Игровите технологии в уроците по английски като средство за развитие на комуникативните способности на учениците. Използването на игрови технологии в уроците по английски език
Прилагане на игрови технологии в уроците по английски език
в началния етап на обучение
Игровите технологии заемат важно място в образователния процес. Ценността на играта е, че тя отчита психологическата природа на детето в начална училищна възраст и отговаря на неговите интереси.
Използването на игрови технологии в уроците по английски език повишава интереса на учениците към изучавания предмет, тоест спомага за положително мотивиране на ученика да изучава английски език. А мотивацията от своя страна определя значимостта на наученото и усвоеното от учениците, отношението им към учебната дейност, резултатите от нея. Особеността на чуждия език като учебен предмет се състои в това, че учебната дейност включва речева дейност на чужд език, тоест комуникативна дейност, в процеса на която се формират не само знания, но и речеви умения. Привличането на играта като метод на обучение е ефективен инструмент за управление на учебните дейности, активиране на умствената дейност, правене на учебния процес интересен. Игровите форми на работа водят до повишаване на творческия потенциал на учениците, до разкриването им като личности и личности в класната стая.
Вътрешната стойност на играта е, че не се провежда под напрежение. Играта е проява на желанието за действие. Открива нови възможности в областта на интелигентността, познавателната активност, творчеството и активността.
Според определението, дадено от Д. Б. Елконин, „играта е спонтанно училище, .... Да се даде възможност на детето да се запознае с традициите на човешкото поведение.”
А.А. Играта, използвана в учебния процес, Деркач нарича задача, съдържаща проблемна ситуация, чието решение ще осигури постигането на образователната цел.
Общите постулати на играта следват от определенията:
1. Играта е независим вид развиваща дейност за децата.
2. Играта е свободна форма на детска дейност, която създава широко поле за лично творчество, самоизява, самопознание.
3. Играта е равностойна дейност на по-малките ученици.
4. Играта е практика на развитие.
5. Игра – свобода на себеразкриване.
6. Играта е основната област на общуване за децата, в която се решават проблемите на междуличностните отношения.
Така играта е мощен стимул за децата в овладяването на чужд език.
Игровите форми на работа в уроците по английски могат да изпълняват редица функции:
Образователна функция - развитие на паметта, вниманието, възприятието.
Развлекателна функция - създаване на благоприятна атмосфера за урока, превръщане на урока във вълнуващо действие.
· Релаксираща функция – премахване на емоционалния стрес в резултат на интензивното обучение в класната стая.
Психотехническа функция - формиране на умения за подготовка на състоянието за по-ефективна дейност и усвояване на по-голямо количество материал.
· Развиваща функция - развитие на личностните качества.
· Образователна функция - психотренинг и психокорекция на проявата на личностни качества в игрови модели на житейски ситуации.
· Комуникативна функция – изграждане на екип, установяване на емоционални контакти и вербална комуникация.
Последната функция е най-съобразена с принципите на урока по английски език, а именно неговата комуникативна насоченост.
Но за ефективни и успешни игри в класната стая се нуждаете от:
1. Така че материалът да е познат на учениците, т.к играта разчита на опит.
2. За да бъде поставено преодоляване, само в този случай е възможна активността на действията на играчите.
3. Игрите трябва да са пълни и правилни.
4. Необходимо е да се проектира пространството за игра, да се създаде образ на играта.
Ефективността от използването на играта в урока е очевидна, но само ако учителят, когато планира включването на играта / игровия момент в урока, взема предвид следните изисквания:
Играта трябва да е насочена към решаване на определени образователни проблеми;
· Играта трябва да се контролира и управлява и да не нарушава урока.
Играта трябва да облекчава емоционалния стрес и да стимулира активността.
· На първо място в играта трябва да стои игровият момент, а на второ - тренировъчният ефект.
Дидактическата игра може да бъде не само форма на обучение, но и средство, защото е източник на знания и формиране на умения. Тя ви позволява да събудите и подкрепите познавателните интереси на учениците, да разнообразите видимостта на материала, като го направите по-достъпен, както и да активирате самостоятелната работа.
Класификациите на игрите в съвременната дидактика са различни. Много методисти и учени разделят игрите на лингвистичен(разработване на лексика и граматика) и комуникативен(Ролева игра). Някои преподаватели класифицират игрите в граматически, правописни, лексикални, фонетични (тези. допринасящи за формирането на езикови умения) и творчески игри, допринасяйки за по-нататъшното развитие на речевите умения.
Значителният опит в преподаването на английски език на по-млади ученици и необходимостта от преодоляване на трудностите, с които учениците трябва да се сблъскат в началния етап на изучаване на английски език, ме подтикнаха да използвам систематично различни видове игри и игрови техники в работата си.
От опит:
Игри, използвани в уроците във 2-4 клас.
Играта "Украсете коледната елха!"(2 клас, изучавайки темата „цветове“)
Пред учениците има изкуствена елха и много цветни играчки. Учителят моли децата „Закачете синделфини, моля. и т.н.
Игра с магическа чанта(2-3 клас, изучаване на структурата дали това е…..?)
Слагам играчки (животни) в непрозрачна торба, учениците познават каква играчка (isitacat? Това куче ли е?)
Играта“ Какво той/ го прави?” („какво прави тя/той?)(Темата за 3-4 клас представя непрекъснати въпросителни структури)
Цел: развитие на граматически умения.
Изображението на снимката е с главата надолу. Учениците се редуват да питат какво прави той/тя на снимката.
Игра Chainword (прилагани във всеки клас в началния етап при изучаване на всяка тема).
Цел: развитие на умения за четене и правопис.
Намерете думите в този ред. (може да се използва като състезание между отбори).
Workeyesausagearockiteexcitegglass
(работа, очи, наденица, ухо, скала, хвърчило, вълнение, яйце, стъкло)
Бинго игра. (във всеки клас при повтаряне на темата „азбука“, „числа“).
Цел: развитие на умения за слушане.
Учениците попълват полето с букви/цифри. Учителят произнася всякакви букви / цифри в произволен ред, децата ги чуват и ги зачеркват в своето поле. Победителят е първият, който задраска всички букви/цифри и извика „бинго!“
Игра "Кажи ми какво правя"(тема от 3-4 клас присъства непрекъснато)
Цел: развитие на граматически умения.
Ученикът на дъската изобразява действието, другите момчета се редуват да коментират (вие спите, вие танцувате, вие играете футбол).
Игра "Облечи куклата" (Тема за 2 клас „дрехи“)
Цел: да се научи да разбира изявлението;
Учениците изработват вкъщи модел на кукла и дрехи за нея и по команда на учителя обличат куклите си в различни тоалети. (облечи палтото, свали палтото, облечи роклята, свали роклята, облечи....)
Играта“ Имедума(просто кажете думата!)(Тема за 2 клас „Звуци и букви“)
Цел: развитие на фонетични, правописни умения, умения за четене.
Учителят произнася думата, учениците я пишат и четат.
Ако децата все още не знаят добре изписването на буквите, можете да съставите тези думи от разделената азбука на бюрото.
Игра „Lucky dip!“(Тема от 2 клас „Азбука“)
Цел: развитие на лексикални умения.
Карти с букви лежат на масата на учителя, учениците се качват и се редуват да вземат всяка карта. Тяхната задача е да назоват правилно буквата и думата, която започва с тази буква.
Спрете играта (спрете!) 2-4 клас)
Цел: засилване на уменията за правопис и разбиране на думи.
Можете да работите по двойки. Един ученик мисли за дума, вторият, опитвайки се да я отгатне, задава въпроси: Има ли буква „Е“ във вашата дума? Ако има такава буква, ученикът я записва в думата, ако няма, записва буквата S в думата СТОП. Ако думата беше позната преди да напише стоп, тогава ученикът спечели!
Играта "Куклен театър"(Куклено представление) (2 клас)
Цел: развиване на умения за монолог (диалогична реч)
Децата, поставяйки кукла за пръсти на ръката си, играят диалози по двойки (мини групи) или изграждат монолог на различни теми (например ситуацията „познат“, „в магазина“ и др.).
***************************************************************************
Играта, като метод на обучение, предаващ опита на по-старите поколения на по-младите, се използва от древността. Играта винаги включва известно напрежение на емоционална и умствена сила, както и способността да се вземат решения: какво да се направи, какво да се каже, как да се спечели?
Желанието за решаване на тези въпроси изостря умствената дейност на играчите. Фактът, че методът на играта е изпълнен с богати възможности за обучение, също е положителен. Стойността на играта не може да се изчерпи и оцени с възможностите за забавление и отдих. Феноменът му се състои в това, че като забавление, отдих, той може да се развие в обучение, в творчество, в модел на типа човешки отношения и прояви в работата.
Особеност на игровия метод е, че всички са равни в играта. Постижимо е за почти всеки ученик, дори и за тези, които нямат достатъчно задълбочени познания по езика. Освен това студент, който е слаб в езиковото обучение, може да стане първият в играта: изобретателността и изобретателността тук понякога са по-важни от знанията по предмета. Езиковият материал се усвоява неусетно и заедно с това възниква чувство на удовлетворение, ученикът вече може да говори наравно с всички.
Използването на метода на обучение на играта допринася за изпълнението на важни методически задачи, като:
1) Създаване на психологическа готовност на учениците за вербална комуникация;
2) Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиковия материал от тях;
3) Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта, което е подготовка за ситуативна спонтанност на речта като цяло.
Прилагането на игрови техники и ситуации в урочната форма на класовете се извършва в основните области:
1) Дидактическата цел се поставя пред ученика вформата на игровата задача;
2) Образователните дейности се подчиняват на правилата на играта;
3) Учебният материал се използва като негово средство, в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова;
4) Успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.
Има три серии игри:
Серия "А"включва игри за отработване на операционната структура на лексикалните единици.
1. Това са LE игри за повторение. „Кой бързо ще запомни имената на животни и птици, които започват със следните букви: p, h, g, s ....?“ Този с най-много думи печели. (В работата са дадени само единични примери, тъй като за удобство при използване на материала в бъдеща работа направих селекция от игри на отделни листове в приложението).
2. Игри за съчетаване на ЛЕ помежду си и правилното им граматично оформление. — Така ли казват? На учениците се предлагат снимки с изображението вълк, лисица, заек, прасе...Те трябва да кажат възможно най-много фрази с дадените думи: agreywolf, anangrywolf, ahungrywolf, wolfruns...
Серия от игри "B"има за цел да подготви учениците за разбиране на думите при слушане.
Серия от игри "B"отработва отделни операции в структурата на лексикалните умения за четене. „Намерете тайни писма“Играта се провежда на принципа на телевизионната игра "Поле на чудесата". За всяка правилна буква ученикът получава жетон. НО– – – – – 1 - a (Австралия)или „Кой бързо ще състави поговорки и ще ги разкаже?“
Важно е всеки ученик от класа да участва в работата с игровите упражнения. Обучението и прилагането на нов лексикален материал под формата на игра помага да се предотврати процеса на забравяне на активния речник.
Във всеки вид дейност в урок по чужд език можете да добавите елемент от играта и тогава дори най-скучният урок придобива завладяваща форма. Например, урок по граматика обикновено не буди ентусиазъм сред момчетата, но ако включите някои граматически игри,тогава ще мине интересно и без много напрежение. Учениците в такива уроци лесно и просто научават необходимите граматически структури. Това идва от факта, че играта е насочена към овладяване на граматичната страна на речта, а не на езиковата система. Например граматическа тема „Въпроси за разделяне“обикновено представлява голямо предизвикателство за учениците. В този случай помощта се предоставя от играта « кой сетайлизит? »
Рисуваме различни животни (с подвижни опашки). Трябва да има тигри, кучета и т.н. Пишем декларативно изречение върху тялото на животното и съответен кратък общ въпрос върху опашката.
Тигърът обича сладкиши, нали? и т.н.След това опашките се отделят от тялото и се смесват, а тъжните животни без опашки чакат своя спасител. Може да бъде един от участниците или цял екип, който ще върне опашката на звяра.
И така, горните форми на играта са като че ли подготовка за по-сериозно ролева игра.Почти цялото учебно време в ролевата игра е посветено на речевата практика, докато не само говорещият, но и слушателят е възможно най-активен, т.к. той трябва да разбере и запомни забележката на партньора, да я съпостави със ситуацията и да отговори правилно на нея.
Основни изисквания за ролева игра
1. Играта трябва да предизвиква интерес и желание у учениците за добро изпълнение на задачата, трябва да се провежда въз основа на ситуация, адекватна на реалната ситуация на общуване
2. Ролевата игра трябва да е добре подготвена както по съдържание, така и по форма, ясно организирана
3. Трябва да се приеме от цялата група
4. Играта със сигурност се провежда в приятелска, творческа атмосфера. Колкото по-свободен се чувства ученикът в ролевата игра, толкова по-инициативен ще бъде той в общуването. С течение на времето той ще придобие чувство на самочувствие, че може да използва различни роли.
5. Ролевата игра е организирана така, че учениците да оползотворяват максимално упражнения речев материал в активното ролево общуване.
Ролевата игра също е добра, защото в нейния процес учениците не само произнасят думите на ролята, но и изпълняват съответното действие, което по своята естественост помага за облекчаване на напрежението, което обикновено възниква в момента на речта. Ролевата игра е изградена върху диалогичната реч на учениците. Овладяването на диалогичната реч се извършва на три етапа:
1. Владеене на диалогични единици
2. Овладяване на микродиалози
3. Създаване на собствени диалози от различни функционални типове. Във всяка група се използва ролева игра.
И така, можем да кажем, че учебните игри (лексикални, граматически, ролеви) са силен мотивиращ фактор в процеса на изучаване на чужд език. Играта допринася за консолидирането на езиковите явления в паметта, поддържането на интереса и активността на учениците, появата на желание у учениците да общуват на чужд език.
Игрите помагат на учителя да оживи урока, да внесе естественост в образователната комуникация на изучавания чужд език, да улесни процеса на усвояване на езиковия материал и да направи учебната работа интересна.
I. Лексикални игри
1. "Кой избяга?"
На учениците се дава снимка на животно. Оглеждат го за 1-1,5 минути. След това им се показва друга снимка, която има някои от животните на първата снимка. Учениците трябва да кажат кой е избягал.
2. „Много думи от една дума“
Учителят казва думата. Учениците трябва да назоват животни, чиито имена започват с буквите, които са в тази дума.
3. "Котката мяука, кучето лае, а тигърът?"
Имената на животните и глаголите са написани на лист (дъска)
4. "Кой бързо ще назове животните и ще говори за тях?"
На учениците се представят поредица от снимки, изобразяващи различни животни. Назовават животните и говорят за тях. Победител е този, който назове най-много животни и разкаже повече за тях.
Пр. Това е лисица. Не е голяма. Червено е. Това е умно. Диво е. Лисицата яде кокошки и зайци.
5. "Кой ще запомни и повтори по-добре"
Учениците слушат усуквания на езици. След това те трябва да ги възпроизведат по памет. Победителят е този, който запомни най-много увъртания на езици.
6. „Намерете рима“
Учениците слушат четиристишие, например: Жаба е зелена, папагалът е ярък, лисицата е оранжева, заекът е .... (бял)
7. Верижна дума
Учителят пише произволна дума на дъската.След това участниците в играта се редуват да пишат думи, чиято първа буква е последната буква от предишната дума. Учениците превеждат всяка дума на руски (устно). Думите във веригата не се повтарят.
Пр. момче - двор - врата - червено - де! – знам – бял... Тези, които не са успели да си спомнят точната дума за определеното време (5-10 секунди), се елиминират от играта.
8. "Looksharp"
- позволява ви да повтаряте речник. Развива се бързо и всички участват. Учителят предлага на един от учениците пръчка и нарича всяка дума, която е определена част от речта или е свързана с тема. Ученикът нарича друга дума по дадена тема и предава пръчката на друг. Последният ученик, който назове предмета, печели. Нарушаването на правилата на играта я напуска или плаща глоба (стихотворение).
Пр. сън - ставам - играя - рисувам - чета... бюро - книга - урок - нашият учител...
9. "Кой е повече?"
За определено време (5 минути) трябва да напишете възможно най-много думи на листовете, като използвате само буквите от съставната дума, написана на дъската. Пр. преглед, конституция.
10. "Кръстословица"
На дъската вертикално е написана сложна дума, всяка буква от която може да бъде включена в една от думите на кръстословицата хоризонтално (хоризонталните думи ще се отнасят например за тема). училищна стая момче спорт кръстословица дума етаж запис приятел
11. „Запомнете, повторете и добавете дума“
P, и рап - писалка и книга - писалка, книга и молив ...
12. "Ядливи - негодни за консумация" - активира лексикалните единици в речта, развива скоростта на реакция към звучаща дума. Водачът казва дума на английски, хвърля топката на едно от децата. Той хваща топката и казва "да" (ако дадената дума означава какво ядат) или "по".
13. "Шарена къща"
- назовават цветовете на предметите.
Класът е разделен на два отбора. Учениците изграждат красиви ярки къщи за Мечо Пух и Карлсън, които се уверяват, че момчетата правилно назовават цвета на всяка „тухла“. Ако ученикът сгреши, той губи правото да постави своята "тухла". Първият отбор, който построи къща, печели.
Пр.
Тази тухла е червена
Тази тухла е кафява и т.н.
14. „Направете си identikit“
- учи се да описва външния вид на човек. Класът е разделен на три отбора, всеки от които е полицейско управление. С помощта на броилка се избират трима водачи. Те се обръщат към полицията с молба да намерят изчезнал приятел ..., описват външния вид и децата правят съответните рисунки. Ако снимката отговаря на описанието, се счита, че изчезналият е намерен.
Пр. Не мога да намеря сестра си. Тя е на десет. Ученичка е. Не е висока. Косата й е тъмна. Очите й са сини. Има червена шапка и бяла шапка.
15. "Любими герои от приказките."
Учителят казва, че герои от приказки са дошли да посетят децата. Но можете да ги видите само като познаете кои са. Учениците се редуват да описват героите в историята. Ако децата са познали правилно, им се показват съответните картинки.
Пр. Това е момиче. Тя е малко момиченце. Има хубава рокля и червена шапка. Тя е като баба. Често ходи при нея.
II. Граматически игри
1. "Портата"
- да повтаря и затвърждава всички видове въпросителни изречения. Двама силни ученици („вратари“) застават пред класа, като се хващат за ръце и образуват „порта“. Останалите участници в играта се редуват да се приближават до "вратарите" и да им задават въпроси за определена структура. В зависимост от правилността на въпроса, следва отговорът: "Вратата е отворена (затворена)". Студент, който зададе въпрос неправилно, може да направи нов опит.
Пр. Ще .. .(направиш ли нещо)?
Какво ще правите в (на, в)?
2. Познайте
- за коригиране на често срещани въпроси. Фасилитаторът мисли за някакъв предмет в класа. Опитвайки се да познаят предмета, учениците задават само общи въпроси, на които водещият отговаря с „да“ или „не“ (броят на въпросите е ограничен). Отборът, който познае предмета, като зададе най-малко въпроси, печели.
Пр. Нещо ли е? На стената ли е? Може ли да го видя? мога ли да го ям Бяло ли е?
3. „20 въпроса“
- за средна и горна степен на образование. Както и в предишната игра, специалните въпроси са изключени. Типовете въпроси са разширени, но по такъв начин, че да може да се отговаря само с „да“ или „не“. За първи път започвайки играта, учителят обяснява целта, условията, хода на играта. Той може да зададе на учениците примерни въпроси.
Пр. Обект номер 1 е човешко същество. Мъж ли е или жена? Той (тя) жив ли е или е мъртъв? Той присъства ли тук?
Той (тя) е ученик (учител), нали "той (тя)? Познавате ли го (я) лично? Той (тя) ваш роднина (приятел) ли е? И т.н.
4. "Пътуване по света" - конструкцията There is / are е фиксирана и се отработва умението за използване на артикули. "Пътешествие" може да премине през клас или тематична картина. Учителят започва играта: „На стената пред учениците има черна дъска“. По-нататък описанието се продължава от учениците: „Близо до дъската има врата...“. Този, който е направил грешка, напуска кораба.
5. „Театър на мимиките и жестовете“
Двата отбора ще се наредят един срещу друг. Всеки отбор избира своя актьор. Актьорите последователно изпълняват всякакви действия, а екипът коментира действията му. Печели отборът, който правилно е описал действията на своя "актьор".
6. "Какво рисуваш?"
- Сегашно продължително.
Всеки ученик има лист хартия и молив. Той познае какво рисува съседът по бюрото, задавайки въпроси:
Рисуваш ли кон? - Не, не рисувам кон. - Рисуваш ли прасе? ...
7.
„Направете оферта“
- подчинени изречения за време и условия. Класът е разделен на два отбора. На всеки отбор се дава вариант на главното изречение, например:
G И да ти прочета книга, ако...
Участниците пишат свои собствени варианти на подчинени изречения: ти пиеш мляко. даваш ми сладкиши. Правилно написано предложение носи точка на отбора.
8. "Конкурс за красота" - при изучаване на притежателен падеж на съществителни имена. За да направят това, момчетата носят кукли в клас. Всяка кукла има име, изписано е на картонче и е прикрепено към дрехите. След това всеки ученик оценява прическата (дрехата) и пише мнението си на лист хартия. Харесва ми прическата на Ан. Харесва ми роклята на Кейт. Куклата с най-много карти се награждава.
III. Ролеви игри
1. "На панаира"
Оборудване: парчета плат, проби от материали, визитни картички. Класът е разделен на 2 групи. Членовете на едната група са представители на търговски фирми, другата група са промишлени предприятия. Всеки има визитка на гърдите си с името и името на фирмата или предприятието. Представители на компанията водят диалог с представители на предприятията, правят поръчки. Печели този, който направи най-много продажби.
Пр.
- Добро утро! Аз съм мистър Блек. Аз съм от Лондон.
- Приятно ми е да те видя.
- Бих искал малко памук за рокли.
- Какъв цвят?
- Заповядайте. Това е много добър памук. Доста е светло. А това са няколко рокли от този памук. Харесвате ли ги?
– Да, разбирам. Ще взема двеста метра.
- Глоба!
2. "Моднички"
Оборудване: кукли с комплект рокли. Играта се играе по двойки. Учениците се учат да говорят за дрехи.
– Харесваш ли новата ми рокля?
– Да, разбирам. Наистина е много хубаво. От какво е направено?
– Памук. Харесвате ли памучни неща?
- Не, не обичам. Предпочитам неща от вълна. Много са топли.
- Имам вълнени рокли, но ги нося само през зимата. А вие?
– Имам хубаво палто. Прави се и от вълна.
3. "Пазаруване"
На първите гишета са отделите на хранителния магазин. Всеки ред получава задачата да купи всички продукти за обяд, закуска и вечеря. Тогава
представител на всеки ред прави покупка. Който купува всичко печели.
Пр.
- Добър ден! Искам да купя малко месо за сапун.
– Ето малко добро говеждо. ще го вземеш ли
- Да аз ще. Колко струва?
– 80 рубли килограм.
- Добре. Аз го взимам.
4. „Купуване на билети“
Оборудване: гише, билети, карта. Учителят играе ролята на касиер. Учениците се разделят на 2 групи и избират най-краткия маршрут до дестинацията. След това представител на всяка група купува билети. Победител е този, който ясно комуникира с касата и закупи билети.
Пр.
- Добро утро. Трябват ми 5 билета до Ростов. Върнете се, моля.
– За кога ви трябват?
– За 16 юни.
– Искаш ли спален?
Да, спален, моля.
– 1 хиляди рубли.
- Ето ги и тях. Благодаря ти.
5. "Какво, къде, кога?"
Оборудване: горна част, пликове с въпроси, портрети на писатели (поети). Класът е разделен на 2 отбора, които се редуват на масата. Играта се играе по аналогия с известното телевизионно шоу. Всеки отбор получава плик със снимка на известна личност и въпроса "Какво знаете за тази личност?" Журито определя верността на отговорите, отчита броя на точките.
*****************************************************************************
„Без играта няма и не може да има пълноценно умствено развитие ... Играта е искра, която запалва пламъка на любознателността и любопитството“ В. А. Сухомлински.
Изучаването на чужд език в малко селско училище често има своите проблеми. Един от най-значимите е доста ниското ниво на мотивация на учениците за изучаване на чужд език. За решаването на този проблем е важно от началния етап на изучаване на чужд език да се даде възможност на учениците да се чувстват успешни в изучаването на предмета, да формират основите на комуникативната компетентност, което ще им позволи да преминат към качествено нови етапи на развитие в бъдеще.
Полагането на основите на комуникативната компетентност отнема много време, тъй като учениците трябва да се запознаят с изучавания език като средство за комуникация от първите стъпки. Те трябва да научат много:
Разбиране на чужда реч на слух;
Изразете мислите си с помощта на изучавания език;
Да пишат, тоест да се научат да използват графиката и правописа на чужд език при изпълнение на писмени задачи, насочени към овладяване на четенето и говоренето, или да могат да изразяват мислите си писмено.
И за да се положат основите на всеки от изброените видове речева дейност, е необходимо да се натрупат езикови средства, които осигуряват функционирането на всеки от тях на елементарно комуникативно ниво.
Известно е, че обучението на учениците в използването на граматически структури, лексикални единици, речеви модели, което изисква тяхното многократно повторение, уморява децата със своята монотонност и изразходваните усилия не носят бързо удовлетворение. Това е мястото, където игрите могат да направят скучната работа по-интересна и забавна.
Възможностите за учене на използването на игровия метод в уроците по чужд език са известни отдавна. Ефективността на използването му се обяснява с факта, че играта проявява особено пълно, а понякога и неочаквано, способностите на всеки човек и по-специално на детето.
Игровата дейност е предназначена да изпълнява следните функции в урока:
Комуникативен;
развлечения;
диагностични;
Терапевтични;
естетичен;
Себереализация и социализация.
Игрите в урока допринасят за изпълнението на важни методически задачи:
Създаване на психологическа готовност на децата за вербална комуникация;
Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиковия материал от тях;
Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта, което е подготовка за ситуативна спонтанност на речта като цяло.
Когато се използват игрови методи на обучение, задачата на учителя е преди всичко да организира познавателната дейност на учениците, в процеса на която да се развиват техните способности. Както показва опитът, използването на игрови форми на обучение прави образователния процес по-смислен и по-добър, т.к.
един). Играта въвлича всеки ученик поотделно и всички заедно в активна познавателна дейност и по този начин е ефективно средство за управление на учебния процес;
2). Обучението в играта се осъществява чрез собствени дейности на учениците, които имат характер на специален вид практика, по време на която се усвоява до 90% от информацията;
3). Играта е свободна дейност, която дава възможност за избор, себеизява, самоопределяне, саморазвитие;
четири). Играта има определен резултат и стимулира учениците за постигане на целта;
5). Удоволствието, получено от играта, създава комфортно състояние в часовете по чужд език и повишава желанието за изучаване на предмета;
6). В играта всички са равни. Постижимо е за почти всеки ученик. Чувство за равенство, атмосфера на ентусиазъм и радост, усещане за изпълнимостта на задачите - всичко това позволява на ученика да преодолее срамежливостта и има благоприятен ефект върху резултатите от обучението.
Мястото на играта в урока и времето, отделено за играта, зависи от редица фактори: подготовката на учениците, характеристиките на учебния материал, който се изучава, конкретните цели и задачи на урока. Например, ако играта се използва като тренировъчно упражнение по време на първоначалното консолидиране на материала, тогава можете да й отделите до 15 минути време в урока. В бъдеще същата игра може да се играе за 3-5 минути и да служи като вид повторение на учебния материал. Една и съща игра може да се използва на различни етапи от урока. Много зависи и от конкретните условия на работа на учителя, неговия темперамент и творчески способности. Трябва да се отбележи, че при цялата привлекателност и ефективност на метода на играта е необходимо да се спазва чувството за пропорция, в противен случай играта ще загуби свежестта на емоционалното въздействие. Методът на играта трябва задължително да се комбинира с други методи на обучение, в противен случай той ще загуби основното си значение.
Голям интерес в уроците по чужд език представлява използването на ролеви игри, които са необходими за симулиране на реална ситуация на общуване. Ролевите игри допринасят за развитието на съзнателната дисциплина, усърдие, взаимопомощ, активност, независимост на учениците. Като игрова ситуация в урока също е доста интересно да се използват различни приказки. В същото време много важен е принципът на видимостта, който създава условия за сетивно възприятие. Мисленето на децата в начална училищна възраст е конкретно и се основава на визуални образи и представи. Ето защо при обучението по чужд език важна роля играе визуализацията – ярка, цветна, атрактивна, предизвикваща интерес.
Друг най-ефективен начин за въздействие върху чувствата и емоциите на учениците е музиката, пеенето, изучаването на поезия. Песните и стихотворенията могат да се използват за фонетични упражнения, за фиксиране на лексикален и граматичен материал, за релаксация в средата или в края на урока, когато децата са уморени и имат нужда от разтоварване, което облекчава стреса и възстановява работоспособността им.
Има различни видове игри, които учителят може да използва в своята практическа дейност: образователни, тренировъчни, развиващи, когнитивни, комуникативни, творчески и др. Тези игри се използват за формиране на умения за слушане, за упражняване на лексикален и граматичен материал, развиване на правописни умения, провеждане на динамични паузи и др.
От моя опит мога да препоръчам следното:
I. Игри за изучаване на азбука:
1. Хвърляне на топка, извикване на буквата от азбуката в режими учител-ученик, ученик-ученик, ученик-учител, ученик-клас, клас-ученик;
2. Назоваване на азбуката, добавяне на фраза;
3. Един ученик нарича произволна буква от азбуката, другият трябва да я продължи;
4. Ученикът нарича буквата, другият нарича крайните стоящи букви;
5. Подпишете малки букви на главни букви и главни букви на малки;
6.Подпишете пропуснатите букви;
7. Коригирайте реда на буквите в азбуката;
8. Откриване на грешки при писане на азбуката;
9. Ученикът познае буква, класът познае буквата му, като зададе въпрос;
10. Слушайте и пляскайте с ръце, ако има грешка в телеграмата (телеграма от букви от азбуката);
11. Пляскайте с ръце при произнасяне на гласни;
II. Лексикални игри
1. „Поле на чудесата”: учителят отгатва дума на дъската, учениците я отгатват, като задават въпроси.
2. Учебниците от ново поколение имат голям брой кръстословици за запаметяване на лексика;
3. Картинната диктовка също е добра за запаметяване на речника и развиване на умения за писане:
- „Вмъкнете липсващата буква в думата и напишете звука на тази буква или първата буква на думата“;
- „Намерете значението на думата с помощта на цветни моливи и напишете звука на първата буква от думата“;
- „Намерете маркираната дума“
III. Граматическите игри помагат за ненатрапчиво запомняне и практикуване на основни граматични форми:
1. „Врата“: активирането на всички видове въпросителни изречения, лексикални единици и речеви модели може да се тренира на дъската, където двама ученици образуват врата. Останалите задават въпроси.
IV. В отделна група са отделени ролеви игри, диалози, полилози. Имайки специални хартиени кукли за игра на „карикатури“, учениците с удоволствие имитират героите.
Примери за използване на занимателни задачи в уроци по английски език:
II клас
- разпространяват буквите и звуците в къщите си;
- съставяне на думи от букви;
- намиране на допълнителна дума в списъка;
- съставят изречение от думи;
- съставете диалог от фрази;
- съставете свързан разказ от изреченията;
- направете кръстословица по темата;
- прочетете и намерете подходящия отговор на всеки въпрос;
- прочетете отговора и измислете въпрос към него;
- чуйте изречението и вдигнете картата, с която ще започне съответният въпрос;
III клас
Съставете разказ / диалог / стихотворение от изреченията;
- изслушайте приказката и подредете дадените изречения в логическа последователност;
- прочетете началото на изречението и намерете съответния край;
- прочетете началото на изречението и помислете за края;
- съставяне на въпроси за интервю по зададена тема;
- съставяне на меню и др.
Това, разбира се, е много малък списък от игри и занимателни упражнения, използвани в уроците по чужд език в началното училище: той може да се попълва безкрайно. Освен това една игра може едновременно да носи лексикален, граматичен и фонетичен материал. Играта може да е планирана или може да е импровизация. Може да се вклини във всеки етап от урока или да проникне в целия урок. В последния случай, по време на урока, можете да имате време да разочаровате принцесата, да победите злия магьосник, да намерите златния ключ, да построите къща, да отглеждате градина и, разбира се, да изработите всички граматически, лексикални и фонетичен материал. И за това изобщо не е необходимо да измисляте сложни костюми и други атрибути, понякога, за да се потопите в приказна игра, достатъчно е да прошепнете вълшебните думи или да размахате магическия рафт и ... И учениците сами ще разкажат сюжета на приказката. За учителя основното нещо, което трябва да запомните, е, че играта е само елемент от урока и трябва да служи за постигане на дидактическите цели на урока. Следователно е необходимо да се знае точно какъв вид умение, какви умения се тренират в тази игра, какво детето не е знаело как да прави преди играта и какво е научило по време на играта.
Използването на игрови технологии в уроците по английски език.
С децата към темата, а не с темата към децата.
Р. Щайнер
Социално-политическите и икономически трансформации във всички сфери на живота на нашето общество доведоха до значителни промени в областта на образованието. По-специално, статутът на чуждия език като учебен предмет също се промени. Разширяването на международните отношения, влизането на нашата държава в световната общност направи чужд език наистина търсен. Чуждият език стана напълно признат като средство за комуникация, средство за разбиране и взаимодействие с хората, средство за запознаване с различна национална култура и като важно средство за развитие на интелектуалните способности на учениците, техния общ образователен потенциал.
Аз, като учител по английски, се опитвам да обясня на децата важността на изучаването на този предмет. Но за да се вдъхне интерес у децата, е необходимо да се използват съвременни методи и технологии в обучението. Освен това във всеки урок трябва да въведете нещо ново, да направите уроците разнообразни и различни един от друг.
В уроците си използвам игрови, здравословни, информационни и комуникационни технологии. Всички те са взаимосвързани. Така например, провеждането на физическа минута по игрив начин съчетава игри и технологии за опазване на здравето. А четенето на приказка за вълшебен остров и изпълнението на задачи върху него с помощта на презентация на PowerPoint са игри и информационни и комуникационни технологии. В моята статия бих искал да опиша използването на игрови технологии в уроците по английски език в различни възрастови групи.
Игровата дейност е приложима предимно в долните класове. В начална училищна възраст се наблюдава постепенна промяна на водещата дейност, преходът от игровата дейност към ученето. В същото време играта все още запазва водещата си роля. Въз основа на тази функция играта трябва да стане основа за развитието на уменията за учене на учениците.
Играта формира постоянен интерес към по-нататъшното изучаване на английски език, както и увереност в успешното му овладяване. Но искам да отбележа, че играта има не само мотивационни функции.
Използването на игрови моменти в класната стая и в извънкласните дейности допринася за активирането на познавателните и творческите дейности на учениците, развива тяхното мислене, памет, насърчава инициативността и ви позволява да преодолеете скуката при преподаването на чужд език. Игрите развиват интелигентността и вниманието, обогатяват езика и консолидират речника на учениците, фокусират се върху нюансите на тяхното значение. Играта може да накара ученика да си спомни миналото, да попълни знанията си.
Използване на игрови методи:
1. Обосновава необоснованото изискване за общуване на английски език с учителя и съучениците.
2. Позволява ви да намерите начини да направите фрази комуникативно значими за учениците, които се основават на най-простите граматически модели.
3. Психологически оправдава и прави емоционално привлекателно повторението на едни и същи речеви модели и стандартни диалози.
4. Развива способността за анализ, сравнение и обобщение.
5. Позволява да активирате резервните възможности на обучаемите.
6. Знанията се прилагат практически.
7. Внася разнообразие в учебния процес.
8. Развива креативността на учениците.
9. Учи ви как да организирате дейностите си.
Под формата на игра, както казах, можете да прекарате физическа минута. Така че, когато изучаваме темата "Глаголи на движение", играем играта "Повтаряй след мен". Същността на играта е проста: трябва да покажете и назовете глагола на движение. Въпреки това, тъй като учениците усвояват нов речник, играта става по-сложна и модифицирана. На първия етап аз самият се обадих и показах движението, учениците повториха и движенията, и думите. Когато лексиката беше повече или по-малко усвоена, аз, а по-късно водещият ученик, само показвахме действия, докато учениците трябваше да го повторят и да го назоват сами. И накрая, в общия урок включвам състезателен момент в играта: разделям групата на отбори, от всеки от отборите, заедно с момчетата, избираме лидера. Давам на всеки от тях „списък“ от 5-10 глагола за движение. Без да ги назовава, водещият трябва да покаже движението, отборите трябва да познаят по-бързо от съперниците, да повторят и назоват желания глагол. За всеки верен отговор се дава точка. Чийто отбор събере повече точки е победител. Така по време на играта се актуализира или затвърдява лексиката и се провежда физкултурна минутка.
Друга такава "мултифункционална игра" е "Веригата от букви". Може да замести физкултурната минута или да я използва в края на урока като елемент за размисъл. По принцип го използвам във втори клас, втори клас - при изучаване на азбуката, но може да се използва в трети и четвърти клас за актуализиране на знанията.
Всички участници в играта застават в кръг. Учениците се редуват да казват една буква от азбуката. Всеки, който направи грешка или помни правилната буква твърде дълго, излиза от играта, тоест заема мястото си. Печели този, който не прави никакви грешки. В първия 2-3 ученика остават прави. До края на тримесечието само 1-2 ученика отпадат от играта. В тази игра буквите могат да бъдат заменени с цифри и числа, имената на сезоните, месеците, дните от седмицата и т.н.
По средата на всеки урок момчетата и аз правим упражнения. един ученик идва до дъската и командва: стани,
Ръцете нагоре, ръцете надолу, ръцете на бедрата, седнете.
Изправете се, ръцете отстрани, огънете се наляво, огънете пишете.
Едно, две, три - хоп! Едно, две, три - спри!
В уроците често използвам различни варианти на играта True / False. Назовавам например звуци, показвайки съответните икони за транскрипция и понякога правя грешки. Учениците трябва да намерят грешката. С помощта на тази игра ние запомняме букви, цифри и друга лексика.
За да подобря уменията си за слушане, използвам играта Catch the Sound. Учениците пляскат с ръце, когато чуят дадения звук в думите на учителя. Ако ученикът сгреши, той сяда. Най-внимателните остават прави. Вариант на тази игра се използва при изучаване на темата „Множествено число на съществителните имена“: учениците трябва да чуят и да пляскат с ръце на думата в множествено число.
За по-добро запаметяване на нови думи често използвам „договори“:
Цветът на коледната елха винаги е един и същ, Защо няма колбаси?
През зимата и лятото е зелена. Червената котка ги завлече.
Граматиката се учи и чрез игра, тъй като децата все още не знаят имената на частите на речта и членовете на изречението на руски език. Затова замествам думата „глагол“ с думата „действие“, „съществително“ - „име“ и ги упражнявам с помощта на снимки.
За да обясня спрежението на глагола to be, разказвам на учениците една приказка: „Имало едно време един бъдещ цар и имал трима верни слуги: am, is и are. Най-привилегирован беше слугата am, той служеше само на един господар I. Сервира се трите игри „Има ли действие?“ Казвам няколко изречения на руски и ви моля да ръкопляскате, когато няма действие. Също така чета на деца, които започват да учат английски, приказка за звуците (Имаме език в устата си, а устата ни е неговият апартамент: има таван, стени и дори врати. Има пързалка (алвеоли) на тавана близо до езика), намерихте пързалка на тавана? Ще ви кажа една тайна: езикът много обича да седи на този хълм. седи на хълм и избива килим, така: Той проветрява къщата му, отваря вратата и вратата се затръшва от вятъра и т.н.) и писма (приказка за коте - Абисенка (ABCenka). Това коте има любовница - момиче Алис (Алиса) Тя наистина иска котето й да научи азбуката Да видим какво прави ABC сега Той се качи на дърво и иска да откъсне ябълка, на английски apple ЯБЪЛКА Но защо му трябва ЯБЪЛКА Защото ЯБЪЛКА котенцата не ядат! Той иска да даде ЯБЪЛКА на Алис и да покаже, че той знае буквата "А", която започва с тази дума. първата буква от английската азбука. Сега нашият Ебисенок реши да отиде до брега на реката и да се повози с лодка. Речният бряг на английски се нарича BANK, а лодката е BOAT. По пътя той взе със себе си топка - ТОПКА. Всички тези думи започват с буквата "Б").
Всички уроци трябва да бъдат емоционално наситени, тогава децата ще имат постоянна мотивация да учат английски и ще очакват с нетърпение следващия урок. Ето защо е толкова важно да играете с по-малките ученици на всеки урок. Играта е основната дейност на детето.
По-малките ученици много харесват игрите на открито и игрите с топка. Мобилните игри включват:
1. "Най-добрият / Най-добрият". Условие: разделете групата на 2 - 3 отбора, строете ги в колона и при командата „За начало“ започнете да диктувате букви. Всеки ученик се приближава до черната дъска и пише посочената буква, предава тебешира на следващия играч от отбора, а самият той застава отзад. Учителят диктува писмата с достатъчно бързо темпо, така че учениците да нямат възможност да шпионират други екипи.
2. "Намерете буквата / Намерете буквата." Условие: поставете английски букви на масата, както и няколко букви от руската азбука. Един от учениците отива до масата, учителят извиква писмото, което трябва да намери. Ученикът намира писмото, взима го, показва го на съучениците си и го назовава, след което го връща обратно.
3. Игра с топка. Смешна топка. Условие: Учениците стоят в кръг. Учителят е в центъра с топката. Учителят хвърля топката и извиква всяка английска дума (възможно е както от научения речник, така и от нови думи), детето хваща топката и извиква буквата, с която започва тази дума, връщайки топката на учителя.
За да запомним правилата за четене, играем на "Домино". За тази игра предварително подготвих карти, разделени на две. На едната половина написах думи с комбинация от букви, които затрудняват четенето, а на другата - звуци. Трябва да намерите съответния звук за всяка звукова комбинация.
А ето и игрите, които играем, разделяйки класа на два отбора:
1. Задача ABC На дъската има 2 плаката. От всяка страна има малка къща с 26 прозореца. Всяко поле е клетка за буква от азбуката, но не всички клетки са попълнени - има празни клетки за липсващи букви.
Учениците идват един по един до черната дъска и съставят азбуката. Оценяваше скоростта и коректността на задачата.
2. Забавна чанта. За всеки отбор е подготвена "забавна торбичка" (Magic Bag) с букви. Учениците са поканени да разпознаят меките букви в „забавната чанта“ чрез докосване. Детето опипва писмото, без да го изважда от чантата, извиква го, след което показва писмото на своя екип, което определя верността на отговора.
3. Funny Tree На дъската са нарисувани дърветата (по едно за всеки отбор), които растат във вълшебната гора. Неговите плодове (рисунки) са ябълка, котка, октопод, слънце, кайсия, лъв и др. според изучаваната от учениците лексика. И под дървото буквите се разпаднаха от дърветата. Участниците трябва да прикачат букви към съответната дума, с която започва.
5. Кой е най-внимателен? Имам няколко играчки на, под, до стола и няколко в кутията. Учениците дават предлози за място. Състезателите затварят очи, аз сменям играчките на места. Задачата на учениците е да запомнят и назоват предишното местоположение на играчките.
За да изучаваме сметката, решаваме примери на английски, учим броене на рими, пеем песни.
Една от най-добрите игри, която едновременно развива диалогичната и монологична реч на ученика и помага за усвояването на речника и буквите от английската азбука, е „Полето на чудесата“. Тази игра може по-късно да се използва за изучаване на английски на средно ниво.
Следната игра е много интересна за деца от всяка възраст: всички ученици са разделени на два отбора. В торбата се поставят листа с имена на герои или предмети по определена тема. От всеки отбор излиза участник на свой ред. Изважда лист с дума, чете и изобразява прочетеното. Останалите ученици отгатват думата. Тази игра помага на учениците да запомнят правописа на думите и също така развива паметта.
Много игрови задачи могат да се изпълняват с помощта на презентация (ИКТ). Например урок-пътуване до страната на английския език. Една от задачите е „Мини през блатото“: появява се слайд с изображение на блато и водна лилия с изписана буква. Моно е да се стъпи върху него, но само след назоваване на 5 думи за тази буква ще се появи нова водна лилия с нова буква. Сега можете да стъпите и т.н. По-големите сами подготвят подобни презентации, ние ги използваме в класната стая. Също така в уроците гледаме анимационни филми и изпълняваме игрови задачи за тях, пеем песни на английски, в 3-4 клас четем приказки на английски и поставяме скечове по тях.
Целта на обучението по чужд език в началното училище е да даде възможност на учениците да общуват директно с носители на целевия език в най-често срещаните ситуации на ежедневна комуникация. И както знаете, комуникацията не е само говорене на чужд език, но и слушане на речта на събеседника. Тоест говоренето и слушането са основните видове речева дейност в комуникацията с носители на чужд език. За формирането на комуникативен UUD за средни и старши ученици в класната стая използвам следните игрови техники:
1. Интервю. Целта на тази работа е да анкетира всички ученици, присъстващи на урока, за да разбере техните мнения, преценки, отговори на поставените въпроси. За целта учениците, работещи едновременно, свободно се движат из класа, избират ученика, към когото отправят въпросите си, записват отговорите в тетрадка, избират друг ученик и т.н. Например, всеки ученик получава карта с въпроси по определен тема (темите в картите не се повтарят). Темите могат да бъдат: Хоби, спорт, музика, книги, пътуване и т.н. След това ученикът задава този въпрос на всички ученици в класа последователно, получава отговори и обобщава количествените резултати от своята анкета. В същото време студентът отговаря на въпросите, отправени към него. Този процес е средство за интензивно обучение на речта, тъй като всеки от учениците формулира своя въпрос 13-15 пъти и дава 11-15 отговора на въпросите, отправени към него.
В следващия урок можете да използвате получените данни за нова задача: сгънати листове с имената и фамилиите на учениците се смесват в кутия и учениците ги изваждат, всеки ученик изважда лист хартия с фамилията на съученик. След това учениците обикалят класа и събират информация (получена в предишния урок) за своя съученик, като използват въпроса Какво можеш да ми кажеш за...? У дома децата измислят истории едно за друго и ги четат в клас.
2. Банка информация. Общата черта на тази група техники е, че. Че всеки ученик първо притежава малка част от информацията, след това, в резултат на вербално взаимодействие с други ученици, получава информация от колективната банка и придобива цялото количество знания. Често използваме тази техника при домашно четене.
Например, един голям текст е разделен на няколко фрагмента. Всеки ученик получава един фрагмент (на карта), изучава го и започва да разпитва съучениците си за съдържанието на други фрагменти от текста, като им дава своята информация. След като учениците завършат обмена на информация, те са поканени да отговорят на въпроси в целия текст. Естествено, само студентът, който е разпитал всеки член на групата, разбрал е съдържанието на всички фрагменти, запомнил е или е записал получената информация, може да отговори на поставените въпроси. Въпроси по текста, насочени както към общото съдържание, така и към отделни подробности.
Също така в класната стая момчетата и аз играем на „Детектив“: трябва да намерите скрито нещо. Всеки ученик получава карта, указваща мястото, където това нещо не е. След като са събрали цялата информация, учениците правят заключение къде е скрито нещото.
3. Групови решения. Ние извършваме тази работа под формата на "Брейн ринг". Класът е разделен на няколко групи, които заедно подготвят отговори на поставените въпроси, вземат решения и докладват по тях. Въпросите се използват за проверка на ерудицията, изобретателността и чувството за хумор.
Друг вид групова работа е подготовката на презентации. Класът е разделен на 4 групи от по 4 души, всяка от които трябва да намери информация по конкретна тема у дома, да подготви PowerPoint презентация, кратка история под формата на коментари към презентацията и въпроси към публиката по тяхната тема. Например, в един от тези класове, чиято тема беше „Музика“, една група спореше, че най-добрата музика е рок, давайки своите аргументи, втората твърди, че е по-добре да слушате денс музика, третата - R&B, четвъртият - хип-хоп рап.
4. Координация на действията: състои се в организиране на "размяна на обекти" между участниците в комуникацията. Всеки ученик получава карта, на която е посочен артикулът „наличен за него“, както и какво иска да получи в резултат на размяната. Картите са проектирани по такъв начин, че директната размяна е невъзможна. Трябва да опитате няколко опции и да получите желания артикул чрез поредица от обмени. Например следното съдържание на картата:
1. Имате книга. Искате да имате играч.
2. Имате играч. Искате да имате списание.
3. Имате списание. Искаш да имаш играчка.
4. Имате играчка. Искате да имате книга. и т.н.
Учениците не са наясно със съдържанието на другите карти и използват въпросите, за да „разменят елементи“. Всички ученици участват в тази работа. В резултат на словесното взаимодействие между участниците се формират няколко групи, в рамките на които е възможен обмен. В края на разговора учениците разказват как са успели да получат правилното нещо.
5. За формиране на социокултурна комуникативна компетентност на учениците, децата и аз празнуваме празниците на англоговорящите страни, спазвайки всички традиции. Момчетата, докато се подготвят за празника, търсят допълнителна информация за празника, научават нови факти, подготвят стени за вестници, използвайки тази информация, подготвят тематични презентации, игри, свързани с този празник. Също така, момчетата и аз изучаваме британски поети и тяхното творчество, като Оскар Уайлд (и неговата поема „Симфония в жълто“), Андрю („Именуването на котки“). Едуард Лир (и неговите стихове). Децата учат стихове, а също така се опитват да преведат някои от тези произведения.
Диалози: За всяка разгледана тема децата, разделени по двойки, съставят съответния диалог. След това ги играят. Понякога имаме състезание за най-добър диалог.
Регулаторен UUD, който използваме, когато обучаваме писмото. Това може да е малък тест или речникова диктовка. След извършване на такъв контрол, ние играем играта "Ученик-учител" (след написването на работата всички ученици стават Учители. Наричам ги колеги, проверяват си работата). Има следните видове самотест:
1 самопроверка (учителят диктува правилните опции, детето проверява себе си)
2 Разменете работа със съсед (момчетата си разменят работата и се проверяват взаимно)
3 Размяна на работа със съученици (учителят събира работата, разбърква я и я раздава на учениците)
Обръщам много внимание на рефлексията. Работя с деца така: сложих кукла на ръката си - кучето на Кученцето. от нейно име питам какво ми хареса и какво не, какво се получи и какво не, какво ново научих. В средното и средното училище момчетата получават специални тетрадки, така наречения Learning Journal. Това е обратна връзка от учениците към учителя. В края на урока учителят раздава тези тетрадки и в тях децата пишат отговори на следните въпроси:
1. - Каква цел си поставихте в началото на урока? Изпълнихте целта?
2. - Какво беше новото за мен?
3. Какво направих добре и защо?
4. Какво беше интересното в урока?
5. С какво ми беше трудно да се справя и защо?
6. - Какво разбрах и какво научих?
7. - Какво постигнах?
След урока учениците предават тетрадките си на учителя. Тези бележници са "анонимни". Всяко дете залепва няколко стикера в него и рисува няколко рисунки. Само той знае къде е бележникът му. Това ви позволява да получите честна, правдива информация. Така учителят може да проследява напредъка на всеки клас поотделно, да коригира работата си, да се съсредоточи върху най-важните и наистина трудни моменти.
Това, разбира се, не е пълен списък с игри, използвани в уроците по английски език: той може да се попълва безкрайно. Основното нещо, което трябва да запомните, е, че играта е само елемент от урока и трябва да служи за постигане на дидактическите цели на урока. Следователно е необходимо да се знае точно какъв вид умение, умения се тренират в тази игра, какво детето не е знаело как да прави преди играта и какво е научило по време на играта.
Основното нещо за учителя по чужд език е да вземе предвид не само възрастта, но и психологическите характеристики на децата. На всяко дете трябва да се даде възможност да се реализира без страх да не бъде разбрано. Трябва да търсим нови начини, да подобрим методологията и системата на нашата работа за високо ниво на владеене на английски език: това отваря достъп на учениците до световна информация в различни области на знанието, до различни езици и култури.
Общинско бюджетно учебно заведение
основното общообразователно училище на Белговското селско селище
преподавател по английски език
2016-2017 учебна година година
| Въведение……………………………………………………………….. | ||
| I Образователни игри в уроците по английски език …………................. | ||
| 1.1. Фонетични игри………………………………………………… | ||
| 1.2. Правописни игри ………………………….………………... | ||
| 1.3. Лексикални игри…………………………………………………... | ||
| 1.4. Фразови игри…………………………………………………..... | ||
| 1.5. Граматически игри ……………………………………….......... | ||
| 1.6. Игри за учене на четене ……………………………………….. | ||
| 1.7. Игри за обучение по слушане……………………………………. | ||
| 1.8. Игри за работа с азбуката ……………………………………… | ||
| 1.9. Игри за обучение на говорене……………………………………. | ||
| 1.10. Смесени игри…………………………………………………….. | ||
| 1.11. Комуникационни игри…………………………………….......... | ||
| I I Игрови физкултурни минути в урока по английски ……………………………….. | ||
| Заключение………………………………………………………………… | ||
| Библиография ……………………………………………………….. | ||
| Приложение 1……………………………………………………………... | ||
| Приложение 2……………………………………………………………… |
Въведение
Играта е универсален инструмент, който помага на учителя по чужд език да превърне един доста сложен учебен процес във вълнуващо и обичано занимание за учениците. Играта ви позволява да включите дори "слаб" ученик в учебния процес, тъй като проявява не само знания, но и бърз ум и находчивост. Освен това ученик, който е слаб в езиковото обучение, може да стане първият в играта: находчивостта и изобретателността понякога са по-важни тук от познаването на предмета. Чувство за равнопоставеност, атмосфера на ентусиазъм и радост, усещане за изпълнимостта на дадена задача - всичко това дава възможност на учениците да говорят свободно на чужд език.
Играта също е универсална в смисъл, че (в различни форми и форми) може да се използва на всеки етап, както с начинаещи, така и с тези, които имат доста добро ниво на познаване на материала и с всякакви възрастови категории ученици. Освен това е невъзможно да се надцени помощта, която играта може да предостави при изучаването на чужд език, тъй като в ежедневието рядко срещаме материала, изучаван по този предмет, отколкото с материалите, изучавани по други предмети.
Играта може и трябва да бъде въведена в процеса на преподаване на чужд език от първите уроци. С помощта на игрите можете да развиете наблюдение, да активирате вниманието. Играта допринася за развитието на творческите способности, личното творчество, повишава самочувствието, развива способността за вземане на самостоятелни решения. С помощта на играта можете да развиете паметта, вниманието, възприятието, да научите нови умения, да развиете умения и просто да се забавлявате и релаксирате.
Игрите са активен начин за постигане на много образователни цели:
Например:
Консолидирайте току-що преминатия материал;
Играта е много добро решение за повторение на миналото;
Играта е отличен начин да стимулирате учениците, да ги накарате да работят активно в урока, когато трябва да правят по-малко приятни неща;
Играта е техника за смяна на дейности след трудно устно упражнение или друга досадна дейност;
Играта е идеалната възможност да се отпуснете;
Игрите помагат за облекчаване на сковаността, особено ако елементът на състезанието е изключен от тях или сведен до минимум. Срамежливият и слаб ученик ще се чувства по-уверен и ще участва по-активно в играта, ако целта на играта е просто да се забавлява, а не да брои точки и да печели. Въпреки че елементът на състезанието често добавя вълнение и повишава активността, именно той създава голям психологически натиск върху учениците, те се страхуват да не провалят задачата, което изважда срамежливите и изоставащите от играта;
Бързата, спонтанна игра повишава вниманието, съживява, подобрява възприятието;
Играта позволява на учителя да коригира грешките на учениците бързо, по пътя, без да им позволява да се вкореняват дълбоко в паметта;
Игрите помагат да се помни дълбоко и за дълго време. Учениците обикновено си спомнят какво им е било приятно да правят;
Игрите правят учебния процес, понякога труден и уморителен, забавен, а това повишава мотивацията за учене;
Учениците са много активни по време на играта, защото никой не иска приятното време да свърши бързо заради него, затова игрите ги карат да се борят;
Игрите могат да се използват в началото или в края на урока, за да се раздели урокът на две части, да се свали напрежението, което се решава по преценка на учителя. Важно е работата да носи положителни емоции и ползи и освен това да служи като ефективен стимул в ситуация, когато интересът и мотивацията на децата към изучаването на чужд език започват да намаляват.
Разумното използване на игрите в класната стая и комбинацията им с други методически техники допринасят за качественото усвояване на материала и превръщат процеса на учене в необходимост за учениците.
аз Образователни игри в уроците по английски език
Играта, както знаете, е основната дейност на детето. Това е един вид общ език за всички деца. В същото време играта е средство за обучение, което активизира умствената дейност на учениците, прави учебния процес привлекателен и интересен, оказва емоционално въздействие върху учениците. Това е мощен стимул за овладяване на езика.
Според психолога А. А. Леонтиев мотивацията, създадена от играта, трябва да бъде представена наред с комуникативната, когнитивната и естетическата мотивация. Всички тези неща, взети заедно, съставляват мотивацията за учене. Най-мощният мотивиращ фактор са методите и техниките на преподаване, които отговарят на нуждите на учениците в новостта на изучавания материал, в разнообразието от изпълнявани упражнения. Използването на разнообразни методи на обучение спомага за консолидирането на езиковите явления в паметта, създаването на по-стабилни визуални и слухови образи и поддържането на интереса и активността на учениците.
Разглеждам урока по чужд език като социално явление, където аудиторията е определена социална среда, в която учителят и учениците влизат в определени социални отношения помежду си, където процесът на обучение е взаимодействието на всички присъстващи. Използването на ролеви и езикови (речеви) игри дава широки възможности за подобряване на учебния процес. Езиковите игри допринасят за активизирането в класната стая, развиват тяхната речева инициатива. Игровата форма на работа дава възможност да се повторят и консолидират изучените лексикални единици и типични фрази, да се разнообразят формите на урока и да се поддържа вниманието на учениците в урока. Играта служи като средство за повишаване на ефективността на урока само когато е педагогически и методически насочена. Необходимо е постепенно да се въвеждат нови видове и видове игри, да се променя и усложнява тяхното съдържание и материал. Докато играят в часовете по чужд език, учениците се упражняват в речева дейност, която благодарение на това е автоматизирана и непрекъснато се разширява.
1.1. Фонетични игри
Сред фонетичните игри има игри - гатанки, игри - подражания, игри - състезания, игри с предмети, игри за внимание. Следните игри са полезни за развиване на произношението:
забавен малък клоун
Стиховете съдържат някои упражнения, които развиват подвижността на говорния апарат.
Аз съм забавен малък клоун.
Казвам, „Ах (а:) - о (оу) - ее (и) - оо“
Устата ми е широко отворена
Когато казвам „А, ах, ах“.
Изтеглям устните си далеч назад.
Когато казвам „Ей, йей, йей“.
Устните ми са много кръгли.
Когато кажа „Ооооооооооооооооооооооооооооо
„А-оо-ее-оо“.
„А-оо-ее-оо“.
Аз съм забавен малък клоун.
Работата по играта се състои от два етапа:
А) изучаване на стихотворение с учениците;
В) театрализация на стихотворението.
Какъв звук си мисля? (играта е мистерия)
Учителят назовава верига от думи, в които се среща един и същ звук. Този, който пръв познае, получава правото да отгатне своята гатанка. Например: майка , баща , дъщеря , учител или дебел , карта , капачка , сад , татко .
Назовете думата (игра с предмет)
Водещият хвърля топката на учениците на свой ред, като назовава думата, в която се чува този звук. Например: мазнини, карта, шапка, сед, татко или майка, баща, учител.
Вярно или невярно (игра за внимание)
А) Учителят назовава звуковете, като посочва букви и буквосъчетания, а учениците трябва да намерят грешка, ако има такава.
В) учителят показва звуковите карти и ги извиква, а учениците трябва да вдигнат ръка, ако намерят грешка, да я коригират, като я назоват правилно.
Patter (игра - имитация)
Учениците се опитват да произнесат скороговорка, фраза, рима за определен звук след учителя. Например:
А бл а ck c а t s а t на m а t и а te a f а r а T.
Ухей ти плачеш Уили?
Узащо плачеш
Ухай УИли, wхай УИли,
Ухай УИли, wхай?
Упражняват и развиват произношителни умения: интониране на изречения, фонеми. Може да се използва игра, наречена Intonation Game.
Мистериозна игра
Какъв звук си мисля? Назовават се редица думи, в които се среща един и същ звук. Този, който пръв познае, получава правото да отгатне своята гатанка.
Игра с предмет
Назовете дума. Водещият хвърля топката на участниците на свой ред, като назовава думата, в която се чува този звук.
"Шпионирам"
Учителят: Шпионирам с малкото си око.
Нещо започващо с.
Децата назовават думите, които знаят, като започват със звука: мечка, голяма, топка ... победител е ученикът, назовал последната дума.
игра "Чувам - не чувам"
Учителят назовава думи, които съдържат буквата „N“. Ученикът вдига ръка, ако чуе тази буква в думата. Този с най-много думи печели.
„Познайте коя дума е шифрована тук“
Английската азбука е номерирана. Числото означава номерът на буквата в реда, в който е в азбуката.
Предлага се криптиране на английски думи, например 6,1,13,9,12,25 (семейство)
ШИРОКИ И ТЕСНИ ГЛАСНИ.
Цел: формиране на умения за фонематичен слух.
Напредък на играта: учителят извиква думите. Обучаемите вдигат ръка, ако звукът се произнася широко. Ако гласната се произнася тясно, не можете да вдигнете ръка. Отборът с най-малко грешки печели.
КОЙ ЩЕ ГО ПРОЧЕТЕ ПО-ДОБРЕ?
Цел: формиране на умението за произношение на съгласувано изявление или текст.
Напредък на играта: на дъската е написано малко стихотворение или откъс от него (броячка, говорене на езици). Учителят чете и обяснява значението на думите, изреченията, обръща внимание на трудността при произнасянето на отделни звуци. Текстът се чете няколко пъти от учениците. След това се дават две до три минути за запаметяване. Текстът на дъската е затворен и обучаемите трябва да го прочетат наизуст. От всеки отбор се разпределят двама или трима читатели. Точките се дават за четене без грешки; За всяка грешка се отнема една точка. Отборът с най-много точки печели.
ЧИЙ ОТБОР ЩЕ ИЗПЕЕ ПЕСЕНТА ПО-ДОБРЕ “КАКВО Е ВАШИЯТ ИМЕ ?”
Отборът победител получава пет точки.
Пеенето на уроци по чужд език ви позволява да включите всяко дете в активна познавателна дейност, създава предпоставки за работа в екип в атмосфера на положителни емоции.
НЕ ЗНАЕМ И НИЕ.
Не знам дойде в клас. Ще учи английски. Сега момчетата не просто повтарят звуци, те се опитват да научат Dunno на правилното произношение. Dunno показва на децата знаци за транскрипция и момчетата ги наричат в унисон. И за да провери как момчетата са запомнили тези звуци, Dunno започва да прави грешки. Ако звукът е произнесен правилно, децата мълчат, а ако е неправилно, пляскат с ръце.
КОЙТО ЗНАЕ СИМВОЛИТЕ НА ЗВУЧИ ПО-ДОБРЕ.
Учителят произнася английски звуци, а момчетата показват съответните знаци за транскрипция. Можете да промените условията на играта: учителят показва знаци за транскрипция, а повиканите ученици произнасят съответния звук или дума, съдържаща този звук.
ИЗПРАЩАНЕ А ТЕЛЕГРАМА .
Класът избира лидер. Учителят го моли да си представи себе си като телеграфист и да изпрати телеграма - да изписва думите, като прави пауза след всяка дума.
1.2. Правописни игри
Целта на тези игри е упражнение за писане на английски думи. Някои от игрите могат да бъдат предназначени за трениране на паметта на учениците, а някои - върху някои закономерности в правописа на английски думи.
Цел: формиране на умения за комбиниране на букви в една дума.
Напредък на играта: учителят пише дума с големи букви на лист хартия и, без да я показва, я нарязва на букви, като казва: „Имах дума. Разпадна се на букви. След това показва буквите и ги разпръсква на масата: „Кой ще познае коя дума е била по-бърза?“ Печели този, който първи напише правилно думата. Победителят измисля собствена дума, информира учителя или сам я пише и изрязва и показва на всички разпръснатите букви. Действието се повтаря.
СТАНДАРТНО ПИСМО
Цел: формиране на умение за разбиране на мястото на буква в дума.
Напредък на играта: Учениците получават карти и са помолени да напишат възможно най-много думи, в които посочената буква е на определено място.
Например учителят казва: „Днес имаме дежурна буква „О“, тя е на първо място. Кой ще напише повече думи, в които буквата "О" е на първо място?
ТЕЛЕГРАМИ
Цел: развитие на правописни и лексикални умения.
Напредък на играта: учителят пише дума на дъската. Всеки играч трябва да излезе с телеграма, в която първата дума започва с първата буква от думата, написана на дъската, втората - с втората буква и т.н.
СНИМКА
Цел: проверка на усвояването на правописа на изучавания материал.
Прогрес на играта: всеки участник получава картина, изобразяваща предмети, животни и т.н. Представителите на отбора отиват до дъската, разделена на две части, и записват думите, съответстващи на обектите, показани на картинката. След като ученикът е написал думата, той трябва да я прочете и да покаже снимката си. Отборът, който запише всички думи по-бързо и с по-малко грешки, печели.
1.3. Лексикални игри
При преподаване на четене е препоръчително да се използват игри с карти, гатанки, кръстословици, верижни думи, игри като „Намери дума“, „Намери поговорка“.
тайни писма.
Думи за животни. Липсват им букви. Учениците трябва да ги поставят.
лотария.
Представителите на двата отбора се редуват да вадят карти с имената на предмети от кутията и да ги поставят под надписи „Дрехи“, „Обувки“ или „Здравословна и нездравословна храна“.
Азбучен ред. (Пъзел с думи.)
Ако поставите буквите на която и да е дума по азбучен ред, това ще ви се стори доста странно, дори ако тази дума ви е много позната. Можете да организирате играта:
АБЕЛТ (Вие го правите)
АЧИР
ЕФИР (Правиш го, когато си в лагера и ти е студено)
ALMP (Включвате го, когато е тъмно)
CEHLOST (Слагате го, когато отидете на улицата)
ABHT (Харесвате ли топло или студено?)
CEHIKNT (Стая, в която приготвяте вечеря)
ADEGNK (Място, където растат цветя и зеленчуци)
ОТГОВОР: 1.таблица; 2. стол; 3. пожар; 4.лампа; 5 дрехи; 6 баня; 7. кухня; 8.градина;
Какво носим
Учителят бързо назовава думите по темата, а учениците затварят назованата дума с картинка. Учителят минава през редовете и определя кое от децата е изпълнило задачата правилно и по-бързо от останалите.
| училищна униформа | обувки с високи токчета | дънки с много джобове |
| палто с голямо копче | тениска с червени райета |
Познай кръстословицата
Черната дъска е разделена на две части. В горната част на всяка част учителят рисува кръстословица, в долната част пише предложения за улики. Например:
Леля ми е лекар, а аз …… съм инженер.
Това е вилица и това е ....
Имахме английски вчера и ще го имаме ……
Познавам седем цвята: червено, жълто, синьо, черно, кафяво и ……
Не обичам да мия със студено....
(Отговори: чичо, нож, днес, зелено, вода)
В стаята ми има диван, гардероб и …….
Книги, упражнения – книгите и много други неща са направени от……
Отивам в ….. в девет часа.
Има…. близо до ябълковото дърво.
През зимата обичаме да караме ски и да...
(Отговори: маса, хартия, легло, ябълка, скейт)
Представителите на двата отбора се редуват да пишат правилните думи в клетките на кръстословицата. Първият отбор, който реши кръстословицата без да направи грешки, печели.
Верига от букви.
Колко думи могат да бъдат намерени в тази верига?
CATCHAIR ПРОЧЕТЕТЕ АДРЕС СПОРТ ТОЗИ
„Научете думи с помощта на рима“
1) Маймуната много обича грис - маймуна
2) Стигнах върха на английски! Прасе, знам, че ще бъде - прасе
3) Всяко от момчетата ще разбере: птица - на английски птица
4) Има буйна червена опашка палава лисица - лисица
5) В цирка той е голям талант, могъщ слон - слон
6) Зелена жаба скочи на нашия праг - жаба
7) Изведнъж поисках играчка. Ще купя заек: заек – заек
8) Във всяка страна той има име: на руски - мечка,
на английски - bear
9) Разходих се из двора - малко пиле чурулика - пиле
10) Пилето е познато на всички, на английски е hen
"Спортна тренировка"
Един ученик показва действие, без да го назовава, като например игра на тенис. Останалите трябва да кажат това действие на английски.
игра "Докоснете по-бързо!" (докосвайте по-бързо!)
Учителят моли децата да се изправят, след което бързо командва: Докоснете очите си! Докосни носа си! Докоснете краката си! Докоснете ушите си! Ученикът, който или не е изпълнил командата, или я е изпълнил неправилно или последен, напуска.
УЧИТЕЛ И УЧЕНИЦИ
По време на устния въвеждащ курс студентите се запознават с голям брой лексикални единици. И игра на "Учители и ученици" е от голяма помощ за усвояването на тези думи. Ученикът в ролята на учител задава въпроси на ученика, като показва картина с изображение на определен предмет, на който отговаря. След това играчите сменят местата си. Опитвам се да съчетая лошо подготвеното с добре подготвеното.
СТРЕЛБА ПО ПРИЦЕЛИ
Първият пише или назовава дума, започваща с последната буква на предходната и т.н.
В МАГАЗИНА
На щанда на магазина има различни дрехи или храна, които могат да бъдат закупени. Учениците отиват в магазина, купуват каквото им трябва.
P1: Добро утро!
P 2: Добро утро!
P 1: Имаш ли червена блуза?
P2: Да, имам. Ето го.
P1: Благодаря ви много.
P2: Съвсем не.
P 1: Имаш ли топъл шал?
P 2: Съжалявам, но не съм.
P 1: Довиждане.
P 2: Довиждане.
СЪБЕРЕТЕ КУФАРЧЕ
В играта участва целият клас. Елате на дъската, както желаете.
Учителят: Нека помогнем на Пинокио да се подготви за училище.
Ученикът взема предметите на масата, поставя ги в куфарче, като назовава всеки предмет на английски:
Това е книга. Това е химикалка (молив, моливник)
По-долу ученикът описва накратко обекта, който взема:
Това е книга. Това е книга на английски. Това е много хубава книга
1. 4. Фразови игри
Игра за внимание
Учителят бързо показва на класа снимки след снимки и казва например: „Имам бутилка мляко“. Студентите са съгласни ; да Имате бутилка мляко.Понякога учителят "греши" и нарича не това, което показва.
Какво е ?
Играят два отбора. Учителят внася в класната стая „черна кутия“, която съдържа предмети. Това могат да бъдат ученически пособия, играчки, фигурки на животни и др. Играчите на двата отбора се редуват да идват на масата и са поканени да докоснат предмета и да отговорят на въпроса: „ Какво е то ?».
Ако ученикът познае елемента, неговият отбор получава точка. "Това е….."
1.5. Граматически игри
множествено число (части на тялото)множествено число .
Учителят хвърля топката на детето, като назовава съществителното (част от тялото или нещо друго) в единствено число. Детето нарича това съществително в множествено число и хвърля топката на учителя.
Глупости
Учителят нарича изречения, които не са верни, например: „Ние носим училищни униформи, когато ходим на театър“. Учениците коригират фрази, които са „погрешни“ от тяхна гледна точка ': „Не носим училищни униформи, когато ходим на театър.“
ИГРА С КАРТИНА
За по-добро усвояване от студентите на структури в Present Continuous можете да използвате игра с картина. Учениците са поканени да отгатнат какво прави този или онзи герой, изобразен на картината, който все още не са виждали. Момчета задават въпроси като :P 1 : Момичето седи ли на масата?
Т: Не, не е.
P 2 : Момичето стои ли?
Печели ученикът, познал действието, показано на картинката. Той става лидер и прави друга снимка.
ЛОТО
Лото "Глаголи в картинки" е добро нагледно помагало за упражняване на ГРАМАТИЧНИ ФОРМИ.
На картите има няколко снимки, изобразяващи всякакви човешки действия, например: кънки, игра на шах, четене на книга и др. На чипа - една снимка. Учителят показва чип със снимка (момче се пързаля) и пита: Какво прави?
Учениците намират същата картина и отговарят:
Той прави.
Ако е правилно, той получава чип.
БЪДИ ВНИМАТЕЛЕН
Целта е да се автоматизират уменията за използване на общи въпроси.
А. Може ли едно момче да плува? В. Рибите живеят ли в морето?
Може ли котка да лети? Пеят ли книгите?
Може ли риба да бяга? На дърво ли живееш?
Може ли птица да лети? Пит спортува ли?
Можете ли да плувате?
КОМЕНТАТОР
Учениците се редуват да извършват действия и да ги коментират, например: Аз седя. Изправям се. Отивам до прозореца.
Учителят дава на ученика карта за всяко правилно назовано действие. Победител е този с най-много карти.
КАКВО НАПРАВЕТЕ ТИ КАТО ДА СЕ НАПРАВЕТЕ ?
Целта е да се активират общи въпроси в речта.
Един от учениците отгатва какво обича да прави, останалите му задават въпроси: Обичаш ли да плуваш? Обичате ли да играете футбол? Докато не го разберат. Този, който познае, става шофьор.
ИМАТЕ ТИ …
Цел: да обучават учениците в използването на общи въпроси с глагола да имат. На масата на учителя има играчки. Учениците се насърчават да ги гледат и запомнят. /може първо да повторите всички имена на английски с учениците/. След това учениците се обръщат, а лидерът взема играчка от масата и я скрива зад гърба си. Останалите играчки са покрити с вестник. Учениците задават въпроси на водещия: Have you a cat? имаш ли куче и т.н. и така докато някой от учениците познае скритата играчка. Той поема водещата роля.
Един ученик напуска класа. По това време в класа настъпват някои промени: един или двама ученици сменят местата си на бюрата си, стол се движи, прозорец се отваря и т.н. Когато шофьорът се върне, той трябва да отговори на въпроса
"Какво се е променило?" т.е. назовете всичко, което се е променило в класа. Например: Прозорецът беше провален, сега е отворен. Пит беше на първо гише, сега е на трето.Резултатът може да бъде отборен или индивидуален. За всяко правилно изречение отборът /или ученик/ получава една точка.
1.6. Игри за четене
композитор
Пиша дума на дъската, като "представител". Учениците съставят нови думи от буквите на дадена дума, които учителят или самите ученици записват на дъската. Например : настояще, гнездо, чай, част, тест, изкуство, сър, плъх, десет, влак, ваза, море, пай, бор, домашен любимец, писалка, тиган.
суперсекретар.
Класът е разделен на два отбора. По един играч от всеки отбор отива до дъската и записва изречения под диктовката на учителя.
Две първи букви .
Ще помоля учениците да измислят думи, чиито първи две букви са същите като сричката, написана на дъската. Например:
Бях седнал
Принадлежи към солта
Глаголът да имаш е добре усвоен в играта „Копче“. Всички ученици държат дланите си като лодка. Домакинът поставя бутона в ръцете на един от тях, а другият домакин трябва да познае кой го има. Вторият домакин се обръща към ученика: „Копче, копче! Имате ли бутон? Не”, чува в отговор и отправя същия въпрос към друг ученик. Играта продължава, докато водещият познае кой държи бутона в ръцете си; той може да зададе само три въпроса. Тази игра подготвя учениците за диалогична реч.
Играта:
За обработка на по-сложни фрази с глагола to have може да се използва играта Fast Train. Предлага се умерено темпо на произношение на фразата, например: „Имам книга в ръката си“. След малко предупреждавам, че влакът набира скорост и ускорява темпото на произнасяне на фразата. Всички ученици бързат да изрекат фразата, за да „следят влака“.
Децата стават в кръг, водещ в средата. Децата водят хоро и пеят песен:
Едно и две
Студентът, пред когото шофьорът отговаря на въпроса. Следващ куплет:
Коя е тя?
На този въпрос отговаря шофьорът, пред който се оказа някой от учениците.
Децата стоят във верига и подават някаква играчка зад гърба си. Водачът брои до 10 и командва: Спри! И след това се опитва да познае у кого е играчката, като задава въпроса: Имате ли куче? Ако е познал правилно, ученикът отговаря: Yes, I do и става водещ.
Децата водят кръгъл танц и казват рима:
един картоф, два картофа, три картофа, четири;
Пет картофа, шест картофа, още седем картофа.
Веднага след като римата за броене приключи, децата трябва да назоват името на този, на когото е приключила: Неговото име е ... който не е имал време или неправилно се е обадил на нея или неговата, сяда.
„Ние сме добри“
Децата стоят в две линии една срещу друга. Учителят моли да повтори всеки ред след него, придружавайки думите с жестове:
Аз съм добър (посочете себе си)
Ти си добър (посочи някой, който стои отсреща в друг ред)
Ние сме добри (деца, във всеки ред посочете всички, които стоят наблизо)
И ти (сочи към всички отсреща)
Той е хубав (посочва момчетата)
Тя е хубава (посочва момичетата)
Те също са хубави (посочете всички)
"Къде живееш?"
Играта върви последователно. Децата подават топката един на друг с думите:
Уч .1: Ти си крокодил. Къде живееш?
Урок 2: Живея в реката. (обръща се към следващия ученик) Ти си жаба. Къде живееш?
Уч .3: Живея в езерото. Ти си кон. Къде живееш?
Уч .4: Живея във фермата. Ти си мечка. Къде живееш?
Уч .5: Живея в гората. Ти си куче. Къде живееш?
Уч .6: Живея в къщата. Ти си тигър. Къде живееш?
Урок 7: Живея в зоопарка.
1.7. Игри за слушане
Всеизвестно е, че речта е едно от най-важните средства за комуникация. Комуникацията може да бъде устна и писмена. Устната реч е средство за извършване на два вида дейности - говорене и слушане. Слушането и говоренето са тясно свързани помежду си, следователно е невъзможно да се преподава слушане без говорене и говорене без слушане.
Ученето да слушате в игри носи най-голям ефект, тъй като играта активира умствената дейност, прави учебния процес по-привлекателен и интересен, а трудностите, които възникват по време на обучението, се преодоляват с най-голям успех и лекота.
Седнете за звуци ( Ако чуваш ли – седни)
Играта започва в изправено положение. Учителят моли играчите да седнат, ако чуят думи, които започват с определен звук. Например:
„Ще кажа 4 думи. Седнете, когато чуете такъв, който започва със звука (t), както в TEN. Готов? ЯНИЕ , МНОГО , ТОВА , ПРЕДРАТНО …..`
Когато учениците спрат да грешат, можете да направите същото, но да им обърнете гръб. Те не могат да видят устните и да познаят какъв звук е издаден.
Играта може да се играе, след като учениците са се научили да разбират и изпълняват командите. Отборите стават все повече и трябва да се тренира. Играта идва на помощ. Според условията на тази игра, момчетата трябва да изпълняват команди само ако те са предшествани от думата "моля". Например:
Стани моля. Вдигнете ръцете, моля. Ръце на раменете, моля. Ръцете на коленете, моля. Ръцете на бедрата. опа съжалявам, но трябва да седнете.
Ученикът, който направи грешка, е извън играта. Който не направи нито една грешка, печели.
Прави го бързо.
Няколко ученика стоят с гръб към класа. Останалите ученици се редуват бързо и дават различни команди. Например:
Докосни носа си.
Докоснете обувките си.
Обърнете се три пъти.
Ръкувайте се един с друг.
Начертайте кръг на дъската.
погледни през прозореца.
Всички ученици следват инструкциите едновременно. Ако някой от учениците направи грешка, той излиза от играта и се замества от ученика, който е дал последната команда.
ЧИЕ СЛЪНЦЕ Е ПО-ЯРКО?
КАПИТАНИТЕ на отборите отиват до дъската, на която са нарисувани два кръга, и описват животното от картинката. Всяко правилно казано изречение е един лъч към окръжността и една точка. Победител е капитанът, чието слънце ще има повече лъчи, т.е. повече точки.
КОЙ ПО-ДОБРЕ ЗНАЕ ЦИФРИТЕ.
Представители ОТ ВСЕКИ ОТБОР ОТТИВАТ ДО ДЪСКАТА, на която са изписани числата (без ред). Домакинът извиква номера, ученикът го търси на дъската и го огражда с цветен тебешир. Печели този, който огради най-много числа.
ЗАГАДКИ ЗА ЖИВОТНИТЕ.
Учителят чете гатанки на учениците, учениците трябва да ги познаят. Например:
1. Това е домашно животно. Харесва риба. (котка)
2. Това е диво животно. Харесва банани. (маймуна)
3. Много е голям и сив. (слон)
4. Това животно обича тревата. Това е домашно животно. Дава ни мляко. (крава)
За всеки верен отговор отборът получава 1 точка.
ЗАБАВНИ ХУДОЖНИЦИ.
При chenik, затваряйки очи, рисува животно. Фасилитаторът назовава основните части на тялото:
Нарисувайте глава, моля.
Нарисувайте тяло, моля.
Нарисувайте опашка, моля.
Ако тегленето се получи, отборът получава пет точки.
ПЛЯСКАМЕ В РЪЦЕ.
Членовете на двата отбора стоят в кръг. Водещият е в центъра на кръга. Той назовава разпръснати домашни и диви животни. Когато децата чуят името на диво животно, те пляскат веднъж, когато чуят името на домашно животно, пляскат два пъти. Този, който сгреши, излиза от играта. Отборът с най-много останали играчи е победител.
НАПРАВЕТЕ ФОТОДЪНО.
Класът е разделен на три отбора, всеки от които представлява полицейско управление. Избрани са 3 лидера. Те се обръщат към полицията с молба да намерят изчезнал приятел или роднина. Домакинът описва външния им вид, а децата правят съответните рисунки. Ако снимката отговаря на описанието, се счита, че изчезналият е намерен.
Водещ : Не мога да намеря сестра си. Тя е на десет. Тя е ученичка. Тя не е висока/ Косата й е тъмна.Очите на врата са сини. Тя носи червено палто и бяла шапка.
СЕЗОНИ.
Учителят кани един от учениците да измисли произволен сезон и да го опише, без да го назовава. Например:
Студено е. Тя е бяла. Карам ски. карам кънки. Хвърлям снежни топки.
Учениците се опитват да отгатнат: Is it spring? зима ли е
Победител е този, който правилно е назовал времето от годината.
ПЪЗЕЛ ИГРИ.
Учителят: Имам добри приятели. Това са специални приятели. Те дойдоха при нас от приказките. Вие също ги познавате, но можете ли да познаете за кого говоря?
Имам един приятел. Не е малко момче. Не може да чете, пише и смята, но не добре. Той може да бяга, да скача и да играе. Не може да рисува и да плува. /Не знам /.
Имам един приятел. Не е голямо дебело момче. Той не може да чете и пише, но може да тича, пее, танцува и свири. Той може да лети! /Карлсън/
Имам един приятел. Той не е момче. Той не е момиче. Той е зелен. Той може да плува. Той не може да скача и не може да лети. /Крокодила Гена/.
Полуцвете
Оборудване: маргаритки с подвижни многоцветни венчелистчета.
Класът е разделен на три отбора. Учениците един по един във верига назовават цвета на венчелистчето. Ако ученикът е направил грешка, всички листенца се връщат на мястото си и играта започва отначало.
P 1: Това е синьо листо.
P 2: Това е червен лист и т.н.
ПОСЛЕДНО ПИСМО
Цел: активиране на лексиката по изучаваните теми.
Напредък на играта: формират се два отбора. Представителят на първия отбор назовава думата, учениците от другия отбор трябва да измислят дума с буквата, която завършва с думата, назована от първия отбор и т.н. Отборът, който назове последната дума, печели.
Цел: консолидиране на лексиката по разгледаните теми.
Напредък на играта: задачата е да имате предмети от същия цвят. Печели отборът, който успее да назове повече предмети, животни и др. от същия цвят.
Например:
Бяло куче
НАЙ-ИНТЕРЕСНАТА ИСТОРИЯ
Цел: Формират се два отбора. Всеки получава задачата да състави разказ по определена тема („В зоологическата градина“, „Пътуване извън града“, „Спортни игри“ и др.). Отборът с най-интересна история и най-малко грешки печели.
СЪСТАВИ ДУМАТА.
На учениците се дава списък със съществителни. Необходимо е да изберете дума за тях (обща за всички), за да получите сложно съществително.
Например: сняг
Крак ТОПКА
В ръцете на водещия има черна кутия (или кутия), съдържаща непознат предмет. Всеки от членовете на екипа трябва да зададе на фасилитатора по един водещ въпрос. След това те трябва да отговорят какво има в кутията.
ПОЗНАВАТЕ ЛИ ЖИВОТНИТЕ?
ПРЕДСТАВИТЕЛИТЕ ОТ ВСЕКИ ОТБОР КАЗВАТ ПОРЕДНО ИМЕНАТА НА ЖИВОТНИТЕ:
а лисица , а куче , а маймуна и т.н.
Последният, който назове животното, печели.
СЪБЕРЕТЕ КАРТИНКАТА.
Всеки отбор получава плик, съдържащ 12 части от картината. Трябва бързо да съберете картина и да дадете нейното описание с помощта на структури аз виж … Това е… Той има… .…Тя има…. Той е син (сив и т.н.)
СЪБЕРЕТЕ БУКЕТ.
Оборудване:истински или изкуствени цветя или есенни листа.
Учителят: Всеки от вас има любим учител. Да му направим букет. Само трябва да спазваме едно условие: да назовем правилно цвета на всяко цвете или листо, иначе букетът бързо ще увехне.
Студент: Това е червено цвете. Това е жълто цвете . и т.н.
ПАНТОМИМА.
За да консолидирате речника по темата „Сутринта на ученика“ в речта, можете да играете играта „Пантомима“. Лидерът напуска класа и група деца се намират на дъската. Всеки жест и мимика изобразява едно от действията по дадена тема. След това учителят казва на фасилитатора : Познайте какво прави всеки ученик.
Примерни отговори на фасилитатора : Това момче прави сутрешна гимнастика. Това момиче си мие лицето. Това момче спи. и т.н.
ЕЗИКОВИ ИГРИ.
Езиковите игри са предназначени за формиране на произношение, лексикални и граматически умения и обучение за използване на езикови явления на подготвителния, предкомуникационен етап от овладяването на чужд език.
Преведете думата.
Всеки участник в играта получава английска дума за превод на руски. Отговорът трябва да бъде незабавен.
Съберете поговорката
Водещият чете началото на поговорката, отборите трябва да я завършат. Ако отговорът е верен, отборът получава точка.
Например:
ПРИЯТЕЛ В НУЖДА СЕ ПОЗНАВА.
1.8. Игри с азбука
ПОВРЕДЕНА ПИШЕЩА МАШИНА
Цел: формиране на правописни умения.
Напредък на играта: учителят разпределя всички букви от азбуката между учениците. След това кани всеки да натисне своя „ключ“, тоест да назове своята буква. След като учениците се научат да реагират автоматично на звука, който чуват, или на написаното писмо, те са помолени да „отпечатат“ думите, първо показани от учителя върху картите и след това изречени на глас. Печели този с най-малко грешки.
ДУМИ С ОПРЕДЕЛЕНА БУКВА
Цел: формиране на умения за правописна памет.
Напредък на играта: учениците са помолени бързо да прегледат списъка с думи и след това да назоват думи, които съдържат дадена буква. Който може да назове най-много думи, печели.
АЗБУКА - РЕЧНИК
Цел: формиране на умение за съставяне на думи от букви.
Напредък на играта: приблизително 100 карти с букви трябва да бъдат подготвени за играта (например 10 всяка с букви a, e, i; 1 всяка с букви j, q, z, x; 5 всяка с букви p, t и 4 карти с главни букви A , B , P , K , N , L ).
Учителят раздава няколко карти на учениците. Ученикът, който има главна буква А на картата, започва играта. Той отива до дъската и като държи картата, така че всички да я виждат, извиква буквата. Зад него идва съседът му по бюрото с буква, която може да бъде продължение на думата. Ако той няма подходяща буква, тогава ученикът, който седи на съседното бюро, трябва да продължи думата и т.н.
Който завърши думата, я прочита и има право да започне друга дума. Използваните карти се връщат на учителя. Победител е този, който е участвал в съставянето на най-голям брой думи.
Темпото на играта трябва да е бързо. Играта може да се усложни, като се даде задача за образуване на съществителни с определение.
КЪДЕ Е ПИСМОТО?
Целта на играта: формиране на умение за разграничаване на звуко-буквените съответствия.
Ход на играта: учителят пише няколко думи на дъската и кани учениците да намерят три сред тях, в които буквата ... се чете като .... Печели този, който го направи по-бързо.
ПРЕДПРИЕМАНЕ НА СТЪПКИ
Учениците се подреждат в задната част на класната стая. Учителят показва думите, написани на дъската, учениците се редуват да изписват думите. Ако ученикът напише думата правилно, той прави крачка напред. Първият ученик, който стигне до противоположната стена на класната стая, е победител.
СТРОЕЖ НА ДУМАТА
Учителят пише дълга дума на дъската. Учениците трябва да образуват (за определен период от време) думи от буквите на тази дума. Ученикът с най-много думи печели. Например от думата лични учениците могат да образуват думите: son so rose и др
1.9. Игри за обучение на говорене
Снежна топка.
Много често срещана игра. В центъра на масата има карти с изучаваните думи и изрази. Един ученик взема карта, показва я на всички и използва дадената дума или израз. Учениците сядат според принципа в изречението. Вторият ученик взема втората карта и измисля второ изречение, което е логически свързано с предишното.
Ник е мой приятел.
Той е на десет години... и така нататък.
Тази игра е забавна. Funny създава атмосферата на играта, прави я по-забавна. казва учителят : „Познавам едно момче. Името му е Тили - Уили. Той е много странен. Той харесва някои неща и мрази други. Неговите „харесвания“ и „нехаресвания“ имат нещо общо“
Кой ще каже повече.
Учителят, обръщайки се на свой ред към играчите на двата отбора, задава въпрос, например: „Какво е пролет?“
Ученикът, към когото се обръща учителят, трябва да каже няколко изречения по темата „Пролет“, например:
Пролетта е сезон. Идва след зимата. Има три месеца. Те са: март, април и май. През пролетта не е студено. Небето често е синьо. Theдърветата са зелени. И тревата е зелена"
Отборът получава точка за всяко правилно изречение.
1.10. Смесени игри
В уроците си използвам и смесени игри на различни теми.
тема "животни »
Открийте допълнителната дума и назовете нейния пореден номер. Например:
Куче 2) Котка 3) Крава 4) Овца 5) Гепард (Гепард, защото …..)
Лов 2) Скрий се 3) Пиши 4) Живей 5) Бягай (Пиши, защото ……)
Тигър 2) Гепард 3) Зебра 4) Лъв 5) Крокодил (Зебра, защото …..)
Учениците трябва да обяснят своя избор.
тема "Професии »
Предложенията са написани на дъската:
Работи с много хора.
Тя говори много.
Поправя мивки и тоалетни.
Често й се налага да работи през нощта.
Тя пише много.
Тя идва в къщата ти.
Тя работи с вода.
Тя се нуждае от специална униформа за работата си.
(Учител, водопроводчик, лекар)
Един от учениците напуска класа, а останалите се съгласяват коя професия да изберат. Когато се връща, другарите му говорят по едно изречение, описващо професията, а домакинът се опитва да отгатне.
познайте какво е това
Класът е разделен на два отбора. Ученик от единия отбор напуска класа, докато вторият отбор измисля името на предмета. Когато гадаещият се върне, неговият екип му помага да познае предвидената дума, като предлага знаци на обекта. Съвети:
Тя е бяла. Използваме го във всеки урок. Пишем с него на дъската.
Това е креда.
1.11. Комуникационни игри
Тези игри допринасят за следните задачи:
Да научи учениците да изразяват мисли в тяхната логическа последователност;
Да обучава учениците в речева реакция в процеса на общуване;
Развийте компенсаторни умения (способността да се измъкнете от трудна ситуация с липса на езикови средства чрез използване на синоним, парафраза и др.)
Когато отида в Лондон.
Играчът започва така:
Когато отида в Лондон, ще взема куфар със себе си.
Втори играч:
Когато отида в Лондон, ще взема със себе си костюм и фотоапарат.
Познайте кой е великият човек?
Шофьорът напуска класа, а ученикът се сеща за името на някой изключителен човек. Водещият задава въпроси. Например:
Това мъж ли е или жена?
Тя/той писател ли е (поет, актьор, актриса, певица)?
Тя/той жив ли е?
В коя държава живее/живее той/тя?
Кога е роден тя/той?
Ако водачът зададе определен брой въпроси и не познае що за човек е, той излизаше от играта.
Довърши моята история.
Каня учениците да слушат началото на историята, например:
„Вчера бях вкъщи. Писах за моя приятел Джон, който обеща да дойде, но не дойде. Бях самотен и реших да изляза. Сложих си шапката и якето и излязох на двора. Но щом затворих вратата, чух ужасен вик. азобърна се и видя……`
На най-интересното място спирам и давам две-три минути на учениците да помислят за края на приказката.
II Игрови физически минути в уроци по английски
Запазването и укрепването на здравето на децата в класната стая не е възможно без използването на съвременни здравословни технологии. Това се улеснява от различни физически тренировки и физическо възпитание. Това предпазва децата от умора и е необходим момент в часовете по чужд език. Можете да намалите умората на децата, ако оптимизирате физическата, умствената и емоционалната активност. За целта използвам всякакви инструменти за възстановяване. Например:
ръка горе! ръката надолу!
Ръцете на бедрата! Седни!
ръка горе! На страни!
Завийте наляво! Наведете се надясно!
Едно, две, три…Хоп!
Едно, две, три… Спри!
Стани! Ръкопляскане! ръкопляскане!
Ръцете горе! Ръкопляскане! Ръкопляскане!
стъпка! стъпка! Ръцете надолу!
ръкопляскане! ръкопляскане! Моля, седнете!
ръка горе! ръкопляскане! ръкопляскане! ръкопляскане!
хоп! хоп! хоп! Спри се! Стойте мирно!
Добре! Седнете, моля!
главата и раменете,
главата и раменете,
Очи, уши, мишка и нос.
Малко куче бяга!
три, три, три.
Птици в дървото.
Четири, четири, четири.
Жаби на пода.
ръка горе! ръкопляскане! ръкопляскане! ръкопляскане!
ръката надолу! Клатя! Клатя! Клатя!
Ръцете на бедрата! скочи! скочи! скочи!
Бягай! Отивам! Плувай! Стани!
Заключение
В тази работа повдигнах един от важните проблеми, които съществуват в методиката на преподаване на чужди езици - това е проблемът за организиране на обучението с помощта на игрови технологии.
Използването на играта в часовете по английски език е от голямо значение за формирането на нови умения и способности. Използването на различни игрови техники и ситуации в класната стая допринася за формирането на приятелски екип в класната стая, те възпитават отговорност и взаимопомощ, тъй като в играта те трябва да бъдат „един отбор“, да си помагат и да се подкрепят.
Искам също да отбележа, че използването на игри и игрови техники на различни нива на обучение не само помага при изучаването на чужд език, но и играе определена роля в прехода на учениците към ново, по-високо ниво на развитие.
Библиография
Методическа разработка на учител по английски език Силина Я. С., MOU "Средно училище № 33", Тайга, Кемеровска област.
Петрова Л.П., учител по английски език, Урмарско средно училище №1.
Волокитина, Н. М. Есета по психологията на по-младите ученици. [Текст] / Н. М. Волокитина. - М., 1955.- 310-те.
Виготски L.S. „Въображение и творчество в детството” – М. Образование, 1991г
Дзюина Е.В. Театрални уроци и извънкласни дейности по английски език: 1-4 клас. [Текст] - М.: ВАКО, 2006. -176с.
Данилова Г.В. Английски език 5-9 клас. Образователни игри / ред.-съст. Г. В. Данилова - Волгоград: Учител, 2008. - 93 с.: ил.
Жаркова Л.А. Игрово физическо възпитание в уроци по чужд език / L.A. Жаркова // Чужди езици в училище. - 2010 - No1. С.24 - 26
Иванцова Т.Ю. Игри на английски език / Т. Ю. Иванцова // Чужди езици в училище. 2008. - № 4. стр. 52 – 56
Конишева А.В. Игрови методи в обучението по чужд език / A.V. Конишев - Санкт Петербург: КАРО, Мн .: Издателство "Четири четвърти", 2006. - 192с.
Кукушин В.С. Теория и методи на обучение / V.S.Kukushin. - Ростов н / Д .: Феникс, 2005. - 474 с.
Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание. Личност. [Текст] / А. Н. Леонтиев.- М.- 1975.- 360-те.
Маркова, А. К. Формиране на учебна мотивация: Кн. за учителя [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.
Матюхина, М. В. Мотивация за обучение на по-млади ученици [Текст] / М. В. Матюхина.– М .: Педагогика, 1984. - 144s
Минскин, Е. М. От игра към знание: образователни и образователни игри мл. ученици. Ръководство за учители. [Текст] / E. M. Minskin. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
Петринчук И.И. Още веднъж за играта / I.I. Петринчук // Чужди езици в училище. - 2008 - № 2. С. 37 - 41
Пучкова Ю.Я. Игри в уроци по английски език: Методическо ръководство / Ю.Я. Пучков. - M .: LLC "Издателство AST" LLC "Издателство Astrel": LLC "Печатница на профсъюзите IPO Профиздат", 2005. - 78с.
Приложение 1
Примерни игри и игрови ситуации, използвани в уроците
Правописни игри - цел, упражнение за писане на чужди думи. Част от играта е предназначена да тренира паметта на учениците, други са базирани на определени модели в изписването на думите. Подобни игри могат да се използват при проверка на домашните. Например:
Подготвям предварително набор от всички букви от английската азбука на картите. Раздайте карти на учениците в клас. След това назовавам думата, например, `креда`. Учениците, които имат карти с наименувани букви, трябва да отидат до дъската и да застанат по такъв начин, че да се получи посочената дума.
Можете да поканите учениците да решат верижната дума. кръстословица.
Можете ли да попълните липсващите букви, за да намерите английските думи?
1. ..a .. Вие го отглеждате. (растение)
2. . a … Това е обратното на малък. (голям)
3.а.... Човек, който играе в пиеса или във филм (актьор)
четири.. a … Носиш го на ръката си, за да знаеш часа. (гледам)
5. .. a ... Същото е като „да си тръгна“ (да си тръгна)
За да дешифрирате английската поговорка, чийто руски еквивалент е „Когато започнете да говорите, е твърде късно да спорите“, трябва да запомните английската азбука, тъй като всяко число показва номера на буква в английската азбука. (1 - A, 2 - B и т.н.).
Например : 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18,7,21,5;
Ключ: Когато оръжията говорят е късно да се спори.
Например: „Дяволът не е толкова страшен, колкото го описват“
20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.
Ключ: Дяволът не е толкова лош, колкото го описват.
В уроците използвам различни тематични игри и игрови ситуации. Например: Тема: „Дни от седмицата“ (Дни от седмицата)
Цел на играта: Научете имената на всички дни от седмицата.
В понеделник е слънчево,
Във вторник е мразовито,
В сряда съм гладен,
В четвъртък съм жаден,
В петък съм уморен
събота и неделя
Почивам си и гледам телевизия,
И идва следващият понеделник.
Приложение 2
Уроци с използване на игри
Тема: Въведение и начално затвърдяване на граматиката Past Simple Tense.
образователна цел:
Формиране на морални отношения в класната стая;
Поддържане на интерес към езика и дейността на учениците;
Цел за развитие:
Развитие на комуникативни умения, памет, творческо въображение, инициативност при усвояване на знания и умения.
Образователни задачи:
Формиране на граматически знания и първични умения за използване на просто минало време.
Обяснение на оформянето и диференциалните особености на видово-времевата форма Past Simple Tense.
Първоначално обучение на учениците в използването на активна граматика за решаване на комуникативни проблеми (използване на просто минало време, за да се говори за събития, които са се случили).
Оборудване: учебник, ситуационни картинки.
По време на часовете
Организиране на времето.
Добро утро деца Радвам се да ви видя.
Постановка на проблема на урока.
Днес в урока ще научим как да говорим за случилото се с нас в миналото.
Обяснение на нов материал.
Сега ме изслушай и се опитай да разбереш, Погледни снимката.
Джон често става рано и той стана рано вчера. Отвори прозореца, направи сутрешната си гимнастика, оправи леглото си, изми лицето и ръцете си. Тойвчера нямах много време.
Да, наистина, говорим за случилото се с Джон вчера. И за това използвах познати ни глаголи, но в различна форма. Днес ще се научим да говорим за това, което ни се е случило вчера, преди 5 дни, миналата година и за това ни е необходима нова граматична форма, наречена Past Simple Tens (минало просто време).
фонетично зареждане. На всеки ученик се дава карта.
(г) след звучни съгласни и гласни
играя изд
отговор изд
чиста изд
на живо д
ски изд
отворен изд
наслади се изд
дръпнете изд
(т) след беззвучни съгласни
превключвател изд
мия изд
танцувам изд
помогне изд
гледам изд
питам изд
готвач изд
работа изд
(id) след -d, -t.
кънки изд
посещение изд
боя изд
създавам изд
изчакайте изд
добавете изд
трябва изд
Кой забеляза нещо необичайно в глаголите? За да се предаде действието в минало време, в английския език има правилни глаголи (т.е. тези, които се подчиняват на правилата) и неправилни глаголи.
Обучение по граматична структура.
Възприемане на граматична структура на ухо.
T. - Сега ще ви кажа какво направих, а вие познайте дали беше в неделя или понеделник. (Кажете „Беше в неделя“ или „Беше в понеделник“)
T . - Събудих се. Измих си зъбите и измих лицето и ръцете си, работих с моя тест.
П. Беше в понеделник.
Т. - Изпекох торта. Карах ски и кънки в парка. Вечерта гледах телевизия със семейството си.
П. Беше в неделя.
Т. - Играх компютърни игри, танцувах, подхлъзвах се и се наслаждавах на сладоледа си.
П. Беше в неделя.
Т. – Помагах в градината. Пишех домашното си на руски и отговарях на въпроси на английски.
П. Беше в понеделник.
Обучение на видео-темпоралната форма Past Simple Tense. (обърнете внимание на модела на правилното произношение на края)
Т. -А сега да поиграем на компютър. Нека поставим нашите програми. Theпърва програма.
Поставяме първата програма с финал - ed (d).
Играя - играх, играх; отговор - отговорих, отговорих; …….
Втора програма - d (id)
Ed (id) - добавяне - добавяне, добавих ... ...
Трети програмен край - изд (т)
Ed (t) - гледам - гледам, работа - работих, работих ... ...
Какво ще ни каже компютърът за такива програми:
Благодаря много. Благодаря ти много.
Кажи ми какво направи (кажете, че сте направили същото нещо и вчера).
Вчера рисувах.
И аз вчера рисувах.
Вчера се насладих на сладолед.
И аз вчера хапнах сладолед.
Играта „Мързелив – кости“ (Ще те помоля да направиш нещо. Кажи, че си го направил вчера).
T. - Ще те помоля да направиш нещо и трябва да кажеш, че си го направил вчера, например: помогни ми! - Вчера ти помогнах.
Т. - Танц след училище.
П. Вчера танцувах след училище.
Т. - Сготви супа!
П. - Вчера сготвих супа.
Т. – Бутайте топката!
П. – Вчера бутнах топката.
Т. - Отговори на телефона.
П. - Вчера отговорих на телефона (използвайте други глаголи: работа, игра, пека, посещение, скейт, боя ......)
Намерете изречения в просто минало време. Учителят нарича изреченията и ако учениците чуят изреченията в просто минало време, вдигат ръце.
Обучение на минало просто време в речта на учениците. Съставете изречения, като използвате всяка колона.
| работеше в магазина | ||
| карах кънки в парка | ||
| играли на детската площадка | ||
| почисти класната стая | вчера вечерта |
|
| завърши историята | ||
6. Обобщаване на урока.
Докладвай
по темата:
„Използване на игрови технологии в уроците по английски език“
преподавател по английски език
MKOU BSOSH №3
Пименова Р.А.
Бобров - 2014г
Съдържание
Използването на игри е един от методите за повишаване на интереса на учениците към урока по чужд език…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………
Видове игри.
1) игри на открито……………………………………………………………………...5
2) образователни игри……………………………………………………………………...5
а) Ролеви игра ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………риоули8 ...8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888щеро
б) фонетичен………………………………………………………………………….7
в) лексикални……………………………………………………………………………7
г) граматически………………………………………………………………………..8
3) творчески игри…………………………………………………………………………9
4) настолни игри………………………………………………………………………….10
Заключение………………………………………………………………………………...11
Използването на игри е един от начините за повишаване на интереса на учениците към урока по чужд език.
Социално-политическите и икономически трансформации във всички сфери на живота на нашето общество доведоха до значителни промени в областта на образованието. По-специално, статутът на чуждия език като учебен предмет също се промени.
Разширяването на международните отношения, влизането на нашата държава в световната общност направи чужд език наистина търсен. Чуждият език се разбира напълно като средство за комуникация, средство за разбирателство и взаимодействие между хората, средство за запознаване с различна национална култура и като важно средство за развитие на интелектуалните способности на учениците, тяхното общо образование потенциал.
Да запалиш искрата на интерес в очите на детето, да направиш ученето осъществимо и радостно не е лесна задача за всеки учител.
Аз, като учител по английски, се опитвам да обясня на децата важността на този предмет. Успехът в обучението по чужд език може да бъде осигурен от такава методическа система, която се основава на интереса на учениците към предмета. Необходимо е използването на съвременни методи и технологии в обучението.
Игровите технологии според мен имат изключително широки образователни, развиващи и образователни възможности. Те са тясно свързани със здравеопазващите и информационно-комуникационните технологии. Така например провеждането на физическа минута по игрив начин съчетава игри и здравеопазващи технологии, а четенето на приказка за вълшебен остров и изпълнението на задачи върху него с помощта на презентация съчетава игри и информационни и комуникационни технологии.
Бих искал да отбележа, че играта има не само мотивационни функции. Използването на игрови моменти в класната стая и в извънкласните дейности допринася за активирането на познавателната и творческата дейност на учениците, развива тяхното мислене, памет, насърчава инициативността и ви позволява да преодолеете скуката. Игрите развиват интелекта и вниманието, обогатяват езика и консолидират речника, фокусират се върху нюансите на тяхното значение. Играта може да накара ученика да си спомни миналото, да попълни знанията си. Стойността на играта не може да се изчерпи и оцени с възможностите за забавление и отдих. Феноменът му се състои в това, че като забавление, отдих, той може да се развие в обучение, в творчество, в модел на типа човешки отношения и прояви в работата.
Особеност на игровия метод е, че всички са равни в играта. Постижимо е за почти всеки ученик, дори и за тези, които нямат достатъчно задълбочени познания по езика. Освен това студент, който е слаб в езиковото обучение, може да стане първият в играта: изобретателността и изобретателността тук понякога са по-важни от знанията по предмета. Езиковият материал се усвоява неусетно и заедно с това възниква чувство на удовлетворение, ученикът вече може да говори наравно с всички.
Използването на метода на обучение на играта допринася за изпълнението на важни методически задачи, като:
1) Създаване на психологическа готовност на учениците за вербална комуникация;
2) Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиковия материал от тях;
3) Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта, което е подготовка за ситуативна спонтанност на речта като цяло.
Прилагането на игрови техники и ситуации в урочната форма на класовете се извършва в основните области:
1) Дидактическата цел се поставя пред ученикавформата на игровата задача;
2) Образователните дейности се подчиняват на правилата на играта;
3) Учебният материал се използва като негово средство, в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова;
4) Успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.
Има различни видове игри:
1) положително - емоционално богатство;
2) реализация на личността в колектива;
3) максимална мотивация на учебните ситуации;
4) рационална комбинация от комуникативни и системни подходи.
Практиката показва положително въздействие върху образователния процес на всички видове игри: дидактически, творчески, подвижни и др. Играта е безкрайно разнообразна. Някои от тях трябва да бъдат споменати.
Видове игри.
Игри на открито.
Животът на едно дете е немислим без движение. Следователно играта на открито създава благоприятна почва за развитието на физическата активност на децата, укрепва тяхното здраве и допринася за решаването на определени образователни задачи.
Сред игрите на открито могат да се отбележат игри като зареждане, игра с животни, игри за внимание, стихотворения и песни, придружени с движения, състезателна игра, игри с топка (играта „Познай кой си?“, Играта „Повтаряй след мен“ ” върху глаголите за движение, „Верига”). Тъй като учениците научават нов речник, игрите стават по-сложни и модифицирани. Първо учителят може да води, след това ученикът и накрая груповите състезания. Така в хода на играта речникът се актуализира или консолидира.
Образователни игри.
Те помагат да се направи процесът на изучаване на чужд език интересен и креативен. Те дават възможност за създаване на атмосфера на ентусиазъм и облекчаване на умората при децата. Спецификата на образователните игри е, че:
Учениците играят свои собствени роли (за разлика от ролевите);
Учебните задачи се изпълняват в класната стая, но това е групова дейност, т.е. резултатите от работата на един зависят от резултата от работата на другите.
Игровият компонент на моделите се състои в вземането на решения относно съдържанието и значението на текста в условия на несигурност, тъй като те имат непълна информация. Текстът трябва да бъде декодиран. Компонентът на играта се състои в дешифриране на компресирания текст. Такива игри са от значение при изучаването на граматическите явления (игрите „Смешно дърво“, където трябва да съберете листа, за да възстановите думи, за средната връзка - играта „Алиби“, където трябва да се спасите, като поставите правилната форма на глагола в протокола за разпит и др.) .
Образователни игри в началното училище позволяват да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, техните интереси, действа като ефективно средство за създаване на мотив за чуждоезикова комуникация, допринася за прилагането на активен подход към преподаването на чужд език. Играта предоставя възможност не само за усъвършенстване, но и за придобиване на нови знания, тъй като съперничеството и желанието за победа ви карат да мислите, да си спомняте какво е направено и да помните всичко ново. Игрите помагат за развитието на паметта, вниманието, логическото мислене.
Особено голям интерес към игровите моменти в класната стая предизвикват по-младите ученици. Нека се спрем на някои игри, които могат да се използват при работа с различни учебни ситуации в началното училище.
Образователните игри включват: ролеви, фонетични, лексикални и граматически.
а) Ролева игра.
Този вид игра е от голямо значение за развитието на комуникативните умения. Ролевата игра е спонтанното поведение на ученика, реакцията му към поведението на други хора, участващи в ситуацията.
Ролевата игра обикновено се основава на решаване на проблем и осигурява максимално активиране на комуникативната дейност на ученика в класната стая. Необходимостта да се намери решение на поставения проблем определя естествеността на комуникацията. Формулирането на проблема и необходимостта от решаването му също служат за развитие на критичното мислене у учениците. И накрая, необходимостта внимателно да се обмисли ситуацията, да се търси единственият правилен изход от гледна точка на участника в играта, развива логическото мислене, способността да се говори разумно. Основните правила на ролевата игра са: ученикът е поканен да се постави в ситуация, която може да възникне извън класната стая, в реалния живот. Може да бъде всичко: от среща с приятел на улицата до много по-трудна ситуация (бизнес преговори, конференции);
ученикът трябва да се адаптира към определена роля в подобна ситуация. В някои случаи той може да играе себе си, в други ще трябва да влезе във въображаема роля;
ролевите игри са най-привлекателни за децата, тъй като те могат напълно да изразят въображението си, докато играят. Влизайки в различни роли, те съчувстват, започват да се ориентират в отношенията между хората и показват творческите възможности, заложени в тях.
Почти цялото учебно време в ролевата игра е посветено на речевата практика, докато не само говорещият, но и слушателят е възможно най-активен, т.к. той трябва да разбере и запомни забележката на партньора, да я съпостави със ситуацията и да отговори правилно на нея.
Основни изисквания за ролева игра
1. Играта трябва да предизвиква интерес и желание у учениците за добро изпълнение на задачата, трябва да се провежда въз основа на ситуация, адекватна на реалната ситуация на общуване
2. Ролевата игра трябва да е добре подготвена както по съдържание, така и по форма, ясно организирана
3. Трябва да се приеме от цялата група
4. Играта със сигурност се провежда в приятелска, творческа атмосфера. Колкото по-свободен се чувства ученикът в ролевата игра, толкова по-инициативен ще бъде той в общуването. С течение на времето той ще придобие чувство на самочувствие, че може да използва различни роли.
5. Ролевата игра е организирана така, че учениците да оползотворяват максимално упражнения речев материал в активното ролево общуване.
Ролевата игра също е добра, защото в нейния процес учениците не само произнасят думите-роли, но и изпълняват съответното действие, което по своята естественост помага за облекчаване на напрежението, което обикновено възниква в момента на речта. Ролевата игра е изградена върху диалогичната реч на учениците. Овладяването на диалогичната реч се извършва на три етапа:
1. Владеене на диалогични единици
2. Овладяване на микродиалози
3. Създаване на собствени диалози от различни функционални типове. Във всяка група се използва ролева игра.
Сред популярните учебни ролеви игри трябва да се назоват игри като: „В магазина“, „По улиците на града“, „Лятото идва“, „На летището“, „В кафенето“, тематични дебати, екологична конференция и др. Отделно искам да кажа за момента на играта "Интервю". Целта на тази работа е да анкетира всички ученици, присъстващи на урока, за да разбере техните мнения, преценки, отговори на поставените въпроси. За целта учениците, работещи едновременно, свободно се движат из класа, избират ученик, към когото да отправят въпросите си, записват отговорите в тетрадка, избират друг ученик и т.н. след това студентът обобщава количествените резултати от своята анкета. Темите могат да бъдат много разнообразни: хобита, спорт, музика, книги, пътуване и др. Този процес е средство за интензивно обучение на речта, т.к. всеки ученик формулира своя въпрос 13-15 пъти и дава същия брой отговори.
б) Фонетични игри.
Целта е учениците да се обучат в произношението на английски звуци.
1. „Фонетична практика на звуковете [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».
учител: Сега нека тренираме езиците си.г-н. тонработих и се изморих, почивах и се радвах [м – м – м- мæ н]. г-н. тонреши да покани гости. Трябва да почистите стаята.г-н. тонреши да изрита праха от дивана [д – д – д - надолу]. А сега прахта от килима [T – T – T – седни]. Гостите пристигнаха [ס - ס - ס - нס T]. Мr. тонзарадваха гоститеr – r – r – червен]. Когато гостите си тръгнахаг-н. тонугаси свещта и си легнаw - w – w – плувам].
2. "Чувам - не чувам." Цел: формиране на умения за фонетичен слух.
Напредък на играта: учениците са разделени на два отбора. Учителят произнася думите. Ако нарече дума, която има дълга гласна … или …, обучаемите вдигат лявата си ръка. Ако посочената дума съдържа и съгласни ... или ..., всички вдигат и двете си ръце. Учителят записва грешките на играчите на дъската. Печели отборът, направил най-малко грешки.
3. "Правилно - грешно." Цел: формиране на правилен фонетичен слух, чувствителен към изкривявания.
Напредък на играта: учителят назовава отделни думи или думи в изречения, фрази. Обучаемите вдигат ръка при четене на избрания звук в звукосъчетания. След това кара всеки ученик от двата отбора да прочете определени звукосъчетания, думи, фрази и изречения. Ако звукът е прочетен правилно, обучаемите вдигат ръка със зелен картон (флаг), ако звукът е прочетен неправилно, те вдигат ръка с червен картон (флаг). Печели отборът, който след като отбеляза най-правилно прецени наличието или липсата на грешки.
в) Лексикални игри
Цели:
Обучение на учениците в използването на лексика в ситуации, близки до природната среда;
Активирайте речево-мислителната дейност на учениците;
Развийте речевия отговор на учениците.
1 . "Кой е по-голям" . Целта на тази игра е да назовете възможно най-много думи по темата. Задачите могат да варират. Например, назовете думи, които започват с определена буква или съдържат определен звук.
2 . "Моля те" . Учениците показват снимките, които учителят ги нарича само ако чуят думата „Моля“. Тази игра може да се играе като състезание между два отбора.
3 . игра с топка . Учениците застават в кръг, хвърлят топка един на друг и назовават думи според учебната ситуация. Ученик, който не назовава бързо дума или не повтаря казаното по-рано, се елиминира от играта.
4 . „Запомни и назови“. Учителят показва снимки на животни, след което една или повече снимки се премахват. Учениците трябва да назоват липсващите животни. Тази игра може да се играе от отбори. Учениците застават един срещу друг в ред, държайки снимка на животно зад гърба си. По сигнал на учителя те едновременно ги показват на другия отбор. Целта е да се назоват животните, които са показани и в какъв ред.
5. „Помислете за рима“ . Учителят назовава думите, а учениците намират думи, които се римуват, като log-dog, hear-bear, pen-hen и др.
6 . „Назовете цвят“ . Учителят назовава цвета, а учениците назовават животните с този цвят. Задачите също могат да варират, например учителят казва „Жабата е червена“, учениците трябва да се съгласят или не. Учителят може да зададе въпроса „Какво е черно?“ , отговори на учениците „Кучето е черно.“"Котката е черна."то . д .
7 . « сняг com » . Първи ученик "Имам котка",следващ ученик „Имам котка и тигър“и t . д .
8. "Познай" . Един ученик мисли за животно, други се опитват да отгатнат, като задават въпроси: „Голямо ли е?“, „Червено ли е?“, „Добро ли е?“
9. "Кой избяга?". На учениците се дава снимка на животно. Оглеждат го за 1-1,5 минути. След това им се показва друга снимка, която има някои от животните на първата снимка. Учениците трябва да кажат кой е избягал.
10. "Много думи от една дума." Учителят казва думата. Учениците трябва да назоват животни, чиито имена започват с буквите, които са в тази дума.
11. "Кой бързо ще назове животните и ще говори за тях?"
На учениците се представят поредица от снимки, изобразяващи различни животни. Назовават животните и говорят за тях. Който назове най-много животни, печели.
Пр. Това е лисица. Не е голяма. Червено е. Това е умно. Диво е. Лисицата яде кокошки и зайци.
12. "Кръстословица" На дъската вертикално е написана сложна дума, всяка буква от която може да бъде включена в една от думите на кръстословицата хоризонтално (хоризонталните думи ще се отнасят например за тема). училищна стая момче спорт кръстословица дума етаж запис приятел
13. "Ядливи - негодни за консумация" - активира лексикалните единици в речта, развива скоростта на реакция към звучаща дума. Водачът казва дума на английски, хвърля топката на едно от децата. Той хваща топката и казва "да" (ако дадената дума означава какво ядат) или "по".
14. "Любими герои от приказките."
Учителят казва, че герои от приказки са дошли да посетят децата. Но можете да ги видите само като познаете кои са. Учениците се редуват да описват героите в историята. Ако децата са познали правилно, им се показват съответните картинки.
Пр.
Товаеамомиче.
Тя е малко момиченце. Има хубава рокля и червена шапка. Тя има баба. Често ходи при нея.
г) Граматически игри
Цели: - да научи учениците да използват речеви проби, съдържащи определени граматически затруднения.
1. "Портата" - да повтаря и затвърждава всички видове въпросителни изречения. Двама силни ученици („вратари“) застават пред класа, като се хващат за ръце и образуват „порта“. Останалите участници в играта се редуват да се приближават до "вратарите" и да им задават въпроси за определена структура. В зависимост от правилността на въпроса, следва отговорът: "Вратата е отворена (затворена)". Студент, който зададе въпрос неправилно, може да направи нов опит.Пр. сатиотивамда се ...( направинещо)? Какво ще правите в (на, в)?
2. Познайте
–
наконсолидацияобщвъпроси.
Фасилитаторът мисли за някакъв предмет в класа. Опитвайки се да познаят предмета, учениците задават само общи въпроси, на които водещият отговаря с „да“ или „не“ (броят на въпросите е ограничен). Отборът, който познае предмета, като зададе най-малко въпроси, печели.
Пр. Нещо ли е?На стената ли е? Може ли да го видя? мога ли да го ямБяло ли е?
3. „20 въпроса“
- за средна и горна степен на образование. Както и в предишната игра, специалните въпроси са изключени. Типовете въпроси са разширени, но по такъв начин, че да може да се отговаря само с „да“ или „не“. За първи път започвайки играта, учителят обяснява целта, условията, хода на играта. Той може да зададе на учениците примерни въпроси.
Пр. Обект номер 1 е човешко същество.Мъж ли е или жена? Той (тя) жив ли е или е мъртъв? Той присъства ли тук? Той (тя) е ученик (учител), нали "той (тя)? Познавате ли го (я) лично? Той (тя) ваш роднина (приятел) ли е?и т.н
4. "Пътуване по света" - конструкцията There is / are е фиксирана и се отработва умението за използване на артикули. "Пътешествие" може да премине през клас или тематична картина. Учителят започва играта: „На стената пред учениците има черна дъска“. По-далечописаниепродължиученици: "Близо до дъската има врата..."Този, който е направил грешка, напуска кораба.
5. „Театър на мимиките и жестовете“ Два отбора се нареждат един срещу друг. Всеки отбор избира своя актьор. Актьорите последователно изпълняват всякакви действия, а екипът коментира действията му. Печели отборът, който правилно е описал действията на своя "актьор".
6. "Какво рисуваш?" – настоященепрекъснато. Всеки ученик има лист хартия и молив. Тойпредположения, КакворавенствасъседНаучилищна маса, питамвъпроси: – Рисуваш ли кон? - Не, не рисувам кон. - Рисуваш ли прасе?
7. „Направете оферта“ - подчинени изречения за време и условия. Класът е разделен на два отбора. На всеки отбор се дава вариант на главното изречение, например: read you a book if... Участниците пишат свои варианти на подчинени изречения: you drink milk. даваш ми сладкиши. Правилно написано предложение носи точка на отбора.
И така, можем да кажем, че учебните игри (фонетични, лексикални, граматични, ролеви) са силен мотивиращ фактор в процеса на изучаване на чужд език. Играта допринася за консолидирането на езиковите явления в паметта, поддържането на интереса и активността на учениците, появата на желание у учениците да общуват на чужд език.
Тези игри могат да се използват при преминаването на почти всяка тема. Изборът на игра зависи от целите на конкретен урок, характеристиките на тази група, съдържанието на изучавания материал и др.
Успехът на играта зависи от това колко умело, заинтересовано и емоционално е организирана от учителя. Наградата за това ще бъде бързо и трайно усвояване на учебния материал.
Творчески игри
Игра за драматизация.
Такава игра позволява на децата да научат необходимите думи и изрази, да изработят интонацията и им позволява да развият образна, изразителна реч на детето. Драматизирайки с героите от книгите на английски и американски автори, учениците се запознават с оригиналния език. На гости им идват Мечо Пух, Мери Попинз, Снежанка и седемте джуджета, Маугли, Том Сойер.
четири). Настолни игри.
Сред настолните игри са много популярни игри като лото, домино, кръстословици.
Игровите форми на работа умножават възможностите на учениците, водят до успешно участие в екипна работа, до ситуация на успех и в крайна сметка стимулират развитието на способностите.
Много игрови задачи могат да бъдат изпълнени с помощта на презентация. Например урок-пътуване до страната на английския език. Една от задачите „Преминете през реката“ се появява фрагмент от пресичането с буква, можете да стъпите върху нея, но само като посочите 5 думи за тази буква, ще се появи нов фрагмент. По-големите деца сами подготвят презентации и реквизити за игри.
Това, разбира се, не е пълен списък на игрите, използвани в уроците по английски език. Основното нещо, което трябва да запомните, е, че играта е само елемент от урока и трябва да служи за постигане на дидактическите цели на урока. Следователно е необходимо да знаете какъв вид умение, умение се тренира в тази игра.
Основното нещо за учителя по чужд език е да вземе предвид не само възрастта, но и психологическите характеристики на своите ученици. На всяко дете трябва да се даде възможност да се реализира без страх да не бъде разбрано. Трябва да търсим нови начини, да подобрим методологията и системата на нашата работа за високо ниво на владеене на езика: това отваря достъп на учениците до световна информация в различни области на знанието, до различни езици и култури.
Заключение
И така, играта е творчество. Благодарение на играта нараства потребността от творческа дейност в търсене на възможни пътища и средства за актуализиране на натрупаните знания, умения и способности. В допълнение, игрите ви позволяват да създадете благоприятен емоционален фон в класната стая, което води до премахване на езиковата бариера, допринася за развитието на мотивацията за учене и повишава интереса към предмета.
Резултатът от изследването на проблема с използването на методологията на игрите в системата на уроците по чужди езици ни позволява да формулираме важни разпоредби за прилагането на технологията на игрите:
1) Традициите на образователния процес са неразривно свързани с игровите дейности на детето. Играта заема важно място в живота на по-млад ученик, като за него е средство за опознаване на реалността. Играта допринася и за неволното запаметяване, което е преобладаващо при по-малките ученици, допринася за синтетичното възприятие, което е водещо в детството.
2) Основният успех в постигането на успех в обучението по чужд език е системното използване на образователни игри в зависимост от целта на урока;
3) Развитието на възприятието, мисленето, творческото въображение и паметта при по-малките ученици ще бъде улеснено от включването на търсещи и игрови задачи в традиционната методика, което ще създаде разнообразна чуждоезикова дейност за учениците в уроци по чужд език с елементи на проблема -базирано обучение.