Tehnike za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v razredu v osnovni šoli. Oblikovanje lekcije z vidika oblikovanja univerzalnih učnih dejavnosti
Pri določanju metodološke podlage za oblikovanje UUD mlajših šolarjev so najbolj dragocene določbe teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj, ki jih je razvil P.Ya. Galperin in njegovi privrženci. Temeljil je na ideji o genetski odvisnosti med notranjimi intelektualnimi operacijami in zunanjimi praktičnimi dejanji. Pred tem je bila ta določba razvita v francoski psihološki šoli (A. Vallock, J. Piaget). Glavna vsebina teorije je analiza procesa in pogojev za prehod zunanjih, materializiranih dejanj na notranjo, intelektualno raven.
Proces oblikovanja univerzalnih učnih dejanj je podoben procesu oblikovanja miselnih dejanj in je sestavljen iz naslednjega:
1. Seznanitev s sestavo bodoče akcije v praktičnem smislu, pa tudi z zahtevami (vzorcem), ki jih mora na koncu izpolnjevati. Ta uvod je okvirna osnova za prihodnje ukrepe. OOD je sistem smernic in navodil, informacij o vseh sestavinah akcije (predmet, proizvod, sredstva, sestava in vrstni red operacij).
2. Izvedba dejanja v zunanji, materialni (ali materializirani) obliki z uporabo vseh operacij, ki so vanj vključene. V tej obliki se izvajajo indikativni in izvršilni ter kontrolni deli dejanja. Ta stopnja omogoča vadečemu, da obvlada vsebino akcije, vadečemu pa objektiven nadzor nad izvedbo vsake operacije, vključene v akcijo.
3. Izvajanje dejanja brez neposrednega zanašanja na zunanje predmete in njihove nadomestke. Prenos dejanja na načrt glasnega govora.
4. Prenos glasnega govornega dejanja v notranji načrt. Prosta izgovorjava dejanja v celoti zase.
5. Izvedba dejanja v smislu notranjega govora z njegovimi ustreznimi transformacijami in okrajšavami s prehodom dejanja, njegovega procesa in podrobnosti izvedbe iz sfere zavestnega nadzora na raven intelektualnih veščin in sposobnosti (ponotranjenja). Na tej stopnji dejanje zelo hitro pridobi samodejen tok, postane nedostopno za samoopazovanje. Zdaj je to že miselno dejanje, kjer je proces skrit, zavesti pa se razkrije samo produkt tega procesa.
Te stopnje bi moral učitelj upoštevati v procesu oblikovanja vseh brez izjeme univerzalnih izobraževalnih dejavnosti ob upoštevanju posebnosti učnega predmeta ali vrste dejavnosti.
Poudariti je treba, da je uporaba teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj, ki jo je razvil P.Ya. Galperin, omogoča visoko kakovostno usposabljanje otroci z različnimi kanali zaznavanja. Po pravilih te teorije je treba vsako miselno dejanje, ki ga mora otrok obvladati, najprej podrobno prikazati z razlago posebej pomembnih točk, pokazati, tj. povej in pokaži. V tej obliki so informacije na voljo slušni in vizualni elementi. Na drugi stopnji, ko morajo učenci izvesti ustrezna dejanja s predmeti na materialni ravnini, se povežejo z delom kinestetika. Glasna izgovorjava algoritma prihodnje miselne akcije prispeva k zavedanju in s tem obvladovanju akcije. Konstrukcija popolnega sistema referenčnih točk ne le zmanjša število napak, ampak tudi študentu omogoča, da samostojno nadzoruje pravilnost izvajanja miselnega dejanja na vsaki stopnji njegovega oblikovanja.
Pri organizaciji kontrolnega dela akcije je treba vedeti, kakšno kontrolo je treba zagotoviti - operativno ali po končnem izdelku, kako pogosto je treba kontrolo izvajati - pri izvajanju posamezne naloge ali le pri nekaterih izmed njih. Zunanjo kontrolo lahko izvaja študent sam ali druga oseba.
Metodeštudije spremljanja so:
Spraševanje;
· zbiranje informacij;
· intervju;
pedagoški nadzor;
· pedagoška analiza;
psihološka diagnostika.
Orodja za spremljanje:
Vprašalniki za starše in učitelje;
zemljevidi opazovanj pouka in obšolskih dejavnosti;
Vhodni, vmesni in končni kontrolni rezi;
· Administrativno kontrolna dela in testi;
kompetencne naloge;
· socialno-diagnostične situacije, vklj. psihološke igre
ocenjevalne kartice;
študentski portfolio.
testi za ugotavljanje stopnje anksioznosti in motivacije.
Osnovnošolsko izobraževanje danes postavlja temelje za oblikovanje otrokove vzgojno-izobraževalne dejavnosti – zmožnosti sprejemanja, vzdrževanja, uresničevanja vzgojno-izobraževalnih ciljev, načrtovanja, nadzora in vrednotenja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti in njihovih rezultatov.
V standardu so bistveno nove zahteve za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, zlasti za osebno in metasubjekt, vključno z razvojem študentov univerzalne učne dejavnosti.
Glede na možnosti izobraževalno-metodičnega sklopa L.V. Zankova glede razvoja UUD lahko trdimo, da otrok hkrati oblikuje in izboljšuje vse skupine UUD. Da bi razkrili to izjavo, je treba sprejeti kot aksiom, da namen vzgoje je razvoj otrokove osebnosti. To pomeni predvsem njegov zavestni odnos do procesa spoznavanja na vsaki stopnji. Je motivacija, oblikovanje pozitivnega odnosa do učenja, sposobnost samospoštovanja itd. tvorijo skupino osebni UUD.
Ker je v L.V. Zankov otrok je subjekt procesa, nato se nauči sprejemati in vzdrževati učno nalogo, samostojno načrtovati svoja dejanja, izvajati končno in postopno kontrolo, prilagajati dejanja, ustrezno zaznavati učiteljevo oceno itd. se razvija regulativni UUD.Še enkrat poudarimo, da brez sodelovanja dela teh dejanj ni mogoče izvajati procesa učenja na zavestni ravni. Dejanja po modelu lahko izvajate brez večine naštetih operacij.
Cilj aktivnega otroka je prepoznavanje, odkrivanje, obvladovanje, zato izvaja cel kompleks kognitivni UUD: dela z informacijami, izvaja analize, sinteze, ugotavlja vzročne zveze, govori ustno in pisno, uporablja splošne metode reševanja problemov ipd.
Za reševanje učnih težav otroka in za delo v območju njegovega najbližjega razvoja mora učitelj ustvariti pogoje za učence v razredu za produktivno komunikacijo tako med učenci kot med učenci in učiteljem. Iz tega izhaja, da bodo del omenjenih akcij izvajali študenti v pogojih komunikacije. To pomeni, da bodo v procesu učenja nadzorovali dejanja partnerja, z govorom uravnavali svoja dejanja, se pogajali, prišli do skupne odločitve, upoštevali različna mnenja, si prizadevali za usklajevanje, oblikovali svoje mnenje in stališče itd. To pomeni, da se bodo razvili in komunikativen UUD.
Podobne informacije.
V današnji družbi, nasičeni z najnovejšo tehnologijo, kakovosti in sposobnost učenja zahtevajo posebna prizadevanja tako staršev kot učiteljev. Glede na to situacijo je bil v učni proces uveden nov koncept. Kaj je UUD? Kako lahko svojemu otroku pomagate pri oblikovanju osebnosti že od zgodnjega otroštva? Kako pomembne so univerzalne učne dejavnosti v današnji družbi? Na ta vprašanja bomo poskušali dati odgovore.
Opredelitev UUD
Učiteljem morda ni težko odgovoriti na vprašanje, kaj je ULD, vendar starši pogosto ne razumejo okrajšav in koncept "univerzalne učne dejavnosti" jim ni znan. Mnogi so študirali po standardni shemi, ustvarjeni v ZSSR. Učitelji so podajali znanje v razredu, proces pa je potekal doma. A danes se je svet spremenil, kar pomeni, da se morajo spremeniti tudi metode poučevanja otrok v izobraževalnih ustanovah.
To je sposobnost učenja, samostojnega razvijanja svojih sposobnosti, pa tudi pridobivanja novih znanj in njihove uporabe v praksi. Pravzaprav je to otrokova sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Študenta je treba naučiti, da si samostojno postavlja naloge, vidi načine za njihovo rešitev, analizira prejete informacije in naredi prave zaključke.
Danes so otroci dobro seznanjeni s tehnologijo, a hkrati ne razmišljajo o osnovnih pravilih obnašanja. Kaj je povzročilo ta neuravnotežen razvoj? Ali se bodo novi standardi, uvedeni v Ruski federaciji, lahko spopadli s tako težko nalogo, kot je vzgoja osebnosti iz majhnih otrok?
Razlogi za spremembo učnih metod
20. stoletje je bilo industrijsko, 21. pa informativno. Otroci so danes dobro seznanjeni z mobilnimi telefoni, tablicami in računalniki. Tok informacij teče kot reka po še neizoblikovani otroški psihi. Posledično ne morejo obdelati vseh informacij, ki jih prejmejo. Posledično se otroci ne znajo učiti, samostojno raziskovati in reševati problemov.
Poleg tega se večina staršev osredotoča na intelektualni razvoj svojih otrok in popolnoma ignorira moralno in duhovno vzgojo. Zaradi tega pametni otroci ne morejo razviti komunikacijskih lastnosti, hkrati pa izgine želja po učenju. Ponos, sebičnost in nezmožnost sodelovanja z drugimi ljudmi vodijo do škodljivih posledic tako v šoli kot v odrasli dobi.
Danes ni v modi brati knjig, še posebej klasike. Otroci se bolj ukvarjajo s filmi in video igrami, ki ne prispevajo k razvoju mentalnih sposobnosti. Zato se pojavijo težave pri učenju, slaba domišljija, nezmožnost analiziranja prebranega in logičnega razmišljanja.
To je le nekaj razlogov, zakaj se pripravlja prenova celotnega izobraževalnega sistema. Zato je v srednjem splošnem izobraževanju potrebna uvedba univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Upoštevanje štirih vrst UUD bo pomagalo bolje razumeti, katera dejanja se bodo zahtevala od študenta.
Osebni UUD
Razmislite o vrstah UUD, ki se nanašajo na razvoj osebnih lastnosti. Zagotavljajo vrednostno-semantično usmerjenost študentov, to je sposobnost primerjanja dogodkov in dejanj z obstoječimi moralnimi načeli in moralnimi normami. Otroci se morajo naučiti, da se ne izgubijo v odnosih z drugimi in v družbenih vlogah. Katere vrste dejavnosti so vključene?
- Samoodločba. Razlikovati osebno, življenjsko in poklicno. Otrok mora odrasti kot posameznik in se naučiti izraziti svoje mnenje.
- Oblikovanje pomena. V bistvu bi si morali učenci zastaviti to vprašanje: "Kaj mi pomeni učenje?" Videti morajo povezavo med učenjem in motivom, ki spodbuja dejanja.
- Moralno-etična naravnanost. Evalvacija preučenega gradiva na podlagi družbenih in osebnih vrednot. Osebna izbira je podana na podlagi moralnih načel.
Kognitivni UUD
Vključujejo logična dejanja, splošne izobraževalne in znakovno-simbolične. Te vrste UUD prispevajo k razvoju logičnega mišljenja pri šolarjih. Kaj pravzaprav je kognitivna dejavnost?
Logična dejanja zajemajo analizo objektov z namenom odkrivanja določenih značilnosti ter izbiro meril za primerjavo in razvrščanje objektov. Potrebno je najti vzročno zvezo in zgraditi dosledno verigo sklepanja. Študenti lahko predstavijo svoje dokaze in postavljajo hipoteze z osebnimi utemeljitvami.
Splošne izobraževalne dejavnosti vključujejo: samostojno določanje kognitivnega cilja, iskanje koristnih informacij, strukturiranje pridobljenega znanja. Učenci naj bodo sposobni smiselno in poljubno izražati svoje misli tako pisno kot ustno. Potrebno je reševanje zadanih nalog, iskanje lastnega algoritma in reševanje nastalih problemov ustvarjalno in z iskanjem potrebnih informacij.
Pri šolarjih je treba s pomočjo UUD razvijati kognitivne sposobnosti. Matematika v osnovnih razredih pomaga razvijati logiko pri reševanju problemov, pri sestavljanju diagramov. Kratek opis pogoja problema daje učencem določen algoritem, ki ga kasneje lahko uporabijo za reševanje zahtevnejših možnosti.
Regulativni UUD
Regulativne lastnosti zagotavljajo, da učenci organizirajo svoje dejavnosti. Pravzaprav se morajo znati organizirati. Če želite to narediti, se morate naučiti postavljati cilje in jih doseči. Pri učnih dejavnostih boste morali uporabiti nekaj načel.
Postavljanje ciljev uči otroke, da postavljajo izobraževalne naloge in povezujejo že znano gradivo z neznanim. Potrebno je nadaljnje načrtovanje - to pomeni, da mora študent določiti zaporedje dejanj pri reševanju problema, razviti poseben načrt in mu slediti. Napovedovanje vam bo pomagalo videti predhodni rezultat in stopnjo asimilacije ter časovnico za pridobitev rezultata.
Nadzor, popravljanje in vrednotenje dejanj bodo pomagali razviti sposobnosti samokontrole. Ob nadzoru in primerjanju svojega dela s predlaganim modelom, popravljanju svojih dejanj v skladu s pravilno odločitvijo se otrok nauči pravilno odločati in razviti poseben akcijski načrt. Potrebna je tudi samoregulacija - sposobnost mobilizacije lastnih sil in premagovanja nastalih ovir.
Komunikacijske lastnosti
Komunikativni UUD zagotavljajo družbeno ozaveščenost in upoštevajo poglede drugih ljudi na isto vprašanje. Otroci se morajo naučiti poslušati in slišati druge, sodelovati v dialogu in se naučiti pogovarjati o težavah na miren način, voditi razprave in graditi medsebojne odnose z vrstniki in odraslimi.
Da bi gojil takšne lastnosti, mora učitelj ustvariti situacije, v katerih je predvideno sodelovanje med učenci. Na primer, lahko uporabite UUD glede na tehnologijo: študentom ponudite skupno delo na projektu tako, da razred razdelite v skupine. Za osnovnošolske razrede so podane naslednje naloge: »poišči razlike v istih predmetih, izdelanih z različnimi tehnikami« ali »katera orodja so potrebna oziroma ne potrebna pri določeni nalogi«. Lahko si omislite veliko nalog, glavna stvar je, da razvijajo komunikacijske sposobnosti vsakega otroka v razredu.
Zvezni državni standard
Za razvoj izobraževalnih sposobnosti in osebnostnih lastnosti otrok so bili uvedeni novi standardi. Zvezni državni izobraževalni standard "Šola Rusije" je bil uveden 1. septembra 2011 po vsej Ruski federaciji. Učnemu procesu v šolah nalaga številne zahteve.
Najprej so zahteve naložene oblikovanju študentove osebnosti in ne le pridobivanju potrebnih znanj in spretnosti. Tako sistem popolnoma opušča stari program usposabljanja. Srednje splošno izobraževanje naj oblikuje osebnost dijaka. Posledica usposabljanja so osebni, metapredmetni in predmetni rezultati.
Sestavni del novega standarda je uvedba univerzalnih dejavnosti usposabljanja. Za uvajanje novih metod je bil razvit program UUD. Za vsak predmet je bil sestavljen ločen učbenik, ki učiteljem pomaga oblikovati zahtevane veščine.
Ob pridobivanju standardnih učnih spretnosti in vzgoji dijakove osebnosti se uvaja metodologija za usmerjanje mlajših dijakov v informacijsko-komunikacijske tehnologije ter razvijanje sposobnosti njihove uporabe z znanjem. Kako to izgleda v praksi?
Implementacija UUD pri učnih predmetih
Tematsko načrtovanje z UUD bo že od prvih lekcij omogočilo, da v študentih vidimo ločene posameznike s svojimi sposobnostmi. Ker posebnost novih standardov ni samo oblikovanje osebnosti študenta, temveč tudi uvedba sodobnih tehnologij, bo učitelj potreboval dobro pripravo. Zahteve vključujejo poleg običajnih veščin tradicionalnega pisanja tudi uvedbo tipkanja na računalniku. To bo otroku pomagalo hitro obvladati nove tehnologije in razviti spomin, logiko in sposobnost komuniciranja z vrstniki.
Do danes se je pojavil celoten sistem učbenikov za nove standarde Zveznega državnega izobraževalnega standarda "Šola Rusije". Opravili so zvezni izpit in prejeli pozitivne povratne informacije Ruske akademije znanosti. Vsi učbeniki so vključeni v priporočeni zvezni seznam. Spremenili so svoj pristop k izobraževanju. Gradivo pojasnjuje, kaj je UUD in kako ga uporabiti v praksi. Po novih standardih so učbeniki namenjeni razvijanju univerzalnih učnih dejavnosti pri učencih. Vsebujejo tudi metodologijo za vključevanje otrok v izobraževalni proces pri poučevanju vseh šolskih predmetov.
Inovacije
Šolski program UUD pomaga učiteljem pri oblikovanju danih veščin pri otrocih s pomočjo sodobnih učnih pripomočkov. Učbeniki so vsebovali posebne naloge, ki razvijajo zmožnost šolarjev za samostojno oblikovanje učne naloge za določeno temo ali določeno lekcijo.
Povečano je število nalog in vprašanj poučne in razburljive narave ter za delo v skupinah ali parih. Učencu pomagajo, da se osredotoči na lastno stališče in poveže obstoječe znanje z resničnimi dogodki.
Učbeniki vsebujejo nove razdelke, ki pomagajo razmišljati o naučeni snovi: »Kaj ste se naučili. Kaj smo se naučili«, »Preverimo se in ocenimo svoje dosežke«. Rubrike »Naši projekti«, »Strani za radovedne« in »Izrazi svoje mnenje« bodo učiteljem pomagale razviti potrebne veščine pri mlajših učencih.
UUD po tehnologiji
Kaj je lahko novega in kako zahteve sodobnih standardov vključiti v učni proces? Pri tem bodo pomagale izkušnje izkušenih učiteljev. Kaj je najpomembnejše oblikovati pri osnovnošolcih? Tehnologija UUD zahteva, da je učitelj pozoren na svoje učence.
Pri otrocih bo moral razviti sposobnost ocenjevanja lastnega dela, za to pa je treba razviti algoritem za ocenjevanje njihovega dela. Pri tem je pomembno, da učencev ne primerjamo med seboj, temveč da pokažemo otrokov napredek v primerjavi z njegovim preteklim delom.
Učitelj naj otroke vključi v odkrivanje novega znanja. Da bi to naredili, se bo treba skupaj pogovoriti, čemu je naloga namenjena, kako jo je mogoče uporabiti v življenju.
Še ena točka: učitelj tehnike je tisti, ki je dolžan pomagati otrokom pri osvajanju sodelovanja v skupini. Ta osnovna komunikacijska veščina se razvije le pri sodelovanju. Tu je treba otroke naučiti, da skupaj razpravljajo o nalogi, najdejo skupno rešitev vprašanj in analizirajo rezultat.
Za oblikovanje vseh vrst spretnosti bo potrebno kakovostno načrtovanje UUD, zlasti pri mlajših učencih. Medtem ko se otroci še niso ničesar naučili, lahko uporabite različne metode in naloge. Na primer, najljubša otroška igra "poišči razliko". Določite lahko število razlik ali pa otrokom omogočite, da jih najdejo in delijo s sošolci.
Obstajajo različne vrste nalog, ki so namenjene oblikovanju univerzalnih učnih dejavnosti. Na primer sodelovanje pri projektih, povzetek lekcije, ustvarjalne naloge, vizualno, motorično in verbalno zaznavanje glasbe.
Stopnja 3 (FGOS) z UUD se že lahko spopada z bolj zapletenimi nalogami, vključno z naročanjem, pripravo podpornih shem, delom z različnimi vrstami tabel, popravljanjem "namernih" napak, iskanjem potrebnih informacij v predlaganih virih, medsebojnim nadzorom.
Za preverjanje znanja lahko uporabite CONOP (kviz za določen problem), interaktivno poslušanje, naloge »pripravi zgodbo ...«, »ustno opiši ...«, »razloži ...«.
Tehnologija lahko postane opora pri razvoju univerzalnih učnih dejavnosti.
UUD pri športni vzgoji
Morda se zdi, da pri taki lekciji, kot je telesna vzgoja, otrokom ni mogoče vzgajati moralnih veščin. A to še zdaleč ni res. Nove metode izobraževanja in razvoj pravilnega odnosa do lastnega zdravja pomagajo pri uporabi UUD pri telesni vzgoji.
Trener je tisti, ki vas lahko spodbudi k zdravemu načinu življenja. Kako razviti spretnosti pri otrocih s športno vzgojo? Začnimo s tem, katere univerzalne sposobnosti je mogoče razviti.
- Prvič, otrok mora biti sposoben organizirati svoje dejavnosti, selektivno uporabljati sredstva za dosego cilja.
- Drugič, biti sposoben aktivno sodelovati s timom, povezovati moči z vrstniki za doseganje skupnih ciljev.
- Tretjič, samo pri telesni vzgoji se lahko naučimo predstaviti informacije preprosto, v izraziti in živi obliki v procesu komunikacije in sodelovanja s sošolci in odraslimi.
Katere osebnostne lastnosti bodo učenci pridobili? Človek se lahko nauči komunicirati in sodelovati z vrstniki po načelih spoštovanja in dobrohotnosti, medsebojne pomoči in empatije. Enako pomembno je, da lahko izrazimo pozitivne lastnosti osebe in obvladujemo svoja čustva v različnih nestandardnih okoliščinah in pogojih. Ti rezultati bodo pomagali zrasti v uravnoteženo osebo. Športna vzgoja bo pripomogla k disciplini, delavnosti in vztrajnosti pri doseganju ciljev.
ISO
Vsaka lekcija likovne umetnosti mora biti osredotočena na reševanje predmetnih problemov in oblikovati določene lastnosti otroka. UUD na GEF o likovni umetnosti pomaga razviti potrebne spretnosti pri mlajših učencih.
Učiteljev primer lahko spodbudi učence, da bodo bolj pripravljeni pojasniti svoje vtise o sliki, ki jo vidijo, izbrati besede za izražanje čustev, pripovedovati starejšim in tovarišem o tem, kar so videli.
Skupna ustvarjalnost otrok, razdeljenih v pare ali skupine več ljudi, vam omogoča hitro pridobivanje pozitivnih izkušenj pri reševanju komunikacijskih in regulativnih nalog: tu se otroci učijo in vodijo pogovor ter celo zagovarjajo svoje mnenje, spoštujejo mnenje partnerja, osredotočite se na končni rezultat in ne osebno, ampak skupno. Vse to vam omogoča, da se hitro pridružite ekipi in pridobite pozitivne lastnosti.
Zaradi jasnosti podajamo primer skupne ustvarjalnosti. Otroci so dobili nalogo, da si v skupini na roke narišejo palčnike. Kako lahko ocenite njihovo skupno delo glede na opravljena dejanja? Stopnje ocenjevanja so različne.
- Nizka: vzorci so narisani z očitnimi razlikami ali pa sploh niso podobni. Kaj se je zgodilo? Otroci se med seboj ne poskušajo pogajati, vsak vztraja pri svojih željah.
- Srednje: delna podobnost - posamezne risbe so enake, vendar so opazne razlike. Posledica nesposobne pogodbe, vsi so želeli na nek način izstopati.
- Visoko: palčniki so okrašeni na enak način ali z zelo podobnim vzorcem. Otroci delajo z veseljem, živahno razpravljajo o razpoložljivih različicah, primerjajo in usklajujejo metode delovanja, gradijo skupne načrte in spremljajo uresničevanje svojih zamisli. Ta možnost je najboljši način za prikaz, kaj je UUD oziroma njegova uporaba v praksi.
Glede na zahteve novih standardov za poučevanje otrok z novimi tehnologijami je možna ne le tradicionalna likovna umetnost, temveč tudi uporaba računalniške tehnologije pri poučevanju otrok. Na primer, da narišete sliko ne samo na ležečem listu, ampak jo tudi izdelate v določenem programu. Otroke lahko naučite tudi fotografirati, fotoreportaže, jih naučite, kako pravilno uporabljati grafične programe.
Znanost in izobraževanje gresta zdaj z roko v roki, tudi metode poučevanja se morajo spreminjati v skladu s potrebami nove generacije.
Spremembe, ki se dogajajo v sodobnem družbenem življenju, so zahtevale razvoj novih pristopov k sistemu izobraževanja in vzgoje. Današnji otroci so se zelo spremenili v primerjavi s časom, ko je nastajal prejšnji izobraževalni sistem. Povsem naravno je, da so se pojavile določene težave pri izobraževanju in vzgoji sedanje mlade generacije. Oglejmo si nekaj izmed njih:
Prihaja do postopnega izpiranja predšolskih dejavnosti in njihovega nadomeščanja z dejavnostmi vzgojnega tipa. Igra vlog ne zaseda vodilnega mesta v življenju starejšega predšolskega otroka, kar vodi do težav pri razvoju samovoljnosti vedenja, domišljijskega mišljenja in motivacijske sfere, ne da bi zagotovili oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolanje;
Anksioznost povzroča usmerjenost odraslih zgolj v duševni razvoj otroka v škodo duhovne in moralne vzgoje ter osebnega razvoja. Posledica tega procesa - izguba zanimanja za učenje;
Ozaveščenost otrok se je močno povečala. Če sta bila prej šola in pouk za otroka vir informacij o svetu, človeku, družbi, naravi, so danes mediji, internet pomemben dejavnik pri oblikovanju otrokove slike sveta, in to ne vedno pozitivne;
Sodobni otroci malo berejo, zlasti klasično in leposlovje. Televizija, filmi, videi nadomeščajo literarno branje. Od tod težave pri poučevanju v šoli, povezane z nezmožnostjo semantične analize besedil različnih žanrov; pomanjkanje oblikovanja notranjega akcijskega načrta; težave z logičnim razmišljanjem in domišljijo;
Za življenje sodobnih otrok je značilna omejena komunikacija z vrstniki. Igre, skupne dejavnosti so mlajšim učencem pogosto nedostopne zaradi zaprte družbe, kar otrokom otežuje usvajanje moralnih norm in moralnih načel;
Kategorija nadarjenih in sposobnih otrok v splošnih šolah se zmanjšuje, povečuje pa se število otrok, ki ne delajo samostojno, »intelektualno pasivnih«, otrok z učnimi težavami in preprosto težavnih otrok.
Tako je očitno, da primarno izobraževanje zahteva nove pristope, ki so vgrajeni v državne standarde druge generacije. Sodobni izobraževalni sistem bi moral biti usmerjen v oblikovanje visoko izobražene, intelektualno razvite osebnosti s celostnim pogledom na sliko sveta. Osnovnošolsko izobraževanje je temelj vsega nadaljnjega izobraževanja.
Kakšna je vloga osnovnošolskega učitelja pri prehodu šole na delo po novih izobraževalnih standardih?
Najpomembneje pa je, da izobraževalni standard nove generacije učitelju postavlja nove cilje. Zdaj, v osnovni šoli, mora učitelj otroka naučiti ne samo brati, pisati in računati, ampak mora tudi vcepiti dve skupini novih veščin. Prvič, to so univerzalne učne dejavnosti, ki tvorijo osnovo sposobnosti učenja. Drugič, oblikovati motivacijo otrok za učenje. V ospredje danes prihajajo izobraževalni rezultati nadpredmetne, splošno izobraževalne narave. V osnovni šoli mora učenec ob študiju različnih predmetov na ravni svoje starosti obvladati metode kognitivne, ustvarjalne dejavnosti, obvladati komunikacijske in informacijske veščine ter biti pripravljen na nadaljnje izobraževanje. Večina učiteljev bo morala na novo zgraditi svoje mišljenje glede na nove izzive, ki jih postavlja sodobno izobraževanje. Vsebina izobraževanja se ne spreminja veliko, vendar mora vsak učitelj z izvajanjem novega standarda preseči okvir svojega predmeta, pri čemer misli predvsem na razvoj otrokove osebnosti, potrebo po oblikovanju univerzalnih učnih spretnosti, ne zaradi česar študent ne more biti uspešen na naslednjih stopnjah izobraževanja, niti pri poklicnih dejavnostih. Uspešno izobraževanje v osnovni šoli je nemogoče brez oblikovanja izobraževalnih spretnosti pri mlajših učencih, ki pomembno prispevajo k razvoju učenčeve kognitivne dejavnosti, saj so splošnoizobraževalne, torej niso odvisne od konkretne vsebine šolanja. predmet. Hkrati pa vsak učni predmet v skladu s specifičnostjo vsebine zasede svoje mesto v tem procesu. Na primer, že v prvih urah poučevanja opismenjevanja so otroku postavljene učne naloge in najprej skupaj z učiteljem, nato pa samostojno razloži zaporedje izobraževalnih operacij (dejanj), ki jih izvaja za njihovo reševanje. Torej, pri izvajanju zvočne analize se prvošolčki vodijo po modelu besede, podajo njene kvalitativne značilnosti. Da bi to naredili, morajo poznati vsa dejanja, potrebna za rešitev te učne naloge: določiti število zvokov v besedi, določiti njihovo zaporedje, analizirati "kakovost" vsakega zvoka (samoglasnik, soglasnik, mehak, trd soglasnik), določiti vsak zvok z ustreznim barvnim modelom. Na začetku usposabljanja vsa ta dejanja delujejo kot predmet, vendar bo trajalo nekaj časa in učenec bo uporabil akcijski algoritem pri delu s katero koli izobraževalno vsebino. Zdaj je glavni rezultat usposabljanja ta, da učenec, ko se nauči sestaviti načrt za izvajanje izobraževalne naloge, ne bo več mogel delati drugače. Pri tem se bistveno spremeni vloga osnovnošolskega učitelja v razumevanju pomena procesa izobraževanja in vzgoje. Zdaj mora učitelj graditi učni proces ne le kot proces obvladovanja sistema znanja, veščin in kompetenc, ki sestavljajo instrumentalno osnovo učenčeve izobraževalne dejavnosti, temveč tudi kot proces osebnostnega razvoja, sprejemanja duhovnega, moralnega , socialne, družinske in druge vrednote. Zato mora učitelj poleg tradicionalnega vprašanja "Kaj poučevati?" razumeti tudi "Kako poučevati?" ali, natančneje, "Kako poučevati na način, ki sproži vprašanja otrok: "Kaj se moram naučiti?" in "Kako se tega naučim?"
Najprej gre za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (UUD).
Kaj so "univerzalne učne dejavnosti"? V širšem smislu izraz "univerzalne učne dejavnosti" pomeni sposobnost učenja, tj. sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. V ožjem smislu lahko ta izraz opredelimo kot niz dejanj študenta, ki zagotavljajo njegovo sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj in spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnem procesu poteka v okviru asimilacije različnih akademskih disciplin. Vsak učni predmet, odvisno od vsebine predmeta in načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov, razkriva določene možnosti za oblikovanje UUD.
Funkcije univerzalnih učnih dejavnosti:
- zagotavljanje sposobnosti dijaka za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje učnih ciljev, iskanje in uporabo potrebnih sredstev in načinov za njihovo doseganje, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;
- ustvarjanje pogojev za skladen razvoj osebnosti in njeno samouresničevanje na podlagi pripravljenosti za nenehno izobraževanje; zagotavljanje uspešne asimilacije znanja, oblikovanje spretnosti, sposobnosti in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.
Univerzalnost vzgojnih dejanj se kaže v tem, da so nadpredmetne, metapredmetne narave; zagotavljati celovitost splošnega kulturnega, osebnostnega in kognitivnega razvoja; zagotoviti kontinuiteto vseh stopenj izobraževalnega procesa; so osnova za organizacijo in urejanje katere koli dejavnosti študenta, ne glede na njegovo posebno predmetno vsebino.
V okviru glavnih vrst univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je mogoče razlikovati 4 bloke.
Vrste univerzalnih učnih dejavnosti
Kognitivni UUD- vključujejo splošno izobraževalno, logično, znakovno-simbolično.
Te vrste UUD se oblikujejo tudi v procesu študija različnih akademskih disciplin.
Na primer, pri pouku matematike uporabljam podporne sheme za reševanje različnih vrst problemov. Takšne sheme uporablja vsak učitelj pri sestavljanju kratke opombe k nalogam. Še več, glede na stanje problema shemo spremeni študent sam. Uporaba takšnih shem prinaša pozitivne rezultate. Tudi učitelji pri svojem delu uporabljajo en sam algoritem za reševanje problemov, "krožne" sheme nalog, nize bitnih kartic. V kompletu so karte enot 1-9, karte okrogle desetice 10-90 in karte okrogle stotice 100-900. Podobne kartice se lahko uporabljajo pri delu z večmestnimi številkami, pa tudi pri štetju.
Pri pouku ruskega jezika se široko uvajajo različne oblike predstavitve izobraževalne vsebine, izobraževalne naloge (simboli, diagrami, tabele, algoritmi). Uporabite eno samo opombo "Pišem pravilno." Poleg tega uporabljamo črkovalne kartice. Težke pojme si učenci hitreje zapomnijo, s komentiranim pismom se oblikuje algoritem odgovora.
Kognitivni UUD vključuje splošno izobraževalna, logična dejanja, pa tudi dejanja postavljanja in reševanja problemov.
Splošni izobraževalni univerzalni ukrepi:
samostojna izbira in oblikovanje kognitivnega cilja;
iskanje in izbor potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij;
strukturiranje znanja;
zavestno in poljubno konstruiranje govorne izjave v ustni in pisni obliki;
izbira najučinkovitejših načinov reševanja problemov glede na specifične pogoje;
odraz načinov in pogojev delovanja, nadzora in vrednotenja procesa in rezultatov dejavnosti;
- pomensko branje; razumevanje in ustrezno ocenjevanje jezika medijev;
postavitev in formulacija problema, samostojno ustvarjanje algoritmov aktivnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Regulativni UUD- študentom omogočiti organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti (postavljanje ciljev, načrtovanje, napovedovanje, planiranje, nadzor, korekcija, vrednotenje, samoregulacija).
Regulativni UUD zagotavlja študentom organizacijo njihovih učnih dejavnosti. Ti vključujejo naslednje:
postavljanje ciljev - kot postavljanje učne naloge na podlagi korelacije tistega, kar so učenci že poznali in se naučili, in tistega, kar je še neznanega;
načrtovanje - določanje zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; izdelava načrta in zaporedja dejanj;
napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije; njegove časovne značilnosti;
nadzor v obliki primerjanja načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj od njega;
popravek – vnos potrebnih dopolnitev in prilagoditev načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med pričakovanim rezultatom ukrepa in njegovim dejanskim rezultatom;
ocenjevanje - izbiranje in zavedanje učenca o tem, kaj se je že naučilo in kaj se bo še naučilo, ocenjevanje kakovosti in stopnje asimilacije;
samoregulacija kot sposobnost mobilizacije sil in energije; sposobnost vložiti napor volje - odločiti se v situaciji motivacijskega konflikta in premagati ovire.
Komunikativni UUD- zagotavljanje socialne kompetence in orientacije do drugih ljudi, sposobnost poslušanja in dialoga, sodelovanja v kolektivni razpravi o problemih, vključevanja v vrstniško skupino in gradnje produktivnega sodelovanja z odraslimi in vrstniki. Da bi to dosegli, učitelji vsakodnevno ustvarjajo potrebne pogoje, povezane z uvedbo sodelovanja pri poučevanju.
Pouk tehnike, literarnega branja in okoliškega sveta poteka po tehnologiji "Pedagoške delavnice v praksi osnovne šole", ki temelji na delu otrok v skupinah. Dijaki skupaj načrtujejo dejavnosti, razdelijo vloge, funkcije posameznega člana skupine, oblike dejavnosti, popravljajo napake.
Na primer: lekcija o svetu okoli njih na temo "Življenje živali" poteka v obliki tiskovne konference.
Imamo medveda. (razrednik). Odgovarja na vprašanja novinarjev, novinarjev (učenci razredov, razdeljeni v skupine).
Vprašanja novinarjev:
kako ti je ime
Kje živiš?
Kaj ješ? itd.
Hkrati pa je zelo pomembno, da ima pri pouku vsak otrok možnost izraziti svoje mnenje, saj ve, da bo to mnenje sprejeto.
Komunikativni UUD zagotavljajo socialno kompetenco in upoštevanje položaja drugih ljudi, partnerja v komunikaciji ali dejavnosti, sposobnost poslušanja in vstopanja v dialog; sodelovati v skupinski razpravi o problemih; vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi. Vrste komunikacijskih dejanj so:
načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določitev ciljev, funkcij udeležencev, načinov interakcije;
zastavljanje vprašanj - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;
reševanje konfliktov - prepoznavanje, prepoznavanje problema, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konflikta, sprejemanje odločitev in njihova realizacija;
upravljanje partnerjevega vedenja – nadzor, korekcija, vrednotenje partnerjevih dejanj;
sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije, posedovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika.
Osebni UUD zagotavljajo vrednostno-pomensko naravnanost učencev (zmožnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih norm in zmožnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medsebojnih odnosih. V zvezi z izobraževalnimi dejavnostmi je treba razlikovati med tremi vrstami ukrepov:
samoodločba - osebna, poklicna, življenjska samoodločba;
oblikovanje pomena - vzpostavitev povezave s strani študentov med namenom izobraževalne dejavnosti in njenim motivom, z drugimi besedami, med rezultatom učenja in tem, kar motivira dejavnost, zaradi katere se izvaja. Učenec si mora zastaviti vprašanje »kaj je smisel, pomen poučevanja zame« in znati najti odgovor nanj;
moralna in etična usmeritev - dejanje moralnega in etičnega vrednotenja vsebine, ki se asimilira, ki zagotavlja osebno moralno izbiro, ki temelji na družbenih in osebnih vrednotah.
Znano je, da je sprva zelo težko ustvariti otroško ekipo razreda. Za uvajanje pravil moralnih norm, moralnega vedenja, za vzpostavitev medčloveških odnosov učitelji opravljajo veliko dela: razredne ure, individualni pogovori, organiziranje skupnih počitnic, obšolske dejavnosti, preučevanje interesov vseh, razprava o določenih dejanjih z vidika morale. .
Pri pouku ruskega jezika se široko uvajajo različne oblike predstavitve izobraževalne vsebine, izobraževalne naloge (simboli, diagrami, tabele, algoritmi). Uporabite eno samo opombo "Pišem pravilno." Težke pojme si učenci hitreje zapomnijo, s komentiranim pismom se oblikuje algoritem odgovora.
Vse to otroku pomaga vključiti vse vrste spomina v proces pomnjenja, materializira pojme črkovanja, omogoča razvoj sposobnosti opazovanja, oblikuje sposobnost analize, primerjave in sklepanja.
Tako se oblikovanje UUD, ki rešujejo probleme splošnega kulturnega, vrednostno-osebnega, kognitivnega razvoja študentov, izvaja v okviru celostnega izobraževalnega procesa, v okviru študija sistema izobraževalnih predmetov, v metapredmetne dejavnosti, organiziranje oblik izobraževalnega sodelovanja za reševanje pomembnih problemov v življenju učencev. Vse pa je lahko koristno le, če ustvarite ugodno vzdušje v razredu - vzdušje podpore in zanimanja za vsakega otroka. Menim, da je glavni cilj osnovnošolskega izobraževanja pomagati otroku, da skozi vzgojne dejavnosti prebudi vse nagnjenosti, ki so v njem lastne, da razume samega sebe, da se najde, da bi sčasoma postal Človek, vsaj želel premagati negativno v sebi. in razvijati pozitivno. Odločilno vlogo pri tem ima učitelj. Vsak učitelj bi moral razumeti, za kaj si prizadeva pri vzgoji in izobraževanju otrok.
Razvoj sistema UUD kot dela osebnih, regulativnih, kognitivnih in komunikacijskih dejanj, ki določajo oblikovanje psiholoških sposobnosti posameznika, se izvaja v okviru normativno-starostnega razvoja osebne in kognitivne sfere otroka. Učni proces določa vsebino in značilnosti otrokove izobraževalne dejavnosti in s tem določa območje bližnjega razvoja določenega UUD - stopnjo njihove oblikovanosti, ki ustreza normativni stopnji razvoja in je pomembna za "visoko normo" razvoja, in lastnosti.
Kriteriji za ocenjevanje izoblikovanosti UUD pri študentih so:
skladnost s starostno-psihološkimi regulativnimi zahtevami;
skladnost lastnosti UUD z vnaprej določenimi zahtevami.
Pogoji za razvoj UUD:
1. Učitelj opozarja na razvojno vrednost katere koli naloge z uporabo specializiranih razvojnih nalog, postavljanjem vprašanj, na primer taksonomije izobraževalnih nalog D. Tollingerove.
2. Učitelj ugotavlja napredek otroka v primerjavi z njegovimi preteklimi rezultati.
3. Učitelj pokaže, zakaj je to ali ono znanje potrebno, kako bo uporabno v življenju, otrokom nevsiljivo prenaša pomen poučevanja.
4. Učitelj spodbuja otroke k odkrivanju novega znanja ob učenju nove snovi.
5. Učitelj uči otroke, kako delati v skupinah, pokaže, kako priti do skupne rešitve v skupinskem delu, pomaga otrokom pri reševanju vzgojnih konfliktov, poučuje veščine konstruktivne interakcije.
6. Učitelj v lekciji posveča veliko pozornosti samopregledovanju otrok, jih uči, kako najti in popraviti napako, otroci se naučijo ocenjevati rezultate naloge s predlaganim algoritmom, učitelj pokaže in razloži, zakaj je to ali je bila ta ocena postavljena, uči otroke vrednotiti delo po merilih in samostojno izbirati merila za ocenjevanje.
7. Učitelj ocenjuje ne samo sebe, ampak tudi drugim otrokom omogoči sodelovanje pri ocenjevanju, na koncu naloge, na koncu ure učitelj skupaj z otroki oceni, kaj so se otroci naučili, kaj je delovalo in kaj ne
8. Učitelj postavlja cilje učne ure in z otroki dela v smeri ciljev – »da bi nekaj dosegel, mora vsak udeleženec učne ure poznati cilj«.
9. Učitelj otroke uči spretnosti, ki jim bodo koristile pri delu z informacijami – pripovedovanje, sestavljanje načrta, uči jih uporabljati različne vire, ki se uporabljajo za iskanje informacij.
10. Učitelj posveča pozornost razvoju spomina in logičnih operacij mišljenja, različnih vidikov kognitivne dejavnosti
11. Učitelj opozarja na splošne načine ravnanja v dani situaciji – in otroke uči uporabe posplošenih načinov ravnanja.
12. Učitelj uporablja projektne oblike dela pri pouku in obšolskih dejavnostih
13. Učitelj otroka uči moralne izbire v okviru dela z dragocenim gradivom in njegove analize.
14. Učitelj najde način, kako otroke navdušiti z znanjem.
15. Učitelj meni, da mora biti otrok sposoben načrtovati in predvidevati svoja dejanja.
16. Učitelj vključuje otroke v konstruktivne dejavnosti, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, jih vključuje v organizacijo dogodkov in spodbuja otrokovo pobudo.
17. Učitelj vedno daje priložnost, da popravi napako, pokaže, da je napaka normalna - glavna stvar je, da se lahko učite iz napak.
18. Učitelj otroku pomaga najti samega sebe z gradnjo individualne poti, zagotavljanjem podpore, ustvarjanjem situacije uspeha.
19. Učitelj uči otroka postavljati cilje in iskati načine za njihovo doseganje ter reševati težave, ki se pojavljajo.
20. Učitelj uči otroke, da naredijo akcijski načrt, preden začnejo nekaj delati.
21. Učitelj otrokom nevsiljivo posreduje pozitivne vrednote, jim omogoča, da jih živijo in se z lastnim zgledom prepričajo o njihovi pomembnosti in pomenu.
22. Učitelj uči različnih načinov izražanja svojih misli, umetnosti argumentiranja, zagovarjanja lastnega mnenja, spoštovanja mnenj drugih.
23. Učitelj organizira oblike dejavnosti, v okviru katerih bi otroci živeli in pridobivali potrebna znanja in vrednote.
24. Učitelj uči otroke, kako si učinkovito zapomniti in organizirati dejavnosti.
25. Učitelj pokaže, kako razdeliti vloge in odgovornosti, delati v timu
26. Učitelj aktivno vključuje vse v učni proces, spodbuja pa tudi učno sodelovanje med učenci, učenci in učiteljem.
27. Učitelj in učenci sodelujejo pri reševanju nastajajočih učnih težav.
28. Učitelj gradi lekcijo v paradigmi dejavnosti, ki temelji na strukturi oblikovanja miselnih dejanj P. Galperina
29. Učitelj pri pouku uporablja interaktivne zmožnosti IKT
30. Učitelj organizira delo v parih izmen, v okviru vadbenih postaj
31. Učitelj daje otrokom možnost, da samostojno izberejo naloge izmed predlaganih
32. Učitelj uči otroke načrtovati svoj prosti čas
Ena najučinkovitejših tehnik je, da si vsak učenec ustvari lasten »Zemljevid znanja in dosežkov«.
To je posebej določeno mesto v učilnici (stojalo), poseben otroški zvezek, kjer se v shematski obliki odražajo dosežki učencev na določenem področju dejavnosti.
Zemljevid dosežkov lahko učencem pomaga:
Zavestno izberite učno gradivo, ki je potrebno za reševanje učnih in praktičnih problemov.
Omogoča vam, da določite in uresničite svojo individualno pot gibanja v predmetu
Izdelajte predpostavke o možnem prihodnjem razvoju
»Zemljevid znanja in dosežkov« je lahko sredstvo za:
načrtovanje
Ohranjanje predmetne logike med šolskim letom
Odsevi individualne poti gibanja v subjektu
Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnem procesu poteka v okviru asimilacije različnih predmetnih disciplin.
1. Oblikovanje UUD je namenski, sistematičen proces, ki se izvaja skozi vsa predmetna področja in obšolske dejavnosti.
2. UUD, ki jih določa standard, določajo poudarke pri izbiri vsebine, načrtovanju in organizaciji izobraževalnega procesa ob upoštevanju starostno-psiholoških značilnosti učencev.
3. Shema dela na oblikovanju posebnih UUD vsake vrste je navedena v tematskem načrtovanju.
4. Metode za upoštevanje stopnje njihove oblikovanosti - v zahtevah za rezultate obvladovanja učnega načrta za vsak predmet in v programih obšolskih dejavnosti.
5. Rezultati obvladovanja UUD so oblikovani za vsak razred in so vodilo pri organizaciji spremljanja njihovega doseganja.
Kontinuiteta pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.
Problem nasledstva je najbolj pereč na dveh ključnih točkah – ob vstopu otrok v šolo (ko preidejo iz predšolske v osnovnošolsko splošno izobrazbo) in ob prehodu učencev v osnovno splošno izobrazbo.
Pripravljenost otrok za šolanje v času prehoda iz predšolske v primarno splošno izobraževanje je treba obravnavati kot celovito izobraževanje, ki vključuje fizično in psihološko pripravljenost.
Telesna pripravljenost je določena z zdravstvenim stanjem, vključno z razvitostjo motoričnih sposobnosti in lastnosti (fina motorična koordinacija), telesno in duševno zmogljivostjo.
Psihološka pripravljenost vključuje čustveno-osebno, intelektualno in komunikacijsko pripravljenost.
Kontinuiteto oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti na ravneh splošnega izobraževanja zagotavljajo:
- osredotočenost na ključno strateško prioriteto kontinuiranega izobraževanja - oblikovanje sposobnosti za učenje.
‒ jasno predstavo o načrtovanih učnih rezultatih na ravni usposabljanja;
- namenske dejavnosti za uresničevanje pogojev, ki zagotavljajo razvoj UUD v izobraževalnem procesu.
Pri dejavnostih učitelja pri oblikovanju UUD je treba opozoriti na naslednjo določbo standarda: »Primarno izobraževanje mora zagotavljati »raznolikost individualnih izobraževalnih poti in individualni razvoj vsakega učenca (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami),« zagotavljanje rasti ustvarjalnega potenciala, kognitivnih motivov, obogatitev oblik izobraževalnega sodelovanja in širjenje območja bližnjega razvoja«.
Ni skrivnost, da razred nižjih šolarjev ni homogen: nekdo je prišel v šolo kot tekoči bralec, nekdo pa sploh ne pozna črk; en učenec ima bogato domišljijo in dober govor, drugi pa ne zna povezati dveh besed; eden zlahka vstopi v komunikacijo, drugi ima pri tem velike težave. Ali je mogoče doseči cilj razvoja vseh učencev s tako različnimi sposobnostmi? Ta cilj je resnično mogoče doseči, če je učni proces organiziran kot diferenciran.
Razprava o problemu diferenciacije vzgojno-izobraževalnega procesa v skladu z otrokovimi lastnostmi in zmožnostmi, to je individualizacija učnega procesa, je »dežurni« pedagoški problem: o njem se razpravlja že odkar je pedagoška znanost obstaja. Spomnimo se, da "Konvencija o otrokovih pravicah" (1989) določa prednost interesov otrok pred interesi družbe, obsoja vsako obliko diskriminacije na področju vzgoje in izobraževanja. Posebni členi "Konvencije" pravno določajo otrokovo pravico "ohraniti svojo individualnost", prejeti določeno stopnjo izobrazbe in usposabljanja v skladu z njegovimi lastnostmi in zmožnostmi.
Osnova diferenciacije je bila upoštevanje oblikovanja učenčeve izobraževalne dejavnosti, učiteljevega znanja o tem, katere njene komponente otrok ni razvit, in na tej podlagi zagotavljanje zapolnjevanja vrzeli in odpravljanja nastalih težav. Seveda tovrstna diferenciacija zahteva posebne metodološke prijeme, učne naloge, vaje, ki bi smiselno in smotrno dopolnjevale izobraževalni proces, ne da bi rušile njegovo celovitost. Naloge morajo biti večstopenjske, kar omogoča, da se ne upočasni razvoj močnih učencev in pomaga šibkim pri premagovanju učnih težav. Hkrati ima vsak učenec možnost, da poskuša rešiti kakršno koli težavo, tudi s pomočjo drugih (učitelja ali vrstnikov), to je, ki se nahaja v območju bližnjega razvoja. Poleg tega dostopnost učnih vsebin, ki širijo meje programskih zahtev, omogoča dolgoročni razvoj študentov.
Na primer, prvošolčki po lastni presoji izberejo nalogo iz delovnega zvezka. Ena naloga je preprosta: iz risb morate ugotoviti, kateri poslikani predmeti so stari in kateri moderni. Druga naloga je težja: učenec mora dopolniti povedi. Predstavljajmo si, da so v razredu trije učenci, ki se druge naloge ne bodo lotili ali pa jo bodo naredili napačno. Toda dejstvo, da sodelujejo v razpravi, ki jo vodijo uspešni otroci, jim bo dalo priložnost, da razumejo svoje napake in jih odpravijo tam, v lekciji. Prisotnost nalog na več ravneh rešuje še eno "neopazno" težavo osnovne šole. Tako je bilo ugotovljeno, da je bilo delo učitelja dolga leta usmerjeno v spravljanje vseh pod povprečje. Usmerjenost izobraževalnega procesa v povprečne rezultate izpostavlja zelo pomemben problem povprečnih učencev. Prav ta kategorija šolarjev (mimogrede, najštevilčnejša) dejansko izpade iz področja učiteljeve pozornosti. Gotovo je vsak od nas opazil, koliko "povprečnih" ljudi je okoli nas - takih, ki svoje naloge opravljajo s trojko, ne kažejo pobude, raje ubogajo kot vodijo. Takšni ljudje ne dajejo izvirnih idej, njihovo delo odlikuje pomanjkanje ustvarjalnosti.
Psihologi pravijo, da je sposobnosti mogoče razviti, če so ustvarjeni pogoji, ki upoštevajo otrokove sposobnosti, njegove strasti in interese. Zato so šolarji z nizko zmogljivostjo (tu so, srednji!) Otroci, katerih sposobnosti še vedno "spijo", niso povpraševane, niso razkrite. Tu učitelju priskoči na pomoč posebej premišljen sistem postopoma vse kompleksnejših nalog, ki daje povprečnemu kmetu priložnost za napredek.
Posebnost metode diferenciranega dela je, da najprej odpravlja vzroke učnih težav, oblikuje duševne lastnosti, katerih nerazvitost ovira asimilacijo učnega gradiva (na primer nezadostna stopnja pozornosti, logična mišljenje, prostorsko zaznavanje, fonetični sluh itd.).
Druga pomembna določba standarda druge generacije: "Standard temelji na priznavanju vrednotno-moralnega in sistemotvornega pomena izobraževanja v sociokulturni modernizaciji sodobne ruske družbe, zadovoljevanju sedanjih in prihodnjih potreb posameznika in družbe, razvoj države, krepitev njene obrambe in varnosti, razvoj domače znanosti, kulture, gospodarstva in socialne sfere«. Ta določba se lahko šteje za eno od strateških usmeritev za prihodnji razvoj ruskega izobraževanja in seveda pomeni potrebo po osredotočenju današnjega učnega procesa na jutri. Pri tem je treba opozoriti, kateri učni proces se lahko šteje za relevantnega, to je, da ustreza zahtevam družbe, države in dosežkom psiholoških in pedagoških znanosti. Dejanski učni proces se imenuje tako, ker spremeni vlogo študenta: iz pasivnega, kontemplativnega bitja, ki nima lastne dejavnosti, ki vodi do te življenjske stopnje, se spremeni v samostojno, kritično mislečo osebo. Zato je treba učenje graditi kot proces »odkrivanja« posameznega znanja s strani vsakega učenca. Učenec je ne sprejme v končani obliki, dejavnost pri pouku pa je organizirana tako, da od njega zahteva napor, razmislek, iskanje. Študent ima pravico do napake, do skupne razprave o postavljenih hipotezah, predloženih dokazih, do analize vzrokov za napake in netočnosti ter do njihove odprave. Takšen pristop naredi učni proces osebno pomemben in oblikuje študenta, kot pravi psiholog A.N. Leontiev, "dejanski igralski motivi". To nas je prisililo, da smo opustili usmeritev metod pouka v reproduktivne metode. Avtorji učbenikov so glavno nalogo videli v razvoju raziskovalnih in iskalnih izobraževalnih nalog: problemskih situacij, alternativnih vprašanj, modelirnih nalog ipd., ki prispevajo k temu, da učenec postane enakopraven udeleženec izobraževalnega procesa. To seveda ne pomeni, da se vodilna vloga učitelja zmanjšuje, ampak je za učenca skrita. Vodenje se ne zmanjša na predstavitev vzorca ali navodila, ki si ga je treba zapomniti in reproducirati, ampak vključuje organizacijo skupnega razmišljanja, iskanja, opazovanja (objekta narave, jezikovne enote, matematičnega predmeta itd.), neodvisnega izdelava algoritmov itd.
Memo za učitelja o oblikovanju in razvoju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.
Vsako dejanje mora biti smiselno. To velja predvsem za tiste, ki od drugih zahtevajo ukrepanje.
Razvoj notranje motivacije je gibanje navzgor.
Naloge, ki jih zastavljamo otroku, naj mu ne bodo le razumljive, ampak mu bodo tudi notranje všečne, se pravi, da bodo zanj smiselne.
Za prvošolca potrebujete:
Ustvarite vzdušje uspeha
Pomagajte svojemu otroku, da se bo lažje učil
Pomagajte graditi zaupanje v svoje sposobnosti in sposobnosti
Ne skoparite s spodbudami in pohvalami
Postanite ustvarjalec in potem bo vsak nov korak v vaši poklicni dejavnosti odkrivanje sveta otroške duše.
Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.
V kontekstu novih zahtev, ob upoštevanju uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda, LLC, življenje v nenehno spreminjajočih se razmerah postaja nova norma, ki zahteva, da je človek sposoben reševati nenehno nastajajoče nove, nestandardne naloge. Sodobna oseba mora biti pripravljena na dejstvo, da bo morala v svojem življenju večkrat spremeniti obseg zaposlitve in obvladati nove poklice, zato sta lastnosti, kot sta poklicna mobilnost in sposobnost nadaljnjega izobraževanja, še posebej pomembni. Povečane zahteve se postavljajo tudi po komunikacijski interakciji in sodelovanju, strpnosti.
Pomemben pogoj za oblikovanje takšnih osebnostnih lastnosti v sodobni šoli jeproduktivno izobraževanje, ki kaže na premik poudarka od pedagoške dejavnosti učitelja k samostojni produktivni izobraževalni in izvenšolski dejavnosti učenca, prehod iz šole kot sredstva prenosa znanja v šolo samoodločanja in samorazvoja učenca. . Prav v okviru produktivnega izobraževanja je mogoče oblikovati šolarjevisoka stopnjauniverzalne učne dejavnostiki omogočajo vseživljenjsko samoizobraževanje, obvladovanje novih tehnologij in razumevanje možnosti njihove uporabe, reševanje problemov in samostojno odločanje, prilagajanje na socialnem in poklicnem področju, timsko delo.
V zveznem državnem izobraževalnem standardu so ideje o izobraževalnem rezultatu bistveno razširjene. Namen in pomen vzgoje in izobraževanja je razvoj osebnosti učencev, novi izobraževalni rezultat pa v tem dokumentu razume tako spoznavne (izobraževalne) rezultate kot rezultate, ki se nanašajo na druge vidike osebnosti šolarjev, ki se oblikujejo v procesu izobraževanja – državljanski položaj, stopnja njihove socializacije, sistem vrednotnih odnosov in usmeritev. Najpomembnejša naloga sodobnega izobraževalnega sistema je oblikovanje nabora »univerzalnih učnih dejavnosti« (ULA), ki študentom zagotavljajo ne le razvoj specifičnih predmetnih znanj in spretnosti znotraj posameznih disciplin, temveč tudi kompetence »učijo se učiti se", sposobnost posameznika za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.
Ker se osebna dejanja učenca oblikujejo v osnovnih razredih (smisel in samoodločba, moralna in etična usmeritev), se delovanje in razvoj UUD (komunikativnega, kognitivnega in regulativnega) v glavni šoli bistveno spremeni. Regulacija komunikacije, sodelovanja in sodelovanja projicira določene dosežke in rezultate najstnika, kar vodi do spremembe v naravi njegovega komuniciranja in samopodobe.Glede na dejstvo, da medosebna komunikacija postane vodilna dejavnost v mladostništvu, so komunikacijske učne dejavnosti v tem obdobju pridobili prednost pri razvoju UUD.
Naloga osnovne šole je »naučiti učenca učiti se«, naloga osnovne šole je »naučiti učenca učiti se v komunikaciji«,»začeti izobraževalno sodelovanje«.
V okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda učitelj ne le prenaša objektivno znanje na učence, ampak tudi prispeva k razvoju njihove pobude in neodvisnosti, organizira dejavnosti učencev tako, da lahko vsak uresniči svoje sposobnosti. in interesov, torej pravzaprav ustvarja razmere, v katerih dijaki lahko razvijajo svoje intelektualne in druge sposobnosti, izkušnje pri uporabi pridobljenega znanja v različnih situacijah (kognitivnih, socialnih), tj. razvoj njihove kompetence.
Eden najučinkovitejših načinov za izboljšanje učinkovitosti izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli je vključevanje učencev v projektno raziskovalno dejavnost. Z uporabo različnih oblik te vrste dejavnosti v razredu in v obšolskih dejavnostih ima učitelj možnost delati na oblikovanju vseh vrst univerzalnih izobraževalnih dejavnosti učencev. Organizacija oblikovalskih in raziskovalnih dejavnosti je prednostna usmeritev šole pri razvoju UUD.
Oblikovanje UUD na podlagi uporabe oblikovalske in raziskovalne dejavnosti
| Splošne sestavine strukture projektantske in raziskovalne dejavnosti | Oblikovane vrste UUD (prioritetno) | Končni rezultati sodelovanja pri projektnih in raziskovalnih aktivnostih |
||
| Skupinsko delo | Individualno delo |
|||
| Analiza ustreznosti tekoče raziskave (projekta). Postavljanje ciljev. Oblikovanje naloge. Izbira sredstev in metod. Načrtovanje dela, določanje časa in zaporedja dejanj. Izvajanje projektantskega in raziskovalnega dela. Oblikovanje rezultatov. Predstavitev rezultatov | Komunikativni UUD Regulativni UUD Kognitivni UUD Osebni UUD | Regulativni UUD Kognitivni UUD Osebni UUD Komunikativni UUD | Intelektualni in osebnostni razvoj šolarjev. Rast njihove kompetence v izbrani temi. Oblikovanje sposobnosti sodelovanja v skupini. Oblikovanje sposobnosti za samostojno delo. Razumevanje študentov bistva raziskovalne in projektne dejavnosti. |
|
Pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je poleg tradicionalnih metod priporočljivo široko uporabljati digitalna orodja in zmogljivosti sodobnega informacijskega in izobraževalnega okolja. Usmerjanje šolarjev v informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) in oblikovanje sposobnosti za njihovo pravilno uporabo (IKT-kompetentnost) sta eden od pomembnih elementov pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti študentov.
IKT je treba široko uporabljati pri ocenjevanju oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Za njihovo oblikovanje je izjemnega pomena uporaba informacijsko-izobraževalnega okolja, v katerem učitelji in učenci načrtujejo in beležijo svoje dejavnosti in rezultate, zato so informacijsko-komunikacijske tehnologije orodje univerzalne izobraževalne dejavnosti.
Tehnologija oblikovanja pravilne bralne dejavnosti (tehnologija produktivnega branja) zagotavlja razumevanje besedila z obvladovanjem metod njegovega razvoja na stopnjah pred branjem, med branjem in po branju. Ta tehnologija je namenjena oblikovanju komunikativnih univerzalnih učnih dejavnosti, ki zagotavljajo sposobnost interpretacije prebranega inoblikovati svoje stališče, ustrezno razumeti sogovornika (avtorja),sposobnost zavestnega glasnega in tihega branja besedil učbenikov; kognitivne univerzalne učne dejavnosti, na primer spretnostipridobivanje informacij iz besedila.
Oblikovanje in razvoj UUD temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu. V skladu z njo je dejavnost študenta prepoznana kot osnova za doseganje razvojnih ciljev izobraževanja - znanje se ne prenaša v končani obliki, ampak ga učenci pridobijo sami v procesu kognitivne dejavnosti. Priznanje aktivne vloge učenca pri učenju vodi v spremembo predstav o vsebini učenčeve interakcije z učiteljem in sošolci. Dobi značaj sodelovanja. Izključno vodstvo učitelja pri tem sodelovanju nadomešča aktivno sodelovanje študentov pri izbiri učnih metod. Zaradi vsega tega je naloga razvijanja splošne izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli še posebej aktualna.
Razvoj UUD v osnovnih in srednjih šolah je primeren v okviru izkoriščanja takšnih možnosti sodobnega informacijskega izobraževalnega okolja, kot so:
. učni pripomočki, ki povečujejo učinkovitost in kakovost usposabljanja šolarjev, organiziranje operativne svetovalne pomoči za oblikovanje kulture izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnih ustanovah;
. kognicijska orodja, odgovorna za oblikovanje raziskovalnih veščin z modeliranjem dela znanstvenih laboratorijev, organiziranjem skupnega izobraževalnega in raziskovalnega dela študentov in učiteljev, možnostjo hitre in samostojne obdelave rezultatov eksperimentalnih dejavnosti;
. telekomunikacijska sredstva, ki oblikujejo veščine in sposobnosti pridobivanja potrebnih informacij iz različnih virov;
. orodja za osebni razvoj, ki zagotavljajo oblikovanje veščin komunikacijske kulture;
. učinkovito orodje za spremljanje in popravljanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti.
Reševanje problematike razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti poteka ne le v razredu pri posameznih učnih predmetih, temveč tudi v okviru obšolskih dejavnosti, pa tudi v okviru nadpredmetnih programov predmetov in disciplin (izbirnih predmetov). , krožki, izbirni predmeti).
Oblikovanje UUD ob upoštevanju oblik organizacije oblikovalske in raziskovalne dejavnosti
| Oblike organizacije oblikovalske in raziskovalne dejavnosti | Oblikovan UUD (prioritetno) |
| Med poukom: Lekcija - študija Lekcija - laboratorij Lekcija - ustvarjalno poročilo Lekcija - zgodba o znanstvenikih Lekcija - zagovor raziskovalnih nalog Lekcija odprtih misli Izobraževalni poskus | Regulativni, kognitivni, komunikacijski, osebni UUD Komunikacijski, kognitivni, regulatorni, osebni UUD Komunikacijski, kognitivni, regulatorni, osebni UUD Regulativni, komunikacijski, kognitivni, osebni UUD |
| V obšolskih dejavnostih: Raziskovalna praksa Izobraževalne ekspedicije (pohodništvo, izleti, ekskurzije) | Osebni, regulatorni, komunikacijski, kognitivni UUD Osebni, kognitivni, komunikacijski, regulativni UUD |
Zagotavljanje uvajanja sistemsko-aktivnega pristopa v izobraževalnem procesu je mogoče z uporabo različnih sodobnih pedagoških tehnologij. Med široko paleto imajo prednost pri uporabi takšne tehnologije, ki bodo omogočile organizacijo aktivne kognitivne dejavnosti študenta (individualne in v obliki večvrstnega sodelovanja):
tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem;
tehnologija projektne dejavnosti študentov;
raziskovalna metoda;
IKT - tehnologije;
problemsko učenje;
tehnologija razprave;
kolektivni način učenja;
tehnologija ohišja.
Uporaba inovativnih pedagoških tehnologij
| Pedagoške tehnologije | Prednostne vrste oblikovanih UUD | Predmeti (predmetna področja) o prednostni uporabi pedagoških tehnologij |
| Projektna učna tehnologija | Komunikativni UUD Kognitivni UUD Regulativni UUD Osebni UUD | tehnologija Tuji (angleški) jezik Naravoslovni predmeti Fizična kultura in osnove varnosti življenja |
| Tehnologija problemskega podajanja učne snovi | Kognitivni UUD. | Matematika in računalništvo Naravoslovni predmeti Filologija osnove življenjske varnosti |
| Raziskovalna tehnologija | Kognitivni UUD Regulativni UUD Osebni UUD | Naravoslovni predmeti Filologija Matematika in računalništvo |
| Komunikacijske in dialogne tehnologije | Komunikativni UUD Regulativni UUD | Filologija Umetnost Matematika Naravoslovni predmeti |
| Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja | Kognitivni UUD Komunikativni UUD | Naravoslovni predmeti Filologija Matematika in računalništvo |
| Modularna učna tehnologija | Kognitivni UUD Regulativni UUD | kemija Družboslovni predmeti |
| Primer - tehnologija | Kognitivni UUD Regulativni UUD Komunikativni UUD | Družboslovni predmeti |
| Tehnologija izobraževalnih iger | Komunikativni UUD Regulativni UUD | Fizična kultura |
Glavna načela izobraževalne dejavnosti naj bodo znanstvenost, dostopnost, trdnost, preglednost, povezanost teorije in prakse, zavest in aktivnost, usmerjenost v rezultate, sodelovanje, doslednost, kontinuiteta.
Oblikovanje in nadaljnji razvoj različnih vrst univerzalnih izobraževalnih dejavnosti ne poteka v okviru posameznih akademskih predmetov. Skladnost z določenim sistemom pogojev, pa tudi organizacija različnih vrst dejavnosti učencev za reševanje istih vrst problemov bo vsakemu predmetnemu učitelju omogočila, da dela na oblikovanju vseh vrst UUD.
Glavni načini, metode in tehnologije za oblikovanje študentovega UUD
| UUD | Metode in tehnologije za oblikovanje tega UUD |
|
| Regulativni | Psihološki treningi. Poslovne igre. Tehnologija produktivnega učenja. Tehnologija ohišja. | Oblikovalske tehnologije. Tehnologija mojstrskega razreda. portfeljska tehnologija. Tehnologija obogatitvenega učenja |
| kognitivne | tehnologija sodelovanja. Izvedba pisnih del (poročila in sporočila, analitični in refleksivni eseji). Poslovne igre. Tehnologije skupinskega dela. Inovacijski laboratoriji. Sodelovanje na tekmovanjih, olimpijadah in NPC. | Tehnologija kritičnega mišljenja. Razvoj inovativnih projektov. Mojstrski razred. Tehnologija problemskega učenja. Tehnologija razvojnega učenja |
| Komunikativen | Psihološke igre. Reševanje komunikacijskih govornih težav. Delo v parih. Razprave. Treningi spretnosti. Problem učenja. | Predavanja s povratnimi informacijami. Tehnika aktivnega poslušanja. Tehnika parafraziranja. Seminarji. Aktivnost projektne skupine |
| Osebno | Metoda podpornih opomb V.F. Šatalova. Psihološki treningi. Poslovne igre. Tehnologija učenja na daljavo. Tehnologija ohišja. TRIZ tehnologija. | Tehnologija problemskega učenja. Oblikovalske tehnologije. Tehnologija samoizobraževanja. Tehnologija kolektivnega ustvarjalnega dela. portfeljska tehnologija |
Oblike izobraževalne dejavnosti kot pogoj za oblikovanje univerzalne izobraževalne dejavnosti
| Akademsko sodelovanje | Učitelj otroka dojema kot enakopravnega partnerja, aktivnega, vplivnega udeleženca v izobraževalnem procesu, organizira komunikacijo, dialog. Udeleženci v procesu so čustveno odprti in svobodni v svojih izjavah. Otrok prosto uporablja pomoč učitelja ali vrstnikov. S takšnim sodelovanjem učitelj nastopa kot organizator, ki deluje posredno, in ne neposrednih navodil. Takšna komunikacija je čim bližje otroku. Organizacija dela v parih, skupinah, samostojno delo z uporabo dodatnih virov informacij. Izobraževalno sodelovanje omogoča oblikovanjekomunikacijske, regulativne, kognitivne in osebne univerzalne učne dejavnosti. |
| Kreativno, oblikovalsko, izobraževalne in raziskovalne dejavnosti | Umetniška, glasbena, gledališka ustvarjalnost, snovanje, snovanje in izvajanje družbeno pomembnih pobud itd. Delati naprojekti harmonično dopolnjuje razredne dejavnosti v izobraževalnem procesu in vam omogoča, da delate na pridobivanju osebnih in metapredmetnih rezultatov izobraževanja v udobnejših pogojih za to, ne omejeno s časovnim okvirom posameznih ur. Osredotočenost projektov na prvotni končni rezultat v omejenem času ustvarja predpogoje in pogoje za doseganjeregulativnirezultati metapredmetov. Skupna ustvarjalna dejavnost študentov pri delu na projektih v skupini in potrebna končna faza dela na katerem koli projektu - predstavitev (zagovor) projekta - prispevata k oblikovanju metapredmeta.komunikativenspretnosti. Osebnorezultate pri delu na projektih lahko pridobimo z izbiro predmeta projektov. |
| Kontrolno – vrednotenje in reflektivna dejavnost | Samospoštovanje je jedro človekove samozavesti, ki deluje kot sistem ocen in predstav o sebi, svojih lastnostih in zmožnostih, o svojem mestu v svetu in v odnosih z drugimi ljudmi. Osrednja funkcija samoocenjevanja jeregulativnifunkcijo. Izvor samospoštovanja je povezan s komunikacijo in aktivnostmi otroka. Na razvoj samopodobe pomembno vpliva posebej organizirana vzgojna akcija vrednotenja. Pogoji za razvoj akcije vrednotenja izobraževalnih dejavnosti: * zastavljanje naloge učencu, da oceni svoje dejavnosti (ne ocenjuje učitelj, otrok dobi nalogo, da oceni rezultate svojih dejavnosti); * predmet ocenjevanja so učne dejavnosti in njihovi rezultati; * predmet ocenjevanja so učne dejavnosti in njihovi rezultati, načini interakcije, lastne možnosti za izvajanje dejavnosti; * organizacija objektivizacije za otroka sprememb v izobraževalnih dejavnostih na podlagi primerjave njegovih prejšnjih in poznejših dosežkov; * oblikovanje študentovega odnosa do izboljšanja rezultatov svojih dejavnosti (ocena pomaga razumeti, kaj in kako je mogoče izboljšati); * oblikovanje študentove sposobnosti za sodelovanje z učiteljem in samostojno razvijati in uporabljati merila za diferencirano ocenjevanje pri vzgojno-izobraževalni dejavnosti, vključno z zmožnostjo analize vzrokov neuspehov in osvetljevanja manjkajočih operacij in pogojev, ki bi zagotovili uspešno izvedbo izobraževalne naloge; * organizacija izobraževalnega sodelovanja med učiteljem in učenci, ki temelji na medsebojnem spoštovanju, sprejemanju, zaupanju in priznavanju individualnosti vsakega otroka. |
| Delovna dejavnost | Samopostrežba, sodelovanje pri družbeno koristnem delu, v družbeno pomembnih delovnih akcijah. Sistematično delo razvija pozitivne lastnosti osebe: organiziranost, disciplino, pozornost, opazovanje. Delo šolarjev omogoča učitelju, da bolje spozna njihove individualne značilnosti, odkrije njihove ustvarjalne zmožnosti, razvije določene sposobnosti. Delovna dejavnost omogoča oblikovanjeosebno univerzalnoučne dejavnosti. |
| športne aktivnosti | Obvladovanje osnov fizične kulture, poznavanje različnih športov, izkušnje s sodelovanjem na športnih tekmovanjih bodo pomagali oblikovativoljne osebnostne lastnosti, komunikacijska dejanja, regulativna dejanja. |
Oblike organizacije izobraževalnega prostora, ki prispeva k oblikovanju UUD.
| Lekcija: problemska situacija; dialog; vzajemno učenje; Brezplačna lekcija; Učna ura večstarostnega sodelovanja itd. | Oblika izobraževalne dejavnosti za postavljanje in reševanje vzgojnih problemov |
| trening | Prostor različnih skupinskih in individualnih vadb |
| Posvetovalna seja | Obrazec za reševanje težav mlajšega učenca na njegovo željo učitelju |
| ustvarjalna delavnica | Organizirati veščine ustvarjalne kolektivne dejavnosti |
| Konferenca, seminar | Oblika seštevanja rezultatov ustvarjalne dejavnosti |
| Pouk v mali akademiji | Namenjen razvijanju veščin projektnih dejavnosti pri predmetih |
| Individualna lekcija | Oblika organizacije dejavnosti za izgradnjo individualnih učnih poti |
| obšolske oblike | Kraj izvajanja osebnih nalog in interesov mlajših učencev. Naloga učitelja kot vzgojitelja je, da podpira dobre pobude otrok in daje možnosti za njihovo uresničevanje. |
UUD se oblikuje skozi pouk, obšolske dejavnosti, usposabljanja, posvetovanja, debate, netradicionalne oblike pouka, olimpijade, tekmovanja, razstave, festivale, krožke, izbirne predmete, skupinske ure, seminarje, znanstvena društva, študentske ekipe, projekte, raziskave, izleti.
Na ravni osnovnega splošnega izobraževanja so otroci aktivno vključeni v skupne dejavnosti, kar omogoča organizacijo učnega procesa na tej ravni v skladu z glavno nalogo glavne šole "naučiti učenca učiti se v komunikaciji." Uporaba različnih vrst sodelovanja ob upoštevanju starostnih značilnosti študentov bo omogočila organizacijo dela za rešitev tega problema.
Uporaba različnih oblik sodelovanja za oblikovanje UUD
| Oblika sodelovanja | Glavne sestavine sodelovanja | Oblikovana vrsta UUD |
| Akademsko sodelovanje | Porazdelitev začetnih dejanj in operacij, podana s predmetnim pogojem skupnega dela. Izmenjava metod delovanja. Razumevanje. Komunikacija. Načrtovanje splošnih načinov dela. Odsev. | Komunikativni UUD |
| Zadružna dejavnost | Skupno postavljanje ciljev. Skupna definicija, kako opraviti delo. Reorganizacija lastne dejavnosti ob upoštevanju spreminjajočih se delovnih pogojev. Razumevanje in upoštevanje položaja drugih udeležencev pri opravljanju dela. | Osebni UUD Regulativni UUD |
| Večstarostno sodelovanje | Delo iz položaja učitelja v odnosu do drugega. Testiranje z naknadno analizo in posplošitvijo sredstev in metod izobraževalnih dejavnosti. | KomunikativnoUUD |
| Projektna dejavnost (kot oblika sodelovanja) | Porazdelitev dolžnosti. Ocena odgovora prijatelja. Upoštevajte pravila skupine. Prehod iz pozicije učenca v poučujoči jaz. Razvoj individualnih stilov sodelovanja | KomunikativnoUUD Regulativni UUD Kognitivni UUD Osebni UUD |
| Diskusija | Oblikovanje lastnega stališča. Usklajevanje stališč drugih s kasnejšo formulacijo zaključka. Oblikovanje lastnega mnenja z ustrezno zasnovo v ustnem ali pisnem govoru. Vodenje miselnega dialoga z avtorji znanstvenih besedil (v situaciji pisne razprave) z naknadnim prejemom informacij o pogledih na probleme. | Osebni UUD Regulativni UUD Komunikativni UUD Kognitivni UUD |
| Izobraževalni dokaz (kot poseben način organiziranja asimilacije znanja) | Predlaganje teze (izjave). Zagotavljanje argumentov. Zaključek sklepanja (utemeljevanje, med katerim se rodi nova sodba). | Kognitivni UUD Komunikativni UUD |
| Odsev | Navedba novega opravila kot opravila z manjkajočimi podatki. Analiza razpoložljivosti načinov in sredstev za dokončanje naloge. Ocena vaše pripravljenosti za rešitev problema. Samostojno iskanje manjkajočih informacij. Samostojna iznajdba manjkajočega načina delovanja. | Vse vrste UUD |
Univerzalne učne dejavnosti se lahko oblikujejo šele, koopravljanje učencev vzgojnega dela določene vrstena podlagi uporabe učiteljev tehnologij, metod in tehnik za organizacijo izobraževalnih dejavnosti, ki ustrezajo starosti učencev. Izbira in strukturiranje vsebine izobraževanja, opredelitev oblik in metod učnih dejavnosti - vse to bi moralo upoštevati cilje oblikovanja posebnih vrst UUD.
Pedagoške tehnike za oblikovanje UUD| Univerzalne učne dejavnosti | Pedagoške tehnike | Rezultati razvoja UUD |
| Osebno | Dodelitev polja. Preseči. Odložen odziv. Ujemite napako. Teatralizacija. | Oblikovanje smisla je vzpostavitev povezave med namenom izobraževalne dejavnosti in njenim motivom s strani študentov. |
| Regulativni | "Zaščitni list". Pogovarjamo se o domači nalogi. Povzetek. Vstop v lekcijo. Popolna anketa. Ocena. vprašanje za besedilo. Odložen odziv. Ponavljamo s kontrolo. Spoznajte kriterije. Organizacija dela v skupinah. Vstop v lekcijo. Ilustrativen odgovor. Prometna luč | Samoregulacija kot sposobnost premagovanja ovir. |
| kognitivne | Vaši primeri. Presenečenje. Fantastičen dodatek. Tematsko presečišče. Ponavljamo s kontrolo. "Da" in "Ne" pravita. Verižna anketa. | Iskanje in izbira potrebnih informacij; refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti. |
| Komunikativen | Zaslišanje. Organizacija dela v skupinah. posvetovati se | Načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z vrstniki, spraševanje - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij, sposobnost popolnega in natančnega izražanja svojih misli. Načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem, proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij |
1.
Učitelj lahko v matriki določi katero koli stopnjo domače naloge.
Učitelj na primer poda deset nalog (ali recimo verzov), med katerimi mora učenec sam izbrati in rešiti (naučiti) vsaj vnaprej določen minimalni obseg naloge.
Primer.
Za vsako lekcijo so se otroci naučili novih besed iz rusko-nemškega frazema. Število ni bilo omejeno: deset besed - odlično, od pet do deset - dobro. Pomembna podrobnost: v lekciji ne morate govoriti posameznih besed, temveč že pripravljene pogovorne fraze. Najprej v ruščini, nato v nemščini. K mizi so prihajali po mili volji.
2. Naenkrat je postavljen velik nabor nalog - v okviru velike teme, ki se preučuje ali ponavlja.Na primer, od 60 nalog jih mora učenec rešiti vsaj 15, ostale so neobvezne. In spodbuditi to željo z relejnim krmilnim delom, sestavljenim iz nalog tega niza. Več kot rešite, večja je verjetnost, da se boste srečali z znano težavo in prihranili čas in trud. Takšen niz ni nastavljen za naslednjo lekcijo, ampak za daljše časovno obdobje.
Pomemben psihološki učinek: samostojna izbira naloge daje dodatno možnost samouresničevanja, saj je znano, kako zelo je to učencem naše šole, zlasti v mladostništvu, premalo. Tema pa jim postane bolj zanimiva.
Zapoznela reakcija
Učitelj, potem ko je postavil vprašanje, se ne mudi, da bi vprašal učence. Določenpavza . To omogoča tistim bistrim otrokom, ki se zaradi svojih osebnostnih lastnosti počasneje odzivajo na spremenjene izobraževalne razmere, da se »potegnejo«. V osnovni šoli se učencu pogosto mudi izrazitilastni jaz : dvigne roko, včasih niti nima pripravljenega odgovora na učiteljevo vprašanje. Hkrati nam lahko flegmatični študent (navzven - počasnega duha) po premisleku poda briljanten odgovor.
Pridobite napako!1. Pri razlagi gradiva učitelj namerno dela napake.
Najprej so učenci o tem vnaprej opozorjeni. Včasih, zlasti v nižjih razredih, jim lahko celo z intonacijo ali kretnjo povedo »nevarna mesta«. Pomembno je, da otroke naučimo hitrega odzivanja na napake.
2. Študent prejme besedilo s posebej narejenimi napakami - naj "dela kot učitelj." Besedila lahko vnaprej pripravijo drugi učenci, tudi starejši.
Prometna lučV mnogih pogledih problem povečanja učinkovitosti ustnega anketiranja rešuje tehnika, ki jo bomo imenovali: "semafor"
Semafor je le dolg trak kartona, rdeč na eni strani in zelen na drugi.
FORMULA: pri spraševanju učenci dvignejo »semafor« z rdečo ali zeleno stranjo proti učitelju in s tem signalizirajo svojo pripravljenost za odgovor.
Uporaba semaforjev je odvisna od vrste raziskave.
Rdeči signal pomeni "ne vem!" To je alarm. Ta študent si tako rekoč daje dvojko - tudi če ne gre na revijo.
Zeleni signal - "Vem!"
Več kot:
Med konstruiranjem lekcije učitelj preseže učbenik, predmet, harmonično vpleta v tkivo lekcije najnovejše dogodke, primere iz okoliške resničnosti, zaplete iz priljubljenih risank (na primer pri preučevanju teme »Zdravo življenjski slog«, obravnavana je ena od serij risanke »Smeshariki«) ali otroške serije.
Idealna služba: Učitelj prosi učence, naj naredijo domačo nalogo
Teatralizacija. Igranje prizorov na učno temo.
"Zaščitni list" Pred vsako lekcijo je vedno na istem mestu »Zaščitni list«, kamor lahko vsak učenec, brez pojasnila razlogov, vpiše svoj priimek in je prepričan, da ga danes ne bodo vprašali. Toda učitelj, ki vloži te liste, drži situacijo pod nadzorom.
Razprava o domači nalogi . Učitelj skupaj z učenci razpravlja o vprašanju: kakšna mora biti domača naloga, da bo nova snov kakovostno utrjena? Ob tem seveda še enkrat pregledamo preučeno snov. Sprejem z redno uporabo bistveno poveča zavest pri opravljanju domače naloge. Tehnika se še posebej dobro obnese, kadar so metode in vrste domačih nalog, ki jih običajno daje učitelj, precej raznolike.
Povzetek : Učenci pisno odgovarjajo na vprašanja, ki odražajo njihov odnos do pouka, predmeta, učitelja
Vstop v lekcijo Učitelj začne učno uro z »nastavitvami«.Na primer, poglejmo učni načrt. To je najbolje narediti v napol šali. Na primer: najprej bomo skupaj občudovali globoko znanje - in za to bomo izvedli majhno ustno anketo. Nato bomo poskušali odgovoriti na vprašanje: (tema lekcije v obliki vprašanj). Nato bomo trenirali naše možgane – reševanje problemov. In končno bomo iz globin spomina potegnili tisto najdragocenejše (tema ponavljanja). Če obstaja tehnična možnost, se lahko pouk začne s kratkim glasbenim stavkom. Lahko je razburljivo v velikem duru, kot je Hačaturjanov Ples s sabljami ali Ravelov Bolero. Ali na molovsko-pomirjujoč način, kot romanca Sviridova ... Iz tradicionalne analize domačih nalog. Iz intelektualnega ogrevanja - dve ali tri ne pretežka vprašanja za razmislek. Iz tradicionalne ustne ali kratke pisne ankete. Preprosta anketa - ker je njen glavni cilj pripraviti otroka na delo in ne stresati s pranjem možganov ... Morda obstajajo druge možnosti za "vstop" v lekcijo.
Popolna anketa : Učenci sami ocenijo stopnjo svoje pripravljenosti in o tem obvestijo učitelja.
Vprašanje za besedilo:
pri preučevanju znanstvenega besedila študentje dobijo nalogo, da zanj sestavijo seznam reproduktivnih in razširitvenih, razvojnih vprašanj. Nato se razdelijo v skupine: -vprašanja, na katera je mogoče odgovoriti v lekciji;
Vprašanja, na katera morda še nihče ne pozna odgovora.
Pustite si pomagati : učitelj maksimalno izkoristi situacije, v katerih mu učenci lahko pomagajo. Študente (prostovoljno!) vabi, da razvijejo gradivo, ki je uporabno za nadaljnjo uporabo v razredu (to so lahko naloge za teste, križanka za ponavljanje).
Organizacija dela v skupinah , poleg tega lahko skupine prejmejo isto stvar in različne, vendar delajo za skupen rezultat naloge.
"Da in ne". Igra študente postavi v aktiven položaj. Ta igra uči:
povezujejo različna dejstva v eno sliko;
organizirati obstoječe informacije;
poslušati in slišati študente.
Bistvo igre: učitelj si zamisli število, predmet, literarnega ali zgodovinskega junaka ipd. Učenci morajo ugotoviti, kaj je učitelj pomislil. Da bi to naredili, postavljajo vprašanja, na katera učitelj odgovarja samo z besedami "da", "ne", "in da", "in ne".
Posvetujte se z:
učitelj se posvetuje z učenci, razpravlja na primer o problemih
odnosov. Učence prepričuje, da je njihovo mnenje zanj pomembno, a opozarja: zadnjo besedo ima učitelj. Pomembno je, da se študentom zahvalimo za skupno razpravo.
obrazi : Učenci signalizirajo svoje čustveno stanje s slikovnimi karticami, ki predstavljajo dobro, umirjeno ali slabo razpoloženje.
Blitz nadzor : učitelj izvaja pisno anketo v hitrem tempu 7-10 minut, da ugotovi stopnjo obvladovanja učnih veščin, potrebnih za nadaljnji uspešen študij. Dela se predajo učitelju ali pa se izvede samopreverjanje (učitelj narekuje ali pokaže pravilne odgovore). V tem primeru je pomembno določiti standarde ocenjevanja (na primer, če je pravilno opravljenih šest ali sedem nalog od sedmih, se oceni 5, 5 nalog - 4 itd.).
Spoznajte kriterije : učitelj seznani dijake s kriteriji, po katerih se ocenjujejo različna dela.
Pisanje
(iz angleščine desno - desno): po opravljenem delu se študent sam postavi
označiti. Nato učitelj oceni. Ulomek je zapisan. Na primer: 4/5, kjer je 4 ocena učenca, 5 je ocena učitelja. Recepcija služi za dogovor o kriterijih za ocenjevanje. Čez nekaj časa se števec in imenovalec vedno bolj ujemata. Drug namen uporabe te tehnike je razviti sposobnost rednega ocenjevanja svojega dela.
Dejavnostne tehnologije, ki se uporabljajo v šoli, omogočajo delo v majhnih skupinah, parih in druge oblike skupinskega dela. To je posledica njegovega pomena kot podlage za oblikovanjekomunikativenuniverzalne učne dejavnosti.Zelo učinkovito ni le sodelovanje v razredu, torej med vrstniki, ampak tudi sodelovanje različnih starosti. Prispeva k razvoju sposobnosti razumevanja in upoštevanja intelektualnega in čustvenega položaja drugega človeka.Pomembno vlogo pri razvoju komunikacijske dejavnosti učencev igra naravasodelovanje z učiteljem. Doseganje raziskovalnih in intelektualnih sposobnosti je mogoče zagotoviti s sistemom pogojev, ki vključujejo:
.ustvarjanje pogojev za nastanek vprašanj in težav med učenci (spodbujanje miselnega procesa);
.refleksija miselnega procesa, doseganje visoke stopnje razumevanja rešitve;
.zagotavljanje čustvenega dobrega počutja otrok;
.zadovoljevanje kognitivnih potreb;
.zadovoljevanje potrebe po medčloveški komunikaciji;
.razvoj sposobnosti samoupravljanja svojih dejavnosti - refleksivna samoregulacija;
.diferenciacija in individualizacija vsebine izobraževanja;
OBLIKOVANJE UNIVERZALNIH UČNIH DEJANJ PRI POUKU V OSNOVNI ŠOLI
Mnogi znanstveniki, filozofi, učitelji, metodiki trdijo, da ima osnovna šola najpomembnejšo vlogo v izobraževanju in vzgoji. Tu se otrok uči brati, pisati, šteti, poslušati, slišati, govoriti, sočustvovati. Kakšna je vloga sodobne osnovne šole? Integracija, posploševanje, razumevanje novega znanja, povezovanje z otrokovo življenjsko izkušnjo na podlagi oblikovanja sposobnosti učenja. Naučiti se poučevati je naloga, ki danes ne more nadomestiti šole. Bolonjska deklaracija iz leta 1999 Ugotavljamo, da bodo sodobne potrebe študentov ostale neizpolnjene, če študent ne bo pridobil statusa vzgojitelja v izobraževalnem procesu.
Prednostni cilj šolskega izobraževanja je namesto zgolj prenašanje znanja, spretnosti in spretnosti z učitelja na učenca razvijanje učenčeve sposobnosti za samostojno postavljanje učnih ciljev, oblikovanje načinov za njihovo uresničevanje, spremljanje in vrednotenje svojih dosežkov, z drugimi besedami, oblikovanje sposobnosti učenja. Študent sam mora postati »arhitekt in graditelj« izobraževalnega procesa. Doseganje tega cilja postane možno zaradi formacije sistem univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (UUD)(FGOS 2. generacija za osnovno šolo).
Funkcije univerzalnih učnih dejavnosti:
- zagotavljanje sposobnosti dijaka za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje učnih ciljev, iskanje in uporabo potrebnih sredstev in načinov za njihovo doseganje, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;
- ustvarjanje pogojev za skladen razvoj osebnosti in njeno samouresničevanje na podlagi pripravljenosti za nenehno izobraževanje; zagotavljanje uspešne asimilacije znanja, oblikovanje spretnosti, sposobnosti in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.
Univerzalnost vzgojnih dejanj se kaže v tem, da so nadpredmetne, metapredmetne narave; zagotavljati celovitost splošnega kulturnega, osebnostnega in kognitivnega razvoja; zagotoviti kontinuiteto vseh stopenj izobraževalnega procesa; so osnova za organizacijo in urejanje katere koli dejavnosti študenta, ne glede na njegovo posebno predmetno vsebino.
Obvladovanje univerzalnih učnih dejavnosti daje učencem možnost samostojnega uspešnega obvladovanja novih znanj, veščin in kompetenc na podlagi oblikovanja zmožnosti učenja. Ta možnost je zagotovljena z dejstvom, da so UUD posplošena dejanja, ki ustvarjajo motivacijo za učenje in študentom omogočajo krmarjenje po različnih predmetnih področjih znanja.
Danes je UUD zelo pomemben. To je niz načinov delovanja študenta, ki zagotavlja njegovo sposobnost samostojnega usvajanja novega znanja, vključno z organizacijo samega procesa asimilacije. Univerzalne učne dejavnosti so veščine, ki jih je treba uvajati v osnovni šoli pri vseh učnih urah.
Univerzalne učne dejavnosti lahko združimo v štiri glavne sklope: 1) osebne; 2) regulativni; 3) kognitivni; 4) komunikativen.
Osebna dejanja
vam omogočajo, da naredite poučevanje smiselno, tako da jih povežete z resničnimi življenjskimi cilji in situacijami. Osebna dejanja so usmerjena v razumevanje, raziskovanje in sprejemanje življenjskih vrednot, omogočajo orientacijo v moralnih normah in pravilih, razvijajo svoj življenjski položaj v odnosu do sveta.
Regulativni ukrepi
zagotavljajo sposobnost vodenja kognitivnih in izobraževalnih dejavnosti s postavljanjem ciljev, načrtovanjem, spremljanjem, popravljanjem svojih dejanj, ocenjevanjem uspešnosti obvladovanja.
kognitivna dejanja
vključujejo dejavnosti raziskovanja, iskanja, izbire in strukturiranja potrebnih informacij, modeliranja proučevane vsebine.
Komunikacijske akcije
omogočiti priložnosti za sodelovanje: sposobnost slišati, poslušati in razumeti partnerja, načrtovati in usklajevati skupne aktivnosti, razdeliti vloge, medsebojno nadzorovati dejanja drug drugega, znati se pogajati, voditi razpravo, pravilno izražati svoje misli, podpirati drug drugega in sodelovati učinkovito kot učitelj, pa tudi z vrstniki.
Učitelj mora upoštevati razmerje med stopnjo oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti
(UUD) z naslednjimi indikatorji:
- zdravstveno stanje otrok;
- napredek pri glavnih predmetih;
-stopnja razvoja govora;
- stopnja znanja ruskega jezika;
- sposobnost poslušanja in slišanja učitelja, postavljanja vprašanj;
- želja po sprejemanju in reševanju učnega problema;
- komunikacijske sposobnosti z vrstniki;
- sposobnost nadzora svojih dejanj v razredu
Kako se lahko izrazi univerzalno učno dejanje?
Pri pouku matematike lahko služi kot univerzalni izobraževalni ukrep kognitivno delovanje
(združevanje logičnih in znakovno-simbolnih dejanj), ki določajo učenčevo sposobnost prepoznavanja vrste problema in načina njegovega reševanja. V ta namen je učencem ponujena vrsta nalog, pri katerih je potrebno poiščite diagram, ki prikazuje logično razmerje med znanim podatkom in želenim. V tem primeru učenci rešujejo dejanski učni problem, problem vzpostavitve logičnega modela, ki vzpostavlja razmerje med podatkom in neznanim. In to je pomemben korak za študente, da uspešno osvojijo splošni način reševanja problemov.
Lahko se ponudi študentom naloge v parih, kjer je univerzalno učno dejanje komunikacijska dejanja,
ki naj bi dijakom nudila možnosti za sodelovanje: sposobnost poslušanja in razumevanja partnerja, načrtovanja in usklajevanja skupnih aktivnosti, porazdelitve vlog, medsebojnega nadzora medsebojnega delovanja in sposobnosti pogajanja.
Da bi oblikovali regulativni univerzalni
izobraževalna akcija - nadzorna dejanja, izvajajo se samopreverjanja in medsebojna preverjanja besedila. Študentom so za preverjanje ponujena besedila, ki vsebujejo različne vrste napak (grafične, ločilne, slogovne, leksikalne, pravopisne). In rešiti ta izobraževalni problem, skupaj z otroki, pravila za preverjanje besedila, določitev akcijskega algoritma.
Z zaporednim prehodom iz ene operacije v drugo, izgovorjavo vsebine in rezultata operacije, ki se izvaja, skoraj vsi učenci uspešno obvladajo predlagano nalogo brez dodatne pomoči. Glavna stvar pri tem je govorna izgovorjava dejanja, ki ga izvaja študent. Takšna izgovorjava omogoča zagotavljanje izpolnjevanja vseh povezav nadzornega ukrepa in uresničevanje njegove vsebine.
verbalna izgovorjava je sredstvo, s katerim študent preide od izvajanja dejanja, ki temelji na pravilu, predstavljenem na kartici v obliki besedila, do samostojnega izvajanja kontrole, najprej počasi, nato pa hitro, s poudarkom na notranjem algoritmu metod preverjanja. Uspeh izobraževanja v osnovni šoli je v veliki meri odvisen od oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Univerzalne izobraževalne dejavnosti, njihove lastnosti in lastnosti določajo učinkovitost izobraževalnega procesa, zlasti asimilacijo znanja, oblikovanje spretnosti, podobo sveta in glavne vrste študentskih kompetenc, vključno z družbeno in osebno.
Razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti zagotavlja nastanek psiholoških neoplazem in sposobnosti študenta, ki posledično določajo pogoje za visok uspeh v izobraževalnih dejavnostih in razvoju akademskih disciplin. Če učenci v osnovni šoli v celoti razvijejo univerzalne učne dejavnosti, to je, da se učenci naučijo nadzorovati svoje učne dejavnosti, potem se jim ne bo težko učiti na drugih stopnjah.
Katera dejanja učitelja omogočajo oblikovanje univerzalnih učnih dejanj?
1. Za razvoj sposobnosti ocenjevanja svojega dela se otroci skupaj z učiteljem razvijajo algoritem za vrednotenje naloge. Opozoriti je treba na razvojno vrednost vsake naloge. Učitelj otrok ne primerja med seboj, temveč otrokove dosežke prikaže v primerjavi z njegovimi včerajšnjimi dosežki.
2. Učitelj pritegne otroke do odkrivanja novega znanja. Skupaj razpravljajo, zakaj je to ali ono znanje potrebno, kako bo uporabno v življenju.
3. Učitelj uči otroke prakse skupinskega dela, otroci skupaj z učiteljem raziskujejo, kako v skupinskem delu priti do skupne rešitve, analizirajo vzgojne konflikte in iščejo načine za njihovo skupno reševanje.
4. Učitelj v lekciji posveča veliko pozornosti samopregledovanje otroke in jih nauči, kako najti in popraviti napako. Napake niso kaznovane, s pojasnilom, da se iz napak vsi naučijo.
5. Učitelj ustvarja problemska situacija, odkriva nedoslednost ali pomanjkljivo znanje, skupaj z otroki določi namen pouka.
6. Učitelj vključi otroke v odkrivanje novega znanja.
7. Učitelj otroke uči veščin, ki jih bodo potrebovali delo z informacijami- obnovo, sestavljanje načrta, uvajanje različnih virov, po katerih iščejo informacije. Otroci se naučijo učinkovitega pomnjenja. Med izobraževalno dejavnostjo se razvijajo spomin in logične operacije razmišljanja otrok. Učitelj opozori na splošne načine ravnanja v dani situaciji.
8. Učitelj otroka uči moralne izbire v okviru dela z dragocenim gradivom in njegove analize. Učitelj uporablja projektne oblike dela pri pouku in obšolskih dejavnostih.
9. Učitelj pokaže in razloži, zakaj je bila postavljena ta ali ona oznaka, uči otroke oceniti delo po merilih in samostojno izberite merila za ocenjevanje. Po teh kriterijih se dijake uči, da sami vrednotijo svoje delo.
10. Učitelj uči otroka postavljati cilje in iskati načine za njihovo doseganje ter reševati težave, ki se pojavljajo. Preden se odločite, a skupni akcijski načrt.
11. Učitelj poučuje na različne načine izražanje svojih misli, umetnost prepiranja, zagovarjanja lastnega mnenja, spoštovanja mnenja drugih.
12. Učitelj organizira oblike dejavnosti kjer bi se otroci lahko naučili potrebnega znanja in vrednot.
13. Učitelj in otrok komunicirata s položaja sodelovanje; učitelj pokaže, kako razdeliti vloge in odgovornosti, delo v timu. Ob tem učitelj vse aktivno vključuje v učni proces, spodbuja pa tudi izobraževalno sodelovanje med učenci, učenci in učiteljem. V skupnem delovanju učenci razvijajo občečloveške vrednote.
14. Učitelj in učenci sodelujejo pri reševanju nastajajočih učnih težav. Dijaki imajo možnost, da samostojno izberejo naloge izmed predlaganih.
15. Učitelj uči otroke načrtovati svoje delo in prosti čas.
Spontanost razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti se odraža v akutnih problemih šolskega izobraževanja: v širjenju učne uspešnosti, razliki izobraževalnih in kognitivnih motivov ter nizki radovednosti in iniciativnosti pomembnega dela učencev, težavah samovolje regulacija izobraževalnih dejavnosti, nizka stopnja splošnih kognitivnih in logičnih dejanj, težave pri prilagajanju na šolo, povečanje števila primerov deviantnega vedenja. Zato je potrebno že v osnovni šoli oblikovati potrebne univerzalne izobraževalne dejavnosti.
Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti
?
Seznam tehnologij oblikovanja UUD
Učitelj opozarja na razvojno vrednost katere koli naloge z uporabo specializiranih razvojnih nalog, postavljanjem vprašanj, na primer taksonomije izobraževalnih nalog D. Tollingerove.
Učitelj ugotavlja napredek otroka v primerjavi z njegovimi preteklimi rezultati.
Učitelj pokaže, zakaj je to ali ono znanje potrebno, kako je uporabno v življenju, otrokom nevsiljivo prenaša pomen poučevanja.
Učitelj otroke spodbuja k odkrivanju novih znanj ob osvajanju nove snovi.
Učitelj otroke uči skupinskega dela, pokaže, kako priti do skupne rešitve v skupinskem delu, pomaga otrokom pri reševanju vzgojnih konfliktov, uči veščin konstruktivne interakcije.
Učitelj pri pouku posveča veliko pozornosti samotestiranju otrok, jih uči, kako najti in popraviti napako, otroci se naučijo ocenjevati rezultate naloge s predlaganim algoritmom, učitelj pokaže in pojasni, zakaj je bila ta ali ona ocena. postavi, uči otroke ocenjevati delo po kriterijih in samostojno izbirati kriterije za ocenjevanje.
Učitelj ocenjuje ne le samega sebe, ampak tudi drugim otrokom omogoči sodelovanje pri ocenjevanju, na koncu naloge, na koncu ure učitelj skupaj z otroki oceni, kaj so se otroci naučili, kaj je uspelo. in kaj ne
Učitelj postavlja cilje pouka in dela z otroki v smeri ciljev - "da bi nekaj dosegel, mora vsak udeleženec pouka poznati cilj."
Učitelj otroke uči veščin, ki jim bodo koristile pri delu z informacijami - pripovedovanje, sestavljanje načrta, uči jih uporabljati različne vire, ki se uporabljajo za iskanje informacij.
Učitelj posveča pozornost razvoju spomina in logičnih operacij mišljenja, različnih vidikov kognitivne dejavnosti
Učitelj opozori na splošne metode ravnanja v dani situaciji – in otroke uči uporabe posplošenih metod ravnanja.
Učitelj uporablja projektne oblike dela pri pouku in obšolskih dejavnostih
Učitelj otroka uči moralne izbire v okviru dela z dragocenim materialom in njegove analize.
Učitelj najde način, kako otroke navdušiti z znanjem.
Učitelj meni, da mora biti otrok sposoben načrtovati in predvidevati svoja dejanja.
Učitelj otroke vključuje v konstruktivne dejavnosti, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, jih vključuje v organizacijo dogodkov in spodbuja otrokovo pobudo.
Učitelj vedno daje priložnost, da popravi napako, pokaže, da je napaka normalna - glavna stvar je, da se lahko učite iz napak.
Učitelj pomaga otroku, da se znajde, gradi individualno pot, nudi podporo, ustvarja situacijo uspeha.
Učitelj otroka uči postavljanja ciljev in iskanja načinov za njihovo doseganje ter reševanja nastalih problemov.
Učitelj uči otroke, da naredijo akcijski načrt, preden začnejo nekaj delati.
Učitelj nevsiljivo prenaša pozitivne vrednote na otroke, jim omogoča, da jih živijo in se z lastnim zgledom prepričajo o njihovi pomembnosti in pomenu.
Učitelj uči različnih načinov izražanja svojih misli, umetnosti argumentiranja, zagovarjanja lastnega mnenja, spoštovanja mnenj drugih.
Učitelj organizira oblike dejavnosti, v okviru katerih bi otroci živeli in pridobivali potrebna znanja in vrednote.
Učitelj uči otroke, kako si zapomniti in učinkovito organizirati dejavnosti.
Učitelj pokaže, kako razdeliti vloge in odgovornosti med timskim delom
Učitelj vse aktivno vključuje v učni proces, spodbuja pa tudi učno sodelovanje med učenci, učenci in učiteljem.
Učitelj in učenci sodelujejo pri reševanju nastajajočih učnih težav.
Učitelj gradi lekcijo v paradigmi dejavnosti, ki temelji na strukturi oblikovanja miselnih dejanj P. Galperina.
Učitelj pri pouku uporablja interaktivne zmožnosti IKT
Učitelj organizira delo v parih izmen, v okviru vadbenih postaj.
Učitelj daje otrokom možnost, da samostojno izberejo naloge izmed predlaganih.
Učiteljica otroke uči načrtovanja prostega časa.
Učitelj organizira konstruktivne skupne dejavnosti.
Ena najučinkovitejših tehnik je, da vsak učenec ustvari svojo "Kartice znanja in dosežkov" To je posebej določeno mesto v učilnici (stojalo), poseben otroški zvezek, kjer se v shematski obliki odražajo dosežki učencev na določenem področju dejavnosti.»Zemljevid dosežkov«lahko pomaga učencem:
- Zavestno izberite učno gradivo, ki je potrebno za reševanje učnih in praktičnih problemov.
- Omogoča vam, da določite in uresničite svojo individualno pot gibanja v predmetu
- Izdelajte predpostavke o možnem prihodnjem razvoju
"Zemljevid znanja in dosežkov" je lahko sredstvo:
- načrtovanje
- Ohranjanje predmetne logike med šolskim letom
Povezava univerzalnih izobraževalnih dejavnosti z vsebino izobraževalnih predmetov
Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnem procesu poteka v okviru asimilacije različnih predmetnih disciplin.
1. Oblikovanje UUD je namenski, sistematičen proces, ki se izvaja skozi vsa predmetna področja in obšolske dejavnosti.
2. UUD, ki jih določa standard, določajo poudarke pri izbiri vsebine, načrtovanju in organizaciji izobraževalnega procesa ob upoštevanju starostno-psiholoških značilnosti učencev.
3. Shema dela na oblikovanju posebnih UUD vsake vrste je navedena v tematskem načrtovanju.
4. Metode za upoštevanje stopnje njihove oblikovanosti - v zahtevah za rezultate obvladovanja učnega načrta za vsak predmet in v programih obšolskih dejavnosti.
5. Rezultati obvladovanja UUD so oblikovani za vsak razred in so vodilo pri organizaciji spremljanja njihovega doseganja.
Univerzalne učne dejavnosti, ki jih učenci izvajajo v razredurazlaga nove snovi
|
Kratek opis stopenj lekcije |
Seznam UUD, ki jih učenci izvajajo na teh stopnjah |
|
1. Motivacija za učne dejavnosti |
|
|
Ta stopnja vključuje zavest |
Samoodločba (L); |
|
2. Aktualizacija (ponavljanje) znanja |
|
|
Na tej stopnji se učenci pripravijo na razlago novega znanja, izvedejo poskusno izobraževalno dejanje in odpravijo posamezno težavo. |
Analiza, sinteza, primerjava, posplošitev, analogija, klasifikacija, seriacija (P); |
|
3. Razlaga nove snovi |
|
|
Na tej stopnji učenci prepoznajo mesto in vzrok težave. |
Analiza, sinteza, primerjava, posplošitev, analogija (P); |
|
4. Primarna okrepitev z govorjenjem na glas |
|
|
Na tej stopnji učenci v obliki komunikacijske interakcije (frontalno, v skupinah, v parih) rešujejo tipične naloge za nov način delovanja z glasnim izgovarjanjem algoritma rešitve. |
|
|
5. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu |
|
|
Pri izvajanju te stopnje se uporablja individualna oblika dela: učenci samostojno opravljajo naloge nove vrste, izvajajo samopregledovanje, jih korak za korakom primerjajo s standardom, prepoznajo in popravijo možne napake, določijo metode ukrepanja. ki jim povzročajo težave in jih morajo dokončati. |
Analiza, sinteza, primerjava, posplošitev, analogija, seriacija, klasifikacija (P); |
|
6. Vključevanje v sistem znanja in ponavljanje |
|
|
Na tej stopnji se identificirajo meje uporabnosti novega znanja in izvajajo naloge, pri katerih je kot vmesni korak predviden nov način delovanja. |
Moralno-etična ocena prebavljive vsebine (L); |
|
7. Odsev izobraževalne dejavnosti v lekciji |
|
|
Na tej stopnji je nova vsebina, ki se preučuje v lekciji, fiksirana, dijaki pa organizirajo razmišljanje in samoocenjevanje lastnih učnih dejavnosti. |
Odraz metod in pogojev delovanja (P); |
Kriteriji za ocenjevanje izoblikovanosti UUD pri študentih so:
- - skladnost s starostno-psihološkimi regulativnimi zahtevami;
- - skladnost lastnosti UUD z vnaprej določenimi zahtevami.
Pogoji za razvoj UUD.
Oblikovanje UUD v izobraževalnem procesu določajo tri dopolnjujoča se določila:
- Oblikovanje UUD kot cilja izobraževalnega procesa določa njegovo vsebino in organizacijo.
- Oblikovanje UUD poteka v kontekstu asimilacije različnih predmetnih disciplin.
- UUD, njihove lastnosti in lastnosti določajo učinkovitost izobraževalnega procesa, zlasti asimilacijo znanja in spretnosti, oblikovanje podobe sveta in glavne vrste študentskih kompetenc, vključno s socialnimi in osebnimi.
Beležka za učitelja o oblikovanju in razvoju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.
- Vsako dejanje mora biti smiselno. To velja predvsem za tiste, ki od drugih zahtevajo ukrepanje.
- Razvoj notranje motivacije je gibanje navzgor.
- Naloge, ki jih zastavljamo otroku, naj mu ne bodo le razumljive, ampak mu bodo tudi notranje všečne, se pravi, da bodo zanj smiselne.