Uloga savremenog nastavnika u inkluzivnom obrazovanju. Savremeni problemi nauke i obrazovanja

M. Kasymov, L. Bekembetova

Državni pedagoški institut Taraz, Kazahstan

Osobine profesionalne djelatnosti nastavnika u inkluzivnom obrazovanju

Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u karakteristikama njegove aktivnosti i načina razmišljanja. Nastavnička profesija se odnosi na grupu zanimanja čiji je predmet druga osoba. Međutim, nastavnička profesija se izdvaja od niza drugih, prije svega, po načinu razmišljanja njenih predstavnika, povećanom osjećaju dužnosti i odgovornosti, te se u tom pogledu nastavnička profesija izdvaja, ističući se u odvojena grupa. Imajući za cilj svoje aktivnosti formiranje i transformaciju ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja procesom njenog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranjem njenog duhovnog svijeta. Posebnost nastavničke profesije je i u tome što ona po svojoj prirodi ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter. U skladu sa principima humanizacije i individualizacije, potrebno je u najvećoj mogućoj mjeri voditi računa o psihološkim i pedagoškim karakteristikama djece, stvarati uslove koji pogoduju blagovremenom i punom razvoju sve djece bez izuzetka: djece sa smetnjama u razvoju; djeca različitog nivoa razvoja i sposobnosti; djeca iz drugih etničkih ili kulturnih grupa. Ovaj zadatak rješava inkluzivno obrazovanje, koje se intenzivno uključuje u praksu savremene škole, postavlja pred njega mnoge složene ciljeve i nove zadatke.

Inkluzija obuhvata duboke društvene aspekte, a prije svega mora se stvoriti moralno, materijalno, pedagoško okruženje, prilagođeno obrazovnim potrebama svakog djeteta. Sve potrebe se mogu zadovoljiti samo u bliskoj saradnji sa roditeljima, u bliskoj timskoj interakciji svih učesnika u obrazovnom procesu. Ovdje bi trebali raditi ljudi koji su spremni da se mijenjaju sa djetetom i radi djeteta, i to ne samo „posebnih“, već i najobičnijih.Inkluzivno obrazovanje povezuje se sa promjenama na vrijednosnom, moralnom nivou. Promjenjiva obrazovna paradigma, rastuća integrativnost obrazovnog prostora, njegova otvorenost, potreba za implementacijom različitih modela i tehnologija obrazovanja prilično značajno transformišu ideje o tome koje profesionalne i lične karakteristike savremenog nastavnika treba smatrati zaista značajnim, a posebno u uslove inkluzivnog obrazovanja.

Već u prvim fazama razvoja inkluzivnog obrazovanja javlja se akutni problem nespremnosti (stručne, psihološke i metodičke) masovnih nastavnika za rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama; postoji nedostatak profesionalnih kompetencija nastavnika za rad u inkluzivnom okruženju, prisustvo psiholoških barijera i profesionalni stereotipi nastavnika. Nastavnicima opšteg obrazovanja potrebna je specijalizovana sveobuhvatna pomoć specijalista iz oblasti korektivne pedagogije, specijalne i obrazovne psihologije, koja će omogućiti razumevanje i implementaciju pristupa individualizaciji nastave dece sa posebnim obrazovnim potrebama, prvenstveno učenika sa smetnjama u razvoju. Ali najvažnija stvar koju nastavnici masovne škole moraju naučiti je da rade s djecom s različitim sposobnostima učenja i da tu različitost uzmu u obzir u svom pedagoškom pristupu svakom od njih.

Glavna psihološka „barijera“ je strah od nepoznatog, strah od štete od uključivanja drugih učesnika u proces, negativni stavovi i predrasude, profesionalna nesigurnost nastavnika, nespremnost na promjene i psihološka nespremnost za rad sa „posebnim“ djeca. Ovo predstavlja ozbiljne izazove ne samo za psihološku zajednicu u obrazovnom sektoru, već i za metodičke službe, a što je najvažnije, za rukovodioce obrazovnih ustanova koje provode inkluzivne principe.

Osnovni psihološki proces koji utiče na efikasnost nastavnika, koji se bavi uključivanjem djeteta sa posebnim potrebama u proces opšteg obrazovanja, jeste emocionalno prihvatanje ovog djeteta.

Prilikom rada sa djecom sa posebnim potrebama, potrebno je uzeti u obzir druge obrazovne ciljeve osim akademskih ishoda. Inkluzivna obrazovna zajednica u velikoj meri menja ulogu nastavnika, jer upravo on u saradnji sa drugim stručnjacima mora biti u stanju da aktivira potencijal učenika, uključi sve učenike u različite vidove komunikacije, razume individualnost svakog od njih, promoviše učešće svakog učenika u društvenim kontaktima van škole, a istovremeno biti u bliskom kontaktu sa roditeljima. Takva profesionalna pozicija nastavnika omogućit će mu da prevaziđe svoje strahove i strepnje, da dosegne potpuno novi nivo profesionalne izvrsnosti.

književnost:

1. Ka inkluzivnoj školi: Vodič za nastavnike. - USAID, 2007.

2. Nazarova N. Integrirano (inkluzivno) obrazovanje: geneza i problemi implementacije // Socijalna pedagogija. 2010, br. 1.

3. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integracija u uslovima diferencijacije: problemi inkluzivnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. - Saratov, 2002.

Predavanje (2 sata)

Djelatnost ocjenjivanja kao sastavni dio pedagoških, obrazovnih odnosa u sistemu "nastavnik-učenik". Vrijednost proučavanja karakteristika ličnosti učenika sa smetnjama u razvoju za pedagošku procjenu. Socio-psihološki aspekt pedagoškog ocjenjivanja u uslovima inkluzivnog obrazovanja.

Uslovi za pedagošku procjenu ishoda učenja djece sa smetnjama u razvoju u inkluzivnom obrazovanju. Smjer i sadržaj pedagoškog ocjenjivanja kao faktor efektivnosti aktivnosti nastavnika.

Uticaj pedagoške procene na formiranje ličnosti učenika sa smetnjama u razvoju i njegov odnos prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Oblici i metode formiranja pozitivne održive motivacije za nastavne aktivnosti kod djece sa smetnjama u razvoju. Preovlađivanje kvalitativne analize u pedagoškom ocjenjivanju, isticanje svih pozitivnih aspekata, napredak u izradi nastavnog materijala. Identifikacija uzroka postojećih nedostataka, formiranje odnosa koji podstiču razvoj učenika, orijentacija samog učenika i ljudi oko njega u prirodi njegovog znanja i mentalnog razvoja.

Kriterijumi efikasnosti inkluzivnog obrazovanja

Zadaci za koje se treba pripremiti praktično zanimanje:

Formulisati uslove za kvalitetno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju.

Sastavite rečnik fraza za procenu nastavnika.

Formulirati zahtjeve za pedagoško ocjenjivanje u smislu inkluzivnog obrazovanja.

Praktična sesija (2 sata)

Prikupljanje i primarna obrada informacija o istoriji razvoja i bolesti dece sa smetnjama u razvoju različitih vrsta.

Uslovi za obezbjeđivanje kvalitetnog obrazovanja osoba sa invaliditetom u obrazovnoj ustanovi. Problemi procene kvaliteta obrazovnih usluga za osobe sa invaliditetom u Rusiji. Grupna SWOD-analiza "Efikasnost inkluzivnog obrazovanja"

Rješavanje pedagoških situacija vezanih za procjenu aktivnosti djece.

Gledanje video lekcije, analiziranje metoda evaluacije aktivnosti djeteta od strane nastavnika.

Grupni rad: zahtjevi za pedagoško ocjenjivanje u kontekstu inkluzivnog obrazovanja.

Tema 7. Nastavnik u sistemu inkluzivnog obrazovanja

Predavanje (2 sata)

Struktura organizacije različitih modela psihološko-pedagoške podrške nastavnicima inkluzivnog obrazovanja u Rusiji i inostranstvu.

Psihološka i profesionalna spremnost nastavnika za rad u uslovima inkluzivnog obrazovanja. Problemi emocionalnog prihvatanja djeteta sa smetnjama u razvoju.

Uslovi za uspješnu interakciju u pedagoškom procesu. Analiza pedagoške djelatnosti u prostoru inkluzivnog obrazovanja. Aksiološki prioriteti rada nastavnika inkluzivnog obrazovanja u sadašnjoj fazi. Vrednosni odnos prema profesionalnoj i pedagoškoj aktivnosti. Specifičnosti rada nastavnika u uslovima specijalnog i integrisanog obrazovanja. Društvene grupne vrijednosti, profesionalne grupne vrijednosti nastavnika. Individualno-lični sistem vrednosti nastavnika. Vrijednosti-ciljevi, vrijednosti-sredstva, vrijednosti-odnosi, vrijednosti-kvaliteti u sistemu profesionalnih vrijednosti nastavnika.

Proučavanje predmeta inkluzivnog obrazovanja. Metode mjerenja i evaluacije ličnog i profesionalnog razvoja. Suština posebnih tehnologija za lični i profesionalni razvoj.

Obrazovne tehnologije. Tehnologije modeliranja igara. Tehnologije psihokonsultacija. Tehnologije za razvoj autopsihološke kompetencije. Akmeološke tehnologije za pomoć osobi u organizaciji i optimalnom sprovođenju njegovog ličnog i profesionalnog razvoja.

Zadaci za koje se treba pripremiti praktično casovi:

Napravite portret nastavnika inkluzivnog obrazovanja

Sastavite album "Profesionalne vrijednosti nastavnika inkluzivnog obrazovanja"

Sprovesti samodijagnozu profesionalnih i ličnih kvaliteta.

Tehnologije za unapređenje ličnog i profesionalnog razvoja osobe.

Praktična nastava (4 sata)

Kolektivna igra "Portret nastavnika inkluzivnog obrazovanja"

Sistem profesionalnih vrijednosti nastavnika inkluzivnog obrazovanja.

Metode za kvalitativnu procjenu i kvantitativno mjerenje ličnog i profesionalnog razvoja. Samodijagnostika profesionalnih i ličnih kvaliteta budućih nastavnika. Izrada plana za samorazvoj.

Poslovna igra „Model informaciono-metodičke podrške nastavniku inkluzivnog obrazovanja“. Obuka za razvoj profesionalno važnih kvaliteta.

Državno odeljenje za obrazovanje Pskovske oblasti

GBOUDPO „Pskovski regionalni institut za usavršavanje radnika

obrazovanje"

Centar za specijalno obrazovanje

PC kursevi „Stvaranje optimalnih uslova za realizaciju obrazovnog

potencijal učenika sa smetnjama u razvoju

prilikom uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda NOO HIA"

Diplomski završni rad

Specifičnosti profesionalne delatnosti nastavnika

u implementaciji inkluzivnih praksi

Umetnik Ždanova Lyubov Nikolaevna

nastavnik osnovne škole

Pskov, 2016

Uvod ................................................................ .................................................... 3

Poglavlje 1 Psihološke i pedagoške karakteristike ................. 4-6

Poglavlje 2 Karakteristike inkluzivne profesionalne prakse 7-9

nastavnik ................................................ .. ................................................

Zaključak ................................................................ .............................................. deset

Bibliografija .................................................... . ............................... jedanaest

Aplikacija .............................................................. ................................ 12

Uvod 3

Izraz „inkluzivno obrazovanje“ ušao je u praksu nastavnika. Zvuči čudno, strano. U međuvremenu, inkluzivno obrazovanje je sadržano u zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, a uslovi za sprovođenje inkluzivnog obrazovanja formulisani su u novim Federalnim obrazovnim standardima. Takvo obrazovanje postaje sve privlačnije roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Sve više dovode svoju djecu u redovne škole da uče zajedno sa drugom djecom. Ove školske godine i ja sam u razredu imao takvog prvačića. Nakon perioda adaptacije primijetila sam da se nisu sva djeca uspjela prilagoditi okruženju za učenje. Tako je nastao problem: šta učiniti? Postoji li izlaz da nastavnik izbjegne probleme u nastavnoj interakciji sa takvim djetetom? Moje iskustvo u školi govori da ovdje nije dovoljno savladavanje uobičajenih metoda i da treba preispitati novi odnos prema drugom djetetu.

Kursevi osvježenja znanja za stvaranje optimalnih uslova za djecu sa smetnjama u razvoju takođe su dokazali da se nastavnik mora prilagoditi novim uslovima učenja. Nastavnik treba da nauči da ne gleda na razred kao celinu, već da vidi konkretno svakog učenika sa njegovim karakteristikama, potrebama, mogućnostima, interesovanjima.

Organizacija zajedničkog obrazovanja različite djece zahtijeva od nastavnika restrukturiranje metoda i načina nastave. Jednom riječju, nastavnik također treba da nauči kako raditi u inkluzivnom okruženju.

Svrha rada: utvrditi specifičnosti profesionalne djelatnosti nastavnika u realizaciji inkluzivne prakse.

Poslovi i zadaci: - utvrđivanje ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti u novim uslovima;

Identifikacija vrijednosti i stavova koji su u osnovi aktivnosti nastavnika;

Izbor metoda koje omogućavaju realizaciju zadataka inkluzivnog obrazovanja

o praksi;

Metode: pedagoško posmatranje;

introspekcija;

proučavanje dodatne literature, internet izvora

generalizacija iskustva;

Dakle, rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka treba da pomogne nastavniku da prevaziđe barijeru, neizvesnost u radu sa decom sa smetnjama u razvoju, da vešto stvori optimalne uslove za razvoj potencijala svakog deteta u razredu. Kakvo je ovo dijete? Koje su njegove karakteristike? Koje prilike će moći da realizuje? Dijagnoza i detaljne psihološke i pedagoške karakteristike pomoći će u odgovoru na ova pitanja.

Na psihološko-pedagoškom vijeću škole pokušavamo uočiti i identificirati uzroke „posebnog djeteta“ i prije polaska u prvi razred. Pomažemo roditeljima da vide ove karakteristike i adekvatno reaguju na njih. Zajedno stvaramo uslove za obrazovni prostor i pomažemo takvom djetetu da se prilagodi u društvu. Osim toga, važno je pravovremeno reagirati na probleme "posebnog" djeteta na početku njegovog školovanja i blagovremeno pomoći u adaptaciji na školu.

Psihološke i pedagoške karakteristike 4

Učenik 1. razreda MBOU srednja škola br. V.V. Smirnova

U prvi razred ove škole ušao je sa 7 godina i 9 mjeseci. Nisam išla u vrtić, porodica se bavila pripremama za školu. Studira po opšteobrazovnom programu, ali je bilo problema u procesu savladavanja. Prema riječima majke, dijete može čitati male riječi i pisati slova. Zapravo, dječak može imenovati samo samoglasnike, a pisanje čak i elemenata slova je iskrivljeno i neuredno. U učionici ne zna da se koncentriše ni na kratko, nepažljiv je, zahteva stalnu pomoć i kontrolu nastavnika. Slabo razumije upute odrasle osobe, ponekad viče, ometajući rad razreda.

Nivo percepcije je nizak. prevladavavizuelno-figurativno mišljenje. Sposobnost apstrakcije, klasifikacije, generalizacije je niska. Nizak nivo razvoja pamćenja, kojim dominira vizuelni oblik pamćenja. Pažnja je nestabilna, brzina izvršavanja zadataka neko vrijeme je vrlo mala. Kada postavlja zahtjeve, može biti agresivan, impulsivan. smiren, ali sklon emocionalnim izljevima.

Rijetko pokazuje živu emocionalnu reakciju na događaje.Zaključci psihološkog pregleda potvrđuju nerazvijenost osnovnih procesa djeteta ili njihovu korekciju.

Samoestimationnisko.Nivo zahtjeva kratko. Nizak nivo razvijenosti kognitivnih procesa. Poremećaj govora. Sporost. Niska motivacija za školu. Sklonost emocionalnim izljevima. Ima poteškoća u praćenju uputstava. U komunikaciji sa drugim ljudima selektivni. Ima poteškoća u uspostavljanju međuljudskih kontakata sa drugim ljudima.

Nikitin pisani rad je neuredani nasumično izvršenje. Brzo se umara, pa ne odradi zadatak do kraja. U matematici ne razlikuje dobro ćeliju i svi elementi "skaču". Fine motoričke sposobnosti prstiju su slabo razvijene, pa je slovo uglato i trzavo. Glavne boje i veličine objekata nisu savladane.

Govor djeteta podsjeća na mrmljanje. Na pitanja odgovara nejasno i jednosložno. Poremećaji govora ne omogućavaju jasno izražavanje svojih misli na nivou učenika prvog razreda. Ha adresirani govor slabo reaguje, zahteva stalno praćenje i individualan pristup, odbija da ispuni zadatke nastavnika.Časovi sa logopedom do sada su bili neuspješni.

U učionici sa momcima se ponaša oprezno, ne voli komunikaciju, zatvoren je, ali nije agresivan. Nerado stupa u kontakt sa odraslima, radije se igra sam.

Dijete se odgaja u nepotpunoj porodici, majka može posvetiti malo vremena podizanju sina. Dijete ne posjeduje u potpunosti informacije o sebi, o svojim voljenima i svijetu oko sebe.

Fizički slabo razvijen. Prema medicinskim indikacijama, dječak ima skoliozu 1. i uočena je dezinhibicija mišića. Čak i na odmoru, potrebna je stalna pažnja i pomoć odrasle osobe prilikom premeštanja djeteta.

Izgled je neuredan. Studijski materijal je također neuredan. Dijete zahtijeva pažnju ne samo od učitelja, logopeda, već i od psihologa.

Potrebno je stalno praćenje i individualni pristup nastavnika, pažnja drugih stručnjaka.

Direktor škole 14.09.16

Profesorica razredne nastave

PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE ZA UČENIKA 5

1. Puno ime

2. Naziv obrazovne ustanove Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 5 nazvana po heroju Sovjetskog Saveza Vjačeslavu Vasiljeviču Smirnovu"grad Nevel, oblast Pskov

Vrsta obrazovne ustanove (podvučeno):

Masovna opšteobrazovna škola opšteg tipa, obuka po prilagođenom osnovnom opšteobrazovnom programu za decu sa mentalnom retardacijom (oblik obrazovanja: individualni) 1. razred.
4. Način studiranja (podvučeno):
individualni trening ;
izmjena učenja i odmora (navesti): Prema školskom rasporedu. : 2-3 sata dnevno, 8 sati sedmično
obim proučenog gradiva (% obima nastavnog plana i programa): 50%

5. Postignuće i razlozi za njegovo kršenje (nepravilno formiran stav prema učenju; nedostatak ispravnih vještina u obrazovnom radu; karakteristike kognitivnih i obrazovnih interesa; poteškoće u savladavanju nastavnog materijala; tolerancija opterećenja treninga): Dijete nema samostalnost, potrebno je stalno starateljstvo odraslih. Nizak nivo razvijenosti kognitivnih procesa. Memorija je kratkoročna, mješovitog tipa. Osobine pamćenja uzrokuju značajne poteškoće u učenju novog gradiva, potrebno je više puta ponavljati obrađeno gradivo. Verbalno-logičko mišljenje nije razvijeno. Ne postoji samostalan govor. Dijete može ponavljati riječi za odraslim bez razumijevanja njihovog značenja. Rad u sveskama je težak. Loše orijentisan u sveskama, nema redosleda u radovima. Piše u sveske samo uz pomoć odrasle osobe, bez posmatranja linija i razmaka. Ne razumije koji udžbenik i sveska su potrebni za lekciju. Nedovoljno oblikovani fini pokreti prstiju. Radi lijevom rukom. Obavljanje vaspitnih zadataka moguće je samo pod nadzorom nastavnika i roditelja. Nastavnik ne odgovara uvijek adekvatno na zahtjeve i komentare nastavnika Pozitivna motivacija za učenje.

6. Stepen adaptacije učenika (odnosi sa vršnjacima i nastavnicima, promjene raspoloženja, aktivnost, anksioznost, povlačenje u sebe,neprijateljstvo, antisocijalno ponašanje ): fizički slabo razvijen. Često bolesna. Postoje promjene raspoloženja. Često uvrijeđen, radi sve na svoju ruku, zatvara. Kratko vreme održava kontakt sa odraslima, pokazujući interesovanje za interakciju. Postoji potreba za odobrenjem drugih. Voli da komunicira sa decom u školi. Ne zna da se igra sa vršnjacima, pokazuje hirovitost, tvrdoglavost.

Lične karakteristike učenika (sposobnosti, interesovanja, vrednosne orijentacije Ne poznaje pravila ponašanja van škole i u školi, ali ih ne poštuje uvijek. U školu ide dobro raspoložen, želi da uči. Ne posjeduje elementarne vještine samoposluživanja, ne obavlja jednostavne kućne poslove. Sposobni su kontrolirati svoje fiziološke potrebe, održavajući higijenu. Izgled deteta je uredan, u školu dolazi u školskoj uniformi.. Loše se orijentiše u svetu oko sebe. Privremena predstavništva se ne formiraju. Ograničeno znanje o sebi, porodici, neposrednom okruženju. Radi sporo na času. Brzo se umara. Ne pokazuje snagu volje. Neodrživo interesovanje za predloženu aktivnost. Zahtijeva višestruko ponavljanje instrukcija koje pokazuju šta treba učiniti. U procesu rada se ne zadržava predloženi program djelovanja. Sposoban za imitaciju i zajedničke akcije sa odraslima. Nizak nivo razvoja kognitivnih sposobnosti.

Prilikom grupisanja objekata na osnovu oblika, boje,

veličina zahtijeva organizaciju i pomoć usmjeravanja. Ne uspostavlja samostalno uzročne veze. U fazi pamćenja i reprodukcije predloženog materijala potrebne su različite vizualne, zvučne, taktilne i druge potpore. Ne može samostalno koristiti tehnike pamćenja. Doživljavanje poteškoća u rješavanju problemskih situacija koje zahtijevaju uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Zadaci verbalno-logičke prirode se ne izvode. Razumijevanje adresiranog govora je ograničeno. Rečnik je ograničen. Poteškoće u konstruisanju fraze. Nivo pažnje je nizak. Voli i zna da slaže slagalice, mozaike. Ne može sam da crta, slika brzo i nemarno. Neizvjesnost poznaje boje olovaka.

8. Odnosi u porodici sa djetetom.

Porodica je kompletna. Djevojčica je posebno vezana za majku, voli svoju baku. Kod kuće se obavlja dnevna rutina. Uslovi za život su dobri. Roditelji rade, materijalno porodica je obezbeđena. Roditelji posvećuju dovoljno vremena odgoju i razvoju djeteta. Djevojčica pohađa časove školskog logopeda i psihologa.
9. Pohađanje nastave (navesti broj dana propuštenih zbog bolesti, bez razloga i sl.):
preskače školu zbog bolesti ili iz dobrog razloga.

Rukovodilac ustanove ______________

Kustos _______________

02.12.2016

M.P.

Proučavanje dodatne literature omogućava da se identifikuju specifični, posebni stručni zadaci na neki način vrlo slični uobičajenim, a na neki način potpuno novi. Oni liče na algoritam postupaka nastavnika u ovoj situaciji:

*Određivanje kategorije djece u odjeljenju kojima je potrebno stvoriti posebne obrazovne uslove. U tome mogu pomoći i stručnjaci dodatne podrške: psiholog, logoped, logoped, ljekar, socijalni pedagog i drugi.

*Organizacija pristupačnog okruženja u učionici u zavisnosti od potreba određenog djeteta.

* Stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti u dečijem timu, formiranje odnosa u duhu saradnje i prihvatanja karakteristika svakog od dece.

* Ovladavanje savremenim tehnologijama i metodama, tehnikama, oblicima organizacije vaspitno-obrazovnog rada, kao i njihova adekvatna primena u skladu sa situacijom.

*Prilagođavanje postojećih ili izrada novih nastavnih materijala.

* Ovladavanje i korišćenje metoda vrednovanja obrazovnih postignuća, proizvoda vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti koje su adekvatne mogućnostima dece.

*Organizacija interakcije sa roditeljima u duhu saradnje i podjele odgovornosti.

Opisani zadaci pokazuju da je rad nastavnika sa djetetom sa smetnjama u razvoju specifičan i zahtijeva razvoj novih profesionalnih vještina.

Prije svega, rad u novim uslovima zahtijeva promjenu profesionalnih prioriteta, individualnog stila aktivnosti nastavnika. U ovom slučaju važna je vrednosna, moralna osnova individualnog stila nastavnika. Istovremeno, osnova profesionalne aktivnosti nastavnika treba da bude uverenje da svako dete može da uči kada se stvore posebni uslovi.

Inkluzivno obrazovanje zahtijeva primjenu individualnog pristupa ne riječima već djelima. Proučavanje radnog iskustva nastavnika u našoj školi pokazuje da najveći uspjeh postižu oni koji imaju dovoljan stepen lične i profesionalne fleksibilnosti, izdržljivosti, spremnosti za rješavanje nastalih problema, imaju pozitivan stav prema sebi i rezultatima svog rada. sopstvene aktivnosti.

Rad nastavnika postaje efikasan ako se u pripremi za čas analizira vannastavni događaj, kognitivne, komunikativne, osobine ponašanja, individualni stil savladavanja gradiva svakog učenika u razredu, uključujući i „posebno dijete“.

Nastavniku je lakše izabrati formu i sadržaj rada, rasporediti svoje snage i djecu, ako za svakog učenika i sve zajedno precizira cilj i ciljeve aktivnosti.

Materijal i vizuelna pomagala na temu lekcije treba odabrati uzimajući u obzir karakteristike djece. Učitelj može formirati grupe djece koja će obavljati slične zadatke koji zahtijevaju timski rad. To omogućava individualizaciju rada sa djecom sa posebnim potrebama.

Inkluzivno obrazovanje može biti efikasno samo ako je nastavnik sposoban da radi u saradnji sa drugim stručnjacima. Osmišljavanje obrazovnog procesa, izgradnja individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju težak je zadatak za jednog nastavnika. Za postizanje ovog cilja neophodno je uključivanje koordinatora za inkluzivno obrazovanje, psihologa, logopeda, defektologa, socijalnog pedagoga, tutora, predmetnih nastavnika, vaspitača i roditelja. Osim toga, samo svrsishodnim radom školske uprave na formiranju inkluzivne kulture, izgradnji inkluzivne politike, može se ostvariti inkluzivna praksa koju sprovodi nastavnik. Za metodičku i psihološku podršku nastavnika važnu ulogu ima saradnja sa stručnjacima iz Resursnog psihološko-pedagoškog i medicinsko-socijalnog centra i metodičkog centra. osam

Prilikom izrade individualnog obrazovnog programa za dijete sa smetnjama u razvoju, tim nastavnika i stručnjaka za psihološku i pedagošku podršku utvrđuje koji će pokazatelji biti kriteriji za njegova postignuća. U ovom slučaju mogu se koristiti već razvijeni planirani rezultati osnovnog opšteg obrazovanja. A na osnovu mogućnosti učenika formiraju se kriterijumi za individualno napredovanje svakog deteta, kako u razvoju osnovnog obrazovnog programa, tako i u formiranju veština neophodnih za uspešnu socijalizaciju.

Dakle, nastavnik treba da savlada nove pristupe ocjenjivanju postignuća svojih učenika.

Specifičnost aktivnosti nastavnika se ogleda u svakodnevnom radu, u svakoj fazi.

Za nastavnika prakse važno je da poznaje karakteristike rada na svakom od njih.

U prvoj fazi organizacije inkluzivne prakse odvija se upoznavanje i formiranje osnova za saradnju svih učesnika u obrazovnom procesu. U procesu upoznavanja nastavnik može uočiti karakteristike svakog djeteta.

Oblici rada u ovoj fazi:

školski obilazak,

obuka za izlaske,

anketa roditelja,

privatni razgovor,

Želje stručnjaka.

Druga faza je period adaptacije kroz koji prolazi svako dijete. U prvom razredu posebno je važno stvoriti uslove za uspješnu adaptaciju djeteta sa smetnjama u razvoju u školu. Posebno djeci sa intelektualnim teškoćama treba pomoći da se snalaze u školi. Da biste to učinili, svom djetetu možete ponuditi plan dana u slikama. Psiholog i vaspitač treba da rade na formiranju algoritma aktivnosti kod dece u različitim životnim situacijama. Šta učiniti, ako...

Zazvonilo je zvono

Sljedeća lekcija je fizičko vaspitanje

Moram ići u kantinu

Razred ide u šetnju

Pripremite se za sljedeću lekciju itd.

U budućnosti bi stručnjaci za pratnju trebali prijeći na manje starateljstvo, osigurati djetetu više samostalnosti.

Djeca sa smetnjama u razvoju često imaju smanjen tempo rada, pa je važno da svako od njih dobije priliku da radi svojim tempom. Postepeno se obim posla može povećavati i biti u skladu sa individualnim tempom rada. To omogućava djetetu da se osjeća uspješno i uključeno u cjelokupni posao. Tokom obavljanja posla, djetetu se pruža mogućnost opuštanja u posebno određenom prostoru za rekreaciju. Istovremeno, važno je regulisati vrijeme odmora uz pomoć signala, pješčanog sata, odobravajući situaciju kada se dijete vraća na posao sa razredom.

U sljedećoj fazi, zadatak nastavnika i svih stručnjaka će biti da uključe dijete u interakciju sa kolegama iz razreda. Ovdje je važna faza upoznavanja sa „posebnim“ djetetom. Ako nastavnik pokaže pozitivan stav, organizuje interakciju na času, pauzu, tada se na času formira odnos poverenja, saradnje i uzajamne pomoći.

U praksi, radi boljeg pamćenja imena djece, djetetu sa smetnjama u razvoju može se ponuditi album sa imenima djece iz razreda.

Četvrta faza je organizovanje prostora ne samo unutar razreda, već i izvan njega. Vrlo često nastavnik ne razumije razloge poteškoća koje djeca imaju u novom za njih prostoru. Da bi inkluzija djece kojoj je potreban poseban obrazovni prostor bila efikasna, potrebno je uključiti se

specijalisti škole-defektolog, logoped, psiholog. Pomažu nastavniku da odredi

posebne obrazovne potrebe i izraditi preporuke za organizaciju obrazovnog procesa, organizovati psihološku i pedagošku podršku.

Slijedeći opća pravila i metode organiziranja obrazovnih aktivnosti u učionici, nastavnik mora zapamtiti i uzeti u obzir suptilnosti uključivanja u rad djeteta koje ima karakteristike kognitivne aktivnosti, ponašanja i komunikacije. Često takav učenik obavlja zadatak na njemu dostupnom nivou, ali ispod nivoa savladavanja sadržaja teme, predmeta njegovih drugova iz razreda. Nastavnik, prilikom kreiranja nastavnog plana, treba zapamtiti sljedeće:

Prilikom organizovanja individualnog rada u učionici potrebno je voditi računa o želji djeteta sa smetnjama u razvoju „da bude kao svi ostali“, da zadatak završi sa drugovima iz razreda. Ako nastavnik da karticu samo jednom učeniku, stvara se situacija njegovog vještačkog odvajanja od opšteobrazovnog rada. Važno je da još nekoliko učenika dobije kartice sa pojedinačnim zadacima, ali će sadržaj i oblik zadatka odgovarati stepenu savladavanja gradiva od strane svakog učenika.

Upareno učenje igra važnu ulogu u inkluzivnom obrazovanju. Obično uspješniji učenik podučava manje uspješnog učenika. Uzajamno učenje je korisno kada je potrebno razviti vještine kroz ponavljanje, ili u fazi učvršćivanja stečenog znanja. Uključivanje djeteta sa poteškoćama u učenju i ponašanju u rad u paru treba biti postepeno. U početku nastavnik odobrava ne samo sam rezultat, već i konzistentnost, koheziju i sposobnost saradnje. Glavni kriterijumi efikasnosti rada u učionici nisu usmerenost na uspeh „ko je veći i bolji“, već usmerenost na međusobnu pomoć, podršku, zajedničko odlučivanje i pronalaženje kompromisnih rešenja. Isti kriteriji postaju vodeći ne samo u učionici, već iu vannastavnim aktivnostima.

Takođe je važno da nastavnik i nastavnik budu uključeni u rad grupa, kako bi se spriječile konfliktne situacije. Nastavnik defektolog na dopunskoj nastavi takođe formira veštinu rada u grupi kod „posebnog“ deteta, pomaže nastavniku da prilagodi sadržaj nastavnog materijala na temu i organizuje usavršavanje u programskom materijalu.

Formiranje socijalnih vještina oponašanjem uključuje međusobno učenje djece: kompetentnije dijete u nekom području postaje primjer za drugu djecu. Učenje putem imitacije važno je za svako dijete, ali je posebno važno za podučavanje djece sa mentalnom retardacijom, djece s poremećajem iz autističnog spektra.

Najvažniji pokazatelji efikasnog rada nastavnika i specijalista psihološko-pedagoške podrške bit će pozitivna dinamika razvoja djeteta, napredak u savladavanju obrazovnog programa i formiranje socijalne kompetencije.

Za savladavanje tehnologije komunikacije sa roditeljima potrebno je posebno znanje i veliko praktično iskustvo. Uvođenje inkluzivne prakse je inovativno za nastavnika-praktičara, što od nastavnika zahtijeva značajne lične i profesionalne resurse.

Zaključak

Postavljeni cilj i zadaci rada pomogli su da se utvrde specifičnosti rada nastavnika sa djecom sa smetnjama u razvoju. Evo glavnih tačaka koje treba imati na umu:

Nastavnik treba da se prilagodi novom okruženju za učenje.

Osnova profesionalne aktivnosti nastavnika treba da bude uverenje da svako dete može da uči kada se stvore posebni uslovi.

Nastavnik treba da nauči da ne gleda na razred kao celinu, već da vidi konkretno svakog učenika sa njegovim karakteristikama, potrebama, mogućnostima, interesovanjima.

Inkluzivno obrazovanje može biti efikasno samo ako je nastavnik sposoban da radi u saradnji sa drugim stručnjacima.

Nastavnik treba da nauči nove pristupe ocjenjivanju postignuća svojih učenika.

Realizacija ovog rada omogućila je meni, nastavniku, da iznova pogledam „posebno“ dijete u svom razredu i pronađem nove pristupe njegovom obrazovanju i socijalizaciji. U mom radu pomoćnici su postali ne samo stručnjaci za eskort usluge, već i uprava škole i roditelji.

Rad je zanimljiv i zbog svojih teoretskih odredbi, postojala je želja da se nastavi rad na temi i informišu kolege.

Bibliografija:

Gaidukevič S.E. Ekološki pristup u inkluzivnom obrazovanju // Inkluzivno obrazovanje: stanje, problemi, perspektive. Minsk: Četiri četvrtine, 2007, str.34.

Dmitrieva T.P., Sabelnikova S.I., Khotyleva T.Yu. Izrada i realizacija individualnog obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju u osnovnoj školi / Ed. E.V. Samsonova. M., 2012. (Inkluzivno obrazovanje).

Ershova A.P., Bukatov V.M. Usmjeravanje časa, komunikacija i ponašanje nastavnika. Moskva: Voronjež, 1995.

Inkluzivno obrazovanje u Rusiji. Unicef: Perspektiva: MSUPE, 2011.

Ruska i strana istraživanja u oblasti inkluzivnog obrazovanja / Ed. V.I.Ryskina, E.Samsonova. M.: Forum, 2012.

Semago N.Ya. Tehnologija za određivanje obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju. M.: 2010. (Inkluzivno obrazovanje).

Mi smo kamilica dobrih djela 12

(Vannastavna aktivnost

za studente 1 razred)

Svrha događaja : Formiranje moralnih pojmova i ideja prvačića, obogaćivanje moralnog iskustva ponašanja.

Zadaci: 1. Proširiti, produbiti dječije ideje o dobroti.

2. Negovati želju za dobrim djelima u stvarnom životu.

3. Razvoj empatije.

Članovi: prvaci, roditelji, bibliotekar, razredni starešina.

Prolog (priprema).

Djeca zajedno sa roditeljima pripremaju priču o svom dobrom djelu, djelu.

Bibliotekar bira poslovice o dobroti.

Za stalak su pričvršćene latice kamilice sa poslovicama.

Razrednik priprema memorijske kartice.

Djeca uče pjesmu V. Shainskog "Smile".

Napredak događaja.

Psihološka studija.

Zvuči pjesma “Smile”, djeca sjede u krugu u učionici, pozvani su roditelji i gosti.

Vodeći. Momci! Danas ćemo pričati o dobroti i dobrim djelima. Nasmejte se jedni drugima i recite lepu reč. (Dobro jutro, dobar sat, dobro jutro, dobrodošli i ostalo)

Dobar razgovor.

Vodeći. Šta za tebe znači dobro? (Sunce, majka, proljeće, radost i još mnogo toga).

Da li znate istoriju reči "dobro". Šta je o tome rečeno u knjizi mudrosti. Ova riječ je izvorno ruska. Dobrota je želja osobe da pruži potpunu sreću svim ljudima, cijelom čovječanstvu.

Kakvu osobu možemo nazvati ljubaznom?

Onaj ko pomaže nekome u nevolji ne očekuje zahvalnost, jer čini dobro delo po nalogu svog srca.

Brine o porodici i ljudima oko sebe.

Pomaže onima koji pate ili ugroženima.

Sposobnost praštanja, empatije.

3. Predstavljanje vaših dobrih djela.

Veoma je važno da ne samo riječi, već i djela budu ljubazni. Uostalom, poslovica uzalud kaže: "Čovjeka ne čini lijepim odjeća, već njegova dobra djela."

Na našem prazniku gost je Vila dobrih djela.

Pojavljuje se Dobra vila, maše svojim čarobnim štapićem i izgovara riječi:

Latica muhe

Preko zapada na istok

Kroz sjever, kroz jug,

Vrati se, napravi krug.

Odletjeli su na svoju parcelu.

Ti si tratinčica dobrih djela.

1 student. biti dobar uopste

Nije lako,

Ljubaznost ne zavisi

od rasta.

Ljubaznost nije kolač

ne bombone.

Probali smo i reći ćemo vam o tome. (Učenik prilazi kamilici, otkida laticu, čita poslovicu: „Sve je dobro jednostavno“, „odleti“)

2 student. Dobro će pobediti

Komšijama je potrebna pomoć

Sergej Miša pomaže

A on već čita!

3 student. Reći ćemo vam, djeco,

Ne šušti sa svojom knjigom

Stavite obeleživač tamo

Knjiga će biti u redu. („odleti“, uz poslovicu „Dobar će vek u dobroti živeti“)

4 student. Ceo dan nisam svoj

Među dečacima, ja sam heroj.

U garderobi damski kaput,

Biću pristojan! I onda?

April stoji napolju

Lena, nosim aktovku.

5 djevojka. Naš Anton je tako pažljiv,

Među dječacima najšarmantniji.

Latica odleti "Dobrota se sama hvali."

6 student. Čovjeku treba malo

Ljubav, briga, malo.

I to će nam dati

Božićno veselje!

Suveniri za roditelje, prijatelje,

A njihova pažnja je važnija.

("Čovjeku se sudi po njegovim postupcima")

7 student. Hranim ptice zimi

Neka sa svih strana

Oni će hrliti kod nas, kao kod kuće,

Ulozi na tremu.

8 student. Ne zaboravite labudove

Na tvojoj reci.

Koliko njih umire

Teško je to vidjeti.

Ali u našem srcu postoji

I topli su.

"Bolje raditi dobro nego dobro govoriti"

Zatim djeca pričaju o svojim dobrim djelima, roditelji pokazuju fotografije, slajdove prezentacije.

vila. Ljudi, koliko dobrih djela u vašem razredu! Ko od vas voli bajke?

Kako završava većina bajki? (dobro pobjeđuje zlo)

Sada ćemo se igrati sa vama. Pozvaću junaka iz bajke, a tebe

odgovori da li je dobar ili zao. Ako ste ljubazni - pljesnite rukama, ako

ljuti - pokrij lice rukama. (Voda, Pepeljuga, Baba Jaga, Morozko

i drugi) Bravo!

Naša dobra kamilica je rasula:

Ko ide gde?

Čekam je, znam
Novi slučajevi.

Epilog.

Vodeći. Pravila u učionici su jednostavna.

Trudimo se da se pridržavamo

I poštujte jedni druge.

Memorijske kartice za djecu.

Pomoć nagradi.

Dobro urađeno! Bio si ljubazan.

Hvala na pomoći.

Kakva sjajna ideja koju možete podijeliti sa prijateljima!

Vaša ljubaznost je primijećena.

Sjetili ste se "Hvala"!

Naš čas se bliži kraju. A sada želim svakom od vas pokloniti malo sunca. Ovo sunce je dobro. To je potrebno i vama, i vašim roditeljima i prijateljima, i samo onima koji vas okružuju. Još ste djeca, ali pred vama su mnoga slavna djela koja će našu planetu Zemlju učiniti još ljepšom.

Postanite dobar čarobnjak!

Pa, probaj!

Evo trikova

Uopšte vam ne treba poseban.

Prihvatite i izvršite

Želja za drugim

čisto zadovoljstvo,

Iskreno!

Književnost

N. I. Nikitina. Zbirka poslovica i izreka. Moskva, Obrazovanje, 1984

V. S. Zhirenko. Vannastavne aktivnosti u osnovnoj školi. Moskva, Sfera, 2006

U članku se ispituje ličnost savremenog nastavnika u svjetlu principa deontologije. Prioritet humanističke orijentacije savremenog nastavnika u odnosu na problematično dijete u oblasti inkluzivnog i specijalnog obrazovanja.

Skinuti:

Pregled:

Ličnost nastavnika u kontekstu inkluzivnog obrazovanja.

1. Savremeni pravni dokumenti propisuju da je neophodno organizovati sistematsku obuku, prekvalifikaciju i usavršavanje zaposlenih u prosvetnim vlastima, nastavnika uključenih u implementaciju inovativnih pristupa obrazovanju dece sa smetnjama u razvoju (Pismo Ministarstva prosvete i nauke Ruske Federacije). Saveza od 18. aprila 2008. godine broj AF-150/06 „O stvaranju uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju“).

Ovaj uslov, naravno, podrazumeva da nastavnici treba da prođu posebnu obuku iz oblasti specijalne (korektivne) pedagogije, da budu spremni i stručno osposobljeni da rešavaju probleme dece sa smetnjama u razvoju.

Problem osposobljavanja nastavnika za pružanje obrazovnih usluga djeci sa smetnjama u razvoju u posljednje vrijeme postaje veoma aktuelan. Razmotrimo stav S. I. Sabelnikove o pripremi nastavnika opšteobrazovnih ustanova za rad u uslovima inkluzivnog obrazovanja.

• predstavljanje i razumijevanje šta je inkluzivno obrazovanje, po čemu se ono razlikuje od tradicionalnih oblika obrazovanja;
• poznavanje psiholoških obrazaca i karakteristika uzrasta i ličnog razvoja djece u inkluzivnom obrazovnom okruženju;
• poznavanje metoda psihološko-didaktičkog oblikovanja vaspitno-obrazovnog procesa za zajedničko obrazovanje djece ometenog i normalnog razvoja;
• sposobnost implementacije različitih metoda pedagoške interakcije između svih subjekata obrazovnog okruženja (sa učenicima pojedinačno i u grupi, sa roditeljima, kolegama nastavnicima, specijalistima, menadžmentom).

Za utvrđivanje spremnosti nastavnika savremena pedagogija uvodi pojam profesionalne kompetencije, koji izražava jedinstvo teorijske i praktične spremnosti nastavnika za obavljanje pedagoške aktivnosti i karakteriše njihov profesionalizam.

Mnogi istraživači otkrivaju pojam profesionalne kompetencije kao integralne višestepene profesionalno značajne karakteristike ličnosti i aktivnosti nastavnika.U posljednjih nekoliko godina povećana je pažnja subjektivno-ličnom aspektu razvoja profesionalne djelatnosti i realizaciji inicijative nastavnika kao subjekta profesionalno pedagoške djelatnosti. jednostavno rečeno,Uspješnost pedagoške aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od njihovog odnosa prema problematičnom djetetu. S tim u vezi, rad nastavnog osoblja u dječijim ustanovama treba da se zasniva na strogom poštovanju principa deontologije.

Izraz "deontologija" dolazi od grčke riječi "deon" - zbog. „Dugo“ je način na koji nastavnik i ostalo osoblje treba da grade svoje odnose sa neobičnim djetetom, njegovom rodbinom i kolegama na poslu. Posebno razvijeni Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" i Međunarodna konvencija o pravima djeteta posvećeni su tome. Pedagoška deontologija (posebno popravna) je veoma u skladu sa medicinskom deontologijom. Stoga može uključivati ​​doktrinu medicinske i obrazovne etike i estetike, ljekarsku (pedagošku) dužnost i ljekarsku tajnu.

Termin "deontologija" uveo je u prošlom veku engleski filozof Bentham. Ovim terminom je označio pravilaprofesionalno ponašanjeosoba. Pedagoška deontologija je dio opće deontologije. Ona proučava principepedagoško ponašanjeosoblje, njen sistemodnosima sa decomnjihove rodbine i među sobom. Njegovi zadaci uključuju i otklanjanje "štetnih posljedica neispravnog pedagoškog rada".

2. Orijentacija ličnosti nastavnika u savremenim uslovima inkluzivnog obrazovanja.

Vodeći trend u reformisanju društva uopšte i obrazovanja posebno je ideja njegove humanizacije, fiksiranje humanističke prirode obrazovanja kao principa državne politike. To podrazumijeva stvaranje uslova za razvoj učenika kao osobe, kao pojedinca, kao samostalnog subjekta aktivnosti, vodeći računa o njegovim interesovanjima, sposobnostima i sposobnostima, što će osigurati njegovo dalje samopromociju i razvoj. Rješenje ovog problema može se u potpunosti realizovati samo kada nastavnik ima odgovarajuću stručnu spremu, ima potrebne lične kvalitete. Odnosno, snaga i kvaliteta njihovog uticaja, priroda odnosa takve dece prema svetu prema ljudima i prema sebi zavise od toga kakvu kulturu mišljenja, osećanja, sistem vrednosti posećuju nastavnici obrazovnih institucija. djeca sa smetnjama u razvoju zavise od. Nastavnici koji rade u ovakvim uslovima treba da imaju predstavu o osnovama defektologije, vrstama dizontogeneze, uzrocima njenog nastanka i načinu komuniciranja sa takvom decom. Savremeni nastavnik koji radi u uslovima inkluzivnog obrazovanja već postaje korektivni nastavnik, nastavnik-defektolog, koji rešava korektivno-razvojne, korektivno-vaspitne, korektivno-obrazovne zadatke.

Defektologija je ono područje obrazovanja koje se, za razliku od općeprihvaćenog pedagoškog i psihološkog utjecaja na djecu u normalnom razvoju, ne može smatrati konačno formiranim bez izražene humanizacije samog procesa učenja, jer je nenormalnom djetetu stalno potrebna psihološka pomoć. (R.O Agavelyan). Glavna (zasluga), po mom mišljenju, u zanimanju vaspitača ili rada u inkluziji je njegova profesionalna i humanistička orijentacija djelovanja.

2.1. Motivacija za profesionalni izbor

Motivacija (od latinskog - / motiv / - motivacija)

1) motivacija za djelovanje;

1. dinamički proces fiziološkog i psihološkog plana koji kontroliše ponašanječovjek , definišući gaorijentacija, organizacija, aktivnost i stabilnost;
2. sposobnost osobe da kroz rad zadovolji svoje materijalne potrebe.

Motivacioni i vrednosni stav nastavnika dečijih obrazovnih ustanova prema pedagoškoj delatnosti generalizovani je pokazatelj profesionalne i humanističke usmerenosti ličnosti nastavnika i predstavlja polifunkcionalnu strukturu koju čine kognitivni (razumevanje društvenog značaja profesije, njenih vrednosti, osobina). implementacije), emocionalne (zadovoljstvo profesionalnim izborom) i intelektualno-voljne (svrsishodnost, istrajnost u razvoju psihološko-pedagoških znanja) komponente (EN Šijanov) Kao početne „jedinice“ orijentacije izdvajamo vrednosti, vrednosne orijentacije kao svjesne semantičke formacije. To znači da sadržaj humanističke orijentacije savremenog učitelja čine ona značenja njegovog života, one vrijednosti koje su, postavši motiv za aktivnost i komunikaciju, značajne i za njega i za dijete sa smetnjama u razvoju. ostvarenog u određenom trenutku svog djelovanja i komunikacije u okviru humanističkog pristupa ličnosti problematičnog djeteta. Vrijednosti koje se ostvaruju u profesionalnom djelovanju i komunikaciji nastavnika u uslovima inkluzije, radi, u ime djeteta sa smetnjama u razvoju, usmjerene su na ispravljanje postojećih odstupanja, na njegov razvoj, obrazovanje i oporavak, na postajući ličnost, širenjem mogućnosti svoje socijalne adaptacije stiču status humanističkih vrijednosti. Reprezentacija vrijednosti u motivacionoj sferi, semantičkom i dispozicionom sistemu budućeg učitelja ili odgajatelja, koji u svom jedinstvu reguliraju i usmjeravaju njegovu djelatnost, određuje teorijske pristupe formiranju profesionalno-humanističke orijentacije nastavnika.

U konceptu ličnosti V. S. Merlina, koncept „orijentacije“ takođe igra vodeću ulogu. V. S. Merlin piše da orijentacija znači "tako složenu formaciju u osobi koja treba da ocrta osobine sklonosti čovjekovog ponašanja i postupaka koje društveno određuju njegov izgled na suštinskim linijama: njegov odnos prema drugim ljudima, prema sebi, prema svojoj budućnosti". Orijentacija prema V. S. Merlinu se manifestuje kao stav:

a) u posebnim interesima pojedinca;

b) u odlikama ciljeva koje osoba sebi postavlja;

c) ne samo u interesima, već iu strastima i potrebama osobe;

d) u stavovima ličnosti.

U profesionalnom pedagoškom moralu savremenog učiteljamera dužne, potrebna mera, koji se ogleda i oličava u humanizaciji specijalnog obrazovanja, treba povećati, čineći srž, suštinu moralnog sadržaja aktivnosti, komunikacije i ponašanja. Osnova humanizma kao principa pedagoškog morala i aktivnosti je prepoznavanje djeteta sa smetnjama u razvoju kao najviše vrijednosti, kao vrijednosti same po sebi. Takvo shvatanje nam omogućava da sagledamo konkretno dete sa njegovim problemima, mogućnostima i karakteristikama u toku obrazovnog procesa u sistemu inkluzivnog i specijalnog obrazovanja.

2.2. Lični kvaliteti savremenog nastavnika koji radi u kontekstu inkluzivnog obrazovanja.

Smatramo da su najvažnije profesionalno značajne osobine ličnosti učitelja humaniste u radu sa decom sa smetnjama u razvoju:saosećajan stavnjima i želju da im budem koristan,visoko pozitivno samopoštovanje, empatija, odgovornost i unutrašnji lokus kontrole, strpljenje i tolerancija, tolerancija na stresne situacije, poštovanje ličnosti problematičnog djeteta(subjekt – subjektivna priroda odnosa). Nastavnik treba da zna i intuitivno osjeti kako i s kim komunicira u sistemima:

Nastavnik u kontekstu inkluzivnog obrazovanja i dijete;

Nastavnik u uslovima inkluzivnog obrazovanja i roditelji (ili mikrosocijalno okruženje);

Edukator u inkluzivnom obrazovanju i doktor (npr. neurolog)

Učitelj-nastavnik u uslovima inkluzivnog obrazovanja i vaspitač;

Nastavnik u kontekstu inkluzivnog obrazovanja i nastavnik u kontekstu inkluzivnog obrazovanja;

Nastavnik u uslovima inkluzivnog obrazovanja - lekar - dete - roditelji.

Uvijek se moramo sjetiti drevne zapovijesti:

“Zapamtite šta da kažete, kome da kažete i kako ćete biti shvaćeni.”

Dakle, humanizam jeste princip pedagoškog morala,koji otkriva suštinu njegovog profesionalnog djelovanja, usmjerenog na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju, i moralnu normu koja mu nalaže da u pedagoškoj djelatnosti ostvari humanistički potencijal morala.

Vezna veza između pedagoške nauke i pedagoške prakse je profesionalna aktivnost nastavnika univerziteta ili usavršavanja, u kojoj se ostvaruje sadržaj projekta koji je on kreirao, oličen u određenim oblicima i metodama.

Sadržaj i pravac stručnog usavršavanja nastavnika određen je ciljevima koje mu je postavilo društvo u ovom periodu. U humanističkom tumačenju, cilj specijalnog obrazovanja je da svojim sredstvima upotpuni i dostoji postojanje osobe sa ograničenim sposobnostima životne aktivnosti. Humanizacija inkluzivnog i specijalnog obrazovanja „propisuje“ odabir i modeliranje ciljnih, sadržajnih, tehnoloških i evaluacijskih komponenti pedagoške interakcije sa stanovišta njihove adekvatnosti interesima ličnosti djeteta u razvoju. Prepoznavanje vrijednosti učenikove ličnosti, razvoja njegovih sposobnosti, zajedničkog stvaralaštva nastavnika i djeteta na bazi humanih odnosa, njihove ravnopravne dijaloške komunikacije, vrijednosno-motivacionih stavova nastavnika, usmjerenih na formiranje ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju suština su humanističke paradigme specijalnog obrazovanja.

3. Profesionalna kompetencija.

Humanistički cilj pedagoškog obrazovanja integriše lični položaj budućeg nastavnika (motivacioni i vrednosni odnos prema pedagoškoj delatnosti) i njegova profesionalna znanja, veštine (profesionalne kompetencije). Ovo jedinstvo određuje stepen razvoja nastavnika ili vaspitača koji radi sa decom sa smetnjama u razvoju kao humanističkog nastavnika, čime se obezbeđuje njegova spremnost da preuzme odgovornost za sudbinu deteta sa smetnjama u razvoju, za svoju budućnost.

Kako je već utvrđeno, sposobnost nastavnika da realizuje humanističku funkciju inkluzivnog obrazovanja povezana je sa profesionalnom i humanističkom orijentacijom pojedinca. Formiranje ovog smjera trenutno je jedno od prvih mjesta u sistemu visokog obrazovanja.

Humanizacija stručnog usavršavanja budućih nastavnika u kontekstu inkluzivnog obrazovanja shvata se kao kontinuirano opšte i stručno usavršavanje individualnosti i ličnosti budućeg radnika obrazovnih institucija. Pitanja profesionalne kulture, morala, motivacije postaju prioritet.

Među neposrednim saznanjima treba da budu znanja zasićena humanističkim sadržajem, skup generalizovanih znanja o osobi, problemima njene socijalizacije ako ima jednu ili drugu devijaciju u mentalnom, mentalnom ili fizičkom razvoju, odgovarajući programi, beneficije. Proučavanje periodične literature.

Među direktnim veštinama koje nastavnik koji radi u inkluzivnom okruženju treba da poseduje su: veštine dijaloga, gnostičke veštine, didaktičke veštine, veštine igre, organizacione veštine, komunikativno-usmeravajuće, prediktivne i refleksivne veštine. Treba razvijati i motivacione vještine, tj. biti u stanju izgraditi obrazovni proces na način da djeca razumiju zašto i zašto uče i kako će im to biti od koristi.

Dakle, proces pripreme budućeg učitelja za rad sa decom sa smetnjama u razvoju treba da se sastoji od tri sistema vrednosti koje treba preneti i asimilirati:

• sadržaj obrazovanja - kao sistem neophodnih stručnih znanja;
• praktična obuka koja formira sistem profesionalnih vještina i sposobnosti budućeg nastavnika;
• stručno obrazovanje kao sistem za razvoj stavova profesionalne prirode.

4. Umjesto zaključka: izgled i kultura komunikacije nastavnika.

Da biste upotpunili imidž savremenog učitelja, potrebno je, pored svega prethodno navedenog, voditi računa i o kulturi izgleda. On bi trebao biti uzor. Ali ne u stilu odijevanja, naravno, već u sposobnosti da se oblačite čisto, uredno i udobno. Odjeća ne bi trebala biti “blistave”, ne previše jarkih boja, važi i za kozmetiku. Čitav izgled nastavnika ne bi trebao odvlačiti djecu od procesa učenja. Što se tiče samog govora nastavnika, on treba da odgovara trenutku. Ako je ovo čitanje, priča, onda može biti svijetla, emotivna, sposobna izazvati odgovor u duši djeteta, zainteresirati ga. Ako je ovo objašnjenje, govor treba da bude miran, bez žurbe, inspirativan. Zajedničko pravilo za sve momente je gramatička i leksička pismenost govora, nedopustivost "šuštanja" u suprotnom se neće formirati ispravne jezičke vještine. Također je potrebno uzeti u obzir devijaciju djeteta, te u skladu s tim korigirati svoj govor. U komunikaciji nastavnik treba pokazati maksimalnu taktičnost i strpljenje, manifestacija grubosti, neprijateljstva je potpuno neprihvatljiva. Komunikacija treba da bude izuzetno ljubazna, raspoloženje u govoru je optimistično.

Izvori.

1. Portal psiholoških publikacija PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [O pripremi nastavnika za rad u kontekstu inkluzivnog obrazovanja - Inkluzivno obrazovanje: metodologija, praksa, tehnologija.
2. Agavelyan R.O. Socio-perceptivni procesi ličnosti nastavnika specijalne škole u profesionalnoj delatnosti: Dis. ... Dr. Nauke: Novosibirsk, 2000.
3. Razvoj, socijalizacija i obrazovanje pojedinca: humanistička paradigma / ur. E.N. Šijanova, S.V. Bobryshova, - Stavropol, SKSI, 2007.-486 str.
4. Merlin V.S. "Osnove psihologije ličnosti", Perm, 1977
5. Vvedensky V. N. Promjena i ocjena kvaliteta usavršavanja nastavnika u sistemu dodatnog pedagoškog obrazovanja [Tekst] // Standardi i praćenje u obrazovanju. 2003. br. 4.
6. Larionova L.V. Stručno-humanističko osposobljavanje nastavnika vaspitno-popravnih ustanova. Diss. cand. ped. Nauke: odbranio Sankt Peterburg 2001.
7. Sabelnikova S.I. Razvoj inkluzivnog obrazovanja / S.I. Sabelnikova // Priručnik voditelja obrazovne ustanove. 2009. br. 1. S. 42-54.
8. Khafizullina I. N. Formiranje inkluzivne kompetencije budućih nastavnika u procesu stručnog usavršavanja [Tekst]: dis. ... cand. ped. nauke: odbranjena 22.03.08