Sodobne izobraževalne tehnologije v izobraževalnem procesu likovne šole (iz izkušenj učitelja). O novostih pri pouku glasbenoteoretičnih predmetov in ne samo

Uvajanje sodobnih tehnologij v delo zavoda

dodatno izobraževanje.

Glavna naloga učitelja dodatnega izobraževanja je najti takšno obliko dela z otroki, da bodo glasbene ure postale vznemirljive in ljubljene. Seveda je temeljni pogoj otrokova želja po učenju inštrumenta in pripravljenost na učenje. Še posebej pri majhnih otrocih: moraš biti zelo občutljiv učitelj. Njihovo učenje je bolj primerno za prijetno preživljanje prostega časa – na primer igranje z igračami ali najljubšo knjigo. Vsaka lekcija je majhna predstava, kjer je učenec sam ustvarjalec na predlog učitelja.

V dobi hitrih sprememb tehnologije govorimo o oblikovanju bistveno novega sistema vseživljenjskega izobraževanja, ki vključuje nenehno obnavljanje, individualizacijo povpraševanja in zmožnosti njegovega izpolnjevanja. Poleg tega bi morala biti ključna značilnost takšnega izobraževanja ne le prenos znanja in tehnologije, temveč tudi oblikovanje ustvarjalnih kompetenc, pripravljenosti za učenje.

Sistem dodatnega izobraževanja otrok je danes sestavni del kontinuiranega pedagoškega procesa. Dodatno izobraževanje je strokovno organizirano pedagoško sodelovanje otrok in odraslih izven šolskega časa, katerega osnova je otrokova svobodna izbira vrste dejavnosti, cilj pa je zadovoljevanje spoznavnih interesov otrok in njihovih potreb po socialnem povezovanju, ustvarjalno samouresničevanje in samorazvoj v skupini enako mislečih ljudi različnih starosti. Seveda ima sistem dodatnega izobraževanja svoje posebnosti. Ta posebnost ni povezana le s posebnostmi psihološke in pedagoške interakcije med učitelji in njihovimi učenci, temveč tudi z dejstvom, da sodobno dodatno izobraževanje otrok predstavljata dva glavna sklopa: izobraževalni in kulturni ter prostočasni. V okviru teh blokov se izvajajo glavna pedagoška dejavnost učiteljev ter ustvarjalna in kognitivna dejavnost otrok. Tehnološki napredek jim vsiljuje svoje nove vrednote in pravila življenja, ki včasih nasprotujejo njihovemu naravnemu in harmoničnemu razvoju. Zelo pomembno je, da dosežki tehnologije ne motijo, ampak prispevajo k duhovnemu razvoju otrok. Prišel je čas za bistveno preobrazbo sistema dodatnega izobraževanja. Poziv k sodobnim izobraževalnim tehnologijam je posledica potrebe po izboljšanju kakovosti poučevanja otrok v dodatnem izobraževanju, razvoju novih učnih načrtov, ki ustrezajo sodobnemu tehnološkemu napredku, saj so posebnosti pedagogike dodatnega izobraževanja otrok:

Raznolikost dejavnosti, ki zadovoljujejo najrazličnejše interese, nagnjenja in potrebe otroka;

Osebno-dejavnostna narava izobraževalnega procesa, ki prispeva k razvoju človekove motivacije za znanje in ustvarjalnost, samouresničevanje in samoodločanje;

Osebno usmerjen pristop k otroku, ustvarjanje »situacije uspeha« za vse;

Ustvarjanje pogojev za samouresničevanje, samospoznavanje, samoodločanje posameznika;

V zvezi s tem je bilo opravljeno veliko pripravljalnega dela z učitelji dodatnega izobraževanja za študij sodobnih izobraževalnih tehnologij, predstavljene so bile celovite in posodobljene informacije o novih pedagoških tehnologijah. Ta tema je bila obravnavana na sestankih z direktorjem, pedagoškimi sveti, MO učitelji dodatnega izobraževanja, mojstrskimi tečaji.

Koncept tehnologije v izobraževanju.

Tehnologija - iz grških besed technl (umetnost, obrt, znanost) in logos (pojem, pouk). Tehnologija je skupek tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, obrtništvu, umetnosti.

Pedagoška tehnologija je dobro premišljen model skupnih izobraževalnih in pedagoških dejavnosti za načrtovanje, organizacijo in vodenje izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za učence in učitelje. Pedagoška tehnologija vključuje uresničevanje ideje o popolnem nadzoru izobraževalnega procesa.

Trenutno, žal, ni mogoče biti dober strokovnjak za izobraževanje brez znanja in posedovanja sodobnih informacijskih tehnologij. Nobena skrivnost ni, da večina učiteljev dodatnega izobraževanja nima zadostnega znanja za delo z računalnikom, multimedijo in internetom, zato je bil problem premagovanja tehnološke nemoči predvsem učiteljev samih rešen, saj informacijsko-komunikacijska tehnologija danes zavzema velik del. vodilno mesto pri delu eksperimentalne lokacije. Informacijske tehnologije so metode in sredstva za pridobivanje, preoblikovanje, prenos, shranjevanje in uporabo informacij. Ta komponenta je izjemno pomembnega praktičnega pomena. Sodobne metode poučevanja z uporabo informacijske tehnologije bi morale biti usmerjene v razvoj in oblikovanje ustvarjalnega samoizražanja otrok, v oživljanje duhovnih vrednot, v preučevanje dediščine ljudskih tradicij naše kulture. Sodobne tehnologije v dodatnem izobraževanju so učinkovito orodje v izobraževalnem procesu, ki ustvarja možnosti za razvoj inovativnih oddelkov splošnega in poklicnega izobraževanja. Relevantnost tega je nenehno posodabljanje vsebine teh tehnologij, ki omogočajo uveljavljanje prestiža. Uporaba sodobnih tehnologij omogoča učiteljem in otrokom, da se bolj aktivno udeležujejo različnih tekmovanj na okrožni, regijski, republiški ravni. Izboljšanje učnega procesa v dodatnem izobraževanju bo pripomoglo k ohranjanju kulturne dediščine naših prednikov in hkrati uvajalo otroke v svet sodobne znanosti in tehnologije ter aktiviralo povezavo med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo.

Naša šola uporablja naslednje sodobne tehnologije: Informacijske (računalniške, multimedijske, omrežne, oddaljene) tehnologije: Tehnologije oblikovanja, kreativne tehnologije, tehnologije iger, simulacija, igranje vlog; »poslovno gledališče«, psihodrama in sociodrama, osebnostno usmerjene izobraževalne tehnologije, etnopedagoške tehnologije (Ethnosolfeggio), kolektivne in skupinske metode poučevanja, treningi, problemsko učenje tehnologije »Razvoj kritičnega mišljenja«.

Tehnologije problemskega učenja

Visoko stopnjo napetosti v razmišljanju učencev, ko znanje pridobivajo z lastnim delom, dosežemo s problemskim učenjem. Med poukom so učenci zaposleni ne toliko s pomnjenjem in reproduciranjem znanja kot z reševanjem problemov - problemov, izbranih v določenem sistemu. Učitelj organizira delo učencev tako, da v gradivu samostojno poiščejo informacije, ki so potrebne za rešitev zastavljenega problema, posplošujejo in sklepajo, primerjajo in analizirajo dejansko snov, ugotavljajo, kaj že vedo in kaj še potrebujejo. biti najden, identificiran, odkrit itd. .d. Izvajanje pouka s problemskim učenjem vključuje uporabo metode delnega iskanja. Pri pouku s hevristično metodo se lahko izvajajo naslednje dejavnosti učencev:

Delo na besedilu umetniškega dela: - analiza epizode ali celotnega dela, - pripovedovanje kot metoda analize, - analiza podobe junaka, - primerjalne značilnosti junakov - izdelava načrta za vaš podroben odgovor, za poročilo,

Praktični primer:

S pomočjo dodatne literature in učbenika sestavite »Domišljijski intervju z J. S. Bachom«

Gospod Bach, napisali ste ogromno del. Igrajo se lahko celo leto, tudi če se izvajajo vsak dan. Kateri od njih je za vas najbolj dragocen?

Kaj ste želeli ljudem povedati s tem, da ste jim govorili v jeziku glasbe? - Gospod Bach, kdaj ste začeli študirati glasbo? Kdo te je učil? - Kje ste se izobraževali? - Gospod Bach, katere od svojih sodobnikov štejete za izjemne skladatelje? - Pisali ste glasbo v vseh žanrih, ki so obstajali v vašem času, razen opere. S čim je to povezano? itd.

Tehnologija učinkovitega pouka

Obstaja ločena pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka. Avtor - A.A. Okunev.

Netradicionalne učne tehnologije vključujejo:

Celostni pouk na podlagi medpredmetnega povezovanja; pouk v obliki tekmovanj in iger: tekmovanje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ali igra vlog, križanka, kviz;

Pouk temelji na oblikah, zvrsteh in metodah dela, znanih v javni praksi: raziskovanje, invencija, analiza primarnih virov, komentar, viharjenje možganov, intervju, poročanje, recenzija;

Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalnega gradiva: lekcija modrosti, lekcija ljubezni, razodetje (izpoved), predstavitvena lekcija, "podučenec začne delovati";

Pouk s posnemanjem javnih oblik komuniciranja: tiskovna konferenca, dražba, dobrodelna predstava, shod, organizirana razprava, panorama, televizijska oddaja, telekonferenca, reportaža, časopis v živo, ustna revija;

Lekcije z uporabo domišljije: lekcija pravljic, lekcija presenečenja, lekcija darila čarovnika, lekcija o vesoljcih;

Učne ure, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, razprave v parlamentu, cirkus, patentni urad, akademski svet;

Pouk, ki posnema družbeno in kulturno dogajanje: dopisni izlet v preteklost, popotovanje, literarni sprehod, dnevna soba, intervju, reportaža;

Prenos tradicionalnih oblik izvenšolskega dela v okvir pouka: KVN, "Poznavalci raziskujejo", "Kaj? Kje? Kdaj?", "Erudicija", matineja, predstava, koncert, dramatizacija, "srečanja", "klub poznavalcev" « itd.

Skoraj vse te vrste pouka se lahko uporabljajo v otroških glasbenih šolah.

Praktični primer: vaja "Dvoboj" - dodeljen je 1 dvobojevalec, sam si lahko izbere nasprotnika (nasprotnika lahko določi tudi učitelj), učitelj igra intervale (akorde, korake ipd.) po posluhu, "dvobojevalca" odgovarjata izmenično do prve napake. enega od nasprotnikov.

Projektna metoda

Projektna metoda vključuje določen nabor izobraževalnih in kognitivnih tehnik, ki omogočajo reševanje določenega problema kot rezultat neodvisnih dejanj študentov z obvezno predstavitvijo teh rezultatov. Osnovne zahteve za uporabo projektne metode:

Prisotnost pomembnega problema v raziskovalnem ustvarjalnem načrtu.

1. Praktični, teoretični pomen pričakovanih rezultatov.

2. Samostojna dejavnost študentov.

3. Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo faznih rezultatov).

4. Uporaba raziskovalnih metod.

Rezultati izvedenih projektov morajo biti oprijemljivi, tj. kakorkoli okrašena (video film, album, popotni dnevnik, računalniški časopis, reportaža ipd.).

Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" Tehnologija RKMCHP (razvita konec 20. stoletja v ZDA (Ch. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Sintetizira ideje in metode ruskih domačih tehnologij kolektivnih in skupinskih metod poučevanja ter sodelovanja. , razvojno učenje; je splošno pedagoško, nadpredmetno.

Naloga je šolarje naučiti: poudarjati vzročno-posledične zveze; nove ideje in znanja obravnavati v kontekstu obstoječih; zavrniti nepotrebne ali napačne informacije; razumeti, kako so različne informacije povezane; poudari napake pri sklepanju; izogibajte se kategoričnim izjavam; prepoznati lažne stereotipe, ki vodijo do napačnih zaključkov; prepoznati pristranska stališča, mnenja in sodbe; - znati razlikovati med dejstvom, ki ga je vedno mogoče preveriti iz domneve, in osebnim mnenjem; dvomiti o logični nedoslednosti ustnega ali pisnega govora; ločiti glavno od nepomembnega v besedilu ali govoru in se znati osredotočiti na prvo.

Proces branja vedno spremljajo študentske dejavnosti (ocenjevanje, tabeliranje, beleženje), ki vam omogočajo, da spremljate svoje razumevanje. Hkrati se pojem "besedilo" razlaga zelo široko: to je pisno besedilo, govor učitelja in video material.Priljubljena metoda za prikaz procesa razmišljanja je grafična organizacija gradiva. Modeli, risbe, diagrami itd. odraža odnos med idejami, učencem pokaže tok misli. Proces razmišljanja, skrit očem, postane viden, dobi vidno utelešenje. Sestavljanje povzetkov, kronoloških in primerjalnih tabel pač obstaja v okviru te tehnologije.

Teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj.

Avtorji - Peter Yakovlevich Galperin - ruski sovjetski psiholog. Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije za izobraževanje, Volovich Mark Bentsianovich - profesor Moskovske pedagoške univerze, doktor pedagoških znanosti.

Zaporedje usposabljanja, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj, je sestavljeno iz naslednjih stopenj:

Predhodna seznanitev z akcijo, ustvarjanje orientacijske osnove za akcijo, tj. konstrukcija v mislih pripravnika orientacijske osnove dejanja, orientacijske osnove dejanja (navodila) - besedilno ali grafično oblikovan model proučenega dejanja, vključno z motivacijo, idejo dejanja, sistem pogojev za njegovo pravilno izvajanje.

1. Materialno (materializirano) dejanje. Vadeči izvajajo materialno (materializirano) dejanje v skladu z učno nalogo v zunanji materialni, razširjeni obliki.

2. Faza zunanjega govora. Po izvedbi več dejanj iste vrste potreba po sklicevanju na navodila izgine, glasen zunanji govor pa opravlja funkcijo orientacijske osnove. Tečajniki na glas povedo akcijo, operacijo, ki jo trenutno obvladujejo. V njihovih glavah pride do posploševanja, redukcije izobraževalnih informacij, izvedeno dejanje pa se začne avtomatizirati.

3. Stopnja notranjega govora. Udeleženci izgovarjajo dejanje, ki se izvaja, operacijo zase, pri čemer ni nujno, da je govorjeno besedilo popolno, vadeči lahko izgovarjajo le najbolj zapletene, pomembne elemente dejanja, kar prispeva k njegovemu nadaljnjemu mentalnemu zlaganju in posploševanju.

4. Stopnja avtomatiziranega delovanja. Vadeči samodejno izvajajo vajeno dejanje, tudi brez da bi se miselno nadzirali, ali je izvedeno pravilno. To pomeni, da je bila akcija ponotranjena, prešla v notranji načrt in potreba po zunanji podpori je izginila.

5. Pri tradicionalnem pouku ima učitelj možnost presojati pravilnost dela vsakega učenca v razredu, predvsem po končnem rezultatu (po tem, ko je delo učencev zbrano in preverjeno). Pri tej tehnologiji je potrebno, da učitelj nadzoruje vsak korak dela vsakega učenca. Nadzor na vseh stopnjah asimilacije je ena najpomembnejših komponent tehnologije. Njegov cilj je pomagati študentu, da se izogne ​​morebitnim napakam.

6. Odlična tehnologija za delo na slušnem razvoju intervalov, akordov, predvsem pa za snemanje narekov.

Diferencirano učenje

V sodobni didaktiki je diferenciacija izobraževanja didaktično načelo, po katerem se za povečanje učinkovitosti oblikuje sklop didaktičnih pogojev, ki upošteva tipološke značilnosti učencev, v skladu s katerimi se oblikujejo cilji, vsebina izobraževanja, oblike in metode poučevanja so izbrane in diferencirane.

Načini notranje diferenciacije:

- vsebina naloge je za vse enaka, za močnejše učence pa se čas za opravljanje dela skrajša - vsebina naloge je enaka za ves razred, za močnejše učence pa so ponujene večje ali zahtevnejše naloge. - naloga je skupna za ves razred, za šibkejše učence pa je podano pomožno gradivo, ki olajša izvedbo naloge (referenčna shema, algoritem, tabela, programirana naloga, vzorec, odgovor ipd.); - na eni stopnji učne ure se uporabljajo naloge različnih vsebin in zahtevnosti za močne, srednje in šibke učence; - zagotovljena je samostojna izbira ene od več predlaganih možnosti nalog (najpogosteje uporabljena na stopnji utrjevanja znanja).

Sklepi. Glasbe lahko poučujete vsakega študenta, ki ima celo zelo povprečne glasbene podatke. Vse to od učitelja zahteva visoko strokovnost, ustvarjalen pristop k poučevanju otroka ter veliko ljubezen in spoštovanje do njega. Vse znanje mora biti predstavljeno, če je le mogoče, v obliki zanimive igre. Pomembno je, da učenec tako rekoč sam odkrije lepo govorico glasbe, pa čeprav v preprosti obliki. Analiza dela kaže, da metoda povezovanja in variabilnosti uporabe inovativnih programov in sodobnih tehnologij omogoča povečanje stopnje glasbenega razvoja učencev. Učenci šole se nenehno udeležujejo in osvajajo visoke nagrade na regijskih, republiških in mednarodnih tekmovanjih. V letih 2014 - 2015 je bila hranilnica šole dopolnjena s 70 nagrajenci. Učitelji so se trudili izboljšati kakovost izobraževanja, doseči visoko akademsko uspešnost, učencem privzgojiti visok glasbeni okus, glasbeno kulturo, narodne tradicije in kazahstanski patriotizem. Povečal se je delež diplomantov, vpisanih v višje in srednje glasbene izobraževalne ustanove.

Direktor

Otroška glasbena šola okrožja Burlinsky WKO "GKKP

Imasheva Asel Zhumashevna

OBČINSKI PRORAČUNSKI VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNI ZAVOD ZA DODATNO IZOBRAŽEVANJE OTROK

"Otroška glasbena šola v Sorsku"

Metodični razvoj

Tema: "Inovativne metode poučevanja v izobraževalnem procesu otroških umetniških šol in otroških umetniških šol, in sicer:

uporaba informacij in komunikacije

tehnologije v izobraževalnem procesu"

Pripravila učiteljica klavirja

Bodalnikova Rimma Leonidovna

Sorsk

Uvod …………………………………………………………………………… 3

jaz. Glasbeno-računalniške tehnologije in multimedijska sredstva

usposabljanje…………………………………………………………………………….. 4

II. Uporaba elektronskih instrumentov pri pouku klavirja……… 6

III. Ustvarjanje predstavitev………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

IV. Glasbeno izobraževalne računalniške igre za otroke……………….. 10

Zaključek………………………………………………………………………… 12

Seznam uporabljene literature……………………………………………….. 13

Aplikacije …………………………………………………………………………. 14

Internetni viri v pomoč učitelju in učencu.

Izobraževalne igre, simulatorji in sistemi za učenje glasbe za

Glasbene enciklopedije in knjižnice.

Spletna mesta za učitelje otroške glasbene šole in otroške umetniške šole.

Uvod

Življenje samo izbira novo glasbo, nova glasbila in nove oblike podajanja informacij. Prehod v informacijsko družbo od izobraževalnega sistema zahteva bistveno novo nalogo - usposabljanje strokovnjakov, prilagojenih hitro spreminjajočim se realnostim okoliške realnosti. Orodja IKT so trdno vključena v tako na videz konzervativno področje, kot je glasbena pedagogika.

Sodobna šola je v svoj arzenal dobila nova tehnična sredstva (računalnike, sintetizatorje, digitalno foto in video opremo), ki omogočajo izvajanje pouka in dogodkov v sodobni, vznemirljivi obliki, na novi tehnični ravni.

jaz . Glasba in računalniške tehnologije

Glasba in računalniške tehnologije so zelo mlado in dinamično razvijajoče se področje znanja. Nahaja se na stičišču med tehnologijo in umetnostjo, saj človeku ponuja vedno boljša orodja za ustvarjalnost, izobraževanje in znanstveno raziskovanje.

Vprašanje uporabe računalnikov v glasbenem izobraževanju seveda povzroča dvoumne sodbe. In danes se pogosto postavlja vprašanje: zakaj glasbene šole potrebujejo računalniško tehnologijo? Informacijske tehnologije omogočajo, da v celoti razkrijejo pedagoške, didaktične funkcije izobraževalnih metod, da uresničijo potencial, ki je v njih neločljivo povezan.

Učitelji glasbenih šol se sprašujejo: ali bo uporaba računalniške tehnologije povzročila znižanje stopnje ustvarjalnega razvoja? In izraz "računalniško učenje" je za mnoge preprosto strašljiv. Kako je, vedno smo bili ponosni na človeški dejavnik pri vzgoji glasbenika, subtilno prodiranje v dušo ... Ja, bili smo ponosni. In zdaj smo ponosni na dosežke čudovitih učiteljev, strinjamo pa se tudi, da je to še vedno delo, kot mora biti. Obenem nove smeri in inštrumenti nikakor ne izključujejo miroljubnega sobivanja z vsem, kar je že od nekdaj uživalo tradicionalno prepoznavnost, hkrati pa ponujajo današnji glasbeni šoli široko paleto jasnih prednosti.

Najbolj dostopen način uporabe informacijske tehnologije pri pouku glasbe jeuporaba multimedijskih učnih pripomočkov . Računalniški programi se uporabljajo pri poučevanju igranja inštrumentov, pri razvijanju glasbenega posluha, pri poslušanju glasbenih del, pri izbiri melodij, pri aranžiranju, improvizaciji, tipkanju in urejanju instrumentalnega besedila. Za številne glasbene discipline je računalnik nepogrešljiv vir bibliografskih in enciklopedičnih informacij.

Končno se računalnik pogosto uporablja kot sredstvo za glasbeno tipkanje glasbenega dela.

Uvedba novih tehnologij na področju izobraževanja otrok spodbuja iskanje novih metod, oblik organiziranja glasbenega pouka z učenci, pod pogojem, da se ne uničijo najdragocenejše izkušnje tradicionalnih metod dela.

V svoji praksi pogosto predlagam, da učenci na internetu najdejo določeno gradivo na različnih straneh, ki predstavljajo biografije skladateljev in veliko klasične glasbe, glasbe različnih stilov in smeri, zgodovino ustvarjanja in zvočne posnetke različnih glasbenih del. Ena od vrst domačih nalog je lahko priprava poročil o določenih temah. Tovrstna naloga je zelo uporabna, saj je sposobnost dela z računalnikom eden od atributov sodobne družbe.

II . Uporaba elektronskih instrumentov pri pouku klavirja

Sintetizator je po eni strani enako glasbilo s tipkami kot klavir, po drugi strani pa je »inštrument-orkester«, ki daje velike možnosti za ustvarjalnost.

Uporaba sintetizatorja pri pouku klavirja znatno poveča učno motivacijo in naredi učenje živo in nepozabno za učence vseh starosti. Otroci z veseljem hodijo k pouku, oblikujejo čustveno pozitiven odnos do pouka. Mlade glasbenike očara priložnost, da spoznajo različna glasbena obdobja, se seznanijo z različnimi glasbili in prisluhnejo njihovemu zvoku, komponirajo svojo glasbo in jo izvajajo v različnih tonih in v različnih stilih, posnamejo svojo najljubšo pesem v svoji izvedbi in še veliko več. več.

S pojavom šole sintetizatorjev je postalo mogoče uporabiti nove metode za razvoj ustvarjalnega potenciala glasbenikov začetnikov.

Tukaj je nekaj teh metod:

Harmonizacija melodije po na klavirju izbranih akordih in pisnih črkah.

Učenje dvoglasnih polifoničnih skladb z uporabo različnih tonov za levo in desno roko (GlasL, GlasR). En glas lahko posnamete na disk tako, da izberete ustrezen glas in predvajate drugi glas skupaj s posnetkom prvega glasu s kontrastnim glasom.

Aranžma in kreativno delo z različnimi slogi.

Priredba klavirskih del za sintetizator. Takšna ureditev pomeni maksimalno približevanje slogu (epohi) izvajanega dela.

Uporaba sintetizatorja kot instrumenta za igranje glasbe v ansamblu.

Otroci, ki se učijo igranja klavirja, imajo veliko manj možnosti za igranje v različnih zasedbah v primerjavi z učenci godalnih in ljudskih oddelkov glasbenih šol. Prisotnost sintetizatorja pri pouku klavirja pomaga rešiti to težavo. Otroci z velikim navdušenjem in zanimanjem igrajo v takih zasedbah. Število udeležencev v takšnih zasedbah je lahko zelo različno: 2 izvajalca na klavirju in 1 na sintetizatorju; 2 - na sintetizatorju (ločeno melodija in spremljajoči deli) in 2 na klavirju itd., odvisno od zahtevnosti dela, bogastva glasbene teksture itd.

Repertoar ansamblov s sodelovanjem sintesajzerja vključuje popularno klasično, ljudsko, jazz in sodobno pop glasbo.

Izrazne možnosti sintetizatorja tipkovnice se otroci naučijo v procesu produktivne ustvarjalne dejavnosti, katere osnova je elektronska aranžma glasbe, ki nastaja tako pod vodstvom učitelja kot samostojno.

III . Izdelava predstavitev.

Vizualna percepcija je pri otrocih na prvem mestu, kar pomeni, da jim je treba informacije posredovati vizualno, kar prej ni bilo vedno dostopno. Prav IKT učiteljem omogoča učinkovito reševanje problemov sodobnega izobraževanja. Digitalne tehnologije omogočajo zanimivo gradnjo vizualnega obsega, seznanjanje otrok z različnimi vrstami glasbenih dejavnosti, uporabo različnih visokokakovostnih ilustrativnih materialov o kateri koli temi z uporabo zmogljivosti medijske tehnologije.

Eno od orodij za uvajanje informacijske tehnologije jeRačunalniški program Power Point , ki ga lahko zelo učinkovito in kreativno uporabimo pri poučevanju glasbe. V tem programu so izdelane predstavitve, ki vam omogočajo ustvarjanje informacijske podpore med poukom, z velikim uspehom pa se ta program lahko uporablja tudi v obšolskih dejavnostih. Predstavitev omogoča učitelju, da ilustrira svojo zgodbo, jo naredi bolj razburljivo in kar je najpomembneje, osredotoči pozornost učencev na učno snov, kar je zelo pomembno. Predstavitve se lahko uporabljajo na različnih stopnjah pouka, vizualna percepcija preučenega omogoča učencem, da učinkoviteje zaznavajo predstavljeno gradivo.

Olajšati zaznavanje informacij z ustvarjanjem nepozabnih slik je osnova vsake sodobne predstavitve. Predstavitev vam omogoča, da v celoti izvajate načelo vidnosti in omogoča, da metodološko poročilo spremenite v vznemirljivo akcijo, navaden šolski dogodek pa v interaktivno predstavo.

Ustvarite predstavitevMicrosoftmočtočkaje sestavljen iz več stopenj:

1. stopnja - pripravljalna

Analiza ustvarjalnega dela za izbiro definicije glasbenega sloga in njegove vloge v vsaki epizodi.

2. stopnja - iskanje

Ta stopnja zajema zbiranje in sistematizacijo fotomateriala ter sestavo notnega zapisa. Kriteriji, ki označujejo kakovost prikaza informacij v materialih, so: razumljiva oblika, umetnost in izraznost izvedbe, kakovost zapisa zvoka ali slike, kompozicijska zgradba in čustveni učinek. Je lahko uporabljenInternet- sredstva za uporaboCD, MP3 - diski s posnetki najboljših vzorcev klasične glasbe, foto in video materialov

3. stopnja - končna

Izdelava predstavitve in postavitev glasbenih materialov. Na tem fazi se uporabljajo naslednji računalniški programiMicrosoftBeseda, Microsoftslikavodja, Microsoftmočtočka, Nero, igralec Windowsmediji.

IV . Glasbeno izobraževalne računalniške igre za otroke.

V današnjem svetu s hitro razvijajočimi se informacijskimi tehnologijami, ki v svoj svet privabljajo vse napredno človeštvo, se postavlja vprašanje: kako pomagati študentu ohraniti fizično in duševno zdravje, kako živeti aktivno, zanimivo in izpolnjujoče življenje? Kako narediti učenje v šoli naval energije, učenje pa veselje? Računalniške igre se vse bolj samozavestno uvrščajo med učne pripomočke. In ta proces se bo nadaljeval, tako kot se mobilne tehnologije vedno bolj uporabljajo v izobraževanju. Obstajajo že raziskovalne skupine, ki preučujejo izobraževalni potencial iger in njihovo vlogo v izobraževanju ter razvijajo pedagoški model uporabe iger.

Trenutno se žanr glasbeno izobraževalnih in izobraževalnih iger za otroke hitro razvija. Zanimivih poučnih glasbenih iger je vse več in zahtevajo vedno več časa.

Igre nudijo platformo za aktivno učenje. Učenje pri njih ne poteka le v obliki pasivnega branja in poslušanja. Lahko jih prilagodimo potrebam uporabnika, zagotavljajo takojšnjo povratno informacijo, omogočajo samostojna odkritja, pridejo do novega razumevanja. Hkrati je preučeno gradivo dobro in dolgo zapomniti. Motivacija, strast, ki jo ustvarja uporaba iger, je veliko večja, če niso del formalnega izobraževanja. Igre so le del učne prakse in jih je treba uporabljati kot del kombiniranega učnega pristopa, skupaj z drugimi metodami.

Obstaja ogromno število vseh vrst računalniških iger, ki niso samo razburljive, ampak tudi izobraževalne. In med vso to raznolikostjo je le majhen delež glasbenih iger. Vendar si vsi zaslužijo veliko pozornosti, ker. Najbolj zanimiva dejavnost na svetu za otroke je igranje vznemirljivih, razburljivih, celo hazarderskih, ustvarjalnih in prijaznih iger, vključno s predvajanjem glasbe.

Izobraževalne glasbene igre so same po sebi vznemirljive, namenjene veselju komuniciranja s svetom glasbe in razvijanju ustvarjalnih sposobnosti.

Če se osredotočimo na stopnjo zahtevnosti predlaganih nalog, lahko glasbene učne igre in simulatorje, ob upoštevanju starosti, stopnje učenja in pripravljenosti študentov, pogojno razdelimo na:

1) izobraževalne igre, simulatorji in sistemi glasbenega usposabljanja za

obvladovanje glasbene pismenosti, oblikovanje in razvoj sluha

in ustvarjalne sposobnosti učencev otroške glasbene šole, otroške likovne šole.

2) Fascinantne glasbene igre za predšolske otroke.

3) spletne igre.

4) članki in zgodbe o glasbi, glasbenem opismenjevanju.

Kot na primer komplet 4 iger« Glasbena arkada» ( avtorji Alexey Vygranenko, skladatelj, zvočni inženir LLC« Viratek»; Aleksej Ustinov, vodja podjetjamusic-arcade.virartech.rumusic-training. www.virartech.ru ), rusificiran« ušesni mojster» in« Earope» - trdijo, da so imenovanisistem glasbenega izobraževanja.

In tudi v dodatku št. 1 so drugi internetni viri za poučevanje učiteljev in otrok.

Zaključek

Osebni računalniki so že dolgo postali vsakdanje in običajno orodje v človeškem življenju, široka uporaba interneta nam daje možnost, da ga učinkovito uporabljamo v izobraževalnem procesu. Sodobni učitelj ima zahvaljujoč internetu možnost najti gradivo, ki je potrebno za lekcijo, in bo učencem zagotovil široke informacije o predmetu. Pravilna uporaba računalnika pomaga odpraviti pomanjkanje vizualnih pripomočkov, preoblikovati tradicionalne akademske predmete, optimizirati procese razumevanja in pomnjenja učnega gradiva.

Vse novo je vedno zanimivo, tako za nas, učitelje, kot za otroke.

Uporaba IKT v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih prispeva h kvalitativnemu dvigu ravni poučevanja, spodbuja zanimanje učencev za predmet, ki se preučuje, razvija procese zaznavanja, razmišljanja in ustvarjalnega razvoja otroka. A računalniška tehnologija ni osnova izobraževanja, temveč dodatek. Konec koncev računalniška tehnologija nikoli ne bo nadomestila žive komunikacije med učencem in učiteljem pri pouku, obiska koncertne dvorane ali živega zvoka orkestra ali orgel. Ne bodo nadomestili petja ob spremljavi klavirja, tako kot ne bodo nadomestili pisanja pri uri ruskega jezika ali računanja pri matematiki.

Bibliografija:

Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., Zvorygina E.V. in dr. Nove informacijske tehnologije v predšolski vzgoji. M.: LINKA-IIPESS, 1998

"Nove oblike organizacije igralnega in izobraževalnega procesa z uporabo IKT ter izobraževalnih in razvojnih programov za predšolsko vzgojo" Izobraževalni in metodološki priročnik, Moskva, 2012

Chainova L.D. Razvoj otrokove osebnosti v okolju računalniških iger // Vrtec od A do Ž. - 2003. - št. 1.

Upravljanje inovativnih procesov v predšolskih izobraževalnih ustanovah. - M., Sfera, 200

5. Kostjuničeva O.V. Otroška umetniška šola št. 57, Osinniki, regija Kemerovo, 2011,Uporaba računalniške tehnologije v izobraževalni praksi otroških glasbenih šol in otroških umetniških šol. Zbirka glasbeno izobraževalnih in razvijajočih se računalniških iger in simulatorjev.

Aplikacija št. 1

Aplikacija vsebuje številne izobraževalne in izobraževalne glasbene igre za otroke, v katerih morate opraviti različne naloge: poiskati ustrezne tipke, uskladiti note na tipkovnici in note, poiskati želeno črkovno oznako zvoka, ustrezen zvok, poberite zvok ali poiščite zvok, začenši z danim, poiščite ton in polton in še veliko, veliko več.

Takšne glasbene igre so priložnost za seznanitev otrok z glasbili, otrok lahko sliši zvok številnih glasbil, dobi priložnost, da "igra" glasbilo, ki mu je všeč.

S pomočjo glasbenih iger je mogoče otroke na zanimiv in vznemirljiv način uvajati v glasbeno opismenjevanje.

Trenutno se žanr glasbeno izobraževalnih in izobraževalnih iger za otroke hitro razvija. Zanimivih poučnih glasbenih iger je vse več in zahtevajo vedno več časa.

Zelo je treba paziti, da se otrok ne utrudi. Sodobni računalniki ne poškodujejo vida, če otrok ne preživi dolgo časa za računalnikom. Navsezadnje se bo celo odrasel človek naveličal sedeti več ur zapored. Najbolje je, da se posvetujete z oftalmologom, koliko časa lahko otrok preživi za računalnikom. Poskrbite, da bo otroku udobno igrati računalniške igre. Računalnik naj bo v višini oči, stol, na katerem otrok sedi, pa dovolj udoben.

Izobraževalne igre, simulatorji in sistemi za učenje glasbe

za razvoj glasbene pismenosti, oblikovanje in razvoj slušnih in ustvarjalnih spretnosti učencev otroških glasbenih šol, otroških umetniških šol.

Glasbene enciklopedije in knjižnice

« Glasbeni razred »

Sistem glasbenega izobraževanja otrok osnovne šole

starosti, sestavljen iz devetih samostojnih iger:

računalniški klavir

V tej igri lahko igrate klavir z uporabo različnih instrumentov.

kibersintetizator

Na tem zaslonu lahko komponirate svoje delo iz že pripravljenih glasbenih fragmentov, tako da na poti vklopite ali izklopite različne fragmente.

Zgodovina glasbil

Tukaj lahko izveste zgodovino nastanka in razvoja glasbil, o tem, kakšne so vrste inštrumentov in kako so značilni.

glasbena teorija

Tukaj se lahko naučite osnovnih konceptov glasbene teorije.Gradivo je predstavljeno v obliki14 lekcij, od katerih vsaka ustreza dvema vajama. Na koncu naslednje lekcije (kratko predavanje) bo ponujena prva in nato druga vaja. Če jih uspešno opravite, boste prešli na naslednjo lekcijo.

"Glasbene kocke"

Na oblikovalčevih kockah so zapisane note melodije, ko so kocke raztresene - naloga igralca je, da jih zbere v pravilnem vrstnem redu.

Glasbeni narek

Ptice sedijo na žicah in veselo žvrgolijo, vsaka s svojo noto. Višje ko ptica sedi, višja je nota in žice so pravzaprav nota. Toda nenadoma so odletele in igralec jih mora namestiti nazaj na žice.

Križci in krožci

Ta igra je glasbeni analog znane igre "Tic-Tac-Toe". Računalnik zahteva od igralca, da ugane enega od devetih glasbenih izrazov, prikazanih v kvadratkih.

Tečaj izobraževalnih računalniških iger o osnovni glasbeni teoriji (solfeggio).

Interaktivni muzikal« vadnica» bo otroku pomagal spoznati glasbene osnove, ne glede na to, ali ima osnovno glasbeno izobrazbo ali ne:

Imena, dobesedne latinske oznake zvokov;

Njihova lokacija hkrati na klavirski tipkovnici in glasbenem osebju z navedbo oktave in zvoka v območju od« la» mala oktava do« mi» tretja oktava;

Informacije o nesrečah;

Imena in oznake trajanja not, njihovih ustreznih premorov, pa tudi reprodukcija njihovega začasnega zvoka glede na metronom;

Informacije o pikčastem ritmu, piki, ligi, trojkah.

« Enoroki pianist »

Simulator igre bo pomagal:

naučite se notv različnih oktavah hkrati na klavirski tipkovnici in klavirju;

preverite sami:

V poznavanju not in oktav v basovskem ključu;

V poznavanju not in osmink v violinskem ključu;

Poznavanje tipkovnice.

« ritmični takt »

Igra vam bo pomagala razumeti konceptvelikost.

« Trajanje opomb »

Ta igra vam bo pomagala obvladatitrajanje opombe.

« Intervaller » (Roman Makhno)

Simulatorska igra bo študentom pomagala utrditi veščine sestavljanja intervalov v visokih in nizkih tonih v dveh stopnjah dokončanja nalog:

Harmonika ( SergejAntonjuk)

Igra simulatorja bo pomagala utrditi gradbene spretnosti:

Durov in molov trizvok;

Vse trizvoke;

Trizvočne inverzijev visokih tonih, basovskem ključu in klavirski tipkovnici v različnih oktavah ter poslušati njihov zvok.

« Ptičji zapiski » ( I.V. Boer)

Določite note na posluh.

« Intervali » ( I.V. Boer)

Intervali gradnje (stopnje 1, 2)

- 1 raven:

Pri izvajanju naloge morate zgraditi interval, pri čemer upoštevate le število korakov, ki jih vključuje.

- 2 raven: intervalih.

- 3 raven: Kvantitativna (stopenska) vrednost intervalov.

- 4 raven: Kvalitativna (tonsko-sivina) vrednostintervalih.

Določiti morate in obvezno označiti s klikom miškene enega ampak oba delaime intervala (razen« noviček»).

« Triade » ( I.V. Boer)

Trizvoke prepoznavamo na posluh.

Major

Minor

zmanjšano

povečan

Aleksej Ustinov, Aleksej Vygranenko.

« Glasbena arkada »

Set« Glasbena arkada» vključuje4 izobraževalne glasbene igre z« vodnik po korakih» ( aplikacija ), video navodila, sintetizator in drugi materiali. Igre:

« Lov za zapiski »

« Invazija zapiskov - vesoljci »

« ponovi »

« Izberite par »

pokrovglavne glasbene temeglasbene šole, omogočajo razvoj, razvoj in utrjevanje7 osnovnih glasbenih sposobnosti in veščin:

tonski sluh;

Občutek za ritem;

Bralne ocene;

Prepoznavanje intervalov, melodij, akordov, ritmičnih vzorcev;

Izvajanje melodij in ritmičnih figur;

glasbeni spomin,

Ansambelska igra.

Ti programi so uporabni na različnih stopnjah razvoja spretnosti, zanimivi so tako za otroke kot odrasle.

« Študent glasbene šole 1 »

(7 igre + Metronome za PC in Mac!)

Program "Music College Student 1" vključuje izobraževalne glasbene igre, pa tudi "Metronome" in služi za razvoj posluha za glasbo, obvladovanje notnega zapisa pri otrocih (od 2. leta starosti)

V eni lupini 7 iger:

Slikovne opombe (2+)

klavirske tipke (5+)

Note v visokem ključu (7+)

glasbeni simboli (7+)

Note v basovskem ključu (8+)

Ritmične figure 4/4 (9+)

Glasbeni glasovi (5+)

Starost je navedena v oklepajih, na primer (5+), čeprav je to precej pogojno in odvisno od otroka, učitelja, ali starši pomagajo ali ne. Vsekakor se vse igre začnejo s preprostimi vprašanji in vedno lahko izberete enega od treh korakov, katerih naloge ustrezajo stopnji otroka. Če se naloge še vedno zdijo težke, potem lahko uporabite tudi način usposabljanja, ko igra sama postavlja vprašanja in odgovarja.

"Ear Master Pro" ( Mojstrsko usposabljanje )

Program« EarMasterPro» je cel kompleks vaj, s katerimi lahko razvijete sposobnost slišati intervale, akorde v harmoniji in izven harmonije, melodije, ritmična zaporedja.

ušesni mojstervsebuje naslednjih 12 vrst vaj:

Intervalna primerjava

Opredelitev intervalov

Intervali petja

Opredelitev akordov

Inverzije akordov

Napredovanje akordov

Opredelitev prečk

Branje ritma

Imitacija ritma

Ritmični narek

Korekcija ritma

Melodični narek

« Earope »

Program« Earope» - bolj zapleten analogni sistem usposabljanja« EarMasterPro», ki vsebuje celotno količino informacij in vaj iz osnovne glasbene teorije, solfeggia in harmonije v naslednjih 7 sklopih (modulih):

Intervali

prečke

akordi

Pritožbe

Zaporedja

Melodije

ritem

Trener« Earope» prilagaja ravni znanja uporabnika v vsakem modulu (oddelku). Možno je samostojno spremeniti stopnjo zahtevnosti posameznega razdelka (modula).

Vodi se statistika uporabniških podatkov in njihovih rezultatov, ki jih po potrebi lahko spremenimo, ponastavimo, ne shranimo.

Igre, programi za učenje in razvijanje glasbenih sposobnosti.

« Murzilka. Izgubljena melodija ».

Že od otroštva znana junakinja Murzilka vabi vse otroke na svet

Glasba!

Lastnosti igre:

Otrok se bo naučil osnov glasbene pismenosti.

Spoznajte skupine ljudskih in simfoničnih glasbil,pa tudi s posebnostmi folklore ljudstev sveta.

Pridobil bo komunikacijske veščine: pomoč prijateljem, sposobnost poslušanjastarešine, za dosego cilja.

« Kmalu v šolo. Razvijanje glasbenih sposobnosti ».

Svetla, barvita in fascinantna plošča bo otrokom odprla skrivnostni svet notnega zapisa, pripovedovala najzanimivejše zgodbe iz življenja svetovno znanih skladateljev, predstavila glasbila in njihov zvok.

- Razredi po starostnih skupinah: od rojstva do 7 let.

- Zanimive vaje o glasbeni teoriji in o razvoju glasbenega posluha.

- znani skladatelji sveta.

- Vse o glasbilih.

" Igranje z glasbo P.I. Čajkovski Hrestač"

Izobraževalni program iz serije Playing with Music ni le igra, ampak tudi čudovito orodje za razvoj in izobraževanje otrok. S pomočjo te igre se otrok potopi v čudoviti svet glasbe, se uči glasbil, se seznani z glasbenimi zvrstmi.

Program za razvoj otrok« Hrestač» uspešno združuje vznemirljivo računalniško igrico, glasbeno enciklopedijo in čudovito pustolovščino v svetu glasbe.

Računalniška igra bo otroku pomagala razviti sluh, glasbene sposobnosti, naučiti razlikovati glasbila.

Igralni del računalniškega programa je predstavljen v obliki niza ugank in kvizov, ki jih združuje skupna zgodba:

med potovanjem skozi pravljico mora igralec najti ključ, ki odpre vrata v skrivno sobo, kjer je zaklenjen Hrestač.

" Igranje z Mozartovo glasbo. Čarobna piščal"

Razvijalna igra "Čarobna piščal" nadaljuje serijo otroških programov "Igra z glasbo". Tako kot drugi programi v tej seriji tudi Čarobna piščal združuje igre, kvize, pravljične dogodivščine in glasbeno enciklopedijo. Naloge igre združuje skupni zaplet.

« Alica in letni časi ».

Glasbena vadnica iz serije« Igramo se z glasbo», temelji na klasičnih delih Lewisa Carrolla« Alica v čudežni deželi» in Antonio Vivaldi« letni časi».

Igranje not na virtualnem klavirju

" Malo božično drevo"

Interaktivna flash spletna klavirska tipkovnica z zvoki. Če pritisnete tipke, se oglasijo note, spodaj je dekodiranje imena note in njene oznake.

Brezplačne izobraževalne spletne igre

To je 15 spletnih iger "College of Music". Nove se nenehno dodajajo! Lahko igrate in izboljšate svoje glasbene sposobnosti in znanje, skladate glasbo! Starost, od katere je bolje uporabljati igro, je navedena v oklepaju, na primer (5+). Čeprav je to precej poljubno.

Brezplačne glasbene knjižnice in knjižnice plošč, enciklopedije.

O glasbi za otroke. Članki in zgodbe o glasbi. http://www.piano.ru/library.html

Spletna stran "Izobraževanje otrok na področju ruske kulture"

Iskalnik glasbenikov not, partitur, zvočnih posnetkov, spremljajočih skladb, besedil

Glasbena enciklopedija na spletu

Spletna stran glasbenih pedagogov

Forum učiteljev otroških glasbenih šol

Forum "Klasika"

AVTONOMNO OKROŽJE JAMAL - NENEC

URAD ZA KULTURO

UPRAVA OBČINE

IZOBRAŽEVANJE OKROŽJE NADYMSKY

OBČINSKA PRORAČUNSKA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA USTANOVA DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA " OTROŠKA LIKOVNA ŠOLA

P. PRAVOKHETINSKI"

Metodično delo

«SODOBNE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

in njihuporabo v izobraževalnem procesu na DSHI»

Učiteljica klavirja

Trubnikova I.V.

201 7 G

tehnologija - sistematičen način oblikovanja, uporabe in definiranja celotnega procesa poučevanja in osvajanja znanja ob upoštevanju tehničnih in kadrovskih virov ter njihovega medsebojnega delovanja, katerega cilj je optimizacija oblik izobraževanja.

V zadnjih letih je koncept razvojnega izobraževanja ena od paradigem sodobne pedagoške znanosti. V procesu učenja poteka intenziven in celovit razvoj sposobnosti učencev. Pedagoški vplivi predvidevajo, spodbujajo, usmerjajo in pospešujejo razvoj dednih danosti osebnosti. V tehnologiji razvoja izobraževanja je otroku dodeljena vloga samostojnega subjekta pedagoškega vpliva.

Prestrukturiranje, ki poteka na pedagoškem področju, učiteljev glasbenikov ne more pustiti ravnodušnih. Glasbena umetnost, ki neposredno vpliva na čustveno in moralno sfero otroka, igra pomembno vlogo pri oblikovanju ustvarjalno misleče duhovno bogate osebnosti. Problem razmerja med usposabljanjem in razvojem je eden najbolj perečih v sodobni pedagogiki. Usposabljanje in razvoj sta različni kategoriji. Učinkovitost učenja se meri s količino in kakovostjo pridobljenega znanja, učinkovitost razvoja pa z doseženo stopnjo zmožnosti učencev.

Po mnenju LS Vygodskega se pedagogika ne bi smela osredotočati na včeraj, temveč na prihodnost otrokovega razvoja, pri čemer je izpostavil dve ravni otrokovega razvoja:

sfera (stopnja) trenutnega razvoja - že oblikovane lastnosti in kaj otrok zmore sam;

cona proksimalnega razvoja - tiste dejavnosti, ki jih otrok še ne zmore izvajati sam, a jim je kos s pomočjo odraslih.

Razvojno učenje poteka v coni bližnjega razvoja. Določanje zunanjih meja, njihovo razlikovanje od dejanskega in nedostopnega območja je naloga, ki se doslej rešuje le na intuitivni ravni, odvisno od izkušenj in spretnosti učitelja.

V sfero poučevanja ni vključen le učenčev intelekt, ampak tudi čustva, želje in voljne lastnosti. Ena najsvetlejših lastnosti razvojnega izobraževanja je dober, zaupljiv odnos, poln pozitivnih čustev med učiteljem in učenci. K ustvarjanju veselega vzdušja vzdušja navdušenja in zadovoljstva otrok z učenjem prispeva celotna struktura izobraževanja in predvsem bogastvo vsebine in izobraževanja, ki omogoča vsakemu učencu, da se uresniči v zadovoljujoči dejavnosti.

V pogojih razvojnega izobraževanja bo moral učitelj organizirati dejavnosti otrok, usmerjene v iskanje poti za rešitev problema, ki se pojavi pred njimi, to je iskalni (ustvarjalni) tip. V sodobni psihološki in pedagoški znanosti se verjame, da je ustvarjalnost pogojni koncept, ki se lahko izrazi ne le v ustvarjanju bistveno novega, ki prej ni obstajal, ampak tudi v odkrivanju relativno novega. Oblikovanje izobraževalne naloge, njena skupna rešitev z učenci in organizacija ocene ugotovljenega načina delovanja - to so tri komponente razvojnega izobraževanja. Od tu lahko storitesklep : odločilni dejavniki, ki vplivajo na razvojno funkcijo učenja, so konstrukcija izobraževalnega procesa, vsebina, oblike in metode poučevanja.

Osnovna ideja razvojnega izobraževanja jenapreden razvoj mišljenja, ki zagotavlja pripravljenosposobnost otroka, da samostojno uporablja svojo ustvarjalnostchesky potencial.

Mišljenje je lahko produktivno in reproduktivno, kreativno in primitivno. značilna črnaigračaproduktivno razmišljanje v primerjavi z reprodukcijotiv je možnost samoodkrivanjaznanja. Ustvarjalno razmišljanje je značilno za najvišjestopnjo človekovega razvoja. Namenjen je pridobivanjurezultat, ki ga še nihče ni dosegel; nasposobnost ravnanja na različne načine v situacijiko ni znano, katera od njih lahko vodiželeni rezultat; omogoča reševanje težav v odsotnostiz dovolj izkušnjami.

Brez razvojnega učenja si ni mogoče predstavljatisodelovalna pedagogika. Naloga današnje šole je aktivirati pobudo in ustvarjalnost otrok, razkriti osebne potenciale vsakega mladostnika. Slikovito povedano je pedagogika sodelovanja pot do osebnosti učenca.

glavna ideja pedagogika sodelovanja, je spreminjanje narave medčloveških odnosov med učiteljem in učencem. Zanjo je, kot je bilo že poudarjeno, tipičen odnos do odprtega komuniciranja z učenci, sprejemanja vsakega od njih takšnega, kot je, razumevanje in naklonjenost. »Učenčevo izobraževalno dejavnost spodbujajo ne le zanimiva učna snov in različne metode poučevanja, temveč tudi narava odnosa, ki ga učitelj vzpostavlja v učnem procesu. V ozračju ljubezni, dobrohotnosti, zaupanja, empatije, spoštovanja učenec zlahka in voljno sprejema vzgojno-spoznavno nalogo.

Odnosi po vrsti sodelovanja ustvarjajo možnosti za nastanek psihološkega stika med učiteljem in učencem. Demokratizacija medosebne komunikacije je plodno okolje za razvoj osnovnih psiholoških lastnosti študenta. Pomembno je ustvariti situacijo, vzdušje, v katerem se učenec sam in z veseljem vključuje v premagovanje nastajajočih intelektualnih težav.

Krepitev kognitivne dejavnosti učencev, ustvarjanje pogojev za manifestacijo njihove neodvisnosti in pobude vodijo do koncepta izobraževalne ustvarjalne dejavnosti. Komunikacija je lekcija soustvarjanja skupnega razmišljanja, partnerstva, lekcija svobode, kjer se mora vsak izraziti.

Fundacija pedagogika sodelovanja oblikuje idejo pomoči študentu. Naloga učitelja je, da najde svoje poti v iskanju najboljših učnih pripomočkov. Tako je povezava med problemi razvoja izobraževanja in sodelovalnimi odnosi najtesnejša. Uveljavljanje načel pedagogike sodelovanja lahko štejemo za enega najpomembnejših pogojev za doseganje razvojnega učinka v izobraževanju. Nasprotno pa je ozračje sožitja med učiteljem in učencem mogoče vzpostaviti le, če je razvoj postavljen kot poseben cilj pedagoškega delovanja.

Glavna načela interakcije med učiteljem in študentom:

V otroku podpirati njegovo dostojanstvo in pozitivno podobo "jaz";

Praznujte premike v osebni rasti tako, da otroka primerjate s seboj in ne z drugimi otroki.

Pogovarjajte se o situaciji, dejanju in njegovih posledicah, ne pa o osebnosti in značaju otroka samega;

Otroku ne vsiljujte, v nasprotju z njegovo željo, načinov dejavnosti in vedenja.

Vrednota in namen pedagoške dejavnosti je osebnost otroka in učitelja z njegovimi interesi in potrebami. Pedagoški proces v šoli je usmerjen v ustvarjanje udobnega izobraževalnega prostora za vsakega učenca, neformalno komunikacijsko okolje, polje razvojnih dejavnosti, v katerem obstajajo vse možnosti za ustvarjanje situacije uspeha, krepitev osebnega dostojanstva in posledično , nadaljnja socialna prilagoditev otroka. Ob tem se učiteljski zbor šole opira na naslednje temeljne socialno-pedagoške vrednote:

- human in oseben pristop do otroka;

- usmerjenost v razvoj celotnega celostnega sklopa osebnostnih lastnosti;

- na študente osredotočeno izobraževanje;

- vzdušje sodelovanja med otroki, učitelji, starši in zadovoljevanje njihovih potreb;

- ustvarjalno iskanje;

- svoboda izbire.

Na podlagi navedenega določamo namen pedagoške dejavnosti:

oblikovanje in razvoj zdravega, socialno - mobilna osebnost s stabilno motivacijo za znanje in ustvarjalnost.

Realizacija cilja vključuje rešitev naslednjih nalog:

Preusmeritev pedagoškega kadra s tradicionalnega na humanistični, osebnostno usmerjen pristop do otroka;

- uvedba celovitega modela dodatnega izobraževanja v pedagoški prostor, ki združuje usposabljanje in izobraževanje, je zgrajen na podlagi kombinacij družbe z individualnimi potrebami učencev, temelji na tehnologiji pomoči otroku pri samoodločanju, samoorganizacija in samouresničevanje,

- gradnja izobraževalne interakcije na podlagi diagnostike, ki zajema vse udeležence v izobraževanju- izobraževalni proces ( učitelji, učenci, starši)

- učiteljem omogočiti več možnosti za svobodno ustvarjalno dejavnost na podlagi njihovih poklicnih interesov,

Razvoj dodatnega izobraževanja za otroke v načinu iskanja, sprememb, temelji na naslednjih pomembnih zamislih:

1. Ideja pristopa, osredotočenega na osebo . Bistvo ideje je v usmeritvi učitelja k ustvarjanju pogojev za razvoj osebnosti učitelja: njegovega intelektualnega in ustvarjalnega potenciala, odnosa do sveta, ljudi, samega sebe.

2. Ideja individualnega pristopa . Prepoznavanje edinstvenosti in izvirnosti vsakega posameznika, osredotočenost na lastnosti posameznika, njegovo oblikovanje, razvoj v skladu z naravnimi sposobnostmi v ozračju medsebojnega razumevanja, medsebojnega spoštovanja.

3. Ideja komunikativnega pristopa . Bistvo tega je, da je izobraževalni proces zgrajen v obliki komunikacije. V izobraževalnem procesu prevladujejo takšne oblike, kot so dialog, pogovor in druge oblike, ki razvijajo komunikacijske lastnosti posameznika in omogočajo vsakomur, da postane subjekt komunikacijske dejavnosti.

4. Ideja o ustvarjalnosti . Ustvarjalnost velja za edinstven mehanizem za razvoj osebnosti. Nepogrešljiv pogoj izobraževalnega procesa je ustvarjanje vzdušja ustvarjalnega iskanja in ustvarjanja, katerega cilj je obogatiti dejavnost posameznika.

5. Ideja aktivnega pristopa . Bistvo ideje je v tem, da se osebnost oblikuje v samostojni dejavnosti.

Izobraževalni proces je organiziran tako, da je študent v aktivnem položaju subjekta kognitivne dejavnosti, obvladuje sistem znanja, izboljšuje obstoječe spretnosti in sposobnosti.

Po določitvi glavnega cilja - kot oblikovanje in razvoj zdrave, socialno mobilne osebnosti s stabilno motivacijo za učenje in ustvarjalnost,smernice izvajanje vsebin usposabljanja in izobraževanja sprejemamo:

1. INDIVIDUALIZACIJA IN DIFERENCIACIJA, ki je sestavljen iz zagotavljanja vsakemu otroku možnosti, da uresniči svoje sposobnosti v individualnem razvijajočem se okolju, ob upoštevanju prostovoljnosti izbire oblik samouresničevanja.

2. RAZNOLIKOST IN DINAMIČNOST izobraževalni proces, njegovo fleksibilno mobilno prilagajanje družbenim pojavom, starosti in stopnji razvoja otroka.

3. HUMANIZACIJA IN DEMOKRATIZACIJA izobraževanje, uvajanje pedagogike sodelovanja, nabiranje izkušenj v moralnih odnosih, spodbujanje pedagoške ustvarjalnosti, prožnost in raznolikost uporabljenih sredstev, metod, oblik in tehnologij.

4. INTEGRACIJA IZOBRAŽEVALNIH VSEBIN, izvajajo v različnih celostnih programih, ki prispevajo k oblikovanju celostne slike sveta.

5. SISTEMATIČNOST IN ZAPOREDJE sestavljajo načrtovanje vsebine, ki se razvija v sistemu in vzpenjajoče se, kjer novo nadgrajuje prejšnjega in iz njega sledi.

Razvoj vsebine izobraževalnega procesa na podlagi zgornjih načel omogoča:

- razvijati motivacijo za znanje in ustvarjalnost;

Izvajati korekcijo psihofizičnega in duševnega razvoja;

Poskrbeti za preprečevanje asocialnih vedenj otrok in mladostnikov.

Učitelji pri svojem delu z učenci pripisujejo velik pomen zdravju varčni tehnologiji.

Namen zdravju varčnih izobraževalnih tehnologij - študentu omogočiti ohranjanje zdravja v času študija v šoli, oblikovati v njem potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti zdravega načina življenja, ga naučiti uporabljati pridobljeno znanje v vsakdanjem življenju.

Načela zdravstveno varčne pedagogike, na katere se opirajo šolski učitelji:

Načelo zavesti in aktivnosti je namenjen oblikovanju globokega razumevanja učencev, trajnega zanimanja, smiselnega odnosa do kognitivne dejavnosti.

Načelo vidnosti obvezuje graditi učni proces z največjo uporabo oblik vključevanja človeških čutov v proces spoznavanja. Zasnovan za povezovanje čutne zaznave z mišljenjem.

Načelo dostopnosti in individualizacije se izvaja na podlagi splošnih vzorcev usposabljanja in izobraževanja. Na podlagi individualnih značilnosti učitelj vsestransko razvija otroka, načrtuje in napoveduje njegov razvoj. Z uporabo naravnih podatkov otroka učitelj usmerja in stabilizira njegov celovit razvoj.

Načelo upoštevanja starosti in individualnih značilnosti učencev – oblikovanje in razvoj gibalnih spretnosti in sposobnosti ob upoštevanju funkcionalnih zmožnosti telesa.

Načelo kontinuitete izraža zakonitosti pedagogike krepitve zdravja kot celostnega procesa. Tesno je povezan s principom sistemskega menjavanja obremenitev in počitka. Kombinacija visoke aktivnosti in počitka v različnih oblikah dejavnosti učencev povečuje njihovo učinkovitost, kar se izraža v dinamičnosti naravnih sprememb v vsebini in obliki parametrov funkcionalne obremenitve od lekcije do lekcije, od stopnje do stopnje.

Pri izvajanju pedagoškega procesa je velik pomen namenjen oblikovanju splošne kulture učencev, njihovih moralnih idej, čustvenega dojemanja, estetskega okusa. Učinkovitost usposabljanja se meri s količino in kakovostjo pridobljenega znanja, učinkovitost razvoja pa s stopnjo, ki jo dosegajo sposobnosti učencev. Ena od presenetljivih značilnosti poučevanja je prijazen, zaupljiv, pozitivnih čustev poln odnos med učiteljem in učenci. Ustvarjanje veselega okolja, vzdušja navdušenja in zadovoljstva otrok z učenjem prispeva k celotni strukturi izobraževanja in predvsem bogastvu vsebine in izobraževanja, ki vsakemu učencu omogoča, da se uresniči v zadovoljujoči dejavnosti. Oblikovanje učne naloge, njena skupna rešitev s študenti in organizacija ocenjevanja najdene metode delovanja - to so tri komponente učenja. S prilagodljivo, dobro zgrajeno repertoarno politiko in ustvarjanjem ustvarjalnega vzdušja v razredu se oblikuje umetniški proces, katerega cilj je potopitev v duhovno bistvo repertoarja, ki se izvaja, na oblikovanje takšnih estetskih lastnosti, kot so naklonjenost, empatija. . Kot rezultat ustvarjalnega sodelovanja, ki temelji na načelu pedagogike, osredotočene na študente, in v procesu interakcije med učiteljem in študenti se ustvarjalne sposobnosti študentov najbolj uresničijo.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti, intuicije, fantazije, čustvene odzivnosti na glasbo je nemogoč brez uporaberazvoj tehnologije ustvarjalne osebnostne lastnosti. Ta tehnologija ima različne ciljne poudarke: Volkov I.P. - to je prepoznavanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti; vključevanje učencev v različne ustvarjalne dejavnosti. Altshuller G.S. – usposabljanje za ustvarjalno dejavnost; poznavanje tehnik ustvarjalne domišljije; sposobnost reševanja inventivnih problemov. Ivanov I.P. je vzgoja družbeno aktivne ustvarjalne osebnosti, sposobne množiti družbeno kulturo.

Ustvarjalnost v človeku je želja po lepem v najširšem pomenu besede. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri učencih je ena glavnih nalog sodobnega poklicnega učitelja. Učencu ne bi smeli dovoliti, da brezglavo sledi določenim navodilom v razredu. Treba je iskati načine in načine za razvoj ustvarjalne pobude, uporabljati algoritemske in hevristične metode v procesu izvajanja ustvarjalnih nalog. Za učitelja je pomembno, da učenca motivira za uspeh, da razvije ustrezno samopodobo, da ga nauči, da se ne boji neuspeha. Oblikovanje ustvarjalne individualnosti je predpogoj za razvoj harmonične osebnosti, noben strokovnjak na področju umetnosti ne more brez ustvarjalne domišljije. Učitelj lahko prispeva k razvoju ustvarjalnosti pri učencih, učinkovito goji umetniško domišljijo, figurativno-asociativno mišljenje in oblikuje notranji svet učencev.

Med poukom morate delati na različnih oblikah verbalne komunikacije, na sposobnosti pravilnega postavljanja ciljev, vzpostavljanja in vzdrževanja stikov z drugimi ljudmi. Poučevanje govorne komunikacije je v sedanjih razmerah, ko se stopnja osebnega besedišča mlajše generacije zmanjšuje, najpomembnejša naloga. Učitelj mora pri delu pri pouku aktivno vključiti študenta v pogovor o delu, njegovih žanrskih in slogovnih značilnostih, delo na ustni opombi delovnega gradiva. Študent mora biti sposoben ne samo odgovoriti na vprašanje, ampak ga tudi postaviti; znati načrtovati izobraževalne dejavnosti, delati z učno literaturo; znati predstaviti učno gradivo.

Poraba sredstev iz novinformacijske tehnologije vam omogoča, da povečate motivacijo za učenje zaradi ne le novosti dela z računalnikom, ki sama po sebi prispeva k povečanju zanimanja za učenje, ampak tudi zmožnosti urejanja predstavitve nalog glede na težavnost, spodbujanje pravilnih odločitev , brez zatekanja k moraliziranju in grajanju. Učenec dobi možnost razvijanja svojih ustvarjalnih sposobnosti skozi različne nove razvojne, izobraževalne programe, sposobnost snemanja melodije, aranžmaja itd.

Danes so multimedijske tehnologije eno od obetavnih področij izobraževalnega procesa v glasbenem izobraževanju. Veščine iskanja glasbenih informacij so danes ustvarjalni didaktični predmet. Računalnik izjemno trenira leksikalno sestavo govora, stilistiko, občutek za kompozicijo govora, ker se informacije obdelujejo - kopičenje praznin, vstavki, prenos besedil. Ni treba posebej poudarjati, kako pomembna je retorična sposobnost za razvoj mišljenja glasbenika. Minus fonograme je mogoče uporabiti tudi v izobraževalnem procesu na različne načine: kot sredstvo za zagotavljanje vidnosti v kontekstu usposabljanja in kot simulator za razvoj sluha. Tako uporaba računalnika ne omogoča le kopičenja didaktičnega gradiva v elektronski obliki, temveč omogoča pristop k vprašanju poučevanja predmeta s kakovostno nove perspektive. Uporaba IKT povečuje zanimanje otrok za učenje, kar je eden glavnih ciljev učitelja.

Bibliografija

1. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije - M, 2001.

2. Selevko G.K. Enciklopedija izobraževalne tehnologije, 2. zvezek, 2006.

3. Fadeeva E.I., Labirinti komunikacije - M: CGL, 2003.

iz povzetka boste izvedeli:

Razvoj naprednih idej na področju začetnega učenja klavirja

Teoretične osnove inovativnih pristopov k začetnemu učenju igranja klavirja

Koncept "inovacije"

Tradicionalne in inovativne metode poučevanja

Prenesi:

Predogled:

Občinski proračunski zavod

dodatno izobraževanje Otroška likovna šola "Elegija"

POVZETEK

na temo:

INOVATIVNE METODE POUKA GLASBE V DODATNEM IZOBRAŽEVALNEM ZAVODU NA PRIMERU OTROŠKE UMETNIŠKE ŠOLE

Izvedeno:

Zaikova G.A. učiteljica klavirja

d. Mokshino

2017

	Uvod ……………………………………………………………………………3 POGLAVJE 1. Razvoj naprednih idej na področju začetnega učenja klavirja ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… Teoretične osnove inovativnih pristopov k začetnemu učenju igranja klavirja …………………………………………….4 Koncept "inovacije" …………………………………………………….7 POGLAVJE 2. Učne metode ………………………………………………………9 2.1. Tradicionalne metode poučevanja ………………………………………..9 2.2. Inovativne metode poučevanja …………………………………….10
	POGLAVJE 3. Pedagoški eksperiment……..…………….………………15
	Zaključek ……………………………………………………………………..16
	Literatura ………………………………………………………………16
Uvod Relevantnost teme Za sedanje stanje v družbi je značilno, da se mnoga področja človekovega delovanja, vključno z izobraževanjem, v večji meri razvijajo z uvajanjem različnih novosti. Čeprav imata inovativnost in izobraževanje veliko skupnega, je uvajanje inovativnih metod v izobraževanje zelo težko. To je posledica dejstva, da so inovacije kot produkcija novih idej in njihova implementacija v družbo v zapletenem, protislovnem razmerju z družbeno institucijo izobraževanja, ki je v svojem bistvu konservativna.

Cilji in cilji povzetka

1. Preučiti teoretično in metodološko literaturo o problemu uporabe inovativnih metod poučevanja glasbe.
2. Razkrijte bistvo definicij "inovacije", "inovativne metode".
3. Razmislite o značilnostih uporabe inovativnih metod poučevanja glasbe v ustanovi dodatnega izobraževanja.
4. Eksperimentalno preveriti učinkovitost uporabe inovativnih metod poučevanja glasbe v umetniški šoli.

Ozadje

Trenutno sta na področju osnovnega glasbenega izobraževanja dva trenda. Prvi je povezan z razvojem novih metod in tehnologij izobraževalnega procesa - pedagoških inovacij. Drugi je dosledno spoštovanje tradicionalnih odnosov. Očitno je, da sta v kontekstu izboljšanja osnovnošolskega glasbenega izobraževanja oba trenda še posebej pomembna, saj je učinkovitost uvajanja novosti posledica obveznega upoštevanja nabranih pedagoških izkušenj. Zgodovinsko gledano se splošne pedagoške metode poučevanja pogosto mehanično prenašajo na pouk glasbe v glasbeni šoli. Splošnopedagoške metode poučevanja imajo svoj specifični prelom pri pouku glasbenih disciplin.

Najpomembnejša naloga uvajanja sodobnih metodoloških in tehnoloških pristopov v proces začetnega glasbenega razvoja otrok je upoštevanje različnih stopenj njihove nadarjenosti in v tem smislu ustvarjanje metodoloških dosežkov različnih stopenj zahtevnosti, priročnikov. , repertoarne zbirke za uč. Po mnenju inovativnih učiteljev je treba posodobiti tradicionalni sistem zgodnjega glasbenega usposabljanja učencev, ki temelji na trditvi o enakosti otrokovih sposobnosti in s tem možnosti uporabe strogih, normiranih »potez« pri izobraževanju učencev. .

V delu obravnavane pedagoške novosti, predstavljene v učbenikih za začetni pouk klavirja, nastalih na prehodu iz 20. v 21. stoletje, imajo velik praktični pomen. Uporaba teh novosti pri glasbeno-vzgojnem delu z otroki v umetniških in vzgojno-izobraževalnih ustanovah ne bo pripomogla le k glasbenemu razvoju pianistov začetnikov, temveč jih bo umetniško obogatila nasploh. Ugotavljamo tudi pomen preučevanja teh pedagoških novosti za izboljšanje ustvarjalne dejavnosti skladateljev, ki ustvarjajo dela za otroke. Stanje in stopnja proučenosti problema.

POGLAVJE 1

Razvoj naprednih idej na področju začetnega učenja klavirja

1.1. Teoretične osnove inovativnih pristopov k začetnemu učenju igranja klavirja

Pojav in razvoj aktivnih metod je posledica dejstva, da so se pojavile nove naloge za poučevanje: ne le dati študentom znanje, temveč tudi zagotoviti oblikovanje in razvoj kognitivnih interesov in sposobnosti, ustvarjalnega mišljenja, spretnosti in sposobnosti samostojnega miselnega učenja. delo. Pojav novih nalog je posledica hitrega razvoja informatizacije. Če je prej znanje, pridobljeno v šoli, tehnični šoli, na univerzi, človeku lahko služilo dolgo časa, včasih skozi celotno delovno dobo, potem ga je treba v dobi informacijskega razcveta nenehno posodabljati, kar je mogoče doseči predvsem s samim seboj. -izobraženost, ta pa od človeka zahteva kognitivno aktivnost in neodvisnost.

Kognitivna dejavnost pomeni intelektualni in čustveni odziv na proces spoznavanja, učenčevo željo po učenju, opravljanju posameznih in splošnih nalog, zanimanje za dejavnosti učitelja in drugih učencev.

Kognitivna neodvisnost - želja in sposobnost samostojnega razmišljanja, sposobnost krmarjenja v novi situaciji, iskanje lastnega pristopa k reševanju problema, želja ne le po razumevanju izobraževalnih informacij, ki se asimilirajo, ampak tudi načinov za pridobivanje znanja; kritičen pristop do sodb drugih, neodvisnost lastnih presoj.

Kognitivna aktivnost in spoznavna samostojnost sta lastnosti, ki označujeta intelektualne sposobnosti učencev za učenje. Tako kot druge sposobnosti se kažejo in razvijajo v dejavnosti.

Veliko del je posvečenih vprašanjem raziskav in uporabe inovacij v glasbenem izobraževanju (E. B. Abdullin, D. B. Kabalevsky, V. V. Medushevsky, G. M. Tsypin, L. V. Shkolyar itd.). Mnogi sodobni učitelji se strinjajo, da je treba v izobraževalni proces uvesti inovativne tehnologije. Vendar pa v praktičnih dejavnostih učiteljev prevladujejo tradicionalne, splošno sprejete metode in pristopi k poučevanju; podcenjevanje pomena inovativnih metod poučevanja s strani učiteljev dodatnega izobraževanja; premalo možnosti v tradicionalnem izobraževanju, namenjenem prenosu znanj, veščin in veščin, za pridobitev temeljnih kompetenc, ki omogočajo samostojno pridobivanje znanja. Skupina učiteljev se je lotila razvoja teoretičnih in metodoloških osnov za uporabo inovativnih metod poučevanja v instituciji dodatnega izobraževanja. V procesu dela so predlagali, da bi bila uporaba inovativnih metod poučevanja v dodatni izobraževalni ustanovi učinkovita, če bi se te metode uporabljale sistematično in celovito ter bi izpolnjevale merila za povečanje kognitivne dejavnosti učencev in razvoj njihove glasbene in ustvarjalne zmožnosti.

Sodobna domača pedagoška znanost in praksa imata teoretično utemeljene in eksperimentalno preverjene koncepte razvojnega izobraževanja: Zankov (didaktični sistem za osnovno šolo), D. Elkonina - V. Davydov (sistem usposabljanja, razvit in metodično predviden za različne vrste izobraževalnih struktur), V. Bibler (razvojni sistem "Šola dialoga kultur") in Sh. Amonashvili (sistem duševnega razvoja mlajših učencev, ki temelji na izvajanju načela sodelovanja).

V domači pedagogiki glasbene vzgoje je poskušal utemeljiti novosti v praksi primarnega pouka igranja klavirja JI. Barenboim v knjigi "The Way to Making Music" (1973) in v istoimenski šoli, ki je nastala v sodelovanju s F. Bryanskaya in N. Perunovo (1979). V 70. in 90. letih prejšnjega stoletja so ideje teh avtorjev plodno razvili v delih predstavnikov peterburške klavirske pedagogike: JI. Borukhzon, F. Bryanskoy, J1. Volček, JI. Husejnova, J1. Gakkel, S. Lyakhovitskaya, S. Maltsev, T. Yudovina-Galperina in drugi Opozoriti je treba tudi na progresivne pedagoške koncepte T. Anikine, A. Artobolevskaya, M. Belyanchika, V. Vinogradova, I. Nazarova, ki pojavil v drugi polovici 20. stoletja, V. Razhnikova, G. Tsypin, ki temelji na novih metodoloških pristopih k glasbenemu izobraževanju. Podajajo teoretične in pedagoške ter eksperimentalne utemeljitve vsebine dela z dijaki na različnih stopnjah izobraževanja; zgrajeni so modeli odnosov med glasbenim delom in izvajalcem, učencem in učiteljem, učiteljem in glasbo. Uvedba inovativnih metod, oblikovanje sodobnega pedagoškega repertoarja so našli svojo uporabo v naslednjih priročnikih avtorjev Sankt Peterburga: »Ključ do ustvarjanja glasbe. Klavirska metoda za začetnike« F. Bryanskaya, »Klavirski zvezek za mladega glasbenika« M. Glušenka, »Začetek igranja klavirja« B. Berezovskega, A. Borzenkova in E. Suhotske, »K glasbi z veseljem« avtorjev O. Getalova in I. Vizna ter »Učenje improvizacije in skladanja« O. Bulaeve in S. Getalove, »ABC glasbene fantazije« JI. Borukhzon, JI. Volček, JI. Huseynova, »Učim se igrati« O. Sotnikove, »Šola mladega pianista« L. Krishtopa in S. Banevicha.

1. Koncept "inovacije"

Teoretično poglavje je namenjeno proučevanju domače in tuje literature o problemih uvajanja novosti v izobraževanju. Koncept sam inovativnost se je v znanstvenih raziskavah prvič pojavilo v 19. stoletju. Nov koncept življenja"inovacija" prejel v začetku 20. stoletja v znanstvenih delih avstrijskega ekonomista J. Schumpetra kot rezultat analize »inovativnih kombinacij«, sprememb v razvoju gospodarskih sistemov. Pedagoški inovacijski procesi so na Zahodu postali predmet posebnega preučevanja približno od petdesetih let prejšnjega stoletja. in v zadnjih dvajsetih letih pri nas. V osemdesetih letih prejšnjega stoletja, kot ugotavlja N. Yu Postalyuk, je problem inovacij v pedagogiki in s tem njena konceptualna podpora postala tudi predmet posebne študije.

Na podlagi del V. Ivančenka, V. Lazareva, I. Miloslavskega, M. Potašnika pod inovativnost razumemo ustvarjanje, razvoj in implementacijo različnih vrst inovacij, kot tudi njihovo preoblikovanje v izboljšan izdelek, ki se uporablja v praksi.

V domačem glasbenem izobraževanju se kaže težnja po povezovanju tradicije in novosti. Po V. A. Slasteninu je integracija prehod količine v kakovost. Nove možnosti za reševanje problemov glasbenega izobraževanja so bile povezane predvsem s premislekom o ciljih, vsebini in metodah poučevanja glasbe. Metode glasbene vzgoje, ki so bile promovirane v ustvarjalni dediščini progresivnih glasbenih učiteljev, so bile usmerjene k razumevanju glasbe kot oblike umetnosti – po eni strani, po drugi strani pa so se osredotočale na upoštevanje narave človeka, razvoj njegove glasbene sposobnosti.

Obstajajo 3 stopnje aktivnosti:

1. Dejavnost reprodukcije - je značilna želja študenta po razumevanju, zapomnitvi, reprodukciji znanja, obvladovanju metod uporabe po modelu.

2. Dejavnost tolmačenja je povezana z željo študenta, da razume pomen tega, kar se preučuje, vzpostavi povezave, obvlada načine uporabe znanja v spremenjenih razmerah.

3. Ustvarjalna dejavnost - pomeni težnjo študenta k teoretičnemu razumevanju znanja, samostojnemu iskanju rešitev problemov, intenzivni manifestaciji kognitivnih interesov.

Edinstvena v smislu predstavitve inovativnih pristopov k osnovnošolskemu glasbenemu izobraževanju se lahko šteje za metodo predšolskega glasbenega razvoja otrok - T. Yudovina-Galperina "Na klavirju brez solz ali jaz sem učiteljica otrok" in avtorsko šolo klavirja "The Rojstvo igrače" A. Mylnikov.

POGLAVJE 2

Učne metode

2.1. Tradicionalne metode poučevanja

Oglejmo si podrobneje metode poučevanja glasbe v otroški glasbeni šoli. Obrnemo se na karakterizacijo pojma "metoda" v didaktiki. Raznolikost dejavnosti učiteljev in učencev vodi didaktike k različni interpretaciji tega pojma in jih na tej podlagi spodbuja k izločanju različnega števila učnih metod in podajanju ustrezne terminologije. Večina avtorjev se strinja, da je učna metoda način organizacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Prav tako so v metodi poučevanja utelešene značilnosti dela za doseganje cilja v skladu z didaktičnimi vzorci, načeli in pravili, vsebino in oblikami vzgojno-izobraževalnega dela ter metode poučevanja dela učitelja in vzgojnega dela. otrok, zaradi osebnostnih in poklicnih lastnosti in kvalitet učitelja ter pogojev tečaja izobraževalnega procesa. Razmerje med dvema komponentama metode nam omogoča, da jo obravnavamo kot razvijajočo se pedagoško kategorijo z neomejenimi možnostmi izboljšav.

Zgodovinsko gledano se splošne pedagoške metode poučevanja pogosto mehanično prenašajo na pouk glasbe v glasbeni šoli. Splošnopedagoške metode poučevanja imajo svoj specifični prelom pri pouku glasbenih disciplin. Na primer primerjalna metoda, ki je predstavljena kot:

1) ugotavljanje podobnosti in razlik v glasbenem materialu;

2) identifikacija glasbenega gradiva s specifičnimi življenjskimi pojavi in ​​procesi;

3) transkodiranje vsebine glasbe v drugo zvrst umetnosti (slikarstvo, kiparstvo, literatura itd.).

Raziskovalci izpostavljajo tudi metode vizualno-slušnega prikaza (demonstracija glasbenih del) in besedne metode (prevajanje umetniške in figurativne vsebine glasbe v besedno obliko).

Poleg splošnih pedagoških metod v pedagogiki glasbene vzgoje obstajajo tudi posebne metode poučevanja. N. D. Borovkova glavne metode poučevanja v razredu glavnega glasbila imenuje: metoda poslušanja učenca in popravljanja njegove izvedbe, metoda prikazovanja (ki jo izvaja učitelj sam), metoda ustne razlage, metoda poslušanje, ogled avdio-video posnetkov, odgovarjanje na vprašanja (učitelji študentu in obratno).

Pri delu na novem gradivu se običajno uporabljajo naslednje metode: pouk (ustna razlaga), demonstracijska metoda (izvaja jo učitelj sam), usposabljanje (obdelava najtežjih mest, tudi s pomočjo abstraktnih vaj).

2.2. Inovativne metode poučevanja

Med inovativnimi metodami, ki se uporabljajo pri poučevanju glasbe, so naslednje:

1. Po naravi kognitivne dejavnosti

A) metoda figurativne vizualizacije- to je način vizualnega pregleda predmeta, katerega rezultat je zaznavna slika; njeni učenci znajo verbalizirati, risati, pokazati ipd. Na primer, zvok glasbila povzroči živo vizualno podobo;

b) Metoda vodilnih vprašanj. Namen vprašanja je študenta spodbuditi k misli, na katero mora odgovoriti. Vprašanja so lahko zelo različna glede na nalogo. Najbolje je, da postavite vprašanja v "premišljeni" obliki: "Se vam ne zdi, da je to melodijo bolje igrati z mehkim zvokom?", "Se vam ne zdi, da ...?" in tako naprej. Dobro je, če učitelj povabi učenca k skupnemu iskanju rešitve; ustvarja situacije, v katerih mora študent med številnimi predlaganimi odgovori na zastavljeno vprašanje izbrati najboljšo možnost po njegovem mnenju. Vodilna vprašanja učitelja in odgovori študenta so eden od načinov poučevanja metod samostojnega dela.

Različica metode vodilnih vprašanj je metoda "Učim se sam", ki sta jo razvila francoska učitelja M. in J. Martenot. Že samo ime te metode določa njeno usmeritev. Učenec se nauči uporabljati lastno razmišljanje v procesu učenja, vrednotiti svoja dejanja in načrtovati naloge. Samostojno delo učenca v razredu z učiteljem lahko poteka tudi v obliki »Učim sam«. Tukaj je nekaj primerov vprašanj, ki si jih mora učenec sam zastaviti pri delu s tehniko: "Kaj naj naredim, da bodo moji prsti spretni? Naj zberem prste ali naj bodo razmaknjeni? Naj bodo moji prsti blizu ali rahli. stik s tipkovnico?". Obstaja veliko možnosti za ubeseditev vprašanj. Glavni cilj je usmeriti učenčevo pozornost na zavedanje lastnega ravnanja.

Za razvijanje veščin samokontrole in samozavedanja nemški učitelj K. Holzweissig priporoča uporabo metode vprašanj za samopregledovanje. Vprašanja so lahko usmerjena tako na teoretično kot na izvedbeno stran učenja.

V) metoda primerjave in posploševanja. Ta metoda nadaljuje pot besednih definicij. Pomaga pri utrjevanju v obliki pojmov in uresničevanju ne le teoretičnih informacij, temveč tudi slušnih vtisov, ki jih je težje posplošiti.

Zanimivo tehniko za delo na eseju, imenovano "analitična igra", ponuja nemški učitelj G. Philipp. Izvajajo se posamezne podrobnosti besedila (glasovi, akordi, ritmične strukture), kar pomaga razumeti značilnosti skladbe.

2. Na podlagi "spreminjanja zornega kota kognitivne dejavnosti"

a) metoda pregleda - to je študentova analiza vsebine ustvarjalnega izdelka njegovega prijatelja, trk različnih zaznavnih hipotez in možnosti njihovega razumevanja in sprejemanja. Poleg tega je pregled sam ustvarjalni produkt, ki ga lahko oceni učitelj sam;

b) metoda reframinga(Kipnis, 2004) spreminja zorni kot situacije, da bi ji dal drugačen pomen. Bistvo preoblikovanja je videti stvari iz različnih perspektiv in v različnih kontekstih. Reframing je sestavni del kreativnega razmišljanja. Tehnika preoblikovanja bi morala biti uokvirjena v določen žanr – premislek o kateri koli kvaliteti predmeta ali subjekta v obliki pesmi, prizora, risbe, stripa – v obliki, ki čim bolj odraža premišljeno kvaliteto. Bolj ko je prestavna ročica za preoblikovanje prepričljiva, uspešnejši je rezultat naloge;

3. Po naravi čustveno-vrednostnih odnosov do preučenega

A) metoda adidaktičnih situacij. Francoski didaktik Guy Brousseau je kot učitelj pri pouku izhajal iz "življenjskih situacij", kar je pri učencih vzbudilo zanimanje za učenje. Adidaktična situacija je situacija, ki ne temelji na gradivu učbenika, ampak iz vsakdanjega življenja študenta. Razlaga nove snovi poteka skozi reševanje vsakdanjih problemov;

b) metoda učenja z učenjem(Martan, 1993), ki temelji na treh komponentah: pedagoško-antropološki, vzgojno-teoretični in vsebinski. Njegovo bistvo je naučiti učence prenašati svoje znanje na vrstnike;

V) problemsko-ustvarjalna metodasintetizira problemsko in ustvarjalno učenje, zagotavlja ustvarjanje osebnega "ustvarjalnega izdelka" študentov, je namenjen razvoju glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti študentov.

4. Metode praktičnega razvoja glasbenih informacij.

Ta skupina metod temelji na uporabi pridobljenega znanja v praksi, ki vključuje operiranje tako s teoretičnim kot z zveznim gradivom. Treba je oblikovati učenčevo vizualno-figurativno glasbeno mišljenje, ga naučiti uporabljati pridobljeno znanje. Učenje smiselnega poslušanja glasbe bi moralo biti pomemben del otrokovega splošnega glasbenega razvoja.

Vsebina otrokove izobraževalne dejavnosti postane praktična dejavnost, ko mora učenec izvajati različna dejanja z ritmičnim, zvočnim ali teoretičnim gradivom. Pregleduje, izbira in postavlja potrebne kartice, dopolnjuje ali spreminja notno besedilo, rešuje uganke ali uganke, izbira primerne slike ali riše med poslušanjem glasbe, izvaja praktične dejavnosti za klavirjem - vse to so metode praktičnega obvladovanja glasbenih informacij. .

Seveda se besedne definicije in posplošitve nujno uporabljajo kot pomožna tehnika, vendar je treba številne naloge preprosto opraviti, ne da bi poskušali oblikovati rezultat v besednih formulacijah.

Za organizacijo glasbene praktične dejavnosti študenta je potrebno imeti različne loto, karte, tabele, slike, didaktične igrače. V procesu delovanja s takšnimi predmeti se fiksirajo vse predhodno prejete zvočne slike in teoretične informacije. Učenec dobi priložnost, da pokaže neodvisnost, kar postopoma vodi v razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Metode praktičnih dejanj so še posebej dobro kombinirane z igralnimi oblikami pouka.

A) Ritmične karte.Delo z ritmičnimi kartami je postalo ena izmed učinkovitih oblik obvladovanja ritmičnih vzorcev. Aktivna dejavnost pri preučevanju, razumevanju in postavljanju ritmičnih kart je za otroke običajno zelo vznemirljiva. Za delo potrebujete komplet kart z različnimi ritmičnimi vzorci.

b) Kartice za razvoj notnega zapisa.Preučevanje raznolikosti ritmičnih zapisov je prvi korak v procesu obvladovanja notnega zapisa. Toda zmožnost branja ritmične note v eni vrstici še ne reši problema branja not na dveh dogah. Učenje zapiskov je lahko precej počasno in ne vedno učinkovito. Metoda kartic je uporabna tudi tukaj. Vizualni pripomočki pomagajo pri obvladovanju znakov glasbenega besedila (note, različni simboli) brez posebnega pomnjenja. Ni naključje, da je priročnik A. Artobolevskaya "Prvo srečanje z glasbo" primer lota za utrjevanje znanja notnega zapisa. Lahko uresničite njeno zanimivo idejo in naredite "Hiše z zapiski."

V) Reševanje problemov, ugank in ugank.Ta metoda, neposredno povezana z igro, ima velik razvojni pomen in pomaga pri preverjanju kakovosti in moči znanja. Poleg tega rešitev ugank običajno povzroči dokaj vztrajno zanimanje za delo. Z reševanjem križank ali ugank učenec začne razmišljati, kar je nedvomno koristno za razvoj mišljenja.

Vzorce ugank, ugank, iger, križank najdete v skoraj vseh sodobnih priročnikih.

G) Uredniška obdelava notnega besedila.Vsebina tega dela je združevanje, spreminjanje, dopolnjevanje notnega besedila. Učenec se nauči opravljati redakcijska dela: vnašati potrebne zvoke, urejati lige ali druge znake, zapisovati prstne zapise, vstavljati manjkajoče črte ali taktove, označevati trajanje not, označenih samo z notnimi glavami, označevati akcidentale, lige, dinamike, premore. . Možnost urejanja je dodajanje besedila. Učenec mora popraviti posamezne napake, vpisati manjkajoče note, premore, zvoke, velikost.

e) Praktična dejavnost na klavirju. Učenje izbire melodije in spremljave.Za izbor notnega besedila, zlasti harmonske vertikale, so potrebne razvite slušne predstave in dobre povezave med sluhom in motoriko. Razvoj sluha je povezan z individualnimi značilnostmi študentovega kompleksa sposobnosti in pogosto traja precej dolgo. Vendar pa je redno delo pri izbiri melodije in spremljave lahko sredstvo za razvoj sluha in motorike. V zadnjih desetletjih sodobna klavirska tehnika posveča dovolj pozornosti vprašanju igranja na posluh.

POGLAVJE 3

Pedagoški eksperiment

Tako na podlagi definicij pojmov "inovacija" (V. S. Lazarev, I. Miloslavsky, M. M. Potashnik, V. A. Slastenin), "metoda" (M. I. Makhmutov, B. T. Likhachev, T. A. Ilyina, I. F. Kharlamov), "metoda poučevanja glasbe" (E. B. Abdullin, E. V. Nikolaeva) smo oblikovali lastno definicijo inovativnih metod poučevanja glasbe - to so sodobni, novi ali bistveno preoblikovani v glasbenopedagoško prakso najučinkovitejši načini za doseganje cilja in reševanje problemov glasbenega izobraževanja, ki prispevajo k ustvarjalni v študenta usmerjen razvoj dijaka.

Na podlagi teoretične študije je bil izveden pedagoški eksperiment, kjer je bila preizkušena učinkovitost uporabe inovativnih metod poučevanja glasbe na podlagi diagnoze začetne stopnje izoblikovanosti kognitivne dejavnosti in stopnje glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti. študenti. Diagnostična raziskava je pokazala, da se pedagoško osebje zavodov dodatnega izobraževanja osredotoča predvsem na reproduktivne strategije in metode poučevanja. Zaradi tega obstaja nizek interes otrok za učenje glasbe, večina učencev je v diagnostičnem procesu pokazala povprečno in nizko stopnjo razvitosti kognitivne dejavnosti ter stopnjo glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti.

Na podlagi diagnostike je bila izvedena formativna stopnja eksperimenta, v ustanovi dodatnega izobraževanja je bil razvit sistem pouka s problemsko-ustvarjalno metodo in metodo računalniškega modeliranja, katerih rezultati so bili preverjeni na kontrolni stopnji. Analiza predstavljenih podatkov kaže, da se je razvit sistem pouka z inovativnimi metodami poučevanja (problemsko-ustvarjalno in računalniško modeliranje) izkazal za precej učinkovitega in dostopnega v smislu njegove uporabe pri pouku v učilnici glavnega glasbila v institucijah. dodatnega izobraževanja.

ZAKLJUČEK

Tako je mogoče sklepati naslednje:

1. Uporaba inovativnih metod (zlasti problemsko-ustvarjalne metode in metode računalniškega modeliranja, ki ju obravnavamo) zahteva samorazvoj in napredno usposabljanje učiteljev.

2. Inovativne metode združujejo dva pristopa - racionalno (ustvarjalno mišljenje) in čustveno (ustvarjalna dejavnost), s čimer izpolnjujejo posebnosti glasbenega izobraževanja.

3. Zgornje metode se lahko uporabljajo na različnih stopnjah glasbenega izobraževanja (otroška glasbena šola, višja šola, univerza), v skladu z vrsto izobraževalne ustanove (njeni cilji, struktura izobraževalnega procesa, priprava učencev in upoštevanje upoštevati variabilnost uporabe pri individualnem in skupinskem pouku). Njihova uporaba bo učinkovita, če se upoštevajo posebni pogoji: ustvarjanje potrebnega ustvarjalnega vzdušja za pouk, ob upoštevanju stopnje usposabljanja in starostnih značilnosti učencev.

BIBLIOGRAFIJA

1. Avramkova I.S. Oblikovanje umetniških in pianističnih veščin mladih glasbenikov // Klavirska umetnost: zgodovina in sodobnost: Meduniverzitetna zbirka znanstvenih člankov. / Založba RGPU im. A. I. Herzen. - Sankt Peterburg, 2004. - S. 47-51.
2. Aleksejev A.D. Zgodovina klavirske umetnosti: v 3 urah / A. D. Alekseev. - 2. izd., dod. - M.: Glasba, 1988-1990.
3. Artobolevskaya A. D. Prvo srečanje z glasbo: učbenik. dodatek / A. Artobolevskaya. - M .: Ruska glasbena založba, 2006. - 1. del. -66 str. ;Pg. 2. - 146 str.
4. Asmolov A.G. Psihologija osebnosti: načela splošne psihološke analize / A. G. Asmolov. - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1990. - 367 str.
5. Barenboim L.A. Glasbena pedagogika in poustvarjanje / L. A. Barenboim. - L .: Glasba, leningrajska podružnica, 1974. - 336 str.
6. Barenboim L. A. Pot do ustvarjanja glasbe / L. A. Barenboim. - 2. izd., dod. - L .: Sovjetski skladatelj, leningrajska podružnica, 1979. - 352 str.
7. Barenboim L. A. Pot do ustvarjanja glasbe / L. A. Barenboim. - L.; M.: Sovjetski skladatelj, leningrajska podružnica, 1973. - 270 str.
8. Barenboim JI.A. Pot do glasbenega ustvarjanja: šola igranja na klavir / L. A. Barenboim, F. N. Bryanskaya, N. P. Perunova. - L .: Sovjetski skladatelj, leningrajska podružnica, 1980. - 352 str.
9. Barenboim L. A. Klavirska pedagogika / L. A. Barenboim. - M.: Classics-XX1, 2007. - 191 str.
10. Getalova O. A. Do glasbe z veseljem: za klavir: priročnik za nižje razrede glasbene šole / O. A. Getalova, I. V. Viznaya. - St. Petersburg. : Skladatelj, 1997. - 160 str.
11. Getalova O. A. Učenje improvizacije in skladanja: študijski vodnik / O. A. Getalova, O. A. Bulaev. - St. Petersburg. : Skladatelj, 1999-2000.
12. Meduševski V.V. Intonacijska oblika glasbe / VV Meduševski. - M.: Skladatelj, 1993. - 265 str.
13. Neuhaus G.G. O umetnosti igranja na klavir: zapiski učitelja / Heinrich Neuhaus. - 6. izd., revidirana in dopolnjena - M .: Classics-XX1, 1999. -229 str.
14. Tsypin G. M. Glasbenik in njegovo delo: problemi psihologije ustvarjalnosti / G. M. Tsypin. - M .: Sovjetski skladatelj, 1988. - 384 str.
15. 192. Tsypin G.M. Učenje igranja klavirja / G. M. Tsypin. - M.: Razsvetljenje, 1984. - 176 str.
16. 193. Tsypin G.M. Psihologija glasbene dejavnosti: problemi, sodbe, mnenja: vodnik za študente glasbenih oddelkov pedagoških univerz in konservatorijev / G. M. Tsypin. - M.: Interpraks, 1994. - 374 str.
17. 194. Tsypin G.M. Razvoj študenta-glasbenika v procesu učenja igranja klavirja: študijski vodnik / G. M. Tsypin. - M.: MGPI, 1975. - 106 str.

Trenutno je koncept pedagoške tehnologije trdno vstopil v pedagoški leksikon. Vendar pa obstajajo velike razlike v njegovem razumevanju in uporabi.

• Pedagoška tehnologija - niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben sklop in postavitev oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa (B.T. Likhachev).
• Pedagoška tehnologija je smiselna tehnika izvajanje izobraževalnega procesa. (V.P. Bespalko).
• Pedagoška tehnologija je opis proces doseganja načrtovanih učnih rezultatov (I.P. Volkov).
• Tehnologija učenja je sestavni del postopkovni del didaktični sistem (M. Choshanov).
• Pedagoška tehnologija je model skupne pedagoške dejavnosti, premišljen do vseh podrobnosti za načrtovanje, organizacijo in vodenje izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za študente in učitelje (V. M. Monakhov).
• Pedagoška tehnologija pomeni nastavitev sistema in postopek delovanja vsa osebna, instrumentalna in metodološka sredstva, ki se uporabljajo za doseganje pedagoških ciljev (MV.Klarin).

Zdi se, da je mogoče uporabiti skoraj vse splošne pedagoške tehnologije pri pouku teoretičnega cikla v otroški umetniški šoli.

Tehnologije problemskega učenja

Visoko stopnjo napetosti v razmišljanju učencev, ko znanje pridobivajo z lastnim delom, dosežemo z uporabo problemsko učenje. Med poukom so učenci zaposleni ne toliko s pomnjenjem in reproduciranjem znanja kot z reševanjem problemov - problemov, izbranih v določenem sistemu. Učitelj organizira delo učencev tako, da v gradivu samostojno poiščejo informacije, ki so potrebne za rešitev zastavljenega problema, posplošujejo in sklepajo, primerjajo in analizirajo dejansko snov, ugotavljajo, kaj že vedo in kaj še potrebujejo. biti najden, identificiran, odkrit itd. .d.

Izvajanje pouka s problemskim učenjem vključuje uporabo hevristične (delno iskalne) metode.

Pri pouku s hevristično metodo se lahko izvajajo naslednje dejavnosti učencev:

• delo na besedilu likovnega dela:
  • analiza epizode ali celotnega dela,
  • pripovedovanje kot metoda analize,
  • izbor citatov za odgovor na zastavljeno vprašanje,
  • izdelava načrta kot tehnika za analizo kompozicije dela ali celote dela,
  • analiza karakterja,
  • primerjalne značilnosti junakov;
• priprava načrta za vaš podroben odgovor, za poročilo, esej;
• jedrnato predstavitev rezultatov analize del različnih umetnosti,
• analiza problema;
• debatni govori,
• eseje o zasebnih in splošnih temah kot rezultat njihovega dela na delu.

Ta tehnologija se uspešno uporablja pri pouku glasbene literature in umetnostne zgodovine.

Praktični primer: S pomočjo dodatne literature in učbenika sestavite "Domišljijski intervju z J. S. Bachom"

-Gospod Bach, napisali ste ogromno del. Igrajo se lahko celo leto, tudi če se izvajajo vsak dan. Kateri od njih je za vas najbolj dragocen?

Kaj ste želeli ljudem povedati s tem, da ste jim govorili v jeziku glasbe?

Gospod Bach, kdaj ste začeli študirati glasbo? Kdo te je učil?

Kje ste se izobraževali?

Gospod Bach, koga od svojih sodobnikov štejete za izjemnega skladatelja?

- Pisal si glasbo v vseh žanrih, ki so obstajali v tvojem času, razen v operi. S čim je to povezano?

Tehnologija učinkovitega pouka

Obstaja ločena pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka. Avtor - A.A. Okunev.

Netradicionalne učne tehnologije vključujejo:

Celostni pouk na podlagi medpredmetnega povezovanja; pouk v obliki tekmovanj in iger: tekmovanje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ali igra vlog, križanka, kviz;

Pouk temelji na oblikah, zvrsteh in metodah dela, znanih v javni praksi: raziskovanje, invencija, analiza primarnih virov, komentar, viharjenje možganov, intervju, poročanje, recenzija;

Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalnega gradiva: lekcija modrosti, lekcija ljubezni, razodetje (izpoved), predstavitvena lekcija, "podučenec začne delovati";

Pouk s posnemanjem javnih oblik komuniciranja: tiskovna konferenca, dražba, dobrodelna predstava, shod, organizirana razprava, panorama, televizijska oddaja, telekonferenca, reportaža, časopis v živo, ustna revija;

Lekcije z uporabo domišljije: lekcija pravljic, lekcija presenečenja, lekcija darila čarovnika, lekcija o vesoljcih;

Učne ure, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, razprave v parlamentu, cirkus, patentni urad, akademski svet;

Pouk, ki posnema družbeno in kulturno dogajanje: dopisni izlet v preteklost, popotovanje, literarni sprehod, dnevna soba, intervju, reportaža;

Prenos tradicionalnih oblik izvenšolskega dela v okvir pouka: KVN, "Poznavalci raziskujejo", "Kaj? Kje? Kdaj?", "Erudicija", matineja, predstava, koncert, dramatizacija, "srečanja", "klub poznavalcev" « itd.

Skoraj vse te vrste pouka se lahko uporabljajo v otroških glasbenih šolah.

na primer

• pri pouku glasbene literature - »živi časopis«, ustna revija, revija, učna ura-predstavitev, koncert itd.;
• pri pouku umetnostne zgodovine - igra vlog, izum, konferenca, izlet v preteklost, potovanje itd.

Praktični primer: pri preučevanju teme "Arhitektura" predlagam, da si vsi predstavljajo sebe kot arhitekte, ki želijo sodelovati pri razvoju svojega rojstnega mesta. Pripraviti je treba risbo (plakat ipd.). konstrukcije, jo predstavijo na seji»arhitekturnega sveta«(učitelj in vsi učenci), dokazujejo njeno nujnost in uporabnost. Po poslušanju vseh sodelujočih se izvede glasovanje z namestitvijo večbarvnih magnetov na objavljene plakate s projekti večbarvnih magnetov (vsak študent ima en magnet, ne morete ga namestiti na svoj plakat). seji »arhitekturnega sveta« se izbere najbolj uporaben in najlepši projekt. Delo se ocenjuje na naslednji način - vsi udeleženci prejmejo "5". Zmagovalec je še ena "5".

• pri uri solfeggia - ura presenečenja, darilo čarodeja, tekmovanje, dvoboj ipd.

Praktični primer: vaja "Dvoboj" - dodeljen je 1 dvobojevalec, sam si lahko izbere nasprotnika (nasprotnika lahko določi tudi učitelj), učitelj igra intervale (akorde, korake itd.) po posluhu, "dvobojevalca" odgovarjata izmenično do prva napaka enega od nasprotnikov.

Projektna metoda

Projektna metoda vključuje določen nabor izobraževalnih in kognitivnih tehnik, ki omogočajo reševanje določenega problema kot rezultat neodvisnih dejanj študentov z obvezno predstavitvijo teh rezultatov. Osnovne zahteve za uporabo projektne metode:

Prisotnost pomembnega problema v raziskovalnem ustvarjalnem načrtu.

Praktični, teoretični pomen pričakovanih rezultatov.

Samostojna dejavnost študentov.

Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo faznih rezultatov).

Uporaba raziskovalnih metod.

Rezultati izvedenih projektov morajo biti oprijemljivi, tj. kakorkoli okrašena (video film, album, popotni dnevnik, računalniški časopis, reportaža ipd.).

Širok obseg uporabe te tehnologije pri pouku glasbene literature, poslušanja glasbe, umetnostne zgodovine.

Praktični primer: projekt "Raziskovalne dejavnosti učencev pri pouku teoretičnega cikla v otroški umetniški šoli"

Ta projekt je v nastajanju.

Člani:

1. Učenci 5. razreda glasbenega oddelka, 3. razreda 5-letnega programa usposabljanja, 1. razreda 3-letnega programa usposabljanja Otroške umetniške šole mesta Svetly - predmet glasbena literatura
2. Učenci 4. razreda glasbenega oddelka, 5. razreda estetskega oddelka MOU DOD "Otroška umetniška šola mesta Svetly" - predmet "Umetnostna zgodovina"
3. Učenci 2. razreda glasbenega oddelka, 3. razreda estetskega oddelka MOU DOD "Otroška umetniška šola Svetly" - predmet "Poslušanje glasbe", "Zgodovina umetnosti"

1. pridobitev študentov funkcionalne veščine raziskovanja kot univerzalnega načina obvladovanja stvarnosti,
2. razvoj sposobnosti raziskovalnega načina razmišljanja,
3. aktiviranje osebne pozicije študenta v izobraževalnem procesu na podlagi pridobivanja subjektivno novih znanj.

Projektne aktivnosti:

1. Študentska konferenca "Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"
2. Natečaj ustvarjalnih del "Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"
3. Konferenca "7 čudes sveta"
4. Izobraževalna raziskava "Osnovne metode polifonije"
5. Študijska študija "Oblika fuge"
6. Izobraževalna raziskava "Epos, drama, lirika v umetniških delih"

Za podrobnejšo študijo preučevanja možnosti uporabe projektne metode predlagam, da se seznanite z nekaterimi določbami študentske konference "Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"

Izvedba konference:

Za sodelovanje na konferenci pred zimskimi počitnicami so študentom na voljo teme. Teme so razdeljene po žrebu, vendar je v procesu dela na temi možno spremeniti.

Teme:

1. Družina Mozart
2. S kom je komuniciral Mozart?
3. Mozart in Salieri
4. Operna zgodba "Čarobna piščal"
5. Moja najljubša Mozartova glasba
6. Zanimive zgodbe iz Mozartovega življenja
7. Mozartovi učitelji
8. Prijatelji in sovražniki Mozarta
9. Dunaj - glasbena prestolnica Evrope
10. Haydn. Mozart. Beethoven. Zgodovina odnosov
11. Kaj pišejo časopisi v 21. stoletju o Mozartu.
12. Mozart. Geografija potovanja.

Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem"

Tehnologija RKMCHP (kritično mišljenje) se je razvila konec 20. stoletja v ZDA (C.Temple, D.Stal, C.Meredith). Sintetizira ideje in metode ruskih domačih tehnologij kolektivnih in skupinskih načinov učenja, pa tudi sodelovanja, razvojnega učenja; je splošno pedagoško, nadpredmetno.

Naloga je šolarje naučiti: poudarjati vzročno-posledične zveze; nove ideje in znanja obravnavati v kontekstu obstoječih; zavrniti nepotrebne ali napačne informacije; razumeti, kako so različne informacije povezane; poudari napake pri sklepanju; izogibajte se kategoričnim izjavam; prepoznati lažne stereotipe, ki vodijo do napačnih zaključkov; prepoznati pristranska stališča, mnenja in sodbe; - znati razlikovati med dejstvom, ki ga je vedno mogoče preveriti iz domneve, in osebnim mnenjem; dvomiti o logični nedoslednosti ustnega ali pisnega govora; ločiti glavno od nepomembnega v besedilu ali govoru in se znati osredotočiti na prvo.

Proces branja vedno spremljajo študentske dejavnosti (ocenjevanje, tabeliranje, beleženje), ki vam omogočajo, da spremljate svoje razumevanje. Hkrati se pojem "besedilo" razlaga zelo široko: to je pisno besedilo, govor učitelja in video gradivo.

Priljubljena metoda prikazovanja procesa razmišljanja je grafična organizacija gradiva. Modeli, risbe, diagrami itd. odraža odnos med idejami, učencem pokaže tok misli. Proces razmišljanja, skrit očem, postane viden, dobi vidno utelešenje.

Sestavljanje povzetkov, kronoloških in primerjalnih tabel pač obstaja v okviru te tehnologije.

Primer iz prakse: sestavljanje kronološke tabele po skladateljevi življenjski in ustvarjalni poti.

Praktični primer: delo na analizi sonatne oblike v delih dunajskih klasikov

Teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj.

Avtorji - Petr Yakovlevich Galperin - ruski sovjetski psiholog, avtor teorije postopnega oblikovanja duševnih dejanj (TPFUD). Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije za izobraževanje, profesor na Moskovski državni univerzi Lomonosov M. V. Lomonosov, doktor psihologije. Volovich Mark Bentsianovich - profesor Moskovske pedagoške univerze, doktor pedagoških znanosti.

Zaporedje usposabljanja, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj, je sestavljeno iz naslednjih stopenj:

Predhodna seznanitev z akcijo, ustvarjanje orientacijske osnove za akcijo, tj. konstrukcija v mislih pripravnika orientacijske osnove dejanja, orientacijske osnove dejanja (navodila) - besedilno ali grafično oblikovan model proučenega dejanja, vključno z motivacijo, idejo dejanja, sistem pogojev za njegovo pravilno izvajanje.

1. Materialno (materializirano) dejanje. Vadeči izvajajo materialno (materializirano) dejanje v skladu z učno nalogo v zunanji materialni, razširjeni obliki.
2. Faza zunanjega govora. Po izvedbi več dejanj iste vrste potreba po sklicevanju na navodila izgine, glasen zunanji govor pa opravlja funkcijo orientacijske osnove. Tečajniki na glas povedo akcijo, operacijo, ki jo trenutno obvladujejo. V njihovih glavah pride do posploševanja, redukcije izobraževalnih informacij, izvedeno dejanje pa se začne avtomatizirati.
3. stopnja notranjega govora. Udeleženci izgovarjajo dejanje, ki se izvaja, operacijo zase, pri čemer ni nujno, da je govorjeno besedilo popolno, vadeči lahko izgovarjajo le najbolj zapletene, pomembne elemente dejanja, kar prispeva k njegovemu nadaljnjemu mentalnemu zlaganju in posploševanju.
4. Stopnja avtomatiziranega delovanja. Vadeči samodejno izvajajo vajeno dejanje, tudi brez da bi se miselno nadzirali, ali je izvedeno pravilno. To pomeni, da je bila akcija ponotranjena, prešla v notranji načrt in potreba po zunanji podpori je izginila.

Pri tradicionalnem pouku ima učitelj možnost presoditi pravilnost dela vsakega učenca v razredu predvsem po končnem rezultatu (po tem, ko je delo učencev zbrano in preverjeno). Pri tej tehnologiji je potrebno, da učitelj nadzoruje vsak korak dela vsakega učenca. Nadzor na vseh stopnjah asimilacije je ena najpomembnejših komponent tehnologije. Njegov cilj je pomagati študentu, da se izogne ​​morebitnim napakam.

Odlična tehnologija za delo na slušnem razvoju intervalov, akordov, predvsem pa za snemanje narekov.

Praktični primer: Pouk solfeggia, delo na nareku na tabli. Enega učenca pokličejo na tablo, napiše narek na tablo in glasno izgovori vsa svoja dejanja:

• "Pišem violinski ključ,
• urediti udarce
• Pišem znake na ključ,
• pri prvem poslušanju moram biti pozoren na prvi zvok (za to bom pel enakomerne korake in z njimi primerjal prvi zvok nareka),
• Vem, da je zadnji zvok nareka tonika, poslušal bom, kako je melodija prišla do nje (korak za korakom, skok, zgoraj, spodaj),
• Določil bom velikost nareka (za to bom uro)« itd.

Diferencirano učenje

V sodobni didaktiki je diferenciacija izobraževanja didaktično načelo, po katerem se za povečanje učinkovitosti oblikuje sklop didaktičnih pogojev, ki upošteva tipološke značilnosti učencev, v skladu s katerimi se oblikujejo cilji, vsebina izobraževanja, oblike in metode poučevanja so izbrane in diferencirane.

Načini notranje diferenciacije:

• vsebina naloge je za vse enaka, močnejšim učencem pa se čas za opravljanje dela skrajša;
• vsebina naloge je enaka za ves razred, za močnejše učence pa so ponujene večje ali zahtevnejše naloge;
• naloga je skupna za ves razred, za šibke učence pa je podano pomožno gradivo za lažjo nalogo (osnovni diagram, algoritem, tabela, programirana naloga, vzorec, odgovor ipd.);
• na eni stopnji učne ure se uporabljajo naloge različnih vsebin in zahtevnosti za močne, srednje in šibke učence;
• Zagotovljena je samostojna izbira ene od več predlaganih možnosti nalog (najpogosteje uporabljena na stopnji utrjevanja znanja).

Načela te tehnologije je treba uporabiti pri vseh predmetih teoretičnega cikla, zlasti pri

pri pouku solfeggia si je mogoče zapomniti od predlaganih 5 primerov v četrtini na "Odlično", 4 - na "4+", 3 primere na "Dobro", 2 - na "4-", 1 primer na " Zadovoljivo";

pri pouku glasbene literature ponudite test na izbiro - tradicionalno - "odlično", z več odgovori - "dobro", s pomočjo učbenika - "zadovoljivo";

pri pouku solfeggia pri snemanju nareka "odličen s plusom" prejme tisti, ki opravi narek po 4 (še enem številu) igranju itd.

LITERATURA

1. Bardin KV Kako naučiti otroke učiti. M., Razsvetljenje 1987.
2. Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. M., Pedagogika, 1989
3. Bukhvalov V.A. Metode in tehnologije izobraževanja, Riga, 1994
4. Volkov I.P. Učimo ustvarjalnosti. M., Pedagogika, 1982.
5. Galperin P.Ya. Metode poučevanja in duševnega razvoja otroka. M., 1985.
6. Granitskaya A.S. Učite se razmišljati in delovati M., 1991
7. Guzeev V.V. Predavanja o pedagogiki, M., Znanje, 1992
8. Guzeev V.V. Izobraževalna tehnologija: od vstopa v filozofijo - M.: september, 1996.
9. Guzik N.P. Poučevanje učenja M., Pedagogika, 1981
10. Klarin M. V. Pedagoška tehnologija v izobraževalnem procesu. Analiza tujih izkušenj. -M .: Znanje, 1989.
11. Likhachev T.B. Preproste resnice izobraževanja - M., "Pedagogika".
12. Monakhov V.M. Uvod v teorijo pedagoških tehnologij: monografija. - Volgograd: sprememba, 2006.
13. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik. - M .: Javno izobraževanje, 2005
14. Choshanov M.A. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnega učenja. - M.: Ljudska vzgoja, 1996.