Кирил Медведев директор на новото училище. „Изобщо не изпълняваме родителската заповед“: какво ще се преподава в Новото училище

Кирил Медведев

Кандидат на физико-математическите науки, един от методистите на програмата „Учител за Русия“, директор на Новото училище

Сергей Волков

учител по руски език и литература в училище № 57 (1992–2015), доцент във Филологическия факултет на Висшето училище по икономика (2011–2015), ръководител на катедрата по литература в Ново училище

Юлия Вешникова

Завършил Филологическия факултет на Московския държавен университет, директор на фондация "Дар", основател на "Нова школа"

– Какви принципи следвахте при създаването на „Новото училище”?

Медведев: Всяко училище търси отговор на въпроса какво трябва да бъде съвременното образование. В частните училища общата тема е затвореността: ние просто искаме да работим в парадигмата на отвореността, опитваме се да привлечем професионалисти, които представляват интерес за нас. В този смисъл Новото училище е социокултурен проект, който включва както самото училище, така и образователния център.

Вешникова: В училище се стремим да превърнем почти всичко в учебния процес. Това, което се нарича "Образование-360", когато детето е постоянно в процес на учене. За съжаление в началното училище често се прави така, че детето да задава възможно най-малко въпроси. И едва израствайки, хората разбират, че правилният въпрос е 80 процента решение на проблема. Затова насърчаваме децата да се научат да задават въпроси.

Вашето училище приветства бъдещите ученици от прага с необичайно пространство. Какъв вид взаимодействие очаквате с него?

-Медведев: Ние изграждаме училище – среда за развитие на цялата общност – деца, родители, учители. Коридорът, например, изпълнява не само транспортна функция, но е и място, където детето може да взаимодейства с училището, да учи и да общува. Нарочно не добавихме много цвят, защото смятаме, че трябва да дойде заедно с децата, които ще го преосмислят и усъвършенстват. Същото е и с шкафовете: те са подредени така, че да могат да се боравят съвсем свободно с мебели. Както можете да видите, темата за избора и информираността е много важна за нас: децата трябва да усвоят пространството и сами да решат какво ще има там. Имаме хубава фантазия - да поставим електронни музикални инструменти със слушалки до музикалния салон, за да могат децата да играят, без да пречат на никого.

Същото е и с центъра за допълнително обучение, работещ следобед. По това време тук ще дойдат напълно различни хора, включително възрастни, и за тях това пространство също трябва да бъде необичайно, благоприятно за класове.

Списъкът с лятно четене за ученици от New School е доста обширен и се различава от програмите на водещите училища за свободни изкуства в Москва. Ще бъде ли чисто авторски курс с определена траектория и насочен към определен резултат?

Химическа лаборатория

- На каква основа се набираше учителският корпус?

Волков: Набирах филолози. Имах нужда от хора, които познават материята, са адекватни, които се интересуват от живота, които са готови да слушат и чуват другите, да влизат в диалог с ученика и които сами искат да учат. Взеха ги.

Медведев: За нас са важни интересните и оригинални хора, но най-важното е да са професионалисти. Съществен фактор е ценностната система: на човек не трябва да му пука, защото работата в училище, разбира се, е въпрос на живот. Способността да преговаряте и да сравнявате очакванията с колеги и деца е важна. Акцентираме върху традицията на силните училища, но в същото време очакваме учителите да бъдат гъвкави, способни да опознават света и да реагират адекватно на него.

Вешникова: В училището се очаква работа в екип, но екипът се състои от педагогически звезди. Хората трябва да умеят да се изслушват и - въпреки че са майстори на занаята си - да променят мнението си, ако нечии аргументи са ги убедили. Но това не трябва да се бърка с предателство на принципите. По-скоро става въпрос за желание за преразглеждане на професионалните подходи. За съжаление, известна инертност е характерна за звездните учители, но ние се опитахме да съберем онези, които си правят труда да помислят и опитат нещо ново. А нашият директор дава възможност за работа в екип без авторитарен режим. Според мен това е изгодно в сравнение с повечето много добри училища, в които е изграден вертикал на властта и всички решения зависят от един човек. И ако този човек - звезда - напусне проекта, след няколко години училището се затваря. За нас беше важно да изградим системно нещо, което ще живее векове, като Кеймбридж: не е важно името на директора, а набор от принципи, които работят за обща марка. Надявам се, че Кирил Владимирович ще има смелостта да се справи с това, защото всеки има изкушението да вземе всичко в свои ръце.

Медведев: Дълго време съм в училищна и университетска среда и знам колко е трудно да се изгради хоризонтална структура, когато учители или ръководители на катедри се съберат и наистина решат нещо. Но в същото време включването на хоризонтални елементи има голяма печалба за всички. Затова се опитваме да поддържаме този режим възможно най-дълго. Разбира се, има моменти, когато ситуацията не стига до общо решение и тук вече е необходимо да включите класическите вертикални механизми.

Вешникова: Да, разбира се, в процеса на ежедневна (но няма да кажа рутинна!) работа на Новото училище, администрацията, учителите, децата ще търсят, развиват, интелигентно заимстват и прилагат различни педагогически и организационни подходи и решения. Но основните принципи, на които стъпва Новото училище, ще бъдат запазени именно като система от ценности, като база, като фундамент. Затова фондът, след като е подготвил, организирал, финансирал изцяло и стартирал нашия проект, няма да го напусне след началото на учебната година. И тук не става въпрос само за материална подкрепа, за финансиране, от което училището ще има нужда още дълго време - създаваме настоятелство и контролни съвети на Новото училище, които, без да се намесват ежедневно в работата на самото учебно заведение, ще наблюдава внимателно живота и тенденциите и ще защитава самите ценности, които споменах по-горе.

кухненска лаборатория

Страхувате ли се, че след като завърши Новото училище, човек ще се изгуби в свят на ниски образователни изисквания?

Вешникова: Въобще не. Ако човек е събрал определен брой необходими когнитивни инструменти, той ще намери ресурс за себе си. Той ще може да разбере дали е там и дали има достатъчно възможности - и ако не, как да ги получи. Искаме да създадем атмосфера на добро безпокойство в училището, така че човек да не спира, а да има навика за постоянно саморазвитие.

Медведев: Така че е по-лесно да се подготвите за несигурност. В крайна сметка никой не разбира какво да очаква, какво ще се случи в живота ни след пет години и как да вървим към това. Всеки разбира, че настъпват промени и е важно да се научите как да се справяте с това по някакъв начин - както за дете, така и за възрастен. И не след десет години, а точно сега. Това е история за избора и в училище ще се стремим да развиваме, да тренираме способността за избор. Много е трудно за възрастните да дадат на детето голям избор, но все пак смятаме, че е важно да актуализираме тази тема.

Днес, в допълнение към специализираното хуманитарно (и не непременно хуманитарно) образование в училищата, има много открити лекции, семинари, много от които са успешно институционализирани. Различава ли се подходът на Новата школа от обичайните формати, в които фигурите на носителя на знание все още са с приоритет пред тези, към които това знание е предназначено?

Медведев: Добър въпрос. Не сме имали първоначалната задача да бъдем различни. Не сме мислили за въпроса „От какво бихте искали да се откажете в държавно училище?“. По-скоро ни е важно да вземем нещо оттам. Но в същото време избрахме индивидуални траектории на обучение, които предлагат различни възможности за детето да управлява времето си. В гимназиите, които все още не сме пуснали, са възможни дори индивидуални графици и индивидуални учебни програми. Като цяло това е вектор, в който можете да се движите, да изграждате своята програма спрямо него. Това не е хуманитарен или математически профил - това е личен профил на ученика, който предполага лични интереси, възможности и стремежи.
Е, позицията на „говорещата глава“ трябва априори да намалее. „Говорещата глава“ предполага просто предаване на знания. Струва ни се, че не трябва да е така – дори и в случаите, когато експертното мнение е изключително важно. Има опит на колеги от Ереван, където за изказване на учителя се отделят не повече от 15 минути на урок. Ние не въведохме такива специални правила, но все пак се опитахме да използваме субект-субектната форма на взаимодействие. Разбира се, че е трудно, но ние прокарваме маршрут в тази посока. Допълнителното образование също играе важна роля тук, където идват напълно различни хора, непознати за децата, с които трябва по някакъв начин да взаимодействат. Това е история за емоционалната интелигентност, за която често се говори сега.

Волков: Ще има ли лекционни елементи в часовете ни? Да, те ще. Това означава ли, че сме узурпирали правото на знание и излъчваме отгоре? Въобще не. Лекцията може и трябва да протича в постоянен диалог. В нормален урок винаги има много разговори, спорове, дискусии. Нямаме ситуацията, когато знам истината и водя децата към нея: всички не знаем и търсим истината. Просто съм малко по-възрастен и съм тренирал повече по този въпрос, това е цялата ми разлика. И така вървим заедно – и всеки едновременно в своята посока. Красотата на литературата е, че всеки човек може сам да отговори на един и същи въпрос. Ако в една математическа задача отговорът в класа трябва да съвпада (което не отменя различните начини за решаването й), тогава имаме съвпадение на отговорите по-скоро минус, отколкото плюс.

Трапезария

- Ще бъде ли установена комуникация с висши учебни заведения (покана на преподаватели, курсове, използване на методи) и ако да, с кои?

Медведев: Взаимодействието трябва да се роди естествено и това обикновено е пътят отдолу. Първо установяваме комуникация, а след това я институционализираме. Въпросът е само в конкретни задачи. Разбира се, ние сме в съседство с Московския държавен университет и имаме много контакти на ниво учители: например, нашият ръководител на биологичното и химическото направление тясно си сътрудничи с Биологическия факултет и Ботаническата градина. Има и връзка с Механо-математическия факултет в математическото направление. В същия Московски държавен университет има лаборатории, за които може да е важно да се достигне до конкретни деца и да им се предложи нещо.

Волков: Аз самият също работя във Висшето училище по икономика и в МХАТ, така че вече има два университета. Но сериозно, ние изграждаме отворено образование, което ще бъде свързано с много нишки със света като цяло и с висшето образование в частност. Е, струва си да се каже, че основателят, и неговият директор, и директорът на училището, и например аз сме възпитаници на Московския държавен университет: някои от нас учеха заедно, ходеха по едни и същи етажи, поглъщаха един и същи университет въздух. Самото училище отчасти израсна от него.

- Какъв е профилът на един ученик, който влиза в Новото училище? Какви са очакванията към тях?

Медведев: Накратко, за нас беше важно децата вече да имат някаква предметно-културна база. Когато едно дете дойде в 5-8 клас, то вече има определено ниво. Нашата задача е да определим това ниво и отношение към ученето, затова имахме предметни входни тестове (руски език, математика, елементи на английски език). И тогава зависи от възрастта: при учениците от началното училище търсихме любопитство и интерес към ученето. На последния етап беше проведено интервю с детето и родителите: искахме да разберем дали сме близки до родителите в нашите очаквания и до каква степен тези очаквания включват позицията на самото дете.

Медведев: Не искаме да вземем модел, при който наред с оценката идва емоционална оценка и, както често се случва, елемент на психологически натиск. В системата за оценяване се стремим да изместим фокуса от точкуването към издаването на обратна връзка, с която е необходимо детето, родителят и учителят да се научат да работят. Можем да кажем, че това е супер задача за нас.

Продължава изследванията си в областта на педагогическите иновации. Обект на внимание на зимната сесия беше училището, което се нарича „Ново“, екскурзията до него позволи на участниците лично да оценят степента на новост.

Московското ново училище в своето идеологическо въплъщение съществува от 2005 г., но придоби стените си едва наскоро. Фондация Дар, управлявана от Юлия Вешникова, прекара 12 дълги години в търсене на сграда, формиране на екип от съмишленици и разбиране на концепцията за подход към образованието.

На 1 септември 2017 г. процесът на обучение и установяване започна в Новото училище, тъй като посещаването на часове и получаването на необходимите знания за живота не трябва да противоречи на самия живот, пълен и богат. Учителите от Новото училище вярват, че детството не свършва на прага на училище, а академичните резултати са плод на силен интерес към ученето, а не ефективно тъпчене. Все по-често в педагогическите среди битува не глупавата идея, че децата са преди всичко хора, а не ученици. Този „човешки” подход към образованието се основава на идеята за свободен избор и отчитане на характеристиките и интересите на децата. Така че в Новото училище прилагането на уменията и способностите на детето и преподаването на хармонично взаимодействие със света е на преден план. Все пак, първо на първо място...

Кафе и кроасани с приятелския директор на Новото училище Кирил Медведев

„В училището трябва да има някакво „безопасно“ място за учителите“, каза Кирил Медведев, директор на училището. В Новото училище такова място е кафене за възрастни. Именно там, при пълна „сигурност“, се проведе първата част от срещата на Школата на учителите и директорите. Екипът на New School, от директор до куратори, е много млад (ако не по възраст, то по дух). Изненадващо успяхме да съберем професионалисти, които абсолютно не знаят как да се похвалят с това и горят от идеята да образоват мислещи хора, които са готови да вземат решения и да носят отговорност за тях.

Децата и родителите са избрани така, че да си пасват: това е обичайно нещо. Следователно интервюто с родителите е задължителен етап от постъпването в училище, казва Сергей Плахотников, директор на основно училище ( забележка: върху яркочервения му суичър се изписва надписът „Отворени тетрадки, затворени усти“ - една от най-често срещаните фрази на общообразователно училище, което сега влиза в историята).

демонстрира на участниците в зимната сесия "дърводелския" уред

Математика, руски и английски, разбира се, също не са отменени, но е по-важно да проверите дали и тримата партньори са подходящи един за друг: ученик-учител-родители - тук никой няма да играе "дърпане на въже" . Дори в кратката история на училището имаше прецедент, когато родителите, изумени от липсата на дневници, оценки и коментари с червен химикал, бяха толкова объркани, че взеха напълно щастливо момиче в структура, която беше по-разбираема за тях (нищо не се знае за по-нататъшната й съдба, но, според нас, все повече и повече - по-малко добро). И училището си запазва правото да откаже прием без да посочва причини, което, честно казано, само удвоява търсенето.

Между другото, за икономиката: един месец обучение на дете в Новото училище ще струва на родителите 40 000 рубли. Вярно е, че тази сума включва храна в училищния ресторант (създателите настояват за това име, разбира се, не без причина), както и пакет от допълнителни образователни курсове. Новото училище обаче все още не е история за печелене на пари, защото условията, създадени в него за учениците, оборудването, поддръжката на сградата са много по-скъпи. Например: една зала за т. нар. "3D-физкултура", в която има всичко - от стена за катерене до пързалка, струва по най-груби оценки 1 милион 800 хиляди. рубли. В услуга на децата в училище - грънчарство и готварство, дърводелство и 3D принтер и дори огромен аквариум с двойка приятелски зелени гекони, чието име беше избрано чрез открит конкурс. А на театралната зала на Новото училище биха могли да завидят някои московски камерни театри.

Театралната зала на Новото училище може да изнася истински спектакли и да провежда училищни срещи

В училището се обръща голямо внимание на спорта и технологиите. С децата работят седем учители по спортни дисциплини (включително художествена гимнастика и борба) и четирима учители по технологии. Няма система за оценяване: мотивацията за обучение в Новото училище се стимулира с други средства. Няма обаждания от урока и към урока. Те са заменени от философски забележки а ла „Девет и тридесет и девет, успяхте ли да направите всичко?“ ...

Опитват се да избягват и домашните - и без това в класната стая има много работа. Децата са възприели т.нар. „визитиране“ (обикаляне на класните стаи и запознаване с други паралели), част от часовете се провеждат в смесени групи. В началото на декември се проведе първото училищно събрание. За гимназисти ученик от основно училище служи като „пропуск“ за събранието, с когото трябваше да се опознаят и да се сприятеляват. Процесът на подбор при срещата на поколенията се основаваше на лични симпатии, прилики. Но „никой не остана обиден“.

Веднъж месечно децата посещават музея, като го избират предварително. Училищните срещи се провеждат всяка седмица. Родителите са привлечени от часове по физическо възпитание („упражнения с родители“), както и съвместни вечери, често с китара, игри и творческа импровизация.

Нов училищен фитнес

В основното училище преподаватели и медиатори (специални хора, предназначени да разрешават възникващи конфликти) работят с учениците. Преподавателите служат като вид "структуриращо огледало" за тийнейджър: те определят неговите цели, стремежи, промени в интересите, но не натискат, не призовават към отговорност и не упрекват. В продължение на три месеца бяха проведени повече от сто и тридесет обучителни семинара за учители и възпитатели.

Широко развита е и системата за допълнително образование. В момента в програмата се обучават около четиристотин и осемдесет деца. Основните области са спорт, музика, изкуство и технологии. Има класове по роботика, които са много популярни, без съмнение - компютърни класове. Етническите барабани и електрическата китара са предпочитани пред уроците по пиано. Момчетата и момичетата посещават курсове по готварство.

Яна Кудрявцева, директор за развитие на допълнителното образование в Новото училище, разказва за спецификата на своята област

Новото училище в известен смисъл „троли“ забраните, възприети в старото училище: в коридорите и читалнята можете да намерите електронно пиано и комплект барабани с призивни надписи „Можете да свирите!“ (за щастие, слушалките са широко използвани в съвременния свят).

В Новото училище писането по стените е разрешено!

Ако навсякъде на децата е забранено да рисуват по стените, то тук дори са създадени специални стени за писане и рисуване. И какво?! Все пак това е себеизразяване!

В допълнение, според преподавателския състав и администрацията на Новото училище: „Училището не е само стени!“ И дори би било по-точно да се каже, първо, че не са.

Снимка Николай Середин

Интересна тема за професионално развитие учител и лидер?

Защо децата днес ходят на училище? Какво могат да им дадат учителите, което родителите, книгите и интернет не могат? Анна Немзер обсъди тази важна тема с експерти в областта на образованието:

Ирина Боганцева, директор на частно училище „Европейска гимназия“;

Кирил Медведев, учител по математика, ръководител на Творческа лаборатория на II училищен лицей;

Константин Левушкин, учител в Летовското училище, методист в Арзамасската академия и програмата „Учител за Русия“;

Дима Зицер, учител, директор на Института за неформално образование INO.

Снимка: Павел Лисицин / РИА Новости

Немзер:Първо, поздравявам ви всички за днешния ден, с изключение може би на Игор Моисеевич, но ви поздравявам и за всеки случай. Искам да кажа, че, разбира се, се заех с една напълно необятна тема. Всъщност това е повод за няколко кръгли маси или дисертация. Ще избера три или четири точки за дискусия и освен това, бих искал да се опитам да ни съсредоточа върху тунел от разговори, че днес говорим за интересите на ученика. Ясно е, че учителят и директорът имат свои интереси, но смятам, че всеки от присъстващите в работата си изхожда преди всичко от интересите на ученика. Чрез това бих искал да изградя нашия разговор.

Условно определих първата част за себе си като „Родител и дете“. Първият въпрос, който бих искал да задам на Игор Моисеевич. Идеолозите на домашното обучение са против отделянето на родителя от детето. Казват, че училището е институция, която осигурява това разделение, но по принцип не е много естествено и органично. Къде да намерите такъв родител, който да е готов да се откаже от собствените си интереси и може би да работи и да посвети цялото време на обучение на дете?

Чапковски:Има доста голям брой такива родители и той расте. Когато започнахме (а започнахме през 1986 г., в друга държава и при други условия), те бяха малко. Тогава хората се държаха много затворени, опитваха се да не бъдат посочвани, че са толкова умни хора, според съветския закон те можеха да бъдат лишени от родителски права.

През 1992 г. закон позволява семейното образование. Така го наричаха, образование в семейството, а не външен ученик или нещо подобно. Дълго време хората всъщност не реагираха на това. Едва през последните две години можем да кажем, че семейното образование се превърна в социален феномен. Комерсант публикува информация, че 15% от хората подкрепят тази кауза (това не означава, че са избрали тази форма). Тези проценти са резултат от друга статистика, призната от Министерството на образованието. Нивото на обучение в средното училище пада, а училището застрашава здравето на детето – това също се знае.

Родителите, които оправят системата, казват: „Трябва да си образовам детето“. Къде са тези родители, мога да ви кажа. Има един прост родителски въпрос: „Искаме детето ни да има щастливо детство, да е здраво и образованието да не посяга нито на щастието, нито на здравето му“.

Тъй като много хора вече са минали по този път и са постигнали успешни резултати, броят на хората расте, освен това самата система настоява за това поради обстоятелствата, за които ви казах.

Немзер:Ясно е.

Ще задам още един въпрос. Колко дълго смятате, че трябва да продължи един съвместен проект родител-дете? До университета, в идеалния случай, това трябва да продължи? Как виждате тази снимка?

Чапковски:Не. Факт е, че човек става възрастен. Докато расте, правата, които са били формално юридически представлявани от родителите му, физически се прехвърлят на това дете. Има една възрастова психология, която улавя различни моменти. В един момент обикновените момчета започват да ценят своята независимост. Ако не се вземе предвид, тогава нищо няма да работи.

Ще ви кажа на практика, гледайки малко напред, че семейното възпитание има определена цел. Нарича се просто - да научи детето да придобива знания самостоятелно. Обикновено това става след преминаване на предварителните етапи, на които няма да се спирам, до седми-осми клас. Понякога това никога не се случва, така че трябва да гледате това дете в университета. Но има някои цифри. Как да ги постигнете, да научите детето да учи самостоятелно - това се случва в много семейства.

Немзер:Средната температура в болницата - до седми клас ...

Чапковски:До седмото по-често момичета, до осмото - момчета. Те се учат да учат сами.

Немзер:Добре, ще се върнем към този разговор. След това задавам въпрос на представители на различни школи. Всъщност училището включва разделяне на родител и дете. Когато кажем: „Правя домашни с детето си до късно вечерта“, като правило това се възприема като отклонение от нормата. Когато казваме: „Детето ми прави всичко самостоятелно, аз изобщо не участвам в това, той е абсолютно независим“, това изглежда е норма, това е добре.

Училището включва ли някакво участие на родителите, необходимо ли е и до каква степен? Ирина Владимировна, може би ще започнете?

Боганцева:Самият ни разговор и хората, които сме се събрали тук, свидетелстват, че училището като институция преживява криза. Хората виждат различни изходи от тази криза. Точно по твоите думи, Игор Моисеевич, си помислих преди 24 години, когато вече имах десетгодишен стаж като учител в училище, тогава работех в Академията на педагогическите науки.

Имах трето дете, беше момиче (първите две бяха момчета). Някак ми стана жал за нея. Толкова малко момиче. Освен това всеки път се научавате да бъдете майка все повече и повече. Не видях изхода от кризата, който предлагате. Мислех, че ще направя детска градина за това прекрасно момиче, много малка, само за да има момичето повече приятелки. Много интимно място.

Тази тема продължи. Оказа се, че една много добра детска градина не може да се направи много малка. Всичко най-добро, с което трябваше да я заобиколя: най-добрите специалисти, условията - изискват финансови инвестиции. Дори не съм близо до олигарх, нямах специални пари, което означава, че трябваше да спечеля тези инвестиции, без да напускам машината.

Това е още един изход от кризата. Разбира се, когато казваме, че нивото на образование пада, това, другари, е средната температура в една болница. Няма ниво на образование. Има второ училище, сигурно ще има още едно отлично училище, има Европейска гимназия, има училища от съвсем друго ниво, които не са посочени тук. Ще съберем всичко и ще го споделим, това ще е нивото на образование. Това не съществува в природата.

Немзер:В момента не можем да говорим за средна температура в болницата. Имам много конкретен въпрос.

Боганцева:Що се отнася до родителите, разбира се, родителите имат много малък опит в участието. Участието на родителя според мен не трябва да се състои в това той да пише домашни с детето. Например в първи клас да няма домашни. И тогава детето малко или много трябва да може да го направи само.

Родителят не е изключен. Например, един ден бащата на ученика дойде на бала. За първи път го видях. Абитуриентският празник беше интересен, красиво организиран. Той каза: „Какво добро училище се оказа!“ Разбра го на бала. И кой не го пусна с нас на поход, да отиде в Башкирия, във Великобритания, в Италия на екскурзия по история на изкуството? Кой не го пусна да дойде, както китайската майка, и да ни направи чаена церемония? Този татко вероятно също знаеше как да направи нещо. Между другото, той беше доста известен режисьор. Имаше неразорано поле за дейност, никой нямаше да го спре, но някак си не му хрумна. Въпреки че насърчаваме родителите да участват по този начин, да допринесат за общия ни живот.

Немзер:Тоест, в крайна сметка родителите са по-склонни да бъдат включени не в самия образователен процес.

Боганцева:Защо? Може да бъде и образователен процес. Например имаме нотариус родител. Миналата година преподавах социални науки и я поканих на темата „Нотариуси“.

Немзер:Чудесен.

Кирил, можеш ли да кажеш как, от твоя гледна точка, един родител трябва да се впише в образователния процес?

Медведев:Няколко думи за държавните училища. Бих казал, че има два момента в отношенията между училище и родители, които могат да се нарекат лоши. Първата точка е дали училището е напълно затворено и ще бъде защитено от родителите. Пълно с примери, това е много лошо. Друг вариант е родителите да се оттеглят от всякакво взаимодействие с училището и разбиране.

Ако говорим за семейно възпитание, очевидно те трябва да са много по-вглъбени в съдбата на детето. Когато едно дете е изпратено в държавно училище, това не означава, че е изпратено там. Имаме жаргона на „безопасно училище“ в нашата общност: предадох детето си, сега съм свободен, мога да отида на работа.

Боганцева:По отношение на частното училище това е още по-честа позиция сред родителите. Минах, платих парите, какво искате от мен сега? Разбира се, че е тъжно, когато родител заема тази позиция, но не защото училището го избутва, а защото така работи, горкият. Самият той губи нещо от живота по този начин.

Немзер:Костя, ти все още изграждаш училището на бъдещето, ако наричаш нещата с истинските им имена. Училище няма, трябва да започне 2018г. Как си представяте този процес, как го описвате?

Левушкин:Аз не съм директор, трябваше да се обадя на Михаил Генадиевич в тази връзка. Мога да обсъждам този въпрос само от позицията на учител в интернат.

Немзер:Чудесен!

Левушкин:Говорейки от гледна точка на учител, личният ми опит с родителите е доста негативен.

Немзер:Родителите ти те притесняват.

Левушкин:Не е за мен. Трудно ми е да се намеся. Имам чувството, че малко пречеха на детето. Катастрофата започва в гимназията, защото родителите въплъщават своите интереси и желания чрез дете, чрез кръгове.

Немзер:Можете ли да дадете пример как се изразява това?

Левушкин:Тези примери са пълни, от избора на факултет и университет до избора на кръгове и набор от изпити. Ще дам един пример. Момичето дойде в Англия, за да учи езика. Първият урок беше дори повече или по-малко весел, след това тя избухна в сълзи. Питат я какво се е случило и тя казва: „Знаеш ли, майка ми настоя да науча шест езика в този лагер.“ На шестия или дори на третия се развали.

Когато родителите ми доста често се опитваха да се намесват в работата ми, като „Дай им още“, „Иди с тях още от това“, трябваше да го прекъсна много трудно. Аз лично нямах ресурс да работя с родителите, въпреки че трябваше да има.

Чапковски:Искам да кажа, че през 1990 г., когато вече бях натрупал известен опит, публикувах статия във в. „Звънчета“ със заглавие „Системата не се коригира, тя е враждебна към детето“. Дори тези аргументи на учителите по отношение на родителите са снизходителни. Не искам да обидя никой от вас, но тези изказвания дори са незаконни. Законът предвиждаше това, което в ежедневието наричаме „родителите са основните хора за детето“. Законът формулира това много ясно: родителите, законните представители, имат право на предимство пред всички останали лица, включително учителите, в областта на възпитанието и образованието.

Мислех си: ако бях директор, идва при мен човек с предимство по отношение на детето си и аз започвам да му обяснявам: „Грешно го правиш, пречиш ми да уча. ” Самата училищна система се разглеждаше от мен като система, в която родителите са лишени от родителските си права. Те са някак изместени. От добрите учители можете да чуете: "Родителят се намеси в обучението на детето."

Вярвам, че това е огромно изкривяване, което, разбира се, идва от това как се е родила класно-урочната система. Мога да кажа накратко: роди се като искане на едно индустриално общество. Неграмотните родители не можеха да образоват децата си, обществото се зае с тяхното образование. Ясно е, че за неграмотните родители вие сте били жреците на науката. Беше просто невъзможно да се каже нещо лошо за учител до 50-годишна възраст. След това започнаха да го подреждат по някакъв начин, когато системата беше коригирана. Накратко мога да кажа това за него.

Боганцева:Относно превенцията. Напълно истински малък пример. Татко изпрати момчето в нашето училище и след това искаше да говори с мен за това. Той казва: „Значи дадох Саша, вие го дръжте по-строго. Ако е необходимо, след това го завийте. Давам ти това право." Той има право на предимство, делегира го на мен.

Казах му: „Знаете ли, сключихме споразумение от шест страници с дребен шрифт за вашето дете. Няма нито една точка, че ще го бия. Той казва: "Вижте, бях бичуван, а сега съм бизнесмен, който може да ви плати, готин съм." Седя и си мисля: „Ако не те бяха бичували, може би нямаше да си посредствен бизнесмен, а щеше ли да станеш президент на държавата с твоите способности, които те забиха с пирон, блокираха те ?"

Не му казвам това, а просто отговарям: „Знаете ли, вероятно няма да можем да ви сътрудничим. Нашата педагогическа концепция не предвижда вашите педагогически мерки.” Той отиде на друго място, за да упражни преференциалното си право, но ние не се присъединихме към това право.

Чапковски:Това е добре.

Боганцева:Така че правата са различни, разбирате ли? Много родители се разпореждат с детето като със собствено. А това не е така. Те не са родили дете на света, за да правят каквото си искат с него и от него.

Чапковски:Ако критикуваме училището, ще ви кажа много. Започвате да критикувате родителите си. Родителите са различни.

Боганцева:И училищата са различни. Ще стигнем дотук и ще спрем.

Немзер:Ние наистина не си поставяме задачата да постигнем съгласие, още повече, че не вярвам да стигнем до някакъв общ отговор. Мисля, че всички можем да се съгласим, че не можете да биете.

Боганцева:Защо да се съгласяваме? Вижте, представяме четири различни възможности за образование. Всеки от тях има право на съществуване. Няма нужда да доказвате: „Аз съм толкова красива, всичко ми е наред, а останалото нека не съществува“.

Чапковски:Не става дума за това. Ако говорим за интересите на детето, както беше поставен въпросът, за тях никой не е измислен по-добър от родителите, това е всичко.

Боганцева:Има различни родители.

Чапковски:Не. Какво означава различно? Веднага щом правата на родителите са нарушени, започва разпадът на семейството и държавата. Родителите имат ограничение, то е уредено в наказателния закон. А дотогава по-добри от родителите, каквито и да са те, за детето няма.

Боганцева:Това е вашата гледна точка, можете да я имате.

Немзер:Скъпи приятели, всички сме се изказвали по този въпрос. Мисля, че ще преминем към следващата тема, която е много по-трудна и тежка. Бих искал да го заобиколя, но, за съжаление, няма да е възможно. По един или друг начин в едно модерно училище детето наистина е отделено от родителите си. По един или друг начин съвременното училище е институция на йерархия и власт. При най-демократично настроените директори и учители това все пак е някаква пирамида начело с директора. Следват учителите, в дъното на пирамидата са децата.

В училището има проблем с насилието. Категорично не искам сега да обсъждам конкретни случаи, да говоря за тормоз, за хоризонтално преследване на ученици от ученици или случаи на нарушаване на педагогическата етика. Тези случаи са милион, ще се удавим в тях.

Бихме искали да разберем едно нещо. Училището, за съжаление, структурата е наистина йерархична и недемократична по своята структура. Ученикът е някак беззащитен. Ако не дадете на учениците пълни гаранции за безопасност, тогава как да създадете у тях чувство за защитеност, чувство, че могат да дойдат и да говорят за проблемите си?

Кирил, да започваме.

Медведев:Защото съм представител на държавно училище, което се възприема като прототип на ужасна йерархична пирамида, която поглъща децата на по-ниско ниво. В добрите училища дизайнът е многостранен и многопластов, на чиито различни слоеве се случват различни неща. В някои ситуации няма йерархия.

Мисля, че колегите в училищния сектор ще се съгласят, че когато говорят за добро училище, те винаги говорят за добра атмосфера, приемане, взаимопомощ и т.н. Тя се формира много фино: например как учителят се обръща към учениците. Може да ги нарича приятели, колеги, може наистина да мисли така, а не да го прави за показност.

В нашето училище, например, е обичайно да общуваме с децата неформално, да ходим на походи, да организираме лагери. Ние не излизаме от училището и не говорим, а всъщност това е системата за сигурност на цялата тази сложна система. Има някакво самоуправление, искане на децата, с което учителите работят. Когато училището е чувствително, то се опитва да изгради защитни бариери и да работи с родителя, за да гарантира, че проблемът няма да бъде пренебрегнат. Случва се родителите да не виждат нещо, което виждат в стените на училището, и обратното. В този смисъл училището има възможност да не създава фабрика с йерархични нива на цветовете на панталоните.

Немзер:Дори нямах предвид това, за което говориш. Все пак, по един или друг начин, има уроци, графици, оценки. Ясно е, че в добрите училища се полагат много усилия за създаване на приятелска атмосфера, неформални отношения, пътувания и т.н. Но все още е доста трудно да се измъкнем от тази структура.

Пансион. Родителят е отделен от детето доста старателно. Как да осигурим защитата на детето там, как да му създадем чувство за сигурност, Костя?

Левушкин:За защита и безопасност ли говорим или за свобода на детето? За второто разбирам малко повече, отколкото за първото.

Немзер:Мисля, че това са доста тясно свързани неща. Свободното дете се чувства свободно, освен всичко друго, да обръща внимание на проблемите си, а не да бъде щипано.

Левушкин:За пореден път ще отскоча от темата за интерната, защото все още не е създаден, какво да кажа за това? Дима Зицер ще ви разкаже за това чудесно, ако се присъедини.

Ако говорим за класови граници, тогава тези граници съществуват, разбира се. Сега не е възможно да ги унищожите в училище. Но можете да ги размажете колкото е възможно повече. За мен идеалният ученик е този, който след година или шест месеца ще започне да задава неудобни въпроси и ще прави нещо като следното: в началото на урока темата, въпросът и начинът за решаването му са обяви. Детето казва: „Струва ми се, че този метод не е много успешен. В настроение съм, особено след математика, така че нека преструктурираме урока ви." Учителят трябва да е готов за това.

Не лъжа, това е идеал, тази година ще прилагам този модел, като изоставя урочната система и провеждам проектни цикли за поне три до пет урока, където децата са свободни, работят със собствено темпо и, за съжаление, решават в дадените коридори, но тези задачи, които им се струват важни.

Боганцева:Говорихте за йерархията и училището като зло от гледна точка на йерархията. Всъщност, когато едно дете дойде днес в първи клас, то вече знае всичко за йерархията и властта, защото никой няма и никога няма да има такава власт, каквато имат родителите. Какво е сила, той знае, чувства и ще продължи да чувства. И бяхме обвързани само някъде отстрани, въпреки че бяхме обвързани, да. Може да се каже, че добавиха.

Наистина, съгласна съм с теб, че детето трябва да се чувства защитено. Ако това е начално училище, тогава ние разчитаме на това, че учителят трябва да е този, който е тази защита, включително подложка между децата, която да ги пази малко едно от друго, да ги вижда добре и да знае, обича и разбира . Тук е по-лесно, защото децата са малки, това още не е юношеството, когато естествената агресия е по-развита в тях.

Когато е гимназия, от пети клас (в четвърти клас те вече навлизат в юношеството) ... В нашето училище имаме много важен инструмент за защита на децата - училищни правила, които съществуват при нас от около 15 години. Те са разработени от деца, почти всяка година се променят малко, защото реалната ситуация се променя, чрез обсъждане в училищния парламент. Имаме орган, който се избира всяка година.

Имаше случай, когато едно момиче сериозно наруши дисциплината в училище. Момичето наскоро беше дошло на училище, вероятно още не знаеше нашите правила много добре. Тя беше в девети клас. Буквално бях изправен пред въпроса, че трябва да изгоня това момиче от училище. Много го поискаха.

Немзер:Учители, вашите колеги?

Боганцева:И студенти. Те са много по-строги за всичко от учителите.

И не исках да го правя. Помислих си: "Тя току-що дойде, още не се е настанила, никога не се знае." Идвам в библиотеката и казвам: „Дайте ми училищния правилник, ще видя какво да правя в конкретния случай, какво да правя“. И библиотекарката казва: „Няма копие, това момиче го е взело.“ Тя реши да проучи какво ще й се случи за стореното от нея.

Виждате ли, и двамата стигнахме до една и съща точка. В този момент нямаме произвола на директора: харесвам или не харесвам този ученик, така ще направя с него. Има някакво законодателство, искам да действам според него. И тя знае, че те ще направят същото с нея. Това според мен е защита. Това се нарича демокрация, която е най-лошата форма на управление, с изключение на всички останали, както е казал Чърчил.

Немзер:Дима, обсъдихме редица въпроси. Кажете ми как според вас е редно да се осигури защита в училище, как да се осигури някакъв имунитет извън училище и какво мислите за всичко изброено?

Зицер:Нека да разберем кого и от кого искаме да осигурим защита.

Немзер:Има проблем, който споменах по-рано. Има различни варианти на насилие в училище, проблемите могат да възникнат по различни начини: хоризонтално, вертикално и т.н. Как да направим така, че детето да се чувства сигурно в училище, да знае при кого да отиде с нещастието си и училищната йерархия да не го притиска в този момент, така че да е свободно?

Зицер:Предлагам ви да се върнете към темата на днешното предаване, за да отговорите на този въпрос. Ако си спомням добре, звучи като "Защо имаме нужда от училище?". Струва ми се, че през цялото време се говори за това защо възрастните имат нужда от училище. Защо децата имат нужда от училище? За мен отговорът е съвсем очевиден: човек ще бъде защитен в момента, когато попадне на място, за което много добре разбира какво прави там, защо е дошъл там, защо го е избрал, какво го е довело там , и така нататък.

Ако останем в парадигмата, че възрастни чичовци и лели ще решат за същества, които не разбират много добре, защо им трябва училище, как да организират живота си, живота и т.н., струва ми се, че човек никога не може да бъде защитени. Тази структура няма да позволи на човек да бъде защитен. Той винаги ще бъде в опасност. Вярвам, че разбирате защо.

Възрастните са различни. Вече говорихме за родителите. И родители, и учители, и случайни възрастни, които срещаме. Ако ние като възпитатели сме готови да кажем, че ще решаваме вместо него, за каква защита можем да говорим? Възможно ли е?

Немзер:Дима, силно приветствам прехвърлянето на цялата инициатива на детето.

Зицер:И кой каза, че цялата инициатива?

Немзер:Поглеждайки в очите на реалността: първа класа, човекът е на седем години. Напълно признавам, че има ситуации, в които едно дете отива на училище на 1 септември за първи път, връща се вкъщи, казва: „Не искам повече“, а родителят казва: „Добре, както казвате, ще бъди така.” Но има малко такива случаи. Все пак е доста трудно да се зачеркне родителският патерналистичен модел. Как да бъдем в тази ситуация?

Зицер:Какво означава „родителски патерналистичен модел“? Един от събеседниците каза, че родителят е най-важният човек за детето. Разбира се, това важи до определена възраст, до седем години със сигурност. Родителят попада в многовекторно влияние. Повлиян е от училището, нашата програма, статии, радио и т.н. Родителят в известен смисъл се оказва в полето на истерия или във всеки случай сериозен натиск. В този момент родителят има нужда от помощ.

Не съм съгласен с идеята за патерналистичен родителски подход. Струва ми се, че всичко е много по-сложно и по-просто. Родителят е човек, който го обича, често неразделно. Детето определено го обича безрезервно. Родителят трябва да е на негова страна. Ще ви дам един прост пример. Как се организира родителската среща в първи клас? Възрастни чичовци и лели се събират и сбръчкани чела обсъждат как да организират живота на едно седемгодишно същество. Не мога да намеря друго съществително, защото няма такова.

Какво ще се промени, например, скъпи приятели, ако родителската среща е организирана по следния начин: ще имаме седемгодишно дете, което споменахте, мама или татко, учител и всички те ще обсъждат как е организиран животът му? Не можем ли да кажем повече? Няма ли човекът да се почувства защитен в този момент? Дали в този момент учителят няма да разбере, че прави наистина добро и много важно нещо, защото това е самата помощ и подкрепа на човека? Няма ли в този момент родителят да стане по-спокоен, когато каже: „Ето го, любимият ми човек, ето го учителят, важен в живота му, ето ме и мен. Говорим заедно. Нарича се диалог“. Така например.

Ще ми кажете: „Има инерция, някакъв модел, в който въвличаме себе си и собствените си деца“. Нека го променим. Никой няма да забрани тази форма на родителска среща, за която говоря. Има училища, в които се прилага този модел.

Чапковски:Първо, въпросът от ваша страна не отчита едно очевидно нещо. Йерархичният модел на семейството е преминал изпита на човешката история и е довел до развитието на обществото. Вие пропускате едно много важно нещо, когато обсъждате йерархичния модел на училището. В самото дъно има общност, която не съществува никъде другаде в живота. Нарича се униформа. От гледна точка на всеки психолог тя обективно генерира агресия.

Зицер:Ако възрастните решат, че една и съща възраст ще бъде затворена в един кръг, променете това.

Чапковски:Общуването на една и съща възраст е обективна среда за възникване на агресия, защото всеки човек иска да бъде индивидуален. Не отговорихте на въпроса защо съществува тормозът. Това е едно и също явление, което има своя собствена основа. Един от неговите корени е комуникацията между партньори, която не съществува никъде другаде в живота, освен в наборната армия.

Започвате да говорите за специални училища, но как се изграждат училищата? на териториален принцип. Съседите не се избират, учителят не си избира класа. Това е някаква механична система. Тормозът и омразата не са само свойство на нашата система. Това е световен феномен. Една възрастова група, която не съществува в живота, се оказва, че се подготвя за живота. Няма такива групи, тя не готви.

Немзер:Дима, ще ни отговориш ли нещо по въпроса?

Зицер:Не разбирам много какъв е въпросът. Описанието, което току-що чух, отговаря на затвора, на армията. Ако е очевидно, нека променим тази система. Категорично не съм съгласен с колегата, че има само такива училища. Глобалната образователна система се променя драматично. Това е съвсем друга тема, но това, което се случи през последните 12 години например в образованието във Великобритания, е революция. Може би не е достигнало до нас или не искаме да го видим.

Не казвам, че трябва да правите само както в Обединеното кралство ...

Чапковски:Какво, спряха ли да мляскат там?

Зицер:Представете тази система като даденост... Първо се оказва, че ние, възрастните, сме я организирали по този начин и сме провокирали тормоза - съгласен съм, че се случва точно поради тази причина или това е една от причините - и след това вдигнете рамене и кажете : „Приятели, вижте, те тормозят, нека се намесим отново“, струва ми се, че това е просто непочтено от страна на света на възрастните по отношение на света на децата.

Ако разберем каква е причината, значи силата е на наша страна. Това не е шега, не е грешка, така работи светът. В този смисъл между другото можем да помогнем и на тях, и на себе си.

Forbes Life разгледа училищата, създадени с подкрепата на членовете на списъка на Forbes.

Училище "Летово" Вадим Мошкович

Репутацията на бъдещото училище (откриването е насрочено за 1 септември 2018 г.) изпреварва реалността. Три години преди началото на строителството Вадим Мошкович (завършил 57-ма Московска математическа школа) и директорът на училището Михаил Мокринский (бивш директор на лицей 1535 на Спортивная, най-доброто училище в Москва и Русия) направиха десетки пътувания, за да проучат лично системи за общо образование в Европа, Америка и Азия. Училищната програма е разделена на осем предметни области, като голямо внимание се обръща на междупредметните връзки. В образователния процес са вградени различни видове опит: творчество, научна, изследователска, проектна дейност. Образователният модел съчетава последователността и целостта на програмата с избора на индивидуална траектория на развитие на ученика.

Обучението ще започне в Летово от 7 клас. Набирането е на конкурсна основа: трябва да имате високи оценки по руски, чужди езици и математика, постижения извън училище и да преминете тест от училищен психолог, който разкрива характеристиките на мотивацията. Важно е и съзвучието на целите и ценностите на семейството и училището. Семействата на учениците, записани в училището, точкуват, за което отговаря Сбербанк. Училищните такси се изчисляват въз основа на резултатите от точкуването. Талантливите, но бедни могат да разчитат на 100% покриване на разходите за обучение със стипендия. Разговорът с учениците в "Летов" ще бъде на "ти".

„Сигурен съм, че нашият проект ще промени отношението към недържавното образование. Недържавното образование и начина, по който е било първоначално заложено, е история за ниша. Мотивираните деца са по-склонни да избират държавни училища. Надяваме се Летово да се възприема не като недържавно училище, а като самостоятелно училище със собствена целева аудитория“, казва директорът Михаил Мокринский.

Цената на обучението е 1,1 милиона на година. С изключение на стипендиите

Олег Дерипаска и МОН

Московското училище по икономика е основано през 1993 г. от служители на Московския департамент по образование Юрий Шамилов, Олга Сняткова и Валери Светличный с подкрепата на група бизнесмени, ръководени от Юрий Милюков, по това време президент на Московската стокова борса. С течение на времето проектът беше подкрепен от бизнесмена Олег Дерипаска и бившия президент на Svyaz-bank Алла Алешкина. Днес централната сграда на училището и детската градина се намира в района на Красная Пресня, филиалът е в Одинцово. „Идеята е да създадем училище, използвайки най-добрия педагогически опит на руски и чуждестранни училища. Така се роди първото училище за международен бакалавър в Русия. Повече от 750 завършили МОН съставляват общността на успешните руски бизнесмени“, казва Наталия Каджая, директор на Московското училище по икономика. „Нашите ученици, а така наричаме всички деца, започвайки от тригодишна възраст, имат възможност да получат две дипломи: сертификат на Руската федерация за пълно средно образование и сертификат за дипломна програма IB“, каза Иля Гегешидзе , заместник-директор на ИЕН.

Обучение - 1 милион на година

Ново училище на Никита Мишин

На 1 септември тази година в Москва отвори врати Новото училище, създадено от благотворителната фондация "Дар" на предприемача Никита Мишин. „Ако едно общество иска да бъде успешно, то трябва да се грижи за образованието. Като студент хуманитарист с диплома за преподаване на философия, темите на педагогиката винаги са ми били близки. В моя кръг често се обсъждаше какво трябва да бъде едно наистина добро съвременно училище, колко може и трябва да вземе от класическата традиция. Отне ни тринадесет години, за да отворим нашето училище“, каза Никита Мишин пред Forbes Life. Сградата на улица Мосфилмовская е проектирана специално за училище за 600 ученици. „При избора на екип от преподаватели търсихме интересни и оригинални професионалисти в своята област, както и мотивирани млади специалисти. Нашите учители не са безразлични, работата в училище за тях не е просто работа, а въпрос на живот“, казва директорът на училището Кирил Медведев. Катедрата по литература беше ръководена от Сергей Волков, бивш учител по руски език и литература в 57-о училище, един от най-добрите учители по руски език.

Цената на обучението е 400 000 рубли на година

Първа московска гимназия на Елена Батурина

Първата московска гимназия е основана през 2002 г. от Елена Батурина на базата на съветски пионерски лагер близо до село Николина гора. След 5 години сделката с Батурина беше сключена от бившия вицепрезидент на Norilsk Nickel Анатолий Авдеев. „Съветското училище се отличаваше с патриотизъм, качество на знанията и високо ниво на дисциплина. Тези три неща са от особено значение за нас. Създаваме алтернатива на чуждото образование, така че детето да не замине, а да учи в родината си поне до 21-годишна възраст“, сигурен е Авдеев. Смята, че гражданин може да се възпита само със съвместните усилия на семейството и училището. „Ако родителите не са създали условия в семейството за нормално възпитание, то детето, както и да се отнася училището, няма да стане гражданин с високи морални и етични качества. Затова Авдеев лично се среща с всички родители на кандидати за обучение в гимназията.

Такса за обучение - 1,7 милиона рубли на година, входна такса - 1,5 милиона рубли

Павловска гимназия Сергей Бачин

Гимназията, предназначена за 880 ученици, беше открита в Нова Рига през септември 2009 г. На десет хектара са разположени детска градина, училище, спортни и културно-административни комплекси. Идеята за създаването принадлежи на генералния директор на курорта Rosa Khutor Сергей Бачин и неговите бивши партньори. „Бях възпитан от съветската образователна система, смятам, че тя беше една от най-добрите в света. В същото време, когато живее и работи в Щатите, той вижда най-добрите им частни училища и много прилични държавни образователни институции. Имах възможността да сравня двете системи. Когато се завръща в родината си с децата си през 1998 г., той се сблъсква с колапса на образователната система: пълно пренебрежение и липса на дисциплина царят в училищата. Нито едно от тогавашните учебни заведения дори малко не приличаше на идеалния модел, който си представях. Състоянието на училището отразява общата ситуация на колапса на системата. Беше болезнено да се гледа как всичко, което беше силно в Съветския съюз, се срива: тежко инженерство, ракетна наука ... Изследванията в областта на фундаменталните науки престанаха. Тогава дойде разбирането, че е дошъл моментът за моя съществен избор как да живея нататък. Дойде и осъзнаването, че е възможно да променим нещо в света около нас само с личен пример. Като цяло същият подход важи и за отглеждането на деца. Изхождам от факта, че ние не сме временни работници на тази земя. А моята мисия, колкото и патетично да звучи, е възраждането на страната чрез обучението и възпитанието на децата. Искам да живея в родината си, да отглеждам децата си тук и моите деца, внуци и внуци на внуци да живеят тук, - каза Сергей Бачин пред Forbes Life за решението си да построи училище: В подготовката за изграждането на училището Изучавах литература по архитектура и история на образованието. В крайна сметка сградите се строят да издържат 100 години, а образователната програма остарява на всеки 10 години. Така се създава голям образователен комплекс с най-модерната инфраструктура и техническо оборудване по това време: рядко някой се замисля, че за активен мисловен процес децата се нуждаят от наситен с кислород въздух и определен температурен режим. По време на строителството ние не само се съобразихме с изискванията на SanPin, ние съзнателно ги надхвърлихме, като приложихме нормите за офис площи клас А“, отбелязва предприемачът.

Сега Сергей Бачин оглавява настоятелството на гимназията. Съветът се събира веднъж месечно, а освен това Бачин е в непрекъснато взаимодействие с директора на гимназията Олга Рагожина.

Сергей Бачин е убеден, че бъдещият елит трябва да се възпитава на руска земя. „Сигурен съм, че социализацията на едно дете трябва да става в родината му, до родителите му. И ето в края на краищата как става - изпратили са детето в чужбина да учи и смятат, че са си изпълнили дълга. И когато едно дете се върне у дома, между него и родителите му остава пропаст.

Задачата на нашата гимназия е да отгледа и възпита бъдещия елит на страната, патриоти на своето отечество, които познават и разбират историята на нашата родина, споделят нейните духовни ценности и формират правилните социални насоки. Принадлежността към елита се дължи на отлично образование, социално-културно ниво, морални и етични ценности и, разбира се, отговорност за себе си, за обществото, за страната.

Смятам, че решавам задача от национален мащаб – възпитанието на бъдещия руски елит, децата на днешната политическа и икономическа върхушка, които ще управляват Русия след 5-10 години. И възпитаваме бъдещия елит на руска земя, така че децата да усвояват най-добрите руски традиции и духовни ценности. Подчертавам, и това е моята твърда позиция, ние не обучаваме кадри за "чужбина", поради което не сме привърженици на системата "International Baccalaureate" и това е основната ни разлика от другите частни училища, които подготвят деца за прием към западни университети и колежи. Ние насочваме нашите студенти към прием в най-престижните руски висши учебни заведения.“

Цената на обучението е 1,5 милиона рубли годишно