Digitalne obrazovne tehnologije kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti učenika. Digitalni univerzitet: Primena digitalnih tehnologija u savremenim obrazovnim institucijama

Sve brža i brža tehnologija prodire u naše živote, uključujući obrazovanje. Platforme za online učenje sa setom kurseva u gotovo svim specijalizacijama čvrsto su se udomaćile u svijetu, a sve je manje onih koji nisu čuli za Coursera. Tehnologije umjetne inteligencije, robotike, virtuelne i proširene stvarnosti ubrzano se razvijaju. Međutim, prirodno je pitanje: da li su i sami školarci i nastavnici spremni za takve promjene? Kakav je stvarni stav stanovništva prema „digitalizaciji“ obrazovnog procesa? Koliko brze i koliko radikalne bi ove promjene trebale biti?
Digitalno obrazovanje je širok pojam. Ovo uključuje masivne otvorene onlajn kurseve i sisteme za upravljanje obrazovanjem (LMS) koji omogućavaju kombinovano učenje i upotrebu novih tehnologija: proširena i virtuelna stvarnost, analiza velikih podataka, veštačka inteligencija, mašinsko učenje, napredak robotike. Međutim, u ovom trenutku digitalno obrazovanje u Rusiji gotovo da nije razvijeno čak ni u kontekstu polaganja pojedinačnih kurseva u digitalnom okruženju, a da ne spominjemo provođenje kemijskih eksperimenata korištenjem virtualne stvarnosti. U opštem srednjem obrazovanju, onlajn učenje se zapravo ne koristi, au dodatnom školskom obrazovanju udio online učenja je 2,7%. Prema procjeni stručnjaka, do 2021. godine udio će porasti na 1,5% i 6,8% u opštem i dodatnom školskom obrazovanju, respektivno. Istovremeno, studenti i dalje stalno koriste mobilne uređaje i internet. Pa zašto ga ne iskoristiti u svrhe učenja? Pogotovo imajući u vidu da broj nastavnog osoblja škola u Ruskoj Federaciji raste mnogo sporije od broja publike: na primjer, prema Rosstatu, 2016. godine bilo je nešto više od milion nastavnika na 15 miliona učenika, dok je udio roditelja koji su nezadovoljni kvalitetom obrazovnih usluga raste: Prema rezultatima ankete FOM-a, skoro polovina roditelja navodi pad kvaliteta školskog obrazovanja.
U dokumentu u izradi „Moskovsko obrazovanje. Strategija-2025“ pojavljuju se pojmovi kao što su „FLOW“ (personalizovana obrazovna putanja u otvorenim timovima) i „RAST“ (distribuirana procjena u sistemu talenata), a sama imena već imaju nagoveštaj digitalnog obrazovanja. Naravno, koncepti predloženi u strategiji ne odnose se isključivo na digitalno obrazovanje, oni će omogućiti da školarci ne budu ograničeni granicama svoje škole, ali i digitalno obrazovanje omogućava postizanje istog cilja. Razvoj digitalnog obrazovanja će se desiti na ovaj ili onaj način, pa kako se nastavnici mogu pripremiti za promjene?

Istina ili laž?
Budući da se digitalno obrazovanje u našoj zemlji tek počinje razvijati, ono je okruženo brojnim mitovima. Da bi moderne tehnologije bile korisne, potrebno je da svi dionici razumiju šta donose i kako ih primijeniti. Pogledajmo glavne tvrdnje o digitalnom obrazovanju.

Mit 1. Uštede zbog kvaliteta obrazovanja
Neki roditelji i nastavnici smatraju da digitalno obrazovanje ne pruža dovoljan kvalitet obrazovanja, da je ovo samo pokušaj uštede smanjenjem kvalitetne komunikacije sa nastavnikom zamjenom osobe ekranom. Zaista, kako u svijetu tako i u Rusiji, BYOD (donesite svoj uređaj), u kojem studenti i zaposleni koriste svoje lične uređaje (laptopove, tablete, mobilne telefone) u edukaciji i To omogućava organizacijama da smanje troškove kupovine opreme, ali sve više aktivnosti se prenosi u elektronsko okruženje.
Istina: ovaj trend se uopće ne širi zato što je „jeftino i veselo“, već zato što obrazovanje na taj način postaje dostupno. Možete pohađati kurseve iz drugih obrazovnih institucija (uključujući i strane). Ako se prisjetimo Strategije-2025, onda je glavna ideja POTOK-a „nije glavno gdje, već šta naučiti i od koga učiti“. Ispostavilo se da korištenje vaših uređaja može pomoći da učite svuda, sa onim što želite i od koga želite.

Mit 2. Učenje na daljinu ne pruža odgovarajuću kontrolu nad učenicima
Izražavaju se sumnje da je prosječan savremeni školarac ili student u stanju da „nauči osnove nauke“ bez kontrole nastavnika koji visi nad njim sa spremnim udžbenicima. Za efikasan razvoj programa učenja na daljinu zaista je potreban određeni skup kvaliteta: visok nivo samoorganizacije, motivacije i usmjerenosti na samostalno formiranje kvalitetnih znanja i vještina. Proučavanje psihološke spremnosti ruskog studenta za učenje korištenjem tehnologija učenja na daljinu pokazalo je da mnogi studenti ruskih univerziteta nisu spremni da studiraju koristeći ove tehnologije. Ako studenti nisu spremni, šta onda reći o školarcima? Uostalom, i zbog godina, školarci se odlikuju nižom koncentracijom pažnje, nemaju naviku učenja, a samoorganiziranje je većini njih nepoznat pojam, pogotovo kada su u pitanju druge, zanimljivije aktivnosti. van škole.
Tačno: postoje sistemi za upravljanje procesom samoučenja koji omogućavaju učeniku da sam formira i implementira ličnu putanju učenja (što je, opet, jedno od prioritetnih oblasti za moskovsko i rusko obrazovanje). Elektronski kurs vezan za kalendarske datume može pojednostaviti i sistematizirati samostalan rad, podižući nivo asimilacije teorijskih znanja i praktičnih vještina. Online časovi zahtijevaju dosta samodiscipline i istrajnosti, ali isti kvaliteti su potrebni i za učenje licem u lice – nevoljkost za učenjem i nedostatak razumijevanja potrebe za znanjem će poništiti napore najboljeg nastavnika. Istovremeno, niko ne predlaže da se školarci ostave da sami uče – nastavnik i roditelji će uvek pratiti napredak učenika, a u pomoć će priskočiti i moderne tehnologije: pokazaće šta je detetu teško ( nastavnik će moći pojedinačno da razgovara o teškoj temi sa učenikom) ili o kojoj je teško za svakoga (ovdje već vrijedi razmisliti o promjeni u prezentaciji gradiva).

Mit 3. Digitalno učenje uskraćuje živu komunikaciju
Strahuje se da pretjerana "digitalizacija" minimizira kontakt između nastavnika i njegove publike, jer učenje nije samo razmjena informacija, već i živa komunikacija. Učenici samo gledaju video zapise, dok nema potrebne socijalizacije, a na kraju krajeva, škola je društvo u malom i tu dijete razvija komunikacijske vještine, uključujući i odrasle nastavnike.
Istina: nema potrebe objašnjavati razliku između dobrog i lošeg predavača, kada sam "govornik" sa govornice nastavnika nije zainteresiran za svoj predmet i, naprotiv, entuzijazam je zarazan i direktno utiče na asimilaciju informacija . Postoji primjer fenomena virtuelnih predavanja koji mogu utjecati na publiku - popularnost govora na platformi ted.com, kada osoba može doći i održati mini konferenciju o temama koje ga brinu i problemi, te o svom glasu može doći do bilo koga s pristupom internetu. Treći najpopularniji TED video na youtube.com ima upečatljiv naslov: Da li škole ubijaju kreativnost?

Vrijedi napomenuti i da do potpunog prelaska školskog obrazovanja u digitalnu sferu definitivno neće doći u bliskoj budućnosti, pa za sada komunikacija između nastavnika i učenika u formi na koju su svi navikli nije ugrožena.

Mit 4. Digitalno učenje je „razgovor“, ono ne pruža praktične vještine
Ljudi su skeptični i prema uvođenju digitalnog obrazovanja, videći njegova ograničenja kao "konverzacijski žanr", dok su praktične vještine u "slijepoj zoni". U većini slučajeva digitalno učenje se odnosi na skup predavanja koje nastavnik diktira u kameru, koje učenik gleda, a zatim, eventualno, polaže test. Upitna je efikasnost ovakvog načina nastave, posebno namijenjene školskoj djeci.
Istina: Online kursevi nisu ograničeni na predavanja i testove. Naprotiv, sistemi koji pružaju mogućnost realizacije projekata i zajedničkog rada postaju sve rašireniji. Tradicionalne metode ocenjivanja prenose se i u digitalno okruženje - nastavnik može da proveri esej ne u svesci, već na ekranu, posebno kreirani sajtovi i sistemi će pratiti kako učenik rešava jednačine i zadatke iz fizike. Često se uvode elementi igre, a dokazano je da takmičarski element igara omogućava brzo učenje i dublje uranjanje kroz emocije. Predavanja zauzimaju veliko mjesto u digitalnom obrazovanju, ali da li zauzimaju manje mjesta u tradicionalnom obrazovanju?

Mit 5. Nastavnik će izgubiti kontrolu nad postupcima učenika
Ako učenik pohađa online kurs, kako nastavnik može biti siguran da su to rezultati ovog učenika?
Istina: Problem identifikacije učenika je zaista akutan. U slučaju online kurseva za odrasle na mnogim platformama, to ostaje na savjesti samog korisnika (potrebna su mu znanja i vještine, bez njih njegov certifikat ništa ne znači), ali je očito da bi u školskim realnostima kontrola trebala biti stroža . Ovdje u pomoć mogu priskočiti roditelji, koji mogu potvrditi da je njihovo dijete zaista prošlo zadatak ili ipak moraju vjerovati učenicima u ispoljavanju svijesti. Zaista, u tradicionalnom obrazovanju uvijek će biti onih koji će moći da varaju ili varaju, nažalost, nijedan sistem nije idealan.

Svi znamo da se inovacije u našim životima često pretvaraju u samo dodatnu glavobolju. Hoće li tako biti i sa digitalnim obrazovanjem? Zar ovo ne bi bio još jedan zadatak u nizu onoga što nastavnik treba da uradi? Ali mnogim nastavnicima je teško promijeniti dokazane metode i raditi s informatičkom tehnologijom.
Istina: Zaista, uvođenje novih tehnologija zahtijeva razvoj određenog skupa kvaliteta. Upotreba tehnologija učenja na daljinu je verovatnije karakteristična za mlađe nastavnike, sa manje radnog iskustva, ali istovremeno sa diplomom; možda je to zbog veće tehnološke pameti mladih ljudi, a može se objasniti i ustaljenim tradicijama u tehnologijama učenja kod starije generacije. Međutim, od novih tehnologija se ne može pobjeći, ali one zaista mogu osloboditi vrijeme nastavnika: ne samo uz pomoć jednog čitanja predavanja u zapisu, već i, na primjer, uz pomoć automatske povratne informacije - umjesto upisujući jedno te isto iznova u odgovor na kontrolu isto, nastavnik treba da unese podatke samo jednom, a učenik će, ako je odgovor pogrešan, to vidjeti (i ujedno i nagovještaj gdje je to objašnjeno da se sam uvjeri). Nastavnici oslobađaju vrijeme za podučavanje umjesto da odgovaraju na ista pitanja, a smanjenje kontaktnog posla smanjuje emocionalni stres, smanjujući vjerovatnoću emocionalnog izgaranja.

sta da radim?
Nakon što smo razbili glavne mitove, vidimo da digitalno obrazovanje zaista može donijeti koristi, međutim, za to je potrebno razumjeti šta se krije iza uvođenja digitalnog obrazovanja u škole.

Prije svega, vrijedi još jednom naglasiti da će za većinu škola i studenata digitalno obrazovanje biti ograničeno na nekoliko online kurseva. Sistemi upravljanja obrazovanjem će se sve više širiti, što će postati glavno sredstvo digitalnog obrazovanja u školama, jer masovni otvoreni onlajn kursevi impliciraju interes učenika za sticanje dodatnih znanja ili novih vještina i, najvjerovatnije, rijetko će se koristiti u školskom obrazovanju, jer namijenjeni su odrasloj publici. Savremeni sistemi upravljanja učenjem omogućavaju vam da kreirate personalizovane kurseve, upišete studente na kurs ili sami odaberete kurseve, pregledate obrazovnu analitiku: procenite različite indikatore i napravite prognoze, uključujući kako je svaki student uključen u obrazovni proces, istaknete problematična područja i izračunate verovatnoću da student ne završi kurs. Zahvaljujući ovim tehnologijama moguće je adaptivno individualizirano učenje, koje je usmjereno na svakog učenika ovisno o njegovim sposobnostima, prednostima i slabostima.

Kako se onda pripremiti za uvođenje digitalnog obrazovanja?
Prije svega, da biste se upoznali sa samim konceptom online tečajeva, možete sami pohađati takav tečaj (u članku "Harvard na kauču" nalazi se lista stranica s online tečajevima, uključujući i za odrasle). Pohađanje online kursa, odnosno nekoliko, omogućit će vam da se upoznate s formatom, uvjerite se kako se percipiraju različite prezentacije materijala, istaknete trenutke koji vam se čine neuspješnima kako biste ih izbjegli u svom radu. Biti s druge strane barikada je najkvalitetnije istraživanje, a obilje kurseva za odrasle omogućit će vam da u isto vrijeme dobijete potrebna i korisna znanja.
Drugo, ako škola već implementira digitalno obrazovanje ili barem priča o tome, vrijedi saznati koje alate škola planira koristiti. Obilje različitih opcija za platforme i sisteme ne dozvoljava nam da budemo konkretniji, ali ako znate koje će rješenje biti implementirano u školi, to vam omogućava da se unaprijed upoznate s njim, a ne pripremate materijale na brzinu . Čak i ako vaša škola još ne razmišlja o implementaciji digitalnog obrazovanja, možete razmisliti o tome kako se vaš predmet može prenijeti u formu online kursa.
Treće, moguće je započeti uvođenje elemenata digitalnog obrazovanja i bez njegove centralizirane implementacije. Odvojite malo vremena da pronađete resurse koji nude tutorijale zasnovane na igrici za vaš predmet. Učenici će uživati ​​u kvizu iz geografije ili eksperimentu iz fizike koristeći svoj telefon. Gejmifikaciju (upotrebu elemenata mehanike igre) koriste gigantske kompanije, trgovci i mnogi drugi. Današnji učenici su odrasli uz kompjuter i video igrice, a uprkos stigmatizaciji igrica u našem društvu, korištenje elemenata igrica im omogućava da ih uspješno uključe u proces učenja. U sistemima za upravljanje učenjem često se koriste ne samo mini igrice, već i bedževi postignuća, ova vrsta trenutne nagrade za uspjeh pozitivno utiče na motivaciju.
Četvrto, potrebno je pratiti šta se dešava u ovoj oblasti na državnom nivou. Na primjer, trenutno postoji prioritetni projekat "Moderno digitalno obrazovno okruženje u Ruskoj Federaciji", koji je usmjeren na kvalitetno i pristupačno online obrazovanje građana zemlje koristeći digitalne tehnologije. U okviru njega postoji i program stručnog usavršavanja u oblasti razvoja, korišćenja i ispitivanja onlajn kurseva, koji može biti zanimljiv i koristan za nastavnike i predavače.

Dakle, sa sigurnošću možemo reći da će digitalno obrazovanje prodrijeti iu škole, ali u manjoj mjeri nego na univerzitete. Digitalno obrazovanje može donijeti mnoge prednosti, ali za to morate razumjeti kako funkcionira općenito i kako će funkcionirati u određenoj školi, tako da će mnogo toga ovisiti o svakom nastavniku - koliko će moći zainteresirati svoje učenike, kako će izgradi kurs, koje zadatke će dati. Da, u početku će na nastavnika pasti dodatni teret, ali ovi napori mogu dovesti do značajnih rezultata i olakšati mu budući život, osloboditi se monotonih zadataka koji se ponavljaju, osloboditi mu vrijeme, a učenici će se pripremati ne samo za školske predmete , ali i za kasniji život.

Ruslan SULEYMANOV, šef Odsjeka za informacione tehnologije Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta

Masovna digitalizacija svijeta nije zaobišla ni obrazovni sektor. Na blogu Univerziteta ITMO, Innokenty Andreev, analitičar Centra za nauku i tehnologiju predviđanja, objašnjava šta je digitalno obrazovanje i šta je korisno znati o njemu.

Izvor: shutterstock.com

O digitalizaciji univerziteta danas ne pričaju samo lijeni. Neka više nema glasnih predviđanja da će Coursera i druge onlajn obrazovne platforme istisnuti univerzitete, ali sami su univerziteti već počeli savladavati nove formate za prenošenje znanja, prvenstveno online kurseve. Prema planovima Ministarstva obrazovanja i nauke, ruski univerziteti bi do 2020. godine trebalo da kreiraju 3.500 onlajn kurseva (do 2025. taj broj bi trebalo da bude povećan na 4.000). Takvi zahtjevi znače prebacivanje značajnog dijela obrazovnog programa vodećih univerziteta u online format. Mnogi ruski univerziteti takođe rade u okviru zapadnih obrazovnih platformi: na primer, Viša ekonomska škola postavlja svoje kurseve na Coursera. Postoje i čisto ruske platforme, od kojih je najvažnija Nacionalna platforma otvorenog obrazovanja.

Ruski univerziteti već aktivno nastoje da uvedu digitalne tehnologije u svoj obrazovni proces. Možemo reći da smo u prilično ranoj fazi ovog procesa – prelaska sa pilot projekata na skaliranje. Međutim, već sada ima smisla razmišljati o strukturalnim posljedicama uvođenja digitalnih tehnologija i problemima koji se na tom putu javljaju. Da biste to učinili, korisno je proučiti iskustvo uvođenja naprednih alata u obrazovne sisteme koji rade po logici sličnoj ruskoj. Stoga će nam iskustvo njemačkih univerziteta biti relevantnije od dostignuća američkih univerziteta.

Visoko obrazovanje u Njemačkoj je po mnogo čemu slično sistemu visokog obrazovanja u Rusiji. Sa istorijskog stanovišta, može se reći da je ruski sistem visokog obrazovanja preslikan sa nemačkog početkom 19. veka. Od tada su se ovi sistemi razvijali samostalno i sa značajnim nacionalnim karakteristikama. Tako na ruskim univerzitetima dominira sistem strogih obrazovnih planova, koji nema na njemačkim univerzitetima, ali djeluje u stručnim tehničkim školama (Hochschule).

Važna strukturna sličnost između ruskog i njemačkog obrazovnog sistema je finansiranje univerziteta prvenstveno iz državnog budžeta na različitim nivoima. Upravo je ovo svojstvo odlučujuće za izgradnju strategije univerziteta i ne dozvoljava im da kopiraju strategije privatnih američkih univerziteta koji se finansiraju donacijama diplomaca i ličnim fondovima studenata.

Studija predviđanja njemačkog foruma o izgledima za digitalizaciju u visokom obrazovanju (Hochschulforum Digitalisierung) može pomoći u procjeni uticaja digitalnih tehnologija na strategije njemačkih univerziteta. Sistematski pogled na digitalizaciju, uzimajući u obzir i tehnološke perspektive i savremenu administrativnu i organizacionu realnost, čini ovu studiju posebno zanimljivom za zaposlene u ruskom visokoškolskom sistemu.

Kao rezultat rada više od sedamdeset stručnjaka, kreiran je niz dokumenata koji vam omogućavaju da na digitalizaciju sagledate ne iz perspektive vizionara uobičajenog u Silicijumskoj dolini, već iz perspektive visokog obrazovanja kao sistema koji je već implementacijom digitalnih tehnologija i nailazeći na značajne organizacione poteškoće u tom procesu.

Ovako oprezan, a ponekad čak i skeptičan pristup proučavanju digitalizacije, koja je još uvijek u stanju tržišne pompe, prilično je rijedak. Ovdje predstavljamo najvrednije teze za rusku publiku iz dokumenta „20 teza o visokom obrazovanju“ (Theses on Digital Teaching and Learning in Higher Education. Hochschulforum Digitalisierung. 2016), koji su kreirali stručnjaci foruma.

Danas ne postoji "digitalni univerzitet". Tehnološke promjene intenziviraju proces diferencijacije i specijalizacije u visokom obrazovanju.

U kontekstu ozbiljnih razlika u strukturi i specijalizaciji različitih univerziteta, nemoguća je jedinstvena, standardizovana metoda digitalizacije visokog obrazovanja. Razvoj digitalnog obrazovanja na različitim univerzitetima treba da odgovara specifičnostima univerziteta, njihovih studenata i partnera. Nadalje, razvoj digitalnog obrazovanja dodatno će ojačati trend diferencijacije i specijalizacije univerziteta.

Digitalizacija univerzitetskog obrazovanja će promijeniti kvalifikacijske zahtjeve za univerzitetske nastavnike i osoblje i dovesti u pitanje njihove tradicionalne uloge.

Novi oblici zajedničkog rada i učenja izgrađeni oko učenika zahtijevat će od učenika da preuzmu veću odgovornost za kvalitet svog obrazovanja. U okviru digitalnog obrazovanja smanjiće se značaj profesora kao „prevodioca znanja“, a njihov značaj će se povećati kao ljudi koji prate individualno učenje učenika. Takve promjene u obrazovnim formatima zahtijevat će razvoj novih specifičnih kompetencija od strane nastavnika, uključujući i one vezane za digitalne tehnologije.

Inovacije u digitalnom učenju nisu toliko tehničke inovacije koliko promjene u sadržaju i organizaciji obrazovnih kurseva te u strukturi i organizacionim principima univerziteta.

U toku digitalizacije, struktura obrazovanja i organizacija obrazovnog procesa doživljavaju suštinske promjene. Ove promjene predstavljaju ozbiljan izazov kako za izbor materijala za popunjavanje predmeta i njihovu organizaciju, tako i za menadžment univerziteta.

Za uspješnu digitalizaciju nije dovoljno obrazovne materijale prenijeti u digitalni oblik. Upotreba novih medija samo je početni uslov za dalji razvoj nastave, čiji je kriterijum vrednovanja njena korisnost za učenika. Inovacije u sadržaju i izgradnji kurseva, organizacione i strukturne promene na univerzitetima treba da donesu stvarnu korist studentima.

Promjene u oblasti nastavnih tehnologija i sadržaja obrazovnog programa su međusobno zavisne. Kako se tehnološke promjene dešavaju, postavljat će se nova suštinska akademska pitanja, koja će zauzvrat zahtijevati nova tehnološka rješenja. Univerziteti treba da se bave ne toliko promocijom tehnoloških inovacija, kao što je kreiranje svojih elektronskih resursa i aplikacija, već razvojem svojih obrazovnih programa na račun već postojeće infrastrukture.

Napredne tehnike analize podataka otvorit će nove načine razumijevanja procesa podučavanja i učenja.

Sistematsko prikupljanje i statistička analiza nastave i učenja u okviru analize podataka o učenju (Learning & Academic Analytics) otvara nove, ranije nedostupne mogućnosti za univerzitete. Zahvaljujući digitalizaciji, obrazovni proces će postati transparentniji, a dublje razumijevanje ishoda učenja poboljšaće kvalitet nastave.

Upotreba sofisticirane analize podataka omogućit će fleksibilne izmjene programa predmeta, ovisno o poteškoćama s kojima se studenti susreću u procesu savladavanja nastavnog materijala, a služit će i kao povratno sredstvo za nastavnike i dodatno sredstvo za ocjenjivanje. akademska izvedba.

Ne treba zaboraviti da kvantitativna, ali i kvalitativna analiza podataka ima svoja ograničenja, posebno kada je u pitanju učenje vještina koje uključuju djelovanje u teškim situacijama. Ipak, analiza obrazovnih podataka će stvoriti nove, ranije nedostupne alate za optimizaciju i ažuriranje obrazovnog procesa i menadžmenta univerziteta.

Integracija digitalnih medija u obrazovanje zahtijeva složene pregovore između različitih dionika unutar univerziteta.

Glavna organizaciona karakteristika univerziteta kao upravljačkih struktura je visok stepen autonomije njihovih unutrašnjih jedinica. Sloboda istraživanja i podučavanja vrijednosti su zaštićene njemačkim zakonom koje se moraju poštovati i čuvati.

Zbog ovih ograničenja, razvoj inovacija u digitalnim medijima na nivou univerziteta prvenstveno zavisi od toga da li uprava univerziteta može uvjeriti dekane i profesore u potrebu korištenja novih metoda. Također je potrebno omogućiti studentima da iskažu svoje zahtjeve za sadržajem i formatima obrazovnih programa korištenjem digitalnih tehnologija.

Odlučujući faktor za uspjeh digitalizacije obrazovanja je strategija univerziteta, a ne raspoloživa finansijska sredstva.

Finansijska sredstva su obično neophodan, ali ne i dovoljan uslov za razvoj digitalnog obrazovanja. Ključni faktor za uspjeh i brzinu implementacije digitalnih metoda je da li su one uključene u realnu strategiju univerziteta ili se sprovode samo kao dio „modernizacije“ postojećih metoda i organizacionih procedura.

Digitalno obrazovanje je prilično skupo, a online obrazovanje nema beskonačnu skalabilnost.

Problemi finansiranja u stvaranju i održavanju infrastrukture zajednički su svim univerzitetima. Često, nakon inicijalnog kreiranja, digitalni obrazovni kursevi se ne mogu ponovo koristiti, uprkos svim nadama za masovni format online kurseva i obrazovno tržište SAD.

Kako iskustvo pokazuje, kreiranje i podrška visokokvalitetnih online kurseva:

je prilično skup poduhvat.

zahtijeva napore da se stalno ažurira i prilagođava novim uslovima.

Treba napomenuti da digitalni obrazovni programi nisu automatski skalabilni. Da bi se povećao broj studenata koji efikasno završavaju onlajn programe, potrebno je povećati kadrovsku i finansijsku podršku.

Finansiranje projekata digitalizacije obrazovanja na račun neuniverzitetskih projektnih sredstava nosi značajne rizike za dugoročni razvoj digitalnog obrazovanja.

U finansiranju digitalnih inicijativa značajan udio je eksterno, neuniverzitetsko finansiranje. To nosi ne samo prednosti, već i rizike praćenja tuđih ciljeva u procesu digitalizacije.

Eksterno finansiranje stvara izolovane projekte koji nisu ugrađeni u pravu strategiju razvoja univerziteta. Ovo je posebno opasno s obzirom na stagniranje finansiranja osnovnih aktivnosti univerziteta i sve veću zavisnost univerziteta od eksternog finansiranja projekata.

Neophodno je kreirati finansijske podsticaje za razvoj održivog digitalnog obrazovanja uključenog u strategiju univerziteta, uključujući uključivanje projekata digitalizacije u održive šeme ciljanog finansiranja.

To bookmarks

U Moskvi će projekat e-škole (MES) postati univerzalan do 1. septembra 2018. godine - sve škole će dobiti elektronske školske table, laptopove, brzi internet i Wi-Fi.

Kako prenosi RBC, pozivajući se na ministarku Olgu Vasiljevu i druge izvore u resoru, do 2020. planirano je da se u potpunosti eliminišu papirni udžbenici iz 11 školskih predmeta, zamenjujući ih „uređajima za lični pristup sertifikovanim na propisan način“. Stručnjaci su sigurni da se radi o svim glavnim disciplinama: ruskom jeziku, književnosti, istoriji, algebri, geometriji, fizici, hemiji, biologiji…

Primer Moskovske elektronske škole (MES) pokazuje šta se očekuje od srednje škole. „Hteli bismo da je distribuiramo po celoj Rusiji, transformišemo u NSZ“ (ruska e-škola), sanja ministar. Moskovska elektronska škola je skup elektronskih materijala koji su dostupni svima i smješteni na modernim digitalnim uređajima. Ključni elementi MES-a su video lekcije i elektronski dnevnik. Takođe pretpostavlja igre u obliku učenja, zamjenu nastavnika virtuelnim tutorom i još mnogo toga.

U učionici, školarci (počev od osnovne škole!) treba da koriste individualne tablete ili pametne telefone, da komuniciraju putem Wi-Fi-ja sa interaktivnom tablom u učionici, ispunjavaju testove u njima, čitaju elektronske udžbenike, „posjećuju“ virtuelne ekskurzije, koriste virtuelne laboratorije, elektronske biblioteke, pa čak i obrazovne kompjuterske igrice.

Digitalizacija škole predstavlja se kao veliki blagoslov, znak visokog nivoa civilizacije, selektivnosti, ali da li je to zaista tako? Ne zaboravite da konceptualna osnova MES-a nije naučni sistem, već eksperimentalni projekat predviđanja Djetinjstvo 2030, gdje su sve te stvari jasno navedene.

Njegove ključne ideje su:

1) Obuka je poslovna oblast - prodaja usluga. Osoba kupuje vještine kako bi ih prodala uz profit. Osoba se smatra robom – otuda i fokus na talente, koji koštaju više i donose više profita.

2) Kasta – eugenički pristup. Primordijalna nejednakost - jedni kreatori - drugi "ljudi jednog dugmeta". Otuda i individualne razvojne putanje i naglasak na „darovitu djecu“. Jedno je „ljudsko učenje“, drugo je učenje na daljinu, online učenje.

3) Radikalna promjena sadržaja i nastavnih metoda. Budući da bi „obrazovanje“ jednostavno trebalo da bude sticanje kompetencija koje su poslodavcima trenutno potrebne, samo je dio predmeta ostavljen za normalnu nastavu, a ostali, prvenstveno humanitarni, prebačeni su na online učenje. Osnovno obrazovanje ostaje samo nekolicini, to je skupo, "ljudsko" obrazovanje. Za ostalo - jeftino, "kompjutersko", daljinsko.

Naravno, niko nije pitao roditelje i nastavnike, nije bilo razgovora i svi su jednostavno bili suočeni sa činjenicom.

Šta će biti sa djecom i obrazovanjem, kako će se cijeli naš život promijeniti ako se implementiraju sve tačke projekta Djetinjstvo 2030?

Ovaj članak sadrži sve one prijetnje po zdravlje i razvoj djeteta koje su očigledne stručnjacima u obrazovanju i medicini, ali ih autori projekta zadržavaju.

1. Neprovjerene tehnologije.

2. Gubitak vještina pisanja, kao rezultat gubitka kreativnosti.

3. Gubitak sposobnosti percepcije velikih tekstova.

4. Ovisnost o ekranu.

5. Smanjene socijalne vještine.

8. Problemi u razvoju govora kod djece.

9. Problemi sa vidom.

10. Zavisnost od kompjutera, igrica.

11. Odbijanje papirnih udžbenika.

13. Elektronski dosije za svako dijete, porodična kontrola

14. Strano iskustvo digitalnog obrazovanja.

15. Šta očekivati ​​od nastavnika.

16. Čipizacija.

Članak se pokazao dugim, ali tema je vrlo ozbiljna, jer sve što se položi u dijete u školi uvelike će odrediti njegov cijeli budući život. I ovdje nije poenta čak ni u znanju, kao jednostavno u informacijama, već u formiranju ličnosti, polaganju osnovnih vještina.

Sve činjenice navedene u članku su naučne prirode i već su potvrđene iskustvima drugih zemalja, ali uprkos tome, sve ove tehnologije se implementiraju u našoj zemlji.

1. Neprovjerene tehnologije

Nije rađeno istraživanje o "digitalnom obrazovanju", koje je očigledno štetno po zdravlje i razvoj djece.

Prije masovnog uvođenja gadgeta i interaktivnih tabli u škole, potrebno je provesti dugoročne studije, ograničavajući razmjere eksperimenta, rekao je zamjenik načelnika Odjeljenja za kliničku fiziologiju i nemedikamentne metode terapije PFK MR. Univerzitet MI RUDN, Nacionalni istraživački institut za javno zdravlje. NA. Semashko"

Govoreći o alatima za e-učenje, zdravstveni specijalista je skrenuo pažnju na činjenicu da se u katastrofalnoj situaciji sa zdravljem učenika masovno uvode neprovjerene tehnologije u škole. Prema riječima Ivanove, prije masovnog uvođenja gadžeta u proces učenja potrebno je provesti dugoročne studije u trajanju od najmanje 10 godina, kao i razviti standarde za njihovu upotrebu, uz uključivanje psihologa, psihofiziolozi, kliničari i zdravstveni organizatori. Stručnjak je istakao da Rusija ne može da usvoji „najbolju“ inostranu praksu, jer u nizu zapadnih zemalja, gde deca koriste informacione tehnologije od najranije dobi, javnost i stručna zajednica već postoje Ivanova je skrenula pažnju na to da se fiziologija mlađih učenika još nije ustalila i da nekima od njih treba samo 15 minuta da rade sa uređajem da bi izgubili sposobnost zadržavanja pažnje do kraja časa. Stručnjak je uvjeren da samo srednjoškolci mogu koristiti gadžete s većom koristi. Specijalist je također pozvao da se razmisli o svrsi ranog i masovnog uvođenja elektronskih alata za učenje. Stručnjak je uvjeren da ako za 10 godina država treba da ima razmišljajuću, kreativnu generaciju koja može stvarati, stvarati, izmišljati, onda kada se informaciona tehnologija koristi iz vrtića, to postaje nemoguće, jer rano upoznavanje s elektronskim sredstvima ubija sve te pozitivne kvalitete . Prema riječima Ivanove, potrebno je intenzivno uvođenje informacionih tehnologija ako država za 10 godina želi da ima ljude obučene i na neki način degradirajuće, a koji neće imati razvijene osnovne fiziološke sposobnosti.

Prema jednoglasnom mišljenju stručnjaka, nije slučajno da elektronski udžbenici, za razliku od tradicionalnog udžbenika, nemaju nikakvu sertifikaciju i odobrene standarde. Nema potvrde o njihovoj sigurnosti za zdravlje djece, nema zahtjeva za njihov dizajn. Osim toga, u e-školi djeca provode dosta vremena u slušalicama, pogoršava im se sluh, pogoršava vid od svjetlećih ekrana monitora, poremećen im je metabolizam i stanje unutrašnjih organa od sjedilačkog načina života, pogoršava se stanje mišića, rana skolioza se razvija i sl.

Treba napomenuti da su, prema MES programerima, "pametni" interaktivni stolovi, interaktivne table, tableti i drugi moderni multimedijalni gadgeti dizajnirani da modernim školarcima daju novi kvalitet obrazovanja, međutim, brojni stručnjaci kažu da je ovo okruženje neprijateljsko. na zdravlje djece, a nivelisanje uloge i nastavnika i automatizacija pedagoških zadataka imat će razorne posljedice po generaciju u usponu.

cijeli članak: Uz "gadgetizaciju" obrazovanja, možete zaboraviti na generaciju koja razmišlja https://narasputye.ru/archives/4312

2. Gubitak vještina pisanja, kao rezultat gubitka kreativnosti.

E-škola još nije počela sa radom, ali se sada sve manje pažnje posvećuje pisanju. Prvo je nestala kaligrafija, zatim kaligrafija, sada je, zahvaljujući radnim sveskama, rukopis praktično sveden na ništa. Očigledno je da će prelaskom na digitalnu školu rukopis biti potpuno zatrpan. Koje su posljedice odbijanja pisanja za školarce i za sve nas općenito? Počećemo da čitamo gore. Motilitet i koordinacija također će patiti. Rukopis uključuje područja mozga koja su odgovorna za tumačenje osjetilnih senzacija i formiranje govora. A za one koji ne pišu rukom, ova područja se uključuju mnogo rjeđe. U našoj glavi postoji takozvani Brokin centar - područje odgovorno za savijanje slova u riječi i njihovo prepoznavanje. Odnosno, sposobnost čitanja i pisanja. Ručnim pisanjem ovaj centar aktivira svoj rad. Iz ovoga su naučnici sa norveškog univerziteta u Stavangeru zaključili da ljudi koji pišu brže čitaju bolje. I obrnuto: ljudi koji čitaju sporo i teško razumiju tekst pišu loše.

2. Djeca koja malo pišu imaju slabo razvijeno oko. I obrnuto: oni koji imaju problema s okom, pišu loše. U Kini i Japanu, na primjer, pokušali su unajmiti kaligrafe kao strijelce.

3. Ljudi će postati lošiji u prepoznavanju pisanog teksta. Ko ne piše rukom, ne razume šta je napisano. Naravno, u svijetu u kojem niko ne koristi olovku, nemogućnost čitanja pisma nije zastrašujuća. Ali zastrašujuće je da ćemo odustati od ove mentalne aktivnosti. Procesi čitanja pisanih i štampanih tekstova su detaljno proučeni. Ljudi sa knjigama i blokovima stavljeni su u aparate za magnetnu rezonancu, radili su ultrazvuk, dopler skeniranje moždanih sudova dok su čitali i rađen elektroencefalogram. Prilikom čitanja pisanog teksta koristimo mnogo više dijelova mozga nego kada percipiramo štampani tekst.

4. Naučit će manje pravopisa, interpunkcije i gramatike, jer svi gadgeti i pretraživači imaju funkciju automatskog ispravljanja. Dakle, osoba koja neće moći pisati rukom, najvjerovatnije, neće moći pisati ispravno.

5. Bez pisanja, bićemo lošiji u formulisanju naših misli. Uostalom, kada snima govor, osoba, čak i prije nego što olovkom dotakne papir, sastavi rečenicu u svom umu. U stvari, rukopis zahtijeva najviši oblik apstraktnog mišljenja. Da biste kucali tekst na računaru, to nije neophodno, jer se fraza, velika i mala slova, unija mogu promeniti u bilo kom trenutku. Sve je vrlo jednostavno: ko često piše rukom i zapisuje predavanja, često se okreće apstraktnom razmišljanju. I njega takođe treba održavati u dobroj formi.

6. Imaćemo lošu maštu. Ljudi koji pišu tekst rukom imaju bolju predstavu o tome šta se govori. Ako je ovo predavanje o pjesnicima Srebrnog doba, učenici koji pišu na papiru detaljnije predstavljaju članove "Dijamanta" i likove Jesenjinovih pjesama od onih koji kucaju na kompjuteru. To se otkrilo prisiljavanjem ljudi da snimaju predavanja u tomografu.

7. Djeca će, u principu, postati lošija u učenju i pamćenju. Postoje mnoge studije koje pokazuju da se materijal snimljen rukom, a ne na kompjuteru, bolje pamti, jer ljudi formulišu glavne ideje tokom procesa snimanja.

Na računaru ili tabletu možete skoro sve raditi isto, ali čovjek više ne mora jasno promišljati misao i strukturu teksta, jer u svakom trenutku može nešto dodati. Za asimilaciju materijala bilo je dovoljno dobro snimiti predavanje - nije bilo potrebe da ga ponovo čitamo. Današnji studenti i školarci u pripremama za ispite moraju nekoliko puta pročitati bilješke.

3. Gubitak sposobnosti percepcije velikih tekstova

Već sada mnogi zadaci u školi uključuju traženje informacija na internetu. To dovodi do toga da se djeca brzo naviknu na traženje odgovora na netu, te se kao rezultat toga naviknu na brzo čitanje, bez udubljivanja u suštinu.

Ljudi svih rangova i specijalnosti žale se na probleme sa percepcijom informacija. Ovakve pritužbe se naročito često mogu čuti u akademskom okruženju, tj. od onih koji su po prirodi svojih aktivnosti primorani da blisko i svakodnevno komuniciraju sa ljudima (predaju, drže predavanja, polažu ispite, itd.) - navode da je ionako nizak nivo veština čitanja i percepcije informacija onih sa kojima moraju da rade, iz godine u godinu pada sve niže.

Još 2008. godine se znalo da prosječan korisnik interneta ne pročita više od 20% teksta objavljenog na stranici i na svaki mogući način izbjegava velike pasuse! Štaviše, specijalne studije su pokazale da osoba koja je stalno povezana na mrežu ne čita tekst, već ga skenira poput robota – otima svuda razbacane delove podataka. U toku istraživanja ispostavilo se da stranice na Internetu, kao što je već spomenuto, nisu čitljive, već se prelamaju po obrascu koji podsjeća na latinično slovo F.

Korisnik prvo pročita prvih nekoliko redova tekstualnog sadržaja stranice (ponekad čak i potpuno, od početka do kraja), zatim skoči na sredinu stranice, gdje pročita još nekoliko redaka (obično samo djelomično, bez čitanja teksta). red do kraja), a zatim se brzo spušta na sam dno stranice - da vidi "kako se završilo." Teško da postoji osoba koja ne bi čula popularnu mrežu kako kaže "previše slova - nisam savladao", Ispada začarani krug - nema smisla puno pisati, jer to skoro niko neće pročitati , a smanjenje količine prenesene misli dovodi do još veće gluposti ne samo čitalaca, već i pisaca. Kao rezultat, imamo ono što imamo - masovno zapanjenost.

cijeli članak: DEGRADACIJA MOZGA U DIGITALNOM SVIJETU Zašto je toliko važno ograničiti svoju virtuelnu komunikaciju. https://narasputye.ru/archives/4315

4. Ovisnost o ekranu.

Sada je poznato da su iPad, pametni telefoni i Xboxovi oblik digitalne droge. Podsjetimo, planirano je da se obuka izvodi pomoću tableta, što je u suštini isto.

Nedavne studije o skeniranju mozga pokazuju da oni utiču na frontalni korteks - sistem kontrole dopamina koji je odgovoran za nagrade, pažnju, kratkoročno pamćenje - baš kao i kokain. Takve tehnologije uzbuđuju mozak toliko snažno da nivo dopamina, neurotransmitera odgovornog za nagradu, uključenog u nastajanje ovisnosti, raste u tijelu jednako kao i tokom seksa.

Upravo zbog ovog efekta ovisnosti dr. Peter Weibrow, direktor odjela za neuronauku na Kalifornijskom univerzitetu u Los Angelesu (UCLA), ekrane naziva "elektronskim kokainom", a kineski istraživači ih nazivaju "digitalnim heroinom".

Mozak vašeg djeteta koje igra Minecraft izgleda baš kao drogirani mozak. Nije ni čudo što nam je tako teško da sklonimo djecu s ekrana i djeca se toliko iznerviraju kada im se prekine igra s gadžetima. Stotine kliničkih studija pokazuju da uređaji povećavaju depresiju, razdražljivost i agresiju i mogu dovesti do psihotičnih efekata u kojima igrač gubi dodir sa stvarnošću.

Kada osoba prijeđe granicu ovisnosti - bilo da se radi o drogama, digitalnoj tehnologiji ili bilo čemu drugom - mora proći kroz detoksikaciju prije nego što joj bilo kakav tretman može pomoći. U slučaju tehnologije, to znači da nema kompjutera, pametnih telefona, tableta.

Većina djece danas je ovisna o ekranima u ovom ili onom obliku. Kao što je gore spomenuto, postoji samo jedan izlaz - nema gadžeta. Jasno je da će u digitalnoj školi to biti potpuno nemoguće, dijete će cijeli dan biti na tabletu radi učenja, što znači da će ovisnost o ekranu samo napredovati.

cijeli članak: DIGITALNI HEROIN: kako ekrani pretvaraju djecu u psihotične ovisnike https://narasputye.ru/archives/3962

5. Smanjene socijalne vještine

Ne tako davno, prije nekih 5-10 godina, svi su se smijali informatičarima, uvijek su bili viđeni kao nedruštveni, povučeni, ni sa kim posebno ne komuniciraju, uronjeni u svoj digitalni svijet ljudi. I ne bezrazložno, ali sada su ove šale negdje nestale, pogodite zašto? Samo što su takvi ljudi sada postali većina, a društvo je to prihvatilo kao normu.

Većina školaraca pati od usamljenosti i ne može bez društvenih mreža. Ovo su rezultati istraživanja koje je sproveo Sveruski narodni front. Studija je obuhvatila skoro 80 regiona Rusije. Ličnost djeteta formira se u procesu interakcije sa vanjskim svijetom. Ovdje je od ogromnog značaja emocionalno učešće sredine u kojoj se osoba formira.

Kada su naša djeca na internetu, društvene mreže su zamjena, surogat vid komunikacije. Odnosno, kada se 90% komunikacije odvija na internetu, to nije normalno. Takvim tinejdžerima će biti teško da izgrade ljudske, a ne virtuelne odnose. Sposobnost da se odgovori na konflikte, kao i da se izađe iz njih, da se nešto žrtvuje - to je niz psiholoških karakteristika, bez kojih je ukupni lični adaptivni potencijal nesavršen.

Na nasilnim igrama formiraju se ličnosti djece koja ne napuštaju internet, koja se potom manifestiraju u životu. Dijete postaje sve autističnije. Takvom djetetu je teško sklapati prijateljstva i komunicirati sa drugim dječacima i djevojčicama u stvarnosti.

Djeca postaju emocionalno tupa, komunikacija sa živim vršnjacima, sa živim stvarnim svijetom postaje nepotrebna, jer ih kompjuterski svijet već vuče u svoje dubine. Ovo je najteži oblik mentalnog invaliditeta koji ni psiholozi, ni psihijatri, ni terapeuti još ne znaju kako liječiti. Narkolozi kažu da je ovisnost o drogama lakše pobijediti nego cyber ovisnost.

Studija koju su sproveli američki naučnici dokazala je da dijete koje provede najmanje pet dana bez mobilnih telefona, kompjutera i televizora poboljšava socijalne vještine. Patricijino istraživanje uključivalo je 51 dijete. Sva djeca su odvedena u kamp u prirodi i podijeljena u dvije grupe: jednoj je bilo zabranjeno koristiti bilo kakve sprave, dok je drugoj bilo dozvoljeno sve. Nekoliko dana kasnije, naučnici su sproveli test u kojem su tražili od djece da pogode emocije na fotografijama i video zapisima. Grupa koja nije koristila gadgete je prošla bolje. Ali druga grupa je imala poteškoća s percepcijom emocija drugih ljudi. Ova studija je dokazala da dijete koje provede najmanje pet dana bez mobilnih telefona, kompjutera i televizora poboljšava socijalne vještine. „Nećete moći da prepoznate neverbalne emocionalne znakove sa plavog ekrana kao što biste bili licem u lice sa drugom osobom“, kaže jedan naučnik. “Ako ne praktikujete komunikaciju licem u lice, brzo možete izgubiti najvažnije društvene vještine.”

Emocionalni trening djeca dobijaju iz dva važna izvora. Prvi je čitanje dobre literature. Odatle djeca crtaju složene obrasce ponašanja, uče suptilne motive akcija. Živeći zajedno s junacima njihovih radosti i nevolja, djeca komplikuju svoj emocionalni arsenal, čine ga bogatijim i raznovrsnijim. Ali koliko djece sada čita knjige? Mnogo je više onih koji svoju komunikaciju ograničavaju na virtuelne igračke, slike u šetnji. U ovom virtuelnom šarenom svijetu ne morate koristiti maštu - sve je izmišljeno za vas. Likovi su jednostavni, razumljivi, bez duše. Mogu ih uništiti stotine, poslušaju i najmanji pokret vaših prstiju. Šta je rezultat nedovoljnog razvoja socijalnih vještina djeteta? Nemogućnost interakcije s društvom, nemogućnost razumijevanja drugih i osiguravanja da ste shvaćeni. Takva djeca odrastaju s niskom tolerancijom na manipulaciju – na kraju krajeva, impulsivna su i imaju prilično slab raspon emocionalnih reakcija. Ali što je najvažnije, u odrasloj dobi suočit će se sa usamljenošću i otuđenjem.

cijeli članak: Gadgeti smanjuju društvene vještine kod djece https://narasputye.ru/archives/3761

vidi takođe: Dete u savremenom svetu je bela zajednica belih vrana. https://narasputye.ru/archives/4309

pogledajte i: Psiholog: moderni tinejdžeri neće moći da komuniciraju i vole https://narasputye.ru/archives/3723

6. Digitalna demencija. Gubitak mentalnih sposobnosti.

U Njemačkoj je knjiga “Digitalna demencija. Kako sebi i svojoj djeci uskraćujemo razum. Njegov autor je profesor Manfred Spitzer, medicinski direktor Psihijatrijske univerzitetske bolnice u Ulmu, Njemačka. Ima i filozofsko obrazovanje, predavao je na Harvardu i smatra se jednim od najistaknutijih svjetskih stručnjaka za ljudski mozak. "Prema dostupnim nalazima istraživanja, kompjuter je neophodan za učenje, poput bicikla za plivanje ili rendgenskog aparata za isprobavanje cipela", rekao je Spitzer. A internet i druge elektronske igračke prvenstveno štete djeci. Kada je počela era televizije, naučnici su upozorili da tri sata provedena pred ekranom povećavaju rizik od debljanja i sklonosti agresiji. I zaista se dogodilo. Šta reći sada, kada su mladi u digitalnom svijetu 7,5 sati dnevno?

Digitalne tehnologije nas spašavaju od mentalnog rada. Ne vrijedi podsjećati da organ koji se ne koristi umire. Neiskorištene veze između neurona u mozgu slabe. Upravo to se dešava u glavi osobe zavisne od interneta. Ljudi koji koriste Google i Wikipediju ne pamte informacije, samo gdje ih mogu pronaći.

Napredne digitalne tehnologije negativno utiču na orijentaciju u prostoru. Londonski taksisti su nekada morali da znaju napamet 25.000 naziva ulica i hiljade trgova, a tokom treninga u njima su se povećavala ona područja mozga koja su odgovorna za orijentaciju. Sada vozači koriste sistem satelitske navigacije, zbog čega im je sve teže pronaći svoj put ili razumjeti kartu.

Internet takođe loše utiče na pamćenje: telefonski brojevi i adrese se beleže u kompjuterima i mobilnim telefonima, Fejsbuk podseća na rođendane rodbine i prijatelja. "Mnemonički procesi se više ne dešavaju u našem mozgu, jer ih prenosimo na elektronske uređaje", ističe Manfred Spitzer. Postaje teže naučiti. Onaj ko radi metodom Ctrl-C+Ctrl-V ne ulaže nikakav mentalni napor i brzo sve zaboravlja.

Djeca ne primaju senzorne nadražaje (ukus, miris, dodir). Nemoguće je naučiti kako dobro govoriti uz pomoć videa, jer zvuk i pokreti usana nisu tako savršeno sinkronizirani kao u životu. Uprkos svemu tome, upravo se digitalnim tehnologijama nudi našoj djeci da zamjene gotovo sve.

članak u cijelosti: Visoke tehnologije su put do degradacije. https://narasputye.ru/archives/249 5

7. Korišćenje Wi-Fi-ja u školama. Elektromagnetno zračenje.

Upotreba bežičnih mreža u školama i vrtićima opasna je po zdravlje djece, međutim, ova tehnologija se podrazumijeva tokom treninga.

Reykjavik je 24. februara 2017. godine bio domaćin međunarodne konferencije na temu „Djeca, vrijeme provedeno pred ekranima i zračenje bežičnih uređaja“, kojoj su prisustvovali stručnjaci za elektromagnetno zračenje, onkolozi, edukatori i niz drugih stručnjaka.

Kao rezultat konferencije, učesnici, među kojima su i doktori medicinskih i tehničkih nauka, potpisali su otvoreni apel vlastima i upravama škola širom svijeta. Pod apelom je ostavljeno više od stotinu potpisa.

Adresa Reykjavika o bežičnoj vezi u školama

Mi, dolje potpisani, zabrinuti smo za zdravlje i razvoj naše djece u školama u kojima se bežična tehnologija koristi za učenje. Brojne naučne studije su pokazale značajan zdravstveni rizik od dugotrajnog izlaganja elektromagnetnom zračenju u opsegu radio frekvencija (EMR) od bežičnih uređaja i mreža na nivou čak i znatno ispod onog koji preporučuje Međunarodna komisija za zaštitu od nejonizujućeg zračenja (ICNIRP) smjernice. Pozivamo nadležne da preuzmu odgovornost za zdravlje i dobrobit naše djece u budućnosti.

U maju 2011. godine, Međunarodna agencija za istraživanje raka Svjetske zdravstvene organizacije (IARC je međuvladina organizacija u okviru WHO strukture pri UN-u sa sjedištem u Lionu, Francuska. Bavi se epidemiologijom i istraživanjem uzroka raka – prim.prev.) klasificirala je EMR RF kao kancerogen grupe 2B, tj. "vjerovatno kancerogen" za ljude. Od tada su postojale i druge naučne studije o efektima RF zračenja na ljude, životinje i biološke materijale koje su podržale zaključak da je RF zračenje povezano sa povećanim rizikom od raka, posebno tumora mozga. Brojne laboratorijske studije su identificirale mehaničke faktore koji utječu na vjerovatnoću razvoja raka, uključujući oksidativni stres, smanjenu ekspresiju RNK glasnika i prekide jednolančane DNK.

Za djecu, rizik može biti pogoršan efektom akumulacije tokom života. Razvijajuće i nezrele ćelije takođe mogu biti osetljivije na izlaganje EMR. Bezbedan nivo zračenja nije utvrdila nijedna zdravstvena organizacija, tako da nemamo poverenja u bezbednost.

Osim rizika od razvoja raka, RF zračenje može utjecati i na krvno-moždanu barijeru, otvarajući put do mozga za toksične molekule, oštećujući neurone u hipokampusu (moždani memorijski centar).

Istraživanja su također identificirala kognitivna oštećenja koja utiču na učenje i pamćenje. Rezultati PISA studije o obrazovnim postignućima u čitanju i matematici Organizacije za ekonomsku saradnju i razvoj pokazuju opadajuće rezultate u zemljama koje su najviše ulagale u uvođenje računara u škole.

Molimo rukovodioce škola u svim zemljama da postanu svjesni potencijalnih rizika izlaganja radiofrekventnom zračenju za dijete koje raste i razvija se. Podrška žičanim tehnologijama u obrazovanju je sigurnije rješenje od potencijalno opasnog izlaganja bežičnom zračenju.

A sada čitamo vijesti: U Moskvi će biti stvorena jedna od najvećih svjetskih Wi-Fi mreža za obrazovne institucije. Do kraja ove godine pristup bežičnom internetu imaće 646 prestoničkih škola, a u 2018. planirano je da se na Wi-Fi poveže dodatnih 1.125 zgrada. Zahvaljujući jedinstvenoj Wi-Fi mreži, projekat Moskovske elektronske škole implementira se u svim obrazovnim institucijama. Uključuje izvođenje elektronskih časova korištenjem interaktivnih panela, kreiranje virtuelne školske biblioteke, korištenje poboljšane verzije elektronskog dnevnika i još mnogo toga.

vidi i: DEGRADACIJA INTELIGENCIJE (o problemima modernog obrazovanja) https://narasputye.ru/archives/4001

9. problemi sa vidom

Postoje sanitarni standardi koji kažu da u razredu 1-4 dijete može neprekidno raditi za računarom ne više od 15 minuta. Prilikom prelaska na digitalno učenje, ovaj put će, uzimajući u obzir domaći zadatak, biti najmanje 5-6 sati. Kako su pokazala istraživanja američkih naučnika, rizik od problema s vidom kod ljudi koji provode više od 3 sata dnevno za kompjuterom iznosi 90%!

Još jedna važna stvar, što je ekran manji i lošiji, više morate naprezati oči. Stoga je, na primjer, kompjuterski monitor bolji od tableta, dok je u treningu planirano korištenje tableta, prijem 5-6 sati dnevno.

Komentar specijaliste: Elena Chaiko oftalmolog u Gradskoj dečijoj bolnici Mozir.

Slika na ekranu se razlikuje od slike na papiru po tome što je samosvetleća, sastoji se od pojedinačnih tačaka (piksela), nema jasne granice i relativno nizak kontrast. Dok radimo za računarom, naše oči su blizu monitora. Nedovoljna osvijetljenost radnog mjesta i potreba za stalnim pomicanjem očiju sa ekrana na tastaturu i nazad samo pogoršavaju situaciju. Stoga, svakodnevni dugotrajni rad za kompjuterom može pokvariti vid: dovesti do zamagljenog vida, bolova u očnim dupljama, čelu, očima pri pokretu i bolova u njima, sindroma suhog oka, grča akomodacije i kasnijeg razvoja miopije (kratkovidnosti). ), progresija postojeće miopije. Na takvo vidno opterećenje posebno su osjetljiva djeca i osobe s miopijom, astigmatizmom i hiperopijom.

Privremeni način rada djeteta za računarom, prema higijenskim standardima, je za djecu od 5-6 godina 2 puta sedmično po 10 minuta, ali se ne preporučuje korištenje laptopa, tableta, e-knjiga i sl.

Način rada učenika za računarom: 1. razred - 10 minuta dnevno, 2-4 razred - 15 minuta, 5-7 razred - 20 minuta, 8-9 razred - 25 minuta, 10-11 razred - 30 minuta , nakon pauze možete nastaviti nastavu još 20 minuta.

Kako će se to povezati s digitalnim učenjem još nije jasno, očito će promijeniti sanpine i reći svima da to nije opasno.

10. ovisnost o kompjuterima i igrama

Ako pažljivo pročitate temeljni projekat djetinjstva 2030, onda postoje kompjuterski igričarski oblici obrazovanja, a to su: škola kao prostor digitalne igre sa proširenom stvarnošću, pa će djeca biti sretna. Ovo je potpuni kraj obrazovanja, kako onda objasniti djetetu štetnost kompjuterskih igrica kada se koriste u školi i biće dio obrazovanja, iako se to više ne može nazvati obrazovanjem.

Glavna rizična grupa za razvoj kompjuterske zavisnosti su adolescenti od 10 do 18 godina. A sada će ova najvažnija rizična grupa u potpunosti biti prebačena na kompjutersku obuku. Ranije, ako je dijete krenulo bezglavo u virtuelni svijet, roditelji su imali priliku da ga izvuku odatle. Uklonili su kompjuter, zauzeli ga nečim drugim, prošli kvar i problem je riješen, ali kako sad?

Više mu nećete oduzimati kompjuter, to će se tumačiti kao ograničavanje djetetovih mogućnosti učenja. Takođe, maloletnici će moći da uđu, a vi nećete moći da kontrolišete šta dete radi za kompjuterom svakog minuta.

11. Odbijanje papirnih udžbenika

do 2020. godine planirano je potpuno ukidanje papirnih udžbenika iz 11 školskih predmeta, zamjenom „uredno sertifikovanim ličnim pristupnim uređajima.

Rektor HSE-a Jaroslav Kuzminov, koji zajedno sa suprugom Elvirom Nabiulinom (šef Banke Rusije) izvršava porodični ugovor za kolaps suverene ekonomije i obrazovanja, rekao je da tradicionalnom papirnom udžbeniku nije ostalo više od pet godina živjeti, jer budućnost pripada međunarodnim „bibliotekama u oblaku“ i drugim onlajn servisima, a općenito, programeri internet aplikacija, vrhunski menadžeri transnacionalnih korporacija i sami studenti treba da se uključe u učenje na igriv način.

Ministrica je, s druge strane, razumno parirala njegovom napadu, a to je učinila kao pravi patriota: „Udžbenik igra važnu ulogu – socijalizaciju male osobe u njegovoj zavičajnoj kulturi – onoj u kojoj je dijete rođeno i života, koji ga okružuju, nijedan drugi za njega za sada jednostavno ne postoji. Kultura određuje ono što se dešava, prema svojim normama (tradiciji), djetetovu komunikaciju sa vršnjacima, odraslima, sa svijetom oko sebe, gradi odnose sa prirodom, ljudima, sa samim sobom. A udžbenik unosi konzistentnost u ovaj proces. Ona organizira, generalizira pogled na stvari, opisuje, objašnjava i popravlja. Crta slike prirode, ljudi, domovine koje će se zauvijek pamtiti. Ako želite znati kako građanin određene zemlje vidi sebe i druge, otvorite udžbenike koje je učio u školi.

Malo je vjerovatno da se neko neće složiti s činjenicom da je školski udžbenik bio i jeste najmoćniji organizator višemilionskog građanskog naroda. Uklonite iz djetinjstva naše djece ove jedine knjige koje ih spajaju za cijeli život i dobićemo generaciju koja je „ispala iz konteksta“. Biće obrazovana, ali istovremeno neće biti nosilac zajedničkih značenja, opštih predstava o herojima i antiherojima svog naroda, svoje zemlje. Neće moći da se osećaju kao građani, jer su građanska savest i građanska odgovornost osećanja, pre svega,”

cijeli članak: Maske su skinute: Ministarstvo prosvjete i Visoka ekonomska škola pripremaju potpunu demontažu tradicionalnog obrazovanja pod plaštom projekta Digitalna škola http://katyusha.org/view?id=10149

12. Razlika između čitanja sa ekrana i čitanja sa papira.

Istraživači sa Dartmouth koledža otkrili su da, u zavisnosti od vrste nosioca informacija, osoba percipira primljenu informaciju na različite načine.Tip nosioca, prema naučnicima, utiče na apstraktno razmišljanje osobe. Kada čitamo sa ekrana tableta ili laptopa, više se fokusiramo na detalje nego na veliku sliku.

U toku svog istraživanja, naučnici su sproveli niz eksperimenata kako bi analizirali brzinu donošenja odluka i kvalitet percepcije teksta. Za to su bili uključeni volonteri od 20 do 24 godine. Predstavnici jedne grupe dobili su tekstove odštampane na papiru, dok su drugi dobili laptopove sa otvorenim pdf fajlom na ekranu, pa je zaključeno da su oni koji su pročitali štampani tekst mnogo bolje odgovarali na logična pitanja o tekstu. Uspješnost grupa je bila 66% naspram 48%, a zatim je zadatak bio komplikovan. Učesnicima je data tabela karakteristika četiri uslovna automobila. Istovremeno, svaka karakteristika je označena ocjenom („odličan“, „adekvatan“). Ali jedan od modela je objektivno bio bolji od ostalih po osnovnim parametrima. I ovdje se pokazalo da su oni koji su čitali tekst s papira češće ispravno identificirali najbolju opciju (48% slučajeva) od učesnika s laptopima (samo 30%).

Odnosno, kada koristi tablet, dijete će moći obavljati zadatke, ali neće moći izvući složene zaključke i neće vidjeti veze i širu sliku. Kvalitet takve obuke će ponekad biti niži.

Dodajte ovome ukidanje konvencionalnog, i uvođenje elektronskih dnevnika, uništava jedan od najvažnijih principa učenja – vidljivost.

cijeli članak

Implementacija glavnih pravaca modernizacije obrazovanja zahtijevala je preispitivanje vlastitog pedagoškog iskustva, da bi se shvatilo šta promijeniti u svojim aktivnostima sa pozicije razvijanja kognitivnog interesa učenika, koja znanja više nisu dovoljna u savremenim uslovima, koja moderna nastavna sredstva su najefikasnija za razvoj ove osobine ličnosti.

Postalo je očigledno da je korišćenjem samo tradicionalnih metoda nastave ovog predmeta veoma teško rešiti ove probleme. Informaciono-komunikacione tehnologije danas su jedno od efikasnih sredstava za razvoj kognitivnog interesovanja učenika.

Digitalni obrazovni resurs- obrazovni informativni resurs koji se čuva i prenosi u digitalnom obliku Povezivanje svih ruskih škola na Internet u okviru nacionalnog projekta „Obrazovanje“ učinilo je obrazovne internet resurse dostupnim svim obrazovnim institucijama.

Za mnoge moderne udžbenike stvoreni su obrazovni resursi. Radeći u 5-6 razredima, koristim digitalne obrazovne resurse za I.I. Zubareva, A.G. Mordkovich "Matematika, 5. i 6. razred".

Gotovo svi DER-ovi (Digitalni obrazovni resursi) dizajnirani da organizuju frontalni rad u lekciji su datoteke napravljene u Microsoft PowerPointu, Microsoft PowerPoint 2003 verziji.

DER podaci su podijeljeni u 5 tipova:

• Materijal za frontalni rad u fazi uvođenja novih znanja;
• Materijal za frontalni rad u fazi formiranja vještina (uglavnom su to vježbe usmjerene na razvijanje vještina usmenog računanja);
• Materijal za ispravljanje i kontrolu znanja (matematički diktati za 1 ili 2 opcije);
• Materijal za organizaciju završnih sati (igre zapleta ili natjecateljske igre);
• Materijal za preliminarno ispitivanje.

Najefikasniji od elektronskih obrazovnih resursa su multimedijalni resursi. U njima su objekti učenja predstavljeni na mnogo različitih načina: korištenjem teksta, grafike, fotografija, videa, zvuka i animacije. Tako se koriste sve vrste percepcije; samim tim se postavljaju temelji mišljenja i praktične aktivnosti djeteta.

Matematika je apstraktna nauka. Zbog toga je mnogo djece teško. Uz pomoć DER animacije učenicima možete pokazati zadatke za kretanje: jedan prema drugome, u suprotnom smjeru, u potjeri, iza. Gotove materijale možete koristiti na web stranici "Mreža kreativnih nastavnika matematike", Radionica "Multimedijalne prezentacije za časove matematike", organizator Elena Mihajlovna Savchenko. Proces organizacije obrazovanja školaraca korištenjem informatičke tehnologije omogućava da se ovaj proces učini zanimljivim, s jedne strane, zbog novosti i neobičnosti ovog oblika rada za učenike, as druge strane da ga učini uzbudljivim i svijetlim. , raznolikog oblika kroz korišćenje multimedijalnih mogućnosti savremenih računara; individualizirati proces učenja zbog prisutnosti zadataka na više nivoa, zbog uranjanja i asimilacije nastavnog materijala individualnim tempom,

• samostalno, koristeći pogodne načine uočavanja informacija, što kod učenika izaziva pozitivne emocije i formira pozitivne motive za učenje;
• osloboditi učenike kada odgovaraju na pitanja, tk. kompjuter vam omogućava da snimite rezultate (uključujući i bez ocjenjivanja),
• ispravno reaguje na greške; samostalno analiziraju i ispravljaju učinjene greške, prilagođavaju svoje aktivnosti zbog prisustva povratnih informacija, zbog čega se poboljšavaju vještine samokontrole;
• obavljaju samostalne obrazovne i istraživačke aktivnosti (modeliranje, projektna metoda, izrada prezentacija, publikacija i sl.), razvijajući tako kreativnu aktivnost kod školaraca.

Možete koristiti prezentaciju da sistematski provjerite da li su svi učenici u razredu ispravno uradili domaći zadatak. Prilikom provjere domaće zadaće obično je potrebno puno vremena za reprodukciju crteža na ploči, objašnjavajući one fragmente koji su uzrokovali poteškoće. Dobro su se pokazali matematički diktati koji su dizajnirani da kontrolišu i ispravljaju znanje učenika u procesu proučavanja teme, kao i da organizuju ponavljanje pravila aritmetičkih operacija tokom prolaska drugih tema kursa. Omogućavaju mi ​​da organizujem samostalne aktivnosti učenika uz naknadnu proveru i analizu učinjenih grešaka, što je obično prilično teško uraditi. Većina matematičkih diktata u jednoj verziji izvodi se u početnoj fazi proučavanja teme. Oni omogućavaju:

• nastavnik - da odmah nakon objašnjavanja novog gradiva otkrije one tačke koje učenici nisu naučili ili su loše naučili i još jednom analizira ovo gradivo;
• učenik – da analizira svoje greške, da razume razloge za njihovo pojavljivanje.

Tako se u procesu učenja organizira približna povratna informacija. Dozvolite mi da objasnim kako ide rad sa ovim materijalima.

U CER-ovima ovog tipa, u prvoj fazi, klikom na lijevu tipku miša, pojavljuje se zadatak. Čitam, učenici ili zapisuju samo odgovor, ili zadatak, njegovo rješenje i odgovor, nakon čega se pojavljuje sljedeći zadatak. Tako mogu podesiti brzinu pojavljivanja zadataka u zavisnosti od nivoa časa. Najveći efekat se postiže ako učenici zapišu rješenje “ispod kopije”. Nakon izvršenih svih zadataka učenici mi daju jedan primjerak, a drugi zadržavaju za sebe. Nakon toga prelazimo na drugu fazu.

U drugoj fazi provodi se frontalna provjera u obliku "samoprovjere" ili "međusobne provjere". U srednjem linku, tinejdžeri sa zadovoljstvom rade provjeru. Odgovori se također pojavljuju na klik. Postavljam pitanje: "Ko je dobio drugačiji odgovor?". Onim učenicima koji su podigli ruke trebalo bi postaviti pitanje: „Kako ste zaključili?“ Izgovarajući naglas svoje rezonovanje, učenik, po pravilu, nalazi svoju grešku. Imam priliku da utvrdim prirodu greške: novi materijal nije shvaćen, napravljena je računska greška, zadatak nije shvaćen itd. Učenici koji prave greške rade na svojim greškama. Sličan rad se izvodi s diktatima za 2 opcije. Matematički diktati u 2 verzije uglavnom se održavaju na kraju proučavanja teme. Oni omogućavaju:

• nastavnik – utvrditi ko je od učenika i koliko dobro ovladao znanjima, vještinama i sposobnostima koje osiguravaju uspjeh učenja u budućnosti, koja pitanja izazivaju poteškoće većini učenika;
• učenik - odmah po završetku rada saznati koliko je ispravno urađeno, gdje su napravljene greške i koji su njihovi uzroci.

Dobivanje rezultata rada učenika, kao i ocjena studenata o njihovom radu postaje moguće zahvaljujući trenutnoj frontalnoj provjeri. Većina matematičkih diktata sastoji se od 5 zadataka. Za svaki tačno obavljen zadatak učenik dobija 1 bod. Sa takvim sistemom ocjenjivanja zgodno je dati konačnu ocjenu.

Do danas, područje obrazovanja koje se najdinamičnije razvija je Internet, koji je naširoko uveden u školsko obrazovanje i postao dostupan za korištenje u obrazovnom prostoru. Koristeći resurse Interneta, nastavnik će moći da unese nove relevantne informacije u obuku, poveća njenu vidljivost i poveća interesovanje učenika za učenje. Između ostalog, internet omogućava diverzifikaciju sadržaja i metoda nastave niza predmeta, uključujući matematiku. Upotreba internet resursa u nastavi matematike povećava informatičku kulturu učenika, pokazuje najbolje kvalitete kod djece, pomaže im u kreativnom razvoju; omogućava vam korištenje opsežnijih informacija; osigurava efikasnost dopunjavanja obrazovnog materijala novim informacijama. Internet se u učionici može koristiti sa različitim funkcijama, a samim tim i ciljevima: kao način za dijagnosticiranje sposobnosti učenja učenika, alat za učenje, izvor informacija. Studenti češće koriste internet usluge kod kuće kada se pripremaju za seminare, dok rade na izvođenju kreativnih zadataka.

Upotreba DER-a u obrazovanju na daljinu omogućava učeniku i njegovim roditeljima, po potrebi i nastavniku, da se upoznaju sa nastavnim materijalom, izvode laboratorijske i testne zadatke za studente sa privremenim invaliditetom, studente kod kuće.

Za učenike 10-11 razreda relevantan je problem Jedinstvenog državnog ispita. Kako bi se pripremili za to, objavljeno je mnogo različitih priručnika. Ima dosta materijala o ispitu i na internetu. Zadržaću se detaljnije na internet stranici „Otvorena banka Jedinstvenih državnih ispitnih zadataka iz matematike. Evo primjera treninga i dijagnostičkog rada, najzanimljiviji su on-line testovi, jer student može provjeriti nivo svog znanja. Pošto je za završetak posla potrebno 1,5 sat, ovo dobro funkcionira u dvostrukoj lekciji. Slabi učenici koji pogreše čak i u delu B mogu ponoviti rad na drugom času i uporediti rezultat sa prethodnim. Isti način. Studenti mogu obaviti dodatnu pripremu ili popodne kod kuće, jer većina ima personalne računare.

Upotreba internet tehnologija otvara obećavajući pravac u obrazovanju. Savremenoj djeci je mnogo poznatije i zanimljivije da uče na takav način – kompjuterski. Međutim, takva obuka je moguća samo u kombinaciji s drugim obrazovnim tehnologijama. S obzirom na narušavanje harmonije, mjere svrsishodnosti primjene mogu dovesti do smanjenja efikasnosti, povećanog zamora učenika i smanjenja radne efikasnosti. Bez jasno i ispravno postavljenih ciljeva i zadataka, poseta Internetu ne može biti korisna i delotvorna. Nastavnik i učenici treba da zajednički odaberu Internet resurse, jer se u procesu takvog rada organizuju istraživačke aktivnosti učenika kako bi se pronašlo rješenje koristeći odgovarajuće internet resurse.

Kompjuterske prezentacije su pogodne i za korištenje u vannastavnim aktivnostima tokom raznih takmičenja i igara. Ovo je demonstracija portreta matematičara, i priča o njihovim otkrićima, te ilustracija praktične primjene teorema u životu.

slajd 2

PERSPEKTIVE RAZVOJA RAČUNARSKIH TELEKOMUNIKACIJA

Prilikom organizovanja učenja na daljinu zasnovanog na kompjuterskim telekomunikacijama važno je ne samo poznavati njihova didaktička svojstva i funkcije, već i izglede za njihov razvoj, barem u bliskoj budućnosti. Dakle, postoji opasnost od moralne zastarelosti kurseva. Stoga je brz razvoj multimedijalnih sistema izbacio programe obuke mnogih poznatih zapadnih firmi izvan granice profitabilnosti. Mnogi računari već dolaze sa zvučnom karticom, progovorio je još jedan "veliki nem", upotreba računara koji razumiju ljudski govor i prikazuju video slike je pred vratima, a sistemi "virtuelne stvarnosti" se razvijaju. Jednako brzo svi novi razvoji nalaze primenu u globalnim internet mrežama.Prilikom razvoja DL sistema, svi ovi obećavajući razvoji moraju se uzeti u obzir, fokusirajući se na maksimalnu vidljivost i dostupnost materijala, ne zaboravljajući na ergonomiju sistema. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir specifičnosti Rusije. Zbog ekonomskih faktora, ne mogu sva nova dostignuća u oblasti računarske tehnologije i globalnih mreža naći dovoljno brzu i široku distribuciju u našoj zemlji.činjenica je da korisnik ove stranice može koristiti klijentski program koji ne prihvata grafiku ili zvuk formatima datoteka, a pritom informativan sadržaj kurseva ne bi trebalo da se smanji ispod određenog nivoa iznad kojeg prestaje da obavlja svoje funkcije, te je neophodno eksperimentalno analizirati savremeno tržište klijentskih programa. Vrlo obećavajući razvoj je VRML projekat. Razvoj ovog standarda za pružanje informacija sa elementima trodimenzionalne grafike i virtuelne stvarnosti razvijaju i Microsoft i drugi vodeći programeri softvera. Štaviše, neki od njih već su deklarirali podršku za ovaj standard od strane svojih klijentskih programa.Pored omogućavanja pristupa Internetu, Looker-ove mogućnosti uključuju slanje i primanje faksova, podršku kompjuterskih igrica, rad sa CD-ovima i održavanje elektronske notebook računara. Trošak ovog kompleta je otprilike 20% cijene punopravnog računara. Budući da skoro svaka ruska porodica ima TV i telefon, krug potencijalnih korisnika DL kurseva će se značajno proširiti.

slajd 3

Moderna ideja upotrebe tehničkih nastavnih sredstava u obrazovnom procesu

Upotreba računara u obrazovnom procesu zahtijeva nove organizacione pristupe. U tom smislu, od posebnog je značaja uloga publike u kojoj će se održavati predavanja i praktična nastava uz intenzivnu upotrebu tehničkih nastavnih sredstava (TUT). Organizacija publike povezana je sa rješavanjem niza higijenskih i ergonomskih problema. Najvažniji među njima su izrada zahteva za enterijer učionice, organizacija radnih mesta za učenike i nastavnike, tehnički i softverski alati za obuku, faktori okruženja i način učenja pomoću računara. Analiza literature o problemu stvaranja ovakvih učionica pokazuje da u obrazovnim ustanovama, u najboljem slučaju, postoje ili učionice opremljene samo televizijskom i/ili audio opremom, ili učionice za informatiku i računarsku tehniku. Nedostaci ovakvih ormara su da su: Ispod je projekat za publiku intenzivne upotrebe TCO-a, koji će, po našem mišljenju, biti lišen navedenih nedostataka. Pretpostavlja se da će auditorijum spolja biti obična sala za predavanja, u kojoj će prisustvo tehnologije biti, koliko je to moguće, skriveno. Da bi se stvorilo takvo okruženje, potrebna je izrada tabele za nastavnika i učenika. Učeničke stolove poželjno je postaviti na uobičajen način - u tri ili četiri reda.Kao iu običnoj učionici, učenici sede okrenuti prema nastavniku, tabli i ekranu. U modernoj predavaonici, po našem mišljenju, nema potrebe za raznim demonstracionim uređajima i uređajima. Sve dostupne ilustracije mogu se konvertovati uz pomoć relativno jeftinih kompjuterskih kartica za proširenje u standardne formate za predstavljanje dinamičkih i statičnih ilustracija na računaru (na primer, statične - JPG, audio - WAV, animacije i video - MPG, AVI, itd.) , i dalje gomilanje ilustracija za izradu samo u odabranim formatima. Sve ovo će značajno pojednostaviti organizacioni proces demonstracija tokom nastave tako da nema potrebe za dodatnim linkom (operatorom) tokom nastave, budući da je set ilustracija prethodno postavljen na magnetni medij, a sve upravljanje demonstracionim delom nastavu, uz odgovarajuću softversku podršku, izvodi nastavnik kroz jednostavan meni na ekranu, a slika se emituje pomoću video projektora. Svi računari u učionici moraju biti povezani na lokalnu mrežu, koja će učenicima pružati povratnu informaciju od nastavnika kroz odgovarajući softver i hardver. Osoblje dvorane čine inženjeri koji vladaju i implementiraju nove informacione tehnologije. Oni, prema scenariju lekcije koji predstavi nastavnik (na primjer, predavanja), razvijaju statičke i dinamičke didaktičke materijale, a održavaju i banku audiovizuelne pratnje nastavnih predmeta. Zadatak osoblja za publiku je razvoj i implementacija obrazovno-metodičke podrške, koja uključuje softversku i metodičku podršku za predavanja i praktične vježbe. To su softverski alati za podršku nastavi, softverski alati koji nastavniku pružaju mogućnost upravljanja obrazovnim procesom, automatizuju proces praćenja obrazovnih aktivnosti. Sva podrška je realizovana sa interfejsom koji je što bliži jeziku prirodne komunikacije, što će dramatično smanjiti ili potpuno eliminisati period prilagođavanja nastavnika mogućnostima novih nastavnih sredstava. Kao rezultat toga, psihofiziološko opterećenje nastavnika u fazi pripreme predavanja, a posebno tokom njegovog izvođenja, ako se povećava, onda samo neznatno. U učionici bi bilo logično koristiti računare ne samo u obrazovne svrhe, već i za rješavanje upravljačkih problema.

slajd 4

Koje korisne informacije Internet danas može ponuditi studentima?

Uvođenjem Internet tehnologija u obrazovnu sferu postalo je neophodno stvoriti informacioni prostor koji bi omogućio efektivno korištenje Interneta za obrazovne aktivnosti. Istina, prema istraživanju, danas ovaj "uvod" nije toliko značajan: samo 3% ruskih škola je povezano na internet. Na primjer, u Americi ova brojka iznosi 82%... Ima razloga za razmišljanje. A prednosti korištenja informacionih tehnologija u školama jasne su čak i djetetu. Ipak, pribjegnimo pomoći statistike. Kako kažu, s njom se ne može raspravljati. Višegodišnje iskustvo korišćenja multimedijalnog obrazovanja u srednjim školama pokazalo je: a) broj učenika koji prvi put polažu usmene ispite se udvostručio, a onih koji polažu pismeni 6 puta; b) Broj grešaka u čitanju kod djece smanjen je za 20 - 65%; c) broj izostanaka je prepolovljen; d) broj napuštanja škole je smanjen na 2%. Osim toga, dramatično su porasle analitičke i logičke sposobnosti učenika. Nastavnik je počeo efikasnije da koristi nastavno vrijeme, napuštajući zamorno ponavljanje informacija i fokusirajući se na individualnu pomoć učenicima. Štaviše, prema rezultatima istraživanja, oko 80% školaraca koristi računar u obrazovne svrhe (ovdje priprema domaće zadaće, učenje stranog jezika itd.)... Danas se realizuje niz programa informatizacije srednjeg obrazovanja ( kako Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, tako i nevladine institucije, komercijalne organizacije). Nadamo se da će većina ruskih škola uskoro biti povezana na internet. A to znači da bi i internet trebalo da pruži neophodne uslove za proširenje mogućnosti obrazovnog procesa.

slajd 5

U tu svrhu tim edukatora, profesionalnih programera i dizajnera razvio je proizvod koji može značajno pomoći u procesu učenja, proširiti mogućnosti podučavanja i postati glavni izvor za samostalno učenje. Govorimo o nedavno otvorenom Internet projektu "Virtuelna škola Ćirila i Metodija" - vSCHOOL.ru Obrazovni multimedijalni proizvodi koje je razvila kompanija "Ćirilo i Metodije" - "Lekcije Ćirila i Metodija" poslužile su kao platforma za kreiranje virtuelne škole. Obuka u vSCHOOL.ru ima za cilj najefikasnije savladavanje gradiva: vSCHOOL.ru se zasniva na tehnologijama koje omogućavaju korišćenje svih mogućih kanala percepcije; proces učenja se zasniva na individualnom pristupu.Program vSCHOOL.ru odgovara opštem obrazovanju i uključuje set osnovnih školskih disciplina od 5. do 11. razreda. Ovdje se svima pruža mogućnost da besplatno savladaju kako cijeli kompleks školskih predmeta, tako i posebnu disciplinu ili temu lekcije. To nam omogućava da govorimo o univerzalnosti vSCHOOL.ru: i škola, i izborni predmet, i tutor, i interaktivni tutorijal. Školarci i kandidati će moći samostalno proučavati glavne školske programe, rješavati probleme, komunicirati sa virtuelni učitelj; koristite vSCHOOL.ru kao dodatni izvor za konsolidaciju znanja stečenog u školi Interaktivne lekcije vSCHOOL.ru sadrže kompletan niz znanja o ovoj temi, komentare i živopisne ilustracije, istorijske podatke o naučnicima i kulturnim ličnostima, zabavne informacije iz oblast predmeta koji se proučava, vježbe na sve teme, zabavni interaktivni savjeti, virtualni ispit. Fleksibilan sistem testnih vježbi služi za konsolidaciju stečenog znanja. Zgodna i pristupačna statistika performansi sistema pomoći će vam da prilagodite proces učenja. Bliska veza sa referentnim materijalom značajno će olakšati potragu za zaboravljenim pojmovima, što je neophodno za sveobuhvatan razvoj tekuće lekcije: u javnoj domeni - najveći enciklopedijski resurs MegaBook.ruvSCHOOL.ru proširuje mogućnosti podučavanja. Nastavnici će moći da koriste vSCHOOL.ru prilikom organizacije obrazovnog procesa: da formiraju plan časa, da razviju efikasnu obuku. vSCHOOL.ru vam omogućava da pružite i dobijete konsultacije, učestvujete na konferencijama o obrazovnim pitanjima, budete u toku sa novostima iz sveta obrazovanja.

Pogledajte sve slajdove