Uloga igre u razvoju djeteta. Nastavni rad Uloga igre u životu predškolskog djeteta

Državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje moskovske regije

"Akademija društvenog menadžmenta"

Odjel za obrazovne sisteme

Samostalni rad br.1

Tema

« Uloga igre u razvoju ličnosti»

Vasilyeva Yu.V. nastavnika osnovnih škola

MBOU srednja škola №3

Puškino

Moskva 2016

Teorijske osnove igre.

U igri je dete autor, izvođač, a skoro uvek i kreator, doživljavajući osećanja divljenja, zadovoljstva, koji ga oslobađaju disharmonije. Igra je istovremeno i razvojna aktivnost, princip, metod i oblik životne aktivnosti, zona socijalizacije, sigurnosti, samorehabilitacije, saradnje, zajedništva, ko-kreacije sa odraslima. U igri se uči i stiče društveno iskustvo međuljudskih odnosa. Igra je društvene prirode i predstavlja reflektovani model ponašanja, ispoljavanja i razvoja složenih samoorganizovanih sistema i „slobodne“ prakse kreativnih odluka, preferencija, izbora slobodnog ponašanja deteta, sfere jedinstvene ljudske aktivnosti.

Igra je jedan od jedinstvenih oblika učenja. Zabavnost uvjetnog svijeta igre pozitivno emocionalno boji monotonu aktivnost asimilacije ili konsolidacije informacija, a emocionalne radnje igre aktiviraju sve procese i funkcije djetetove psihe. Sljedeća pozitivna strana igre je to što promovira primjenu znanja u novim uslovima, tako da gradivo koje učenici savladaju prolazi kroz svojevrsnu vježbu, unosi interes i raznolikost u proces učenja. U savremenoj školi postoji hitna potreba za proširenjem metodičkog potencijala uopšte, a posebno u aktivnim oblicima obrazovanja. Takvi aktivni oblici učenja uključuju tehnologije igara. Efikasnost igre kao sredstva kreativnog razvoja pojedinca posebno dolazi do izražaja u osnovnoškolskom uzrastu.

Igre se koriste u vaspitno-obrazovnom radu u srednjim školama, omladinskim centrima, ustanovama dodatnog obrazovanja. Emocionalnost i uzbuđenje igre, prilika da postanete heroj i doživite prave avanture zajedno sa vršnjacima čine igru ​​privlačnom za školarce.

Nakon što smo izvršili analizu sadržaja pristupa naučnika konceptu igre, možemo zaključiti da do sada nemamo naučnu zajedničku definiciju igre za sve, a za sve istraživače (biolozi, etnografi, filozofi, psiholozi) polaziti od intuitivnog razumijevanja odgovarajuće kulture, određene stvarnosti i mjesta igre koje ona ima u ovoj kulturi.

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka primljenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno manifestuju osobine djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Ali to ne znači da nastavu treba izvoditi samo u obliku igre. Igra je samo jedna od metoda i daje dobre rezultate samo u kombinaciji sa drugim: posmatranjem, razgovorom, čitanjem i dr.

Igrajući se, deca uče da svoja znanja i veštine primenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uslovima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji, vještina kolektivnog života.

Igra zauzima veliko mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu je potrebna energična aktivnost koja doprinosi povećanju njegove vitalnosti, zadovoljava njegova interesovanja, društvene potrebe.

Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Često igra služi kao izgovor za prenošenje novih znanja, za širenje vidika. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, za društveni život, za herojska djela ljudi, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve to čini igru ​​važnim sredstvom za stvaranje djetetove orijentacije, koja se počinje formirati još u predškolskom djetinjstvu.

Dakle, igranje aktivnosti je stvarni problem procesa učenja.

Uloga igre u razvoju ličnosti mlađeg učenika

Danas je, više nego ikad, odgovornost društva za odgoj mlađe generacije nadaleko prepoznata. Transformacija opšteobrazovnih i stručnih škola ima za cilj korišćenje svih mogućnosti i resursa za unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa.

Ne koriste se svi pedagoški resursi u oblasti obrazovanja i razvoja djeteta. Igra je jedno od ovih malo korišćenih sredstava obrazovanja.

Igra se odnosi na indirektnu metodu utjecaja: dijete se ne osjeća predmetom utjecaja odrasle osobe, ono je punopravni subjekt aktivnosti.

Igra je sredstvo u kojem se obrazovanje pretvara u samoobrazovanje.

Igra je usko povezana sa razvojem ličnosti, naime u periodu njenog posebno intenzivnog razvoja u detinjstvu dobija poseban značaj.

Igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja.

Ulaskom u igru, odgovarajuće akcije se fiksiraju iznova i iznova; dok se igra, dete ih sve bolje savladava: igra za njega postaje svojevrsna škola života. Dijete se ne igra da bi se pripremilo za život, već se igrom priprema za život, jer prirodno ima potrebu da odglumi upravo one radnje koje su mu tek stečene, a koje još nisu postale navike. Kao rezultat toga, on se razvija tokom igre i dobija pripremu za dalje aktivnosti.

On igra jer se razvija i razvija se jer igra. Razvoj igre i vežbe.

Igra priprema djecu za nastavak rada starije generacije, formirajući, razvijajući u njoj sposobnosti i kvalitete potrebne za aktivnost koju će morati obavljati u budućnosti.

U igri dijete razvija maštu koja uključuje i izlazak iz stvarnosti i prodor u nju. Sposobnosti da se stvarnost transformiše u sliku i transformiše u akciji, da se promeni, položene su i pripremljene u radnji igre, a u igri se polaže put od osećaja do organizovane akcije i od akcije do osećanja. Jednom riječju, u igri, kao u fokusu, u njoj su okupljeni svi aspekti mentalnog života ličnosti, a kroz nju se formiraju svi aspekti mentalnog života ličnosti u ulogama koje dijete igrajući. , preuzima, proširuje, obogaćuje, produbljuje samu ličnost deteta.

U igri se, u jednom ili drugom stepenu, formiraju svojstva neophodna za učenje u školi, koja određuju spremnost za učenje.

U različitim fazama razvoja djecu karakteriziraju različite igre u skladu sa opštom prirodom ove faze. Učestvujući u razvoju djeteta razvija se i sama igra.

U dobi od 6-7 godina dijete počinje period promjene vodećeg tipa aktivnosti - prelazak sa igre na usmjereno učenje (za D.B. Elkonina - "kriza od 7 godina"). Stoga je prilikom organizovanja svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti mlađih učenika potrebno stvoriti uslove za fleksibilan prelazak sa jedne vodeće vrste aktivnosti na drugu. Rješavajući ovaj problem, može se pribjeći širokoj upotrebi igre u obrazovnom procesu (kognitivne i didaktičke igre) i tokom rekreacije.

Mlađi učenici su tek izašli iz perioda kada je igranje uloga bila vodeća vrsta aktivnosti. Za uzrast od 6-10 godina karakteristični su svjetlina i neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike.

Igre u životu djece osnovnoškolskog uzrasta i dalje zauzimaju značajno mjesto. Ako pitate mlađe učenike čime se bave osim podučavanjem, svi jednoglasno odgovaraju: „Mi se igramo“.

Potreba za igrom kao pripremom za rad, kao izrazom kreativnosti, kao u treniranju snaga i sposobnosti, kao, konačno, u jednostavnoj zabavi među školarcima je veoma velika.

U osnovnoškolskom uzrastu, igre uloga i dalje zauzimaju veliko mjesto. Odlikuje ih činjenica da, igrajući, učenik preuzima određenu ulogu i izvodi radnje u zamišljenoj situaciji, rekreirajući radnje određene osobe.

Igrajući se, djeca nastoje savladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Stoga djeca vole takve uloge koje su povezane s manifestacijom hrabrosti, plemenitosti. U igri uloga, oni počinju da se prikazuju, dok teže poziciji koja ne funkcioniše u stvarnosti.

Dakle, igra uloga djeluje kao sredstvo samoobrazovanja djeteta. U procesu zajedničkih aktivnosti tokom igranja uloga, djeca razvijaju načine međusobnog odnosa. U odnosu na predškolce, mlađi učenici više vremena provode razgovarajući o zapletu i raspodjeli uloga, te ih biraju svrsishodnije.

Posebnu pažnju treba posvetiti organizovanju igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti međusobnog komuniciranja i sa drugim ljudima.

U ovom slučaju, nastavnik mora koristiti individualno-lični pristup djetetu. Karakteristično je da vrlo sramežljiva djeca, koja i sama ne mogu glumiti u scenama zbog svoje stidljivosti, prilično lako glume improvizirane priče na lutkama.

Vaspitna vrijednost zapletnih igara kod mlađih školaraca je u tome što služe kao sredstvo upoznavanja stvarnosti, stvaranja tima, odgoja radoznalosti i formiranja voljnih osjećaja pojedinca.

Mlađi školarci razumiju konvencije igre i stoga dopuštaju određeno popustljivost u svom odnosu prema sebi i svojim drugovima u igri.

U ovom uzrastu igre na otvorenom su uobičajene. Djeca uživaju u igri s loptom, trčanju, penjanju, odnosno onim igrama koje zahtijevaju brzu reakciju, snagu i spretnost. U ovakvim igrama obično postoje elementi takmičenja, što je djeci vrlo privlačno.

Djeca ovog uzrasta pokazuju interesovanje za društvene igre, kao i za didaktičke i kognitivne. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rješavanje obrazovnog problema.

Didaktičke igre se mogu koristiti za poboljšanje učinka učenika prvog razreda.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta dešavaju se značajne promjene u dječjim igrama: interesi za igru ​​postaju stabilniji, igračke gube svoju privlačnost za djecu, sportske i konstruktivne igre počinju da dolaze do izražaja. Igri se postepeno daje sve manje vremena, jer. Čitanje, odlazak u bioskop i televizija počinju da zauzimaju veliko mesto u slobodnom vremenu mlađeg školarca.

Uzimajući u obzir pozitivnu vrijednost igre za sveobuhvatni razvoj mlađeg učenika, prilikom razvijanja njegove svakodnevne rutine treba ostaviti dovoljno vremena za aktivnosti igre koje djetetu pružaju toliko radosti. Regulišući igre školaraca, sprečavajući ih od nestašluka, preteranog fizičkog napora, egocentrizma (želja da se uvek igraju glavne uloge), nastavnici, istovremeno, ne bi trebalo nepotrebno da potiskuju dečiju inicijativu i kreativnost.

Pedagoški dobro organizirana igra mobilizira mentalne sposobnosti djece, razvija organizacijske sposobnosti, usađuje samodisciplinu i donosi radost zajedničkim akcijama.

U školskom uzrastu igra ne umire, već prodire u odnos prema stvarnosti. Ona ima svoj unutrašnji nastavak u školovanju i radu kao obaveznu aktivnost sa pravilom.

Bibliografija

1. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologija igara u učenju i razvoju. M.: Ross. ped. agencija, 1996. 269 str.

2.Shmakov S.A. Igre-zabava, zabava-radost. Lipeck: Jurij, 2007. 127 str.

3. Elkonin D.B. Psihologija igre. Moskva: Pedagogija, 1978. 301 str.

4. Uruntaeva G. A. Dječja psihologija: udžbenik za srednje škole. - M.: Akademija, 2006

5. Elkonin D.B. Psihološke igre. - M., 1978.

6. Avdulova T.P. Psihologija igre. Savremeni pristup.-M.: Akademija, 2009

7. Ljudska psihologija od rođenja do smrti. / Uredio A. A. Reana-M.: AST, 2010

8. Yagodkina E. Yu. Okruženje igre kao faktor razvoja intelektualnih struktura: Avtoref. dis. cand. ped. nauke. - Sankt Peterburg, 2004

Uvod ................................................................. ................................................ .. 2

Mentalni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu ................................. 3

Neoplazme predškolskog uzrasta ................................................................ ................ ..6

Vrijednost igre za razvoj psihe predškolskog djeteta ................................... 8

Društvena priroda igre uloga predškolskog djeteta ........................................ .............. 10

Jedinice analize i psihološke karakteristike igre uloga predškolskog djeteta................................. ................................ ................... .............................. ................... ........ 13

Razvoj igranja uloga u predškolskom uzrastu ........................................ ..... 18

Vrste igara i drugih oblika aktivnosti predškolskog uzrasta ................................ 21

Zaključak................................................................ ................................................. 27

Bibliografija ................................................. ................................. 29

Predškolski uzrast obuhvata period od 3 do 6 - 7 godina. Posljednja godina - otprilike - predškolskog uzrasta može se smatrati prijelaznim periodom od predškolskog do osnovnoškolskog uzrasta.

Predškolsko djetinjstvo je vrlo poseban period u razvoju djeteta. U ovom uzrastu se iznova izgrađuje cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe. Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom uzrastu postoji unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. Ako je u ranoj dobi djetetovo ponašanje stimulirano, usmjereno izvana - od strane odraslih ili percipiranom situacijom, tada u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati ​​svoje ponašanje. Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom neoplazmi u psihi i svijesti predškolskog djeteta. L.S. Vygotsky je vjerovao da razvoj svijesti nije određen izoliranom promjenom pojedinačnih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, itd.), već promjenom odnosa između pojedinačnih funkcija. U svakoj fazi, jedna ili druga funkcija je na prvom mjestu.

U predškolskom uzrastu povećava se broj aktivnosti koje dijete savladava, sadržaj djetetove komunikacije s ljudima oko sebe postaje sve složeniji, a krug te komunikacije se širi. Važno mjesto u životu djeteta počinje da zauzima vršnjak.

U predškolskom uzrastu svijest poprima karakteristike posredovanja, generalizacije i počinje se formirati njena proizvoljnost. U ovom uzrastu se uglavnom formira ličnost deteta, tj. formiraju se motivaciono-potrebna sfera i samosvest.

U predškolskom uzrastu razvijaju se i elementi radne i vaspitne aktivnosti. Međutim, dijete još nije u potpunosti ovladalo ovim vrstama aktivnosti, jer motivi tipični za predškolca još ne odgovaraju specifičnostima rada i učenja kao vrsta aktivnosti. Rad djece se sastoji u tome da izvršavaju upute odraslih, oponašajući ih, iskazujući interesovanje za proces aktivnosti. Elementi aktivnosti učenja manifestuju se u sposobnosti djeteta da čuje i sluša odraslog, da slijedi njegova uputstva, da postupa po modelu i po pravilu, u razumijevanju načina izvođenja radnji. Elementi aktivnosti učenja nastaju u početku u okviru drugih vrsta aktivnosti u vidu djetetove želje da nešto nauči. Međutim, djeca još uvijek ne mogu odvojiti zadatak učenja od praktičnog, nemaju poseban odnos sa odraslom osobom kao predavačom.

Širina spektra aktivnosti predškolskog djeteta pokazuje da ono savladava raznovrsne predmetne sadržaje. Sfera komunikacije sa odraslima se također širi i postaje sve složenija. Vodeći motivi komunikacije su kognitivni i lični motivi. Dijete se okreće odrasloj osobi kao izvoru znanja o prirodnom i društvenom svijetu. Predškolac postavlja odraslima pitanja o svijetu oko sebe, o ljudima, njihovim odnosima i o sebi.

Važnu ulogu u životu predškolskog djeteta igra vršnjak. Kod djece se formiraju relativno stabilne simpatije, formiraju se zajedničke aktivnosti. Komunikacija sa vršnjakom je komunikacija sa ravnim, omogućava detetu da upozna sebe.

Tipični motivi ponašanja predškolaca su želja da budu kao odrasli, želja za uspostavljanjem pozitivnih odnosa sa odraslom osobom, motivi ponosa i samopotvrđivanja, kognitivni motivi. U predškolskom uzrastu već se formira sistem motiva; izdvajaju se glavni i podređeni motivi, a u prvi plan počinju da dolaze motivi višeg reda – društveno posredovani. Odrasla osoba postavlja moralne zahtjeve djetetu predškolskog uzrasta. Dijete počinje da ovladava sferom morala, kako na nivou svijesti tako i na nivou ponašanja. Od velikog značaja u ovom procesu su emocije i osjećaji i samoprocjena koja se pojavljuje. Međutim, u predškolskom uzrastu moralno ponašanje zaostaje za moralnom sviješću, što ukazuje na asimilaciju moralnih normi uglavnom na poznatom nivou.

Usložnjavanje aktivnosti i komunikacije, širenje kruga komunikacije dovode do formiranja samosvijesti. Dijete je svjesno sebe, prije svega, na nivou subjekta radnje. Razvija stabilan pozitivan stav prema sebi, određen potrebom za priznanjem od strane drugih. Dijete se ostvaruje kao nosilac individualnih karakteristika – fizičkog izgleda i spola, kao osoba koja se mijenja u vremenu, ima svoju prošlost, sadašnjost i budućnost. Samopoštovanje predškolca javlja se u posebnim situacijama koje zahtijevaju od djeteta samovrednovanje, ali je sadržajno situacijsko i odražava ocjenu koju djetetu daje odrasla osoba. Do kraja predškolskog uzrasta formira se specifično samopoštovanje, dijete se može van situacije i razumno ocijeniti.

U predškolskom uzrastu formiraju se mehanizmi upravljanja svojim ponašanjem: usvajanje i primjena normi i pravila ponašanja, podređivanje motiva, ciljana organizacija aktivnosti, sposobnost predviđanja posljedica postupaka. Međutim, ove psihološke formacije još ne ispunjavaju u potpunosti svoje regulatorne funkcije, te se u tom smislu djeci predškolskog uzrasta pripisuje nedostatak voljnog razvoja. Jedna od njegovih manifestacija je konformitet djece u odnosu na odrasle i vršnjake, čiji stepen primjetno opada pred kraj predškolskog uzrasta.

U predškolskom uzrastu dolazi do značajnih promjena u kognitivnoj sferi djeteta. On asimilira senzorne standarde kroz koje opaža predmete, njihova svojstva, što mu omogućava da namjerno i proizvoljno ispituje te predmete. Figurativnost mišljenja, specifična za predškolski uzrast, određena je činjenicom da dijete uspostavlja veze i odnose među predmetima, prvenstveno na osnovu direktnih utisaka. Upotreba društveno razvijenih sredstava za uspostavljanje veza i odnosa između objekata, asimilacija elementarnih pojmova omogućava djetetu da pređe na posredno poznavanje svijeta oko sebe. Medijacija omogućava djetetu da proizvoljno uči o svijetu oko sebe. Jedna od glavnih pravaca razvoja kognitivnih procesa u predškolskom uzrastu je prelazak sa nevoljnih mentalnih procesa na proizvoljne.

U predškolskom uzrastu razvijaju se sve funkcije i vrste govora. Nominativna funkcija govora odražava konkretno-figurativnu prirodu djetetovog mišljenja; ono još uvijek ne može odvojiti naziv predmeta od njegovih svojstava. Egocentrični govor, koji obavlja funkciju planiranja, prelazi u unutrašnju ravan i postaje unutrašnji govor. Komunikativnu funkciju obavlja kontekstualni i situacioni govor, kao i eksplanatorni govor. Govor, osim toga, poprima obilježja proizvoljnosti, dijete ga koristi ovisno o zadacima komunikacije. Pismeni govor nastaje iz vizuelne aktivnosti, uz pomoć koje dete oslikava proces govora.

Rezultat razvoja djeteta u predškolskoj dobi je nastanak temeljnih psiholoških formacija: unutrašnjeg plana djelovanja, proizvoljnosti, mašte, generaliziranog vansituacijskog stava prema sebi. Dijete ima želju za obavljanjem društveno značajnih, društveno vrijednih aktivnosti. Dijete je opterećeno svojim položajem predškolca.

U ranoj dobi, glavna mentalna funkcija je percepcija. Najvažnija karakteristika predškolskog uzrasta, sa stanovišta L.S. Vigotskog, jeste da se ovde formira novi sistem mentalnih funkcija u čijem je središtu pamćenje.

Memorija predškolskog djeteta je središnja mentalna funkcija koja određuje ostale procese. Razmišljanje predškolskog djeteta uvelike je određeno njegovim pamćenjem. Misliti za predškolca znači pamtiti; nadogradite svoje prethodno iskustvo ili ga modificirajte. Razmišljanje nikada ne pokazuje tako visoku korelaciju sa pamćenjem kao u ovom uzrastu. Zadatak mentalnog čina za dijete nije logička struktura samih pojmova, već konkretno sjećanje na njihovo iskustvo. Na primer, kada dete odgovori šta je puž, ono kaže da je mali, klizav, kao spirala sa rogovima i da živi u školjki; ako ga pitaju da kaže šta je krevet, on će odgovoriti da je sa mekim sedištem. U takvim odgovorima dijete ukratko iznosi svoja sjećanja na ovu temu.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnih posljedica koje karakteriziraju mentalni razvoj predškolskog djeteta. Prije svega, dijete stiče sposobnost djelovanja u smislu općih ideja. Njegovo mišljenje prestaje da bude vizuelno delotvorno, odvaja se od percipirane situacije i, posledično, otvara se mogućnost uspostavljanja takvih veza između opštih ideja koje nisu date u neposrednom čulnom iskustvu. Dijete može uspostaviti jednostavne uzročne veze između događaja i pojava. Ima želju da nekako objasni i organizuje svijet oko sebe. Tako se pojavljuje prvi obris holističkog dječjeg pogleda na svijet. Od pete godine počinje pravi procvat ideja „malih filozofa“. Gradeći svoju sliku svijeta, dijete izmišlja, izmišlja, zamišlja.

Mašta je jedna od najvažnijih novotvorina predškolskog uzrasta. Mašta ima mnogo zajedničkog sa pamćenjem – u oba slučaja dijete djeluje u smislu slika i ideja. Sećanje se, u izvesnom smislu, može posmatrati i kao "mašta koja se reprodukuje". No, osim što reprodukuje slike prošlog iskustva, mašta omogućava djetetu da izgradi i stvori nešto novo, originalno, što ranije nije bilo u njegovom iskustvu. I iako se elementi i preduslovi za razvoj mašte formiraju u ranoj dobi, ona svoj najveći procvat dostiže upravo u predškolskom djetinjstvu.

Još jedna važna neoplazma ovog perioda je pojava voljnog ponašanja. U predškolskom uzrastu ponašanje djeteta od impulsivnog i direktnog postaje posredovano normama i pravilima ponašanja. Ovdje se po prvi put postavlja pitanje kako se treba ponašati, odnosno stvara se preliminarna slika o ponašanju koja djeluje kao regulator. Dijete počinje savladavati i kontrolirati svoje ponašanje upoređujući ga s modelom.

Ovo poređenje sa modelom je svijest o svom ponašanju i odnosu prema njemu sa stanovišta ovog modela. Svijest o svom ponašanju i početak lične samosvijesti jedna je od glavnih neoplazmi predškolskog uzrasta. Stariji predškolac počinje shvaćati šta može, a šta ne zna, zna svoje ograničeno mjesto u sistemu odnosa s drugim ljudima, svjestan je ne samo svojih postupaka, već i svojih unutrašnjih iskustava - želja, preferencija, raspoloženja, itd. U predškolskoj slici dete prolazi put od „ja sam“, od odvajanja od odraslog do otkrivanja svog unutrašnjeg života, što je suština lične samosvesti.

Sve najvažnije neoplazme nastaju i u početku se razvijaju u vodećoj aktivnosti predškolskog uzrasta - igri uloga. Igra zapleta i uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno kreiranoj igri, zamišljenim uvjetima, reproduciraju (ili modeliraju) aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Odnosno, u igri uloga, potreba da se bude kao odrasla osoba je zadovoljena. Igra uloga je najteža vrsta aktivnosti kojom dijete savladava u predškolskom uzrastu. Glavna karakteristika igre je prisustvo zamišljene situacije. Uporedo sa igrom uloga, razvijaju se i druge vrste igara koje su genetski povezane s ovim drugim.

U igri se najintenzivnije formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa - od elementarnih do najsloženijih. U ispunjavanju uloge u igri, dijete podređuje ovom zadatku sve svoje trenutne, impulsivne radnje. Djeca se bolje koncentrišu i više pamte u uvjetima igre nego po direktnim uputama odrasle osobe. Svjestan cilj - koncentrirati se, zapamtiti nešto, obuzdati impulsivni pokret - dijete je najranije i najlakše ga razlikuje u igri.

Igra ima snažan utjecaj na mentalni razvoj predškolskog djeteta. Djelujući sa zamjenskim objektima, dijete počinje djelovati u zamislivom, uslovnom prostoru. Zamjenski predmet postaje oslonac za razmišljanje. Postepeno se radnje igre smanjuju, a dijete počinje djelovati na unutrašnjem, mentalnom planu. Na taj način igra doprinosi činjenici da dijete prelazi na razmišljanje u smislu slika i ideja. Osim toga, u igri, igrajući različite uloge, dijete zauzima različite točke gledišta i počinje vidjeti predmet iz različitih uglova. To doprinosi razvoju najvažnije misaone sposobnosti osobe, što joj omogućava da iznese drugačiji pogled i drugačiju tačku gledišta.

Igra uloga je ključna za razvoj mašte. Radnje u igri se odvijaju u imaginarnoj, imaginarnoj situaciji; stvarni objekti se koriste kao drugi, imaginarni; dijete preuzima uloge izmišljenih likova. Ovakva praksa djelovanja u imaginarnom prostoru doprinosi tome da djeca steknu sposobnost kreativne mašte.

Komunikacija između predškolca i vršnjaka odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Igrajući zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog, braniti svoje gledište, graditi i provoditi zajedničke planove. Stoga igra ima ogroman uticaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

U igri se dodaju i druge vrste dječjih aktivnosti koje tada dobivaju samostalan značaj. Dakle, produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn) su u početku blisko spojene s igrom. Crtajući, dijete igra određenu radnju. Konstrukcija kocki je utkana u tok igre. Tek do starijeg predškolskog uzrasta rezultat produktivne aktivnosti dobija samostalan značaj i ona se oslobađa igre.

Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da je upravo ova aktivnost vodeća u predškolskom uzrastu.

Međutim, ova dječja aktivnost je za psihologe vrlo egzotična i misteriozna. Zaista, zašto, kako i zašto djeca odjednom preuzimaju uloge odraslih i počinju živjeti u nekoj vrsti imaginarnog prostora? U isto vrijeme, naravno, ostaju djeca i itekako su svjesni konvencija svoje „reinkarnacije“ - igraju se samo odraslih, ali ova igra im donosi neuporedivo zadovoljstvo. Odrediti suštinu igre uloga nije lako. Ova aktivnost sadrži nespojive i kontradiktorne početke. Ona je i slobodna i strogo regulirana, direktna i indirektna, fantastična i stvarna, emocionalna i kognitivna.

Nijedan istaknuti psiholog nije mogao proći pored ovog nevjerovatnog fenomena. Mnogi od njih pokušali su stvoriti vlastiti koncept dječje igre. U domaćoj psihologiji najistaknutiji teoretičar i istraživač dječje igre je D.B. Elkonin, koji je u svojim djelima nastavio i razvio tradiciju L.S. Vygotsky.

Prema stavovima većine stranih psihologa, dječja igra gradi svoj vlastiti dječji svijet, odvojen od odraslih. Dakle, sa pozicije psihoanalize, dječja igra je jedan od mehanizama oslobađanja zabranjenih nagona. Primitivna dječja igra i najviše manifestacije ljudskog duha (nauka, kultura, umjetnost) samo su oblici sublimacije, "zaobilazeći barijere" koje postavlja društvo, a koje je u početku antagonističko prema djetetu, njegovim prirodnim sklonostima. U središtu dječjih igara, prema Frojdu, kao i u glavnim snovima neurotičara, leži ista sklonost opsesivnom ponavljanju traumatskih utjecaja. Prema Frojdu, dete je od samog rođenja izloženo svim vrstama traumatskih uticaja: traumi rođenja, traumi odvikavanja, traumi "neverstva" voljene majke, svim vrstama trauma strogosti itd. Odrasli nanose sve ove traume djetetu, onemogućavaju zadovoljenje dječje seksualnosti. Stoga je djetinjstvo izuzetno težak i opasan period, prepun neurotičnih devijacija. Igra u svjetlu ovih odredbi djeluje kao prirodni terapeutski lijek protiv mogućih neuroza. Ponavljajući svoja traumatična iskustva u igri, dijete ih savladava i nadživljava. Iz ovih ideja stiče se utisak da dete ima kao glavni sadržaj svog života ne svet oko sebe, već sopstvene duboke, seksualne želje.

Ove Freudove ideje imale su ogroman uticaj na ideje o igri J. Piageta. Put razvoja djeteta, sa Pijažeove pozicije, u pojednostavljenom, primitivnom obliku može se predstaviti na sljedeći način. Prvo dete živi u svom autističnom svetu snova i želja, zatim pod pritiskom sveta odraslih nastaju dva sveta - svet igre i svet stvarnosti, a prvi je važniji za dete. . Ovaj svijet igre je nešto poput ostataka svijeta autizma. Igra pripada svijetu snova, želja nezadovoljenih u stvarnom svijetu i neiscrpnih mogućnosti. Ovaj svijet za dijete nije ništa manje stvaran od drugog - svijeta odraslih. Konačno, pod pritiskom svijeta stvarnosti, i ti ostaci bivaju potisnuti, a onda ostaje samo stvarni svijet sa potisnutim željama, koje poprimaju karakter snova i sanjarenja.

Dakle, u predškolskom uzrastu, prema Pijažeu, dete živi istovremeno u dva sveta – u svom, dečijem svetu igre i svetu realnosti odraslih. Borba ovih sfera izraz je borbe djetetove urođene asocijalnosti, njegove autistične izolacije, "vječno djetinjaste" sa spolja nametnutim društvenim, logičkim, uzročno uslovljenim svijetom odraslih.

Kao što se može vidjeti, koncepti Frojda i Piageta, uprkos svojim fundamentalnim razlikama, imaju značajnu sličnost, koja leži u početnom antagonizmu djeteta i društva. Ako za psihoanalitičare dijete bježi od teške stvarnosti u svijet igre, onda je za Pijažea svijet igre ostaci djetetovog vlastitog izvornog svijeta koji odrasli još nisu istisnuli. Međutim, u oba slučaja, svijet odraslih i svijet djeteta suprotstavljaju se kao neprijateljske sile. Odrasli potiskuju i potiskuju vlastiti svijet djeteta, koji se, ako je moguće, tome opire, a način takvog otpora je povlačenje u vlastiti svijet igre. Izgrađena na fundamentalno različitim temeljima, ova dva svijeta su jedan drugome strana i nepomirljiva. Među njima su mogući samo odnosi opozicije i represije.

Ali svijet malog djeteta su prije svega mama, tata, tj. bliska osoba koja zadovoljava sve njegove biološke i psihološke potrebe. Tek kroz komunikaciju i odnose sa odraslom osobom dijete stiče svoj, subjektivni svijet. Čak i u slučajevima konfrontacije i suprotstavljanja odrasloj osobi, ova odrasla osoba je apsolutno neophodna djetetu, jer upravo on omogućava da osjeti svoju autonomiju i samostalnost. Dijete ne živi u imaginarnom svijetu snova, već u društvu ljudi i okruženju ljudskih predmeta. Oni su glavni sadržaj svijeta djeteta. Specifičnost ovog dječijeg svijeta nije u neprijateljstvu prema svijetu odraslih, već u posebnim načinima postojanja u njemu i ovladavanja njime. S ove tačke gledišta, dječja igra nije odlazak iz svijeta odraslih, već način ulaska u njega.

Prema konceptu dječje igre D.B. Elkoninova igra uloga izraz je sve veće povezanosti djeteta sa društvom – posebne veze karakteristične za predškolski uzrast.

Igra uloga izražava takvu želju djeteta da učestvuje u životu odraslih, koja se ne može ostvariti direktno, zbog složenosti oruđa rada i njihove nedostupnosti djetetu. Elkoninovo istraživanje je pokazalo da u primitivnijim društvima, gdje djeca vrlo rano mogu učestvovati u radnoj aktivnosti odraslih, ne postoje objektivni uvjeti za nastanak igre uloga. Tu se direktno i direktno zadovoljava djetetova želja za samostalnošću i sudjelovanjem u životu odraslih – počevši od 3-4 godine, djeca ovladavaju sredstvima rada ili rade zajedno sa odraslima, a ne igraju se. Ove činjenice su omogućile da D.B. Elkonin donosi važan zaključak: igra uloga nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sistemu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla i prirode. Njegov nastanak nije povezan sa delovanjem nekih unutrašnjih, urođenih instinktivnih sila, već sa sasvim određenim uslovima života deteta u društvu.

Centralni momenat igre uloga je uloga koju dijete preuzima. Istovremeno, on sebe ne naziva samo imenom odgovarajuće odrasle osobe („Ja sam astronaut“, „Ja sam majka“, „Ja sam doktor“), već, što je najvažnije, ponaša se kao odrasla osoba. , čiju je ulogu preuzeo i čini se da se poistovjećuje s njim. Kroz izvođenje igrane uloge dijete se povezuje sa svijetom odraslih. To je igračka uloga u koncentrisanom obliku koja utjelovljuje povezanost djeteta sa društvom. Stoga je Elkonin predložio da se uloga smatra glavnom, nerazložljivom jedinicom razvijenog oblika igre. Predstavlja afektivno-motivacione i operativno-tehničke aspekte djetetove aktivnosti u neraskidivom jedinstvu.

Najkarakterističniji momenat uloge je da se ona ne može izvesti izvan praktične radnje igre. Akcija igre je način implementacije uloge. Nemoguće je zamisliti dijete koje bi, preuzevši ulogu odrasle osobe, ostalo neaktivno i djelovalo bi samo na mentalnom planu – u predstavljanju i mašti. Uloga jahača, doktora ili vozača ne može se obavljati samo u mislima, bez stvarnih, praktičnih radnji u igri.

Između uloge i odgovarajućih radnji u igri postoji blizak odnos i kontradiktorno jedinstvo. Što su radnje u igri generalizovanije i skraćenije, to se u igri dublje odražava sistem odnosa rekreirane aktivnosti odraslih. I obrnuto – što su akcije igre konkretnije i proširenije, to odnosi među ljudima više idu u drugi plan i sve više dolazi do izražaja predmetni sadržaj rekreirane aktivnosti.

Koji je glavni sadržaj uloga koje djeca preuzimaju i koje ostvaruju kroz radnje igre?

Prilikom analize igre potrebno je razlikovati njenu radnju i sadržaj. Radnja igre je ono područje društvene stvarnosti koje djeca reprodukuju u igrici (bolnica, porodica, rat, trgovina itd.). Zaplet igara odražava specifične uslove djetetovog života. One se menjaju u zavisnosti od ovih specifičnih uslova, zajedno sa širenjem djetetovog horizonta i njegovim upoznavanjem sa okolinom. U različitim istorijskim epohama, zavisno od društvenih, kućnih i porodičnih uslova, deca se igraju igrica sa različitim zapletima. Glavni izvor igara uloga je upoznavanje djeteta sa životom i aktivnostima odraslih. Ako djeca nisu upoznata s okolnim svijetom ljudi, malo se igraju, njihove igre su monotone i ograničene. Nedavno su odgajatelji i psiholozi primijetili smanjenje razine igara uloga među predškolcima. Djeca se igraju prije manje od 20-30 godina, njihove igre uloga su primitivnije i monotonije. To je, očigledno, zbog činjenice da se djeca sve više udaljavaju od odraslih, ne vide i ne razumiju aktivnosti odraslih, slabo su upoznata sa njihovim poslom i ličnim odnosima. Kao rezultat toga, uprkos obilju prekrasnih igračaka, nemaju materijala za igru. Istovremeno, uočeno je da moderni predškolci radije reproduciraju zaplete posuđene iz televizijskih serija u svojim igrama i preuzimaju uloge televizijskih heroja, a ne industrijske ili profesionalne uloge odraslih (liječnik, vozač, kuhar itd.). Ova zapažanja mogu ukazivati ​​na to da su naši predškolci, koji previše vremena provode gledajući televiziju, bolje upoznati sa životima i odnosima stranih filmskih likova od stvarnih odraslih oko njih. Međutim, to ne mijenja suštinu igre: uz svu raznolikost zapleta, oni u osnovi skrivaju isti sadržaj - aktivnosti ljudi, njihove akcije i odnose.

Sadržaj igre je ono što dete reprodukuje kao centralni momenat u međuljudskim odnosima. Sadržaj igre izražava manje ili više duboko prodiranje djeteta u odnose i aktivnosti ljudi. Ono može odražavati samo vanjsku stranu čovjekovog ponašanja – samo ono s čim se osoba ponaša i kako, ili odnos osobe prema drugim ljudima, ili značenje ljudske aktivnosti. Specifičnost odnosa među ljudima koje djeca rekreiraju u igri može biti različita i ovisi o odnosima stvarnih odraslih koji okružuju dijete. Zaista, ista igra u svojoj radnji (na primjer, u porodici) može imati potpuno drugačiji sadržaj: jedna "majka" će tući i grditi svoju "djecu", druga će se našminkati ispred ogledala i žuriti u posjetu, treći će stalno prati i kuhati, četvrti - čitati djeci knjige i učiti s njima, itd. Sve ove opcije odražavaju ono što se u dijete „slijeva“ iz okolnog života. Društveni uslovi u kojima dete živi ne određuju samo zaplet, već, pre svega, sadržaj dečijih igara. Dakle, igra proizlazi iz uslova djetetovog života u društvu i odražava, reprodukuje te uslove. Sadržaj igre se mijenja sa uzrastom djece. Za mlađe predškolce glavni sadržaj igre su objektivne radnje ljudi, u srednjem predškolskom uzrastu do izražaja dolaze odnosi među ljudima, u starijem - primjena pravila koja reguliraju ponašanje i odnose ljudi.

Gotovo svi istraživači koji su proučavali igru ​​jednoglasno su istakli da je igra najslobodnija, nesputana aktivnost predškolskog djeteta koja donosi maksimalno zadovoljstvo. U igri radi samo ono što želi. Nesputanost igre izražena je ne samo u činjenici da dijete slobodno bira zaplet igre, već iu činjenici da su njegove radnje s predmetima potpuno oslobođene njihove uobičajene, „ispravne“ upotrebe.

Emocionalno bogatstvo igre je toliko snažno i očigledno da se upravo taj trenutak često izvlači u prvi plan kada se igra posmatra kao instinktivni izvor zadovoljstva. Ali paradoks leži u činjenici da upravo u ovoj aktivnosti, koja je maksimalno oslobođena bilo kakve prisile, koja je, čini se, u potpunosti u vlasti emocija, dijete prije svega uči da kontroliše svoje ponašanje i da ga reguliše u u skladu sa opšteprihvaćenim pravilima. Suština dječije igre je upravo u toj suprotnosti. Kako je to moguće?

Da bi dijete preuzelo ulogu bilo koje druge osobe, potrebno je u toj osobi izdvojiti samo njemu svojstvene karakteristične osobine, pravila i način njegovog ponašanja. Tek kada ova pravila, koja odražavaju odnos ove osobe prema stvarima i drugim ljudima, stoje pred djetetom u dovoljnom olakšanju, dijete može preuzeti i izvršiti ulogu u igri. Ako želimo da djeca preuzmu uloge ljekara, pilota ili učitelja, potrebno je prije svega da sami identifikuju pravila i načine ponašanja ovih likova. Ako to nije slučaj, ako je ova ili ona osoba jednostavno privlačna djetetu, ali nisu jasne njegove funkcije, odnosi s drugima i pravila ponašanja, uloga se ne može ispuniti.

Preuzimajući ulogu odrasle osobe, dijete na taj način počinje slijediti određeni, razumljiv način ponašanja svojstven toj odrasloj osobi.

Ali na kraju krajeva, dijete u igri preuzima ulogu odrasle osobe samo uvjetno, "pretvarajući se". Možda je i ispunjenje pravila po kojima se mora ponašati uslovno i njima se može postupati potpuno slobodno, mijenjajući ih po svojoj volji?

Pitanje uslovljenosti provođenja pravila u igri, slobode djeteta u odnosu na preuzetu ulogu, posebno je proučavano u jednom od radova D.B. Elkonin.

Slijed radnji uloge koju dijete preuzima ima za njega, takoreći, snagu zakona kojem ono mora podrediti svoje postupke. Svaki pokušaj prekidanja ovog niza ili uvođenja elementa konvencionalnosti (na primjer, natjerati miševe da hvataju mačke ili natjerati vozača da proda karte, a blagajnik vozi autobus) izaziva nasilan protest djece, a ponekad čak i dovede do uništenja igra. Preuzimajući ulogu u igri, dijete na taj način prihvata sistem krute nužnosti da se određene radnje izvode u određenom nizu. Dakle, sloboda u igri je relativna – postoji samo u granicama preuzete uloge.

Ali stvar je u tome da dijete preuzima ta ograničenja dobrovoljno, svojom voljom. Štaviše, upravo to poštivanje usvojenog zakona daje djetetu maksimalno zadovoljstvo. Prema L.S. Vigotskog, igra je "pravilo koje je postalo afekt" ili "koncept koji je postao strast". Obično dijete, poštujući pravilo, odbija ono što želi. U igri, međutim, poštivanje pravila i odbijanje da se postupi po trenutnom impulsu donosi maksimalno zadovoljstvo. Igra neprestano stvara situacije koje zahtijevaju akciju ne na trenutni impuls, već duž linije najvećeg otpora. Specifičan užitak igre povezan je upravo s prevladavanjem neposrednih impulsa, s poštivanjem pravila sadržanog u ulozi. Zato je Vigotski vjerovao da igra djetetu daje „novi oblik želje“. U igri počinje korelirati svoje želje sa „idejom“, sa imidžom idealne odrasle osobe. Dete može da plače kao pacijent u igri (teško je pokazati kako plačeš) i da se raduje kao igrač.

Mnogi istraživači su igru ​​smatrali slobodnom aktivnošću upravo zato što nema jasno definisan cilj i rezultat. Ali gore iznesena razmatranja Vigotskog i Elkonina odbacuju ovu pretpostavku. U kreativnoj igri uloga predškolca postoji i cilj i rezultat. Svrha igre je ispuniti preuzetu ulogu. Rezultat igre je kako se ova uloga izvodi. Konflikti koji nastaju tokom igre, kao i zadovoljstvo u igri, određuju se time koliko rezultat odgovara golu. Ako nema takve korespondencije, često se krše pravila igre, umjesto zadovoljstva djeca doživljavaju frustraciju i dosadu.

Međutim, uloga igre u razvijenom obliku ne nastaje odmah i istovremeno. U predškolskom uzrastu prolazi značajan put svog razvoja. Uz istu radnju, sadržaj igre u različitim fazama predškolskog uzrasta je potpuno različit. Uopšteno govoreći, razvojna linija dječije igre može se predstaviti kao prijelaz sa operativne sheme jedne radnje na njeno značenje, koje uvijek leži u drugoj osobi. Evolucija akcije (prema D.B. Elkoninu) ide sljedećim putem. Prvo, dete jede samo kašikom. Onda na kašičicu hrani nekog drugog. Zatim na kašičicu hrani lutku kao beba. Zatim lutku hrani kašikom, kao što majka hrani dete. Dakle, odnos jedne osobe prema drugoj (u ovom slučaju, majke prema djetetu) postaje glavni sadržaj igre i postavlja smisao aktivnosti igre.

Glavni sadržaj igre mlađih predškolaca je izvođenje određenih radnji s igračkama. Oni više puta ponavljaju iste radnje s istim igračkama: "trljati šargarepu", "rezati kruh", "prati suđe". U isto vrijeme, rezultat akcije djeca ne koriste - nitko ne jede narezani kruh, a oprano posuđe se ne stavlja na stol. Istovremeno, same radnje su maksimalno raspoređene, ne mogu se skraćivati ​​i ne mogu se zamijeniti riječima. Uloge zapravo postoje, ali one su same određene prirodom radnje, a ne određuju je. Djeca se po pravilu ne identifikuju po imenima osoba čije su uloge preuzela. Ove uloge postoje u postupcima, a ne u umu djeteta.

Sredinom predškolskog djetinjstva ista se igra u smislu radnje odvija drugačije. Glavni sadržaj igre je odnos među ljudima, uloge koje su djeca preuzela. Uloge su jasno definisane i istaknute. Djeca ih zovu prije početka utakmice. Razlikuju se radnje igre koje prenose stavove prema drugim učesnicima igre: ako se kaša stavi na tanjire, ako se kruh isiječe, onda se sve to daje "djeci" za ručak. Radnje koje dijete izvodi postaju kraće, ne ponavljaju se i jedna radnja se zamjenjuje drugom. Radnje se više ne izvode radi njih samih, već radi implementacije određenog odnosa prema drugom igraču u skladu sa preuzetom ulogom.

Sadržaj igre starijih predškolaca je implementacija pravila koja proizilaze iz preuzete uloge. Djeca od 6-7 godina su izuzetno izbirljiva u primjeni pravila. Obavljajući ovu ili onu ulogu, pažljivo prate koliko njihovi postupci i postupci njihovih partnera odgovaraju općeprihvaćenim pravilima ponašanja - dešava se ili se ne dešava: „Mame to ne rade“, „One ne rade posle drugog poslužite supu”.

Promjena sadržaja igara s istim zapletom kod predškolaca različitog uzrasta otkriva se ne samo u prirodi radnji, već iu tome kako igra počinje i što uzrokuje dječje sukobe. Za mlađe predškolce ulogu sugeriše sam subjekt: ako dete ima lonac u rukama, ono je majka, ako je kašika dete. Glavni sukobi nastaju zbog posjedovanja predmeta s kojim se radnja igre treba izvesti. Stoga se automobilom često voze dva „šofera“, a večeru sprema nekoliko „majki“. Kod djece srednjeg predškolskog uzrasta uloga se formira već prije početka igre. Glavne svađe oko uloga su ko će ko biti. Konačno, za starije predškolce igra počinje ugovorom, zajedničkim planiranjem kako se igrati, a glavna debata je oko toga „dogodi se ili ne dogodi“.

U jednoj od studija D.B. Elkonin, riješeno je pitanje o uvjetima za nastanak igre uloga i njenim karakteristikama u različitim fazama predškolskog djetinjstva. Djeci različitog uzrasta nuđeno je da se igraju "u sebi", u nekom od poznatih drugova i odraslih (majka ili učiteljica). Djeca svih uzrasta odbijala su da se igraju „sama“. Mlađa djeca nikako nisu mogla motivirati svoja odbijanja, dok su starija direktno ukazivali: „Ne igraju se tako, nije ovo igra“ ili „Kako da igram Ninu ako sam već Nina“. Time su djeca pokazala da bez uloge, tj. bez imitiranja radnji neke druge osobe nema igre. Mlađi predškolci su također odbijali da igraju uloge druge specifične djece, jer nisu mogli razlikovati postupke i aktivnosti ili ponašanja tipične za svoje drugove. Stariji predškolci, koji su to već mogli, preuzeli su tako teške uloge. Uloga djeteta je bila utoliko lakša, što su mu bile očiglednije osobine ponašanja prikazanog lika i razlike od njegovog. Stoga su sva djeca rado preuzela ulogu odraslih.

Igranje uloge učitelja pokazalo je da za mlađu djecu biti učitelj znači hraniti djecu, staviti ih u krevet i šetati s njima. U igri sredovečne i starije dece, uloga vaspitača se sve više koncentriše na odnos „učitelj-deca“. Postoje indicije o prirodi odnosa među djecom, normama i načinima ponašanja.

Dakle, sadržaj igara u predškolskom uzrastu se mijenja: od objektivnih radnji ljudi do odnosa među njima, a zatim do primjene pravila koja regulišu ponašanje i stavove ljudi.

Gore je navedeno da svaka uloga podrazumijeva određena pravila ponašanja, tj. diktira šta se može, a šta ne može učiniti. Istovremeno, svako pravilo ima neku ulogu iza sebe, na primjer, ulogu onoga koji bježi i sustiže, ulogu onoga koji traži i skriva, itd. Dakle, podjela na igre uloga i igre sa pravilima je prilično proizvoljno. Ali u igrama uloga pravilo je, takoreći, skriveno iza uloge, ona se ne izgovara namjerno i dijete je prije osjeti nego shvati. U igrama s pravilima je suprotno – pravilo mora biti otvoreno, tj. jasno shvaćeni i formulisani od strane svih učesnika, dok uloga može biti skrivena. Razvoj igre u predškolskom uzrastu ide od igara sa otvorenom ulogom i skrivenim pravilom do igara sa otvorenim pravilom i skrivenom ulogom.

Pored igre uloga, koja je osnovna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta, postoje i druge vrste igara, među kojima su najčešće režirane igre, igre dramatizacije, igre s pravilima - pokretne i društvene igre.

Rediteljska predstava je vrlo bliska igranju uloga, ali se od nje razlikuje po tome što se ne dešava sa drugim ljudima (odrasli ili vršnjaci), već sa igračkama koje prikazuju različite likove. Samo dijete tim igračkama daje uloge, kao da ih animira, samo govori za njih različitim glasovima, djeluje s njima i za njih. Lutke, medvjedići, zečići ili vojnici postaju protagonisti dječje igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih "glumaca". Stoga je takva igra nazvana režiserskom igrom.

Nasuprot tome, u igri dramatizacije glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge nekih književnih ili pozorišnih likova. Djeca ne smišljaju sami scenarij i radnju takve igre, već posuđuju iz bajki, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je da, bez odstupanja od poznatog zapleta, što bolje i što preciznije reproducira ulogu preuzetog lika.

Igre s pravilima ne uključuju nikakvu posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima u igri su ovdje određeni pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su dobro poznate igre skrivača, tagova, poskoka, preskakanja užeta itd. Igre na ploči, koje se danas široko koriste, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske prirode – za razliku od igara uloga, one imaju pobjednike i gubitnike. Glavni zadatak takvih igara je striktno poštivanje pravila. Stoga im je potreban visok stepen voljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.

Posebno treba istaći didaktičke igre koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj formiranje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.

Ali igra nije jedina aktivnost u predškolskoj ustanovi. U tom periodu nastaju različiti oblici produktivne aktivnosti djece. Dijete crta, vaja, gradi od kocki, seče. Zajedničko svim ovim aktivnostima je da su usmjerene na stvaranje određenog rezultata, proizvoda – crteža, konstrukcije, aplikacije. Svaka od ovih aktivnosti zahtijeva savladavanje posebnog načina rada, posebne vještine i, što je najvažnije, ideje o tome šta želite da radite.

Dječji crtež privlači posebnu pažnju psihologa i nastavnika. Vizualna aktivnost odraslih i djece značajno se razlikuje. Ako je odrasloj osobi glavna stvar dobiti rezultat, tj. da se nešto prikaže, tada je za dijete rezultat od sekundarnog značaja, a proces stvaranja crteža dolazi do izražaja. Djeca crtaju s velikim entuzijazmom, puno pričaju i gestikuliraju, ali često bacaju svoje crteže čim završe. Osim toga, djeca se ne sjećaju šta su tačno nacrtala. Ako se nakon 2 dana djetetu pokaže vlastiti crtež djevojčice koja skače i pita se šta je to, može odgovoriti da je to ograda.

Još jedna bitna razlika između dječjih crteža je u tome što oni odražavaju ne samo vizualnu percepciju, već cjelokupno čulno (uglavnom motorno-taktilno) iskustvo djeteta i njegove ideje o temi. Stoga je ponekad vrlo teško pogoditi šta beba crta. Na primjer, može prikazati oštre uglove u obliku trnja koji se protežu od ovalne, meke mačje dlake - u obliku širokih linija. Priroda slika djece određena je onim što dijete razlikuje za sebe u predmetu i što zna o tome. Stoga odjeća prikazane osobe može biti „prozirna“, jer dijete zna da se ispod nje nalaze ruke i noge, a neki dijelovi tijela koji se čine nevažnim (uši, kosa, prsti, pa čak i torzo) mogu biti potpuno odsutan. Mlađi predškolci crtaju osobu u obliku "glavonošca", čije ruke i noge rastu direktno iz glave. To znači da su mu na slici odrasle osobe najvažnije lice i udovi, a sve ostalo nije bitno.

Dijete, po pravilu, ne mora promatrati prirodu (skoro da ne gleda u predmet koji crta), pa se njegov crtež može definirati kao crtanje prikazom. Postepeno, dječji crteži postaju sve sličniji prikazanoj stvarnosti. Ali, kako ispravno primjećuje V.S. Mukhin, dječji crteži imaju jasnu tendenciju konsolidacije tradicionalnih grafičkih slika, koje se brzo pretvaraju u uzorke. Uobičajeni uzorci su slike kuća, drveća, cvijeća, itd. Takvi uzorci imaju nevjerovatnu vitalnost i prenose se s generacije na generaciju. Popravljanje grafičkih slika i njihovo pretvaranje u uzorke velika je opasnost za razvoj dječjeg crteža. Dijete možda nikada neće naučiti crtati ništa osim nekoliko savladanih shema pojedinačnih objekata. Stoga bi zadaci podučavanja crtanja trebali uključivati ​​uništavanje zamrznutih šara i poticanje vlastite kreativnosti djece.

Drugi oblik produktivne aktivnosti predškolskog djeteta je dizajn - svrsishodan proces stvaranja određenog rezultata. U predškolskom uzrastu to su obično građevine od kocke ili raznih vrsta konstruktora. Konstruktivna aktivnost zahtijeva svoje metode i tehnike, tj. posebna operativna i tehnička sredstva. U procesu konstrukcije dijete uči da povezuje veličinu i oblik različitih dijelova, saznaje njihova konstruktivna svojstva.

Razlikuju se sljedeće tri vrste konstruktivne aktivnosti djeteta:

1. dizajn po uzorku - najelementarniji tip. Djetetu se pokazuje model buduće zgrade ili kako se gradi i od njega se traži da reproducira dati model. Takva aktivnost ne zahtijeva poseban mentalni i stvaralački napor, već zahtijeva pažnju, koncentraciju i, što je najvažnije, prihvatanje samog zadatka „postupanja po modelu“.

2. projektovanje prema uslovima. U tom slučaju dijete počinje graditi svoju konstrukciju ne na osnovu modela, već na temelju uvjeta koje postavljaju zadaci igre ili odrasli. Na primjer, dijete treba izgraditi i ograditi dvije kuće - za guske i za lisicu. U izvršavanju ovog zadatka mora ispuniti najmanje dva uslova: prvo, lisičja kućica mora biti veća, a drugo, guska kuća mora biti ograđena visokom ogradom kako lisica u nju ne bi ušla.

3. dizajn po dizajn. Ovdje ništa ne ograničava maštu djeteta i sam građevinski materijal. Ovakav tip konstrukcije obično zahteva igra: ovde možete graditi ne samo od specijalnog građevinskog materijala, već i od bilo kojeg okolnog predmeta: nameštaja, štapova, kišobrana, komada tkanine, itd. Deca grade kuće, brodove, automobile, rakete , itd. Djeca nastoje napraviti takvu građevinu koja odgovara namjeri igre.

Ova tri tipa konstrukcije nisu faze koje sukcesivno zamjenjuju jedna drugu. Oni koegzistiraju i prepliću jedni druge ovisno o zadatku i situaciji. Ali svaka vrsta konstrukcije razvija određene sposobnosti.

Pored igrivih i produktivnih aktivnosti, u predškolskom djetinjstvu pojavljuju se i posebni preduslovi za aktivnosti učenja djeteta. I iako se u svom razvijenom obliku ova aktivnost razvija tek nakon predškolskog uzrasta, neki njeni elementi već se pojavljuju. Glavna karakteristika obrazovne aktivnosti i njena razlika od produktivne aktivnosti je da ona nije usmjerena na postizanje vanjskog rezultata, već na svrsishodnu promjenu sebe - stjecanje novih znanja i metoda djelovanja. Od prvih meseci života dete uči da se ponaša sa predmetima, hoda, priča itd. U ranoj mladosti uči, takoreći, po sopstvenom programu, koji za njega subjektivno još ne postoji kao učenje. jedan. U školskom uzrastu već je sposoban da uči po programu odraslih – učitelja i nastavnika. Predškolski uzrast u ovom pogledu zauzima srednje mesto. Dete u ovom periodu može da uči po određenom programu, ali samo u meri u kojoj je to njegov sopstveni program, tj. ako mu je bliska i razumljiva. Prema L.S. Vigotskog, program predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora ispuniti dva osnovna uslova: prvo, da približi detetu učenju po školskom planu i programu, proširi njegove vidike i pripremi ga za predmetno obrazovanje, i drugo, da bude i program samog deteta, tj. zadovoljiti njihove interese i potrebe.

U predškolskom uzrastu postaje moguće (i široko praktikovano u našoj zemlji) svrsishodno podučavanje dece u učionici. Ali djelotvoran je samo ako zadovoljava interese i potrebe same djece. Jedna od najčešćih metoda uključivanja obrazovnog materijala u interesu djece je korištenje igre (posebno didaktičke) kao sredstva podučavanja predškolaca. Povezanost dječje igre i aktivnosti učenja veliki je samostalni problem predškolske pedagogije, kojemu je posvećeno mnogo istraživanja.

Tako se nove aktivnosti djeteta javljaju u predškolskom uzrastu. Međutim, vodeća i najspecifičnija za ovaj period je igra uloga, u kojoj nastaju i u početku se razvijaju svi ostali oblici aktivnosti predškolca.

U predškolskom djetinjstvu nastaju najvažnije mentalne neoplazme. U strukturi mentalnih funkcija pamćenje počinje zauzimati centralno mjesto. Razmišljanje stiče sposobnost djelovanja u smislu općih ideja. Proširuju se kognitivni interesi djeteta i formiraju se obrisi djetetovog pogleda na svijet. Mašta se formira i počinje intenzivno raditi. Razvija se proizvoljno ponašanje i lična samosvijest djeteta.

Igra uloga je vodeća aktivnost predškolskog djeteta, budući da se u njoj formiraju glavne mentalne neoplazme ovog doba.

Pored zapleta-uloga, među igrama predškolaca izdvajaju se igranje uloga, režija, igra dramatizacije, igra s pravilom, didaktička igra. U predškolskom uzrastu pojavljuju se produktivni oblici aktivnosti. U predškolskom uzrastu nastaju elementi obrazovne aktivnosti. Ali glavna i vodeća aktivnost u ovom periodu je igra uloga.

Rezultat razvoja djeteta u predškolskoj dobi je nastanak temeljnih psiholoških formacija: unutrašnjeg plana djelovanja, proizvoljnosti, mašte, generaliziranog vansituacijskog stava prema sebi. Dijete ima želju za obavljanjem društveno značajnih, društveno vrijednih aktivnosti. Dijete je opterećeno svojim položajem predškolca. Igra gubi svoju vodeću poziciju. Sve ove činjenice govore da dijete prolazi kroz krizu od sedam godina. Formiranje unutrašnje pozicije u odnosu na školovanje, usmjerenost na budućnost, kognitivna interesovanja, spremnost za poznavanje znakovnih sistema, dovoljan nivo kognitivnog i emocionalno-voljnog razvoja čine sadržaj psihološke spremnosti za školovanje.

1. Valitova I.E. Psihologija razvoja djeteta predškolskog uzrasta. Minsk, 1997.

2. Nemov R.S. Psihologija. M., VLADOS, knjiga 1, 2003.

3. Smirnova E.O. Dječja psihologija. M., VLADOS, 2006.

4. Feldstein D.I. Društveni razvoj u prostor-vremenu djetinjstva. M., Moskovski psihološki i socijalni institut / Flint, 1997.

Rijetko razmišljamo o tome zašto se naša djeca vole igrati i šta im, zapravo, igra daje. A djeci su potrebne igre, i to razne. Jednostavno zato što su najvažnija karika u sistemu razvoja djeteta. Nauka još nije došla do jedne definicije igre. Igrom se može nazvati mnogo oblika zanimanja i aktivnosti, ona izražava konstrukciju i nadmetanje, imitaciju života i stvarnog života. Igru se može nazvati posebnim oblikom spoznaje stvarnosti kroz njeno modeliranje, reprodukciju. Kroz igru ​​beba uči ljude i svijet kroz zamjene, a to su igračke koje imitiraju stvarne predmete.

Uloga igre u razvoju male djece

Za djecu od 1-3 godine igra je jednostavna manipulacija predmetima. Igrajući se s njima, beba uči svijet predmeta. Mama kuha u kuhinji, a dijete, igrajući se pored nje, saznaje čemu služi ovaj ili onaj pribor i kako se zove ukusna i ne baš hrana. Igrajući se sa odraslom osobom u edukativne igre (kocke, piramide, košuljice), beba razvija fine motoričke sposobnosti, pažnju, pamćenje i razmišljanje. Osim toga, uči da komunicira s njima o aktivnostima koje obavlja, da uporno postiže rezultate, da se raduje uspjehu, ne samo da slijedi upute starijih, već i da povezuje svoje i njihove postupke.

Uloga igre u formiranju predškolskog djeteta

U predškolskom periodu igra ostaje najvažnija aktivnost djece, čini se da u njoj žive. Stoga igra postaje najvažnija sfera njihovog samoizražavanja. Ali igra svoje razvojne funkcije u punoj mjeri ispunjava samo kada je samostalna aktivnost.
Pored igre sa predmetima, u ovom periodu pojavila se i složenija igra uloga. Djeca jako vole takve igre koje ih pripremaju za budući život. U ovim igrama postoji plan igre, dobro razrađena radnja (scenarij), izbor ili raspodjela uloga, te same radnje igre. Ovo je svojevrsna kreativna igra koju kreiraju sama djeca, koja slobodno osmišljavaju pravila za nju. Detetu ova igra pruža dobar način da se ispuni, da postane ono što bi želeo da postane kada odraste: vozač, doktor, pilot. To su poznate igre "ćerke-majke", "bolnica", "trgovina", "škola". Glavni zadatak takvih igara je da ispravno igraju svoju ulogu, kopirajući ponašanje odraslih. Takve igre su direktan odraz onoga što djeca vide u svom životu. Stoga, jedna djevojčica nježno mazi lutku prije spavanja, a druga je grdi zbog uprljane haljine.
Kroz igru ​​djeca mogu ući u emocionalno nabijenu odraslu dobu oponašajući svoje društvene odnose. Igre takođe pomažu da se poveća samopoštovanje i samopotvrđivanje dece. U igrama uloga dijete može razviti važne sposobnosti da kontrolira svoje pamćenje i pažnju, nauči pravila i postupa po njima, planira aktivnosti i predvidi rezultat, maštu i zapažanje. Osim toga, igre uloga daju predškolcu priliku da živo pokaže svoje emocije, pogleda na život očima druge osobe, što mu pomaže da prevlada svoj dječji egocentrizam.
U igri se dijete osjeća kao član tima, ovdje se formira pojam „mi“ i nastaje osjećaj jedinstva. Pošto se djeca međusobno procjenjuju, javlja se javno mnijenje. Odnosno, u toku igre se razvija i cijela dječja grupa, kao tim. Igra brusi sposobnost slušanja tuđeg gledišta, stavljanja sebe na mjesto drugog. To već znači prelazak na viši nivo intelektualnog razvoja.
Shvativši da se uloga igre u razvoju djeteta ne može precijeniti, mnogi roditelji će na nju prestati gledati kao na praznu zabavu ili zabavu. Sa strane roditelja u životu djece, igra je glavno sredstvo za obrazovanje i razvoj, a sa strane same djece - osnova, tlo, tkivo samog života.
Da bi se razvoj djeteta odvijao u igri, s njega se mora ukloniti pretjerano starateljstvo, ostavljajući iza njega više samostalnosti i prostora. Kod djece sa nedovoljno razvijenom samostalnošću ne postoji posebna želja, već sposobnost za igru.

Šta su emocije? Kako se odvija emocionalni razvoj predškolske djece? Šta roditelji male djece treba da znaju o tako važnom aspektu...

Posebna uloga nastavnika u organizaciji igre

Prilikom organiziranja obrazovnih aktivnosti djece, odgajatelji aktivno koriste tehnologije igre (didaktičke i logičko-matematičke igre) za poučavanje djece. Ovdje igra služi kao ljuska za obrazovne aktivnosti (na primjer, igranje izleta). U obrazovnoj aktivnosti se koriste različite tehnike igre: igrica imitacija pokreta, manipulacija igračkama, ulogama u igri, govorom i radnjama. Zahvaljujući ovim tehnikama moguće je zadržati pažnju djece, pojačati kognitivnu aktivnost i stimulirati kreativne impulse.

Za nastavnika su važni sledeći profesionalni kvaliteti:

• Sposobnost posmatranja i analize igre, uvođenja tehnika za njen razvoj, procene efikasnosti aktivnosti igre.
• Obogatite djecu iskustvima.
• Skrenite pažnju djece na takve priče iz života koje se mogu unijeti u igru.
• Vješto dovesti do početka utakmice.
• Aktivno koristite indirektne metode kontrole igre koje aktiviraju djetetove mentalne procese, problematične situacije u igri (savjeti, pitanja, podsjetnici) i životno iskustvo.
• Pripremite povoljne uslove da igra pređe na viši nivo.
• Sposobnost uključivanja u dječju igru ​​u sporednim ili čak glavnim ulogama, uspostavljanja igračkih odnosa sa djecom.
• Da biste mogli direktno podučavati igru ​​(objašnjenjem, demonstracijom).
• Urediti odnose u igri, ugasiti konflikte koji nastaju tokom nje, dodijeliti svijetle igračke uloge djeci sa niskim sociometrijskim statusom, povezati neaktivnu, nesigurnu, stidljivu djecu u igru.
• Da biste razvili igru, ponudite nove uloge, radnje i situacije u igri.
• Naučite djecu da diskutuju i procjenjuju igru.

Ako je u predškolskom djetinjstvu dijete uspjelo da se igra dovoljno od srca, onda će mu u budućnosti biti lakše prilagoditi se situacijama, mijenjajući različite uloge.

Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života tima bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje s igrom u pedagoškom upravljanju obrazovnim procesom. Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti dječje aktivnosti. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. Vaspitna vrijednost igre u velikoj mjeri ovisi o profesionalnim vještinama nastavnika, o njegovom poznavanju psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegove dobne i individualne karakteristike, o pravilnom metodološkom vođenju dječjih odnosa, o jasnoj organizaciji i ponašanju djeteta. svih vrsta igara.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period razvoja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija se karakter. Osnovna aktivnost predškolske djece je igra, tokom koje se razvijaju duhovna i fizička snaga djeteta; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu. U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

Igra je kreativna aktivnost.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca - zovu se kreativne ili igre uloga. U ovim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije formira ličnost djeteta, stoga je važno sredstvo odgoja. Šta daje pravo da se igra nazove kreativnom aktivnošću? Igra je odraz života. Ovdje je sve "kao da", ali u ovoj uslovnoj postavci, koju stvara djetetova mašta, ima mnogo stvarnog; akcije igrača su uvek stvarne, njihova osećanja, iskustva su iskrena, iskrena. Dijete zna da su lutka i medvjed samo igračke, ali ih voli kao da su žive, razumije da nije pravi pilot ili mornar, već se osjeća kao hrabar pilot, hrabar mornar koji se ne boji opasnosti, je zaista ponosan na svoju pobedu. Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom. Dječja kreativnost se očituje u ideji igre i u potrazi za sredstvima za njenu realizaciju. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje krenuti, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti! U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziti, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne kuju svoj plan, ne pripremaju se dugo da ispune ulogu, poput glumaca. Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osećanja koja trenutno poseduju. Stoga je igra uvijek improvizacija.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi dolaze u kontakt sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih jedan cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva. Djeca sama biraju igru, sama je organiziraju. Ali istovremeno, ni u jednoj drugoj aktivnosti nema tako strogih pravila, takve uslovljenosti ponašanja kao kod nas. Stoga igra uči djecu da svoje postupke i misli podrede određenom cilju, pomaže u odgoju svrsishodnosti. U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, da pravično procjenjuje postupke i djela svojih drugova i svoja. Zadatak vaspitača je da usmjeri pažnju igrača na takve ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osjećaja i postupaka, da promoviše uspostavljanje odnosa među djecom zasnovanih na prijateljstvu, pravdi i međusobnoj odgovornosti.

Kreativna kolektivna igra je škola za vaspitanje osećanja predškolaca. Moralni kvaliteti koji se formiraju u igri utiču na ponašanje djeteta u životu, a istovremeno se u igri dalje razvijaju vještine koje su se razvile u procesu svakodnevne komunikacije djece među sobom i sa odraslima. Potrebna je velika veština vaspitača da pomogne deci da organizuju igru ​​koja bi podstakla dobra dela, izazvala najbolja osećanja.

Život u igri.

Igra je važno sredstvo mentalnog obrazovanja djeteta. Znanja stečena u vrtiću i kod kuće nalaze praktičnu primjenu i razvoj u igri. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki i priča, dijete razmišlja o onome što je vidjelo, o onome što mu je čitano i o čemu se priča; značenje mnogih pojava, njihovo značenje mu postaje razumljivije. Utjelovljenje životnih utisaka u igri je složen proces. Kreativna igra ne može biti podređena uskim didaktičkim ciljevima, uz nju se rješavaju najvažniji obrazovni zadaci. Djeca biraju ulogu igranja u skladu sa svojim interesovanjima, svojim snovima o budućoj profesiji. Oni su još uvijek djetinjasto naivni, promijenit će se više puta, ali važno je da dijete sanja da učestvuje u radu korisnom za društvo. Postupno, u igri, dijete razvija opće ideje o značenju rada, o ulozi različitih profesija. U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s radom mašte; morate pronaći ulogu za sebe, zamislite kako se ponaša osoba koju želite da oponašate, šta kaže. Mašta se također manifestira i razvija u potrazi za sredstvima za realizaciju plana; pre nego što krenete da letite, morate da napravite avion; za trgovinu morate pokupiti odgovarajuću robu, a ako nije dovoljna, napravite je sami. Tako igra razvija kreativne sposobnosti budućeg učenika.

Zanimljive igre stvaraju veselo, radosno raspoloženje, upotpunjuju život djece, zadovoljavaju njihovu potrebu za intenzivnom aktivnošću. Čak i u dobrim uslovima, uz dobru ishranu, dete će se slabo razvijati, postati letargično ako mu je uskraćena uzbudljiva igra. U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove ličnosti. Organizirati prijateljski tim, usaditi drugarska osjećanja kod djece, organizacione sposobnosti moguće je samo ako ih je moguće očarati igrama koje odražavaju rad odraslih, njihova plemenita djela i odnose. Zauzvrat, samo uz dobru organizaciju dječijeg tima možete uspješno razvijati kreativne sposobnosti svakog djeteta, njegovu aktivnost.

Većina igara odražava rad odraslih; djeca imitiraju kućne poslove majki i baka, rad vaspitača, doktora, učitelja vozača, pilota, astronauta. Shodno tome, u igricama se odgaja poštovanje prema svakom poslu koji je koristan društvu, a potvrđuje se želja da se u njemu učestvuje.

Igra i rad se često prirodno spajaju. Često je moguće uočiti koliko dugo i sa entuzijazmom djeca rade, pripremajući se za igru ​​već na određeni način; mornari grade brod, prave bove za spasavanje, doktori i medicinske sestre opremaju kliniku. Ponekad dijete u pravi rad unese igrivu sliku. Dakle, stavljajući bijelu pregaču i šal za pravljenje kolačića, pretvara se u radnika u fabrici konditorskih proizvoda, a prilikom čišćenja mjesta postaje domar. U igri se formiraju moralni kvaliteti; odgovornost prema timu za dodijeljeni zadatak, osjećaj drugarstva i prijateljstva, koordinaciju djelovanja u postizanju zajedničkog cilja, sposobnost poštenog rješavanja kontroverznih pitanja. Igra je usko povezana sa umjetničkim stvaralaštvom predškolaca - crtanjem, modeliranjem, dizajnom. Uprkos različitim načinima odražavanja životnih utisaka, misli, osećanja, ove vrste dečijih aktivnosti imaju mnogo zajedničkog; možete vidjeti iste teme u igrici i na slici; u toku radnje igre djeca često pjevaju, plešu, prisjećaju se poznatih stihova.

Stoga je kreativna igra kao važno sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece povezana sa svim vrstama njihovih aktivnosti. Ovo određuje njegovo mjesto u pedagoškom procesu vrtića. U „Programu vaspitanja i obrazovanja vrtića“ navodi se da je igra samostalna i najznačajnija aktivnost, koja je od velikog značaja za formiranje individualnosti i formiranje dječijeg tima. Za svaku grupu određuju se zadaci edukacije koji se rješavaju uz pomoć igre.

Upravljanje igricama.

Upravljanje kreativnim igrama jedan je od najtežih dijelova metodike predškolskog odgoja i obrazovanja. Nastavnik ne može predvidjeti šta će djeca smisliti i kako će se ponašati u igri. Ali to ne znači da je uloga odgajatelja u kreativnoj igri manje aktivna nego u učionici ili u igrama s pravilima. Međutim, originalnost dječjih aktivnosti zahtijeva jedinstvene metode upravljanja. Najvažniji uslov za uspješno vođenje kreativnih igara je sposobnost pridobijanja povjerenja djece, uspostavljanja kontakta s njima. To se postiže samo ako nastavnik shvati igru ​​ozbiljno, sa iskrenim interesovanjem, razumije namjere djece, njihova iskustva. Djeca rado govore takvom učitelju o svojim planovima, obraćaju mu se za savjet i pomoć. Često se postavlja pitanje; može i treba li nastavnik intervenisati u igri? Naravno, on ima takvo pravo, ako je potrebno da bi se igrici dali pravi smjer. Ali intervencija odrasle osobe će biti uspješna samo kada uživa dovoljno poštovanja i povjerenja među djecom, kada zna kako, ne narušavajući njihove planove, učiniti igru ​​uzbudljivijom. Igra otkriva karakteristike svakog djeteta, njegova interesovanja, dobre i loše karakterne osobine. Posmatranje djece u procesu ove vrste aktivnosti daje nastavniku bogat materijal za proučavanje njihovih učenika, pomaže u pronalaženju pravog pristupa svakom djetetu. Glavni način edukacije u igri je uticaj na njen sadržaj, tj. o izboru teme, razvoju radnje, raspodjeli uloga i implementaciji slika igre. Tema igre je fenomen života koji će biti prikazan: porodica, vrtić, škola, putovanja, praznici. Ista tema uključuje različite epizode u zavisnosti od interesovanja dece i razvoja fantazije. Tako se mogu kreirati različite priče na istu temu. Svako dijete prikazuje osobu određene profesije (učitelja, kapetana, vozača) ili člana porodice (majka, baka). Ponekad se igraju uloge životinja, likova iz bajki. Stvarajući sliku igre, dijete ne samo da izražava svoj stav prema odabranom heroju, već pokazuje i lične kvalitete. Sve su djevojčice majke, ali svaka ulozi daje svoje individualne osobine. Slično, u ulozi pilota ili astronauta, crte heroja se kombinuju sa osobinama deteta koje ga prikazuje. Dakle, uloge mogu biti iste, ali slike igre su uvijek individualne. Sadržaj igara je raznolik: odražavaju život porodice i vrtića, rad ljudi različitih profesija, društvene događaje koji su djetetu razumljivi i privlače njegovu pažnju. Podjela igara na kućne, industrijske i javne je uslovna. U istoj igri se često kombinuju elementi svakodnevnog, radnog i društvenog života: majka svoju kćerku-lutku vodi u vrtić, a ona žuri na posao; roditelji sa djecom idu na odmor, u pozorište. Ali u svakoj igri prevladava motiv koji određuje njen sadržaj, njen pedagoški značaj. Igranje lutkama kod kćeri-majki je postojalo u svako doba. To je prirodno: porodica daje djetetu prve utiske o životu koji ga okružuje, roditelji su najbliži, voljeni ljudi koje, prije svega, žele oponašati. Takođe je prirodno da lutke privlače uglavnom djevojčice, jer majke i bake više brinu o djeci. Međutim, ako se dječacima ne usađuje prezir prema takvim igrama („zašto ti lutka, ti nisi djevojčica“), a rado su tate, obavljaju kućne poslove, nose bebe u kolicima. Posmatrajući ponašanje djeteta u igri, može se suditi o odnosu odraslih u porodici, njihovom ophođenju prema djeci. Ove igre pomažu u obrazovanju djece u poštovanju prema roditeljima, prema starijima, želji da se brinu o bebama. Imitirajući kućne poslove odraslih, djeca uče neke kućne vještine: brisanje namještaja za lutke, metenje poda u svojoj „kućici“, pranje rublja za lutke. Život u vrtiću takođe pruža bogat materijal za aktivnosti u igri, posebno u mlađim grupama, kada dete dobija mnoga nova iskustva. Igra odražava svakodnevni život vrtića i izvanredne radosne događaje: novogodišnju jelku, posjet lutkarskom pozorištu, zoološkom vrtu. Velika većina igara posvećena je prikazu rada ljudi različitih profesija. U svim vrtićima djeca se prevoze avionima. U našoj zemlji se svuda gradi, a djeca neumorno grade kuće, nove gradove. U ovim igrama, specifičnosti rada i života svake republike, svakog regiona.

Tako se kroz igru ​​učvršćuje i produbljuje interesovanje djece za različita zanimanja, odgaja poštovanje prema radu. Zadatak vaspitača je da pomogne deci da organizuju ove igre, da ih učini uzbudljivim, akcijom. Djeci ne treba nuditi gotove zaplete igre koje je razvio učitelj. Djeca u igri oponašaju aktivnosti odraslih, ali je ne kopiraju, već kombinuju svoje ideje, izražavaju svoje misli i osjećaje. A ako im se ponudi da se ponašaju prema planu učitelja, da kopiraju ove slike, onda će to potisnuti njihovu maštu, nezavisnost i spontanost. Da bi se riješilo pitanje načina utjecaja na dječju igru, potrebno je razumjeti čime se oni rukovode pri odabiru igre, zašto oponašaju baš ovaj lik, prikazuju ovaj događaj. Brojna zapažanja pokazuju da je izbor igre određen snagom djetetovih iskustava. Osjeća potrebu da se u igri ogleda i svakodnevnih utisaka povezanih s osjećajima koje gaji prema voljenim osobama, te neobičnim događajima koji ga privlače svojom novošću. Zadatak odgajatelja je pomoći djetetu da iz mase životnih utisaka izabere najsjajnije, one koji mogu poslužiti kao zaplet dobre igre. Iskustvo najboljih nastavnika uvjerava nas da je jedini ispravan način kontrole igre stvaranje interesa za određeni životni događaj, utjecaj na maštu i osjećaje djece. Da bi se napravila zanimljiva igrica, nije dovoljno da djeca samo vide kako grade kuću, prevoze robu. Ako se ograničimo na ovo, momci će samo oponašati postupke odraslih, ne shvaćajući značaj svog posla. Kao rezultat, igra će biti loša, sa malo sadržaja. Djeca moraju biti duboko uznemirena životnim događajima, radnim podvizima, tako da žele da ih oponašaju. Utjecaj umjetnosti i beletristike na formiranje djetetove ličnosti je izuzetno velik. Knjiga otvara novi svijet za djecu, po prvi put vas tjera na razmišljanje o tome "šta je dobro, a šta loše". Heroji knjiga često postaju heroji igara. Međutim, potrebno je pomoći djeci da razumiju svoje likove, razumiju motive svojih postupaka, kako bi djeca imala želju da u igri utjelovljuju slike junaka književnih djela.

Igra ima snažan uticaj na spektakl, posebno na televizijski, koji je čvrsto ušao u život svake porodice. TV emisije pružaju zanimljiv materijal za igre. Mnoge igre nastaju pod uticajem posebnih programa za decu, kao i programa o događajima po kojima živi naša zemlja. Na osnovu interesovanja dece i njihovih ideja, nastavnik usmerava izbor igre. Različitim metodama evocira u sjećanje djece ono što su vidjeli, o čemu su čitali. Za djecu je, na primjer, važan vizuelni podsjetnik - igračke: igračka klavir sugerira muzičku lekciju, igračke životinje podsjećaju na poznatu bajku. Ponekad, da biste djeci dali ideju za igru, možete im pokazati pozorište lutaka ili predstavu u pozorištu igračaka. Ponavljajući inscenaciju, klinci je u osnovi prepravljaju, kombinujući prikazano sa svojim ličnim iskustvom: na primjer, dr. Aibolit ne liječi životinje, već lutke koje imaju gripu.

Mala djeca obično počinju da se igraju ne razmišljajući o svrsi igre i njenom sadržaju. Međutim, iskustvo pokazuje da već u četvrtoj godini života predškolci mogu odabrati temu igre i postaviti određeni cilj. Prije početka igre učiteljica pita: "Šta ćeš se igrati? Šta ćeš graditi? Gdje ćeš ići vozom? Ko ćeš biti? Koje igračke su ti potrebne?" Ova pitanja tjeraju djecu na razmišljanje i skiciranje glavne radnje koja se može promijeniti u budućnosti. Postepeno, igra postaje sve fokusiranija, sadržajnija, zanimljivija. U starijoj predškolskoj dobi, veće igračko iskustvo, razvijenija mašta pomažu djeci da sama smišljaju zanimljive razne zaplete. Vaspitaču je potrebno samo usmeni podsjetnik na ekskurziju, knjigu, film, kako bi se rodila ideja o novoj dobroj igri. Važan podsticaj igri je i razgovor, koji otkriva značenje viđenog i pročitanog, karaktere likova, njihova iskustva. Ako uspijete začarati djecu zapletom, igra nastaje prirodno i bez sugestije učitelja. Ali nastavnik može i savjetovati djecu o temi igre, ako zna da će ih to zanimati. Organizacija igračkog tima i formiranje ličnosti svakog djeteta u ovom timu jedno je od najvažnijih i vrlo složenih pitanja pedagogije djetinjstva. Ova složenost je uzrokovana dvostrukom prirodom iskustava i odnosa igrača. Izvodeći svoju ulogu s entuzijazmom, dijete ne gubi osjećaj za stvarnost, sjeća se da zapravo nije mornar, a kapetan mu je samo drug. Pokazujući vanjsko poštovanje prema zapovjedniku, može doživjeti potpuno drugačija osjećanja - osuđuje ga, zavidi mu. Ako igra jako zaokupi dijete, ako je svjesno i duboko ušlo u ulogu, igra doživljava poraz egoističkih impulsa. Zadatak nastavnika je da djecu obrazuje na najboljim primjerima iz života i rada ljudi koji doprinose formiranju pozitivnih osjećaja i motivacije. Prilikom organizovanja igre postavljaju se teška pitanja za nastavnika: svako dijete želi da bude glavno, ali ne znaju svi da računaju na mišljenje svojih drugova, da pravedno rješavaju sporove. Odabir organizatora zahtijeva puno pažnje. Ne može svako da se nosi sa ovom ulogom. Ali sva djeca trebaju odgojiti aktivnosti i organizacijske vještine.

Dakle, igra igra veliku ulogu u životu i razvoju djece. U igrici se formiraju mnoge pozitivne osobine djeteta, razvijaju se interes i spremnost za nadolazeće učenje, njegove kognitivne sposobnosti. Igra je važna kako za pripremu djeteta za budućnost tako i za ispunjenje i zadovoljstvo njegovog sadašnjeg života.

Razvoj kreativnih sposobnosti.

Psihološko-pedagoška istraživanja, kao i praksa naših vrtića, dokazuju da početak razvoja kreativnih sposobnosti djece pada na predškolski uzrast, kada se priroda njihove aktivnosti mijenja u odnosu na rano djetinjstvo. Mašta starijih predškolaca postaje sve aktivnija, razvijaju sposobnost kreativne aktivnosti. U igricama se odvija dubok i složen proces transformacije i asimilacije životnih utisaka. Kreativnost se manifestuje i u ideji - odabiru teme igre, crtanju, u pronalaženju načina da se plan realizuje, iu tome da deca ne kopiraju ono što vide, već sa velikom iskrenošću i spontanošću, ne mareći za publiku. i slušaoci, prenesu svoj stav prema prikazanom, svoja razmišljanja i osećanja.

Za razliku od odraslih, djeca nisu u stanju da razmišljaju o predstojećem poslu ili igri do svih detalja, već samo ocrtavaju opšti plan koji se realizuje u procesu aktivnosti. Zadatak odgajatelja je da razvija djetetove kreativne sposobnosti, svrsishodnu maštu, da ga podstakne u svakom poslu da ide od misli do djela.

Dječija kreativnost se zasniva na imitaciji, koja je važan faktor u razvoju djeteta, a posebno njegovih likovnih sposobnosti. Zadatak nastavnika, na osnovu dječije sklonosti oponašanju, je da im usađuje vještine i sposobnosti bez kojih je stvaralačka aktivnost nemoguća, da ih vaspitava u samostalnosti, aktivnosti u primjeni ovih znanja i vještina, da formira kritičko raspoloženje. razmišljanje, svrsishodnost. Obrazovanje igra veliku ulogu u "razumnoj kreativnoj aktivnosti" djeteta. Uz pravilnu obuku, dječja kreativnost dostiže relativno visok nivo. Tako se u predškolskom uzrastu postavljaju temelji djetetove kreativne aktivnosti, koji se očituju u razvoju sposobnosti planiranja i realizacije, u sposobnosti kombinovanja znanja i ideja, u iskrenom prenošenju svojih osjećaja. U igri se posebno jasno ispoljava i razvija kreativna mašta djeteta, konkretizirajući se u svrsishodan plan igre.

Tako u igrama predškolaca ideja dobija značajan razvoj - od slučajnog, asocijacijom, nastajućeg cilja do svjesno zamišljene teme igre, od imitacije radnji osobe do prenošenja njegovih iskustava, osjećaja. Kreativnost igre se manifestuje i u potrazi za sredstvima za oslikavanje zamišljenog. Djeca svoj plan ostvaruju uz pomoć govora, gestova, izraza lica, koristeći razne predmete, strukture, građevine. Što su djeca starija i razvijenija, što su zahtjevnija za objekte igre, traže više sličnosti sa stvarnošću. Iz ovoga prirodno proizilazi želja da sami radimo prave stvari. Jedan od trendova u razvoju igre je njena sve veća povezanost sa radom. Zadatak odgajatelja je da podrži ovu želju djeteta da samostalno pravi igračke, da mu pomogne u tome. Dakle, igračka kreativnost se razvija pod uticajem obrazovanja i osposobljavanja, njen nivo zavisi od stečenih znanja i usađenih veština, od formiranih interesovanja deteta. Osim toga. U igri se posebnom snagom manifestiraju individualne karakteristike djece, koje utječu i na razvoj kreativne ideje.

Igre

U srednjoj grupi dječje igre postaju raznovrsnije. Razvoj govora, dovoljna zaliha znanja učenika omogućavaju nastavnicima da formiraju složenije vještine u različitim vrstama igara: igranje zapleta, didaktičke, mobilne. Djeca počinju razlikovati karakteristične osobine svake vrste igre i u svojim aktivnostima koristiti odgovarajuće metode i sredstva igre.

Dječja igra dostiže puni razvoj tek kada vaspitač sistematski i ciljano formira ovu aktivnost, razrađujući sve njene glavne komponente. Dakle, u igri zapleta i uloga, on izdvaja za djecu na pozadini holističkog zapleta sadržaja i metoda interakcije igranja uloga; u didaktičkim igrama pomaže im da prepoznaju i razumiju pravila, odrede redoslijed radnji i konačni rezultat, tokom organizacije i izvođenja igara na otvorenom upoznaje sa sadržajem pravila i zahtjevima za radnje igre, otkriva značenje simbola igre i funkcija atributa igre, pomaže u vrednovanju postignuća vršnjaka. Uz to, vaspitač vodi i samostalne igre djece, pažljivo ih usmjeravajući u pravom smjeru uz pomoć organizacije prostora za igru ​​i posebne pripremne faze igre.

1. Igre igranja uloga

U prvoj polovini školske godine vaspitač kod dece intenzivno razvija veštine igre i uglavnom ponašanje igranja uloga. Uključuje momke u zajedničku igru ​​ili nudi zaplet u obliku kratke priče. U mlađim grupama djeca su već formirala osnovne igračke vještine koje im omogućavaju da tokom igre razviju niz međusobno povezanih uvjetnih radnji predmeta, da ih pripisuju određenom liku (ulozi). Pred nastavnikom je zadatak da stimuliše kreativnu aktivnost dece u igri. To je olakšano razvojem igre uz uključivanje različitih uloga u nju: iz različitih sfera društvenog života, iz različitih književnih djela, bajki, kao i kombinacija bajkovitih i stvarnih likova. Na primjer, vaspitačica i policajci, vatrogasac i Baba Jaga, Pinokio i doktor. Uključivanje ovakvih uloga u ukupnu radnju aktivira maštu djece, njihovu fantaziju, potiče ih da smišljaju nove neočekivane preokrete događaja koji spajaju i osmišljavaju suživot i interakciju tako različitih likova. Istovremeno, nastavnik vodi računa o igračkim interesima djece, koji se često ne mogu ostvariti u običnim zajedničkim igrama. Učitelj, u zajedničkoj igri sa djecom, treba pokazati kako se odvija radnja sa takvim naizgled nespojivim ulogama. Snažno ohrabruje djecu koja uvode nove situacije, događaje i likove u preliminarni plan igre, jer je to pokazatelj slobodnog posjedovanja igrovnih metoda aktivnosti i kreativne aktivnosti djeteta.

Stvaranje okruženja za igranje uloga ili konstruiranje nedostajućih predmeta u toku zapleta koji se već odvija pomaže da se jasno definira situacija u igri, učini zanimljivijim izvođenje radnji u igri i preciznije se slaže oko ideje igri između njenih učesnika. Obično se u tu svrhu koriste gotovi dijelovi igračaka. Istovremeno, važno je zapamtiti da okruženje ne samo da bi trebalo biti ugodno za igru, već i slično stvarnom, jer ne mogu sva djeca odmah uočiti čisto simboličnu, imaginarnu situaciju. Ovo posebno važi za grupne igre, gde je važno da svi učesnici naznače situaciju igre i predmete.

2. Pozorišne igre

Pozorišne igre, za razliku od igranja uloga, nude prisustvo gledalaca (vršnjaka, mlađe djece, roditelja). U svom procesu djeca razvijaju sposobnost preciznog reproduciranja ideje umjetničkog djela i autorskog teksta uz pomoć vizualnih sredstava (intonacija, izrazi lica, geste). Ova složena aktivnost zahtijeva obavezno učešće odrasle osobe, posebno tokom pripremnog perioda. Da bi kazališne igre postale zaista spektakularne, potrebno je djecu naučiti ne samo načinima izražajnog izvođenja, već i formirati u njih sposobnost pripreme mjesta za nastupe. Sve to za djecu srednjeg predškolskog uzrasta nije lak zadatak.

3. Didaktičke igre

U srednjoj grupi nastavnik organizuje i izvodi didaktičke igre, kako u učionici tako i van njih, vježbe za djecu u prepoznavanju, razlikovanju i određivanju oblika, veličine, boje, prostora, zvukova. A uz pomoć didaktičkih igara djeca uče da upoređuju i grupišu predmete, kako prema vanjskim obilježjima tako i prema njihovoj namjeni, kako bi rješavali probleme; odgajaju koncentraciju, pažnju, istrajnost, razvijaju kognitivne sposobnosti.

4. Muzičke i didaktičke igre

Muzičke i didaktičke igre djeca savladavaju postepeno. Upoznavanje sa novom igrom se dešava uglavnom tokom časova muzike. Učitelj upoznaje djecu s pravilima igre, postavlja im određeni didaktički zadatak. U početku je odgajatelj pokretač igre u grupi, u šetnji ili u drugim režimskim procesima. Nakon toga, djeca se mogu sama igrati bez pomoći učitelja, birajući vođu među svojim drugovima. Vještine koje djeca stiču u procesu učenja muzičkih i didaktičkih igara omogućavaju im uspješnije obavljanje zadataka vezanih za različite vrste muzičkih aktivnosti.

Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života osobe i grupe bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje s igrom u pedagoškom upravljanju obrazovnim procesom. Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti dječje aktivnosti. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, jer se upravo u igri ostvaruje potreba za utjecajem na svijet, svojstvena svakom djetetu. Vaspitna vrijednost igre u velikoj mjeri ovisi o profesionalnim vještinama nastavnika, o njegovom poznavanju psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegove dobne i individualne karakteristike, o pravilnom metodološkom vođenju dječjih odnosa, o jasnoj organizaciji i ponašanju djeteta. svih vrsta igara.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period razvoja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija se karakter. Osnovna aktivnost predškolske djece je igra, tokom koje se razvijaju duhovna i fizička snaga djeteta; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu. U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

Danas se u psihološkom rječniku može naći sljedeća definicija igre - to je „oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine provođenja objektivnih radnji, u predmetima nauke, kulture ” .

Postoje 2 znaka igre kao samostalne aktivnosti. Prvo, igra se odlikuje neproduktivnom prirodom, tj. fokus ove aktivnosti nije na postizanju nekog vanjskog cilja ili nekog praktično značajnog rezultata, već na samom procesu igre i na iskustvima igrača. Drugo, u igri imaginarni plan prevladava nad stvarnim. Dakle, radnje u igri se ne provode po logici objektivnih značenja stvari uključenih u igru, već prema logici značenja igre koje dobijaju u imaginarnoj situaciji.

Određivanje značenja igre u ljudskom životu Ippolitova M.V. daje sljedeću definiciju igre: igra je razuman i svrsishodan, planiran, društveno koordiniran sistem ponašanja ili trošenja energije podložan poznatim pravilima. Time ona otkriva svoju potpunu analogiju s radnom potrošnjom energije odrasle osobe, čiji se znakovi poklapaju sa znakovima igre, osim samo rezultata. To ukazuje da je igra prirodni oblik rada djeteta, njegov inherentan oblik aktivnosti, priprema za budući život.

S. Schumann napominje da je igra karakterističan i osebujan oblik aktivnosti djeteta, zahvaljujući kojem ono uči i stiče iskustvo. Igra izaziva najviša emocionalna iskustva kod djeteta i aktivira ga na najdublji način. Stoga se igra može smatrati razvojnim procesom koji na svojstven način ima za cilj formiranje zapažanja, mašte, pojmova i vještina.

Igra predškolca je efikasno sredstvo za asimilaciju i praktičnu konsolidaciju od strane djeteta normi ponašanja koje su adekvatne društvenim normama i idejama društva.

Igra predškolaca je raznolika. Ima različite oblike i u ontogenezi prolazi kroz niz promjena od subjekta do uloge zapleta.

Mlađi predškolci se i dalje igraju, po pravilu, sami. U svojim predmetnim i dizajnerskim igrama poboljšavaju percepciju, pamćenje, maštu, razmišljanje i motoričke sposobnosti. Igre igranja uloga djece ovog uzrasta obično reproduciraju radnje onih odraslih koje promatraju u svakodnevnom životu.

Postepeno, do srednjeg perioda predškolskog djetinjstva, igre postaju saradničke, te se sve više djece uključuje u njih. Glavna stvar u ovim igrama nije reprodukcija ponašanja odraslih u odnosu na objektivni svijet, već imitacija određenih odnosa među ljudima, posebno onih koji igraju uloge. Djeca prepoznaju uloge i pravila na kojima se ovi odnosi grade, strogo prate njihovo poštivanje u igri i pokušavaju ih i sama slijediti. Dječije igre uloga imaju različite teme sa kojima je dijete dobro poznato iz vlastitog životnog iskustva. Uloge koje djeca igraju u igri su, po pravilu, ili porodične (mama, tata, baka, djed, sin, ćerka itd.), ili obrazovne (dadilja, vaspitačica), profesionalne (doktor, komandir, pilot), ili fantastičan (vuk koza, zec, zmija). Igrači uloga u igri mogu biti ljudi, odrasli ili djeca, ili zamjenske igračke kao što su lutke.

U srednjem i starijem predškolskom uzrastu razvijaju se igre uloga, ali se u ovom trenutku već razlikuju po mnogo većoj raznolikosti tema, uloga, radnji u igri, pravila koja se uvode i provode u igri nego u mlađem predškolskom uzrastu. Mnogi predmeti prirodne prirode koji se koriste u igri mlađih predškolaca ovdje se zamjenjuju konvencionalnim i nastaje takozvana simbolička igra. Na primjer, obična kocka, ovisno o igrici i ulozi koja joj je dodijeljena, može simbolično predstavljati različite komade namještaja, automobil, ljude i životinje. Određeni broj radnji u igri kod djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta samo se podrazumijevaju i izvode simbolično, u skraćenom obliku ili samo riječi.

Posebna uloga u igri se daje preciznom poštovanju pravila i odnosa, na primjer, podređenih. Ovdje se prvi put pojavljuje liderstvo, djeca počinju razvijati organizacijske vještine i sposobnosti.

Pored igara koje uključuju stvarne praktične radnje sa zamišljenim predmetima i ulogama, crtanje je simbolički oblik individualne igre. Ideje i razmišljanje se postepeno sve aktivnije uključuju u njega. Sa slike onoga što vidi, dijete na kraju prelazi na crtanje onoga što zna, pamti i izmišlja.

U posebnom razredu izdvajaju se igre-takmičenja u kojima pobjeda ili uspjeh postaje najatraktivniji trenutak za djecu. Pretpostavlja se da se upravo u takvim igrama kod djece predškolskog uzrasta formira i učvršćuje motivacija za postizanje uspjeha.

U starijem predškolskom uzrastu dizajnerska igra počinje da se pretvara u radnu aktivnost, tokom koje dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno, neophodno u svakodnevnom životu. U takvim igrama djeca uče elementarne radne vještine i sposobnosti, uče fizička svojstva predmeta, aktivno razvijaju praktično razmišljanje. U igri dijete uči koristiti mnoge alate i kućne potrepštine. Razvija i razvija sposobnost planiranja svojih akcija, poboljšanja ručnih pokreta i mentalnih operacija, mašte i ideja.

Psiholozi i fiziolozi već dugo se bave posmatranjem, opisivanjem i objašnjavanjem igre životinja, djece i odraslih. Tako je, posebno, bilo moguće saznati biološko značenje igre - to je: oslobađanje viška vitalnosti; potčinjavanje urođenom instinktu imitacije; potreba za odmorom i opuštanjem; obuka prije ozbiljne stvari; vježba samokontrole; težnja za dominacijom; naknada za štetne motive; dopuna monotone aktivnosti; zadovoljenje želja koje su u realnoj situaciji nemoguće.

Međutim, intenzitet igre ne može se objasniti nikakvom biološkom analizom. Pa ipak, upravo u tom intenzitetu, u toj sposobnosti da se dovede do ludila, leži suština igre, njen iskonski kvalitet. Stoga je igra dugo privlačila pažnju ne samo psihologa i učitelja, već i filozofa, etnografa i istoričara umjetnosti.

U pedagoškoj literaturi shvaćanje igre kao odraza stvarnog života prvi je izrazio K. D. Ushinsky. Okruženje, prema njegovim riječima, ima snažan utjecaj na igru, obezbjeđuje joj raznovrstan i efektan materijal. K.D. Ushinsky dokazuje da sadržaj igre utječe na formiranje djetetove ličnosti.

N. K. Krupskaya igru ​​smatra potrebom rastućeg organizma i to objašnjava s dva faktora: djetetovom željom da uči o životu oko sebe i njegovom karakterističnom imitacijom i aktivnošću. Ovakvim pristupom igra za predškolce djeluje kao način upoznavanja okoline. Ovo gledište je podržano fiziološkim podacima. NJIH. Sečenov govori o urođenom svojstvu neuropsihičke organizacije osobe - nesvjesnoj želji za razumijevanjem okoline. Kod djeteta se to izražava u pitanjima s kojima se obično obraća odraslima, kao i u igricama. Dijete je također podstaknuto na igru ​​sklonošću oponašanju.

Predškolsko doba je početna faza asimilacije društvenog iskustva [Soldatova]. Dete se razvija pod uticajem vaspitanja, pod uticajem utisaka iz okolnog sveta. Rano se interesuje za život i rad odraslih. Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za dijete, osebujan način obrade primljenih utisaka. To odgovara vizuelno-figurativnoj prirodi njegovog razmišljanja, emocionalnosti i aktivnosti. Imitirajući rad odraslih u igri, njihovo ponašanje, djeca nikada ne ostaju ravnodušna. Životni utisci u njima bude razna osećanja, san da sami voze brodove i avione, leče bolesne. Igra otkriva djetetova iskustva, stav prema životu.

Tako djecu na igru ​​motiviše želja da se upoznaju sa svijetom oko sebe, da aktivno djeluju u komunikaciji sa svojim vršnjacima, da učestvuju u životu odraslih, da ostvare svoje snove.

Shvatanje igre kao aktivnosti određene društvenim uslovima takođe je u osnovi mnogih studija stranih naučnika: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Nemačka), E. Petrova (Bugarska), A. Vallon (Francuska) i drugi.

Igra je društvena i po načinima njene implementacije. Kockarska aktivnost, kao što je dokazao A.V. Zaporožec, V.V. Davidova, N. Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, već mu ga daje odrasla osoba koja uči dijete da se igra, uvodi društveno utvrđene načine igranja radnji (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva utjelovljenje slike; obavljanje uvjetnih radnji, stvaranje zapleta, poštivanje pravila itd.). Učeći tehnike raznih igara u komunikaciji sa odraslima, dijete potom uopštava metode igre i prenosi ih na druge situacije. Tako igra dobija samopokret, postaje oblik djetetove vlastite kreativnosti i to određuje njen razvojni učinak.

Problem igre dugo je privlačio pažnju stranih učitelja i psihologa. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Buhler, Z. Freud i drugi istraživači su na različite načine objasnili suštinu i porijeklo igre, njene pokretačke snage, dodijelili igri važno mjesto u pripremi za buduće odrasle osobe. život. Igra je, smatraju, svojevrsno sredstvo ispoljavanja različitih nagona i sklonosti. U suštini, oni nisu vidjeli razliku između igara čovjeka i životinja.

Dakle, K. Gross je vjerovao da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život. Nesvesno, na primer, trogodišnja devojčica se priprema da igra ulogu majke kada legne i drži lutku. Shodno tome, izvor igre su instinkti, odnosno biološki mehanizmi.

K. Schiller i G. Spencer objasnili su igru ​​kao jednostavno trošenje viška energije koju je akumuliralo dijete. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre.

K. Buhler je, naglašavajući uobičajeni entuzijazam s kojim se djeca igraju, tvrdio da je cijela poenta igre u zadovoljstvu koje pruža djetetu. Ali u isto vrijeme, razlog koji kod djece izaziva ovaj osjećaj radosti od igre ostao je potpuno neotkriven.

Z. Frojd je, na primer, verovao da je dete motivisano za igru ​​osećanjem sopstvene inferiornosti. Pošto u stvarnosti nema priliku da bude doktor, vozač ili guvernanta, dete tu stvarnu ulogu zamenjuje igrom. U ovom fiktivnom životu on nadživljava svoju inherentnu privlačnost i želje.

Dakle, za razliku od stranih istraživača koji su tvrdili da je priroda dječje igre biološka, ​​instinktivna, domaća pedagogija i psihologija definiraju igru ​​kao društvenu aktivnost s kvalitativnom, fundamentalnom razlikom od životinjskih igara po prirodi i porijeklu.