Kas yra divergentinio mąstymo apibrėžimas. konvergencinis mąstymas

Sveiki mieli skaitytojai!

Norėčiau padėkoti visiems skaitytojams, palikusiems komentarą apie ankstesnįjį. Nedvejodami rašykite, klauskite, diskutuokite.

Tęskime savo temą "Galvoju".

Manau, kad skaitytojai yra susipažinę su šiuo senu anekdotu:
Bananas kabo, paleido beždžionę, pašoko - kad negautų, papurtė palmę - nenukrenta, paėmė pagaliuką - nuvertė bananą ir suvalgė.
Jie pasiūlė išspręsti šią problemą (tada galite pakeisti studentą, moksleivį ...). Jis šokinėja, šokinėja - jis negali to gauti, jie jam sako - tu galvoji, ... jis pagalvojo - jis pradėjo drebėti, jis nekrenta. Jis, pagalvok apie tai. Galvojo, mąstė ir pasakė: „Ką čia galvoti, reikia kratytis“.

Tam tikru mastu šis pavyzdys parodo, kaip susiliejantis Ir divergentiškas mąstymas .

konvergencinis mąstymas

konvergencinis mąstymas (iš lot. convergere – konverguoti) naudoja iš anksto išmoktus algoritmus konkrečiai problemai spręsti. Daroma prielaida, kad, siekiant išspręsti problemą, tiksliai laikomasi instrukcijų arba veiksmų seka.

Konvergentinis mąstymas – tai linijinis mąstymas, loginis mąstymas, siūlantis vieną ir vienintelį teisingą problemos sprendimą.

Paprastai siejamas su IQ testais ir būdingas klasikiniam mokymo tipui.

Konvergencinio mąstymo žmonės mano, kad yra tik vienas teisingas sprendimas. Jie bando panaudoti turimas žinias ir loginį samprotavimą, kad rastų tą sprendimą.

Ne paslaptis, kad beveik visi mūsų mokymai yra skirti konvergentinio mąstymo formavimui. Ir kaip šio mokymo rezultatas - vienintelio teisingo atsakymo paieška pagal egzamino tipą. Egzaminas pagrįstas faktų žiniomis, tačiau faktai dar ne viskas.

Toks klausimas – ar Volga įteka į Kaspijos jūrą? Atsakymas atrodo akivaizdus.

Tačiau prieš milijonus metų jis įtekėjo į Azovą, o ne į Kaspijos jūrą. Ir dabar jis greičiau įteka į Kamos upę ir toliau į Kaspijos jūrą. Bet kam tai rūpi? Nors tai tokia įdomi tema ir horizonto ugdymui, ir mąstymui. Bet mums tereikia pažymėti varnelę norimame atsakyme (vienintelio teisingo). O jei pradedi galvoti, egzamino neišlaikysi.

Taip ilgainiui išsivysto pati reikšmingiausia žmogaus intelekto yda – kabintis į savo įsitikinimus ir ignoruoti viską, kas jiems prieštarauja.

Žmogus gaunamoje informacijoje ieško būtent tos, kuri patvirtintų jo išvadų teisingumą, ir ignoruoja tą, kuri jas paneigia. Nepastebėjote? Stenkitės atkreipti į tai dėmesį.

Mažas šoninis žingsnelis :
Juk esate tikras, kad hipotezė, kad žmogus kilęs iš beždžionės, priklauso Charlesui Darwinui.
Tačiau Darvinas niekada neteigė, kad žmogus išsivystė iš beždžionės: jis teigė, kad beždžionė ir žmogus turi bendrą protėvį. Tačiau milijonai žmonių vis dar kartoja tai, apie ką girdėjo, bet netyrė atidžiau, net jei skaito jo knygą „Rūšių kilmė“.

Gerai pavyzdys, konvergencinis mąstymas: žmogus įėjo į kambarį, pamatė teisinį vadovą ir priėmė „vienintelį teisingą sprendimą“: savininkas yra teisininkas.

Na, kas dar? Taip sprendžiame apie daugelį kitų dalykų.

divergentiškas mąstymas

divergentiškas mąstymas (iš lot. divergere - diverge) - kūrybinio mąstymo metodas, kurį sudaro daugybės tos pačios problemos sprendimų paieška. Skirtingai nuo linijinio konvergento, šis mąstymo tipas kartais vadinamas lygiagrečiu.

Skirtingi gebėjimai pasireiškia gebėjimu pateikti daugybę įdomių ir neįprastų idėjų, stereotipų atmetimu. Geras skirtingo mąstymo pavyzdys yra smegenų šturmas.

Divergentinio mąstymo ypatybės:
1. Suvokimo sklandumas (gebėjimas generuoti daug idėjų).
2. Lankstumas (gebėjimas pereiti nuo vieno požiūrio taško prie kito).
3. Originalumas (gebėjimas iškelti nebanalias idėjas).

Pirmą kartą moksle sąvoką „divergentinis mąstymas“ pristatė J. Gilfordas (1967).

Joy'us Paul Gilford (1897–1987), amerikiečių psichologas. Žinomas kaip intelekto struktūros modelio kūrėjas. Jis užsiėmė intelekto tyrimais atminties, mąstymo, dėmesio, kūrybiškumo ir temperamento srityse.

Jis atkreipė dėmesį į esminį skirtumą tarp dviejų psichinių operacijų: konvergencijos ir divergencijos. Skirtingas mąstymas yra mąstymo tipas, žvelgiantis į skirtingas puses».

Būtent tai sukelia daug originalių idėjų ir leidžia manyti, kad į vieną klausimą gali būti keli atsakymai. Bet būtent tai yra individo saviraiškos sąlyga.

Pridursiu, kad divergencija psichologijoje laikoma kaip pagrindinis asmenybės bruožas suteikiantis mąstymo ir vėlesnių veiksmų savarankiškumą.

Norėčiau atkreipti jūsų dėmesį į tokį svarbų dalyką.
Jei atsižvelgsime į visą produktyvaus mąstymo proceso ciklą, tai apima:
1. problemos formulavimas,
2. minties uždavinio formulavimas,
3. sprendimo paieška ir jo pagrindimas.

Ir štai kas svarbu: problemos formulavimo etapas vertinamas kaip svarbiausias kūrybiniame mąstymo procese.

pažymėsiu: versle svarbiausia vadovo gebėjimas rasti ir suformuluoti problemą. Būtent šio gebėjimo trūksta ir jis dažnai minimas.
Visa švietimo sistema (nuo universiteto iki MBA) remiasi mokymusi spręsti problemas, bet kiek mažiau – jas identifikuoti.

Lygiai taip pat ir skaitant. Jei žmogui kyla klausimų, jis atsakymų į juos ieško knygose ir kituose šaltiniuose. Jei klausimų nėra, tada nereikia ieškoti, kas iš tikrųjų vyksta.

Taigi atkreipkite dėmesį į tai: klausimai, problemos (kam nepatinka šis žodis – tegul būna užduočių) prisideda prie jūsų tobulėjimo, sprendimų paieškos, savarankiškos paieškos. O divergentiškas mąstymas tik padės tokioms paieškoms.

*****
Bet kaip susieti skirtingą mąstymą, kuriame yra daug atsakymų į vieną klausimą, ir mūsų šiuolaikinę mokyklą - mokyklą " teisingas atsakymas"Ir" tikslus sprendimas».

Jau supranti, kad toks vienmatis mąstymas (tik konvergencinis) vargu ar prisideda prie adekvačios situacijos suvokimo, kitų žmonių ir įvykių suvokimo.

Tuo pat metu divergentiškas mąstymas ugdo susidomėjimą moksliniais tyrimais ir gebėjimą vertinti, lyginti, analizuoti ir klasifikuoti bei kelti hipotezes.

Mūsų įsitikinimų sistema nustato mums ribas, ir mes suvokiame pasaulį per šias ribas. Tačiau turime būti pasirengę pripažinti, kad mūsų požiūris yra tik vienas iš daugelio, ir mes galime jį peržiūrėti, kai bus gauta naujos informacijos.

Galima daryti prielaidą, kad turėtų būti pereita prie divergentinio mąstymo formavimosi. Apie tai kalbėsime būsimuose tinklaraščio įrašuose.

Tuo tarpu nenoriu, kad susidarytumėte klaidingą įspūdį, kad konvergencinis mąstymas yra blogai.
Žinoma, kad ne, kitaip kvestionuotume ir analizuotume bet kokį veiksmą.

Abu mąstymo procesai yra svarbūs. Konvergentiškas mąstymas leidžia panaudoti turimas žinias naujoms sąvokoms tyrinėti ir iš karto neatsisakyti visko, kas nauja, kas neatitinka mūsų dabartinių žinių ir įsitikinimų.

Protų šturmo procesą sudaro du etapai: konvergentinio mąstymo stadija - nustatyti šio renginio pagrindą, ir yra divergentinio mąstymo stadija kai kuriamos idėjos.

Geras pavyzdys dviejų mąstymo tipų sinergija: kompozitorius, kurdamas kūrinį, pirmiausia naudoja divergentinį mąstymą – sukuria originalią melodiją. Bet tada jis pradeda naudoti konvergentinį mąstymą, kuris leidžia jam aranžuoti muzikos kūrinį pagal harmonijos taisykles.

Pavyzdys su aukščiau pateiktu teisininko profesijos apibrėžimu, kai buvo svarstomas konvergentinis mąstymas, galima modifikuoti divergentinio mąstymo atveju.

Į tą patį kambarį įeina vyras ir apsižvalgo. Ką pastebi: paveikslus ant sienų, kilimo spalvą, įstatymų knygas lentynoje, šeimos nuotrauką ir kampe miegantį katiną ir pan. Tai lygiagretus mąstymas (divergentas). Jei jam reikėtų nustatyti kambario savininko profesiją, greičiausiai jis nustatytų, kad savininkas yra teisininkas. Tačiau šią išvadą jis padarytų remdamasis keliais pagrindais, palygindamas daugybę veiksnių. Juk ne faktas, kad savininkas yra teisininkas.

Kitas pavyzdys:

Atėjote į savo butą ir nerandate raktų. Konvergentinis mąstymas veikia – gauk raktus – atidaryk – įveskite. Bet jei pamesti raktai. Konvergencija nepadės, procedūra sulaužyta.

Pradedi rūšiuoti variantus: pamiršai raktelius automobilyje, gali išsikviesti šaltkalvį ar specialią servisą, gali laukti kito šeimos nario, kuris turi raktus. Galima būtų pasitelkti strateginį mąstymą, bet kiek anksčiau – palikti atsarginį raktų komplektą šalia gyvenantiems artimiesiems. Taip divergentinis mąstymas veikia paprastoje kasdienėje situacijoje.

Abu mąstymo tipai yra vienodai svarbūs. Nė vienas nėra geresnis ar blogesnis už kitą. Svarbu mokėti taikyti abu šiuos mąstymo būdus tinkamose situacijose.

Apibendrindami tai, kas buvo pasakyta, rezultatus apibendriname lentelėje:

Tikiuosi, kad gavote bendrą mintį apie mąstymo procesų tipus.

Jūs sužinojote, kad vienos rūšies mąstymas apriboja mūsų galimybes, daro mus užsispyrusius savo teisumu. Nors suprantame, kad mūsų žinios visada bus neišsamios, todėl galimos ir kitokios nuomonės, remiantis nauja, mums dar nežinoma informacija.

Elkitės pagal principą jei yra A, tai bus ir B » ne visada yra teisingas kelias, galbūt ir C, ir D ir pan. Logika yra svarbi, bet pasaulis per daug įvairus, kad būtų tik visiems tinkami sprendimai.

Žinoma, tobulėjimas reikalauja loginio, o ne tik kūrybinio mąstymo. Daugiau apie tai būsimuose tinklaraščio įrašuose.

Rašykite visus klausimus, nuomones, pageidavimus. Visada lauksiu jūsų komentarų.

Pagarbiai Nikolajus Medvedevas.

Kas tai yra, pirmą kartą išsakė amerikiečių psichologas Joy'us Paulas Guilfordas savo garsiajame darbe „Žmogaus intelekto prigimtis“. Ten jis išsamiai papasakojo apie tai, kas yra divergentinis ir konvergentinis mąstymas, iš kur jis kyla ir kaip jį plėtoti.

konvergencinis mąstymas

konvergencinis mąstymas– taip esame įpratę mąstyti, kurio esame mokomi nuo vaikystės. Bet kuri užduotis turi būti atliekama etapais, remiantis žinomais algoritmais. Atlikę vieną žingsnį, pereikite prie kito. Pats terminas, konvergentinis mąstymas, kilęs iš angliško žodžio „converge“. Beje, jos pagrindu atliekami intelekto lygio testai.

Konvergentinis mąstymas yra mūsų pedagoginės sistemos pagrindas. Bet kurioje problemoje atsakymas ir kelias, vedantis į jį, yra tiksliai žinomi. Mokinio darbas vertinamas pagal užduoties atlikimo greitį ir tikslumą. Nuosekli žmonės puikiai susidoroja su šiomis užduotimis. Tačiau kūrybingiems žmonėms toks požiūris netgi draudžiamas. Štai kodėl yra daug atvejų, kai studentai, kurie parodė prastus akademinius rezultatus, po pamokų pasirodė genijai. Visa problema buvo ne jų protiniai gebėjimai, o jiems netikęs požiūris į mokymąsi.

Kas nutinka žmonėms, kai jie yra priversti mąstyti pagal nurodytą algoritmą? Net jei žmogus nėra genijus, o tiesiog kūrybingas žmogus, jis turi atsisakyti savo idėjų, jas paskandinti. Tai neišvengiamai sukels juos į vidinį konfliktą. Tuo pačiu metu didžiulė enciklopedinių, klasikinių žinių masė nėra jokios problemos sprendimo garantija. Todėl divergentinis ir konvergentinis mąstymas turėtų būti plėtojamas lygiagrečiai.

divergentiškas mąstymas

divergentiškas mąstymas Tai yra vadinamasis kūrybinis mąstymas. Sąvoka kilusi iš lotyniško termino „skirti“. Skirtumas nuo problemos iki jos sprendimo pereina per daugybę skirtingų jos sprendimo būdų. Visi žinome apie poveikio ir priežasties sąsajų stiprumą, todėl galite rasti daugybę jų derinių. Čia atsiranda skirtingas mąstymas.

Mokslininkai mano, kad divergentiškas mąstymas padeda generuoti neįprastas idėjas, naudoti netipiškas sprendimų formas tikslams pasiekti ir skatina susidomėjimą moksliniais tyrimais. Tai veda prie geresnio ir gilesnio mąstymo bei analizės.

Skirtingas mąstymas turi keletą savybių:

Vaizdingumas – žmogus nuolat dirba su vaizdais, asociacijomis, simboliais.
Jautrumas – žmogus lengvai randa prieštaravimus, pereina nuo vieno objekto prie kito, įžvelgia neįprastą paprastame.
Originalumas – tai gebėjimas veikti ir mąstyti neįprastai, nesilaikant taisyklių ir stereotipų.
Sklandumas yra idėjų, kurias žmogus gali sukurti per tam tikrą laiką, skaičius.

Toks mąstymas neįvertinamas, todėl žemą intelekto koeficientą turintys studentai gali būti nepelnytai pašiepti. Dažnai nuo to nukenčia jų savigarba, kyla įvairių kompleksų. Yra keletas kūrybinių testų tipų, kurie gali nustatyti tokio mąstymo buvimą, bet ne mastą.

Bet norint pasiekti maksimalių rezultatų pažinime, būtina naudotis divergentinis ir konvergentinis mąstymas tuo pačiu metu.

Divergentinio vyresniųjų klasių mokinių mąstymo formavimas socialinių mokslų pamokose

Volkova T.I .

istorijos mokytojas ir

socialiniai mokslai

24 vidurinė mokykla, Abakanas

Esminius pokyčius visose visuomenės socialinio ir dvasinio gyvenimo srityse atspindi šiuolaikinio ugdymo būklė, ugdymo proceso mokykloje turinys, organizavimas ir rezultatai. Tvirtai įsitvirtina į asmenybę orientuotas ugdymo modelis, kuris iš esmės keičia mokytojo vaidmenį klasėje. Naujų ekonominių procesų atsiradimas mūsų visuomenei, susijęs su perėjimu prie konkurencinio gamybos pagrindo, iš mokyklos absolvento reikalauja greito socialinio ir psichologinio prisitaikymo. Ateities karta turėtų gebėti „išgauti“ žinias ir įgyti visuomenės vystymuisi būtinų įgūdžių. Tam reikia, kad mokytojas neperduotų mokiniams paruoštų žinių, o ugdytų jų gebėjimus šias žinias rasti, o tai dar labiau palengvins jų savarankiškų sprendimų priėmimo sėkmę nuolat kintančiomis socialinėmis sąlygomis.

Tačiau studentas šiuo metu dažnai negali įgyvendinti teisingo konkrečios problemos sprendimo dėl linijinio (vienamatio, konvergentinio) mąstymo stiliaus, kuris reiškia griežtai apibrėžtą minties trauką, nedviprasmišką reiškinių ryšį. Ryškus mąstymo vienmatiškumas trukdo tinkamai suprasti situaciją, suvokti kitus žmones, apsunkina tarpusavio bendravimą. Vidurinėje mokykloje dažniausiai vidurinės ir aukštosios mokyklos klasėse formuojasi būtent konvergentinis mąstymas, kuris, žinoma, būtinas, bet kaip pradinis intelektinių procesų formavimosi žingsnis; turi vykti perėjimas nuo konvergentinio mąstymo formavimosi prie divergentinio. Jai būdingas standaus ryšio tarp reiškinių, priežasčių ir pasekmių nebuvimas. Divergentiškas mąstymas – divergentiškas mąstymas, apima kelis ar daug atsakymų į vieną klausimą. Skirtingo mąstymo žmogus gali ne tik sugeneruoti daugybę atsakymų į bet kurį klausimą, bet ir tampa pajėgus toleruoti.

E. Torrance, D. Gilford, K. Taylor, G. Grubber studijose akcentuojama, kad divergentinio mąstymo tikslas yra ugdyti tiriamąjį susidomėjimą, susitelkti į naujų veiklos formų paiešką. Be to, divergencija suaktyvina gebėjimą vertinti, lyginti, kelti hipotezes, analizuoti ir klasifikuoti gautą medžiagą.

Kursas „Socialiniai mokslai“ gali prisidėti prie tokio mąstymo formavimo, nes pagrindinis kurso uždavinys – gebėjimas savarankiškai mąstyti apie pasaulį ir apie save, remiantis kelių vienos ir tos pačios sąvokos, pozicijos reikšmių supratimu. , teorija. Vienas iš pagrindinių socialinių mokslų privalumų yra nuomonių, teorijų, požiūrių ir kt. pliuralizmas. Būtent socialinis mokslas leidžia sugyventi skirtingiems požiūriams į tą pačią problemą.

Socialinių mokslų pamokose galima auditoriją paversti „tyrėjų bendruomene“, kurioje dialogas gali būti naudojamas kaip viena iš divergentinio mąstymo formavimo priemonių. Dialogo metu mokiniams suteikiama galimybė laisvai interpretuoti mokomąją medžiagą, grąžinti ją pašnekovams laužta, praturtinta forma. Būtent interpretuojant gimsta daug požiūrių į tam tikrą reiškinį.

Dialogas suponuoja kiekvieno partnerio unikalumą ir esminę lygybę; jų požiūrių skirtumai ir originalumas; kiekvieno orientacija į partnerių požiūrio supratimą ir aktyvų interpretavimą; atsakymo laukimas ir jo numatymas savo teiginyje.

Kokie reikalavimai keliami dialogo kūrimui ir ką turėtų atsiminti mokytojas, organizuodamas dialogą socialinių mokslų pamokoje?

Reguliavimo atleidimo reikalavimas : kuo daugiau studentų priima savo sprendimus, tuo daugiau galimybių pasiekti rezultatų.

Reguliavimo atsiskyrimo reikalavimas : dialogas bus sėkmingas tik tada, kai jo dalyviai sugebės pakilti aukščiau savo pačių nuomonės ir sugebės į tai pažvelgti iš šalies.

Reguliavimo kritikos reikalavimas : vystantis edukaciniam pažintiniam dialogui, atsiranda būtinybė atrinkti nuomones mažinant sprendimų skaičių, juos grupuojant, išryškinant perspektyvias ieškojimo sritis ir atmetant akivaizdžiai neefektyvias nuomones.

Reguliavimo bendradarbiavimo paklausa : dialogo plėtra vyksta per idėjų konkurenciją. Čia pasireiškia pagrindinis dialogo bruožas, susijęs su bendru siekiu pasiekti tiesą. Kuo labiau partneriai sugeba atsisakyti savo išankstinio nusistatymo, asmeninių polinkių, kuo jie objektyvesni, tuo sėkmingesnis ir efektyvesnis dialogas. Mokytojo užduotis – lanksčiai skatinti tas idėjas, kurios turi didžiausią pagrįstumą.

Apie skirtingą mąstymą

Pirmą kartą moksle „divergentinį mąstymą“ pristatė J. Gilfordas (1967). Jis atkreipė dėmesį į esminį skirtumą tarp dviejų psichinių operacijų: konvergencijos ir divergencijos. . Toks mąstymas leidžia įvairiais būdais spręsti problemą, veda prie netikėtų išvadų ir rezultatų. Tiesą sakant, divergentiškas mąstymas leidžia generuoti įvairias originalias idėjas nereguliuojamose tikrovės sąlygomis.

Divergentinio mąstymo studijoms teorinės nuostatos akademiko A.M. Matyushkin, kuris mano, kad visa produktyvaus psichinio akto struktūra apima problemos generavimą ir psichinės užduoties formulavimą. Taip pat sprendimo ieškojimas ir jo pagrindimas. Be to, problemos generavimo ryšys yra laikomas specifiškiausia kūrybinio mąstymo savybe. .

Divergentinio mąstymo tyrimai (I. Hain, A. B. Schneder, D. Rogers) įrodo, kad svarbiausia jo charakteristika yra tokių psichinių navikų, veikiančių kaip tiriamoji veikla, formavimasis. . Yra keletas svarbių atspalvių, apibūdinančių skirtumą:

Neatitikimas kaip atskiri požymiai (savybės);

Divergencija kaip jungiamumo sumažėjimas ir požymių (savybių) diferenciacijos padidėjimas.

Neatitikimas kaip ženklų (savybių) egzistavimas ir veikimas lygiagrečiu, alternatyviu ir papildančiu arba (vienapusį nepaneigiančiu) režimu.

Skirtumas lemia didesnį neapibrėžtumą ir įvairovę.

Apibūdindamas skirtingą mąstymą, L.Ya. Dorfmanas pasitelkia tokį palyginimą: „Metafiziškai besiskiriančias idėjas galima prilyginti enciklopedijai: joje daug straipsnių, kiekvienas atskira tema, straipsniai nėra tiesiogiai susiję vienas su kitu, o kartu jie sudaro galingą intelektualinio resurso potencialą. “ . Skirtingos idėjos visumoje yra pažintinė idėjų „rinka“ su jai būdinga įvairove, įvairove ir pasirinkimu.

Pats mokytojas, pradėdamas dirbti su divergentinio mokinių mąstymo formavimu, turi įsisavinti šio mąstymo būdus ir žinoti teigiamą jo poveikį profesinei pedagoginei veiklai.

Pagrindinis

charakteristikos

skiriasi

mąstymas

Kūrybinis komponentas

Į praktiką orientuotas komponentas

Sąžiningumas

nuoseklumas

Gebėjimas sukurti holistinį profesinės veiklos įvaizdį konkrečiame ugdymo modelyje

Gebėjimas sistemingai vykdyti pedagoginę veiklą

Atspindėjimas

Asmeninio profesionalumo lygio suvokimas

kompetencijos, pagrįstos informacija apie įvairius ugdymo modelius

Gebėjimas koreguoti savo pedagoginę veiklą priklausomai nuo susidariusios situacijos

Inovacijos

Informacijos apie sisteminius švietimo įstaigų ir mokytojų veiklos pertvarkymus, orientuotus į inovacinius procesus ugdyme, turėjimas

Poreikis ieškoti naujų požiūrių į švietimą ir mokymą

kritiškumas

Informacijos apie įvairius ugdymo modelius turėjimas, kaip objektyvios ugdymo reiškinių analizės sąlyga

Gebėjimas naudoti veiklos modelius kaip etalonus vertinant savo profesinę kompetenciją ir vertinant mokytojų pedagoginę patirtį. Įvairių rūšių neatitikimų, klaidų aptikimas.

Gebėjimas apsispręsti netikrumo situacijoje

Informacijos, leidžiančios naršyti naujų idėjų ir švietimo technologijų sraute, turėjimas

Gebėjimas greitai orientuotis ugdymo situacijoje, prisitaikyti prie ugdymo įstaigų kultūrinės aplinkos

Lankstumas

Žinios apie sisteminį mąstymo ir pedagoginės veiklos pertvarką kintamajame ugdyme

Gebėjimas sistemingai pertvarkyti mąstymą ir pedagoginius veiksmus kintamo ugdymo situacijoje

Produktyvumas

Gebėjimas generuoti naujas idėjas

Kūrybinė veikla mokslinėje ir profesinėje-pedagoginėje veikloje

Kursas „socialiniai mokslai“ kaip formavimosi priemonė

divergentiškas mąstymas

Švietimas socialinių mokslų pamokose turėtų būti pagrįstas besivystančios aplinkos principai. Paskirkime juos.

Į asmenį orientuoti principai

Pritaikomumo principas reiškia siekį maksimaliai prisitaikyti prie aplinkos pokyčių ir tuo pačiu prisitaikyti prie individualių mokinių savybių. Švietimo sistema turi būti itin lanksti.

Vystymo principas apima holistinį individo vystymąsi ir jos pasirengimo tolesnei saviugdai formavimą. Plėtojamas ugdymas orientuotas į sąlygų sudarymą mokiniui realizuoti savo asmenybę. Anot A. Maslow, „švietimas demokratinėje visuomenėje negali būti kas kita, kaip kiekvieno individo pagalba“ .

Psichologinio komforto principas . Tai visų pirma apima visų stresą formuojančių veiksnių pašalinimą ir nevaržomos atmosferos ugdymo procese sukūrimą, skatinančią kūrybinę veiklą.

Universalumo principas starto galimybės ir didaktinių bei psichologinių sąlygų sėkmingam mokinių asmeniniam tobulėjimui sukūrimas.

Asmenybės besąlygiško priėmimo principas, pagarba jai.

Refleksinės kontrolės principas, tie. reguliuoti stažuotojų veiklą pačių besimokančiųjų požiūriu, remiantis kiekvieno vidinio pasaulio paveikslo rodymu, supratimu apie jų požiūrių ir interesų lūkesčius.

Kultūriškai jautrūs principai

Ugdymo turinio vientisumo principas. Ugdymo turinys savo esme turėtų būti suvienodintas. Ugdymo turinio struktūra turėtų būti grindžiama ne atskiromis disciplinomis, o ugdymo sritimis.

Sistemos principas. Ugdymas nuo pat pradžių turėtų būti vieningas ir sistemingas, atitikti mokymosi dalyko asmeninio ir intelektualinio tobulėjimo dėsnius, būti įtrauktas į bendrą tęstinio ugdymo sistemą. Tęstinumas ir sistemingas mokymasis reikalauja skirtingo turinio grupavimo, išskiriant jame nekintamus ir kintamus komponentus.

Kultūros įsisavinimo principas. Iš pradžių kultūra yra žmogaus gebėjimas naršyti pasaulyje ir veikti pagal kitų žmonių, socialinių grupių ir visos visuomenės lūkesčius.

Į veiklą orientuoti principai

Aktyvumo principas – individo aktyvumo ugdymas. Šis principas reikalauja aiškios viso ugdymo orientacijos į divergentinio mąstymo stiliaus ugdymą, plačią mokslinę erudiciją, aukštą mokytojo profesinę kompetenciją. Tokia tikslinė nuostata turėtų būti dominuojanti kuriant mokymo programas, programas, pasirenkamuosius kursus; renkantis mokomąją medžiagą, ugdomosios veiklos metodų ir priemonių pasirinkimą.

2. Probleminis-kūrybos principas reikalauja mokymosi dinamikoje, esant aukštam pažintinės veiklos lygiui; klasių dialogo formų kūrimas; aktyvių mokymo metodų naudojimas; dėstytojų ir mokinių mokslinis prognozavimas, naujų tradicinių ir netradicinių problemų sprendimo būdų paieška.

3. Naujų mąstymo, bendravimo, verslo bendradarbiavimo formų „auginimo“ principas ugdymo proceso metu. Mokymosi procese naudojamos tokios mokymo formos kaip

paskaita – diskusija, seminaras – diskusija, praktiniai mokymai, nes jie yra pagrįsti dialogu – vienu iš pagrindinių divergentinio mąstymo ugdymo metodų.

Divergentinio mąstymo ugdymo metodai ir technikos

Divergentinio mąstymo ugdymas vykdomas atliekant tokias ugdymo užduotis, kurios yra susijusios su savų tam tikrų socialinių kategorijų apibrėžimų versijų aptarimu. Atlikdami užduotis mokiniai yra lygiaverčiai įsisavindami jiems naują informaciją ir naujas ugdomosios veiklos formas, leidžiančias įveikti baimę ir nepasitikėjimą savimi. Tai užtikrina užduočių paprastumas, sėkmingo jų įgyvendinimo galimybė, keliamų ugdymo tikslų aiškumas. Apsvarstykite kai kuriuos metodus ir metodus.

Esė rašymas - metodas, naudojamas visų pirma divergentinio mąstymo nuoseklumui ir vientisumui, taip pat kritiškumui ugdyti.

Galbūt rašyti esė laisva ar griežtai apibrėžta tema:

Problema suformuluota – ją reikia siūlyti įvairiems

būdai;

Pateikiamas pareiškimas - būtina jį paneigti ir paremti,

argumentų pateikimas;

Užduotas klausimas – reikia išsamaus atsakymo;

Siūlomas tekstas - turite savarankiškai išskirti problemą ir

pasiūlyti keletą sprendimų.

Šis darbas – tai mokinių rengimo vieningam valstybiniam egzaminui etapas, kurio paskutinė užduotis – parašyti rašinį viena iš pateiktų temų. Užduotis aiškiai suformuluota sąlygoje – išreikšti savo požiūrį į problemą ir ją paaiškinti. Rašiniui būdinga ryški autorinė pozicija, nuoširdumas, emocionalumas. Žanras suteikia teisę į subjektyvų išsakytos problemos pristatymą ir laisvą kompoziciją. Esė leidžia pamatyti autoriaus asmenybę, jo pozicijos originalumą, mąstymo stilių, kalbėjimą, požiūrį į pasaulį. Rašinio struktūrą lemia jam keliami reikalavimai. Esė autoriaus mintys šia tema pateikiamos trumpų tezių forma (T ). Autoriaus mintis turi būti paremta įrodymais – todėl po tezės pateikiami argumentai (A ). Argumentai – tai faktai, visuomenės gyvenimo reiškiniai, įvykiai, gyvenimiškos situacijos ir gyvenimo patirtis, moksliniai įrodymai, nuorodos į mokslininkų nuomones ir kt. Taigi rašinys įgauna žiedinę struktūrą:įvadas - tezė, argumentai - tezė, argumentai - išvada. Tuo pačiu metu įvade ir išvadoje daugiausia dėmesio skiriama problemai (ji pateikiama įvade, o autoriaus nuomonė apibendrinta išvadoje) . Darbo patirtis rodo, kad rašant esė ir ją vertinant iškyla tam tikra prieštara tarp formos ir turinio. Forma suteikia vietos subjektyvumui, formaliam neapibrėžtumui, paradoksui, neužbaigtumui, atvirumui, vaizdingumui, meninei išmonei. Turinys orientuotas į aukšto lygio terminų, sąvokų, įgūdžių, įgūdžių, kurie formuojasi studijuojant socialinių mokslų kursą, įsisavinimą. Kaip išspręsti šią problemą?

Vertinant esė, reikėtų pabrėžti šiuos elementus:

1. Savo požiūrio (pozicijos, požiūrio) pristatymas atskleidžiant problemą;

   Problemos atskleidimas teoriniu lygmeniu (ryšiais ir pagrindimais) ir kasdieniame lygmenyje, korekciškai vartojant arba nevartojant socialinių mokslų sąvokų atsakymo kontekste;

   Savo pozicijos argumentavimas remiantis visuomenės gyvenimo faktais ar savo patirtimi.

M.Yu. Brandtas atkreipia dėmesį į lemiamą turinio pusės svarbą – socialinių mokslų terminijos išmanymą ir gebėjimą įžvelgti problemą atitinkamame kontekste. . Tačiau reikia sutelkti dėmesį į paties mokinio pozicijos pateikimą ir pagrindimą, o tai būdinga divergentiniam mąstymui.

Interpretacija aš - reflektyvumo ir mąstymo lankstumo ugdymo metodas. Studentai interpretuoja tekstus arba žodinius teiginius. Tarp mokyklų absolventų rengimo lygiui keliamų reikalavimų taip pat yra galimybė ieškoti socialinės informacijos, pateiktos įvairiose ženklų sistemose (tekstas, schema, lentelė, diagrama, audiovizualinės serijos), semtis žinių iš neadaptuotų originalių tekstų (filosofinių, mokslinių , mokslo populiarinimas, menas). pateiktomis temomis analizuoti ir apibendrinti netvarkingą socialinę informaciją. Aiškinimo metodas prisideda prie divergentinio moksleivių mąstymo formavimo, kuris leis jiems ateityje greitai orientuotis didelio kiekio informacijos sraute: laikraščiuose, televizijoje, internete. Norint joje nepaskęsti, nesusipainioti, netapti manipuliacijų ir dezinformacijos auka, norint panaudoti sau praktiškai reikšmingą informaciją, reikia užtikrintai joje naršyti.

Šiandien tokio tipo užduotys įtrauktos ir į egzamino „C“ dalį. Kokie yra interpretavimo metodo reikalavimai studentų įgūdžiams?

Turėti žodyną, atitinkantį turinio eilutę, kurią reprezentuoja užduotis.

Tekste esančios informacijos interpretavimas ir analizė.

Socialinių mokslų sąvokų ir terminų vartojimas analizuojant ir interpretuojant tekstą.

Loginio ryšio apibrėžimas tekste.

Potekstės matymas, gebėjimas susieti autoriaus idėjas tarpusavyje ir su viso teksto turiniu.

Dokumento turinio koreliacija su mūsų laikų realijomis.

Asmeninio santykio su dokumente esančiomis idėjomis nustatymas.

Darbas su dokumentu, šaltinio ekspertų teigimu, apima du aspektus – interpretaciją ir analizę.

Interpretacija siekiama nustatyti prasmę, kurią autorius suteikė kūriniui. Atsižvelgiant į tai, kad socialinių mokslų kurse naudojami tekstai, kurių autoriai priklauso skirtingoms kultūroms (pavyzdžiui, priešrevoliucinei rusų ar sovietinei, vakarų ar rytų ir kt.), būtina šaltinį koreliuoti su atitinkamu kultūros tipu. Taip pat svarbu suprasti psichologinius autoriaus pozicijos aspektus (pavyzdžiui, iš Sovietų Rusijos ištremtų filosofų pozicijas). Galiausiai, kalbant ypač apie rašytojų kūrybą, būtina atsižvelgti į konkretaus autoriaus meninės kūrybos ypatumus.

Mokslininkai - tyrinėtojai interpretacijos stadijoje yra tarsi kūrinio autoriaus sąmonės sraute, jie stengiasi suprasti situaciją, kurioje jis buvo, autoriaus ketinimą ir, remdamiesi šiuo supratimu, realizuoti. teksto prasmė. Be šito sunku atsakyti į klausimus: ką norėjo pasakyti šio teksto autorius? Kokią prasmę jis suteikė tam, ką pasakė?

Analizė Dokumento turinys leidžia pažvelgti į šaltinį iš mūsų laikų pozicijų, mūsų visuomenės problemų kontekste. Joje vyrauja logiški sprendimai ir įrodymai, įvairių duomenų palyginimas, jų tarpusavio nuoseklumo analizė. Šiame kelyje atsiskleidžia šaltinio socialinės informacijos pilnatvė.

Struktūros ir turinio studijos šaltinis leidžia apibendrinti išvadas, gautas aiškinant ir analizuojant atskirus jo aspektus, atskirus struktūros ir turinio komponentus.

Dokumento aiškinimas ir analizė yra kūrybinis procesas, apimantis savarankiškumą ir daugiamatį mąstymą, kuris yra pagrindinis divergentinio mąstymo bruožas.

1. Prieš atsakydami į klausimus ir atlikdami užduotis, atidžiai perskaitykite tekstą. Atminkite: tekstuose yra tiesioginiai atsakymai į daugelį klausimų arba užuominos, kaip suformuluoti atsakymus.

2. Susiekite siūlomą tekstą su studijuojamu dalyku ir nustatykite, su kuria turinio linija šis tekstas siejamas („Visuomenė“, „Žmogus“, „Žinios“, „Dvasinis visuomenės gyvenimas“, „Socialiniai santykiai“, „Politika“, „ Įstatymas“). Tai padės remtis išstudijuota medžiaga atliekant teksto užduotis.

3. Atsakykite į klausimą: apie ką šis tekstas? – ir apibrėžti pagrindinę mintį.

4. Pabandykite atsakyti į siūlomus klausimus eilės tvarka, nes jie dažniausiai pateikiami pagal principą „nuo paprasto iki sudėtingo“. Atsakymas į pirmąjį klausimą gali būti kitos užduoties pagrindas.

5. Mąstingai perskaitykite dokumentų klausimus, stengdamiesi iki galo suprasti užduotį.

6. Tiksliai atsakykite į pateiktą klausimą.

7. Nepamirškite, kuo reikia pasikliauti atsakant: tekstu,

asmeninė patirtis, kurse studijuota medžiaga.

8. Pabandykite pateikti logiškai susietą atsakymą, kuriame yra

aiški ir tiksli formuluotė.

9. Neapsistokite ties jokia užduoties dalimi, venkite

neišsamius atsakymus.

10. Nesiimkite perteklinių apibendrinimų ir autoriaus teksto interpretacijų ten, kur to reikalauja užduotis.

11. Suformulavęs atsakymą. Patikrinkite, ar tai teisinga. Norėdami tai padaryti, grįžkite į tekstą ir suraskite jame pagrindinius žodžius ir frazes, kurios patvirtina jūsų išvadas.

Diskusija. Tarp šiuolaikinių divergentinio mąstymo formavimo paieškų diskusijos užima vieną iš svarbių vietų. Ji yra dialogiška savo esme – ir kaip mokymo organizavimo forma, ir kaip darbo su mokomosios medžiagos turiniu būdas. Jo taikymas padeda ugdyti kritinį mąstymą, supažindinant jaunus piliečius su demokratinės visuomenės kultūra. Itin reikšmingas yra edukacinės diskusijos „šalutinis rezultatas“ – komunikacinės ir diskusijų kultūros formavimas.

Diskusijos nereikėtų paversti pseudo sprendimų, kurie mokytojui žinomi iš anksto ir galėtų būti pateikti įprastu būdu, paieška. Tačiau daugeliu atvejų diskusija yra būdas suformuluoti tas idėjas, kurios mokytojui yra akivaizdžiai pažįstamos ir buvo jo numatytos – bent jau galimi diskusijos rezultatai. Ir vis dėlto diskusijos problemiškumas yra nepakeičiama didaktinė gairė visoms metodologinėms raidoms.

Diskusija yra orientuota į kūrybinio mąstymo ugdymą ir suteikia studentams galimybę patiems priimti sprendimus, analizuoti savo idėjas ir požiūrius bei kurti veiksmus pagal savo sprendimus. Tačiau tradicinė pamoka kuriama kitokia dvasia. Kaip pereiti nuo įprastos pamokos prie gyvos kūrybingos temos diskusijos, joje slypinčių problemų vizijos?

Vienas iš tokio perėjimo variantų yra praktikoje įprastas diskusijų tipas, kuris kai kuriose didaktinėse raidose vadinamasvystosi tai yra išauga iš tradicinių auklėjamojo darbo rūšių. Tokia diskusija kyla tarsi savaime, natūraliai. Tačiau tam, kad jis atsirastų, būtinos atitinkamos sąlygos. Tai reiškia, kad ir pats mokytojas turėtų įsijausti į tokios diskusijos galimybę, domėtis vaikų pasisakymais.

Medžiagos, apibūdinančios edukacinių diskusijų patirtį, apibendrinimas leidžia sukurti tokią vystymosi seką, didinant dalyvių iniciatyvos laipsnį:

Diskusija su mokytoju lyderio vaidmenyje („evoliucionuojantis“);

Diskusija su mokiniu kaip fasilitatorius;

Diskusija be vadovo (savarankiškas).

Diskusijų formos. Pasaulinėje pedagoginėje patirtyje paplito nemažai keitimosi nuomonėmis organizavimo metodų, kurie yra sulenktos diskusijų formos. Jie apima:

„apvalus stalas“ – pokalbis, kuriame lygiomis teisėmis dalyvauja nedidelė mokinių grupelė (dažniausiai apie penkis žmones), kurio metu vyksta apsikeitimas nuomonėmis tiek tarp jų, tiek su „auditorija“ (likusios klasės) ;

„grupės posėdis“ (dažniausiai nuo keturių iki šešių mokinių, su iš anksto paskirtu pirmininku), kuriame pirmiausia visi grupės nariai aptaria numatytą problemą, o po to jų pozicijos pristatomos visai klasei. Tuo pačiu metu kiekvienas dalyvis pateikia žinią, kuri vis dėlto neturėtų peraugti į ilgą kalbą;

„forumas“ – diskusija, panaši į „ekspertų grupės susitikimą“, kurios metu ši grupė pradeda keistis nuomonėmis su klase;

Labiausiai formalizuotos diskusijos yra „debatai“, „simpoziumas“, nes jos kuriamos remiantis iš anksto fiksuotomis dalyvių, atstovaujančių priešingus požiūrius, kalbomis.

Diskusijos metu iš mokytojo reikalaujama, kad jo dalyvavimas neapsiribotų direktyvinėmis pastabomis ar savo sprendimų išreiškimu. Kalbant apie turinį, pagrindinis įrankis mokytojo rankose yra klausimai. Pažvelkime į klausimų pobūdį. Ilgametė praktika rodo didelį mąstymą skatinančių atvirų klausimų – „divergentinių“ ar „vertinamųjų“ – efektyvumą."Atviras" klausimai, skirtingai nei „uždarieji“, nereikalauja trumpo, vienareikšmio atsakymo (dažniausiai tai yra tokie klausimai kaip „kaip?“, „kodėl?“, „kokiomis sąlygomis?“, „kas gali nutikti, jei...?“, tt) „Divergentiniai“ klausimai (skirtingai nei „konvergentiniai“) nereiškia vienintelio teisingo atsakymo, jie skatina ieškoti, kūrybiškai mąstyti. Šie klausimai, pasak M.I. Makhmutovas „sukelia mokiniams intelektinių sunkumų, nes atsakymas į juos yra ne ankstesnėse dalyko žiniose, o mokytojo pateiktoje informacijoje“. .

„Vertinamieji“ klausimai yra susiję su tuo, kaip mokinys formuoja savo paties konkretaus reiškinio vertinimą, savo sprendimą.

Idėjų generavimo produktyvumas didėja, kai mokytojas Suteikia mokiniams laiko apgalvoti atsakymus. vengti neaiškių, dviprasmiškų klausimų; atkreipia dėmesį į kiekvieną atsakymą;

pakeičia mokinio samprotavimo eigą – išplečia mintį ar pakeičia jos kryptį (pvz., užduoda tokį klausimą: „Kokia dar informacija gali būti panaudota?“, „Kokie dar veiksniai gali turėti įtakos?“, „Kokios čia galimos alternatyvos? ”);

patikslina, patikslina vaikų teiginius, užduodamas patikslinančius klausimus („Sakėte, kad yra panašumas; koks panašumas?“, „Ką turi omenyje sakydamas..?“ ir kt.); įspėja dėl perteklinių apibendrinimų (pvz.: „Kokiais duomenimis remiantis galima įrodyti, kad tai tiesa bet kokiomis sąlygomis?“, „Kada, kokiomis sąlygomis šis teiginys bus teisingas?“);

skatina mokinius gilintis į savo mintis („Taigi, jūs turite atsakymą; kaip jūs jį atėjote? Kaip galite parodyti, kad tai tiesa?“)

Mokytojas turi būti profesionaliai pasirengęs vesti diskusijas tiek dėl socialinių, tiek dėl grynai pedagoginių priežasčių. Dabartinė socialinė aplinka suteikia daug diskutuotinų klausimų, kuriuos galima iškelti diskusijoms. Tačiau kiekvienas mokytojas turėtų tai atsimintiginčytino klausimo sprendimas pats savaime nėra didaktinis tikslas, jis siejamas su mokinių divergentinio mąstymo ir bendravimo įgūdžių ugdymu.

Modeliavimas - dar vienas būtinas sisteminio ir integralaus mąstymo, taip pat gebėjimo apsispręsti neapibrėžtumo situacijoje ugdymo metodas. Modeliavimo rezultatas gali būti projektai, scenarijai, apibūdinantys būsimų socialinių procesų būsenų variantus.

Refleksija mokant divergentinio mąstymo. Tradicinė pedagogika nereikalauja suvokimo, kas vyksta nei iš mokytojo, nei iš mokinių. Mokytojui siūlomas paruoštų įrankių rinkinys žinių įsisavinimo procesui organizuoti kiekviename etape. Mokant studentus divergentinio mąstymo technikų, svarbi vieta skiriama refleksijai.

Refleksija padeda mokiniams suformuluoti gautus rezultatus, iš anksto nulemti tolesnio darbo tikslus, koreguoti savo ugdymosi kelią. Refleksija apima jau įgyvendintų veiklų tyrimą, siekiant užfiksuoti jos rezultatus ir pagerinti jos efektyvumą ateityje. Remiantis refleksijos rezultatais, galima ne tik galvoti apie būsimą veiklą, bet ir kurti jos realistinį struktūrinį pagrindą, kuris tiesiogiai išplaukia iš ankstesnės veiklos ypatybių.

Problema, su kuria tenka susidurti diegiant refleksijos elementus į tradicinį ugdymo procesą, yra ta, kad mokiniai dažnai nejaučia poreikio suvokti savo tobulėjimą ar augimą, neatranda savo problemų priežasčių, jiems sunku pasakyti, kas tiksliai vyksta. vykdant savo veiklą. Įpratę prie mokytojo paaiškinimų ir būtinybės vėliau atgaminti tai, ką išgirdo, daugelis vaikų mano, kad jų mokymasis yra neatsiejamas nuo mokymo: „Jei medžiagos nepaaiškina mokytojas, tada nėra ir studijų“. Todėl refleksijos mokymas turi būti vykdomas kiekvienoje pamokoje. Tam naudojami įvairūs metodai: diskusija žodžiu, raštu, apklausa, grafinis pokyčių, vykstančių su mokiniu per pamoką, dieną, savaitę, vaizdavimas.

Taikant minėtus divergentinio mąstymo formavimo metodus, keičiasi ir mokytojo vaidmenys. Jis atlieka asistento vaidmenį, kuria prasmingas atsvaras radikaliems požiūriams, organizuoja situacijas, kuriose mokiniai gali užduoti klausimus apie atvejį ir problemą apskritai, laikosi loginės pamokos linijos.

Tikėtini Rezultatai. Įvaldę divergentinį mąstymo stilių, studentai suformuos tam tikrą įgūdžių sistemą, skirtą efektyviai savarankiškai veiklai įgyvendinti. Tai apima šiuos įgūdžius:

1. atrinkti reikiamą informaciją, ją analizuoti ir struktūrizuoti;

   motyvuoti savo veiklą ir nustatyti galutinius rezultatus;

   planuoti veiklą ir numatyti darbo rezultatus;

   organizuoti veiklą pagal tikslus;

   atlikti savikontrolę ir savidiagnozę;

   reguliuoti ir koreguoti veiklą.

Literatūra

Bogolyubovas L.N. Socialinių mokslų egzamino dokumentų užduotys // Istorija ir socialiniai mokslai mokykloje, 2003. Nr. 10

Kipriyanova E.V. Kaip išmokti rašyti esė su puikiais pažymiais? // Istorija ir socialiniai mokslai mokykloje 2003, Nr. 9, p. 45

Bogolyubovas L.N. Socialinių mokslų egzamino dokumentų užduotys // istorija ir socialiniai mokslai mokykloje, 2003, Nr.10, p.40

divergentiškas mąstymas

Skirtingas mąstymas(iš lot. divergere – diverge) – kūrybinio mąstymo metodas, dažniausiai naudojamas problemoms ir problemoms spręsti. Tai reiškia, kad reikia rasti daugybę tos pačios problemos sprendimų.

Divergentinį mąstymą tyrė E. Torrance, D. Gilford, K. Taylor, G. Grubber, I. Hine, A. B. Schneder, D. Rogers.

Papildyta konvergencinis mąstymas.

konvergencinis mąstymas(iš lot. convergere converge) remiasi iš anksto išmoktų algoritmų tikslaus panaudojimo konkrečiai problemai spręsti strategija, t.y. kai pateikiami nurodymai dėl elementariųjų operacijų sekos ir turinio šiai problemai išspręsti.

Yra specialūs skirtingų gebėjimų testai, pavyzdžiui, Geštalto ir Džeksono testas: tiriamasis turi rasti kuo daugiau būdų, kaip panaudoti tokius objektus kaip plyta, kartono gabalas, kibiras, virvė, kartoninė dėžutė. , Rankšluostis.

Skirtingi mąstymo metodai

taip pat žr

Literatūra

• Razumnikova, O. M. Smegenų žievės funkcinė organizacija divergentiniame ir konvergentiniame mąstyme: lyties ir asmenybės savybių vaidmuo: disertacija biologijos mokslų daktaro laipsniui gauti. - Novosibirskas, 2003. - 312 p.

• Gilford, J. Trys intelekto pusės // Mąstymo psichologija - M .: Pažanga, 1965 m.

Wikimedia fondas. 2010 m.

Pažiūrėkite, kas yra „Divergentinis mąstymas“ kituose žodynuose:

divergentiškas mąstymas– Etimologija. Kilęs iš lat. skirtis skirtis. Kategorija. Mąstymo forma. Specifiškumas. Remiantis strategija generuoti kelis vienos problemos sprendimus. Psichologinis žodynas. JUOS. Kondakovas. 2000...

- (iš lot. divergere į diverge) mąstymo forma. Remiantis strategija generuoti kelis vienos problemos sprendimus… Psichologinis žodynas

divergentiškas mąstymas- (lot. - neatitikimas) - tai mąstymas, gebantis suvokti ir suvokti visą tikrovės reiškinių įvairovę, jų savybes ir ryšius tarp jų. Pasireiškia naudojant įvairias informacijos organizavimo formas, įskaitant skirtingas - ... ... Dvasinės kultūros pagrindai (enciklopedinis mokytojo žodynas)

SKIRTAS MĄSTYMAS- Matai mąstymą, divergentas...

divergentiškas mąstymas- ypatinga mąstymo rūšis, kuri daro prielaidą, kad į tą patį klausimą gali būti daug vienodai teisingų ir vienodų atsakymų. Visuotinai pripažįstama, kad toks mąstymas yra vienas iš kūrybiškumo komponentų ... Žmogaus psichologija: terminų žodynas

Skirtingas mąstymas- (lot. divergere to deviate, diverge) apibūdina minties judėjimą skirtingomis kryptimis, siekiant aprėpti įvairius problemos aspektus ieškant jos sprendimo arba apsvarstyti galimybę išspręsti problemą iš skirtingų pusių. Taip galvojant....

MĄSTANČIUS, SKIRTINGAS- Mąstymas, kuriam būdingas judėjimas įvairiomis kryptimis, idėjų išsiskyrimas, siekiant aprėpti įvairius konkrečiai problemai aktualius aspektus. Toks mąstymas dažnai asocijuojasi su kūrybiškumu, nes dažnai suteikia ... ... Aiškinamasis psichologijos žodynas

Skirtingas mąstymas- mąstymas, kuris pasireiškia tada, kai problema dar turi būti apibrėžta ar atskleista ir kai nėra iš anksto nustatyto, nusistovėjusio sprendimo būdo... Filosofijos žodynas-žinynas medicinos, pediatrijos ir odontologijos fakultetų studentams

Šoninis mąstymas- problemų sprendimo būdas arba euristika, kai individas bando pažvelgti į problemą iš skirtingų pusių, vengdamas tiesioginio, priekinio jos sprendimo. Sinonimas: Skirtingas mąstymas... Enciklopedinis psichologijos ir pedagogikos žodynas

kūrybiškumas- (iš anglų k. creativity) kūrybinio gabumo lygis, gebėjimas būti kūrybingam, kas yra gana stabili individo savybė. Iš pradžių K. buvo laikomas intelekto funkcija, o intelekto išsivystymo lygis buvo tapatinamas su ... ... Didžioji psichologinė enciklopedija

Knygos

• Problemų sprendimas specialiųjų tarnybų metodais. 14 galingų įrankių, Jones M.. Įrodytų ir praktiškų įrankių rinkinys, padedantis greičiau priimti geresnius sprendimus ir supaprastinti problemas. Šiuolaikinė žmonija apie mus supantį pasaulį žino daugiau nei bet kas...

Divergentinio mąstymo sąvoka paaiškina mąstymo kūrybiškumą tam tikra kryptimi – J. Gilfordo kryptimi. Tačiau kūrybiškumas (kūrybinis mąstymas) tiriamas kitų aiškinamųjų schemų požiūriu, todėl kūrybinis mąstymas ir divergentinis mąstymas nėra tapačios sąvokos, ką pastebi ir Dorfmanas. Kaip pavyzdžius jis pateikia supratimą apie kūrybiškumą kaip šalutinį Ja. A. Ponomarevo veiklos produktą, kaip intelektualinę D. B. Bogojavlenskajos veiklą ir kūrybinius gebėjimus, R. Sternbergo, E. E. Grigorenkos investiciją ir kt.

Divergentinio mąstymo analizėje ypač svarbus mums atrodo aiškus divergentiškumo ir asociacijų mechanizmo ryšys. Asociatyvi kūrybinio mąstymo teorija paaiškina šį ryšį. Kituose darbuose, atvirkščiai, asociacijos ir divergencija traktuojamos kaip dvi kūrybinio mąstymo teorijos pusės.

Asociacinė kūrybiškumo teorija remiasi idėja, kad asociacijos yra kūrybinio mąstymo pagrindas. Kūrybinis mąstymas formuojasi visų pirma dėl naujų idėjų asociacijų derinių. Kuo tolimesnės idėjos, tarp kurių kyla asociacijų, tuo kūrybiškesnis mąstymas – su sąlyga, kad šios asociacijos atitinka užduoties reikalavimus ir pasižymi naudingumu. Mednickas išskyrė tris asociacijomis pagrįstų kūrybinių sprendimų būdus: per intuiciją, panašumų tarp nutolusių elementų (idėjų) radimą, kai kurių idėjų tarpininkavimą kitomis idėjomis. Martindale'as teigia, kad visi kūrybiniai produktai atsiranda dėl žinomų idėjų rekombinacijos per naujas asociacijas. Remiantis analogija (panašumu), kūrybinis mąstymas geba nustatyti asociacijas tarp anksčiau nesusijusių idėjų. Šis kūrybinio mąstymo bruožas yra pagrindinis ir apima atskirų kūrybinės veiklos sričių specifiką (priešingas požiūris į kūrybinės veiklos sritis, suteikiančias kūrybiškumui specifiškumo, žr.: Sternberg,.

Anot Eysencko, kūrybiškumas yra neatsitiktinis paieškos ir derinimo procesas, skirtas kūrybiškam problemų sprendimui. Pagrindinis kūrybiškumo bruožas yra „per didelis įtraukimas“ („over-inclusiveness“). Kognityvinis įtraukimas – tai gebėjimas sukurti daug kūrybinių idėjų sukuriant daugybę asociacijų – tiek, kiek asociacijos yra susijusios su problema. Eysenckas teigė, kad kognityvinis perteklinis įtraukimas yra genetiškai nulemtas, siejamas su psichotizmu ir sukuria polinkį į kūrybingą žmonių elgesį (palyginkite su Družinino duomenimis). Neįprastų asociacijų buvimas apibūdina kūrybinį mąstymą. Taigi yra ryšys tarp gebėjimo kurti asociacijas, divergentiško mąstymo ir kūrybiškumo.

Divergentinio ir asociatyvaus kūrybinio mąstymo santykio klausimas yra ypatinga problema. Kadangi kelių idėjų sambūvis gali būti ir jų skirtumo, ir asociacijų pagrindas. Tačiau kelių skirtingų idėjų sambūvis, vedantis į jų darnos (divergencijos) sumažėjimą, ir kelių idėjų sambūvis, lemiantis jų darnos (asociacijos) padidėjimą, formaliai vienas kitą paneigia. Tačiau, atsižvelgiant į tai, kad kai „evoliucijos kanalų“ kryžkelėje įvyksta bifurkacija, atsiranda keletas naujų ir skirtingų vystymosi galimybių. Be to, tokių variantų yra tiek, kiek naujų „kanalų“ ateina į „kryžkelę“. Mums atrodo, kad ši „kryžkelė“ yra asociacijų analogija. Taigi asociacija yra pačioje skirtingos minties genezėje.

Dorfmano nuomone, asociacijos ir divergencija gali būti vertinamos kaip reiškiniai, pasireiškiantys skirtinguose mąstymo sluoksniuose. Paviršiniuose mąstymo sluoksniuose randamos skirtingos idėjos, o neįprastos asociacijos, atvirkščiai, gimsta gilesniuose mąstymo sluoksniuose. Jie gali būti gilių asociacijų fragmentai. Pastaroji rodo, kad divergencija ir asociacijos neatmeta, o veikiau papildo viena kitą ir yra tarpusavyje susijusios.

Apskritai Dorfmanas teisingai rašo, kad divergentiškas mąstymas nėra kūrybinio sinonimas. Pirma, mąstymo kūrybiškumą galima tirti iš skirtingų pusių, antra, divergentinis mąstymas ne visada yra kūrybingas. Skirtingas mąstymas gali būti sudarytas iš daugybės idėjų, tačiau kiekviena (arba dauguma) jų gali būti banali.

Šioje dalyje mes pristatėme užsienio kolegų mintis apie divergentinio mąstymo asociatyvumą kaip nešališkus Guildfordo teorijos aiškinimo ekspertus.