Opšti uticaj igre na razvoj djetetovog mišljenja. Psihološki uticaj igre na razvoj predškolskog deteta

„Igra je od velikog značaja u životu deteta, ima isto značenje kao i odrasla osoba ima aktivnost, posao, službu. Što je dijete u igri, toliko će po mnogo čemu biti i u poslu kad poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija prvenstveno u igri. A čitava istorija pojedinca kao činioca i radnika može se predstaviti u razvoju igre i njenom postepenom prelasku u rad.

A. S. Makarenko

„Odgoj buduće figure“, nastavlja Makarenko, „ne bi trebalo da se sastoji u tome da se igra eliminiše, već da se ona organizuje na način da igra ostane igra, ali da se kvalitete budućeg radnika i građanina vaspitavaju u igra."

Kao što je L. S. Vygotsky istakao, igra nije svijet apsolutne slobode i proizvoljnosti. Naprotiv, ima zakone i pravila slične onima koji postoje u stvarnosti. Svaka igra uloga je igra s pravilima koja postoje unutar uloge koju dijete preuzima.

Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra uloga koja određuje položaj djeteta, njegovu percepciju svijeta i odnosa. Kroz igru ​​zapleta i uloga odvija se razvoj različitih sfera mentalne aktivnosti. Igra je oblik socijalizacije djeteta, koji doprinosi orijentaciji djeteta u društvenim i međuljudskim odnosima.

Igra uloga, ili tzv. kreativna, igra dece predškolskog uzrasta u razvijenom obliku je aktivnost u kojoj deca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i u generalizovanom obliku, u posebno stvorenim uslovima igre, reprodukuju aktivnosti odrasli i odnos među njima. Ova stanja karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih.

Sovjetski psiholog D. B. Elkonin izdvojio je 4 linije utjecaja igre na mentalni razvoj djeteta:

Ø Razvoj motivaciono-potrebne sfere - razvoj funkcija, značenja, zadataka ljudske aktivnosti. Dijete teži društveno značajnoj i odobrenoj aktivnosti, dolazi do prve subordinacije motiva, što je prvi korak ka njihovoj hijerarhiji koja osigurava psihološku spremnost za školu.

Ø Prevazilaženje kognitivnog "egocentrizma", dijete počinje korelirati svoj stav sa drugačijim gledištem, uči da usklađuje svoje postupke sa postupcima drugih.

Ø Razvoj idealnog plana, koji karakteriše prelazak sa spoljašnjih akcija na akcije u unutrašnjem planu.

Ø Razvoj arbitrarnosti postupaka kroz poštivanje pravila.

Kroz igru ​​zapleta i uloga odvija se razvoj različitih sfera mentalne aktivnosti. Igra je oblik socijalizacije djeteta, koji doprinosi orijentaciji djeteta u društvenim i međuljudskim odnosima.

Kao što je N.V. Koroleva pokazala u svojoj studiji, dijete je posebno osjetljivo na sferu ljudskih aktivnosti i odnosa. Ona je djecu predškolskog uzrasta upoznavala sa okolnom stvarnošću u nekim slučajevima na način da su predmeti došli do izražaja - njihovi kvaliteti, namjena itd., a u drugim slučajevima na način da dođe do osobe, njene aktivnosti, odnosa prema predmetima. u prvi plan i druge ljude. Pokazalo se da u prvom tipu upoznavanja do igre uloga nije došlo čak ni kada je bila posebno stimulirana igračkama koje su prikazivale one predmete s kojima se dijete prethodno upoznalo. U drugom tipu uvoda, igra uloga je nastala lako i nastavila se dugo, obogaćujući se svojim sadržajem.

Tako su aktivnosti ljudi, njihov odnos prema predmetima i jedni prema drugima posebno privlačne djetetu. U igri, djeca reprodukuju upravo ovu sferu stvarnosti oko sebe. U igri uloga dijete ostvaruje svoju želju za zajedničkim životom sa odraslima, a iako se taj život odvija u sferi ideja, zaokuplja dijete u potpunosti i nije fiktivni, već njegov stvarni život.

D. B. Elkonin je klasifikovao sve zaplete igara uloga u predškolskom uzrastu, preporučljivo ih je podijeliti u tri takve grupe: 1) igre sa zapletima na svakodnevne teme, 2) igre sa proizvodnim zapletima, 3) igre sa društveno-političkim zapletima .

A osnivač moderne vrtićke didaktike A.P. Usova otkrio je da sastav učesnika u igri raste s godinama, a istovremeno se povećava i trajanje igre jednog tima. Kod trogodišnje djece, prema njenim riječima, uočava se udruživanje u grupe od 2-3 osobe, trajanje takvog druženja je vrlo kratko - 3-5 minuta, nakon čega se djeca iz jedne grupe pridružuju drugim grupama; stalno se pojavljuju nova udruženja. Do 25 takvih prestrojavanja može se uočiti za 30-40 min.

U dobi od 4-5 godina, grupe obuhvataju od 2 do 5 djece, trajanje zajedničke igre ponekad doseže 40-50 minuta, iako je u polovini slučajeva grupisanje trajalo oko 15 minuta. Primjećuje se da često igra počinje sa jednim djetetom, a pridružuju mu se i druga djeca. Značajno je da prijedlog jednog djeteta odjekuje kod druge djece, na osnovu čega postoje igre sa zajedničkim zapletom za cijeli tim. U ovom uzrastu djeca već međusobno usklađuju svoje postupke, javlja se podjela odgovornosti, iako se najčešće javlja u toku same igre.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta (6-7 godina) postoji preliminarno kolektivno planiranje igre, raspodjela uloga prije njenog početka i kolektivni odabir igračaka. Tokom igre djeca kontrolišu jedni druge postupke, ukazuju na to kako treba da se ponaša dijete koje je preuzelo određenu ulogu. Jača se veza između članova grupe za igru; grupe djece koja se igraju postaju sve brojnije i postoje relativno dugo.

Realizacija djetetovih ideja o stvarnosti oko sebe moguća je zahvaljujući emocionalno pozitivnom stavu prema njima. Budući da su predstave djeteta ovog uzrasta emocionalne i figurativne prirode, onda su sve njegove aktivnosti emocionalno zasićene. Dijete u svojoj aktivnosti ostvaruje ne samo ideje o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, već i, što je najvažnije, svoj emocionalni stav prema njima. Upečatljiv primjer takve aktivnosti je igranje uloga ili, kako se ponekad naziva, kreativna igra koja nastaje u predškolskom uzrastu i brzo se razvija u tom periodu. U njemu dijete praktično ostvaruje ne samo svoje ideje o aktivnostima odraslih i njihovim odnosima, već i svoje sklonosti da živi zajednički život s njima.

Povezanost motiva za djelovanje s idejama, a ne samo s direktno uočenom objektivnom situacijom, stvara mogućnosti za formiranje novih želja kod djeteta. Dajući novi sadržaj čak i neprivlačnoj aktivnosti, moguće je kod djeteta stvoriti impuls da je izvede.

Novi sadržaj se može realizovati uz pomoć slika bajkovitih likova koji su fascinantni za dijete. Prilikom percipiranja bajke po prvi put se javlja mogućnost emocionalne pomoći i empatije prema junaku književnog djela, ali ne u smislu stvarnog učešća u njegovim aktivnostima, već u smislu ideja. Živopisnost ideja koje su se tek počele odvajati od svoje čulne osnove, ali još nisu s njom raskinule, daje svim dječjim iskustvima povezanim s njima izvanrednu svjetlinu, živost i neposrednost. Sljedeća faza bit će želja da "isprobate" novu ulogu, ocijenite sebe i svoje postupke, primijetite kako vas je društvo prihvatilo u ovoj ulozi.

Zahvaljujući povećanoj samostalnosti djeteta, uslovi njegovog života značajno se mijenjaju. Odrasli koji odgajaju dijete vode ga u široki svijet ljudskih aktivnosti. Opseg porodice širi se na granice ulice, sela, grada i života na selu.

I u tom novom svijetu koji se otvara pred djetetom, njega prvenstveno zanimaju odrasli koji djeluju s čitavim nizom novih predmeta koji su djetetu direktno nedostupni, ali su mu izuzetno privlačni. U ovom za njega novom svijetu, dijete otkriva najrazličitije društvene i radne funkcije odraslih i ništa manje raznolike odnose među ljudima: "doktor" - onaj koji leči, "vozač" - onaj koji vozi auto, "prodavač" - jedan koji prodaje u radnji, "pilot" - onaj ko kontroliše letelicu.

U procesu igranja djeca razvijaju analitičko-sintetičku mentalnu aktivnost koja omogućava bolje razumijevanje pojava, isticanje njihovih bitnih i nebitnih aspekata. Razvijaju se mišljenje i mentalne operacije: poređenje, apstrakcija, razumijevanje odnosa. Ove procese olakšavaju razne aktivnosti: razne igre, dizajn, crtanje, modeliranje, posebno odabrane vježbe.

Forma u kojoj se ove aktivnosti nude nije mali faktor. Predškolsko dijete samo isprobava uloge svijeta odraslih. Dok savremeni tok života od njega zahteva bržu adaptaciju i asimilaciju gradiva. Međutim, pozitivan stav prema svemu igra značajnu ulogu. Korištenje igre u obliku učenja je najbolji način da se formira jak temelj za kognitivne aktivnosti.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 27.04.2016

Victoria Kurylenko
Utjecaj igre na razvoj djece predškolskog uzrasta

GBOU Moskve "Škola br. 1272"

Izvještaj:

Tema: « Utjecaj igre na razvoj djece predškolskog uzrasta»

Kompajlirano

edukator:

Kurylenko V.V.

Primarno zanimanje djeca predškolskog uzrasta - igra, tokom kojeg razvijati duhovna i fizička snaga djeteta; njegova pažnja, pamćenje, mašta, disciplina, spretnost. Osim toga, igra je neobična, neobična predškolskog uzrasta, način asimilacije društvenog iskustva.

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj. razvoj. To objašnjava ogromne obrazovne mogućnosti igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolac.

Igra je glavna aktivnost djeteta predškolskog uzrasta. U tom periodu najviše nastaje i dobija razvijena forma, što se u psihologiji i pedagogiji naziva plot-uloga.

Zaplet - igra uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju radne ili društvene funkcije odraslih i, u posebno stvorenim igrama, imaginarnim uvjetima, razmnožavaju se (ili model) odraslog života i odnosa. U takvoj igri, intenzivno formiran i razvijati u svim aspektima djetetove ličnosti, dolazi do značajnih promjena u njegovoj psihi, koje pripremaju prelazak u novi, viši stupanj razvoj. Igra je organski povezana sa životom društva. Ima definiciju uticaj na kontinuitetu iskustva, usađivanju moralnih kvaliteta, pravila ponašanja mladoj generaciji koja ulazi u život.

Poznati istraživač dječje igre D. B. Elkonin vrlo je ispravno naglasio da je u igri intelekt usmjeren na emocionalno – djelotvorno iskustvo, funkcije odrasle osobe se percipiraju, prije svega, emocionalno, postoji primarna emocionalno – efektivna orijentacija u sadržaj ljudske aktivnosti.

U domaćoj psihološkoj i pedagoškoj nauci igra uloga se shvata kao aktivnost koja je društvena po porijeklu, sadržaju i strukturi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, odražavajući stvarni život.

D. B. Elkonin je pretpostavio da u istoriji čovječanstva igra uloga nastaje u određenoj fazi razvoj društva. Komplikacija proizvodnje, s jedne strane, onemogućava detetu da učestvuje u stvarnim društvenim, proizvodnim aktivnostima, as druge strane zahteva od njega da bude orijentisan u sistemu zadataka, uloga i pravila ponašanja u zajednica odraslih. Igra uloga je, prema D. B. Elkoninu, posebna aktivnost simboličkog modeliranja koja omogućava da se ova orijentacija provede. Hipoteza naučnika potvrđena je u istorijskim, etnografskim i interkulturalnim proučavanjima igre.

Dakle, početno i uobičajeno za psihologe i pedagoge je bezuslovno prepoznavanje društvenog porijekla igre kao prirodne aktivnosti djeteta.

Značenje i mjesto aktivnosti igre u životu djeteta predškolac raspravlja se u radovima stranih i domaćih učitelja i psihologa J. Piageta, A. P. Usove, L. S. Vygotsky, A. N. Leontieva, D. V. Mendzheritskaya, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, L I. Bozhovich i drugih.

D. B. Elkonin identificira četiri glavne linije uticaj mentalne igre razvoj djeteta:

razvoj motivaciono - sfera potreba;

Prevazilaženje kognitivnih "egocentrizam" dijete;

Formiranje idealnog plana;

razvoj proizvoljnost postupaka;

rezultat razvoj motivaciono-potrebna sfera je formiranje želje djeteta za društveno značajnim aktivnostima i motiva da, nakon promjene statusa, zauzme novu društvenu poziciju koja osigurava psihološku spremnost djeteta da uđe u školu i uči u njoj (A. P. Usova, S. L. Novosjolova, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina,.

Zahvaljujući igri dolazi do promjene psihološkog oblika motiva od predsvjesnih, afektivno obojenih, neposrednih želja do motiva koji imaju "oblik generalizirane namjere, koji stoji na ivici svjesnosti"(D. B. Elkonin, .

Igra uloga, zbog svoje posebne strukture, sadrži mogućnost savladavanja kognitivnog "egocentrizam"(J. Piaget, izraženo u apsolutizaciji vlastite pozicije i nemogućnosti njenog povezivanja sa drugim mogućim kognitivnim pozicijama. Usvajanje uloga u igri i zamjena čini neophodnim koordinaciju različitih pozicija njenih učesnika i različitih tačaka igre. pogled partnera na predmet i ulogu.U procesu igre djeca moraju voditi računa o pozicijama jednih drugih u skladu sa odnosom uloga, uz uvježbavanje radnji sa predmetima u zavisnosti od igre i stvarne vrijednosti i, konačno, da uskladiti svoju poziciju sa pozicijom partnera u igri (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, .

L. S. Vygotsky je glavni značaj igre vidio u radikalnoj transformaciji svijesti, koja se sastoji u odvajanju značenja od stvari, unutrašnjeg od vanjskog, odnosno u formiranju idealnog plana svijesti. Igru je smatrao prirodnom, spontano razvijenom praksom postupnog razvoja mentalnih radnji zasnovanih na funkcionalnim razvoj radnje igre od raspoređeno i izvodi se pravim igračkama i predmetima – zamjenama za govor, a zatim i mentalnim. Radnje u umu, koje čine osnovu idealnog plana, otkrivaju put do razvoj vizuelno - figurativno mišljenje, viši oblici perceptivne aktivnosti, mašta (N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, A. N. Leontiev,.

Konačno, igra kao aktivnost, čije sprovođenje zahteva od deteta da se odrekne trenutnih želja i povinuje se pravilu u korist ispunjenja uloge koju je preuzelo, pruža mogućnost prelaska na proizvoljno regulisanje ponašanja. Voljno ponašanje, koje dijete sprovodi i kontroliše u skladu sa modelom i pravilom, postaje mu dostupno kroz prihvatanje uloge i međusobnu kontrolu učesnika u igri. Kvalitet proizvoljnosti se, dakle, stiče senzomotoričkim funkcijama (A. V. Zaporožec, pamćenje (Z. M. Istomina, ponašanje (E. V. Manuylenko, .

Dakle, aktivnost u igri predškolac sadrži velike mogućnosti za formiranje mentalnih procesa, uticanje na ponašanje djeteta, te su osnova za prelazak u novi, viši stupanj razvoj.

Aktivnost igranja je velika uticaj na razvoj komunikacije tokom ovog perioda. Komunikacija predškolac sa vršnjacima koji se odvijaju, uglavnom u procesu zajedničke igre i povezan je sa formiranjem dječijeg tima. Razvoj kreativnost kolektivne igre dovodi do složenijih odnosa djeca- manifestuje se tako važan kvalitet kao "javno"(A.P. Usova,. U takvom timu uticaj na dete posreduje dečje društvo kroz koje uticaj za pojedinačno dijete (T. A. Markova, V. Ya. Voronova, D. V. Mendzheritskaya, R. N. Zhukovskaya,.

Igra je bogata emocijama, otkriva iskrena osećanja deteta i formira njegova osećanja. Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, pojačavaju ton koji je svakom djetetu potreban za njegovu duhovnu udobnost, a to zauzvrat postaje uvjet za prijemčivost. predškolac na edukativne aktivnosti i zajedničke aktivnosti sa vršnjacima (A. V. Zaporožec, L. A. Abramyan, A. D. Kosheleva, itd.).

Dakle, igrana aktivnost zauzima određeno mjesto u pedagoškom sistemu, jer se upravo u igri i kroz igru ​​vrši formiranje djetetove ličnosti, razvoj emocionalne sfere.

Za predškolske ustanove djetinjstva, priroda glavne aktivnosti djeteta se kvalitativno mijenja - predškolac- priroda radnje - igra uloga, koja predstavlja najšire mogućnosti za razvoj fantazija i kreativnost.

U igri uloga, dijete počinje reproducirati odnose koje promatra kod odraslih i koje nastoji oponašati. I što više utisaka dijete dobije, što su njegove igre raznovrsnije, to više prostora razvoj njegove kreativne mašte.

Zajedno sa razvija se razvoj zapleta igre i mogućnosti djetetove kreativne mašte, akumulira se materijal koji budi i usmjerava djetetovu maštu. U igri uloga, dijete ne samo da predstavlja drugi predmet umjesto jednog, već sebe vidi i kao doktora, čarobnjaka ili princa. Ispunjenje uloge u igri zahtijeva od djeteta najsloženiju aktivnost. mašte: potrebno je imati dobru ideju o tome šta njegov junak treba da uradi u ovom trenutku, planirati svoje dalje akcije, na osnovu trenutne situacije, usmeravati ukupni razvoj igre.

Istraživači smatraju da je igra uloga kreativna aktivnost. U njemu djeca reprodukuju sve što vide oko sebe. A. A. Lyublinskaya napominje da je igranje uloga oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta, preplitanja stvarnog i fikcije.

Igra zapleta zarobljava dijete, stvara emocionalno raspoloženje koje je neophodno za kreativnost; U igri se dijete najpotpunije i najslobodnije izražava. U igri dijete uči da pokaže svoju kreativnu inicijativu, uči sposobnost organiziranja, planiranja i usmjeravanja igre.

Prema istraživaču - učiteljici O. Solntseva, razvoj mašta dozvoljava predškolac da zauzme poseban unutrašnji položaj, koji mu daje mogućnost da samostalno postavlja objektivne odnose, odnosno da postane, "autor" novi dio materijala igre, na osnovu kojeg možete kreirati vlastitu priču i implementirati je.

Posljedično, igra uloga je ta koja dovodi dijete do sposobnosti potpunog djelovanja u smislu slika, u smislu ideja.

Naime, u početku je djetetova mašta prikovana za predmete s kojima djeluje, zatim se oslanja na radnje u igri u igri uloga, ali do kraja predškolskog uzrasta djetetova mašta se odvaja od vanjskih oslonaca i prelazi u unutrašnju ravan.

Ovaj prijelaz je pripremljen činjenicom da već u igri uloga dijete prvo zamišlja svoje radnje, njihov slijed, njihov značaj za ukupnu radnju igre, a zatim djeluje. Ova potreba dovodi do toga da dijete počinje sve češće "izgubiti" razne situacije u umu, a onda to nekako otkriti izvana. Zajedno sa prelaskom aktivnosti mašte na unutrašnju ravan kod starijih predškolci postoji još jedna važna sposobnost da se mašta podredi određenom planu, da se slijedi unaprijed planirani plan.

Pojava i razvoj V. S. Vygotsky smatra da je kreativna mašta prijelaz na kreativnu aktivnost, koja je povezana s pojavom igra dizajna za predškolce. Kreacija djeca manifestuje se u igranju uloga u skladu sa vizijom uloge i istovremeno je ograničen prisustvom pravila igre.

Takav postupni prijelaz na unutarnju aktivnost mašte, koja se javlja kao rezultat razvoj igre, dovodi do ispoljavanja kreativne aktivnosti u različitim oblastima (O. M. Dyachenko,.

Na ovaj način, predškolske ustanove djetinjstvo se odlikuje turbulentnim razvoj kognitivna imaginacija. Kreativna mašta se formira, prije svega, u aktivnostima igre, a blijedi kada dijete prestane da glumi. U cijelom predškolske ustanove U djetinjstvu dolazi do postepene transformacije djetetove mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna vanjska podrška, u samostalnu unutrašnju aktivnost koja omogućava elementarnu igračku kreativnost. Istraživači ističu važnu ulogu u razvoj dječja kreativnost samostalnih igara zapleta i uloga. To je igra uradi sam djeca(tj. "uradi to sam") je suština obrazovanja. U kreativnoj amaterskoj igri dijete ne hvata samo ono što vidi. U njemu, prema A. P. Usovoj, dolazi do kreativne obrade, transformacije i asimilacije svega što uzima od života. U igri dijete stvara novu kreativnu konstrukciju, sliku koja mu pripada od elemenata preuzetih iz okolnog života. Razvoj mašta u seniorima predškolskog uzrasta zbog značajnih promjena u sadržaju igre uloga (M. V. Ermolaeva,.

Stariji predškolskog uzrasta Prema riječima pedagoga i psihologa, Dob uspon igre uloga. Do pete godine djeca Formirane su takve metode izgradnje zapleta kao što su uvjetne radnje s igračkom, ponašanje igranja uloga. Zaplet - igra uloga, u pravilu, kolektivna. Odlikuje se velikom raznolikošću tema, složenošću i rasplet zapleta. Djeca se kroz igre odražavaju na događaje i situacije koje nadilaze njihovo lično iskustvo. (A. P. Usova, R. N. Žukovskaja, S. L. Novosjolova, itd.)

U radu raznih istraživača (J. Piaget, D. B. Elkonin, itd.) prikupio dovoljno činjenica svedočeći o kakva prica igra starijih predškolci ima razne oblike. Ovo je, zapravo, igra uloga sa pretpostavkom igračke uloge i igra fantazije sa pretežno govornim planom i stvaranjem imaginarnih svetova kroz mali materijal za igru. Svi ovi oblici igre priče raspoređeno kako pojedinačno tako i sa vršnjacima.

Različiti oblici su kombinovani sa raznovrsnim sadržajem; Radnja igre može simulirati i sasvim realistične događaje i one izmišljene, međutim, u svakom slučaju, radnje igre starijih predškolci postaju sve povezaniji, iznutra logični.

Ono što objedinjuje sve ove oblike igre je usmeravanje starijih. predškolci o modeliranju svijeta kroz sekvence zapleta koji rekreiraju holistički životno-semantički kontekst.

Najkarakterističnije varijante igara sa zapletom i ulogama su:

Igre koje odražavaju profesionalne aktivnosti ljudi (mornari, graditelji, astronauti, itd.);

Obiteljske igre;

Igre inspirisane književnim i umetničkim delima (o herojskim, radničkim, istorijskim temama).

Odnosi između odraslih i djeca u igrama sa zapletom i ulogama izgrađuje se na osnovu pristupa orijentisanog na ličnost, u skladu sa principima partnerske interakcije, aktivnosti u izgradnji subjektno-igrice i kreativne prirode radnji igre.

Stariji predškolski uzrast doprinosi da igrice postaju sadržajno bogatije, zanimljivije i uzbudljivije u smislu fikcije, dizajna. Izgradnja slika, u ovom slučaju, poprima kreativan, svjestan, aktivan karakter. Zajedno sa razvija se razvoj zapleta igara i mogućnosti djetetove kreativne mašte, akumulira se materijal koji budi i usmjerava djetetovu maštu (V. Ya. Voronova, N. Ya. Mikhailenko, N. F. Korotkova, itd.).

Senior Games predškolci razlikuju po složenom sadržaju, upotrebi alata za prikaz u stvarnom životu, kao i organizaciji.

Često su to dugotrajne kreativne igre, odnosno igre koje se djeca igraju dugo, stalno razvoj zapleta, kompliciranje sadržaja igre; igre koje duboko utiču na osećanja i interesovanja djeca pokazujući svoje mentalno stanje razvoj(V. Ya. Voronova, S. L. Novosyolova, itd.).

Glavni znak duge igre je djetetovo postojano interesovanje za ulogu koju igra i za određenu temu igre. Duga igra omogućava prečišćavanje i produbljivanje ideja. djeca o liku kojeg tumači. Jasno otkriva djetetov stav prema ulozi, njegov uticaj na njegovo ponašanje, s jedne strane, a s druge strane, igra ispoljava svestranu igračku kreativnost u potrazi za sredstvima za prikazivanje zamišljenog, stvarajući imaginarnu situaciju (D. B. Mendzheritskaya, .

In senior predškolskog uzrasta Jasno se očituju individualne osobine igračke kreativnosti svakog djeteta (O. Solntseva,. U djeca- kreativne manifestacije pisaca povezane su, prije svega, sa stvaranjem zapleta igre, karakterizira ih realizacija igre u smislu govora i mašte. Takva djeca rano prelaze na igru ​​- maštanje. Djeca - izvođači pokazuju razigranu kreativnost u implementaciji ideja za stvaranje slika likova igre, koristeći za to razne sredstva: izrazi lica, gestovi, intonacija govora, komentarisanje i evaluacija govora. Djeca – direktori se što više pokazuju u organizacijskoj komunikaciji igre, djelujući kao posrednici u rješavanju sporova i konflikata, "dirigiranje" namjere igrača, doprinoseći njihovoj koordinaciji.

Kreativna igra je najviši nivo razvoj igre. Specifičnost kreativne igre je u tome što ona nastaje na inicijativu djeca koji sami preuzimaju uloge, žele razviti zaplet, pokazuju u igri više fikcije, kreativnosti u izboru radnji i raspodjeli uloga, pri korištenju pomoćnih materijala.

Dakle, igra određuje bitnu ulogu u svakom kreativnom procesu. Manifestacija kreativnosti u igri omogućava djetetu da stekne određeno životno iskustvo, izaziva potrebu da ga iskaže u svojim aktivnostima. Radost kreativne igre preobražava dječje živote, ispunjavajući ih bajkovitošću i magijom. (V. Ya. Voronova, D. B. Mendzheritskaya, itd.).

Mašta i kreativnost su usko povezane. Kreativna mašta se formira u procesu igranja. Kreativna igra je neophodna za dobro zaokruženu igru razvoj ličnosti deteta, djeluju kao veza u odnosu na spoznato.

Podaci psiholoških i pedagoških istraživanja doveli su do zaključka da je igra uloga, prije svega, najvažnija i izuzetno učinkovita u dječjem razvoju. Dob oblik socijalizacije djeteta, koji osigurava razvoj svijeta ljudskih odnosa, stvaranje uslova za mentalno razvoj i"odrastati" priprema djeteta za budući život; drugo, ima moćan potencijal u obrazovanju i razvoj sa mogućnošću formiranja djetetove ličnosti i formiranja individualnih karakteristika predškolac; treće, određuje značajnu ulogu u formiranju kreativne aktivnosti i razvoj kreativni potencijal.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovich L. I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu Dob. M., Prosveta, 1988. - 460 str.

2. Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u psihološkom razvoj dijete // Pitanja psihologije, 1996. br. 6. - Sa. 62-76.

3. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u predškolskog uzrasta. M., Prosveta, 1991. - 93 str.

4. Dyachenko O. M. Razvoj mašte predškolskog djeteta// Pitanja psihologije, 1987. br. 1. - Sa. 52-67.

5. Ermolaeva M.V. Praktična psihologija dječijeg stvaralaštva. Voronjež, NVO "MODEK", 2005. - 304 str.

6. Leontiev A.N. Psihološke osnove predškolska igra. // Izabrana djela u 2 toma. Tom 1. M., Pedagogija, 1983. - str. 303-323.

7. Lyublinskaya A. A. O nekim karakteristikama razvoj logičko razmišljanje djeca // Predškolsko obrazovanje, 1968. br. 7. - str. 40-48.

8. Markova T. A. Vaspitanje prijateljskih odnosa. // Formiranje kolektivnih odnosa djeca starijeg predškolskog uzrasta. M., Prosvjeta, 1965.–str. 32-136.

9. Mendzheritskaya DV Kreativna igra u pedagoškom procesu vrtića. // Vaspitanje djeca u igri. M., Prosvjeta, 1979.– str. 5-19.

10. Novosjolova S. L., Zvorygina E. V. i dr. Sveobuhvatno upravljanje formiranjem igre seniora predškolci // Predškolska igra. / Ed. S. L. Novosjolova. M., Prosveta, 1989. - str. 95-102.

11. Komunikacija i njena uticaj na razvoj psihe predškolaca. / Ed. M. I. Lisina. M., Prosveta, 1974. - 207 str.

12. Piaget J. Odabrani psihološki radovi. M., Pedagogija, 1969.

13. Problemi predškolska igra: psihološki i pedagoški aspekt. Ed. N. N. Poddiakova, N. Ya. Mikhailenko. M., Pedagogija, 1987. - 192 str.

14. Solntseva O. Igramo priče. predškolsko obrazovanje, 2005. №4.

15. Usova A.P. Vaspitanje socijalnih kvaliteta djeteta u igri. Psihologija i pedagogija igre predškolac. M., Prosveta, 1966. - str. 38-48.

16. Elkonin D. B. Psihologija igre. M., Prosveta, 1978. - 304 str.

17. Elkonin D. B. Dječja psihologija M., Akademija, 2007. - 384 str.

U ovom članku:

Da bi se shvatila važnost igre za mentalni razvoj djeteta, potrebno je razumjeti sam pojam.

U predškolskom uzrastu, igra se smatra glavnom aktivnošću bebe. Tokom procesa igre dijete razvija glavne lične karakteristike i niz psiholoških kvaliteta. Osim toga, u igri nastaju određene vrste aktivnosti koje vremenom dobijaju samostalan karakter.

Psihološki portret predškolca može se vrlo lako nacrtati gledajući ga kako se igra nekoliko minuta. Ovo mišljenje dijele i iskusni učitelji i dječji psiholozi, koji po važnosti poistovjećuju igru ​​u djetinjstvu sa radom ili služenjem u životu odrasle osobe. Kako se beba igra? Fokusirani i strastveni? Ili možda s nestrpljenjem i nedostatkom koncentracije? Najvjerovatnije će se pokazati i na poslu kada poraste.

Kakav je efekat igranja?

Prije svega, vrijedi napomenuti njegov utjecaj na formiranje mentalnih procesa. Dok se igraju, djeca uče da se koncentrišu, pamte informacije, akcije. Usmjeravanje aktivnosti predškolskog djeteta najlakše je i najpogodnije u igri.

U tom procesu, beba će naučiti da se koncentriše obratite pažnju na pojedinačne objekte uključene u proces, imajte na umu zaplet, predviđajte radnje. Za dijete je imperativ da bude oprezan, poštujući pravila. U suprotnom, vršnjaci mogu odbiti da učestvuju u budućnosti.

Igra aktivno razvija mentalnu aktivnost predškolskog djeteta. Klinac usput uči zamijeniti neke predmete drugim, smišlja nazive za nove objekte, uključujući ih u proces. Vremenom radnje sa predmetima nestaju, jer ih dete prenosi na nivo usmenog mišljenja. Kao rezultat toga, može se primijetiti da igra u ovom slučaju ubrzava djetetov prelazak na razmišljanje u odnosu na reprezentacije.

S druge strane, igre uloga omogućavaju djetetu da diverzificira svoje razmišljanje, uzimajući u obzir mišljenja drugih ljudi, uče dijete da predvidi svoje ponašanje i na osnovu toga korigira vlastito ponašanje.

Dječije igre se mogu okarakterisati na sljedeći način.

U predškolskom uzrastu djeca pokušavaju u život unijeti elemente igre uloga, tokom koje pokazuju želju da se približe životu odraslih, pokažu odnose i aktivnosti odraslih iz vlastitog ugla.

Uloga igara uloga u životu predškolske djece

Čak je i Friedrich Schiller jednom pisao da je čovjek takav samo kada igra, i obrnuto - samo igrač koji se njime može nazvati u punom smislu te riječi. Jean-Jacques Rousseau se također svojevremeno fokusirao na
da gledajući malo dijete kako se igra, možete naučiti mnogo o njemu, ako ne sve, onda mnogo. Ali poznati psihoanalitičar Sigmund Frojd bio je siguran da kroz aktivnosti igre djeca pokušavaju pronaći način da brzo postanu odrasli.

Igra je odlična prilika da dijete izrazi emocije koje se u stvarnom životu možda ne bi usudilo izraziti. Osim toga, tokom igranja, beba uči da usvaja posebna životna iskustva modeliranjem situacija, planiranjem i eksperimentiranjem.

Igrajući se, dete u predškolskom uzrastu uči da izražava osećanja bez straha od grdenja ili ismevanja. Ne boji se posljedica, a to mu omogućava da bude otvoreniji. Pokazivanjem osećanja i emocija, beba uči da ih posmatra spolja, shvatajući tako da ima potpunu kontrolu nad onim što se dešava i zna kako da reguliše situaciju, rešava konflikte.

Igra ima ozbiljan uticaj na mentalni razvoj djeteta iu to je teško sumnjati. Tokom igre dijete se upoznaje sa svojstvima predmeta, uči
prepoznaju njihove skrivene kvalitete. Njegovi utisci se nakupljaju kao grudva snijega, a u toku igre dobijaju određeno značenje i sistematiziraju se.

Tokom igre, predškolac prenosi radnje na različite predmete, uči generalizirati, razvijajući verbalno i logičko razmišljanje. U procesu igre beba se obično uspoređuje samo s onim odraslima koji igraju važnu ulogu u njegovom životu, koje poštuje i voli. Može kopirati njihove individualne radnje u mlađoj dobi i reproducirati njihove međusobne odnose u starijoj predškolskoj dobi. Zato se igra može smatrati najrealnijom školom za razvoj društvenih odnosa uz modeliranje ponašanja odraslih.

Proces učenja i uloga aktivnosti igre u njemu

Uz pomoć igre dijete dobiva nove mogućnosti za lični razvoj, reprodukciju ponašanja i odnosa odraslih. U tom procesu dijete uči uspostavljati odnose sa vršnjacima, shvatiti stepen odgovornosti za provođenje pravila igre. Tako se u toku igre dijete uči voljnoj regulaciji ponašanja.

Kod predškolaca,
I kod mlađih i starijih, zanimljive i razvijajuće aktivnosti poput crtanja i dizajna povezane su sa aktivnostima igre, kojima djeca od malih nogu imaju posebnu privlačnost.

U toku igre na sreću formira se i obrazovna aktivnost, koja će s vremenom postati glavna. Naravno, doktrina ne može nezavisno proizaći iz igre. Odrasli su odgovorni za njegov unos. Veoma je važno da predškolac nauči da uči tokom igre. U ovom slučaju, on će se prema njemu odnositi i lako i s razumijevanjem potrebe da se pridržava osnovnih pravila.

Uticaj igara na razvoj govora

Igrana aktivnost nema manje važnu ulogu u razvoju govora nego u nastavi. Da bi u igri postalo „svoje“, dete treba da bude u stanju da izrazi emocije i želje rečima, odnosno da ima određene govorne veštine. Ova potreba će doprinijeti razvoju koherentne upotrebe govora
veliki broj reči. Igrajući se, predškolci uče da komuniciraju.

U srednjem i starijem predškolskom uzrastu djeca se već znaju dogovoriti ko će koju ulogu igrati u tom procesu. Prekid igre može uzrokovati uništenje komunikacije.

U toku aktivnosti igre, osnovne mentalne funkcije bebe se restrukturiraju, a znakovne funkcije se razvijaju kao rezultat zamjene predmeta jedan drugim.

Aktivnost u igri i komunikacijske vještine

Kao i druge aktivnosti, igra će zahtijevati od bebe da pokaže niz voljnih kvaliteta kako bi uspostavila snažan kontakt sa učesnicima. Da bi igra bila ugodna, dijete mora imati socijalne vještine. To znači da predškolac mora shvatiti da je nemoguće bez komunikacije i želje za uspostavljanjem veze s vršnjacima koji učestvuju u
igra.

Dodatni plus je ispoljavanje inicijative i želje da se drugi uvjere da se igra po određenim pravilima, uzimajući u obzir mišljenje većine. Sve ove kvalitete, koje se jednom riječi mogu nazvati „društvenost“, formirat će se u procesu igranja.

Tokom igre djeca često imaju kontroverzne situacije, pa čak i svađe. Vjeruje se da dolazi do sukoba jer svaki od učesnika ima svoje ideje o scenariju igre. Po prirodi sukoba može se suditi o razvoju igre kao zajedničke aktivnosti predškolaca.

Dobrovoljno ponašanje tokom aktivnosti igre

Igračka aktivnost doprinosi formiranju voljnog ponašanja kod predškolca. Tokom igre beba uči da poštuje pravila, koja će se vremenom poštovati u drugim oblastima aktivnosti. Ispod
arbitrarnost, u ovom slučaju, treba shvatiti kao prisustvo obrasca ponašanja kojeg će predškolac slijediti.

Do starijeg predškolskog uzrasta za dijete pravila i norme će biti od posebne važnosti. Oni će uticati na njegovo ponašanje. Do polaska u prvi razred djeca će se već moći nositi sa svojim ponašanjem, kontrolirajući cijeli proces, a ne pojedinačne radnje.

Osim toga, treba napomenuti da će se upravo u toku aktivnosti igre razvijati sfera potreba predškolskog djeteta. Počet će imati motive i nove ciljeve koji proizlaze iz njih. Tokom igre dete će se lako odreći prolaznih želja u ime velikih ciljeva. Razumjet će da ga drugi učesnici gledaju
igre i nema pravo da krši utvrđena pravila mijenjajući funkcije uloge. Tako beba razvija strpljenje i disciplinu.

Tokom igre uloga sa zanimljivom radnjom i brojnim ulogama, djeca uče maštati, razvijaju maštu. Osim toga, u toku ove vrste aktivnosti igre, bebe uče da savladaju kognitivni egocentrizam trenirajući proizvoljno pamćenje.

Dakle, igra je kod djece samostalna aktivnost, usljed koje uče da spoznaju različite sfere društvene stvarnosti.

Igračke su sastavni dio procesa

Igrati se bez korištenja igračaka? U predškolskom uzrastu to je gotovo nemoguće. Igrački je dodijeljeno nekoliko uloga odjednom. S jedne strane, doprinosi mentalnom razvoju bebe. S druge strane, to je i tema za zabavu i
sredstva za pripremu djeteta za život u savremenom društvu. Igračke mogu biti izrađene od različitih materijala i s različitim funkcijama.

Na primjer, popularne didaktičke igračke će potaknuti skladan razvoj bebe, poboljšati njegovo raspoloženje, a motoričke igračke će postati nezamjenjive za razvoj motoričkih sposobnosti i motoričkih sposobnosti.

Od djetinjstva dijete je okruženo desetinama igračaka koje su zamjena za brojne stvari iz odraslog života. To mogu biti modeli automobila, aviona i oružja, razne lutke. Savladavajući ih, dijete uči da shvati funkcionalni značaj predmeta, što doprinosi njegovom mentalnom razvoju.

1.3 Uticaj igre na razvoj djeteta

Zašto beba cvili od oduševljenja? Zašto igrač, zanesen, zaboravi sve na svijetu? Zašto javno takmičenje dovodi publiku do ludila? Intenzitet igre ne može se objasniti nikakvom biološkom analizom. A ipak, upravo u tom intenzitetu, u toj sposobnosti da se dovede do ludila, leži suština igre, njen iskonski kvalitet. Logičan razlog nam govori da bi priroda mogla svojoj djeci dati sve ove korisne biološke funkcije pražnjenja viška energije u obliku čisto mehaničkih vježbi i reakcija. Ali ne, dala nam je igru, sa svojom tenzijom, sa svojom radošću, sa svojom šalom i zabavom.

Kod adolescenata u dobi od 11-15 godina vodeća aktivnost je povezana s komunikacijom u procesu obrazovne i radne aktivnosti. U adolescenciji, dijete se prkosno odvaja od djetinjstva, nepromjenjivog i aktivnog samopotvrđivanja. Stoga djeca upravo u snažnoj samostalnoj aktivnosti vide način približavanja standardu odraslog doba. Ovaj period karakterizira uspon fantazije, restrukturiranje emocionalne sfere, što dovodi do radikalne promjene u percepciji okolnog svijeta.

Školovanje igra važnu ulogu u životu djeteta. U ovom uzrastu javljaju se najnoviji motivi za učenje, vezani za svijest o životnim perspektivama, vlastitom mjestu u budućnosti, profesionalnim ciljevima i idealima. Znanje je od izuzetnog značaja. One su vrijednost koja djetetu obezbjeđuje proširenje stvarne svijesti i važno mjesto među vršnjacima. Upravo u adolescenciji ulažu se posebni napori da se prošire svakodnevna, umjetnička i naučna znanja.

Glavni poticaj za učenje je zahtjev za priznanjem među vršnjacima. Savladavanje nastavnog materijala zahtijeva visok nivo obrazovne i kognitivne aktivnosti adolescenata. Obim nastavnog materijala je velik, a analiza sadržaja gradiva, logika njegove građenja i odabir bitnog daju veliku efikasnost reprodukcije.

Od velike je važnosti teorijsko mišljenje, sposobnost uspostavljanja najvećeg broja semantičkih veza u svijetu oko sebe.

U adolescenciji, od 11-12 godina, razvija se formalno mišljenje. Dijete već može razmišljati bez povezivanja s određenom situacijom; on može, osjećajući se jednostavno, fokusirati samo na opće poruke, bez obzira na percipiranu stvarnost. Drugim riječima, on može djelovati u logici rasuđivanja.

Za viši nivo razvoja mišljenja potrebno je u obrazovnom procesu koristiti edukativne igre i vježbe.

NJIH. Sečenov je dokazao da iskustva igranja ostavljaju najdublji trag u umu djeteta. Ponavljano ponavljanje radnji odraslih, imitacija njihovih moralnih kvaliteta utječe na formiranje istih svojstava kod djeteta.

U posljednje vrijeme u psihologiji, kao i u mnogim drugim područjima nauke, došlo je do restrukturiranja prakse i metoda rada, a posebno su sve raširenije razne vrste igara. Aktivno uvođenje metoda igre u naučnu praksu povezano je s nizom općih sociokulturnih akcija usmjerenih na pronalaženje najnovijih oblika društvene kulture odnosa. Čovječanstvo je postalo skučeno unutar već uspostavljenih tradicija koje ne zadovoljavaju moderne uvjete naučne revolucije: ogromni tokovi informacija, kolektivni oblici kreativnosti, naglo povećanje kruga kontakata.

Stoga se naučnici fokusiraju na kritične tačke ličnog i društvenog razvoja, načine za prevazilaženje kriza, metode prelaska na nove pozicije i šeme. Produktivno se pokušavaju uspostaviti mehanizmi za premošćivanje jazova koji su nastali između tehnologije i etike, ličnog i kolektivnog doprinosa kreativnosti, diferencijacije znanja i interdisciplinarnosti problema, tradicionalnih normi i uslova naučne i tehnološke revolucije.

Očigledno se širenje igara objašnjava upravo činjenicom da su one tradicionalni oblici razvoja i konsolidacije različitih sociokulturnih normi, prvenstveno u smislu regulacije i izgradnje igranja uloga i međuljudskih odnosa.

U svom radu nastavnik treba da se oslanja na uzrasne karakteristike motivacije za učenje i sposobnosti učenika za učenje. Osvrnimo se na knjigu grupe autora „Formiranje motivacije za učenje“, gdje su detaljnije razmotrene definicije, vrste motivacije za učenje po starosnim grupama.

Motivi samoobrazovanja su aktivni revnost djeteta za samostalne oblike vaspitno-obrazovnog rada, a postoji i oduševljenje metodama naučnog mišljenja. U ovom dobu vidljivije se unapređuju društveni motivi nastave (moralne vrijednosti društva).

Pozicioni motivi - motiv se pojačava traganjem za kontaktima i saradnjom sa drugom osobom, ovladavanjem optimalnim metodama te saradnje u vaspitno-obrazovnom radu. Djetetu je dostupna samostalna formulacija ne samo jednog problema, već i niza više ciljeva, i to ne samo u vaspitno-obrazovnom radu, već iu vannastavnim aktivnostima.

Primarni značaj pridaje se razumijevanju, prenošenju sadržaja i izražavanju značenja, a proučavanje strukture i vokabulara jezika služi ovoj svrsi. Predmetna osnova obuke može biti bilo koji sadržaj (gramatika, vokabular, određena tema). Međutim, preduvjet je upotreba jezika u kojem element komunikacije dominira nad ostalim elementima jezika.

Uspeh u nastavi stranog jezika mlađim učenicima može se obezbediti ovakvim metodičkim sistemom, koji se zasniva na interesovanju dece za predmet. Važno je uzeti u obzir njihove psihološke karakteristike razvoja percepcije, pažnje, pamćenja, mašte i mišljenja.

Dakle, kod djece ove starosne grupe, percepcija i oštrina sluha su visoko razvijeni. Brzo shvate suptilnosti izgovora. Ali da bi se prešlo u vještinu, potrebne su fonetske vježbe, a budući da je ova lekcija povezana s višekratnim ponavljanjem, takozvane "fonetske, leksičke, gramatičke bajke" mogu se koristiti u podučavanju djece. Fonetske vježbe se mogu izvoditi pomoću leksičkih jedinica koje se uvježbavaju u govoru.

U kognitivnoj aktivnosti, percepcija je neraskidivo povezana s pažnjom. Pažnju mlađeg učenika karakteriše nevoljna, nestabilna, lako se prebacuje i ometa. U ovom uzrastu učenici obraćaju pažnju samo na ono što izaziva njihovo neposredno interesovanje.

Pažnja mlađeg učenika postaje stabilnija ako, razmišljajući o onome što je vidio, istovremeno izvodi radnju (na primjer, dijete mora uzeti predmet, nacrtati ga, igrati se s njim itd.). Sve aktivnosti tipične za učenika osnovne škole treba, ako je moguće, uključiti u opšti okvir časa stranog jezika. I što će više vrsta percepcije biti uključeno u trening, to će biti veća njegova efikasnost. Ova funkcija se može široko koristiti u jezičkim igrama.

U jezičkim igrama lako je zapamtiti čak i najteže leksičke jedinice i modelne fraze. Zapažanja su pokazala da je pamćenje efikasnije ako se nakon rada na pamćenju mlađi učenici opuste ili se promijeni vrsta aktivnosti. Najbolje je da rade fizičke vježbe koristeći jezik.

Razmišljanje djece ovog uzrasta je konkretno i oslanja se na vizualne slike i ideje. Zato kod podučavanja stranog jezika vidljivost igra veliku ulogu, jarke boje su privlačne, izazivaju interesovanje. Mašta se može trenirati, razvijati u igri, naučiti da se vidi neobično u najobičnijim stvarima. Ovo je kreativnost, a na jeziku - slobodno govorenje.

Dakle, što su školarci stariji, to im kognitivna priroda igre postaje važnija, kada se prikriva ili otvoreno postavlja cilj da se nešto novo nauči, odnosno pravilno organizovana igra i dalje utiče na vaspitanje pozitivnih ličnih kvaliteta kod adolescenata. , promoviše team building, vaspitava osećanja prijateljstva i drugarstva.

Čitav život školaraca povezan je sa igrom, koja je u njoj od velikog značaja. Budući da je igra sredstvo samoobrazovanja djetetove ličnosti, ona jača korisne vještine i navike kod djece, formira karakterne osobine jake volje, trenira pamćenje, izdržljivost, pažnju.

Vrijednost igre je u tome što ima velike mogućnosti za formiranje dječjeg tima, omogućava djeci stvaranje bilo kojeg oblika komunikacije. I, stoga, rezultat kolektivnih igara je okupljanje djece, formiranje drugarskih odnosa među djecom.

Igra također utječe na formiranje radne aktivnosti djece, čiju je suštinu savršeno otkrio A.S. Makarenko u svojoj izjavi: "Dobra igra je kao dobar posao, loša igra je kao loš posao..." odlična i pravilno organizirana igra, doprinosi formiranju psiholoških svojstava djetetove ličnosti, formiranju rada. aktivnost, osjećaj za kolektivizam, drugarstvo.

U pedagoškoj literaturi postoje različite vrste igara, a svaka ima svoje karakteristike i klasifikaciju. Neophodnije igre u obrazovnom procesu su didaktičke, igranje uloga, mobilne. Svaka igra mora biti predstavljena u pristupačnom, emotivnom obliku i svrsishodna.

Igra može biti dobar dodatak obrazovnom procesu u razvoju ličnih svojstava djeteta. Oni su individualni i zahtevaju lični pristup svakom detetu, ali postoje i opšti obrasci u njihovom organizovanju. Ima svoje prednosti i nedostatke, traži osjećaj za mjeru i oprez.

Igra kao proces ima svoje strukturne elemente i pedagoške zahtjeve. Prilikom odabira igre morate uzeti u obzir određene incidente: starost igrača, izbor sobe za igre, karakteristike u objašnjavanju igre, raspodjelu uloga, ulogu učitelja. Njegova uloga u igri je uglavnom usmjeravajuća, a zadatak nastavnika je da razvija uslove, određene ispravne stavove prema njoj kod djece. Igra nastavnik-nastavnik koristi se ne samo u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, već iu vannastavnom obrazovnom radu, gdje ima svoje oblike organizacije.

Dakle, igra je ozbiljna stvar koja je od fundamentalnog značaja u životu djeteta, formiranju njegovih ličnih svojstava, u razvoju i obrazovanju, a ima i svoje karakteristike u organizaciji i korištenju u vaspitno-obrazovnom radu.

Dakle, uloga edukativnih igara u obrazovanju i psihologiji je veoma važna. U pedagogiji su sastavni dio razvojnog obrazovanja, koje se zasniva na razvoju aktivnosti, inicijative, samostalnosti učenika. Govoreći o ulozi razvojnih igara, prepoznatljivi domaći učitelj i psiholog M.I. Makhmutov je napomenuo da je značaj ove tehnologije u razvoju kognitivne, društvene i profesionalne aktivnosti učenika, formiranju njihovih uloga u obrazovnim igrama. O rezultatima uvođenja obrazovnih igara u cjelini svjedoče bezbrojne studije ruskih stručnjaka koji primjećuju da ovaj razvoj može povećati efikasnost učenja u prosjeku 3 puta.

Djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta većinu vremena provode igrajući razne igre. Roditeljima i drugim odraslima može se činiti da igra ne nosi nikakvo semantičko opterećenje, već samo zabavlja djecu. Naime, ovaj dio života beba je neophodan za pravilan razvoj i ima značajan uticaj na malu osobu.

Učešće odraslih u dječjim igrama

Prilikom odgajanja djece veoma je važno ostaviti vremena za aktivnosti koje će pomoći djetetu da razvije kreativne vještine, govor, te poboljša svoje mentalne i fizičke performanse. Što je dijete mlađe, to više zabave zahtijeva učešće mame i tate. Oni ne samo da prate igru, već i usmjeravaju bebu u pravom smjeru.

Roditelji postaju prvi bebi partneri u igri. Kako dijete odrasta, oni sve manje učestvuju u njegovim zabavama, ali mogu ostati izvan posmatrača, pomoći i predložiti po potrebi. Odrasli su ti koji bebi otvaraju čarobni svijet zahvaljujući kojem se ne samo igra, već se i razvija.

Sfere uticaja igara na razvoj dece

Tokom igre odvija se psihički, fizički i lični razvoj osobe. Zato se važnost igre u životu djeteta ne može potcijeniti.

Glavna područja na koja utječe igranje su:

• Sfera znanja o okolnom svijetu

Igra pomaže bebi da se bolje snalazi u svijetu oko sebe, uči o namjeni predmeta i njihovim svojstvima. I dalje ne znajući da hoda, beba se upoznaje sa predmetima - baca loptu, trese zvečku, vuče konopac i tako dalje. Svako novo saznanje o okolnom svijetu poboljšava pamćenje, razmišljanje i pažnju.

• Fizički razvoj

Aktivnosti pokreta pomažu djeci da nauče različite pokrete, zahvaljujući čemu poboljšavaju svoje motoričke vještine. Kao rezultat aktivnog treninga, dijete uči kontrolirati tijelo, postaje fleksibilnije i jače.

• Poboljšanje komunikacije i govora

Igrajući se sama, beba mora igrati nekoliko uloga u isto vrijeme i izgovarati svoje postupke. A ako je razvoj govora u ovom slučaju neosporan, onda je poboljšanje komunikacijskih vještina moguće samo u timskoj igri.

Tokom takmičenja sa više učesnika, svi uče da poštuju određena pravila i da vode dijalog sa drugom decom.

• Razvoj mašte

Odraslima je ponekad teško uključiti se u igru ​​djeteta, jer tokom zabave ono predmetima daje neobična svojstva, proširuje imaginarni prostor i gleda na svijet s dječjom spontanošću.

Da bi se mašta bolje razvila, vrijedi dati priliku sinu ili kćeri da sami maštaju.

I unatoč činjenici da dijete zna da se igra zapravo ne igra, on s entuzijazmom oblikuje kolače od mokrog pijeska, a zatim ih hrani lutki.

• Ispoljavanje emocija i razvoj moralnih kvaliteta

Zahvaljujući zapletima igre, dijete uči da bude dobronamjerno i saosjećajno, da pokaže hrabrost i odlučnost, postaje iskrenije. Na razigran način roditelji i dijete mogu dati oduška emocijama koje uznemiravaju bebu (strah, anksioznost) i zajedno rješavati teške probleme.

Vrste igara za razvoj

Učitelji savjetuju nekoliko vrsta nastave za razvoj govora, komunikacije i fizičkog stanja djeteta:

• igranje uloga;
• rješavanje zagonetki i zagonetki;
• konkurencija;
• konstruktori;
• dramatizacija.

Sve gore navedene vrste igara utiču na formiranje ličnih kvaliteta osobe. Zahvaljujući igrici, roditelji vide koje sposobnosti preovlađuju kod predškolca i mogu odlučiti koji talenat treba razviti.

Razvoj pozitivnih kvaliteta pomoći će djetetu u kasnijem životu i otkriti njegov potencijal. Također, ne zaboravite da kroz igru ​​odrasli ostaju u svijetu djeteta i mogu ravnopravno komunicirati s njim.