A tanórai tevékenységekben az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának feltételei a fgos noo-ra való átállás során. Gyakorlatilag jelentős projekt "Pszichológiai és pedagógiai feltételek az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításához
Yu.A. Gagarinról elnevezett GBOU 54-es iskola
G. Szevasztopol
GYAKORLATI JELENTŐS PROJEKT
"Pszichológiai és pedagógiai feltételek az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításához"
A jelentést készítette: Fir T.M.
Szevasztopol
A Szabvány követelményei az általános alapműveltségi alapoktatási program elsajátításának egyénekre és meta-tantárgyi eredményeire, kiegészítik, konkretizálják és alapul szolgálnak a tantárgyak, kurzusok, tudományágak, valamint a tanórán kívüli tevékenységi programok példaértékű programjainak kidolgozásához.
Program az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésére.
A program célja: az iskolások tanulási képességének biztosítása, az ön- és önfejlesztő képesség további fejlesztése, valamint a Standard alapjául szolgáló rendszer-aktivitás szemlélet megvalósítása.
Ennek megfelelően a tanuló tevékenységét ismerik el az oktatás fejlesztési céljainak elérésének alapjaként - a tudást nem kész formában adják át, hanem maguk a tanulók szerzik meg a kognitív tevékenység során. Az oktatási gyakorlatban átmenet történik a tudásrendszer bemutatásaként való tanulásról a tanulók aktív munkájára olyan feladatokon, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a valós élet problémáihoz. A tanuló tanulásban betöltött aktív szerepének felismerése a tanuló tanárral és osztálytársaival való interakciójának tartalmáról alkotott elképzelések megváltozásához vezet. Felveszi az együttműködés jellegét. Ebben az együttműködésben a tanár egyedüli vezetését felváltja a tanulók aktív részvétele a tanítási módszerek megválasztásában. Mindez különösen fontossá teszi az általános iskolai oktatási tevékenység fejlesztésének feladatát.
Jellegzetes
személyes, kognitív, kommunikatív, szabályozó univerzális tanulási tevékenységek.
Személyes UUD- az a képesség, hogy önállóan döntsön a gondolatok, érzések, értékek világában, és felelős legyen ezért a választásért.
Elsőbbségi irányok a személyes UUD kialakításában:
az állampolgári identitás alapjai(beleértve a kognitív, érzelmi-érték és viselkedési összetevőket);
szociális kompetenciák alapjai(beleértve az értékszemantikai attitűdöket és erkölcsi normákat, a társadalmi és interperszonális viszonyok megtapasztalását, a jogtudatot);
készenlét és képesség az önképzésre való átállásra, ideértve az arra való felkészültséget is a szakirányú oktatás irányának megválasztása.
UUD érték a tanuláshoz:
A kölcsönös értékelés és önértékelés készségeinek, reflexiós készségeinek elsajátítása a tanulókban.
A tanuló szakmai önrendelkezésének kialakítása.
Gyakorlati tapasztalatszerzés a hallgatók számára az élet és a szakmai karrier tervezésében.
Kognitív UUD- a hatékony gondolkodás és az információkkal való munka képessége a modern világban.
Elsőbbségi irányok a kognitív UUD kialakulásában:
a tervezés és a kutatási tevékenységek alapjainak hallgatói gyakorlati fejlesztése;
stratégiák kidolgozása a szemantikai olvasáshoz és az információval való munkához;
a különböző tudásterületeken és a kultúra különböző területein alkalmazott megismerési módszerek, a hozzájuk tartozó eszközök és fogalmi apparátus gyakorlati elsajátítása;
általános nevelési készségek, jel-szimbolikus eszközök alkalmazása, logikai cselekvések és műveletek széles köre.
UUD érték a tanuláshoz:
Az információval való munka első szakaszában elsajátított készségek fejlesztése a hallgatók által és azok pótlása.
A szövegekkel való munkavégzés, a bennük található információk átalakítása, értelmezése készségek elsajátítása.
Az információk rendszerezése, összehasonlítása, elemzése, általánosítása, a legfontosabb és felesleges információk kiemelése, a kiemelt tények, gondolatok szemantikai hajtogatása, tömör verbális és vizuális-szimbolikus formában történő információszolgáltatás elsajátítása a hallgatók által.
Kommunikatív UUD- képes kommunikálni, kommunikálni másokkal, konstruktív kommunikációt kialakítani.
A kommunikatív UUD kialakításának kiemelt irányai:
oktatási együttműködés megszervezése és tervezése a tanárral és társaival;
a kommunikációs kompetencia alapját képező készségek gyakorlati fejlesztése;
beszédtevékenység fejlesztése.
UUD érték a tanuláshoz:
A csoportos munkavégzés képességének elsajátítása a tanulók által és az ilyen munka során szerzett tapasztalatok megszerzése.
Az együttműködés erkölcsi és etikai pszichológiai elveinek gyakorlati fejlesztése a hallgatók által.
Szabályozási UUD- a munka megszervezésének képessége.
A szabályozó UUD kialakításának kiemelt irányai:
új oktatási célok és célkitűzések meghatározása;
végrehajtásuk tervezése, beleértve a belsőt is;
a célok elérésének hatékony módjainak és eszközeinek megválasztásának végrehajtása;
cselekedeteik ellenőrzése és értékelése mind az eredmény, mind a cselekvés módja szempontjából;
teljesítményük korrigálása.
UUD érték a tanuláshoz:
Az oktatási tevékenységek megszervezéséhez szükséges készségek elsajátítása a tanulók által.
A tervezési képesség kialakulása.
Az UUD rendszer fejlesztése, amely meghatározza az egyén pszichológiai képességeinek fejlődését, a tinédzser személyiségének és kognitív szférájának fejlődésének életkorral összefüggő sajátosságainak figyelembevételével történik. Az UUD egy olyan integrált rendszer, amelyben az egyes oktatási tevékenységek eredetét és fejlődését a más típusú oktatási tevékenységekkel való kapcsolatuk és az életkorral összefüggő fejlődés általános logikája határozza meg.
Mivel a tanuló személyes cselekedetei az általános évfolyamon alakulnak ki (értelem és önrendelkezés, erkölcsi és etikai irányultság), az UUD (kommunikatív, kognitív és szabályozó) működése és fejlődése a főiskolában jelentős változásokon megy keresztül. A kommunikáció, az együttműködés és az együttműködés szabályozása előrevetíti a tinédzser bizonyos eredményeit, eredményeit, ami másodsorban kommunikációja és énképének megváltozásához vezet.
Abból a tényből kiindulva, hogy serdülőkorban az interperszonális kommunikáció tevékenysége válik vezető tevékenységgé, ebben az időszakban a kommunikatív tanulási tevékenységek prioritást élveznek az UUD kialakulásában.
A rendszer-aktivitás szemlélet megvalósításának biztosítása az oktatási folyamatban különféle modern pedagógiai technológiák alkalmazásával lehetséges. A sokféleség közül előnyben részesítik azokat a technológiákat, amelyek lehetővé teszik a hallgató aktív kognitív tevékenységének megszervezését (egyéni és több típusú együttműködés formájában is).
UUD képzési technológiák listája
Fejlesztő tanulási technológia.
Dizájn technológia.
Kommunikációs technológia.
Problémakereső technológia.
tevékenység technológia.
önmeghatározó technológia.
fényvisszaverő technológia.
A meta a technológia.
Az alapiskolai oktatási tevékenység hatékonyságának javításának egyik leghatékonyabb módja a tanulók bevonása a projektkutatási tevékenységekbe. A tanítványaimnál ez így megy:
5. osztály - csoportos projektek az "Ünnepek" faliújság-pályázathoz (Tudásnap, Újév, március 8.);
6. évfolyam - a világ népeinek tündérmese fraktálként;
7. osztály - városi fesztivál: „Angol nyelvű országok. Ausztrália. Biztonságos internet”;
8. évfolyam - részvétel a filológiai tervrajzok önkormányzati pályázatán;
9. évfolyam - nemzetközi konferencián való részvétel. Matematika. Számítógép. Oktatás;
10. évfolyam - kiadványok szakkiadványokban.
Az ilyen típusú tevékenység különféle formáinak felhasználásával a tanárnak lehetősége van arra, hogy a diákok minden típusú univerzális tanulási tevékenységének kialakításán dolgozzon. Mutassuk meg ezt egy konkrét projekt példáján, amelyet gimnáziumunk 8. osztályos diákjai valósítottak meg.
| A tervezési és kutatási tevékenység szerkezetének általános összetevői | Fajták |
|
| A folyamatban lévő kutatás (projekt) relevanciájának elemzése célmeghatározás Feladat megfogalmazása | 1. Humanitárius, ideológiai - látókör tágítása, az idegen nyelv szerepének megértése. 2. Kognitív, fejlesztő - új ismeretek megszerzése. 3. Az információval való munka megtanulása. Oktatási és pszichológiai: bizonyos személyiségjegyek oktatása; a mikrocsoportos munkavégzést elősegítő pszichológiai légkör megteremtése és fenntartása; a nagyszámú közönség előtti beszéd akadályának leküzdése; a szóbeli beszéd fejlesztése; az etikett szabályainak betartása. | |
| Eszközök és módszerek megválasztása | Kollektív döntés született arról, hogy a munkát prezentációval kiegészített beszámolók formájában, vagy bármilyen más vizuális információ-megjelenítés kíséri. Munkacsoportokat hoztak létre, és mindegyik vezetőjét kiválasztották. | Kommunikatív Szabályozó Személyes |
| A munka tervezése, a cselekvések ütemezésének és sorrendjének meghatározása | A Vezetői Tanács munkatervet készít: a felelősség megosztása a mikrocsoportban; a cselekvések sorrendjének meghatározása; időzítés. | Kommunikatív Szabályozó Személyes |
| Tervező és kutatómunka végzése | Információgyűjtés és -feldolgozás. A kapott adatok megbeszélése. | kognitív Kommunikatív Szabályozó |
| Eredmények bemutatása | Részvétel a filológiai oktatási és kutatási projektek önkormányzati pályázatán. | kognitív Kommunikatív Szabályozó Személyes |
| Visszaverődés | Összegzés, elemzés. | Kommunikatív Szabályozó Személyes |
A projekttevékenységek lehetővé teszik a munka megszervezését az egyes gyermekek érdeklődésének és képességeinek figyelembevételével, így a gyerekek szívesen vesznek részt az ilyen munkákban.
Az idegen nyelv az egyik legnehezebb tantárgy az iskolában, a kompetencia szakaszba lépéshez szilárd tudásra, stabil készségekre és képességekre van szükség, amelyek rutinmunkát igényelnek. A projekttevékenység lehetővé teszi új ismeretek megszerzését magas érzelmi szinten, az idegen nyelv más tudományokban betöltött szerepének elsajátítását, lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy önállóan „sajátítsák el” az új ismereteket, és megismertessék őket bajtársaikkal.
Itt nem várt oldalról bizonyíthatsz, sikereidet nemcsak idegen nyelv tantárgyból, hanem más tudás- és kompetenciaterületeken is bemutathatod. A témájukon csoportban dolgozva a srácok tapasztalatot szereznek a csapatmunkában, megtanulják korrigálni és értékelni cselekedeteiket mind az eredmény, mind a cselekvésmód szempontjából, valamint felbecsülhetetlen tapasztalatokat szereznek az erkölcsi, etikai és pszichológiai alapelvek terén. a kommunikáció.
Fontosnak tűnik, hogy az ilyen munka során a hallgatók elsajátítsák a szöveges információkkal való munka során a rendszerezés, összehasonlítás, elemzés és általánosítás készségeit, megtanulják azokat tömör verbális és vizuális-szimbolikus formában bemutatni.
Így a projekttechnológia az egyik prioritás, amely szisztematikus-aktivitási megközelítést biztosít az idegen nyelv középiskolai tanulásában.
Univerzális oktatási tevékenység kialakítása.
Az új követelményekkel összefüggésben, figyelembe véve a Federal State Educational Standard, LLC bevezetését, a folyamatosan változó körülmények közötti élet új normává válik, amely megköveteli, hogy az ember képes legyen megoldani a folyamatosan felmerülő új, nem szabványos feladatokat. A modern embernek fel kell készülnie arra, hogy életében ismételten változtatnia kell a foglalkoztatási körön, új szakmákat kell elsajátítania, ezért olyan tulajdonságok kapnak különös jelentőséget, mint a szakmai mobilitás és a továbbtanulási képesség. Fokozott követelményeket támasztanak a kommunikációs interakcióval és együttműködéssel, a toleranciával szemben is.
Az ilyen személyiségjegyek kialakulásának fontos feltétele egy modern iskolában azproduktív oktatás, amely a tanári tanítási tevékenységről a tanuló önálló, produktív oktatási és tanórán kívüli tevékenységére való hangsúlyeltolódást sugallja, az iskolából, mint a tudásátadás eszközéből a tanuló önmeghatározásának és önfejlesztésének iskolájába való átmenetet. . A produktív oktatás keretein belül van lehetőség az iskolások képzéséremagas szintegyetemes tanulási tevékenységekamelyek lehetővé teszik az egész életen át tartó önképzést, az új technológiák elsajátítását és azok felhasználási lehetőségeinek megértését, a problémamegoldást és az önálló döntéshozatalt, a társadalmi és szakmai szférában való alkalmazkodást, a csapatmunkát.
A szövetségi állam oktatási szabványában az oktatási eredményre vonatkozó elképzelések jelentősen kibővültek. Az oktatás célja és jelentése a tanulók személyiségének fejlesztése, és ebben a dokumentumban az új oktatási eredmény alatt mind a kognitív (oktatási) eredményeket, mind pedig az iskolások személyiségének más, az oktatás során kialakult aspektusait érintő eredményeket értjük. állampolgári pozíciója, szocializációjuk szintje, értékviszony- és irányultságrendszere. A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata az "univerzális tanulási tevékenységek" (ULA) kialakítása, amely nemcsak a hallgatók sajátos tantárgyi ismereteinek és készségeinek fejlesztését biztosítja az egyes tudományterületeken belül, hanem azt a kompetenciát is, amely megtanítja tanulás", az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társas tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén.
Mivel a tanuló személyes cselekedetei az általános évfolyamon alakulnak ki (értelem és önrendelkezés, erkölcsi és etikai irányultság), az UUD (kommunikatív, kognitív és szabályozó) működése és fejlődése a főiskolában jelentős változásokon megy keresztül. A kommunikáció, az együttműködés, együttműködés szabályozása egy tinédzser bizonyos eredményeit, eredményeit vetíti előre, ami kommunikációja, énképének megváltozásához vezet.Abból kiindulva, hogy a kamaszkorban az interperszonális kommunikáció válik vezető tevékenységgé, a kommunikatív tanulási tevékenységek ebben az időszakban elsőbbséget szerezzen az UUD fejlesztésében.
Az általános iskola feladata „tanítani a tanulót tanulni”, az általános iskola feladata „megtanítani a tanulót kommunikációban tanulni”,„oktatási együttműködés kezdeményezése”.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben a tanár nemcsak objektív tudást ad át a tanulóknak, hanem hozzájárul kezdeményezőkészségük és függetlenségük fejlesztéséhez is, úgy szervezi meg a tanulók tevékenységét, hogy mindenki megvalósíthassa képességeit. és érdeklődési köre, vagyis tulajdonképpen olyan feltételeket teremt, amelyek között lehetővé válik a tanulók értelmi és egyéb képességeinek fejlesztése, tapasztalatszerzése a megszerzett tudás különféle helyzetekben (kognitív, szociális) történő alkalmazásában, pl. kompetenciájuk fejlesztését.
Az alapiskolai oktatási tevékenység hatékonyságának javításának egyik leghatékonyabb módja a tanulók bevonása a projektkutatási tevékenységekbe. Az ilyen típusú tevékenységek különféle formáit az osztályteremben és az iskolán kívüli tevékenységekben felhasználva a tanárnak lehetősége van arra, hogy a diákok minden típusú egyetemes oktatási tevékenységének kialakításán dolgozzon. A tervezési és kutatási tevékenységek szervezése az iskola kiemelt iránya az UUD fejlesztésében.
UUD kialakítása a tervezési és kutatási tevékenységek felhasználása alapján
| A tervezési és kutatási tevékenység szerkezetének általános összetevői | Kialakult UUD típusok (prioritás szerint) | A projektben és kutatási tevékenységekben való részvétel végeredménye |
||
| Csapatmunka | Egyéni munka |
|||
| A folyamatban lévő kutatás (projekt) relevanciájának elemzése. Célmeghatározás. Feladat megfogalmazása. Eszközök és módszerek megválasztása. A munka tervezése, a cselekvések ütemezésének és sorrendjének meghatározása. Tervező és kutatómunka végzése. Az eredmények megfogalmazása. Eredmények bemutatása | Kommunikatív UUD Szabályozási UUD Kognitív UUD Személyes UUD | Szabályozási UUD Kognitív UUD Személyes UUD Kommunikatív UUD | Az iskolások értelmi és személyes fejlődése. Kompetenciájuk bővítése a választott témában. Csoportos együttműködési képesség kialakítása. Az önálló munkavégzés képességének kialakítása. A hallgatók megértik a kutatási és projekttevékenységek lényegét. |
|
Az univerzális oktatási tevékenység kialakításánál a hagyományos módszerek mellett célszerű a digitális eszközök és a korszerű információs és oktatási környezet adottságai széles körben történő alkalmazása. Az iskolások információs és kommunikációs technológiákban (IKT) való tájékozódása és azok helyes alkalmazásának képességének kialakítása (IKT-kompetencia) a tanulók egyetemes oktatási tevékenységének kialakításának egyik fontos eleme.
Az IKT-t széles körben kell alkalmazni az egyetemes oktatási tevékenységek kialakulásának értékelésére. Kialakításukhoz kiemelten fontos annak az információs és oktatási környezetnek a használata, amelyben a tanárok és a tanulók tevékenységeiket, eredményeiket tervezik és rögzítik, így az információs és kommunikációs technológiák az egyetemes oktatási tevékenység eszközei.
A helyes olvasási tevékenység kialakításának technológiája (produktív olvasás technológiája) biztosítja a szöveg megértését azáltal, hogy elsajátítja a fejlesztési módszereket az olvasás előtti, olvasási és olvasási szakaszban. Ez a technológia a kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek kialakítására irányul, lehetővé téve az olvasottak értelmezését ésálláspontjának kialakítása, a beszélgetőpartner (szerző) megfelelő megértése,a tankönyvek szövegeinek tudatos hangos és néma olvasásának képessége; kognitív univerzális tanulási tevékenységek, például készségekinformációt kinyerni a szövegből.
Az UUD kialakulása és fejlesztése rendszer-aktivitás megközelítésen alapul. Ennek megfelelően a tanulói tevékenységet ismerik el az oktatás fejlesztési céljainak elérésének alapjaként - a tudást nem kész formában adják át, hanem maguk a tanulók szerzik meg a kognitív tevékenység során. A tanuló tanulásban betöltött aktív szerepének felismerése a tanuló tanárral és osztálytársaival való interakciójának tartalmáról alkotott elképzelések megváltozásához vezet. Felveszi az együttműködés jellegét. Ebben az együttműködésben a tanár egyedüli vezetését felváltja a tanulók aktív részvétele a tanítási módszerek megválasztásában. Mindez különösen fontossá teszi az általános iskolai oktatási tevékenység fejlesztésének feladatát.
Az UUD fejlesztése az általános és középiskolákban a modern információs oktatási környezet olyan lehetőségeinek kihasználása keretében célszerű, mint:
. az iskolások képzésének hatékonyságát és minőségét növelő oktatási segédanyagok, operatív tanácsadói segítség szervezése az oktatási-oktatási tevékenység kultúrájának kialakítása érdekében az oktatási intézményekben;
. a kutatási készségek kialakításáért felelős megismerő eszközök a tudományos laboratóriumok munkájának modellezésével, a hallgatók és oktatók közös oktató- és kutatómunkájának megszervezésével, a kísérleti tevékenységek eredményeinek gyors és önálló feldolgozásának lehetősége;
. telekommunikációs eszközök, amelyek a szükséges információk különböző forrásokból történő megszerzésének készségeit és képességeit alakítják ki;
. személyes fejlesztési eszközök, amelyek biztosítják a kommunikációs kultúra képességeinek kialakítását;
. hatékony eszköz az oktatási tevékenységek eredményeinek nyomon követésére és korrekciójára.
Az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésének problémájának megoldása nemcsak az egyes tantárgyak tantermében, hanem a tanórán kívüli tevékenységek során, valamint a kurzusok és tudományágak túltárgyi programjai (választható tantárgyak) keretében is megtörténik. , körök, választható kurzusok).
UUD kialakítása a tervezési és kutatási tevékenységek szervezési formáinak figyelembevételével
| A tervezési és kutatási tevékenységek megszervezésének formái | Megalakult UUD (prioritásban) |
| Az órák alatt: Lecke - tanulás Lecke - laboratórium Lecke - kreatív beszámoló Lecke - egy történet a tudósokról Lecke - kutatási projektek védelme Nyitott gondolatok lecke Oktatási kísérlet | Szabályozó, kognitív, kommunikatív, személyes UUD Kommunikatív, kognitív, szabályozó, személyes UUD Kommunikatív, kognitív, szabályozó, személyes UUD Szabályozó, kommunikatív, kognitív, személyes UUD |
| Tanórán kívüli foglalkozásokon: Kutatási gyakorlat Oktatási expedíciók (túrák, kirándulások, kirándulások) | Személyes, szabályozó, kommunikatív, kognitív UUD Személyes, kognitív, kommunikatív, szabályozó UUD |
A rendszer-aktivitás szemléletmód bevezetésének biztosítása az oktatási folyamatban különféle korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásával lehetséges. A sokféleség közül előnyben részesítik azokat a technológiákat, amelyek lehetővé teszik a hallgató aktív kognitív tevékenységének megszervezését (egyéni és több típusú együttműködés formájában is):
technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére olvasáson és íráson keresztül;
a diákok projekttevékenységének technológiája;
kutatási módszer;
IKT – technológiák;
probléma tanulás;
vitatechnika;
kollektív tanulási mód;
tok technológia.
Innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása
| Pedagógiai technológiák | A kialakult UUD prioritási típusai | Tantárgyak (tantárgyak) a pedagógiai technológiák kiemelt alkalmazásáról |
| Projekt alapú tanulási technológia | Kommunikatív UUD Kognitív UUD Szabályozási UUD Személyes UUD | Technológia Idegen (angol) nyelv Természettudományi tárgyak Testi kultúra és az életbiztonság alapjai |
| Oktatási anyagok problematikus bemutatásának technológiája | Kognitív UUD. | Matematika és számítástechnika Természettudományi tárgyak Filológia életbiztonsági alapelvek |
| Kutatási technológia | Kognitív UUD Szabályozási UUD Személyes UUD | Természettudományi tárgyak Filológia Matematika és számítástechnika |
| Kommunikációs és párbeszédes technológiák | Kommunikatív UUD Szabályozási UUD | Filológia Művészet Matematika Természettudományi tárgyak |
| Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére | Kognitív UUD Kommunikatív UUD | Természettudományi tárgyak Filológia Matematika és számítástechnika |
| Moduláris tanulási technológia | Kognitív UUD Szabályozási UUD | Kémia Társadalomtudományi tárgyak |
| Case - technológia | Kognitív UUD Szabályozási UUD Kommunikatív UUD | Társadalomtudományi tárgyak |
| Oktatási játéktechnológia | Kommunikatív UUD Szabályozási UUD | Fizikai kultúra |
Az oktatási tevékenységek fő elvei legyenek tudományosság, hozzáférhetőség, erő, láthatóság, elmélet és gyakorlat kapcsolata, tudatosság és tevékenység, eredményközpontúság, együttműködés, következetesség, folytonosság.
A különféle típusú egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása és továbbfejlesztése nem az egyes tantárgyak keretein belül történik. Egy bizonyos feltételrendszernek való megfelelés, valamint a tanulók különböző típusú tevékenységeinek megszervezése az azonos típusú problémák megoldására lehetővé teszi, hogy minden tantárgy tanára minden típusú UUD kialakításán dolgozzon.
A hallgatói UUD kialakításának főbb módjai, módszerei és technológiái
| UUD | Ennek az UUD-nak a kialakítására szolgáló módszerek és technológiák |
|
| Szabályozó | Pszichológiai tréningek. Üzleti játékok. Produktív tanulási technológia. Case technológia. | Tervezési technológiák. Mesterosztályú technológia. portfólió technológia. Gazdagító tanulási technológia |
| kognitív | együttműködési technológia. Írásbeli munkák előadása (riportok és üzenetek, elemző és reflektív esszék). Üzleti játékok. Csoportmunka technológiák. Innovációs laboratóriumok. Versenyeken, olimpián és NPC-n való részvétel. | A kritikai gondolkodás technológiája. Innovatív projektek fejlesztése. Mesterkurzus. Probléma tanulási technológia. Fejlesztő tanulási technológia |
| Kommunikatív | Pszichológiai játékok. Kommunikatív beszédproblémák megoldása. Párokban dolgozni. Megbeszélések. Ügyességi tréningek. Probléma tanulás. | Előadások visszajelzéssel. Aktív hallástechnika. Parafrázis technika. Szemináriumok. Projekt-csoport tevékenység |
| Személyes | A jegyzetek alátámasztásának módja V.F. Shatalova. Pszichológiai tréningek. Üzleti játékok. Távoktatási technológia. Case technológia. TRIZ technológia. | Probléma tanulási technológia. Tervezési technológiák. Az önképzés technológiája. A kollektív alkotómunka technológiája. portfólió technológia |
A nevelési tevékenység formái, mint az egyetemes oktatási tevékenység kialakításának feltétele
| Akadémiai együttműködés | A tanár a gyermeket egyenrangú partnernek, a nevelési folyamat aktív, befolyásos résztvevőjének tekinti, kommunikációt, párbeszédet szervez. A folyamat résztvevői érzelmileg nyitottak és szabadok megnyilatkozásaikban. A gyermek szabadon veszi igénybe tanára vagy társai segítségét. Ilyen együttműködéssel a tanár szervezőként lép fel, aki közvetetten cselekszik, nem pedig direkt utasításokat. Az ilyen kommunikáció a lehető legközelebb áll a gyermekhez. Páros, csoportos munkaszervezés, önálló munkavégzés további információforrások felhasználásával. Az oktatási együttműködés lehetővé teszi a kialakulástkommunikatív, szabályozó, kognitív és személyes univerzális tanulási tevékenységek. |
| Kreatív, design, oktatási és kutatási tevékenységek | Művészeti, zenei, színházi kreativitás, társadalmilag jelentős kezdeményezések tervezése, koncepciója, megvalósítása stb. Dolgozik rajtaprojektek harmonikusan kiegészíti az órai tevékenységeket az oktatási folyamatban, és lehetővé teszi, hogy kényelmesebb körülmények között dolgozzon az oktatás személyes és meta-tantárgyi eredményeinek megszerzésén, nem korlátozva az egyéni órák időkeretét. A projektek korlátozott időn belüli eredeti végeredményre fókuszálása megteremti az előfeltételeket és feltételeket az eléréséhez.szabályozómetatárgy eredményei. A hallgatók közös kreatív tevékenysége, amikor csoportos projekteken dolgoznak, és bármely projekt munkavégzésének szükséges végső szakasza - a projekt bemutatása (védése) - hozzájárul a meta-tantárgy kialakulásához.kommunikatívkészségek. SzemélyesA projekteken végzett munka során a projektek tárgyának megválasztásával lehet eredményeket elérni. |
| Ellenőrzés - értékelés és reflektív tevékenység | Az önbecsülés az egyén öntudatának magja, amely értékelések és elképzelések rendszereként működik önmagáról, saját tulajdonságairól és képességeiről, a világban elfoglalt helyéről és a más emberekkel való kapcsolatairól. Az önértékelés központi funkciója azszabályozófunkció. Az önbecsülés eredete a gyermek kommunikációjához és tevékenységeihez kapcsolódik. Az önbecsülés alakulását jelentősen befolyásolja egy speciálisan szervezett értékelési nevelési akció. Az oktatási tevékenység értékelési akciójának kialakításának feltételei: * feladatot tűzve ki a tanuló számára, hogy értékelje tevékenységét (nem a tanár értékel, hanem a gyermek kapja a feladatot, hogy értékelje tevékenysége eredményét); * az értékelés tárgya a tanulási tevékenységek és azok eredményei; * az értékelés tárgya a tanulási tevékenységek és azok eredményei, az interakció módjai, a tevékenységek saját lehetőségei; * az oktatási tevékenységek változásainak tárgyiasításának megszervezése a gyermek számára, korábbi és későbbi eredményeinek összehasonlítása alapján; * a tanulói attitűd kialakítása tevékenysége eredményének javítása érdekében (az értékelés segít megérteni, min és hogyan lehet javítani); * a tanuló pedagógussal való együttműködési képességének kialakítása ill önállóan dolgozza ki és alkalmazza a nevelési-oktatási tevékenységek differenciált értékelésének kritériumait, beleértve a kudarcok okainak elemzésének képességét, valamint a hiányzó műveletek és feltételek kiemelését, amelyek biztosítanák a nevelési feladat sikeres elvégzését; * a pedagógus és a tanulók közötti oktatási együttműködés megszervezése, amely a kölcsönös tiszteleten, elfogadáson, bizalomon és minden gyermek egyéniségének elismerésén alapul. |
| Munkaügyi tevékenység | Önkiszolgálás, társadalmilag hasznos munkában, társadalmilag jelentős munkaügyi akciókban való részvétel. A szisztematikus munka fejleszti az ember pozitív tulajdonságait: szervezettség, fegyelem, figyelmesség, megfigyelés. Az iskolások munkája lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy jobban megismerje egyéni sajátosságaikat, megismerje alkotói lehetőségeit, kibontakozzon bizonyos képességeiket. A munkatevékenység lehetővé teszi a formálástszemélyes univerzálistanulási tevékenységek. |
| Sport tevékenységek | A formálást segíti a testkultúra alapjainak elsajátítása, a különböző sportágak megismerése, a sportversenyeken való részvétel tapasztalataakarati személyiségjegyek, kommunikatív cselekvések, szabályozó cselekvések. |
Az UUD kialakulásához hozzájáruló oktatási tér szervezési formái.
| Lecke: problémás helyzet; Párbeszéd; kölcsönös tanulás; Ingyenes óra; Egy lecke a több korosztály együttműködéséről stb. | A nevelési-oktatási problémák felállítását és megoldását szolgáló nevelési tevékenység formája |
| edzés | Különféle csoportos és egyéni gyakorlatok helyszíne |
| Konzultatív ülés | A fiatalabb tanuló problémáinak megoldására szolgáló űrlap a tanárhoz intézett kérésére |
| kreatív műhely | A kreatív kollektív tevékenység készségeinek megszervezése |
| Konferencia, szeminárium | Az alkotó tevékenység eredményeinek összegzésének formája |
| Óra egy kis akadémián | Célja a tantárgyak projekttevékenységeinek készségeinek fejlesztése |
| Egyéni óra | Egyéni oktatási útvonalak kiépítésére irányuló tevékenység szervezési formája |
| tanórán kívüli formák | A fiatalabb tanulók személyes feladatainak és érdeklődésének megvalósítási helye. A pedagógus, mint pedagógus feladata, hogy támogassa a gyermekek jó kezdeményezéseit, és lehetőséget biztosítson azok megvalósítására. |
Az UUD tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon, tréningeken, konzultációkon, vitákon, nem hagyományos órai formákon, olimpián, versenyeken, kiállításokon, fesztiválokon, körökön, választható kurzusokon, csoportos foglalkozásokon, szemináriumokon, tudományos társaságokon, diákcsapatokon, projekteken, kutatásokon, kirándulások.
Az alapfokú általános oktatás szintjén a gyerekek aktívan részt vesznek a közös tevékenységekben, ami lehetővé teszi a tanulási folyamat megszervezését ezen a szinten a főiskola fő feladatának megfelelően "megtanítani a tanulót a kommunikációban tanulni". A különböző típusú együttműködések alkalmazása, figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait, lehetővé teszi a probléma megoldására irányuló munka megszervezését.
Különböző típusú együttműködések alkalmazása az UUD kialakításához
| Az együttműködés formája | Az együttműködés fő összetevői | Kialakult típusú UUD |
| Akadémiai együttműködés | A kezdeti akciók és műveletek megoszlása, a közös munka tárgyi feltétele szerint. A cselekvési módszerek cseréje. Megértés. Kommunikáció. Általános munkamódszerek tervezése. Visszaverődés. | Kommunikatív UUD |
| Együttműködési tevékenység | Közös célmeghatározás. A munka elvégzésének közös meghatározása. Saját tevékenység átszervezése a változó munkakörülmények figyelembevételével. A többi résztvevő pozíciójának megértése és figyelembe vétele a munkavégzésben. | Személyes UUD Szabályozási UUD |
| Több korosztály együttműködése | A tanári pozícióból dolgozni a másikkal szemben. Tesztelés az oktatási tevékenységek eszközeinek és módszereinek utólagos elemzésével és általánosításával. | KommunikatívUUD |
| Projekttevékenység (mint együttműködési forma) | A feladatok elosztása. Egy barát válaszának értékelése. Kövesse a csoport szabályait. Átmenet a tanuló pozíciójából a tanító énbe. Egyéni együttműködési stílusok kialakítása | KommunikatívUUD Szabályozási UUD Kognitív UUD Személyes UUD |
| Vita | Saját nézőpont kialakítása. Mások álláspontjának összehangolása a következtetés utólagos megfogalmazásával. Saját vélemény megfogalmazása megfelelő kialakítással szóban vagy írásban. Mentális párbeszéd vezetése a tudományos szövegek szerzőivel (írásos megbeszélés szituációjában), majd a problémákkal kapcsolatos nézetekről való tájékoztatást követően. | Személyes UUD Szabályozási UUD Kommunikatív UUD Kognitív UUD |
| Oktatási bizonyítás (mint a tudás asszimilációjának megszervezésének speciális módja) | Szakdolgozat (állítás) javaslattétele. Érvek bemutatása. Következtetések következtetése (okoskodás, amely során új ítélet születik). | Kognitív UUD Kommunikatív UUD |
| Visszaverődés | Új feladat kijelentése hiányzó adatokkal rendelkező feladatként. A feladat elvégzésének módjainak és eszközeinek elérhetőségének elemzése. A probléma megoldására való felkészültség felmérése. Független keresés a hiányzó információk után. A hiányzó hatásmód önálló feltalálása. | Minden típusú UUD |
Univerzális tanulási tevékenységek csak akkor jöhetnek létrea tanulók egy bizonyos típusú oktató munka teljesítményea tanulók életkorának megfelelő oktatási tevékenységek szervezésére szolgáló technológiák, módszerek és technikák tanárok általi alkalmazása alapján. Az oktatás tartalmának kiválasztása és strukturálása, a tanulási tevékenységek formáinak és módszereinek meghatározása - mindez figyelembe kell venni az UUD meghatározott típusainak kialakításának céljait.
Az UUD kialakításának pedagógiai technikái| Univerzális tanulási tevékenységek | Pedagógiai technikák | Az UUD fejlesztésének eredményei |
| Személyes | Tömb hozzárendelés. Túlmenni. Késleltetett válasz. Fogja meg a hibát. teatralizáció. | Az érzékformálás azt jelenti, hogy a tanulók kapcsolatot teremtenek az oktatási tevékenység célja és indítéka között. |
| Szabályozó | "Védőlap". Megbeszéljük a házi feladatokat. Összegzés. Belépés a tanórára. A tökéletes szavazás. Értékelés. kérdés a szöveghez. Késleltetett válasz. Megismételjük vezérléssel. Ismerje meg a kritériumokat. A munka megszervezése csoportokban. Belépés a tanórára. Szemléltető válasz. Közlekedési lámpa | Az önszabályozás, mint az akadályok leküzdésének képessége. |
| kognitív | A te példáid. Meglepetés. Fantasztikus kiegészítés. Téma metszéspontja. Megismételjük vezérléssel. „Igen” és „Nem” azt mondják. Lánc szavazás. | A szükséges információk keresése és kiválasztása; a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése. |
| Kommunikatív | Kihallgatás. A munka megszervezése csoportokban. konzultáljon | Pedagógiai együttműködés tervezése a kortársakkal, kérdések feltevése - proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben, a gondolatok teljes és pontos kifejezésének képessége. Oktatási együttműködés tervezése a pedagógussal, proaktív együttműködés az információkeresésben, -gyűjtésben |
1.
A tanár a házi feladat bármely szintjét beállíthatja egy tömbben.
Például a tanár tíz feladatot (vagy mondjuk verssort) ad, amelyek közül a tanulónak magának kell kiválasztania és meg kell oldania (meg kell tanulnia) legalább egy előre meghatározott minimális feladatmennyiséget.
Példa.
Minden leckéhez új szavakat tanultak a gyerekek egy orosz-német kifejezéstárból. A szám nem volt korlátozva: tíz szó - kiváló, öttől tízig - jó. Fontos részlet: a leckében nem egyedi szavakat, hanem kész köznyelvi kifejezéseket kell beszélnie. Először oroszul, majd németül. Tetszés szerint jöttek az asztalhoz.
2. Egyszerre sok feladatot állítanak be - egy tanulmányozott vagy ismételt nagy téma keretén belül.Például 60 feladatból legalább 15-öt kell megoldania a tanulónak, a többi nem kötelező. Ezt a vágyat pedig ennek a tömbnek a feladataiból összeállított relévezérlő munkával serkenteni. Minél többet old meg, annál valószínűbb, hogy ismerős problémával találkozik, és időt és erőfeszítést takarít meg. Egy ilyen tömb nem a következő leckére van beállítva, hanem hosszabb időre.
Fontos pszichológiai hatás: az önálló feladatválasztás további lehetőséget ad az önmegvalósításra, mert ismert, hogy ez mennyire nem elég iskolánk tanulóinak, különösen serdülőkorban. A téma pedig egyre érdekesebb lesz számukra.
Késleltetett reakció
A tanár, miután feltett egy kérdést, nem siet kikérdezni a diákokat. Egy bizonyosszünet . Ez lehetővé teszi, hogy azok a gyors észjárású gyerekek, akik személyes tulajdonságaik miatt lassabban reagálnak a megváltozott nevelési helyzetre, „felhúzzák magukat”. Az általános iskolában a tanuló gyakran siet kifejeznisaját énjét : felhúzza a kezét, néha még a tanár által feltett kérdésre sincs kész válasza. Ugyanakkor egy flegma diák (külsőleg - lassú észjárású) gondolkodás után zseniális választ adhat nekünk.
Fogadd el a hibát!1. Az anyagot elmagyarázva a tanár szándékosan hibázik.
Először is a tanulókat előre figyelmeztetik erre. Néha, különösen alsó tagozaton, hanglejtéssel vagy gesztussal akár „veszélyes helyeket” is meg lehet mondani nekik. Fontos megtanítani a gyerekeket, hogy gyorsan reagáljanak a hibákra.
2. A tanuló olyan szöveget kap, amelyben speciálisan hibázott – hadd „dolgozzon tanárként”. A szövegeket más tanulók is elkészíthetik előre, beleértve az idősebbeket is.
Közlekedési lámpaA szóbeli felmérés hatékonyságának növelésének problémáját sok szempontból megoldják egy olyan technikával, amelyet "közlekedési lámpának" nevezünk.
A közlekedési lámpa csak egy hosszú kartoncsík, egyik oldalán piros, másik oldalán zöld.
KÉPLET: kérdésfeltevéskor a tanulók a „közlekedési lámpát” piros vagy zöld oldallal a tanár felé emelik, jelezve válaszkészségüket.
A közlekedési lámpák használatának módja a felmérés típusától függ.
A piros jelzés azt jelenti, hogy "nem tudom!" Ez egy riasztó. Ez a diák, úgymond, kettőt ad magának – még akkor is, ha nem megy a folyóiratba.
Zöld jelzés - "Tudom!"
Túlmenni:
Az óra felépítése során a tanár túllép a tankönyvön, a tantárgyon, harmonikusan beleszőve az óra szövetébe a legújabb eseményeket, példákat a környező valóságból, cselekményeket a népszerű rajzfilmekből (például az „Egészséges” téma tanulmányozásakor életmód”, a „Smeshariki” rajzfilm egyik sorozata kerül szóba) vagy gyermeksorozat.
Ideális munka: A tanár arra kéri a tanulókat, hogy készítsenek házi feladatot
teatralizáció. Jelenetek eljátszása tanulási témában.
"Védőlap" Minden óra előtt, mindig ugyanazon a helyen van egy „Védőlap”, ahol minden tanuló az okok magyarázata nélkül beírhatja vezetéknevét, és biztos lehet benne, hogy ma nem kérdezik meg. De a tanár, aki ezeket a lapokat iktatja, kézben tartja a helyzetet.
A házi feladat megbeszélése . A tanár a tanulókkal közösen megvitatja a kérdést: mi legyen a házi feladat, hogy az új tananyag minőségileg rögzüljön? Ugyanakkor természetesen a tanulmányozott anyagot még egyszer átnézik. A rendszeres használat melletti fogadás jelentősen növeli a házi feladat elvégzésének tudatosságát. A technika különösen akkor működik jól, ha a tanár által általában adott házi feladatok módszerei és típusai meglehetősen változatosak.
Összegzés : A tanulók írásban válaszolnak a kérdésekre, tükrözve az órához, tantárgyhoz, tanárhoz való hozzáállásukat
Belépés a tanórára A tanár „beállításokkal” kezdi az órát.Nézzük például az óravázlatot. Ezt legjobb félig tréfás módon megtenni. Például: először együtt csodáljuk meg a mély tudást – ehhez pedig egy kis szóbeli felmérést végzünk. Ezután megpróbálunk válaszolni a kérdésre: (a lecke témája kérdésformában). Majd edzzük az agyunkat – problémamegoldás. És végül a legértékesebbet húzzuk ki az emlékezet mélyedéseiből (az ismétlés témája). Ha van technikai lehetőség, az óra egy rövid zenei mondattal indítható. Nagyon izgalmas lehet, például Hacsaturján szablyátánca vagy Ravel Boleroja. Vagy kisebb-nyugtató módon, mint Szviridov románca... A házi feladat hagyományos elemzéséből. Az intellektuális bemelegítésből - két-három nem túl nehéz kérdés az elmélkedéshez. Hagyományos szóbeli vagy rövid írásbeli felmérésből. Egy egyszerű felmérés - mert fő célja a gyerek munkába állítása, és nem az, hogy agymosással stresszeljük... Lehet más lehetőség is a "belépésre" az órára.
Tökéletes szavazás : A tanulók maguk értékelik felkészültségük mértékét, és erről tájékoztatják a tanárt.
Kérdés a szöveghez:
tudományos szöveg tanulmányozása során a hallgatók azt a feladatot kapják, hogy állítsanak össze egy listát a reproduktív és bővítő, fejlesztő kérdésekről. Ezután csoportokra osztják őket: -az órán megválaszolható kérdések;
Kérdések, amelyekre talán még senki sem tudja a választ.
Hagyd magad segíteni : a tanár maximálisan kihasználja azokat a helyzeteket, amelyekben a tanulók segíthetnek neki. Felkéri a tanulókat (önkéntes alapon!), hogy olyan tananyagot dolgozzanak ki, amely alkalmas a további tanórai felhasználásra (ez lehet tesztfeladatok, ismétlésre keresztrejtvény).
A munka megszervezése csoportokban , sőt, a csoportok kaphatnak ugyanazt és mást is, de közös feladateredményért dolgoznak.
"Igen és nem". A játék aktív helyzetbe hozza a tanulókat. Ez a játék megtanítja:
az eltérő tényeket egyetlen képbe kapcsolni;
rendszerezi a meglévő információkat;
hallgasd és hallgasd a tanulókat.
A játék lényege: a tanár gondol egy számra, tárgyra, irodalmi vagy történelmi hősre stb. A tanulóknak meg kell találniuk, mire gondolt a tanár. Ehhez kérdéseket tesznek fel, amelyekre a tanár csak „igen”, „nem”, „és igen”, „és nem” szavakkal válaszol.
Konzultáljon:
a tanár konzultál a tanulókkal, megbeszélve például a problémákat
kapcsolatokat. Meggyőzi a diákokat, hogy fontos számára a véleményük, de figyelmeztet: a tanáré az utolsó szó. Fontos megköszönni a tanulóknak a közös beszélgetést.
arcok : A tanulók érzelmi állapotukat jó, nyugodt vagy rossz hangulatot jelző képes kártyákkal jelzik.
Blitz vezérlés : a tanár gyors ütemben, 7-10 percen keresztül írásbeli kérdőívet készít a további sikeres tanuláshoz szükséges tanulási készségek elsajátításának fokára. A munkákat átadják a tanárnak, vagy önvizsgálatot tartanak (a tanár diktálja vagy megmutatja a helyes válaszokat). Ebben az esetben fontos az értékelési standardok meghatározása (például ha hétből hat vagy hét feladatot helyesen teljesítenek, akkor 5-ös, 5 feladat - 4 stb.)
Ismerje meg a kritériumokat : a tanár ismerteti a tanulókkal, hogy milyen szempontok alapján adják meg a különböző típusú munkákat.
Írás
(angol jobbról - jobbra): a munka elvégzése után a tanuló beállítja magát
Mark. Aztán a tanár értékeli. A tört le van írva. Például: 4/5, ahol a 4 a tanuló jegye, az 5 a tanár jegye. A fogadás a jelölés kritériumainak egyeztetésére szolgál. Egy idő után a számláló és a nevező egyre inkább egybeesik. A technika használatának másik célja a munkája rendszeres értékelésének képességének fejlesztése.
Az iskolában alkalmazott tevékenység jellegű technológiák lehetővé teszik a kiscsoportos, páros és egyéb csoportos munkavégzést. Ez annak köszönhető, hogy fontos a kialakulás alapjakommunikatívegyetemes tanulási tevékenységek.Nagyon hatékony nemcsak az osztálytermi, vagyis a társak közötti együttműködés, hanem a különböző korosztályok együttműködése is. Hozzájárul egy másik személy értelmi és érzelmi helyzetének megértésének és figyelembe vételének képességének fejlesztéséhez.A tanulók kommunikációs tevékenységének fejlesztésében jelentős szerepet játszik a természetegyüttműködés a tanárral. A kutatási és intellektuális készségek elérése feltételrendszerrel biztosítható, amely a következőket tartalmazza:
.feltételek megteremtése a tanulók körében felmerülő kérdések, problémák megjelenéséhez (gondolkodási folyamat serkentése);
.a gondolkodási folyamat tükrözése, a megoldás magas szintű megértése;
.a gyermekek érzelmi jólétének biztosítása;
.kognitív szükségletek kielégítése;
.az interperszonális kommunikáció igényének kielégítése;
.a tevékenység önirányítási képességének fejlesztése - reflexív önszabályozás;
.az oktatás tartalmának differenciálása, individualizálása;
Általános iskolai tanárok számára biztosított anyag. Felhasználható beszédként az általános iskolai pedagógusok MO, a pedagógustanács ülésein. A cikk ismerteti az általános iskolában megteremtett feltételeket az UUD kialakulásához mind az osztálytermi, mind a tanórán kívüli tevékenységek során.
Letöltés:
Előnézet:
Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény
Toljatti városrész 60. számú líceuma
Feltételek megteremtése az egyetemes oktatási tevékenység kialakításához
az általános iskola tanítási ideje alatt és után.
Logunova Elena Alexandrovna
2015
Az alapfokú oktatás ma az alapja a gyermek nevelési tevékenységének kialakításának. Az iskoláztatás kezdeti szakaszának kell biztosítania a tanulók kognitív motivációját és érdeklődését, a tanuló készségét és képességét a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködésre, meg kell alkotnia az erkölcsi viselkedés alapjait, amely meghatározza az egyén kapcsolatát a társadalommal és a környezetében lévő emberekkel. neki. Míg az alapfokú általános műveltség feladata az általános iskolában lefektetett egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztése, fejlesztése.Univerzális tanulási tevékenységek- ezek olyan általános cselekvések, amelyek lehetővé teszik a tanulók széles körű tájékozódását mind a különböző tantárgyi területeken, mind magában az oktatási tevékenység felépítésében, beleértve a célorientáltság, az értékszemantikai és működési jellemzők hallgatóinak tudatosítását.
Pedagógiai tevékenységem fő célja egy önfejlesztő, azaz tanulni akaró és tudó személyiség kialakítása.
Általános iskolai tanárként egy kisebb tanulóban kell kialakítanom az önfejlesztésre való felkészültséget, képességet, i.e. egyetemes tanulási tevékenységeket alkotnak.Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket.
Mik azok a feltételek tehát, amelyek biztosítják a fiatalabb tanulókban a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjainak kialakulását?
Első feltétel az UUD sikeres kialakításához - a tanár pedagógiai kompetenciája.Hogyan tanuljunk meg célokat kitűzni, tevékenységeket tervezni, eredményeket előre jelezni, irányítani, módosítani és értékelni a tevékenységeinket? És ami a legfontosabb: hogyan győzze meg magát arról, hogy újra és újra vissza kell térnie saját pedagógiai tapasztalatainak tudatosításához, megértéséhez és értékeléséhez? Ezt kétségtelenül csak a kollégákkal való interakción keresztül lehet megtanulni: készen kell állni az innovatív tapasztalatok érzékelésére, megérteni az önképzés és önfejlesztés szükségességét, képes együttműködni a kollégákkal, megosztani tapasztalataikat és átvenni mások tapasztalatait. .
Második feltétel az UUD sikeres kialakításához - a tanulók bevonása az aktív tanulási tevékenységekbe.
Igyekszem nem kész formában bemutatni az új ismereteket a hallgatóknak, hanem úgy megszervezni a tanulási folyamatot, hogy ezt a tudást saját folyamatban szerezzék meg.oktatási és kognitív tevékenység, normarendszerének megértése és elfogadása;
Figyelembe veszem a gyermekek fejlődésének életkori pszichés jellemzőit;
teremtek barátságos légköraz oktatási interakció megszervezésekor;
Teremtse meg a tanulók tapasztalatszerzésének feltételeitkreatív tevékenység;
Munkám során arra támaszkodom, hogy ha aktív tanulási technológiát alkalmazó, aktív munkaformákat alkalmazunk az órákon, akkor a tanulók kreatív képességei magasabb szinten fejlődnek, mivel nő a tantárgy iránti érdeklődés, a kulcskompetenciák. formálódik, és javul a tantárgyi tudás minősége.
Kíméletlen kreatív keresésben vagyok részem, az órát modellezem, mindent a legapróbb részletekig figyelembe véve, a vezető tanárok tapasztalatait és a saját kreativitásomat felhasználva. A tantárgyak tartalmát kiegészítő anyagok bevezetésével gazdagítom. Megtanítok további irodalommal dolgozni: szótárak, enciklopédiák, segédkönyvek.
Az adaptív tanulási technológia elemeinek felhasználása lehetővé teszi a tanulás variálását, az új óraszerkezetek elsajátítását, ami alakítja a tanulók önálló munkavégzési képességét, a kölcsönös kontroll és önkontroll gyakorlását.
Az UUD sikeres kialakulásának harmadik feltétele a diagnosztika.
Az osztályomban diagnosztizálom az oktatási tevékenység összetevőinek kialakulásának szintjét, amely lehetővé teszi az új szövetségi állami oktatási szabványok fényében, hogy beszéljünk a szabályozási univerzális oktatási tevékenységek kialakulásának szintjéről.
A személyes univerzális tanulási tevékenységek kialakításához a következő típusú feladatok ajánlhatók fel:
Projektekben való részvétel;
A lecke összegzése;
Kreatív feladatok;
Esemény, szituáció önértékelése a tanórán, szünetben;
Eredménynaplók;
A kognitív univerzális tanulási tevékenységek kialakításához különféle táblázatokkal, szótárakkal, támogató diagramok készítésével, „Hogy néz ki” vagy „Keress extra” játékokkal dolgozom.
A szabályozó univerzális nevelési cselekvések kialakításához a következő típusú feladatokat használom: „szándékos hibák”;információk keresése a javasolt forrásokban;kölcsönös ellenőrzés.
A kommunikatív univerzális oktatási cselekvések kialakításához a következő típusú feladatok ajánlhatók fel:
Állítson össze egy feladatot egy partnernek;
Visszajelzés egy barát munkájáról;
Csoportmunka keresztrejtvény összeállításán;
Az UUD kialakításának egyik hatékony módszere a csoportmunka, amely magában foglalja a hallgatók nagyfokú önállóságát, kezdeményezőkészségét, formálja az iskolások szociális készségeinek fejlesztését a csoportos interakciók folyamatában.
Az alapszabályok kidolgozásával kezdtem el csoportos munkát. Tanítványaimmal arra a következtetésre jutottunk, amit el kell érni:
− teljes odafigyelés egy osztálytársra;
− komoly hozzáállás mások gondolataihoz, érzéseihez;
− tolerancia, barátságosság
− senkinek nincs joga nevetni egy elvtárs hibáin, mert mindenkinek "joga van hibázni".
A diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek elsajátítása a különböző oktatási tárgyak kontextusában történik. Teljesen nyilvánvaló, hogy nincs szigorú fokozatosság egy bizonyos típusú UUD kialakulásához egy adott tárgy tanulmányozása során, és nem is lehet. A hangsúlyeltolódás azonban lehetséges. Egyes témákban nagy figyelmet fordítanak egyes UUD-típusok kialakulására, másokban mások kialakulására. De általában a modern leckében mind a négy típusú univerzális tanulási tevékenység kialakul.
Munkám során olyan projekttevékenységeket alkalmazok, amelyek az általános iskolában tanult tantárgyak tanóráinak folytatásaként szolgálnak.
Ezt a munkát az ABC-időszakban kezdtem. A projekt feladata egy „Szlovoreckből Zvukovogradba” kirándulás volt. A munka csoportokban zajlott. A feladatok eltérőek voltak.
Arra a következtetésre jutottam, hogy a hagyományos önálló munkavégzés jelenléte magában foglalja a tudás reproduktív szintű megszilárdulását, i. modell szerinti alkalmazásakor vagy hasonló helyzetekben, a kreatív feladatok pedig az ismeretek megváltozott helyzetekben történő alkalmazását jelentik. A pedagógus feladata olyan módszerek (és ezek a fejlesztő nevelés módszerei) megtalálása, amelyekben minden tanuló aktív szellemi tevékenysége biztosított lenne.
Az UUD sikeres kialakulásának negyedik feltétele a gyermek személyes önmeghatározásának és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése.
Mottónk a srácokkal ebben az irányban: „Sokat tudni presztízs, egy baráton segíteni normális, kreativitás és tevékenység nélkül élni unalmas.” Ezért ennek a feltételnek a teljesítésének módja a hálózati interakció megszervezése. A tanórán kívüli tevékenységek ilyen megszervezésének eredményeként minden diákom választhat magának egy kiemelt tevékenységi területet. A tanórán kívüli foglalkozásokat én szervezem területeken. Az egyik a sport és a szabadidő. A gyermeknek egészségesnek kell lennie ahhoz, hogy élvezze az életet. Szóval, meg kell tanítania, hogy vigyázzon az egészségére, pl. megteremteni a feltételeket a gyermek egészséges életmódjának kialakításához és testi fejlődéséhez.
A Líceum minden évben megtartja az Egészségnapokat, a "Beszélj a helyes táplálkozásról" tanórán kívüli foglalkozásokat, dinamikus szünetet, szabadtéri játékokat, uszodalátogatást stb.
A hallgatókkal végzett munka értelmi irányú megszervezésének eredményének tekintem tanítványaim kognitív tevékenységének fejlesztését. Ez abban nyilvánul meg, hogy évről évre növekszik azoknak a száma, akik ebben az irányban szeretnének bizonyítani, a srácok sikeresen szerepelnek az összoroszországi és nemzetközi versenyeken, díjakat szereznek iskolai, össz-oroszországi és nemzetközi tantárgyi olimpiákon. A projekttevékenységek megszervezése feltétele a gyermekek szellemi és kulturális értékeinek fejlesztésének, népük történelmének és kultúrájának tiszteletben tartásának elősegítésének.
A tanórán kívüli tevékenységek kiemelt szerepet játszanak a személyes UUD kialakításában.
A személyes UUD-ok a következők:
Pozitív hozzáállás a tanuláshoz, a kognitív tevékenységre, az új ismeretek, készségek elsajátítására, a meglévők fejlesztésére, nehézségeik tudatosítására és azok leküzdésére való törekvésre, új tevékenységek elsajátítására, az alkotói, alkotói folyamatban való részvételre;
önmaga, mint egyén tudatosításaés egyúttal a társadalom tagjaként az általánosan elfogadott erkölcsi és etikai normák önmaga számára történő elismerését, a tettei, tettei önértékelésének képességét;
önmaga, mint állampolgár tudatosításamint egy bizonyos nép, egy bizonyos kultúra, más népek iránti érdeklődés és tisztelet képviselője;
szépségre való törekvéshajlandóság fenntartani a környezet állapotát és egészségét.
Vannak bizonyos különbségek az UUD kialakulásában az általános iskolában, a középiskolában és a középiskolában. Jelentős változások következnek be az UUD tartalmában, nő a műveletek összetettségi szintje, megváltoznak az UUD rangsorolásának eredményei a kialakulásuk összetettségi foka szerint. De az oktatás bármely szintjén a hallgatóknak:
Hozzon létre egy sikeres helyzetet;
Segítsen gyermekének könnyen tanulni;
Segíts önbizalmat szerezni erősségeikben és képességeikben;
Ne fukarkodjon a bátorítással és a dicsérettel.
Legyen alkotó, és akkor szakmai tevékenységének minden újabb lépése a gyermeki lélek világának felfedezése lesz.
De az UUD kialakulásának egyik legfontosabb és nélkülözhetetlen feltétele az oktatás minden szintjén a folytonosság biztosítása a hallgatók egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésében. Ebben a kérdésben nagy felelősség hárul mind az egyes tanárokra külön-külön, mind a tanári kar egészére.
Beszédem végén szeretném leszögezni, hogy az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása az oktatási folyamat és a tanórán kívüli tevékenységek szerves része. A tanár munkájában a legfontosabb az, hogy olyan munkamódszereket találjon, amelyek lehetővé teszik az oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben rejlő lehetőségek lehető leghatékonyabb felhasználását.
Bibliográfia:
1. Hogyan tervezzünk egyetemes tanulási tevékenységeket az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig: tanári útmutató / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya és mások]; szerk. A.G. Asmolov. - M.: Oktatás, 2008. - 151 p.
2. Oktatási intézmények programjai: Általános iskola 2. évfolyam. Oktatási és módszertani készlet "A tudás bolygója": hozzávetőleges alapképzési program: [gyűjtemény]. M.: AST: Astrel, 2011, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott.
3. Orosz nyelv. 2. évfolyam 2 órakor Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B.
4. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, amelyet Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-i, 373. számú rendelete hagyott jóvá; pirosban. 2010. november 26-i 1241., 2011. szeptember 22-i 2357. sz.
Referenciák
1. Voroncova V.G. A posztgraduális tanárképzés humanitárius és axiológiai alapjai: Monográfia. - Pskov: POIP-KRO Kiadó, 1997. 421 p.
2. Gubanova M.I. A leendő tanári felkészültség kialakításának rendszere a középiskolások társadalmi önrendelkezésének pedagógiai támogatására: A szakdolgozat kivonata. dis. Dr. ped. Tudományok. - Kemerovo, 2004. 43 p.
3. Kulikova L.N. A személyiség önfejlesztése: pszichológiai és pedagógiai alapok: tanulmányi útmutató / L.N. Kulikova - Habarovszk: KhGPU Kiadó 2005. 320 p.
4. Maslow A. Motiváció és személyiség. - Szentpétervár: "Piter", 1998. 276 p.
5. Meadows D. H., Meadows D. L., Randers J. Beyond growth. - M.: Szerk. Progress group, Pangea, 1994. 304 p.
6. Smirnova V.M. Az egyetem pszichológiai szakos hallgatóinak autopszichológiai kompetenciájának kialakulása: A szakdolgozat kivonata. dis. folypát. ped. Tudományok. - Szaratov, 2013. 24 p.
7. Rogers K. Egy pillantás a pszichoterápiára. Az ember kialakulása. - MO-DEK, NOU VPO Moszkvai Pszichológiai és Szociális Egyetem, 2013. 456 p.
A KOGNITIV EGYETEMES TANULÁSI AKCIÓK KIALAKÍTÁSÁNAK PEDAGÓGIAI FELTÉTELEI ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEKNEK
Yenik O.A., Fomina S.A.
Togliatti Állami Egyetem, Togliatti, Szamarai régió, Oroszország
AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁS GYERMEKEK KOGNITIV EGYETEMES KÉPZÉSI AKCIÓI ALAKÍTÁSÁNAK PEDAGÓGIAI FELTÉTELEI
Enik O.A., Fomina S.A.
Togliatti Állami Egyetem, Togliatti, Oroszország
A cél a kognitív univerzális tanulási tevékenységek (PUUD) kialakításának pedagógiai feltételeinek megalapozása és tesztelése a fiatalabb tanulók körében.
A munka módszere vagy módszertana - a PUUD képződési szintjének diagnosztikája fiatalabb tanulókban; a fiatalabb tanulók kognitív képességeinek fejlesztésére szolgáló feladatrendszer kialakítása és jóváhagyása.
Eredmények - a PUUD képződési szintjének növekedése a fiatalabb diákoknál.
Az eredmények köre az alapfokú oktatás.
Kulcsszavak: kognitív univerzális tanulási tevékenységek; kognitív univerzális oktatási cselekvések kialakításának technológiája; kognitív képességek; logikai keresési feladatok.
Cél - az általános iskolás gyermekek kognitív univerzális képzési akcióinak (CUTA) kialakításának lehetőségeinek megalapozása és jóváhagyása.
A munkavégzés módszere vagy módszertana - általános iskolás gyermekek CUTA-formálási szintjének diagnosztikája; az általános iskolás gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésére vonatkozó feladatrendszer kialakítása és jóváhagyása.
Eredmények - az általános iskolások CUTA formálási szintjének emelése.
Az eredmények alkalmazási területe - alapfokú oktatás.
Kulcsszavak: kognitív univerzális képzési akciók; általános iskolás gyerekek; technológia kialakítása kognitív univerzális képzési tevékenységekhez, kognitív képességek; logikai keresési feladatok.
Az általános iskola a tanuló általános műveltségi folyamatának legfontosabb szakasza. Négy év alatt nemcsak a tantárgyi tudományágak programanyagát kell elsajátítania, hanem meg kell tanulnia tanulni - „hivatásos hallgatóvá” válni.
Az általános iskolai tanár felelőssége mindig is kivételes volt, de az IEO szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben jelentősen megnő. A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata az "egyetemes oktatási tevékenységek" csoportjának kialakítása, amelyek az oktatási és oktatási folyamat alapjaként szolgálnak, lehetővé téve a tanuló számára, hogy önállóan sajátítson el új ismereteket, készségeket és kompetenciákat, beleértve a képességeket is. tanulni. Az általános iskolában a tanárnak meg kell tanítania a gyermeket nemcsak olvasni, írni és számolni, hanem két csoport új készség elsajátítására is. Először is, ezek egyetemes tanulási tevékenységek, amelyek a tanulási képesség alapját képezik. Másodszor, a gyerekek tanulási motivációjának kialakítása.
Az "univerzális tanulási tevékenységek" (ULE) kifejezés tágabb értelemben a tanulási képességet jelenti, vagyis az alany önfejlesztési és önfejlesztési képességét jellemzi az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén. Szűk értelemben az "univerzális tanulási tevékenységek" fogalmát a tanulói cselekvések (valamint a kapcsolódó tanulási készségek) összességeként határozhatjuk meg, amelyek biztosítják a tanuló képességét új ismeretek és készségek önálló elsajátítására, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését is.
Az egyetemes tanulási tevékenységek a következőkre oszthatók: - személyes;
kognitív;
Kommunikatív;
Szabályozó.
A kognitív UUD magában foglalja az általános oktatási, logikai cselekvéseket, valamint a problémák felállítását és megoldását. Figyelembe véve a modern társadalom sajátosságait, mint például: "informatizálás" - folyamatos öntanulás és önfejlesztés igénye, "technológiás" - az igény, hogy különböző információforrásokkal tudjanak dolgozni, megtalálni, ill. problémák megoldása stb. - arra a következtetésre jutottunk, hogy az ULD kialakulásának folyamatának megszervezése során érdemes kiemelt figyelmet fordítani a kognitív UUD-ra.
A fiatalabb diákok kognitív UUD kialakulásának kérdését tanulmányozva eljutottunk az O.A. technológia használatának szükségességéhez az általános iskolai oktatási folyamatban. Ho-lodov. Feladatrendszert dolgozott ki, amely a kognitív képességek (CPC) fejlesztő tanfolyama 6-7, 7-8, 8-9 és 9-10 éves gyermekek számára. Egy általános iskola 1-4 osztályos programjára készült. Különös figyelmet kell fordítani arra a tényre, hogy az egy bizonyos sorrendben végzett gyakorlatok átfogó fejlesztést biztosítanak a különféle típusú emlékezetnek, figyelemnek, fejlesztik a megfigyelést, a képzeletet; hozzájárul a gyermek szenzoros és motoros szférájának fejlődéséhez, nem szabványos gondolkodást alakít ki. A feladatok matematika, számítástechnika, logika órákon használhatók.
Tanulmányunk célja az általános iskolás korú gyermekek kognitív univerzális nevelési tevékenységének kialakításának pedagógiai feltételeinek elméleti megalapozása és kísérleti tesztelése.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy az általános műveltségi standardok kialakításának elméleti és módszertani alapjai
A rendszer-tevékenység és a kultúrtörténeti megközelítések az L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova és mások, amelyek a legteljesebben felfedik a tudás elsajátításának folyamatának pszichológiai feltételeit és mechanizmusait, a világról alkotott képet, valamint a hallgatók oktatási tevékenységének általános szerkezetét. Alapvető rendelkezésként szolgál az a tézis, hogy az egyén fejlődését az oktatási rendszerben az UUD kialakítása biztosítja, amely az oktatási és nevelési folyamat alapjául szolgál. Tehát A.G. Asmolov, az oktatási rendszer következő szakaszába való átmenetre való készséget nemcsak és nem annyira a tudás, a készségek, hanem az UUD fő típusainak kialakulása alapján fejezik ki.
A kognitív univerzális tanulási tevékenységek (PUUD) a körülöttünk lévő világ megismerésének módjainak rendszere, önálló keresési, kutatási folyamat felépítése, valamint a kapott információk feldolgozására, rendszerezésére, általánosítására és felhasználására szolgáló műveletek összessége.
A PUUD készségek a következők: tudatában kell lenni a kognitív feladatnak; olvasni és hallgatni, kinyerni a szükséges információkat, valamint önállóan megtalálni a tankönyvek, munkafüzetek és egyéb kiegészítő irodalom anyagaiban; összehasonlítási, osztályozási, elemzési, szintézis műveleteket végezni nevelési problémák megoldására, ok-okozati összefüggések megállapítására, általánosításokra, következtetésekre; oktatási és kognitív cselekvéseket végrehajtani materializált és mentális formában; megérteni a képi, sematikus, modell formában bemutatott információkat, jel-szimbolikus eszközöket alkalmazni a különböző nevelési problémák megoldására. Ezek a készségek a legvilágosabban a matematika órákon nyilvánulnak meg.
A szakirodalom elemzése alapján meghatároztuk a kísérleti vizsgálat módszertanát, amely három szakaszból állt.
Az első szakasz egy megállapítási kísérlet. Cél - az általános iskolás korú gyermekek kognitív univerzális oktatási tevékenységeinek kialakulásának szintjének azonosítása.
A megállapító kísérletet az o. város 51. számú MBU líceuma alapján végeztük. Togliatti az első osztályokkal párhuzamosan (2012 szeptemberétől 2013 májusáig). Egy kísérleti csoportot (1D) és egy kontrollcsoportot (1B) határoztunk meg. A kísérletben 52 gyermek vett részt.
A T.V. kutatása alapján. Garachuk, O.A. Yenik, L.G. Peterson [2; 3; 4], meghatároztuk a WPMP képződési szintjének mutatóit:
■ logikai műveletek végrehajtásának képessége egy-egy kapcsolat létrehozásához és egy diszkrét halmaz mentéséhez;
■ az objektív és a beszédvalóság megkülönböztetésének képessége;
■ a szimbólumok segítségével történő kódolás (dekódolás) képessége;
■ képesség a számtani feladatok megoldására;
■ képes azonosítani a probléma típusát és annak megoldási módját.
Az 1. táblázat a megállapító kísérlet térképét mutatja be.
Asztal 1
A megállapító kísérlet diagnosztikai kártyája
Indikátor Diagnosztikai feladat
1) logikai műveletek végrehajtásának képessége egy-egy megfeleltetés létrehozása és egy diszkrét halmaz megőrzése érdekében. Numerikus ekvivalens vagy egy az egyhez megfeleltetés felépítése (J. Piaget, A. Szemińska)
2) az objektív és a beszédvalóság megkülönböztetésének képessége Teszt a mondatban lévő szavak számának meghatározására (S.N. Karpova)
Az 1. táblázat folytatása
3) a szimbólumok segítségével történő kódolás (dekódolás) képessége
4) az aritmetikai problémák megoldásának képessége A problémamegoldás általános módszerének univerzális hatásának diagnosztikája (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)
5) a probléma típusának és megoldási módjának azonosításának képessége. Sémák keresése a problémákra (A.N. Ryabinkina)
Az összes diagnosztikai feladat elvégzése után feltételesen felosztottuk a gyerekeket a PUUD kialakulásának szintjeire:
magas szint - a gyerekek helyesen hoznak létre egy-egy megfelelést, látják a mennyiség változatlanságát az objektumok térbeli elrendezésének különféle változásaival; helyesen határozza meg a mennyiséget nemcsak a tárgyban, hanem a beszédkonstrukciókban is; megfelelően
Zaitseva K.P. - 2013
I. A. LARISOVA - 2010
KUKHARCHUK OLGA VALERJEVNA, SHIPOVA LARISA VALENTINOVNA - 2015
állami költségvetési szakmai oktatási intézmény
Rostov régió "Zernograd Pedagógiai Főiskola"
TANFOLYAM MUNKA
Téma: A fiatalabb tanulók személyes univerzális nevelési tevékenységének kialakításának pedagógiai feltételei
szakkör: 050146 "Tanítás általános évfolyamon"
Készítette: Vezető:
Diák 3 "A" csoport Kovaleva E. I.
Nurieva Filyura Zhiyanshaevna
Felvették a védelembe
_____________________
Vezető aláírása
BEVEZETÉS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………..5 …………8 II. FEJEZET. A SZEMÉLYES EGYETEMES TANULÁSI AKCIÓK KIALAKÍTÁSÁNAK PEDAGÓGIAI FELTÉTELEI KIADÓSOKBAN 2.1 Az általános iskolás korú gyermekek személyes univerzális nevelési tevékenységének kialakításának technológiái……………………………..11 2.2 A pedagógusok tapasztalatainak tanulmányozása a vizsgált problémáról…………………………………………………… ...................................................... ......19
KÖVETKEZTETÉS………………………………………………………………………..26
IRODALOM…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ALKALMAZÁSOK
BEVEZETÉS
Az alapfokú oktatás új szövetségi államoktatási szabványának 2011-es hatálybalépésével az oktatás célja a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztése, amely olyan kompetenciákat biztosít, mint a tanulási képesség, ezért van egy szükség van a társadalom és az idő által támasztott új követelmények alapos tanulmányozására.
Az alapfokú általános oktatás Szövetségi Állami Oktatási Szabványa (a továbbiakban: GEF) az egyetemes oktatási tevékenységek (továbbiakban UUD) kialakítását határozta meg fő eredményként, amely a tanulók tanulási, önfejlesztési és önfejlesztési képességét biztosítja. javulás. Mindez a társas élmény tanulók általi tudatos, aktív kisajátításával valósul meg. Ugyanakkor a tudás, készségek és képességek (továbbiakban KAS) a célirányos cselekvések megfelelő típusainak származékainak minősülnek, pl. maguk a tanulók aktív cselekedeteivel szoros összefüggésben alakulnak ki, alkalmazzák és megőrzik.
Az egyetemes tanulási tevékenységek, tulajdonságaik és minőségeik meghatározzák az oktatási folyamat hatékonyságát, különös tekintettel az ismeretek asszimilációjára, a készségek kialakítására, a világról alkotott képre és a tanulói kompetenciák fő típusaira, beleértve a szociális és személyes kompetenciákat is. A személyes univerzális cselekvések fejlesztésének eredményeként kialakul a tanuló személyes pozíciója, a tanulási tevékenységek megfelelő motivációja, ezen belül a nevelési és kognitív motívumok, az erkölcsi normák és azok megvalósítása felé való orientáció, valamint az erkölcsi decentralizáció képessége.
Ebből kiindulva releváns a „Személyes univerzális nevelési cselekvések kialakítása fiatalabb tanulókban” témakör.
tárgy kutatás az általános iskolás korú személyes UUD gyermekek kialakulásának folyamata.
Tantárgy kutatás a személyes UUD junior iskolások kialakulásának pedagógiai feltételei.
A tanulmány célja- meghatározni az általános iskolás korú gyermekek személyes UUD kialakításának pedagógiai feltételeit.
Hipotézis: a személyes UUD kialakításának folyamata hatékonyabb lesz, a következő feltételek mellett:
A tanár megérti, hogy a gyermeknek el kell sajátítania az UUD-t, tudja, hogyan kell megfelelően megtervezni az UUD kialakulását célzó órákat, és tudja, hogyan kell megszervezni a tanulók tevékenységeit, amelyek során az UUD kialakítása történik;
Az oktatási folyamathoz olyan technológiákat választanak ki az oktatási tevékenységek megszervezésére, amelyek a tanulók életkorára jellemzőek;
A rendszerben szerepel a tanár tevékenysége az általános iskolás korú gyermekek UUD kialakításában.
A cél és a hipotézis segített a következő megfogalmazásban feladatokat:
Tanulmányozni a "személyes UUD", "UUD" fogalmak lényegét;
Tanulmányozni a személyes UUD kialakulásának életkorral összefüggő jellemzőit;
Tanulmányozni és feltárni a személyes UUD kialakulásának technológiáit;
Ismertesse a tanárok-gyakorló szakemberek tapasztalatait a személyes UUD kialakításában.
Munkánk során a következőket használtuk mód:
Tudományos irodalom tanulmányozása és elemzése;
A gyakorló pedagógusok tapasztalatainak tanulmányozása, összegzése.
A tantárgyi munka bevezetőből, 2 fejezetből (elméleti és gyakorlati), következtetésből, irodalomjegyzékből, alkalmazásokból áll.
FEJEZETén. A SZEMÉLYES EGYETEMES TANULÁSI AKCIÓK KIALAKÍTÁSÁNAK PROBLÉMA ELMÉLETI ALAPJAI FIATAL ISKOLÁSBAN- Az "univerzális tanulási tevékenységek", "személyes univerzális tanulási tevékenységek" fogalmak lényege
Kutatómunkánk során feltárjuk az alapfogalmakat.
Kutatómunkánk kulcsfogalmai az "univerzális tanulási tevékenységek", a "személyes univerzális tanulási tevékenységek" fogalmak.
Ahogy A. G. Asmolov írta, az univerzális tanulási tevékenységek tág értelemben a tanulás képességét jelentik, i.e. az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.
Szűk értelemben az UUD a diákok cselekvési módjainak összessége (valamint a velük kapcsolatos oktatói munka készségei), amelyek biztosítják az új ismeretek önálló asszimilációját, a készségek kialakítását, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését.
T.V. Vasilenko a következő indoklást adja a koncepcióhoz: „Az egyetemes tanulási tevékenységek (UUD) az oktatási és nevelési folyamat invariáns alapja. Az univerzális tanulási tevékenységek hallgatói általi elsajátítása megteremti az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilációjának lehetőségét, beleértve az asszimiláció megszervezését, i. tanulási képesség."
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (a továbbiakban: GEF) szerint az univerzális tanulási tevékenységek (a továbbiakban: UUD) olyan általános tevékenységek, amelyek széleskörű tájékozódást generálnak a tanulókban a tudás és a tanulási motiváció különböző tantárgyaiban.
A. V. Fedotova szerint az UUD általánosított cselekvések, amelyek lehetőséget adnak a diákok széles körű tájékozódására, mind a különböző tantárgyi területeken, mind magának a tanulási tevékenységnek a struktúrájában, beleértve a tanulók tudatosságát a célorientáltság, az értékszemantikai és működési irányultság tekintetében. jellemzők".
A.G. Asmolov, T.V. Vaszilenko, A.V. Fedotov a következőket különbözteti meg UUD funkciók:
A tanuló képességének biztosítása a tanulási tevékenység önálló végzésére, a tanulási célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módok felkutatására és felhasználására, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére, értékelésére;
A személyiség harmonikus fejlődésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a folyamatos nevelésre való felkészültség alapján;
Az ismeretek sikeres asszimilációjának, készségek, képességek, kompetenciák kialakításának biztosítása bármely tantárgyi területen.
A. G. Asmolov az UUD 4 blokkjára mutat rá: személyes, kognitív, szabályozó, kommunikatív.
A szabályozási intézkedések biztosítják a tanulóknak tanulási tevékenységeik megszervezését. Ide tartoznak: (célkitűzés, tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, értékelés, önszabályozás)
A kognitív univerzális cselekvések a következők: általános nevelési, logikai, független, szelekciós, információkeresési, tudásstrukturálási.
A kommunikatív cselekvések közé tartozik: (kérdések felvetése, konfliktusok megoldása, probléma azonosítása, azonosítása, partner viselkedésének kezelése, tevékenységének megfigyelése, korrekciója, értékelése, gondolatai kifejezésének képessége.
Hadd tartsuk részletesebben a személyes UUD-t. A. G. Asmolov hangsúlyozza, hogy értékszemantikai orientációt biztosítanak a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban.
Értékszemantikai orientáció - a tanuló személyisége alapozza meg a szubjektív viselkedést és a választott tevékenységhez való hozzáállását, érzékeny időszak a világnézet kialakulásához kapcsolódó személyiségkomponensek fejlődésében. Különösen a világkép kialakulása kapcsolódik össze a személyiség értékszemantikai szférájával, amely ebben az időszakban stabil. Ez megnyilvánul a fiatalabb tanuló életkori sajátosságaiban, jellemvonásaiban, érdeklődési körében stb.
Az oktatási tevékenységek tekintetében háromféle személyes cselekvést kell megkülönböztetni:
Személyes, szakmai, életbeli önrendelkezés;
Érzékformálás, vagyis az, hogy a tanulók kapcsolatot létesítenek az oktatási tevékenység célja és indítéka között, más szóval a tanulás eredménye és a között, ami a tevékenységet motiválja, amelynek érdekében azt végzik. A tanulónak fel kell tennie magának a kérdést: mi az értelme és mi az értelme
tanítani nekem? - és tudjon válaszolni rá;
Erkölcsi és etikai orientáció, beleértve az asszimilálandó tartalom értékelését (társadalmi és személyes értékek alapján), személyes erkölcsi választást biztosítva.
Tehát az első bekezdésben a tudományos irodalom tanulmányozása után feltártuk és elemeztük a következő fogalmakat: „univerzális tanulási tevékenységek” és „személyes univerzális tanulási tevékenységek”, amelyeket olyan tudósok javasoltak, mint A.G. Asmolov, T.V. Vaszilenko, A.V. Fedotova és rájött, hogy az ULD a tanulók tanulási készségeikkel kapcsolatos cselekvési módszereinek összessége, amelyek biztosítják az új ismeretek önálló asszimilációját, a készségek kialakítását, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését, és megkülönböztetik az UUD 4 típusát. : kognitív, szabályozó, kommunikatív és személyes. A személyes UUD részletesebb tanulmányozása után elmondható, hogy a személyes UUD kialakulásához értékszemantikai orientációt kell biztosítani a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban.
Az UUD csak az oktatási tevékenység új feltételeinek területén alakítható ki. Ennek kapcsán szükségessé vált az általános iskolás kor életkori sajátosságainak vizsgálata.
- A személyes univerzális tanulási tevékenységek kialakulásának életkori sajátosságai általános iskolásoknál
Azzal kapcsolatban, hogy figyelembe vesszük a személyes UUD kialakulásának életkori sajátosságait, a fiatalabb iskolásoknál kell figyelembe venni az ilyen korú gyermekek pszichés jellemzőit.
Ahogy O. B. Darvish kijelentette, az általános iskolás kor a gyermekkor csúcsa. A pszichológia modern periodizációjában a fejlődés 6-7 évtől 9-11 évig terjed. Ebben a korban imázs- és életmódváltás következik be: új követelmények, a tanuló új társadalmi szerepe, alapvetően új típusú tevékenység - tanulási tevékenység. Az iskolában nemcsak új ismeretekre és készségekre tesz szert, hanem bizonyos társadalmi státuszra is.
V.S. Mukhina úgy véli, hogy az általános iskolás kort nem csak a gyermek életében fontos külső körülmény határozza meg - az iskolába lépés, hanem az oktatási tevékenységekkel kapcsolatos állandó felelősség is, amikor a gyermek új kapcsolatrendszerbe lép a körülötte lévő emberekkel.
R.S. Nemov azt mondta, hogy az általános iskolás kor az az idő, amikor megszilárdítjuk a siker motívumát, mint az ember stabil személyes tulajdonát. Az önbizalom és a nyitottság, az engedelmesség és a szorgalom a fiatalabb tanulók fontos személyes jellemzői. A megfelelő önbecsülés és az igények normális szintjének kialakítása a gyermekben. Annak felismerése, hogy a siker az erőfeszítésen és erőfeszítésen múlik, nem pedig a meglévő képességeken.
Ebben az időszakban a gyermek nagy változásra vár az életében, a tanítás lesz a vezető tevékenység.
A kisiskolás személyiségének továbbfejlődése szempontjából különösen jelentős a külső benyomások iránti igény, hiszen ezen igény alapján gyorsan kialakulnak az új lelki szükségletek, köztük a kognitívek is: ismeretek, készségek, készségek elsajátításának igénye, képességeit, hogy behatoljanak azok lényegébe.
IP Podlasy elmondta, hogy a tanuló személyiségének kialakulása a felnőttekhez fűződő új kapcsolatok hatására következik be, pl. tanárok és társak (osztálytársak), új tevékenységek (tanítások) és kommunikáció, beépülés a csapatok egész rendszerébe (iskola-szerte, osztálytermi). Az általános iskolás kor nagy lehetőséget biztosít az egyén erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére. Ezt elősegíti az iskolások alakíthatósága és jól ismert szuggesztibilitása, hiszékenységük, utánzási hajlamuk, és ami a legfontosabb, a tanár hatalmas tekintélye.
Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzői közé tartozik a tanuló belső helyzete, amely az idősebb óvodás korban az önmeghatározás életkori sajátossága. A hallgató belső helyzetének kialakulását olyan tudósok tanulmányozták, mint M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davydov, A.Z. Zack, T.A. Nyezsnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin és mások. Számos tanulmány tárta fel a tanuló belső pozíciójának kialakulásának összetett dinamikáját, amely a motivációs-szemantikai szférában és az iskolai tantárgyak vonatkozásában is megmutatkozik.
Internetes forrásokat elemezve megtudtuk, hogy a tanuló belső pozíciója a gyermeknek a tanulói feladatellátáshoz kapcsolódó tevékenységekhez való hozzáállása, amely meghatározza a tanulási helyzetben a megfelelő magatartást és az önmeghatározás életkori sajátos formája. idősebb óvodás korban.
V.S. Mukhina a következő kritériumokat határozta meg a hallgató belső pozíciójának kialakításához:
Az iskolához való pozitív hozzáállás, a tanulás iránti igény érzése, azaz a fakultatív iskolalátogatás helyzetében a gyermek továbbra is törekszik a meghatározott iskolai tartalmú órákra;
Az osztályok új, megfelelő iskolai tartalma iránti különleges érdeklődés megnyilvánulása, amely az iskolai típusú órák előnyben részesítésében mutatkozik meg az óvodai jellegű órákkal szemben, az iskolai felkészülés megfelelő értelmes elképzelése mellett;
Az osztálytermi csoportos órák előnyben részesítése az otthoni egyéni órákkal szemben, az iskolai fegyelemhez való pozitív hozzáállás, amelynek célja az általánosan elfogadott magatartási normák megtartása az iskolában; tudásfelmérés társas módjának preferálása - óvodáskori jutalmazási módok (édességek, ajándékok) jegyei (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
Az általános iskola megfelelő motívumrendszerét a kognitív, oktatási, szociális motívumok és a teljesítménymotiváció kombinációjaként kell elismerni.
Az általános iskolában a nevelési és kognitív motívumok fejlesztése megköveteli a tanártól a következő feltételek megszervezését:
Problémahelyzetek kialakítása, a tanulók tanuláshoz való kreatív hozzáállásának aktiválása;
A tanuló tanuláshoz való reflexív attitűdjének és a tanulás személyes jelentésének kialakítása (a nevelési cél tudatosítása és a feladatsor összekapcsolása a végső céllal);
A tanulók rendelkezésre bocsátása a problémamegoldáshoz szükséges eszközökkel, a tanuló tudásának felmérése, figyelembe véve új eredményeit;
Közös oktatási tevékenység formáinak szervezése, oktatási együttműködés.
A. V. Leontiev tanulmányaiban az oktatási tevékenység szerepéről a fiatalabb tanulók önbecsülésének fejlesztésében kimutatták, hogy a reflektív önbecsülés annak a ténynek köszönhető, hogy a tanuló maga is részt vesz az értékelésben, az értékelés fejlesztésében. kritériumok és azok alkalmazása különböző helyzetekben. Ebben a tekintetben a tanárnak meg kell tanítania a gyermeket, hogy rögzítse változásait, és megfelelően fejezze ki azokat beszédben.
A szerző, A. G. Asmolov szerint a tanuló önértékelésén alapuló személyes önszabályozást a személyiség motivációs és szemantikai szférájába való bekapcsolódás, az önmagunkkal szembeni reflexív attitűd kialakítása biztosítja az oktatási tevékenység során, a a gyermek cselekedeteinek erkölcsi és etikai értékelése az erkölcsi normarendszer asszimilációja alapján; a gondolkodás fejlesztése, lehetővé téve az önbecsülés megkülönböztetését.
Tehát megvizsgáltuk a fiatalabb iskolások életkori sajátosságait, és elmondhatjuk, hogy az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legfontosabb szakasza, és a legkedvezőbb az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására.
Következtetés: Az első fejezetben feltártuk az "univerzális nevelési cselekvés" és a "személyes univerzális cselekvés" fogalmát, valamint tanulmányoztuk és elemeztük az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságait, és arra a következtetésre jutottunk, hogy a személyes UUD kialakítása kötelező. az oktatási folyamat összetevője, és az első szakasztól kell kezdeni, de amikor a személyes UUD kialakításán dolgozik, figyelembe kell venni a fiatalabb tanuló életkori jellemzőit.
Ennek eredményeként arra a következtetésre jutottunk, hogy az általános iskolás korú gyermekek személyes ULD kialakulásának pedagógiai feltételeinek azonosítása érdekében figyelembe kell venni a személyes UUD kialakításának technológiáit, valamint elemezni kell a tapasztalatokat. gyakorló tanárok.
FEJEZET II. A SZEMÉLYES EGYETEMES TANULÁSI AKCIÓK KIALAKÍTÁSÁNAK SZERVEZÉSÉNEK JELLEMZŐI AZ ISKOLÁSOKBAN.
2.1 Technológiák az általános iskolás korú gyermekek személyes univerzális oktatási tevékenységének kialakítására.
A problémánkkal való sikeres munka érdekében figyelembe kell vennünk a személyes univerzális tanulási tevékenységek kialakításának technológiáit.
Pedagógiai technológia (más görög nyelvből τέχνη - művészet, kézművesség, készség; λόγος - szó, tanítás) - az oktatási folyamatban szisztematikusan használt formák, módszerek, módszerek, oktatási módszerek és oktatási eszközök speciális halmaza, deklarált pszichológiai és pedagógiai alapon. attitűdök , ami mindig az előre jelzett oktatási eredmény eléréséhez vezet elfogadható eltérési arány mellett.
A modern tanárnak különféle tanulási technológiát kell alkalmaznia és változóan használnia, hogy az iskolások tanulási folyamatát úgy építse fel, hogy minden gyermekben kialakuljon a tanulás iránti érdeklődés és vágy, valamint egyetemes tanulási tevékenységeket alakítson ki a gyermekben. amely lehetővé teszi számára a tanulási folyamat önálló végrehajtását és képessé teszi az önálló tanulási tevékenységek megszervezésére.
Minden tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy célirányosan olyan feladatokat tervezzen, amelyek fejlesztik a tanulók különféle univerzális tanulási tevékenységek elsajátításának szintjét.
Az irodalmi olvasás a legalkalmasabb tudományág a személyes univerzális tanulási tevékenységek kialakítására. Mivel az „irodalmi olvasás” tantárgy kulcsterületei a következők:
A helyes, kifejező és tudatos olvasási készség kialakítása, a hangos és önmagára olvasás (ami lehetővé teszi a kommunikációs és beszédkészség fejlesztését);
Bevezetés a szépirodalom olvasásába, erkölcsi, spirituális és esztétikai értékeire (így alakítanak ki a fiatalabbak erkölcsi és esztétikai attitűdjét az emberekhez és a körülöttük lévő világhoz);
A kezdő olvasó érdeklődésének kialakítása a könyv, keletkezéstörténete iránt (segíti a fiatal olvasók látókörének bővítését, a kognitív érdeklődés kimutatását a műválasztásban).
Az univerzális tanulási tevékenységek fejlesztésének leghatékonyabb módjai és eszközei az irodalomórák keretében:
Akadémiai együttműködés
Univerzális tanulási tevékenységek kialakítása az irodalmi szöveg elemzésének folyamatában
Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása a kutatási és projekttevékenységek folyamatában
A személyes cselekvések az osztályteremben a "hős sorsának" nyomon követésével, az irodalmi művek hőseivel való összehasonlítás, Oroszország hősi múltjának megismerése és polgárai hőstettei és eredményei alapján alakulnak ki. A személyes cselekvések kialakításához különféle tanítási módszereket kell alkalmazni egy komplexumban. A korai iskolás korban az erkölcsös magatartás szabályainak asszimilációja a felnőttek, tanárok, szülők utánzása alapján, versek, erkölcsi témájú történetek dramatizálásán keresztül történik. Fontos megtanítani a gyerekeket, hogy értékeljék cselekedeteiket. A tanárnak pedig tapintatosnak kell lennie a bátorításban és a bírálatban, amikor erkölcsi tettekről beszél. Ha megtanítják a gyerekeket egy cselekmény értékelésére, fontos, hogy megtanítsák őket arra, hogy válasszanak ki egy motívumot, vagyis miért, annak a nevében, amit ezt vagy azt a cselekményt végrehajtják. A fiatalabb tanulók könnyebben megértik mások tetteit és indítékait, mint a sajátjukat.
Az alábbi technológiák lesznek a leghatékonyabbak a személyes UUD kialakítására az irodalmi olvasás órákon
1. Feltalálói problémák megoldásának technológiája.
A G.S. Altshuller által kidolgozott feltalálói problémamegoldás elmélete (továbbiakban TRIZ) az egyik innovatív technológia, amely az FGOS IEO bevezetésével összefüggésben növelheti az oktatás hatékonyságát.
A TRIZ pedagógia a következőkön alapul:
1.módszerek és technológiák, amelyek lehetővé teszik a pszichológiai tehetetlenség megszüntetésének módszereinek elsajátítását (RTV - a kreatív képzelőerő fejlesztése);
2. a rendszerfejlődés törvényszerűségein alapuló problémamegoldási módszertan, az ellentmondások feloldásának általános elvei és azok konkrét problémák megoldására való alkalmazásának mechanizmusai;
3. oktatási rendszer, amely a kreatív személyiség fejlődésének elméletére épül.
A TRIZ lehetőséget ad a tanárnak, hogy:
A tantárgy oktatási módszerének fejlesztése;
Szenvedélyes munka;
Tegye érdekessé a tárgyat a gyermekek számára;
Egységes világnézeti rendszer kialakítása a tanulók körében;
Élvezze a gyerekek és szüleik bizalmát.
A TRIZ-RTV technológia bevezetése az általános iskolai tanári gyakorlatba a következő pedagógiai feladatok megoldását teszi lehetővé:
1. Oktatási:
A gyermekekben a megfelelő hozzáállás kialakítása az őket körülvevő világhoz;
Az önállóság, az önbizalom fejlesztése a gyermekekben, az érzés, hogy bármilyen probléma megoldásával meg tudnak birkózni;
2. Oktatási:
A tanulók általános műveltségi szintjének emelése;
A gyermekek pozitív hozzáállásának kialakítása az oktatási folyamathoz;
Képes találékony, gyakorlati és társadalmi problémák elemzésére és megoldására;
A rendszer-dialektikus gondolkodás céltudatos fejlesztése.
3. Fejlesztés:
A memória, a figyelem, a logika és általában az intelligencia fejlesztése;
Kreatív képességek fejlesztése (folyékonyság, rugalmasság, gondolkodás eredetisége);
Térbeli gondolkodás fejlesztése;
A beszéd fejlesztése;
Képesség elemezni, szintetizálni, kombinálni;
A kreatív gondolkodás fejlesztése.
Az általános iskolában a fő irány az irányított kreatív képzelet és fantázia fejlesztése és a TRIZ propedeutika, vagyis a gyermek tudatának felkészítése a TRIZ további észlelésére.
Ehhez a brainstorming, a piktogramos módszer, a dichometria (a keresőmező szűkítése) és a beszédkreatív termékek létrehozásának módszerei (találós kérdések, metaforák, kreatív kompozíciók kép alapján) használatosak.
2. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére olvasáson és íráson keresztül(a továbbiakban RKCHP) a 20. század végén fejlesztették ki az USA-ban. Szerzői: D. Steele, C. Meredith, C. Temple.
Az RCMCHP technológia egy integrált rendszer, amely az olvasási és írási folyamat során kialakítja az információval való munka készségeit. Célja a nyitott információs tér alapkészségeinek elsajátítása, a nyitott társadalom személyiségjegyeinek fejlesztése. A technológia számos oktatási probléma megoldására alkalmas.
Az RCMCHP technológia lehetővé teszi a partnerség, a közös keresés és a kreatív problémamegoldás légkörének megteremtését az osztályteremben. A modern világban az ember számára fontos a kritikai gondolkodás fejlesztése, hiszen az új évszázad kreatív tevékenységet igényel. A kritikai gondolkodás segíti az embert abban, hogy meghatározza saját prioritásait a magánéletben és a szakmai életben, képessé válik arra, hogy elemezze és önálló következtetéseket vonjon le, megjósolja döntései következményeit és felelősséget vállaljon értük, valamint lehetővé teszi a párbeszéd kultúrájának kialakítását a közös tevékenységek során.
A kritikai gondolkodás az emberi intellektuális tevékenység egyik fajtája, amelyet az őt körülvevő információs mező magas szintű észlelése, megértése, objektivitása jellemez.
Az RCMCHP technológia céljai:
1. Új gondolkodásmód kialakítása, amelyet nyitottság, rugalmasság, reflexivitás, az álláspontok és nézőpontok belső többértelműségének, a meghozott döntések alternatívájának tudatosítása jellemez.
2. Olyan alapvető személyiségjegyek fejlesztése, mint a kritikai gondolkodás, a reflexivitás, a kommunikáció, a kreativitás, a mobilitás, az önállóság, a tolerancia, a felelősségvállalás a saját döntésekért és tevékenységei eredményeiért.
3. Az elemző, kritikai gondolkodás fejlesztése. A cél az, hogy a tanulókat megtanítsa:
Az ok-okozati összefüggések kiemelése;
Fontolja meg az új ötleteket és ismereteket a meglévők kontextusában;
a szükségtelen vagy helytelen információk elutasítása;
Megérteni, hogy a különböző információk hogyan kapcsolódnak egymáshoz;
Az érvelés hibáinak kiemelése;
Következtetést kell levonni arról, hogy kinek a konkrét értékorientációi, érdeklődési köre, ideológiai attitűdjei tükrözik a szöveget vagy a beszélőt;
Légy őszinte az érvelésben;
Hamis sztereotípiák azonosítása, amelyek helytelen következtetésekhez vezetnek;
Előítéletes attitűdök, vélemények és ítéletek észlelése;
Meg tudja különböztetni a mindig ellenőrizhető tényt a feltételezéstől és a személyes véleménytől;
Megkérdőjelezni a beszélt vagy írott nyelv logikai következetlenségét;
A szövegben vagy a beszédben válassza el a főt a lényegestől, és tudjon az elsőre összpontosítani.
4. Olvasási kultúra kialakítása, amely magában foglalja az információforrásokban való eligazodást, a különböző olvasási stratégiák alkalmazását, az olvasottak megfelelő megértését, az információk fontossága szerinti válogatását, a másodlagos információk „kiszűrését”, az új ismeretek kritikus értékelését, következtetések levonását. és általánosítások.
5. Önálló kereső kreatív tevékenység ösztönzése, az önképzés és önszerveződési mechanizmusok beindítása.
Az RCMCHP technológia szupertárgy, átható, bármilyen programban és tantárgyban alkalmazható.
A technológia egy alapvető didaktikai cikluson alapul, amely három szakaszból (szakaszból) áll.
Minden fázisnak megvannak a maga céljai és célkitűzései, valamint jellegzetes technikák összessége, amelyek először a kutatási és kreatív tevékenység aktiválását, majd a megszerzett ismeretek megértését és általánosítását célozzák.
Az első szakasz a „kihívás”, melynek során a tanulók korábbi ismeretei aktivizálódnak, felébred a téma iránti érdeklődés, meghatározzák a készülő tananyag tanulmányozásának céljait.
A második szakasz - "megértés" - az értelmes, melynek során a tanuló közvetlen munkája a szöveggel történik, a munka pedig irányított, értelmes. Az olvasási folyamatot mindig kísérik tanulói tevékenységek (jelölés, táblázatozás, naplóírás), amelyek lehetővé teszik saját megértésének nyomon követését. Ugyanakkor a "szöveg" fogalmát nagyon tágan értelmezik: írott szövegről, tanári beszédről és videóanyagról van szó.
A harmadik szakasz - "reflexió" - reflexiók. Ebben a szakaszban a tanuló személyes attitűdöt alakít ki a szöveghez, és azt vagy saját szövege, vagy a beszélgetésben elfoglalt pozíciója segítségével rögzíti. Itt történik a saját elképzelések aktív újragondolása, figyelembe véve az újonnan megszerzett ismereteket.
Az irodalomórákon ennek a technológiának a keretein belül a tanulók elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják kialakítani saját véleményüket a különféle tapasztalatok, ötletek és ötletek megértése alapján, következtetéseket és logikai bizonyítékláncokat építeni, világosan, magabiztosan kifejezni gondolataikat. és helyesen másokhoz képest.
3. A produktív olvasás technológiája.[ 15]
N.N. professzor által kifejlesztett produktív olvasási technológia. Szvetlovszkaja. Ez a technológia a személyes UUD kialakítására irányul, lehetővé téve az olvasottak értelmezését és álláspontjának megfogalmazását, a beszélgetőpartner (szerző) megfelelő megértését, a tankönyvi szövegek tudatos hangos és önmagának olvasását, valamint az információ kinyerésének képességét. a szövegből. A helyes olvasási tevékenység kialakítása tehát a tankönyvi szövegek anyagán alapul.
A produktív olvasás technológiája a szöveg megértését biztosítja a fejlesztési módszerek elsajátításával a szöveggel való munka három szakaszában.
színpadra állítom. Olvasás előtt dolgozzon szöveggel
A cél egy olyan fontos olvasási készség fejlesztése, mint a várakozás, vagyis a szöveg tartalmának kitalálása, előrelátása. Bármely mű olvasása előtt hatékony a „jóslat” technika alkalmazása, a tanulóknak jelzésértékű cselekvéseket ajánlanak fel (nézze meg a címet, illusztrációkat, figyeljen a mű műfajára, szerkezetére). A gyerekek felolvassák a szerző nevét, a mű címét, figyelembe veszik a szöveget megelőző illusztrációt, majd kifejtik feltételezéseiket a szereplőkkel, témával, tartalommal kapcsolatban. Az izgalmas keresőmunka alapján, melynek során a tanulók irodalmi ismeretei feltöltődnek, valamint fejlődik figyelmük, memóriájuk, gondolkodásuk, beszédük, a tanulók maguk fogalmazzák meg az óra témáját. A témát figyelembe véve és kulcsmondatokat használva a tanulók meghatározzák a lecke célját: „Olvassuk el a szöveget, folytassunk párbeszédet a szerzővel, ellenőrizzük a feltételezéseinket”. Így a produktív olvasás technológiája lehetővé teszi a tanár számára, hogy a gyerekek kutatómunkáját úgy szervezze meg, hogy ők maguk „gondolkozzanak” az óra kulcsproblémájának megoldásán, és maguk is elmagyarázzák, hogyan kell új körülmények között cselekedni.
II szakasz. Munka szöveggel olvasás közben
A cél a szöveg megértése, olvasói értelmezésének megteremtése. Az elsődleges szövegolvasást a szöveg sajátosságainak, a tanulók életkorának és egyéni képességeinek megfelelően szervezzük. Ez lehet önálló olvasás az órán vagy olvasás-hallgatás, vagy kombinált olvasás. Ezután következik az elsődleges észlelés azonosítása, a tanulók kezdeti feltételezései egybeesésének azonosítása az olvasott szöveg tartalmával, érzelmi színezésével.
A tanár fő feladata ebben a szakaszban, hogy segítse a gyermeket a szövegben látni a szerzőt (a szereplőkhöz, a helyzethez való hozzáállását, az „író és a valóság” problémájának megoldását), és ez csak a szövegben lehetséges. ismételt (elemző, tanulás, „lassú”) olvasás.
III szakasz. Munka szöveggel olvasás után
A cél az, hogy az olvasó értelmezését a szerző jelentésével korrigáljuk. Az olvasott kollektív vita eredménye a szerző jelentésének megértése, a szöveg fő gondolatának azonosítása és megfogalmazása.
Ebben a technológiában a tanár meséje az íróról és a gyerekekkel a személyiségéről szóló beszélgetés a mű elolvasása után ajánlott, és nem előtte, mivel az olvasás után ez az információ az előkészített talajra esik: a gyermek képes lesz korrelálja a szerző személyiségének gondolatával, amelyet az olvasás során alakított ki. Emellett egy jól felépített történet az íróról elmélyíti az olvasott mű megértését.
Ebben a szakaszban ismételten hivatkozunk a mű címére és az illusztrációra. Beszélgetést folytatnak a cím jelentéséről, a témával való kapcsolatáról, a szerző fő gondolatáról. Illusztrációként a következő kérdéseket használom: melyik szövegrészletet illusztrálta a művész (vagy talán ez a teljes szöveg egészének illusztrációja)? Pontos a művész a részletekben? A szerző elképzelése megegyezik a tiéddel?
A szöveggel való munka harmadik szakaszához kreatív feladatot biztosítanak.
Tehát ebben a bekezdésben az irodalomórákon a személyes UUD kialakítására szolgáló technológiákat vettük figyelembe, mint például: a feltalálói problémák megoldásának technológiája, az olvasáson és az íráson keresztüli kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája, valamint a produktív olvasás technológiája. Megállapíthatjuk, hogy a személyes UUD kialakításához különféle technológiák együttes alkalmazása szükséges.
2.2 Tanárok-gyakorló szakemberek tapasztalatainak tanulmányozása a vizsgált problémával kapcsolatban.
A "fiatalabb tanulók személyes univerzális oktatási akcióinak kialakítása" problémáján dolgozva a gyakorló tanárok tapasztalatait tanulmányoztuk. Megismerkedtünk I.V. munkásságával. Loskutova, általános iskolai tanár, Sayanogorsk, MBOU Sayanogorsk Lyceum "Eureka".
Véleménye szerint a személyes UUD kialakításának egyik módja az oktatási cselekvések, amelyek tükrözik egy fiatalabb diák értékorientációs rendszerében, a körülötte lévő világ különböző aspektusaihoz való hozzáállását, belső helyzetét:
Pozitív hozzáállás a tanuláshoz, a kognitív tevékenységhez,
Vágy új ismeretek, készségek elsajátítására, a meglévők fejlesztésére,
Ismerd fel nehézségeidet, és törekedj arra, hogy legyőzd őket
Tanuljon új tevékenységeket
Vegyen részt az alkotói, alkotói folyamatban;
Önmaga, mint egyén és egyben a társadalom tagja tudatosítása, az általánosan elfogadott erkölcsi és etikai normák önmaga számára történő elismerése, a tettei és tettei önértékelésének képessége;
Önmagunk polgáraként, egy bizonyos nép, egy bizonyos kultúra képviselőjeként, más népek iránti érdeklődés és tisztelet;
A szépségre való törekvés, hajlandóság a környezet és az egészség állapotának megőrzésére.
A személyes univerzális tanulási tevékenységek kialakításához a tanár a következő típusú feladatokat használta:
Projektekben való részvétel;
Kreatív feladatok;
A zene vizuális, motoros, verbális észlelése;
Kép, szituáció, videofilm mentális reprodukálása;
Az esemény, incidens önértékelése;
Eredménynapló.
Irina Vladimirovna az ilyen típusú feladatokat használta az irodalmi olvasás leckében, hogy kialakítsa a megfelelő típusú olvasási tevékenységet, amely a gyermekek célirányos egyéni megértésének és elsajátításának három szakaszból álló folyamata (olvasás előtt, olvasás közben és után). olvasás). N.N. Svetlovskaya azonosítja a szöveggel végzett munka szakaszait az osztályteremben:
Olvasás előtt
Olvasás közben
Olvasás után (ahol a probléma-dialogikus technológia lép működésbe)
A cím, az illusztráció és a kulcsszavak alapján a gyerekek megfogalmazzák feltételezéseiket a témáról, a mű szereplőiről, az eseménysorról.
Problémás helyzet létrehozása egy problémás kérdés segítségével a legoptimálisabb ott, ahol közben zajlik egy beszélgetés, segítve a szerző szándékának megértését, „sorok közé rejtve”, történet az íróról, személyiségéről, az a hallgató személyes tapasztalata.
Miután tanulmányozta Irina Vladimirovna munkájának tapasztalatait a személyes univerzális oktatási cselekvések kialakításáról az irodalmi olvasás óráiban, azt láttuk, hogy a tanár értékszemantikai orientációt biztosít a diákok számára (az erkölcsi normák ismerete, a cselekvések és események összekapcsolásának képessége az elfogadott dolgokkal). etikai elvek, a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége) és a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódás.
A személyes UUD kialakítása a tanórán kívüli tevékenységekben is aktívan megvalósul, a tanórán kívüli tevékenységek az alaptervben szerepelnek, mint az oktatás tartalmának fontos eleme, növelve annak változékonyságát, az iskolások érdeklődéséhez, szükségleteihez, képességeihez való alkalmazkodóképességét. Ezen túlmenően az iskolán kívüli tevékenységek hozzájárulnak a gyermek egyéni jellemzőinek sokoldalúbb feltárásához, amelyeket nem mindig lehet figyelembe venni az osztályteremben, valamint a gyermekek érdeklődésének kialakulását a különféle tevékenységek iránt, a produktív, társadalmilag jóváhagyott tevékenységekben való aktív részvétel iránti vágyat. . Ezzel kapcsolatban tanulmányoztuk az I.E. Khokholina, általános iskolai tanár, a MOU 33. számú gimnázium, Kostroma, aki kifejlesztett egy betétet az iskolai naplóba, amely hozzájárul a személyes UUD kialakulásához a legtöbb diáknál.
Ennek a munkának az a célja, hogy a gyerekeket megfelelő önbecsülésre és önuralomra neveljük. Ez csak egy lap volt, „Oktatasd magad”. Ő és a srácok együtt döntötték el, hogy milyen tulajdonságokat kell kifejleszteniük magukban, és mit kell tenni ennek érdekében. Minden követelmény három csoportra osztható:
1.Egészséges életmód;
2. Oktatási tevékenységek;
3. Jó modor.
Majd megegyeztek abban, hogy milyen formában rögzítik az eredményeket. A meghatározott szempontok szerinti értékelés hetente, negyedévente történt. Az értékelés kétféle értékelésre oszlik: prediktív és retrospektív (valós).
A gyerekek a hét elején prediktív értékelést végeznek, mintha az egész hétre a meghatározott kritériumok szerint a legjobb eredményt feltételeznék, és ezzel egyidejűleg felállítanák magukat. Ezután egy külön oszlopba kerül (prognosztikai pontszám).
Az értékelés színrendszerben történik: piros kör - mindig teljesítve, sárga - kipróbált, kék - sikertelen.
A hét folyamán a gyerekek az önképzés minden kritériuma szerint igyekeznek kordában tartani sikereiket vagy kudarcaikat.
A hét végén elemzésre és valós önértékelésre került sor a megadott szempontok szerint.
Az értékelések eredményei alapján reflektálásra kerül sor. A gyerekek önként osztják meg sikereiket vagy nehézségeiket az önképzés egy bizonyos területén.
A reflektív beszélgetést segítő kifejezések lehetnek:
Könnyű volt...
Jobb mint a múlt héten...
Segítettek nekem…
A legbonyolultabb …
A legérdekesebb …
Nem hittem volna …
Kényszerítettem magam...
Jövő héten én...
Megpróbálom…
és mások.
A munka az egész negyedévben zajlik.
A negyed végén a gyerekek összegzik eredményeiket, és önállóan vagy szüleik segítségével következtetéseket, javaslatokat vonnak le saját tanácsaik formájában az önképzés új szakaszához - egy új negyedévhez.
Ez a fajta önképzés a tanár véleménye szerint a fiatalabb tanuló számára szükséges. A felnőttek állandó tanításait néha nem minden gyerek veszi észre, vagy különösebb vágy nélkül hajtja végre. A „Neveld magad” lappal dolgozva, egy-egy területen sikeredet látva, a siker növekedését figyelve, tevékenységeidet megtervezve a gyerekek önkéntelenül, mintha játszanának, természetesen és természetesen nevelkednek. Megszokják az egészséges életmódot, a figyelmes és kulturált kommunikációt, a felelősséget.
Az új generáció szabványaira hivatkozva Khokholina azt állítja, hogy a személyes univerzális tanulási tevékenységek területén a következőket kell kialakítani:
Az önértékelés képessége az oktatási tevékenység sikerességének kritériumai alapján;
Az egészséges életmódra való telepítés és annak megvalósítása a valós viselkedésben és cselekvésekben;
Az oktatási tevékenységek sikerének/kudarcának okainak megfelelő megértése;
A tanuló belső helyzete az iskolához való pozitív attitűd szintjén, az iskolai tevékenységek értelmes pillanataira fókuszálva, és elfogadva a „jó tanuló” modelljét;
Tájékozódás mind saját, mind a környező emberek cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében;
Az alapvető erkölcsi normák ismerete és a végrehajtásukhoz való orientáció.
Segít szabályozni a személyes univerzális cselekvések fejlettségi szintjét, és segít a „Neveld magad” naplóval való munkavégzést, amelyben nem a tanár tesz jegyeket, hanem a gyermek maga értékeli magát, figyelemmel kíséri előrehaladását, megtervezi a dolgokat és néha a legbensőségesebbet osztja meg a naplóval. Az értékelő lappal ellátott naplóban található az emberek tulajdonságait, jellemvonásait jelző szavakból álló szótár. Ez az egészséges, jó modorú állampolgár egyfajta modellje, amelyre a hallgatónak törekednie kell.
Útmutató a napló vezetéséhez
Pozitív búcsúszavak a gyermeknek a tanártól
Terv-naptár esetek és fontos események rögzítéséhez az eredmény rögzítésével
"Oktassa magát" lap
Munkájának összegzése és rögzítési javaslatok
Szótár
Tehát tanulmányoztuk a gyakorló tanárok, Loskutova I. V. MBOU tanár, a Sayanogorsk Lyceum "Evrika" tapasztalatait a személyes UUD kialakításában az irodalmi olvasás óráiban, és rájöttünk, hogy a személyes eredmények elérése érdekében létre kell hozni egy problémahelyzet egy problematikus kérdés segítségével, hogy biztosítsuk a tanulók értékszemantikai orientációját, az erkölcsi normák ismeretét, a tettek, események és az elfogadott etikai elvekkel való összefüggésbe hozásának képességét, a társadalmi szerepekben való tájékozódást. Tanulmányoztuk a kosztromai Khokholina I.E. MOU 33. számú gimnázium általános iskolai tanárának tapasztalatait is a személyes UUD kialakításában. Az Irina Evgenievna által készített iskolai napló „Neveld magad” betét a legsikeresebb, amely segít a tanulóknak célokat kitűzni maguk elé, azok elérésére törekedni, nyomon követni eredményeiket és megosztani sikereiket.
Következtetés: Munkánk második fejezetében a személyes UUD kialakításának technológiáit vizsgáltuk, és arra a következtetésre jutottunk, hogy a munka eredményessége érdekében különféle technológiákat kombináltan kell alkalmazni. Ugyanebben a fejezetben a gyakorló tanárok pozitív tapasztalatait vizsgáltuk: I.V. Loskutova és I.E. Khokholina a „kisiskolások személyes ULD-jének kialakításának” problémájáról, és arra a következtetésre juthatunk, hogy jó eredményeket érhetünk el a személyes UUD kialakításán végzett célzott munkával nemcsak az órai tevékenységekben, hanem az iskolán kívüli tevékenységekben is.
A fentiek alapján megállapítható, hogy a személyes UUD kialakulása összetett folyamat, amelynek kialakításához a hallgató személyiségének sajátosságaira kell támaszkodni, és ezen keresztül alakítani a tantárgy önfejlesztő és önfejlesztő képességét. a társas élmény tudatos és aktív kisajátítása.
A "Fiatalabb tanulók személyes UUD kialakításának pedagógiai feltételei" problémánk további fejlesztést igényel.
KÖVETKEZTETÉS
Az oktatási rendszer reformjának jelenlegi szakaszában nagyon aktuális a fiatalabb diákok személyes UUD kialakításának kérdése. A szövetségi állam általános általános oktatási szabványa az UUD kialakulását határozta meg fő eredményként, amely az iskolások számára tanulási képességet, önfejlesztési és önfejlesztési képességet biztosít. Mindez a társas élmény tanulók általi tudatos, aktív kisajátításával valósul meg.
A kutatás tárgya az általános iskolás korú gyermekek személyes UUD kialakulásának folyamata.
A kutatás tárgya a fiatalabb iskolások személyes UUD kialakításának pedagógiai feltételei.
A vizsgálat célja az általános iskolás korú gyermekek személyes UUD kialakításának pedagógiai feltételeinek meghatározása.
Tanulmányunk elején célt tűztünk ki, melynek megvalósításához számos feladatot jelöltünk meg.
Az első probléma megoldása során megtudtuk az "egyetemes oktatási tevékenység", "személyes egyetemes oktatási tevékenység" fogalmak lényegét. Az A.G definícióját választottuk. Asmolova: "UUD" a hallgatók cselekvési módszereinek összessége (valamint a velük kapcsolatos oktatási munka készségei), amelyek biztosítják az új ismeretek önálló asszimilációját, a készségek kialakítását, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését.
A második probléma megoldása során feltártuk az általános iskolás kor életkori sajátosságait, és arra a következtetésre jutottunk, hogy az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legmeghatározóbb szakasza, amely a legkedvezőbb az UUD kialakulásának.
Az alábbi probléma megoldása során megvizsgáltuk a személyes ULD-k kialakításának technológiáit az irodalmi olvasás órákon, és arra a következtetésre jutottunk, hogy a hatékonyabb munkavégzéshez különböző technológiák alkalmazása szükséges a személyes ULD-k kialakításához.
Az utolsó probléma megoldása során elemeztük a gyakorló tanárok tapasztalatait a kisiskolások, Loskutova I. V. és Khokholina I. E. személyes ULD kialakításában, akik saját módszertant készítettek a személyes ULD kialakítására. És arra a következtetésre juthatunk, hogy a személyes UUD kialakításán végzett céltudatos munkával nem csak az órai, hanem a tanórán kívüli tevékenységekben is jó eredményeket lehet elérni.
Így úgy gondoljuk, hogy a megvalósított feladatoknak köszönhetően tanulmányunk célját elértük.
Az általunk felállított hipotézis szerint a személyes UUD kialakításának folyamata hatékonyabb lesz, ha a tanár megérti az UUD kialakításának szükségességét a gyermekekben, tudja, hogyan kell megszervezni az órákat; az oktatási tevékenységek megszervezésére szolgáló technológiákat választották az oktatási folyamathoz, elméleti megerősítést találtak.
A diplomaszerzés előtti gyakorlat során feltett hipotézis gyakorlati megerősítését tervezzük megvalósítani.