Írás-olvasási zavarok. Írás-olvasási zavarok helyi agyi elváltozásokban

A cikk a témával kapcsolatos szakirodalom, valamint internetes oldalak tanulmányozása alapján készült. Pszichológusok kutatásait tartalmazza egy olyan aktuális témában, mint a "Diszgráfia és diszlexia. Mi ez? És hogyan éljünk vele?" Remélem, hogy az összegyűjtött anyag érdekes lesz.

Letöltés:

Előnézet:

Miért fordulnak elő olvasási és írási zavarok?

Az olvasás és írás fejlesztésének folyamata nagyon összetett. Négy elemzőt foglal magában:

beszédmotor, amely segít az artikuláció, vagyis a kiejtésünk végrehajtásában;

beszéd-halló, amely segít a kívánt fonéma kiválasztásában;

vizuális, amely kiválasztja a megfelelő grafémát;

motor, melynek segítségével a graféma kinémává (egyes rögzítéshez szükséges mozgások halmazává) fordítódik.

Mindezeket a komplex átkódolásokat az agy parietális-occipitalis-temporális régióiban hajtják végre, és végül a 10-11. életévben alakulnak ki.

A levél indítékkal, motivációval kezdődik – ezt a szintet az agykéreg homloklebenyei biztosítják.

Az írási és olvasási folyamatok elsajátítása szempontjából nagy jelentősége van a beszéd minden aspektusának kialakulásának mértékének. Ezért a fonemikus észlelés, a lexikai és nyelvtani szempontok, a hangkiejtés fejlődésének megsértése vagy késése a fejlődés különböző szakaszaiban a diszgráfia és a diszlexia egyik fő oka.

Ha egy gyerek beszédhallássérült, akkor természetesen nagyon nehezen tanul meg írni és olvasni. Valóban, hogyan tud olvasni, ha nem hallja tisztán a hangzatos beszédet? A betűt sem tudja elsajátítani, mert nem tudja, milyen hangot jelent ez vagy az a betű. A feladatot tovább bonyolítja, hogy a gyermeknek helyesen kell rögzítenie egy bizonyos hangot, és azt jelként (betűként) kell bemutatnia az általa észlelt gyors beszédfolyamban. Ezért nehéz pedagógiai probléma a beszédhibás beszédhallású gyermek műveltségi oktatása.

A kockázati csoportba azok a gyermekek tartoznak, akik nem szenvednek beszédzavarban, de nem kellően tiszta artikulációval rendelkeznek. Általában azt mondják róluk: „Alig mozgatja a nyelvét…” - „motyognak”. A fuzzy artikulációból származó homályos parancs, és még a fonemikus folyamatok fejletlensége mellett is, homályos válaszokat okozhat, ami olvasási és írási hibákhoz vezet.

A beszéd (fonemikus) hallás mellett az embereknek különleges látásuk van a betűkre. Kiderült, hogy az írás elsajátításához nem elég csak a körülöttünk lévő világot látni (fény, fák, emberek, különféle tárgyak). Szükség van a betűkre vonatkozó elképzelésre, amely lehetővé teszi a körvonalaik emlékezését és reprodukálását.

Ez azt jelenti, hogy a teljes értékű tanuláshoz a gyermeknek kielégítő értelmi fejlettséggel, beszédhallással és speciális betűlátással kell rendelkeznie. Ellenkező esetben nem lesz képes sikeresen elsajátítani az olvasást és az írást.

A beszédképzés sajátosságait és ennek következtében a diszgráfia és diszlexia megjelenését „mélyebb” tényezők is befolyásolják. Például az agyféltekék egyenlőtlen fejlődése.

Melyik agyterület „felelős” az írásért és az olvasásért? Kiderült, hogy a legtöbb ember beszédközpontja a bal agyféltekében van. A jobb agyfélteke tárgyszimbólumokat, vizuális képeket „kezel”. Ezért azoknak a népeknek, amelyek írását hieroglifák ábrázolják (például a kínaiaknak), fejlettebb az agy jobb fele. A kínai lakosság írása és olvasása, az európaiakkal ellentétben, a jobb oldali meghibásodásoktól szenved (például agyvérzés).

A központi idegrendszer anatómiai jellemzői megmagyarázzák azokat a tényeket, amelyeket a jó rajztudású orvosok ismernek a diszgrafikában. Az ilyen gyerek aligha sajátítja el a betűt, de dicséretes véleményeket kap a rajztanártól. Ennek így kell lennie, mert ennél a gyermeknél a jobb agyfélteke „ősibb”, automatizáltabb területe semmilyen módon nem változik. Az orosz nyelvvel való nézeteltérések nem akadályozzák meg ezeket a gyerekeket abban, hogy „megmagyarázzák magukat” rajz segítségével (mint az ókorban - sziklákon, nyírfakéregen és agyagtermékeken lévő képeken keresztül).

A logopédusok néha odafigyelnek a betegek leveleinek „tükör” jellegére. Ugyanakkor a betűket fejjel lefelé fordítják - mint a tükörben lévő képen. Példa: "C" és "Z" balra nyílik; A „Ch” és az „R” a kiemelkedő résszel ellentétes irányú írás... Különféle rendellenességeknél tükörírás figyelhető meg, de az orvos nyilvánvaló vagy rejtett balkezességet keres egy ilyen jelenségnél. Keres, és gyakran talál is: a tükrös levéllapozás a balkezesek jellegzetes vonása.

Az örökletes tényező is szerepet játszik, amikor a gyermek agyi struktúráinak fejletlenségét, minőségi éretlenségét kapja. Ebben az esetben az írott nyelv elsajátításának kortikális kontrolljának nehézsége következtében a gyermek megközelítőleg ugyanazokat a nehézségeket tapasztalhatja, mint a szülők az iskolában.

Ennek a rendellenességnek genetikai hajlama van, mivel ez a rendellenesség több családtagnál is megfigyelhető. Az olvasási zavar gyakran 2. fokozatra válik nyilvánvalóvá. Néha a diszlexia idővel kompenzálódik, de bizonyos esetekben idősebb korban is megmarad.

A diszlexia és diszgráfia előfordulását befolyásoló veleszületett jellemzők jelenléte magyarázza azt a tényt, hogy gyakran mindkét típusú rendellenesség megfigyelhető ugyanabban a gyermekben. Ugyanakkor az ilyen babák mentális retardációjának jeleit leggyakrabban nem figyelik meg. Kiderül, hogy a gyermek ellentmond az orosz nyelvnek, bár jól megbirkózik a matematikával és más tantárgyakkal, ahol úgy tűnik, több intelligencia szükséges.

A pszichológusok másik érdekes megfigyelése: fiúknál 3-4-szer gyakrabban fordul elő diszlexia, mint lányoknál. Az iskolások körülbelül 5-8 százaléka diszlexiás.

Néha azonban a családi kétnyelvűség a diszgráfia oka lehet. A közelmúltban a társadalom földrajzában bekövetkezett nagy változások miatt, amikor sokan kénytelenek elhagyni otthonukat, hogy egy második nyelvet tanuljanak, ez az ok egyre aktuálisabb.

A diszlexia és diszgráfia oka lehet a térbeli és időbeli nevelést biztosító rendszerek zavara is.

A szakirodalom idézi a Claperade Institute adatait, amelyek szerint a diszlexia alapján egy negatív anya-gyerek kapcsolat cselekedetei figyelhetők meg. Így a kényszertáplált gyermek, aki hozzászokik az ellenálláshoz az étellel kapcsolatban, ugyanezt a modort sajátítja el az intellektuális táplálékkal kapcsolatban. Ezt az ellenállást, amelyet az anyjával való kommunikáció során fedez fel, azután átadja a tanárnak.

Még az első pillantásra jelentéktelennek tűnő dolgok is fontosak. Például nagyon gyakran olvasás közben a gyerek nehezen tudja követni a vonalat, siklik a szeme. A tudósok kutatások elvégzése után azt sugallják, hogy ha csecsemőkorában a baba úgy fekszik, hogy a TV képernyője a látóterébe esik, akkor a szemizmok hozzászoknak a kaotikus mozgáshoz. Ezért óvodás korban a gyakorlatok hasznosak, hogy felkészítsék a szemizmokat a vonal követésére.

Mit tegyek, ha gyermekem diszlexiában vagy diszgráfiában szenved?

Először is: ne veszítse el a szívét. Az ilyen srácok képesek elsajátítani az olvasást és az írást, ha kitartanak. Van, akinek évekig, másoknak hónapokig kell tanulnia. Az órák lényege a beszédhallás és a betűlátás képzése.

A legjobb, ha nem csak logopédushoz fordul, hanem maga is foglalkozik a gyermekkel. A logopédiai órák általában meghatározott rendszer szerint zajlanak: különféle beszédjátékokat használnak, vágott vagy mágneses ábécét a szavak hajtogatására, kiemelve a szavak nyelvtani elemeit. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogyan ejtik ki bizonyos hangokat, és milyen betűnek felel meg ez a hang írás közben. A logopédus általában ellentétekhez folyamodik, „gyakorolja”, miben különbözik a kemény kiejtés a lágytól, a sükettől - a hangostól... A képzés szavak ismétlésével, diktálással, adott hangok szerinti szavak kiválasztásával, a hang-betű összetétel elemzésével történik. szavak. Nyilvánvaló, hogy olyan vizuális anyagot használnak, amely segít megjegyezni a betűk körvonalait: „O” egy karikára, „F” - bogárra, „C” - félholdra... Nem szabad arra törekedni, hogy növelje a sebességet. olvasás és írás - a gyermeknek alaposan „éreznie” kell az egyes hangokat (betűket).

Érdemes felkeresni egy neuropszichiátert is: ő tud segíteni a logopédiai órákon, ha bizonyos stimuláló gyógyszereket ajánl, amelyek javítják a memóriát és az agy anyagcseréjét. Fontos megjegyezni, hogy a diszlexia és a diszgráfia olyan állapotok, amelyek megállapításához orvos, logopédus és a szülők szoros együttműködése szükséges.

Számos gyakorlat létezik, amelyek segítenek gyermekének megbirkózni a diszgráfiával:

1. A gyermek minden nap 5 percig (nem tovább) tetszőleges szövegben (újság kivételével) áthúzza a megadott betűket. Egy magánhangzóval kell kezdenie, majd tovább kell lépnie a mássalhangzókra. A lehetőségek nagyon eltérőek lehetnek. Például: húzd át az a betűt, és karikázd be az o betűt. Megadhat páros mássalhangzókat, valamint azokat, amelyek kiejtésében vagy különbségében a gyermeknek problémái vannak. Például: p - l, s - w stb.

2-2,5 hónapos ilyen gyakorlatok után (de feltétellel - naponta és legfeljebb 5 perccel) javul az írás minősége.

2. Minden nap írj ceruzával rövid diktátumokat. Egy kis szöveg nem fárasztja a gyereket, és kevesebbet hibázik (ami nagyon biztató...) Írjon 150-200 szavas szövegeket, ellenőrzéssel. Ne javítsa ki a szövegben található hibákat. Csak jelölje be a margókat zöld, fekete vagy lila tollal (semmiképpen ne piros!), majd adjon a gyermeknek egy könyvkönyvet, hogy javítsa. A gyereknek lehetősége van nem áthúzni, hanem kitörölni a hibáit, helyesen írni. A cél megvalósult: a hibákat a gyerek maga találta meg, javította ki, a füzet kiváló állapotban van.

3. Adjunk a gyermeknek gyakorlatokat a lassú olvasáshoz, kifejezett artikulációval és a szöveg másolásával.

Amikor gyermekkel foglalkozik, ne feledjen néhány alapvető szabályt:

1. A speciális foglalkozások ideje alatt a gyermeknek kedvező bánásmódra van szüksége. A sok kettes-hármas, kellemetlen otthoni beszélgetés után legalább apró, de sikert kell éreznie.

2. Ne tesztelje gyermeke olvasási sebességét. Azt kell mondanunk, hogy ezek az ellenőrzések régóta méltányos kritikát váltanak ki a pszichológusok és a beszédpatológusok részéről. Az is jó, ha a tanár, megértve, milyen stresszt él át a gyermek a teszt során, ékezetek nélkül, rejtve végzi el. De az is előfordul, hogy komplett környezetet teremtenek a vizsgához, egyedül hívnak gyereket, látóba tesznek egy órát, sőt, nem a saját tanáruk, hanem az igazgatónő ellenőrzi. Lehet, hogy egy problémamentes diáknak ez nem számít, de betegeinknél neurózis alakulhat ki. Ezért, ha valóban tesztelnie kell az olvasási sebességet, tegye azt a lehető legkíméletesebb módon.

3. Ne feledje, hogy nem adhat olyan gyakorlatokat, amelyekben a szöveg hibás (javítandó).

4. A „több olvasás és írás” megközelítés nem fog működni. A kisebb jobb, de jobb a minőség. Ne olvasson nagy szövegeket és ne írjon nagy diktátumokat a gyerekkel. Az első szakaszokban több munkát kell végezni a szóbeli beszéddel: gyakorlatok a fonemikus észlelés fejlesztésére, a szó hangelemzése. Számos hiba, amelyet egy diszgráfiás gyermek elkerülhetetlenül elkövet egy hosszú diktálás során, csak negatív élményként rögzül az emlékezetében. 5. Apró sikerekért ne dicsérj sokat, jobb, ha nem szidsz, nem idegeskedsz, ha valami nem megy a gyereknek. Nagyon fontos, hogy ne mutasd meg gyermekednek érzelmi érintettségét: ne haragudj, ne bosszankodj és ne örülj túl hevesen. Jobb a nyugalom és a sikerbe vetett bizalom harmonikus állapota – ez sokkal inkább hozzájárul a fenntartható jó eredményekhez.

Diszgráfia és diszlexia: mit kell tudniuk a szülőknek, akiknek gyermekei nehezen olvasnak és írnak.

Az elmúlt években kellően nagy számban jelentek meg olyan iskolások, akik nehezen tudják elsajátítani anyanyelvüket, mint tantárgyat. A szülők panaszkodnak a gyerekek figyelmetlenségére, nyugtalanságára, tanulási hajlandóságra, nem humanitárius gondolkodásmódra stb. Néha igazuk van a szülőknek, de néha komolyabb dolgok állnak a háttérben: élettani, pszichológiai, neurológiai és beszédproblémák. Az írás- és olvasáskészség elsajátításának nehézségeit a defektológusok diszgráfiának és diszlexiának nevezik. És nagyon gyakran ez a két diagnózis egymás mellett van. Ha egy dolog van, akkor van másik.

Diszgráfia (a görög "dis" szóból - nehézség, megsértés, eltérés a normától; "grapho" - írás, ábrázolás) - az írási folyamat részleges megsértése, amelyben tartós és ismétlődő hibák figyelhetők meg: torzulások és betűk cseréje, a szó hang-szótag szerkezetének torzulásai, az egyes szavak mondatbeli írásának folytonosságának megsértése, írásbeli agrammatizmusok.

Az írás, mint a beszédtevékenység egy fajtája, magában foglalja a saját gondolatok rögzítését egy bizonyos grafikus kód segítségével. Az írás a tevékenység legösszetettebb típusa, kialakulásában az agykéreg minden része részt vesz. Az írás pszichofizikai alapja a különféle elemzők - beszédmotoros, hallási, vizuális, kézi-motoros - kölcsönhatása. Az írás során olyan mentális folyamatok kölcsönhatásba lépnek, mint a gondolkodás, a memória, a figyelem, a képzelet, a külső és belső beszéd.

Az írási folyamat öt pszichofizikai összetevőből áll:

Akusztikus (hangot hallani és kiemelni).

Artikulációs (a hang, a szó összetételének tisztázása, a hangok sorrendjének megállapítása).

Vizuális (a hang grafikus képének ábrázolása, a hangszerkezet fordítása grafikus jelekké).

Grafikus szimbólumok emlékezetben tartása és helyes térszervezése.

A kitartó figyelem jelenléte, a helyesírási és írásjelek ismerete.

Íráskor el kell végeznie a szó fonetikai elemzését, minden fonémát egy betűvel kell korrelálnia, és a betűket meghatározott sorrendben kell írnia.

Az írási folyamat több szakaszon megy keresztül: annak megértése, hogy miről fogunk írni, annak programozása; beszéd és grafikus kód. Az írás folyamata valójában az olvasás folyamatának a fordítottja.

Egy szót írni sokkal nehezebb, mint elolvasni. Az írás elsajátításának nehézségei abból adódnak, hogy vagy a szó írásához szükséges folyamatok mindegyike, vagy azok egy része tökéletlen a gyermekben. A fonémaelemzés elégtelensége megnehezíti a szavak összetevőkre való felosztását, és megakadályozza a kiválasztott hangok pontos felismerését. A kiejtés hiányosságai miatt nehézkes a hangelemzés, szószintézis elvégzése. A motoros gömb megsértése miatt (az ujjak izomzatának megfelelő mozgásának elégtelen koordinációja, a teljes kéz instabilitása stb.) hibák figyelhetők meg a betűk feliratozásában, a térbeli tájékozódásban egy papírlapon, vonalban .

A diszgráfia megelőzésére irányuló munkát óvodás korban kell elkezdeni. Még ekkor is számos gyermeknek lehetnek előfeltételei a diszgráfia kialakulásához a jövőben. Ha egy hároméves gyerek azt mondja, hogy „kanállal eszem” (hasonlatosan a „késsel vágom”), akkor ez beleillik a normál beszédfejlődés keretei közé, mert. itt az orosz nyelvre jellemző hangszeres eset alakja használatos, bár erre a főnévre helytelen. De ha egy gyerek azt mondja: "Eszek egy kanalat", akkor ez nem tartozik a hatókörbe. Óvodás korban a gyerekek szóbeli beszédében az agrammatizmusok kiküszöböléséről beszélünk, és e probléma sikeres megoldásával az írásbeli beszédben már nem jelennek meg. Ha a logopédusos órák nem hozták meg a kívánt eredményt, vagy a gyermek nem tanult logopédussal, és a szülők rengeteg hibát látnak a gyermek írásában, akkor az órákat újra kell kezdeni (vagy el kell kezdeni). A diszgráfia nem tűnik el magától, korrigálni és korrigálni kell.

A diszlexia (a görög "dis" szóból - szabálysértés, eltérés a normától, nehézség és "lego" - olvasni) olyan állapotok, amelyek fő megnyilvánulása az olvasási készség tartós, szelektív képtelensége. Folyamatos képtelenség a szótagok elsajátítására és a teljes szavak automatizált olvasása, amihez gyakran elégtelen szövegértés is társul. A rendellenesség bizonyos agyi folyamatok megsértésén alapul ("cerebro" - az agy (lat.)), amelyek általában az olvasási készség fő alapját képezik.

Az olvasás egyfajta beszédtevékenység, amelynek során a betűkódot hanggá fordítják, és az olvasott anyag megértését végzik. Az olvasási folyamat pszichofizikai alapja a vizuális, beszédmotoros, auditív elemzők munkájának és az olyan mentális folyamatoknak a kölcsönhatása, mint a gondolkodás, a beszéd, a memória, a figyelem és a képzelet. Az olvasás az írott beszéd egyik fajtája, amely a szóbeli beszédnél későbbi, összetettebb típus. Az olvasás a szóbeli beszéd alapján alakul ki.

korrelálja a meglévő elképzeléseket egy beszédegység vizuális képéről (szavak, kifejezések, mondatok) azzal, amit látott (írt) - lásd;

a beszédegység vizuális képét korrelálni a halló-motoros képével - kiejteni;

egy beszédegység vizuális képét összefüggésbe hozni a jelentésével – megérteni.

Az olvasási folyamat mechanizmusától függően az olvasás négy szakasza van meghatározva:

Hang-betű jelölés elsajátítása.

Az elemző olvasás szakasza, amelyben az olvasás egysége a betű-szótag, a megértés pedig elmarad a kiejtéstől (szótagok szerinti olvasás).

A szintetikus olvasási technikák kialakulásának szakasza, amelyben az olvasás egysége a szó, a megértés pedig a kiejtéshez közelít.

Az automatizált (szintetikus) olvasás szakasza, az olvasási egység egy kifejezés, mondat vagy bekezdés, a megértés pedig megelőzi a kiejtést.

Az olvasási folyamat sikeres kialakításához szükséges készségek:

A fonémaészlelés kialakulása (a fonémák megkülönböztetése és megkülönböztetése).

Fonémaelemzés kialakítása (hangok elkülönítése a beszédtől).

A vizuális elemzés és szintézis kialakítása (a betűk hasonlóságának és különbségének meghatározása).

Térábrázolások kialakítása (bal - jobb, fent - lent, nagy - kicsi, rajta, alatt, mögött, közel, közel stb.).

A vizuális mnézis kialakulása (a betűk vizuális képének memorizálásának képessége).

Koherens szóbeli beszéd kialakítása (tárgyak osztályozása; tárgyak általánosítása; kérdések helyes és nyelvtanilag helyes válaszai; tárgyak céljának magyarázata).

A gyermek érzelmi fejlesztése (fenntartó figyelem, önálló munkavégzés képessége, gyors váltás egyik feladatról a másikra, felnőtt utasítások egyértelmű végrehajtása stb.)

Jól fejlett finom- és nagymotorika.

A társakkal való kommunikáció képességének fejlesztése.

A diszlexiás gyermekek kockázati csoportjába azok a tanulók tartoznak, akik:

fonémás hallászavar;

a térérzékelés megsértése;

a hallási, vizuális és kinesztetikus észlelések és ötletek (mozgás, térbeli helyzet) közötti interakció megsértése;

viselkedési és teljesítményzavarok;

a jelek rossz memorizálása;

a hangok és betűk rossz megkülönböztetése;

a hangok rossz egyesítése;

nehézségek a szó hangelemzésének végrehajtásában.

A diszlexia esetén a gyermek ugyanazt a szót helyesen és hibásan is tudja olvasni, a hibás olvasás minden próbálkozással másképp néz ki. Sok gyerek úgy próbálja megkerülni az olvasási nehézségeket, hogy szavakat talál ki, miközben a szó kezdetére vagy a hang hasonlóságára hagyatkozik, az idősebbek a szövegkörnyezetre. A szövegértés vagy nehéz, vagy teljesen hiányzik (mechanikus olvasás).

A diszlexiának vannak olyan változatai is, amikor nagyon alacsony színvonalú olvasástechnikával, nagyszámú hibával a gyermek teljesen újra tudja mesélni az olvasottak fő tartalmát. Vannak ellentétes jellegű esetek is: egy meglehetősen gördülékeny olvasástechnikával a gyerek szinte semmit sem ért az olvasottakból.

Nehéz teljesen megszüntetni a diszgráfiát és a diszlexiát, de ez nem jelenti azt, hogy nem kell dolgozni rajta. Segítséget kell kérnie egy iskolai logopédustól vagy defektológustól, egyértelműen kövesse a szakember összes ajánlását, és biztosan pozitív eredmény érkezik.

A DISZGRÁFIA az írási folyamat részleges megsértése, amelyben tartós és ismétlődő hibák figyelhetők meg: a betűk torzulása és cseréje, a szó hang-szótagszerkezetének torzulása, a mondat egyes szavak helyesírásának megsértése, agrammatizmusok az írásban .

A diszlexia az olvasási folyamat részleges megsértése, amely állandó jellegű, ismétlődő hibákban nyilvánul meg.

KIJELZÉSEK TÍPUSAI:

AGRAMMATIKUS DIGRÁFIA - a beszéd nyelvtani szerkezetének fejletlenségéhez kapcsolódik; szavak, kifejezések, mondatok és szövegek szintjén nyilvánulhat meg.

AKUSZTIKUS - a fonéma-differenciálódás zavara miatt, és a fonetikailag közeli hangoknak megfelelő betűk cseréjében nyilvánul meg (ugyanakkor a hangokat a szóbeli beszédben helyesen ejtik).

ARTICULATOR-AKUSZTIKUS - amely a hangok írásbeli helytelen észlelésének és kiejtésének tükröződésén, a helytelen kiejtésben való támaszkodáson alapul.

OPTIKAI – ami a vizuális gnózis, elemzés, szintézis, térbeli reprezentáció fejletlenségével jár együtt, és az írásbeli betűk helyettesítésében, torzulásában nyilvánul meg.

Az optikai diszgráfia magában foglalja:

Tükörlevél;

Verbális diszgráfia, amely alapján az elszigetelt betűket helyesen ejtik ki, és egy szó írásakor előfordulnak torzulások, optikai jellegű betűcsere;

Szó szerinti diszgráfia, amelyben megsértik az elszigetelt betűk reprodukcióját.

A DISZLEXIA TÍPUSAI:

AGRAMMATIKUS - a beszéd nyelvtani szerkezetének fejletlensége miatt.

FONEMATIKUS - a fonémarendszer funkcióinak fejletlenségével, a hang-betűelemzéssel jár (egyes esetekben a fonémaészlelés, elemzés és szintézis funkciói fejletlenek lehetnek gyermekeknél).

OPTIKAI - az asszimiláció nehézségeiben és a grafikailag hasonló betűk keveredésében, illetve azok kölcsönös helyettesítésében nyilvánul meg.

Az optikai diszlexia magában foglalja:

Tükörolvasás;

Verbális diszlexia, amely a szavak olvasása közbeni jogsértésekben nyilvánul meg;

Szó szerinti diszlexia, amely a levél elszigetelt felismerésének és megkülönböztetésének megsértésében nyilvánul meg.

MNESTIC - az összes betű elsajátításának nehézségeiben, azok differenciálatlan helyettesítésében nyilvánul meg.

SZEMANTIKUS - a szavak, mondatok, a technikailag helyes olvasással olvasott szöveg megértésének megsértésében nyilvánul meg.

A cikk könyvek és internetes oldalak tanulmányozásán alapul.

A BELORUSSZI KÖZTÁRSASÁG OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA

Oktatási intézmény "Grodnói Állami Egyetem Yanka Kupala után"

Pedagógiai Kar

Szociál- és korrekciós pedagógia tanszék

Tanfolyami munka

Szakterület 1-030308-02 Oligofrenopedagógia. beszédterápia

OLVASÁSI ÉS ÍRÁSZAVAROK AZ ELKÜLÖNBÖZŐ ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLÜLTSÉGŰ ISKOLÁS GYERMEKEKNÉL

6. éves hallgatók

Klokova Olga Romanovna

Tudományos igazgató

pedagógiai tudományok mestere

Kurovskaya Svetlana Nikolaevna

Grodno 2015

Bevezetés

Következtetés

Bibliográfiai lista

Bevezetés

A gyermekek írási zavarainak problémáját - diszgráfia, valamint írási zavarok - diszlexia - számos tanulmány foglalkozik, de vizsgálatuk relevanciája nem csökken. Az e problémák iránti érdeklődés az okok sokféleségéből és a mechanizmusok összetettségéből adódóan, az írás- és olvasási zavarok magas elterjedtségére vezethető vissza az általános iskolai beszédfejletlenséggel rendelkező általános iskolások körében, valamint az időszerű, teljes körű diagnosztika megszervezésének szükségességéből. valamint az írási és olvasási zavarok hatékony korrekciója.

A diszgráfia tanulmányozása különösen érdekes annak a ténynek köszönhető, hogy ez a gyermekek beszédtevékenységének sajátos zavara, és ugyanakkor az egyik legfontosabb iskolai készség - az írás - asszimilációjának és működésének megsértése. A diszgráfia jelenléte megakadályozza, hogy a gyerekek elsajátítsák az írott nyelvet, mint egyfajta kommunikációs és tapasztalati általánosítási eszközt, amelynek fejlődése a tanulók személyiségének értelmi, érzelmi, akarati és egyéb szféráinak minőségi változásaihoz kapcsolódik.

Pszichofizikai mechanizmusai szerint az olvasás összetettebb folyamat, mint a szóbeli beszéd, azonban nem tekinthető kapcsolat nélkül, az írott és szóbeli beszéd egysége nélkül.

R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Az e kategóriába tartozó gyermekek írási és olvasási spirális rendellenességei a diszfunkciók kombinációján alapulnak: a szóbeli beszéd hibái, a mentális folyamatok elégtelen kialakulása és önkényessége, a kezek finom motoros készségei, a ritmusérzék.

Az általános iskolások speciális kategóriáját a beszédcsoportból származó gyerekek jelentik pszichofiziológiai sajátosságaik miatt, jellemző rájuk az írás elsajátításának előfeltételeinek elégtelen kialakulása, ami kiváltója a diszgráfia előfordulásának.

Az írás megsértése ezeknél a gyerekeknél nehézségeket okoz az iskolai tantárgyak elsajátításában, ami a leggyakoribb oka az iskolai maladaptációnak, a kognitív tevékenység iránti motiváció erős csökkenésének, ami magatartási nehézségeket, személyiségformálási eltéréseket és bizonyos mentális rétegeket eredményez.

A probléma relevanciája határozza meg a „beszéd enyhén kifejezett általános fejletlenségével rendelkező fiatalabb iskolások olvasási és írási készségének elsajátításának jellemzői” kutatási téma kiválasztását.

A beszédiskola tanulóinak íráskészségének kialakítása az anyanyelv oktatásának egyik legfontosabb feladata. Tudniillik ez az írott beszéd anyagi alapja, amely nélkül lehetetlen a sikeres iskolai oktatás. Az írás, mint speciális beszédforma birtoklása nemcsak új kommunikációs eszközzel ruházza fel őket, hanem a mentális folyamatok magasabb működési szintjére - tudatosságra és önkényességre - való átmenetet is okoz.

Ezért szükséges az írási rendellenességek időben történő azonosítása és leküzdése, amelyek megnehezítik a beszédiskola alsó osztályaiban a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét, megakadályozva e rendellenességek átmenetét az oktatás következő szakaszaiba.

Tanulmányi tárgy -az írás és az olvasás megsértése általános iskolás diákoknál, akiknél a beszéd enyhe általános fejletlensége van.

Tanulmányi tárgy -kutatási módszertan az írott és szóbeli beszéd korrekciójára általános iskolás tanulóknál, akiknél a beszéd nem élesen kifejezett általános fejletlensége.

Cél -enyhe általános beszédfejlődésű általános iskolai tanulók olvasási és írási folyamatának tanulmányozása.

Feladatok:

1.Elméleti források elemzése az olvasási és írási készségek megsértésének problémájáról enyhe általános beszédfejlődésű fiatalabb gyermekeknél.

2.Az enyhén kifejezett általános beszédfejlődésű általános iskolás korú gyermekek jellemzése.

.Válasszon és alkalmazzon technikákat és technikákat, amelyek célja az olvasási és írási zavarok azonosítása.

Kutatási módszer:elméleti (pszichológiai - pedagógiai, logopédiai szakirodalom elemzése), gyakorlati (kimondó kísérlet).

A tanfolyami munka felépítése:bevezetés, két fejezet, befejezés, irodalomjegyzék, függelék.

A bevezető kiemeli ennek a problémának a relevanciáját, a kutatás tárgyát, tárgyát, feladatait, célját és módszerét.

Az első fejezet az olvasási és írási zavarok problémájával foglalkozó szakirodalom elméleti elemzését tartalmazza, és megvizsgálja e zavarok neuropszichológiai megközelítését.

A második fejezet a tervezési kísérlet során alkalmazott technikákat ismerteti. Ez a fejezet magát a kísérletet írja le.

Végezetül az elvégzett munka eredményeit összegezzük.

készség írástudó írás beszéd fejletlenség

I. fejezet

1.1 A diszgráfia és a diszlexia osztályozása. Az olvasás- és írászavarral küzdő általános iskolás korú gyermekek jellemzői enyhe általános beszédfejletlenséggel

A diszlexia az olvasási folyamat részleges specifikus megsértése, amely a magasabb mentális funkciók képződésének (sérelmének) hiánya miatt következik be, és tartós jellegű ismétlődő hibákban nyilvánul meg.

Ez a betegség, amelyet néha "szóvakságnak" neveznek , amely a bal félteke egy bizonyos területén csökkent agyi aktivitással jár. A diszlexia az emberek 5-12%-át érinti.

A diszlexia formái:

A diszlexiának vannak fonémikus, szemantikai, agrammatikai, mnesztikus, optikai és tapintható formái.

Fonemikus diszlexia - a fonemikus rendszer funkcióinak fejletlenségével összefüggő diszlexia, hang-betű elemzés.

Szemantikus diszlexia (görögül semantikos - szemantikus) - diszlexia, amely a szavak, mondatok, szövegek technikailag helyes olvasással olvasott megértésében nyilvánul meg.

Az agrammatikai diszlexia olyan diszlexia, amelyet a beszéd nyelvtani szerkezetének fejletlensége okoz.

Mnestic dyslexia (görög mnesis - szemantikai) - diszlexia, amely az összes betű elsajátításának nehézségeiben, azok differenciálatlan helyettesítésében nyilvánul meg.

Optikai diszlexia (görög optikos - a látással kapcsolatos) - diszlexia, amely az asszimiláció nehézségeiben és a grafikusan hasonló betűk keverékében, valamint azok kölcsönös helyettesítésében nyilvánul meg. Az agy szerves károsodása esetén tükörolvasás figyelhető meg. Létezik szó szerinti optikai diszlexia is, amelyben a betűk elszigetelt felismerése és megkülönböztetése sérül, valamint verbális optikai diszlexia, amely egy szó olvasása közbeni megsértésekben nyilvánul meg.

Tapintási diszlexia (lat. tactilis - tapintható) - diszlexia, amely vak gyermekeknél figyelhető meg, és a Braille-ábécé tapinthatóan észlelt betűinek megkülönböztetésének nehézségeiben nyilvánul meg.

A diszgráfia (grafikon - étel, disz - rendellenesség) az írási folyamat sajátos és tartós megsértése, amely az írást biztosító elemzők és mentális folyamatok normától való eltérése miatt következik be.

A diszgráfia osztályozása különféle kritériumok alapján történik, figyelembe véve a károsodott analizátorokat, a mentális funkciókat és a formálatlan írási műveleteket.

O.A. Tokareva a diszgráfiának 3 típusát különbözteti meg: akusztikus, optikai, motoros.

Az írási folyamat modern pszichológiai vizsgálata azt jelzi, hogy ez a beszédtevékenység összetett formája, amely számos különböző szintű műveletet tartalmaz: szemantikai, nyelvi, szenzomotoros. Ebben a tekintetben a diszgráfia kiosztása az analizátorszint allokációja alapján jelenleg nem kellően megalapozott.

Válogatott: M.E. Khvattsev diszgráfiai típusai szintén nem felelnek meg az írás megsértésének mai elképzelésének.

.Akusztikus agnózián és a fonetikus hallás hibáján alapuló diszgráfia. Ennek hátterében a szó hangösszetételének hallási észlelésében a differenciálatlanság, a fonetikai elemzés elégtelensége áll.

2.A szóbeli beszédzavarok alapján kialakuló diszgráfia M.E. Khvattsev, a helytelen hangkiejtés alapján keletkezik.

.A kiejtési ritmus alapján kialakuló diszgráfia, a kiejtési ritmus zavara következtében magánhangzók, szótagok, végződések kihagyása jelenik meg a levélben. De ezek a hibák vagy a fonémaelemzés és -rendszerek fejletlenségéből, vagy a szó hang-szótagszerkezetéből adódó torzulásból adódhatnak.

.Optikai dysgaphia. Ezt az agy optikai rendszereinek megsértése vagy fejletlensége okozza. Megsértette a betű, szó vizuális képének kialakítását.

.Diszgráfia motoros és szenzoros afáziában. Behelyettesítésekben, egy szó, mondat szerkezetének torzulásában nyilvánul meg, és a szóbeli beszéd agykárosodás következtében felbomlása okozza.

A diszgráfiának a következő típusait különböztetjük meg: artikulációs-akusztikus, a fonémafelismerés megsértésén alapuló (a fonémák differenciálódása), a nyelvi elemzés és szintézis megsértésén alapuló, agrammatikus és optikai diszgráfia.

Az artikulációs-akusztikus diszgráfia a szóbeli beszédben helyettesítésekben, a helyettesítéseknek megfelelő betűkihagyásokban és a hangok kihagyásában nyilvánul meg. Leggyakrabban dysarthria, rhinolalia, polimorf dyslalia esetén figyelhető meg. Néha az írásbeli betűk helyettesítése még azután is megmarad, hogy a szóbeli beszédben megszűntek. Ebben az esetben feltételezhető, hogy a belső kiejtés során nincs kellő támogatás a helyes artikulációhoz, mivel a hangokról még nem alakult ki tiszta kinesztetikus kép. De a hangok helyettesítése és kihagyása nem mindig tükröződik a levélben. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy bizonyos esetekben a kompenzáció a megőrzött funkciók miatt következik be.

Az artikulációs-akusztikus hasonlóság szerint általában a következő fonémák keverednek: páros zöngés és süket mássalhangzók (bodaril, dosga); labializált magánhangzók (roche, fagyasztott); hangzatos (horog, só); fütyülés és sziszegés (vosli, széna); az affrikátákat egymás között és bármely összetevőjével (rocha, ulisa) keverik.

Akusztikus diszgráfia (fonemafelismerési zavarok alapján). A fonetikailag közeli hangoknak megfelelő betűk helyettesítésében nyilvánul meg. Ugyanakkor a szóbeli beszédben a hangokat helyesen ejtik ki. leggyakrabban a hangokat jelző betűket cserélik le: fütyülő, sziszegő, hangos és süket. afrikátok és összetételükben szereplő komponensek. A gyakori hibák a magánhangzók cseréje még hangsúlyos helyzetben is, például o - y (felhő - pont), e-i (erdő - róka).

Diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis alapján.

A nyelvi elemzés és szintézis különféle formáinak megsértésén alapul. Mondatok szavakra bontása, szótag- és fonémaelemzés és szintézis. A nyelvi elemzés és szintézis fejletlensége az írásban a szó és a mondat szerkezetének torzulásában nyilvánul meg. A nyelvelemzés legösszetettebb formája a fonémaelemzés. Ennek eredményeként a szó hang-betű szerkezetének torzulása különösen gyakori lesz az ilyen típusú diszgráfiában.

A következő hibák a legjellemzőbbek: a mássalhangzók kihagyása lefutásuk során (diktálás - dikat); magánhangzók kihagyása (kutya-sbka), betűk permutációi (ablak-onko); betűk hozzáadása (húzva - húzva); szótagok összeadása, permutációja (szoba-macska, üveg - kata).

Az írás folyamatának helyes elsajátításához szükséges, hogy a fonémaelemzés ne csak a tavaszi, beszédben, hanem mindenekelőtt a belső tervben, elképzelés szerint alakuljon ki a gyermekben.

A szómondatok felosztásának megsértése az ilyen típusú diszgráfiában a szavak, különösen a prepozíciók folyamatos helyesírásában nyilvánul meg más szavakkal (házban - házban); a szavak külön írásmódja (fehér nyírfa nő az ablak mellett - belabezaret szem); az előtag és a szótő külön írása (lépett - a hülye).

Az írás megsértését a fonetikai elemzés és szintézis kialakulásának hiánya miatt széles körben leírják R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova.

Agrammatikai diszgráfia.

R.E. műveiben jellemzik. Levina, I.K. Kolpokovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Jakovleva. A beszéd grammatikai szerkezetének fejletlenségéhez kapcsolódik: morfológiai, szintaktikai általánosítások. Az ilyen típusú diszgráfia egy szó, kifejezés, mondat és szöveg szintjén is megnyilvánulhat, és egy szélesebb tünetegyüttes - a lexikai és nyelvtani fejletlenség - szerves részét képezi, amelyet dysarthria, alalia gyermekeknél figyelnek meg.

A koherens írásbeli beszédben a gyerekeknek nagy nehézségei vannak a mondatok közötti logikai és nyelvi összefüggések kialakításában. a mondatsor nem mindig felel meg a leírt események sorrendjének, az egyes mondatok közötti szemantikai és nyelvtani kapcsolatok sérülnek.

Mondatszinten az írásbeli agrammatizmusok a szó morfológiai szerkezetének eltorzulásában, az előtagok, toldalékok (söpört - söpört, kecskék-kecskék) helyettesítésében nyilvánulnak meg; az esetvégek megváltoztatása (sok fa); a prepozíciós szerkezetek megsértése (az asztal felett - az asztalon); változás a névmások esetében (közelében - körülötte); főnevek száma (gyerekek futnak); megállapodás megsértése (bajház); a beszéd szintaktikai felépítésének megsértése is előfordul, ami az összetett mondatalkotás nehézségeiben, a mondattagok kihagyásában, a mondat szósorának megsértésében nyilvánul meg.

Optikai diszgráfia.

Ez a típusú diszgráfia a levélben lévő betűk torzításában és helyettesítésében nyilvánul meg.

Leggyakrabban a grafikusan hasonló kézzel írt betűket helyettesítik: azonos elemekből állnak, de térben eltérően helyezkednek el (v-d, t-sh); azonos elemeket tartalmaznak, de ugyanazokban az elemekben különböznek (i-w, p-t, x-x, m-l); betűk tükörírása (s-, e-); elemek kihagyása, különösen a betűk összekapcsolásakor, beleértve ugyanazt az elemet (ay), extra (w) és helytelenül elhelyezett elemeket.

A szó szerinti diszgráfia esetén még az elszigetelt betűk felismerésének és reprodukálásának megsértése is fennáll. verbális diszgráfiában az izolált betűk megfelelően reprodukálódnak, azonban egy szó írásakor torzulnak, optikai jellegű betűk cserélődnek. Az optikai diszgráfia magában foglalja a tükörírást is, amelyet néha balkezeseknél, valamint szerves agyi elváltozásoknál észlelnek.

Az általános iskolások diszgráfiájának közös jellemzője, hogy az írászavarok szerkezete nem egyes hibás linkeket, hanem hibás linkek egész komplexumát foglalja magában. A gyermekek írásbeli elsajátításának nehézségeit leírva a következő legjellemzőbb hibák különböztethetők meg: betűk helyettesítése, keverése a memorizálás nehézségeiből adódóan, valamint a hang betűvé fordításának nehézségei és fordítva, valamint a fordítási nehézségek. nyomtatott graféma írottá, hang-betű elemzési és szintézis nehézségei magánhangzók átugrása formájában hibákat okoznak, nem tudják nagybetűvel és ponttal jelezni a mondat határait, szavakat írnak össze, ami a nyelvi egységek elemzésének alsóbbrendűségével függ össze.

Nagyon gyakran az ilyen gyermekeket lassú írási ütem, gyors fáradtság, a grafikus elemek méretének megfigyelése (mikro- és makrográfia jelenléte) jellemzi.

Így a modern beszédterápiában a diszgráfia több formáját különböztetik meg: artikulációs-akusztikus, akusztikus, nyelvi elemzés és szintézis megsértésén alapuló diszgráfia, agrammatikus és optikai.

Egyes esetekben vitatható, hogy egy gyermek a diszgráfia többféle formájának, azaz vegyes változatának jeleit mutatja.

1.2 Az olvasás és íráskészség elsajátításának jellemzői általános iskolás korú gyermekeknél, akiknél a beszéd enyhe általános fejletlensége

A normál hallású és kezdetben ép intelligenciájú gyermekeknél a beszéd nem élesen kifejezett általános alulfejlődése (NVONR) a beszéd anomáliának egy olyan formájaként értendő, amelyben a beszédrendszer minden, a beszéd hanggal és szemantikai vonatkozásaival kapcsolatos összetevőjének kialakulása károsodott. .

Ezeknek a gyerekeknek van néhány kiejtési hiányossága: elégtelen érthetőség, kifejezőkészség, kissé lomha artikuláció és homályos dikció, ami általánosan elmosódott beszéd benyomását kelti. A hang-szótag szerkezet kialakításának hiányossága, a hangok keveredése jellemzi a fonémák differenciált észlelésének elégtelen szintjét. Ez a tulajdonság fontos mutatója a fonémaképzés folyamatának, amely még nem ért véget.

Az ebbe a gyermekcsoportba tartozó tanulók szókincsének mennyiségi összetétele szélesebb és változatosabb, mint a kifejezett általános beszédfejletlenséggel rendelkező iskolásoké. Az önálló állításokban azonban számos hibát követnek el, a szavak jelentésbeli összetévesztése és akusztikai hasonlósága miatt. A szótárban a konkrét tárgyakat és cselekvéseket jelző szavak dominálnak, kevés az általánosító és az elvont fogalmakat jelző szavak. A szavak jelentésének megértésének elégtelen formálása áll a szavak helytelen helyesírásának és beszédhasználatának hátterében. Ez sajátos szóhasználatot okoz, ami az egyik név gyakori helyettesítéséhez vezet a másikkal. A helyettesítések szemantikai, hangzási és morfológiai jellemzők szerint történnek. Az írás és olvasás folyamatának elsajátításában nagy jelentőséggel bír a beszéd minden aspektusának kialakulásának mértéke. Ezért a fonemikus észlelés, a lexikai és grammatikai szempontok, a hang kiejtésének megsértése vagy fejlődésének késése a fejlődés különböző szakaszaiban a diszgráfia és a diszlexia egyik fő oka. Az örökletes tényező is szerepet játszik, amikor a kialakulatlan agyi struktúrák, azok minőségi éretlensége átadódnak a gyermeknek. Ebben az esetben az írott nyelv elsajátításának kortikális kontrolljának nehézsége következtében a gyermek megközelítőleg ugyanazokat a nehézségeket tapasztalhatja, mint a szülők az iskolában. Van, amikor az olvasási és írási zavarokat a család kétnyelvűsége okozhatja. Bizonyítékok vannak arra, hogy a diszlexia alapján egy negatív anya-gyermek kapcsolat hatásai figyelhetők meg. Így a kényszertáplált gyermek, aki hozzászokik az ellenálláshoz az étellel kapcsolatban, elsajátítja az intellektuális táplálékkal szembeni ellenállás módját. Ezt az ellenállást, amelyet az anyjával való kommunikáció során fedez fel, azután átadja a tanárnak.

A gyermekek beszédfejlődése különböző mértékben fejezhető ki: a beszéd teljes hiányától vagy annak gügyögő állapotától a kiterjesztett beszédig, de a fonetikai és lexikai és nyelvtani fejletlenség elemeivel.

A cseszegető szavakkal és gesztusokkal egyidejűleg a gyerekek egyéni közszavakat is használhatnak, azonban ezek a szavak általában még mindig nem eléggé formáltak szerkezetükben és hangösszetételükben, és pontatlan jelentésekben is használatosak. Szinte nincs megkülönböztetett tárgyak és cselekvések megjelölése, vannak próbálkozások a gondolatok egész bömbölő mondatokban történő kifejezésére, pl.: "Aunt in the tank" (A néni itt a tank); "Papa tutu" (apa elment).

Áttérve a beszéd hangoldalának jellemzésére, meg kell jegyezni, hogy a szókincs szegénysége és eredetisége nem mindig teszi lehetővé az egyes beszédhangok kiejtési állapotának pontos meghatározását ezen a szinten; olyan jellemzők találhatók, mint az azonos szavak hangtervezésének állandó jellege (ceruza "adas", ajtó - "tef"); az egyes hangok kiejtése gyakran nélkülözi az állandó tagolást, aminek következtében lehetetlen a szavak pontos hangzását közvetíteni.

A fentieket összefoglalva megállapíthatjuk, hogy a gyerekek első szintű beszéde mások számára érthetetlen, és merev szituációs kötődést mutat.

A beszédfejletlenség második szintjén a kommunikáció nemcsak gesztusok és nem kapcsolódó szavak segítségével történik, hanem meglehetősen állandó, bár fonetikailag és nyelvtanilag nagyon torz beszédeszközök használatával. A gyerekek elkezdik használni a frázisos beszédet, és válaszolhatnak kérdésekre, képben beszélhetnek egy felnőttel az élet ismerős eseményeiről. Az ilyen beszédfejlődésű gyerekek azonban gyakorlatilag nem beszélnek koherens beszédet. A szakirodalomban úgy definiálják, mint "A közös beszéd kezdetei". Megkülönböztető jellemzője, hogy a gyermekek beszédében két-három, sőt néha négyszavas kifejezések jelennek meg. A gyermekek önálló beszédében még az elöljárószók és azok zsibongó változatai is megjelennek. Számos esetben egy másik beszédfejlődésű gyermek a mondatban előforduló elöljárószó kihagyásával nyelvtani kategóriák szerint helytelenül módosítja a mondat tagjait: „Ashikezi tai” – „A labda az asztalon van”.

A beszédértés a beszédfejlődés ezen szakaszában javul, bizonyos nyelvtani formák között van eltérés, de ez a különbség még mindig nagyon instabil.

Bizonyos körülmények között, a beszédfejlődés második szintjén a gyerekek hallás alapján megkülönböztetik, és eltérően értik a főnevek és igék egyes és többes számú alakját, különösen a hangsúlyos végződésűeket.

A melléknevek számának és nemének megértése a beszédfejlődés ezen szakaszában szinte teljesen hiányzik, az elöljárószavak jelentése pedig csak jól ismert helyzetben tér el.

Így a kialakuló nyelvtani ragozás főleg a főneveket és igéket érinti, i.e. azokat a szavakat, amelyek korábban bekerültek a gyermekek aktív beszédébe. a melléknevek és a szó más részeivel kapcsolatos szavak csekély változáson mennek keresztül. A gyermek számára elsődleges nyelvtani formában használják őket. A gyerekek a beszédfejlődés ezen szakaszában egyáltalán nem alkalmaznak szóalkotási módszereket.

A beszédfejlődés harmadik szintjére jellemző, hogy a gyermekek mindennapi beszéde többé-kevésbé fejlett, nincsenek többé durva lexikai és nyelvtani eltérések, csak a fonetika, a szókincs és a nyelvtani szerkezet fejlődésében vannak külön hézagok.

Jellemző, hogy az általános iskolás korú, nem élesen kifejezett általános beszédfejlődésű tanulók csak a legegyszerűbb mondatokat használják. Ha összetettebb mondatokat kell felépíteni, például különböző tárgyakkal összefüggő cselekvések láncolatát fejezik ki, a gyerekek nagy nehézségekkel szembesülnek. Egyes esetekben a nagy mondatokat igyekeznek több rövidre bontani, más esetekben pedig teljesen képtelenek a szituációban adott összes tárgyat egymás után következő cselekvésekbe foglalni. Ugyanakkor az állami iskola első osztályosai, akiknek nincs beszédeltérésük, könnyen és helyesen alkottak mondatokat képekből. Néha szem elől tévesztenek egy-egy témát, de ezt a témát érdemes kiemelni, mivel a mondat szabadon kiegészíthető.

A fentiek összességéből arra a következtetésre juthatunk, hogy a beszéd általános fejletlensége a beszédzavar egyik formája, amelyben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása a beszéd hangzási és szemantikai vonatkozásaihoz kapcsolódik ép hallású és intelligenciájú gyermekeknél. , károsodott. A beszéd általános fejletlenségének három szintje van. Az első szintet a kommunikációs eszközök teljes hiánya jellemzi, a frázisbeszéd az ilyen gyermekeknél szinte hiányzik, amikor bármilyen eseményről próbálnak beszélni, csak egyes szavakat tudnak megnevezni. Az ilyen gyermekek beszédében is vannak különálló hangok és ezek kombinációi - hangkomplexumok és névadók, csobogó frázisok töredékei. Ezek a tények a szókincs rendkívüli szegénységét jelzik, amelynek eredményeként a gyermek a nem nyelvi kommunikációs eszközök - arckifejezések, gesztusok, intonáció - aktív használatához folyamodik. A beszédfejletlenség második szintjén észrevehető javulás tapasztalható a szókincs állapotában, nemcsak mennyiségi, hanem minőségi paraméterekben is. A beszédfejlődés harmadik szintjét a frazális beszéd jellemzi, a szókincs, a nyelvtan és a fonetika fejletlen elemeivel. Erre a szintre jellemző, hogy a gyerekek egyszerű közönséges mondatokat, valamint bizonyos típusú összetett mondatokat használnak. A kevésbé mély beszédfejlődésű (harmadik szint) gyerekek a tömegiskolában általában elsajátítják az írás és olvasás elemi készségeit, ugyanakkor konkrétabb hibákat követnek el a beszéd fonetikai oldalának fejlődésében bekövetkezett eltérések miatt. , szókincs és nyelvtani szerkezet.

FEJEZET II. A korrekciós és logopédiai munka tartalma a beszéd enyhe általános fejletlenségével rendelkező fiatalabb iskolások olvasási és írási képességeinek megsértésének azonosítására

2.1 Módszerek enyhe beszédfogyatékos fiatalabb tanulók olvasási és írási zavarainak vizsgálatára

A kísérleti vizsgálatot a Gyökér- és Rg Fejlesztési Központi Bizottság alapján végezték. Grodno, 1-2 osztályos tanulókkal. A vizsgálatban 5 gyermek vett részt: 3 fiú, 2 lány.

Vizsgálatunk célja a fiatalabb iskolások írás- és olvasási zavarainak vizsgálata volt.

A vizsgálat azonosításához olyan osztályokat választottunk ki, amelyek megfeleltek munkánk céljainak és célkitűzéseinek, és jelentős eredmények elérését tette lehetővé.

Az írás- és olvasási zavarokkal küzdő gyermekek vizsgálati rendszere a következő részekből áll:

A kézi motoros készségek állapotának tanulmányozása

Az első szakasz egy sor motoros gyakorlatból áll a karok, lábak és szemek mozgásának összehangolására.

Meghatároztuk ezeknek a tanulóknak a domináns kezét, lábfejét és szemét. A vezető kéz meghatározása a következő minták felhasználásával történik.

Ujjak összefonódási tesztje (balkezességnél a bal kéz hüvelykujja van felül);

Tapspróba (balkezességnél a bal kéz aktívan részt vesz);

Teszt "Napóleon póz" - a karok keresztezése a mellkason (balkezeseknél a jobb kéz van felül).

A következő feladatokat ajánlották fel:

A) kösse össze az 1. és 2. ujját gyűrű formájában, nyújtsa ki a 2. és 3., majd a 2. és 5. ujjat (a többi ujj hajlított).

B) Ez a motoros gyakorlatsor az ujjak finommotorikus készségeinek fejlesztésére irányul, amelyben a tenyér és az ujjak mozgását egyidejűleg, felváltva, a jobb és bal kéz ujjainak egyidejű mozgásváltásával hajtják végre.

C) A vezető láb meghatározásához a gyermeket felkérik, hogy térdeljen egy térdre, és tegyen egy kis távolugrást.

Ha a gyerek balkezes, akkor a jobb térdére fog állni, és bal lábbal lökdösődik, mert. ő a vezetője.

D) A vezető szem meghatározásához javasoljuk, hogy nézzen be a lyukba, a kaleidoszkópba, a cső lyukába; ceruza teszt segítségével.

Ha valaki balkezes, akkor domináns bal szeme van.

Levélvizsgálat.

A vizsga a legegyszerűbb feladatokkal kezdődik.

A gyerekek számára leginkább elérhető feladat az, hogy szavakat adjanak hozzá egy felosztott ábécéből.

Utasítás: Mutatunk képeket az alany képével, és adjuk hozzá a megfelelő szavakat. A feladat megkönnyítése érdekében először nem az ábécé összes betűjét adhatja meg a gyermeknek, hanem csak azokat, amelyek egy adott szót alkotnak. A gyerekeket macska és kakas képeivel kínáltuk, a gyerekeknek pedig leveleket adtunk. Ez O, T, K, P, X, E, U. Ha a feladatot helyesen oldja meg, a gyermek az ábécé összes betűjét megkapja, és a képek nehezebbek.

Szavak írása képekből.

A gyerekeknek képeket kínálnak a számára ismerős mindennapi tárgyak képeivel. A képeket úgy kell kiválasztani, hogy a szavak különböző összetettségűek legyenek (mássalhangzók összefolyása, összetett szótagszerkezet, kevert hangok kombinációja), például: serpenyő, madárház, ceruza, olló, tévé, szalag rekorder, piramis, bagel, síléc, korcsolya, bunda, öregasszony, nagymama, szárítás, gomba, gyufa, öngyújtó, doboz, fogó, harisnya, fogak.

Instrukció: Feladatot adunk a képeken látható tárgyak nevének felírására.

A beszédfejletlenségben szenvedő fiatalabb iskolások olvasásfejlődésének jellemzőit vizsgáló megállapítási kísérlet módszertana a következő elméleti kitételeken alapul.

Az olvasás összetett tevékenység, amely a szervezet rendszerjellegével bír. Az olvasás aktusában vizuális, beszédmotoros, beszéd-auditív elemzők vesznek részt. Az olvasás a vizuális észleléssel, a megkülönböztetéssel és a betűk felismerésével kezdődik. Ennek alapján a betűket korrelálják a megfelelő hanggal, és a szó hangképző képét reprodukálják, leolvassák. A szó hangalakjának és jelentésének korrelációja miatt az olvasottak megértése történik. Az olvasás folyamatában két oldal különböztethető meg - a technikai (az írott szó vizuális képét korrelálja a kiejtésével) és a szemantikai, ami az olvasási folyamat fő célja. Az olvasás technikai oldala a következő összetevőket tartalmazza: az olvasás módja, az olvasás helyessége. Szemantikai oldalon: kifejezőkészség és szövegértés.

Az olvasási készségek fejlesztése során a kutatók a következő szakaszokat különböztetik meg: (10,11):

a) a hang-betű megnevezések elsajátítása (betű előtti időszak), a hang kivonása a beszédből és a betűvel való összefüggése. Betűk szintézise szótagokká és szavakká;

b) szótagról szótagra olvasás - az olvasás egysége a szótag, a szóvégi olvasásakor szemantikai találgatás történik;

c) szintetikus olvasási technikák kialakítása - az ismert szavakat holisztikusan olvassuk, a kevéssé ismert és hang-szótag szerkezetükben nehéz szavakat pedig inkább szótagonként olvassuk;

A fiatalabb diákok számára az olvasás folyamata sajátos jellegű. Az alulfejlett gyermekek olvasási zavarainak megnyilvánulása sokrétű, és a folyamat összes fő jellemzőjét érinti (olvasási mód, sebesség, helyesség, kifejezőkészség és tudatosság)

Így az olvasási folyamat szerkezetét feltáró művek, a gyermekeknél előforduló olvasási folyamat megsértésének kérdéseivel foglalkozó tanulmányok elemzése után adaptáltuk a megállapítási kísérlet módszerét, melynek segítségével nemcsak a a gyermekek olvasási folyamatának megsértése, hanem az olvasási készség elsajátításának eredetiségének megállapítása a fiatalabb tanulóknál, akiknél a beszéd élesen kifejezett általános fejletlensége van. A módszertan a következő irányokkal rendelkezik:

vizuális-térbeli funkciók tanulmányozása;

a fonemikus észlelés tanulmányozása;

Fonémaelemzés tanulmányozása;

a nyelvi elemzés és szintézis tanulmányozása;

a beszéd grammatikai szerkezetének tanulmányozása;

az olvasási készségek tanulmányozása.

Az olvasási folyamat tanulmányozása.

a) A szótagolvasás természetének meghatározása

Kutatási anyag:

masu as yam száz clu liga

lenne tsyuok neki vra spry fya

sho che upyongvostete

fu ryayuschzhdybeast

A feladat értékelése:

pontok - az olvasás megtagadása.

b) Az olvasott szavak természetének meghatározása

Kutatási anyag:

Volumen szappan bogyó pacsirta

erdei hős szivárvány vezetékneve

Fájdalom tavaszi szénavarró ribizli

déli patakok vámállapota

Snow könnyek doboz vonat

eső hóvihar burgonya haza

szomorúságfészek segéd első osztályos

szöveges levél rendőr

c) Az olvasott mondatok természetének meghatározása

Kutatási anyag: Katya és Varya hímz. A gyerekek együtt játszanak. Dima lepkét fogott egy hálóval. A madarak délre repülnek. Ősszel a fákon a levelek megsárgultak, a fű megbarnult. A tavasz virágpiros, az ősz pedig a kévékkel. A tavasz virágokat hoz, az ősz pedig gyümölcsöket. A mai órán egy kollektív történetet készítettünk az őszi erdőbe tett kirándulásról.

Eljárás és instrukciók: A gyermeknek egy nyomtatott szótagú nyomtatványt kell bemutatnia, amelyet el kell olvasnia. A kísérletvezető utasítást ad: "Olvasd fel hangosan a szótagokat."

A feladat értékelése:

pontok - a feladat teljesítve, az összes szótagot helyesen olvastam, az olvasás módja szótagonkénti.

pontok - 1-2 hiba történt olvasáskor.

pont - 3 hiba a betűnkénti olvasásban.

pontszám - 4 vagy több hiba, betűről betűre olvasva.

pontok - az olvasás megtagadása.

d) Szövegértés tanulmányozása

Kutatási anyag: a cicik című mese.

Reggel felébredtem. Hirtelen hallom – valaki halkan kopogott az ablakon: „Kop-kop-kop”. Kiugrottam az ágyból és a függöny mögé néztem. Az ablak mögött egy hálóban fagyasztott hús lóg. És a húson két cinege. Minden erejükkel csőrükkel kalapálnak, zsírdarabokat próbálnak kipiszkálni. Ránézek arra a cicére, aki az ablak mellett van. A feje fekete kalapban van. A nyakon és a mellkason fekete nyakkendő. A hát, a szárnyak és a farok sötétek. A mellkas pedig élénksárga. A második cinege pedig pontosan ugyanaz. Mindketten nyüzsögnek, vékony csőrrel csipkedik a húst és a zsírt. (G. Skrebitsky szerint)

Szövegértést segítő kérdések:

Ki a történet főszereplője?

Hány cici volt a történetben?

Mit csináltak a cicik a történetben?

Hol volt a lógó hús disznózsírral?

2.2 Az íráskészség fejlettségi szintjének meghatározása fiatalabb, általánosan fejletlen beszéddel rendelkező tanulóknál

A kézi motoros készségek vizsgálata kimutatta:

A vezető kéz vizsgálatának eredményeit az 1. táblázatban foglaljuk össze.

1. táblázat Gyermekek vizsgálata a vezető "szem, kar, láb" miatt

№Név F.cl. Vezető kéz Vezető láb Vezető szem

Így a következő következtetéseket vonhatjuk le:

Ekaterina Pi Andrey K., Stas Yu., Vaszilij N., Svetlana L. balkezesek. Minden gyereknek nehézségei voltak a 2. és 3. kombináció végrehajtása során (A feladat). Szvetlana L. és Vaszilij N. nem a hüvelykujjtól, hanem a kisujjtól kezdve számolta az ujjait, így hibáztak. A B feladat elvégzésekor a teljes csoport 33%-a oldotta meg helyesen, míg másoknak nehézségei voltak, különösen a feladat ütemének növelése miatt.

Figurák rajzolása.

A gyerekek többsége durva hibák nélkül megbirkózott ezzel a feladattal.

Ebben a feladatban a gyerekek a 6,7,9,10. A többi rajzon kisebb hibák voltak.

A diszgráfiás tanulók diktálásból és csalásból való írás pedagógiai vizsgálatának eredményei azt mutatták, hogy konkrét hibáik tartósak és gyakoriak. Egy írásos munkában átlagosan 3,6 ilyen hibát találtak.

A leggyakoribb hibák a következők voltak:

betűk kihagyása: remegés - "élő", alacsony - "alacsony", ragasztott - "clill", ceruzák - "karndash" (a diszgráfiai hibák teljes számának 20,5% -a);

grafikusan hasonló i-y, t-p, b-d, x-zh, e-e, w-sh, t-n, k-t, R-G, t-r, p-k, k-n, p-r, K-N, k-r, p-n stb. betűk keverése: csípve - "árnyékolt ", róka - "lusa", fehér - "munkás" (a diszgráfiai hibák teljes számának 20,1% -a);

a mondathatárok kijelölésének megsértése - pont és/vagy nagybetű hiánya a mondatban, a nagybetű vagy pont nem megfelelő helyesírása a mondat közepén (a diszgrafikus hibák teljes számának 13,4%-a);

évfolyamon nagy számban fordultak elő a büntetés-végrehajtási határok kijelölésének megsértése. A 2. évfolyamon ezeknek a hibáknak a száma lényegesen kevesebb volt.

hibák a szóhatárok kijelölésében - a szavak összevont helyesírása vagy a szórészek külön írása (az összes hibaszám 10,1%-a).

A diszgráfiás gyermekek írásos munkájának elemzése során az írászavarok heterogenitását figyelték meg. Különböző hallgatókra bizonyos típusú specifikus hibák kombinációja volt jellemző, ami megerősítette, hogy az írási folyamathoz szorosan kapcsolódó egyéb HMF-jeik állapotát is tanulmányozni kell.

Különös figyelmet kell fordítani a konkrét hibákra.

A konkrét tipográfiai hibák a következők:

Sajátos fonetikai helyettesítések.

A szó szótagszerkezetének megsértése.

Ez magában foglalja azokat a hibákat, amelyek a hangelemzés elégtelen tisztaságára utalnak, nem csak a hangok és szavak tisztázására és kiemelésére, hanem azok sorrendjének megállapítására sem. Ez az egyes betűk és egész szótagok elhagyása, a betűk vagy szótagok átrendezése, egy szó részeinek külön írása és két szó összevonása. Az ilyen hallgatók közé tartozik Andrey K.

Nyelvtani hibák.

Ezek a hibák az írott beszéd nyelvtani tervezésének kialakítási folyamatának hiányosságát jelzik. Ide tartozik az elöljárószók, funkciószavak, esetvégződések kihagyása vagy helytelen használata, helytelen szóegyeztetés és kezelési hibák. A fent leírt specifikus hibák kategóriái teszik lehetővé a diszgráfia megállapítását egy gyermekben, ezért diagnosztikusnak minősülnek. Ekaterina P., Vasily N., Svetlana L., Andreya K., Elena V., Anastasia M. Minden gyerek vétett nyelvtani hibákat.

Mindkét osztályos iskolások írásában erős pozícióban fordultak elő az [a] - [o], [o] - [y], [a] - [e] magánhangzókat jelző betűkeverékek.

Ami az egyéb konkrét hibákat illeti, ezekben az osztályokban nem találtunk különbséget a tanulók gyakoriságában. Ezeken a konkrét hibákon kívül a diszgrafikusnak vannak még olyanok is, amelyek minden olyan gyermekre jellemzőek, akik még nem fejlesztették ki a helyes írás készségeit.

A diszgráfiás kisiskolások szóbeli beszédének pszichológiai és pedagógiai vizsgálata a tanulók 69%-ánál tárt fel lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai szempontokat érintő szisztémás rendellenességet. Ez a rendellenesség azonban nem volt súlyos. Az iskolások 21%-ának csak fonetikai és fonetikai zavara volt, a gyerekek 10%-ának nem volt beszédzavara. A kapott eredmények azt mutatták, hogy a szóbeli beszéd állapota szerint az általunk kiválasztott diszgráfiás iskolások nem alkottak homogén csoportot.

Következtetések a felmérés eredményeiből:

A két évfolyamos iskolások által elkövetett hibák természetének elemzése lehetővé tette egy minta azonosítását: szinte bármilyen feladat elvégzése során találtak szabálysértéseket, amelyek mind az információk befogadásának, mind feldolgozásának és tárolásának hiányára utalnak (gnosztikus nehézségek), valamint a tevékenységek programozása, szabályozása és ellenőrzése (szabályozási nehézségek) .

Ráadásul a gyermekek gnosztikus zavarai nem azonos természetűek voltak. Egyes tanulók túlnyomórészt az információ vizuális és vizuális-térbeli feldolgozásának elégtelenségét, az információk reprodukálási rendjének megsértését mutatták, ami a jobb agyfélteke észlelési stratégiájának esetleges megsértésére utalt. Más iskolásokat a beszédhibák nagy száma, a verbális információk reprodukálásának nehézségei, a hallásérzékelés károsodása jellemezte, ami a bal féltekei információfeldolgozási stratégia elégtelenségére utalt.

Így a diszgráfiás és diszlexiás tanulók alacsony produktív, instabil figyelmet mutattak.

Az iskolai logopédus fő feladata az írási zavarok időben történő azonosítása és leküzdése, megakadályozva azok átmenetét az oktatás következő szakaszaiba, ami megnehezíti a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét. Az írásbeli beszéd megsértésének megelőzésében óriási szerepe van a logopédus tanár és az osztályfőnök közös munkájának. A beszédfogyatékos gyerekek osztályában dolgozó pedagógusnak az órai munka részeként és részben a tanítás utáni tanítási időszakában a hiánypótlás differenciált és egyéni megközelítéssel speciális foglalkozásokat kell szerveznie.

Következtetés

Az elmúlt években azzal a ténnyel szembesülünk, hogy egy általános iskola első osztályába jelentős számú alacsony iskolaérettségű gyermek kerül. A fejlődési hiányosságok többnyire a szociális és pedagógiai elhanyagolás következményei, és az olvasási, írási és számolási készségek elsajátításának nehézségeiben nyilvánulnak meg.

A fiatalabb tanulók tanulási nehézségei mögött meghúzódó mechanizmusok elemzése a modern korrekciós pedagógia aktuális területe. Ez annak köszönhető, hogy az elmúlt években jelentősen megnőtt a középiskolák alulteljesítő tanulóinak száma. A gyermekek tanulmányi kudarcának egyik leggyakoribb oka az írás (diszgráfia) és az olvasás (diszlexia) sajátos károsodása.

A kísérleti vizsgálat adatai alapján végzett kvalitatív elemzés azt mutatta, hogy a beszéd enyhén kifejezett általános fejletlenségével rendelkező tanulókat a figyelem instabilitása, a verbális anyag memorizálásának nehézsége jellemzi. Néhány szót nehezen tudtam elolvasni. A mondatok olvasásakor a szavak kimaradtak. A legtöbb gyerek segítségre volt szüksége a következő formában: vezető kérdések, kulcsszavak, terv. A cselekményfestmények sorozata alapján készített történet összeállításánál a kép vagy annak konkrét részletének jelzése volt a segítség.

Azt tapasztaltuk, hogy az általános iskolás korú, enyhe általános beszédfejlődésű tanulók csak a legegyszerűbb mondatokat használják. Ha összetettebb mondatokat kell felépíteni, például különböző tárgyakkal összefüggő cselekvések láncolatát fejezik ki, a gyerekek nagy nehézségekkel szembesülnek. Egyes esetekben a nagy mondatokat igyekeznek több rövidre bontani, más esetekben pedig teljesen képtelenek a szituációban adott összes tárgyat egymás után következő cselekvésekbe foglalni. Ugyanakkor az állami iskola első osztályosai, akiknek nincs beszédeltérésük, könnyen és helyesen alkottak mondatokat képekből. Néha szem elől tévesztenek egy-egy témát, de ezt a témát érdemes kiemelni, mivel a mondat szabadon kiegészíthető.

Azoknál a gyermekeknél, akiknél a beszéd nem élesen kifejezett általános fejletlensége van önálló megnyilatkozásban, nagyon gyakran hiányzik a szavak helyes összekapcsolása az időbeli, térbeli és egyéb összefüggéseket kifejező mondatokban.

Az új információs technológiák (NIT) ígéretes eszközeivé váltak a beszéd- és írászavarral küzdő gyermekek korrekciós és fejlesztő munkája során. Az átfogó számítógépesítés új, még feltáratlan tanulási lehetőségeket nyit meg. A modern elektronika és távközlés egyedülálló képességeihez kapcsolódnak.

A fejlődésben akadályozott gyermekekkel végzett javító-nevelő munka speciális vagy adaptált számítógépes programok (főleg oktatási, diagnosztikai és fejlesztő) alkalmazását foglalja magában. Alkalmazásuk hatása a pedagógus szakmai hozzáértésétől, az új lehetőségek kihasználásának képességétől függ, a NIT-t minden gyermek oktatási rendszerébe beépítik, nagyobb motivációt és pszichológiai komfortérzetet teremtve, valamint biztosítják a tanuló számára a formaválasztás szabadságát. és a tevékenység eszközei.

Bibliográfiai lista

1. A gyermekkori neuropszichológia aktuális problémái Ed.L.S. Cvetkova. - Moszkva - Voronyezs, 2001.

Ananiev, B.G. A gyermekek olvasás és írás általi elsajátítása során felmerülő nehézségek elemzése / B.G. Ananiev // Általános iskola. 1999.

Akhutina, T.V. Írásbeli nehézségek és neuropszichológiai diagnosztika /T.V. Akhutina // Írás és olvasás: tanulási és javítási nehézségek. - Moszkva - Voronyezs, 2001.

Voronova, A.P. Írási zavarok gyermekeknél. / A.P. Voronova / - Szentpétervár, 1994.

Vigotszkij, L.S. Összegyűjtött művek. / Vygotsky L.S. / V.2, 3.5. - M., 1983.

Gurjanov, E.V. Az írástanulás pszichológiája. /E.V. Guryanov / - M., 1999. S. 38-126.

Gutkina, N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. / N.I. Gutkin / - M., 2000.

Efimenkova, L.N. Általános iskolás tanulók szóbeli és írásbeli beszédének javítása. / L.N. Efimenkova / - M., 2001. - 232 p.

Efimenkova, L.N. Általános iskolás tanulók szóbeli és írásbeli beszédének javítása: Útmutató logopédusnak. /L.N. Efimenkova / - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003. - 232p.

Efimenkova, L.N., Sadovnikova, I.N. A diszgráfia korrekciója és megelőzése gyermekeknél / L.N. Efimenkova / - M .: Oktatás, 1992.

Ivanenko, S.F. Kisebb iskolások olvasási és írási zavarainak diagnosztizálásához (logopédiai szempont). / S.F. Ivanenko // Defektológia. - 1994. - 1. sz. - 52-55.o.

Inshakova, O.B. Néhány technika bizonyos olvasási és írási hibák kijavítására. / RÓL RŐL. Inshakova / - Szentpétervár, 1997.

Kolpovskaya, I.K. Az írás jellemzői az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél. / I.K. Kolpovskaya / - A szakdolgozat kivonata. dis. folypát. ped. Tudományok. - M., 1990.

Kolpovskaya, I.K., Spirova, L.F. Az írás és olvasás jellemzői. // I.K. Kolpovskaya / - M., 1998. - 184p.

Kornev, A.N. Olvasási és írási zavarok gyermekeknél. / Kornev A.N. / - Szentpétervár: Beszéd, 2003.

Az írásbeli beszéd megsértésének javítása: Oktatási és módszertani kézikönyv / Szerk.N. N. Yakovleva. - Szentpétervár: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R.I. Logopédiai munka korrekciós foglalkozásokon: módszer. kézikönyv tanár-logopédus számára. / R.I. Lalaeva / - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2004.

Lalaeva, R.I. Írászavarok. / R.I. Lalaeva / - M., 1989.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Olvasási és írási zavarok fiatalabb diákoknál. Diagnosztika és korrekció. / R.I. Lalaeva / - Rostov n / D: "Phoenix", Szentpétervár: "Szojuz", 2004. - 179p.

Levina, R.E. Írászavarok beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél. - / ÚJRA. Levina / M., 1983. - 244 p.

Loginova, E.A. Írássértések. Megnyilvánulásuk és korrekciójuk jellemzői szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolásoknál: Tankönyv / Szerk.: L.S. Volkova. - Szentpétervár, 2004.

Logopédia az iskolában: Gyakorlati tapasztalat / V.S. szerkesztésében. Kukushina. - M., Rostov n/D: Szerk. Központ "Március", 2004. - 325 p.

Logopédia: Tankönyv tanulóknak defectol. fak. ped. egyetemek / L.S. szerkesztésében. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 1998. - 680 p.

Luria, A.R. Esszék az írás pszichofiziológiájáról. / A.R. Luria / - M., 1990. - 496 p.

Luria, A.R. Az ember magasabb kérgi funkciói és azok zavarai helyi agyi elváltozásokban. / A.R. Luria / - M., 1989.

Írászavarok. Diszlexia. Diszgráfia // Logopedia. Módszeres örökség / L.S. szerkesztésében. Volkova. könyv IV. - M., 2003.

Nikashina, N.A. Fiatalabb tanulók írásbeli beszédzavarai. / ON THE. Nikasina / - M., 2004. - 265s.

Paramonova, L.G. Beszélj és írj helyesen. A szóbeli és írásbeli beszéd hiányosságainak megszüntetése. / L.G. Paramonova / - Szentpétervár, 1996.

Paramonova, L.G. A diszgráfia megelőzése és megszüntetése gyermekeknél. / L.G. Paramonova / - Szentpétervár: Szojuz Kiadó, 2004.

A pontos, helyes szóbeli és írásbeli beszéd elengedhetetlen feltétele a sikeres személyiség kialakulásának. A nyelv és a beszéd elsajátításának segítése ugyanakkor nemcsak a szülők, hanem a pedagógusok, logopédusok számára is fontos feladat. Sikert csak szoros együttműködéssel lehet elérni. Ha egy gyermek megsérti a szóbeli és írásbeli beszédet, akkor fontos szerepet szánnak a logopédusnak, mivel ő, mint szakember, lehetővé teszi számára, hogy megvalósítsa céljait. A modern világban hatalmas mennyiségű módszertani irodalom található, amely leírja a jogsértések hangos kiejtéssel történő leküzdésének módjait.

Bármilyen szomorú is, de tény marad: az általános beszédrendszer egyik szerkezeti összetevőjének megsértése miatt további jogsértések következnek. Ezek a rendellenességek a következők: a beszéd általános fejletlensége, az olvasási és írási folyamat zavarai, memóriazavar, figyelemkoncentráció, verbális-logikai gondolkodás stb.

Nem minden gyerek képes könnyen megtanulni írni és olvasni. A felnőttek szemszögéből ez elemi, tulajdonképpen a gyereket írni-olvasni tanítani az egyik legnehezebb feladat. Még ha egy gyerek tehetséges, okos és sok tekintetben felsőbbrendű társainál, az írási és olvasási hibák sem kizártak. A problémák különbözőek lehetnek: a gyerek minden szót össze tud írni, betűket kihagy a szavakban, és néha több szót is tud alkotni egy szóból.

Sok szülő és tanár részéről ezek a hibák a gyermek figyelmetlenségének tulajdoníthatók. A tanárok ebben az esetben csak annyit tudnak javasolni a szülőknek, hogy írjanak több izzadt diktálást. Ez az időszak nemcsak a szülőknek, hanem magának a gyermeknek is nehéz. A gyermek az iskolában kezd negatívan viszonyulni az íráshoz. Ennek elkerülése érdekében fontos, hogy a gyermek hibáit elemezni tudjuk. Az ilyen szisztematikussá váló „nevetséges” hibák véletlenszerűsége indokolja a logopédushoz való fordulást. Az ilyen típusú hibák azt jelzik, hogy a gyermek diszgráfiában szenved.

D sgraphia - tipikus, tartós jellegű hibák az írás során

Az általános iskolai tanárok tapasztalata lehetővé teszi, hogy azt mondjuk, hogy az osztályteremben korábban A tanulók 30%-ának vannak különféle írási zavarai. Ha egy felnőtt számára az írási folyamat már automatizált, akkor egy gyermek számára ez rengeteg probléma. Az írás a beszédtevékenység összetett formája, többszintű folyamattal. Az írás során a beszéd-auditív és beszédmotoros, vizuális és általános motoros elemzők szorosan kapcsolódnak egymáshoz. Ezenkívül az írás sikere közvetlenül függ a szóbeli beszéd fejlettségi fokától. Minél helyesebben tudja a gyermek megkülönböztetni a beszédhangokat, kombinálni és elkülöníteni az általános áramlásban, annál helyesebb az írott beszéd.

Ha egy szót szeretne írni egy gyermek számára, fontos:

tudja meghatározni hangjainak szerkezetét, ismerje az egyes hangok sorrendjét és helyét;
helyesen korrelálja a kiválasztott hangot a betű egy bizonyos képével;
kézmozdulatokkal reprodukálva a betűt.

Egy mondat megírásához ki kell beszélni, gondolatban fel kell építeni, emlékezni kell az írás helyes sorrendjére, szavakra kell bontani a mondatot, ki kell jelölni a határokat minden szóban.
De Nem minden gyerek képes betartani ezeket a szabályokat különösen a hangok hallási differenciálódása, helytelen kiejtésük, képtelenek a hangok elemzésére és a szintézisre, lexiko-grammatikai alapismeretek, a vizuális elemzés és szintézis hiánya, a térbeli reprezentációk hiánya. Ennek eredményeként az írás elsajátításának folyamata különféle rendellenességekkel történik. Ezeket a jogsértéseket - dysgraphia, a görög "grafo" szóból fordítva - írásnak nevezik.
A diszgráfián az írás sajátos zavarát értjük, amely sok tipikus, természetüknél fogva tartós hibával jár, a magasabb mentális funkciók képződésének hiánya miatt. Mindezek a funkciók részt vesznek az íráskészség elsajátításának folyamatában. Gyermekének logopédiai kezelésre van szüksége?
De mi van akkor, ha nincs szakember? Hiszen a tanárok és a szülők nem mindig tudnak segíteni és szakképzett segítséget nyújtani a gyermeknek. Van-e kiút ebből a helyzetből?
Ebben az esetben fontos, hogy az általános iskolai tanár és a szülők meg tudják különböztetni a konkrét diszgrafikus hibákat.

Mik azok a diszgrafikus hibák?

A formálatlan hallásérzékelésből és a fonemikus folyamatokból eredő hibák:

hiányosságok a magánhangzók szavaiban: patak - patak, pshchat - nyikorgás, mrkov - sárgarépa;
kihagyások a mássalhangzók szavaiból: kvarira - lakás;
hézag a szó szótagjaiban: beki - mókusok;
magánhangzó helyettesítések: élelmiszer - étel, sesen - fenyők, puha - puha;
mássalhangzó helyettesítés: tva - kettő, chacha - bozót, betakarítás - betakarítás, tokazyvaed - bizonyít;
betűk és szótagok permutációi: mokolo - tej;
hiányzó végződések és szótagok: előre - előre, a kapun - a kapukon, másol - duplikál;
szükségtelen betűk és szótagok hozzáadása a szavakhoz: gyermekek - gyerekek, denaktat - deákság;
szóváltás: malni - szappanos, teak - teáskanna;
két vagy több szó összevonása és felosztása saját belátása szerint: háború és béke - háború és béke, in sho - minden;
képtelenség a szöveget mondatokra bontani, mondatok folyamatos írása: A hópelyhek a földre hullottak. Fehér borító. A fagy egyre erősödött, és minden folyót megkötött, a madarak megéheztek. - Hópelyhek hullottak a földre egy fehér takaróval. A fagy egyre erősödött, és minden folyót megkötött. A madarak megéheztek.
lágy jel elhagyása szavakban: nagy - nagy, hány - hány, rohant - rohant.

Formahiány miatti hibák lexiko-grammatikai a beszéd oldalai:

a szavak megegyezésének megsértése: almaágról - almaágról megjelent a nap - megjelent a nap, nagy dobozok - nagy dobozok;
ellenőrzési szabálysértések: felfelé - lefelé; kirohant a tóban - rohant a tóhoz, a kanapé ül - ül a kanapén;
szavak cseréje hasonló hangokra: tutaj - gyümölcs;
az előtagok külön írása és az elöljárószavak folyamatos írása: vsadu - a kertben, a padlón - a padlón, a pián - duzzadt;
kihagyások egy mondatban.

A térérzékelés és a vizuális felismerés kialakulásának hiánya, az elemzés és a szintézis megkülönböztetésének képtelensége által okozott hibák:

Hibák, amelyek azzal kapcsolatosak, hogy a gyerekek nem tudnak nagy mennyiségű iskolai anyagot megtanulni, valamint a korábban írásban megtanult helyesírási szabályok megjegyezésének és használatának képtelensége:

hangsúlytalan magánhangzó a szó gyökerében: ágy - ágy, súly - templom;
zöngétlen és zöngés hangok helyesírása mind a szó közepén, mind a végén: dup - tölgy, kruska - bögre;
elnevezés lágyító mássalhangzók;
nagybetűvel a tulajdonnevekben és a mondat elején.

Jelenleg a hibáknak van egy másik csoportja is, amelyek diszgrafikusak, csak ha stabilak. Az ilyen típusú hibákkal küzdő gyermekek esetében a következő kifejezést használják: "Amit hallanak, azt írják."

A hibák osztályozását az előfordulásuk okai szerint állítják össze, amely lehetővé teszi a tanárok és a szülők számára, hogy ne csak a nehézségek okait azonosítsák, hanem az írási folyamat megsértésének típusát is helyesen tudják meghatározni, és így meg tudják tervezni a munkát. hogy leküzdje ezeket a jogsértéseket.

A szakirodalom a diszgráfia különböző osztályozásait tartalmazza, de mindegyik pontosan a jogsértések okain alapul.

A levél megsértésének fő típusai a következők:

D izgráfia artikulációs-akusztikus

Az ilyen típusú jogsértések fő oka a beszédhangok helytelen kiejtése. A gyermek a kiejtéstől függően ír szavakat, így tükrözi kiejtési hibáit, de csak írásban.

D akusztikus grafika - az alap a fonémafelismerés, a fonémák megkülönböztetése.

Az ilyen típusú károsodás oka a megkülönböztetés és a közeli beszédhangok felismerésének megsértése. Írás közben a gyermek a betűket sípoló és sziszegő, hangos és süket, kemény és halk hangokkal helyettesíti, azaz: p-b, t-d, y-o, i-e, s-z, f-v, k-g, w-h, sh-f, s-c, t-c.

A nyelvi elemzés és szintézis megsértéséből eredő diszgráfia

Előfordulásának fő oka az, hogy nehéz a szöveget mondatokra, a mondatokat szavakra, a szavakat szótagokra és hangokra osztani.

A tipikus hibák a következők:

a mássalhangzók és magánhangzók szavak kihagyása;
betűk váltogatása helyenként;
szükségtelen betűk hozzáadása a szavakhoz;
szótagok kihagyása, kiegészítése és permutációja egyaránt;
a szavak elkülönült és folyamatos írásmódja;
a gyök vagy az előtag külön írása, vagy fordítva, az elöljárószavak folyamatos írása más szavakkal.

D agrammatikus írás

Az előfordulás oka a beszéd nyelvtani szerkezetének felépítésének nehézsége.
Íráskor ez a szavak deklinációja során a végződések megváltozásával, az elöljárószók, a szám és a nem helytelen használatával, a mondattagok kihagyásával, a mondatban lévő szavak sorrendjének megsértésével, az egyes mondatokban és a mondatok közötti szemantikai kapcsolatok megsértésével nyilvánul meg. .

D optikai nyomtatás

Az előfordulás oka a funkciók kialakulásának hiánya vizuális térbeli területeken. Ez a hasonló kézzel írott betűk írásbeli helyettesítéseiben és változásaiban nyilvánul meg - például grafikákban: sh-t, d-v, d-b, i-sh, p-t, e-sés számos más.

Csak a folyamat megsértésének típusának helyes meghatározásával a levélben a szülők és a tanárok körvonalazzák a gyermekkel folytatott munka fő irányát, amelynek segítségével hozzáértően és helyesen kifejezheti gondolatait írásban.

AZ ÍRÁSI ÉS OLVASÁSI ZAVAROK MEGELŐZÉSE ÉS JAVÍTÁSA

Teljesített:

Tanár logopédus

Biktimirova G.F.

Jalutorovszk 2015

Az orosz nyelv oktatásával kapcsolatos legújabb kutatások szerint a gyermekek nyelvi nevelése és beszédfejlesztése a modern oktatási intézmények egyik központi problémája. A gyerekek orosz nyelvű teljesítménye meredeken csökken, és már nő az írástudatlan gyerekek második generációja. Ennek oka különböző tényezők. A vezető tényező azonban közöttük az oktatási intézményekbe kerülő gyermekek mentális, szomatikus és beszédállapotának megváltozása.

állapotfaktor

Enyhe homályos látás

Enyhe halláskárosodás elégtelen szint

a kognitív tevékenység és a HMF fejlesztése

Ennek eredményeként nagyszámú másodlagos eredetű beszédzavarral küzdő gyermek. Ennek kapcsán változik a logopédus helye és szerepe az oktatási intézményben. A logopédus egyre gyakrabban jár el szakértőként a gyermekek szóbeli és írásbeli beszédének megsértésének okaiban. A logopédiai gyakorlatban az írási folyamat részleges megsértését, amely az írásban érintett formálatlan HMF miatt tartós, ismétlődő hibákban nyilvánul meg, diszgráfiának nevezik. (R.I. Lalaeva, 1997)

1984-ben S.F. Ivanenko az írászavarok 4 csoportját javasolta, figyelembe véve a gyermekek életkorát, az írásbeliség stádiumát, a rendellenesség súlyosságát és megnyilvánulásaik sajátosságait.

Szabálysértési csoport

Mutatók

A diagnózis ideje

Az írás elsajátításának nehézségei

Az ábécé összes betűjének homályos ismerete.

Nehézségek a hang betűkké és fordítva történő fordításában.

Nehézségek a nyomtatott graféma írásossá fordításában.

A hang-betű elemzés és szintézis nehézségei.

Levél az egyes betűk diktálása alatt.

Az első tanulmányi év első fele.

Az írási folyamat kialakulásának megsértése

Írott és nyomtatott betűk keveréke.

A másolás megtörténik, de az önálló írás formálódik.

Szavak írása magánhangzók nélkül.

Szavak összevonása vagy felosztása.

Az első évfolyam második félévében vagy a második évfolyam első félévében.

Diszgráfia

Azonos vagy különböző típusú állandó hibák

Második osztály második féléve

Dysorphography

Írásbeli jelentkezés elmulasztása

helyesírási szabályait

iskolai tananyag

Harmadik tanulmányi év

"Diszgráfia" - az írási folyamatok konkrét megsértése. A diszgráfiában szenvedő gyermekeket a vizuális elemzés és szintézis, a térbeli reprezentációk, a fonetikai, szótaganalízis és szintézis, a mondatok szavakra bontása, a mentális folyamatok zavarai, az érzelmi-akarati szféra megsértése jellemzi.

A diszgráfia többféle típusát szokás megkülönböztetni.

Artikulációs-akusztikus diszgráfia;

akusztikus diszgráfia;

Agrammatikus diszgráfia;

Optikai diszgráfia.

"Articulatorikus-akusztikus diszgráfia":

Az írásbeli hibás kiejtést tükrözi.

Kihagyásokban, pótlásokban, betűkeverékekben nyilvánul meg.

Leggyakrabban súlyos mentális retardációban és szellemi retardációban szenvedő tanulókban nyilvánul meg

"Akusztikus diszgráfia":

A diszgráfia specifikus típusa;

A fonetikailag közeli hangoknak megfelelő betűk helyettesítésében nyilvánul meg;

Páros zöngés és süket mássalhangzók cseréje, keverése;

A fütyülés és sziszegés cseréje és keverése;

Afrikátok és összetevőik cseréje és keverése;

Az első - második sor magánhangzóinak cseréje és keverése;

A lágy jel kihagyása, helyettesítése és keverése;

Csere és keverés o - y, e - és ütős helyzetben;

Leggyakrabban az OHP-benIII – IVszint;

Kevésbé gyakori az FFNR-rel.

"Agrammatikai diszgráfia":

A lexikai - nyelvtani és szintaktikai általánosítások hiánya miatt;

A szó morfológiai szerkezetének torzulása;

A főnevek esetvégződéseinek megváltoztatása;

Az elöljáró - esetkapcsolatok megsértése;

A névmások esetének megváltoztatása;

A koordináció és az ellenőrzés megsértése.

"Optikai diszgráfia":

Optikailag hasonló betűk helyettesítését és keverését jelenti;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d stb.);

Az optikai-térbeli gnózis és a konstruktív gondolkodás megsértése okozza.

A diszgráfia nem specifikus típusai

A hisztéria alapján:

Az ideátori diszgráfia hiperbolizált változata a gerjesztés túlsúlyával;

A következő típusú hibák jellemzik;

Magán- és mássalhangzók kihagyása;

Nagyszámú helyesírási hiba.

Ötlet:

Ez a gerjesztés és a gátlás közötti kifejezett egyensúlyhiány következménye.

A stabil hibatípusok hiánya jellemzi.

Az izgalom túlsúlya mellett a gyermek alig ül ki a leckéből, állandóan elvonódik, töredékesen szerepel a munkában.

Amikor a gátlás dominál, a gyermek passzív, gátolt, és csak kontroll alatt dolgozik.

A diszgráfia hagyományos megelőzése és a leküzdésére irányuló munka fő irányai

Az elméleti és gyakorlati logopédia egyik legfontosabb kérdése a gyermekek írászavarainak megelőzése;

A diszgráfia megelőzésére irányuló munka szokatlanul széles körű és elválaszthatatlan a gyermeki személyiségfejlődés egészének összehangolásától;

Az írás a szellemi tevékenység összetett típusa, amely megköveteli a szenzomotoros, a magasabb mentális funkciók, a mentális műveletek és a beszéd teljes kialakítását és interakcióját;

A diszgráfia megelőzése mindenekelőtt az írott beszéd megsértésére való hajlam időben történő diagnosztizálásából áll. Az ilyen diagnosztikát legkésőbb a gyermek előkészítő csoportba való felvételének kezdetén kell elvégezni;

Modern komplex módszer a diszgráfia megelőzésére A.V. Semenovich (2002)

Három munkaterületen mutatják be.

A szervezet energiapotenciáljának stabilizálása, szervezése, a mentális folyamatok szenzomotoros támogatásának plaszticitásának növelése (légzőgyakorlatok, masszázs, szenzomotoros készségek fejlesztése, izomdisztónia leküzdése, figyelemkészség kialakítása).

A verbális és non-verbális mentális folyamatok működési támogatásának kialakítása (vizuális gnózis fejlesztése, térbeli reprezentációk kialakítása, logikai és grammatikai struktúrák kialakítása, kinesztetikus folyamatok fejlesztése, hallási gnózis, fonetikai és fonetikai folyamatok, mnesztikai folyamatok, nominatív folyamatok).

A mentális folyamatok jelentésképző funkciójának kialakítása és az akaratlagos önszabályozás (célkitűzési, programozási, önkontroll-készség kialakítása, kommunikációs képességek fejlesztése, akaratlagos figyelem, a szó általánosító funkciójának és az értelmi folyamatoknak a fejlesztése)

A diszgráfia megelőzésének alapvető irányai

Szenzomotoros funkciók és pszichomotoros készségek fejlesztése (vizuális és auditív észlelés, térbeli reprezentációk, mozgások kinetikai és kinesztetikus szerveződése, konstruktív gyakorlat).

Interanalizátor interakció, egymást követő funkciók fejlesztése (halló-motoros, vizuális-motoros, hallás-vizuális kapcsolatok; az ingerek, cselekvések vagy szimbólumok térbeli és időbeli sorrendjének emlékezésének és reprodukálásának képessége).

Mentális funkciók fejlesztése.

Az intellektuális tevékenység fejlesztése (mentális műveletek: összehasonlítás, összehasonlítás, osztályozás, elemzés és szintézis, absztrakció, általánosítás; a tevékenységek tervezéséhez szükséges készségek kialakítása, önkontroll és önkorrekció, tanulási tevékenységek motívumainak oktatása).

A beszéd fejlesztése és a nyelvi egységek önkényes elemzéséhez és szintéziséhez szükséges készségek kialakítása (összefüggő monológ beszéd fejlesztése, a beszéd lexikai, grammatikai és fonetikai megfogalmazásának fejlesztése).

A logopédiai munka fő irányai a diszgráfia megelőzésére irányulnak

Nem beszédhangok, beszédhangok felismerése. A hang magasságának, erejének, hangszínének megkülönböztetése hangok, szavak, kifejezések anyagán. Hangzásban hasonló szavak megkülönböztetése. Fonémák és szótagok megkülönböztetése. Alapvető hangelemző készségek fejlesztése.

. Mindenekelőtt meg kell szüntetni a fonémák kiejtésének minden hiányosságát (torzítás, helyettesítés, hanghiány).

Szavak elkülönítése mondatból, szavakból-szótagokból, szótagokból-hangokból. Különbséget tegyen a beszédhangok között, magánhangzók és mássalhangzók között. Mássalhangzók: hangos és süket, kemény és lágy. Bármely hang elkülönítése a szó összetételéből. Hangok szótagokká, szótagok szavakká kombinálásának képessége. A szó hangsorának és a szótagok számának meghatározásának képessége. Szókincs gyarapítása és gyakorlati használati képességének fejlesztése. Különféle szóalkotási módok megtanítása a gyerekeknek különféle előtagok segítségével. Egy másik típusú munka az egygyökerű szavak kiválasztása. Sok munka folyik a szókincs bővítésén.

Ennek a szakasznak a fő feladatai az elöljárószók megértésére és használatára irányuló munka, a mondatok képre, képsorokra készítése, a mondatok szétosztása és kicsinyítése.

Az összefüggő beszéd fejlődése. Folyamatban van a leíró történetek elkészítésének betanítása és a rövid szövegek újramesélési készségeinek fejlesztése.

A diszgráfia leküzdése 3 módszertani megközelítésben valósítható meg

Módszer I.N. Sadovnikova technikája A.V. Sólyomszem

Modern logopédiai elmélet

Írásproblémákkal küzdő gyermekek logopédiai diagnosztikájának eredményei alapján.

Feltárulnak egy-egy tanuló funkcionális írásrendszerének gyenge láncszemei.

Meghatározzák a diszgráfia típusát vagy típusainak kombinációját.

A legteljesebben kidolgozott program a Mazanova E.V. (füzetek, egyéni munkafüzetek).

A.V. Hawk (1984)

A fonemikus észlelés fejlődése. Nem beszédhangok, beszédhangok felismerése. A hang magasságának, erejének, hangszínének megkülönböztetése hangok, szavak, kifejezések anyagán. Hangzásban hasonló szavak megkülönböztetése. Fonémák és szótagok megkülönböztetése. Alapvető hangelemző készségek fejlesztése.;

Dolgozzon a hang kiejtésével . Mindenekelőtt meg kell szüntetni a fonémák kiejtésének minden hiányosságát (torzítás, csere, hanghiány);

Hangelemző és szintéziskészség fejlesztése. Szavak elkülönítése mondatból, szavakból-szótagokból, szótagokból-hangokból. Különbséget tegyen a beszédhangok között, magánhangzók és mássalhangzók között. Mássalhangzók: hangos és süket, kemény és lágy. Bármely hang elkülönítése a szó összetételéből. Hangok szótagokká, szótagok szavakká kombinálásának képessége. A szó hangsorának és a szótagok számának meghatározásának képessége. Szókincs gyarapítása és gyakorlati használati képességének fejlesztése. Különféle szóalkotási módok megtanítása a gyerekeknek különféle előtagok segítségével. Egy másik típusú munka az egygyökerű szavak kiválasztása. Sok munka folyik a szókincs aktiválásán;

Nyelvtani készségek fejlesztése. Ennek a szakasznak a fő feladatai az elöljárószavak megértésére és használatára irányuló munka, a mondatok képre, képsorokra készítése, a mondatok szétosztása és kicsinyítése;

Az összefüggő beszéd fejlődése. Folyamatban van a leíró történetek összeállításának képzése és a rövid szövegek újramondásának készségeinek fejlesztése;

A munka fő szakaszai

énszínpad - hiánypótlás a beszéd hangoldalának fejlesztésében.

IIszakasz - hiánypótlás a szókincs és nyelvtan elsajátítása terén.

IIIszakasz - az összefüggő beszéd kialakításának hiányosságainak pótlása.

Módszer I.N. Sadovnikova

Logopédiai vizsgálat eredményein alapul, melynek során meghatározzák a logopédiai korrekció vezető irányait.

Vezető útmutatások:

Fonémikus észlelés és nyelvelemzés fejlesztése.

Térbeli és időbeli reprezentációk fejlesztése.

A szótár mennyiségi és minőségi gazdagítása.

A szavak szótag- és morfémiai elemzésének, szintézisének fejlesztése.

A szókompatibilitás asszimilációja és a mondatok tudatos felépítése.

A tanulók frazális beszédének gazdagítása.

Diszlexia

Általában a diszlexia szó hallatán az emberek csak az olvasási, írási, helyesírási és matematikai problémákra gondolnak, amelyekkel a gyerekek az iskolában küzdenek. Egyesek számára csak a szavak és betűk forgatásával, másoknak csak a lemaradó tanulókkal asszociál. Szinte mindenki azt gondolja, hogy ez a tanulási zavar valamilyen formája, de a tanulási zavar csak az egyik oldala a diszlexiának.

Termdiszlexia - ez volt az első általános kifejezés, amelyet különféle tanulási problémák leírására használtak. Végül ezeket a problémákat csoportokra és kategóriákra osztották, hogy a tanulási zavarok különböző típusait le lehessen írni. Tehát a diszlexiát nevezhetjük mindenféle tanulási zavar anyjának. Jelenleg több mint hetven elnevezést használnak a különböző szempontok leírására.

Diszlexia - ez az olvasási folyamat részleges megsértése, amely tartós és ismétlődő olvasási hibákban nyilvánul meg az olvasási folyamatban részt vevő magasabb mentális funkciók képződésének hiánya miatt.

A betűk azonosításának és felismerésének nehézségeiben nyilvánul meg; nehézségekbe ütközik a betűk szótagokká és a szótagok szavakba való egyesítése, ami a szó hangalakjának helytelen reprodukálásához vezet; az agrammatizmusban és a szövegértés torzulásában.

Az olvasási hibák természetesen minden gyermeknél előfordulnak az olvasástanulás kezdeti szakaszában.
A hétköznapi gyermekeknél az olvasási hibák, még a sajátos természetűek is, meglehetősen gyorsan eltűnnek. A diszlexiás gyermekeknél ezek a hibák hosszú ideig, hónapokig, sőt évekig is fennállnak.

Diszlexiás – mi ő?

1. Használhatják az agy változási és észlelési képességét (alapképesség).

2. Nagyon tisztában vannak környezetükkel.

3. Kíváncsibbak, mint a hétköznapi emberek.

4. Leginkább képekben gondolkodnak, nem szavakban.

5. Erősen fejlett intuícióval és belátással rendelkeznek.

6. Többdimenziós értelemben gondolkodnak és észlelnek (minden érzékszerv segítségével).

7. Képesek valóságként érzékelni a gondolatot.

8. Élénk képzelőerővel rendelkeznek.

Ez a nyolc alapvető képesség, ha a szülői vagy oktatási folyamatok nem nyomják el, semmisítik meg vagy semmisítik meg, két jellemzőt eredményez: átlagon felüli intelligenciát és rendkívül fejlett kreatív képességeket. Tőlük a diszlexia igazi ajándéka fakadhat – a mesteri képesség ajándéka

A diszlexia lehet veleszületett és szerzett, lehet önálló rendellenesség, vagy megnyilvánulhat THP-szindrómában (súlyos beszédzavarban) - alalia, afázia stb. A diszlexia megfigyelhető normál intelligenciával és értelmi fogyatékkal élő gyermekeknél egyaránt

R. I. Lalayeva szerint az olvasási készség a gyermek kialakulásától függ:

fonemikus észlelés (a fonémák megkülönböztetése)

fonemikus elemzés

vizuális elemzés és szintézis (betűk megkülönböztetése)

térbeli ábrázolások

vizuális mnézis (betűmemorizálás)

Az olvasási folyamat a következő műveleteket tartalmazza:

a szó grafikus képének észlelése

grafikai forma hanggá alakítása

szövegértés.

Egorov szerint az olvasási készségnek 4 szintje van:

1. A hang-betű megnevezések elsajátítása. Jellemzője a szó betűinek vizuális felismerésének kialakulása és a szótag olvasása a betűk egyesítése után.

2. Szótagolvasás. A szótag könnyen olvasható, de nehézségekbe ütközik a szótagok szavakba olvasztása.

3. Holisztikus észlelési technikák kialakítása. A szavak ismerősek, egyszerű szerkezetűek, holisztikusan olvashatók, nehézkesek - szótagokban. A gyermek szintetizálja a szavakat mondatokká, és egy szemantikai sejtés jelenik meg a mondaton belül.

4. Szintetikus olvasás. A szavak és szócsoportok holisztikus olvasása. A fő feladat az olvasottak megértése.

Az olvasási folyamat bonyolultsága a következő:

1. eltérés a hangok és a betűk között az orosz nyelvben.

2. bonyolultsága és a mássalhangzók lágyságának jelzésének különböző módjai.

3. iotizált magánhangzók jelenléte.

4. a hangok gyenge pozícióinak jelenléte.

A diszlexia egyik legnépszerűbb osztályozása a világon Sarah Borel-Mesonihoz tartozik. A diszlexiás gyermekek patogenezisének figyelembevételének elve alapján épül fel.

1. A szóbeli beszéd zavarával járó diszlexia. A beszédfejlődés mechanizmusa az érzékszervi (hallás) zavarokra redukálódik (hallási memória, hallási észlelés). A gyerekek nehezen tudnak kapcsolatot teremteni a hallási kép (hang) és a betű között.

2. A térbeli reprezentációk alacsonyabb rendűségével összefüggő diszlexia. Ezzel a formával a forma, a méret, a térbeli elhelyezkedés, a testséma észlelése zavart. Megfigyelhető a kinesztetikus memória gyengébbsége, néha - motoros koordináció, diszpraxiás rendellenességek.

3. Vegyes diszlexia (a legnagyobb csoport). Ennél a formánál a gyerekek vizuális és hallási észlelési zavarokkal, motoros retardációval, a szóbeli beszéd fejletlenségével és a térbeli ábrázolások elégtelenségével küzdenek.

4. Téves (hamis) diszlexia. Ezzel a formával a gyerekeknek nincs károsodása a szóbeli beszédben, a térábrázolásban stb. Ugyanakkor a pedagógiai elhanyagoltság, a kedvezőtlen környezet hatása vagy az olvasástanítás helytelen módszerei miatt nem sajátítják el az olvasást.

R. I. Lalayeva besorolása az olvasási folyamat zavart működésén alapul:
Figyelembe véve a kialakulatlan magasabb mentális funkciókat és az olvasási folyamat műveleteit, a diszlexia következő típusait különböztetjük meg:fonémikus, szemantikai, agrammatikai, optikai, mnesztikus, tapintható (vakoknál

Első forma:

a fonetikus diszlexia a fonémikus észlelés fejletlenségével jár, és a fonetikailag közeli hangok olvasás közbeni helyettesítésében, az akusztikailag és artikulációsan hasonló hangokat jelölő betűk tanulási nehézségeiben nyilvánul meg.
Második forma

a fonemikus diszlexia a fonémaelemzés és -szintézis fejletlenségével jár.
A fonetikai elemzés kialakulásának megsértése az olvasás sajátos hibáiban nyilvánul meg: betűről betűre olvasás, a szó hang-szótag szerkezetének torzulása.

Agrammatikai diszlexia

olvasás közben agrammatizmusokban nyilvánul meg. Az olvasás során a gyermek helytelenül ejti ki a végződéseket, előtagokat, utótagokat, megváltoztatva a szavak nyelvtani formáit.
Az olvasási agrammatizmusok hátterében a morfológiai általánosítások képződésének hiánya, a ragozás és a szóalkotás nyelvtani formáinak nehézségei, valamint a mondat szintaktikai szerkezetére vonatkozó elképzelések elmosódottsága áll.

Fonémás diszlexia

a fonémaészlelés, valamint a fonémaelemzés és -szintézis kialakulásának megsértése okozza. A fonemikus diszlexiának két formája van.

mnesztikus diszlexia
A mnesztikus diszlexia a betűk asszimilációjának megsértésében, a hang és a betű közötti asszociáció létrehozásának nehézségében nyilvánul meg. A gyermek nem emlékszik, melyik betű felel meg egy adott hangnak.

szemantikai diszlexia
A diszlexia ezen formája abban nyilvánul meg, hogy a technikailag helyes olvasás megsérti a szövegértést. A szemantikus diszlexia mind szószinten, mind mondatok és szövegek olvasása során megnyilvánulhat.
Az olvasott szó megértésének megsértése a hang-szótag szintézis fejletlensége miatt következik be.

Optikai diszlexia
Ez a fajta diszlexia a grafikailag hasonló betűk olvasás közbeni helyettesítésében és keveredésében nyilvánul meg.
Ennél a típusú diszlexiánál a tükörolvasás is megfigyelhető.

A diszlexiásoknak kevés vagy egyáltalán nincs belső monológjuk, így nem hallják, amit olvasnak, hacsak nem olvasnak hangosan. Ehelyett egy mentális képet alkotnak, hozzátéve minden eléjük kerülő új szó jelentését - vagy a jelentésképét.

A valós dolgokat leíró szavak nem okoznak sok problémát a diszlexiásoknak.

A diszlexiás gyerekekkel való munka alapvető technikái és módszerei:

Légző-, vizuális- és artikulációs gimnasztika.

· A kineziológiai korrekció módszere.

Stimuláló masszázs és kéz- és ujjmasszázs.

· Ritmikus beszéd, zene és vitaminterápia.

· Tükörszimmetrikus rajz két kézzel.

· Gyakorlatok a vizuális-motoros koordinációt, az olvasás műveleti területét, a szó anticipatív észlelését fejlesztő gyakorlatok.

· Módosított vizuális diktátumok Fedorenko-Palchenko.

· Intellektuális fejlesztő szójátékok: anagrammák, izográfiák, , kriptogramok, váltókapcsolók, varázsláncok, verbális labirintusok, matrjoska szavak és mások.

· Keresés a "Fotószem" szavak táblázataiban.

· A „hangos” olvasás módszere.

A verbális anagrammák módszere.

· Az olvasás műveleti egységeinek automatizálása speciális szótagtáblázatok szerint.

Vidám mozaik:
Clucfenyő: betűket memorizálni, megtanulni mozaikból elkészíteni, finommotorikát fejleszteni.
Amire szüksége lesz: bármilyen típusú mozaik ("szegfű", "gombok", "sapkák", "forgácsok"), a megfelelő szedés vászon a mozaikhoz.
Hogyan kell játszani?
Kérd meg a gyermeket, hogy a mozaikból rakja ki azt a levelet, amelynek közös erőfeszítései jelenleg a memorizálásra összpontosítanak. Felajánlhatja egy adott színű (a mozaik képességei alapján), adott méretű (nagy vagy kicsi) betűk kirakását, saját készítésű mintából betű másolását, a tiédnél nagyobb vagy kisebb betű elkészítését. .
Lehetőségek:
Kérje meg a gyermeket, hogy fordítsa egymásra a betűket, adjon hozzá további részleteket a mozaikhoz, távolítsa el a felesleges részleteket vagy helyezze át a szükséges részleteket. Érdekes lesz A-t L-vé és fordítva, T-t G-vé és fordítva, E-t E-vé és fordítva, Y-t X-be és fordítva, P-ből H-t vagy I-t és fordítva, U-t W-be vagy C-be és fordítva. fordítva.

Halmozd fel a kavicsokat:
Cél: betűket memorizálni, megtanulni kavicsokból összeállítani.
Amire szüksége lesz: kavicsok (a tengerből hozták, az utcán gyűjtötték, kifejezetten a boltban lévő órákra vásárolták).
Hogyan kell játszani?
Rakj ki betűket kavicsokból, amikor új betűt tanítasz gyermekednek.
Rakja ki a mintát, kérje meg a gyermeket, hogy fektesse ki ugyanazt a betűt. Vagy hívd meg a gyereket, hogy álmodjon, és maga rakja ki a levelet a kavicsokból. Jobb, ha körülbelül azonos méretű kavicsokat használ - akkor a betűt könnyű lesz elhelyezni a modell szerint, miközben megszámolhatja, hogy hány kavics van a levélben magasságban és szélességben. Ha pedig az Ön által használt készletben különböző méretű kavicsok vannak, használja ezt a köröket és félköröket tartalmazó betűk összeállításához. Tehát a 0 betűt egy nagy, kerek vagy ovális kavics helyettesítheti. A C, B, R, F, Z, S betűk összeállításánál nagy kerek/ovális kavicsokkal jelezhetjük a betűk félkör alakú részeit, kisebb kavicsokkal pedig egyenes vonalaknak megfelelő részeket készíthetünk.

A diszgráfia problémás kérdései

A modern kisiskolások egészségi állapotának romlása.

A HMF elégtelensége vagy egyenetlen fejlődése, amely készenlétet biztosít az írott beszéd elsajátítására.

Változatos etiopatogenetikai

mechanizmusok és tünetegyüttesek jelenléte a gyermekben (MMD, ADHD, mentális infantilizmus, cerebrális bénulás, mentális depriváció, iskolai alkalmazkodási rendellenességek

Tehát "A tanár olyan ember, aki képes megkönnyíteni a nehéz dolgokat."
R. Emerson

OLVASÁSI ÉS ÍRÁSI GYÁRTÁS

FIATALabb ISKOLÁSOK SZÁMÁRA

A nyelv elsajátítása, a pontos, helyes szóbeli és írásbeli beszéd elengedhetetlen feltétele a sikeres személyiség kialakulásának. Ez mind a szülők, mind a tanárok és a logopédusok fontos feladata. Csak szoros együttműködésben lehet megoldani. A logopédus szerepe a feladat végrehajtásában kiemelten fontos, ha a gyermek szóbeli és írásbeli beszédfogyatékos. Jelenleg elegendő mennyiségű irodalom áll rendelkezésre a hangkiejtés megsértésének leküzdésére. Sajnos a beszédrendszer egyik szerkezeti összetevőjének megsértése másodlagos és harmadlagos rendellenességeket von maga után. Közülük általában a beszéd általános fejletlensége, az olvasási és írási folyamatok megsértése, a memória, a figyelemkoncentráció, a verbális-logikai gondolkodás stb. Nem könnyű feladat megtanítani a gyerekeket írni és olvasni. És nem minden gyereknek adják könnyen és egyszerűen ezeket a felnőttek szerint elemi dolgokat. Egy gyerek sok tekintetben lehet okosabb és tehetségesebb társainál – és a szülők vagy a tanárok szemszögéből a leghihetetlenebb olvasási és írási hibákat követheti el. Például a betűk kihagyása: hsy - óra; Írjon minden szót vagy elöljárószót szavakkal együtt; egy szóból készíts két szót: ok és de - ablak stb. Sajnos sok szülő és néha tanár is figyelmetlenségnek tulajdonítja ezeket a hibákat. A tanár legjobb esetben is azt javasolja a szülőknek, hogy írjanak több diktálást gyermekükkel. Aztán jön egy nehéz időszak mind a szülők, mind a gyerekek számára. A gyermek negatívan viszonyul az íráshoz, a témához, az iskolához. Ennek elkerülése érdekében elemezze a gyermek hibáit. Ha az ilyen "nevetséges" hibák nem véletlenek, hanem rendszeresen ismétlődnek, akkor a gyermeknek érdemes logopédus tanácsát kérnie.

A gyermekek helyes, gördülékeny, tudatos, kifejező olvasásra való megtanítása az alapfokú nevelés egyik feladata. És ez a feladat rendkívül fontos, mivel az olvasás óriási szerepet játszik az ember oktatásában, nevelésében és fejlődésében. Az olvasás egy ablak, amelyen keresztül a gyerekek látják és megismerik a világot és önmagukat. Az olvasást a fiatalabb diákok is megtanítják, ezen keresztül nevelik és fejlesztik őket. Az olvasási készségek és képességek nemcsak a beszéd és a mentális tevékenység legfontosabb típusaként alakulnak ki, hanem a tanítási jellegű készségek és képességek komplex összességeként is, amelyet a hallgatók minden tantárgy tanulmányozása során, minden tanórán kívüli esetben használnak. és az iskolán kívüli élet. Ezért szisztematikus, céltudatos munkára van szükség a folyékony, tudatos olvasás készségeinek fejlesztése, fejlesztése óráról órára.

A teljes olvasási készség az összes többi tantárgy továbbtanulásának alapja, a fő információforrás, sőt a kommunikáció módja is.

Tudományos szempontból az olvasás folyamatának jelentősége nem kevésbé nagy. Az olvasási készség sikeres elsajátítása a gyermek kognitív tevékenysége általános fejlettségi szintjének egyik mutatója, ahogy az olvasástanulási folyamat nehézségei is egyéni problémákról beszélnek egy adott mentális folyamat (figyelem, memória) fejlődésében. , gondolkodás, beszéd).

Az olvasási készségnek négy tulajdonsága van: helyesség, folyékonyság, tudatosság, kifejezőkészség.

Az olvasástanítás fő feladata ezen készségek fejlesztése a gyermekekben.

Először a gyermeknek el kell sajátítania az olvasás technikáját, csak akkor lesz megértés. Erre szeretném felhívni a figyelmét. Ha nem alakítjuk ki az olvasás technikáját, a megértés folyamata megszűnik, létrejön az úgynevezett mechanikus olvasás.

Jobb A definíció szerint folyékony olvasás, torzítás nélkül, amely befolyásolná az olvasott szöveg jelentését.

Folyékonyság az olvasás sebessége, amely meghatározza az olvasottak megértését. Ezt a sebességet az egységnyi idő alatt beolvasott nyomtatott karakterek számával mérik (általában a percenkénti szavak száma).

Öntudat Az olvasást a legújabb módszertani irodalom a szerző szándékának megértéseként, a szándék megvalósítását segítő művészi eszközök tudatosításaként, valamint az olvasottakhoz való saját hozzáállásának megértéseként értelmezi.

kifejezőképesség - ez az a képesség, hogy szóbeli beszéd segítségével átadják a hallgatóknak a mű fő gondolatát és saját hozzáállásukat.

Az olvasási készség tanulmányozása a szövegértés folyamatának vizsgálata, idősebb diákjaink 55%-a nem érti, amit olvas. (Ez egy PISA-vizsgálat). Nálunk az általános iskolát végző gyerekek 40-60%-a tartós olvasási és írási nehézségekkel küzd. Ma arról beszélünk, hogyan olvasnak az emberek, az olvasás minőségéről.

Az olvasás folyamata nem egy gyorsan formálható folyamat. Sajnos az elmúlt 50 év során az írás és olvasás elsajátítására fordított idő nagyon erősen, majdnem a felére csökkent. És ha vesszük az 1950-es évek alaprajzát és a modern tankönyveket, amelyeket a gyereknek már 2 hónap múlva el kell olvasnia, akkor megértjük, hogy hihetetlenül megnőtt az információs telítettség, az a tempó, amit adunk a gyereknek. És a gyermek lehetőségei ugyanazok maradtak. Ami bizonyos funkciókkal rendelkezett, azok így is maradtak. Ha az 1950-es években csaknem nyolc éves gyerekek jártak iskolába, akkor az elmúlt 20 évben hatévesek.

Az olvasást a szükséglet vezérli. A fiatalabb diáknak, aki először sajátítja el az olvasást, meg kell tanulnia olvasni, vagyis el kell sajátítania a hangrendszert és magát az olvasás folyamatát - egy szó keletkezését a betűkből. Ez felkelti az érdeklődését. A kezdeti olvasás (műveltség) elsajátítása után a tanuló megváltoztatja az olvasás motívumát: érdekli, hogy megértse, milyen gondolat rejlik a szavak mögött. Az olvasás fejlődésével az indítékok összetettebbé válnak, és a tanuló azért olvas, hogy valamilyen konkrét tényt, jelenséget megtudjon; még összetettebb igények jelennek meg, például tudni kell a hős tettének motívumát annak értékeléséhez; megtalálni a fő gondolatot egy népszerű tudományos szövegben stb.

A módszertanban az olvasási készségek kialakulásának három szakasza van: az analitikus, a szintetikus és az automatizálás szakasza.

Ezt az utat - az elemzési szakasztól az automatizálás szakaszáig - a gyermek az általános iskola keretein belül végigjárhatja, feltéve, hogy a tanár egy bizonyos munkamódot biztosít az osztályteremben;

1) az olvasási gyakorlatok mindennaposak legyenek;

2) az olvasásra szánt szövegek kiválasztása nem lehet véletlenszerű, hanem figyelembe kell venni a gyermekek pszichológiai jellemzőit és a szövegek irodalmi jellemzőit;

3) a tanárnak szisztematikus munkát kell végeznie a hibás olvasás megelőzése érdekében;

4) a tanárnak célszerű rendszert kell alkalmaznia az olvasás során elkövetett hibák javítására;

5) a csendes olvasás elsajátítását speciálisan meg kell szervezni, több szakaszból állva: suttogó olvasás, az olvasottak néma megfogalmazása, „csendes olvasás” (a belső beszéd szempontjából), és a tényleges olvasás önmagában.

Az általános iskolai tanárok munkatapasztalataikból tudják, hogy az osztályban a tanulók 30%-a is lehet különféle írászavarral. A felnőttnél automatizált írási folyamat sok problémát okoz a gyereknek. Az írás a beszédtevékenység összetett formája, többszintű folyamat. Beszéd-auditív, beszédmotoros, vizuális, általános motorikus elemzők vesznek részt. Az írás során szoros kapcsolat jön létre közöttük. Az írás szorosan összefügg a szóbeli beszéddel, fejlettségének mértékével. A beszédhangok megkülönböztetésének, a beszédfolyamban való elkülönítésének és kombinálásának, helyes kiejtésének képességén alapul. Egy szó írásához a gyermeknek szüksége van:

meghatározza a hangszerkezetét, az egyes hangok sorrendjét és helyét;

korrelálja a kiválasztott hangot a betű egy bizonyos képével;

kézmozdulatok segítségével reprodukálja a betűt.

Egy mondat megírásához gondolatban fel kell építeni, ki kell mondani, be kell tartani az írás helyes sorrendjét, fel kell bontani a mondatot alkotó szavakra, meg kell jelölni az egyes szavak határait.

A betű legyen a gyermek számára értelmes, természetes szükségletből, szükségletből fakadjon, benne legyen a gyermek számára szükséges létfontosságú feladatban. Csak így lehetünk biztosak abban, hogy nem úgy alakul ki a gyermekben, mint a kéz és az ujjak szokásai..

Az IVF RAO szerint az iskolába lépő gyermekek jelentős részének a beszéd életkorához kapcsolódó éretlensége (legfeljebb 60%) a motoros készségek (30-35%), a vizuális és vizuális-térérzékelés (legfeljebb 50%), a vizuális éretlenség. -motoros és hallási-motoros koordináció (35%-ig). Mindezek alapvető kognitív (iskolai jelentőségű) funkciók, amelyek biztosítják az írás-olvasási készség kialakulását.

Ugyanakkor hangsúlyozni kell, hogy szinte minden kutató úgy véli, hogy ezeknek a problémáknak a nagy része már az oktatás megkezdése előtt, vagy az oktatás folyamata során nagyrészt kompenzálható a megfelelő gyermekekkel végzett munkával és az oktatási folyamat megfelelő megszervezésével. .

Így az általános iskolai írás-olvasástanítás nehézségeinek megjelenése többféle okkal hozható összefüggésbe: az életkörülményekkel és az oktatásszervezéssel, az egyéni és életkori fejlődési sajátosságokkal, valamint a gyermek egészségi állapotával. Leggyakrabban mind az exogén, mind az endogén okok hatása együttes, összetett. Fontos, hogy képesek legyünk megkülönböztetni és megkülönböztetni őket, hogy meg lehessen választani azokat a módszereket, amelyek hatékonyan segítik a gyermeket.

Az általános iskolai írás és olvasás tanításával kapcsolatos nehézségek leküzdése a következőképpen haladhat:

a helyes hang kiejtésének kialakítása;

fonemikus hallás fejlesztése, szavak elemzése és szintézise, fonemikus reprezentációk;

a szókincs aktiválása és gazdagítása;

hallási és vizuális figyelem, memória, gondolkodás, interanalizátor kapcsolatok fejlesztése;

koherens beszéd kialakítása (részletes, szelektív és rövid újramondás), mese összeállítása képsorok alapján, a javasolt terv szerint, a szöveg elején vagy végén;

téri és időbeli tájékozódás fejlesztése (testen, három- és kétdimenziós térben, dermalexia, betűmodellezés botokból, betűelemekből, betűk rekonstrukciója, emlékező képességek fejlesztése stb.);

az ujjak és a kezek mozgásának fejlesztése (ujjak masszírozása és önmasszírozása, játékok ujjakkal, kontúrozás, keltetés, ollóval, gyurmával, mozaikokkal végzett munka).

JELLEMZŐ ÍRÁSI HIBÁK ÉS LEHETSÉGES OKOK

JELLEMZŐ OLVASÁSI HIBÁK ÉS LEHETSÉGES OKOK

AZ OLVASÁSI ÉS ÍRÁSI ZAVAROK JAVÍTÁSA KÜLÖNBÖZŐ SZINTŰ FELADATOKAT TARTALMAZ

Betűkkel való munka

A kártyákra írt betűk elnevezése helyes és tükröződik.

Betűk kirakása pálcákból, figyelve az elemeik elhelyezkedésére.

Betűk tapogatása kartonból, csiszolópapírból csukott szemmel, felismerése, helyes elhelyezése az asztalon, szavak kitalálása velük.

– Hogy néz ki a levél? Betűk rajzolása asszociáció szerint, például "P" - kapu, keresztléc, "G" - fogas, "H" - szék.

Dermalexia - a hátoldalon, a tenyéren, a levegőben, az asztalon "írt" betű felismerése.

Betűk nyomkövetése sablonon.

Adott betűt egy bizonyos pozícióban tartalmazó szavak kitalálása.

Szótagokkal való munka

Adott szótagot meghatározott helyen (szó eleje, közepe, vége) tartalmazó szavak kitalálása.

Szótagvázlatok készítése.

Szótag rajzolása képekből (például mák és pitypang ábrázolásakor a szótag e „mo” szavak első hangjaiból alakul ki).

Szótagok összeállítása az osztott ábécé betűiből.

A hangok sorrendjének megváltoztatása egy szótagban (nevezd meg a kapott szótagot).

A szótagsorozatból csak azokat a szótagokat válasszuk, amelyek magánhangzóval kezdődnek.

Válogatás a javasolt tartományból, amely csak magánhangzóra végződő szótagokat tartalmaz.

Munka a szavakkal

Találós rejtvények.

Szemantikai sorozat szavak kiválasztása (tárgy jelének megnevezése, általánosító szó).

Szavak szótagokra bontása hangsúlyos szótaggal.

Szavak kiválasztása hangzó-szótagos sémákhoz.

Az adott szóhoz kapcsolódó szavak kiválasztása.

Szó összeállítása más szavak kezdeti hangjai szerint ("liszt, alma, csésze" - "labda"); az utolsó hangok szerint („hal, álom, ábécé, gesztenye, káposzta, orr” - „ananász”).

Olyan szavak láncának összeállítása, amelyek egy hangban különböznek („nyuszi - póló - sirály - dió - tőkehal - husky - banda”).

A szavak olvasása fordított sorrendben ("alvás - orr").

Egy két szó összeállítása ("gőz és szekér - gőzmozdony").

Szinonimák és antonimák kiválasztása egy adott szóhoz.

"Ugrásbéka" (összetett szótagszerkezetű szavak olvasása fordított irányban)

Keressen a szövegben a megadott szavakra.

Csak a szavak második felét olvassa el.

Sorok olvasása fordított betűről betűre.

Munka kifejezésekkel

Adott szóhoz tartozó melléknevek (egy objektum jellemzői) kiválasztása.

A melléknevek főneveinek kiválasztása.

Dolgozzon olyan melléknevekkel, amelyeknél hiányzik a végződés.

Főnevek kombinációi igékkel: igék kiválasztása egy adott főnévhez ("Mit lehet tenni a sárgarépával?" - "Egyél, ültess, áss, vágj, dörzsölj, főzz, mosogass" stb.);

főnév kiválasztása egy adott igéhez prepozícióval ("come to ...", "leave from ..."); a megfelelő ige kiválasztása a főnév nemétől és számától függően („Zsenya rajzolt”, „Zsenya rajzolt”).

Főnév és számnév kombinációja.

Munka javaslattal

Javaslatok elkészítése sémák szerint.

A mondathatárok kiemelése a szövegben.

A tört mondatrészek kapcsolata „Rapadósan esik. Hangosan ugat a hó. Labda". - Ragadós hó esik. Sharik hangosan ugat).

Adott számú szóból alkosson mondatokat!

Gyors több mondat.

A szöveg olvasása a szón keresztül.

A mondatban lévő szavak hézagainak pótlása egyes betűik utalásával

Sorok olvasása a felső felével.

Munka szöveggel

Olyan deformált mondatok olvasása, amelyekben a főneveket képekkel helyettesítik.

Két szöveg összeállítása mondathalmazból.

Történet felvázolása cselekménykép szerint, rajzsorozat szerint, a szöveg eleje vagy vége szerint, kulcsszavak szerint.

Munkavégzés deformált szöveggel, amelyben a prezentáció sorrendje megszakad.

Meséket, meséket írni.

Munka sebességtáblázatokkal

onnantól rák gimme só munkaerő park farka
párok miatt fájdalom vakond március rigó
ah nem lé öböl por asztal torta kereszt