Néhány innovatív pedagógiai technológia gyakorlati alkalmazásának lehetőségei az elméleti ciklus tárgyaiban a gyermekiskolákban. Absztrakt a témában: "Innovatív zeneoktatási módszerek kiegészítő oktatási intézményben a gyermekművészeti iskola példáján

Az elmúlt 10-15 évben felületes szemmel nem érzékelhető, de valójában mélyreható forradalmi változások mentek végbe az oktatás megszerzésének módjaiban, amelyek többek között a zenei oktatást is érintik. Mindenütt jelenvaló digitális technológia- elektronikus-digitális technológiák - változásaikat a zeneművészet oktatásának hagyományos folyamataiba hozzák. A zeneoktatási rendszer fontos feladata pedig ezek jó felhasználása, elsajátítása magas művészi, és nem csak a modern kultúra szórakoztató szintjén.

Egyrészt ezek a technológiák az új elektronikus-digitális eszközökön keresztül nyitnak a kreativitás (beleértve a kompozíció-szerzői, hangszerelési és koncertelőadói) festmények és művészi kifejezésmódok előtt, amelyek korábban nem léteztek, valamint új készítési módokat. zene és módok a hallgatókhoz. Másrészt az egyre szaporodó zenei és számítógépes szoftvereknek köszönhetően a technikai képzési segédeszközök (TUT) általánosan keresettek.

Utolsó céljukra - a zeneelméleti tantárgyak alapfokú oktatásban való felhasználásának lehetőségével összefüggésben, különösen a Gyermekművészeti Iskolában és Gyermekzeneiskolában - itt fokozottan odafigyelünk. És fókuszáljunk két részre - a zenekedvelők általános fejlesztő nevelésére és a leendő zenészek szakmai előképzésére.

A kihívás most az alkotás általános fejlesztő programok olyan zeneiskolai hagyományos zeneelméleti tantárgyak megújítására épülő (egyébként immár az előszakmaiak között megjelenő) oktatás, mint a szolfézs, alapfokú zeneelmélet, zeneirodalom, zenehallgatás. Egyre élesebben jelentkezik a tanítás módszereinek és eszközeinek korszerűsítése, közelebb hozása a gyermek- és ifjúsági nemzedékek felfogásának sajátosságaihoz. Nem titok, hogy a zeneelméleti tárgyakat gyakran szárazon, érdektelenül vezetik le, amennyire csak lehetséges, a tantárgy művészi komponensét elmossák, unalmat keltenek, és általában elriasztják a gyerekeket a zenetanulástól.

És itt új TSO-k jöhetnek a segítségre - a művészileg megtervezett vizuális videoképzés támogató elemei. A 21. századi diák látási tartománya a korábbiakhoz képest jelentősebb szerepet játszik. Általánosságban elmondható, hogy a modern kulturális élet bármely projektjének sikeréhez nagyon fontossá válik a figyelemfelkeltő imázs tényezője. Amellett, hogy az elektronikus digitális technológiák minőségi és mobil videóbevezetést biztosítanak, lehetővé teszik különféle interaktív szoftvereszközök - tesztelési, képzési szimulátorok - létrehozását is.

Az oktatási gyakorlatban egyre gyakrabban szerepelnek interaktív táblák is, amelyek lehetővé teszik, hogy az iskolások tanulási folyamatát emlékezetes élénk képekkel és izgalmas játék pillanatokkal telítse. Az általános iskolákban már szilárdan elfoglalják a helyüket. De a művészeti iskolákban csak akkor jelennek meg. És néha, ha megvásárolják, szinte nem használják a rendeltetésükre.

Minden lehetséges módon hozzá kell járulni a korszerű digitális tanulási technológiák bevezetéséhez a gyermekművészeti iskola gyakorlatába – kiegészíteni azokat új általános fejlesztő tantárgyak technikai eszközeivel, melyeket másképp nevezhetünk pl. Szórakoztató szolfézs", "Zenei alapozó", "Digitális szolfézs", "Művészeti szolfézs", "Zenei enciklopédia", "Zene multimédiában" stb.

Ugyanakkor az új TSS-nek semmiképpen sem kell önellátónak lennie, hanem csak kiegészítő oktatási segédanyagnak kell lennie a zenei és elméleti tudományok tanára számára. Az irántuk érzett mértéktelen lelkesedés túlzott tanulságosságot és technológiát, vagy egy-egy kompetitív játékkomponens túlsúlyát eredményezheti, melynek jelenlétét még adagolni kell az órákon.

Az elektronikus digitális technológiák alkalmazása során fontos, hogy erőforrásaikat a lehető legjobban kihasználják a kreatív tanulási formák számára. A zeneelméleti pedagógia jelenlegi felújítási irányzatának legfényesebb képviselői számára a zenei számítógép az ilyen lehetőségek leggazdagabb tárházává válik. Nagyrészt a számítástechnikának köszönhetően T. A. Borovik (Jekatyerinburg) és társai által az ország különböző városaiban és a környező országokban működő innovatív figuratív és kreatív szolfézsoktatási módszer, a szolfézs poliművészi kifejezőeszközökre épülő módszere az ország különböző városaiban és a környező országokban, különös tekintettel a multimédiás segédanyagok megalkotására és felhasználására a szolfézs, ill. zenei irodalom: V. V. Tkacseva és E. E. Rautszkaja (Moszkva), I. V. Ermanova (Irkutszk), T. G. Shelkovnikova (Tashtagol), Yu. A. Savvateva (Kotelnyiki), N. P. Timofejeva (Szolnecsnogorszk), N. P. Istomina (Ukraine Nahoenkov), ) és mások.A szolfézs tantárgy oktatói által aktívan használt módszertani munkatípusok olyan szerzői multimédiás segédeszközök, mint a művészien kivitelezett videodiktátumok, a vokális intonációról, zeneelméletről, a ritmusról szóló munka stb.

A „Zenei irodalom” tantárgy tanárai számára gyakran nagy segítséget jelentenek a zenei és művészi elektronikus digitális prezentációk, amelyeket saját maguk és diákokkal közösen hoznak létre, beleértve a különféle kreatív fesztiválokat és oktatási projektek versenyeit. A projekttevékenységek iskolai órákon való lebonyolításának lehetősége néha jobban leköti a gyerekeket, mint az oktatási anyagok passzív memorizálása.

A multimédiás diákprojektek tanári irányítással történő létrehozása aktiválja a tanulási folyamat tevékenységtípusát, annak kompetencia alapú komponensét, amely az oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában különösen értékesnek számít. Általánosságban elmondható, hogy a modern szociokulturális környezetben egyre keresettebbek a széles oktatási profillal rendelkező kreatív egyének, akiknek készségei egyetemes jellegét rögzítik, beleértve a művészeti iskolákat is. A szovjet időszakra jellemző szakirányú továbbképzés szűk fókusza a múlté válik.

A leendő szakember képzésének egyetemességét most a beképzés folyamatában kell látni szakma előtti programok. Ebből a szempontból egy olyan tárgy, mint « A zenei informatika számos tekintélyes szakember és tanár szerint a jövőben „médiainformatikának” 1 nevezhető.

1 Meshcherkin A. Ragaszkodok hozzá - a tárgy neve Médiainformatika // Zene és elektronika. 2012. 1. szám 6. o.; Kungurov A. A médiainformatika alapjai, mint a zenei informatika alternatívája gyermekzeneiskolákban és gyermekművészeti iskolákban // Zene és elektronika. 2014. 2. szám 6. o.

És eleinte a „Zenei informatikának” meg kell szereznie az FGT-t, és „legálisan” be kell lépnie az iskolai hangszeres zenei tanszékek - zongora, vonós, népi stb. - előszakmai tárgyak listájára, mivel ezt a tárgyat tanulják mind a középső, mind a legmagasabb szintű zenei oktatásban, és szerepel a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelő fő szakmai programokban. Fontos, hogy az előszakmai profil valamennyi szakának hallgatói számára megvalósuljon a digitális zenei technológiai képzés. Egyelőre az összes szakmai előkészületi programban alig esik szó az új elektronikus digitális technológiákról. A szakma előtti programokban Hamupipőke pozícióban lévő „Zenei informatika” tantárgy csak az iskolai tanterv változó részében kap helyet, ami választható tantárgyként utal a sorsára.

Most azonban kivétel nélkül kívánatos, hogy a szakképzést előkészítő iskolák minden végzettje ne csak a számítógépes kottaírásban, hanem a hangszerelés legegyszerűbb technikáiban is rendelkezzen (különösen a saját előadásában) ), vágás és hangfeldolgozás, valamint elemi videószerkesztők és grafikus programok, tudjanak tematikus zenei és művészi bemutatókat készíteni számítógépen.

Egyébként az Egyesült Államokban az általános zeneoktatás nemzeti szabványai több mint 20 évvel ezelőtt feltételezték „a digitális MIDI formátum iskolai tanórákon való alkalmazásának lehetőségét, olyan elektronikus hangszerek használatát, mint a szintetizátor, mintavevő, dobgép ( bármely gyártótól), amelyek egymáshoz és számítógépekhez csatlakoztathatók. 2014-ben az iskolai zenetanítás amerikai szabványai szerint már a 4. osztályban az általános oktatási iskolák minden tanulója a zeneórákon (kíséret hangszerelésekor, különféle variációs improvizációk lejátszásakor) nemcsak akusztikus és zajos, hanem változatos. digitális hangszerek, beleértve a szekvenszereket ( hagyományos hangok: hangok, hangszerek; nem hagyományos hangok: papírtépés, ceruza kopogtatás; testhangok: kezek tapsolnak, ujjak csattognak; elektronikus úton előállított hangok: személyi számítógépek és alapvető *MIDI-eszközök, beleértve a billentyűzeteket, szekvenszereket, szintetizátorokat és dobgépeket 2).

2 Az Iskolai Zenei Program: Új vízió. Reston (VA): Music Educators National Conference, 1994. URL:

A "zenei informatika" tanárainak gyakori felhívása (különösen a moszkvai, jaroszlavli, petrozsényi, nyizsnyekamszki iskolákban), hogy a legáltalánosabb grafikai és videoalkalmazásokkal dolgozzanak, már a tantárgy hatókörének kiterjesztésének jele. "Médiainformatika" - az audio-, videó- és grafikus szerkesztőkkel való munkavégzés tárgya, amely a közeljövőben a művészeti iskolák minden osztályán kereslet lesz, és nem csak a zenében. Információs és számítógépes technológiák nélkül, amelyeknek a jelen és a jövő digitális művészete számára minden okuk megvan arra, hogy integratívvá váljanak, egy modern zenész már nem nélkülözheti. Sőt, a multiművész (a jövő hivatása) nélkülözhetetlen - a jelenlegi szinesztézia irányzat és a művészetek szintézisére épülő művészi kreativitás típusainak egyre terjedése fényében.

* Az ENZH "Mediamusic" szerkesztőitől. Itt például készít ilyen oktatóvideókat brit kollégánk, a magazin szerkesztőbizottságának tagja, a zenei és médiainformatika csúcsszakértője - Philip Tagg:

Az egyik problémás terület az új és korszerűsített régi tárgyak minőségi vezetésére képes szakszemélyzet csekély száma és nem megfelelő képzettsége. A legfontosabb feladat itt az oktatói továbbképzési rendszer meglévő elveinek felülvizsgálata. És ezért. Közismert tény, hogy minden tanárnak az n-edik óraszámot kell összegyűjtenie egy rendszeresen ismétlődő újraminősítési eljárás kötelező lefolytatásához. A mennyiséget figyelembe veszik, de a minőséget gyakran nehéz ellenőrizni.

Példa: több mint egy tucat tanár tanult moszkvai billentyűs szintetizátor tanfolyamokon, és több éven át ugyanaz a kis csoport rendszeresen részt vett diákjaival kreatív áttekintéseken és fesztiválokon. Lehetséges, hogy számos kadét „kiállításra” ült ezeken a tanfolyamokon, vagy egyszerűen csak szélesítette látókörét. De a megszerzett tudást nem akarták a gyakorlatban alkalmazni.

Felmerül a kérdés: érdemes-e folytatni a tanfolyamokat ebben a formában? Továbbra is szükség van a "visszacsatolás" kialakítására a kadétokkal - hat hónap, egy év alatt. Mit csinált mindegyik? Melyik szakaszban van? Mi felé halad? Az eredmény nemcsak a technikai, hanem a művészi szempontoknak is megfelel a tanfolyamokon? Ha a módszertani szolgálat fizeti a tanfolyamokat, érdeklődni kell azok eredményeiről. Esetleg rendelkezzen egy „ellenőrzési mechanizmusról” – a továbbképzés előtti és utáni tesztelésről? És ehhez kapcsoljuk a szakértői tanácsokat egy év és két év múlva? Vagy kötelezni a tanfolyamokon elsajátított irányban rendszeresen részt venni városi rendezvényeken, áttekintéseken?

A rendszeres kreatív fesztiválok és versenyek - nemcsak színpadi és előadási, valamint kompozíciós és szerzői, hanem innovatív oktatási projektek versenyei is (például a "Zene és multimédia az oktatásban" összoroszországi fesztivál-verseny) valóban nagy jelentőséggel bírnak. az elért szintek nyomon követésére, valamint a legjobb eredmények és általában az új oktatási irányok népszerűsítésére. Az innovatív pedagógiai mozgalom körüli pedagógiai erők összefogásában és aktivizálásában fontos szerepet kezdett játszani az éves Összoroszországi Közgyűlés "Modernitás és kreativitás a zeneelméleti tárgyak oktatásában a gyermekzeneiskolákban és a gyermekművészeti iskolákban". . A Közgyűlés nemcsak új módszereket és taktikákat vezet be, hanem a zeneelméleti oktatás legújabb módszertanát és stratégiáját is kidolgozza.

Általánosságban elmondható, hogy a zeneművészet területén új oktatási szabványok létrehozására és korszerűsítésére irányuló munkát nemzeti platformon kell intenzívebbé tenni a szakosodott állami szervezetek aktívabb bevonásával, beleértve az Összoroszországi Szakszervezeti „Kortárs Zenei Oktatási Tanácsot”. ".

Korántsem minden zenei főiskola és egyetem készen áll arra, hogy új oktatási területeken felszabaduljon a személyzet, bár néhányan már meglehetősen céltudatosan cselekszenek (például az A. I. Herzenről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem UML „Zenei és Számítógépes Technológiái”, a M. P. Muszorgszkijról elnevezett Uráli Állami Konzervatórium, Gnessin Orosz Zeneakadémia). Továbbra is remény van néhány szakosodott központban (többek között költségvetésen kívüli források terhére) a személyzet komoly átképzésére, nem a hagyományos képzési szintű „ügyeleti költségvetési személyzet”, hanem új típusú, magasan képzett szakemberek segítségével.

Ezen központok egyike a jövőben a Digitális Zenei Művészeti Akadémia lehet – egy új művészeti terület erőforrásainak mélyreható fejlesztésének kísérleti platformja, a szakértői közösség vonzása, a képzett munkaerő képzése, valamint az orosz zenegyártók támogatása. és a zenei oktatás igényeire fókuszáló számítógépes szoftverek, valamint különféle videoantológiák, multimédiás tankönyvek és módszertani ösztöndíjak kiadásával kapcsolatos kiadói tevékenység.

Nézzük nyitott szemmel, mi történik a minket körülvevő zenei világban. És vegyük nagyon komolyan azt a tényt, hogy a zenei oktatás modern formái terén jelentős lemaradás tapasztalható, a képzett munkaerő hiánya, a fiatalok érdeklődése elveszti az új formáció meglévő zenészképzési formái iránt. A természetes fejlődés mesterséges gátlásának korrigálására pedig a művészeti nevelés egészére vonatkozó politika komoly frissítése lehet.

Orlova E. V. A zeneelméleti tárgyak oktatásának újításairól és nem csak // Média Musical Blog. 2015.03.28.?p=904

A modern technológiák bevezetése az intézmény munkájában

kiegészítő oktatás.

A kiegészítő pedagógusok fő feladata, hogy olyan munkaformát találjanak a gyerekekkel, hogy a zeneórák izgalmasak és megszerettek legyenek. Természetesen alapvető feltétel a gyermek saját hangszertanulási vágya és tanulási készsége. Főleg kisgyerekeknél: nagyon érzékeny tanárnak kell lenni. Tanulásuk inkább alkalmas a kellemes szabadidő eltöltésére – például játékkal vagy kedvenc könyvével. Minden óra egy kis előadás, ahol a tanár javaslatára maga a diák az alkotó.

A technológia gyors változásának korszakában az egész életen át tartó oktatás alapvetően új rendszerének kialakításáról beszélünk, amely magában foglalja a folyamatos megújulást, az igények individualizálását és annak kielégítési képességét. Sőt, az ilyen oktatás kulcsfontosságú jellemzője nemcsak a tudás és a technológia átadása, hanem a kreatív kompetenciák, a tanulásra való felkészültség kialakítása is.

A folyamatos pedagógiai folyamat szerves részét képezi ma a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszere. A kiegészítő nevelés a gyermekek és felnőttek professzionálisan szervezett, tanítási időn kívüli pedagógiai interakciója, melynek alapja a gyermek szabad tevékenységének megválasztása, célja pedig a gyermekek kognitív érdeklődésének, társas kapcsolati igényeinek kielégítése, kreatív önmegvalósítás és önfejlesztés különböző korosztályú, hasonló gondolkodású emberek csapatában. Természetesen a kiegészítő oktatás rendszerének megvannak a maga sajátosságai. Ez a sajátosság nemcsak a tanárok és tanítványaik közötti pszichológiai és pedagógiai interakció sajátosságaihoz kapcsolódik, hanem azzal a ténnyel is, hogy a gyermekek modern kiegészítő oktatását két fő blokk képviseli: oktatási, kulturális és szabadidős. Ezen blokkok keretein belül folyik a pedagógusok fő pedagógiai tevékenysége, valamint a gyermekek kreatív és kognitív tevékenysége. A technológiai fejlődés rájuk kényszeríti új értékeit és életszabályait, amelyek néha ellentmondanak természetes és harmonikus fejlődésüknek. Nagyon fontos, hogy a technika vívmányai ne zavarják, hanem hozzájáruljanak a gyerekek lelki fejlődéséhez. Eljött az idő a kiegészítő oktatás rendszerének jelentős átalakítására. A modern oktatási technológiák iránti vonzalom a gyermekek kiegészítő oktatásban való tanításának minőségének javítására, a modern technológiai fejlődésnek megfelelő új tantervek kidolgozására vezethető vissza, mivel a gyermekek kiegészítő oktatásának pedagógiájának megkülönböztető jegyei:

Változatos tevékenységek, amelyek kielégítik a gyermek legkülönfélébb érdeklődését, hajlamait és igényeit;

Az oktatási folyamat személyes-tevékenység jellege, amely hozzájárul a személy tudás- és kreativitás-motivációjának, önmegvalósításának és önrendelkezésének kialakulásához;

Személyre szabott megközelítés a gyermekhez, mindenki számára "sikerhelyzetet" teremtve;

Az egyén önmegvalósításának, önismeretének, önmeghatározásának feltételeinek megteremtése;

Ezzel kapcsolatban sok előkészítő munkát végeztek a kiegészítő oktatás tanáraival a modern oktatási technológiák tanulmányozása érdekében, átfogó és naprakész információkat mutattak be az új pedagógiai technológiákról. Ezt a témát az igazgatóval, a pedagógiai tanácsokkal, az MO kiegészítő oktatási tanáraival, a mesterkurzusokkal folytatott megbeszéléseken tárgyalták.

A technológia fogalma az oktatásban.

Technológia - a görög technl (művészet, kézműves, tudomány) és logos (fogalom, tanítás) szavakból. A technológia olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzleti életben, kézművességben, művészetben használnak.

A pedagógiai technológia a közös oktatási és pedagógiai tevékenységek jól átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára. A pedagógiai technológia magában foglalja az oktatási folyamat teljes irányíthatóságának gondolatának megvalósítását.

Jelenleg sajnos lehetetlen jó szakembernek lenni az oktatásban a modern információs technológiák ismerete és birtoklása nélkül. Nem titok, hogy a legtöbb kiegészítő oktatásban dolgozó tanár nem rendelkezik kellő készségekkel a számítógéppel, a multimédiával és az internettel való munkavégzésben, ezért a technológiai tehetetlenség leküzdésének problémája, különösen maguk a tanárok, megoldódott, mivel az információs és kommunikációs technológia ma egy nagy területet foglal el. vezető helyet foglal el a kísérleti helyszín munkájában. Az információs technológiák az információk megszerzésének, átalakításának, továbbításának, tárolásának és felhasználásának módszerei és eszközei. Ez a komponens rendkívül fontos gyakorlati jelentőséggel bír. A korszerű, információs technológiát alkalmazó oktatási módszereknek a gyermekek kreatív önkifejezésének fejlesztésére, formálására, a szellemi értékek felelevenítésére, kultúránk népi hagyományainak örökségének tanulmányozására kell irányulniuk. A kiegészítő oktatás modern technológiái hatékony eszközei az oktatási folyamatnak, amely kilátásokat teremt az általános és szakképzés innovatív osztályainak fejlesztésére. Ennek relevanciája ezen presztízsgyakorlást lehetővé tevő technológiák tartalmának folyamatos frissítése. A modern technológiák alkalmazása lehetővé teszi, hogy a pedagógusok és a gyerekek aktívabban részt vegyenek különböző kerületi, regionális, köztársasági szintű versenyeken. A tanulási folyamat fejlesztése a kiegészítő oktatásban segít megőrizni őseink kulturális örökségét, és egyúttal bevezeti a gyerekeket a modern tudomány és technika világába, aktiválva a múlt, jelen és jövő közötti kapcsolatot.

Iskolánk az alábbi modern technológiákat alkalmazza: Információs (számítógépes, multimédiás, hálózati, távoli) technológiák: Tervezési technológiák, kreatív technológiák, játéktechnológiák, szimuláció, szerepjáték; "üzleti színház", pszichodráma és szociodráma, személyiségorientált oktatási technológiák, etnopedagógiai technológiák (Ethnosolfeggio), kollektív és csoportos oktatási módszerek, tréningek, a "Kritikus gondolkodás fejlesztése" technológia problémaalapú tanulása.

Probléma alapú tanulási technológiák

A tanulók gondolkodásának magas szintű feszültsége, amikor a tudást saját munkájukkal szerzik meg, problémaalapú tanulással érik el. Az óra alatt a tanulók nem annyira az ismeretek memorizálásával és reprodukálásával vannak elfoglalva, mint inkább az adott rendszerben kiválasztott problémák-problémák megoldásával. A tanár úgy szervezi meg a tanulók munkáját, hogy önállóan megtalálják az anyagban a feltett probléma megoldásához szükséges információkat, levonják a szükséges általánosításokat és következtetéseket, összehasonlítsák és elemzik a tényleges anyagot, meghatározzák, mit tudnak már, és mire van még szükségük. megtalálni, azonosítani, felfedezni stb. .d. Az órák problémaalapú tanulással történő levezetése részben keresési módszer alkalmazását jelenti. A heurisztikus módszerrel végzett órákon a tanulók alábbi tevékenységei végezhetők:

Munka a műalkotás szövegén: - egy epizód vagy egy egész mű elemzése, - újramesélés, mint elemzési módszer, - hőskép elemzése, - hősök összehasonlító jellemzői - terv készítése az Ön részletes leírásához válasz, jelentésért,

Gyakorlati példa:

Kiegészítő irodalom és egy tankönyv felhasználásával készítsen egy „Képzeletbeli interjút J. S. Bach-cal”

Bach úr, Ön rengeteg művet írt. Egész éven át játszhatók, még akkor is, ha naponta adják elő. Melyikük a legértékesebb számodra?

Mit akartál elmondani az embereknek azzal, hogy a zene nyelvén szóltál hozzájuk? - Mr. Bach, mikor kezdett zenét tanulni? Ki tanított téged? - Hol szerezte tanulmányait? - Bach úr, kortársai közül melyiket tartja kiemelkedő zeneszerzőnek? - Az opera kivételével minden műfajban írtál zenét, ami a maga idejében létezett. Mihez kapcsolódik? Stb.

A hatékony órák technológiája

Külön pedagógiai technológia működik, amely hatékony tanórai rendszerre épül. Szerző - A. A. Okunev.

A nem hagyományos tanulási technológiák a következők:

Interdiszciplináris kapcsolatokon alapuló integrált tanórák; leckék verseny és játék formájában: verseny, torna, váltóverseny, párbaj, üzleti vagy szerepjáték, keresztrejtvény, kvíz;

A közgyakorlatban ismert formákra, műfajokra és munkamódszerekre épülő leckék: kutatás, feltalálás, elsődleges forráselemzés, kommentár, ötletelés, interjú, tudósítás, áttekintés;

Az oktatási anyagok nem hagyományos rendszerezésén alapuló leckék: bölcsesség lecke, szerelem lecke, kinyilatkoztatás (vallomás), bemutató óra, "egy alultanuló kezd cselekedni";

Leckék a nyilvános kommunikációs formák utánzásával: sajtótájékoztató, árverés, jótékonysági előadás, nagygyűlés, szabályozott beszélgetés, körkép, tévéműsor, telekonferencia, riport, élő újság, szóbeli magazin;

Leckék a fantázia használatával: meselecke, meglepetés lecke, ajándék lecke varázslótól, lecke az idegenekről;

Intézmények, szervezetek tevékenységének utánzásán alapuló leckék: bíróság, nyomozás, parlamenti viták, cirkusz, szabadalmi hivatal, tudományos tanács;

Társadalmi és kulturális eseményeket imitáló órák: levelező kirándulás a múltba, utazás, irodalmi séta, nappali, interjú, riport;

A tanórán kívüli munka hagyományos formáinak átültetése az óra keretébe: KVN, "Az ínyencek nyomoznak", "Mi? Hol? Mikor?", "Erudíció", matiné, előadás, koncert, dramatizálás, "összejövetelek", "ínyencek klubja" " stb.

Az ilyen típusú órák szinte mindegyike használható gyermekzeneiskolákban.

Gyakorlati példa:"Párbaj" gyakorlat - 1 párbajtőröző kerül kijelölésre, ő választhat ellenfelet (a tanár is jelölhet ki ellenfelet), a tanár fülre játszik intervallumokat (akkordok, lépések stb.), a "párbajozók" felváltva válaszolnak az első hibáig az egyik ellenfélé .

Projekt módszer

A projektmódszer magában foglalja az oktatási és kognitív technikák bizonyos készletét, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával. A projektmódszer használatának alapvető követelményei:

Jelentős probléma jelenléte a kutatási kreatív tervben.

1. Az elvárt eredmények gyakorlati, elméleti jelentősége.

2. A tanulók önálló tevékenysége.

3. A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

4. Kutatási módszerek alkalmazása.

A befejezett projektek eredményeinek kézzelfoghatónak kell lenniük, pl. bármilyen módon díszítve (videofilm, album, útinapló, számítógépes újság, riport stb.).

Technológia "A kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül" RKMCHP technológia (a XX. század végén az USA-ban kifejlesztett (Ch. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Az orosz hazai technológiák kollektív és csoportos tanítási, valamint kooperációs módszereinek gondolatait és módszereit szintetizálja. fejlesztő tanulás, általános pedagógiai, túltárgyi jellegű.

A feladat az iskolások tanítása: az ok-okozati összefüggések kiemelése; új ötleteket és ismereteket a meglévők összefüggésében mérlegelni; a szükségtelen vagy helytelen információk elutasítása; megérteni, hogy a különböző információk hogyan kapcsolódnak egymáshoz; kiemeli az érvelés hibáit; kerülje a kategorikus kijelentéseket; azonosítani a hamis sztereotípiákat, amelyek helytelen következtetésekhez vezetnek; azonosítani az elfogult attitűdöket, véleményeket és ítéleteket; - tudjon különbséget tenni egy feltételezésből mindig ellenőrizhető tény és a személyes vélemény között; megkérdőjelezi a szóbeli vagy írásbeli beszéd logikai következetlenségét; hogy a szövegben vagy a beszédben elválassza a főt a lényegtelentől, és képes legyen az elsőre összpontosítani.

Az olvasási folyamatot mindig kísérik tanulói tevékenységek (jelölés, táblázatozás, naplóírás), amelyek lehetővé teszik saját megértésének nyomon követését. Ugyanakkor a „szöveg" fogalmát nagyon tágan értelmezik: írott szövegről, tanári beszédről, videóanyagról van szó. A gondolkodás folyamatának bemutatására népszerű módszer az anyag grafikus rendszerezése. Modellek, rajzok, diagramok stb. tükrözze az ötletek közötti kapcsolatot, mutassa meg a tanulóknak a gondolatmenetet. A szem elől rejtett gondolkodási folyamat láthatóvá válik, látható megtestesülést ölt. Összefoglalók, kronológiai és összehasonlító táblázatok összeállítása csak a technológia keretein belül létezik.

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete.

Szerzők - Peter Yakovlevich Galperin - orosz szovjet pszichológus. Talyzina Nina Fedorovna - az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, Volovich Mark Bentsianovics - a Moszkvai Pedagógiai Egyetem professzora, a pedagógiai tudományok doktora.

A mentális cselekvések fokozatos kialakításának elméletén alapuló képzési sorrend a következő szakaszokból áll:

Az akció előzetes megismertetése, az akció orientáló alapjainak megteremtése, i.e. a cselekvés orientáló alapjának, a cselekvés (utasítás) orientáló alapjának felépítése a gyakornok fejében - a vizsgált cselekvés szövegesen vagy grafikusan megtervezett modellje, beleértve a motivációt, a cselekvés elképzelését, a helyes végrehajtásának feltételrendszere.

1. Anyagi (materializált) cselekvés. A tanulók a képzési feladatnak megfelelő tárgyi (materializált) cselekvést külső anyagi, bővített formában hajtanak végre.

2. A külső beszéd szakasza. Több azonos típusú művelet végrehajtása után megszűnik az utasításokra való hivatkozás igénye, a hangos külső beszéd pedig tájékozódási alap funkciót tölt be. A növendékek hangosan elmondják azt a cselekvést, műveletet, amelyet éppen sajátítanak el. Lelkükben az oktatási információk általánosítása, csökkentése megy végbe, és az elvégzett cselekvés elkezd automatizálódni.

3. A belső beszéd szakasza. A növendékek a végrehajtandó cselekvést, a műveletet önmaguknak ejtik ki, miközben a beszélt szövegnek nem kell teljesnek lennie, a növendékek csak a cselekvés legösszetettebb, legjelentősebb elemeit tudják kiejteni, ami hozzájárul annak további mentális hajtogatásához, általánosításához.

4. Az automatizált művelet szakasza. A gyakornok automatikusan végrehajtja a begyakorolt cselekvést anélkül is, hogy mentálisan ellenőrizné, hogy helyesen hajtják-e végre. Ez azt jelzi, hogy a cselekvés internalizálódott, átkerült a belső tervbe, és megszűnt a külső támogatás igénye.

5. A hagyományos tanítás során a tanárnak lehetősége van az osztály minden tanulójának munkájának helyességét elsősorban a végeredmény alapján (a tanulók munkájának összegyűjtése és ellenőrzése után) megítélni. Ezzel a technológiával megköveteli, hogy a tanár irányítsa az egyes tanulók munkájának minden lépését. Az asszimiláció minden szakaszában az ellenőrzés a technológia egyik legfontosabb összetevője. Célja, hogy a tanuló elkerülje az esetleges hibákat.

6. Kiváló technológia az intervallumok, akkordok hallási fejlesztésére, és különösen a diktálások rögzítésére.

Differenciált tanulás

A modern didaktikában az oktatás differenciálása egy didaktikai elv, amely szerint a hatékonyság növelése érdekében a tanulók tipológiai sajátosságait figyelembe vevő didaktikai feltételrendszer jön létre, amelynek megfelelően az oktatás céljai, tartalma, oktatási céljai, oktatási tartalma, oktatási rendszere, oktatási rendszere, oktatási rendszere. a tanítási formák és módszerek kiválasztása és differenciálása.

A belső megkülönböztetés módjai:

- a feladat tartalma mindenkinek ugyanaz, de az erős tanulóknál lecsökken a munka elvégzésének ideje - a feladat tartalma az egész osztálynak ugyanaz, de az erős tanulóknak nagyobb vagy összetettebb feladatokat kínálnak - a feladat az egész osztályra közös, a gyengébb tanulók számára pedig a feladat végrehajtását megkönnyítő segédanyagot kapnak (referenciaséma, algoritmus, táblázat, programozott feladat, minta, válasz stb.); - az óra egy szakaszában eltérő tartalmú és összetettségű feladatokat alkalmazunk erős, közepes és gyenge tanulók számára; - a javasolt feladatlehetőségek közül önállóan választható (leggyakrabban az ismeretek megszilárdításának szakaszában).

Következtetések. Bármely diákot taníthat zenét, aki akár nagyon átlagos zenei adatokkal is rendelkezik. Mindez a tanártól magas szakmai felkészültséget, a gyermek tanításának kreatív megközelítését és iránta való nagy szeretetet és tiszteletet követel. Minden tudást lehetőleg érdekes játék formájában kell bemutatni. Fontos, hogy a hallgató – még ha egyszerű formában is – mintegy maga fedezze fel a zene gyönyörű nyelvét. A munka elemzése azt mutatja, hogy az innovatív programok és a modern technológiák integrálásának és alkalmazásának variálhatóságának módszere lehetővé teszi a tanulók zenei fejlettségi szintjének emelését. Az iskola tanulói folyamatosan részt vesznek és magas díjakat nyernek regionális, köztársasági és nemzetközi versenyeken. 2014-2015 között 70 díjazottal bővült az iskola malacperselye. A tanárok mindent megtettek az oktatás minőségének javítása, a magas tanulmányi teljesítmény elérése, a magas zenei ízlés, a zenei kultúra, a nemzeti hagyományok és a kazah hazaszeretet meghonosítása érdekében. Emelkedett a felső- és középfokú zenei oktatási intézményekbe beiratkozottak száma.

Rendező

A WKO "GKKP" Burlinsky kerületének gyermekzenei iskolája

Imasheva Asel Zhumashevna

Jelenleg a pedagógiai technológia fogalma szilárdan beépült a pedagógiai lexikonba. Ennek megértésében és használatában azonban jelentős eltérések vannak.

Pedagógiai technológia - pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).
A pedagógiai technológia értelmes technika az oktatási folyamat megvalósítása. (V.P. Bespalko).
A pedagógiai technológia az leírás a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamata (I.P. Volkov).
A tanulási technológia egy összetevő eljárási rész didaktikai rendszer (M. Choshanov).
A pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység minden részletében átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, a diákok és a tanárok számára kényelmes feltételek feltétlen biztosításával (V.M. Monakhov).
A pedagógiai technológia azt jelenti rendszer beállítása és működési eljárása a pedagógiai célok elérése érdekében felhasznált összes személyes, műszeres és módszertani eszköz (MV.Klarin).

A gyermekművészeti iskolában az elméleti ciklus óráin lehetségesnek látszik szinte minden általános pedagógiai technológia alkalmazása.

Probléma alapú tanulási technológiák

A tanulók gondolkodásának magas szintű feszültsége, amikor a tudást saját munkájukkal szerzik meg, felhasználással érik el probléma tanulás. Az óra alatt a tanulók nem annyira az ismeretek memorizálásával és reprodukálásával vannak elfoglalva, mint inkább az adott rendszerben kiválasztott problémák-problémák megoldásával. A tanár úgy szervezi meg a tanulók munkáját, hogy önállóan megtalálják az anyagban a feltett probléma megoldásához szükséges információkat, levonják a szükséges általánosításokat és következtetéseket, összehasonlítsák és elemzik a tényleges anyagot, meghatározzák, mit tudnak már, és mire van még szükségük. megtalálni, azonosítani, felfedezni stb. .d.

Az órák problémaalapú tanulással történő levezetése heurisztikus (részben keresési) módszer alkalmazását jelenti.

A heurisztikus módszerrel végzett órákon a tanulók alábbi tevékenységei végezhetők:

munka egy műalkotás szövegén:
- egy epizód vagy egy egész mű elemzése,
- az újramesélés mint elemzési módszer,
- idézetek kiválasztása a feltett kérdés megválaszolásához,
- terv elkészítése, mint technika egy rész vagy egész mű kompozíciójának elemzésére,
- karakter elemzés,
- a hősök összehasonlító jellemzői;
terv készítése részletes válaszához, riporthoz, esszéhez;
a különböző művészeti alkotások elemzésének eredményeinek tömör bemutatása,
a probléma elemzése;
vitabeszédek,
magán és általános témákról szóló esszék a munkájuk eredményeként.

Ezt a technológiát sikeresen alkalmazzák a zeneirodalom és a művészettörténet órákon.

Gyakorlati példa: További irodalom és egy tankönyv segítségével készítsen egy „Képzeletbeli interjút J. S. Bach-cal”

-Bach úr, Ön rengeteg művet írt. Egész éven át játszhatók, még akkor is, ha naponta adják elő. Melyikük a legértékesebb számodra?

Mit akartál elmondani az embereknek azzal, hogy a zene nyelvén szóltál hozzájuk?

Bach úr, mikor kezdett zenét tanulni? Ki tanított téged?

Hol szerezted az oktatást?

Bach úr, melyik kortársát tartja kiemelkedő zeneszerzőnek?

- Minden műfajban írtál zenét, ami a maga idejében létezett, kivéve az operát. Mihez kapcsolódik?

A hatékony órák technológiája

Külön pedagógiai technológia működik, amely hatékony tanórai rendszerre épül. Szerző - A. A. Okunev.

A nem hagyományos tanulási technológiák a következők:

Az oktatási anyagok nem hagyományos rendszerezésén alapuló leckék: bölcsesség lecke, szerelem lecke, kinyilatkoztatás (vallomás), bemutató óra, "egy alultanuló kezd cselekedni";

Leckék a fantázia használatával: meselecke, meglepetés lecke, ajándék lecke varázslótól, lecke az idegenekről;

Intézmények, szervezetek tevékenységének utánzásán alapuló leckék: bíróság, nyomozás, parlamenti viták, cirkusz, szabadalmi hivatal, tudományos tanács;

Társadalmi és kulturális eseményeket imitáló órák: levelező kirándulás a múltba, utazás, irodalmi séta, nappali, interjú, riport;

Az ilyen típusú órák szinte mindegyike használható gyermekzeneiskolákban.

Például,

zeneirodalom órán - "élő újság" szóbeli magazin, ismertető, óra-bemutató, koncert stb.;

a művészettörténet órán - szerepjáték, találmány, konferencia, kirándulás a múltba, utazás stb.

Egy gyakorlati példa: az "Építészet" téma tanulmányozásakor azt javaslom, hogy mindenki képzelje el magát építésznek, aki részt szeretne venni szülővárosa fejlesztésében. Rajz (plakát stb.) elkészítése szükséges. szerkezeteket, mutassa be az "építészeti tanács" (tanár és minden diák) ülésén, bizonyítja szükségességét és hasznosságát. Az összes résztvevő meghallgatása után szavazásra kerül sor, a kihelyezett plakátokon több színű mágneseket helyeznek el, amelyeken többszínű mágnesek projektjei vannak (minden diáknak van egy mágnese, nem helyezheti fel a saját plakátjára). az "építészeti tanács" ülésén kiválasztják a leghasznosabb és legszebb projektet. A munka értékelése a következőképpen történik - minden résztvevő "5"-et kap. A nyertes egy másik "5".

a szolfézs órán - meglepetés óra, ajándék lecke varázslótól, verseny, párbaj stb.

Gyakorlati példa: „Párbaj” gyakorlat – 1 párbajtőröző van kijelölve, ő választhat ellenfelet (a tanár is kijelölhet ellenfelet), a tanár hallásra játszik intervallumokat (akkordok, lépések stb.), a „párbajozók” felváltva válaszolnak, amíg az első hiba az egyik ellenfél.

Projekt módszer

Jelentős probléma jelenléte a kutatási kreatív tervben.

A várt eredmények gyakorlati, elméleti jelentősége.

A tanulók önálló tevékenysége.

A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

Kutatási módszerek alkalmazása.

A befejezett projektek eredményeinek kézzelfoghatónak kell lenniük, pl. bármilyen módon díszítve (videofilm, album, útinapló, számítógépes újság, riport stb.).

A technológia széleskörű felhasználási lehetősége zeneirodalom, zenehallgatás, művészettörténet órákon.

Gyakorlati példa: „A tanulók kutatási tevékenységei az elméleti ciklus óráin a gyermekművészeti iskolában” projekt

Ez a projekt kialakítása folyamatban van.

Tagok:

A Svetly Városi Gyermekművészeti Iskola - zeneirodalom tantárgy - zenei tagozat 5. évfolyamos, 5 éves képzési program 3. osztályos, 3 éves Svetly Város Művészeti Iskola 1. osztályos tanulói.
A MOU DOD "Svetly Város Gyermekművészeti Iskolája" - "Művészettörténet" tantárgy zenei tagozatának 4. osztályos, 5. osztályos esztétikai osztály tanulói
A MOU DOD "Svetly Gyermekművészeti Iskola" 2. osztályos zenei tagozatos, 3. osztályos esztétikai osztály tanulói - "Zenehallgatás", "Művészettörténet" tantárgy

hogy a hallgatók elsajátítsák a kutatás funkcionális készségeit, mint a valóság elsajátításának egyetemes módját,
a felfedező típusú gondolkodás képességének fejlesztése,
a tanuló személyes pozíciójának aktiválása az oktatási folyamatban a szubjektíven új ismeretek elsajátítása alapján.

Projekt tevékenységei:

Diákkonferencia "Mozart. Zene. Sors. Korszak"
Kreatív alkotások versenye "Mozart. Zene. Sors. Korszak"
Konferencia "A világ 7 csodája"
Oktatási kutatás "A polifónia alapmódszerei"
Tanulmány "Fúga forma"
Oktatási kutatás "Epos, dráma, dalszöveg műalkotásokban"

A projektmódszer alkalmazási lehetőségeinek alaposabb tanulmányozása érdekében azt javaslom, hogy ismerkedjen meg a "Mozart. Zene. Sors. Korszak" diákkonferencia egyes rendelkezéseivel.

Konferencia megtartása:

A téli szünet előtti konferencián való részvételhez a diákoknak témákat kínálnak. A témakörök sorsolással kerülnek kiosztásra, azonban a téma megmunkálása során lehetőség van a változtatásra.

Témák:

Mozart család
Kivel kommunikált Mozart?
Mozart és Salieri
Opera-mese "A varázsfuvola"
Kedvenc Mozart zeném
Érdekes történetek Mozart életéből
Mozart tanárai
Mozart barátai és ellenségei
Bécs - Európa zenei fővárosa
Haydn. Mozart. Beethoven. Kapcsolattörténet
Mit írnak az újságok a 21. században Mozartról.
Mozart. Utazásföldrajz.

Technológia "A kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül"

Az RKMCHP (kritikus gondolkodás) technológiáját a 20. század végén fejlesztették ki az USA-ban (C.Temple, D.Stal, C.Meredith). Szintetizálja a kollektív és csoportos tanulási módok, valamint az együttműködés, a fejlesztő tanulás orosz hazai technológiáinak ötleteit és módszereit; általános pedagógiai, túltárgyi.

A gondolkodás folyamatának bemutatásának népszerű módszere az anyag grafikus rendszerezése. Modellek, rajzok, diagramok stb. tükrözze az ötletek közötti kapcsolatot, mutassa meg a tanulóknak a gondolatmenetet. A szem elől rejtett gondolkodási folyamat láthatóvá válik, látható megtestesülést ölt.

Összefoglalók, kronológiai és összehasonlító táblázatok összeállítása csak a technológia keretein belül létezik.

Gyakorlati példa: kronológiai táblázat összeállítása a zeneszerző élet- és alkotóútja mentén.

Gyakorlati példa: munka a szonátaforma elemzésével a bécsi klasszikusok műveiben

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete.

Szerzők - Petr Yakovlevich Galperin - orosz szovjet pszichológus, a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének (TPFUD) szerzője. Talyzina Nina Fedorovna - az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, a Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem professzora M.V. Lomonoszov, a pszichológia doktora. Volovich Mark Bentsianovics - a Moszkvai Pedagógiai Egyetem professzora, a pedagógiai tudományok doktora.

A mentális cselekvések fokozatos kialakításának elméletén alapuló képzési sorrend a következő szakaszokból áll:

Anyagi (materializált) cselekvés. A tanulók a képzési feladatnak megfelelő tárgyi (materializált) cselekvést külső anyagi, bővített formában hajtanak végre.
A külső beszéd szakasza. Több azonos típusú művelet végrehajtása után megszűnik az utasításokra való hivatkozás igénye, a hangos külső beszéd pedig tájékozódási alap funkciót tölt be. A növendékek hangosan elmondják azt a cselekvést, műveletet, amelyet éppen sajátítanak el. Lelkükben az oktatási információk általánosítása, csökkentése megy végbe, és az elvégzett cselekvés elkezd automatizálódni.
A belső beszéd szakasza. A növendékek a végrehajtandó cselekvést, a műveletet önmaguknak ejtik ki, míg a beszélt szövegnek nem kell teljesnek lennie, a növendékek csak a cselekvés legösszetettebb, legjelentősebb elemeit tudják kiejteni, ami hozzájárul annak további mentális hajtogatásához, általánosításához.
Az automatizált művelet szakasza. A gyakornok automatikusan végrehajtja a begyakorolt cselekvést anélkül is, hogy mentálisan ellenőrizné, hogy helyesen hajtják-e végre. Ez azt jelzi, hogy a cselekvés internalizálódott, átkerült a belső tervbe, és megszűnt a külső támogatás igénye.

A hagyományos tanítás során a tanárnak lehetősége van megítélni az osztály egyes tanulóinak munkájának helyességét, elsősorban a végeredmény alapján (a tanulók munkájának összegyűjtése és ellenőrzése után). Ezzel a technológiával megköveteli, hogy a tanár irányítsa az egyes tanulók munkájának minden lépését. Az asszimiláció minden szakaszában az ellenőrzés a technológia egyik legfontosabb összetevője. Célja, hogy a tanuló elkerülje az esetleges hibákat.

Kiváló technológia az intervallumok, akkordok hallásfejlesztésére, és különösen a diktálások rögzítésére.

Gyakorlati példa: Szolfézs óra, diktálás a táblánál. Egy diákot a táblához hívnak, ő diktál a táblára, és hangosan elmondja minden cselekedetét:

"Transkulcsot írok,
elrendezzük az ütemeket
jeleket írok a kulcsra,
az első hallgatáskor figyelnem kell az első hangra (ehhez egyenletes lépéseket énekelek, és összehasonlítom velük a diktálás első hangját),
Tudom, hogy a diktálás utolsó hangja a tonika, meghallgatom, hogyan jött rá a dallam (lépésről lépésre, ugrás, fent, lent),
Meg fogom határozni a diktálás méretét (ehhez meg fogom mérni) " stb.

Differenciált tanulás

A belső megkülönböztetés módjai:

a feladat tartalma mindenki számára azonos, de az erős tanulóknál csökken a munka elvégzésének ideje;
a feladat tartalma az egész osztály számára azonos, de az erős tanulók számára nagyobb vagy összetettebb feladatokat kínálnak;
a feladat az egész osztályra közös, a gyengécske tanulók számára a feladat megkönnyítésére segédanyagot kapnak (alapábra, algoritmus, táblázat, programozott feladat, minta, válasz stb.);
az óra egy szakaszában eltérő tartalmú és összetettségű feladatokat alkalmazunk erős, közepes és gyenge tanulók számára;
a javasolt feladatlehetőségek közül önállóan választható (leggyakrabban az ismeretek megszilárdításának szakaszában).

Ennek a technológiának az alapelveit az elméleti ciklus minden tárgyára alkalmazni kell, különösen

egy szolfézs órán a javasolt 5 példából egy negyedben "Kiváló", 4 - "4+", 3 példa "Jó", 2 - "4-", 1 példa a " Kielégítő";

zenei irodalom órán egy teszt felajánlása - hagyományos - "kiváló", több válasszal - "jó", tankönyv segítségével - "kielégítő";

szolfézs órán a diktálás rögzítésekor a "kiváló pluszt" az kapja, aki 4 (másik szám) játék után átadja a diktálást stb.

IRODALOM

Bardin KV Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket tanulni. M., Felvilágosodás 1987.
Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. M., Pedagógia, 1989
Bukhvalov V.A. Az oktatás módszerei és technológiái, Riga, 1994
Volkov I.P. Kreativitást tanítunk. M., Pedagógia, 1982.
Galperin P.Ya. A gyermek tanításának és mentális fejlesztésének módszerei M., 1985.
Granitskaya A.S. Taníts gondolkodni és cselekedni M., 1991
Guzeev V.V. Pedagógiai előadások, M., Tudás, 1992
Guzeev V.V. Oktatástechnika: felvételitől filozófiáig - M.: 1996. szeptember.
Guzik N.P. Tanulástanítás M., Pedagógia, 1981
Klarin M. V. Pedagógiai technológia az oktatási folyamatban. Külföldi tapasztalatok elemzése. -M.: Tudás, 1989.
Lihacsov T.B. A nevelés egyszerű igazságai - M., "Pedagógia".
Monakhov V.M. Bevezetés a pedagógiai technológiák elméletébe: monográfia. - Volgograd: változás, 2006.
Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. - M.: Közoktatás, 2005
Choshanov M.A. A probléma-moduláris tanulás rugalmas technológiája. - M.: Népművelés, 1996.

MKOU DOD "Gyermekművészeti Iskola" ACRMO RK

MÓDSZERTANI ÜZENET

Tantárgy: "MODERN OKTATÁSI TECHNOLÓGIÁK A DSHI-ben"

A munkát befejezte: Rvachev N.S.

Tanár és kísérő

MKOU DOD "DSHI"

Val vel. Trinity 2014

MODERN OKTATÁSI TECHNOLÓGIÁK A DSHI-BEN.

Az oktatás megújítása, új irányú fejlesztése megköveteli a művészeti iskolák tanáraitól az innovatív pedagógiai technológiák ismeretét és a modern technika elsajátítását, az új oktatási formák és módszerek elsajátítását. Az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatban való alkalmazása a modern, kreatívan dolgozó tanárok egyik mutatója. Rohamosan fejlődő információs technológiájú világunkban a megszokott, legelterjedtebb képzési sémák gyakran átadják a helyüket a hatékonyabbak felé. A DShI hallgatókkal végzett munkám során aktívan használom a digitális és elektronikus forrásokat: hang-, videóanyagokat, mindenféle grafikai, szöveges és egyéb dokumentumot, az internet lehetőségeit. Az internetes technológiákat aktívan bevezetik a zeneoktatás területén, jelentős segítséget nyújtva a tanárok és a diákok kreatív tevékenységében. Munkám során felhasználom őket a tanulók információinak gyűjtésére és elemzésére, videó- és hanganyagok megismerésére stb. Ezt a munkát én, mint tanár szervezem és irányítom (linkek találhatók az általam tanulmányozott oldalakra). Ez megteremti a modern világfolyamatokban való részvétel hatását, és ezáltal felkelti a tanulók érdeklődését a Művészeti Gyermekiskola tanulási folyamata iránt, megértve saját oktatásuk fontosságát és szükségességét. Munkám alapelvének a gyermekek nevelésének és fejlesztésének tanulóközpontú megközelítését tekintem. A tanuló személyisége, egyénisége ezzel a szemlélettel áll a tanár középpontjában. A tanulóközpontú tanulás differenciált megközelítést biztosít: figyelembe veszi a tanuló értelmi fejlettségi szintjét, hajlamait és képességeit, a mentális raktár sajátosságait, jellemét, temperamentumát. A mai gyermeknemzedék meglehetősen folyékonyan ismeri a számítógépet, ezért az elemi osztálytól kezdve van értelme olyan feladatok elvégzésére, mint: a tanult művek meghallgatása különböző szakmai mesterek, valamint társak - a Gyermekművészeti Iskola tanulói által. internetes források segítségével; hallgassa meg, hogyan hangzik ez a mű más hangszereken előadva, majd beszélgetés-összehasonlítás következik; tekintse meg a nagy zeneszerzők portréit. Fontos szerepet játszik a szülők érdeklődése. A középiskolások az internetes források segítségével absztraktokat alkothatnak, érdekességeket találhatnak a zeneszerzők és előadóművészek munkásságáról, előadásaik töredékeit is megtekinthetik, elsajátíthatják a színpadi kultúrát. Csak az a fontos, hogy az apró dolgoktól kezdve hozzáértően alakítsuk ki a kreatív tevékenység motivációját. A zene más művészeti ágakkal, például festészettel, irodalommal, költészettel való kapcsolata érdekesen mutatható be a tanár és a tanulók közös munkájában, amikor multimédiás technológiával készülnek az események: a zene természetének megfelelő videószekvenciák válogatása. , válogatás zenei epizódokból az internetről vett festményekhez verset olvasva zenei kísérettel. Az egyes tanulók belső világába való betekintés és kreatív egyéniségének feltárása a DSHI tanárok feladata, melynek megoldásában a modern oktatási technológiák segítenek. És ha őszinte érdeklődését hozzáadja az internet végtelen lehetőségeihez, a hallgatók kutatómunkájához, kreatív partnerévé teszi a hallgatókat,

tanuljunk együtt a gyerekekkel, néha tőlük is, akkor munkánk mindig sikeres lesz.

A művészeti iskolában tanuló gyerekek többsége nagy kedvvel jár az órákra. Ha a hallgatók nem is haladnak nagyot a koncert- és versenytevékenységben, szívükből szeretik a zenei kreativitást, amely belső világukat formálja. A középiskolások érdeklődnek a modern zene iránt, ezért a velük való foglalkozásokon gyakran készítek dallamokat filmekből, számítógépes játékokból, előnyben részesítve a gyerekek kezdeményezését. Az ilyen munka hozzájárul az új ismeretek elsajátításához, az elemzési, összehasonlítási és a szükséges következtetések levonási képességének fejlesztéséhez. Meg kell jegyezni, hogy a tudás és a készségek mellett a fiatal zenészek pozitív érzelmeket, élénk benyomásokat kapnak a klasszikus és modern művekből. Így a racionális gondolkodás és az érzelmi felfogás szimbiózisa jön létre, ami nagyon fontos a vizsgára, osztály- vagy iskolai koncertre való felkészülésnél, illetve komoly regionális, össz-oroszországi és nemzetközi versenyeken. Az IKT-technológiák használata a tanulási motiváció növelésének erőteljes tényezőjévé válik. A tanár és a diák között kialakul egy bizonyos bizalom, különleges kapcsolat jön létre, a gyermek felszabadul, megszűnik a lelki merevség, merevség. A tanuló felismeri, hogy a tanár különös érdeklődést mutat kifejezetten iránta, egyénisége, kreatív potenciálja iránt. És most a fiatal zenész készen áll egy minőségileg más zenefelfogásra, egy zenemű eredményes munkájára.

A gyermekekkel végzett munkám során művészetterápiás eszközöket, egészségmegőrző technológiákat alkalmazok. Az osztályteremben gyakorlatok, mint pl.

Fizikai gyakorlatok, amelyek enyhítik az izombilincseket;

Improvizációs gyakorlatok, mint a hangulat megjelenítésének eszközei;

Légzőgyakorlatok;

Játékok, amelyek fejlesztik a gyermekek intonációs hallását, képzelőerejét, növelik az önbecsülést;

Koncentrációt, koncentrálóképességet, relaxációt, stresszoldó gyakorlatokat.

A kommunikációs készségeket fejlesztő egyik technika a kollektív zenélés. Óriási szerepe van a gyerekek hangszeres játékának tanításában. A csapatok szervezésének számos lehetősége van: egy hangszertanár osztályában vagy más hangszeres osztályban tanárokkal együttműködve. A hagyományos homogén együttesek mellett a közelmúltban a hangszer több hangszín kombinációja is aktuálissá vált. A neves tanárok mindig is nagy jelentőséget tulajdonítottak a tanulók együttes részvételének. Az együttesben való kollektív játék nagy előnyökkel jár a tanulók tanulásának és fejlődésének minden szintjén.

Az együttes osztályában a foglalkozások megfelelnek a Gyermekművészeti Iskola korszerű feladatainak:

Kezdeti készségek és képességek kialakítása, zenei szöveggel való munka annak érdekében, hogy a hallgatók megismerkedjenek a zenei kultúra különböző műfajaival.

A tehetséges gyermekek felkészítése koncerteken, versenyeken való részvételre a szakmai felkészültség fejlesztése, a nemzeti zenei kultúra hagyományainak megőrzése érdekében.

Az együttes osztályban a következő készségek és képességek alakulnak ki:

Az együttes egésze és az egyes csoportok által előadott zenehallgatás, a téma hangzásának, visszhangjának, kíséretének hallása;

Az a képesség, hogy a zeneszerző és az együttes vezetőjének szándékát követve, hozzáértően tudja előadni a szerepét;

Képes beszélni az elvégzett munkáról;

Képesség a teljesítménykészségek alkalmazására és fejlesztésére;

Használja a modern technológiákat kiváló zenészek műveinek meghallgatásához és elemzéséhez.

E feladatok megvalósítását segíti elő a korszerű oktatási és információs technológiák beépítése az órán. A kezdeti szakaszban a gyerekek nagyon szeretnek lemezre felvett zenekar kíséretében játszani - a legegyszerűbb dallamok 2-3 hangon és a zenekar gazdag hangszínei díszítik az osztályokat, fejlesztik a ritmusérzéket, mind az egyéni órákon, mind az órákon. csapatban. A gyermekzeneiskolákban és a művészeti iskolákban a hagyományos hangszerek mellett megszólalt a digitális zene – szintetizátor osztályok nyíltak.

A szintetizátor egy meglehetősen fiatal, a maga módján egyedülálló modern hangszer. A rajta való tanulás lehetőségeit még vizsgálják, új programokat, módszereket dolgoznak ki. Biztosan valaki azt hiszi, hogy a szintetizátor egy hordozható, mobil zongora, de ez korántsem így van. A zongorához csak a billentyűzet - fehér és fekete billentyűk kötik össze, amelyek hossza 1-1,5 centivel rövidebb, de egyébként teljesen eredeti, sokoldalú, többfunkciós hangszer. A szintetizátor lehetőségeinek kihasználása gazdagítja az együttes hangzását. A tanulók lant és csembaló kíséretében játszva elmélyülhetnek a középkorban és a reneszánszban. Ismerje meg magát egy modern popkoncert résztvevőjeként, melódiákat játszva gazdag dobkészlet kíséretében.

A modern pedagógiai technológiák nemcsak a kreatív képzelőerő fejlesztését teszik lehetővé, hozzájárulnak a hallgatók előadói készségeinek fejlesztéséhez, hanem lehetővé teszik a kutatómunkát is.

A gyermek tevékenységben fejlődik: 20%-át a tanár, a többit a tanuló végezze. Fontos a kreativitás környezetének megteremtése. A tanár és a gyermek kapcsolatának alapja legyen a bizalom, a szigor, a báj, az igényesség, a gyermek gyengéd irányítása. A tanárnak el kell vezetnie a gyermeket az önmegértéshez, tevékenységének elemzéséhez. Hiszen nem hiába fejezte ki cikkében Felix Aronovics azt a reményt, hogy „az iskolának emberségessé, a gyermek számára „melegebbé” kell válnia, ugyanakkor nyitottá kell válnia a párbeszédre és az együttműködésre az ország összes szociális intézményével. társadalom; megtanulja megszervezni a pedagógiai folyamatot a gyermek és a társadalom érdekeire és szükségleteire összpontosítva; gondoskodik a családi kapcsolatok intimitásáról, és megérti, hogy a tanár tud magyarázni, ajánlani, tanácsot adni, de soha nem kényszerít rá kész megoldásokat a szülőkre...".

Irodalom:

1. Nikishina I.V. Innovatív pedagógiai technológiák és az iskolai oktatási és módszertani folyamatok szervezése: interaktív formák és módszerek alkalmazása a tanulók és a tanárok tanításának folyamatában. - Volgograd: Tanár, 2008.

2. Fradkin F.A. Iskola a szocializáló tényezők rendszerében // Pedagógia. - 1995. - 2. sz. - S. 79 - 83.

Néhány innovatív pedagógiai technológia gyakorlati alkalmazásának lehetőségei az elméleti ciklus tárgyaiban a gyermekiskolákban. Absztrakt a témában: "Innovatív zeneoktatási módszerek kiegészítő oktatási intézményben a gyermekművészeti iskola példáján

Legújabb

Ismerni kell