Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema

Kalba Krašto apsaugos ministerijos mokytojų posėdyje

pradinės klasės šia tema:

„Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas kaip viena iš sąlygų pereinant prie GEF IEO“

V.A. Sukhomlinskis:

„Mokykla neturėtų kardinaliai keisti vaikų gyvenimo. Tegul vaikas, tapęs mokiniu, šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar. Tegul nauja jo gyvenime atsiranda palaipsniui ir neužgožia jo įspūdžių lavina.

Tęstinumas- objektyvus būtinas ryšys tarp naujo ir seno vystymosi procese. Tai ne tik seno pašalinimas, bet ir to progresyvaus, racionalaus, kuris buvo pasiektas ankstesniuose etapuose, išsaugojimas ir tolesnis vystymas, be kurio neįmanoma judėti į priekį nei būtyje, nei pažinime.

Paveldėjimo problema tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo yra aktualus visais laikais. Visuomenės demokratizacijos raidos kontekste vyksta kompleksinis jaunosios kartos švietimo ir ugdymo pertvarkymo procesas. Pagrindiniai ugdymo tikslai – laisvos ir kultūringos asmenybės formavimas ir ugdymas, prisitaikymas prie visuomenės, gebėjimų ugdymo mokslinės ir pedagoginės bazės kūrimas, pilietiškumo, darbštumo, pagarbos žmogaus teisėms ir laisvei ugdymas, meilė aplinka, Tėvynė, šeima. Šių tikslų įgyvendinimas turėtų vykti vienoje edukacinėje erdvėje, pradedant ikimokykline ugdymo įstaiga ir baigiant aukštąja mokykla. Aktualu tampa aiškus vienas po kito einančių ugdymo turinio linijų derinimas tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir bendrojo lavinimo mokyklos pradinės mokyklos, optimalus šios problemos sprendimas.

Perėjimas yra dvipusis procesas. Viena vertus, ikimokyklinis etapas, išsaugantis prigimtinę ikimokyklinės vaikystės vertę, formuoja esmines asmenines vaiko savybes, kurios yra sėkmingo mokymosi mokykloje pagrindas, o svarbiausia – išsaugo „Vaikystės džiaugsmą“. Kita vertus, mokykla, kaip ikimokyklinio ugdymo etapo tęsėja, savo darbą grindžia ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimais ir kuria savo pedagoginę praktiką, panaudodama ir plėtodama jo potencialą. Toks tęstinumo supratimas leis realizuoti vaikų raidos ir ugdymo tęstinumą.Šiandien kaip pagrindas ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui įgyvendinti išskiriami:

Vienas iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos tęstinumo problemos aspektų – optimalių vaikų paruošimo mokyklai priemonių, formų ir metodų paieška. Ji turi savo specifinių bruožų, kurie išreiškiami tuo, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas patenka į naują jo raidos etapą. Svarbiausias dalykas įgyvendinant ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių ugdymo tęstinumą yra nustatyti vaiko esmę iki sistemingo mokymosi pradžios. Viena iš būtinų tęstinumo įgyvendinimo sąlygų yra ugdymo turinio ir procedūrinių aspektų vienovė. Būdingi prasmingo tęstinumo mokant dalyką bruožai: naudojimas kiekviename paskesniame dalyko ZUN etape, kurį vaikai gavo ankstesniame etape, tai yra pagalbinių mokymosi rezultatų aktualizavimas; perspektyvus ugdymo pobūdis, tai yra galimybė kiekviename ankstesniame etape padėti pagrindą dalyko mokymui ateityje ir taip orientuotis į ateities reikalavimus. Procedūrinio tęstinumo požymiai yra: atsižvelgiant į vadovaujančią veiklos rūšį, mokymo metodų, formų ir priemonių santykį, tai yra formų, metodų ir priemonių, naudojamų mokant jaunesnius mokinius, naudojimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atsižvelgiant į žemesnėse klasėse tas formas, metodus ir priemones, kurios buvo naudojamos DOW. Taigi mokymo ir ugdymo tęstinumas vyresnių ikimokyklinukų ir jaunesnių moksleivių darbas vertinamas kaip holistinis procesas ss, kuris užtikrina visavertį vaiko asmeninį vystymąsi, jo fiziologinę ir psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio ugdymo į ugdymą ir ugdymą pradinėje mokykloje, kuriuo siekiama ilgalaikio vaiko asmenybės formavimosi, pagrįstos jo pagrindu. ankstesnė patirtis ir sukauptos žinios.

Paveldėjimo pagrindai :

Vaikų sveikatos būklė ir fizinis vystymasis;

Jų pažintinės veiklos išsivystymo lygis;

Mokinių protiniai ir moraliniai gebėjimai;

Kūrybinės vaizduotės formavimas;

Bendravimo įgūdžių ugdymas

Konkretūs kiekvieno amžiaus ugdymo etapo tikslai, atsižvelgiant į jo tęstinumą, formuojami prasmingomis linijomis, atspindinčiomis svarbiausią individo raidą. Taigi principas lydėti vaiką visais ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus tarpsniais šiuo metu laikomas esminiu.

Tačiau sprendžiant šią problemą kyla nemažai problemų.

Pirmoji problema yra ta, kad paprastai nėra įvairių ugdymo įstaigų tikslų ir principų derinimo mechanizmo, todėl būtina derinti tikslus ikimokyklinio ir pradinio ugdymo lygmenimis. Toks koordinavimas užtikrins bendrą ir specialų pasirengimą pereiti į mokslą, kai pagrindinis ugdymo tikslas pradinėje mokykloje yra visapusiškas bendras vaikų vystymasis, atsižvelgiant į išaugusias galimybes, mokyklinio gyvenimo specifiką, ugdymo(si) ugdymą. svarbiausi skaitymo, rašymo, matematikos mokymosi įgūdžiai ir edukacinės veiklos formavimas. Tiek ikimokyklinėje įstaigoje, tiek mokykloje ugdymo procesas turėtų būti pavaldus vaiko asmenybės formavimuisi.

2. Antroji problema – tradicinės ugdymo sistemos pradinėje mokykloje turinio, formų ir metodų neatitikimas naujiems visuomenės reikalavimams (išimtis – vystomojo ugdymo sistema). Bendras tikslas – praturtinti bendrą vaiko kultūrinį vystymąsi (išplėsti jo informacinę erdvę, ugdyti jausmų, santykių suvokimo kultūrą, formuoti vertybių ir pageidavimų sistemą.

3. Trečia problema – nepakankamas psichologinės ir pedagoginės pagalbos lygis vaikui pereinant iš darželio į pradinę mokyklą (adaptacijos periodą). Pereinamojo laikotarpio esmė slypi tame, kad vaikas jau turi pagrindines mokymosi prielaidas (savavališkumą, pažintinės veiklos metodus, motyvaciją, bendravimo įgūdžius ir kt.). Tačiau iš esmės jis vis dar yra ikimokyklinukas - jo, kaip mokinio, formavimasis vyksta tik mokymosi procese ir visą mokyklos gyvenimą. Tokio formavimosi procesas palankiausiomis sąlygomis apima pirmųjų mokymosi metų pirmąjį pusmetį ir apima tiek fizinės, tiek psichologinės adaptacijos komponentus.

Tęstinumo tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos įgyvendinimą daugiausia lemia efektyvių sąlygų ugdymo aplinkai sukūrimas mokyklos erdvėje. Dėl to formuojasi asmenybė, kuri yra pritaikyta mokytis mokykloje ir vėliau gyvenime.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos tęstinumo įgyvendinimo sąlygos

Kiekvieno vaiko raidos amžiaus tarpsnio prigimtinės vertės išsaugojimas;

Ikimokyklinukų ir pradinukų amžiaus raidos užtikrinimas;

Pradiniam ugdymui: remiantis ikimokyklinės vaikystės pasiekimais;

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programų nuoseklumas;

Vadovaujančios veiklos išsaugojimas;

Programų dubliavimosi panaikinimas;

Mokytojų ir auklėtojų bendradarbiavimas;

Sąlygų kūrybinių, intelektualinių ir asmeninių vaiko potencialų ugdymui sudarymas;

Ikimokykliniame amžiuje būtina atkreipti dėmesį į vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai formavimąsi.

Tik abiejų pusių ir tėvų bendruomenės interesas tikrai išspręs ikimokyklinio pradinio ugdymo tęstinumo problemas, perėjimą iš ikimokyklinio į pradinę mokyklą padarys neskausmingą ir sėkmingą!

Ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumas

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema aktuali visais laikais. Kaip išspręsti paveldėjimo problemą? Šiandien šį klausimą kelia ugdymo aplinkos mokytojai ir psichologai.

Modernizacijos ir novatoriškos plėtros kontekste svarbiausiomis žmogaus savybėmis tampa iniciatyvumas, gebėjimas kūrybiškai mąstyti ir ieškoti nestandartinių sprendimų, noras mokytis visą gyvenimą. Pedagogų ir psichologų nuomonės sutampa, kad šie įgūdžiai formuojasi nuo vaikystės.

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas šiuo metu laikomas viena iš nuolatinio vaiko ugdymo sąlygų. Ugdymasis visą gyvenimą suprantamas kaip visų sistemos komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, ugdymo ir ugdymo organizavimo formų) ryšys, nuoseklumas ir perspektyva kiekviename ugdymo etape, siekiant užtikrinti vaiko raidos tęstinumą. . Neabejotinaipaveldėjimas yra dvipusis procesas . Iš vienos pusės - ikimokyklinis etapas, išsaugantis prigimtinę ikimokyklinio vaikystės vertę, formuoja pagrindines vaiko asmenines savybes, kurios yra sėkmingo mokymosi pagrindas, o svarbiausia, kaip N. N. Podyakovas, išsaugo „vaikystės džiaugsmą“.Su kitu - mokykla, kaip įpėdinė, pasiima ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimus (taigi tikrai žino apie tikruosius ikimokyklinio amžiaus pasiekimus) ir ugdo (ir neignoruoja) jo sukauptą potencialą.

koncepcija tęstinumas filosofiniame žodyne reiškia nenutrūkstamą vaiko auginimo ir ugdymo procesą, kuris turi bendrus ir konkrečius tikslus kiekvienam amžiaus tarpsniui, t.y. - tai ryšys tarp skirtingų raidos etapų, kurio esmė yra tam tikrų visumos elementų ar atskirų savybių išsaugojimas pereinant į naują būseną.

Tęstinumas suprantamas kaip nuoseklus perėjimas iš vienos ugdymo pakopos į kitą, išreikštas ugdymo ir ugdymo turinio, formų, metodų, technologijų išsaugojimu ir laipsnišku kaita.

Paveldėjimo tikslas - užtikrinti visavertę vaiko asmeninę raidą, fiziologinę ir psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio ugdymo į mokyklą, nukreiptą į ilgalaikį vaiko asmenybės formavimąsi remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis. Reikia siekti vieno besivystančio pasaulio – ikimokyklinio ir pradinio ugdymo – organizavimo.

Šiandien kaip pagrindas ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui įgyvendinti išskiriami:

1. Vaikų sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas.

2. Jų pažintinės veiklos, kaip būtinos ugdomosios veiklos komponento, išsivystymo lygis.

3. Mokinių protiniai ir doroviniai gebėjimai.

4. Jų kūrybinės vaizduotės, kaip asmeninio ir intelektualinio tobulėjimo krypties, formavimas.

5. Bendravimo įgūdžių ugdymas, t.y. gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.

Svarbiausias dalykas įgyvendinant paveldėjimą yra nustatyti vaiko pasirengimą mokytis mokykloje. Tai prioritetinės pedagogų darbo sritys ugdymo įstaigose.

Ikimokyklinis ugdymas skirtas sukurti pagrindinį vaiko raidos pagrindą – pagrindinę jo asmenybės kultūrą. Tai leis jam sėkmingai įsisavinti įvairias veiklas ir žinių sritis kituose ugdymo lygmenyse.

Vaikų darželių ir pradinių mokyklų programos užtikrina turinio tęstinumą visomis raštingumo, matematikos ir kalbos raidos temomis. Ugdymo ciklo „darželis-mokykla“ komplekse tęstinumo ir tęstinumo principus numato programos.

Pradinių ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų, mokinių ir studentų tėvų (teisėtų atstovų) vaisingo bendradarbiavimo rezultatas turėtų būti ikimokyklinuko integracinių savybių ugdymas, kuris yra pagrindas ugdymui būtinų kompetencijų formavimui.

Tačiau reikia pažymėtipaveldėjimo pagrindai , užtikrinančios bendrą (psichologinį) vaikų pasirengimą įsisavinti pirmos pakopos programas, yra ugdymo gairės ikimokyklinio ugdymo stadijoje ir kartu pradinis pradinio bendrojo ugdymo orientyras.

Šie paveldėjimo pagrindai yra tokie.

Ikimokyklinuko smalsumo ugdymas kaip būsimo mokinio pažintinės veiklos pagrindas. Pažintinė veikla yra ne tik būtinas ugdomosios veiklos komponentas, bet ir suteikia domėjimosi mokymusi, elgesio savavališkumą bei kitų svarbių vaiko asmenybės savybių ugdymą.

Gebėjimų ugdymas, kaip savarankiško kūrybinių (protinių, meninių) ir kitų užduočių sprendimo būdai, kaip priemonė, padedanti sėkmingai vykdyti įvairių rūšių veiklą, įskaitant ugdomąją. Tai vaiko mokymas erdvinio modeliavimo (kodavimo), planų, schemų, ženklų, simbolių, pakaitinių objektų naudojimo.

Kūrybinės vaizduotės ugdymas kaip vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi kryptis. Tai užtikrina platus vaidmenų žaidimų, dramatizavimo žaidimų naudojimas, konstravimas, įvairios meninės veiklos rūšys, vaikų eksperimentavimas.

Komunikacijos plėtra, t.y. gebėjimas bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, kaip viena iš būtinų sąlygų vaikų ir suaugusiųjų ugdomosios veiklos sėkmei (kuri iš tikrųjų visada yra bendra) ir kartu svarbiausia socialinio ir asmeninio tobulėjimo kryptis. Bendravimo ugdymas vykdomas bendroje vaikų ir suaugusiųjų veikloje taikant partnerystės suaugusiojo ir vaikų sąveikos metodus kaip bendraamžių sąveikos modelį, mokant vaikus bendravimo priemonių, leidžiančių užmegzti ryšius, spręsti konfliktus, ir bendrauti tarpusavyje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinės mokyklos darbo tęstinumas – į pirmą klasę ateina vaikai, kurie nori mokytis ir gali mokytis, t.y. jie turėjo susikurti tas psichologines ugdomosios veiklos įsisavinimo prielaidas, kuriomis tradiciškai remiasi pirmosios mokyklos klasės programa. Tai apima: pažinimo ir ugdymo motyvaciją, elgesio ir veiklos motyvų pavaldumo atsiradimą, gebėjimą dirbti pagal modelį ir pagal taisyklę, susijusią su savanoriško elgesio ugdymu, gebėjimą dirbti pagal modelį ir pagal. į taisyklę, susijusią su valingo elgesio ugdymu, gebėjimu apibendrinti. Todėl, organizuojant pedagoginį procesą, svarbu akcentuoti vaiko įsisavinimą ugdymo procese kultūriškai išvystytų priemonių, kurios organizuoja ir normalizuoja visą vaiko raidos procesą. Reikia atsiminti, kad šių priemonių įsisavinimo procesas vaikui yra savarankiškas, kūrybiškas, tačiau turi būti organizuojamas ypatingai. Šiuos reikalavimus tenkina tokie požiūriai ir technologijos kaip veiklos metodas, projekto metodas, portfolio technologija, kognityvinė tiriamoji veikla ir kt.

Bendravimo įgūdžiai vaidina svarbų vaidmenį, kai vaikas patenka į nepažįstamą vaikų ir suaugusiųjų grupę ir užmezga kontaktus naujomis socialinėmis sąlygomis. Gebėjimas bendrauti su mokytoju ir kitais vaikais padeda vaikui įveikti gėdą, drovumą, teigiamai veikia draugiškų santykių su aplinkiniais formavimąsi, užtikrina bendros ir ugdomosios veiklos sėkmę.

Parengtas darbo su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais planas:

Pokalbis su vaikais apie Žinių dieną;

Šventinė žinių diena;

Ekskursijos į mokyklą;

Susitikimai su pirmokais;

Mokykliniai žaidimai;

Grožinės literatūros apie mokyklą skaitymas;

Intelektinės viktorinos ir kt.

Tradicinė būsimų pirmokų pažinties su mokykla forma – parengiamųjų grupių mokinių ekskursijos į mokyklą. Apsilankymas muziejuje, kuris leidžia išspręsti patriotinio vaikų ugdymo klausimą. Vaikai labai įdėmiai klauso mokinių vadovų, užduoda daug klausimų. Apsilankymas mokyklos bibliotekoje jiems kelia ne mažesnį susidomėjimą, ten deklamuoja eilėraščius, daug klausia, sporto salė, aktų salė, pokalbiai ir susitikimai su mūsų darželį lankiusiais mokyklos mokiniais – visa tai mūsų vaikams kelia norą į mokyklą, susidomėjimą, pašalina baimę ir įkvepia pasitikėjimo savimi.

Šiai problemai spręsti mokytojams buvo parengtas toks veiksmų planas:

Bendros veiklos plano sudarymas tęstinumui užtikrinti;

Prevencinių priemonių, tokių kaip: „Atvirų durų diena“, „Žinių diena“, bendros šventės ir kt., vykdymas;

Stebėti vaikų adaptacijos mokykloje procesą.

Vienas iš svarbiausių kompleksinio sprendimo reikalaujančių uždavinių – vieningo ugdymo proceso, susiejančio ikimokyklinį ir mokslo metus, sukūrimas. Išskyrėme tris pagrindines ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumo užtikrinimo sritis. Būtent:

Metodinis darbas.

Darbas su tėvais.

Darbas su vaikais.

Metodinis darbas buvo vykdomas vykdant mokytojų tarybą, pokalbius, metodinius pasitarimus mokyklų ir darželių auklėtojams šiomis temomis:

1 klasės mokinių pritaikymas mokymuisi mokykloje.

Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai.

Darželio ir šeimos užduotys ruošiant vaiką mokyklai.

Dar norėčiau pridėti abipusį pamokų lankymą pirmose mokyklos klasėse ir atviras pamokas parengiamose grupėse. Kad darželio klasėse dalyvautų mokytojai, kurie kitais mokslo metais įtrauks vaikus į 1 klasę. Po pamokų mokytojai neabejotinai kartu aptartų aktualias problemas, pakoreguotų savo veiklą, kas leistų patobulinti vaikų mokymo metodus.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų užduotis – perteikti tėvams visaverčio gyvenimo kartu su vaiku svarbą, padėti tėvams prisiminti save vaikystėje. Darbas su tėvais vykdomas visus mokslo baigimo metus. Tėvams parengtos tėvų susirinkimų, bendrų laisvalaikio užsiėmimų su vaikais temos, anketos, atmintinės. Būsimų pirmokų mokytojai atsako į visus tėvelių klausimus, po susitikimų vyksta individualios konsultacijos.

Toks bendradarbiavimas dėl vaikų leidžia pasiekti teigiamų rezultatų savo darbe.

Pagal D.B.Elkonino apibrėžimą, ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius yra viena žmogaus raidos epocha, vadinama „vaikyste“. Mokytojas ir pradinių klasių mokytojas taip pat turi daug bendro, todėl jie turi bendrą bendrinį pavadinimą – mokytojas. Paveldėjimo problema gali būti sėkmingai išspręsta glaudžiai bendradarbiaujant darželiui ir mokyklai. Tai bus naudinga visiems, ypač vaikams. Vaikų labui galite rasti laiko, pastangų ir priemonių paveldėjimo problemai išspręsti.

Ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo problema

Šiuo metu mūsų šalis patiria daugybę politinių, ekonominių, aplinkosauginių ir socialinių problemų. Dėl kardinalių istorinės ir kultūrinės raidos bei socialinio ir ekonominio gyvenimo permainų reikėjo pakeisti švietimo paradigmą. Rusijos švietime vykstančių reformų kryptis turėtų lemti tokios sistemos sukūrimą, kuri būtų paremta individo saviugdos idėjomis, plečiant jo galimybes renkantis gyvenimo kelią. Šios užduotys padeda išspręsti priimtus federalinius švietimo standartus (FSES).

Tačiau šiuolaikiniame švietime problemų užtenka.

Norėčiau paliesti jau seniai egzistuojančią ir šiuo metu aktualią įvairių lygių ugdymo tęstinumo problemą, apimančią reikšmingą istoriją turinčio ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo. Tęstinumo klausimas buvo svarstomas ir yra svarstomas L. S. darbuose. Vygotskis, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožecas, A.P. Usovoi, L.A. Wengeris, G.G. Kravcova, E.E. Kravcova, G.A. Zuckermanas, K.N. Polivanova, N.I. Gutkina ir kt.. Profesorius V.T. Kudrjavcevas pažymi, kad per pastaruosius 20 metų ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumo problema ne tik nebuvo išspręsta, bet dar labiau paaštrėjo. Viena iš pagrindinių priežasčių, jo nuomone, yra ta, kad optimalių perėmimo būdų ieškoma daugiausia tradicinėje švietimo sistemoje, o šią problemą galima teisingai iškelti ir išspręsti vystymosi kryptimi. Pasak V.T. Kudryavcevas, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nustatytas vaiko raidos išteklius, negali būti „taupomas mokykloje, jis turi būti paklausus ir ten dauginamas, o mokykla raginama nustatyti kartelę ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtrai. “ Problema ta, kad tradiciškai ikimokyklinio ugdymo įstaigų „tvarka“ matuojama pagal vaiko pasirengimo mokyklai lygio reikalavimų rinkinį, kuris reiškia gebėjimą skaityti, rašyti, skaičiuoti ir sekti nurodymus. Šiuo atveju bendrą ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo klausimą pakeičia siauresnė pasirengimo mokyklai problema. Tiesą sakant, nuoseklūs ryšiai turėtų užtikrinti, kad vaikas sėkmingai įsisavintų įvairias veiklas ir žinių sritis, remiantis pagrindine ikimokyklinio amžiaus asmenine kultūra. Atsižvelgiant į tai, ikimokykliniame ugdyme išskiriami tęstinumo pagrindai, kuriems, pasak A.G. Asmolovui, galima priskirti šias būtinas sąlygas:

Ikimokyklinuko smalsumo ugdymas kaip būsimo mokinio pažintinės veiklos pagrindas;

Vaiko gebėjimų ugdymas kaip savarankiško kūrybinių (protinių, meninių) ir kitų užduočių sprendimo būdų, kaip priemonės sėkmingam įvairiose veiklose, įskaitant ugdomąją, ugdymas.

Kūrybinės vaizduotės, kaip vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi krypties, formavimas.

Bendravimo, kaip vienos iš būtinų ugdymo(si) veiklos sėkmės sąlygų ir svarbiausios vaiko socialinio bei asmeninio vystymosi krypties ugdymas.

Vystomojo ugdymo koncepcijoje (V. V. Davydovas, V. T. Kudryavcevas) pagrindinė ikimokyklinio ugdymo idėja yra vaikų įvedimas į žmogaus kultūros pasaulį per atviras problemas. Šiuo metu, kaip pažymi V. T. Kudrjavcevas, iš kasdienio gyvenimo pedagogikos (tradicinės) į raidos pedagogiką (novatoriškąją) atsirado „judesio vektorius“, kuris siejamas su strategine ikimokyklinio ugdymo modernizavimo linija. Daugiadalykiniu pagrindu jis kuria ikimokyklinio ugdymo plėtotės projektą, kurio tikslas – sudaryti sąlygas 3–6 metų vaikų kūrybinei raidai, kaip jų protinio vystymosi pagrindui, ir ypač formuoti pasirengimą 3–6 metų vaikams. ikimokyklinukai mokykliniam ugdymui plėtoti.

Vertingas V. T. Kudrjavcevo teiginys, kad svarbi užduotis yra specifinės vaikų pažintinės motyvacijos ir intelektualinių emocijų ugdymas ir palaikymas. Mokslininkės teigimu, ikimokykliniame lygmenyje formuojasi ne ugdomosios veiklos prototipai, o jos universalios psichologinės prielaidos. Svarbiausia yra išvystyta produktyvi vaizduotė – ikimokyklinuko kūrybinio potencialo šerdis, genetiškai susijusi su jaunesniojo mokinio teoriniu (loginiu) mąstymu.

Pagrindiniai pradinio bendrojo lavinimo uždaviniai: mokinio asmenybės, jo kūrybinių gebėjimų, domėjimosi mokymusi ugdymas, noro ir gebėjimo mokytis formavimas; dorinių ir estetinių jausmų ugdymas, emocinis ir vertybinis požiūris į save ir kitus.. Šių problemų sprendimas įmanomas, jei remsimės humanistiniu įsitikinimu, pagrįstu pedagoginės psichologijos duomenimis: visi vaikai gali sėkmingai mokytis pradinėje mokykloje, jei jiems sudaromos būtinos prielaidos ir sąlygos, kuriose mums, pradinių klasių mokytojams, neabejotinai padės ikimokyklinių įstaigų pedagogai.

Tačiau pastaraisiais metais, siekdamos įtikti tėvams ir mokyklai, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pradėjo kopijuoti pradinių klasių tikslus, užduotis, darbo formas ir metodus. Iš tikrųjų vyresniųjų ir parengiamųjų grupių pamokos pradėjo dubliuoti pirmąją klasę. O dėl to mažėja mokymosi motyvacija, prarandamas vaikų susidomėjimas mokymusi, o tai turi įtakos vaikų adaptacijai mokykloje ir tolesniam sėkmingam mokymuisi.

Dažnai iš tėvų girdime: „Mano vaikas skaito, skaičiuoja, rašo – jis, žinoma, pasiruošęs 1 klasei!“. Tačiau „Būti pasiruošusiam mokyklai nereiškia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Pasirengti mokyklai reiškia būk pasiruošęs visko išmokti„Wengeris L.A.

Todėl nuo 2015 m. rugsėjo mėn. priimtas federalinis valstybinis švietimo standartas ikimokyklinėse įstaigose padeda teisingai suprasti darželio ir pradinės mokyklos tęstinumo esmę. Tai ugdymo turinio, tikslų ir uždavinių, kurie įgyvendinami pagal įvairių lygių ugdymo programas, išsaugojimas ir nuoseklumas, o ne tam tikrų žinių bagažas, su kuriuo vaikas turi ateiti iš darželio į mokyklą. Atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą, požiūris į vaiko pasirengimąį mokyklą.

Šiame mūsų visuomenės vystymosi etape tokie asmenybės bruožai iniciatyvumas, kūrybiškumas ir, svarbiausia, noras mokytis visą gyvenimą. Manau, visi sutiks, kad šie įgūdžiai ugdomi nuo vaikystės. Todėl svarbiausia pedagogo užduotis yra: sudaryti sąlygas pažintiniams mokymosi motyvams formuotis.Šiandien vertinamas ne tiek įgytų žinių ir įgūdžių kiekis, kiek noras įgyti naujų žinių ir gebėjimas jas pritaikyti praktiškai. Išryškėja vaiko asmenybė, pasirengimas savarankiškai veiklai. Taigi šiuolaikiniam ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventui tampa svarbus gebėjimas prasmingai panaudoti žinių įrankį, o ne tik jį turėti.

Įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą, ikimokyklinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatas yra susiformavusios integracinės vaiko savybės. Ikimokyklinuko asmenybės integracinės savybės yra jaunesniojo mokinio universalios ugdomosios veiklos formavimo pagrindas.

Taip bus užtikrintas laipsniškas perėjimas iš ikimokyklinės vaikystės į pradinę mokyklą vaikams, turintiems skirtingas pradžios galimybes. Tai leis įgyvendinti pagrindinį dviejų amžių tęstinumo tikslą – užtikrinti sėkminga vaiko adaptacijaį mokyklą, naujų socialinių vaidmenų ugdymą ir naują vadovaujančią veiklą.

Kokie pagrindiniai darželio ir mokyklos tęstinumo uždaviniai? Pirma, būtina užtikrinti neskausmingą vaikų perėjimą iš ikimokyklinio į pradinę mokyklą.

Antra, skatinti ikimokyklinuko ugdymą emociškai teigiamu požiūriu į mokyklą.

Ir, trečia, užtikrinti vaiko integracinių savybių ugdymo tęstinumą.

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas vykdomas skirtingomis kryptimis, o tai sudaro du jo modelius: tradicinį ir vystomąjį.

Šiuolaikiniame švietime aktualus besivystantis tęstinumo modelis, turintis šias savybes:

Lankstus kintamos ikimokyklinio ugdymo programos suderinamumas tiek su įvairių tipų besivystančiomis mokyklinėmis programomis (D.B.Elkonino – V.V.Davydovo ir L.V.Zankovo ​​sistemomis ir kt.), tiek su masinių mokyklų naujovių rezultatais, siekiant pakeisti tradicinį ugdymo turinį autorių teisių forma. programas.

Sutelkti dėmesį į ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą įvairiose veiklose (žaidimas, laisvas bendravimas, dailė, dizainas, teatralizacija ir kt.), o tai suteikia natūralų ir organišką pasirengimo mokyklai pagrindą.

Įvairiapusis vaiko perėjimo iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių (6-7 metų krizės) psichologinių ypatybių svarstymas.

Orientuojantis į pagrindinį strateginį ugdymo visą gyvenimą prioritetą – gebėjimo mokytis formavimą (pradinis bendrasis ugdymas) ir jo esmines prielaidas (ikimokyklinis ugdymas).

Atsižvelgiant į pagrindines tęstinumo ugdymo modelio nuostatas, vienu iš laukiamų jo praktinio įgyvendinimo rezultatų galima laikyti vaikų gebėjimo mokytis prielaidų ir pagrindų formavimąsi, kurie pasireiškia įvairiuose ugdymo lygiuose įvairiose srityse. formos:

Nesuinteresuotas smalsumas ir noras „daryti eksperimentus“ su realybės reiškiniais (ikimokyklinė stadija);

Adekvatūs mokytojo švietimo pagalbos prašymai (vaiko supažindinimo su mokyklos gyvenimu etapas);

Ugdomasis savarankiškumas įsisavinant naują medžiagą (ugdomosios užduoties išsikėlimas, savo ugdymosi galimybių ir pasiekimų įsivertinimas – pradinė mokykla).

Kaip tai sprendžiama praktiškai?

Volchovo mieste darželių ir pradinių mokyklų tęstinumo ir bendradarbiavimo problema glumina nuo 1996 m. Tada buvo sukurta „Volchovo miesto gimnazija“, kurios pradinėse klasėse mokymas buvo ir vyksta tik pagal kuriamas programas (D.B.Elkonino – V.V.Davydovo ir L.V.Zankovo ​​sistemos). Šis bendradarbiavimas prasidėjo nuo MDOBU „Iškorkos 7-ojo darželio“, kuriame pirmiausia buvo sukurta ugdymo orientavimosi ir mokinių paruošimo mokykliniam gyvenimui grupė, su kuria gimnazijos mokytojai parengė bendravimo ir bendradarbiavimo planą. šios būtinos sąlygos: mokymo programų ir jų turinio tęstinumas, mokymasis formuluojant problemą ir ieškant išeičių iš šių situacijų, eksperimentavimas, modeliavimas, platus praktinės veiklos panaudojimas ir kt. Šios sąveikos tradicijos tapo plačiai paplitusios. metų bendraujame su visais Volchovo sodais.tęstinumas, į kurį įeina ne tik bendri seminarai, bet ir abipusis užsiėmimų ir pamokų lankymas, ekskursijos į gimnaziją, „Linksmosios pamokos“ su ikimokyklinukais, susitikimai su tėvais, su psichologe, „Atvirų durų dienos“, bendri renginiai.

Šiuo metu yra parengtos ir vykdomos programos, skirtos tiek darželiui, tiek pradinei mokyklai, kurios numato ugdymo ciklo tęstinumo ir tęstinumo principus.

Bet vienintelė mokytojo ir auklėtojo užduotis – taip pat užtikrinti, kad vaiko adaptacija mokykloje būtų neskausminga ir greita, nes. šis gana ilgas procesas reikalauja, kad kūdikis prisitaikytų prie pokyčių, naujų veiksnių ir sąlygų, mobilizuoja adaptacinių reakcijų sistemą. Šioms problemoms spręsti nuo pat gimnazijos įkūrimo veikia „Ankstyvosios raidos mokykla“, kuri yra būtina grandis tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo. Jos tikslas – kaip tik padėti vaikui prisitaikyti prie jam naujų mokyklinio gyvenimo sąlygų.

Mokytojai turėtų susipažinti su darbo formomis ir metodais ikimokyklinėse įstaigose, nes psichologinis skirtumas tarp šešiamečio ir septynmečio vaiko nėra toks didelis. Manau, jei abiejų švietimo sistemų mokytojai giliau ir rimčiau žvelgs į paveldėjimo problemų sprendimą, tai šios veiklos rezultatas bus sėkminga vaikų adaptacija mokykloje.

Literatūra:

1. Asmolov A.G., Burmenskaya ir kt.. Kaip sukurti universalią edukacinę veiklą pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: vadovas mokytojui / redagavo A.G. Asmolova.-M.: Švietimas, 2008 m.

1. Wengeras, A.L. 6-7 metų vaikų psichikos raidos ypatumai / red. D.B. Elkonina, L.A. Wengeris. - M .: Pedagogika, 1988 m.

2. Davydovas V.V., Kudrjavcevas V.T. Ugdymo plėtojimas: ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo teoriniai pagrindai // Psichologijos klausimai. - 1997. - Nr.1.

3. „Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013-10-17 įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“.

4. "Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009-10-06 įsakymas Nr. 373 "Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir priėmimo".

5. Chashchina O. Yu., Allerborn S. N. Ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo lygių tęstinumas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą // Jaunasis mokslininkas. - 2015. - Nr. 21.

Ikimokyklinio ugdymo tęstinumas reiškia sklandų perėjimą iš vienos ugdymo pakopos į kitą. Žmogus visą gyvenimą kasdien išmoksta ko nors naujo, tačiau etapas, kurį apima mokymas ugdymo įstaigose, pradedant ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, turėtų būti reglamentuotas valstybės standartais ir reikalavimais bei užtikrinti ugdymo procesų tęstinumą ir tęstinumą.

Ikimokyklinio ugdymo tęstinumas ryškiausiai randa savo praktinę išraišką, pavyzdžiui, besikuriančiuose ugdymo kompleksuose, jungiančiuose kelių tipų ugdymo įstaigas.

Ikimokyklinio ugdymo tęstinumas kaip svarbus jo kokybę užtikrinantis veiksnys

Žmogaus gyvenime ir veikloje neišvengiamai atsiranda tam tikrų pokyčių, kartais inicijuotų nusistovėjusios visuomenės santvarkos, numatytos valstybės lygmeniu. Pavyzdžiui, baigęs mokyklą žmogus bet kuriuo atveju, nepaisant jo asmeninių norų, turi pakeisti savo gyvenimo būdą, socialinį ratą, kasdienę veiklą, nes baigus mokyklą yra keletas variantų tolimesniam žmogaus karjeros tobulėjimui arba jo tolesniam mokslui. .

Kalbant apie vaikus, ikimokyklinio ugdymo tęstinumas yra skirtas išlyginti momentą, kai vaikas palieka darželį ir įeina į pirmą klasę. Žinoma, vaikams, kurie nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigų, šis punktas yra kiek kitoks, tačiau negalima teigti, kad tuo pačiu nėra ikimokyklinio ugdymo tęstinumo.

Net jei vaikas ugdomas namuose, ikimokyklinis ugdymas vis tiek vykdomas, nors ir nekontroliuojant jo kokybės valstybės ir nesilaikant visuotinai priimtų ir teisiškai patvirtintų standartų. Ypač jei mokymąsi namuose vykdo ne specialiai tam pakviesti specialistai, o patys tėvai, neturintys atitinkamų įgūdžių ir žinių. Tačiau mokymasis namuose vis dar yra ikimokyklinis ugdymas, kuris taip pat turėtų užtikrinti ikimokyklinio ugdymo tęstinumą, bent jau minimalioje prieinamoje funkcinėje tūryje.

Bet kuriuo atveju ikimokyklinio ugdymo tęstinumas pradedamas suvokti tuo momentu, kai vaikas pradedamas specialiai ruošti stojimui į mokyklą, pasakoti jam, kas yra mokykla, kas yra pamoka, piešti piešinius, kaip jis gyvena. pasikeis nuo to momento, kai jis eis į mokyklą. Tačiau vis tiek vaikams, lankantiems darželį, daug lengviau adaptuojasi mokykloje, o tai reiškia, kad ikimokyklinio ugdymo tęstinumas pasiekiamas kokybiškai aukštesniame lygyje.

Ikimokyklinio ugdymo ir GEF tęstinumas

Būtent tokios koncepcijos kaip ikimokyklinio ugdymo tęstinumas suteikimas buvo viena iš svarbiausių prielaidų kuriant ir įvedant federalinį valstybinį darželiams skirtą švietimo standartą (Federalinį valstybinį švietimo standartą). Vienas iš federalinio valstybinio švietimo standarto tikslų – praktiškai užtikrinti ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo tęstinumą. Negalima teigti, kad iki federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo šiuo atžvilgiu nebuvo jokio praktinio tęstinumo: žinoma, jis egzistavo visada, tačiau būtent valstybiniu lygiu įvestas švietimo standartas leido perkelti tai į kokybiškai naują lygį.

Federalinio valstybinio švietimo standarto taikymas ikimokykliniame ugdyme rodo, kad mokymas ir ugdymas bus kuriami taip, kad vaikas turėtų prielaidas sėkmingai tęsti mokslus mokykloje. Praktikoje sudaromos visos sąlygos, kad vaikas galėtų lengvai pereiti nuo ikimokykliniame amžiuje dominuojančios žaidimų veiklos prie mokykliniame amžiuje dominuojančios ugdomosios veiklos.

Iš esmės tokio privalomo kriterijaus, kaip ikimokyklinio ugdymo tęstinumas, įgyvendinimas tenka tiems specialistams, kurie sudaro ugdymo programas. Pagal naująjį federalinį švietimo standartą, darželiams skirtos ugdymo programos turės ryškesnis dėmesys tęstinumo įgyvendinimui. Neįvykdžius šio reikalavimo, ugdymo proceso efektyvumas gali sumažėti dėl to, kad ikimokyklinio ugdymo ir mokymosi tęstinumo trūkumas lems tai, kad vaikams pereinant iš darželio gali kilti adaptacijos sunkumų, viršijančių leistiną normą. į mokyklą.

Ikimokyklinio ugdymo tęstinumas ugdymo kompleksų kūrimo šviesoje

Geriausiai toks principas kaip ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo tęstinumas įgyvendinamas kuriant ugdymo kompleksus, apimančius ikimokyklinio ugdymo įstaigas ir mokyklas. Rusijos prezidentas Vladimiras Putinas teigiamai atsiliepė apie iniciatyvą kurti tokius kompleksus Maskvoje ir regionuose. Iš dalies taip yra dėl to, kad ateityje dėl gimstamumo mažėjimo potencialių darželinukų mažės, o daugelis darželių gali ištuštėti. Šiuo atveju edukacinių kompleksų sukūrimas padės iš dalies išspręsti problemą.

Be to, ugdymo kompleksai geriausiu įmanomu būdu leis praktiškai įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo tęstinumą. Jei mokykloje ir darželyje yra kruopščiai derinamos ugdymo programos, įgyvendinamas bendras požiūris į ugdymą ir auklėjimą, mokytojai laikosi bendrų ugdymo principų – tai sudaro geriausios sąlygos vaikui pereiti iš ikimokyklinio ugdymo į ugdymą pradinėje mokykloje. Bendros administracinės ląstelės buvimas leidžia valdyti šį procesą iš vidaus. Pačių mokinių požiūriu ta pati geografinė padėtis, bendros ugdymo įstaigos tradicijos, bendra aplinka – visi šie veiksniai užtikrina lengvą adaptaciją iš darželio į mokyklą be galimų nuostolių.

Edukacinių kompleksų įvedimo praktika duoda puikių rezultatų: ikimokyklinio ugdymo tęstinumas realizuojamas su didžiausia grąža. Tai pagerina daugelį švietimo kokybės rodiklių, kaip minėta aukščiau.

Be to, ugdymo kompleksų kūrimas taip pat suteikia daug patogumo ne tik pedagoginio proceso dalyviams, bet ir tėvams, kurie, sutvarkę vaiką į darželį, atleis nuo būtinybės jį tvarkyti ir mokykloje. .

Vaikams taip pat bus lengviau prisitaikyti prie naujų mokymosi sąlygų stabilesniame kolektyve nei naujame kolektyve, pereinant iš darželio į mokyklą.

Eiti į mokyklą yra lūžis vaiko gyvenime. Su juo prasideda naujas vystymosi etapas: jis turės įvaldyti veiklos formas, kurios ne visada yra panašios į ankstesnes, ugdyti skirtingą santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais stilių, fiziologiškai persitvarkyti. Kaip padaryti, kad šis procesas vaikui būtų neskausmingas?

Ir čia esame tikri, kad glaudus ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo ryšys gali labai padėti. Pedagogas savo darbe atskleidžia vaiko pasirengimą mokytis mokykloje, protinės veiklos gebėjimus, kalbos būklę, socialinio vystymosi ypatumus.

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema aktuali visais laikais. Tęstinumo sąvoka aiškinama plačiai – kaip nenutrūkstamas vaiko auginimo ir ugdymo procesas, turintis bendrų ir konkrečių tikslų kiekvienam amžiaus periodui, tai yra ryšys tarp skirtingų raidos etapų, kurio esmė yra išsaugoti. tam tikri visumos ar atskirų savybių elementai pereinant prie naujos.sąlyga.

Ir neatsitiktinai šiuo metu būtinybė išsaugoti ugdymo aplinkos tęstinumą ir vientisumą yra vienas svarbiausių Kazachstano švietimo plėtros prioritetų. Kaip spręsti tęstinumo tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo problemą? Apie tai bus seminaras.

Paveldėjimo pagrindas yra:

• smalsumo ugdymas;
• ugdyti gebėjimą savarankiškai spręsti kūrybines problemas;
• kūrybinės vaizduotės, skirtos intelektualiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi, formavimas;
• bendravimo įgūdžių ugdymas (gebėjimas bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais)

Perėjimo procesą galima pažvelgti iš dviejų pusių:

• ikimokyklinio ugdymo lygmenyje sumažinama prigimtinė ikimokyklinės vaikystės vertė, formuojasi pagrindinės vaiko asmeninės savybės, kurios yra sėkmingo mokymosi pagrindas;
• Mokykla, kaip ikimokyklinio ugdymo etapo tęsėja, nekuria savo darbo nuo nulio, o renkasi ikimokyklinuko pasiekimus ir organizuoja pedagoginę praktiką, plėtodama jo sukauptą potencialą.

Toks tęstinumo supratimas leidžia realizuoti vaikų vystymosi ir ugdymo tęstinumą, būtent:

• derinti ugdymo procesų darželyje ir mokykloje tikslus, uždavinius, turinį, metodus, priemones ir formas;
• sudaryti sąlygas, kuriomis siekiama išsaugoti kiekvieno vaiko sveikatą, emocinę gerovę ir individualumą.

Ikimokyklinio lygio užduotys:

• Supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis.
• Emocinės vaiko gerovės užtikrinimas, jo teigiamo savęs suvokimo ugdymas; sudaryti sąlygas įvairiai meninei veiklai.
• Ugdykite iniciatyvą, smalsumą, gebėjimą kūrybingai saviraiškai.
• Kompetencijos ugdymas santykių su pasauliu, žmonėmis ir savimi srityje; vaikų įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir bendraamžiais).
• Žinių apie supantį pasaulį formavimas, komunikacinės, pažintinės, žaidybinės veiklos skatinimas įvairiose veiklose.

Mokyklinio lygio užduotys:

• Vaikų sąmoningo sveikos gyvensenos vertybių priėmimo formavimas ir jų elgesio reguliavimas pagal tai.
• Vaiko pasirengimo aktyviai sąveikai su išoriniu pasauliu (emociniu, intelektualiniu, komunikaciniu ir dalykiniu) ugdymas.
• Ugdykite norą ir gebėjimą mokytis.
• Iniciatyvumo, savarankiškumo, bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas įvairiose veiklose.
• Vaiko pasiekimų gerinimas; speciali pagalba ikimokyklinėje vaikystėje nesusiformavusioms savybėms ugdyti, mokymosi proceso individualizavimui, ypač pažangios raidos ar atsilikimo atvejais.

Pagrindinės problemos, kylančios pereinant iš ikimokyklinio į pradinuką, ir jų sprendimo būdai:

Šiandien aktuali ikimokyklinio ugdymo įstaigų, šeimų ir mokyklų sąveikos problema. Rimtas darbas ruošiant vaikus mokyklai. Mokytojai kartu nustato ir aptaria tęstinumo klausimus. Tokių dalykinių susitikimų rezultatas – bendrų veiksmų plėtojimas siekiant tęstinumo švietėjiško darbo atžvilgiu.

2012-2013 mokslo metais mokyklos mokiniai kartu su DMC ir CPT mokiniais vykdė šias veiklas:

• Sporto varžybos Sveikatos dienai
• „Ruduo, rudens, kviečiame apsilankyti“ (dalyviai: DMC ir CPT mokiniai, IV klasės mokiniai).
• Šventės „Naujieji metai prie vartų“, „Motinos diena“, „Nauryz pilnas saulėtų purslų“
• "Linksmas sniego senis" (sniego pastatai)
• Paukščių lesyklų gamyba ir kabinimas
• Bendras savaitinis projektas „Kaip tu gyveni?

Praktika rodo, kad yra teigiamų vaikų adaptacijos mokykloje ir mokymo rezultatų, kai tarp mokytojų ir auklėtojų užmezgami glaudūs kontaktai, organizuojamas keitimasis patirtimi, nuolat analizuojama vaikų pasirengimo mokyklai kokybė, jų gebėjimų išsivystymo lygis.

Pagal apibrėžimą D.B. Elkoninas, ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius yra viena žmogaus raidos epocha, vadinama „vaikyste“. Mokytojas ir pradinių klasių mokytojas taip pat turi daug bendro, todėl jie turi bendrą bendrinį pavadinimą – mokytojas.

Paveldėjimo problema gali būti sėkmingai išspręsta glaudžiai sąveikaujant ikimokykliniam ir pradiniam ugdymui. Tai naudinga visiems, ypač vaikams. Vaikų labui galite rasti laiko, jėgų ir priemonių paveldėjimo problemai išspręsti.