Pedagógiai technológiai komplexum felhasználási lehetőségei az általános szakmai kompetenciák kialakítására. A modern természettudomány sikerei
Irina Cseredanova
Kompetencia-orientált technológiák a pedagógusok szakmai fejlődéséhez
Kompetencia-orientált
a tanárok szakmai fejlődését szolgáló technológiák.
A modern realitások és az állam által az óvodai nevelő-oktató munka minőségével szemben támasztott követelmények arra utalnak tanár rendelkeznie kell a szükségesvel pedagógiai technológiák.
A formációhoz a tanárok szakmai kompetenciája Az óvodai nevelési-oktatási intézmények a következő leghatékonyabb oktatási formákat alkalmazzák technológiákat:
1. Egészségmegőrzés technológia.
Az egészségmegőrzés célja technológiákat a gyermek számára az egészség megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.
Egészségmegőrzés pedagógiai technológiák a hatás minden aspektusát tartalmazza tanár a gyermek egészségéről különböző szinteken - információs, pszichológiai, bioenergetikai.
Feladatok:
1. Az egészség megőrzéséhez és elősegítéséhez hozzájáruló legegyszerűbb magatartásformák és -módszerek összességének elsajátítása.
2. Egészségügyi tartalékok növelése.
Szervezeti formák:
1. Ujjtorna
2. Gimnasztika a szemnek
3. Légzőszervi
4. Artikuláció
5. Zenés-légzés tréningek
6. Dinamikus szünetek
7. Lazítás
8. Művészetterápia, meseterápia
9. Mozgásterápia, zeneterápia
10. Szín- és hangterápia, homokterápia.
Khabarova T.V. « Pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben"- M., 2004.
2. Technológia projekt tevékenység.
Cél, célkitűzések Alkalmazásmódszertani útmutató
Cél: Fejlődés valamint a szociális és személyes élmény gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.
Feladatok:
1. Fejlődés valamint a szociális és személyes élmény gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába
2. egységes oktatási tér kialakítása,
A projekt lehetővé teszi a különböző tudásterületekből származó információk integrálását egy probléma megoldásához és azok gyakorlati alkalmazásához. Űrlapok szervezetek:
1. Munka csoportokban, párokban
2. Beszélgetések, megbeszélések
3. Társadalmilag aktív trükköket: interakciós módszer, kísérletezés módszere, összehasonlítás módszere, megfigyelés
Evdokimova E.S. « Technológia tervezés az óvodai nevelési intézményben". -: SC Sphere, 2006
L. S. Kiseleva, T. A. Danilova „Projektmódszer az óvodai intézmény tevékenységében”-M.: ARKTI, 2005
Novikov, A. M. "Oktatási projekt: oktatási tevékenység módszertana "- M.: Egves, 2004.
3. Technológia kutatási tevékenységek.
Cél, célkitűzések Alkalmazásmódszertani útmutató
Az óvodai kutatási tevékenység célja a fő kulcs kialakítása kompetenciák
Egy feladat:
Az óvodásoknál a fő kulcs kialakítása kompetenciák, a gondolkodás típusának kutatásának képessége.
Szervezeti formák:
heurisztikus beszélgetések;
Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;
megfigyelések;
Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);
- az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;
- "elmerülés" a természet színeibe, hangjaiba, illataiba, képeibe;
Művészi szóhasználat;
Didaktikus játékok, játék tanulás és kreatív kialakuló helyzetek;
Munkaköri megbízások, akciók.
Kulikovskaya, I. E. "Gyermekkísérlet". Idősebb óvodás korú, tankönyv, - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003.
4. Információ és kommunikáció technológia.
Cél, célkitűzések Alkalmazásmódszertani útmutató
Cél:
1. Legyen útmutató a gyermek számára az új világba technológiákat, mentor a választásban számítógépes programok;
2. Megalakítja személyisége információs kultúrájának alapjait, fejleszti.
3. A birtoklási készség fejlesztése számítógép, információhasználat és kommunikáció technológiákat a mindennapi munkában az internet használatának képessége.
A társadalom informatizálása előtérbe helyezi tanárok-óvodások feladatokat:
Hogy lépést tartsunk a korral,
Legyen útmutató a gyermek számára az új világba technológiákat,
Mentor a választásban számítógépes programok,
Megalkotni személyisége információs kultúrájának alapjait,
Boost a tanárok szakmai színvonala és a szülők kompetenciája.
Szervezeti formák:
Szemléltető anyag válogatás az órákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, bemutató).
Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel.
Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, mások fejlesztései tanárok Oroszországból és külföldről.
Csoportdokumentáció, beszámolók készítése.
A Power Point programban prezentációk készítése a gyerekekkel végzett nevelési tevékenységek hatékonyságának javítása és pedagógiai kompetencia szülők a szülői értekezletek során.
Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V., „Információ és kommunikáció technológia az óvodai nevelésben "- M. Ed. Mozaik szintézis, 2011
5. Tanulóközpontú technológia.
Cél, célkitűzések Alkalmazásmódszertani útmutató
Cél: komfortos körülmények biztosítása a családi és óvodai intézményben, konfliktusmentes és biztonságos körülmények biztosítása számára fejlődés, a rendelkezésre álló természeti potenciálok megvalósítása.
A gyermekekkel való személyiségközpontú interakció feltételeinek megteremtése fejlődő tér amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, önmaga legteljesebb megvalósítását.
A személyiségorientált keretein belül technológiákat független irányok kiáll:
Humánus és személyes technológia, melyeket humanisztikus lényegük, pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.
technológia együttműködés valósítja meg az óvodai nevelés demokratizálódásának, a kapcsolatokban való egyenlőség elvét tanár gyerekkel, partnerség a kapcsolatrendszerben "Felnőtt - Gyermek".
Feladatok:
1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének tartalmi humanisztikus orientációja
2. Kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos környezet biztosítása a gyermek személyiségfejlődése, a benne rejlő lehetőségek kiaknázása, a tanulók egyéni megközelítése.
tanár a gyerekek pedig feltételeket teremtenek fejlődő környezet, készítsen kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Határozza meg közösen a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás) .
Szervezeti formák:
1. Játékok, sporttevékenységek, GCD
2. Gyakorlatok, megfigyelések, kísérleti tevékenységek
3. Torna, masszázs, edzés, szerepjátékok, vázlatok
Habarova, T. V. « Pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben"- M., 2004.
6. Portfólió technológiák.
Cél, célkitűzések Alkalmazásmódszertani útmutató
Feladatok:
1. Vegye figyelembe az elért eredményeket tanár sokféle tevékenységben
2. Az értékelés alternatív formája szakmaiságés a teljesítmény tanár
Szervezeti formák:
Igazolás (az eredményeket tükrözi tanár, DOW a tanúsítás közötti időszakra);
kumulatív (információkat tartalmaz a tevékenységek eredményeiről tanár, óvodai intézmény);
Tematikus (a tapasztalatokat tükrözi tanár, egy csapat egy adott témában).
Belaya K. Yu. -M.: UT perspektívája, 2011.
7. Társas játék technológia.
Cél, célkitűzések Alkalmazásmódszertani útmutató
Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Magába foglalja egymás után:
Játékok, gyakorlatok, amelyek képesek a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítására, összehasonlítására, szembeállítására;
Játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;
Játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlődik a valós jelenségek irreális jelenségek megkülönböztetésének képessége;
Játékcsoportok, amelyek az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb.
Játék összeállítása technológiákat egyéni játékoktól és elemektől – minden pedagógus gondja.
Feladatok:
1. Az interakció fejlesztése"gyerek-gyerek", "gyerek-szülő", "gyerek-felnőtt" a lelki jólét biztosítására.
2. Impulzív, agresszív, demonstratív, tiltakozó magatartás korrekciója
3. A baráti kommunikatív interakció készségeinek és képességeinek kialakítása
4. Problémamegoldás "társadalmi" keményedés
5. Fejlődés a teljes értékű interperszonális kommunikáció készségei, lehetővé téve a gyermek számára, hogy megértse önmagát.
Szervezeti formák:
1. Kollektív ügyek, kiscsoportos munka a GCD-nél, tréningek tárgyalási képességről
2. Szabályos játékok, versenyjátékok, dramatizáló játékok, szerepjátékok
3. Meseterápia
4. Problémahelyzetek kialakításának módszere önértékelés elemeivel
5. Képzések, önbemutatók
Belaya K. Yu. "Az oktatási folyamatban résztvevők portfóliója az óvodai nevelési intézményekben"-M.: UT perspektívája, 2011.
8. eset- technológia.
Cél, célkitűzések Alkalmazásmódszertani útmutató
"ügy - technológia» - interaktív technológia valós vagy kitalált helyzetekre épülő rövid távú képzésekre, amelyek főként új tulajdonságok és készségek kialakítását célozzák.
A módszer közvetlen célja, hogy egy hallgatói csoport közös erőfeszítésével elemezze a szituációt (egy adott helyzetben felmerülő esetet) és egy gyakorlati megoldást dolgozzon ki, a folyamat vége a javasolt algoritmusok értékelése és kiválasztása. a legjobb a feltett probléma összefüggésében.
Feladatok:
Valós vagy szimulált probléma megismerése és a megoldásról alkotott véleményének bemutatása;
Nagy hatással van az érzékszervi, mentális és beszédre gyermek fejlődését;
A gyerekek kommunikációs készségeinek kialakítása.
Ez technológiaötvözi ezt a komplex valóságot és a tanulási feladatot. Intellektuális és erkölcsi fejlődés.
A kollektív szellemi és gyakorlati munka, a társas interakció és kommunikáció készségeinek, képességeinek, egyéni és közös döntéshozatali készségeinek kialakítása.
Szervezeti formák:
Amikor eset- technológia konkrét válaszokat nem adunk, azokat önállóan kell megtalálni. Ez lehetővé teszi saját tapasztalataik alapján következtetések megfogalmazását, a megszerzett ismeretek gyakorlatba ültetését, és a probléma felvázolását. Ebben az esetben a probléma implicit, rejtett formában jelenik meg, és általában nincs egyértelmű megoldása.
Egyes esetekben nem csak megoldásokat kell keresni, hanem egy problémát is megfogalmazni, mivel annak megfogalmazása nincs kifejezetten bemutatva.
Ez az aktív probléma-helyzetelemzés módszere, amely konkrét probléma-helyzetek megoldásán alapuló tanuláson alapul. (esetek).
Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. "Interaktív módszerek a szervezetben pedagógiai tanácsok az óvodai nevelési-oktatási intézményekben" - TÓL TŐL - Pb: "GYERMEKKOR - SAJTÓ", 2008.
Ily módon: Technológiai megközelítés, vagyis új pedagógiai technológiák garantálják az óvodások eredményeit, és tovább garantálják sikeres iskolai oktatásukat.
Minden egyes tanár - a technológia megalkotója, még ha kölcsönfelvételekkel is foglalkozik. Teremtés technológia kreativitás nélkül lehetetlen.
Az oktatásnak az új generáció szövetségi állami oktatási szabványaira való átállásával kapcsolatban a középfokú szakképzés egyik legfontosabb problémája az oktatási folyamat oktatási és módszertani támogatásának fejlesztése. Az oktatási intézmény tevékenységének fő eredménye nem önmagában a tudás, készségek és képességek rendszere, hanem a munkáltató által meghatározott általános és szakmai kompetenciák összessége. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban a képzést moduláris kompetencia alapú megközelítésre kell építeni.
A képzésszervezés új megközelítése sokféle képzési anyag használatát követeli meg, amelyek világosan és világosan megfogalmazottak, állandóan hozzáférhetőek és kényelmesen használhatók legyenek. Mivel kompetencia alapú megközelítésben a tanulásért való felelősség jelentős része a tanulót terheli, a minőségi és sokszínű tananyagok jelentősége megnő. Az elméletet integrálni kell a gyakorlatba, a tanárból tanácsadó, mentor lesz.
A pedagógiai technológia biztosítja az oktatási folyamat megszervezését, a tanulók és a tanárok kényelmes feltételeit az osztályteremben. Az innovatív oktatási technológiák alkalmazása ma objektív szükségszerűség és feltétele a modern oktatás magas színvonalának elérésének.
Pedagógiai tevékenységem során az alábbi oktatási technológiákat alkalmazom: elektronikus tankönyvre épülő oktatási elem, projekt alapú tanítási módszer, tudáspróba-ellenőrzés, óra számítógépes bemutatása, integrált tanulási technológia, játéktechnológia. A felsorolt technológiákat a munka során használtuk fel egy nyílt órán, amely a „Vállalkozások termelésének szervezése” tárgyon belül a „Vétellátóipari termékek technológiája” szakterület második évfolyamának csoportjában „jellemzők” témakörben került megrendezésre. közétkeztetési vállalkozások típusairól”.
Az óra három szakaszból állt: a tanulók tudásának ellenőrzése, az óra új témájának bemutatása, a tanult anyag konszolidálása. Korábban öt csoportra osztották a tanulókat, ők választották ki a csoport előadóját, és ebben az összeállításban dolgoztak az óra második és harmadik szakaszában.
A tanulók tudásának ellenőrzése a tanórán tesztellenőrző technológia segítségével történt. A tesztelés messze az egyik leggyakoribb ellenőrzési forma. biztosítja az elbírálás objektivitását és megbízhatóságát, lehetővé teszi a nagyobb számú hallgató ellenőrzését, egységes értékelési szempontok alkalmazásával egyenlő bánásmódban részesíti a vizsgázókat, időt takarít meg a válaszadásnál. A teszt összeállításánál minden szükséges követelményt figyelembe veszek: instrukciók, feladatszöveg, válaszlehetőségek, egyértelmű helyes válasz. Minden tesztfeladat egy bizonyos nehézségi szintnek felel meg. A teszt tartalma különböző típusú feladatokat foglal magában: feleletválasztós válaszokkal, nyílt típusú - definíciót ad, folytatja a sorrendet, hoz létre megfeleltetést a két lista tartalma között. Az órán a tanulók teszteket végeztek papíron, valamint elektronikus formában interaktív táblán.
Az új anyag bemutatásakor a moduláris technológia részeként oktatási elemet alkalmaztak. A tanulási elem a modul legkisebb önálló része, amelynek határozott kezdete és vége van, és nem lehetséges a további felosztás. Az oktatási elem prezentáció formájában készül, és meghatározott szerkezettel rendelkezik. Meg van határozva a téma, a célok és a tartalom, amely elméleti részeket, a célok elérését ellenőrző részt és házi feladatot tartalmaz. Az oktatási elem minden szakaszát egy bizonyos sorrendben tanulmányozzák. A diákban található elméleti anyag számítógépes prezentációs technikával kerül bemutatásra. A szükséges diagramok elkészítésekor a képzési elem záró diáin tudatosan a forgatási animációs effektust használtam, mert. A forgó séma vizuális észlelése lehetővé teszi a tanulóknak, hogy egy időre átkapcsolják a figyelmüket, és így oldják a feszültséget egy új téma tanulmányozása során. A célok elérésének ellenőrzésére szolgáló rész tartalmaz egy bizonyos listát azokról a feladatokról, amelyeket a hallgatók az összes elméleti szakasz tanulmányozása után végeznek el. A feladatok végrehajtása a javasolt utasítások szerint történik. A tanulási elemmel történő tanulás előnyökkel jár mind a tanuló, mind a tanár számára. A tanuló pontosan tudja, mennyit tanul, mit kell tanulnia, önállóan tervezi az időt. A tanárnak lehetősége van a tanuló problémáira összpontosítani, és azokat időben azonosítani. Természetesen egy tanulási elem létrehozásán dolgozva a tanár kreatív munkát végez.
Az oktatási elem elektronikus tankönyv alapján készült. Az elektronikus tankönyv olyan elektronikus kiadvány, amely rendszerezett anyagot tartalmaz egy bizonyos tudásterületről. Az elektronikus tankönyv használatának számos előnye van. Különféle érzékelési csatornákat használnak: hang, szöveg, videó, grafika, animáció. A nagyszámú felhasználó folyamatos oktatásának lehetősége biztosított. Az elektronikus tankönyvet kiegészítő hiperhivatkozásokon keresztül a tanulók bármilyen kiegészítő anyagra hivatkozhatnak az óra témájában. Az oktatási elem diákjaiban található elméleti anyag részletesebb tanulmányozásához egy hiperhivatkozás segítségével a hallgatóknak lehetőségük van elektronikus formában megnyitni az előadások megfelelő oldalait. A tanórán az előadások szövegének tartalmán dolgozva az interaktív tábla funkcionalitását, vagyis a szövegválasztó eszközöket használtam, hogy a gyerekek figyelmét a legfontosabb dologra irányítsam, mire kell emlékezni. ezeket az oldalakat. A célok teljesülésének ellenőrzéséről szóló rész gyakorlati feladatainak teljesítésekor egy hiperhivatkozáson keresztül a tanulók visszatérhetnek az oktatási elem megfelelő diáira és ellenőrizhetik a feladat helyességét. A főiskolai könyvtárban lévő számítógép asztalán lévő mappámban található speciális hivatkozás segítségével a hallgatók az interneten keresztül megnyithatják a tanulási elemet, és önállóan tanulmányozhatják a lecke témáját, még akkor is, ha ezt a leckét kihagyták.
Az integrált tanulás magában foglalja a tanórák levezetését az interdiszciplináris kapcsolatok széles körű használatával. Ezt a technológiát nyílt órán alkalmaztuk a következő tantárgyak integrálásával: szabványosítás, szolgáltatásszervezés, angol. Az angol nyelvvel való interdiszciplináris kapcsolat egy rejtvényen keresztül valósult meg. A srácoknak angol nyelvű történetem meghallgatása után a következő kérdésekre kellett válaszolniuk: „Miféle közétkeztetési vállalkozásról beszélünk? Miért angolul mutatják be nekik ezt a vállalkozást?”. A tanulók sikeresen teljesítették a feladatot. Azt sejtettük, hogy ez egy kocsma, és először jelentek meg kocsmák az Egyesült Királyságban.
Az új tananyag tanulmányozásának a gyakorlattal való összekapcsolása érdekében javasoltam, hogy a hallgatók tegyenek egy rövid körbe a reneszánsz éttermet, amely főiskolai gyakorlatunk alapja. Az előadás formájában tartott kirándulást egy harmadéves hallgató vezette. Ebben az étteremben a lány gyakorol.
Az elsajátított ismeretek általánosítása és megszilárdítása, a maximális tanulólétszám lefedése és a tantárgy iránti kognitív érdeklődés kialakítása érdekében az óra záró szakaszában játékot - vetélkedőt tartottak prezentáció formájában. A tanulók felvidítása, teljesítményének javítása érdekében a vetélkedőt zenével egészítik ki. A játék során a résztvevők csoportokban dolgoztak. Miután minden csoport előadója írásban átadta a kvízkérdésre adott választ a szavazatszámláló bizottságnak, a tanár kinyitotta a standard válaszok diáját. Az összes kvízkérdés megválaszolása után a tanulóknak új témában kellett kitalálniuk saját kérdésüket. Ezután minden csoport válaszolt a sorsolással kapott kérdésre. A vetélkedő eredményei bekerültek a döntő asztalra. A táblázatban csoportonként egy-egy színnel kiemelve van a teljesítménysor, minden kérdésre fel van tüntetve a helyes válaszért kapott pontok száma, szabályozva van a megbeszélés ideje és az értékelési szempontok. A táblázat az XL programban készült, így a végső cella az egyes csoportok által elért összpontszámokat számította ki.
A házi feladat hangoztatása során a tanulók figyelmét a tanórai dolgozat egyes részeinek előadására irányítottam az óra tanult témájának megfelelően. A „Vállalkozások termelésének megszervezése” tantárgy keretében másodéves hallgatók monoprojektet hajtanak végre egy bizonyos típusú közétkeztetési vállalkozás számára. A modern oktatási projekt a kognitív tevékenység aktiválásának, a kreativitás fejlesztésének és egyúttal a tanulók bizonyos személyes tulajdonságainak kialakításának didaktikai eszköze. A kurzusprojekten végzett munka magában foglalja a szükséges intellektuális készségek felhasználását: információkeresés, megértés, elemzés, szintézis, alkalmazás, értékelés. A hallgatók segítésére készítettem egy oktatási segédletet a tanfolyami munka megvalósításához. A kézikönyvben egy keresztmetszeti feladat példáján minden technológiai számítás lépésről lépésre le van írva - ez megkönnyíti a tanulók munkáját, de ami nagyon fontos, az biztosítja a munka önállóságát és eredményességét, és sok tekintetben lehetővé teszi a megoldást. olyan probléma, mint a kurzusok letöltése internetes forrásokból.
A nyílt leckét elemezve a következőket szeretném megjegyezni. Az óra témája a "Vétellátó létesítmények osztályozása" záró része, és a hallgatók ismereteit formálja a közétkeztetési ágazat szerkezetének egészére vonatkozóan. A lecke lehetőséget ad arra, hogy a megszerzett tudást a jövőben hasznosítsa a „Gyári munka szervezése” kurzus kulcstémájának tanulmányozása során.
A leckében résztvevő diákok meglehetősen aktívak és motiváltak voltak. Mert a munka csoportosan épült fel, majd a gyengébb tanulókat csoporton belül aktivizálták a résztvevők. Az óra megtervezésekor a tanulók meglehetősen magas kognitív potenciálját vették figyelembe, így nem volt nehéz megszervezni őket további önálló munkára.
Az óraterv a következő célokat tűzi ki célul: a tanulók ismereteinek formálása az óra témájában, a megszerzett ismeretek megszilárdítása, a számítástechnika használatának fontosságának bemutatása, a beszéd és a gondolkodás fejlesztésének elősegítése, az angol nyelv ismereteinek bővítésének elősegítése, csoportos munkavégzési készségek fejlesztése, felelősségérzet és a választott szakma iránti érdeklődés kialakítása. Az óra céljai megvalósultak. A hallgatók aktívan dolgoztak az új tananyag tanulmányozása közben, válaszaikban kiemelték a lényeget, elemeztek, általánosítottak, felhasználták az angol nyelvtudást. A tanulók fellépését interaktív táblán való munka és előadások kísérték az óra témájában. A gyerekek kifejezték igényüket a csoportos munkavégzésre. Önállóan választottak előadót (csoportvezetőt), elosztották a szerepeket és feladatokat, ezzel is érdeklődést mutatva a kölcsönös megértés és a munka eredményei iránt. Az óra végén kívánság szerint a tanulók megindokolták, hogy milyen típusú közétkeztetési vállalkozásban látják leendő munkahelyüket.
Az óra típusa kombinált. A kombinált óratípus magában foglalja a tanulók tudásának tesztelését, új tananyag bemutatását, megszilárdítását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását a házi feladat készítése során. Az óra tartalma lehetővé tette a különböző munkaformák alkalmazását: egyéni, kollektív és csoportos. Az óra fő szakasza az új anyagok bemutatása volt. A témakör tanulmányozása magyarázó és szemléltető módszerrel történt. A számítógépes lehetőségek lehetővé tették a láthatóság kiterjesztését - ezek az oktatási elemek diákjai, hiperhivatkozások, animáció, hang, interaktív tábla funkciók. A médiaforrások használata azonban nem korlátozódott az anyag passzív észlelésére. A heurisztikus tanítási módszeren keresztül a hallgatókat aktív tevékenységi formába vonták be: házi feladatokat használtak, GOST-al dolgoztak, prezentációkat készítettek, jelentéseket és kiegészítéseket készítettek új témában. Az órán is a reprodukciós módszert alkalmazták, amikor már ismert tényeket és ismereteket használnak fel a magyarázatban, ami lehetővé tette a srácokkal való beszélgetést párbeszéd formájában. Az étteremben prezentáció formájában tartott kisebb körséta minden bizonnyal növelte a tanulók érdeklődését egy-egy új téma elsajátítása iránt, így az óra közepén jutott idő egy kis kikapcsolódásra, feszültségoldásra.
Egy kis teszt lebonyolítása a tárgyalt témákban felkészítette a tanulókat a fő munkára. A problémás helyzet megteremtése motivált a munkára. A tanulók reflexiója az óra összegzésekor a megszerzett ismeretek önelemzését adta.
Az órát pozitív érzelmi és erkölcsi légkör uralta. A gyerekek aktívak és egyben fegyelmezettek voltak, lehetőség nyílt a tanárral való kommunikációra, mind a kérdések megválaszolására, mind az óra témájával kapcsolatos párbeszédre. A csoportos munka a barátságos kommunikáció és az együttműködésre való felkészültség kényelmes körülményei között zajlott. A munka eredménye pozitív. Az elméleti felmérés és a kvíz eredményei azt mutatták, hogy a témát a tanulók tökéletesen tanulták. A lecke céljai megvalósultak.
Meggyőződésem, hogy ebben a formában az órák sikeresek - nemcsak a tanulók tudása látszik, hanem maguk a tanulók is érdeklődéssel használják tudásukat. Az ilyen órák gyakrabban történő lebonyolítása a tanulók ajánlása.
A lecke a fő láncszem a tanulási folyamatban. Eredménye attól függ, hogyan épül fel, mivel van telítve, mennyire aktív, érdekes, dinamikus. Ma a tanárnak joga van arra, hogy kreatív legyen az óra létrehozásakor. A kreatív keresés egyszerűen szükséges: nem várhatjuk el a tudósoktól és a módszertanosoktól, hogy minden lehetséges lehetőséget kidolgoznak a leckékhez. Ezért arra kell törekednünk, hogy kitaláljuk, de ne hagyjuk ki a lényeget ebben a fontos folyamatban: az óra az óra, és minden hallgatónak teljes mértékben meg kell kapnia a tanfolyami programban meghatározott minimális ismereteket.
Interaktív tanulási technológiák
tetszik innovatív technológiák a hallgatók szakmai kompetenciáinak kialakítására.
Folomkina N. B.
társadalmi tudományok tanára
GAOUSPO "Balashov Orvosi Iskola"
Arcadak ág
Tartalom
Bevezetés………………………………………………………………………… 3-6
1. fejezet Az interaktív tanulás az alapja a kreatív személyiség kialakulásának……………………………………………………………………………..7-11
1.1 Az Orosz Föderáció oktatáspolitikai kérdésének kidolgozása jogalkotási dokumentumokban és szakirodalomban……………………………………..7-8
1.2 Interaktív tanulás, mint társalgási tanulás………………………………………………………………………………………………………
2. fejezetA pedagógiai technológiák, mint az oktatás minőségének javításának eszközei. Munkahelyi tapasztalatból…………………………………………………… 12-20
Következtetés…………………………………………………………………………..21-23
Hivatkozások……………………………………………………………….24-25
Pályázatok……………………………………………………………………. 26-30
Bevezetés.
A szakképzett, versenyképes szakemberek képzése a szakképzés stratégiai iránya. A tudomány és a gyakorlat jelenlegi fejlettségi szintje fokozott követelményeket támaszt a diplomások számára a gyakorlati készségek és képességek elsajátításának mértéke, valamint a nehéz helyzetekben való gyors eligazodás képessége tekintetében..
A növekvő igények manapság megelőzik az emberek szociális és pszichológiai érettségének folyamatait, párbeszédre való képességüket, aktív önkifejezésüket. E tekintetben manapság a szakképzés jellege és funkciói átalakulóban vannak: nemcsak ismereteket kell átadnia, készségeket kell formálnia, hanem fel kell készítenie a leendő szakembereket az önálló cselekvésekre, meg kell tanítania őket felelősségvállalásra önmagukért és tetteikért.
Az orosz oktatás korszerűsítése nemcsak a tanult tantárgyak tartalmának megváltoztatására irányul, hanem a tanítási módszerek megközelítésének megváltoztatására, a tanulók tanórai aktivitásának fokozására, a tanult témáknak a való élethez való közelítésére és a megoldási módok megtalálására is. a legégetőbb társadalmi problémákat.
Ezért a tanítás során fontos, hogy a tanuló ne legyen passzív befolyásolási tárgy, hanem önállóan találja meg a szükséges információkat, tudjon véleményt cserélni egy-egy témában társaival, részt vegyen a beszélgetésekben, érveket találjon, különböző szerepeket tölthessen be.
Az oktatási intézmény fő feladatának a feltételek megteremtését tűzi ki a tanuló személyiségének, a további önfejlesztésre, önképzésre, interakcióra és együttműködésre, alkotó és aktív személyiség kialakítására. A tanulók közös kultúrájának kialakításának szükségességét maga az élet diktálja, különösen az a társadalmi rend, amelyet a modern társadalom a gyermekek általános oktatására kényszerít. Ez a sorrend a társadalmilag aktív, kezdeményező alkotó személyiség kialakítása, fejlesztve minden tanuló természetes hajlamait, hajlamait és egyéniségét. Ezért meg kell határozni a legoptimálisabb oktatási formákat, az osztályteremben alkalmazott módszereket és technikákat az iskolások látókörének és általános kultúrájának bővítésére a tanulók egyéni és differenciált megközelítése alapján.
E problémák megoldására célszerű az interaktív tanulás módszereit alkalmazni a tanításban.
De az interaktív tanulás független elmélete, mint olyan, nem létezik. A tanítás gyakorlatában fejlesztése nem terjedt el széles körben, mind objektív fejlesztési okokból, mind a hatékony, technológiai módszerek és gyakorlati megvalósítási módok hiánya miatt.
Az interaktív tanulást a tanulási technológiák és koncepciók fejlesztése során követendő célnak tekintik. A helyzet az interaktív tanulási formák bevezetése óta sok tekintetben megváltozott, különösen az interaktív tanulás játékformáinak elterjedése miatt.
Napjainkban az interaktív tanulás formáinak fejlesztése és terjesztése során komoly hiányosságok mutatkoztak: az interaktív tanulás formáinak és módszereinek alkalmazásának elméleti alapjainak gyenge fejlettsége; az interaktív tanulás használatának nem megfelelő módszertani támogatása; az interaktív tanulás különféle formáinak, eszközeinek és módszereinek integrált használatának hiánya a hagyományosakkal szervesen kombinálva; a tanárok gyenge befogadása, az interaktív tanulás továbbra is számukra a haladó pedagógiai tapasztalat területe. Ebből kifolyólag az interaktív tanulás alapjainak megteremtése napjaink objektív szükséglete.
De az interaktív tanulás formáinak bevezetése az oktatási intézmények gyakorlatába spontán módon történik. A pedagógiai gyakorlatban még mindig az információs technológiák érvényesülnek, miközben a társadalom objektív szükségletei a fejlődő és tanulóközpontú technológiák széles körű bevezetésének problémáját teszik aktuálissá.
Tehát van egy ellentmondás: egyrészt annak szükségessége, hogy egy oktatási intézmény interaktív oktatási formákat alkalmazzon, másrészt az interaktív oktatási formák oktatási intézményben történő alkalmazásának technológiájának elméleti indoklása hiánya. .
A fentiek mindegyike meghatározza a leendő szakemberek aktív élethelyzetének kialakításának szükségességét, amelyet viszont interaktív tanulási formákkal kell kialakítani.
Ezért ezttéma releváns. Ez pedig az interaktív tanítási módszerek pedagógiai jelentőségéből, átfogó tanulmányozásuk és tanórai alkalmazásuk igényéből adódik.
Kutatási probléma célja, hogy felszámolja az ellentmondást az interaktív tanulás szükségessége és ennek a kérdésnek az oktatásban való elégtelen fejlesztése között.
Tanulmányi tárgy: tanuló tanulási folyamata.
Tanulmányi tárgy - az interaktív oktatási formák hatékony alkalmazásának pedagógiai feltételei.
Cél: az interaktivitás elméleti megalapozása, fejlesztése és tesztelése a tanulás szisztematikus megközelítésében,
a szakmai kompetenciák kialakítását célzó interaktív technológiák alkalmazása a társadalmi diszciplínák tanulmányozásában.
Hipotézis: ha a tanulási folyamat interaktivitása megvalósul, akkor ez hozzájárul a tanulás hatékonyságának és minőségének növeléséhez,hogy az elméleti ismeretek az interaktív tanulás folyamatában értelmet nyerjenek, a tanuló szakemberként és a társadalom tagjaként egyaránt fejlődik.
Vezető pedagógiai ötlet: az interaktív módszerek a személyiségfejlődés belső önszabályozó mechanizmusainak aktiválásának eszközei; hozzájárul az önállóság, a kreativitás, a kommunikációs készségek kialakulásához.
A fő feladat:
Az interaktív módszer értékének aktualizálása a társadalom rendjének teljesítésében, az önálló gondolkodásra, döntésre képes ember felkészítése.
A téma fejlesztési perspektívája: a tudás minőségének javítása, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése; tanulási motiváció kialakítása.
A tudás asszimilációja a tanuló tevékenységének eredménye legyen,modern interaktív technológiák segítségével.Társadalmunk alapvető változásai valódi előfeltételeket teremtettek a teljes oktatási rendszer korszerűsítéséhez. A tanár a tanuló és a megismerhető valóság párbeszédeként felépülő oktatási folyamat szervezőjévé, irányítójává és cinkosává válik.
Az óra sikere nagyban függ a tanulók önálló munkavégzési képességétől. Ez azért fontos, mert a tanulóknak egész életükben önállóan kell ismereteket szerezniük. A tanuló ne csak legyen tele tudással, hanem tudja is használni azt.
1. fejezet.
1.1
Az oktatás fejlesztésének olyan platformmá kell válnia, amelyre az ország gazdasági, politikai és társadalmi-kulturális jóléte épül. Ma államunk fejlődése folyamatos tudásfrissítést, új technológiák és innovatív projektek vonzását igényli. Csak a magas iskolai végzettség alapján lehetséges a gazdaság szerkezeti átalakítása, a termelés korszerűsítése, megteremtve államunk dinamikus fejlődésének feltételeit, pl. megfelelően reagálni a globalizáció kihívásaira.
A modern oktatás fejlesztésének a magasan kvalifikált szakember megszerzésére kell irányulnia. Kompetenciáját az adott tantárgyi területen az eredményes tevékenységhez szükséges ismeretek és tapasztalatok megléte, valamint a kompetenciák halmaza határozza meg, vagyis a szakember személyes képessége egy meghatározott szakmai feladatcsoport megoldására.
A szakképzés a tanulók élet-önmeghatározásának fontos eleme. A kompetencia alapú megközelítés egy újabb lépés a változó világ követelményeinek követésének természetes folyamatában a szakképzésben.
A kompetenciák jelentik a vezető kritériumokat a szakképzési szervezetekben végzett korszerű végzettségűek felkészültségéhez.
Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója a 2020-ig tartó időszakra megjegyzi, hogy az innovatív gazdaság kialakulásának szükséges feltétele az oktatási rendszer korszerűsítése, amely a dinamikus gazdasági növekedés és a társadalmi fejlődés alapja. a társadalom fejlődése, az állampolgárok jólétének és az ország biztonságának egyik tényezője.
A különböző oktatási rendszerek versenye a globális verseny kulcsfontosságú elemévé vált, amely megköveteli a technológiák folyamatos frissítését, az innovációk felgyorsult fejlődését, valamint a dinamikusan változó világ igényeihez és követelményeihez való gyors alkalmazkodást. Ugyanakkor a minőségi oktatás lehetősége továbbra is az állampolgárok egyik legfontosabb életértéke, a társadalmi igazságosság és a politikai stabilitás meghatározó tényezője.
Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i N 273-FZ szövetségi törvény megállapítja az oktatási folyamat humanizálásának elvét. Az oktatás humanizálásával összefüggésben a képzésnek a folyamatosan változó világban élni és dolgozni tudó, erős személyiség kialakítására kell irányulnia. Ehhez minden egyes gyermek személyiségének kreatív természetének elismerésére van szükség.
A gyermek nevelésének irányulnia kell: a gyermek személyiségének, tehetségének, szellemi és testi képességeinek legteljesebb körű fejlesztésére. A személyes fejlődés eszköze az önálló kognitív és mentális tevékenység, az interaktív tanulás.
Az interaktív tanulás elmélete sok tudós figyelmét felkeltette. Érdekelték őket az emberi tevékenység kérdései, oktatási és kognitív tevékenységének aktiválása: B. G. Ananijev, L. S. Vigotszkij, D. Dewey, A. N. Verbitszkij, A. M. Matyuskin, P. I. Pidkasiszti;hatékony oktatási formák és módszerek: Ya.A. Komensky, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky és mások.
Az interaktív tanulás problémáját R. Merton, J. Mead, J. Moreno és mások dolgozták ki.
Az üzleti játékok, mint az interaktív tanulási formák kutatását és fejlesztését olyan szakemberek végezték, mint N. P. Anikeeva, A. A. Verbitsky, I. P. Ivanov, V. Ya. Platov, V. N. Rybalsky, A. M. Smolkin és mások. Az interaktív tanulás formáinak terjesztésében nemcsak e szerzők elméleti fejlesztései játszottak fontos szerepet, hanem a játékformák, mint az interaktív tanulás alapjait népszerűsítő gyakorlati tevékenységeik is.
“Mondd, hogy elfelejtem.
Mutasd meg, emlékszem.
Hadd csináljam
és örökre az enyém lesz."
Kínai közmondás.
1.2.
A korszerű szakképzésnek nem a kész tudás átadására kell irányulnia, hanem arra, hogy megtanulja ezeket a tudást megtalálni és a szakmai feltételekhez közeli helyzetekben alkalmazni. Ebben az esetben megnő azoknak a szakképzés-szervezési módszereknek a szerepe, amelyek hozzájárulnak a tanulók szakmai kompetencia szintjének eléréséhez.
A szakmai kompetenciák kialakításához olyan tanulási technológiák alkalmazására van szükség, amelyek megkövetelik a tanulók önállóságát és a tanár és a tanulók közötti interakció jellegének megváltoztatását, ahol a tanuló nem annyira a tanulás tárgyává, mint inkább tantárgyává válik. ennek a folyamatnak. A kompetencia alapú megközelítés megvalósítása során biztosítani kell az interaktív óravezetési formák széles körű elterjedését az oktatási folyamatban a tanulók szakmai felkészültségének formálása és fejlesztése érdekében. (1. sz. melléklet)
Az interaktív tanulás megtartja az oktatási folyamat végső célját és fő tartalmát, de formáját közvetítésből interaktívvá, azaz kölcsönös megértésen és interakción alapulóvá változtatja.
Az interaktivitás interakció vagy párbeszéd módban való részvétel képességét jelenti. Ezért az interaktív tanulás mindenekelőtt interaktív tanulás.
Az interaktív tanulás során a tanulók megtanulnak kritikusan gondolkodni, a körülmények és a releváns információk elemzése alapján komplex problémákat megoldani, átgondolt döntéseket hozni, vitákban részt venni, másokkal kommunikálni. Ennek érdekében az órákon egyéni, páros és csoportos munkát szerveznek, kutatási projekteket,szerepjátékokat, élethelyzeteket modelleznek, dokumentumokkal és különféle információforrásokkal dolgoznak, kreatív alkotásokat használnak.
Az interaktív stratégia alkalmazásakor a tanár szerepe drámaian megváltozik - megszűnik központi szerepe, csak az oktatási folyamatot szabályozza és annak általános szervezésével foglalkozik, meghatározza az általános irányt, ellenőrzi a tervezett munka végrehajtásának idejét és eljárását. tervez, tanácsot ad, összetett kifejezéseket magyaráz, és segít súlyos problémák esetén.
A tanárnak meg kell mutatnia a gyermekek felé, hogy teljes mértékben bízik irántuk, segítenie kell a tanulókat a célok és célkitűzések megfogalmazásában és tisztázásában.
Az interaktív tanulás a tanulók tapasztalataival és barátaik tapasztalataival való közvetlen interakción alapul, mivel a legtöbb interaktív gyakorlat magára a tanuló tapasztalatára vonatkozik. Itt illik egy kínai közmondást idézni: „Mondd, elfelejtem. Mutasd meg, emlékszem. Hadd tegyem ezt, és örökre az enyém lesz.”
Az interaktív óra során a tanulók megtanulják megfogalmazni saját véleményüket, helyesen kifejezni gondolataikat, bizonyítékokat építeni álláspontjukra, vitát vezetni, meghallgatni egy másik embert, és tiszteletben tartani az alternatív véleményt.
A tanulók teljes jogú résztvevőivé válnak az információcserének, tapasztalataik nem kevésbé fontosak, mint a tanári tapasztalat, amely önálló keresésre ösztönöz. Az interaktív technológiák bevezetése a tanulási folyamatot fokozó tényezők egyike, mivel az interaktív tanulás lehetővé teszi az oktatási és kognitív tevékenység fokozásának, az oktatási anyagok megértésének és mély megértésének biztosítását, a pedagógiai interakció individualizálását, az állandó két- kommunikáció módja az oktatási folyamatban.
Az interaktív modell célja olyan kényelmes tanulási körülmények megszervezése, amelyek között minden tanuló aktívan interakcióba lép egymással, amelyben a tanuló érzi sikerét, szellemi életképességét.
Interaktív tanulásEz a kommunikációban elmerült tanulás.
Az interaktív tanulócsoportnak két fő funkcióval kell rendelkeznie:
A kijelölt feladatok megoldása;
A csapattagok támogatása a közös munka során.
Fontos, hogy az egész osztály részt vegyen az órán, és ne legyen külső szemlélő. Figyelembe kell venni a gyermekek életkori sajátosságait.
Ebben az esetben a vezető szerepe hiányzik, és a csoport egyik résztvevője sem dominál. A feladatok ellátása során folyamatos szerepcsere történik, és minden résztvevő számos funkciót elsajátíthat. A vita a csoporton belüli kommunikációtól a csoportközi kommunikáció felé halad. Minden csoport bemutatja tevékenységének eredményét; Megbeszélik a megoldásokat, és kiválasztják a legjobbat.
Tehát az interaktív tanulás az összes diák interakciójára épülő tanulás, beleértve a tanárt is, vagyis a kommunikációba merülve. Leginkább a tanulóközpontú megközelítéssel felel meg, hiszen az együttműködésben való tanulást foglalja magában, amikor a tanuló és a tanár is egyenrangú alanya az oktatási folyamatnak (2. sz. melléklet).
„Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit sem saját maga alkotni,
akkor az életben mindig csak utánozni fog,
másolat" L.N. Tolsztoj
2. fejezet
Olyan tanulási feltételeket kell teremteni, hogy a hallgató munkája során új eredményeket érjen el, majd azokat sikeresen alkalmazza a gyakorlati tevékenységekben. A hallgatóknak már ma is szükségük lesz tudásra nemcsak a választott szakterületen, hanem a modern technológiák területén is.
Munkám során az alábbi korszerű pedagógiai technológiákat alkalmazom.
Probléma tanulási technológia. Az interaktív tanítási módszerek a problémaalapú tanuláson alapulnak. A problémaalapú tanulás olyan problémahelyzet-rendszer, amelynek megoldása során a hallgató elsajátítja a tantárgy tartalmát. Egy ilyen helyzet megteremtéséhez paradoxnak tűnő tényeket használhatunk fel.
Így például a filozófia alaptörvényeinek tanulmányozásakor a költészetet használom fel egy problematikus kérdés felvetésére. Köztudott, hogy a legjobb eredményt a különböző tudományágak metszéspontjában érik el. A tanulók spirálisan fejezik ki hozzáállásukat a dialektikus fejlődés folyamatához, válaszolva a következő kérdésre: "Mi a dialektikus tagadás lényege?"
A gabona felrobban a földben
Mintha önmagát pusztítaná el
És ismétlődik a szárban,
Mintha önmagát szaporítaná.
De megismétlődik?
Nem változik az örök változásban,
Vagy megváltozik a gabona
Az újjászületés körforgásában?
Hagyja, hogy az élet múljon a gabonán
Nem halott és nem felejtett, -
Ő, aki kivirult, adatott
Egy másik, magasabb pálya.
Tudom, hogy a világ végül is az
Elhalványulna, ha ezek a szemek
Az apák sem változtak
A gyerekek csak ismételgették.
David Kugultinov "Gabona és tér"
A „Filozófia alapjai” tudományág „Filozófia és orvostudomány: közös problémák és értékek” témakörének tanulmányozásakor Tanzili Zumakulova „Itt van egy nő, aki nagyon szomorú” című versét használom fel egy problémás kérdés felvetésére. A diákok kifejezik hozzáállásukat az orvostudomány etikai problémájához, az abortusz problémájához, az emberért való felelősség problémájához, válaszolva a következő kérdésre: "Mit tartalmaz ez a vers?"
Itt van egy nő, aki nagyon szomorú.
Megnyomta gyengéd arcát
egy kiskutya bolyhos szőréhez,
de a szeme keserű és elfoglalt.
Három nappal ezelőtt – és az ő hibájából,
pontosabban tetszés szerint – szakították félbe
méhalvásban kicsi az életút
aki a legodaadóbb lenne neki,
ki hívhatná az anyját...
Talán nem is volt más út
és jó okkal olyan súlyosan
benne szánalmas szótaggá tömörült a szó.
És ezért szomorú most
és minden vágyam a gyerek után
szeretetet ad a kutyának,
abban a reményben, hogy később megbocsát magának.
Vagy talán úgy tűnt: nem könnyű
és a teher nem könnyű,
az anya szent terhe...
Kevesebb felelősség a kölyökkutyáért.
Igen, ez a világ nagyon nehéz.
század küzdelmeiben, bajaiban és boldogságában
az a teher: felelősnek lenni egy emberért!
Persze így egyszerűbb: egy kiskutyának...
Az „Orosz Birodalom a 19. században” téma tanulmányozásakor használhatja a POPS módszert - Alexander személyiségét jellemző képleteket.II. Sándor meggyilkolásának ügyét vizsgáljákII. A cél a csoportos tevékenységek készségeinek kidolgozása, minden tanulónak meg kell védenie álláspontját a POPS - képlet szerint: P - pozíció, O - indoklás, P - példa, C - következmény. Élő vonalat használnak - a csoport átlósan van felosztva, egyik részről a másikra léphet, ha meggondolja magát. Eldől a kérdés: kivégzés vagy életfogytiglan? Érveket kell felhozni az indoklás mellett.
Volt egy leckém - egy utazás a "20-21. századi kultúra" témában a "Történelem" tudományágban. Ez egy történelmi kirándulás a múlt és jelen kultúrájába, különféle technológiák felhasználásával.
Ennek a leckének a céljai a következők:
Az összehasonlítás, összehasonlítás, valamint a közös azonosítás készségeinek kialakítása;
Hozzon létre egy játékállapotot - érzelmi hozzáállást a történelmi valósághoz;
A kommunikációs és színházi készségek elsajátítása;
Fejleszd az empatikusságota tanulók képességei;
Szimuláld a múlt vagy a jelen egy bizonyos helyzetét, a történelmi valóságot, "eleveníts fel képeket" az elmúlt korokról.
Az új anyag ismertetése előtt a hallgatóknak a következő kérdéseket tették fel (megjelenítve a képernyőn):
Milyen történelmi körülmények befolyásolták a kultúra fejlődését?
Mi az ifjúsági szubkultúra? Szerinted milyen mértékben van közel hozzád és milyen hatással van rád?
A tanulóknak az óra végén válaszolniuk kellett ezekre a kérdésekre.
A tömegkultúra kérdésének mérlegelésekor a helyzetet így modellezték: „Hozzáállásunk az ifjúsági szubkultúrához”. A diákok egy kis színházi előadást rendeztek a különböző ifjúsági szubkultúrák képviselőinek öltözve.
A magyarázatot előadások követték.
A tanulók házi feladatot kaptak:
a médiából származó információk, mindennapi megfigyelések alapján készítsen egy mini-projektet: „Az én(a mi) javaslatainkat az állami ifjúságpolitikáraOroszország".
Az oktatási intézményekben az a tendencia, hogy egyre inkább alkalmazzák a hallgatókkal végzett oktatói és kutatói munkát. Ez a munka a legfontosabb tényező a szakemberképzés fejlesztésében, segíti a tudomány, az oktatás és a gyakorlat összekapcsolásának problémáit.
A gyakorlatban én ezt a módszert használomprojektek, amelyek lehetővé teszik, hogy megoldja a problémát a hallgató teljesítő független
akciók az eredmények bemutatásával.
Az „Állampolgári jogok az egészségügy területén” témakör tanulmányozása során a „Szakmai tevékenységek jogi támogatása” témakörben a hallgatók projektet készítettek a témában."Az orvosi titoktartás az egyik fontos szempont az ember magánéletében."
A vizsgálat tárgya az állampolgárok azon joga, hogy titokban tartsák az egészségügyi ellátás igénylésének tényét, az egészségi állapotot, a diagnózist, vagyis az orvosi titoktartást.
A vizsgálat tárgya az állampolgárok azon jogának jogi keretei, hogy az orvosi ellátás igénybevételének tényéről, az egészségi állapotról, a diagnózisról, azaz az orvosi titoktartásról titokban tartsák az információkat.
Ennek a munkának az a célja, hogy meghatározza az orvosi titok fogalmának jelentőségét az Orosz Föderáció modern jogalkotásában, elemezze az orvosi titoktartás kérdésének megoldására vonatkozó jogszabályok fejlődését és az orvosi titoktartás etikai vonatkozásait, azonosítsa a sajátosságokat. orvosi titoknak minősülő információk védelmével kapcsolatos kérdések megoldására.
Problémák. A kapcsolat erkölcsi - etikai vonatkozása: orvos - beteg.
A projekt megvalósítására munkaterv készült:
Információforrások kiválasztása és elemzése;
Beszélgetések lefolytatása hallgatókkal a következő témában: "Orvosi titok";
Szociológiai felmérés a hallgatók körében;
Szociológiai felmérés az egészségügyi dolgozók körében.
A beérkezett adatok általánosítása és a kész projekt bemutatása.
A projekt várható eredménye:
növeli a tanulók érdeklődését a biztonság problémájának megoldása irántmagánélet.
Ennek a projektnek az elkészítéséhez azt kellett kitalálni, hogy az orvosi titoktartás jogi védelme, mi az orvos-beteg kapcsolat vonala, betartják-e az etikai normákat, nyilvánosságra hozzák-e az orvosi titoktartást.A projekt előkészítése során a szükséges szabályozási és jogi források, szakirodalom elemzésére került sor. De e források mellett műalkotásokat is elemeztek.
Az elemzéshez A. P. Csehov "Jaj" történetét használták fel. Ebben a történetben „mielőtt befogad egy beteget, az orvos sikoltoz, lábbal tapos, „kiválogatja az ördögöket”, kiűzi a betegeket. Csehov így ír le egy orvosi kört egy vidéki kórházban: „Megtiszteltetés! Hol vannak a lábaim? Hol vannak a kezek? - Mondjon búcsút a karjainak és a lábainak ... Fagyhalál! Nos, hát... miért sírsz? Élt és hála Istennek! Valószínűleg hat tucat élt – veled lesz! - Jaj! .. Elvégre gyorsaságod, bánatod! Bocsáss meg nagylelkűen! Még mindig öt-hat éves... - Miért? .. Az orvos int a kezével, és kimegy a kórteremből.
Ez az orvos nem tesz eleget az orvosi titoktartásra vonatkozó szakmai kötelezettségének.("Búcsút a karjaitól és lábaitól. Frostbitten!"). Ezeket az információkat anélkül adja ki, hogy a beteg állapotára gondolna. A jelenlegi egészségi állapot és a jövő titka megsérülszemély, mivel fogyatékossá válhat. Az orvos durván bánik a beteggel, itt szó sincs deontológiáról. ("Valószínűleg hat tucatnyian éltem - veled lesz!")
Csehov „Egy roham” története: „Mihail Szergejevics, egy teljesen szőke orvos udvariasan, szolidan, hidegen találkozott barátaival, és csak egy arccal mosolygott ... Kérdéseket tett fel ...A szorgalmas orvosok által feltett kérdések felét nem lehet egészségkárosodás nélkül megválaszolni, de... mintha Vasziljev nem válaszolt volna legalább egy kérdésre, akkor minden meghalt volna.
A betegtől kapott információ értékes az orvos számára, hiszen ezek alapján az orvos tisztázza a diagnózist. De ebben a helyzetben az orvos hidegen köszönti a betegeket, sok kérdést tesz fel a betegeknek, de valójában csak úgy tesz, mintha ez fontos lenne számára.
hallgatókIIITermészetesen szociológiai felmérést végeztek a körzeti kórházban az egészségügyi dolgozók és az iskola tanulói körében. A felmérés előestéjén a nulla-második kurzus hallgatóival beszélgettek, beszéltek az orvosi titoktartásról, az orvosi titoknak minősülő információk védelmének szükségességéről.
NÁL NÉL « Az állampolgárok egészségének védelméről szóló jogszabály alapjai" kimondja, hogy egészségügyi titoknak minősül az állampolgár orvosi ellátásért folyamodásának tényére, egészségi állapotára és diagnózisára vonatkozó információ, az orvosi vizsgálata és kezelése során szerzett egyéb információ, kivéve a törvény másként határozza meg.
Az egészségügyi dolgozók körében végzett felmérés után kiderült, hogy az orvosok hozzávetőlegesen 60%-a, az ápolónők 80%-a beszél kollégáinak, rokonainak vagy barátainak a diagnózisról, az orvosi segítség igénybevételéről, az egyes betegek betegségének prognózisáról, ill. ne gondoljon arra, hogy megsérti a polgárok azon jogát, hogy megtagadják az orvosi titkokat. ahol,a beteg nem gyanítja, hogy jogait megsértették. A felelősség nem jön. Ez csak egy privát beszélgetés volt.
A hallgatók körében végzett felmérést követően a kapott válaszokat összegeztük és diagramokban fejeztük ki. (3-6. számú melléklet)
A következő következtetések születtek: a leendő egészségügyi dolgozók oktatásának, nevelésének arra kell irányulnia, hogy megtanítsák őket az orvosi titok megtartására a diákpadból.
Az orvosi egyetemi hallgatók és a betegek interakcióját a hallgató azon kötelezettségével kell szabályozni, hogy az orvosi titkot képező információkat ne adjon ki.
A tanulmány kimutatta, hogy az orvosi titkot képező információk védelmének problémája létezik, releváns, és ezen információk védelme szükséges.
Minden betegről egységes, megbízható adatbázist kell kialakítani elektronikus formában, ajánlásokat kell készíteni az egészségügyi szakemberek és a betegek bizalmas információinak, köztük az orvosi információk védelmével foglalkozó intézményeknek.
Az orvosi titkot az állami és az üzleti titokkal azonos szintre kell emelni, és külön normatív aktust kell szentelni, amely szabályozni fogja a titok védelmével kapcsolatos valamennyi kérdést.
Összegezve elmondhatjuk, hogy az orvosi titok megőrzése az egyik fontos feltétele annak, hogy a beteg az orvosba vetett bizalmat megőrizze.
Ily módonfejleszteni kell az egészségügyi dolgozók jogi kultúráját, mivel ennek hiánya vagy nagyon alacsony szintje gyakran helyrehozhatatlan következményekkel jár.
A „Társadalomtudomány” tantárgy „Az egyén és a társadalom spirituális kultúrája” témakör tanulmányozása során a hallgatók projektet készítettek a témában. « Az irgalom megnyilvánulása a városi tér kulturális gazdagságának prizmáján keresztül Arkadaka város példáján».
Ennek a témának a feltárására a következő előkészítő munkát végezték: tanulmányozták a témával kapcsolatos irodalmat, elemzést végeztek az internetes forrásokból és a Selskaya Nov regionális újság anyagaiból. A főiskola hallgatói körében szociológiai felmérés készült. (7-9. függelék)A következő tevékenységeket hajtották végre:megszervezésre került a „Segélynyújtás az ápolási betegellátásban” önkéntes mozgalom, amikor a hallgatók hétvégenként segítik a kórház egészségügyi dolgozóit a betegek ellátásában, megbeszéléseket folytattak „Kegyesnővérek”, „Kell a mi korunkban irgalom?
A tanulmány kimutatta, hogy városunkban megteremtődtek a feltételek a kulturális értékek fejlődéséhez, illaz irgalom nem elavult.Arkadakban, akárcsak egész Oroszországban, újraéled a jótékonyság, az irgalom és a rászorulóknak nyújtott önkéntes segítség hagyománya, és a fiatalok aktívan részt vesznek ebben a folyamatban. Pozitív eredményeket azonban csak akkor lehet elérni, ha a fiatalokat az irgalom érzésével, a felebaráti megsegítés szándékával táplálják, és növelik Arkadak lakóinak általános kultúráját.
A projekt problémás, gyakorlati jelentősége. Óriási kár érte Oroszország kulturális terét. Ahhoz, hogy a város társadalmi-kulturális térként létezhessen, folyamatosan meg kell teremteni a feltételeket a kulturális értékek fejlődéséhez.Az emberiség kegyetlenebb lett. Mitaz ilyen hit, szeretet, lelkiismeret és irgalom fokozatosan feledésbe merül.
Figyelemfelkeltés az idősek problémáira és szükségleteire, a fiatalokban és a fiatalokban az irgalmasság érzésének, a felebaráti segítségnyújtás vágyának keltése, a serdülők és fiatalok bevonása, hogy segítsenek a társadalmilag nem védett polgári kategóriák problémájának megoldásában.
Tanulmányi tárgy: irgalmasság nevelése a városi tér kulturális gazdagságának hatására.
A projekt várható eredményei.
Hogy minél több diákot érdekeljen az iskola:
kulturális rendezvényeken való részvételben és a város kulturális életében való részvételben;
aktív részvétel az önkéntes mozgalomban.
A "Selskaya nov" újság anyagainak elemzése alapján ésA szociológiai felmérés eredményeként világossá válik, hogyhogy Arkadaka város kulturális élete igen sokszínű. Az irgalmasság a mai napig nem veszítette el jelentőségét. Arkadak városában pedig városunk terének kulturális gazdagságának és a helyi hatóságok támogatásának köszönhetően valósul meg.
A fiatalok aktívan vegyenek részt a város kulturális életében és a társadalmilag nem védett polgári kategóriák problémáinak megoldásában.
Ezért jelenlegi céljaink a következők:Arkadak lakóinak szociális és lelki támogatása, oktatása és felvilágosítása; betegek, idősek és idősek, magányos, alacsony jövedelmű állampolgárok, fogyatékkal élők, nyugdíjasok egészségügyi, háztartási, szociális segítségnyújtása otthoni és kórházi környezetben; árvák és valamilyen okból szülői gondozás nélkül maradt gyermekek lelki gondozása; felhívni a közvélemény figyelmét az idősek különféle problémáira és szükségleteire, a fiatalokban és a fiatalokban az irgalmasság érzését, a felebaráti megsegítés iránti vágyat kelteni, hozzájárulva Arkadak lakóinak általános kultúrájának színvonalának emeléséhez.
Következtetés.
A fenti módszerek az óravezetés során igazolták magukat abban az értelemben, hogy lehetővé tették az összes tanuló bevonását az anyag megbeszélésébe, élénkítették ezt a vitát, és különösen jól mutatkoztak a problémás kérdések megvitatásában. Az ebben a formában megszerzett tudásszint ellenőrzése azt mutatta, hogy az asszimiláció százaléka magasabb, mint egy hagyományos óra után.
Ezeken az órákon tanulják a tanulók:
elemzi és értékeli jogi szempontból a tevékenységek (tétlenség) eredményeit és következményeit;
értékeli az ember és az állampolgár jogai és szabadságai védelmének mértékét, végrehajtásuk mechanizmusait;
eligazodni Oroszország és a világ modern gazdasági, politikai és kulturális helyzetében.
Képes lesz értékelni a kultúra szerepét a nemzeti és állami hagyományok megőrzésében, erősítésében, megérti az orvosi vívmányok fejlesztésével és felhasználásával kapcsolatos társadalmi és etikai problémák jelentőségét.
Célszerűnek tartom továbbra is ezeket a módszereket alkalmazni. Bár nem szabad korlátozni őket. Az oktatási folyamatban minden olyan módszert alkalmazni kell, amely növeli a képzés hatékonyságát.
Legfontosabb, hogy az interaktív módszer alkalmazása segíti a társadalom rendjének teljesítését, az önálló gondolkodásra, döntésre képes ember felkészítését.
Jelentősek az interaktív munkaformák oktatási lehetőségei is. Hozzájárulnak a tanulók közötti érzelmi kapcsolatok kialakításához, oldják ideges feszültségüket, megtanítják őket a csapatmunkára, elősegítve a biztonságérzet, a kölcsönös megértés és a saját sikerük megélését.
Az új oktatási szemlélet értelme az új technológiák alkalmazásával dolgozó tanár és tanulók szabad kreativitásában rejlik.
tanulás.
A kompetencia alapú megközelítés szempontjából az interaktív technológiák alkalmazása lehetővé teszi a tanulók fejlődésétkulcskompetenciák:
döntéshozatali felelősségvállalás képessége
tolerancia, más kultúrájú emberekkel való együttélés képessége.
A hallgatók bevonása az interaktív tevékenységekbe lehetővé teszi az elméleti ismeretek szakmai tapasztalattá alakítását, és megteremti az egyén önfejlődésének feltételeit, segíti a tanulókat az önmeghatározásban és önmegvalósításban. Ennek eredményeként kialakulnak a középfokú szakképzésben végzettek általános és szakmai kompetenciái, amelyek biztosítják a versenyképességet és a munkaerő-piaci keresletet.
Az interaktív technológiák lehetővé teszik, hogy különféle hivatalos és személyes szerepeket játsszon, és elsajátítsa azokat, létrehozva az emberi interakció jövőbeli modelljét a gyártási helyzetben.
A saját munkarendszer kialakítása lenyűgöző dolog egy tanár számára. A legértékesebb ebben a rendszerben a tanulók, akiket meg kell tanítani a tudatos választásra, a tetteikért való felelősségre, valamint az aktív, toleráns személyiség kialakulásához. Ez fontos manapság, amikor a modern oktatási rendszer, amely az ember tevékenységi és kommunikációs készségének és képességének kialakítására irányul, olyan feltételeket teremt, amelyek között a tanuló megmutathatja pozícióját, egyéniségét.
Számomra fontos: a kompetencia alapú tanítási szemlélet megvalósítása, ami a tanulók tudásának, tapasztalatának formálódását jelenti egy adott területen.
A tanulás akkor hatékony, ha a tanulók lehetőséget kapnak tevékenységeik elemzésére és saját lehetőségeik megvalósítására.
Ez akkor lehetséges, ha olyan interaktív tanulási formákat alkalmazunk, amelyek a tanulás minden tantárgyának párbeszédén, együttműködésén és együttműködésén alapulnak.
Az interaktív módszerek a tanulók szélesebb körű interakciójára összpontosítanak nemcsak a tanárral, hanem egymással is. A résztvevők a szociális tapasztalatok felé fordulnak - saját és másoké, miközben kommunikálniuk kell egymással, közösen kell megoldaniuk a feladatokat, le kell küzdeniük a konfliktusokat, megtalálniuk a közös hangokat, kompromisszumokat kell kötniük.
Az interaktív tanulási formák saját gyakorlatomban való alkalmazása meggyőzött arról, hogy ezek a formák valóban befolyásolják a tanulók aktív pozíciójának kialakítását az oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben, nagy fejlődési potenciállal rendelkeznek, és pozitívan hatnak a tudás minőségére.
A témával kapcsolatos munka során a következő következtetéseket vontuk le:
a pedagógiában jelenleg nagy figyelmet fordítanak az interaktív oktatási formákra;
az interaktív oktatási formák hozzájárulnak a tanult tantárgyak iránti motiváció és érdeklődés növeléséhez, serkentik a tanulók aktivitását és önállóságát;
az interaktív tanítási formák alkalmazásakor a tanulók nem a tanulás tárgyai az órán, hanem teljes értékű tevékenységi alanyok, lehetőséget kapnak arra, hogy saját tapasztalatukon kipróbáljanak egy olyan gyakorlati szituációt, amely összekapcsolja az órát az élettel, lehetővé teszi a tanulóknak tudásukat a gyakorlatban alkalmazni.
A tanulóknak minden órán látniuk kell tevékenységeik eredményét, meg kell tanulniuk értékelni azokat. Fontos, hogy lehetőséget adjunk nekik, hogy ne egy sablon szerint cselekedjenek, hanem megmutathassák kreativitásukat, személyes tulajdonságaikat. Ezek a feladatok könnyebben kezelhetők, ha interaktív tanítási módszereket alkalmazunk.
Bibliográfia
1. Boldyreva L. V. A hallgatók kutatómunkájának rendszere // Szakember. - 2011. - 10. sz. - S. 21-22.
2. Bordovskaya N.V., Brodskaya N.V., Dandarova I.M. és mások Modern oktatási technológiák: tankönyv. pótlék / Szerk. N. V. Bordovskoy. – M.: KnoRus, 2011. – 432 p.
3. Vinogradova, A. M. Az önálló oktatási és kutatási tevékenység szerepe az orvosi főiskolai hallgatók szakmai fejlődésében // Középfokú szakképzés. - 2010. - 5. szám - S. 17-19.
4. Emelina M.V. Interaktív tanulás az iskola módszertani munkájának rendszerében. [Elektronikus forrás] http://festival.1september.ru/articles/313034/
5. Zumakulova T. M. Kedvencek. - M.: Szépirodalom, 1983.-368s.
6. Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Kompetencia megközelítés az oktatásban. Problémák, fogalmak, eszközök. Oktatási segédlet. - M.: APKiPPRO, 2003.-101s.
7. Kolesnikova I. A. Pedagógiai tervezés: Tankönyv a felsőoktatás számára. intézmények / I. A. Kolesnikova, M. P. Gorchakova-Sibirskaya; Szerk. I.A. Kolesnikova. - M: Információs Központ "Akadémia", 2005. - 288s.
8. Comenius Ya.A. Nagy didaktika//Válogatott pedagógiai művek. - M.: Uchpediz, 1939.
9. Egyezmény a gyermekek jogairól [elektronikus forrás]http://
10. Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója a 2020-ig tartó időszakra (az Orosz Föderáció kormányának 2008. november 17-i, N1662-r rendeletével jóváhagyva) [Elektronikus forrás]http://
11. Kugultinov D. N. Forbs. - M.: Sovremennik, 1975.- 367p.
12. Myasoed, T. A. Interaktív tanulási technológiák: Spec. szeminárium tanároknak / T. A. Myasoed. - M .: "Akadémia" Információs Központ, 2004. - 75s.
13. Naguze S.K., Gaivoronskaya T.V. Modern technológiák az alapvető szakmai kompetenciák kialakításához a KubGMU hallgatói körében [Elektronikus forrás]http: movn. hu›… képződés… kompetencia- u- studentov
14. Selevko G.K. Az UVP aktiválásán, intenzifikálásán és hatékony kezelésén alapuló pedagógiai technológiák. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2005. 288s.
15. Suvorova N. Interaktív tanulás: új megközelítések // Tanár. - 2000. - 1. sz. - S. 25-27.
16. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i szövetségi törvény, N 273-FZ (2015. július 13-i módosítással) [Elektronikus forrás]
17. Szövetségi állami oktatási standard középfokú szakképzés a szakterületen 34.02. 01 Ápolás [Elektronikus forrás]
18. Khutorskoy, A. V. Kulcskompetenciák, mint a személyiség-orientált oktatási paradigma összetevői Narodnoe obrazovanie. - 2003. - 2. sz. - S. 55-61.
19. Csehov A.P. koll. op. nyolc kötetben v.2, M.: Pravda, 1970, - S.156-157
20. Csehov A.P. koll. op. nyolc kötetben v.3, M.: Pravda, 1970, p.200-201
1. számú pályázat
Szakmai kompetenciák kialakítása
Tanulási folyamat
Független
Munka
hallgatók
Interaktív
technológia
tanulás
Technológia
Szakmai
kompetenciák
Pályázat №2
Pályázat №3
4. számú pályázat
5. számú pályázat
6. számú pályázat
7. számú melléklet
8. számú melléklet
9. számú melléklet
A korszerű pedagógiai technológiák, mint a tanulók alapkompetenciáinak sikeres kialakításának feltétele
L. N. Tolsztoj azt mondta: „Ha egy diák be
nem tanult semmit az iskolában
alkotni, akkor az életben megteszi
csak utánozni, másolni.
A tanulók alapkompetenciáinak kialakítása ma a modern oktatás egyik sürgető problémája. Ennek a problémának a megoldása az oktatás tartalmi korszerűsítéséhez, az oktatási folyamatszervezési módszerek és technológiák optimalizálásához, és természetesen az oktatás céljának és eredményének újragondolásához kapcsolódik.
Az orosz oktatás modernizálása nagyszabású változásokat tesz lehetővé az oktatási rendszerekben különböző szinteken: szövetségi, regionális, önkormányzati szinten. Ezek a változások rendszerszintűek, és következetes átállást foglalnak magukban a kompetencia alapú oktatási modellre, az oktatás szerkezetének és tartalmának frissítését, a didaktikai és programmódszertani anyagok átalakítását, amelyek szükségesek egy új oktatási gyakorlat kialakításához, amely új oktatási minőséget biztosíthat. .
Az iskola nevelési tevékenységének folyamatában a személyiség- és kompetenciaorientáció domináns szerepet kap, amely lehetővé teszi a fiatalok szakmai környezethez való alkalmazkodásának jelentős elősegítését, versenyképességük növelését. A modern nevelés célja nem annyira az, hogy megtanítsa a gyermeket valamire, hanem az is, hogy sikeresen megbirkózzon a különféle élet- és szakmai helyzetekkel.
Ez azt jelenti, hogy az oktatási folyamatot úgy kell kialakítani, hogy a tanulók ne csak sikeresen alkalmazkodjanak a gyorsan változó világhoz, hanem képesek legyenek átalakítani is ezt a világot, és ezáltal ne csak rendelkezzenek tudással, hanem alkalmazni is tudják azokat. saját önálló szakmai és alkotói munkájuk folyamatában.tevékenységét.
Ezért minden pedagógus fő feladata az önálló munkavégzés, az önismeret, az önfejlesztés képességének kialakítása a gyermekekben; az elsajátított ismeretek élethelyzetekbe való átvitelének képessége, i.e. személyesen jelentős kompetenciák és tanulás iránti érdeklődés kialakítása bennük, az önálló kognitív tevékenység aktiválása és tanítása:
1 - tanulmány;
3 - tudni;
4 - csinálni;
6 - Embernek lenni.
Iskolánk problémája: a tanulók személyiségének, érdeklődésének, törekvéseinek, vágyainak tanulmányozása alapján megteremteni a gyermekek értelmi és testi, erkölcsi és lelki fejlődéséhez szükséges feltételeket; a személyesen jelentős kompetenciák kialakításának feltételei.
Felmerül a probléma: hogyan válasszuk ki a legoptimálisabb interakciós módot a tanár-diák rendszerben a modern pedagógiai újítások javasolt sorából. Egy technológia lesz, vagy több kombinációja?
Mert átgondolt technológiák, módszerek, oktatási formák nélkül nehéz sikeres oktatási folyamatot megszervezni. Éppen ezért minden iskola, minden tanár fejleszti (ön keresztül töri meg) azokat a tanítási módszereket, eszközöket, amelyek segítenek bevonni a tanulókat a kognitív keresésbe, a tanulási munkába, a kreativitásba: segítik megtanítani a tanulókat az aktív, önálló ismeretszerzésre, fejlődésre. érdeklődés a téma, a tevékenységek iránt .
Pedagógiai technológiák.
A pedagógiai technológiák minőségileg új állomást jelentenek a pedagógia „termelő apparátusának” fejlődésében. A technológia fogalmának számos értelmezése van.
Történelmileg a „technológia” fogalma a technikai fejlődés kapcsán keletkezett, és a szótári értelmezések szerint az anyagok feldolgozásának módszereiről, módszereiről és eszközeiről szóló ismeretek gyűjteménye, amelyek célja konkrét termékek megszerzése.
A tudomány és technológia fejlődésével az emberi képességek jelentősen bővültek, új technológiák (ipari, elektronikus, információs) jelentek meg kolosszális tanulási forrásokkal és interaktív eszközökkel; új módszerek, amelyek az oktatási folyamat szerves részévé válnak, bizonyos sajátosságokat bevezetve abba.
"Pedagógiai technológia" - pszichológiai és pedagógiai beállítások összessége, amelyek meghatározzák a formák és módszerek, módszerek és technikák, oktatási eszközök (diagramok, rajzok, diagramok, térképek) speciális kiválasztását és elrendezését. A technológiai formációk lehetőséget adnak arra, hogy hatékony eredményt érjenek el az ismeretek, készségek és képességek tanulók általi asszimilációjában, személyes tulajdonságaik és erkölcsi tulajdonságaik fejlesztésében az oktató-nevelő munka egy vagy több kapcsolódó területén. A technológia a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára” (B.T. Lihacsov)
Bespalko a pedagógiai technológiát a pedagógia olyan irányaként határozta meg, amelynek "az általános didaktikának és általában a pedagógiának a tisztán alkalmazott, gyakorlati folytatása", a személyiség formálása.
Bármely pedagógiai technológia lefedi a pedagógiai tevékenység egy bizonyos területét. Egyrészt számos megfelelő tevékenységet (és kapcsolódó technológiát) tartalmaz, másrészt maga is beépíthető egy szélesebb (magasabb) szintű tevékenység (technológia) szerves részeként.
Az iskolák elméletében és gyakorlatában ma számos lehetőség kínálkozik az oktatási folyamatra.
Azonban sok technológia céljaiban, tartalmában, alkalmazott módszereiben és eszközeiben meglehetősen sok hasonlóságot mutat, és e közös jellemzők szerint több általánosított csoportba sorolhatók.
Az oktatási technológiák általánosan elfogadott osztályozása az orosz és a külföldi pedagógiában ma nem létezik. Különböző szerzők a maguk módján közelítik meg ennek az aktuális tudományos és gyakorlati problémának a megoldását. Egy modern fejlődő iskolában a gyermek személyisége és tevékenysége az első helyen áll. Ezért a kiemelt technológiák között iskolánk tanárai megkülönböztetik:
hagyományos technológiák: a különböző típusú képzések a hagyományos technológiákra utalnak, ahol bármilyen eszközrendszer megvalósítható az egyes tanulók aktivitásának biztosítására az oktatási és kognitív tevékenységek tartalmának, módszereinek, szervezési formáinak többszintű megközelítése alapján, a kognitív függetlenség szintjére, a tanár-diák kapcsolatok egyenrangúvá tételére és még sok másra;
játéktechnológiák;
tesztelési technológiák;
moduláris blokk technológiák;
integrált technológiák stb.;
A tanuló kognitív és kreatív tevékenységének az oktatási folyamatban való megvalósítása érdekében modern oktatási technológiákat alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik az oktatás minőségének javítását, a tanulási idő hatékonyabb felhasználását és a tanulók reproduktív tevékenységének arányának csökkentését az idő csökkentésével. házi feladatra kiosztott. Az iskola az oktatási folyamatban alkalmazott oktatáspedagógiai technológiák széles skáláját mutatja be.
| Pedagógiai technológiák | Elért eredmények |
| Probléma tanulás | Problémahelyzetek kialakítása az oktatási tevékenységben és a tanulók aktív önálló tevékenységének megszervezése a megoldásuk szerint, melynek eredményeként a tudás kreatív elsajátítása, készségek, képességek, szellemi képességek fejlődnek. |
| Többszintű képzés | A tanárnak lehetősége nyílik segíteni a gyengéken, odafigyelni az erősekre, megvalósul az erős tanulók vágya, hogy gyorsabban, mélyebben haladjanak az oktatásban. Az erős tanulók megerősítik képességeiket, a gyenge tanulók lehetőséget kapnak az oktatási siker megtapasztalására, és nő a tanulási motiváció szintje. |
| Projekt alapú oktatási módszerek | Az e módszer szerinti munkavégzés lehetővé teszi a tanulók egyéni alkotóképességének fejlesztését, a szakmai és társadalmi önrendelkezés tudatosabb megközelítését. |
| Kutatási módszerek a tanításban | Lehetőséget ad a tanulóknak tudásuk önálló feltöltésére, a vizsgált probléma mélyreható elmélyítésére, megoldási módok javaslatára, ami fontos a világkép kialakításában. Ez fontos az egyes tanulók egyéni fejlődési pályájának meghatározásához. |
| A játékmódszerek oktatási alkalmazásának technológiája: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok | A látókör szélesítése, a kognitív tevékenység fejlesztése, a gyakorlati tevékenységben szükséges bizonyos készségek, képességek kialakítása, általános nevelési készségek és képességek fejlesztése. |
| Együttműködésen alapuló tanulás (csapat, csoportmunka) | Az együttműködést felnőttek és gyermekek közös fejlesztő tevékenységének gondolataként értelmezik. Az egyéni megközelítés lényege, hogy ne iskolai tantárgyból, hanem gyermekből tantárgyba kerüljön, a gyermekben rejlő lehetőségekből, a személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának alkalmazása. |
| Információs és kommunikációs technológiák | Az oktatás tartalmának változása, korlátlan gazdagítása, integrált tanfolyamok használata, INTERNET hozzáférés. |
| Egészségvédő technológiák | Ezeknek a technológiáknak a használata lehetővé teszi a különböző típusú feladatok egyenletes elosztását az óra során, a szellemi tevékenység és a fizikai percek váltogatását, a komplex oktatási anyagok bemutatásának időpontjának meghatározását, az önálló munkára való időbeosztást, a TCO normatív alkalmazását, amely pozitív eredményeket ad a tanulásban. |
| Portfólió innovációs értékelési rendszer | A tanuló eredményeiről személyre szabott beszámoló kialakítása, mint a társadalmi önrendelkezés pedagógiai támogatásának eszköze, az egyén egyéni fejlődésének pályáját meghatározó. |
A pedagógiai technológiák széles skálájának alkalmazása lehetővé teszi a tanári kar számára a tanulási idő produktív felhasználását és a hallgatók számára magas tanulási eredmények elérését.
Az új életkörülmények, amelyekbe mindannyian kerülünk, megkövetelik a maguk követelményeit az életbe lépő fiatalok formálásához: nemcsak tájékozottnak és ügyesnek, hanem gondolkodónak, proaktívnak, függetlennek kell lenniük.
Te és én alakítjuk az időjárást az osztályteremben, az iskolában. Csináljuk tehát ésszerűen, hatékonyan és lehetőleg napos időben. És csak jó időt tegyünk!