Obrazovne tehnologije. U sklopu realizacije nastavnog predmeta koriste se obrazovne tehnologije kao što je predavanje-vizualizacija.

Trenutno naše društvo prolazi kroz promjenu prioriteta i društvenih vrijednosti. Stoga, trenutna situacija u obrazovanju specijalista zahtijeva radikalnu promjenu strategije i taktike nastave na univerzitetu.

Na primjer, istraživanje odnosa studenata prema različitim oblicima nastave koje na našem univerzitetu izvode nastavnici Katedre za višu matematiku i informatiku pokazuje da se predavanja iz matematike u informatici doživljavaju definitivno pozitivno i nedovoljno pozitivno, i obrnuto pri izvođenju nastave. praktična nastava. A za to postoje prilično ozbiljni razlozi.

Realnost koja nas okružuje zahtijeva da glavne karakteristike diplomca bilo koje obrazovne institucije budu njegova kompetencija i mobilnost. Otuda i takozvani pragmatični pristup, karakterističan za studente ekonomskog profila školovanja, kada studenti smatraju potrebnim da steknu samo praktične vještine, ovladavaju samo onim kompjuterskim tehnologijama koje će im u budućnosti biti potrebne prilikom konkurisanja za posao. Delovi informatike koji se odnose na teorijske osnove, osnovne pojmove, njihovu klasifikaciju i definicije, prema mišljenju studenata, dosadni su i nezanimljivi. Većina studenata smatra da je neophodna samo praktična nastava iz informatike, a predavanja su generalno nepotrebna. Ima i studenata koji vjeruju da čovjek može sam naučiti kompjutersku tehnologiju ako to želi.

Stoga je nastava informatike trenutno povezana sa prevazilaženjem poteškoća vezanih za unutrašnju motivaciju učenika. Ovo se više odnosi na sticanje teorijskih znanja nego na praktične vještine, koje se obično stiču kroz obuku. S tim u vezi, smatram da u cilju rješavanja navedenog problema akcenat u izučavanju informatike treba premjestiti na proces spoznaje, čija djelotvornost u potpunosti zavisi od kognitivne aktivnosti samog učenika.

U ovom slučaju, pokretačka snaga procesa učenja biće kontradikcija između potreba koje se javljaju kod učenika pod uticajem nastavnika u ovladavanju nedostajućim neophodnim znanjem i iskustvom kognitivne aktivnosti za rešavanje novih obrazovnih problema i stvarnih mogućnosti da se ti problemi zadovolje. potrebe. Istovremeno, uticaj nastavnika treba da stimuliše aktivnost učenika, uz postizanje određenog, unapred postavljenog cilja, i upravlja tom aktivnošću. Uspješnost postizanja ovog cilja ne ovisi samo o tome šta se uči, već i o tome kako se uči: kroz reproduktivne ili aktivne metode učenja.

Razvoj i primena metoda aktivne nastave predstavljen je u različitim oblastima naučnih saznanja i proučavali su ga mnogi pedagozi i psiholozi. Njihovo istraživanje pokazuje da je upotreba aktivnih metoda učenja moguća i u takvom obliku učenja kao što je predavanje, posebno u vizualizacijskom predavanju.

Upotreba predavanja-vizualizacije kao do sada netipične za univerzitetsku praksu je motivacioni mehanizam za podsticanje kognitivnog interesovanja studenata. Ova vrsta predavanja zahteva lično iskustvo studenta i stvara preduslove za formiranje njihove subjektivne pozicije u odnosu na stečeno znanje. Ovaj oblik predavanja služi kao orijentisana osnova za buduću samoobrazovnu aktivnost, jasno pokazuje primere rada sa informacijama, kao i njegovu korisnost i racionalnost u odnosu na tradicionalno prihvaćene forme.

Ova vrsta predavanja rezultat je nove upotrebe didaktičkog principa vidljivosti. Sadržaj ovog principa se menja pod uticajem podataka psihološko-pedagoške nauke, oblika i metoda aktivnog učenja. Psihološke i pedagoške studije pokazuju da vizualizacija ne samo da doprinosi uspješnijoj percepciji i pamćenju obrazovnog materijala, već vam omogućava da aktivirate mentalnu aktivnost, prodrete dublje u suštinu fenomena koji se proučava, pokazuje njegovu povezanost s kreativnim procesima donošenja odluka. , potvrđuje regulatornu ulogu slike u ljudskoj aktivnosti.

Predavanje – vizualizacija uči studente da usmene i pisane informacije transformišu u vizuelni oblik, koji formira njihovo profesionalno mišljenje sistematizacijom i isticanjem najznačajnijih, bitnih elemenata sadržaja obrazovanja. Ovaj proces vizualizacije je savijanje mentalnih sadržaja, uključujući različite vrste informacija, u vizuelnu sliku; kada se jednom percipira, ova slika se može rasporediti i može poslužiti kao podrška mentalnim i praktičnim radnjama. Sve navedeno stvara preduvjete za razvoj profesionalno značajnih kvaliteta učenika, na primjer, sposobnost strukturiranja, isticanja glavne stvari i vještog rada sa dijagramima i tabelama.

Bilo koji oblik vizuelne informacije sadrži elemente problema. Dakle, predavanje - vizualizacija doprinosi stvaranju problemske situacije, čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja, gdje se koriste pitanja, odvija na osnovu analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili raspoređivanja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Zadatak nastavnika je da koristi takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalnu informaciju, već bi i sami bili nosioci informacija. Što su vizuelne informacije problematičnije, to je veći stepen mentalne aktivnosti učenika.

Ova vrsta predavanja implementira i didaktički princip pristupačnosti: sposobnost integracije vizuelne i verbalne percepcije informacija. Kao što znate, u percepciji gradiva teškoća je predstavljanje apstraktnih pojmova, procesa, pojava, posebno teorijske prirode. Vizualizacija omogućava u velikoj mjeri prevazići ovu poteškoću i daje apstraktnim konceptima jasan, konkretan karakter.

Pri pripremi i izvođenju vizualizacijskog predavanja nastavnik treba obratiti pažnju na sljedeće karakteristike implementacije razmatranog oblika izvođenja časa. Sadržajno, vizualizirano predavanje je usmena informacija pretvorena u vizualni oblik. Video sekvenca, percipirana i svjesna, može poslužiti kao oslonac za adekvatne misli i praktične radnje. Nastavnik mora izvoditi takve demonstracijske materijale, takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalnu informaciju, već i sami djeluju kao nosioci smislenih informacija.

Priprema ovakvog predavanja se sastoji u rekonstrukciji, prekodiranju sadržaja predavanja ili njegovog dijela u vizuelnu formu za prezentaciju studentima kroz tehnička nastavna sredstva.

Čitanje ovakvog predavanja svodi se na sažetak, detaljan komentar pripremljenih vizuelnih materijala.

Najbolje je u jednom predavanju koristiti različite vidove vizualizacije – prirodne, figurativne, simboličke – od kojih se svaki ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju nastavnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, određena količina informacija može se izgubiti. Ali to je prednost, jer vam omogućava da se fokusirate na najvažnije aspekte i karakteristike sadržaja predavanja, da promovišete njegovo razumijevanje i asimilaciju.

U vizualizacijskom predavanju važna je određena vizualna logika i ritam prezentacije nastavnog materijala. Da biste to učinili, možete koristiti skup tehničkih nastavnih sredstava, crtanje, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boju, grafiku, kombinaciju verbalnih i vizualnih informacija. Važna je doza upotrebe materijala, vještina i stil komunikacije između nastavnika i učenika.

Budući da se informatika čita na prvoj godini na gotovo svim specijalnostima obuke na univerzitetu, metodologija izvođenja predavanja o vizualizaciji mora uzeti u obzir karakteristike prvog predmeta. Ovdje se prilikom predavanja ne mogu zanemariti vještine koje su učenici stekli u srednjoj školi. Kroz niz tehnika, predavač može studentima prve godine olakšati percepciju i asimilaciju nastavnog materijala:

za otkrivanje složenih teorijskih stajališta treba dati najzanimljivije činjenice, jednostavne i živopisne primjere;
kad god je to moguće, potrebno je pokazati povezanost prezentiranog naučnog materijala sa praksom, značaj stečenog znanja u budućim praktičnim aktivnostima;
maksimalno koristiti vizuelna i tehnička nastavna sredstva u procesu nastave;
tempo predavanja treba da bude nešto spor; najvažnije odredbe moraju se ponoviti, posebni pojmovi objasniti i ispravno zapisati;
veoma je važno povezati sadržaj predavanja sa kasnijim laboratorijskim i praktičnim vežbama;
u procesu nastave preporučuje se orijentisanje studenata na literaturu i kvalitet udžbenika i nastavnih sredstava, usmjeravajući ih na samostalan rad.

Naravno, predavač treba postepeno komplikovati svoja predavanja u sadržaju i formi, pripremajući studente prve godine za poteškoće koje su neizbježne u dubokom proučavanju informatike.

Forma predavanja je svojevrsna imitacija profesionalne situacije u kojoj je potrebno sagledati, shvatiti i procijeniti veliku količinu informacija.

Način čitanja ovakvog predavanja podrazumijeva preliminarnu pripremu vizuelnog materijala u skladu sa njegovim sadržajem. Nastavnici i učenici treba da učestvuju u ovom radu, da se stave u poziciju ne samo uočavanja, već i „stvaranja informacija“. U tu svrhu nastavnik daje zadatak studentima da pripreme vizuelne materijale za predavanje, određujući njihov broj i načine prezentovanja informacija.

Nakon toga, preporučljivo je održati isto predavanje koristeći najzanimljivije vizuelne materijale i prezentirati ovu situaciju na analizu i analizu. U ovom slučaju se koriste različite vrste vidljivosti koje su optimalne za prenošenje bilo koje specifične informacije. To vam omogućava da se fokusirate na najvažnije aspekte poruke u ovoj situaciji, da je dublje shvatite i asimilirate.

Glavni naglasak u ovom predavanju je na aktivnijem uključivanju vizuelnih slika u proces mišljenja, odnosno na razvoj vizuelnog mišljenja. Oslanjanje na vizuelno mišljenje može značajno povećati efikasnost prezentacije, percepcije, razumijevanja i asimilacije informacija, njihovu transformaciju u znanje.

Razmotrimo faze predavanja-vizualizacije iz informatike:

1. faza: motivacija učenika za novi oblik savladavanja gradiva. Navedena je tema, plan i svrha predavanja. Učenicima se objašnjava da princip vizualizacije, koji se implementira u nastavku časa, nadoknađuje nedostatak zabave u obrazovnom procesu. Da bi se stvorio preduslov za motivisanje učenika, daje se zanimljiva činjenica, multimedijalno ilustruje, ili se postavlja motivaciono pitanje. Istovremeno, jedan od njihovih očekivanih odgovora na njega prikazan je u vidu video sekvence.

2. faza: formulisanje i prezentacija pitanja. Na početku proučavanja svakog izdanja vizualizira se na referentnim slajdovima prezentacije, a u procesu prezentacije koriste se različiti oblici vidljivosti: prirodni, slikovni ili simbolički. Istovremeno, u prezentaciji su dozvoljene pauze kako bi studenti imali vremena da zabilježe vizualno percipirane informacije – i to ne mehanički, već smisleno, kao i kako bi imali priliku za kratkotrajni otpust nakon vrhunca pažnju. Tokom predavanja daju se primjedbe kao što su: „ovo treba bukvalno zapisati ili detaljno opisati“, „sad možete samo slušati ili posmatrati“. Didaktičke jedinice izdvajaju se ponavljanjima i sporijim tempom, te se vrši kontrola njihovog fiksiranja. Na kraju izlaganja svakog pitanja upućuje se apel publici sa prijedlogom za rješavanje problemske situacije prikazane u video materijalima predavanja i s ciljem razvijanja sposobnosti studenata da usmene i pisane informacije pretvaraju u vizualne. formirati i dekodirati ga nazad.

Faza 3: zaključak. Podsjetnik na temu i svrhu lekcije, glavne pozicije predavanja koristeći referentne slajdove prezentacije. Sumiranje u formi frontalnog razgovora i odgovori na ključna pitanja teme.

Iskustvo upotrebe predavanja-vizualizacije u obrazovnom procesu nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

ovakvo predavanje stvara svojevrsnu podršku razmišljanju, razvija vještine vizualnog modeliranja, što je način da se poveća ne samo intelektualni, već i profesionalni potencijal učenika;
ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi upoznavanja studenata sa novom temom;
pri izlaganju tema koje je teško sagledati i razumjeti, preporučljivo je koristiti kombinaciju slikovne i simboličke jasnoće;
Najpristupačnije i najbogatije tehničko sredstvo prezentovanja informacija tokom predavanja su multimedijalni projektori povezani sa računarom.

Predavanje o vizualizaciji

Ova vrsta predavanja je rezultat nove upotrebe principa vidljivosti, sadržaj ovog principa se menja pod uticajem podataka psihološko-pedagoške nauke, oblika i metoda aktivnog učenja.

Predavanje o vizualizaciji uči studente da usmene i pisane informacije pretvore u vizuelni oblik, koji formira njihovo profesionalno razmišljanje sistematizacijom i isticanjem najznačajnijih, bitnih elemenata sadržaja učenja.

Predavanje za dvoje

U ovom predavanju učenicima se u živom dijalogu dva nastavnika daje edukativni materijal problematičnog sadržaja. Ovdje se modeliraju stvarne profesionalne situacije za razmatranje teorijskih pitanja s različitih pozicija od strane dva stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pristalica ili protivnika određenog gledišta itd.

Zajedničko predavanje čini studente aktivno uključenim u misaoni proces. Prilikom predstavljanja dva izvora informacija, zadatak učenika je da uporede različita gledišta i naprave izbor da li će se pridružiti jednom ili drugom ili razviti svoje.

Predavanje sa unapred planiranim greškama

Ova forma predavanja je razvijena kako bi se kod studenata razvile vještine da brzo analiziraju profesionalne situacije, da se ponašaju kao stručnjaci, protivnici, recenzenti, da izoluju netačne ili netačne informacije.

Priprema nastavnika za predavanje je uključiti u njegov sadržaj određeni broj grešaka smislene, metodološke ili bihevioralne prirode. Nastavnik donosi listu takvih grešaka na predavanje i upoznaje ih sa studentima tek na kraju predavanja. Odabrane su najčešće greške studenata i nastavnika tokom predavanja. Nastavnik izvodi prezentaciju predavanja na način da se greške pažljivo skrivaju i da ih učenici ne mogu lako uočiti. To zahtijeva poseban rad nastavnika na sadržaju predavanja, visok nivo poznavanja gradiva i vještina predavača.

Zadatak studenata je da u toku predavanja uoče greške uočene u sažetku i na kraju predavanja ih imenuju. Za analizu grešaka je predviđeno 10-15 minuta. Tokom ove analize daju se tačni odgovori na pitanja – od strane nastavnika, učenika ili zajednički. Broj planiranih grešaka zavisi od specifičnosti nastavnog materijala, didaktičko-obrazovnih ciljeva predavanja i stepena pripremljenosti studenata.

Predavanje-konferencija za novinare

Forma predavanja je bliska formi konferencija za štampu, uz sledeće izmene.

Nastavnik imenuje temu predavanja i traži od studenata da mu pismeno postavljaju pitanja na ovu temu. Svaki učenik mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivija pitanja, napisati na komad papira i predati nastavniku. Zatim nastavnik sortira pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju u roku od 3-5 minuta i počinje da drži predavanje. Prezentacija materijala nije izgrađena kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već u vidu koherentnog otkrivanja teme, tokom kojeg se formulišu odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik vrši završnu procjenu pitanja kao odraz znanja i interesovanja slušalaca.

Predavanje-razgovor

Predavanje-razgovor, odnosno „dijalog sa publikom“, najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u proces učenja. Ovo predavanje uključuje direktan kontakt između nastavnika i publike. Prednost predavanja-razgovora je u tome što vam omogućava da skrenete pažnju studenata na najvažnija pitanja teme, da odredite sadržaj i tempo izlaganja nastavnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika.

Predavanje-diskusija

Za razliku od predavanja-razgovora, ovdje nastavnik prilikom izlaganja nastavnog materijala ne samo da koristi odgovore studenata na njihova pitanja, već i organizuje slobodnu razmjenu mišljenja u intervalima između logičkih dionica.

Diskusija je interakcija nastavnika i učenika, slobodna razmjena mišljenja, ideja i stavova o problematici koja se proučava.

Ovo oživljava proces učenja, aktivira kognitivnu aktivnost publike i, što je veoma važno, omogućava nastavniku da upravlja kolektivnim mišljenjem grupe, da ga koristi za ubeđivanje, prevazilaženje negativnih stavova i pogrešnih mišljenja pojedinih učenika. Efekat se postiže samo pravilnim odabirom pitanja za diskusiju i vještim, svrsishodnim upravljanjem njima.

Izbor pitanja za aktiviranje slušalaca i tema za diskusiju vrši sam nastavnik, u zavisnosti od konkretnih didaktičkih zadataka koje nastavnik sebi postavlja za ovu publiku.

Predavanje sa analizom konkretnih situacija

Ovo predavanje je po formi slično predavanju-diskusiji, međutim, nastavnik ne postavlja pitanja za diskusiju, već konkretnu situaciju. Obično se takva situacija prikazuje usmeno ili u vrlo kratkom video snimku, filmskoj traci. Stoga bi njegovo izlaganje trebalo biti vrlo kratko, ali sadržavati dovoljno informacija za procjenu karakteristične pojave i diskusiju.

Aktivno učenje.

Psihološke i pedagoške studije pokazuju da vidljivost ne samo da doprinosi uspješnoj percepciji i pamćenju obrazovnog materijala, već vam omogućava i da aktivirate mentalnu aktivnost (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, itd.) kroz izgradnju odnosa s kreativcima. procesa donošenja odluka o prihvatanju, potvrđuje regulatornu ulogu imidža u ljudskoj aktivnosti.

Tokom predavanja-vizualizacije, studenti usmene i pisane informacije pretvaraju u vizuelni oblik, što doprinosi odabiru i sistematizaciji najznačajnijih elemenata discipline. Proces vizualizacije je savijanje različitih vrsta informacija u vizualne slike, koje, percipirane i raspoređene, mogu poslužiti kao podrška mentalnim i praktičnim radnjama. Postoje različite vrste vizualizacije – prirodne, figurativne, simbolične – od kojih se svaka ili njihova kombinacija bira ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, određena količina informacija može se izgubiti. Ali ovo je prednost, jer. omogućava vam da se fokusirate na najvažnije aspekte predavanja, doprinoseći njegovom najboljem razumijevanju i asimilaciji.

Informacija u vizuelnom obliku, po pravilu, je problematične prirode. Predavanje-vizualizacija, dakle, doprinosi stvaranju problemske situacije, čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja, gdje se koriste pitanja, odvija na osnovu analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili proširenja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Zadatak nastavnika je da koristi takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalne informacije, već su i sami nosioci informacija.

Ističemo sljedeće važne karakteristike pripreme vizualizacijskog predavanja:

Priprema predavanja zahtijeva od nastavnika da nastavni materijal modificira u vizualnu formu za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, crteži, crteži i sl.).
Čitanje predavanja (naracije) se pretvara u koherentno, detaljno izlaganje (komentarisanje) od strane nastavnika pripremljenih vizuelnih materijala koji u potpunosti otkrivaju predmet ovog predavanja.
Informaciju treba prezentirati na način da se, s jedne strane, obezbijedi sistematizacija postojećih i novostečenih znanja učenika, predviđanje problemskih situacija i mogućnosti za njihovo rješavanje, as druge strane, korištenje različitih metoda. vidljivosti.
Važan je određeni ritam izlaganja nastavnog materijala i vizualna logika. Za to se koristi kompleks tehničkih nastavnih sredstava: crtanje, uključujući upotrebu grotesknih oblika, kao i boja, grafika, kombinacija verbalnih i vizualnih informacija.

Predavanje o vizualizaciji najbolje je koristiti u fazi uvođenja studenata u novu disciplinu, temu ili dio.

Predavanje-provokacija. Provokativno predavanje osmišljeno je kako bi se kod studenata razvile vještine da brzo analiziraju profesionalne situacije, djeluju kao stručnjaci, protivnici, recenzenti, te identifikuju netačne ili netačne informacije. Provokativno predavanje izaziva visoku intelektualnu i emocionalnu aktivnost, jer studenti koriste postojeće znanje u praksi i provode zajednički obrazovni rad sa nastavnikom. Osobine konstrukcije predavanja-provokacije.

U sadržaj predavanja potrebno je uključiti određeni broj grešaka sadržajne, metodološke ili bihevioralne prirode. Nastavnik odabire greške koje najčešće prave i studenti i nastavnici (specijalisti) i prezentira nastavni materijal na način da greške budu pažljivo sakrivene, a ne očigledne studentima.
Zahtijeva dodatni pa i kreativan rad nastavnika na nastavnom materijalu, visok nivo predavača.
U toku predavanja studenti u sažetku zapisuju greške koje su uočili i na kraju predavanja ih imenuju. Za analizu grešaka predviđeno je 10-15 minuta: tačne odgovore na pitanja daju nastavnik, učenici ili zajednički. Broj planiranih grešaka zavisi od specifičnosti nastavnog materijala, didaktičko-obrazovnih ciljeva predavanja i stepena pripremljenosti studenata.
Elementi intelektualne igre sa nastavnikom stvaraju pojačanu emocionalnu pozadinu, atmosferu povjerenja između nastavnika i učenika i aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika. Predavanje sa planiranim greškama ima ne samo stimulativnu funkciju, već i kontrolnu. Nastavnik može ocijeniti stepen pripremljenosti učenika za predmet, a on zauzvrat provjeriti stepen njegove orijentacije u gradivu. Koristeći sistem grešaka, nastavnik može identifikovati nedostatke, analizirajući koje, u toku diskusije sa učenicima, stiče predodžbu o strukturi nastavnog materijala i poteškoćama savladavanja istog.

Greške koje uoče učenici ili nastavnik mogu postati osnova za kreiranje problemskih situacija koje se mogu riješiti:

na seminarima
na problematičnom predavanju (vidi gore).

Ovu vrstu predavanja najbolje je izvoditi na kraju teme ili dijela akademske discipline, kada studenti formiraju osnovne koncepte i ideje. Po našem mišljenju, provokativno predavanje je idealno za ovladavanje stručnim vještinama u visokospecijaliziranim disciplinama od strane studenata viših razreda.

Predavanje za dvoje (dijalog). Obrazovni materijal problematičnog sadržaja učenicima se predaje u živom dijalogu dva nastavnika. Ovdje se modeliraju stvarne profesionalne situacije rasprave o teorijskim pitanjima sa različitih pozicija od strane dva specijalista, na primjer, teoretičara i praktičara, pobornika ili protivnika određenog gledišta. Visoka aktivnost nastavnika - učesnika u dijalogu izaziva mentalni i bihevioralni odgovor učenika, što je jedna od karakterističnih osobina aktivnog učenja: nivo uključenosti u kognitivnu aktivnost učenika uporediv je sa aktivnošću nastavnika. Studenti dobijaju i vizuelni prikaz kulture diskusije, načina vođenja dijaloga, zajedničkog traženja i donošenja odluka.

Karakteristike zajedničkog organizovanja predavanja.

Zajedničko traženje izlaza iz problemske situacije koja se odvija, uz obavezno uključivanje u komunikaciju studenata koji postavljaju pitanja, izražavaju svoj stav prema materijalu predavanja.
U toku predavanja-dijaloga potrebno je znanje koje studenti imaju na raspolaganju za najavu obrazovnog problema i dalji zajednički rad: iznošenje hipoteza za njegovo rješavanje, postavljanje sistema dokaza ili opovrgavanja, potkrepljivanje zajedničkog rješenja.
Zajedničko predavanje zahtijeva aktivno uključivanje studenata u proces razmišljanja, poređenja i odabira gledišta ili razvijanja vlastitog. Mogućnost negativne reakcije učenika.
demonstracija stava svakog nastavnika prema predmetu proučavanja omogućava vam da vidite profesionalne i lične kvalitete nastavnika
Intelektualna i lična kompatibilnost, sposobnost improvizacije, brzina reakcije nastavnika daju povjerljiv stav prema ovom obliku rada.

Zajednička upotreba predavanja je efikasna za formiranje teorijskog mišljenja, razvoj uvjerenja učenika, sposobnost vođenja dijaloga i kulture diskusije.

Predavanje press konferencija. Forma održavanja press konferencije uzima se kao osnova, uzimajući u obzir neke karakteristike:

Nastavnik najavljuje temu predavanja i poziva studente da mu pismeno postavljaju pitanja na ovu temu. Svaki učenik formuliše pitanja u roku od 2-3 minuta i prosljeđuje ih nastavniku.
Nastavnik razvrstava pitanja prema semantičkom sadržaju u roku od 3-5 minuta i prelazi na prezentaciju nastavnog materijala.
Prezentacija materijala odvija se u vidu koherentnog otkrivanja teme od strane nastavnika, pri čemu se svako postavljeno pitanje ne analizira posebno.
Na kraju predavanja nastavnik vrši završnu procjenu pitanja kao odraz znanja i interesovanja slušalaca.

Aktiviranje aktivnosti studenata na predavanjima, konferencijama za štampu postiže se davanjem ciljanih informacija svakom studentu, po čemu je ovaj oblik prepoznatljiv. Potreba za kompetentnom formulacijom pitanja aktivira mentalnu aktivnost, a očekivanje odgovora na vaše pitanje koncentriše pažnju učenika.

Smatra se da je dobro održati predavanje ili konferenciju za štampu u bilo kojoj fazi proučavanja teme ili dijela discipline. Na početku proučavanja teme, osnovni cilj predavanja je da se utvrdi dijapazon interesovanja i potreba studenata, stepen njihove pripremljenosti za rad i njihov odnos prema predmetu koji se izučava. Uz pomoć predavanja-konferencije za štampu, nastavnik može kreirati model publike slušalaca – njene stavove, očekivanja, mogućnosti. Ovo je posebno važno kada se nastavnik susreće sa studentima prve godine, ili na početku čitanja specijalnog kursa od strane kustosa grupe, kada se uvode nove discipline itd.

Predavanje na konferenciji za novinare usred teme ili kursa ima za cilj privlačenje pažnje studenata na ključna pitanja discipline koja se izučava, razjašnjavanje ideja nastavnika o stepenu asimilacije gradiva, sistematizaciju znanja studenata, korigovanje odabranog sistema predavanja i seminara na predmetu, a može djelovati i kao oblik posredne kontrole znanja studenata.

Glavna svrha predavanja na konferenciji za novinare na kraju teme ili dijela discipline koja se proučava je sumiranje rezultata predavanja, identificiranje perspektiva primjene teorijskih znanja u praksi kao sredstva za savladavanje gradiva naknadnog rada. akademskim disciplinama ili u budućim profesionalnim aktivnostima. Nekoliko (2-3) nastavnika iz različitih predmetnih oblasti može učestvovati u predavanju na konferenciji za novinare kao predavači, na primjer, prilikom izvođenja preglednih predavanja za diplomce.

Predavanje-razgovor odn"dijalog sa publikom" je najčešći i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u proces učenja, poznat još od vremena Sokrata. Podrazumeva direktan kontakt nastavnika sa publikom kroz skretanje pažnje učenika na najvažnija pitanja teme, određivanje sadržaja i tempa izlaganja nastavnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika. Efikasnost predavanja-razgovora u okruženju grupnog učenja može biti smanjena zbog nemogućnosti uključivanja svakog studenta u dvosmjernu razmjenu mišljenja, čak i sa malom veličinom grupe. Prema našem mišljenju, slušaoce se može privući da učestvuju u predavanju-razgovoru uz pomoć:

zbuniti učenike informativnim i problematičnim pitanjima,
saznavanje mišljenja i nivoa svesti učenika o temi koja se razmatra,
stepen njihove spremnosti za percepciju naknadnog materijala.

Pitanja su upućena kako cjelokupnoj publici tako i studentima lično. Da biste uštedjeli vrijeme, preporučuje se formuliranje pitanja na način da se na njih može nedvosmisleno odgovoriti. Pitanja mogu biti jednostavna (naglasak na problemu) ili problematična (diskusija).

Predavanje-vizualizacija uči studente da usmene i pisane informacije transformišu u vizuelnu formu, sistematizujući i ističući najbitnije elemente sadržaja. Ova vrsta predavanja implementira i didaktički princip pristupačnosti: sposobnost integracije vizuelne i verbalne percepcije informacija.

Proces vizualizacije je savijanje različitih vrsta informacija u vizuelnu sliku. Kao što znate, u percepciji gradiva teškoća je predstavljanje apstraktnih pojmova, procesa, pojava, posebno teorijske prirode. Vizualizacija omogućava u velikoj mjeri prevazići ovu poteškoću i daje apstraktnim konceptima jasan, konkretan karakter.

Bilo koji oblik vizuelne informacije sadrži elemente problema. Dakle, vizualizacijsko predavanje doprinosi stvaranju problemske situacije čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja u kojem se koriste pitanja, odvija na osnovu analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili raspoređivanja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Glavni zadatak nastavnika je da koristi takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalnu informaciju, već su i sami nosioci informacija. Što su vizuelne informacije problematičnije, to je veći stepen mentalne aktivnosti učenika.

Način izvođenja ovakvog predavanja podrazumijeva preliminarnu pripremu vizuelnog materijala u skladu sa njegovim sadržajem. Priprema predavanja od strane nastavnika sastoji se u izmjeni, redizajniranju obrazovnih informacija (sve ili dijela po vlastitom nahođenju, na osnovu metodičke potrebe) o temi predavanja u vizuelni oblik za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno ( dijagrami, crteži, crteži, itd.). . P.). Glavna poteškoća u pripremi vizualizacijskog predavanja je izbor sistema vizuelnih pomagala i didaktički ispravnog procesa čitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i nivo njihovog znanja.

Čitajući takvo predavanje, nastavnik komentariše pripremljene vizuelne materijale, pokušavajući da u potpunosti otkrije temu (ili pripremljeni fragment) ovog predavanja. Ovako prezentirane informacije treba da obezbede sistematizaciju znanja učenika, stvaranje problemskih situacija i mogućnost njihovog rešavanja, što je važno u kognitivnim i profesionalnim aktivnostima.

Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije – prirodne, figurativne, simboličke, od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, određena količina informacija može se izgubiti. Ali to je prednost, jer vam omogućava da se fokusirate na najvažnije aspekte i karakteristike sadržaja predavanja, da promovišete njegovo razumijevanje i asimilaciju.

U nekim slučajevima i studenti mogu biti uključeni u ovaj rad (na primjer, uputiti neke od njih da pripreme vizuelne materijale o dijelovima teme lekcije, koje potom komentiraju s nastavnikom na predavanju). U tom slučaju će učenici razviti odgovarajuće vještine, razviti visok nivo aktivnosti i razviti lični stav prema sadržaju obrazovanja.

U vizualizacijskom predavanju važna je određena vizualna logika i ritam prezentacije nastavnog materijala. Da biste to učinili, možete koristiti skup tehničkih nastavnih sredstava, crtanje, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boju, grafiku, kombinaciju verbalnih i vizualnih informacija. Ovdje je bitna doza upotrebe materijala, vještina nastavnika i njegov stil komunikacije sa učenicima.

Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi uvođenja studenata u novi dio, temu, disciplinu.

Predavanje o vizualizaciji

kao moderan oblik prezentovanja gradiva

Maleyko G. U.

U visokom obrazovanju, u usmenom izlaganju nastavnog materijala, uglavnom se koriste verbalne nastavne metode. Među njima značajno mjesto zauzima univerzitetsko predavanje. Riječ "predavanje" ima latinski korijen "lektion" - čitanje. Predavanje djeluje kao vodeća karika cjelokupnog studijskog programa i predstavlja način prezentovanja obimnog teorijskog materijala, osiguravajući integritet i potpunost njegovog sagledavanja od strane studenata. Predavanje treba da pruži sistematsko utemeljenje naučnih saznanja u disciplini, usmeri pažnju studenata na složenija, ključna pitanja, podstakne njihovu aktivnu kognitivnu aktivnost i doprinese formiranju kreativnog mišljenja.

Trenutno, uz pristalice, postoje i protivnici predavanja izlaganja nastavnog materijala na univerzitetu. Glavni nedostaci predavanja prezentacije obrazovnog materijala uključuju sljedeće argumente:

1. Predavanje navikava na pasivnu percepciju mišljenja drugih ljudi, koči samostalno razmišljanje studenata. Štaviše, što je predavač bolji, to se njegov materijal nekritički doživljava.

2. Predavanje obeshrabruje želju za samoučenjem.

3. Pohađanje predavanja oduzima puno vremena.

4. Informacije se bolje percipiraju vizuelnim nego slušnim kanalom, stoga predavanja nisu efikasna.

5. Neki slušaoci imaju vremena da shvate, drugi samo mehanički zapisuju riječi predavača. Ovo je u suprotnosti sa principom individualizacije itd.

Međutim, iskustvo izvođenja nastave u visokom obrazovanju pokazuje da odbijanje predavanja umanjuje naučni nivo obuke studenata, narušava konzistentnost i ujednačenost njihovog rada tokom semestra. Stoga predavanje ostaje i vodeći metod nastave i vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu.

Ovi nedostaci se u velikoj mjeri mogu prevazići pravilnom metodologijom i racionalnom konstrukcijom gradiva koje se proučava; optimalna kombinacija predavanja sa drugim nastavnim metodama - seminarska, praktična i laboratorijska nastava; samopriprema studenata, kao i korištenje netradicionalnih vidova predavanja u obrazovnom procesu i govorničke vještine nastavnika. U ovom članku pokušaćemo da ocrtamo glavne prednosti tako modernog oblika univerzitetskog predavanja kao što je predavanje o vizualizaciji.

Poznato je da su glavne funkcije predavanja kognitivne (nastavne), razvojne, edukativne i organizacione.

Kognitivna funkcija predavanja izražava se u pružanju znanja studentima o osnovama nauke i utvrđivanju naučno utemeljenih načina za rješavanje praktičnih problema i problema. Upravo na predavanjima po prvi put upoznaju studente sa čitavim sistemom disciplina i nauka koje se izučavaju na univerzitetu, pomažu da se razumeju sva značenja njihovih odredbi, razumeju suprotstavljena gledišta, karakteristike pristupa različitih autora i razumno procijeniti njihove prednosti i nedostatke. Istovremeno, sav obrazovni materijal se prenosi u obliku žive riječi tehnikama i sredstvima uvjeravanja i ohrabrivanja. U takvoj komunikaciji između predavača i publike otkriva se stepen razumijevanja i usvajanja gradiva čije je izlaganje dopunjeno, raznovrsno, individualizirano, uzimajući u obzir karakteristike studenata i njihove reakcije.

Razvijanje funkcije predavanja leži u tome što u procesu prenošenja znanja učenike usmjerava ne na pamćenje, već na razmišljanje, odnosno uči ih da misle, da misle naučno, na savremenom nivou. Logičan prikaz gradiva zasnovan na dokazima, želja predavača ne samo da prenese informacije, već i da dokaže njihovu istinitost, dovede studente do razumnih zaključaka, uči ih da razmišljaju, traže odgovore na složene probleme, pokaže metode takvog pretraživanje - to je ono što karakteriše razvojnu funkciju i stvara uslove za aktiviranje kognitivnih aktivnosti učenika u procesu njenog opažanja.

Obrazovna funkcija predavanja ostvaruje se ako je njegov sadržaj prožet takvim materijalom koji utiče ne samo na intelekt učenika, već i na njihova osjećanja i volju. Time se osigurava jedinstvo obuke i obrazovanja u toku pedagoškog procesa. Predavanja treba da budu orijentisana na stručno obrazovanje, uz jasno ukazivanje na načine rešavanja jednog ili drugog praktičnog problema sa kojim će se budući specijalista morati suočiti.

Organizaciona funkcija predavanja obezbjeđuje, prije svega, upravljanje samostalnim radom studenata kako tokom predavanja tako i tokom samostalne nastave. Ovu funkciju nastavnik svjesno unapređuje održavanjem uvodnih i preglednih predavanja, kao i predavanja o temama, nakon čega slijede seminari i praktične vježbe. Ovdje predavač usmjerava studente na rad sa literaturom naznačenom u programu i obavještava o pojavi novih izvora. Studentima skreće pažnju šta treba da uče i sa čime da uporede.

Sve navedene funkcije se uspješno implementiraju tokom vizualizacijskog predavanja, budući da se riječ predavača često duplira na ekranu u živopisnoj, emocionalnoj formi, praćena zanimljivim, pojašnjavajućim ilustracijama.

Metode primjećuju da su glavni zahtjevi za savremeno predavanje naučnost, pristupačnost, jedinstvo forme i sadržaja, emocionalnost prezentacije, organska povezanost s drugim vrstama treninga, praksa svakodnevnog života. Uzimajući u obzir ove zahtjeve, predavanje-vizualizacija, pored naglašene vidljivosti, treba:

· imaju jasnu strukturu i logiku otkrivanja sekvencijalno postavljenih pitanja;

· imaju čvrstu teorijsko-metodološko jezgro, važan problem;

· imaju kompletan karakter pokrivanja određene teme, blisku povezanost sa prethodnim materijalom;

biti zasnovan na dokazima i obrazložen, imati jasno definisanu vezu sa praksom;

posjeduju moć argumentacije i izazivaju potrebno interesovanje kod učenika, daju smjernice za samostalan rad;

biti na trenutnom nivou razvoja nauke i tehnologije, sadržavati prognozu njihovog razvoja za naredne godine;

odražavaju metodičku obradu materijala (isticanje glavnih misli i odredbi, naglašavanje zaključaka;

Budite dostupni ovoj publici.

Dakle, vizualizovano predavanje je sistematizovana, metodički obrađena usmena informacija, pretočena u vizuelnu formu, koja služi kao oslonac za formiranje mentalnih radnji i pojmova, razumevanje faza njihovog razvoja kod učenika. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na komentarisanje pripremljenih vizuelnih (ili audiovizuelnih) fragmenata.

Zadaci nastavnika obuhvataju stvaranje uslova za sistematizaciju raspoloživog materijala, asimilaciju novih informacija, razumevanje uzročno-posledičnih veza i zavisnosti, kreiranje i rešavanje problemskih situacija, demonstriranje različitih metoda vizuelizacije (prirodni objekti, crteži, dijagrami, tabele itd.). ).

Predavanje-vizualizacija je moguća uz niz ergonomskih zahtjeva: raspored objekata u skladu sa zakonima vizualnog raspona (slijeva nadesno i odozgo prema dolje), gustina informacija u okvirima. Tekst treba da sadrži samo ključne izjave, formulacije treba da budu javno dostupne, vizualizacija koristi najviše sedam suštinskih tačaka. Potrebno je zapamtiti znakove dobro pročitanog teksta: upotrebu velikih i malih slova, standardne fontove, gusti raspored slova, prisutnost jasnih razmaka između riječi.

Nakon održanog predavanja, sam nastavnik jasno vidi i osjeća njegove prednosti i slabosti. O tome sudi prvenstveno po tome kako su ga prihvatili publika i kreativni tim katedre. Sjeća se koji su njeni dijelovi i dijelovi sa zanimanjem slušani, na kojim mjestima je pažnja oslabila, koja su objašnjenja bila previše detaljna ili razvučena, a gdje previše shematizirana, gdje nije bilo dovoljno ilustracija ili nisu bila sasvim uspješna.

Preporučljivo je da sve ove komentare odmah zapišete i iskoristite kasnije prilikom rada na novom vizualizovanom predavanju. Svaki čas je rezultat pedagoške kreativnosti nastavnika, koji je lično odgovoran za njegovu efikasnost.

Bibliografija:

1. Radionica Krasnov: iskustvo u istoriji visokog obrazovanja // Naučne beleške Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Psihološke nauke: sub. naučnim članci. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko i pedagogija u dijagramima i tabelama. - Minsk: Žetva, 1999.

3. Khmaro kao vodeća metoda prezentacije nastavnog materijala (metodički vodič za nastavnike). - Jaroslavlj: Avers Plus, 2006.