Kirill Medvedev direktor nove šole. "Sploh ne izpolnjujemo ukaza staršev": kaj bodo učili v Novi šoli

Kiril Medvedjev

Kandidat fizikalnih in matematičnih znanosti, eden od metodologov programa Učitelj za Rusijo, direktor Nove šole

Sergej Volkov

učiteljica ruskega jezika in književnosti na šoli št. 57 (1992–2015), izredna profesorica Filološke fakultete na Visoki ekonomski šoli (2011–2015), predstojnica oddelka za književnost na Novi šoli

Julija Vesnikova

Diplomant Filološke fakultete Moskovske državne univerze, direktor fundacije "Dar", ustanovitelj "Nove šole"

- Katera načela ste upoštevali pri ustvarjanju "Nove šole"?

Medvedjev: Vsaka šola išče odgovor na vprašanje, kakšno naj bo sodobno izobraževanje. V zasebnih šolah je pogosta tema zaprtost: samo želimo delati v paradigmi odprtosti, poskušamo pritegniti strokovnjake, ki nas zanimajo. V tem smislu je Nova šola družbeno-kulturni projekt, ki vključuje tako šolo samo kot izobraževalni center.

Vešnikova: V šoli se trudimo, da skoraj vse spremenimo v izobraževalni proces. Kar se imenuje "Izobraževanje-360", ko je otrok nenehno v procesu učenja. Žal se v osnovni šoli velikokrat naredi tako, da otrok čim manj sprašuje. In šele z odraščanjem ljudje razumejo, da je pravo vprašanje 80 odstotkov rešitve problema. Zato spodbujamo otroke, da se naučijo postavljati vprašanja.

Vaša šola bodoče učence sprejema že na pragu z nenavadnim prostorom. Kakšno interakcijo z njim pričakujete?

-Medvedjev: Gradimo šolo – okolje za razvoj celotne skupnosti – otrok, staršev, učiteljev. Hodnik, na primer, ne opravlja samo transportne funkcije, ampak je tudi kraj, kjer bi lahko otrok komuniciral s šolo, študiral in komuniciral. Namenoma nismo dodali veliko barv, saj menimo, da bi morala priti z otroki, ki jo bodo premislili in izpopolnili. Enako je z omarami: razporejene so tako, da se z njimi lahko povsem svobodno rokuje s pohištvom. Kot vidite, je tema izbire in zavedanja za nas zelo pomembna: otroci si morajo prostor prirediti in se sami odločiti, kaj bo tam. Imamo lepo fantazijo - zraven glasbene sobe postaviti elektronska glasbila s slušalkami, da se bodo otroci lahko igrali, ne da bi koga motili.

Enako je s centrom dodatnega izobraževanja, ki dela v popoldanskem času. V tem času bodo sem prišli popolnoma različni ljudje, vključno z odraslimi, in za njih bi moral biti ta prostor tudi nenavaden, ugoden za pouk.

Seznam poletnega branja za študente New School je precej obsežen in se razlikuje od programov vodilnih liberalnih umetniških šol v Moskvi. Ali bo to povsem avtorski tečaj z določeno usmeritvijo in usmerjen v določen rezultat?

Kemijski laboratorij

- Na podlagi česa je bil sestavljen učiteljski zbor?

Volkov: Najemal sem filologe. Potrebovala sem ljudi, ki poznajo snov, so primerni, jih zanima življenje, ki so pripravljeni prisluhniti in slišati druge, stopiti v dialog s študentom in se tudi sami želijo učiti. Vzeli so jih.

Medvedjev: Pomembni so nam zanimivi in izvirni ljudje, najpomembneje pa je, da so profesionalci. Bistven dejavnik je vrednostni sistem: človeku naj bo vseeno, saj je delo v šoli seveda stvar življenja. Pomembna je sposobnost pogajanja in primerjanja pričakovanj s sodelavci in otroki. Poudarek imamo na tradiciji močnih šol, hkrati pa od učiteljev pričakujemo fleksibilnost, sposobnost spoznavanja sveta in ustreznega odzivanja nanj.

Vešnikova: Na šoli se pričakuje timsko delo, a ekipo sestavljajo pedagoške zvezde. Ljudje bi morali znati prisluhniti drug drugemu in – kljub temu, da so mojstri svoje obrti – premisliti, če so jih argumenti nekoga prepričali. Vendar tega ne smemo zamenjevati z izdajo načel. Prej gre za pripravljenost na premislek o strokovnih pristopih. Žal je nekaj inercije značilno za zvezdniške učitelje, vendar smo poskušali zbrati tiste, ki se trudijo razmišljati in poskusiti nekaj novega. In naš direktor omogoča timsko delo brez avtoritarnega režima. Po mojem mnenju je to v primerjavi z večino zelo dobrih šol, kjer je zgrajena vertikala moči in so vse odločitve odvisne od enega človeka, ugodno. In če ta oseba - zvezda - zapusti projekt, potem je šola čez nekaj let zaprta. Za nas je bilo pomembno zgraditi sistemsko stvar, ki bo živela stoletja, kot je Cambridge: ni pomembno ime direktorja, ampak skupek načel, ki delujejo za skupno znamko. Upam, da bo Kiril Vladimirovič imel pogum, da se spopade s tem, saj ima vsakdo skušnjavo, da bi vse vzel v svoje roke.

Medvedjev: Dolgo sem v šolskem in univerzitetnem okolju in vem, kako težko je zgraditi horizontalno strukturo, ko se učitelji ali predstojniki stopijo skupaj in se res nekaj odločijo. Toda hkrati ima vključitev vodoravnih elementov velik izkupiček za vse. Zato skušamo ta režim vzdrževati čim dlje. Seveda so trenutki, ko situacija ne pride do skupne rešitve in tu je že treba vklopiti klasične vertikalne mehanizme.

Vešnikova: Ja, seveda, v procesu vsakodnevnega (pa ne bom rekel rutinskega!) dela Nove šole bodo vodstvo, učitelji, otroci iskali, razvijali, pametno izposojali in izvajali najrazličnejše pedagoške in organizacijske pristope. in rešitve. Toda glavna načela, na katerih temelji Nova šola, se bodo ohranila prav kot sistem vrednot, kot baza, kot temelj. Zato sklad, ki je pripravil, organiziral, v celoti financiral in zagnal naš projekt, ga po začetku študijskega leta ne bo zapustil. In ne gre samo za materialno podporo, za sredstva, ki jih bo šola še dolgo potrebovala – ustanavljamo upravni odbor Nove šole in nadzorne svete, ki brez vsakodnevnih posegov v delo same izobraževalne ustanove, bo skrbno spremljal življenje in trende ter varoval prav vrednote, ki sem jih omenil zgoraj.

kuhinjski laboratorij

Se bojite, da se bo oseba, ki je končala novo šolo, izgubila v svetu nizkih izobrazbenih zahtev?

Vešnikova: Sploh ne. Če je človek zbral določeno število potrebnih kognitivnih orodij, bo našel vir zase. Lahko bo razumel, ali je tam in ali ima dovolj priložnosti – in če ne, kako jih pridobiti. V šoli želimo ustvariti vzdušje dobrega nemira, da se človek ne ustavi, ampak ima navado nenehnega samorazvoja.

Medvedjev: Tako se je lažje pripraviti na negotovost. Navsezadnje nihče ne razume, kaj lahko pričakujemo, kaj se bo zgodilo v našem življenju čez pet let in kako k temu. Vsi razumejo, da se dogajajo spremembe, in pomembno se je naučiti, kako se s tem nekako soočiti - tako za otroka kot za odraslega. Pa ne čez deset let, ampak takoj. To je zgodba o izbiri in v šoli si bomo prizadevali razvijati, uriti sposobnost izbire. Odrasli otroku zelo težko dajo veliko izbire, a vseeno menimo, da je pomembno to temo aktualizirati.

Danes je poleg specializiranega humanitarnega (in ne nujno humanitarnega) izobraževanja v šolah veliko odprtih predavanj, seminarjev, od katerih so mnogi uspešno institucionalizirani. Ali se pristop Nove šole razlikuje od običajnih formatov, v katerih so figure nosilca znanja še vedno v prednosti pred tistimi, ki jim je to znanje namenjeno?

Medvedjev: Dobro vprašanje. Nismo imeli prvotne naloge, da bi bili drugačni. O vprašanju »Čemu bi se radi odrekli v javni šoli?« nismo razmišljali. Namesto tega nam je pomembno, da nekaj vzamemo od tam. A hkrati smo se odločili za individualne učne poti, ki otroku ponujajo različne možnosti razporejanja časa. V srednjih šolah, ki jih še nismo zagnali, so možni tudi individualni urniki in individualni učni načrti. Na splošno je to vektor, kjer se lahko premikate, gradite svoj program glede nanj. To ni humanitarni ali matematični profil - to je osebni profil študenta, ki vključuje osebne interese, priložnosti in želje.
No, položaj "govoreče glave" bi se moral a priori zmanjšati. »Govoreča glava« pomeni preprost prenos znanja. Zdi se nam, da ne bi smelo biti tako – tudi v primerih, ko je izvedensko mnenje izjemno pomembno. Obstaja izkušnja kolegov iz Erevana, kjer za govor učitelja ni namenjenih več kot 15 minut na uro. Takšnih posebnih pravil nismo uvedli, smo pa vseeno poskušali uporabljati subjekt-subjekt obliko interakcije. Seveda je težko, vendar postavljamo pot v tej smeri. Tu igra pomembno vlogo tudi dodatno izobraževanje, kamor pridejo povsem drugi ljudje, otrokom nepoznani, s katerimi morajo nekako komunicirati. To je zgodba o čustveni inteligenci, o kateri se zdaj pogosto govori.

Volkov: Ali bodo v naših učnih urah elementi predavanja? Ja, bodo. Ali to pomeni, da smo si uzurpirali pravico do znanja in oddajamo od zgoraj? Sploh ne. Predavanje lahko in mora potekati v stalnem dialogu. Pri običajnem pouku je vedno veliko pogovorov, sporov, razprav. Nimamo situacije, ko poznam resnico in vodim otroke k njej: vsi je ne poznamo in jo iščemo. Samo, da sem malo starejši in sem več treniral v tej zadevi, to je vsa moja razlika. In tako gremo skupaj – in vsak hkrati v svojo smer. Lepota literature je v tem, da lahko vsak na isto vprašanje odgovori po svoje. Če se mora pri matematični nalogi odgovor v razredu ujemati (kar pa ne izniči različnih načinov reševanja), potem imamo sovpadanje odgovorov prej minus kot plus.

Jedilnica

- Ali bo vzpostavljena komunikacija z visokošolskimi institucijami (vabilo učiteljev, tečaji, uporaba metod) in če da, s katerimi?

Medvedjev: Interakcija se mora roditi naravno in to je običajno pot od spodaj. Najprej vzpostavimo komunikacijo, nato pa jo institucionaliziramo. Vprašanje je le v konkretnih nalogah. Seveda smo v soseščini z Moskovsko državno univerzo in imamo veliko stikov na ravni učiteljev: naš vodja biološke in kemijske smeri na primer tesno sodeluje z Biološko fakulteto in Botaničnim vrtom. Povezovanje s Fakulteto za mehaniko in matematiko poteka tudi na matematični smeri. Na isti Moskovski državni univerzi obstajajo laboratoriji, za katere je morda pomembno doseči določene otroke in jim nekaj ponuditi.

Volkov: Sam delam tudi na Visoki ekonomski šoli in Moskovski šoli za umetniško gledališče, tako da že obstajata dve univerzi. A resno, gradimo odprto izobraževanje, ki bo z mnogimi nitmi povezano s svetom nasploh in še posebej z visokim šolstvom. No, treba je povedati, da smo ustanovitelj, njegov direktor in direktor šole in na primer jaz diplomanti Moskovske državne univerze: nekateri smo študirali skupaj, hodili po istih nadstropjih, vpijali isto univerzo. zrak. Šola sama je deloma zrasla iz tega.

- Kakšen je profil učenca, ki vstopa v Novo šolo? Kakšna so pričakovanja do njih?

Medvedjev: Skratka, pomembno nam je bilo, da so otroci že imeli neko predmetno-kulturno bazo. Ko otrok pride v 5.-8. razred, že ima določeno stopnjo. Naša naloga je določiti to raven in odnos do učenja, zato smo imeli predmetne sprejemne preizkuse (ruščina, matematika, elementi angleškega jezika). In potem odvisno od starosti: pri osnovnošolcih smo iskali radovednost in zanimanje za učenje. Na koncu smo izvedli razgovor z otrokom in starši: želeli smo ugotoviti, ali smo v svojih pričakovanjih blizu staršem in v kolikšni meri ta pričakovanja vključujejo položaj otroka samega.

Medvedjev: Nočemo vzeti modela, kjer poleg ocene pride še čustvena ocena in, kot se pogosto zgodi, element psihološkega pritiska. V sistemu ocenjevanja si prizadevamo preusmeriti fokus s točkovanja na podajanje povratnih informacij, s katerimi se morajo otrok, starš in učitelj naučiti delati. Lahko rečemo, da je to za nas super naloga.

Nadaljuje z raziskovanjem na področju pedagoških inovacij. Predmet pozornosti zimske seje je bila šola, ki se imenuje "Nova", ekskurzija vanjo je udeležencem omogočila, da osebno ocenijo stopnjo novosti.

Moskovska nova šola v svoji ideološki inkarnaciji obstaja od leta 2005, vendar je svoje zidove dobila šele pred kratkim. Fundacija Dar, ki jo vodi Yulia Veshnikova, je dolgih 12 let iskala stavbo, oblikovala ekipo podobno mislečih ljudi in razumela koncept pristopa k izobraževanju.

S 1. septembrom 2017 se je v Novi šoli začel proces učenja in uvajanja, saj obiskovanje pouka in pridobivanje potrebnega znanja za življenje ne sme biti v nasprotju z življenjem samim, polnim in bogatim. Učitelji Nove šole verjamejo, da se otroštvo ne konča na pragu šole in da so učni rezultati plod velikega zanimanja za učenje in ne učinkovitega nabijanja. Vse pogosteje se v pedagoških krogih pojavlja neumna ideja, da so otroci najprej ljudje in ne učenci. Ta »človeški« pristop k izobraževanju temelji na ideji proste izbire ter upoštevanju značilnosti in interesov otrok. V Novi šoli je torej v ospredju uveljavljanje otrokovih spretnosti in zmožnosti ter učenje harmonične interakcije s svetom. Vendar, najprej na prvo...

Kava in rogljički s prijaznim direktorjem Nove šole Kirilom Medvedevom

"V šoli bi moral obstajati nekakšen "varen" prostor za učitelje," je dejal Kirill Medvedev, direktor šole. V Novi šoli je tak prostor kavarna za odrasle. Prav tam, na popolni »varnosti«, je potekal prvi del srečanja Šole učiteljev in ravnateljev. Ekipa Nove šole, od direktorja do kustosov, je zelo mlada (če ne po letih, pa po duhu). Presenetljivo nam je uspelo zbrati strokovnjake, ki se s tem absolutno ne znajo pohvaliti in gorijo z idejo, da bi vzgajali misleče ljudi, ki so pripravljeni sprejemati odločitve in zanje nositi odgovornost.

Otroci in starši so izbrani tako, da se ujemajo: to je običajna stvar. Zato je razgovor s starši obvezna stopnja vstopa v šolo, pravi Sergej Plahotnikov, ravnatelj osnovne šole ( opomba: na njegovem svetlo rdečem puloverju se bohoti napis "Odprti zvezki, zaprta usta" - eden najpogostejših stavkov srednje šole, ki zdaj odhaja v zgodovino).

demonstrira udeležencem zimske seje "mizarsko" napravo

Matematike, ruščine in angleščine seveda tudi niso preklicali, vendar je pomembneje preveriti, ali so vsi trije partnerji primerni drug za drugega: učenec-učitelj-starši - tukaj se nihče ne bo igral "vlečenja vrvi". . Tudi v kratki zgodovini šole je bil precedens, ko so bili starši, presenečeni nad pomanjkanjem dnevnikov, ocen in komentarjev z rdečim peresom, tako zmedeni, da so povsem srečno dekle vzeli v zanje bolj razumljivo strukturo. (o njeni nadaljnji usodi ni nič znanega, ampak, mislimo, vse bolj - manj dobro). In šola si pridržuje pravico zavrniti sprejem brez navedbe razlogov, kar, če sem iskren, samo podvoji povpraševanje.

Mimogrede, o gospodarstvu: en mesec otrokovega izobraževanja na Novi šoli bo starše stal 40.000 rubljev. Res je, ta znesek vključuje obroke v šolski restavraciji (ustvarjalci vztrajajo pri tem imenu, resda, ne brez razloga), pa tudi paket dodatnih izobraževalnih tečajev. Še vedno pa Nova šola ni zgodba o zaslužku, saj so pogoji, ki so v njej ustvarjeni za učence, oprema, vzdrževanje stavbe, veliko dražji. Na primer: ena dvorana za tako imenovano "3D-telesno vzgojo", ki ima vse - od plezalne stene do tobogana - je stala po najbolj grobih ocenah 1 milijon 800 tisočakov. rubljev. V službi otrok v šoli - lončarstvo in kuhanje, mizarstvo in 3D-tiskalnik ter celo ogromen akvarij s parom prijaznih zelenih gekonov, katerih ime je bilo izbrano na javnem natečaju. In gledališko dvorano Nove šole bi lahko zavidala nekatera moskovska komorna gledališča.

Gledališka dvorana Nove šole lahko uprizarja prave predstave in šolska srečanja

Veliko pozornosti v šoli namenjajo športu in tehniki. Z otroki dela sedem učiteljev športnih disciplin (vključno z ritmično gimnastiko in rokoborbo) in štiri učiteljice tehnike. Sistema ocenjevanja ni: motivacija za študij na Novi šoli se spodbuja na druge načine. Ni klicev iz pouka in na pouk. Zamenjajo jih filozofske opazke a la "devetintrideset, ti je uspelo narediti vse?"...

Poskušajo se izogibati tudi domačim nalogam – dela je že v razredu veliko. Otroci so usvojili tako imenovani »visiting« (hod po učilnicah in spoznavanje drugih vzporednic), nekateri pouk potekajo v mešanih skupinah. V začetku decembra je bil prvi šolski zbor. Srednješolcem je kot »prepustnica« na skupščino služil učenec osnovne šole, s katerim se je bilo treba spoznati in spoprijateljiti. Izbor na srečanju generacij je izhajal iz osebnih simpatij, podobnosti. Toda "nihče ni ostal užaljen."

Enkrat na mesec otroci obiščejo muzej in si ga izberejo vnaprej. Šolski sestanki potekajo tedensko. Starše pritegnejo ure športne vzgoje (»telovadbe s starši«), pa tudi skupni večeri, pogosto ob kitari, igrah in kreativni improvizaciji.

Nova šolska telovadnica

V glavni šoli z učenci delajo mentorji in mediatorji (posebni ljudje, namenjeni reševanju nastajajočih konfliktov). Učitelji služijo kot nekakšno "strukturno ogledalo" za najstnika: določajo njegove cilje, želje, spremembe v interesih, vendar ne pritiskajo, ne pozivajo k odgovornosti in ne grajajo. V treh mesecih je bilo izvedenih več kot sto trideset izobraževalnih seminarjev za učitelje in mentorje.

Široko je razvit tudi sistem dodatnega izobraževanja. Trenutno se v programu izobražuje okoli štiristo osemdeset otrok. Glavna področja so šport, glasba, umetnost in tehnologija. Obstajajo tečaji robotike, ki so zelo priljubljeni, brez dvoma - tečaji računalništva. Etno bobni in električna kitara so raje kot ure klavirja. Tako fantje kot dekleta obiskujejo kuharske tečaje.

Yana Kudryavtseva, direktorica za razvoj dodatnega izobraževanja na Novi šoli, govori o posebnostih svojega področja

Nova šola v nekem smislu »troli« prepovedi, sprejete v stari šoli: na hodnikih in v čitalnici najdete elektronski klavir in komplet bobnov z invokativnimi napisi »Lahko igrate!« (na srečo so slušalke v sodobnem svetu zelo razširjene).

V Novi šoli je pisanje po stenah dovoljeno!

Če je povsod otrokom prepovedano risati po stenah, potem so tu ustvarjene celo posebne stene za pisanje in risanje. Pa kaj?! Navsezadnje je to samoizražanje!

Poleg tega po mnenju učiteljskega zbora in uprave Nove šole: »Šola niso samo zidovi!« In celo, natančneje bi bilo reči, najprej niso.

Foto Nikolaj Seredin

Zanimiva tema strokovnega razvoja učitelj in vodja?

Zakaj hodijo današnji otroci v šolo? Kaj jim lahko učitelji dajo, česar starši, knjige in internet ne morejo? Anna Nemzer je o tej pomembni temi razpravljala s strokovnjaki s področja izobraževanja:

Irina Bogantseva, ravnateljica zasebne šole "Evropska gimnazija";

Kiril Medvedjev, učiteljica matematike, vodja Kreativnega laboratorija Druge licejske šole;

Konstantin Levuškin, učiteljica na šoli Letovo, metodologinja na akademiji Arzamas in programu Učitelj za Rusijo;

Dima Zitzer, učiteljica, direktorica Zavoda za neformalno izobraževanje INO.

Foto: Pavel Lisitsyn / RIA Novosti

Nemzer: Najprej vam vsem čestitam za današnji dan, razen morda Igorju Mojsejeviču, a za vsak slučaj vam tudi čestitam. Hočem reči, da sem se seveda lotil popolnoma obsežne teme. Pravzaprav je to priložnost za več okroglih miz ali disertacijo. Izbral bom tri ali štiri točke razprave, poleg tega pa bi nas rad poskušal osredotočiti na tunel pogovora, da danes govorimo o interesih študentov. Jasno je, da imata učitelj in ravnatelj svoje interese, a mislim, da vsak od prisotnih pri svojem delu izhaja predvsem iz interesov učenca. Skozi to bi rad gradil najin pogovor.

Prvi del zase sem pogojno označil kot »Starš in otrok«. Prvo vprašanje, ki bi ga rad postavil Igorju Moisejeviču. Ideologi šolanja na domu so proti ločevanju staršev od otrok. Pravijo, da je šola institucija, ki poskrbi za to ločitev, a načeloma ni zelo naravna in organska. Kje najti takega starša, ki se bo pripravljen odpovedati lastnim interesom in morda delati in ves čas posvetiti poučevanju otroka?

Čapkovski: Takih staršev je kar precejšnje število in narašča. Ko smo začeli (in začeli smo leta 1986, v drugi državi in v drugih razmerah), jih je bilo malo. Ljudje so bili takrat zelo zaprti, poskušali so se izogniti temu, da so tako pametni ljudje, po sovjetski zakonodaji so jim lahko odvzeli starševske pravice.

Leta 1992 je zakon dovolil družinsko vzgojo. Tako so temu rekli vzgoja v družini in ne zunanji študent ali kaj podobnega. Dolgo časa se ljudje pravzaprav na to niso odzvali. Šele v zadnjih dveh letih lahko rečemo, da je družinska vzgoja postala družbeni pojav. Kommersant je objavil podatek, da 15% ljudi podpira ta cilj (to ne pomeni, da so izbrali to obliko). Ti odstotki so rezultat drugih statističnih podatkov, ki jih priznava ministrstvo za izobraževanje. Raven izobraževanja v srednješolskem sistemu pada, šola pa ogroža zdravje otroka – tudi to se pozna.

Starši, ki popravljajo sistem, pravijo: "Otroka moram izobraziti." Kje so ti starši, ti lahko povem. Obstaja preprosto starševsko vprašanje: "Želimo, da ima naš otrok srečno otroštvo, da je zdrav in da izobraževanje ne posega ne v njegovo srečo ne v njegovo zdravje."

Ker je že veliko ljudi šlo po tej poti in doseglo uspešne rezultate, število ljudi raste, poleg tega si sistem sam prizadeva za to zaradi okoliščin, o katerih sem vam govoril.

Nemzer: To je jasno.

Postavil bom še eno vprašanje. Kako dolgo naj bi po vašem mnenju trajal skupen projekt starši in otroci? Do univerze bi v idealnem primeru to moralo trajati? Kako vidite to sliko?

Čapkovski:št. Dejstvo je, da človek postane odrasel. Z odraščanjem se na tega otroka fizično prenesejo pravice, ki so jih formalnopravno zastopali njegovi starši. Obstaja starostna psihologija, ki ujame različne trenutke. Na neki točki navadni fantje začnejo ceniti svojo neodvisnost. Če se ne upošteva, potem nič ne bo delovalo.

Povedal vam bom v praksi, če pogledam malo naprej, da ima družinska vzgoja določen namen. Imenuje se preprosto - naučiti otroka samostojnega pridobivanja znanja. Običajno se to zgodi po prehodu predhodnih stopenj, o katerih ne bom razpravljal, do sedmega ali osmega razreda. Včasih se to nikoli ne zgodi, zato moraš otroka čuvati na univerzi. Toda nekaj številk je. Kako jih doseči, otroka naučiti samostojnega učenja - to se dogaja v mnogih družinah.

Nemzer: Povprečna temperatura v bolnišnici - do sedmega razreda ...

Čapkovski: Do sedmega pogosteje dekleta, do osmega - fantje. Učijo se učiti sami.

Nemzer: V redu, vrnili se bomo k temu pogovoru. Nato zastavim vprašanje predstavnikom različnih šol. Dejansko šola vključuje ločitev staršev in otrok. Ko rečemo: "Z otrokom delam domače naloge do poznega večera", se to praviloma dojema kot odstopanje od norme. Ko rečemo: "Moj otrok vse naredi sam, jaz pri tem sploh ne sodelujem, je popolnoma neodvisen," se zdi, da je to norma, to je dobro.

Ali šola vključuje nekakšno sodelovanje staršev, ali je potrebno in v kolikšni meri? Irina Vladimirovna, morda boste začeli?

Boganceva:Že naš pogovor in ljudje, ki smo se tukaj zbrali, pričajo o tem, da šola kot institucija preživlja krizo. Ljudje vidijo različne poti iz te krize. Točno na vaše besede, Igor Moiseevich, sem pomislil pred 24 leti, ko sem že imel deset let izkušenj kot učitelj v šoli, nato pa sem delal na Akademiji za pedagoške znanosti.

Imela sem tretjega otroka, bila je punčka (prva dva sta bila fantka). Nekako se mi je smilila. Tako majhna deklica. Poleg tega se vsakič bolj naučiš biti mati. Nisem videl izhoda iz krize, ki ga predlagate. Mislil sem, da bi naredil vrtec za to čudovito punčko, zelo majhno, samo zato, da bi punčka imela več punc. Zelo intimen kraj.

Ta nit se je nadaljevala. Izkazalo se je, da zelo dobrega vrtca ni mogoče narediti zelo majhnega. Vse najboljše, s čimer sem jo moral obkrožiti: najboljši strokovnjaki, pogoji - zahtevajo finančne naložbe. Niti približno nisem oligarh, nisem imel posebnega denarja, kar pomeni, da sem te naložbe moral zaslužiti, ne da bi zapustil stroj.

To je še en izhod iz te krize. Seveda, ko rečemo, da izobrazba pada, je to, tovariši, povprečna temperatura v bolnišnici. Ni stopnje izobrazbe. Obstaja druga šola, verjetno bo še kakšna odlična šola, je evropska gimnazija, nekaj je šol čisto druge stopnje, ki jih tukaj ne imenujemo. Vse bomo seštevali in delili, to bo stopnja izobrazbe. Tega v naravi ni.

Nemzer: O povprečni temperaturi v bolnišnici zdaj ne moremo govoriti. Imam zelo specifično vprašanje.

Boganceva: Kar zadeva starše, imajo starši seveda zelo malo izkušenj s sodelovanjem. Sodelovanje starša po mojem mnenju ne bi smelo biti v tem, da bi moral z otrokom delati domače naloge. Na primer, v prvem razredu ne sme biti domačih nalog. In potem naj bi otrok to bolj ali manj zmogel sam.

Starš ni izključen. Na primer, nekega dne je dijakin oče prišel na maturantski ples. Prvič sem ga videl. Maturantska zabava je bila zanimiva, lepo organizirana. Rekel je: "Kako dobra šola se je izkazala!" To je ugotovil na maturi. In kdo ga ni pustil z nami na pohod, v Baškirijo, v Veliko Britanijo, v Italijo na umetnostnozgodovinsko ekskurzijo? Kdo mu ni dovolil, da pride, kot je to storila kitajska mati, in nam pripravi čajni obred? Ta oče je verjetno tudi kaj znal narediti. Mimogrede, bil je precej znan filmski režiser. Bilo je nezorano polje za delovanje, nihče ga ne bi ustavil, a mu nekako ni prišlo na misel. Čeprav spodbujamo starše, da na ta način sodelujejo, prispevajo k našemu skupnemu življenju.

Nemzer: To je, navsezadnje je večja verjetnost, da starši niso vključeni v sam izobraževalni proces.

Boganceva: Zakaj? Lahko je tudi izobraževalni proces. Na primer, imamo notarskega starša. Lansko leto sem poučevala družboslovje in jo povabila k temi “Notarji”.

Nemzer:čudovito

Kirill, ali lahko poveste, kako bi se moral starš z vašega vidika vključiti v izobraževalni proces?

Medvedjev: Nekaj besed o javnih šolah. Rekel bi, da sta dve točki v odnosu med šolo in starši, ki ju lahko imenujemo slaba. Prva točka je, če je šola popolnoma zaprta in bo zaščitena pred starši. Polno primerov, to je zelo slabo. Druga možnost je, če se starši umaknejo iz vsakršne interakcije s šolo in razumevanja.

Če govorimo o družinski vzgoji, bi morali biti očitno veliko bolj potopljeni v usodo otroka. Ko je otrok poslan v javno šolo, še ne pomeni, da je bil tja poslan. V naši skupnosti imamo žargon "varne šole": oddal sem otroka, zdaj sem prost, lahko grem v službo.

Boganceva: V zvezi z zasebno šolo je to še bolj pogosto stališče med starši. Prestal sem, plačal denar, kaj hočeš zdaj od mene? Seveda je žalostno, ko starš zavzame to stališče, ampak ne zato, ker ga šola izriva, ampak zato, ker tako dela, revež. Sam na ta način nekaj izgubi od življenja.

Nemzer: Kostja, še vedno gradiš šolo prihodnosti, če stvari imenuješ s pravimi pravimi. Šole ni, začela naj bi se leta 2018. Kako si predstavljate ta proces, kako ga napišete?

Levuškin: Nisem režiser, v zvezi s tem je bilo treba poklicati Mihaila Genadijeviča. O tem vprašanju lahko razpravljam samo s položaja vzgojiteljice v internatu.

Nemzer:čudovito!

Levuškin:Če govorim z vidika učitelja, je moja osebna izkušnja s starši precej negativna.

Nemzer: Starši te motijo.

Levuškin: Ni zame. Težko se vmešavam. Občutek imam, da so malo posegli po otroku. Katastrofa se začne v srednji šoli, ker starši svoje interese in želje utelešajo skozi otroka, skozi krožke.

Nemzer: Lahko navedete primer, kako je bilo to izraženo?

Levuškin: Teh primerov je polno, od izbire fakultete in univerze do izbire krožkov in nabora izpitov. Dal bom en primer. Deklica je prišla v Anglijo, da bi študirala jezik. Prvo uro je bilo še bolj ali manj veselo, nato pa je planila v jok. Vprašajo jo, kaj se je zgodilo, ona pa reče: "Veš, moja mama je vztrajala, da se v tem taborišču naučim šest jezikov." Na šestem ali celo na tretjem se je pokvarilo.

Ko so se moji starši pogosto poskušali vmešavati v moje delo, kot npr. »Daj jim več«, »Pojdi z njimi še več tega«, sem moral to zelo močno prekiniti. Osebno nisem imel sredstev za delo s starši, čeprav bi moral biti.

Čapkovski: Hočem povedati, da sem leta 1990, ko sem si že nabrala nekaj izkušenj, v časopisu Chimes objavila članek z naslovom »Sistema se ne da popraviti, je sovražen do otroka«. Tudi ti argumenti učiteljev v odnosu do staršev so prizanesljivi. Ne želim nikogar od vas užaliti, vendar so ti govori celo nezakoniti. Zakon je predvidel tisto, čemur v vsakdanjem življenju rečemo »starši so za otroka glavni«. Zakon je to zelo jasno oblikoval: starši, zakoniti zastopniki, imajo na področju vzgoje in izobraževanja prednostno pravico pred vsemi drugimi osebami, tudi učitelji.

Mislil sem si: če bi bil direktor, pride k meni človek s predkupno pravico do svojega otroka, pa mu začnem razlagati: »Narobe delaš, onemogočaš mi študij. ” Sam šolski sistem sem razumel kot sistem, kjer so staršem odvzete roditeljske pravice. Nekako so premaknjeni. Od dobrih učiteljev lahko slišite: "Starš se je vmešal v poučevanje otroka."

Menim, da gre za ogromno popačenje, ki seveda izhaja iz tega, kako se je rodil razredno-učni sistem. Lahko rečem na kratko: rodil se je kot zahteva industrijske družbe. Nepismeni starši niso mogli izšolati svojih otrok, njihovo izobraževanje je prevzelo društvo. Jasno je, da ste bili za nepismene starše duhovniki znanosti. O učitelju do 50. leta preprosto ni bilo mogoče reči kaj slabega. Potem so se začeli nekako urejati, ko se je sistem popravil. Na kratko lahko rečem tole o tem.

Boganceva: O predkupnini. Čisto pravi mali primerek. Oče je fanta poslal v našo šolo in potem se je želel o tem pogovoriti z menoj. Pravi: »Torej sem dal Sašo, vi ga držite strožje. Če je treba, potem privijte. To pravico ti dam." On ima prednostno pravico, prenese jo name.

Rekel sem mu: »Veš, glede tvojega otroka sva sklenila dogovor na šestih straneh v drobnem tisku. Niti ene točke ni, da ga bom bičal. Reče: "Glej, bičali so me, zdaj pa sem poslovnež, ki ti lahko plača, kul sem." Sedim in razmišljam: »Če te ne bi bičali, morda ne bi bil povprečen poslovnež, ampak bi postal predsednik države s svojimi sposobnostmi, ki so ti jih zabili z žebljem, te blokirale. ?"

Tega mu ne povem, le odgovorim: »Veš, verjetno s tabo ne bomo mogli sodelovati. Naš pedagoški koncept ne predvideva vaših pedagoških ukrepov.” On je šel kam drugam uveljavljat svojo prednostno pravico, mi pa se tej pravici nismo pridružili.

Čapkovski: To je v redu.

Boganceva: Pravice so torej drugačne, veš? Mnogi starši z otrokom razpolagajo kot s svojim. In temu ni tako. Otroka niso rodili na svet zato, da bi z njim in iz njega počeli, kar hočejo.

Čapkovski:Če bomo kritizirali šolo, vam bom povedal veliko. Začnete kritizirati svoje starše. Starši so različni.

Boganceva: In šole so različne. Prišli bomo do tega in se ustavili.

Nemzer: Resnično si ne zadajemo dogovora, poleg tega ne verjamem, da bomo prišli do nekega skupnega odgovora. Mislim, da se vsi strinjamo, da ne smeš bičati.

Boganceva: Zakaj bi se strinjali? Poglejte, predstavljamo štiri različne možnosti izobraževanja. Vsak od njih ima pravico do obstoja. Ni treba dokazovati: "Tako sem lepa, vse imam v redu, ostalo pa naj ne obstaja."

Čapkovski: Ne gre za to. Če govorimo o interesih otroka, kot je bilo zastavljeno vprašanje, za njih ni bil izmišljen nihče boljši od staršev, to je vse.

Boganceva: Obstajajo različni starši.

Čapkovski:št. Kaj pomeni drugačen? Takoj ko so kršene pravice staršev, se začne propad družine in države. Starši imajo omejitev, to ureja kazenski zakon. Do takrat pa za otroka ni boljšega od staršev, kakršni koli že so.

Boganceva: To je vaše stališče, lahko ga imate.

Nemzer: Dragi prijatelji, vsi smo spregovorili o tem vprašanju. Mislim, da bomo prešli na naslednjo temo, ki je veliko težja in težavna. Rad bi ga zaobšel, a žal ne bo mogoče. Tako ali drugače je v sodobni šoli otrok res ločen od staršev. Tako ali drugače je sodobna šola institucija hierarhije in moči. Pri najbolj demokratično naravnanih direktorjih in učiteljih je to še vedno nekakšna piramida z direktorjem na čelu. Sledijo učitelji, na dnu piramide so otroci.

Šola ima problem nasilja. Kategorično ne želim zdaj razpravljati o konkretnih primerih, o ustrahovanju, o horizontalnem preganjanju študentov s strani študentov ali o primerih kršenja pedagoške etike. Teh primerov je milijon, v njih se bomo utopili.

Radi bi razumeli eno stvar. Struktura šole je na žalost res hierarhična in po svoji strukturi ni demokratična. Študent je nekako brez obrambe. Če študentom ne zagotovite popolne varnosti, kako potem v njih ustvariti občutek zaščite, občutek, da lahko pridejo in spregovorijo o svojih težavah?

Cyril, začnimo.

Medvedjev: Ker sem predstavnica javne šole, ki je videti kot prototip strašne hierarhične piramide, ki žre otroke na nižji stopnji. V dobrih šolah je oblikovanje večplastno in večplastno, na različnih plasteh se dogajajo različne stvari. V nekaterih situacijah ni hierarhije.

Mislim, da se bodo kolegi v šolstvu strinjali, da ko govorijo o dobri šoli, vedno govorijo o dobrem vzdušju, sprejemanju, medsebojni pomoči itd. Oblikuje se zelo subtilno: na primer, kako učitelj nagovarja šolarje. Lahko jih imenuje prijatelji, sodelavci, lahko res tako misli, ne pa da to počne za predstavo.

Na naši šoli je na primer običajno, da z otroki komuniciramo neformalno, hodimo na pohode, organiziramo tabore. Ne gremo iz šole in se pogovarjamo in to je pravzaprav varnostni sistem celotnega tega kompleksnega sistema. Obstaja nekakšna samouprava, zahteva otrok, s katero delajo učitelji. Kjer je šola občutljiva, skuša zgraditi zaščitne ovire in v sodelovanju s starši zagotoviti, da problem ni spregledan. Zgodi se, da starši ne vidijo nečesa, kar vidijo v šolskih zidovih, in obratno. V tem smislu ima šola možnost, da ne ustvari tovarne s stopnjami hierarhije barv hlač.

Nemzer: Sploh nisem mislil tega, o čemer govoriš. Vseeno, tako ali drugače, obstajajo lekcije, urniki, ocene. Jasno je, da je v dobrih šolah veliko truda vloženega v ustvarjanje prijateljskega vzdušja, neformalnih odnosov, izletov in tako naprej. Vendar je še vedno precej težko pobegniti od te strukture.

Internat. Starš je od otroka dokaj temeljito ločen. Kako zagotoviti zaščito otroka tam, kako ustvariti občutek varnosti zanj, Kostja?

Levuškin: Ali govorimo o zaščiti in varnosti ali o svobodi otroka? O drugem se malo bolj razumem kot o prvem.

Nemzer: Mislim, da so to precej tesno povezane stvari. Svoboden otrok se med drugim počuti svobodnega, da je pozoren na svoje težave, ne da ga ščipajo.

Levuškin:Še enkrat bom skočil s teme o internatu, ker še ni nastal, kaj naj rečem na to? Dima Zitser vam bo o tem čudovito povedal, če se pridruži.

Če govorimo o razrednih mejah, potem te meje seveda obstajajo. Zdaj jih v šoli ni mogoče uničiti. Lahko pa jih čim bolj zabrišete. Zame je idealen učenec tisti, ki bo čez leto ali šest mesecev začel postavljati neprijetna vprašanja in delal nekaj takega: na začetku lekcije so tema, vprašanje in način reševanja. napovedal. Otrok pravi: »Zdi se mi, da ta metoda ni preveč uspešna. Tako-tako sem razpoložen, še posebej po matematiki, zato preoblikujemo tvoj pouk." Učitelj mora biti na to pripravljen.

Ne lažem, to je ideal, letos bom uveljavil ta model, opustil sistem pouka in izvajal projektne cikluse za vsaj tri do pet ur, kjer so otroci prosti, delajo v svojem tempu in se na žalost odločajo. danih hodnikih, ampak tiste naloge, ki se jim zdijo pomembne.

Boganceva: O hierarhiji in šoli ste govorili kot o zlu z vidika hierarhije. Pravzaprav otrok, ko pride danes v prvi razred, že ve vse o hierarhiji in moči, saj nihče nima in nikoli ne bo imel takšne moči, kot jo imajo starši. Kaj je moč, ve, čuti in bo še čutil. Pa smo bili navezani samo nekje po strani, čeprav smo bili navezani, ja. Lahko bi rekli, da so dodali.

Res se strinjam z vami, da se mora otrok počutiti zaščitenega. Če je to osnovna šola, potem se zanašamo na to, da mora biti učitelj tisti, ki je ta zaščita, tudi blazinica med otroki, ki jih malo ščiti drug pred drugim, jih dobro vidi in pozna, ljubi in razume. . Tukaj je lažje, saj so otroci majhni, to še ni mladostništvo, ko je pri njih bolj razvita naravna agresija.

Ko je srednja šola, od petega razreda (v četrtem razredu že vstopijo v mladost) … V naši šoli imamo zelo pomembno orodje za zaščito otrok – šolska pravila, ki pri nas obstajajo že približno 15 let. Razvili so jih otroci, skoraj vsako leto se nekoliko spremenijo, ker se spremeni realno stanje, skozi razpravo na šolskem parlamentu. Imamo organ, ki se voli vsako leto.

Bil je primer, ko je eno dekle resno kršilo disciplino v šoli. Deklica je pred kratkim prišla v šolo, verjetno še ni dobro poznala naših pravil. Bila je v devetem razredu. Dobesedno sem se soočila z vprašanjem, da naj to dekle izključim iz šole. Mnogi so to zahtevali.

Nemzer: Učitelji, vaši kolegi?

Boganceva: In študenti. Do vsega so veliko bolj strogi kot učitelji.

In tega nisem hotel storiti. Mislil sem si: "Pravkar je prišla, ni se še ustalila, nikoli ne veš." Pridem v knjižnico in rečem: "Daj mi šolski red, bom videl, kaj naj naredim v tem konkretnem primeru, kaj naj naredim." In knjižničar reče: "Ni izvoda, to dekle ga je vzelo." Odločila se je preučiti, kaj se ji bo zgodilo zaradi tega, kar je storila.

Vidiš, oba sva prišla do iste točke. Na tej točki nimamo samovolje direktorja: ta učenec mi je všeč ali ne, jaz mu bom to naredil. Neka zakonodaja obstaja, želim se ravnati po njej. In ve, da bodo enako storili z njo. To je po mojem mnenju zaščita. Temu se reče demokracija, ki je najslabša oblika vladanja, razen vseh ostalih, kot je rekel Churchill.

Nemzer: Dima, razpravljali smo o številnih vprašanjih. Povejte mi, kako se vam zdi prav zagotoviti zaščito v šoli, kako zagotoviti neko imuniteto izven šole in kaj menite o vsem naštetem?

Zitzer: Ugotovimo, komu in pred kom želimo zagotoviti zaščito.

Nemzer: Obstaja težava, ki sem jo omenil prej. Obstajajo različne različice šolskega nasilja, težave se lahko pojavijo na različne načine: horizontalno, vertikalno itd. Kako poskrbeti, da se bo otrok v šoli počutil varnega, da bo vedel, h komu mora iti s svojo nesrečo in da šolska hierarhija v tem trenutku ne bo pritiskala nanj, da bo svoboden?

Zitzer: Predlagam, da se vrnete k temi današnje oddaje in odgovorite na to vprašanje. Če se prav spomnim, zveni kot "Zakaj potrebujemo šolo?". Zdi se mi, da se ves čas govori o tem, zakaj odrasli potrebujejo šolo. Zakaj otroci potrebujejo šolo? Zame je odgovor povsem očiten: človek bo zaščiten v trenutku, ko se znajde na mestu, o katerem zelo dobro razume, kaj tam počne, zakaj je tja prišel, zakaj ga je izbral, kaj ga je tja pripeljalo. , in tako naprej.

Če ostanemo pri paradigmi, da se bodo odrasli strici in tete odločali za bitja, ki ne razumejo najbolje, zakaj potrebujejo šolo, kako si organizirati življenje, življenje in tako dalje, se mi zdi, da človek nikoli ne more biti zaščiten. Ta struktura ne bo omogočila zaščite osebe. Vedno bo v nevarnosti. Verjamem, da razumete zakaj.

Odrasli smo drugačni. O starših smo že govorili. In starši, učitelji in naključni odrasli, ki jih srečamo. Če smo kot vzgojitelji pripravljeni reči, da se bomo odločili zanj, o kakšni zaščiti sploh lahko govorimo? Ali je možno?

Nemzer: Dima, zelo pozdravljam prenos vse pobude na otroka.

Zitzer: In kdo je rekel, da je celotna pobuda?

Nemzer:Če pogledamo v oči realnosti: prvi razred, moški je star sedem let. Popolnoma priznam, da pride do situacij, ko gre otrok 1. septembra prvič v šolo, se vrne domov, reče: »Nočem več,« starš pa reče: »Dobro, kot praviš, bo. bodi tako.” A takih primerov je malo. Vseeno pa je starševski paternalistični model precej težko prečrtati. Kako biti v tej situaciji?

Zitzer: Kaj pomeni "starševski paternalistični model"? Eden od sogovornikov je povedal, da je starš za otroka najpomembnejši. Seveda to velja do določene starosti, do sedmega leta zagotovo. Starš pade v večvektorski vpliv. Nanj vpliva šola, naš program, članki, radio in tako dalje. Starš se v nekem smislu znajde v polju histerije, v vsakem primeru resnega pritiska. Na tej točki starši potrebujejo pomoč.

Ne strinjam se z idejo paternalističnega starševskega pristopa. Zdi se mi, da je vse veliko bolj zapleteno in preprostejše. Starš je oseba, ki ga ljubi, pogosto nerazdeljeno. Otrok ga ima vsekakor brezpogojno rad. Starš naj bo na njegovi strani. Dal vam bom preprost primer. Kako je organiziran roditeljski sestanek v prvem razredu? Zberejo se odrasli strici in tete in z gubanjem čela razpravljajo o tem, kako urediti življenje sedemletnega bitja. Drugega samostalnika ne najdem, ker ga ni.

Kaj se bo spremenilo, na primer, dragi prijatelji, če bo roditeljski sestanek organiziran takole: imeli bomo sedemletnika, ki ste ga omenili, mamo ali očeta, učiteljico, in vsi bodo razpravljali o tem, kako je urejeno njegovo življenje? Ali ne moremo povedati več? Ali se oseba v tistem trenutku ne bi počutila zaščiteno? Ali učitelj v tem trenutku ne bo razumel, da dela res dobro in zelo pomembno stvar, saj je to prav pomoč in podpora posameznika? Ali se starš v tem trenutku ne bo umiril, ko bo rekel: »Tukaj je, moja ljubljena oseba, tukaj je učitelj, pomemben v njegovem življenju, tukaj sem jaz. Govoriva skupaj. Temu se reče dialog." Takole npr.

Rekli mi boste: "Obstaja inercija, nek model, v katerega vlečemo sebe in lastne otroke." Spremenimo ga. Nihče ne bo prepovedal te oblike roditeljskega sestanka, o kateri govorim. Obstajajo šole, kjer se izvaja ta model.

Čapkovski: Prvič, vprašanje z vaše strani ne upošteva ene očitne stvari. Hierarhični model družine je prestal preizkus človeške zgodovine in pripeljal do razvoja družbe. Ko razpravljate o hierarhičnem modelu šole, izpustite eno zelo pomembno stvar. Čisto na dnu je skupnost, ki ne obstaja nikjer drugje v življenju. Imenuje se uniforma. Z vidika katerega koli psihologa objektivno ustvarja agresijo.

Zitzer:Če se odrasli odločijo, da bo ista starost zaprta v en krog, to spremenite.

Čapkovski: Komunikacija iste starosti je objektivno okolje za nastanek agresije, saj vsaka oseba želi biti posameznik. Niste odgovorili na vprašanje, zakaj obstaja ustrahovanje. To je isti pojav, ki ima svojo osnovo. Ena od njegovih korenin je medsebojna komunikacija, ki je ni nikjer drugje v življenju, razen v naborniški vojski.

Začnete govoriti o posebnih šolah, ampak kako so šole zgrajene? na teritorialni osnovi. Sosedje se ne izbirajo, učitelj si ne izbira razreda. To je neke vrste mehanski sistem. Ustrahovanje in sovraštvo nista le lastnost našega sistema. To je svetovni fenomen. Starostna skupina, ki v življenju ne obstaja, se izkaže, da se pripravlja na življenje. Teh skupin ni, ona ne kuha.

Nemzer: Dima, nam boš odgovoril kaj o tem?

Zitzer: Ne razumem čisto, kaj je vprašanje. Opis, ki sem ga pravkar slišal, ustreza zaporu, vojski. Če je očitno, spremenimo ta sistem. Kategorično se ne strinjam s kolegom, da obstajajo samo takšne šole. Globalni izobraževalni sistem se dramatično spreminja. To je povsem druga tema, a to, kar se je v zadnjih 12 letih zgodilo na primer v izobraževanju v Veliki Britaniji, je revolucija. Morda do nas ni prišlo ali pa ga nočemo videti.

Ne pravim, da morate storiti samo kot v Združenem kraljestvu ...

Čapkovski: Kaj, tam so nehali udarjati?

Zitzer: Predstavite ta sistem kot danost… Najprej se izkaže, da smo ga mi, odrasli svet, tako organizirali in izzvali ustrahovanje – se strinjam, da se to dogaja ravno zaradi tega ali je to eden od razlogov – in potem skomigne z rameni in reče : "Prijatelji, poglejte, ustrahujejo, posredujmo še enkrat, "se mi zdi, da je to samo nečastno s strani odraslega sveta v odnosu do otroškega sveta.

Če razumemo, kaj je razlog, potem je sila na naši strani. To ni šala, ni pomota, tako deluje svet. V tem smislu lahko mimogrede pomagamo njim in sebi.

Forbes Life si je ogledal šole, ustvarjene s podporo članov Forbesovega seznama.

Šola "Letovo" Vadim Moškovič

Sloves bodoče šole (odprtje je predvideno 1. septembra 2018) je pred realnostjo. Tri leta pred začetkom gradnje sta Vadim Moškovič (diplomant 57. moskovske šole za matematiko) in direktor šole Mihail Mokrinski (nekdanji direktor liceja 1535 na Športni, najboljše šole v Moskvi in Rusiji) opravila na desetine potovanj, da bi osebno preučila sistemi splošnega izobraževanja v Evropi, Ameriki in Aziji. Šolski program je razdeljen na osem predmetnih sklopov, pri čemer je velika pozornost namenjena medpredmetnemu povezovanju. V izobraževalni proces so vgrajene različne vrste izkušenj: ustvarjalne, znanstvene, raziskovalne, projektne dejavnosti. Izobraževalni model združuje doslednost in celovitost programa z izbiro individualne poti učenčevega razvoja.

Usposabljanje se bo na Letovem začelo od 7. razreda. Zaposlovanje poteka na konkurenčni osnovi: imeti morate visoke ocene iz ruščine, tujih jezikov in matematike, dosežke izven šole in opraviti test šolskega psihologa, ki razkriva značilnosti motivacije. Pomembno je tudi sozvočje ciljev in vrednot družine in šole. Točkujejo se družine dijakov, vpisanih v šolo, za kar je odgovorna Sberbank. Šolnina se izračuna glede na rezultate točkovanja. Nadarjeni, a revni lahko računajo na 100-odstotno pokritje stroškov študija s štipendijo. Za pogovor s študenti v "Letov" bo na "ti".

»Prepričan sem, da bo naš projekt spremenil odnos do nedržavnega izobraževanja. Nedržavno izobraževanje in kako je bilo prvotno zastavljeno, je nišna zgodba. Motivirani otroci so pogosteje izbirali javne šole. Upamo, da Letovo ne bodo dojemali kot nedržavno šolo, ampak kot neodvisno šolo s svojo ciljno publiko,« pravi direktor Mikhail Mokrinsky.

Stroški izobraževanja znašajo 1,1 mio na leto. Razen štipendij

Oleg Deripaska in MES

Moskovsko šolo za ekonomijo so leta 1993 ustanovili uslužbenci moskovskega oddelka za izobraževanje Jurij Šamilov, Olga Snjatkova in Valerij Svetlični ob podpori skupine poslovnežev, ki jih je vodil Jurij Miljukov, takrat predsednik Moskovske blagovne borze. Sčasoma sta projekt podprla poslovnež Oleg Deripaska in nekdanja predsednica Svyaz-bank Alla Aleshkina. Danes se osrednja stavba šole in vrtca nahaja v regiji Krasnaya Presnya, podružnica je v Odintsovu. »Ideja je ustvariti šolo z uporabo najboljših pedagoških izkušenj ruskih in tujih šol. Tako se je rodila prva šola mednarodne mature v Rusiji. Več kot 750 diplomantov MES sestavlja skupnost uspešnih ruskih poslovnežev,« pravi Natalia Kadzhaya, direktorica Moskovske šole za ekonomijo. »Naši učenci, tako imenujemo vse otroke, od tretjega leta naprej imajo možnost pridobiti dve diplomi: spričevalo Ruske federacije o zaključeni srednji izobrazbi in spričevalo o diplomskem programu IB,« je dejal Ilya Gegeshidze. , namestnik direktorja IEN.

Šolnina - 1 milijon na leto

Nova šola Nikite Mishina

1. septembra letos se je v Moskvi odprla Nova šola, ki jo je ustvarila dobrodelna fundacija "Dar" podjetnika Nikite Mishina. »Če želi družba biti uspešna, mora poskrbeti za izobraževanje. Kot študentki humanistike, diplomirani profesorici filozofije, so mi bile pedagoške teme vedno blizu. V mojem krogu se je pogosto razpravljalo o tem, kakšna naj bi bila res dobra sodobna šola, koliko lahko in mora vzeti iz klasične tradicije. Potrebovali smo trinajst let, da smo odprli našo šolo,« je za Forbes Life povedal Nikita Mishin. Stavba na ulici Mosfilmovskaya je bila zasnovana posebej za šolo za 600 učencev. »Pri izbiri ekipe učiteljev smo iskali zanimive in izvirne strokovnjake na svojem področju ter motivirane mlade strokovnjake. Naši učitelji niso ravnodušni, delo v šoli zanje ni le služba, ampak stvar življenja,« pravi direktor šole Kiril Medvedjev. Oddelek za literaturo je vodil Sergej Volkov, nekdanji učitelj ruskega jezika in književnosti 57. šole, eden najboljših učiteljev ruskega jezika.

Stroški usposabljanja znašajo 400.000 rubljev na leto

Prva moskovska gimnazija Elene Baturine

Prvo moskovsko gimnazijo je leta 2002 ustanovila Elena Baturina na podlagi sovjetskega pionirskega tabora v bližini vasi Nikolina Gora. Po 5 letih je posel z Baturino sklenil nekdanji podpredsednik Norilsk Nickel Anatolij Avdejev. »Sovjetsko šolo so odlikovali patriotizem, kakovost znanja in visoka disciplina. Te tri stvari so za nas še posebej pomembne. Ustvarjamo alternativo tujemu izobraževanju, da otrok ne odide, ampak študira v domovini, vsaj dokler ne dopolni 21 let,« je prepričan Avdeev. Državljana je po njegovem prepričanju mogoče vzgojiti le s skupnimi močmi družine in šole. "Če starši v družini niso ustvarili pogojev za normalno vzgojo, potem otrok, ne glede na to, kako se s tem sooča šola, ne bo postal državljan z visokimi moralnimi in etičnimi kvalitetami." Zato se Avdeev osebno sreča z vsemi starši kandidatov za študij na gimnaziji.

Šolnina - 1,7 milijona rubljev na leto, vstopnina - 1,5 milijona rubljev

Gimnazija Pavlovsk Sergej Bačin

Gimnazija, zasnovana za 880 študentov, je bila odprta v Novi Rigi septembra 2009. Na desetih hektarih se nahajajo vrtec, šola, športni in kulturno-upravni kompleksi. Ideja o ustvarjanju pripada generalnemu direktorju letovišča Rosa Khutor Sergeju Bachinu in njegovim nekdanjim partnerjem. »Vzgojen sem bil v sovjetskem izobraževalnem sistemu, mislim, da je bil eden najboljših na svetu. Hkrati, ko je živel in delal v državah, je videl njihove najboljše zasebne šole in zelo spodobne javne izobraževalne ustanove. Imel sem priložnost primerjati oba sistema. Ko se je leta 1998 z otroki vrnil v domovino, se je soočil s kolapsom izobraževalnega sistema: v šolah sta vladali popolna zanemarjenost in nedisciplina. Nobena od tedanjih izobraževalnih ustanov ni niti približno podobna idealnemu modelu, ki sem si ga predstavljal. Stanje šole je odražalo splošno stanje razpada sistema. Boleče je bilo gledati, kako se ruši vse, kar je bilo močnega v Sovjetski zvezi: težko inženirstvo, raketna znanost ... Raziskave na področju temeljnih znanosti so prenehale. Takrat je prišlo spoznanje, da je prišel čas za mojo bistveno izbiro, kako živeti naprej. Prišlo je tudi spoznanje, da je mogoče le z osebnim zgledom nekaj spremeniti v svetu okoli nas. Na splošno enak pristop velja za vzgojo otrok. Izhajam iz dejstva, da nismo začasni delavci na tej zemlji. In moje poslanstvo, naj se sliši še tako patetično, je preporod države z izobraževanjem in vzgojo otrok. Želim živeti v svoji domovini, vzgajati svoje otroke tukaj in tako, da tukaj živijo moji otroci, vnuki in vnuki vnukov, - je za Forbes Life povedal Sergej Bachin o svoji odločitvi za gradnjo šole: V pripravah na gradnjo šole Študiral sem literaturo o arhitekturi in zgodovini šolstva. Navsezadnje so zgradbe zgrajene tako, da bodo zdržale 100 let, izobraževalni program pa vsakih 10 let zastari. Tako je nastal velik izobraževalni kompleks z najsodobnejšo infrastrukturo in tehnično opremo tistega časa: redkokdo pomisli, da otroci za aktiven miselni proces potrebujejo kisikov zrak in določen temperaturni režim. Pri gradnji nismo le upoštevali zahteve SanPin, temveč smo jih z uporabo normativov za pisarniške prostore A namenoma presegli,« ugotavlja podjetnik.

Zdaj Sergej Bachin vodi skrbniški odbor gimnazije. Svet se sestaja enkrat mesečno, poleg tega pa je Bachin v stalni interakciji z direktorico gimnazije Olgo Ragožino.

Sergej Bachin je prepričan, da je treba bodočo elito vzgojiti na ruskih tleh. »Prepričan sem, da mora socializacija otroka potekati v njegovi domovini, ob njegovih starših. In tukaj, navsezadnje, kako se to zgodi - otroka so poslali v tujino študirat in mislijo, da so izpolnili svojo dolžnost. In ko se otrok vrne domov, med njim in starši nastane prepad.

Naloga naše gimnazije je vzgajati in izobraževati bodočo elito države, domoljube svoje domovine, ki poznajo in razumejo zgodovino naše domovine, delijo njene duhovne vrednote in oblikujejo prave družbene smernice. Pripadnost eliti je posledica odlične izobrazbe, socialno-kulturne ravni, moralnih in etičnih vrednot ter seveda odgovornosti do sebe, do družbe, do države.

Verjamem, da rešujem nalogo v nacionalnem merilu - vzgojo bodoče ruske elite, otrok današnjega političnega in gospodarskega establišmenta, ki bo čez 5-10 let vladal Rusiji. In vzgajamo bodočo elito na ruskih tleh, tako da otroci absorbirajo najboljše ruske tradicije in duhovne vrednote. Poudarjam, in to je moje ostro stališče, kadra za »tujino« ne usposabljamo, zato nismo pristaši sistema »International Baccalaureate« in to je naša temeljna razlika od drugih zasebnih šol, ki pripravljajo otroke na sprejem. na zahodne univerze in visoke šole. Naše študente usmerjamo k vpisu na najprestižnejše ruske visokošolske ustanove.«

Stroški usposabljanja znašajo 1,5 milijona rubljev na leto