne felejtse el, hogy a humorérzék gyakran segít kilábalni a konfliktushelyzetből.

Gyakorlat az "én-állításról"

Vezető. Hogyan fejezze ki álláspontját anélkül, hogy megsértené partnerét? Konfliktushelyzetben használhatja az „I-állítás” sémát.

Esemény - "Amikor..." (egy nemkívánatos helyzet leírása): "Amikor kiabálsz velem..."

Az Ön reakciója - "Úgy érzem..." (érzéseinek leírása): "Tehetetlennek érzem magam ..."

Preferált eredmény - "Szeretném..." (a kívánt lehetőség leírása): "Szeretném, ha nyugodtan kitalálnánk."

Indoklási képlet - "Szeretném... mert..."

Az „én-nyilatkozat” lehetővé teszi, hogy a másik meghallgassa Önt és nyugodtan reagáljon, vállalja a beszélő felelősségét a konfliktusban tanúsított viselkedésért.

A "You- Statement" ("Minden alkalommal félbeszakítod", "Soha nem köszönsz") célja a másik személy hibáztatása. Egyáltalán nem könnyű megtanulni, hogy ne ütközzön másokkal, ne bosszankodjon – ezt nem lehet egyszerű edzéssel és gyakorlatokkal elérni. A legbiztosabb módszer, ha rendet teszel magadban.

4. REFLEKCIÓ

8. számú TEVÉKENYSÉG. „A bók komoly dolog?”

Dicsérjük egymást
Végül is ezek mind a szerelem boldog pillanatai.
Bulat Okudzhava

Cél: az emberekben a pozitív tulajdonságok észrevételének, barátságos, kellemes kifejezésének képességének fejlesztése.

Anyagok: szövettáskák, karton szívek.

1. ÜDVÖZÖLJÜK

Mindenki név szerint köszönti egymást.

2. MELEGÍTÉS

Gyakorlat "Zsák "Squealers-squealers""

A csoport minden tagja „kiáltászsákot” kap. A felkészítő elmagyarázza, hogy amíg a gyerekek kezében táskák vannak, addig sikoltozhatnak és visítozhatnak, amennyit csak akarnak. Egy idő után a táskákat szalagokkal kötik át, minden "ének" le van zárva.

3. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

Vezető. Egyetért-e az alábbi állításokkal:

- A kulturált embert az jellemzi, hogy kellemesen és szabadon kommunikál másokkal. Gondosan meg tudja hallgatni, mit mond a beszélgetőtárs, sőt még véleményének kifejtésében is segít.

- Az ilyen személy még egy zárt vagy ideges ember is képes lesz beszélgetésre.

- Szinte mindenkinek megvan a lehetősége, hogy elbűvölő és barátságos beszélgetőpartnerré váljon.

Egy olyan dolog, mint a „bók” segíti a produktív és barátságos kommunikációt?

Bók – kedves, kellemes szavak, hízelgő visszajelzés.

Sajnos, egyesek fejében az a gondolat él, hogy a bók hízelgés, egy módja annak, hogy valamilyen személyes cél érdekében elnyerje egy másik személy tetszését vagy figyelmét.

A hízelgés képmutató, alázatos dicséret.

Szóval barátságban és harmóniában élsz az emberekkel? Mindig tudsz magadnak kedveskedni? Hogyan lehet ezt elérni? Beszéljünk róla.

"Lépj előre" gyakorlat

A segítő felkér két résztvevőt (lehetőleg barátokat), hogy jöjjenek például a táblához, és álljanak egymással szemben az osztály különböző oldalairól. Feladat: tegyél egy lépést egy barátod felé, és mondj neki valami kedveset. A következő lépést a második résztvevő teszi meg, és így tovább.

Általában a feladat kínos. A gyerekek nem emlékeznek azonnal

kellemes szavakat. A felé vezető első lépések általában meglehetősen nagyok, hogy gyorsan közelebb kerüljenek. A facilitátor megjegyzi, hogy gyakran még egy barátunknak is zavarban vagyunk jó szavakat mondani. Lehetséges, hogy a szülőkkel, barátokkal való konfliktusok egy része abból adódik, hogy ritkán mondunk nekik szépet.

Vezető. Egy bók segítségével korrigálhatod a hangulatot, pozitív irányba változtathatod:

– Olyan csodálatosan nézel ki!

– Tegnap érdekes riportot készítettél, mindenki csak hallgatott!

Ha a hangulata sok kívánnivalót hagy maga után, akkor az ilyen szavak természetesen segítenek felvidítani és elgondolkodni: tényleg minden olyan rossz? És talán megakadályozza a kiütéses cselekedetet.

Emlékszel, amikor utoljára kedves szavakat szóltál egymáshoz? Soha nem késő elkezdeni bókokat mondani. Segítenek megszabadulni a veszekedésektől és a feszültségtől, támogatnak valakit, akinek nehéz időszaka van.

De a bókolás képessége egy egész művészet! Hiszen a bókok különbözőek! Mondhatod:„Egyszerűen szuper vagy!”, „Csodálatos vagy!”. De ennek a lehetőségnek vannak hátrányai - nem mindig világos, miért dicsér egy személyt. Emellett felmerülhet az az érzése, hogy ez egy boldog kifogás, udvariassági okokból, a tisztesség szabályainak betartása miatt.

Nem magát az embert dicsérheti, hanem azt, ami kedves az embernek: „Figyelj, milyen csodálatos bélyeggyűjteményed van! Ilyen érdekeset még nem láttam!”; „Tegnap láttam a fotóidat a kiállításon. A környéken mindenki úgy zihált. Azt mondják, nagyon profik. A szín és az összeállítás tökéletes!

De ehhez jól kell ismerni az ember ízlését, érdeklődését, mire büszke, mit tart érdemesnek.

Néha bókot adhatsz, ha összehasonlítasz egy személyt a számodra kedves vagy híres és népszerű emberekkel. Például: "Olyan bátor vagy, mint...", "Olyan könnyen mozogsz, mint...". Csak azt kell mérlegelni, hogy a beszélgetőpartner tudja-e, hogy kivel hasonlítják össze.

Bók király játék

Minden résztvevő körben ül. Középen egy szék áll - egy trón. Mindegyikben van egy kartonból kivágott szív. Egyes szívek közepén egy nyíl van, amely átüti őket. A sorsolás útján kiválasztott résztvevő (vagy egyszerűen az első önkéntes) ül a trónon. A többiek felváltva bókolnak neki. Ezután a trónon ülő mindegyikhez odajön, és átad egy szívet. Az áttört szívet annak a személynek ítélik oda, akinek a bókja a legnagyobb benyomást keltette. A játék addig tart, amíg az összes résztvevő a trónra nem ül. Ezután meghatározzák azt, aki a legtöbb áttört szívet szerezte. Ő lesz a bók királya vagy királynője.

Elemzés: könnyű volt megtalálni a megfelelő megfogalmazást a bókhoz? Könnyű volt hangosan bókokat mondani? Milyen érzéseket éltél át, amikor bókokat mondtál, és amikor hallottad, hogy neked szólnak? Mi volt kellemesebb - bókokat hallgatni vagy kimondani?

Ne felejtse el észrevenni és értékelni azt a jót, ami a barátaiban, rokonaiban, ismerőseiben rejlik. Néhány kedves szó, kedves mosollyal kimondva, gyakran az ellenfelet támogatóddá változtathatja.

A híres amerikai pszichológus, Dale Carnegie a „Hogyan nyerjünk barátokat és befolyásoljunk embereket” című könyvében hat szabályt sorol fel, amelyek betartása lehetővé teszi, hogy az emberek kedveljék:

1. szabály: Legyen őszintén érdeklődő mások iránt.

2. szabály: Ne feledje, hogy egy személy neve a legkedvesebb és legfontosabb hang a számára bármilyen nyelven.

3. szabály. Mosolyogj.

4. szabály: Légy jó hallgató. Bátorítson másokat, hogy beszéljenek magukról.

5. szabály: Beszéljen arról, ami érdekli a beszélgetőpartnerét.

6. szabály: Inspirálja beszélgetőpartnerét jelentőségének tudatában, és tegye ezt őszintén.

A beszélgetés során a résztvevők kifejezik a szabályokhoz való hozzáállásukat.

4. REFLEKCIÓ

9. lecke. „És nehéz barátok nélkül élni a világon…”

Igaz barát mindenhol
hűséges jóban és rosszban.
W. Shakespeare

Cél: a "barát", "barátság" fogalmak megértése, a kommunikációs készségek fejlesztése.

Anyagok: papírlapok és tollak a résztvevők számának megfelelően, filctollak, sál, magnó, hangfelvételek.

1. ÜDVÖZÖLJÜK

Minden résztvevő kezet fog és üdvözli egymást, nevén szólítva a szomszédokat.

2. MELEGÍTÉS

"Katona és rongybaba" gyakorlat

A résztvevőket arra kérik, hogy képzeljék el, hogy ők katonák, akik a felvonulási téren állnak, figyelemre kinyújtva és megdermedve. Amint a vezető kiejti a „katona” szót, a gyerekek ilyen katonákat ábrázolnak. Miután a résztvevők feszült pózban állnak, kiejtik a „rongybaba” parancsot. Ennek során a gyerekek lazítsanak, amennyire csak lehetséges: enyhén dőljenek előre, hogy karjaik lógjanak, mintha ruhából és pamutból lennének. Aztán jön az első parancs... és így tovább. A játék a relaxációs szakaszban ér véget.

3. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

Kérjük a résztvevőket, hogy egészítsék ki a táblára írt mondatokat:

"Az igaz barát az..."

- "A barátok mindig..."

- Olyanokkal tudok barátkozni, akik...

- "Barát lehetsz velem, mert..."

Igény szerint a gyerekek felolvassák mondataikat. Majd a segítő összegez: barátok azok, akikben megbízunk, akik nem árulnak el, nem hagynak cserben, képesek támogatni, együtt érezni. Egy barátra bízhatjuk titkainkat.

Gyakorlat "sziámi ikrek"

A gyakorlatot párban hajtják végre. Vékony sál vagy zsebkendő megköti a közelben (jobbra és balra) álló gyerekek kezét. Ebben az esetben a kefék szabadok maradnak. A gyerekek filctollat ​​kapnak. Feladat: rajzoljunk egy általános rajzot egy lapra. Rajzolni csak a partnerhez kötött kézzel lehet. A rajz témáját az előadó javasolja, vagy a résztvevők maguk választják.

Figyelmeztetni kell a játékosokat, hogy nem csak a rajz minőségét értékelik, hanem a munka folyamatát is: voltak-e viták, konfliktusok a résztvevők között, ugyanúgy részt vettek-e a munkában, megbeszélték-e a gyerekek a cselekményt a rajzról, a rajzolás sorrendjéről stb. Tapintatosan felidézheti a gyerekek által megengedett együttműködési hibákat, de előtte meg kell jegyezni a kommunikáció pozitív oldalait.

A gyakorlat elemzése: mi volt a legnehezebb? Tetszett a rajzod? Mi kell az együttműködéshez?

Gyakorlat "Barátot keresek"

Vezető. Minden embernek szüksége van egy barátra az életben. Ha nincs ott, a személy megpróbál barátokat találni. Sok újság ma már hirdet hirdetéseket azoknak, akik barátokat vagy csak hasonló gondolkodású embereket szeretnének találni. Milyen tulajdonságokat említenek az ilyen hirdetések?

Mi is megpróbálunk ilyen bejelentést tenni. Nevezzük úgy, hogy "Barátot keresek". Mesélhetsz egy kicsit magadról, hobbijaidról, kedvenc tevékenységeidről. A hirdetésnek nem kell nagynak lennie, de próbáljon meg őszinte lenni. Nem írhatja alá a szöveget, és nem találhat ki álnevet. A hirdetményt "Barátot keresek" néven kitesszük a standra. Ha valakit vonz egy adott hirdetés, akkor megjegyzést fog hagyni rajta. Ennek eredményeként egyes hirdetések vezető szerepet töltenek be.

A gyakorlat elemzése: Tetszett az összes hirdetés? Nehéz volt írni magadról? Miért akart válaszolni egy adott hirdetésre vagy érdeklődő hirdetésre?

4. REFLEKCIÓ

10. LECKE "Úton a harmónia felé..."

őszinteség, kiegyensúlyozottság,
önmaga és mások megértése
ez a boldogság és a siker kulcsa
bármely tevékenységi területen.
G. Selye

Cél: megszilárdítani a megszerzett tudást.

Anyagok: papírlapok a résztvevők számának megfelelően, színes ceruza vagy filctoll, gyertya, magnó, hangfelvételek.

1. ÜDVÖZÖLJÜK

A csoport minden tagja kezet fog és köszöntik egymást, nevén szólítva szomszédaikat.

2. MUNKA AZ ÓRA TÉMÁJÁRA

A játék "Köszönjük, hogy ott voltál!"

Minden résztvevő körben áll. Egyikük a kör közepén áll, a másik odalép hozzá, kezet fog és azt mondja: „Köszönöm, hogy ott vagy!” Megfogják egymás kezét, és minden következő résztvevő odajön, és azt mondja: „Köszönöm, hogy ott vagy!” - fogja meg az egyik középen álló kezét. Amikor az összes játékos a kör közepén van, a vezető csatlakozik a gyerekekhez a következő szavakkal: „Köszönöm, hogy ott vagy!”

Gyakorlat "Fejezd be a mondatot"

A résztvevőket felkérjük, hogy írják (vagy mondják) a mondatok végét:

Nagyon szeretném, ha az életem...

Akkor fogom tudni, hogy boldog vagyok...

– Hogy boldog legyek ma, én (is)...

"Mágikus láda" játék

A kezű vezető azt ábrázolja, ahogy merészen leenged egy nagy ládát és kinyitja. Elmondja a gyerekeknek, hogy a varázsláda különféle kincseket és ajándékokat tartalmaz. Mindenki sorban odamehet a ládához, és kiválaszthatja a neki tetsző ajándékot. Ezt az ajándékot nem verbálisan, kézzel ábrázolja. A többiek találgatják, mit választott. Miután minden résztvevő megkapta az ajándékokat, a házigazda beszámol arról, hogy még sok kincs maradt a ládában, bezárja és az egész csoport együtt emeli az égbe a varázsládát.

"Rajzolj portrét" gyakorlat

A résztvevők körben ülnek, egy-egy papírral és ceruzával. Minden ceruza különböző színű. Így minden résztvevőnek más a ceruza színe.

Vezető. Most egy szokatlan portrét fogunk rajzolni. Minden résztvevő csak elkezdi a portréját, és a csoport befejezi. Ehhez jelzésemre átadja a portréját a jobb oldalon ülő résztvevőnek. Miután megkapta a portrét, fest rá: mindenki arra festhet, amire akar. Jelzésemre ezt a rajzot is átadja a jobb oldali szomszédnak. Így a portréja, miután megtett egy kört, visszatér hozzád. Portréját a csoport szemén keresztül fogja megkapni. Mivel mindegyikőtöknek van egy bizonyos színű ceruzája, megértheti, hogy ki mit rajzolt a portréjára. Most fogd a papírt, és írd be a neved. Ebből a feliratból tudni fogod, kinek a portréja van a kezedben. Tehát kezdjük megrajzolni a portrénkat... Hagyd abba. A rajzot átadjuk a jobb oldali szomszédnak.

A rajzok megbeszélése.

játék "Kommunikáció"

A segítő 10 mondatot mond sorban, leírva a személy reakcióit bizonyos helyzetekre. A résztvevőknek a pályázatok mindegyikét saját magukhoz képest igaznak vagy hibásnak kell értékelniük, a lapra felírva a pályázat sorszámát. Ha az állítás igaznak tűnik, akkor „1” számmal értékeljük, ha hibás, „0”-t írunk le.

Ajánlatok listája:

1. Más emberek szokásainak utánzásának művészete nem tűnik nehéznek számomra.

2. Talán játszhatnám a bolondot, hogy felhívjam mások figyelmét vagy szórakoztassam őket.

3. Jó színész tudnék lenni.

4. Néha másoknak úgy tűnik, hogy valamit mélyebben tapasztalok meg, mint amilyen valójában vagyok.

5. Egy társaságban gyakran a reflektorfényben találom magam.

6. Különböző helyzetekben és különböző emberekkel való kapcsolattartás során gyakran teljesen eltérő módon viselkedem.

7. Többet tudok kiállni, mint amit őszintén hiszek.

8. Annak érdekében, hogy sikeres legyek az üzleti életben és az emberekkel való kapcsolatokban, igyekszem olyan lenni, amilyennek ők elvárják.

9. Olyan emberekkel tudok barátságos lenni, akiket ki nem állhatok.

10. Nem mindig az vagyok, akinek látszom.

A feladat elvégzése után a résztvevők kiszámolják a kapott pontok mennyiségét (0-tól 10-ig). Ez az eredmény bizonyos mértékig jellemzi a kommunikáció területén való kompetenciát. Minél magasabb, annál jobban tud a személy kommunikálni. Összehasonlíthatja az eredményeket, és meghatározhatja a legügyesebb kommunikátort.

Megbeszélés van.

3. VÉGE

A foglalkozásvezető megköszöni mindenkinek a foglalkozásokon való részvételt, gyertyát gyújt. A résztvevők sorra veszik a kezükbe, és beszélnek az órákról szerzett benyomásaikról, jókívánságokat fejeznek ki egymásnak.

Használt könyvek:

Matveeva B.R. A tinédzser személyiségének fejlesztése: gyakorlati gyakorlatok programja. Eszközkészlet. - Szentpétervár: Beszéd, 2007.

Monina G.B. Kommunikációs tréning. - Szentpétervár: Beszéd, 2010.

Mitroshenkov OA Hatékony tárgyalások. - M., 2003.

Iskola pszichológus. Folyóirat, 12/2007.

A bentlakásos iskola egyfajta szálló, ahol a diákok és tanulók nemcsak élnek, hanem élelmet, oktatást és képzést is kapnak. Életük az ebben az intézményben jóváhagyott rezsim szerint telik. Gyakran elszakadnak a természetes családi élet problémáitól, mert valójában mindenből készen élnek. A bentlakásos iskolákban persze vannak ügyeleti beosztások, a gyerekeket könnyed munkákba vonják be, de ez apróság ahhoz képest, hogy milyen életproblémákkal szembesülnek a diplomások a jövőben, és amelyek a családalapításhoz, a családi élet megszervezéséhez szükségesek.

Az önálló élet nem csupán az élet egyik vagy másik útválasztásának szabadsága, hanem a sürgető problémák megoldása is. A diplomás minden nap választás előtt áll: mit főzzön vacsorára, hogyan kell megfelelően kimosni a nadrágot, hogyan kell megjavítani a csapot, hogyan kommunikálhat a szomszédokkal, hol kell rezsiszámlát fizetni stb. Természetesen a technológia órán tanuló diákok elemi készségeket kapnak, de ez csak egy kis része.

A bentlakásos iskola falait elhagyó végzősök nehézségei szinte azonnal jelentkeznek. Egy másik dolog, ha egy gyerek családban él, akkor az általa elfogadott viselkedési modellt másolja bele. Nos, ha bentlakásos iskolában nevelik, család nélkül, nincs hova másolnia viselkedési modellt. A nagyvilágban egyedül marad a problémáival. A legjellemzőbb problémák, amelyekkel a diplomás közvetlenül szembesül a független életben, a következők:

Először is az ételkészítés. Amíg a diák a tanárok és oktatók pártfogása alatt áll, addig nem kell az élelmiszerkosárra gondolnia. A gyerekek készen kapják meg az ételt, anélkül, hogy gondolkodnának azon, hogyan készítsék el és tárolják. Hogyan oszd el megfelelően a menüt. Ezért a pedagógusok az osztályteremben nem csak az ételek témájában beszélgetnek a tanulókkal, hanem workshopokat is tartanak, hogy a tanulók legalább a kulináris és élelmiszerbolt alapjait elsajátítsák.

Másodszor, vigyázzon a ruhákra és cipőkre. A bentlakásos iskolákban vannak mosodák, ahol minden ágyneműt kimosnak. A munkaügyi készségek fejlesztése érdekében a pedagógusok háztartástanra tanítják a gyerekeket. Ez nem csak ruhamosás, cipőmosás, hanem szobatisztítás, szobanövények gondozása stb.

Harmadszor, a gyerekeknek nem kell a helyiségek javítására, a közüzemi számlák fizetésére gondolniuk. A pedagógusok beszélgetést folytatnak az e terület tudásának felhalmozódásáról.

Az azonosított problémák azzal kapcsolatosak, hogy a tanuló nem kapcsolódik közvetlenül az internátusban való megoldásukhoz. Ezért megoldásuk fel sem merül a tanuló fejében, hiszen nincs rá kereslet. Közvetlenül a szabadulás után jelennek meg.

A bentlakásos iskola tanulóinak élethelyzete, és meghatározza szocializációjukat - szocializált ™ kialakulásának eredetiségét. És talán ez a legnehezebb probléma. Az a tény, hogy bentlakásos iskolában a gyerekek korlátozottak az önmegvalósításban, a kommunikációban, az életben felmerülő problémák természetes megoldásában. Nemcsak hogy nem döntenek maguktól, hanem ugyanazokkal az emberekkel építenek párbeszédet iskolai életük során, a kommunikáció teljes folyamata a bentlakásos iskola falai között épül fel. A gyerekek a bentlakásos iskolába lépésük pillanatától ismerik egymást, ismerik tanáraikat, nevelőiket. Ez a kommunikációs kör és véget ér. Általában nehéz számukra új barátokat találni, új embereket találni számukra. Nyilvános helyeken korlátoltnak, félénknek érzik magukat. Ezt meg lehet érteni a nézeteikkel (beszélgetés közben nem néznek az ember szemébe), eltávolodnak egymástól, félnek kifejezni magukat. De lehet visszahatás is. A gyerekek természetellenesen fognak viselkedni, felkeltve mások figyelmét.

A szocializáció serkentése érdekében a bentlakásos iskola pedagógusai, tanárai, szociálpedagógusai nemcsak beszélgetéseket, tréningeket tartanak, hanem kirándulásokat, túrákat, sétákat is tartanak. Minden újabb kirándulás és séta a bentlakásos iskola udvarán egy egész esemény a lakói számára. A gyerekek látják a körülöttük lévő világot. Érdeklődéssel figyelik az őket körülvevő világot, rengeteg kérdést tesznek fel pedagógusaiknak.

A tanárok minden erőfeszítése ellenére a végzettek eleinte mégis elidegenedettnek érzik magukat a világtól, mert bárhol is voltak korábban, ott voltak a csapatban. Együtt döntöttek, együtt jártak az egész csoporttal. Valójában nem volt személyes terük. Az iskola befejezése után szembesülnek a valósággal.

A javítóintézeteket végzetteknek még nehezebb. A fenti problémákon kívül számos kedvezőtlen tényező befolyásolja szocializációjukat. A fő dolog itt az eredetiség, amely korlátozza alkalmazkodóképességüket, megterhelve a természetes életmód fenntartását.

A szociálpedagógus szerepe kétségtelenül óriási a leendő internátusban végzettek egészséges személyiségének kialakításában. Nemcsak az élethez kedvező környezet megteremtéséhez kell hozzájárulnia, hanem legalább alapvető háztartási ismereteket is el kell sajátítania.

Így minden szociálpedagógiai munkában előtérbe kerül az adaptációs program. A végzős internátus jövője attól függ, hogy milyen eredménnyel, milyen hozzáértően mutatták be, és milyen sikeresen sajátította el a tanuló. Ezért az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma 2014. május 26-án kelt levelet küldött VK-1048/07 „Az árvaházak-internátusok tanulóinak oktatásának megszerzésére vonatkozó eljárásról”. A levél hangsúlyozza: „A bentlakásos iskolákban élő fogyatékkal élő gyermekek oktatáshoz való alkotmányos jogának megvalósítása, valamint az Orosz Föderációt alkotó egységei állami hatóságainak az oktatás, a lakosság szociális védelme, az intézményvezetők támogatása érdekében. Az értelmi fogyatékos gyermekek árvaházaiban, de a megnevezett kategóriájú tanulók oktatásának kérdésében az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium pontosítást küld a közeli oktatási szervezetek árvaházakban-internátusában élő tanulók oktatásának megszerzésének eljárásáról.

„A törvény 42. cikkének 4. részével összhangban az oktatási tevékenységet folytató szervezeteknek, beleértve a szociális szolgáltató szervezeteket is, az alapvető általános nevelési programok végrehajtásában, a tanulók képzésében és oktatásában nyújtott segítség, beleértve a pszichológiai és pedagógiai támogatást az oktatási tevékenység végrehajtásához. alapfokú általános nevelési programok, módszertani segítségnyújtás, ezen belül oktatási programok, egyéni tantervek kidolgozásában való segítségnyújtás, az alapfokú általános nevelési programok elsajátításában nehézségekkel küzdő tanulók optimális tanítási és nevelési módszereinek megválasztása, a tanulás lehetséges akadályainak azonosítása és megszüntetése Az Orosz Föderációt alkotó szervezetek állami szervei által létrehozott pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségnyújtási központok biztosítják.

A szociális szolgáltató szervezetek és az oktatási tevékenységet folytató szervezetek számára a fogyatékos gyermekek nevelése, képzése és fejlődési rendellenességeinek korrekciója kérdésében a PMPK és a fogyatékossággal élő tanulók számára adaptált alapoktatási programokban képzést nyújtó oktatási szervezetek nyújtanak tanácsadást»

Az egyik bentlakásos iskola tanára M.Yu. Efimova úgy véli, hogy a szociálpszichológiai szolgálat jelentős szerepet játszik a diplomások problémáinak megoldásában. Amikor a szociálpedagógus felveszi a kapcsolatot a leendő diplomásokkal, feltárják a problémákat, meghatározzák azok közös megoldásának módszereit, sorrendjét és módjait. E problémák elemzése azt mutatja, hogy a végzősöknek már jóval az internátus elhagyása előtt tisztában kell lenniük az iratokhoz való felelősségteljes és körültekintő hozzáállással, a másolatok elérhetőségével, az üzleti papírok elkészítésével és a különféle nyilatkozatok elkészítésével. Mindegyiknek rendelkeznie kell egy „szükséges dokumentumok csomagjával”. Tájékoztatni kell őket arról, hogy az egyes esetekben mely intézményekkel kell kapcsolatba lépniük.

Minden bentlakásos iskola vezet napi tematikus tervet, jegyzetfüzetet (vagy annak nyomtatott változatát mappa formájában), amelybe beírják a pedagógus munkanapjainak beosztását: attól a pillanattól kezdve, amikor a gyerekeket átveszik egy tanártól vagy más tanártól, ill. munkaidejük végéig. Győződjön meg róla, hogy ebben a tervben van egy "hobbiórák" jelölés, vagyis a gyermeknek lehetősége van választani, hogy mit csinál ebben a pillanatban (sakkozni, tévéműsort nézni vagy rajzolni). Természetesen az egész folyamatot pedagógusok felügyelik. De ennek a napi rutinnak köszönhetően a tanulónak lehetősége van önállóan dönteni a szabadidő eltöltéséről.

A bentlakásos iskolások társadalmi adaptációját ösztönző valamennyi intézkedés relevanciája nyilvánvaló, szerepe meglehetősen nagy. Ezek a tevékenységek lehetővé teszik a tanulókban olyan tulajdonság kialakítását, mint az alkalmazkodóképesség. A bentlakásos iskolát végzett személy alkalmazkodóképessége alatt azt a személyiségi minőséget értjük, amely lehetővé teszi számára, hogy önmegvalósításának szükségleteit figyelembe véve alkalmazkodjon élete új környezetéhez.

A végzősnek nincs ideje elhagyni a bentlakásos iskola szokásos falait, valódi problémákkal kell szembenéznie, amelyek leküzdésének sikere nagymértékben függ alkalmazkodóképességének kialakulásától. Ez határozza meg az alkalmazkodóképesség kialakításának rendkívüli igényét a bentlakásos iskola minden tanulójában, valamint az önmegvalósítás képességét. A végzett ember ne csak csapatban tanuljon, dolgozzon, hanem kifejtse álláspontját, tudjon különbséget tenni a különböző magatartásformák között, és azokat helyzettől függően alkalmazza. Mindez fokozatosan formálódik bentlakásos iskolában való nevelése során.

A gyakorlat azonban meggyőzően mutatja, hogy a végzettek a bentlakásos iskola elvégzése után is segítséget kérnek mentoraitól a bentlakásos iskolában. A bentlakásos iskola tantestülete gyakran figyelemmel kíséri volt tanítványaik foglalkoztatását. A pedagógusok évről évre sokat törekednek azért, hogy a bentlakásos iskolából kikerülve megállják a helyüket az életben, ne legyenek számkivetettek, sikeresen alkalmazkodjanak és megvalósítsák magukat az önálló életben.

Irodalom:

• 1. Kaganov, V.Sh. // www.invalidnost.com
• 2. Mardakhaev, L.V. Szociálpedagógia: teljes tantárgy: tankönyv. - 6. kiadás helyes és további - M.: Yurayt, 2017.
• 3. Mardakhaev, L.V., Egorychev, A.M. A személyiség szociálpedagógiája: tankönyv. - M.: Prospect 2016.
• 4. http://nsportal.ru
• 5. http://oknakrizis.rn/

EM. Akhverdieva

a levelező oktatás 1. évfolyamának mesterszakos hallgatója, "Pszichológiai és pedagógiai" szak, RSSU

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Hasonló dokumentumok

A szociálpedagógiai támogatás fogalma. A szabadidős tevékenységek szociálpedagógiai támogatása a kiegészítő oktatási intézményekben. Kiegészítő oktatást végző tanárok interakciója a szülőkkel és a középiskolával.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.04.29


Az árvák szociális és pedagógiai támogatásának lényege. Az árvákkal végzett munka normatív-jogi alapja. Munkairányok a bentlakásos iskola tanulóival a tábor körülményei között. Szociális és pedagógiai támogatás, segítségnyújtás az árvák jogainak védelmében.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.11.17


A vidéki iskolákat korszerű végzett hallgatók élettervének és főbb szakmai szándékainak tanulmányozása. A diplomások életértékrendszere. Az idősek tiszteletének hagyományai. Az életmód globális átalakulása a vidéki társadalomban.

cikk, hozzáadva: 2013.11.09


Az árvaság és a társadalmi árvaság fogalma. A gyermekek fejlődésének problémái árvaház és bentlakásos iskola körülményei között, ezen intézmények megszervezésének elvei a modern Oroszországban. A bentlakásos iskolát végzettek szociálpszichológiai adaptációjának problémái.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.03.01


Az árvaság problémájának fogalma és jelentősége Oroszországban. Adatok az Orosz Föderációban található gyermekek bentlakásos intézményeiről. Az árvaság eredete és megnyilvánulásának okai. A Krasnoglinsky kerület 169. számú bentlakásos iskola árváival végzett munka rendszerének elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.24


A szociálpedagógiai tevékenység fő irányai a nemi szerepvállalásról, a családi és háztartási attitűdökről, a megfelelő élettárs kiválasztásáról, a család fontosságáról az emberi életben az árvaházi és bentlakásos iskolások körében.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.10.18


A kognitív környezet kialakítása az oktatásban, mint szociokulturális jelenség. A kiegészítő oktatás, mint a multidiszciplináris vizsgálat tárgya. Az iskolát végzettek kognitív környezetének kialakításának pedagógiai feltételei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2007.09.06


A nagyothalló és siket iskolát végzettek kommunikációjának elméleti alapjai a társadalomban. Jellemzők és irányelvek a hallássérültek és a siketek pszichofizikai fejlesztéséhez. A nagyothalló és a siket végzettségűek kommunikációjának jellemzői a társadalomban.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.14