Koja je posebnost ponude na tržištu obrazovanja. Savremeni problemi nauke i obrazovanja

Analiza, planiranje, implementacija i kontrola marketinških aktivnosti za identifikaciju i promociju obrazovnih usluga i proizvoda na osnovu sveobuhvatnog proučavanja potreba obrazovanja, tržišta pruženih obrazovnih usluga i tržišta obrazovnih usluga.

Sfera obrazovnih usluga odnosi se na društvenu ekonomiju u kojoj su koncentrisani procesi reprodukcije ljudskog faktora opšte osnove ličnosti ljudskog kapitala.

Prema riječima Filipa Kotlera, usluge su nematerijalna dobra, odnosno bilo koje koristi ili radnje koje jedna strana može ponuditi na tržištu, a koje nemaju materijalni izraz i ne dovode do posjedovanja bilo čega materijalnog.

Usluga su radnje i sekvencijalne radnje koje se izvode

Obrazovanje je proces učenja, vaspitanja i razvoja pojedinca, koji se odvija u interesu ličnosti društva i države, praćen saopštenjem obrazovnih institucija.

Osnovni cilj obrazovanja kao pedagoškog procesa je povećanje vrijednosti

Čovjek kao ličnost radnika i građanina.

Pod obrazovnim uslugama najčešće se podrazumijeva sistem znanja, informacija, vještina i sposobnosti koji se koriste za zadovoljavanje raznovrsnih potreba osobe u društvu i državi.

Prema drugom pristupu, OE se u procesu potrošnje transformiše u radnu snagu, čiji kvalitet zavisi ne samo od ukupno utrošenih obrazovnih usluga, već i od količine i kvaliteta ličnog rada utrošenog u procesu potrošnje, lične sposobnosti, stepen njihove implementacije itd.

Obrazovne usluge obuhvataju čitav niz proizvoda i usluga koje obrazovna ustanova pruža u okviru svojih obrazovnih programa, a sam obrazovni program je kompleks obrazovnih usluga koje imaju za cilj promenu obrazovnog nivoa stručnog usavršavanja, obezbeđivanje odgovarajućih resursa. , itd.

Kao i svaki proizvod, obrazovne usluge se prodaju na relevantnom tržištu, koje se podrazumijeva kao skup postojećih potencijalnih kupaca i prodavača.

Tržište obrazovnih usluga je interakcija potražnje pojedinaca iz porodica državnih preduzeća i njihove ponude obrazovnih institucija.

Istovremeno, proizvodeći proizvode za javnu upotrebu, obrazovna ustanova istovremeno posluje na 2 tržišta - pruža rezultate svojih aktivnosti na tržištu rada čiji su potrošači poslodavci. Djelujem istovremeno na 2 međusobno povezana i međuzavisna tržišta, univerzitet ima jedan proizvod - obrazovni program.

Predavanje 3 - 4

Potražnja na tržištu rada određena je potrebama društva i poslodavca i strukturom obuke.

Ponudu određuje obučeno osoblje.

Karakteristike tržišta obrazovnih usluga

Glavna karakteristika tržišta obrazovnih usluga je značajna uloga države i njenih organa upravljanja:

Stvaranje, podrška, jačanje povoljnog javnog mnijenja u oblasti obrazovanja.

Garantovanje humanizma obrazovanja, jedinstva kulturnog i obrazovnog prostora, opšte dostupnosti i prilagodljivosti obrazovanja.

Finansiranje obrazovanja, obezbjeđivanje dugoročnog finansiranja.

Primjena poreskih olakšica i drugih oblika regulacije. U cilju razvoja prioritetnih specijalnosti.

Licenciranje i sertifikacija obrazovnih institucija.

Informaciona podrška

Postoje i karakteristike tržišta obrazovnih usluga za uspostavljanje obrazovnih usluga:

Na tržištu postoji relativno veliki broj univerziteta – prodavaca obrazovnih usluga, od kojih svaki zadovoljava mali udio tržišne potražnje. S druge strane, postoji veliki broj potrošača. Nemoguće je zadovoljiti sve potrebe, stoga postoji konkurencija između potrošača.

Univerziteti malo vode računa o reakciji svojih konkurenata kada određuju cijene.

Ne postoje visoke barijere za ulazak na tržište obrazovnih usluga.

Usluge proizvodnje za nedovoljno poznato tržište

Nezavisnost univerziteta u realizaciji svojih aktivnosti

Posebnu ulogu među subjektima tržišta obrazovnih usluga ima identitet učenika. Ličnost potrošača se razlikuje od ostalih potrošača po tome što se obrazovni potencijal koristi ne samo za stvaranje materijalnih i drugih koristi, ne samo za sticanje egzistencije, već i za zadovoljenje vlastitih potreba (duhovnih, kognitivnih itd.) oni koji uče od strane potrošača na tržištu obrazovnih usluga preduzeća i organizacija koje informišu obrazovne institucije i pojedince po utvrđenoj potražnji, postavlja zahtjeve za kvalitetom obuke.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Državna obrazovna ustanova
visoko stručno obrazovanje
Istočnosibirska država
Tehnološki univerzitet GOUVPU ESGTU
Međusektorski regionalni zavod za prekvalifikaciju kadrova

NASTAVNI RAD
Tema: "Tržište obrazovnih usluga, njegova struktura"

Ulan-Ude
2010

SADRŽAJ
Uvod
Poglavlje 1. Tržište obrazovnih usluga. Koncept.
1.1. Koncept tržišta obrazovnih usluga.
1.2. Definicija obrazovne usluge.
1.3. Klasifikacija obrazovnih usluga.
Poglavlje 2. Analiza tržišta obrazovnih usluga.
2.1. Ulaganje u obrazovanje.
2.2. Predškolsko obrazovanje.
2.3. Opšte obrazovanje.
2.4. Osnovno stručno, srednje stručno i više
obrazovanje.
Poglavlje 3. Struktura tržišta obrazovnih usluga.
3.1. Preduniverzitetska priprema kandidata.
3.2. Visoko nedržavno obrazovanje.
3.3. Teritorijalne odvojene podjele univerziteta
(filijale).

Zaključak
Spisak korišćene literature

Uvod

U našem vremenu, moderno tržište obrazovnih usluga ubrzano raste i razvija se. Istovremeno, oglašavanje i njegove tehnologije su centralni element tržišnih odnosa. Postoji mnogo načina za promociju robe i usluga na tržištu. Zbog toga je rad posvećen posebnostima promocije visokoškolskih ustanova na tržištu obrazovnih usluga.
Relevantnost studije leži u činjenici da se posljednjih godina razvila ozbiljna i teška situacija na tržištu obrazovnih usluga. Otvoren je veliki broj poslovnica koje nastoje pronaći što veći broj kandidata. Da bi to učinili, oglašavaju se u štampanim medijima, bilbordima i televiziji. Postojeći univerziteti provode vlastitu politiku oglašavanja na isti način.
Razvoj tržišnih odnosa u Rusiji doveo je do toga da se obrazovanje iz besplatne privilegije koju plaća država pretvorilo u robu, odnosno uslugu nematerijalne prirode. U prilično kratkom vremenskom periodu u Rusiji se razvilo tržište obrazovnih usluga, čija je ponuda napravila ogroman skok u posljednjih 5-7 godina. U mnogim slučajevima ponuda čak i premašuje potražnju. Istovremeno, ako se marketinški alati već dugo koriste u poslovanju, ekonomiji i oglašavanju, onda su obrazovanje i trgovina u posljednje vrijeme u javnom mnijenju percipirani kao antagonistički koncepti. Stoga se u oblasti obrazovanja, marketing i alati za upravljanje tržištem nedovoljno koriste. Međutim, problem relevantnosti marketinga u oblasti obrazovanja je od velikog interesa. Realna životna praksa, iskustva uspješnih obrazovnih institucija jasno pokazuju da je pouzdana garancija uspješnog rada obrazovne ustanove u tržišnom okruženju korištenje marketinškog pristupa u upravljanju njenim aktivnostima, posebno prodajom i promocijom usluga. Zato smo odlučili da identifikujemo karakteristike promocije obrazovnih usluga.
Svrha predstavljenog rada je da se razmotri utvrđivanje karakteristika promocije visokoškolskih ustanova na tržištu obrazovnih usluga.
Predmet istraživanja je tržište obrazovnih usluga.
Predmet istraživanja je struktura obrazovnih usluga.
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1) Proučiti teorijske osnove tržišta obrazovnih usluga, razumjeti šta je ono
2) Analizirati tržište obrazovnih usluga
3) Proučite strukturu dotičnog tržišta
4) Izraditi analizu i zaključke na osnovu cjelokupnog rada, te iznijeti najefikasnije metode za promociju visokoškolskih ustanova na tržištu obrazovnih usluga.

Strukturno, rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja i zaključka. Prvo poglavlje obuhvata koncept tržišta obrazovnih usluga. Drugo poglavlje bavi se analizom tržišta u savremenoj Rusiji. Završno treće poglavlje je istraživački dio strukture tržišta obrazovnih usluga.
U zaključku su predstavljeni opći zaključci rada.

Poglavlje 1. Tržište obrazovnih usluga.

1.1 Tržište obrazovnih usluga je materijalni odnos učesnika u obrazovnom procesu: učenika, organizacija koje pružaju obrazovne usluge, lica i organizacija koje plaćaju ove usluge.
Formiranje modernog tržišta obrazovnih usluga počelo je 90-ih godina prošlog stoljeća. Prelaskom zemlje na tržišnu ekonomiju određeni su njeni glavni segmenti: državni i nedržavni. Ali sada ova podjela ne odražava u potpunosti raznolikost obrazovnog tržišta. Stoga stručnjaci razlikuju tri glavna moderna segmenta:
„Bijeli“ segment predstavljaju plaćeni odjeli državnih univerziteta, nedržavne plaćene škole i univerziteti, razni plaćeni kursevi (vožnja, računovodstvo, programiranje, strani jezici, usavršavanje itd.)
„Sivi“ segment predstavljaju službe državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, kao i pojedinci koji ne sastavljaju dokumente kako treba. Ovo može uključivati ​​lažno predstavljanje statističkih podataka i poreskih izvještaja, ili nametanje dodatnih naknada u gotovini ili u naturi („dobrovoljne donacije“), bez odgovarajuće registracije.
„Crni“ segment predstavljaju obrazovne ustanove koje rade bez dobijanja potrebnih licenci, ili svoju delatnost proširuju daleko van granica predviđenih licencom, kao i sistem mita i iznuda pri upisu na fakultete, pri polaganju sesijskih ispita itd. ., koja je rasprostranjena u sektoru javnog visokog obrazovanja
Moskovsko obrazovno tržište se veoma razlikuje od nacionalnog. Djelomično je to zbog uspostavljenih kontakata sa inostranim obrazovanjem. Stoga ne čudi što je on prvi odgovorio na nove potrebe. S jedne strane, pojavile su se nove obrazovne institucije koje nude obrazovne usluge visokog kvaliteta i po odgovarajućoj cijeni. S druge strane, nudi po niskim, pa čak i ultra niskim cijenama slabe i sumnjive programe obuke.
Također je bilo logično da Moskovljani uđu na neiskorišteno regionalno tržište. Ova ekspanzija se nastavlja do danas, ali su se pridružili i drugi gradovi. Dakle, sada jedan broj institucija ima ogranak u regionalnom centru, au okrugu - ogranak ogranka. Takvi "vanzemaljci" mogu se uslovno podijeliti u tri kategorije:
Prvi su nedržavni moskovski univerziteti. Šema proširenja koju koriste ovi univerziteti je izuzetno jednostavna. Prostorije se iznajmljuju, pozivaju nastavnici sa lokalnih univerziteta, donosi se obrazovna i metodička podrška sa matičnog univerziteta i pokreće se obrazovni proces.
Druga kategorija uključuje ogranke velegradskih državnih univerziteta koji koriste lokalne tehničke škole ili stručne škole. Ova kategorija nije toliko brojna kao prethodna, a drugačija je i tehnologija ulaska na tržište: sklapa se ugovor sa gradskom ili regionalnom obrazovnom ustanovom, diplomci osnovne obrazovne ustanove primaju se na sljedeći nivo obrazovanja.
Treća grupa obuhvata veoma mali broj obrazovnih institucija. U pravilu se ovdje koristi poziv regionalne administracije, snažna reklamna kampanja i temeljno proučavanje pravnih aspekata nastupa u regiji.
Sve tri grupe imaju jednu zajedničku osobinu: programi stručnog obrazovanja koje su granski dileri doneli sa sobom u regione ograničeni su i monotoni po sadržaju. Potrebne su specijalnosti: "Pravoslovlje", "Finansije i kredit", "Računovodstvo i revizija", "Ekonomija", "Menadžment"
Što se tiče veličine tržišta, 2001. godine oko 60% porodica ruske srednje klase imalo je troškove pod stavkom "Obrazovanje" - od 4 do 6 miliona porodica. Prosječan nivo potrošnje na obrazovanje u porodicama u kojima je postojao takav članak bio je 800-900 dolara godišnje po porodici.
Prema mišljenju stručnjaka, diplomci ekonomskih univerziteta i dalje su najpopularniji na tržištu - oni čine preko 40% potražnje. Potražnja za ovakvim specijalitetima ne slabi već dugi niz godina, uprkos činjenici da mnogi sada govore o "prekomernoj proizvodnji" ekonomista. Takva popularnost se objašnjava rastućim interesovanjem za mala i srednja preduzeća i poduzetničke aktivnosti. Srodne profesije, kao što su finansijski analitičari i revizori, takođe su veoma popularne na tržištu rada.
Drugo mjesto zauzimaju tehničke specijalnosti, posebno u oblasti informacionih tehnologija. Potražnja za IT stručnjacima može se objasniti rastom tehnološkog napretka.
Potražnja za trgovcima, brend menadžerima i stručnjacima za odnose s javnošću danas je vrlo velika - broj poslova za njih raste iz godine u godinu. Ovaj trend će se nastaviti i u narednih 3-5 godina, jer sve više kompanija stvara svoje marketinške i PR odjele.
Profesija menadžera prodaje također se sada smatra rijetkom, ali s uskim fokusom, na primjer, u hrani, sportskoj robi ili određenoj opremi.
Rast trgovine na veliko i malo u našoj zemlji zahtijeva obuku u specijalnostima kao što su prodajni predstavnici i merchandiseri.
Prema najnovijim podacima, brzim tempom ekonomskog razvoja, a samim tim i uslužnog sektora, potrebno je sve više stručnjaka u ovoj oblasti. To su administratori, menadžeri užih kvalifikacija svih nivoa. To je zbog aktivnog rasta hotelskog i restoranskog poslovanja, kao i drugih uz povećanje potrošnje drugih vrsta usluga. Ovaj trend pokriva i potražnju za medicinskim radnicima svih nivoa i specijalizacija.
Kao novi pravac, vrijedi istaknuti pojavu potražnje za regionalnim menadžerima, gradskim i regionalnim prodajnim predstavnicima. To je zbog širenja djelatnosti mnogih kompanija i njihovog izlaska na regionalna tržišta. S tim u vezi, dolazi do zapošljavanja menadžera različitih nivoa za rad u regionima.
Zanimljivo je da opada potražnja za advokatima, koji su nedavno bili vodeći u rejtingu najtraženijih profesija. Stručnjaci razlog za ovu pojavu vide u činjenici da je tržište prezasićeno ovim specijalistima. Previše diplomaca 90-ih je izabralo ovo popularno zanimanje. Ipak, mnogi i dalje biraju drugo visoko obrazovanje u ovoj specijalnosti (29%). Najvjerovatnije je to zbog činjenice da ljudi žele da steknu nedostajuće pravno znanje, ali će u budućnosti nastaviti raditi u svojoj specijalnosti.
Potražnja za kvalifikovanim tehničkim osobljem raste. Takvi stručnjaci sada su svuda potrebni, posebno u proizvodnji. Zanimljivo je da su preduzeća spremna da prime i veoma mlade ljude sa minimalnim radnim iskustvom, pa čak i bez iskustva. Danas se posebno visoko kotiraju predstavnici inženjerskih i tehničkih specijalnosti.
Među stručnjacima za koje stručnjaci predviđaju dobre izglede za naredne godine su inženjeri hemije, prehrambeni tehnolozi i građevinski inženjeri, jer se očekuje otvaranje niza novih velikih preduzeća na tržištu robe široke potrošnje. Osim toga, tržište sirovina, ambalaže i opreme za proizvodnju hrane se ubrzano razvija.
Oglašavanje danas doživljava aktivan uspon, koji će, prema mišljenju analitičara, zahtijevati stručnjake u ovoj oblasti. Ali ovdje postoji određena poteškoća: formiranje ruske institucije reklamnog poslovanja dogodilo se 90-ih godina. U to vrijeme u ovoj oblasti su radili ljudi bez odgovarajućeg obrazovanja, jer je oglašavanje bila nova pojava u našoj zemlji. Posljedica toga bila je divergencija u stavovima o obrazovnim programima i haos u naučnim pristupima poznavanje jezika je još uvijek vrijedno. Potražnja za prevodiocima posebno je porasla u posljednje tri godine, kada su europske kompanije počele aktivno istraživati ​​rusko tržište. Specijalisti za prevođenje posebno su traženi u uskim oblastima kao što su automobilska industrija, poljoprivreda, industrija, finansije itd. Jedan od glavnih problema je veliki vremenski jaz između pojave potražnje za stručnjacima jednog ili drugog profila i perioda kada se ta potražnja može zadovoljiti.
Još jedna poteškoća na tržištu je karijerno vođenje za kandidate. Profesionalna orijentacija je sistem aktivnosti za upoznavanje svijeta zanimanja i specifičnosti različitih djelatnosti. Karijerno vođenje doprinosi izboru profesije u skladu sa individualnim sposobnostima i sklonostima, kao i mogućnostima koje društvo pruža osobi.
Većina diplomaca bira specijalnost i obrazovnu ustanovu na osnovu mišljenja roditelja ili poznanika, kao i na osnovu prestiža buduće profesije. Situaciju otežava veliki jaz između školskog programa i uslova za upis. Poslednjih godina učinjeno je mnogo pokušaja da se ovaj jaz smanji stvaranjem pripremnih kurseva na višim i srednjim specijalizovanim ustanovama, kao i uvođenjem Jedinstvenog državnog ispita. Još jedna specifičnost ruskog tržišta obrazovnih usluga je njegova oštra razlika u odnosu na evropsko tržište. I poenta nije samo da se diplome ruskih obrazovnih institucija ne kotiraju u inostranstvu. Ovdje ima smisla spomenuti Bolonjski proces. Rusija se 2003. godine obavezala da će do 2010. godine uvesti dvostepeni obrazovni sistem (diplomske i magistarske diplome), da akredituje obrazovne institucije i da uvede sistem obračuna disciplina i kredita, usvojen u Evropi (prema sajtu http: //student. km.ru).

Veliki ruski univerziteti negativno su reagovali na ideju usvajanja Bolonjskog sistema, s pravom verujući da će njihovi diplomci ionako naći dobar posao na Zapadu. Ali, s druge strane, za manje poznate obrazovne institucije, a posebno za njihove podružnice u regijama, bolonjski sistem je prilično koristan. Njegovo djelovanje će biti kao filter, oni „slabi“ će biti eliminisani i nivo ponuđenih obrazovnih usluga će porasti, što uglavnom ostavlja mnogo željenog na regionalnom nivou.
Prema mišljenju stručnjaka Sveruskog obrazovnog fonda, Bolonjski proces nije ništa drugo do skriveni prelazak na plaćeno obrazovanje, jer će magistarska diploma biti veoma skupo zadovoljstvo. Student će imati izbor: da ostane prvostupnik i ne može da se realizuje na tržištu rada ili da plati veliki novac za drugu fazu evropskog obrazovnog sistema, koja, prema različitim procenama, košta od 3. do 6 hiljada evra u Evropi
U međuvremenu, potvrđene su prognoze stručnjaka o demografskoj krizi 1991-1997. Prije svega, to se odrazilo na redovni oblik obrazovanja. Smanjenje ukupnog broja studenata primljenih na univerzitete u Rusiji zabilježeno je već u školskoj 2004/05. Univerziteti i druge obrazovne institucije našle su svoje mjesto u sistemu tržišnih odnosa kasnije od ostalih ruskih struktura, štaviše, tržište obrazovnih usluga je još u fazi formiranja. Ovo objašnjava veliki obim "crnog" i "sivog" segmenta tržišta. Obrazovnim ustanovama potrebno je dobro organizirano upravljanje i nova marketinška rješenja, naravno, uzimajući u obzir specifičnosti ovog tržišta. Specifičnost je u jakoj zavisnosti od države. Do 1998. godine formiran je i izvršavan budžet obrazovnog sistema stavku po stavku. Odnosno, budžetska izdvajanja industrije bila su određena razgrananošću mreže, državama, stepenom materijalno-tehničke opremljenosti i samo posredno zavisila od broja studenata. Sada se budžet formira prema stopi izdataka po studentu ili učeniku. To znači da nikakva promjena i restrukturiranje obrazovnog sistema ne može promijeniti izdvajanja. Samo promjena broja studenata povlači za sobom promjenu budžetskog finansiranja. U idealnom slučaju, ovo bi trebalo da dovede do zdrave konkurencije između obrazovnih institucija: na kraju pobjeđuje ona sa najkvalitetnijim ponuđenim uslugama. Time država stimuliše konkurenciju između obrazovnih institucija, što bi trebalo da doprinese kvalitativnom rastu usluga koje se nude.
Danas je glavna kontradikcija menadžmenta većine obrazovnih institucija nesklad između internog sistema upravljanja i potrebe ponašanja organizacije kao učesnika u tržišnim odnosima.
U velikoj mjeri, formiranje tržišta obrazovnih usluga osigurava nedavno pojavio pravac - učenje na daljinu. Kvalitetno obrazovanje čini dostupnijim i otvara nove perspektive i za potrošače i za trgovce. Za rješavanje ovog problema pozvane su i regionalne podružnice, ali, kako je vrijeme pokazalo, nisu se u potpunosti izborile sa ovim zadatkom. Samo 4% obrazovnih institucija od ukupnog broja nedržavnih univerziteta u regionima su glavni univerziteti, ostali pripadaju teritorijalnim jedinicama metropolitanskih univerziteta. Država stvara takve uslove da moćno jezgro visokog obrazovanja čine državni univerziteti, a periferija mali sloj nedržavnih struktura.

Nedržavne obrazovne institucije sada moraju da prevaziđu mnoge poteškoće. To uključuje visoke zakupnine za prostore i oštru poresku politiku države. Osim toga, nedržavne obrazovne institucije prinuđene su da ulažu ogromne sume novca u "promociju", jer je zaštitni znak državnih obrazovnih institucija odavno plaćena od strane države. Ovome ostaje dodati nejasan regulatorni okvir u oblasti nedržavnog obrazovanja, poteškoće u registraciji i dobijanju licence, polaganjem akreditacije i atestiranja.
Dakle, uslovi koje država stvara za privatne obrazovne ustanove negativno utiču na rast konkurentnosti na proučavanom tržištu.

Prema mišljenju stručnjaka, postoje tri opcije za dalji razvoj:
1. Promena uslova za postojanje nedržavnih obrazovnih institucija, odnosno smanjenje poreza, pojednostavljenje (ili smanjenje uslova) sistema licenciranja i registracije, unapređenje regulatornih aktivnosti, razvoj posebnih sistema kreditiranja obrazovnih institucija itd. . To bi trebalo da dovede do jačanja pozicija nedržavnog sektora na obrazovnom tržištu. U tom slučaju državne institucije biće stavljene u teške, zaista tržišne uslove.
2. Stroži uslovi licenciranja i akreditacije. Ovakvim scenarijem nesumnjivo će se poboljšati kvalitet nedržavnog obrazovanja, jer će „preživjele“ nedržavne obrazovne strukture moći konkurirati čak i najpoznatijim državnim univerzitetima i fakultetima.
3. Povratak na bolonjski sistem – obavezati nedržavne obrazovne institucije da prihvate njegove uslove kako bi ih doveli pod jedinstven obrazovni standard ili napustili drugi stepen evropskog obrazovnog standarda, odnosno plaćeni master program, za nedržavnog sektora. Već sada se mnoge nedržavne obrazovne institucije specijalizuju za pružanje dodatnih obrazovnih usluga, ali im je uskraćeno pravo da potrošaču ponude mnoge državne obrazovne programe, kao što je, na primer, Program obuke predsednika.

Sada se konkurentska borba između univerziteta stimuliše uz pomoć sistema sertifikacije kvaliteta obrazovanja od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Sastavlja se ocjena koja uzima u obzir niz pokazatelja:
- nivo profesorskog nastavnog osoblja;
- fond za gledalište;
- stepen informatizacije;
- broj publikacija, odbranjenih disertacija;
- budžetska izdvajanja za naučna istraživanja;
- tehnička opremljenost i upotreba naprednih tehnologija itd.
Osim toga, već je uspostavljen sistem potvrđivanja kvaliteta obrazovanja, a nastavlja se rad na stvaranju jedinstvenih standarda za ocjenjivanje kvaliteta univerziteta. Još jedna novina je davanje kredita studentima, nakon čega slijedi obavezna obuka u njihovoj specijalnosti. U suprotnom, student se obavezuje da će otplatiti kredit. Sprovođenje svih ovih mjera trebalo bi pozitivno uticati na dosljedno formiranje tržišta obrazovnih usluga, koje će biti segmentirano samo na državno i nedržavno, bez „crnih“ i „sivih“ segmenata.

Ključni nalazi iz pregleda:
Posljednjih godina tržište obrazovnih usluga prolazi kroz kvalitativne promjene u kojima Bolonjski proces igra glavnu ulogu. Moskva zauzima vodeću poziciju na tržištu obrazovnih usluga. Trenutno u Moskvi postoji 112 državnih univerziteta i više od 250 nedržavnih univerziteta.
Demografska situacija u zemlji, posebno njena prognoza za narednih nekoliko godina, doprinosi poboljšanju nivoa kvaliteta obrazovnih usluga. Kao rezultat toga, treba očekivati ​​povećanje konkurencije između univerziteta. To će uticati na dva indikatora: kvalitet obrazovanja i potražnju za diplomcima na tržištu rada.
Jedan od najhitnijih problema za nedržavni segment tržišta obrazovnih usluga je nedostatak jasnog regulatornog okvira i barijera od strane države prilikom licenciranja obrazovnih ustanova.
Jedan od najperspektivnijih oblika razvoja obrazovnih usluga je učenje na daljinu, koje vam omogućava da dobijete željeno obrazovanje bez napuštanja kuće.
Općenito gledano, pogled na obrazovni sistem kao tržište obrazovnih usluga, gdje se susreću prodavac i kupac, još je u procesu formiranja. Potrošač još nije u mogućnosti u potpunosti ostvariti svoja prava. Prodavac još nije spreman za potpuno mobilno korištenje

1.2 Koncept obrazovne usluge
Prije definiranja pojma obrazovne usluge, potrebno je definisati suštinu pojmova usluga i obrazovanja. I također da se naglasi glavna razlika između proizvoda i usluge. Usluga je svaka aktivnost ili korist koju jedna strana može ponuditi drugoj, a koja je uglavnom nematerijalna i ne rezultira vlasništvom nad bilo čim. Kotler, F. Osnove marketinga. - M.: Economy-press, 2005. S. 265 ..
Na osnovu klasične teorije marketinga, usluge imaju niz specifičnih karakteristika koje ih razlikuju od robe i koje se moraju uzeti u obzir pri izradi marketinških programa:
- Neopipljivost. Usluge se ne mogu vidjeti, okusiti, čuti ili pomirisati do trenutka kupovine.
- Neodvojivo od izvora. Usluga je neodvojiva od svog izvora, njena implementacija je moguća samo u prisustvu proizvođača.
- Nedosljednost u kvalitetu. Kvalitet usluga uveliko varira u zavisnosti od njihovih proizvođača, kao i od vremena i mjesta njihovog pružanja.
Upravo te karakteristike daju osnovu za definisanje koncepta usluge.
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" daje sljedeću definiciju obrazovanja - "svrhoviti proces odgoja i obrazovanja u interesu osobe, društva, države, praćen izjavom o postignuću građanina (učenika) nivoi obrazovanja (obrazovne kvalifikacije) koje utvrđuje država." Ova definicija daje detaljniju procjenu, ali ne i potpunu.
Sa druge tačke gledišta, obrazovna usluga se shvata kao sistem znanja, informacija, veština i sposobnosti koji se koriste za zadovoljavanje višestranih potreba čoveka, društva i države Volkova M.M., Zvezdova A.B. Marketing istraživanja u području obrazovnih usluga // Marketing 2009. br. 6. str. 45-53 ..
U okviru ovog pristupa potrebno je razlikovati ukupnost znanja, vještina, koja je proizvod zajedničkog rada nastavnika i učenika, od obrazovnih usluga koje učenik koristi, a koje su proizvod rada. nastavnika.

Potrebno je razmotriti karakteristike usluga koje se manifestuju u obrazovanju. Pošto usluge nisu materijalne i opipljive, marketing preporučuje da prodavci formalizuju najvažnije parametre usluge za kupca i da ih što jasnije predstave. U ovom slučaju potrošaču su najvažniji kvalitet i cijena usluge.
Tako se, na primjer, razlikuju glavna svojstva obrazovnih usluga:
1) Promjenjivost kvaliteta u odnosu na obrazovne usluge, osim što je neodvojiva od izvođača i nemogućnosti uspostavljanja strogih standarda za proces i rezultat pružanja usluga, ima još jedan razlog - varijabilnost izvornog materijala.
2) Svojstvo neodvojivosti od izvora u odnosu na obrazovnu uslugu znači da prodajom i kupovinom takve usluge prodavac gubi vlasništvo nad svojim konkretnim proizvodom, ali kupac ne stiče takvo pravo: ovaj proizvod sam po sebi nestaje, jer se konzumira u istom trenutku kada se proizvodi i prenosi. Istovremeno, svaka zamjena nastavnika može promijeniti proces i rezultat pružanja obrazovnih usluga, a samim tim i potražnju. Osim toga, posebnost obrazovnih usluga se manifestuje u činjenici da se početak njihove potrošnje javlja istovremeno sa početkom njihovog pružanja Volkova M.M., Zvezdova A.B. Marketing istraživanja u području obrazovnih usluga // Marketing 2009. br. 6. str. 45-53 ..
3) Svojstvo nestalnosti obrazovnih usluga ispoljava se na dva načina. S jedne strane, „nemoguće je unaprijed nabaviti usluge u cijelosti i skladištiti ih kao materijalnu robu u očekivanju povećanja potražnje“, tj. obrazovne usluge ne mogu akumulirati ni prodavac (nastavnik) ni potrošač (učenik), niti se mogu preprodati. Druga strana kvarljivosti obrazovnih usluga je prirodna da osoba zaboravi primljene informacije, kao i zastarelost znanja, što vodi naučnom, tehničkom i društvenom napretku Kirillina Yu. Marketing obrazovnih usluga // Visoko obrazovanje u Rusija 2000. br. 5. str. 33-52.

Struktura outputa savremenog obrazovnog sistema je heterogena i uključuje najmanje dva nejednaka dijela:
1) javno dobro koje obezbjeđuje najveći dio obrazovnih ustanova;
2) nejavna, individualno orijentisana dobra/usluge, čije je postojanje predviđeno čl. 45-47 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“. Shkatulla V.I. Komentar zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, priredio. - M.: JURIST, 2001. C. 23
Posebnost obrazovnih usluga je nemogućnost njihovog direktnog monetarnog mjerenja. Mehanizam cijena često nije u stanju da odrazi sve troškove proizvodnje obrazovnih usluga. Ako ih je u materijalnoj sferi relativno lako izmjeriti kvantitativno (u komadima ili kilogramima, na primjer) po jedinici proizvodnje, onda je to u odnosu na obrazovne usluge teško implementirati. Korisni rezultat takve usluge može se očitovati tek nakon dužeg vremena, a praktično se može mjeriti samo uz pomoć indirektnih pokazatelja. Iako u ovoj fazi planiraju povezati svoj trošak sa intenzitetom rada, tj. staviti zavisnost u rubljama od broja radnih sati.
Druga prepoznatljiva karakteristika obrazovnih usluga je dvosmislenost ciljeva postavljenih proizvođačima ovih usluga. Po pravilu, aktivnosti obrazovne ustanove nisu jasno usmjerene na ostvarivanje dobiti. Ali, s druge strane, gore pomenuti interesi su povezani sa rastom blagostanja, što podrazumeva ostvarivanje profita neophodnog za obezbeđenje proširene reprodukcije. Dakle, profit u početku nije zabranjena smjernica za obrazovnu ustanovu, ali, naravno, nije ograničen na nju.
Osnovna karakteristika pružanja obrazovnih usluga je ko-kreacija nastavnika i učenika. U oblasti obrazovanja, gde se transformiše ličnost klijenta, on, ne kao profesionalac, ima najaktivniju ulogu u procesu proizvodnje i pružanja obrazovnih usluga. Značajno je i pružanje obrazovnih usluga, što podrazumijeva izraženu otvorenost ove oblasti za informacijsku, kadrovsku i drugu razmjenu.

Razlikuju se glavne karakteristike obrazovnih usluga:
- sezonalnost;
- visoka cijena;
- relativno trajanje prikazivanja
- kašnjenje u otkrivanju efektivnosti;
- potreba za daljim održavanjem usluga;
- zavisnost prihvatljivosti usluga od mjesta njihovog pružanja i mjesta stanovanja potencijalnih studenata.
Posebnost obrazovnih usluga očituje se iu tome što se one najčešće pružaju u kombinaciji sa stvaranjem duhovnih vrijednosti, transformacijom i razvojem ličnosti učenika. Ove usluge osiguravaju ostvarivanje kognitivnih interesa učenika, zadovoljavaju potrebe pojedinca u duhovnom i intelektualnom razvoju, doprinose stvaranju uslova za njihovo samoopredjeljenje i samoostvarenje, učestvuju u formiranju, očuvanju i razvoju različitih ljudske sposobnosti za rad, u specijalizaciji, profesionalizaciji i rastu njegovih kvalifikacija.
Obrazovne usluge, kao nijedna druga aktivnost, pod intenzivnim su javnim nadzorom i pritiskom van tržišta. Ova situacija se najjasnije manifestuje u okviru političkih kampanja, u kojima se pitanje javnog obrazovanja obično posmatra kao element osiguranja nacionalne sigurnosti, perspektive opstanka i razvoja nacije, te adekvatno odgovara na obrazovni zahtjev društvo.

1.3. Klasifikacija obrazovnih usluga
Zbog nedostatka općeprihvaćene klasifikacije obrazovnih usluga u literaturi, pokušat ću identificirati njihove glavne vrste koristeći Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" i komentare na njega.
Navedeni Zakon kao jednu od komponenti obrazovnog sistema imenuje obrazovni program, koji, kako je već navedeno u prethodnom stavu, prema nekim istraživačima, predstavlja kompleks obrazovnih usluga koje se na tržištu nude u vidu konkretan proizvod.
Svi obrazovni programi se dijele na općeobrazovne i stručne, od kojih svaki, pored glavnog, može imati i dodatni program.
- Općeobrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanja pojedinca životu u društvu, stvaranju osnova za svjestan izbor i razvoj stručnih obrazovnih programa i realizuju se u predškolskim obrazovnim ustanovama, vaspitno-obrazovnim ustanovama. osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja.
- Stručni programi su usmjereni na rješavanje problema dosljednog unapređenja stručnog i opšteobrazovnog nivoa, osposobljavanja specijalista odgovarajućih kvalifikacija i realizuju se u obrazovnim ustanovama stručnog obrazovanja koje imaju državnu akreditaciju.
Izučavanje cjelokupnog obima predmeta glavnog programa je obavezno, a dodatni programi se kreiraju po pravilu u izbornim disciplinama i odražavaju karakteristike date obrazovne ustanove ili regije. Osim toga, dodatni obrazovni programi, za razliku od osnovnih, nemaju standarde. Njihov zadatak je da "potpunije zadovolje različite obrazovne potrebe društva".

Prva grupa uključuje sljedeće vrste programa:
§ predškolsko obrazovanje;
§ osnovno opšte obrazovanje;
§ osnovno opšte obrazovanje;
§ srednje (potpuno) opšte obrazovanje.

Važno je napomenuti da Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ ukazuje na mogućnost da opšteobrazovne ustanove „po ugovorima i zajedno sa preduzećima, ustanovama, organizacijama obavljaju stručno osposobljavanje učenika kao dodatne (uključujući plaćene) obrazovne usluge ako imati odgovarajuću licencu (dozvolu) za navedenu vrstu djelatnosti“.

Druga grupa obrazovnih programa su:
- programi inicijalnog stručnog obrazovanja - usmjereni su na osposobljavanje stručnih radnika u glavnim oblastima društveno korisne djelatnosti na bazi osnovnog opšteg obrazovanja; najčešće provode stručne škole i strukovni liceji;
- programi srednjeg stručnog obrazovanja osmišljeni su za obuku stručnjaka srednjeg nivoa, zadovoljavaju potrebe pojedinca u produbljivanju i proširenju obrazovanja; obavljaju tehničke škole, fakulteti, tehničke škole-preduzeća;
- programe visokog stručnog obrazovanja, čiji je razvoj neophodan za obavljanje visokokvalifikovanog, uglavnom mentalnog rada u različitim oblastima. Ovi programi se realizuju u visokoškolskim ustanovama: univerzitetima, akademijama i institutima;

Programi postdiplomskog stručnog obrazovanja pružaju priliku za poboljšanje nivoa obrazovanja, naučnih, pedagoških kvalifikacija nakon diplomiranja na postdiplomskim studijama, specijalizaciji i dopunama.

Obrazovne programe mogu realizovati obrazovne ustanove u sljedećim oblicima:
§ puno vrijeme,
§ honorarno (uveče),
§ prepiska.

Dozvoljena je i kombinacija različitih oblika obrazovanja. Vrijedi napomenuti da nije dozvoljeno stjecanje niza zanimanja i specijalnosti u večernjim i dopisnim oblicima (na primjer, stomatologija, gluma, veterina, zaštita od požara).

Pored klasifikacije date u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", mogu se razlikovati sljedeće vrste obrazovnih usluga.
Po trajanju:
- dugoročno (obuka u općeobrazovnoj školi, fakultetu, itd.);

Srednjoročni (napredna obuka, prekvalifikacija kadrova, itd.);

Kratkoročni (na primjer, individualni kursevi, predavanja, obuke, brifinzi).

Prema korišćenim nastavnim metodama:
- tradicionalno,
- programi učenja zasnovani na problemima,
- programi zasnovani na analizi poslovnih situacija i dr.
Način plaćanja usluga:
- plaćeno;
- uslovno besplatno.

S tim u vezi, važno je napomenuti da, prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", obrazovne institucije, u smislu svojih organizaciono-pravnih oblika, mogu biti:
- država,
- opštinski,
- nedržavne: privatne, institucije javnih i vjerskih organizacija (udruženja).

U zavisnosti od toga kojoj od navedenih vrsta obrazovna ustanova pripada, obim pružanja plaćenih obrazovnih usluga za njih je različito uređen. Tako u čl. 45 kaže: "Državne i opštinske obrazovne ustanove imaju pravo da pružaju ... plaćene dodatne usluge koje nisu predviđene relevantnim obrazovnim programima i državnim obrazovnim standardima." Ustanova samostalno utvrđuje vrste plaćenih obrazovnih usluga, fiksirajući ih u svom statutu. Zanimljivo je da se prema zakonu u nju mora reinvestirati prihod od navedenih djelatnosti državne (opštinske) obrazovne ustanove, umanjen za udio osnivača.

Pružanje plaćenih obrazovnih usluga od strane nedržavnih obrazovnih ustanova regulisano je čl. 46. ​​Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“: „nedržavna obrazovna ustanova ima pravo da naplaćuje naknade od učenika ... uklj. za obrazovanje u granicama državnih obrazovnih standarda. Takva djelatnost se ne smatra poduzetničkom ako se prihod od nje u potpunosti koristi za nadoknadu troškova obezbjeđenja obrazovnog procesa (uključujući plate), njegovog razvoja i unapređenja. Nedržavna obrazovna ustanova, ostvarujući svoje pravo, sa učenikom (ili njegovim roditeljima) zaključuje pismeni ugovor kojim se utvrđuje stepen obrazovanja, uslovi studiranja, školarina, prava, obaveze i odgovornosti stranaka itd.
Kao što je već navedeno, i općeobrazovni i stručni programi mogu biti osnovni i dodatni. Zaustavimo se detaljnije na uslugama dodatnog obrazovanja.
U komentarima na Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ nalazimo definiciju dodatne obrazovne usluge – „aktivnosti pružanja pedagoške pomoći u obuci i obrazovanju izvan glavnih obrazovnih programa državnih obrazovnih standarda“.
Prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", dodatne obrazovne usluge se provode kako bi se u potpunosti zadovoljile obrazovne potrebe građana, društva i države. U okviru svakog nivoa stručnog obrazovanja, osnovni zadatak dodatnog obrazovanja je kontinuirano unapređenje kvalifikacija radnika, namještenika, specijaliste u vezi sa stalnim unapređenjem obrazovnih standarda. Uz povećanje opšteg kulturnog nivoa građanina, njegovih stručnih, naučnih, pedagoških kvalifikacija, moguće je i dodatno obrazovanje u specijalizovanim oblastima: ekonomija, pravo, menadžment itd.
Dodatno obrazovanje se odvija kroz niz obrazovnih programa koji prevazilaze osnovne obrazovne programe i državne obrazovne standarde. Stručno usavršavanje je predviđeno u okviru svakog od četiri nivoa stručnog obrazovanja. U suštini, ovo je „iznad osnovnog“, a često i postdiplomskog obrazovanja.

Mogu se pružiti usluge dodatnog obrazovanja različitih smjerova:
- u opšteobrazovnim ustanovama i obrazovnim ustanovama stručnog obrazovanja van osnovnih obrazovnih programa koji određuju njihov status;
- u obrazovnim ustanovama dodatnog obrazovanja:
§ u ustanovama za usavršavanje,
§ u zavodima za usavršavanje specijalista,
§ u centrima izvrsnosti,
§ na kursevima različitih usmjerenja,
§ u centrima za profesionalno usmjeravanje,
§ u muzičkim i umetničkim školama, umetničkim školama, dečijim umetničkim kućama,
§ u drugim institucijama koje imaju odgovarajuće licence;
Takođe je važno napomenuti da se sistem dodatnog stručnog obrazovanja smatra dijelom sistema obrazovanja odraslih. Osnovna karakteristika ovog sistema je činjenicom da njegov kontingent čine odrasli koji, po pravilu, kombinuju studij sa poslom i imaju opšte ili visoko obrazovanje. S tim u vezi, obrazovni proces u oblasti dodatnog obrazovanja ima niz karakterističnih karakteristika. Tu spadaju: potreba za opravdanjem (značenjem), svijest o hitnoj potrebi za obukom, praktična orijentacija, potreba za samostalnošću, korištenje životnog iskustva itd.

Poglavlje 2. Analiza tržišta obrazovnih usluga.
2.1 Ulaganje u obrazovanje je najvažniji pokazatelj održivog ekonomskog rasta.
Rast ruske ekonomije determinisan je nizom faktora: povećanjem količine resursa, povećanjem njihovog kvaliteta i poboljšanjem njihove upotrebe. Podizanje blagostanja društva nemoguće je bez stvaranja uslova za ekonomski rast. Ovo obično zahtijeva ulaganja.
Za postizanje održivog ekonomskog rasta, ulaganje u obrazovanje (tj. ljudski kapital) jednako je važno kao i ulaganje u fizički kapital. U SAD-u, svaka godina provedena u obrazovanju podiže plate radnika u cjelini za 10%. Ulaganje u ljudski kapital ima cijenu propuštenih prilika. Mnogi naučnici tvrde da je ljudski kapital posebno važan za ekonomski oporavak zemlje jer pruža pozitivne eksterne efekte društvu.
Društvene koristi od razvoja obrazovanja teško je procijeniti. Obrazovaniji članovi društva smatraju se informisanijim glasačima, građanima koji poštuju zakone i donose značajnu korist, jer ideje visokokvalifikovanih unapređivača tehnologije postaju javno vlasništvo, što omogućava svima da ih iskoriste. U vezi sa ovom izjavom je i takozvani „odliv mozgova“ sa kojim se suočavaju nerazvijene zemlje. Ekonomska situacija u zemlji, koju napuštaju kvalifikovani stručnjaci, može se pogoršati. Upravo ulaganja u ljudski kapital, rast vrijednosti ljudskog rada postaju najvažniji faktori u transformaciji privrede, budući da se ljudski kapital može smatrati rezervom koja se može akumulirati i biti izvor većeg prihoda za društvo u budućnost. Obrazovanje ne samo da vam omogućava da ovladate starim, već akumuliranim znanjem, već i doprinosi sticanju novih znanja, ali i stvara uslove za razvoj naprednijih tehnologija. Dakle, razvoj obrazovanja ide naprijed i stvara preduslove za budući napredak.
Za analizu ponašanja subjekata na tržištu obrazovnih usluga potrebno je:
- prvo, utvrditi strukturu faktora koji utiču na donošenje odluka ljudi u pogledu svrsishodnosti sticanja obrazovanja, a samim tim i visine ulaganja u ljudski kapital;
- drugo, razmotriti faktore koji određuju ponašanje države na tržištu obrazovanja;
- treće, procijeniti karakteristike formiranja preferencija u pogledu obrazovnih usluga, uzimajući u obzir region Rusije;
- četvrto, odrediti kriterijum za strukturiranje obrazovanja, koji je usko povezan sa uzrastom;
- peto, istražiti ponašanje drugih privrednih subjekata na tržištu obrazovanja, koji su takođe potencijalni učesnici na ovom tržištu i potražnje za obrazovnim uslugama.
Pod ljudskim kapitalom ekonomisti razumeju sposobnost čoveka, njegove veštine, znanja, veštine. Do akumulacije ljudskog kapitala dolazi iu predškolskom uzrastu iu školi, tehničkoj školi, univerzitetu, prekvalifikacijama ili kursevima usavršavanja. Metode istraživanja potražnje na bilo kom nivou obrazovanja ili obuke su iste.
Sva ulaganja u obrazovanje ulažu se u nadi da će se u budućnosti isplatiti. Stoga se prilikom odlučivanja o ulaganju u obrazovanje upoređuju koristi i troškovi. Procjena je zasnovana na očekivanjima svih subjekata privrede. Strogo govoreći, očekivane koristi su glavni faktor u odluci. Osim toga, stopa povrata na obrazovanje za društvo razlikuje se od stope povrata za pojedinca, budući da se troškovi i koristi obrazovanja za društvo i pojedinca izračunavaju različito.

Da bi se procijenile očekivane koristi ulaganja u ljudski kapital iz perspektive pojedinaca, potrebno je identifikovati faktore koji utiču na spremnost ljudi da zahtijevaju obrazovanje. Mogu se uslovno podijeliti na kratkoročne i dugoročne.
Dugoročni faktori (prioriteti):
1) visok nivo zarada tokom kasnijeg života;
2) veliko zadovoljstvo od izabranog posla tokom života (moralne koristi);
3) postizanje višeg društvenog statusa. Pretpostavlja se da je u modernom društvu moguće uzdići se od dna do samog vrha, a za to je potreban samo napor. Postoje takozvani „liftovi“ socijalne mobilnosti, od kojih je jedno obrazovanje;
4) širok pristup perspektivnijim, zanimljivijim radovima;
5) ideje roditelja o budućnosti dece, što je odlučujući faktor u izboru životne strategije zbog tradicionalnog sistema porodičnog obrazovanja u Rusiji;
6) stepen obrazovanja i socijalni status roditelja koji utiču na orijentaciju njihove dece (kontinuitet generacija, nastavak profesije roditelja). Za roditelje, visoko obrazovanje djeteta predstavlja dokaz održivosti porodice, održivosti njenih materijalnih i društvenih resursa;
7) izbor zanimanja od strane prijatelja ili poznanika;
8) prestiž određene vrste i stepena obrazovanja.
Kratkoročni faktori (prioriteti za sada):
10) visoka ocena netržišnih aktivnosti i interesovanja koja su povezana sa obrazovanjem (proces učenja, komunikacija sa prijateljima, školski ili studentski život).

U porodicama u kojima roditelji imaju visoko obrazovanje, najčešće govore o važnosti njegovog obrazovanja. Predstavnici onih porodica u kojima je najviši obrazovni nivo srednje opšte ili niže obrazovanje se manje od ostalih uvjeravaju u to. Prvi se 4 puta češće od drugih izjašnjavaju o „bezuslovnoj važnosti” visokog obrazovanja, kao i spremnosti da plate materijalne troškove da bi njihova djeca to dobila. Među ispitanicima s takvim stavom nešto su češći menadžeri različitih nivoa i specijalisti (odnosno ljudi koji i sami imaju visoko obrazovanje ili rade na pozicijama koje to zahtijevaju).
Visoko obrazovanje, prema mišljenju kako srednjoškolaca, tako i njihovih roditelja, postalo je glavni i praktično jedini uslov za uspješnu implementaciju na tržištu rada, dok se obrazovanje od 9 razreda općenito smatra manje atraktivnim. Prema istraživanju, prvogodišnje porodice zvanično su najviše novca trošile na: plaćanje podučavanja (9 puta više od mjesečnog prihoda po članu porodice); da plaća školarinu u plaćenim školama ili razredima (4 puta veći od mjesečnih prihoda po članu porodice); za plaćene pripremne kurseve (3 puta veći mjesečni prihod po članu porodice). Visina nezvaničnih troškova je oko 4,5 mjesečna primanja po članu porodice.
Roditelji, vjerujući da se novac uložen u obrazovanje isplati, u većini slučajeva ulažu velike napore da svojoj djeci daju visoko obrazovanje, štede novac, dižu kredit u banci, plaćaju dodatne obrazovne usluge i daju mito.
Budući da očekivani nivo troškova utiče na odluku o ulaganju u obrazovanje, potrebno je prije svega utvrditi koje troškove u ovom slučaju snose svi subjekti u privredi.

Individualni troškovi edukacije:
1) školarine i troškovi nabavke udžbenika i kancelarijskog materijala;
2) troškovi promene mesta stanovanja;
3) izgubljena zarada, jer se deo vremena troši na sticanje dodatne jedinice ljudskog kapitala;

4) troškovi neformalnih obrazovnih usluga (u sjeni). Tu spadaju: troškovi mentora pri upisu u prestižnu školu, fakultet, plaćeni prijemni ispiti, plaćeni pripremni kursevi, nezvanična pomoć pri upisu djeteta.

Društveni troškovi obrazovanja za društvo uključuju:
1) finansiranje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sistema opšteg srednjeg i stručnog visokog obrazovanja od strane države;
2) državna potrošnja u visokom obrazovanju. Višak specijalista određenih profesija u odnosu na njihov optimalan broj povećava državnu potrošnju (na primjer, na nastavnu praksu, laboratorijska istraživanja, itd.);
3) troškovi preduzeća za opšte stručno osposobljavanje radnika.

Glavni učesnici na tržištu obrazovnih usluga koji zahtijevaju određeni nivo obrazovanja su:
* porodice sa djecom;
* firme zainteresovane za rast produktivnosti;
* država, čija je svrha ekonomski rast i poboljšanje blagostanja društva;
* Visokoškolske ustanove zainteresovane za poboljšanje sopstvenog ugleda.

Pogledajmo kako se ponašanje svih agenata na tržištu obrazovnih usluga mijenja u zavisnosti od nivoa obrazovanja.

2..2 Rano obrazovanje
Loša materijalno-tehnička baza predškolskih ustanova utiče na izbor roditelja u korist povećanja potrošnje na privatne usluge: mnogim predškolskim ustanovama su potrebne kapitalne popravke, a neke su u zapuštenom stanju. Dakle, potencijalna potražnja za uslugama predškolskih obrazovnih ustanova uključuje ne samo potražnju za uslugama javnih, već i privatnih ustanova koje mogu zadovoljiti velike potrebe roditelja u ovoj vrsti obrazovnih usluga. Državne predškolske ustanove ne ispunjavaju uvijek zahtjeve roditelja djece predškolskog uzrasta.

2.3 Opšte obrazovanje
Školski sistem postavlja temelj za cjelokupni proces oblikovanja budućih kvalifikacija. I tu je, sa stanovišta potreba privrede, vidljivo nekoliko zajedničkih zadataka.
Prvi zadatak je sadržaj samih nastavnih programa koji treba da odražava značajne promjene u privrednom životu. Ova vrsta obrazovanja treba da postavi temelje znanja koje se može koristiti u svakoj narednoj karijeri. Razvoj kreativnih sposobnosti i talenata, upoznavanje sa različitim profesijama i ovladavanje vještinama informacionih tehnologija kao opšte osnove savremenog obrazovanja i poslovanja na prvom su mjestu u ovoj fazi.
Drugi zadatak je kvalitet nastave, koji zauzvrat mora odgovarati realnostima života, savremenoj tehnologiji i društvenim potrebama, a koji zavisi od prestiža i statusa nastavnog rada, njegove naknade, uslova i stepena osposobljenosti nastavnika. sami nastavnici. U mnogim zemljama nastavnici sada imaju sve veće znanje o tržištu rada i privredi, a mnogi od njih su postali nastavnici nakon što su prošli kroz druge profesionalne karijere.
Treći i najteži zadatak je efikasno obrazovanje djece i adolescenata. Uostalom, nedostaci u realizaciji prva dva zadatka dovode do formiranja „rizične grupe“ koju čine nekonkurentni radnici, dojučerašnji školarci, najmanje pripremljeni za aktivan kreativni rad.
Obrazovni sistem, koji radi na reformi ruskog društva, treba da teži boljem zadovoljavanju potreba za obrazovnim uslugama kako pojedinca tako i društva u celini. Pojava širokog spektra obrazovnih usluga, kao i prisustvo obrazovnih institucija različitih oblika vlasništva, stvaraju zdravo konkurentsko okruženje, što doprinosi poboljšanju kvaliteta pruženih obrazovnih usluga i njihovoj ciljanoj potrošnji.

Mnoge zgrade javnih dnevnih obrazovnih institucija zahtijevaju velike popravke. Na više mjesta škole, posebno osnovne, nalaze se u zgradama neprikladnim za rad sa djecom.
Karakteristična karakteristika mreže škola je prisustvo u njoj velikog broja malih i nerazrednih škola. U takvim obrazovnim ustanovama nastavnici moraju kombinovati nastavu mnogih predmeta. Male škole su lošije opremljene tehničkim nastavnim sredstvima, laboratorijskom opremom i vizuelnim pomagalima. Jedan od razloga koji objašnjava ovu situaciju je nizak nivo plata: u 2004. godini prosječna mjesečna nominalna obračunata zarada u dnevnim obrazovnim ustanovama iznosila je 3.111 rubalja. Ozbiljan problem obrazovnih institucija je starenje nastavnog kadra, nedostatak mladih kadrova. Školu podržavaju nastavnici srednjeg i penzionerskog uzrasta, zbog čega postoji određeni konzervativizam u znanju školaraca. Mladi stručnjaci ne idu da rade u školi.
Ove činjenice dovode do pada kvaliteta obrazovanja, koji značajno varira u zavisnosti od škole. Prisustvo liceja i specijalnih škola omogućava održavanje prilično visokog nivoa obrazovanja u određenim slojevima društva, ali je najvećim dijelom nivo srednjeg obrazovanja opao.
Direktno plaćanje obrazovnih usluga za školarce nije među najčešćim oblastima ulaganja. Plaćanje dodatne nastave iz osnovnih predmeta - najtraženija od takvih usluga - zauzima tek 9-10 mjesto na listi troškova vezanih za obrazovanje učenika, a traženo je u 11% porodica. Isti broj roditelja plaća nastavu i sekcije za dijete. Oko 8% porodica plaća pripremu djeteta za prijem u specijaliziranu srednje ili visokoobrazovnu ustanovu. Samo 5% porodica je zabilježilo zvaničnu uplatu za školovanje djeteta.
Visoko obrazovanje iziskuje najveća ulaganja, a roditelji su primorani da plaćaju i obuku i upis na fakultet, ali i da izdvajaju značajan dio porodičnog prihoda za potrebe obrazovanja svakog mjeseca tokom cijelog perioda studiranja.
itd...................

Romanova I.M.,
e. dr, profesor na Katedri za marketing i trgovinu

Shevchenko O . M .,
Student postdiplomskog studija, Odsjek za marketing i trgovinu
Dalekoistočni federalni univerzitet, Vladivostok

Polupanova AT . ALI .,
pripravnik centra za marketinška istraživanja
Dalekoistočni federalni univerzitet, Vladivostok

U članku se razmatraju pristupi definiciji pojma „tržište obrazovnih usluga“. Utvrđuje se suština tržišta obrazovnih usluga. Otkriva se struktura i daju karakteristike obilježja tržišta obrazovnih usluga.

Tržište obrazovnih usluga može se okarakterisati kao sistem direktnih i indirektnih društveno-ekonomskih odnosa u vezi sa prodajom i kupovinom proizvoda "obrazovne usluge", koji ima upotrebnu vrijednost, tržišnu cijenu koju određuje ponuda i potražnja. Ovaj sistem pretpostavlja mogućnost potrošača da odabere oblik i metode za zadovoljenje potreba za obrazovanjem.

Trenutno su se u ekonomskoj teoriji formirali sljedeći pristupi definiciji pojma „tržište obrazovnih usluga“ (Tabela 1).

Tržište obrazovnih usluga ćemo smatrati ugovornim odnosom koji sklapaju potrošači i proizvođači obrazovnih usluga radi kupovine ili prodaje ove obrazovne usluge.

Suština tržišta obrazovnih usluga najpotpunije se očituje u sljedećim funkcijama:
- funkcija samoregulacije pružanja obrazovnih usluga, koja se manifestuje u proširenju obima pružanja usluga i povećanju njihove cijene uz povećanje potražnje;
- stimulativna funkcija, izražena u uvođenju novih obrazovnih tehnologija koje pomažu u smanjenju troškova i nižim cijenama za obuku stručnjaka;
- funkcije od društvenog značaja obrazovnih usluga u uslovima njihove oskudice;
- regulatorna funkcija koja uspostavlja određene proporcije u pružanju obrazovnih usluga i njihovoj razmjeni;
- funkcije demokratizacije, koje se manifestuju u diferencijaciji obrazovnih institucija i oslobađanju obrazovanja od neodrživih elemenata.

Glavni subjekti tržišnih odnosa na tržištu obrazovnih usluga su: proizvođači obrazovnih usluga (obrazovne institucije i pojedinci koji pružaju obrazovne usluge na individualnoj osnovi); potrošači obrazovnih usluga (pojedinci, firme, preduzeća, organizacije, državni organi itd.); posrednici (uključujući službe za zapošljavanje, berze rada, javne institucije i strukture koje promovišu obrazovne usluge na tržištu, itd.).

Proizvođači obrazovnih usluga formiraju ponudu ovih usluga na tržištu. Najaktivniji subjekti tržišnih odnosa među ovim proizvođačima su obrazovne institucije, koje odlučujuće utiču na strukturu usluga koje se nude, a samim tim i na segmentaciju tržišta.

Potrošači obrazovnih usluga formiraju potražnju za njima. Istovremeno, društvo, firme, preduzeća, organizacije itd. djeluju, zapravo, kao posredni potrošači obrazovnih usluga (kupci na svoj način).

Zainteresovani za što potpunije i delotvornije zadovoljenje svojih potreba u obrazovnim uslugama, stimulišu ovu potrošnju, uključujući potpuno ili delimično plaćanje ovih usluga, kreiranje raznih vrsta fondova za stipendiranje itd.

Krajnji potrošač obrazovnih usluga je konkretan pojedinac koji služi kao materijalni nosilac obrazovnog, stručnog, kulturnog i duhovnog potencijala i koristi ga ne samo za naknadno stvaranje javnih dobara i poboljšanje svoje materijalne situacije, već i za zadovoljenje svojih ne- materijalne potrebe (kulturne, duhovne, kognitivne i sl.) .

Posredničke strukture doprinose efikasnoj promociji obrazovnih usluga na tržištu i obavljaju funkcije kao što su informisanje, savjetovanje, marketing obrazovnih usluga, resursna podrška obrazovanju itd.

Interakcija subjekata tržišnih odnosa na tržištu obrazovnih usluga određena je mehanizmom njegovog funkcionisanja. Ovaj mehanizam se zasniva na skupu opštih principa za organizovanje tržišnih odnosa koji određuju strategiju i taktiku ponašanja na tržištu proizvođača, posrednika i potrošača obrazovnih usluga.

Predmeti tržišta obrazovnih usluga su: obrazovne usluge koje se nude na razmjenu, a za kojima postoji određena potražnja; priroda tržišne razmjene ovih usluga (specifični objekti razmjene i ekonomski odnosi između subjekata tržišta obrazovnih usluga); kvantitativni parametri potražnje i ponude obrazovnih usluga (granice tržišta obrazovnih usluga i njegovih segmenata); okruženje (marketinško) okruženje tržišta obrazovnih usluga; trendovi u konjunkturi ovih usluga u posebnom segmentu i na tržištu u cjelini; konkurentnost obrazovnih usluga.

Asortiman obrazovnih usluga takođe treba uvrstiti među objekte obrazovnog tržišta, budući da se pored glavnog kriterijuma sadržaja, tematskog fokusa (profila) i specijalizacije obrazovanja postavljaju kriterijumi za dubinu, temeljitost, trajanje pružanja obrazovnog sistema. usluge, njihovu širinu, stepen fundamentalnosti, kao i stepen praktične usmerenosti na rešavanje problema konkretnih potrošača.

Strukturiranje tržišta obrazovnih usluga podrazumijeva raspodjelu njegovih glavnih strukturno-formirajućih elemenata prema određenim kriterijima. Najveći strukturno-formirajući elementi tržišta obrazovnih usluga, identifikovani prema njegovim bitnim karakteristikama, su proizvođači obrazovnih usluga i krajnji korisnici ovih usluga sa složenim i višedimenzionalnim skupom svojih potreba i interesa.

Postoji podjela proizvođača obrazovnih usluga prema organizacionim i pravnim oblicima obrazovnih organizacija. Po ovom osnovu razlikuju se državne, opštinske i nedržavne obrazovne organizacije. Ova klasifikacija izaziva mnogo kontroverzi. Prvo, u odnosu na proizvođače obrazovnih usluga, to je previše uslovno, jer su i te i druge i treće obrazovne organizacije po prirodi svog djelovanja usmjerene na rješavanje istih državnih zadataka u oblasti obrazovanja. Drugo, u praksi je takva klasifikacija dovela do neopravdanog suprotstavljanja nedržavnih obrazovnih organizacija državnim, što je izazvalo nelojalnu konkurenciju među njima na tržištu obrazovnih usluga.

S tim u vezi, po našem mišljenju, ispravnije je tržište strukturirati po grupama pružalaca obrazovnih usluga na osnovu sljedećih karakteristika: sastav osnivača, oblici obrazovanja, realizovani obrazovni programi, vrsta obrazovne organizacije, status obrazovne organizacije (Sl. 1).

Strukturiranje tržišta obrazovnih usluga u smislu njihove ponude može se vršiti prema istim kriterijima po kojima su izdvojene grupe proizvođača obrazovnih usluga. Ali pored ovakvog strukturiranja, interesantna je podjela tržišta na grupe obrazovnih usluga prema parametrima koji odražavaju specifičnosti njihove proizvodnje. Prema ovim parametrima tržište obrazovnih usluga može se podijeliti na sljedeće dijelove: obrazovne usluge, čija se proizvodnja plaća iz federalnog i lokalnih budžeta, iz vanbudžetskih izvora, direktno od potrošača ili njegovog sponzora; obrazovne usluge čije cijene reguliše država i obrazovne usluge čije su cijene formirane isključivo tržišnim mehanizmima; obrazovne usluge namijenjene grupi potrošača i pojedinačnom potrošaču.

Takva podjela je neophodna za procjenu ponude obrazovnih usluga na tržištu, za praćenje trendova u njegovoj promjeni, za utvrđivanje strategije ponašanja subjekata tržišnih odnosa. Ovo je važno za pružaoce obrazovnih usluga kako bi donosili ispravne upravljačke odluke, jačali tržišne pozicije, identifikovali potencijalne konkurente, povećali potražnju za svojim obrazovnim uslugama itd.

Tržište obrazovnih usluga karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1. Neusklađenost tržišta rada i tržišta obrazovnih usluga. Disproporcija između strukture i obima obuke specijalista i strukovno-kvalifikacijske strukture potražnje za radnom snagom jedan je od značajnih faktora koji određuju kvantitativne i kvalitativne parametre neravnoteže. U praksi, ovo je precijenjeno oslobađanje stručnjaka u „modnim“ profesijama (pravo, ekonomija, menadžment, računovodstvo, finansije, itd.) nauštrb obuke za oživljajuću industriju, društvenu sferu i nove tržišne strukture (Slika 2. ).

2. Veliki vremenski razmak između pojave potražnje za specijalistima određenog profila i perioda kada se ta potražnja može zadovoljiti.

Prema postojećem planu visokog obrazovanja danas, to je 3-5 godina, prema MBA programima - 1,5-2 godine. Stopa transformacija u privredi i, shodno tome, stopa promjene strukture potražnje za specijalistima premašuju trenutne adaptivne sposobnosti tržišta obrazovnih usluga.

3. Potražnja na tržištu obrazovnih usluga ima izraženu regionalnu lokalizaciju, odnosno većina aplikanata su potrošači na regionalnom tržištu obrazovnih usluga, a većina diplomaca je tražena na regionalnom tržištu rada.

Krizne pojave u zemlji dovele su do rigidnijeg vezivanja stanovništva za obrazovne institucije svog regiona. Nivo prihoda potrošača obrazovnih usluga ne omogućava im uvijek da tokom studiranja obezbjede obuku i smještaj u drugim regijama zemlje iu inostranstvu.

4. Smanjenje potražnje za uslugama ustanova osnovnog stručnog obrazovanja i, kao rezultat, smanjenje njihovog broja. Potražnja za uslugama početnog stručnog obrazovanja je izuzetno niska. Trenutno, oko 88% porodica preferira da njihova djeca dobiju visoko obrazovanje, 57,4% je spremno da to plati. U tom kontekstu, broj onih koji su orijentisani na srednje i osnovno stručno obrazovanje je zanemarljiv: ako nakon 9. razreda 62% učenika nastavlja školovanje u opšteobrazovnoj školi, onda 11% ide u tehničku školu, a samo 5% ide u stručnu školu. Očigledno je da na planove adolescenata i njihovih roditelja u pogledu školovanja u ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja utiče i dalje zapošljavanje svršenih studenata ovih ustanova. Posebnost predstavnika ove sociodemografske grupe je njihova niska konkurentnost na tržištu rada zbog nedostatka dovoljnih kvalifikacija, radnog iskustva i praktičnog radnog iskustva.

5. Jedna od karakteristika koje karakterišu situaciju na tržištu obrazovnih usluga je masovnost visokog obrazovanja. Ako je 1970-1980-ih broj univerzitetskih studenata u zemlji bio je u granicama 3-7% stanovništva, a broj institucija visokog stručnog obrazovanja dostigao je 450-500, tada od početka 2000-ih. broj univerziteta se udvostručio (ne računajući otvaranje brojnih filijala), a broj studenata povećan 1,77 puta (tabela 2).

Odnos prema visokom obrazovanju postao je uobičajena norma, što pokazuju sve starosne, profesionalne, regionalne i prihodovne grupe. Potrebu za diplomom visokog obrazovanja uglavnom diktiraju poslodavci. Visoko obrazovanje je jedan od glavnih kriterija po kojem se razmatra kandidat za određeno radno mjesto. U 95% slučajeva poslodavac traži diplomu visokog obrazovanja. Obrazovni sistem je dobio karakteristike tržišnog: potražnja kandidata raste svake godine, univerziteti žure da odgovore ponudom.

6. Smanjenje broja potencijalnih potrošača obrazovnih usluga zbog negativnih demografskih procesa u zemlji. Od sredine 80-ih. prošlog stoljeća, postojao je stalni trend pada nataliteta, što utiče na broj potencijalnih diplomaca. Već danas obrazovne ustanove bilježe smanjenje priliva kandidata zbog pada nataliteta. Za nekoliko godina manjak studenata će postati posebno izražen. Demografska situacija u zemlji doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovnih usluga. Kao rezultat toga, treba očekivati ​​povećanje konkurencije između univerziteta.

7. Dominantna karakteristika modernog tržišta obrazovnih usluga je konvergencija i integracija nacionalnih obrazovnih sistema. Rusija učestvuje u međunarodnim projektima, aktivno razmjenjuje studente, fakultete, a tradicije i norme svjetskog obrazovnog sistema neminovno prodiru u naš obrazovni prostor.

Odraz procesa integracije je saradnja obrazovnih organizacija i nacionalnih obrazovnih sistema u razvoju jedinstvenih standarda kvaliteta i jedinica za mjerenje nastavnog opterećenja. Trenutno su ruski univerziteti u procesu savladavanja uslova Bolonjske deklaracije. Rusija se obavezala da će do 2010. godine uvesti dvostepeni sistem obrazovanja (bachelor i master). U strukturi ruskog visokog obrazovanja najrasprostranjenija su dva stepena kvalifikacija: prvostupnik i specijalista (tabela 3), za razliku od magistarskih programa, koji nisu dovoljno popularni, možda zbog nedostatka potražnje za magistarima na tržištu rada.

8. Glavna kvalitativna karakteristika parametara potražnje na tržištu obrazovnih usluga je formiranje kvalitativno nove potražnje za sistemom kontinuirane srednje specijalističke (licej), preduniverzitetske srednje specijalne (koledž), univerziteta, kao i dodatnih, postdiplomsko obrazovanje na bazi jedinstvenog univerzitetskog kompleksa.

9. Značajna karakteristika koja formira savremeno tržište obrazovnih usluga je nedavno pojavio pravac – učenje na daljinu. Čini se da je to jedan od najperspektivnijih oblika razvoja obrazovnih usluga, koji omogućava stjecanje željenog obrazovanja bez napuštanja kuće. Učenje na daljinu čini kvalitetno obrazovanje dostupnijim i otvara nove perspektive i za potrošače i za trgovce.

10. Specifičnost ruskog tržišta obrazovnih usluga je zavisnost od države. Do 1998. godine formiran je i izvršavan budžet obrazovnog sistema stavku po stavku. Odnosno, budžetska izdvajanja industrije bila su određena razgrananošću mreže, državama, stepenom materijalno-tehničke opremljenosti i samo posredno zavisila od broja studenata. Sada se budžet formira prema stopi izdataka po studentu ili učeniku. Promjena broja studenata povlači i promjenu budžetskog finansiranja. U idealnom slučaju, ovo bi trebalo da dovede do zdrave konkurencije između obrazovnih institucija: na kraju pobjeđuje ona sa najkvalitetnijim ponuđenim uslugama. Time država stimuliše konkurenciju između obrazovnih institucija, što bi trebalo da doprinese kvalitativnom rastu usluga koje se nude.

11. Rastuća monopolizacija tržišta obrazovnih usluga i, kao rezultat, povećanje cijena ove vrste usluga. Pored monopolskih univerziteta u oblasti obrazovnih usluga, koristeći mehanizam određivanja cijena svojstven njihovom statusu, postoje i obrazovne institucije koje djeluju na oligopolističkom tržištu i na tržištu monopolističke konkurencije. Primjer visokoškolskih ustanova koje djeluju na oligopolskom tržištu su legalne obrazovne institucije u zemlji. Cijene na ovom tržištu su vođene cijenama lidera i variraju u određenim granicama. Sada se troškovi obrazovanja na univerzitetima kreću od 18 hiljada do 300 hiljada rubalja. po semestru.

Općenito gledano, pogled na obrazovni sistem kao tržište obrazovnih usluga, gdje se susreću prodavac i kupac, još je u procesu formiranja.

Potrošač još nije u mogućnosti u potpunosti iskoristiti data prava, dok prodavač nije spreman da u potpunosti mobilno i adekvatno odgovori na obrazovne zahtjeve društva.

Korišteni izvori
1. Berezin I.S. Srednja klasa na tržištu obrazovnih usluga: [Elektronski izvor] // Materijali seminara "Marketing obrazovnih usluga". – Način pristupa: URL: marketing.spb.ru/conf/2002–01-edu/
2. Burdenko E.V. Tržište obrazovnih usluga u transformirajućoj ekonomiji: Dr. dis. … cand. ekonomija nauke. - M., 2004. - 22 str.
3. Kuznetsova I.V., Sakiev E.E. Marketinška analiza stanja na tržištu obrazovnih usluga // Metode i procjene u upravljanju društvenim i ekonomskim procesima. - Rostov-n/D, 2003. - S. 79–85.
4. Ostapchenko V.D. Koncept robne obrazovne proizvodnje u sistemu visokog obrazovanja // Mladi, obrazovanje, tržište. - 1992. - S. 83-92.
5. Polyanskikh T.A. Razvoj lokalnog tržišta obrazovnih usluga u malom gradu: dr.sc. dis. … cand. ekonomija nauke. - Volgograd, 2007. - 26 str.
6. Ruski statistički godišnjak 2010: stat. Sat. / Federalna državna služba. statistika (Rosstat). - M., 2011. - 795 str.
7. Starovoitova T.A. Formiranje i razvoj tržišta obrazovnih usluga u Rusiji // Znanstvene bilješke. - 2009. - br. 2. - S. 519–522.
8. Stepanova T.E. Analiza problema cijena na tržištu obrazovnih usluga // Russian Journal of Entrepreneurship. - 2004. - br. 8. - Str. 85–90.
9. Ushakova M.V. Rusko tržište obrazovnih usluga i njegove specifičnosti // Društvena i humanitarna znanja. - 2003. - br. 5. - S. 254–265.
10. Fokina O.I. Formiranje i funkcionisanje tržišta obrazovnih usluga: dis. … cand. ekonomija nauke. - M., 1998. - 148 str.
11. Khashirov O.A. Preduzetništvo u uslužnom sektoru. - Sankt Peterburg, 1993. - 113 str.
12. Chubarova O.I. Istraživanje tržišta obrazovnih usluga//Menadžment i marketing u sistemu tržišnih odnosa. - Barnaul, 2002. - Br. 2. – str. 17–19.
13. Shumov Yu.A., Kedrovskaya L.G. Tržište: struktura i karakteristike. - M., 2002. - 60 str.

Takođe na ovu temu.

Uvod

Relevantnost ove teme leži u činjenici da se razvojem informacionih tehnologija, povećanom konkurencijom na tržištu rada, povećanim zahtjevima za mladim stručnjacima povećava i uloga obrazovanja. Sada u Rusiji postoji 1134 univerziteta. Od toga, 660 država. Broj univerziteta stalno raste. Ekonomska situacija nakon perestrojke se pogoršava. Nakon krize 1998. intelektualni potencijal nacije počeo je sve brže da propada. Kvalitet i nivo obučenosti specijalista opada, a stepen nezaposlenosti među mladima raste. Univerziteti gube ulogu lidera u naučnoistraživačkom radu zbog nedostatka potrebnih sredstava i obnove materijalno-tehničke baze.

Mjesto i uloga svake zemlje u međunarodnoj podjeli rada, njena konkurentnost na svjetskim tržištima proizvodnih industrija i naprednih tehnologija zavise prvenstveno od kvaliteta obuke specijalista i od uslova koje država stvara za ispoljavanje i realizaciju intelektualni potencijal nacije. Uloga znanja u ekonomskom razvoju brzo raste, nadmašujući značaj sredstava za proizvodnju i prirodnih resursa.

Potreba za transformacijom ruskog obrazovnog sistema objektivno je uslovljena socio-ekonomskim promjenama koje su se desile u Rusiji u posljednjih 10 godina. Ona proizilazi iz potrebe da se svi sistemi i podsistemi nacionalnog ekonomskog kompleksa dovedu u sklad sa zahtjevima obnavljanja izgubljenih ekonomskih pozicija i obezbjeđenja tranzicije u postindustrijsko društvo. Osnovni cilj ove transformacije je stvaranje obrazovnog sistema u kojem će mlade generacije sticati zanimanja koja su tražena na tržištu rada i znanja koja će im pomoći da produktivno učestvuju u životu demokratskog društva.

U procesu tranzicije iz industrijskog u informatičko društvo, stvaranje i širenje znanja postaje ključni faktor. Ovi procesi se u velikoj mjeri oslanjaju na korištenje i razvoj obrazovnog sistema.

Svrha ovog rada je analizirati sistem obrazovnih usluga u Ruskoj Federaciji, identificirati njegove glavne ekonomske probleme i odrediti moguće načine njihovog rješavanja.

Predmet istraživanja je regija Uljanovsk.

Predmet istraživanja je tržište obrazovnih usluga.

Cilj predmeta je analiza tržišta obrazovnih usluga; identificirati probleme koji se odnose na tržište obrazovanja; identifikovati pravce razvoja obrazovanja.

Za postizanje ovih ciljeva potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Proučiti teorijske osnove tržišta obrazovnih usluga;

Izvršiti analizu stanja tržišta obrazovnih usluga u regiji Uljanovsk za 2005-2009;

Uzmite u obzir opšte društveno-ekonomske karakteristike regiona;

Poglavlje 1 Teorijske osnove tržišta obrazovnih usluga

1.1 Pojam i suština obrazovnih usluga

Prije definiranja pojma "obrazovna usluga", ukratko izložimo suštinu pojma "obrazovanje".

F. Kotler nudi sljedeću definiciju: „Usluga je svaki događaj ili korist koju jedna strana može ponuditi drugoj i koja je u osnovi nematerijalna i ne dovodi do preuzimanja bilo čega u posjed.” Prema klasičnoj teoriji marketinga, usluge imaju niz specifičnih karakteristika koje ih razlikuju od robe i koje se moraju uzeti u obzir pri izradi marketinških programa. Ove karakteristike su sljedeće:

Neopipljivost - usluge se ne mogu vidjeti, okusiti, čuti ili pomirisati do trenutka kupovine;

Neodvojivost od izvora - usluga je neodvojiva od svog izvora, njena implementacija je moguća samo u prisustvu proizvođača;

Varijabilnost kvaliteta – kvalitet usluga uveliko varira u zavisnosti od njihovih proizvođača, kao i od vremena i mjesta njihovog pružanja;

Pokvarljivost - usluga se ne može skladištiti za kasniju prodaju ili upotrebu.

Prema definiciji usvojenoj na 20. zasjedanju Generalne konferencije UNESCO-a, obrazovanje se podrazumijeva kao proces i rezultat unapređenja sposobnosti i ponašanja pojedinca, u kojem ono dostiže društvenu zrelost i individualni rast. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" daje sljedeću definiciju obrazovanja - "svrhoviti proces odgoja i obrazovanja u interesu osobe, društva, države, praćen izjavom o postignuću građanina (učenika) nivoi obrazovanja (obrazovne kvalifikacije) koje utvrđuje država."

Istovremeno, obrazovanje kao industrija je „skup institucija, organizacija i preduzeća koji provode uglavnom obrazovne aktivnosti usmjerene na zadovoljavanje raznolikih potreba stanovništva u obrazovnim uslugama, na reprodukciju i razvoj ljudskih potencijala društva“. Osnovni cilj obrazovanja kao pedagoškog procesa, njegova misija je povećanje vrijednosti čovjeka kao osobe, radnika, građanina.

Osnovna djelatnost obrazovnih institucija je stvaranje obrazovnih usluga.

Postoji prilično veliki broj definicija obrazovnih usluga.

Prvo, obrazovna usluga je obrazovna i pedagoška djelatnost.

Drugo, pružanje mogućnosti obrazovne ustanove od strane obrazovne ustanove povećava cijenu radne snage potrošača, poboljšava njenu konkurentnost na tržištu rada.

Treće, to je sistem znanja, informacija, vještina i sposobnosti koji se koriste za zadovoljavanje različitih obrazovnih potreba pojedinca, društva, države. Posljednja definicija odražava tumačenje obrazovanja u zakonu o obrazovanju.

Druga definicija naglašava činjenicu da je tržište obrazovnih usluga usko povezano sa tržištem rada ili tržištem rada, budući da se sa ekonomskog stanovišta potražnja za obrazovnim uslugama formira potražnjom za kvalificiranom radnom snagom.

Tržište rada je sistem društveno-ekonomskih odnosa između slobodnih radno sposobnih vlasnika radne snage kojima je potreban rad za najam i fizičkih ili pravnih vlasnika sredstava za proizvodnju, koji predstavljaju potražnju za najamnom radnom snagom, u pogledu distribucije, preraspodjelu, zapošljavanje i uključivanje radne snage u proces društvene proizvodnje.

Evo nekoliko specifičnih karakteristika obrazovnih usluga koje ih razlikuju od ostalih vrsta usluga:

sezonalnost;

Visoka cijena (obrazovne usluge imaju veliku upotrebnu vrijednost, jer povećavaju potencijal pojedinca, specijaliste;
- relativno trajanje pružanja (npr. kod nas sticanje prvog visokog stručnog obrazovanja iz različitih specijalnosti može trajati od 4 do 6 godina);

Kašnjenje u otkrivanju djelotvornosti;

Zavisnost rezultata od uslova budućeg rada i života učenika;

Potreba za daljim uslugama podrške;

Zavisnost prihvatljivosti usluga od mjesta njihovog pružanja i prebivališta potencijalnih studenata;

Nemogućnost preprodaje;

Potreba za licenciranjem;

Konkurentna priroda (ova karakteristika se uglavnom manifestuje u većini državnih visokoškolskih ustanova);

Relativno mlada dob potrošača obrazovnih usluga i dr.

Obrazovne usluge, kao i svaki proizvod, prodaju se na tržištu koje se podrazumijeva kao skup postojećih i potencijalnih kupaca i prodavača robe. Tržište obrazovnih usluga je, u ovom slučaju, tržište na kojem su u interakciji potražnja za obrazovnim uslugama od strane glavnih privrednih subjekata (pojedinci, domaćinstva, preduzeća i organizacije, država) i njihova ponuda različitih obrazovnih institucija. Pored proizvođača i potrošača obrazovnih usluga, učesnici na tržištu u ovoj oblasti obuhvataju širok spektar posrednika, uključujući službe za zapošljavanje, berze rada, tela za registraciju, licenciranje i akreditaciju obrazovnih ustanova, obrazovne fondove, udruženja obrazovnih ustanova i preduzeća, specijalizovane edukativni centri itd. Svi ovi subjekti doprinose efikasnoj promociji obrazovnih usluga na tržištu i mogu obavljati funkcije kao što su informisanje, savjetovanje, učešće u marketingu obrazovnih usluga i resursna podrška obrazovanju.

Osim toga, posebnost tržišta obrazovnih usluga je i značajna uloga države i njenih organa upravljanja. Posebno, njihove specifične funkcije u oblasti obrazovanja uključuju:

Stvaranje, podrška i jačanje povoljnog javnog mnijenja, pozitivnog imidža obrazovnih institucija;

Garantovanje humanizma obrazovanja, jedinstva federalnog kulturnog i obrazovnog prostora, opšte dostupnosti i prilagodljivosti obrazovanja, njegove sekularne prirode, slobode i pluralizma, demokratičnosti upravljanja i autonomije obrazovnih institucija;

Finansiranje edukacije i davanje garancija za dugoročna ulaganja drugih subjekata u ovoj oblasti;

Primjena poreskih olakšica i drugih oblika regulisanja tržišta u cilju razvoja prioritetnih specijalnosti, oblika i metoda obuke specijalista, obrazovanja uopšte;

Licenciranje i certificiranje obrazovnih institucija i programa za opseg i kvalitet usluga;

Informativna podrška obrazovnih institucija i dr.

Hajde da analiziramo karakteristične karakteristike obrazovnih usluga:

1. Specifičnost obrazovnih usluga je u tome što, prema mnogim istraživačima, one spadaju u kategoriju javnih dobara (dobra). Obezbjeđivanje javnih dobara, a samim tim i plaćanje i odgovornost za njihovu proizvodnju, preuzima država.

Drugim riječima, struktura proizvoda savremenog obrazovnog sistema je heterogena i uključuje najmanje dva dijela koji su nejednaki po obimu:

1) javno dobro koje obezbjeđuje najveći dio obrazovnih ustanova;

2) nejavna, individualno orijentisana dobra (usluge), čije je postojanje predviđeno čl. 45-47 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“.

2. Posebnost obrazovnih usluga je nemogućnost njihovog direktnog monetarnog mjerenja. Mehanizam cijena često nije u stanju da odrazi sve troškove proizvodnje obrazovnih usluga. Ako ih je u materijalnoj sferi relativno lako izmjeriti kvantitativno (u komadima ili kilogramima, na primjer) po jedinici proizvodnje, onda je to u odnosu na obrazovne usluge teško implementirati. Korisni rezultat takve usluge može se očitovati tek nakon dužeg vremena, a praktično se može mjeriti samo uz pomoć indirektnih pokazatelja. Iako u ovoj fazi planiraju povezati svoj trošak sa intenzitetom rada, tj. staviti zavisnost u rubljama od broja radnih sati.

3. Još jedna prepoznatljiva karakteristika obrazovnih usluga je dvosmislenost ciljeva postavljenih proizvođačima ovih usluga. Po pravilu, aktivnosti obrazovne ustanove nisu jasno usmjerene na ostvarivanje dobiti. Ali, s druge strane, gore pomenuti interesi su povezani sa rastom blagostanja, što podrazumeva ostvarivanje profita neophodnog za obezbeđenje proširene reprodukcije. Dakle, profit u početku nije zabranjena smjernica za obrazovnu ustanovu, ali, naravno, nije ograničen na nju.

4. Posebnost obrazovnih usluga očituje se iu tome što se one najčešće pružaju u kombinaciji sa stvaranjem duhovnih vrijednosti, transformacijom i razvojem ličnosti učenika. Ove usluge osiguravaju ostvarivanje kognitivnih interesa učenika, zadovoljavaju potrebe pojedinca u duhovnom i intelektualnom razvoju, doprinose stvaranju uslova za njihovo samoopredjeljenje i samoostvarenje, učestvuju u formiranju, očuvanju i razvoju različitih ljudske sposobnosti za rad, u specijalizaciji, profesionalizaciji i rastu njegovih kvalifikacija.

1.2 Indikatori koji karakterišu funkcionisanje tržišta obrazovnih usluga

Najvažniji statistički pokazatelj je broj učenika (studenata) u ustanovama opšteg obrazovanja i stručnog obrazovanja. Određuje se od početka školske godine. U statističkom izvještavanju podaci o broju studenata (studenta) daju se po razredima (predmetu), polu, starosti, oblicima obrazovanja, specijalnostima i oblastima školovanja i sl. U pojedinim slučajevima uključuju lica koja studiraju o trošku raznih izvori finansiranja - federalni budžet, budžeti subjekata Ruske Federacije, lokalni (opštinski) budžeti, po ugovorima sa fizičkim i pravnim licima uz punu nadoknadu troškova obuke. Razmatra se kretanje broja učenika (studenata), uključujući i napuštanje obrazovnih institucija iz različitih razloga.

Upis u obrazovne ustanove proučava se pomoću indikatora broja primljenih lica u datoj akademskoj godini. Relevantne kvantitativne karakteristike za pojedine nivoe obrazovanja obuhvataju broj primljenih, njegovu strukturu po oblicima obrazovanja, specijalnostima i smerovima, kao i prema osnovnom obrazovanju lica upisanih na obuku. U vezi sa postepenim uvođenjem jedinstvenog državnog ispita za svršene opšteobrazovne ustanove, počelo je prikupljanje podataka o licima koja su pri prijemu u obrazovnu ustanovu predočila potvrdu o centralizovanom testiranju i upisala studije na osnovu ovog dokumenta. Za procjenu potražnje za uslugama obrazovnih ustanova i stepena njenog zadovoljenja koriste se i indikatori koji odražavaju konkurenciju za državne visoko i srednje stručne obrazovne ustanove, odnosno odnos broja prijavljenih i upisanih u obrazovanje.

Glavni rezultat aktivnosti obrazovnih institucija je matura. U statistici se njegova vrijednost definira kao broj ljudi koji su u potpunosti završili studij u obrazovnoj ustanovi i dobili odgovarajuću specijalnost. Ovi indikatori se izračunavaju na kraju akademske godine i razlikuju se po polu, oblicima obrazovanja, specijalnostima i oblastima obuke itd. Jednako je važno znati kako su ljudi koji su završili studije ušli na tržište rada. U tu svrhu razvijaju se indikatori koji karakterišu zapošljavanje svršenih studenata - broj ljudi koji su dobili ponudu za posao ili su se sami zaposlili nakon završenih redovnih studija u državnim ustanovama stručnog obrazovanja.

Kadrovi ustanova osnovnog i srednjeg (punog) obrazovanja predstavljeni su indikatorima broja nastavnika po stepenu obrazovanja. Uključuju osobe koje su navršile starosnu dob za penzionisanje. Za ustanove osnovnog stručnog obrazovanja prikupljaju se podaci o broju i stepenu obrazovanja inženjerskog i nastavnog osoblja, uključujući majstore industrijske obuke; za ustanove srednjeg stručnog obrazovanja - o broju, starosti i stepenu obrazovanja glavnog nastavnog osoblja sa punim radnim vremenom, kao i nastavnika koji rade na nepuno radno vrijeme i satnicu. Profesorsko i nastavno osoblje univerziteta je dovoljno detaljno prikazano u statistici. U ukupnom broju izdvajaju se osobe koje rade na nepuno radno vrijeme i strani specijalisti; u toku je izrada podataka o rasporedu glavnog osoblja po polu i starosti, radnim mjestima i stepenu obrazovanja, o broju nastavnika sa akademskim zvanjima doktora i kandidata nauka i akademskim zvanjima profesora i vanrednih profesora.

Da bi se okarakterisala materijalna baza obrazovnih institucija - kompleks zgrada i opreme koja se koristi za organizaciju obrazovnog procesa - razvijeni su indikatori dostupnosti i korišćenja prostora, a posebno veličina prostora funkcionalne namene, prostor za učenje po učeniku, opremljenost domovima i njihovim površinama po jednom stanovniku, dostupnost tehničkih sredstava za obuku (uključujući računare), bibliotečkog fonda, javnih ugostiteljskih objekata. U polju statistike je i tehničko stanje zgrada opšteobrazovnih škola i stepen njihovog unapređenja.

Za analizu stanja obrazovnog sektora na različitim nivoima, statistika koristi niz izračunatih pokazatelja. To su, na primjer, obezbjeđenje mjesta predškolske djece u predškolskim ustanovama (broj mjesta na 1000 djece) i opterećenje ovih ustanova (broj djece na 100 mjesta); školske smjene; površina učionica u dnevnim opšteobrazovnim školama po učeniku; broj studenata viših i srednjih stručnih obrazovnih ustanova na 10.000 stanovnika, diplomiranje specijalista iz njih na 10.000 zaposlenih u privredi itd.

Prikupljanje statističkih podataka o djelatnostima obrazovnih institucija zasniva se na korištenju različitih klasifikatora. Dakle, u statistici osnovnog stručnog obrazovanja koristi se Sveruski klasifikator profesije radnika, pozicija zaposlenih i kategorija plaća; srednje i visoko stručno - Sveruski klasifikator specijalnosti po obrazovanju; postdiplomski - Nomenklatura specijalnosti naučnih radnika i Sveruski klasifikator specijalnosti najviše naučne kvalifikacije.

1.3 Karakteristike tržišta obrazovnih usluga

Komercijalizacija visokog obrazovanja je glavno sredstvo promjene funkcionisanja univerziteta kao subjekata tržišnih odnosa. Cilj je prilagođavanje visokog obrazovanja postojećem društveno-ekonomskom sistemu, njegova racionalizacija u duhu tržišnih principa, uključujući postizanje ravnoteže između ponude i potražnje, poboljšanje kvaliteta onih usluga koje zadovoljavaju potrebe potrošnje.

Shodno tome, glavni pravac komercijalizacije visokog obrazovanja, koji značajno mijenja funkcionisanje univerziteta kao subjekta tržišnih odnosa, jeste stvaranje tržišta obrazovnih usluga. Zauzvrat, ovo tržište treba posmatrati kao posebnu pododjelu tržišta proizvodnih snaga, pododjelu u kojoj je raspon usluga, potražnja i ponuda određen situacijom na tržištu višeg reda – tržištu rada.

U tržišnoj ekonomiji djelatnost sistema visokog obrazovanja kao društvene institucije koja obezbjeđuje reprodukciju intelektualnog i kulturnog potencijala društva djeluje kao obrazovna usluga koja poprima robni oblik, dakle, ima svoju potrošačku vrijednost i cijenu.

Korisna vrijednost obrazovnih usluga je u tome što one stvaraju ljudski kapital, koji se manifestuje u stručnijoj i produktivnijoj radnoj snazi, koja generiše „veće plate i veće zarade“. Dakle, potražnju za obrazovnim uslugama formiraju potrošači koji pretpostavljaju, na osnovu teorije racionalnih potrošačkih očekivanja, da „pojedinci sa većim ulaganjima u obrazovanje ostvaruju veća primanja tokom radnog vijeka od onih koji su manje ulagali u obrazovanje“.

U širem smislu, tržište se definiše kao skup društveno-ekonomskih odnosa u sferi razmjene, preko kojih se vrši prodaja robe. Definišimo tržište obrazovnih usluga kao sistem ekonomskih odnosa za prodaju i kupovinu obrazovnih usluga.

Svake godine hiljade maturanata hrle na univerzitete da dobiju profesionalne „obrazovne usluge“, odnosno ono što subjektivno misle pod ovim pojmom: potrebu za poslom, potrebu za kreativnošću i samorealizacijom, potrebu za komunikacijom. Ove osnovne potrebe se daju u vidu zahteva za naziv specijalnosti, karakteristike obrazovne ustanove, cenu i kvalitet. Konačno, postoji distribucija kandidata među univerzitetima – svojevrsni proces samoorganizacije. Takva samoorganizacija se gradi uglavnom na osnovu subjektivnih potreba potrošača. Ovo je zapravo tržište obrazovnih usluga.

Specifičnost obrazovnih usluga je trajanje procesa njihovog pružanja. Stoga je potreba za predviđanjem potražnje za ovim uslugama izuzetno relevantna, jer. neprihvatljivo je čekati da se ovaj zahtjev iznese u formalizovanom obliku. Odlika obrazovnih usluga je i činjenica da njihov kvalitet u krajnjoj liniji utiče na razvoj društva, te stoga obrazovni proces treba da se zasniva na savremenim nastavnim sredstvima, uključujući računarsku tehnologiju.

Kako se navodi u Sveruskoj deklaraciji o visokom obrazovanju, kvalitet visokog obrazovanja je višedimenzionalni koncept koji pokriva sve aspekte aktivnosti univerziteta: obrazovni i naučni rad, fakultet i studente, obrazovnu i materijalnu bazu i resurse i drugo. komponente.

Dodijeliti niz obrazovnih usluga i njihovu nomenklaturu. Asortiman se može definisati kao skup oblasti i specijalnosti definisanih državnim obrazovnim standardom. Nomenklatura je kombinacija svih ponuđenih usluga: obuka specijalista (bachelor, specijalista, master); prekvalifikacija specijalista, uključujući i drugo visoko obrazovanje; napredna obuka itd.

Jedan od najnovijih trendova u razvoju ruskog visokog obrazovanja je njegova regionalizacija - aktivan razvoj regionalne mreže obrazovnih institucija, čije su funkcije usmjerene na zadovoljavanje potreba za obrazovanjem unutar određenog regiona, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovanja. svoju geografsku, ekonomsku i sociokulturnu situaciju.

Pojava ovog trenda povezana je sa smanjenjem obrazovne migracije mladih, uz ukidanje državne distribucije diplomiranih. Osim toga, povećava se udio lokalnih budžeta u finansiranju regionalnog obrazovanja i kao rezultat toga dolazi do decentralizacije nadležnosti u upravljanju univerzitetima; postoji i zaključivanje ugovora između univerziteta i državnih organa subjekata Federacije za obuku specijalista. Posebnu ulogu igra nedostatak tehničkih sredstava za obuku i komunikacije koja omogućavaju razvoj učenja na daljinu; mnogi metropolitanski univerziteti, prilagođavajući se tržišnim uslovima, nastoje da stvore svoje ogranke i odjeljenja u drugim regionima Rusije.

Razmotrite razvoj sistema visokog obrazovanja u Rusiji od početka 2005. godine. Prema Državnom komitetu za statistiku Ruske Federacije, na osnovu rezultata Sveruskog popisa stanovništva iz 2009. godine, oko 109,4 miliona ljudi u Rusiji starosti 15 i više godina ima osnovno opšte obrazovanje ili više, što je 90,2% ove starosne grupe. . U odnosu na 2005. godinu, broj lica sa navedenim stepenom obrazovanja povećan je za 18,3 miliona ljudi ili 20%. Istovremeno, 71,4 miliona ljudi (59%) stanovništva starosti 15 i više godina ima stručno obrazovanje (više, srednje i osnovno).

Ukupno, od 2005. do 2009. godine, broj specijalista sa visokim obrazovanjem porastao je za 6,6 miliona ljudi (za 52%), sa srednjim stručnim obrazovanjem - za 11,2 miliona ljudi (za 52%), sa osnovnim stručnim obrazovanjem - za 0,7 miliona ljudi (za 5%). Prema rezultatima popisa, broj osoba sa postdiplomskim obrazovanjem (koji su završili postdiplomske studije, doktorske studije, specijalizaciju) iznosio je 4 hiljade ljudi. Pored toga, broj osoba sa srednjom stručnom spremom povećan je za 5% (1 milion).

Između ostalog, u pogledu kvantitativnih karakteristika, bilježi se porast nivoa obrazovanja mladih. Dakle, prema podacima Državnog odbora za statistiku, za 2005-2009. Osposobljeno je i diplomirano 7,1 milion specijalista sa višom i 8,3 miliona specijalista sa srednjim stručnim obrazovanjem. Istovremeno, broj mladih od 16-29 godina sa visokim obrazovanjem povećan je za 42,5% u odnosu na 2005. godinu, a za 7,7% sa srednjim stručnim obrazovanjem. Istovremeno, broj dječaka i djevojčica uzrasta 16-29 godina sa samo osnovnim opštim obrazovanjem porastao je za 2,1 puta u odnosu na gore navedeni period i iznosio je 0,5 miliona ljudi, od kojih 70% ne studira.

Povećan je broj nastavnog osoblja, čiji je broj povećan od 2005. do 2009. godine za 54,6% na 339,6 hiljada ljudi. Istovremeno, postoji stalni rast omjera broja učenika po nastavniku.

U pogledu obezbjeđivanja budžetskih sredstava, srednje obrazovanje u Rusiji se suočava sa ozbiljnim nedostatkom finansiranja. Tako, prema procjenama stručnjaka, iznos finansiranja sektora obrazovanja u Rusiji iznosi oko 4% BDP-a, dok je po učeniku srednje škole 9,3% BDP-a po glavi stanovnika. U zemljama uporedivog stepena razvoja, rashodi po studentu kreću se od 20 do 25% BDP-a po glavi stanovnika.

Poglavlje 2 Analiza tržišta obrazovnih usluga

2.1 Kratke socio-ekonomske karakteristike u regionu

Region Uljanovsk je subjekt Ruske Federacije i dio je Volškog federalnog okruga. Uljanovska oblast se nalazi u samom centru Srednje Volge, njena teritorija je 37,2 hiljade kvadratnih kilometara. Region graniči na istoku - sa Samarskom regijom, na jugu - sa Saratovskom regijom, sa Penzanskom regijom i Mordovijom na zapadu, sa Čuvašijom i Tatarstanom na sjeveru. U regionu postoji 21 administrativni okrug.

Jedna od glavnih grana specijalizacije je mašinstvo, koje čini 56% industrijske proizvodnje. Zastupljena od strane industrije aviona, instrumenata, mašinogradnje, automobilske industrije. Važno mjesto u industriji zauzima grupa pogona automobilske industrije koji proizvode oko 95% ruskih autobusa i nešto više od 10% kamiona. Uljanovska automobilska tvornica nastala je 1941. na bazi evakuiranog moskovskog ZIL-a. Ovdje je stvorena serija terenskih vozila UAZ nosivosti 0,8 tona, a izvozi se gotovo 30% proizvoda iz fabrike. Region proizvodi i avione, alatne mašine, opremu za hemijsku industriju i poljoprivredu.

Drugo mjesto po udjelu industrijske proizvodnje u regionu je prehrambena industrija - 13,7%. Proizvodnja šećera je dobila značajan razvoj, koji je koncentrisan u jednom preduzeću - OAO Ulyanovsksakhar. Obim proizvodnje šećera je oko 190% regionalne potražnje, tako da se skoro polovina proizvodnje može prodati van regiona. Koeficijent specijalizacije (proizvodnja po stanovniku) za proizvodnju šećera je 2,7. Postoje i tradicionalne industrije koje su razvijene još u predrevolucionarnim vremenima i koje su od tada značajno porasle: mlevenje brašna, tretman škroba, proizvodnja maslaca i sira, alkohol i votka.

Značajan razvoj ostvarila je elektroprivreda - 12,5%. Kapacitet elektrana je 955,6 hiljada kW. Broj preduzeća u industriji se povećao za 3 puta u proteklih 5 godina i iznosi 18.

U pogledu nominalnih prihoda stanovništva, kao i u pogledu omjera novčanog dohotka po glavi stanovnika i egzistencijalnog minimuma, regija Uljanovsk je značajno inferiornija od razvijenih regija Volge. Samo u 2007. godini, zahvaljujući redistributivnoj politici federalnih vlasti i pozitivnoj dinamici razvoja, stope rasta prihoda bile su veće nego u pojedinim regijama sa višim stepenom privrednog razvoja. Prosečna plata u regionu Uljanovsk (10,6 hiljada rubalja u 2008. godini) i dalje daleko zaostaje za prosečnom platom u Volškom federalnom okrugu (13,2) i širom zemlje (17,2 hiljade rubalja).

Opskrba automobilima može poslužiti kao indirektan pokazatelj prihoda stanovništva; ova cifra u regiji Uljanovsk je ispod nacionalnog prosjeka (171 odnosno 195 automobila na 1.000 stanovnika u 2007. godini). Ali u poređenju s drugim regijama Volškog federalnog okruga, regija daleko zaostaje samo za jednim od svojih susjeda - Samarskom regijom (220 automobila), u kojoj su prihodi stanovništva mnogo veći. Iako je jasno da statistika ne pravi razliku između različitih automobila - od starih Žigulija do stranih automobila, ipak, upotreba indirektnih pokazatelja tjera nas da budemo kritičniji prema statističkim procjenama prihoda stanovništva regije Uljanovsk. Najvjerovatnije, potcjenjuju prihode u sjeni i prihode od ličnih supsidijarnih parcela. Nejednakost stanovništva u pogledu prihoda je ispod republičkog proseka, koeficijent sredstava (odnos prihoda 10% stanovništva sa najvišim i najnižim prihodima) je 13,4 puta (državni prosek je 16,8 puta). Drugi regioni sa niskim nivoom prihoda stanovništva imaju sličan nivo nejednakosti.

Glavni izvor prihoda su plate, čiji je udeo 39%, što je uporedivo sa nacionalnim prosekom, a uzimajući u obzir skrivene plate - 63% (u Ruskoj Federaciji - 67%). Sredinom 2000-ih, najplaćenije industrije bile su finansije, transport i menadžment. Nivo zarada u prerađivačkoj industriji socio-ekonomski problemi u osnovnom sektoru privrede regiona, u kojem je koncentrisano više od četvrtine svih zaposlenih.

U 2000-im plate u Uljanovsku rasle su brže od regionalnog prosjeka, a 2007. godine prosječna plata bila je skoro za četvrtinu viša nego u cijelom regionu. U administrativnom centru je velika koncentracija državnih službenika, čije su plate rasle bržim tempom, kao i onih zaposlenih u najplaćenijim sektorima - menadžment, finansijske i poslovne usluge. Jaz između plata u industrijskom Dimitrovgradu i regionalnog proseka naglo se smanjio početkom 2000-ih, isti trend je karakterističan za skoro sve industrijske centre regiona Ural-Volga. Do uglađivanja je došlo zbog naglog rasta plata u neindustrijskim sektorima regiona, prvenstveno u javnom sektoru.

Učešće socijalnih davanja u dohotku stanovništva je za trećinu veće od republičkog proseka (18 odnosno 12%, respektivno), od čega najveći deo čine penzije. Situacija penzionera u regiji Uljanovsk je nešto bolja nego u drugim regijama Volškog federalnog okruga, prosječna penzija je 24% veća od egzistencijalnog minimuma za penzionera zbog relativne jeftinosti života u regiji.

Čak i uz nizak nivo egzistencije, nivo siromaštva u regiji Uljanovsk 2000-ih bio za trećinu veći od nacionalnog prosjeka, kao i pokazatelja razvijenih regija. Kao što je već navedeno, u regionu je visok udeo zaposlenih lica sa niskim stepenom obrazovanja. Plate niskokvalifikovanih radnika tek su malo iznad granice siromaštva, a teret izdržavanih lica čini takve porodice siromašnim. Problem "radne sirotinje", koji postoji u regionu, može se riješiti unapređenjem kvalifikacija kadrova i otvaranjem novih radnih mjesta sa većim platama.

Važan faktor koji podržava kreditni rejting regiona je visok kvalitet finansijskog upravljanja u regionu Uljanovsk. U prilog visoke ocjene kvaliteta upravljanja svjedoči povećanje vlastitih prihoda budžeta, izostanak dospjelih neizmirenih dugova po javnom dugu i platama zaposlenima u javnom sektoru.

2.2 Analiza tržišta obrazovnih usluga u regiji Uljanovsk

Analizirajmo troškove školovanja na Ekonomskom fakultetu UlSTU, UlGU i UGSHA, na osnovu tabele 2.2.1.

Tabela 2.2.1 - Troškovi obrazovanja na specijalnostima Ekonomskog fakulteta za školsku 2010/2011.

Gledajući tabelu, može se otkriti da je na UlSTU najskuplje obrazovanje na Ekonomskom fakultetu, što je 45.000 hiljada rubalja. Ali Fakultet tehničkih nauka UlSTU ima najniže školarine. U UGSHA, na Ekonomskom fakultetu, na Fakultetu inženjerskih nauka, cijena obuke je ista, a to je 33.000 hiljada rubalja.

Analiza društveno-ekonomskih pojava u kontekstu prelaska na međunarodnu metodologiju računovodstva i analize podrazumijeva identifikaciju i mjerenje obrazaca njihovog razvoja tokom vremena.

Proces razvoja, kretanje društveno-ekonomskih pojava u vremenu u statistici se obično naziva dinamikom. Za prikaz dinamike grade se serije dinamike (hronološke, vremenske), koje su serije vremenski promjenjivih vrijednosti statističkog indikatora raspoređenih hronološkim redom.

Analiza brzine i intenziteta razvoja fenomena u vremenu vrši se uz pomoć statističkih indikatora, koji se dobijaju kao rezultat međusobnog poređenja nivoa serije. Ovi pokazatelji uključuju: apsolutni rast, stopu rasta i rasta, apsolutnu vrijednost rasta od jedan posto.

Apsolutni rast karakterizira promjenu nivoa proučavanog fenomena u određenom periodu.

U tabeli 2.2.2 nalaze se podaci o prijemu studenata na državne visokostručne obrazovne ustanove prema vrsti obuke na početku školske godine.

Tabela 2.2.2 - Prijem u državne visokostručne obrazovne ustanove po vrstama obuke (na početku školske godine, ljudi)

Prihvaćeni studenti-ukupno
uključujući za odjele:
honorarno
eksterni student

Na osnovu podataka u tabeli 2.2.2 izračunaćemo apsolutne priraštaje na osnovni način prema formuli:

Gdje je Y 0 - bazni period;

Y i - izvještajni period.

Za bazni period uzimamo 2004. godinu, tj. nivo sa kojim upoređujemo. U nastavku razmatramo dinamiku prijema u državne visokostručne obrazovne ustanove po vrstama obrazovanja u Ruskoj Federaciji za 2004-2009. godinu, proračuni su napravljeni u poređenju sa baznim periodom (tabela 2.2.3).

Tabela 2.2.3 - Pokazatelji apsolutnog porasta upisa studenata

Prihvaćeni studenti-ukupno
uključujući za odjele:
honorarno

Nastavak tabele 2.2.3

eksterni student

Na osnovu izvršenih proračuna napravićemo grafikon koji prikazuje fluktuaciju upisanih studenata u regionu Uljanovsk za period 2005-2009 (Slika 2.2.1).

Slika 1- Statistika rasta studenata u regiji Uljanovsk

Apsolutni rast karakteriše veličinu povećanja (ili smanjenja) nivoa serije tokom određenog vremenskog perioda.

Najveći apsolutni porast čine studenti u školskoj 2008-2009. Na početku školske 2006. godine apsolutni porast je bio 516 osoba. Pozitivan apsolutni porast upisanih redovnih studenata desio se u periodu 2006-2007, koji je iznosio 87 osoba. Zatim dolazi do smanjenja upisanih studenata na redovni odjel. Najveći pad upisa na redovni odjel dogodio se u periodu 2009-2010, koji je iznosio -649 osoba.

U sljedećoj tabeli, na osnovu početnih podataka tabele 2.2.2, utvrđujemo još jedan pokazatelj vremenske serije – stopu rasta prema formuli:

Stopa rasta je odnos datog nivoa neke pojave prema početnom ili prethodnom nivou, izražen u procentima.

Tabela 2.2.4 - Pokazatelji stope rasta upisa studenata

Prihvaćeni studenti-ukupno
uključujući za odjele:
honorarno
eksterni student

U 2007. i 2008. godini ukupan upis studenata u državne visokostručne obrazovne ustanove povećan je za 20% u odnosu na početak 2004. godine. U 2004. godini upis studenata bio je najmanji. Najveći maksimum upisa studenata bio je u školskoj 2008-2009. U 2009. godini dolazi do pada upisa studenata na redovne, vanredne odjele. U 2008. godini povećan je prijem studenata na dopisne, kao i eksterne studije.

Najvažniji zadatak statistike je proučavanje objektivno postojećih odnosa među pojavama. U procesu statističkog proučavanja zavisnosti otkrivaju se uzročno-posledične veze između pojava, što omogućava identifikaciju faktora (znakova) koji imaju veliki uticaj na varijaciju proučavanih pojava i procesa. Za proučavanje odnosa između nivoa nezaposlenih i nivoa diplomaca za 2005-2009. godinu u regiji Uljanovsk koristimo analizu korelacije.

Korelaciona analiza ima za zadatak kvantitativno utvrđivanje odnosa između dva obeležja (sa odnosom u paru) i između rezultante i skupa faktorskih karakteristika (sa multifaktorskim odnosom). Čvrstost veze kvantitativno se izražava vrijednošću koeficijenata korelacije. Koeficijenti korelacije, koji predstavljaju kvantitativnu karakteristiku bliskosti odnosa između obilježja, omogućavaju određivanje "korisnosti" faktorskih karakteristika u konstrukciji višestrukih regresijskih jednačina. Vrijednost koeficijenata korelacije služi i kao procjena usklađenosti regresione jednačine sa utvrđenim uzročno-posljedičnim vezama.

Tabela 2.2.5 - Tabela proračuna za korelacione analize

Diplomiranje specijalista, na 10 hiljada ljudi (x) Stopa nezaposlenosti, ljudi (y)

i 1 = 0,30 pokazuje da se povećanjem proizvodnje specijalista za 10 hiljada ljudi nezaposlenost povećava za 0,30 posto.

Prosječni koeficijent elastičnosti jednak je:

Koeficijent elastičnosti od 0,397 pokazuje da se povećanjem proizvodnje specijalista za 1% nezaposlenost povećava za 0,397%.

Izmjerimo bliskost korelacije između proizvodnje specijalista i stope nezaposlenosti linearnim koeficijentom korelacije parova:

Koeficijent korelacije para u ovom slučaju pokazuje da je veza između otpuštanja specijalista i nezaposlenosti slaba, budući da je 0

Utvrdimo odnos između broja studenata na nedržavnim i državnim univerzitetima. Da bismo to učinili, koristimo neparametarsku metodu mjerenja odnosa, izračunavamo Fechnerove koeficijente, Spearman i Kendlo rangove.

Tabela 2.2.6 - Tabela proračuna za provođenje neparametarske metode za mjerenje odnosa između broja studenata na nedržavnim i državnim univerzitetima

	Broj studenata u nevladinim institucijama(y)	Broj studenata u državnim institucijama (x)

Prema Fechnerovom koeficijentu, nema veze, jer 0 Prema Spearmanovom rang koeficijentu, veza je jaka i inverzna, budući da je 0,6

Postoje podaci o broju studenata koji dolaze na 10 hiljada stanovnika u periodu od 2005. do 2009. godine (tabela 2.2.7).

Tabela 2.2.7 - Broj učenika na 10 hiljada stanovnika

Na osnovu podataka u tabeli 2.2.7 odredićemo liniju trenda i na osnovu nje ćemo napraviti prognozu za 2015. godinu o broju studenata koji dolaze na 10 hiljada stanovnika. Da bismo to uradili, sastavit ćemo tabelu 2.2.8.

Tabela 2.2.8 - Tabela proračuna za ekstrapolaciju po broju učenika

	Bilo je studenata na 10 hiljada stanovnika (g)

Pod uslovom da je T p =konst.

pokazuje da će u 2015. godini na 10.000 stanovnika biti 478,5 učenika.

Sumirajući sve proračune, treba napomenuti da će se, uz održavanje sadašnjeg trenda rasta, povećati broj studenata koji dolaze na 10 hiljada stanovništva. No, vratimo se izgradnji samog trenda. Da bismo to uradili, moramo da napravimo grafikon koji odražava rast učenika. U tu svrhu osvrnimo se na tabelu 2.2.7 i naše već izračunate prognoze za 2015. godinu.

Slika 2– Linearni trend dolaska studenata na 10 hiljada stanovnika

Na ovoj slici vidimo liniju trenda, dinamiku povećanja broja studenata koji dolaze na 10 hiljada stanovništva, što se skoro poklapa sa ekstrapolacijom. Osim toga, na grafikonu je prikazana jednačina trenda i tzv. kriterij R. To ukazuje na pouzdanost moje prognoze, jer što je R vrijednost veća, to ćemo dobiti bolju opciju. Na slici 2 prikazan je trend sa najvećom pouzdanošću prognoze (R = 0,861, R - max).

Slika 3– Logaritamski trend dolaska studenata na 10 hiljada stanovnika

Slika 3 je potpuna suprotnost dijagramu o kojem smo gore govorili. Od prvog se razlikuje samo po liniji trenda (logaritamske), koja nam ne daje pouzdana saznanja, a pouzdanost prognoze je zanemarljiva.

Dakle, samo prvi grafikon sa pouzdanošću prognoze R = 0,861 omogućava izradu prognoze za buduće periode.

Kao rezultat analize tržišta obrazovnih usluga u regionu Uljanovsk, treba reći da je broj učenika tokom 2005-2009. ima tendenciju povećanja, a zatim i smanjenja. Također je otkrivena bliska veza između državnih i nedržavnih univerziteta.

Centralni problemi identifikovani tokom analize su demografska kriza mladih u regionu Uljanovsk, visoka plaćanja za obrazovne usluge.

2.3 Izgledi za obrazovanje u Rusiji i regiji Uljanovsk

Državna duma je zahvaljujući partiji Jedinstvena Rusija, koja je jednoglasno (314 glasova) glasala "za", usvojila zakon prema kojem će od 1. septembra 2011. godine srednje obrazovanje u Rusiji biti plaćeno.

Naš Ustav kaže da svako ima pravo na besplatno obrazovanje za sve. Kako se ovaj zakon može kombinovati sa našim Ustavom? Naši službenici su pronašli rupu u zakonu koja im omogućava da jednostavno smanje iznos besplatnog obrazovanja, ali nigdje ne piše za koliko?

Prema usvojenom zakonu, većina socijalnih ustanova - bolnica, škola i vrtića - preći će sa budžetskog finansiranja na samoodrživost. Drugim riječima, država neće plaćati sve njihove aktivnosti, kao što je sada, već samo određenu količinu usluga za državni zadatak (subvencioniranje). Sve ostalo društvene ustanove će morati same da zarade.

Prema zakonu, budžetske institucije mogu imati samostalne, budžetske ili vladine forme. Za državno vlasništvo, sve stavke troškova će biti vrlo jasno navedene, do iznosa režija, troškova prevoza i kupovine kancelarijskog materijala. Novac za njih će se, kao i sada, prenositi preko trezora i to striktno u određeno vrijeme. Najvjerovatnije će ovaj status dobiti sirotišta, specijalne škole, škole pri kolonijama, nerazvršene škole.

Budžetske organizacije će dobiti novac ne sa jasnom raspodjelom po linijama rashoda, već u obliku subvencija. Ono što je bitno - opet kroz trezor. O malim stvarima se neće pregovarati. Direktor škole ili rektor univerziteta ima pravo da samostalno odlučuje koliko će potrošiti na popravke, a koliko, na primjer, organizirati odmor i izdati knjižicu. Kao i do sada, škole koje će ostati u "budžetskom" statusu moći će da nude klubove koji se plaćaju i vannastavne usluge, iako će postojati određene rezerve u pogledu prava raspolaganja dobiti. Po svemu sudeći, među ruskim školama i dalje će biti većina takvih škola.

Najmoćnije, konkurentne organizacije koje će dobiti najveću finansijsku slobodu postaće autonomne. Biće im dozvoljeno ne samo da pružaju plaćene usluge, da privlače investicije, već i da troše prihode isključivo po sopstvenom nahođenju.

Jedina stvar koju dijete može dobiti besplatno je nekoliko osnovnih stvari. Riječ je o ruskom (2 sata sedmično), engleskom (2 sata sedmično), matematici (2 sata sedmično), fizičkom vaspitanju (2 sata sedmično) i istoriji (1 sat sedmično). A za predmete kao što su crtanje, muzika, informatika, fizika, hemija, biologija itd., roditelj će morati da plati. Prema preliminarnim podacima, mjesečni trošak obuke iznosit će oko 6-7 hiljada rubalja. To je oko 54-70 hiljada godišnje i oko 630 hiljada za svih 11 godina studija. Imajte na umu da prva tri časa ostaju besplatna i njihov program obuhvata cijeli set predmeta, kao i do sada.

S obzirom na to da, prema zvaničnim podacima, 40% naše populacije živi ispod granice siromaštva, nešto više od trećine Rusa biće nepismeno i neće ići na fakultet zbog činjenice da roditelji ove djece neće moći platiti školovanje.

Treba napomenuti da se sada uplaćuje materinski kapital koji iznosi 343.278 rubalja, ali se isplaćuje samo ako se u porodici pojavi drugo dijete. Njen glavni zadatak je da pomogne porodicama da poboljšaju svoje životne uslove i da plate školovanje svog deteta. Međutim, gornji iznos se izdaje ako imate dvoje djece, a uz jednostavan izračun, trošak obrazovanja za dvoje djece u srednjoj školi za 11 razreda iznosit će oko 1,2 miliona rubalja. Pri tome treba imati u vidu da djeca još trebaju plaćati vrtiće, sportske i zabavne sekcije, obezbijediti udžbenike, kupiti školske uniforme i još mnogo toga. Kao rezultat toga, ispada da će u prosjeku roditelj morati potrošiti oko 20-25 hiljada rubalja po djetetu mjesečno.

A o tome da će seoske škole, koje još nisu završene optimizacijom, novim zakonom biti dovršene i seoske škole, bolje je i ne govoriti i generalno je bolje ne pričati. Zaista, na selu škola, koja je, osim toga, prešla na finansiranje po glavi stanovnika, jednostavno ne može biti isplativa, samoodrživa. Što znači da su ga jednostavno zatvorili. Odbijanje države od direktnog finansiranja većine budžetskih institucija i prelazak na državne zadatke učiniće da se onih nekoliko krugova koji i dalje ostanu besplatni platiti. Zvaničnici kažu da će biti potrebno platiti samo dodatne časove uz program. Ali da li će nastavnici biti motivisani da daju normalno znanje u okviru slobodnih sati?

Takođe 15. decembra 2010. godine, na sastanku Državnog patriotskog kluba stranke Jedinstvena Rusija, predložen je nacrt novog obrazovnog standarda za srednju školu. Njegov glavni programer je generalni direktor izdavačke kuće Prosveshchenie Aleksandar Kondakov. Prema projektu, za ruske srednjoškolce ostat će samo tri obavezna časa: životna sigurnost, fizičko vaspitanje i novi predmet: "Rusija u svijetu". Preostale discipline su formirane u 6 predmetnih oblasti, od kojih će tinejdžeri moći da izaberu samo sedam predmeta za učenje.

Stavke koje možete izabrati:

Ruski jezik i književnost, maternji jezik i književnost

Strani jezik (prvi strani, drugi strani)

Društvene nauke (društvene nauke, istorija, geografija, ekonomija, pravo)

Matematika i informatika (matematika, informatika, algebra, početak matematičke analize, geometrija, informatika)

Prirodne nauke (prirodne nauke, fizika, hemija, biologija, ekologija)

Izborni predmeti (umetnost ili predmet po izboru škole - za nacionalne republike).

Od toga ćete morati da izaberete traženi nivo studija: specijalizovani, osnovni ili integrisani (lagani), ali ne više od dva predmeta iz jedne oblasti. Predlaže se plaćanje svih dodatnih disciplina.

Za prevazilaženje obrazovne krize potrebno je sveobuhvatno rješenje. Ne treba nam samo novac, već i utvrđivanje pozicija države u odnosu na obrazovne standarde. Razvoj ne samo kvalifikacijskih zahtjeva iz poslovanja za svaku od specijalnosti, već i formiranje državnih zahtjeva za obrazovanje - srednje, specijalno, više.

Zaključno, može se primijetiti da pri donošenju ove odluke nisu uzeta u obzir mišljenja građana Ruske Federacije, oni su jednostavno suočeni s činjenicom da će od sljedeće godine morati plaćati školovanje svoje djece. Ipak, niko neće smanjiti poreze građanima, naprotiv, svake godine ima sve više novih materijalnih olakšica, koje će uskoro, vjerovatno, biti jednake plati prosječnog stanovnika Rusije.

Osnovna, inovativna, verzija razvoja ruske ekonomije pretpostavlja povećanje ukupne potrošnje na obrazovanje na 6-7% BDP-a u 2020. godini u poređenju sa 4,8% BDP-a u 2008. godini, uključujući potrošnju budžetskog sistema - do 5-5,5% BDP-a sa 4,1% BDP-a. Strateški cilj državne politike u oblasti obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje odgovara zahtjevima inovativnog razvoja privrede, savremenim potrebama društva i svakog građanina.

Programeri identifikuju četiri prioritetna zadatka u oblasti obrazovanja. Prvi od njih je osigurati inovativnu prirodu osnovnog obrazovanja, a posebno uključuje stvaranje federalnih i nacionalnih istraživačkih univerziteta u zemlji.

Drugi zadatak - modernizacija obrazovnih institucija - predviđa, između ostalog, stvaranje sistema podrške darovitoj djeci i talentovanoj omladini. Treći je stvaranje savremenog sistema kontinuiranog obrazovanja, usavršavanja i dokvalifikacije stručnog kadra.

Četvrti zadatak je formiranje mehanizama za procjenu kvaliteta i relevantnosti obrazovnih usluga uz učešće građana i javnih institucija.

Koncept u oblasti obrazovanja realizovaće se u dve faze - do 2012. i od 2013. do 2020. godine.

Očekuje se da će do 2012. godine u Rusiji biti formirana tri ili četiri naučna i obrazovna centra svetske klase, koji će integrisati napredne naučno-istraživačke i obrazovne programe, kao i rešavati kadrovske i istraživačke zadatke nacionalnih inovacionih projekata.

Učešće ulaganja vanbudžetskih fondova u ukupnom obimu ulaganja u oblast stručnog obrazovanja, prema prognozama, do 2012. godine trebalo bi da bude najmanje 25%. U savremenim uslovima, do sada će studirati oko 70% učenika u školama, fakultetima, tehničkim školama i univerzitetima.

Istovremeno, univerziteti koji pružaju usluge lošeg kvaliteta biće ponovo profilisani, spojeni sa drugim institucijama i degradirani na status diplomiranog tehničkog fakulteta.

Obrazovne ustanove će se finansirati iz privatnih i javnih sredstava. Sve škole i najmanje 50% institucija stručnog obrazovanja moraju preći na normativno finansiranje po glavi stanovnika.

Kako je navedeno u konceptu, do 2012. godine treba formirati nacionalnu kvalifikacionu strukturu koja će voditi računa o zahtjevima inovativne ekonomije i profesionalne mobilnosti građana.

Pretpostavlja se da će do tog vremena diploma visokog obrazovanja stečena u Rusiji biti dopunjena panevropskim dodatkom.

Osim toga, koncept predviđa prelazak institucija stručnog obrazovanja na sistem ciljanih stipendija.

Dokument predviđa i stvaranje u zemlji sistema nezavisne javne i stručne akreditacije obrazovnih programa i javnih rejtinga obrazovnih institucija.

Do 2020. godine trebalo bi formirati najmanje 18 svjetskih naučnih i obrazovnih centara.

Koncept predviđa da će do ovog trenutka najmanje 50% radno sposobnih Rusa moći da unaprijedi svoje vještine godišnje.

Na svim nivoima obrazovnog sistema biće uveden jedinstven mehanizam državne (konačne) certifikacije diplomiranih studenata. Država će pružati godišnju podršku za 100 organizacija koje realizuju najbolje inovativne obrazovne programe.

Do 2020. najmanje 50% radno sposobnih migranata morat će imati kvalifikacije.

Prema predviđanjima, prihod od školovanja stranih studenata na ruskim univerzitetima trebao bi dostići najmanje 10% finansiranja obrazovnog sistema.

Očekuje se da će do 2020. godine ruske obrazovne institucije zauzeti pozicije u prvoj trećini međunarodne rejting liste.

U vodećim naučnim i obrazovnim centrima biće izgrađeno najmanje 10-12 modernih studentskih kampusa i centara za podršku darovitoj deci i talentovanoj omladini.

Do 2020. godine udio sredstava za naučna istraživanja koja se sprovode na univerzitetima povećat će se na najmanje 30% ukupnog iznosa troškova istraživanja.

Najmanje 15% programa stručnog obrazovanja mora biti akreditovano od strane međunarodnih udruženja koja djeluju u Ruskoj Federaciji.

Obrazovne kredite do 2020. dobiće najmanje 12% studenata. Istovremeno, svaki student mora da uči u savremenim uslovima.

Udio stranih studenata na ruskim univerzitetima dostići će najmanje 5% od ukupnog broja studenata.

Povećanje konkurentnosti ruskog obrazovanja poslužiće kao pouzdan kriterijum za njegov visok kvalitet, a takođe će obezbediti pozicioniranje Rusije kao jednog od lidera u izvozu obrazovnih usluga.

Vlada Uljanovske regije odobrila je koncept regionalnog ciljnog programa „Razvoj i modernizacija obrazovnog sistema regije Uljanovsk do 2012. godine“.

Kako je na sastanku Vlade Uljanovske regije izvijestio ministar obrazovanja Oleg Midlenko, u skladu sa konceptom strategije društveno-ekonomskog razvoja regije Uljanovsk do 2012. godine, cilj je razvoj regionalnog obrazovnog sistema do 2012. godine. na rješavanju sljedećih strateških zadataka:

1. Poboljšanje kvaliteta i dostupnosti opšteg obrazovanja kroz uvođenje novog sistema nagrađivanja radnika u opštem obrazovanju;

2. prelazak na normativno finansiranje po glavi stanovnika;

3. razvoj regionalnog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja;

4. razvoj mreže obrazovnih institucija;

5.razvijanje učešća javnosti u upravljanju obrazovanjem.

6. stvaranje jednakih početnih mogućnosti za djecu predškolskog uzrasta za nastavak školovanja u opšteobrazovnim ustanovama;

7. organizacija prevoza učenika iz udaljenih naselja do opštinskih obrazovnih ustanova i dostava do mjesta stanovanja;

8.očuvanje, jačanje i obnavljanje zdravlja učenika, formiranje obrazovnog sistema zasnovanog na održivoj motivaciji i potrebi očuvanja sopstvenog zdravlja i zdravlja drugih;

9.priprema nastavnog kadra i poboljšanje njihovog društvenog statusa.

Osnovni zadatak je stvaranje inovativnog, konkurentnog sistema obrazovanja u regionu i garantovano obezbjeđivanje ustavnih prava svim stanovnicima regiona da dobiju kvalitetne obrazovne usluge, bez obzira na mjesto stanovanja.

Prema riječima Olega Midlenka, koncept je uključivao programske aktivnosti iz regionalnih ciljanih programa: „Zdravlje učenika u obrazovnim ustanovama regije Uljanovsk“ za 2008-2012, „Školsko mlijeko“ za 2007-2011, „Razvoj predškolskog obrazovanja u Uljanovsku region" za 2007-2010 godine i "Školski autobus" za 2007-2009.

Očekuje se da će se kao rezultat implementacije programa postići sljedeći pokazatelji:

1. Efikasnost potrošnje na obrazovanje će se povećati za 10% zbog optimizacije obrazovne mreže;

2. Broj učenika po nastavniku dostići će 12 ljudi, što će povećati efikasnost trošenja budžeta za 10%;

3. Popunjenost časova u ruralnim područjima - 13 osoba, što će poboljšati kvalitet obrazovanja u ruralnim područjima za 10% paralelnim povećanjem časova i privlačenjem stručnjaka za svaki predmet nastavnog plana i programa u nastavu;

4. Procenat učešća svršenih učenika opšteobrazovnih škola u USE će dostići 99,7%, što će omogućiti nezavisnu procenu kvaliteta obrazovanja;

5. Stvaranje 25 obrazovnih (resursnih) centara omogućiće prelazak 50% učenika na specijalizovano obrazovanje;

6. Kapitalnim popravkama i opremanjem 21 obrazovne ustanove poboljšaće se materijalno-tehnička baza obrazovnih ustanova;

7. Stopa incidencije školske djece će se smanjivati ​​za 5% godišnje;

8. Incidencija miopije će se smanjiti za 12-16%;

9. Slučajevi poremećaja držanja će se smanjiti za 16-20%;

10. Nivo fizičkog razvoja učenika će porasti za 20-25%;

11. Pokrivenost organizovanom fizičkom kulturom dostići 100%;

12. Pokrivenost toplim obrocima povećaće se na 75% učenika (bez proizvoda na bazi švedskog stola);

13. Ukupan procenat učenika u incidenciji organa za varenje smanjiće se za 50%;

14. Obuhvat djece uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja dostići će 66% od ukupnog broja djece predškolskog uzrasta;

15. Postepeno povećanje broja mjesta u obrazovnim ustanovama za 6274, uključujući 150 mjesta u grupama za kraći boravak;

16.Organizacija 12 novih linija školskih autobusa;

Usvajanjem Koncepta povećaće se odgovornost subjekata obrazovnih pravnih odnosa, kao i aktiviranje Vlade Uljanovske oblasti i javnih institucija u izgradnji savremenog konkurentnog obrazovnog sistema u Uljanovskoj oblasti.

Zaključak

Statistika obrazovanja - grana statistike koja proučava aktivnosti institucija: predškolske; opšte obrazovanje; osnovno srednje i visoko stručno obrazovanje; dodatno obrazovanje.

Na nivou konstitutivnih entiteta Ruske Federacije postoji potreba ne samo za praćenjem razvoja obrazovanja, već i za proučavanjem odnosa i kontinuiteta različitih vrsta, faza, koraka i oblika obrazovanja u cilju postizanja visokih društvenih efikasnost i kvalitet usluga u oblasti obrazovanja.

Predloženo je da se ciljni broj upisa za prvu godinu i magisterij za 2011. zadrži na nivou iz 2010. godine na 491,2 hiljade ljudi. Istovremeno, broj studenata koji studiraju u federalnim obrazovnim ustanovama na teret budžetskih sredstava u 2011. godini iznosiće 173 lica na 10.000 stanovnika, što u potpunosti uzima u obzir potrebu održavanja socijalnih garancija za građane u sticanju visokog obrazovanja.

Danas na performanse obrazovnog sistema u Rusiji snažno utiče demografski faktor, promena broja različitih starosnih grupa. Ako je u predškolskom obrazovanju okončan dugi pad upisa i čak postoji određeni trend rasta broja djece koja pohađaju dječije obrazovne ustanove, onda u ustanovama opšteg obrazovanja broj učenika i dalje opada, a u obrazovnim ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja obrazovanja ovaj proces je započeo ne tako davno: ovdje se od 2004. godine uočava izražen pad upisa. U srednjem stručnom obrazovanju također je došlo do smanjenja kontingenata. Upisi u visoko obrazovanje nastavljaju da rastu, ali od akademske 2005/06. godine broj onih koji su primljeni na univerzitete na budžetskoj osnovi počeo je da opada.

Između 2000. i 2007. godine broj učenika u državnim i opštinskim školama opšteg obrazovanja smanjen je za skoro 30%. Posljedica ovog procesa je značajno smanjenje mreže državnih i općinskih škola i broja nastavnika. Od školske 2000/01. do 2005/06. godine mreža ovih škola je smanjena za oko 1200 - 1300 škola godišnje, ali je od školske 2005/06. proces postao intenzivniji: u školskoj 2005/06. godine mreža je već smanjena za 1700 škola, a u školskoj 2006/07 - još 2100. Istovremeno, treba napomenuti da je uz pad upisa od 28,5% broj državnih i opštinskih škola smanjen samo za 11,7%, a broj nastavnika za 13,3%.

Prema Rosstatu, 2004. godine, prvi put u 10 godina, smanjen je upis u državne i opštinske obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja (koledži). Ovaj trend se nastavio u periodu 2005-2007. U 2007. godini upis u državne i opštinske srednje stručne škole smanjen je u odnosu na 2006. godinu za 26,1 hiljadu ljudi, ili 3,4%. 238,1 hiljada studenata, ili 32,6% od ukupnog broja primljenih studenata na školovanje u obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja (2006. godine - 260,8 hiljada, ili 34,5%), započelo je školovanje po uslovima pune nadoknade troškova.

U 2007. godini ukupan upis na univerzitete iznosio je 1.681,6 hiljada ljudi, što je za 24 hiljade više nego 2006. godine. Istovremeno, prijem na državne i opštinske visokoškolske ustanove je neznatno povećan - za samo 7,3 hiljade ljudi; shodno tome, glavni porast upisa - za 16,7 hiljada ljudi pao je na nedržavne univerzitete.

Upis na mjesta koja finansira država opada tri godine zaredom - njegov pad u periodu 2005-2007. iznosio je skoro 60.000 ljudi, ili 9,5%.

Bibliografija

1.Vankina, I.V., Egorshin, A.I. Obrazovni marketing: studijski vodič / I.V.Vankina, S.G.Bychkova.-M.: Univerzitetska knjiga.Logos.-2007.-336 str.

2. Vasiliev, V. N., Gurtov, V. A. Tržište rada obrazovnih usluga u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije / V. N. Vasiliev, V. A. Gurkov, E. A. Pitukhin [i drugi]. -M. Tehnosfera, 2007.-680

3. Efimov, M. R., Bychkova, S. G. Socijalna statistika: udžbenik / M. R. Efimova, S. G. Bychkova.-M.: Finansije i statistika, 2008.-560 str.

4. Kotler, F. Marketing menadžment / F. Kotler.-M.: I.D. Williams LLC, 2008.-199 str.

5. Utjecaj društvenih komunikacija na prestiž regionalnog univerziteta / priredila O. V. Shinyaeva - Uljanovsk: UlGTU, 2009. - 128 str.

6. Krakovsky, Yu.M., Karnaukhova, V.K. Metode analize i obrade podataka za praćenje regionalnog tržišta obrazovnih usluga / Yu.M. Krakovsky, V.K. Karnaukhova.-M., 2007.-240 str.

7. Statistički godišnjak za regiju Uljanovsk Prema kataloškom broju 0120. - Uljanovsk., 2010. - 169 str.

8.www.minobr.ulgov.ru-Ministarstvo obrazovanja Uljanovske oblasti-link aktuelno od 14. aprila 2011. ponosan

9.www.gks.ru - Federalna državna služba za statistiku Rusije - link je aktuelan od 14. aprila 2011.

10.www.uln.ru - Teritorijalni organ statistike u regionu Uljanovsk - veza je aktuelna od 14. aprila 2011.