Stručno usavršavanje nastavnika psihologije. Psihološke osnove rada nastavnika sa obrazovnim timovima

Domaće i međunarodno iskustvo pokazuje da nastavu psihologije izvode i psiholozi i nastavnici. U prvom slučaju postaje relevantan zadatak pedagoške obuke psihologa, au drugom psihološka obuka nastavnika. Očigledna prednost psihologa leži u dubokom poznavanju predmeta, ali mu ponekad nedostaje pedagoška i metodička spremnost za nastavu. Nastavnik nema tako duboko poznavanje psihologije kao psiholog, ali ima očiglednu prednost u smislu metodičke pripremljenosti, zna kako kompetentno odabrati nastavni materijal i podučavati ga učenicima. Dakle, nemoguće je dati nedvosmislen odgovor na gornje pitanje „ko je bolji...?“. I psiholozi i nastavnici imaju pravo da predaju psihologiju, ali je važno da psiholog bude pedagoški obrazovan, a nastavnik - psihološki obrazovan.. Stoga je potrebno obratiti pažnju na proučavanje psihologa pedagoških disciplina koje su važne za uspješnu nastavu. Za univerzitet su, prije svega, važne naučne kvalifikacije, a za školu – pedagoške. U svakom slučaju, nastavu imaju stručnjaci sa odgovarajućim obrazovanjem i naučno-pedagoškim kvalifikacijama.

*** Nastavu imaju stručnjaci sa odgovarajućim obrazovanjem i naučnim i pedagoškim kvalifikacijama. Mora imati osnovno obrazovanje iz psihologije, diplomu kandidata ili doktora nauka, kao i praktične psihologe.***

Predaje psihologiju na univerzitetu Sprovode ga uglavnom specijalisti sa osnovnim psihološkim obrazovanjem i diplomirani doktori ili doktori psihologije, kao i praktični psiholozi sa najvišim stručnim kvalifikacijama. U procesu učenja direktno učestvuju zaposleni na sledećim nastavničkim pozicijama: Dekan fakulteta, šef katedre, profesor, vanredni profesor, viši predavač, predavač, doc.. Postupak popunjavanja radnih mjesta naučno-pedagoških radnika na univerzitetu Ruske Federacije uređen je odgovarajućim propisom (Uredba o postupku popunjavanja radnih mjesta..., 2003).

Zamjena radnih mjesta nastavnog osoblja na univerzitetu vrši se na osnovu konkursne selekcije, kao rezultat sa zaposlenim se zaključuje ugovor o radu (ugovor) na period do 5 godina. Rasprava i konkursna selekcija kandidata za nastavna zvanja odvija se na akademskom vijeću univerziteta, fakulteta, filijale univerziteta. Kandidati za nastavna zvanja preliminarno se razmatraju na sjednici resornog odsjeka, a preporuke odsjeka za svakog kandidata se stavljaju na znanje akademskom vijeću univerziteta (fakulteta). Odsjek ima pravo ponuditi kandidatima da pročitaju probna predavanja ili održe druge obuke i na osnovu njihovih rezultata usvojiti preporuke (Pravilnik o postupku popunjavanja radnih mjesta..., 2003). Prava i obaveze naučnih i pedagoških radnika univerziteta utvrđena su Zakonom „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“ (O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju..., 2000).

Stručne kvalifikacije naučnih i pedagoških radnika univerziteta utvrđuju se prema sljedećim kriterijima:

1) osnovno visoko obrazovanje;

2) naučni stepen kandidata nauka;

3) naučni stepen doktora nauka;

4) akademsko zvanje vanrednog profesora;

5) akademsko zvanje profesora;

6) naučni rad koji se ogleda u količini i kvalitetu naučnih publikacija;

7) pedagoški rad, koji se ogleda u količini i kvalitetu obrazovnih publikacija.

Za nastavu psihologije na fakultetima važno je imati osnovno psihološko obrazovanje, koje određuje sadržaj i nivo stručnog usavršavanja nastavnika. Stepen kandidata ili doktora nauka određuje stepen naučne kvalifikacije nastavnika. Oni se dodjeljuju na osnovu Pravilnika o postupku dodjele akademskih zvanja, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije (Pravilnik ..., 2002).

Akademski stepen CPN raspoređuje se psiholozima koji su svoje naučne i pedagoške kvalifikacije potvrdili u vidu uspješno položenih kandidatskih ispita iz filozofije, stranog jezika i naučne specijalnosti, kao i uspješno odbranjene disertacije za diplomu iz ove naučne specijalnosti. Disertacija za zvanje kandidata nauka mora biti naučno-kvalifikacijski rad, koji sadrži rješenje problema koji je od suštinskog značaja za odgovarajuću granu znanja.

Akademski stepen DPN je najviša naučna kvalifikacija. Ne postoji posebna obuka za ovaj stepen. Kandidat mora pripremiti i odbraniti disertaciju za zvanje doktora psihologije iz relevantne naučne specijalnosti (opšta psihologija, psihologija ličnosti, psihologija obrazovanja i dr.). Ova disertacija treba da bude naučno-kvalifikacijski rad, u kojem su, na osnovu istraživanja koje je izvršio autor, razvijene teorijske odredbe, čija se sveukupnost može okvalifikovati kao novo značajno naučno dostignuće, ili kao veliki naučni problem. riješeno. Doktorska teza obično odražava široko istraživačko iskustvo specijaliste u proučavanju nekog novog smjera u psihološkoj nauci, koje je aplikant primio lično (ili kao vođa istraživačke grupe). Dodjelu naučnog zvanja odobrava Viša atestacijska komisija Ruske Federacije.

Pored akademskih diploma za procjenu nivoa vještina profesionalnih psihologa u naučno-pedagoškoj oblasti postoji sistem akademskih zvanja . Psiholozima koji rade u naučnim ili visokoškolskim ustanovama mogu se dodijeliti akademska zvanja vanrednog profesora i profesora. Zastupanje naučno-pedagoških radnika u akademska zvanja sprovode akademska vijeća univerziteta na preporuku odjela i fakulteta na osnovu sveobuhvatnog i objektivnog utvrđivanja njihovog stručnog nivoa i pedagoških kvaliteta.

Postupak atestiranja naučno-pedagoških radnika u vezi sa dodjelom akademskih zvanja profesora na katedri i vanrednog profesora na katedri uređen je odgovarajućim dokumentom (Procedura za ovjeru ..., 2002).

Akademsko zvanje vanrednog profesora stiče se licu koje, po pravilu, ima akademski stepen doktora nauka, koje obavlja nastavni, naučni i metodički rad u visokoškolskim ustanovama.

Akademsko zvanje profesora stiče se licu koje, po pravilu, ima akademski stepen doktora nauka, koje obavlja nastavni, naučni i metodički rad u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja.

U oblasti praktične psihologije postoji i sistem za procjenu nivoa stručnih kvalifikacija. Uključuje drugu, prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija, koje se dodjeljuju specijalistu u zavisnosti od radnog iskustva, posjedovanja profesionalnih vještina.

Usavršavanje naučnih i pedagoških radnika provodi se najmanje jednom u 5 godina u obrazovnim ustanovama sistema usavršavanja i stručne prekvalifikacije kadrova, u visokoškolskim ustanovama, u vodećim ruskim i stranim naučnim i industrijskim organizacijama:

Prolazni staž;

Priprema i odbrana disertacija;

Učešće na seminarima;

Uz korištenje drugih vrsta i oblika usavršavanja (Model propisa o obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja, 2001, str. 71).

Poglavlje 10

STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE I AKTIVNOSTI NASTAVNIKA PSIHOLOGIJE

10.1. Obuka nastavnika psihologije

Domaće i međunarodno iskustvo pokazuje da nastavu psihologije izvode i psiholozi i nastavnici. U prvom slučaju postaje relevantan zadatak pedagoške obuke psihologa, au drugom psihološka obuka nastavnika. Ko može bolje predavati psihologiju: psiholog ili nastavnik? Očigledna prednost psihologa leži u njegovom dubokom poznavanju predmeta, ali mu ponekad nedostaje pedagoška i metodička spremnost za nastavu. Nastavnik nema tako duboko poznavanje psihologije kao psiholog, ali ima očiglednu prednost u smislu metodičke pripremljenosti, zna kako kompetentno odabrati nastavni materijal i podučavati ga učenicima. Dakle, nemoguće je dati nedvosmislen odgovor na gornje pitanje „ko je bolji...?“. I psiholozi i nastavnici imaju pravo da predaju psihologiju, ali je važno da psiholog bude pedagoški obrazovan, a nastavnik - psihološki obrazovan. Stoga je potrebno obratiti pažnju na proučavanje psihologa pedagoških disciplina koje su važne za uspješnu nastavu. Rašireno mišljenje da je poznavanje relevantne naučne discipline dovoljno za njeno podučavanje daleko je od uvijek opravdano. U slučaju kada psihologiju predaju nastavnici drugih predmeta, potrebno je unaprijediti njihove psihološke kvalifikacije.

Tradicionalno se u mnogim zemljama razvila sljedeća situacija: u visokoškolskim ustanovama psihologiju predaju psiholozi – naučnici i praktičari, au srednjim obrazovnim institucijama – nastavnici filozofskih ili društvenih disciplina. Razlog za ovakvo stanje je, po svemu sudeći, bila tradicionalna ideja univerziteta kao naučno-pedagoške institucije, a škole, gimnazije, liceja - kao obrazovne institucije. Stoga postoji mišljenje da su za univerzitet, prije svega, važne naučne kvalifikacije, a za školu - pedagoške kvalifikacije.

U svakom slučaju, nastavu imaju stručnjaci sa odgovarajućim obrazovanjem i naučnim i pedagoškim kvalifikacijama.

Nastava psihologije u visokom obrazovanju

Nastavu psihologije u visokoškolskim ustanovama izvode uglavnom specijalisti sa osnovnim psihološkim obrazovanjem i diplomirani doktori ili doktori psihologije, kao i praktični psiholozi sa najvišim stručnim kvalifikacijama. Zaposleni koji zauzimaju sljedeće profesorsko i nastavno osoblje direktno učestvuju u procesu učenja.

214 Poglavlje 10

Akademska zvanja: dekan fakulteta, šef katedre, profesor, vanredni profesor, viši predavač, predavač, asistent. Postupak popunjavanja radnih mjesta naučno-pedagoških radnika u visokoškolskoj ustanovi Ruske Federacije uređen je odgovarajućim propisom (Uredba o postupku popunjavanja radnih mjesta..., 2003).

Popunjavanje nastavnog osoblja u visokoškolskoj ustanovi vrši se na osnovu konkursne selekcije, na osnovu koje se sa zaposlenim zaključuje ugovor (ugovor) o radu na period do 5 godina. Rasprava i konkursna selekcija kandidata za nastavna zvanja odvija se na akademskom vijeću univerziteta, fakulteta, filijale univerziteta. Kandidati za nastavna zvanja preliminarno se razmatraju na sjednici resornog odsjeka, a preporuke odsjeka za svakog kandidata se stavljaju na znanje akademskom vijeću univerziteta (fakulteta). Odsjek ima pravo ponuditi kandidatima da pročitaju probna predavanja ili održe druge obuke i na osnovu njihovih rezultata usvojiti preporuke (Pravilnik o postupku popunjavanja radnih mjesta..., 2003).

Prava i obaveze naučnih i pedagoških radnika visokoškolskih ustanova utvrđena su Zakonom „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“ (O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju..., 2000).

I u Rusiji iu drugim zemljama, obuka nastavnika psihologije za visokoškolske ustanove odvija se u sistemu postdiplomskog stručnog obrazovanja. Sistem ove obuke je sličan obuci iz drugih specijalnosti i sprovodi se u Ruskoj Federaciji na osnovu Pravilnika o usavršavanju naučnog, pedagoškog i naučnog kadra (Pravilnik o usavršavanju naučnog, pedagoškog i naučnog kadra u sistem postdiplomskog stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, 1998) i Model pravilnika o visokom stručnom obrazovanju obrazovne ustanove (2001, str. 71-72).

U skladu sa ovim dokumentima, doktorske studije, postdiplomske studije, dopunske studije su glavni oblici podizanja nivoa obrazovanja, naučnih i pedagoških kvalifikacija. Konkurs je oblik rada na disertacijama specijalista pri visokoškolskim ustanovama ili naučnim ustanovama, organizacijama bez upisa doktorskih studija, postdiplomskih studija, postdiplomskih studija. Sistem izučavanja psihologije po ovim obrazovnim programima opisan je u prethodnim poglavljima. Treba, međutim, napomenuti da su ovi obrazovni programi uglavnom usmjereni na unapređenje naučnih kvalifikacija (kandidatski ispiti iz filozofije, stranog jezika i specijalnosti, izrada disertacije). Docentske i vanredne profesorske prakse, kao i studij pedagogije i psihologije visokog obrazovanja (ili visokog obrazovanja), uvedeni na nekim univerzitetima, imaju za cilj unapređenje pedagoške kvalifikacije. Asistentska praksa podrazumeva izvođenje praktične nastave i seminara sa studentima od strane studenta postdiplomskih studija, a docentske prakse - predavanja. Tako diplomirani student stiče iskustvo u nastavi. Namjerna obuka iz metodike nastave psihologije se obično ne provodi, iako za tim postoji potreba. Stoga se na jednom broju univerziteta na postdiplomskim i postdiplomskim studijama organizuje izučavanje disciplina kao što su: 1) pedagogija visokog obrazovanja i 2) psihologija visokog obrazovanja. Glavni cilj je

10.1. Obuka nastavnika psihologije 215

relevantni predmeti - priprema diplomiranih studenata (adjunsa) za nastavu na univerzitetu.

Stručne kvalifikacije naučnih i pedagoških radnika univerziteta

utvrđuje se prema sljedećim kriterijima:

1. 
   osnovno visoko obrazovanje;
2. 
   naučni stepen kandidata nauka;
3. 
   naučni stepen doktora nauka;
4. 
   akademsko zvanje vanrednog profesora;
5. 
   akademsko zvanje profesora;
6. 
   naučni rad, koji se ogleda u količini i kvalitetu naučnih publikacija;
7. 
   pedagoški rad, koji se ogleda u kvantitetu i kvalitetu obrazovnih publikacija.

Za nastavu psihologije u visokoškolskim ustanovama važno je imati osnovno psihološko obrazovanje, koje određuje sadržaj i nivo stručne spreme nastavnika. Stepen kandidata ili doktora nauka određuje stepen naučne kvalifikacije nastavnika. Oni se dodjeljuju na osnovu Pravilnika o postupku dodjele akademskih zvanja, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije (Pravilnik ..., 2002).

Doktor psihologije raspoređuje se psiholozima koji su svoje naučne i pedagoške kvalifikacije potvrdili u vidu uspješno položenih kandidatskih ispita iz filozofije, stranog jezika i naučne specijalnosti, kao i uspješno odbranjene disertacije za diplomu iz ove naučne specijalnosti. Disertacija za zvanje kandidata nauka mora biti naučno-kvalifikacijski rad, koji sadrži rješenje problema koji je od suštinskog značaja za odgovarajuću granu znanja.

Doktorirao psihologiju je najviša naučna kvalifikacija. Ne postoji posebna obuka za ovaj stepen. Kandidat mora pripremiti i odbraniti disertaciju za zvanje doktora psihologije iz relevantne naučne specijalnosti (opšta psihologija, psihologija ličnosti, psihologija obrazovanja i dr.). Ova disertacija treba da bude naučno-kvalifikacijski rad, u kojem su, na osnovu istraživanja koje je izvršio autor, razvijene teorijske odredbe, čija se sveukupnost može okvalifikovati kao novo značajno naučno dostignuće, ili kao veliki naučni problem. riješeno. Doktorska teza obično odražava široko istraživačko iskustvo specijaliste u proučavanju nekog novog smjera u psihološkoj nauci, koje je aplikant primio lično (ili kao vođa istraživačke grupe). Dodjelu naučnog zvanja odobrava Viša atestacijska komisija Ruske Federacije.

Ne treba brkati sa doktoratom. (Ph. D.), koristi se u mnogim zemljama za najvišu naučnu kvalifikaciju psihologa, sa doktoratom psihologije u Rusiji. Da bi se steklo potonje, potrebne su mnogo veće kvalifikacije i fundamentalnije iskustvo u psihološkim istraživanjima. Kao što je gore navedeno, dr. (Ph. D.) može se uporediti sa ruskim naučnim stepenom kandidata psiholoških nauka.

216 Poglavlje 10

Pored akademskih zvanja, postoji i sistem akademskih zvanja za procjenu stepena osposobljenosti profesionalnih psihologa u naučno-pedagoškoj oblasti. Psiholozi koji rade u naučnim ili visokoškolskim ustanovama mogu biti nagrađeni akademska zvanja vanrednog profesora i profesor. Zastupanje naučno-pedagoških radnika u akademska zvanja sprovode akademska vijeća univerziteta na preporuku odjela i fakulteta na osnovu sveobuhvatnog i objektivnog utvrđivanja njihovog stručnog nivoa i pedagoških kvaliteta.

Postupak atestiranja naučno-pedagoških radnika u vezi sa dodjelom akademskih zvanja profesora na katedri i vanrednog profesora na katedri uređen je odgovarajućim dokumentom (Procedura za ovjeru ..., 2002).

Akademsko zvanje vanredni profesor raspoređuje se licu koje, po pravilu, ima akademski stepen kandidata nauka, koje obavlja nastavni, naučni i metodički rad u visokoškolskim ustanovama.

Akademsko zvanje profesora raspoređuje se licu koje, po pravilu, ima naučni stepen doktora nauka, koje obavlja nastavni, naučni i metodički rad u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja.

U oblasti praktične psihologije postoji i sistem za procjenu nivoa Stručne kvalifikacije. To uključuje drugo, prvo i najviša kvalifikaciona kategorija, koji se dodjeljuju specijalistu u zavisnosti od radnog iskustva, posjedovanja stručnih vještina.

Usavršavanje naučnih i pedagoških radnika provodi se najmanje jednom u 5 godina u obrazovnim ustanovama sistema usavršavanja i stručne prekvalifikacije kadrova, u visokoškolskim ustanovama, u vodećim ruskim i stranim naučnim i industrijskim organizacijama:

• 
  učenje;
• 
  polaganje stažiranja;
• 
  priprema i odbrana disertacija;
• 
  učešće na seminarima;
• 
  kao i korišćenje drugih vidova i oblika usavršavanja (Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja, 2001, str. 71).

Nastavu psihologije u srednjim školama u mnogim zemljama izvode nastavnici filozofskih, društvenih ili drugih disciplina. Često nemaju posebno psihološko obrazovanje.

1980-ih godina U prosjeku, nastavnik psihologije u američkim školama imao je prilično lošu obuku, jer nije imao psihološko obrazovanje (istorija je najtipičnija specijalizacija) ni kao glavnu ni kao dodatnu specijalnost (Ragland, 1992).

1992. godine, na inicijativu APA-e, stvoreno je Udruženje nastavnika psihologije u srednjim školama, koje je obavilo veliki posao na ujedinjavanju nastavnika koji do tada nisu imali dovoljno međusobne veze (svaka škola je imala, po pravilu, jednu psihologiju). nastavnik). Za njih su organizirani posebni ljetni seminari koje je finansirao American Scientific

10.2. Funkcije nastavnika psihologije i njegova uloga 217

fond. Na ovim seminarima nastavnici su imali priliku da prošire svoja psihološka znanja, upoznaju se sa najnovijim trendovima i dostignućima u oblasti psihologije od poznatih istraživača i nastavnika. Poslednjih godina, kontakti između nastavnika psihologije i psihologa počeli su da se šire kako u različitim regionima Sjedinjenih Država, tako i na nacionalnom nivou. Pojavio se časopis posebno dizajniran za nastavnike psihologije (Hakala, 1999).

Zahvaljujući radu obavljenom početkom 2000-ih. situacija se u velikoj meri promenila na bolje. Porastao je stepen stručne pripremljenosti školskih nastavnika psihologije. Nastavnici imaju priliku da redovno razgovaraju o temama kao što su nastavni plan i program, ažuriranje sadržaja predmeta, izbor udžbenika, vrste aktivnosti učenja u učionici, pomoć studentima, kompjuterski alati za učenje, pitanja državne certifikacije. Poslednjih godina bilo je oko 12.000 nastavnika psihologije u američkim školama (Ernst & Petrossian, 1996).

Djelatnost Udruženja nastavnika psihologije srednjih škola usmjerena je na postizanje sljedećih ciljeva:

1. 
   privlačenje studenata na studij psihologije;
2. 
   podizanje statusa psihologije u srednjim školama kroz razvoj sertifikacije i lokalne administrativne politike koje utiču na kvalitet školskog psihološkog obrazovanja;
3. 
   stvaranje povoljnih uslova za profesionalni razvoj nastavnika psihologije (seminari, konferencije i drugi načini kontinuirane edukacije);
4. 
   podrška profesionalnom identitetu kroz unapređenje horizontalnih i vertikalnih veza među nastavnicima psihologije na svim nivoima psihološkog obrazovanja;
5. 
   podizanje standarda u nastavi psihologije kao nauke kroz razvoj i širenje obrazovnih materijala (Ernst & Petrossian, 1996, str. 257).

Nažalost, nema podataka o tome ko i kako predaje psihologiju u srednjim obrazovnim institucijama u Rusiji. Često čujemo da se nastava psihologije u školama proširila posljednjih godina. Međutim, u relevantnim izvorima nema pouzdanih podataka o tome ko predaje psihologiju, u kojem obimu studiranja. Možemo koristiti samo posredne informacije. U našoj zemlji ne postoji objedinjujuće, koordinirajuće udruženje koje se bavi ovim pitanjima. Međutim, već postoji iskustvo u raspravi o pitanjima nastave psihologije u školi na posebnim konferencijama (Andreeva, Danilova, 1999).

10.2. Funkcije nastavnika psihologije i njegova uloga

Aktivnosti nastavnika uključuju implementaciju nekoliko karakteristike: nastavni, obrazovni, organizacioni i istraživački (Smirnov, 2001, str. 272); po pravilu se to odražava u godišnjim planovima rada. Međutim, u stvarnosti, samo jedna funkcija i njene odgovarajuće aktivnosti mogu dominirati. U radu nastavnika visokoškolskih ustanova najviše

218 Poglavlje 10

Važnu ulogu igra istraživačka funkcija, koja obično nije povezana sa profesionalnim obavezama nastavnika u srednjim školama. Međutim, u njihovom radu raste značaj nastavno-obrazovnih aktivnosti.

U mnogim zemljama, posebno u SAD-u, postoji neka tradicionalna specijalizacija univerziteta: neki su naučno orijentisani, drugi su obrazovno orijentisani. Prvi su više fokusirani na realizaciju naučnih projekata, a nastavnici takvih univerziteta manje su zainteresovani za nastavne aktivnosti. Ovi drugi poklanjaju više pažnje obrazovanju studenata nego naučnom istraživanju, iako se tamo često nalaze aktivni naučnici. Međutim, oni imaju mnogo manje organizacionih i logističkih mogućnosti za istraživački rad.

Takođe treba napomenuti da su nastavnici sa višim naučnim kvalifikacijama, kao što su profesori, više uključeni u naučni rad u odnosu na druge kategorije univerzitetskih nastavnika. To se ogleda u pravilnoj raspodjeli profesionalnih dužnosti.

I u visokoškolskim i srednjim obrazovnim ustanovama postoji potreba za organizacionom aktivnošću, koja zauzima posebno mjesto u radu nastavnika na administrativnim pozicijama.

Jedna od poteškoća u započinjanju nastavničke karijere mladih nastavnika – u skorijoj prošlosti diplomiranih studenata – jeste prelazak u ulogu nastavnika. Nova uloga često zahtijeva samopouzdanije ponašanje i pruža priliku da se testirate u pogledu kvaliteta i vještina podučavanja.

Prelazak na pedagošku djelatnost podrazumijeva prilagođavanje novim ulogama:

Iz uloge	Za ulogu
podređeni	Glava
reaktivan	inicijator
Slušalac	zvučnik
Slave	vođa
niska odgovornost	visoka odgovornost
član grupe	vođa grupe
motivisan	motivator
Odgovorno	pitalac
Procijenjeno	Evaluator
student	Nastava

Prijelazni rok može biti povezan s nizom "strahova", koje ćemo detaljnije razmotriti. Naravno, ima neustrašivih ljudi, nikakve okolnosti im ne smetaju. Za druge, stajati ispred grupe ljudi i dati im nove informacije može biti zastrašujuće. Razmotrite 5 "najgorih scenarija" (Teaching Techniques, 1990.) dizajniranih da

10.2. Funkcije nastavnika psihologije i njegova uloga 219

pomozite mladim edukatorima da shvate da se 1) drugi edukatori suočavaju sa istim izazovima i 2) da su ovi edukatori preživjeli i uspjeli.

Strah broj 1: Neću im se svidjeti. Zabrinutost zbog ličnog odnosa studenata prema vama sprečava vas da radite sa sadržajem nastavnog predmeta koji predajete. Pokušajte doći ranije na nastavu i uključite se u svakodnevni razgovor kako učenici stignu. Ovo ne samo da će pomoći vama i vašim studentima da se bolje upoznate, već će studentima pružiti priliku da s vama razgovaraju o akademskim pitanjima.

Strah #2: Izgubiću kontrolu nad grupom. Ova anksioznost se može prevazići odgovarajućom pripremom i iščekivanjem određenih događaja. Previše kontrole nad događajima može biti samoporažavajuće jer dovodi do otpora učenika. Najbolje je svaku sesiju započeti razgovorom o planu, a zatim pozvati učenike da mu dodaju nešto ako to žele. Učenici koji znaju šta da očekuju bit će prijemčiviji za vaše namjere.

Strah br. 4. Biću uhvaćen u glupoj grešci ili neću znati odgovorzahtjev učenika. Najbolji način da se nosite sa greškama koje pravite jeste da ih brzo priznate. Veća je vjerovatnoća da ćete izgubiti povjerenje svojih učenika ako blefirate i tvrdite da znate odgovor na sva njihova pitanja. Najbolje je da priznate studentima: „Ne znam, ali odgovoriću vam kasnije“ (i pokušajte da ne zaboravite obećanje). Ako smatrate da vas pitanje učenika zbunjuje, možete pitati druge učenike da li vam mogu pomoći da odgovorite na pitanje?

Naravno, učenici očekuju da budete dobro pripremljeni za čas, ali čak ni najpametniji učenici ne očekuju da budete savršeni.

Strah #5: Neki učenici možda znaju više od mene. Sposobni učenici možda znaju više o određenoj temi od vas. Uredu je. Međutim, ne zaboravite da ste vi osoba koju je odsjek izabrao da predaje ovaj kurs. Imate šire znanje o ovoj temi od bilo kog od vaših učenika. Oni učenici koji poznaju određene teme mogu biti gostujući predavači, voditi diskusije, držati posebne prezentacije, itd. Potencijalne negativne strane mogu se pretvoriti u pozitivne (Teaching Techniques, 1990).

Dakle, od vas se ne očekuje da znate sve i da ste savršen učitelj. Zapamtite da imate opsežno znanje, sposobnost i interesovanje za predmet koji predajete studentima. Vaš posao kao nastavnika je da iskoristite ono što znate da pomognete učenicima da uče. Osim toga, trebali biste iskusiti radost podučavanja. Ako uživate u ovoj aktivnosti, ne samo da ćete moći izbjeći strahove, već će i vaši učenici uživati ​​u onome što predajete.

220 Poglavlje 10

Posao nastavnika je po mnogo čemu sličan radu glumca. Nastavnik stoji ispred učenika (učenika) i igra ulogu: „Ja sam učitelj“. Mnogi ljudi se plaše situacije kada moraju da govore pred grupom ljudi: u ovom slučaju bi radije ćutali. Nastavnik nema ovu opciju. Za podučavanje je potrebna sposobnost javnog govora.

Istovremeno, neki učitelji početnici kažu: „Ja sam stidljiva osoba“, „Nisam pričljiv“. U principu, to mogu i dalje ostati. Različiti tipovi ljudi mogu biti uspješni učitelji. Mnogi glumci sebe opisuju i kao prilično tihe i stidljive prirode, ali kada igraju ulogu ponašaju se na potpuno drugačiji način. Isto se može reći i za nastavnike. Svaka osoba ima nekoliko uloga koje obavlja u životu. Ko god preuzme odgovornost podučavanja drugih, mora prihvatiti ulogu podučavanja kao jednu od uloga. Ovo uopšte ne zahteva da se prepravite kao osoba ili da se rastajete sa svojim "ja"; zahtijeva samo prihvatanje uloge nastavnika.

Uspješno podučavanje ne zahtijeva sposobnost pjevanja, plesa, šale ili umjetničke gestikulacije. Zahtijeva odgovornost, sposobnost jasnog izražavanja svojih misli, zadržavanja interesovanja učenika, pokazivanja entuzijazma za svoj predmet, podsticanja učenika na razmišljanje o nastavnom materijalu. Učenici primjećuju i cijene kada im nastavnik pomaže u učenju.

Najbolji savjet koji Roger Dominowski daje budućim nastavnicima o ponašanju u razredu je jednom riječju - "opustite se!" (Dominowski, 2002, str. 81). Naravno, ovo pretpostavlja da je nastavnik dobro pripremljen za čas. Naravno, dobre namjere moraju biti dopunjene pedagoškom tehnikom o kojoj smo govorili u prethodnim poglavljima.

Pozicije uloga nastavnika

U odnosima sa učenicima nastavnik ponekad nastupa u različitim ulogama, što stvara određenu nesigurnost. N. S. Pryazhnikov i E. Yu Pryazhnikova razlikuju sljedeće uloge nastavnika psihologije (2001, str. 305):

Poglavlje 3

Psihološke studije nastavničkog rada

Jedna od složenih i nerazvijenih oblasti djelovanja psihologa koji radi u obrazovanju je rad sa nastavnicima. Ovo se može objasniti sa nekoliko razloga:

1) nedostatak sistematskog razumevanja procesa profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika. Funkciju razvoja nastavnika u školi obezbjeđuje Institut za napredne studije, nezavisni konsultanti ili direktor škole zadužen za rad sa osobljem, metodičari ili psiholog. Ciljevi, zadaci i metode rada sa nastavnicima nisu jasno formulisani, nije jasno ko je za šta odgovoran prilikom rešavanja pitanja stručnog usavršavanja nastavnika;

2) nepostojanje naučno utemeljenih kriterijuma za vrednovanje rada nastavnog osoblja;

4) smanjenje prestiža pedagoškog rada, njegovog društvenog značaja, pogoršanje uslova rada nastavnika. V.B. Olshansky navodi sljedeće podatke: opterećenje koje prelazi normu - kod 62,8% nastavnika; nastavnik izvodi više od 300 aktivnosti; samo 14,8% nastavnika je potpuno zadovoljno stanjem nervnog sistema, 50,3% - stanjem fizičkog zdravlja; visok je procenat raspada nastavničkih porodica; u 25% porodica muževi imaju negativan stav prema profesiji žene-učiteljice.

U domaćoj pedagoškoj psihologiji postoji mnogo studija o radu nastavnika. Provodi se analiza strukture pedagoške aktivnosti i njenih funkcija, proučavaju se kvaliteti ličnosti nastavnika, opisuju stilovi pedagoške komunikacije i faktori koji na nju utiču, tipologija ličnosti nastavnika, karakteristike njegovog razmišljanja, predstavljene su tehnologije rada psihologa sa nastavnicima.

Razvoj koncepta pedagoških sposobnosti je holistički pogled na pedagoške sposobnosti: date su karakteristike sposobnosti specifičnih za pedagošku aktivnost, nivoi njihovog razvoja, odnos između sposobnosti i efektivnosti aktivnosti nastavnika. .

Shema za analizu pedagoške djelatnosti Izgrađena je na osnovu tri osnovne kategorije domaće psihologije - aktivnost, komunikacija, ličnost. Rad nastavnika je jedinstvo realizacije pedagoške aktivnosti, pedagoške komunikacije i samoostvarenja ličnosti nastavnika. Efikasnost rada određena je stepenom obrazovanja i vaspitanja učenika, stručnom osposobljenošću nastavnika, koji mora da sprovodi pedagoške aktivnosti i pedagošku komunikaciju na dovoljno visokom nivou. Time se ostvaruje ličnost nastavnika, zahvaljujući čemu se postižu dobri rezultati u obrazovanju i vaspitanju školaraca. U svakoj od ove tri strane razlikuju se sljedeće komponente:

Stručno (objektivno neophodno) psihološko i pedagoško znanje;

Profesionalne (objektivno neophodne) pedagoške vještine;

Profesionalne psihološke pozicije, stavovi nastavnika;

Lične karakteristike koje obezbeđuju nastavnikovo ovladavanje stručnim znanjima i veštinama.

Posebnost ovog pristupa je u tome što proces i rezultat rada nastavnika razmatra kako u smislu objektivnih karakteristika (stručna znanja i vještine), tako i subjektivnih (profesionalne pozicije i lične karakteristike). Tako se formira holistička slika profesionalne kompetencije koja može biti osnova za rješavanje mnogih praktičnih pitanja, a posebno: koja su znanja potrebna nastavniku za obavljanje aktivnosti? Koje su metode formiranja profesionalnih vještina nastavnika? Koji su mehanizmi uticaja na psihološku poziciju nastavnika?

U strukturi pedagoške djelatnosti Istaknuti su pedagoški ciljevi i zadaci, pedagoška sredstva i metode rješavanja postavljenih zadataka, analiza i evaluacija pedagoškog djelovanja nastavnika. Analizirana je struktura pedagoške komunikacije koja se smatra glavnim oruđem u interakciji sa djetetom. Izdvojene su informativna, socijalno-perceptivna, samoprezentativna, interaktivna i afektivna funkcija pedagoške komunikacije. Na osnovu dvije grupe sposobnosti – projektantsko-gnostičke i refleksivno-perceptivne – izdvaja se pet stručno značajnih kvaliteta neophodnih za realizaciju pedagoške djelatnosti: pedagoško ciljanje, pedagoško mišljenje, pedagoška refleksija, pedagoški takt, pedagoška usmjerenost.

Prije svega, nastavnik mora razviti socijalnu percepciju i emocionalnu reaktivnost, fleksibilnost ponašanja, samopoštovanje i poštovanje prema djetetu. Stoga su predložene tradicionalne metode podučavanja nastavnika (psihološko-pedagoški savjeti, seminari, treninzi) i originalne metode povećanja njihove psihološke kompetencije toliko važne.

Sadržaj aktivnosti nastavnika u procesu savladavanja pedagoških funkcija od strane nastavnika uključuje razmatranje strukture praktičnog mišljenja i njegovog funkcionalnog sastava. Istraživanja govore o potrebi transformacije psihološkog znanja u pedagoškoj delatnosti, o razvoju evaluativno-refleksivne pozicije nastavnika kao neophodnom momentu i dokazu zrelosti pedagoške delatnosti i zasićenosti mehanizma korišćenja znanja u delatnosti nastavnika ličnim značenjima. . Ovaj pristup predstavlja holističko teorijsko i eksperimentalno proučavanje procesa upotrebe psihološko-pedagoških znanja u strukturi mišljenja, aktivnosti i praktičnog iskustva nastavnika.

Od velikog interesa su studije uloge mjesta i stilovi komunikacije u pedagoškoj djelatnosti.

Ovi razvoji nesumnjivo obogaćuju ideje psihologa o pedagoškoj djelatnosti, ali je potreban poseban rad na njihovom prevođenju u tehnologije za praktičnu djelatnost psihologa sa nastavnicima.

Obraćajući se nastavnicima, W. James je napisao: „Vrlo se varate ako mislite da iz psihologije, tj. Iz nauke o zakonima mentalnog života, određeni programi, planovi ili metode nastave mogu se izvesti direktno za školsku upotrebu. Psihologija je nauka, a podučavanje umjetnost. Logika još nijednu osobu nije naučila ispravnom razmišljanju, a na isti način naučna etika još nikoga nije natjerala da radi dobro. Nauka samo ukazuje na granice u kojima se primjenjuju pravila umjetnosti i zakone koje ne bi trebao prijeći onaj ko se bavi ovom umjetnošću.

Pitanja i zadaci

Koji su, po Vašem mišljenju, objektivni i subjektivni faktori koji otežavaju rad nastavnika?

Zašto takvo područje rada obrazovnog psihologa kao što je interakcija s nastavnikom ostaje jedno od najtežih?

Vratite se na svoje školsko iskustvo. Ko je od nastavnika, po Vašem mišljenju, bio najefikasniji, najuspješniji? Obrazložite svoj odgovor.

Plan seminara

"Psihologija rada nastavnika"

1. Struktura pedagoške djelatnosti.

2. Mjesto komunikacije u aktivnostima nastavnika.

3. Koncept "efikasnosti rada nastavnika" i pristupi njegovoj ocjeni.

Glavna literatura

1. Kuzmina N.V., Rean AL. Profesionalnost pedagoške djelatnosti. SPb., 1993.

2. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika. M., 1998.

3. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika. M., 1993.

dodatna literatura

4. Batrakova S.N. Osnove stručne i pedagoške komunikacije. Jaroslavlj, 1986.

5. James W. Razgovori sa nastavnikom o psihologiji. M., 1998.

6. Erastov N.P. Psihologija komunikacije. Jaroslavlj, 1979.

7. Kashapov M.M. Psihologija pedagoškog mišljenja. Monografija. SPb., 2000.

8. Razmišljanje o učitelju / Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. M., 1990.

Mjesto psihologije u aktivnostima nastavnika

Osmišljavanje pedagoške aktivnosti. Refleksna psihologija i njeno mesto u delatnosti nastavnika.

Aktivnost nastavnika umnogome zavisi od njegovih predstava o prostoru njegovog profesionalnog života, o mehanizmima pedagoške komunikacije, prirodi psiholoških karakteristika učenika itd. Svaka pedagoška praksa, uključujući pojedinačne „obrazovne radnje” određenog nastavnika, zasniva se na određenim psihološkim pogledima različitog stepena formalizacije i svijesti. Ova gledišta se mogu formirati kako spontano – tokom čitavog života čoveka, tako i ciljano – u procesu upoznavanja nastavnika sa teorijskim pristupima koji su se formirali u psihološkoj nauci, kroz formiranje psihološke kompetencije u uslovima posebno organizovanim za to, u toku nastave. komunikacije sa profesionalnim psihologom u rješavanju ličnih problema.problema.

E.A. Klimov smatra da je "pripremljenost u polju psihologije, prije svega, jasne ideje o specifičnoj mentalnoj stvarnosti, praćene pozitivnim afektivnim tonom, povezane s nezasitnim interesovanjem za nju i spremnošću da se s njom direktno kontaktira u međuljudskoj komunikaciji". Psihološki pripremljen nastavnik treba, prije svega, imati „pojačani osjećaj za animaciju“ autsajdera, a ne samo verbalno, konceptualno znanje odgovarajuće vrste. Studenti, nemaju dovoljno teorijskog znanja, u svojim glavama izvode "samostalna" subjektivna objašnjenja i konstrukcije.

Istovremeno, poznato je da je instrumentalnost i praktičnost teorijskih znanja iz psihologije stečenih na pedagoškom univerzitetu i dalje niska. Mnoga istraživanja su pokazala da većina nastavnika nije zadovoljna njihovom psihološkom pripremom i njenom praktičnom orijentacijom. Diplomci pedagoških univerziteta „ne shvataju konstruktivne mogućnosti psihološke teorije“ (Yu.N. Kulyutkin), „ne koriste i ne mogu koristiti psihološka znanja koja su stekli na univerzitetu“ (B.M. Masterov).

Neefikasnost rada psihologa sa nastavnicima na fakultetu, kada psiholog djeluje kao nastavnik jedne ili druge psihološke discipline, ili u obrazovnoj ustanovi u kojoj je psiholog pozvan da pruža obrazovnu praksu, leži u činjenici da psiholog je fokusiran uglavnom na prenošenje gotovih znanja na nastavnika, jedne ili druge teorijske konstrukcije koje same po sebi ne utiču bitno na stvarnu praksu pedagoške djelatnosti.

Kontradikcije između zahtjeva, karakteristika i uslova obrazovne djelatnosti studenta i njegove buduće profesionalne djelatnosti izgleda ovako:

1) između apstraktnog predmeta obrazovno-spoznajne delatnosti (tekstovi, znakovni sistemi, akcioni programi) i stvarnog predmeta stečene profesionalne delatnosti;

2) između integriteta sadržaja profesionalne delatnosti i ovladavanja njome od strane studenata kroz različite predmetne oblasti;

3) između načina postojanja profesionalne delatnosti kao procesa i njenog predstavljanja u obuci u vidu statičkih sistema gotovih znanja i algoritama radnji koje su podložne memorisanju i asimilaciji;

4) između društvenog oblika postojanja profesionalne delatnosti, kolektivne prirode rada i individualnog oblika njegovog prisvajanja od strane studenata;

5) između uključenosti u radne procese celokupne ličnosti specijaliste na nivou kreativnog mišljenja i društvene aktivnosti i oslanjanja u učenju na procese pažnje, pamćenja, percepcije;

6) između „recipročne“ pozicije studenta i inicijativnog stava specijaliste;

7) između orijentacije sadržaja obrazovne delatnosti na prošlo društveno iskustvo i orijentacije studenta ka budućim sadržajima profesionalne delatnosti.

Tehnologija znakovno-kontekstnog učenja predložena na osnovu analize ovih kontradikcija osigurava dosljednu transformaciju obrazovne aktivnosti studenta u profesionalnu aktivnost mladog specijaliste.

Kako bi se djelimično otklonile navedene kontradikcije, koriste se i metode aktivnog učenja: poslovne, inovativne i organizacijsko-aktivne igre, analiza konkretnih situacija, igre uloga, grupne diskusije itd. Iskustvo njihove primjene pokazuje da pružaju rješenje obrazovnih problema koje je teško postići u tradicionalnom obrazovanju, kao što su:

Obrazovanje istraživačkog stava prema stvarnosti;

Formiranje ne samo kognitivnih, već i profesionalnih motiva i interesovanja;

Obrazovanje sistemskog mišljenja specijaliste;

Podučavanje kolektivnog mentalnog rada, „zvanične“ interakcije i komunikacije, individualnog i zajedničkog odlučivanja, odgovornog odnosa prema poslu i drugim ljudima, kreativne inicijative.

Načini poboljšanja psihološke pripreme nastavnika vidi u jačanju praktične orijentacije kolegija psihologije na univerzitetu, u identifikovanju konstruktivnih mogućnosti psihološkog znanja, u psihologizaciji ciljeva, sadržaja i metoda pedagoškog obrazovanja.

Obećavajući pravac u razvoju obrazovanja, a posebno nastavnika dizajn paradigma. U savremenoj metodologiji razvijeni su temelji i načini oblikovanja obrazovanja.

Tehnologija projektovanja pedagoškog obrazovanja, razvio V.I. Slobodchikov, uključuje izolaciju vrsta posla i glavnih koraka projektnih aktivnosti. Prva vrsta posla - to je konceptualizacija, odnosno razvoj koncepta osmišljene transformacije. Druga vrsta posla povezane sa programiranjem skupa potrebnih aktivnosti u njihovom logičkom i vremenskom slijedu. Treća vrsta posla - planiranje akcija za implementaciju projekta, uključujući određivanje tipova razvoja, stvarnih zadataka izvođača, konačnih rezultata i njihovih potrošača. Četvrta vrsta posla - to je praktična implementacija ideje kao svrsishodne, formiranje posebne vrste resursa: intelektualno-voljnih, moralno-pozicionih, organizacionih, menadžerskih, profesionalno-aktivnih, itd. U ovom pristupu, dizajn se ispostavlja kao sredstvo za izgradnja naučno orijentisane obrazovne prakse, uključujući pedagošku.

O.S. Anisimov smatra da nastavnik može postati aktivan učesnik u njegovoj promjeni, ako je svjestan i prihvaćen od njega. „Proces prihvatanja može teći u kontrolisanoj formi, kao samoopredeljenje, koje podrazumeva posedovanje odgovarajućeg znanja o sebi i samosvesti... Čovek može postati ono u šta se ugrađuje, u koga se razvija“ . Pojava potrebe za samopromjenom posljedica je konstrukcije refleksije i implementacije akcija.

Najviši stepen razvoja pedagoške djelatnosti je da nastavnik postavlja ciljeve za formiranje mehanizama samorazvoja i da je sposoban da prenese svoju sposobnost samorazvoja na učenike. U radu sa nastavnicima predlaže se fokusiranje na formiranje temelja mentalne aktivnosti. Prevođenje nastavnika u refleksivnu poziciju, na sistematsko samospoznaju u praktičnoj situaciji, prevazilaženje fenomena „višestrukosti znanja o istoj stvari“, teorijska šematizacija empirijskog materijala, svijest o karakteristikama refleksivnih postupaka, proceduralna rekonstrukcija procesa u objektu spoznaje i modeliranja modifikacija ovih procesa - to su samo neke faze transformacije pedagoške aktivnosti u istraživanje uz pomoć praktičnih radnji.

O. S. Anisimov izdvaja sljedeće uvjete koji stimuliraju implementaciju jedinstva praktičnih i istraživačkih funkcija u pedagoškoj djelatnosti:

Razvoj refleksivne veze u pedagoškoj aktivnosti;

Kompliciranje vrijednosti i ciljeva pedagoške djelatnosti;

Ostvarivanje vrijednosti kulturne djelatnosti i kulturno-mentalne organizacije i samoorganizacije pedagoške djelatnosti;

Prelazak na upravljanje grupnim oblicima obrazovno-pedagoške djelatnosti;

Postepen i svrsishodan prelazak sa obuke i obrazovanja na formiranje sposobnosti za samoučenje i samoobrazovanje)