A kóros fejlődés lényege. A "rendellenes gyermek" fogalma
26. A kóros fejlődés fogalma (dysontogenesis)
Rendellenes fejlődés - hibás alapon történő fejlődés.
Értelemszerűen L.S. Vigotszkij szerint a kóros fejlődés nem hibás, hanem egyfajta fejlődés, amely nem korlátozódik a negatív jelekre, hanem számos pozitív jellel rendelkezik, amelyek a hibás gyermek világhoz való alkalmazkodása miatt merülnek fel. Ez a fogalom a "dysontogenesis" kifejezés által egyesített fogalmak körébe tartozik, amely az ontogenezis rendellenességek különféle formáit jelenti.
Rendellenes fejlődés - az emberi fejlődés általános lefolyásának megsértése bármilyen fizikai vagy szellemi hiba következtében. A „rendellenes” kifejezés a görög „anomalos” szón alapul, ami oroszul „rossz” szót jelent.
A „rendellenes fejlődés” fogalma számos rendelkezést tartalmaz: egyrészt a gyermekben fellépő hiba – a felnőttéval ellentétben – fejlődési rendellenességekhez vezet, másrészt a gyermeknél előforduló hiba bizonyos feltételek mellett fejlődési rendellenességhez is vezethet. A gyermekek agya nagy plaszticitással rendelkezik, és gyermekkorban nagyszerű a hiba kompenzálásának képessége. Ebben a tekintetben, még az agy bizonyos részeiben és pályáiban lévő elváltozások jelenlétében sem figyelhető meg az egyes funkciók elvesztése. A dysontogenesis elemzésére szolgáló paraméterek kiválasztása lehetővé teszi a kóros fejlődés minősítését.
V. V. Lebedinsky L. S. Vygotsky e nézetei alapján négy patopszichológiai paramétert azonosított, amelyek meghatározzák a mentális dysontogenesis természetét. Véleménye szerint az, hogy a mentális fejlődés pontosan mennyire lesz megzavarva az egyes esetekben, attól függ:
1) a rendellenesség funkcionális lokalizációja;
2) a vereség ideje;
3) az elsődleges és másodlagos hibák aránya;
4) az interfunkcionális kölcsönhatások megsértésének természete a kóros rendszergenezis folyamatában.
Az első paraméter a rendellenesség funkcionális lokalizációjához kapcsolódik. Mivel a mentális funkciók agyi szerveződése összetett szisztémás szerkezettel rendelkezik, a különböző agyi struktúrák megsértése eltérő következményekkel jár. Ebben a tekintetben megkülönböztetünk egy általános és egy speciális hibát.
Az általános hiba a kortikális és szubkortikális szabályozási rendszerek megsértésével jár. A szubkortikális szabályozási rendszerek (elsősorban a retikuláris formáció, a bazális szubkortikális magok) megsértése az ébrenlét szintjének csökkenéséhez, a mentális aktivitás zavaraihoz, a hajtások patológiájához és az elemi érzelmi zavarokhoz vezet. Az agykérgi szabályozórendszerek megsértésével (például az agy elülső lebenyeinek működési zavara) hiányzik a céltudatosság, a programozás, az ellenőrzés, ami az intellektuális tevékenység hibáit és a bonyolultabb, kifejezetten emberi érzelmi megsértéseket okoz. formációk (magasabb érzések).
A privát hiba a különféle analizátorok (elsősorban kérgi szakaszaik) működésének megsértésével jár. A magánhiba a gnózis, a gyakorlat és a beszéd egyéni funkcióinak hiányához vezet.
Van egy bizonyos hierarchia az általános és a konkrét jogsértéseknek. A szabályozó funkciók megsértésével összefüggő általános hiba bizonyos fokig érinti a mentális fejlődés minden aspektusát. A magánfunkciók megsértése részlegesebb, és gyakran sértetlen szabályozási és egyéb magánrendszerekkel kompenzálható.
A mentális dysontogenesis második paramétere a lézió idejéhez kapcsolódik. A fejlődési rendellenesség természete eltérő lesz attól függően, hogy az idegrendszer károsodása mikor következett be.
Még L. S. Vygotsky is rámutatott, hogy minél korábban történt az idegrendszer károsodása, annál valószínűbb a psziché fejletlenségének jelensége. Minél később következett be az idegrendszeri zavar, annál jellemzőbbek a mentális funkciók szerkezetének felbomlásával járó károsodás jelenségei.
Az ilyen mintázatot nem annyira a kronológiai pillanat, mint inkább egy adott funkció fejlődési időszakának időtartama határozza meg. Gyakrabban károsodnak a viszonylag rövid fejlődési időciklusú funkcionális rendszerek (olyan funkciók, amelyeknek szubkortikális lokalizációja van, amelyek kialakulása az ontogenezisben viszonylag korán véget ér). Ezzel szemben a hosszabb fejlődési periódusú kérgi funkciók gyakrabban vagy makacsul fejletlenek, vagy fejlődésükben visszamaradnak, korai káros hatásoknak kitéve.
Egy adott funkció károsodásának valószínűsége a fejlődésük érzékeny időszakainak jelenlétével is összefügg. Mint ismeretes, az érzékeny időszakokra jellemző a legnagyobb intenzitású funkciófejlődés. A kialakuló funkció törékenysége és instabilitása miatt azonban a legsebezhetőbbek a különféle veszélyekkel szemben is. Ezért ha az idegrendszer károsodásának ideje egy olyan időszakra esik, amely érzékeny bármely funkció fejlődésére, akkor elsősorban ezt a funkciót fenyegeti az alulfejlődés vagy károsodás veszélye.
A gyermek mentális fejlődésében megkülönböztetik azokat az időszakokat, amikor a pszichofizikai rendszerek többsége érzékeny állapotban van, és azokat az időszakokat, amelyekre a mentális funkciók megfelelő stabilitása jellemző. A gyermekkor fő érzékeny időszakai, mint ismeretes, a 0-3 évesek és a 11-15 évesek. Ezekben az időszakokban fejlődik a legintenzívebben a gyermek pszichéjének és személyiségének minden aspektusa. Ezért ezekben az időszakokban a legnagyobb a mentális zavarok valószínűsége. A 4 és 11 év közötti időszak a legstabilabb a különböző veszélyek tekintetében.
A mentális dysontogenesis harmadik paramétere az elsődleges és másodlagos defektus közötti kapcsolatot jellemzi. Amint azt korábban említettük, L. S. Vygotsky a mentális fejlődési zavarokat jellemző defektus összetett szerkezetében az elsődleges (közvetlenül a betegség biológiai természetéből fakadó) és a másodlagos tüneteket különítette el. Ez utóbbiak közvetve, a rendellenes társadalmi fejlődés folyamatában keletkeznek. L. S. Vygotsky szerint a szociális természetű másodlagos rendellenességeknek pszichológiai és pedagógiai tanulmányozás és korrekció tárgyává kell válniuk.
A fejlődés folyamatában az elsődleges és másodlagos rendellenességek közötti hierarchia megváltozik. Eleinte a fejlődés, képzés és oktatás fő akadálya egy biológiailag meghatározott elsődleges hiba. Az elsődleges hiba lehet fejletlen vagy sérült. Ezen zavarok kombinációja is megfigyelhető. Például oligofréniában a kérgi rendszerek fejletlensége és a kéreg alatti rendszerek károsodása léphet fel.
A másodlagos rendellenességek előfordulási mechanizmusa eltérő lehet. Azok a funkciók, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a sérült funkcióhoz, másodlagosan fejletlenek (például a szóbeli beszéd fejletlensége, amikor a halláselemző tevékenysége sérült). Ebben az esetben konkrét fejletlenségről beszélünk. Az alulfejlődés sajátossága a fő hiba eltávolításával csökken. Minél összetettebb és közvetítettebb a mentális folyamat, annál több különböző tényező vezethet a másodlagos rendellenességek hasonló eredményéhez. Például különféle elsődleges érzékszervi, motoros, érzelmi vagy beszédhibák, valamint specifikus másodlagos hibák általában mentális retardáció lép fel.
A másodlagos fejletlenség iránya L. S. Vygotsky szerint lehet „alulról felfelé” vagy „felülről lefelé”. A fő irány az „alulról felfelé”, amikor az elemibb funkciók megsértése a bonyolultabb funkciók fejletlenségéhez vezet. Lehetséges azonban az ellenkezője is: a magasabb funkciók hibája az oka annak, hogy az alapfunkciókban nem történik átstrukturálás, magasabb működési szintre "húzás", ahogy az a fejlődés normál változatánál történik.
Aztán "fentről lefelé" beszélnek a hibáról. Például oligofréniában éppen a gondolkodás fejletlensége az oka annak, hogy a potenciálisan épebb gnózis és praxis nem éri el az optimális fejlettségi szintet.
A másodlagos rendellenességek előfordulásának fontos tényezője a szociális depriváció. A normális kommunikációt akadályozó hiba akadályozza az ismeretek és készségek elsajátítását, másodlagos mikroszociális és pedagógiai elhanyagoláshoz, valamint a személyes szféra fejlődésének megzavarásához vezet. Ha nem tesznek időben intézkedéseket e társadalmi „rétegződések” pszichológiai és pedagógiai korrekciójára, akkor a jövőben a jogsértés képét az elhanyagolás mellett súlyosbítja az is, hogy az egyén negatívan viszonyul a folyamathoz. az oktatásról és általában a nevelésről. Az iskolával, a tanárokkal szembeni ilyen negatív attitűd pedig az egyik vezető tényező a serdülők viselkedési zavarainak kialakulásában.
Így ha eleinte egy elsődleges hiba akadályozza a gyermek oktatását és nevelését, akkor a jövőben a mentális és személyes fejlődés másodlagos zavarai kezdik meghatározni a pszichés életkorral összefüggő problémák szélesebb körét, és megakadályozzák a megfelelő szociális fejlődést. alkalmazkodás. Ezért a hiba korai pszichológiai és pedagógiai diagnosztizálása és korrekciója nagymértékben javítja a mentális zavarokkal küzdő gyermekek személyiségformálódásának és szociális kompenzációjának prognózisát.
A dysontogenesis negyedik paramétere az interfunkcionális kölcsönhatások megsértésével jár a rendellenes rendszergenezis folyamatában.
A psziché szisztémás természetére vonatkozó modern elképzelések lehetővé teszik, hogy azt mondjuk, hogy a mentális fejlődés folyamatában az új minőségek megjelenése a rendszeren belüli kapcsolatok átstrukturálásának eredménye. A normál ontogenezisben az interfunkcionális kapcsolatok többféle típusát különböztetjük meg. Ide tartoznak: a funkciók időbeli függetlenségének jelenségei, asszociatív és hierarchikus kapcsolatok. Az első két típus az ontogenetika korai szakaszára jellemző, míg a legösszetettebb hierarchikus kapcsolatok az egyre bonyolultabb tárgyi tevékenység és kommunikáció folyamatában alakulnak ki. Általában az ilyen típusú kapcsolatok tükrözik a mentális folyamatok funkcionális szerveződésének szintjeit.
A patológiában az interfunkcionális kapcsolatok megsértése következik be, ami a mentális fejlődés általános folyamatának megsértéséhez vezet.
Az ideiglenes függetlenség elszigetelődéssé válik. Az elszigetelt, más mentális funkcióktól mentes funkciók sztereotipizáltak, fejlődésükben „hurkosak”. Így például az oligofrénia egyes formáiban (hidrocephalussal) jó mechanikai memória és beszéd fordulhat elő. A gondolkodás megsértése miatt azonban ezek a funkciók elszigetelten hatnak, nem nyerik el az értelmes és közvetített jelleget, ezért a megvalósítás alacsonyabb szintjén maradnak.
Az asszociatív kapcsolatok a központi idegrendszer működésének zavara esetén inertté válhatnak, aminek következtében kóros rögzülésük, szövődményi nehézségek, hierarchikus kapcsolatokra való átállás lép fel. A kognitív szférában a patológiás rögzülés különféle inert sztereotípiák formájában nyilvánul meg, a személyes szférában az affektív rögzítések gyakoribbak. Például általában a félelmek a legjellemzőbb érzelmi megnyilvánulások 3-10 éves korban. Patológiában a félelmek, amelyek rögzültek, későbbi életkorra terjednek át, és akadályozzák a szellemi fejlődést. A kóros rögzülés a mentális tevékenység korábbi formáinak idõben történõ involúciójának megsértéséhez is vezet, így a szellemi fejlõdést is lelassítja.
A patológia nagyobb mértékben összetett hierarchikus kapcsolatok kialakulásától szenved. Ezek a kapcsolatok fejletlennek, instabilnak bizonyulnak, és a legkisebb nehézség esetén visszafejlődnek. Például azoknál a szellemi fogyatékos gyermekeknél, akik már elsajátították a szóbeli számolást, bármilyen nehézséggel, visszatérés az ujjakon történő számoláshoz. Az ilyen jelenségek túl nehéz feladattal vagy túlhajszolt egészséges embereknél fordulnak elő, de átmenetiek. Azokban az esetekben, amikor a regressziót a mentális funkciók megsértése okozza, azok tartósak és speciális korrekciót igényelnek.
A mentális fejlődés aszinkróniájának kialakulásában fontos szerepet játszanak az izoláció mechanizmusai, a patológiás rögzítés, számos mentális funkció involúciójának megsértése, átmeneti és állandó regressziók.
A mentális dysontogenesis típusainak osztályozása VV Lebedinsky.
A diszontogének első csoportjába tartoznak a retardáció (késleltetett fejlődés) és az érési diszfunkció típusának eltérései:
általános, tartós fejletlenség (különböző súlyosságú mentális retardáció),
késleltetett fejlődés (mentális retardáció).
A diszontogének második csoportja a károsodás típusától függően eltéréseket tartalmaz:
fejlődési zavar (szerves demencia),
hiányos fejlődés (az elemzőrendszerek súlyos rendellenességei: látás, hallás, mozgásszervi rendszer, beszéd, fejlődés krónikus szomatikus betegségek esetén).
A dysontogeniák harmadik csoportjába az érzelmi-akarati zavarok túlsúlyával járó aszinkrónia eltérései tartoznak (LÁBJEGYZET: Az ilyen típusú deviáns fejlődésben szenvedő gyermekeket a rendellenesség nyilvánvaló szervi okának hiánya miatt kezdetben nem minősítették abnormálisnak. gyerekek. - Lásd a 4. szöveget „Három típusú hiba”.):
torz fejlődés (korai gyermekkori autizmus),
diszharmonikus fejlődés (pszichopátia).
A késleltetett fejlődésre a kognitív és érzelmi szféra kialakulásának ütemének lassulása jellemző, és ezek átmenetileg rögzülnek a korábbi életkorban. Az elváltozás mozaikja van, amikor a nem kellően fejlett funkciók mellett épek is vannak. A szabályozórendszerek nagyobb megőrzése határozza meg a legjobb prognózist és a megkésett mentális fejlődés korrekciójának lehetőségét az alulfejlettséghez képest.
A károsodott fejlődésre jellemző az agy későbbi kóros hatása, amikor az agyrendszerek nagy része már kialakult. A károsodott fejlődés példája az organikus demencia, amelyet az érzelmi szféra és a személyiség zavarai, a céltudatos tevékenység zavarai és az intellektus durva visszafejlődése jellemez.
A fejlődés hiánya az egyes rendszerek súlyos zavaraihoz kapcsolódik: látás, hallás, beszéd és a mozgásszervi rendszer. Az elsődleges hiba a hozzá legszorosabban kapcsolódó funkciók fejletlenségéhez, valamint az áldozathoz közvetve kapcsolódó egyéb funkciók fejlődésének lelassulásához vezet. A hiányos fejlődés kompenzációja megfelelő oktatás és képzés feltételei között történik.
A torz fejlődés legjellemzőbb példája a kisgyermekkori autizmus. Ebben az esetben a mentális funkciók kialakulásának folyamatában a normál fejlődéshez képest eltérő sorrend figyelhető meg: az ilyen gyermekeknél a beszéd fejlődése megelőzi a motoros funkciók kialakulását, a verbális-logikai gondolkodás korábban kialakul, mint az alany. készségek. Ugyanakkor a gyorsan fejlődő funkciók nem „húzzák fel” mások fejlődését.
A diszharmonikus fejlődés fő jellemzője a psziché veleszületett vagy korán szerzett aránytalansága érzelmi-akarati szférájában. Ilyen fejlemény például a pszichopátia, amelyet a külső ingerekre adott nem megfelelő reakciók jellemeznek, aminek következtében a gyermek nehezen alkalmazkodik a társadalom életkörülményeihez. A pszichopátia súlyossága és kialakulása a nevelési feltételektől és a gyermek környezetétől függ.
| " |
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
közzétett http://www.allbest.ru/
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény
felsőoktatás
"Tyumen Állami Egyetem"
Pszichológiai és Pedagógiai Intézet
Gyermekpszichológiai és Pedagógiai Tanszék
a "defektológia" tudományágban
Téma: "A rendellenes fejlődés mintái"
4. éves hallgató
gr. 29PPO128-z
Shorina Olga Viktorovna
Tyumen, 2016
Bevezetés
Következtetés
Bevezetés
Az abnormális gyermek pszichológiai fejlődésének sajátosságai iránti érdeklődés a hazai pszichológiában sokáig felmerült. Az abnormális fejlődésben rejlő mintázatok és az adott hibaformára jellemző sajátosságok feltárása nagy jelentőséggel bír a fejlődési fogyatékos gyermekekkel folytatott nevelési és korrekciós munka eredményes módjainak és formáinak kialakításában, valamint a rendellenességek diagnosztizálására és a szelekcióra vonatkozó hatékony módszerek kidolgozásában. a megfelelő típusú intézményekbe járó gyermekeket.
A fejlődési fogyatékos gyermekek összehasonlító vizsgálata az általános pszichológia szempontjából is fontos, mivel a károsodott funkciók vizsgálata lehetővé teszi, hogy a normális fejlődés körülményei között rejtett és bonyolult formában felfedezzük, mi létezik. A valóban sajátos törvények vagy az általánosabb fejlődési törvények speciális megnyilvánulásainak kiválasztása azonban összetett és nehéz kérdés. A kutatók által az egyes hibákra jellemző minták vagy jellemzők gyakran nem. Ez határozta meg jelen elméleti tanulmány témáját.
abnormális mentális defektus gyerek
1. A kóros fejlődés fogalma
A „kóros fejlődés”, „rendellenes gyermek” fogalmát jelenleg nagyon aktívan használják a speciális pszichológiában.
Az abnormális fejlődés alatt az emberi fejlődés általános lefolyásának megsértését értjük bármilyen testi vagy szellemi hiba következtében. A „rendellenes” kifejezés a görög „anomalos” szón alapul, ami oroszul „rossz” szót jelent.
Kórosnak minősül a gyermek, ha mentális vagy fiziológiai eltérés következtében az általános fejlődés megsértése következett be. Az anomáliás gyermekek csoportjának összetétele összetett és változatos.
2. A kóros fejlődés általános mintái
A hazai pszichológiában már régen felmerült az érdeklődés a különböző típusú elégtelenségek mentális fejlődési mintái iránt.
A szabályszerűség alatt a jelenségek objektíven létező, visszatérő lényegi összefüggését értjük. Vannak általános minták, amelyek a jelenségek nagy csoportjaira tükrözik az általánost, és specifikusak (vagy sajátosak), amelyek a jelenségek bármely alcsoportjában hatnak.
A gyermek mentális fejlődésének általános mintáinak és sajátos jellemzőinek ismerete egyik vagy másik hiba körülményei között az egyik olyan kérdés, amelyre a korrekciós és nevelési munka épül az abnormális gyermekek minden kategóriája számára. Ez a tudás szükséges ahhoz, hogy megértsük a gyermekek képességét az anyag elsajátítására, a speciális iskolákban, osztályokban és óvodai intézményekben történő tanítás tartalmának és módszereinek megalapozására és fejlesztésére.
Ezen általános elképzelések megalkotásában fontos szerepet játszott az is, hogy a speciális pszichológia területén tevékenykedő jelentős kutatók, kezdve L.S. Vigotszkij, egyidejűleg vagy különböző időszakokban foglalkoztak a különböző típusú elégtelenségben szenvedő gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozásával. Ez anyaggal szolgált széles körű összehasonlításhoz és összehasonlításhoz, és hozzájárult a speciális pszichológia egyes területei széthúzásának leküzdéséhez, megteremtve azok egyesülésének feltételeit.
Ezek és más kutatók munkáiban kimutatták, hogy az észlelés, az eszmék, az emlékezet, a gondolkodás és a tevékenység fejlődésének alapvető mintái, amelyek egy normálisan fejlődő gyermek tanulmányozása során alakultak ki, mind a siketekre, mind a szellemi fogyatékosokra vonatkoznak.
Ezek a minták, amelyek egy normális és abnormális gyermek fejlődésére jellemzőek, mindenekelőtt a következőket foglalják magukban.
1. A szellemi fejlődés ütemét egyenetlenség, heterokrónia jellemzi, különböző időszakokban gyorsan vagy lassan múlik.
Mind a normában, mind a patológiában a mentális fejlődés lépésről lépésre progresszív jellegű.
2. A mentális funkciók érése meghatározott sorrendben megy végbe, és minden következő életkorban megtörténik azok minőségi átalakulása, javulása.
Minden szakasz alapvetően új tulajdonságok kialakulásával zárul, amelyek a következő szakaszban a fejlődés alapjává válnak, ami ismét új formációk hirtelen megjelenéséhez vezet a pszichében, megteremtve a további fejlődés alapját. Az új tulajdonságok megjelenése lehetetlen irányított tanulás nélkül, amely mind a normál, mind az abnormális gyermekek érzékeny fejlődési időszakaiban hatékonyabb.
3. A gyermek szellemi fejlődése az oktatástól és neveléstől, valamint a felnőttekkel való kommunikációtól függ.
A kommunikáció, mint egyfajta mentális tevékenység elengedhetetlen feltétele a személyiség kialakulásának, tudatának, öntudatának. Egy kisgyerek számára az idősekkel való kommunikáció az egyetlen lehetséges kontextus, amelyben megérti és „kihasználja” az egyetemes emberi tapasztalatot. Ezért a kommunikáció a fő tényező a gyermek általános mentális fejlődésében a normában és az eltérésekkel. A magasabb mentális funkciók kialakulása a beszéden alapul.
4. A gyermek pszichéjének kialakulása, fejlődése különféle tevékenységekben történik
A fejlődési fogyatékossággal élő, eltérésektől mentes kisgyermekek vezető tevékenységei a tárgyakkal végzett tevékenységek és a játék. A játékot a spontán módon fejlődő tudat, a gyermek lelki életének egyik megnyilvánulásaként tartják számon. A játéktevékenység sajátossága a felnőttek valós tevékenységéhez viszonyított helyettesítő jellegében rejlik.
Folytatni kell a normális és a zavart fejlődés közösségének azonosítását, de a központi feladat most, amikor a speciális pszichológia hatalmas mennyiségű tényanyagot halmozott fel, az abnormális fejlődés sajátos mintáinak megállapítása legyen. Sok kutató kimutatta, hogy egy rendellenes gyermek fejlődése, bár általában engedelmeskedik a gyermekek mentális fejlődésének általános mintáinak, számos saját mintázattal rendelkezik.
3. A kóros fejlődés sajátos mintái
Az organikus hiba befolyása a psziché fejlődésére az abnormális fejlődés sajátosságában nyilvánul meg, amelynek megvannak a maga sajátos mintái. A gyermekek fejlődésének különböző eltéréseinek vizsgálata feltárta, hogy a fogyatékkal élő gyermekek minden csoportját valamilyen szinten olyan közös jellemzők jellemzik, amelyek egyidejűleg megkülönböztetik őket a normálisan fejlődő társaiktól.
Az egyik első mintát, amely egyesítette a különböző fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekeket, L.S. Vigotszkij, aki azt az álláspontot fogalmazta meg, hogy egy biológiai tényező által okozott elsődleges hiba jelenléte másodlagos rendellenességek megjelenését vonja maga után, amelyek a későbbi abnormális fejlődés során jelentkeznek. Így megmutatkozott a rendellenes gyermek fejlődésében bekövetkezett változás ok-okozati feltételessége: az egyik vagy másik láncszemben természetesen előforduló megsértés, a pszichológiai fejlődés általános törvényeinek működése következtében, fejlődési változást von maga után, ami abban nyilvánul meg, természetükben, erősségükben és jelentőségükben eltérő eltérések az abnormális gyermekek minden kategóriájában. Azonban minden esetben közös, hogy a bekövetkezett változások a gyermek fejlődésének teljes további menetét kihatnak.
Amint azt T.A. Vlasova, a kóros gyermekeknél a mentális folyamatok nem megfelelően fejlődnek - különböző természetű és mélységű mentális fejlődési rendellenességek, a motoros szféra hiányosságai, a beszédfejlődés eredetisége, ami a környező világ ismereteinek megsértéséhez, a a kommunikációs módszerek és a kommunikációs eszközök megsértése, a társadalmi alkalmazkodás nehézségei és a társadalmi tapasztalat elszegényedése.
Később kiderült a másodlagos rendellenességek mennyiségi és minőségi eredetiségének függősége az elsődleges defektus mértékétől és minőségétől: minél súlyosabb az elsődleges hiba, annál kifejezettebbek a másodlagos rendellenességek megnyilvánulásai, valamint összefüggés van a kialakuló rendellenességek súlyossága és az idő, amikor a kórokozó tényező hat a gyermek szervezetére. Minél korábban jelentkezik az elsődleges tényező, annál kedvezőtlenebb lesz a későbbi fejlődés képe.
Tehát halláskárosodással olyan életkorban, amikor a verbális beszéd már alapvetően kialakult, például 6 év után a másodlagos hiányosságok és hibák kevésbé hangsúlyosak, míg veleszületett részleges halláskárosodásnál (hallássérült gyermekeknél), annak ellenére, hogy a Az elsődleges hiba gyengébbnek mondható, számos másodlagos hiányosság van: kiejtési és nyelvtani szerkezeti hibák, korlátozott szókincs, lassú fogalmak kialakulása és pontatlansága stb. Ezek a hiányosságok a mentális tevékenység kialakulásának zavarához és egyéb hibákhoz vezetnek.
L.S. Vigotszkij rámutatott egy másik szabályszerűségre az abnormális fejlődés minden formájára vonatkozóan, amely a társadalmi alkalmazkodás nehézségeiben, a társadalmi környezettel való interakció nehézségeiben, valamint a külvilággal és mindenekelőtt az emberekkel való kapcsolatok megsértésében nyilvánul meg. Az abnormális gyermekek nehezen tudnak kommunikálni az emberekkel és a környezettel.
A rendellenes gyermekek aktivitása és reaktivitása csökkent
A központi idegrendszer károsodása (oligofréniával és kisebb mértékben fejlődési késleltetéssel) az összes információ befogadásának sebességének csökkenését és az egységnyi idő alatt beérkező mennyiség csökkenését, valamint torzulást eredményez. elsődleges információ (a kommunikációelmélet nyelvén a zaj növekedése). A szellemi fogyatékosok észlelési folyamatának lassúságát, szűkösségét G. Ya művei jegyezték fel. Troshina, I.M. Szolovjov és munkatársai (A.I. Lipkina, E.M. Kudrjavceva). Ugyanezek a vizsgálatok azt mutatják, hogy az oligofrén betegek észlelése kevésbé differenciált.
Valamennyi kóros gyermeknél megfigyelhető közös vonás a verbális közvetítés megsértése is az új kapcsolatok kialakításában. A legkülönbözőbb formában a szellemi fogyatékos gyermekeknél található meg. Ezt számos pszichológiai tanulmány is kimutatta (I. M. Soloviev, Zh. I. Shif, B. I. Pinsky, A. I. Lipkina, V. G. Petrova, K. Bedor, N. O "Connor), így és a magasabb idegi aktivitás vizsgálata is. A. R. Luria, V. I. Lubovsky, E. N. Martsinovskaya). A verbális közvetítés zavarai akkor is előfordulnak, ha a központi idegrendszer szervi elváltozásai hiányoznak az analizátor részleges hibáival. Ez nyilvánvaló halláskárosodás esetén, amikor a verbális rendszer normális fejlődése zavart, de még részleges látáshibák esetén is (gyengénlátóknál) kiderül, hogy a jelek közvetlen vizuális elemzése kevésbé szenvedhet, mint az eredmények verbális minősítése. Így a nagyfokú myopia gyermekeknél a látássérültek differenciálódása alakul ki. Az intenzitás szerinti egyszerű fényjelzések a normál látóképességű gyermekeknél tapasztaltakhoz képest szignifikáns eltérések nélkül jelentkeztek, de a látássérültek nehezen tudtak megfelelő szóbeli jelentést adni.
A kóros fejlődés minden típusára jellemző a fogalomalkotás folyamatának lassulása. Bármilyen fogalom kialakulásához nagyobb számú egyedi kapcsolat kialakítása szükséges, míg az egyéni tapasztalat lassan létrehozza azt a „felkészültségi” állapotot, amely lehetővé teszi, hogy egy normális gyermek két, ill. három egyetlen kapcsolat (M.M. Koltsova) .
A fentebb említett minták mind az abnormális gyermekek mentális képződményeinek sajátosságaiban (érzékelési képek, ötletek, fogalmak stb.), mind a mentális tevékenységet megvalósító mechanizmusok működésében megnyilvánulnak.
Vannak azonban pozitív minták a rendellenes gyermekek fejlődésében. Ilyen pozitív minta a kóros gyermek pszichéjének kompenzációs lehetőségeinek jelenléte, amely az idegrendszer azon képességével függ össze, hogy elváltozások esetén átstrukturálja a funkcionális tevékenységet. A kóros gyermekek fejlődésének számos eltérése a megfelelő képzési és oktatási feltételek mellett korrigálódik, teljesen eltűnik, vagy más minőségi kifejezést kap. A korrekciós nevelés és oktatás kedvező feltételei között széles körben megvalósuló kompenzációs lehetőségek kisimulnak, és bizonyos mértékig kiküszöbölik a kóros gyermekek mentális fejlődésének egyenetlenségeit.
Következtetés
L.S. Vigotszkij és más kutatók kimutatták, hogy az abnormális gyermekek pszichéjének fejlődése ugyanazokat a törvényeket követi, mint egy normális gyermek fejlődése. Ez az álláspont fontos szerepet játszott a „plafon” elméleteinek leküzdésében, és annak bizonyításában, hogy az abnormális gyerekeknek nagy lehetőségeik vannak, és a társadalom teljes jogú tagjaivá válhatnak.
A normális és a zavart fejlődés közösségének azonosítását folytatni kell, de a központi feladat most, amikor a speciális pszichológia hatalmas mennyiségű tényanyagot halmozott fel, az abnormális fejlődés sajátos mintázatainak továbbtanulmányozása legyen.
Az Allbest.ru oldalon található
...Hasonló dokumentumok
A kóros személyiségfejlődés fogalma, a norma relativisztikus-statisztikai kritériumai. A normális fejlődés sajátosságainak problémájának tanulmányozása hazai pszichológusok által. A mentális fejlődés mintái normál és kóros állapotokban. A dysontogenesis osztályozása.
absztrakt, hozzáadva: 2013.02.04
A tiflopszichológia mint tudomány a vakok és gyengénlátók mentális fejlődési mintáiról. A mentális fejlődés általános mintái: a látássérült gyermekek mentális fejlődésének sajátosságai, kognitív képességei, a vakok pszichéjének mintázatai.
absztrakt, hozzáadva: 2010.03.17
A psziché fejlődési rendellenességeinek mintái. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek általános jellemzői, különösen az óvodás korban. A mentális retardáció általános és speciális pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése.
szakdolgozat, hozzáadva 2009.10.23
A mentális fejlődés folyamatának elemzése különböző kedvezőtlen körülmények között. A fogyatékos gyermekek mentális fejlődésének általános és specifikus mintái. A nélkülözés és fajtái, a szülői kegyetlenség problémái. Viselkedési zavarok gyermekeknél és serdülőknél.
csalólap, hozzáadva: 2010.02.03
Az életkori periodizáció jellemzői. A gyermekek mentális fejlődésének periodizálásának elmélete Elkonina D.B. A gyermek mentális fejlődésének jellemzői, a vezető tevékenységtípusok változási mintái, a nagyobb neoplazmák megjelenése különböző életkorokban.
absztrakt, hozzáadva: 2011.01.28
Az önértékelés életkori jellemzőinek vizsgálata mentálisan visszamaradt iskolásoknál a normálisan fejlődő társaikhoz képest. Az önbecsülés szerepe a gyermek normális és kóros fejlődésének felépítésében. A gyermekkori önbecsülés kialakulásának tényezői.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.02
Önértékelés: definíció, főbb megközelítések, összetevők. Az önbecsülés szerepe a gyermek normális és kóros fejlődésének felépítésében. Viselkedési motívumok kialakulása óvodás korban. A mentálisan visszamaradt gyermekek önértékelési jellemzőinek vizsgálatának eredményei.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.30
Károsodott mentális funkció. Harmonikus infantilizmus. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek óvodáskori fejlődési mintái, pszichológiai szerkezetük jellemzői. Szellemi retardált gyermekek iskolás korban.
ellenőrzési munka, hozzáadva 2008.10.14
Az egyén mentális fejlődésének periodizálásának főbb rendelkezései. Az egyén mentális fejlődésének sajátosságainak elemzése különböző életkori szakaszokban. Az egyik korszakból a másikba való átmenet általános mintái, üteme, trendjei és mechanizmusai.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.30
A kisgyermekkori mentális funkciók kialakulásának jellemzői és az első interfunkcionális kapcsolatok kialakulása. A szellemi funkciók rendszerogenezisének lényege kiskorban. A személyiség normális és abnormális fejlődésének megértésének tendenciáinak elemzése.
A hazai pszichológiában már régen felmerült az érdeklődés a különböző típusú elégtelenségek mentális fejlődési mintái iránt.
A speciális oktatási intézmények létrehozása óta minden pszichológiai kutatás a gyermekek kognitív folyamatainak egyediségének tanulmányozására irányult. A vizsgálat során világossá vált, hogy a normál gyermek mentális fejlődésében fellelhető legáltalánosabb minták a különböző fejlődési kórképekkel küzdő gyermekeknél is nyomon követhetők. Az első, aki megpróbálta szándékosan mérlegelni ezt a kérdést, G. Ya volt. Troshin, majd L.S. Vigotszkij.
Ezek a minták magukban foglalják a psziché fejlődésének bizonyos szakaszait, az érzékeny időszakok jelenlétét a mentális funkciók fejlődésében, az összes mentális folyamat fejlődési sorrendjét, a tevékenység szerepét a mentális fejlődésben, a beszéd szerepét a mentális fejlődésben. magasabb szellemi funkciók kialakítása, a nevelés vezető szerepe a szellemi fejlődésben. A normális és zavart fejlődés közösségének ezek a sajátos megnyilvánulásai egyértelműen megmutatkoztak Zankov, Vlasova, Solovyov, Rozanova, Shif, Petrova munkáiban.
Figyelembe véve a mentális retardációt, vakságot, süketséget, megjegyezte, hogy ezek okai (elsősorban betegségek, sérülések, öröklődés) egy alapvető zavar kialakulásához vezetnek a szellemi tevékenység területén, amelyet elsődleges zavarként határoznak meg. Tehát vakság esetén az elsődleges zavar a vizuális észlelés leállása vagy kifejezett elégtelensége, süketség, súlyos jogsértések, vagy a hallásérzékelés teljes leállása, mentális retardáció esetén az analitikus-érzékelés megsértése. az agy szintetikus tevékenysége.
Ismeretes, hogy egy primer zavar esetén, ha az kisgyermekkorban jelentkezik, a gyermek teljes mentális fejlődésében sajátos változások következnek be, ami másodlagos és harmadlagos zavarok kialakulásában nyilvánul meg. Mindegyik az elsődleges jogsértésnek köszönhető, és annak természetétől (az elsődleges hiányosság típusától, súlyosságától és az előfordulás időpontjától) függ. Például süketség esetén az elsődleges jogsértés a hallásérzékelés leállása vagy durva patológiája. Másodlagos hiba a beszédfejlődés megsértése, tk. A verbális beszéd hallás hiányában a gyermekben nem fejlődik önállóan (ahogyan az történik, aki hall). A beszédfejlődés megsértése viszont negatívan befolyásolja a mentális tevékenység fejlődését, amelynek kialakulásában lévő hiányosságok már nem harmadrendű hibák, tovább vezetve a kommunikáció nehézségeit. Részleges halláskárosodás esetén - hallássérült gyermekeknél az elsődleges hiba kevésbé kifejezett, és a beszédfejlődés károsodása eltérő jellegű. Például a beszéd a halláscsökkenés alapján is kialakítható, bár a kiejtési hibák, a nyelvtani szerkezet, a szókincs korlátozottsága, a lassú fogalomalkotás és ezek elégtelensége jellemzi. Ezek a hiányosságok a mentális tevékenység kialakulásának zavaraihoz és egyéb hibákhoz is vezetnek. A halláskárosodás olyan korban, amikor a verbális beszéd már kialakult (6 év után), a másodlagos hiányosságok még kevésbé hangsúlyosak.
L.S. kiemelte a másodlagos hibák előfordulását a fejlődési problémákkal küzdő gyermek mentális fejlődésének folyamatában. Vigotszkij, mint a kóros fejlődés általános mintája.
Egy másik mintát is azonosított - a társadalmi környezettel való interakció nehézségei és a külvilággal való kapcsolatok megsértése.
Ha az általános minták jelentőségük és általánosságuk sorrendjében vannak elrendezve, akkor ez így néz ki:
Csökkent információfogadási és -feldolgozási képesség;
Minden típusú rendellenesség esetén az egységnyi idő alatt fogadható információ mennyisége bizonyos mértékig alacsonyabb a normálisnál (a patológiás gyermekeknek több időre van szükségük).
Mondjon példát a gyermek problémás fejlődésének sajátos mintáira!
Köztudott, hogy a siket gyermek beszéde soha nem fejlődik speciálisan szervezett segítség nélkül. Ismeretes, hogy a halló gyermekeknél a beszéd bizonyos szakaszok szerint fejlődik (búgás, gügyögés). A siket gyerekek nem hallják az általuk kiadott hangokat, és megfosztják tőlük a gügyögés kialakulásához szükséges stimulációt, ezért a búgás elhalványul anélkül, hogy gügyögéssé alakulna át. De ha egy gyermeknek az első életévben hallókészüléket kínálnak, akkor ilyen vagy olyan módon lehetősége lesz hallani a hangokat, beleértve azokat is, amelyeket reprodukál. Így a gyermek fejlődése a normához közelít.
A sajátosság a mélyen látássérült gyermekek mentális fejlődésében nyilvánul meg. Az információk 80%-át látás útján kapjuk. Az információforrás a hallás és a tapintás. Tehát a gyerek fejlődése más, mint a látóé, másképp alakul a világról alkotott kép.
Szellemi retardáció esetén az információfeldolgozás szenved (analitikai-szintetikus tevékenység), elmarad az objektív tevékenység, a beszéd, a fogalmak, az elemi mentális műveletek kialakulása.
A specifikusság a fejlődés érzékeny időszakaira is jellemző. Vegye figyelembe, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek érzékeny időszakai nem esnek egybe a normálisan fejlődő gyermekek érzékeny időszakaival. Ez az idegi struktúrák fiziológiai érettségének köszönhető.
A „norma” és a „rendellenes fejlődés” fogalma. Elmélet L.S. Vigotszkij a kóros fejlődési hiba összetett szerkezetéről
A norma meghatározása, a normalitás mértéke ma összetett, felelős interdiszciplináris probléma. Az egyén pszichoszociális fejlettségi szintjével kapcsolatos „norma” egyre „elmosódottabb”, és többféle jelentésben is értelmezhető.
Kioszt statisztikai, funkcionális És ideál norma. Statisztikai a norma egy személy pszichoszociális fejlettségi szintje, amely megfelel az azonos korú, nemű, kultúrájú stb. népesség reprezentatív csoportjának vizsgálatával kapott átlagos minőségi és mennyiségi mutatóknak. a statisztikai norma egy bizonyos értéktartomány bármely minőség (magasság, súly, intelligencia szint, egyes összetevői) fejlesztéséhez, amely a számtani átlag közelében helyezkedik el.
Funkcionális norma - ez az egyes emberek fejlődési módjának egyedisége. Ez egy egyéni fejlődési norma, amely az emberrel végzett rehabilitációs munka kiindulópontja, függetlenül a károsodás természetétől. Vagyis amikor az önálló fejlődés folyamatában vagy a pszichológiai és pedagógiai korrekciós munka eredményeként az egyén és a társadalom közötti kapcsolatok olyan kombinációja figyelhető meg, amelyben az egyén hosszan tartó külső és belső konfliktusok nélkül produktívan végzi vezető tevékenységét. . Ez egyfajta harmonikus egyensúly egyrészt a képességek, vágyak és készségek, másrészt a társadalom követelményei között.
Az ideális norma az egyén bizonyos optimális fejlődése optimális társadalmi körülmények között. Azt mondhatjuk, hogy ez a funkcionális norma legmagasabb szintje.
A pszichológiában a reakció (motoros, szenzoros), a kognitív funkciók (észlelés, memória, gondolkodás) normáját veszik figyelembe. Szabályozási norma, érzelmi norma, személyiségnorma stb. Tehát a norma valami átlagos értékének megállapított mértéke. A normakritériumok problémája különösen fontos a korrekciós és fejlesztő tevékenységekkel összefüggésben a nevelési és átnevelési problémák megoldására. A pszichológiában, akárcsak a pedagógiában, olyan fogalmakat használnak, mint
tantárgyi norma - ismeretek, képességek, készségek, cselekvések, amelyek ahhoz szükségesek, hogy a gyermek elsajátítsa az oktatási program tartalmát;
Szociális életkori norma - a gyermek intelligenciájának és személyes fejlődésének mutatói, amelyeket egy bizonyos életkor végére kell kialakítani;
Egyéni norma - a gyermek fejlődésének egyéni jellemzőiben nyilvánul meg.
Rendellenes fejlődés - ez eltérés a normától, fejlődési minták, rendellenes fejlődés. Ismeretes, hogy a patológiás körülmények között fejlődő gyermekek száma folyamatosan növekszik. Ez a tendencia különböző tényezőknek köszönhető. Közöttük:
a társadalom és az egyes családok destabilizálása;
bizonyos esetekben hiányoznak a normál higiéniai, ökológiai, gazdasági feltételek a jövőbeli anyák és a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára;
sok gyermek tapasztal mentális és kognitív deprivációt az érzékszervi és érzelmi kapcsolatok és szükségletek elégtelen kielégítése miatt, ami különféle betegségekhez és fejlődési zavarokhoz vezet;
egyéb tényezők mellett meg kell jegyezni a probléma genetikai orientációját, valamint az endo és exogén tényezők hatását a prenatális, natális és posztnatális fejlődés során.
A " fogalma disszidál", primátusát, másodlagos és harmadlagosságát a híres hazai tudós, L.S. vezette be. Vigotszkij. Tehát a hiba olyan fizikai vagy mentális hiba, amely a gyermek normális fejlődésének megsértését okozza.
Elsődleges a defektusok bármely biológiai rendszer (analizátorok, magasabb agyi részek stb.) szerves károsodása vagy fejletlensége következtében keletkeznek, patogén tényezők hatására. Megnyilvánul halláskárosodás, látásromlás, bénulás, értelmi elégtelenség stb. Tehát az elsődleges hiba mindig biológiai eredetű.
Másodlagos a defektusok szellemi fejletlenség és a szociális viselkedés olyan zavarai, amelyek nem közvetlenül az elsődleges defektusból következnek, hanem az okozza (siketek beszédkárosodása, vakoknál észlelési és térbeli tájékozódási zavarok stb.). A gyermek élete során keletkeznek, a pszichofizikai fejlődés zavara és a negatív szociális környezet hátterében. Ezek a funkciók másodlagos fejletlenségnek vannak kitéve
amelyek közvetlenül kapcsolódnak a szervi sérültekhez (beszédképződés süketeknél);
a másodlagos fejletlenség azokra a funkciókra jellemző, amelyek a károsodás időpontjában fejlődésük időszakában voltak;
társadalmi depriváció - a gyermek kortársaitól és felnőttektől való elszigetelése akadályozza a tudás és készségek asszimilációját.
A fejlődés során megváltozik az elsődleges és másodlagos rendellenességek közötti hierarchia. A kezdeti szakaszban a képzés és oktatás legfőbb akadálya az organikus (elsődleges) hiba, majd a korailag megkezdett javító-fejlesztő munka vagy annak hiánya esetén ismét megjelennek a mentális fejletlenség jelenségei, valamint a nem megfelelő személyes attitűdök. különböző típusú tevékenységek kudarcai okozzák. Itt felmerül harmadlagos hiba az önmagunkkal, a társadalmi környezettel és a fő tevékenységekkel szembeni negatív attitűd kialakulásában. A harmadlagos hiba gyakran a gyermekek antiszociális viselkedésében fejeződik ki.
Rendellenes fejlődés - absztrakt. kóros fejlődés
lényeg, mechanizmusok, típusok, alapmintázatok
"Anomália" - a normától, az általános mintától való eltérést, a fejlődés szabálytalanságát jelenti. A psziché fejlődésének anomáliáinak mintázatainak vizsgálata a gyermekpatopszichológia, a defektológia (speciális pszichológia és gyógypedagógia) és a gyermekpszichiátria területére összpontosul. A kóros fejlődés alapja mindig az idegrendszer szervi vagy funkcionális rendellenességei vagy egy bizonyos analizátor perifériás rendellenességei.
A gyermek rendellenes fejlődésének pszichológiája a mentális diszontogenezis mintáinak tudománya. Dysontogeny - bármilyen eltérés a normális mentális ontogenetikai fejlődés (lehetőleg korai életkorban, amikor a morph. Str-ry nem képződik.).
A mentális tevékenység irányának mechanizmusai a dyontogenezisben hasonlóak a psziché kialakulásának mechanizmusaihoz a normában. Általános mechanizmusok anom. kialakult: a kommunikáció funkcióinak megsértése, a szocializációs folyamat megsértése, az egyetemes társadalmi tudás asszimilációjának megsértése. Az általános minták a dyontogenezis minden típusában működnek. Vannak meghatározott minták, amelyek egy bizonyos típusú anomáliára jellemzőek.
A dysontogenesis tényezői:
1) biológiai - endogén (a GM szervi elváltozásai, genetikai rendellenességek, születési traumák, posztnatális tényezők: fertőzések, traumák, daganatok stb.),
2) szociális-exogén (depriváció: szenzoros, motoros, érzelmi, kognitív, szociális)
2) szociálpszichológiai (kedvezőtlen lelki légkör a családban, helytelen nevelés)
A rendellenes fejlődés mintái:
éretlen agykondicionálás. fokozott érzékenység az ártalmakra
károsodás ideje: a károsodás mértéke kifejezettebb, minél korábban jelentkezett a kórokozó hatás
az agykárosodás intenzitása arányos. jogsértéseket
A rendellenesség jellege a folyamat agyi lokalizációjától és prevalenciájának mértékétől is függ.
a hiba kompenzálásának képessége.
a gyermek abnormális fejlődésének összetett szerkezete (egy elemző hiba vagy értelmi hiba jelenléte számos eltéréshez vezet, ami holisztikus képet eredményez egyfajta atipikus fejlődésről)
a betegség tüneteinek bizonyos változatossága, a megnyilvánulások súlyossága és időtartama változó.
életkorral összefüggő tünetek vannak, a macska a norma határán van, és nem anomália
a betegség negatív tünetei nagymértékben meghatározzák a dysontogenesis specifitását és súlyosságát, pozitívak - lassítják a fejlődés lefolyását
A diszontogenezis kórpszichológiai mintái
a jogsértés funkcionális lokalizációja (magán és általános hiba).
a lézió időpontja (az expozíció időpontja és időtartama, regresszió a szenzitisz periódusában)
kapcsolat az elsődleges-direkt és a másodlagos közvetített hibák között
interfunkcionális kölcsönhatások megsértése a kóros rendszergenezis folyamatában (ideiglenes függetlenség - elszigeteltség, az asszociatív kapcsolatok inertek, a funkciók késleltetése és felgyorsulása
A dysontogenesis típusai
A mentális diszontogenezist a következő lehetőségek képviselhetik:
1) fejletlenség (az agyi rendszerek éretlensége),
2) késleltetett fejlődés (a képződés sebességének lassulása).
nye erőfeszítéseket és kapott díjazást. Amikor a BS jelei megjelennek és kialakulnak egy betegnél, figyelmet kell fordítani a munkakörülmények javulására (szervezeti szint), a csapatban kialakuló kapcsolatok jellegére (interperszonális szint), a személyes reakciókra és a morbiditásra (egyéni szinten). ).
A BS elleni küzdelemben mindenekelőtt magának a betegnek van jelentős szerepe.
igyekezzenek kiszámítani és tudatosan elosztani munkaterheiket;
megtanulni az egyik tevékenységtípusról a másikra váltani;
könnyebben viszonyulnak a munkahelyi konfliktusokhoz;
Ne próbálj mindig és mindenben a legjobb lenni.
studfiles.net
Absztrakt - Rendellenes fejlődés
TartalomBevezetés 3
1. A kóros fejlődés fogalma 4
2. A kóros fejlődés általános mintái 6
3. A kóros fejlődés sajátos mintái 9
14. következtetés
Irodalom 15
Bevezetés
Az abnormális gyermek pszichológiai fejlődésének sajátosságai iránti érdeklődés a hazai pszichológiában sokáig felmerült. Az abnormális fejlődésben rejlő mintázatok és az adott hibaformára jellemző sajátosságok feltárása nagy jelentőséggel bír a fejlődési fogyatékos gyermekekkel folytatott nevelési és korrekciós munka eredményes módjainak és formáinak kialakításában, valamint a rendellenességek diagnosztizálására és a szelekcióra vonatkozó hatékony módszerek kidolgozásában. a megfelelő típusú intézményekbe járó gyermekeket. A fejlődési fogyatékos gyermekek összehasonlító vizsgálata az általános pszichológia szempontjából is fontos, mivel a károsodott funkciók vizsgálata lehetővé teszi, hogy a normális fejlődés körülményei között rejtett és bonyolult formában felfedezzük, mi létezik. A fejlődés általánosabb törvényeinek valóban sajátos mintáinak vagy speciális megnyilvánulásainak kiválasztása azonban összetett és nehéz kérdés. A kutatók által az egyes hibákra jellemző minták vagy jellemzők gyakran nem. Ez határozta meg jelen elméleti tanulmány témáját.
A tanulmány célja egy abnormális gyermek pszichológiai fejlődési mintáinak tanulmányozása.
Ezt a célt a következő kutatási célok határozzák meg:
Felfedni a „rendellenes fejlődés” és a „rendellenes gyermek” fogalmát. Tanulmányozni az abnormális fejlődési minták problémájának kidolgozottsági fokát a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.
A kóros fejlődés általános mintáinak feltárása.
Elemezze a kóros fejlődés sajátos mintázatait.
A kitűzött feladatok megoldásához a kóros gyermek pszichés fejlődésének törvényszerűségeinek problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzésének módszerét alkalmaztuk.
1. A kóros fejlődés fogalma
A „rendellenes fejlődés”, a „rendellenes gyermek” fogalmát ma nagyon aktívan használják a speciális pszichológiában.
Az abnormális fejlődés alatt az emberi fejlődés általános lefolyásának megsértését értjük bármilyen testi vagy szellemi hiba következtében. A „rendellenes” kifejezés a görög „anomalos” szón alapul, ami oroszul „rossz” szót jelent.
referatbox.com
Mi az abnormális fejlődés?
Általános szabály, hogy a fejlődési fogyatékos gyerekek nagyon korán kezdik zavarni szüleiket. „Nem jár”, „nem beszél”, „nem érdeklik a játékok”, „nem érintkezik, közömbös a környezet iránt”, „fél a gyerekektől”, „mozgásos nyugtalan”, „agresszív” - ezekkel és hasonlókkal panaszok esetén a szülők leggyakrabban gyermekpszichológushoz, orvoshoz kérnek segítséget.A tapasztalatok szerint a gyermek fejlődésével kapcsolatos egyik leggyakoribb probléma a beszédfejlődés elmaradása. A baba életének első éveiben ugyanis a beszéd fejlődik a legintenzívebben.
Ugyanakkor a gyermek bármilyen kedvezőtlen egészségi állapota, amely testének gyengüléséhez és a központi idegrendszer érésének késleltetéséhez vezet, a beszédfejlődés elmaradásának oka lehet. Gyakran előfordul, hogy egy ilyen késés a központi idegrendszer károsodásának első megnyilvánulása a gyermek fejlődő agyát érintő különféle kedvezőtlen tényezők hatására a prenatális időszakban, a szülés során vagy az élet első éveiben. Azt is szem előtt kell tartani, hogy sok neuropszichiátriai betegség pontosan a beszéd fejlődésének késleltetésével nyilvánulhat meg. A beszédfejlődés bármely késése esetén gyermekneurológus vagy pszichoneurológus konzultációra van szükség. A szülőkkel folytatott beszélgetés és a baba vizsgálata során az orvos határozza meg a fejlődési késés okait és természetét, és felvázolja a rekreációs tevékenységeket. A fejlődésben akadályozott gyermeket már az első élethónapoktól segíteni kell, rendellenes fejlődés esetén bizonyos funkciók (beszéd, motoros készségek, látás, hallás), valamint a szabályozórendszerek kialakulásának elégtelensége fejletlenséghez, késleltetéshez, ill. a tőlük függő összes funkció kialakulásának megsértése A fejlődési késések pszicho-traumás környezeti tényezőkkel hozhatók összefüggésbe: egyszülős családban való nevelés, elszakadás a szülőktől stb.. Az első dolog, amire a gyermeknek szüksége van a normális fejlődéshez, a szeretet. A büntetés, megfélemlítés káros hatással van szellemi fejlődésére, ami alvás-, étvágy-, viselkedészavarhoz, tic megjelenéséhez, félelmekhez, dadogáshoz, vizelettartási zavarhoz vezet Az agyi struktúrák és funkcióik károsodása a születés előtti időszakban, szülés, ill. az „első években, A gyermek élete megzavarja az érési és működési folyamatot.A legsúlyosabb fejlődési rendellenesség a szellemi retardáció.Agykárosodás társulhat oxigénhiánnyal a magzati fejlődés során, a szülés során vagy a születés után.Ez akkor történik, ha a gyermek köldökzsinórba tekerve születik légzési elégtelenséggel, sírás hiányával, sápadt vagy cianotikus bőr (újszülött fulladása) is előfordul mechanikai születési trauma és koponyaűri vérzés miatt, melyek leggyakrabban hosszan tartó, műtéti beavatkozást igénylő kóros szülés során jelentkeznek. betegségek. Az anyák terhesség alatti betegségei (fertőző), a mérgező gyógyszerek terhes nő általi alkalmazása súlyosan befolyásolhatja a babát. Különösen súlyos károkat okoz a magzat méhen belüli fejlődésében az anya krónikus alkoholizmusa. Az összes mentális retardáció körülbelül 70%-a genetikai eredetű.
AZ ANOMÁLIS FEJLŐDÉS VÁLTOZATAI1. Mentális retardáció, amely az intellektuális fejletlenség (oligofrénia) reziduális klinikai formáiban nyilvánul meg, és a központi idegrendszer progresszív betegségei miatt folyamatosan fennáll.2. A központi idegrendszer enyhe elégtelensége vagy iskolázatlansága, pedagógiai elhanyagoltsága, szocio-érzelmi elégtelensége miatti lemaradások a szellemi fejlődésben.3. Beszédhiba, látás- és hallászavar vagy mozgási elégtelenség okozta mentális fejlődési zavarok.4. Egyenetlen szellemi fejlődés gyermekkori autizmusban.5. A mentális fejlődés zavarának bonyolult formái különböző hibák kombinációjával.
Forrás: E.O. Sevostyanova "Barátságos család"
www.vseodetishkax.ru
Rendellenes személyiségfejlődés
AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA
SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG
GOU VPO "ALTAJ ÁLLAMI TECHNIKAI
EGYETEM az I.I. POLZUNOV"
Elméleti és Alkalmazott Szociológia Tanszék
A kurzus érdemjeggyel megvédve
Felügyelő
Ph.D., Assoc. Tatarkina Yu.N.
Rendellenes személyiségfejlődés
(a tanfolyam témája)
Magyarázó megjegyzés a tanfolyami munkához
A "pszichológia" tudományágról
KR 040 101. 10 000
dokumentum megjelölés
A munkát A.S. Mukhortova
Diák СР-71 aláírás
Norm kontroll Ph.D., Assoc. Tatarkina Yu.N.
aláírás, pozíció, színészet vezetéknév
Bevezetés………………………………………………………………………………..3
- A személyiség fogalma, felépítése és fejlődése ……………………………………………………………………
- Deviáns viselkedés: fogalom, tényezők, okok…………………………..7
- A deviáns viselkedés formái és megelőzése ………………………… ... 10
2. fejezet A személyiség kóros fejlődésének problémáinak tanulmányozása. E.V. kutatása. Bakhadova "A diszfunkcionális család, mint a gyermekek deviáns viselkedésének kialakulásának tényezője."
2.1 A kutatás szervezése és módszerei………………………………………….19
2.2 A vizsgálat eredményei………………………………………………………….22
2.3 Következtetések………………………………………………………………………………………..
Következtetés………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Felhasznált irodalom jegyzéke……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(a-b) függelék…………………………………………………………………………………
Bevezetés.
Jelenleg az olyan problémák, mint a hajléktalanság és a kiskorúak elhanyagolása, a fiatalkori bûnözés elterjedése igénylik a társadalom fokozott figyelmét. A közoktatás és a gyermekek szabadidő-szervezésének állami rendszerének tönkretétele a piaci viszonyok között, valamint a családi intézmény válságos állapota - az életkörülmények bonyolítása, az erkölcsi értékek rombolása, a nevelési, ill. a család lelki funkciói, a személyiség rendellenes fejlődéséhez, a gyermekek deviáns viselkedésének kialakulásához vezetnek. Ennek megfelelően az egyik prioritás a gyermekek és serdülők társadalmi helytelenségének feltárása és megelőzése, a nehéz élethelyzetben lévő gyermekes családok szociálpszichológiai támogatása.
A viselkedési eltérések kialakulásának pszichológiai okai gyakran elválaszthatatlanul összefüggenek a szocializáció külső feltételeinek megsértésével, gyakran a gyermek mentális betegségeivel.
A személyiség kóros fejlődésének (deviáns viselkedésének) problémájával számos tudományág foglalkozik: szociológia, pszichológia, pedagógia stb. Számtalan cikk és ismeretterjesztő publikáció született már, amelyek szerzői különböző aspektusokból vizsgálják a személyiségproblémákat. Például a pszichológiai tankönyvekben és cikkekben (RS Nemov, AE Steinmets stb.) a személyt egy személy pszichológiai, mentális tulajdonságainak összességének tekintik; szociálpedagógiai, szociológiai cikkekben (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova stb.) a személyiséget, annak fejlődését társadalmi jelenségnek tekintik.
Ma a tudósok és kutatók, bár hasonló nézeteket vallanak a személyiség fogalmáról, nem tudnak egységes definícióra jutni. Minden tudományágban minden tudósnak, kutatónak megvan a sajátja.
Tanfolyami munkám tárgya a személyiség rendellenes fejlődése.
A téma a gyermekek és serdülők kóros személyiségfejlődésének (deviáns viselkedésének) jellemzői.
A cél a gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének sajátosságainak vizsgálata.
Főbb célok:
- Tanulmányozni a személyiségfejlődés problémáit a szakirodalomban;
- A diszfunkcionális család befolyásának meghatározása a gyermek deviáns viselkedésének kialakulására;
- Rendszerezze tudását a deviáns viselkedésről és a kóros személyiségfejlődésről.
1. fejezet A személyiségfejlődés problémái a szakirodalomban.
- A személyiség fogalma, szerkezete, fejlődése.
Van egy minta: ember születik, emberré válik.
A személyiség az a személy, aki irányítja viselkedését, képes megválasztani egy cselekedetet, tevékenységet és életutat, döntéséért felelősséget tapasztal a társadalom és önmaga felé (A.E. Steinmetz általános pszichológiai tankönyve). .
A személyiség társadalmi jelenség. Van egy sor kötelező szociális tulajdonsága. A személyes tulajdonságok nem veleszületett jelenségek, nem öröklődnek, hanem a társadalmi és kulturális fejlődés eredményeként keletkeznek. Ezek az egyéniség, a racionalitás, a felelősség, a jellem és a temperamentum, az aktivitás és céltudatosság, az önuralom és az önellenőrzés, a tájékozódás és az akarat stb. Például az egyéniség olyan tulajdonságok egyfajta kombinációja az emberben, amelyek jellemzik világképét, törekvéseit, képességeit. , temperamentum.
A temperamentum egy személy (vagy állat) természetesen kondicionált jellemzőinek összessége, amelyek meghatározzák a mentális folyamatok hangját és dinamikáját.
A karakter egy személy stabil egyéni tulajdonságainak összessége, amely meghatározza számára a tipikus viselkedési és tevékenységi módokat.
A céltudatosság egy kitűzött cél elérésének képessége.
Ezek és néhány más tulajdonság (képességek, érzelmek stb.) alkotják a személyiség szerkezetét.
A személyiség kialakulása a társadalomban a személlyé válás folyamata. Az ember képes önszerveződésre, önkontrollra, önbecsülésre.
Az emberi fejlődés egy összetett, hosszú, progresszív folyamat eredménye, amelynek során biológiai, mentális és társadalmi tulajdonságai megváltoznak. Ezek a változások a személyiségformálás folyamatában következnek be, annak nevelése és oktatása hatására.
A személyes fejlődés elsősorban az asszimilációs (kisajátítási) tevékenységben valósul meg egy olyan egyén által, aki szociális tapasztalattal rendelkezik - az emberiség által felhalmozott tudás, a társadalmi kapcsolatok, az emberi kapcsolatok kultúrája, pl. a szocializáció folyamatában. .
A személyes fejlődés 3 tényezőtől függ: az öröklődéstől, a környezettől és a neveléstől.
Az öröklődés az ember fizikai, biológiai tulajdonságai, testének általános jellemzői. Bőrszín, szem, testalkat, idegrendszer és gondolkodás jellemzői. Az ember hajlamai és képességei öröklődnek.
A környezet globális események a bolygón, gazdasági események, elemek, események az országban, a társadalomban, ahol az ember él. Ez a vallási befolyás, az utca, a társak, az iskola, a család stb. hatása. A környezet hatására az ember testileg, lelkileg és erkölcsileg megváltozik.
Oktatás - az egyén szocializációjának folyamata, személyiségének formálása és fejlődése egész életében saját tevékenysége során, a természeti, társadalmi és kulturális környezet hatására.
Az átnevelés olyan pedagógiai hatás, amely az egyén magatartásában tapasztalható eltérések megelőzésére és leküzdésére irányul.
Két fogalom létezik: "átnevelés" - a személyiség teljes szerkezetének átalakítása és "korrekció" - az egyéni hiányosságok leküzdése.
Az átnevelés célja olyan személyiség kialakítása, amely megfelel a közerkölcs követelményeinek. .
Személyiségfejlődés (abnormális) - krónikus személyiségváltozások, amelyek nem járnak agykárosodással vagy betegséggel. A kóros személyiségfejlődés magában foglalja azokat a személyiség- és magatartászavarokat, amelyek káros hatások, szándékosan nem megfelelő oktatás, katasztrofális vagy túlzottan elhúzódó stressz következtében alakultak ki. Bármilyen eltérés a személyiség rendellenes fejlődése.
- Deviáns viselkedés: fogalom, tényezők, okok.
Mint már mondtam, az ember bármilyen eltérése a kóros fejlődése, azaz. a rendellenesen fejlett személyiség deviáns viselkedést mutat.
A deviáns viselkedés olyan cselekvések rendszere, amelyek eltérnek az általánosan elfogadott vagy hallgatólagos normától, legyen az a mentális egészség, a jog, a kultúra vagy az erkölcs normája.
A deviáns viselkedés két nagy kategóriába sorolható.
- A mentális egészségügyi normáktól eltérő viselkedés, ami nyílt vagy burkolt pszichopatológia jelenlétére utal. Ez a csoport először is olyan személyekből áll, akik feltételesen a karakterek harmadik zónájába sorolhatók, azaz. aszténikusok, skizoidok és más mentálisan rendellenes emberek. Másodszor, ebbe a csoportba tartoznak a hangsúlyos karakterű személyek, akik szintén szenvednek mentális zavaroktól, de a normál tartományon belül.
- Antiszociális viselkedés, amely sért bizonyos társadalmi és kulturális normákat, különösen a jogiakat.
A deviáns viselkedést okozó különféle, egymással összefüggő tényezők között vannak például:
Az antiszociális viselkedés pszichobiológiai előfeltételeinek szintjén ható egyéni tényező, amely befolyásolja az egyén szociális alkalmazkodását;
Pszichológiai és pedagógiai tényező, amely az iskolai, családi nevelés hibáiban nyilvánul meg; .
Társadalmi-pszichológiai tényező, amely feltárja a kiskorú és a szűk környezete közötti interakció kedvezőtlen jellemzőit a családban, az utcán, az oktatási csapatban;
A személyes tényező, amely elsősorban az egyén aktív-szelektív attitűdjében nyilvánul meg a preferált kommunikációs környezethez, környezete normáihoz és értékrendjéhez, a család, az iskola, a közösség pedagógiai hatásaihoz, ill. személyes értékorientációban és viselkedésük önszabályozásának személyes képességében;
A társadalom létének társadalmi és társadalmi-gazdasági feltételei által meghatározott társadalmi tényező.
A deviáns viselkedés előfeltételeit sok esetben éppen a társadalmi tényezők (iskolai nehézségek, traumás életesemények, deviáns szubkultúra vagy csoport hatása) teremtik meg.
A legáltalánosabb formában a serdülők deviáns viselkedésének fő okai modern körülmények között a következőképpen fogalmazhatók meg.
- Baj a gazdaságban, politikai instabilitás, az emberek életszínvonalának csökkenése, a társadalom rétegződése. A gazdasági, társadalmi és politikai szférában tapasztalható elidegenedés, az állami és politikai intézményekben való hitetlenség természetesen arra készteti a serdülőket és fiatalokat, hogy a túlélés módjait, módszereit alakítsák ki, küzdjenek az ellenséges társadalmi környezet ellen. Ilyen körülmények között megvédve a jogot, hogy társadalmi cselekvés alanyai legyenek, a fiatalok önkéntelenül az agresszivitás és az erőszak útjára tévednek.
- A köztudat válsága, a lakosság értékorientációinak változásai. A fő életértékek az úgynevezett „magán”, személyes értékek, amelyek az egyén családi otthonának mikroklímájához kapcsolódnak (egészség, család, lakhatás, anyagi biztonság). A szellemi és kulturális értékek (megismerés, alkotó tevékenység, művészet) elvesztik korábbi jelentőségüket.
- Az állami ifjúságpolitika költségei. Az állami ifjúságpolitika megközelítésének mindenekelőtt abból kell állnia, hogy azt az állam általános szociálpolitikájának részeként ismerjük el. Ez utóbbi csak akkor lehet hatékony, ha célzott és a fiatalok, mint speciális szocio-demográfiai csoport igényeinek megfelelő. .
- A családi gondok növekedése (családi konfliktusok, válások, rossz életkörülmények stb.). Közvetlen kapcsolat van a serdülők deviáns viselkedése és a családban tapasztalható gondok között. A családi nevelés hibái gyakran a kiváltó okai a serdülőkorúak torz személyiségformálódásának és az azt követő bűnös útra való átmenetnek, hiszen szüleik példája alapján képet kapnak a helyes viselkedésről, a társadalomhoz, munkához, más emberekhez való viszonyulásról, stb. A család általános erkölcsi helyzete meghatározó jelentőségű.
- A közoktatás oktatási rendszerének hiányosságai (a pedagógusok szakszerűtlensége, a szülőkkel, tanulókkal szembeni durvaság megnyilvánulása stb.), az oktatási intézmények gyenge anyagi bázisa.
- Gyenge tárgyi és technikai bázis, vagy a gyermekek és serdülők szabadidő-szervezési feltételeinek hiánya. A speciálisan kialakított kommunikációs helyek hiánya, az egyén önmegvalósításának feltételei a szabadidő területén a hagyományos közintézmények keretein belül, a romboló folyamatok növekedését idézi elő, amelyek rombolják a kultúrát és a személyiséget, és antiszociális viselkedésformákat váltanak ki, amelyeket szubjektíven észlelnek. a tinédzser, mint a személyes önmegerősítés, elismerés, önkifejezés módja.
- A munkához való jog be nem tartása, az iskolát végzettek foglalkoztatásának problémája. Maga a munka a társadalmi termelésben nagyrészt már nem tölti be az egyén fejlesztésének és a benne rejlő lehetőségek kiaknázásának funkcióját.
- Az alkotmány lakhatási jogról szóló rendelkezésének be nem tartása. Növekszik a hajléktalanok, köztük a gyermekek, serdülők és fiatalok száma az országban.
- A serdülők szociális és élettani éretlensége, a kialakuló szervezet sajátosságai. Megnyilvánulnak abban a vágyban, hogy új érzéseket tapasztaljanak meg, és abban, hogy nem képesek megjósolni egy adott cselekvés következményeit. .
- Az úgynevezett "halálfélelem". Az élettől való félelemként értendő. Ahogy a pszichológusok kifejtik, gyakran ez okozza a tinédzserkori haragot, kegyetlenséget és erőszakot.
stud24.ru
- Bevezetés
- Következtetés
Bevezetés
Az előző cikket azzal fejeztük be, hogy a hallás- és látásszervek elégtelensége miatti másodlagos mentális torzulások elvileg az egész psziché megváltozásához vezetnek. Ez azonban nem jelenti azt, hogy minden változás kóros és negatív. Az abnormális fejlődés jellemzőinek ismerete a kulcsa a gyermek problémáinak megértéséhez, és így a családban olyan kapcsolatok kiépítéséhez vezető út, amely (a speciális képzéssel együtt) minimálisra csökkenti a kedvezőtlen fejlődés valószínűségét.
Mielőtt elkezdenénk foglalkozni a patológiás gyermekek érzelmi birodalmával, nézzünk meg egy példát egy siket gyermekre. Teljesen logikus, hogy a siket gyermekeknél ez nem történik meg abban az életkorban, amikor a társaikkal való aktív kommunikációnak meg kell nyilvánulnia, és fokozódnia kell a felnőttekkel való interakcióban. Ennek oka az érthető beszédnehézségek.
A gyermek süketsége azonban nem jelenti azt, hogy a kommunikáció lehetetlen – csak minőségileg más szintre kerül. Természetesen egy siket gyereknek nehézségei vannak a szóhasználatban, gondolathasználatban, bizonyos kifejezések használatában vannak gondok, de ez nem zárja ki, csak módosítja a kommunikációt. Általában a beszédfejlődés késése nehézségeket okoz az észlelésnek a kiterjesztett tevékenységbe való bevonása során, de nem szünteti meg. Csakúgy, mint az egészséges gyerekek, a siketek is beletartoznak a környezettel való normális interakcióba, ez egyszerűen csak később jön, és valamivel nehezebben adatik meg nekik.
A vak gyerekeknek éppen az ellenkezője van: az érzékszervi tapasztalat hiánya ahhoz a tényhez vezet, hogy a szó túlzottan szűkíti vagy kiterjeszti a szó jelentését, ami némileg csökkenti a gyermekek elvonatkoztatási és általánosítási képességét.
Az érzelmi szféra jellemzői
Az érzelmi szféra a kommunikáció fejlesztésének egyik kulcspontja. A specifikus torzulások ezen a területen némileg módosítják a kommunikáció lehetőségeit, ezért fontos annak vizsgálata, hogy a vak vagy siket gyermekek kóros fejlődése hogyan befolyásolja az érzelmi komponens kialakulását.
Például a vak gyerekek nem tudják használni a kommunikáció olyan fontos összetevőit, mint az arckifejezés, a tekintet és a gesztusok (a partnertől való kiolvasás szempontjából). Ebből következik egy bizonyos kommunikációs hiba a fejlődés korai szakaszában. Később a részlegesen vak gyermekeknél ez azáltal győződik le, hogy megtanulják finoman megkülönböztetni a partner hangját.
A siket gyerekek korábban fedezik fel a kommunikációs szakadékot, mint a látássérült gyerekek. Az első életévről szóló cikkekben arról beszélünk, hogy mennyire fontos a babával való kommunikáció, különösen a beszéd érzelmi és kifejező oldala. A hallássérült és siket gyermekek nehezen ismerik fel a felnőtt beszédtulajdonságait. Gyakran nem mutatnak „revitalizációs komplexumot” (ne keverjük össze hiányát az autizmussal vagy más patológiákkal), az ilyen gyerekek később kezdenek különbséget tenni „saját” és „idegen” felnőttek között. Később az ilyen gyermekek nehézségeket tapasztalnak, mivel nem tudják pontosan felismerni a beszéd intonációs jellemzőit, hogy az úgynevezett "érzelmi orientációt" levezessék a beszélgetőpartnerben.
Látjuk, hogy az elsődleges hiba a másodlagos szövődmények bonyolult hierarchikus struktúráját vonja maga után, de maga a hiba ténye semmiképpen sem határozza meg előre a gyermek fejlődésének útját. A rendellenes fejlődés csak a fejlődés jellemzőit jelzi, nem pedig annak hiányát vagy túlzott torzulását.
A fejlődésszabályozás hatása az elsődleges defektusra
Valószínűleg néhány olvasó már felvetette a kérdést - vajon a gyermek irányított és speciális fejlődése befolyásolja-e egyik vagy másik szerv elsődleges alsóbbrendűségét? Kiderült, hogy ez befolyásolja, bár nagyon észrevehető.
Például egy részleges halláskárosodásban szenvedő gyermek rendellenes fejlődése ronthatja vagy javíthatja az elsődleges problémát. Például, ha egy ilyen gyermeket beszédre ösztönöz, beszélni tanít, és folyamatosan megbeszél valamit, ez olyan helyzetet teremt, amelyben a gyermek aktívan használja a sérült szervet, és ennek megfelelően megtanulja jobban kezelni a rendelkezésére álló erőforrásokat.
Ha egy ilyen gyermeket nem tanítanak meg beszélni, akkor a halláskárosodás valószínűleg még jobban észrevehető lesz - csak azért, mert a gyermeknek nincs oka használni. Itt az úgynevezett képzési elv nagyon megfelelő.
A beszéd fejlesztő hatással lehet a sérült szervre, hiánya pedig a gyermek azon kis erőforrásainak elvesztéséhez vezethet.
Az egyenetlen fejlődés, mint veszélyforrás
Az egyik hipotézis szerint az egészséges gyermekek fejlődésében az aszinkron az alapja az új készségek és képességek, funkcionális rendszerek kiépítésének. Az érzékszervi rendszerek patológiájában szenvedő gyermekek kóros fejlődése éppen ellenkezőleg, ahhoz a tényhez vezet, hogy a különböző funkciók fejlődésének következetlensége problémássá válik, és nem hoz növekedési potenciált, hanem gátolja az általános fejlődést.
A fejlődés egyenetlensége jól látható az egészséges és a vak gyermek játékának elemzésében. Egy egészséges gyermek, aki egy dologgal játszik, konkrét cselekvéseket hajt végre ezzel a dologgal kapcsolatban. Bármelyik pillanatban képes bevetni és megmagyarázni ezt vagy azt a manipulációt. Egy vak gyerek a játékában nem árul el semmilyen konkrét információt a "játékáról" - nála "minden mindenen keresztül ábrázolható".
A vizuális élmény elégtelensége, a fejletlen objektív motoros készségek és a beszéd részleges megőrzése meghatározza a vak gyermek játékának jellemzőit. Az egész játék primitív cselekvések és ismétlődő manipulációk sorozataként zajlik, magukat a cselekvéseket pedig kifejezettebb verbális cselekvések kísérik. A játék gyenge motoros oldalát egy összetett és elszigetelt verbális termék kompenzálja.
És ez a szakadék a cselekvés és a beszédkíséret között (egészséges gyermekek számára - ez óriási fejlődési terület) nem csökken speciális képzés nélkül.
A rendellenes gyermekek két közös jellemzője
Az egészséges gyermekek és a hallás- és látási szférában patológiás gyermekek fejlődésére vonatkozó klinikai adatok összehasonlítása során két mintát azonosítottak, amelyek a kóros fejlődést, mint olyat mutatják.
Először is, a patológiás gyermekek rosszabbul érzékelik, tárolják, reprodukálják és használják fel a bejövő információkat. Természetesen azokat az információkat dolgozzák fel a legrosszabbul, amelyek egy sérült rendszerre irányulnak. Ugyanakkor nyilvánvaló nehézségekbe ütközik a külső információszerzés biztonságos csatornáinak használata. Például a siket gyerekek a vizuális szférában is lassabban érzékelik az információkat (Siketek gyermekek pszichológiája, 1971). Az ilyen gyerekek több időt töltenek egy tárgy felismerésével, kevesebb részlet kiemelésével.
Másodszor, az érzékszervi rendszerek bármely patológiájában probléma merül fel a beszédközvetítéssel. Nyilvánvaló, hogy a siket gyermekek rendellenes fejlődése nehézségeket okoz a beszéd elsajátításában, de a látássérült gyermekek beszédrendszerének fejlődésében problémák vannak. Például az ilyen gyerekek könnyebben felismernek egy vizuális ingert, mint bármely verbális kategóriához rendelik. A rövidlátó gyerekek ugyanolyan könnyen felismerik a fényjeleket, mint az egészséges gyerekek, de nehezen tudják verbálisan kifejezni érzéseiket.
Az ilyen nehézségek következménye a gondolkodási folyamatok fejlődésének bizonyos lassulása (de nem leállása vagy torzulása), különös tekintettel az általánosításra és az absztrakcióra.
Következtetés
Ahhoz, hogy megértsük, milyen szerepet játszanak a másodlagos eltérések a fejlődésben, nem szabad csak a fejlődés negatív oldalának elemzésével foglalkozni, fontos, hogy ne hagyjuk ki a gyermek személyiségének hibájához való igazításának módjait. A megnyilvánuló kóros fejlődést nem csak negatív tünetek együttesének kell tekinteni, hanem a gyermek normális mentális funkcióinak speciális, progresszív fejlődési formájának is.
A másodlagos tünetek mellett vannak úgynevezett kompenzációs tünetek is. A gyermek személyiségének a környezet követelményeihez való alkalmazkodása eredményeként keletkeznek. Egyszerűen fogalmazva, a gyermek megtanulja kezelni a hibáját, és beilleszteni a normális társadalmi életbe.
A kóros gyermekek nagyszámú különböző funkcionális átrendeződést mutatnak, amelyek a hibájuk jellemzőihez kapcsolódnak. Ezen átrendeződések-adaptáció alapja a képességeik „tartalékának”, a központi idegrendszer erőteljes potenciáljának és a gyermeki agy hihetetlen plaszticitásának a felhasználása. De nem szabad támaszkodni a magasabb mentális funkciók kialakulásának függetlenségére, csak az állandó edzés során lesz képes a gyermek megfelelően alkalmazkodni az egészséges „norma” világához.
Például a süket gyerekek a verbális beszéd lehetetlensége miatt elsajátítják a másik formáját - a gesztusos beszédet. Ismertek tények a túlérzékenység ("hatodik érzék") kialakulásáról a vak gyermekeknél - még teljes vakság esetén is képesek meghatározni a közeledő tárgyakat. Ismeretes a vak gyerekek különleges képessége, hogy tapintással meg tudják különböztetni a dolgok súlyát, alakját, állagát, sőt néha (nem ellenőrzött adatok) még a színeket is.
Tehát ezen a ponton befejezzük cikkünket. A következő anyag a kóros gyermekek személyiségjellemzőit, valamint az érzékszervi hibás gyermekek alkalmazkodási és korrekciós eljárásait érinti. És ismételjük, hogy a kóros fejlődés csak egy másik út a gyermek fejlődéséhez, és semmiképpen nem a stagnálása.
a cikk szerzője: gyakorló pszichológus, Boriszov Oleg Vladimirovics, Moszkva
A http://Love-mother.ru weboldalunkon a cikk alatti megjegyzéseken keresztül felteheti kérdéseit a pszichológusnak az Önt érdeklő kérdésekben. Választ az Ön által megadott és a megjegyzésekben közzétett e-mail címre küldünk. Maradjon velünk! Mindig örömmel üdvözöljük weboldalunkon!!!
A kóros (görögből - helytelen) közé tartoznak azok a gyermekek, akiknél a testi vagy szellemi rendellenességek az általános fejlődés megsértéséhez vezetnek. Az egyik funkció hibája (lat. - hiánya) csak bizonyos körülmények között zavarja meg a gyermek fejlődését. Egy vagy másik hiba jelenléte nem határozza meg előre a rendellenes fejlődést. Az egyik fül halláskárosodása vagy az egyik szem látáskárosodása nem feltétlenül vezet fejlődési rendellenességhez, mivel ezekben az esetekben megmarad a hang- és vizuális jelek észlelésének képessége. Az ilyen jellegű hibák nem zavarják meg a másokkal való kommunikációt, nem akadályozzák az oktatási anyagok elsajátítását és a tömegiskolában való tanulást. Ezért ezek a hibák nem okozzák a rendellenes fejlődést.
Egy bizonyos általános fejlettségi szintet elért felnőttnél a hiba nem vezethet eltérésekhez, mivel szellemi fejlődése normális körülmények között zajlott.
Így a fogyatékosság miatt károsodott szellemi fejlődésű, speciális képzést és oktatást igénylő gyermekek abnormálisnak minősülnek.
Hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, késői süketek);
Gyengénlátók (vakok, gyengénlátók);
Súlyos beszédzavarokkal (logopaták);
Intellektuális fejlődési zavarokkal (mentálisan visszamaradott, értelmi fogyatékos gyermekek);
A pszichofizikai fejlődés összetett rendellenességeivel (siket-vak, vak értelmi fogyatékos, süket mentálisan retardált stb.);
Vannak más fogyatékos és fejlődési fogyatékos gyerekek csoportjai is, például a pszichopata viselkedésű gyermekek.
Az abnormális gyermekek oktatása, nevelése, társadalmi életbe, termelési tevékenységbe való bevonása összetett társadalmi és pedagógiai probléma.
Az abnormális gyerekek összetett és sokszínű csoportot alkotnak. A különböző fejlődési anomáliák eltérő módon befolyásolják a gyermekek társas kapcsolatainak kialakulását, kognitív képességeiket, munkatevékenységüket. A jogsértés jellegétől függően egyes hibák a gyermek fejlődése során teljesen leküzdhetők, mások csak korrigálhatók, és vannak, amelyek csak kompenzálhatók. A gyermek normális fejlődésének megsértésének összetettsége és természete meghatározza a vele folytatott pedagógiai munka különféle formáit.
A gyermek fizikai és mentális fejlődésének megsértésének természete befolyásolja kognitív tevékenységének fejlődésének teljes folyamatát és végeredményét ...
Az abnormális gyermekek iskolai végzettsége élesen különbözik. Egyesek csak elemi általános műveltségi ismereteket tudnak elsajátítani, míg másoknak korlátlan lehetőségeik vannak e tekintetben.
A jogsértés jellege a speciális iskolák tanulóinak gyakorlati tevékenységgel kapcsolatos lehetőségeit is érinti. A speciális iskola tanulóinak egy része magas képzettséget szerez, míg mások alacsony képzettséget igénylő munkát végezhetnek, életük és munkájuk speciális megszervezését igénylik.
A világtörténelemben a rendellenes gyerekekhez való hozzáállás hosszú fejlődésen ment keresztül.
A társadalmi fejlődés korai szakaszában az abnormális gyermekek helyzete rendkívül nehéz volt. Tehát egy rabszolgatartó társadalomban a különféle súlyos testi fogyatékossággal élő gyerekek elpusztultak. A középkorban a gyermek fejlődésében bekövetkezett bármilyen eltérést sötét, misztikus erők megnyilvánulásának tekintették. Ennek eredményeként az abnormális gyerekek a társadalomtól elszigetelten találták magukat, magukra hagyva őket.
Megjegyzendő, hogy az ókori Rusz köztudatára sokkal jellemzőbb volt az irgalom, az együttérzés, a "nyomorultakkal" szembeni emberséges hozzáállás, a menedék vágya.
A társadalmi fellendülés, a tudományos és technológiai fejlődés, a pedagógiai gondolkodás fejlődése a reneszánsz és az azt követő történelem időszakában megváltoztatta a közvéleményt a rendellenes gyermekek oktatásával és nevelésével kapcsolatban. Fel kellett képezni őket a társadalmilag hasznos munkára.
Az orvosi és pszichológiai tudományok fejlődése hozzájárult a kóros gyermekek fejlődési jellemzőinek megértéséhez. Kísérlet történt az anomáliák és okok osztályozására (különbséget tesz a mentálisan visszamaradott és elmebeteg között), az egyéni hibák (például süketség, halláskárosodás) megkülönböztetésére. Egy magán és karitatív oktatási kezdeményezés teret hódít.
A 19. század elején megnyíltak az első speciális intézetek siket és vak gyermekek, majd később értelmi fogyatékosok számára. Azóta új szakasz kezdődött a társadalmi helyzet és az abnormális gyermekek nevelése terén.
A speciális oktatási intézmények szervezete a magán- és karitatív intézményektől az abnormális gyermekek állami oktatási és nevelési rendszerévé fejlődött.
Amint már említettük, a gyermek rendellenes fejlődése nem csak negatív jelekben különbözik. Ez nem annyira negatív, hibás, mint inkább egyfajta fejlemény. Az anomáliás gyermekek tanulmányozása kimutatta, hogy pszichés különbségeik a normál gyermekek általános fejlődési mintáitól függenek. A gyermeki fejlődés alapvető mintázataival kapcsolatos probléma középpontjában a biológiai és társadalmi tényezők szerepének helyes megértése áll.
A biológiát sokáig a reformációs elképzelések elmélete uralta, amely szerint a szervezet minden tulajdonsága kész formában már az embrióban kialakul, a fejlődési folyamat pedig csak a kezdeti veleszületett tulajdonságok kifejlődése. Ez a mechanisztikus, kvantitatív fejlődéselmélet tagadja a környezet és a nevelés szerepét, alábecsüli a gyermek fejlődésére gyakorolt pedagógiai hatás jelentőségét.
A genetikai program minden egyedisége mellett, amely minden emberben örökletes biológiai jellemzők formájában lefektetett, az egyén fejlődését társadalmi tényezők határozzák meg, pl. szociális környezet, és különösen a gyermek tevékenységei (játék, tanulás, munka), amelyek során fokozatosan elsajátítja a szociális tapasztalatokat.
A gyermek elsajátítja mások nyelvét, átveszi tapasztalataikat, magatartási szabályaikat, utánozza az idősebbek cselekedeteit. Fokozatosan, miután elsajátította a tantárgyi-gyakorlati tevékenységet, a gyermek gondolkodási folyamatait, emlékezetét fejleszti mások számára átadott tapasztalatok alapján. A gyakorlati és mentális tevékenységek végzésének módjai a cselekvések bemutatásával és a verbális kommunikáción keresztül jutnak el hozzá.
A psziché fejlődését egyrészt a mentális funkciók érésének szakaszai, minőségi átalakulása és javulása minden következő életkori szakaszban, másrészt tevékenységének aktivitása, tudatossága és céltudatossága, amely a céligények kialakulásával nő. Az akaratlan mentális folyamatok önkényesekké fejlődnek: az akaratlagos figyelem, az értelmes észlelés, az absztrakt gondolkodás, a logikus emlékezet alakul ki. Mindez a szociális tapasztalat eredménye, amelyet a gyermek a szellemi fejlődés során sajátít el.
A személyiségfejlődés folyamatát tehát a biológiai és társadalmi tényezők rendszerének egysége és kölcsönhatása jellemzi. Mindkét tényező egyetlen célhoz vezet - egy személy kialakulásához.
Minden gyermeknek megvannak a saját, egyedi veleszületett idegrendszeri tulajdonságai (erő, egyensúly, idegi folyamatok mozgékonysága; képződés sebessége, feltételes kapcsolatok ereje és dinamizmusa stb.). A magasabb idegi aktivitás ezen egyéni sajátosságaitól függ a szociális tapasztalatok elsajátításának, a valóság megismerésének képessége, i.e. A biológiai tényezők megteremtik az ember mentális fejlődésének előfeltételeit.
Nyilvánvaló, hogy a vakság és a süketség biológiai tényezők, nem társadalmi tényezők. „De a lényeg az – írta L. S. Vigotszkij –, hogy a pedagógusnak nem annyira ezekkel a biológiai tényezőkkel, mint inkább társadalmi következményeivel kell foglalkoznia.
Természetesen minél mélyebb a biológiai zavar, annál kevésbé hatékony a kóros gyermek mentális fejlődésére gyakorolt pedagógiai hatás, és annál szükségesebb a hatékony korrekciós és nevelési eszközök, kompenzációs lehetőségek keresése.
A biológiai és társadalmi tényezők egysége az emberi személyiség fejlődésében nem ezek mechanikus kombinációja. Összetett kapcsolatokban állnak, egymásra gyakorolt hatásuk a különböző életkori periódusokban eltérő az egyes tényezők jelentőségének mértéke szempontjából az ember általános fejlődése szempontjából.
A normális és abnormális gyermek mentális fejlődését szabályozó általános törvények mellett ez utóbbi sajátos fejlődésének is megvannak a maga törvényei. Ezeket a törvényszerűségeket sokáig vizsgálták a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Defektológiai Kutatóintézetében, az Ukrán SZSZK Pedagógiai Kutatóintézetében, valamint az ország pedagógiai intézeteinek defektológiai fakultásain. L. S. Vygotsky még az 1930-as években kidolgozta a fogyatékos gyermek rendellenes fejlődésének összetett szerkezetének elméletét. Ez az elmélet elutasította azt az elképzelést, hogy egy funkció elszigetelt elvesztése az analizátor meghibásodása vagy a gyermek betegsége miatt következik be. Egy analizátorhiba vagy egy értelmi hiba számos eltérést okoz, holisztikus komplex képet alkot egy tipikus, kóros fejlődésről. A kóros fejlődés szerkezetének összetettsége egy biológiai tényező okozta primer defektus és másodlagos rendellenességek jelenlétében rejlik, amelyek primer defektus hatására következnek be a későbbi kóros fejlődés során.
Tehát a hallásérzékelés megsértése esetén, amely a hallókészülék károsodása következtében keletkezett, és elsődleges hiba, a süketség megjelenése nem korlátozódik a hallási észlelés funkciójának elvesztésére. Az auditív elemző kivételes szerepet játszik a beszéd fejlesztésében. És ha a süketség a beszéd elsajátítása előtt keletkezett, ennek eredményeként a némaság beáll - a siket gyermek fejlődésének másodlagos hibája. Egy ilyen gyermek csak speciális képzési körülmények között képes elsajátítani a beszédet ép elemzők segítségével: látás, kinesztetikus érzések, tapintási-vibrációs érzékenység stb.
Természetesen a beszédet ebben az esetben egyfajta alsóbbrendűség jellemzi: a halláskontroll hiányában a kiejtés sérül, a szókincs korlátozott, a nyelvtani szerkezet asszimilációja, a beszéd megértése nehézkes. Különös nehézségek merülnek fel az absztrakt jelentésű szavak megértésével. A szóbeli beszéd elsajátításának nehézségei, amely rendkívül fontos a kognitív tevékenység kialakítása szempontjából, a siket gyermekeket a verbális és logikus gondolkodás megsértéséhez vezetik, amely a memorizált anyag általánosításának nehézségeiben, a számtani problémák feltételeinek félreértésében nyilvánul meg. A másokkal való kommunikációt megnehezítő beszédzavarok szintén negatívan befolyásolhatják a siket személy jellemének és erkölcsi tulajdonságainak kialakulását.
Vak gyermekeknél a látószervek korai károsodása észlelhető fejlődésük során. Másodlagos eltérésként megnyilvánul a térbeli tájékozódás elégtelensége, a specifikus objektív reprezentációk korlátozottsága, a járás sajátossága, az arckifejezések elégtelen kifejezőereje, karakterológiai sajátosságok.
Az elsődleges hibából eredő intellektuális hiányosság - szerves agykárosodás - a naiv észlelés, a verbális-logikai gondolkodás, a beszéd, a memória önkényes formáinak magasabb kognitív folyamatainak másodlagos megsértését okozza, amely a gyermek szociális fejlődésének folyamatában nyilvánul meg. A szellemileg retardált gyermek személyiségének másodlagos fejletlensége primitív reakciókban, magas önbecsülésben, negativizmusban, az akarat fejletlenségében és a neurotikus viselkedésben nyilvánul meg.
Azoknál a gyerekeknél, akiknek beszédhibája van, mint például az artikulációs apparátus anatómiai sajátosságaiból eredő, elsődlegesen nyelvkötött nyelv, elkerülhetetlen másodlagos fejlődési rendellenességek. Ilyenek lesznek a szó hangösszetételének elsajátításának hiányosságai, az írászavarok stb.
Figyelmet kell fordítani az elsődleges és másodlagos hibák kölcsönhatására. A fent leírt esetekben az elsődleges hiba másodlagos eltéréseket okozott. De bizonyos feltételek mellett még a másodlagos tünetek is befolyásolják az elsődleges tényezőt. Így a halláskárosodás és az ennek alapján fellépő beszédkövetkezmények kölcsönhatása a másodlagos tüneteknek az elsődleges defektusra gyakorolt fordított hatásának bizonyítéka. A részleges halláskárosodásban szenvedő gyermek nem fogja használni megőrzött funkcióit, ha nem fejlődik be a szóbeli beszéd. Csak a szóbeli beszéd intenzív gyakorlása, azaz a beszédfejletlenség másodlagos hibájának leküzdése mellett lehet optimálisan kihasználni a maradványhallás lehetőségeit. Ellenkező esetben az elsődleges halláskárosodás megnő.
Széles körben kell alkalmazni a másodlagos eltérésekre gyakorolt pedagógiai hatást egy rendellenes gyermek fejlődésében, mivel ezek nagyrészt hozzáférhetők korrekcióra. Az elsődleges hiba leküzdése orvosi beavatkozást igényel, amely azonban gyakran eredménytelen. A környezeti tényezők figyelmen kívül hagyása a fejlődés korai szakaszában, a gyógypedagógia jelentőségének alábecsülése súlyosbítja a másodlagos eltéréseket a rendellenes gyermek fejlődésében.
A kóros fejlődés fontos mintája az elsődleges hiba és a másodlagos rétegek aránya.
„Minél távolabb van a tünet a kiváltó októl, L. S. Vygotsky ételétől, annál inkább oktató és terápiás hatást fejt ki. Első pillantásra paradox helyzetnek bizonyul: a magasabb pszichológiai funkciók és magasabb karakterológiai formációk fejletlensége, amely az oligofréniában és a pszichopátiában másodlagos szövődmény, valójában kevésbé stabilnak, jobban befolyásolhatónak, jobban eltávolíthatónak bizonyul, mint az alulfejlettség. alacsonyabb vagy elemi folyamatok, amelyeket közvetlenül maga a hiba okoz. Ami a gyermeki fejlődés folyamatában középfokú oktatásként felmerült, az alapvetően megelőzhető, illetve terápiásan, pedagógiailag kiküszöbölhető.
L. S. Vygodsky ezen álláspontja szerint minél jobban elválik egymástól az elsődleges ok (elsődleges biológiai eredetű hiba) és a másodlagos tünet (a mentális folyamatok fejlődésének zavara), annál több lehetőség nyílik az utóbbi korrekciójára és kompenzálására. racionális oktatási és nevelési rendszer segítségével.
Például a siket gyermekek kiejtésének hiányosságai szorosan összefüggenek a hallássérüléssel, vagyis az elsődleges hibával, és nagyon nehezen javíthatók. A siket gyermek nem hallja a saját beszédét, nem tudja irányítani, összehasonlítani mások beszédével, így a beszéd kiejtési oldala jelentősen megsérül: a tisztaság, az érthetőség, a megkülönböztethetőség. Ugyanakkor a beszéd egyéb szempontjai (szókincs, nyelvtani szerkezet, szemantika), amelyek közvetett kapcsolatban állnak az elsődleges hibával, a gyógypedagógiai körülmények között nagyobb mértékben korrigálódnak az írott beszéd aktív használata miatt.
A gyermekben a vizuális reprezentációk főként a vizuális elemző alapján jönnek létre. Ezért egy vak gyermeknél a vizuális reprezentációk a legkevésbé fejlettek. Képviseleti helyettesítőkkel helyettesíti őket. Ez nagymértékben megnehezíti a vak gyerekekkel végzett javítómunkát a vizuális reprezentációk fejlesztésében. Másrészt a másodlagos eltérések egyéb megnyilvánulásait, amelyeket a vak gyermekek különleges sajátossága (a mentális aktivitás és a karakter bizonyos jellemzői) különböztet meg, sikeresen leküzdenek egy speciális iskola körülményei között.
A kóros fejlődés folyamatában nemcsak a negatív aspektusok nyilvánulnak meg, hanem a gyermek pozitív lehetőségei is. Ez egy módja annak, hogy a gyermek személyiségét egy bizonyos másodlagos fejlődési rendellenességhez igazítsák.
Tehát a verbális kommunikáció korlátozottsága kapcsán a siket gyerekeknek van valamilyen gesztuskommunikációja, melynek segítségével a szükséges információ. Ezek a kifejező eszközök fejlődnek és egyfajta beszédrendszerré alakulnak. A mutogató gesztusoktól és a különféle cselekvéseket imitáló gesztusoktól kezdve a gyermek a tárgyak és cselekvések plasztikus leírására és ábrázolására tér át, elsajátítva a kidolgozott mimikai-gesztusos beszédet.
Hasonlóképpen a látástól megfosztott gyermekeknél a távolságérzékelés, az úgynevezett hatodik érzék, a tárgyak közötti különbség diktálása járás közben, a hallásmemória és az a kivételes képesség, hogy átfogó képet alkotjanak a tárgyakról. az érintés segítsége élesen fejlődik.
Következésképpen a kóros gyermekek mentális fejlődésének másodlagos eltérései a negatív értékelés mellett pozitív értékelést érdemelnek. Az abnormális gyermekek sajátos fejlődésének bizonyos megnyilvánulásainak ilyen pozitív jellemzése szükséges alapja a gyermekek pozitív képességein alapuló speciális oktatási és nevelési rendszer kialakításának.
Az abnormális gyermekek környezethez való alkalmazkodásának forrásai a megőrzött funkciók. Az elromlott analizátor funkcióit a megőrzöttek intenzív használata váltja fel.
A siket gyermek vizuális és motoros elemzőket használ. A környező beszélő emberek beszédének észlelését vizuálisan, úgynevezett szájról történő olvasás segítségével tanítják meg a siket gyermeknek. A beszédhangok előállítása és a saját beszéd irányításának megtanulása kinesztetikus analizátor segítségével történik.
A vak gyermeknél a halláselemző, a tapintás és a szaglóérzékenység válik a vezetővé. Speciális eszközök a biztonságos elemzők funkcióit erősítik, és különféle információk továbbítására szolgálnak.
Mentálisan visszamaradt gyermekeknél biztonságos elemzőket (hallás, látás stb.) is alkalmaznak az edzés során. Figyelembe véve az olyan jellemzőket, mint a gondolkodás konkrétsága és az észlelés viszonylag érintetlen tartalékai, az oktatási folyamatban előnyben részesítik azokat a vizuális anyagokat, amelyek segítik a szellemi fogyatékos gyermeket a környező valóság megértésében.
A vak emberek verbálisan hozzáférhetetlen információkat kapnak tárgyakról, és a verbális általánosítások szolgálnak alapul a velük kapcsolatos elképzelésekhez. A beszéd jelentősége a vakok tanításának folyamatában rendkívül nagy. A sokrétű világ hangbenyomásairól a siketek szóbeli magyarázatot kapnak a körülöttük lévőktől.
Különös jelentőséggel bír a verbális kommunikáció szerepe a mentálisan visszamaradt gyermek fejlődésének korrekciójában. Az oligofrén pedagógus verbális magyarázatai segítik az oligofrének bármilyen oktatási és munkatevékenységében felfoghatatlant asszimilálni.
A kóros gyermek fejlődését jelentősen befolyásolja az elsődleges hiba mértéke és minősége. A jogsértés mértékétől függően másodlagos eltérések bizonyos esetekben kifejezettek, másokban - gyengén kifejezve, másokban - szinte észrevehetetlenek. A jogsértés súlyossága meghatározza a kóros fejlődés eredetiségét. Tehát az enyhe halláskárosodás kisebb zavarokhoz vezet a beszédfejlődésben, és a mély vereség speciális segítség nélkül némává teheti a gyermeket. Vagyis a kóros gyermek másodlagos fejlődési rendellenességeinek mennyiségi és minőségi eredetisége közvetlen függésben van az elsődleges hiba mértékétől és minőségétől.
A kóros gyermek fejlődésének sajátossága az elsődleges hiba előfordulásának időszakától is függ. Például egy vakon született gyermeknek nincsenek vizuális képei. A körülötte lévő világgal kapcsolatos ötletek biztonságos elemzők és beszéd segítségével halmozódnak fel. Óvodás vagy kisiskolás korban bekövetkező látásvesztés esetén a gyermek vizuális képeket őriz meg emlékezetében, ami lehetőséget ad számára, hogy új benyomásait a megőrzött múltbeli képekkel összehasonlítva megismerje a világot. Az idősebb iskolás korban a látás elvesztésével a tanuló fejlődése alapvetően különbözik a vak gyermek fejlődésétől, mivel elképzeléseit kellő élénkség, fényesség és stabilitás jellemzi.
A veleszületett süketségben szenvedő gyermek fejlődése a szóbeli beszéd megőrzésének mértékében eltér a korán (3 éves korig) és későn siketté vált gyermek fejlődésétől. A beszéd előtti időszakban keletkezett süketség teljes némasághoz vezet. A gyermek beszédének kialakulása utáni halláskárosodás egészen más képet ad a kóros fejlődésről, mivel beszédélménye a kognitív folyamatok jellemzőiben tükröződik. A gondolkodás fejlődését serkentő feltételek keletkeznek, a szókincs gazdagodik, a verbális általánosítások viszonylag szabadon használhatók.
Az időfaktor a mentálisan visszamaradt gyermekek fejlődése szempontjából is fontos. A veleszületett vagy korán szerzett mentális fejletlenségben (oligofréniában) szenvedő gyermekek kóros fejlődésének jellege eltér a későbbi életszakaszban felbomlott mentális funkciókkal rendelkező gyermekek fejlődésétől. A mentális retardáció olyan időben történő megjelenése, amikor a gyermek pszichéje már elért egy bizonyos fejlettségi szintet, a defektusnak az oligofréniától eltérő szerkezetét és a kóros fejlődés sajátosságait adja.
És végül, az abnormális gyermek eredetiségét aktívan befolyásolják a környezeti feltételek, különösen a pedagógiai.
A kóros gyermek fejlődésének korai szakaszában fel kell tárni a hibát, és meg kell szervezni a korrekciós és nevelő munkát. A siket gyermek korai beszédképzése megakadályozza mentális funkcióinak rendellenes fejlődését.
A vak gyermek kiskorú tevékenysége, önálló térbeli mozgás, öngondoskodás megtanítása segít gyorsan alkalmazkodni a hibájához és az életkörülményekhez.
Egy értelmi fogyatékos gyermek számára a fejlődését serkentő legjobb feltételek a megvalósítható feladatok és követelmények, amelyek aktiválják kognitív érdeklődését és munkatevékenységét, fejlesztik az önállóságot, formálják a mentális folyamatokat, az érzelmi-akarati szférát, jellemét.
A tanulási folyamat nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókra is épül. A képzés feladata, hogy a proximális fejlődés zónáját fokozatosan és következetesen átvigye a tényleges fejlődés zónájába. A gyermek kóros fejlődésének korrekciója és kompenzálása csak a proximális fejlődési zóna állandó kiterjesztésével lehetséges.