Bendrųjų profesinių kompetencijų formavimo pedagoginių technologijų komplekso panaudojimo galimybės. Šiuolaikinio gamtos mokslo sėkmė
Irina Čeredanova
Į kompetencijas orientuotos technologijos mokytojų profesiniam tobulėjimui
Orientuotas į kompetenciją
mokytojų profesinio tobulėjimo technologijos.
Šiuolaikinės realijos ir valstybės keliami reikalavimai ugdomojo darbo kokybei darželyje sufleruoja mokytojas turi turėti būtiną pedagoginės technologijos.
Dėl formavimo mokytojų profesinė kompetencija Ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojami šie efektyviausi ugdymo būdai technologijas:
1. Sveikatos tausojimas technologijas.
Sveikatos tausojimo tikslas technologijas yra suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, formuoti reikiamų žinių, įgūdžių ir įpročių sveikai gyvensenai.
Sveikatos taupymas pedagoginės technologijos apima visus poveikio aspektus mokytojas apie vaiko sveikatą įvairiais lygmenimis – informaciniu, psichologiniu, bioenergetiniu.
Užduotys:
1. Paprasčiausių elgesio formų ir būdų, prisidedančių prie sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo, rinkinio įsisavinimas.
2. Sveikatos rezervų didinimas.
Organizavimo formos:
1. Pirštų gimnastika
2. Gimnastika akims
3. Kvėpavimo
4. Artikuliacija
5. Muzikinės-kvėpavimo treniruotės
6. Dinaminės pauzės
7. Atsipalaidavimas
8. Dailės terapija, pasakų terapija
9. Judesio terapija, muzikos terapija
10. Spalvų ir garso terapija, smėlio terapija.
Khabarova T.V. « Pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme“- M., 2004 m.
2. Technologijos projekto veikla.
Tikslas, uždaviniai Taikymas Metodinis vadovas
Tikslas: Plėtra ir socialinės bei asmeninės patirties turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.
Užduotys:
1. Plėtra ir socialinės bei asmeninės patirties turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą
2. vienos edukacinės erdvės sukūrimas,
Projektas leidžia integruoti informaciją iš skirtingų žinių sričių sprendžiant vieną problemą ir pritaikyti jas praktikoje. Formos organizacijose:
1. Darbas grupėmis, poromis
2. Pokalbiai, diskusijos
3. Socialiai aktyvus gudrybės: sąveikos metodas, eksperimentavimo metodas, palyginimo metodas, stebėjimas
Evdokimova E. S. « Technologijos projektavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ". -: SC Sfera, 2006 m
L. S. Kiseleva, T. A. Danilova „Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje“-M.: ARKTI, 2005
Novikovas, A. M. „Švietimas projektą: edukacinės veiklos metodika “- M.: Egves, 2004 m.
3. Technologijos mokslinę veiklą.
Tikslas, uždaviniai Taikymas Metodinis vadovas
Tiriamosios veiklos darželyje tikslas – suformuoti pagrindinį raktą kompetencijos
Užduotis:
Suformuoti pagrindinį raktą ikimokyklinio amžiaus vaikams kompetencijos, gebėjimas tirti mąstymo tipą.
Organizavimo formos:
euristiniai pokalbiai;
Probleminio pobūdžio problemų kėlimas ir sprendimas;
stebėjimai;
Modeliavimas (modelių apie negyvosios gamtos pokyčius kūrimas);
- rezultatų tvirtinimas: stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, darbinė veikla;
- "panardinimas"į gamtos spalvas, garsus, kvapus ir vaizdus;
Meninio žodžio vartojimas;
Didaktiniai žaidimai, žaidimų mokymasis ir kūrybiškumas besivystančios situacijos;
Darbo užduotys, veiksmai.
Kulikovskaja, I. E. „Vaikų eksperimentas“. Vyresnysis ikimokyklinis amžius, vadovėlis, - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2003.
4. Informacija ir komunikacija technologijas.
Tikslas, uždaviniai Taikymas Metodinis vadovas
Tikslas:
1. Tapkite vaiko vadovu į naujųjų pasaulį technologijas, mentorius renkantis kompiuterines programas;
2. Formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindus, tobulėti.
3. Ugdykite turėjimo įgūdžius kompiuteris, informacijos naudojimas ir komunikacija technologijas kasdieniame darbe mokėjimas naudotis internetu.
Visuomenės informatizacija iškelia į priekį mokytojai- ikimokyklinukai užduotys:
Kad neatsiliktų nuo laiko,
Tapkite vaiko vadovu į naujųjų pasaulį technologijas,
Pasirinktas mentorius kompiuterines programas,
Formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindus,
Padidinti mokytojų profesinis lygis ir tėvų kompetencija.
Organizavimo formos:
Iliustracinės medžiagos klasėms ir stendų, grupių, kabinetų projektavimui parinkimas (nuskaitymas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).
Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.
Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, kitų raida mokytojai iš Rusijos ir užsienio.
Grupės dokumentacijos, ataskaitų rengimas.
Prezentacijų kūrimas Power Point programoje siekiant pagerinti edukacinių užsiėmimų su vaikais efektyvumą ir pedagoginė kompetencija tėvai per tėvų ir mokytojų konferencijas.
Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V. „Informacija ir komunikacija technologijas ikimokykliniame ugdyme“ – M. Red. Mozaika – sintezė, 2011 m
5. Į besimokantįjį orientuotas technologijas.
Tikslas, uždaviniai Taikymas Metodinis vadovas
Tikslas: komfortiškų sąlygų užtikrinimas šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje, nekonfliktiškos ir saugios sąlygos jai plėtra, turimų gamtinių potencialų realizavimas.
Sudaryti sąlygas į asmenybę orientuotam bendravimui su vaikais plėtojant erdvę kuri leidžia vaikui parodyti savo aktyvumą, visapusiškai save realizuoti.
Į asmenybę orientuoto rėmo technologijas nepriklausomos kryptys išsiskirti:
Humaniška ir asmeniška technologijas, išsiskiriantys humanistine esme, psichologiniu ir terapiniu orientavimu į pagalbą silpnos sveikatos vaikui, adaptacijos prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.
technologija bendradarbiavimu įgyvendinamas ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygiateisiškumo santykiuose principas mokytojas su vaiku, partnerystė santykių sistemoje "Suaugęs - vaikas".
Užduotys:
1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos turinio humanistinė orientacija
2. Patogios, be konfliktų ir saugios aplinkos suteikimas vaiko asmenybės raida, savo prigimtinių galimybių realizavimas, individualus požiūris į mokinius.
mokytojas o vaikai sukuria sąlygas besivystančią aplinką, gaminti žinynus, žaislus, dovanas švenčių proga. Kartu apibrėžkite įvairią kūrybinę veiklą (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos) .
Organizavimo formos:
1. Žaidimai, sportinė veikla, GCD
2. Pratimai, stebėjimai, eksperimentinė veikla
3. Gimnastika, masažas, treniruotės, vaidmenų žaidimai, eskizai
Chabarova, T. V. « Pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme“- M., 2004 m.
6. Portfelio technologijos.
Tikslas, uždaviniai Taikymas Metodinis vadovas
Užduotys:
1. Atsižvelkite į pasiektus rezultatus mokytojasįvairiose veiklose
2. Ar alternatyvi vertinimo forma profesionalumas ir našumą mokytojas
Organizavimo formos:
Atestacija (atspindi pasiekimus mokytojas, DOW tarpsertifikavimo laikotarpiui);
Kaupiamasis (yra informacija apie veiklos rezultatus mokytojas, ikimokyklinė įstaiga);
Teminė (atspindi patirtį mokytojas, komanda konkrečia tema).
Belaya K. Yu. -M.: UTs perspektyva, 2011 m.
7. Socialiniai žaidimai technologijas.
Tikslas, uždaviniai Taikymas Metodinis vadovas
Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto, charakterio. Tai įeina paeiliui:
Žaidimai ir pratimai, formuojantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti, supriešinti;
Žaidimų grupės, skirtos objektams apibendrinti pagal tam tikras charakteristikas;
Žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai vystosi gebėjimas atskirti tikrus reiškinius nuo nerealių;
Žaidimų grupės, kurios ugdo gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminę klausą, išradingumą ir kt.
Žaidimo kompiliacija technologijas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno auklėtojo rūpestis.
Užduotys:
1. Sąveikos plėtra"vaikas-vaikas", "vaikas-tėvas", "vaikas - suaugęs" užtikrinti psichinę gerovę.
2. Impulsyvaus, agresyvaus, demonstratyvaus, protesto elgesio korekcija
3. Draugiškos komunikacinės sąveikos įgūdžių ir gebėjimų formavimas
4. Problemų sprendimas "socialinis" grūdinimas
5. Plėtra visaverčio tarpusavio bendravimo įgūdžiai, leidžiantys vaikui suprasti save.
Organizavimo formos:
1. Kolektyviniai reikalai, darbas mažose grupėse GCD, mokymai apie gebėjimą derėtis
2. Žaidimai su taisyklėmis, varžybiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, vaidmenų žaidimai
3. Pasakų terapija
4. Probleminių situacijų kūrimo metodas su įsivertinimo elementais
5. Mokymai, savęs pristatymai
Belaya K. Yu. „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso dalyvių portfelis“-M.: UTs perspektyva, 2011 m.
8. Byla- technologijas.
Tikslas, uždaviniai Taikymas Metodinis vadovas
"Byla - technologija» - yra interaktyvus technologija trumpalaikiams mokymams, pagrįstiems tikromis ar išgalvotomis situacijomis, daugiausia skirtų naujų savybių ir įgūdžių formavimui.
Artimiausias metodo tikslas – bendromis studentų grupės pastangomis išanalizuoti situaciją (atvejį, susidariusį konkrečioje situacijoje) ir sukurti praktinį sprendimą, proceso pabaiga – įvertinti siūlomus algoritmus ir pasirinkti. geriausias iškeltos problemos kontekste.
Užduotys:
Supažindinimas su realia ar imituota problema ir savo požiūrio į jos sprendimą pateikimas;
Turi didelę įtaką jutimams, protinei ir kalbai vaiko vystymasis;
Formuoti vaikų bendravimo įgūdžius.
Tai technologija sujungia šią sudėtingą tikrovę ir mokymosi užduotį. Suteikia intelektualinį ir moralinį plėtra.
Mokymas kolektyvinio protinio ir praktinio darbo, socialinės sąveikos ir bendravimo įgūdžių ir gebėjimų, individualaus ir bendro sprendimų priėmimo įgūdžių formavimo.
Organizavimo formos:
Kai atvejis - technologijas konkretūs atsakymai nepateikiami, juos reikia rasti savarankiškai. Tai leidžia, remiantis savo patirtimi, suformuluoti išvadas, pritaikyti įgytas žinias ir pasiūlyti savo požiūrį į problemą. Šiuo atveju problema pateikiama numanoma, paslėpta forma ir, kaip taisyklė, neturi vienareikšmio sprendimo.
Kai kuriais atvejais reikia rasti ne tik sprendimus, bet ir suformuluoti problemą, nes jos formuluotė nėra aiškiai pateikta.
Tai aktyvios problemų-situacijų analizės metodas, pagrįstas mokymusi sprendžiant konkrečias problemas-situacijas. (atvejai).
Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. "Interaktyvūs metodai organizacijoje pedagoginės tarybos ikimokyklinio ugdymo įstaigose" - SU - Pb: „VAIKYSTĖ – SPAUDA“, 2008.
Taigi: Technologinis požiūris, tai yra naujas pedagoginės technologijos garantuoti ikimokyklinuko pasiekimus ir toliau garantuoti sėkmingą jų ugdymąsi mokykloje.
kas mokytojas – technologijų kūrėjas, net jei tai susiję su skolinimais. Kūrimas technologijas neįmanoma be kūrybiškumo.
Švietimui pereinant prie naujos kartos federalinių valstybinių švietimo standartų, viena iš svarbiausių vidurinio profesinio išsilavinimo problemų yra ugdymo ir metodinės paramos ugdymo procesui kūrimas. Pagrindinis švietimo įstaigos veiklos rezultatas yra ne pati savaime žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, o darbdavio apibrėžtų bendrųjų ir profesinių kompetencijų visuma. Remiantis federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimais, mokymas turėtų būti grindžiamas moduliniu kompetencijos principu.
Naujas požiūris į mokymų organizavimą reikalauja naudoti įvairią mokymo medžiagą, kuri turi būti aiškiai ir aiškiai išdėstyta, turi būti nuolat prieinama ir patogi naudoti. Kadangi nemaža dalis atsakomybės už mokymąsi tenka mokiniui, vadovaujantis kompetencijomis, todėl kokybiškos ir įvairios mokymosi medžiagos svarba didėja. Teorija turi būti integruota su praktika, mokytojas tampa konsultantu, mentoriumi.
Ugdymo proceso organizavimą, patogias sąlygas mokiniams ir mokytojams klasėje užtikrina pedagoginės technologijos. Inovatyvių ugdymo technologijų naudojimas šiandien yra objektyvi būtinybė ir sąlyga norint pasiekti aukštą šiuolaikinio ugdymo kokybę.
Mokymo veikloje naudoju šias ugdymo technologijas: ugdomąjį elementą pagal elektroninį vadovėlį, projektinį mokymo metodą, žinių patikrinimo testą, kompiuterinį pamokos pristatymą, integruotą mokymosi technologiją, žaidimų technologiją. Išvardintos technologijos buvo panaudotos darbe atviroje pamokoje, kuri vyko specialybės „Viešojo maitinimo produktų technologija“ antro kurso grupėje pagal dalyką „Viešojo maitinimo įmonių gamybos organizavimas“ tema „Savybės. viešojo maitinimo įmonių tipų“.
Pamoka susidėjo iš trijų etapų: mokinių žinių patikrinimo, naujos pamokos temos pristatymo, studijuotos medžiagos įtvirtinimo. Anksčiau mokiniai buvo suskirstyti į penkias grupes, rinkdavosi grupės pranešėją ir šioje kompozicijoje dirbdavo antrame ir trečiame pamokos etapuose.
Mokinių žinių patikrinimas pamokoje buvo atliktas testų kontrolės technologija. Testavimas yra viena iš labiausiai paplitusių kontrolės formų. užtikrina vertinimo objektyvumą ir patikimumą, leidžia kontroliuoti didesnį studentų skaičių, suvienodina testus atliekančius asmenis taikant vienodus vertinimo kriterijus, taupo laiką atsakant. Sudarydamas testą atsižvelgiu į visus būtinus reikalavimus: nurodymus, užduoties tekstą, atsakymų variantus, vienareikšmį teisingą atsakymą. Kiekviena testo užduotis atitinka tam tikrą sudėtingumo lygį. Testo turinys apima įvairių tipų užduotis: su keliais atsakymų variantais, atvirojo tipo – pateikite apibrėžimą, tęskite seką, nustatykite atitiktį tarp dviejų sąrašų turinio. Pamokoje mokiniai atliko testus popieriuje, taip pat elektronine forma interaktyvioje lentoje.
Pristatant naują medžiagą, kaip modulinės technologijos dalis buvo panaudotas edukacinis elementas. Mokymosi elementas – tai mažiausia nepriklausoma modulio dalis, turinti apibrėžtą pradžią ir pabaigą ir tolimesnio skirstymo neįmanoma. Mokomasis elementas yra pagamintas pristatymo forma ir turi tam tikrą struktūrą. Apibrėžiama tema, tikslai ir turinys, į kurį įeina teoriniai skyriai, tikslų pasiekimo patikrinimo ir namų darbų skyrelis. Kiekviena edukacinio elemento dalis tiriama tam tikra seka. Teorinė medžiaga skaidrėse pateikiama naudojant kompiuterinę pristatymo technologiją. Kurdamas reikiamas diagramas paskutinėse treniruočių elemento skaidrėse, sąmoningai panaudojau sukimosi animacijos efektą, nes. vizualinis besisukančios schemos suvokimas leidžia studentams kuriam laikui perjungti dėmesį ir taip sumažinti įtampą studijuojant naują temą. Tikslų pasiekimo tikrinimo skiltyje pateikiamas tam tikras sąrašas užduočių, kurias studentai atlieka išstudijavę visas teorines dalis. Užduotys atliekamos pagal siūlomas instrukcijas. Mokymasis su mokymosi elementu yra naudingas tiek mokiniui, tiek mokytojui. Studentas tiksliai žino, kiek mokosi ir ką turėtų išmokti, savarankiškai planuoja laiką. Mokytojas turi galimybę sutelkti dėmesį į mokinio problemas ir jas laiku identifikuoti. Žinoma, kurdamas mokymosi elementą, mokytojas atlieka kūrybinį darbą.
Ugdomasis elementas sukurtas elektroninio vadovėlio pagrindu. Elektroninis vadovėlis yra elektroninis leidinys, kuriame yra susisteminta tam tikros žinių srities medžiaga. Elektroninio vadovėlio naudojimas turi keletą privalumų. Naudojami įvairūs suvokimo kanalai: garsas, tekstas, video, grafika, animacija. Suteikiama galimybė nuolat mokytis daug vartotojų. Per hipersaitus, kurie papildo elektroninį vadovėlį, mokiniai gali remtis bet kokia papildoma medžiaga pamokos tema. Išsamesniam teorinės medžiagos tyrimui edukacinio elemento skaidrėse, naudojant hipersaitą, studentai turi galimybę atsiversti atitinkamus paskaitų puslapius elektronine forma. Pamokoje dirbdamas su paskaitų teksto turiniu pasinaudojau interaktyviosios lentos funkcionalumu – teksto pasirinkimo įrankiais, siekdamas sutelkti vaikų dėmesį į tai, kas svarbiausia ir ką reikia atsiminti. šiuos puslapius. Atlikdami praktines užduotis skyriuje apie tikslų pasiekimo patikrinimą, per hipersaitą mokiniai gali grįžti į atitinkamas ugdomojo elemento skaidres ir patikrinti užduoties teisingumą. Naudodami konkrečią nuorodą, esančią mano aplanke, esančiame kolegijos bibliotekos kompiuterio darbalaukyje, studentai internetu gali atidaryti mokymosi elementą ir savarankiškai studijuoti pamokos temą, net jei ši pamoka buvo praleista.
Integruotas mokymasis reiškia pamokų vedimą plačiai naudojant tarpdalykinius ryšius. Ši technologija buvo naudojama atviroje pamokoje integruojant šiuos dalykus: standartizavimas, paslaugų organizavimas, anglų kalba. Tarpdisciplininis ryšys su anglų kalba buvo suvoktas per mįslę. Išklausę mano pasakojimą anglų kalba, vaikinai turėjo atsakyti į klausimus: „Apie kokią viešojo maitinimo įmonę mes kalbame? Kodėl ši įmonė jiems pristatoma anglų kalba?“. Mokiniai sėkmingai atliko užduotį. Spėjome, kad tai baras, ir pirmą kartą JK atsirado barai.
Siekdamas susieti naujos medžiagos studijas su praktika, pasiūliau studentams trumpai apžiūrėti restoraną „Renaissance“, kuris yra mūsų kolegijos praktikos pagrindas. Ekskursiją pristatymo forma vedė trečio kurso studentė. Šiame restorane mergina atlieka praktiką.
Siekiant apibendrinti ir įtvirtinti įgytas žinias, aprėpti maksimalų mokinių skaičių ir ugdyti pažintinį susidomėjimą dalyku, baigiamajame pamokos etape vyko žaidimas - viktorina pristatymo forma. Siekiant nudžiuginti ir pagerinti mokinių pasirodymą viktorina papildyta muzika. Žaidimo metu dalyviai dirbo grupėse. Kiekvienos grupės pranešėjui atsakymą į viktorinos klausimą perdavus skaičiavimo komisijai raštu, mokytoja atidarė standartinių atsakymų skaidrę. Mokiniai, atsakę į visus viktorinos klausimus, turėjo sukurti savo klausimą nauja tema. Tada kiekviena grupė atsakė į burtų keliu jai pateiktą klausimą. Viktorinos rezultatai pateko į galutinę lentelę. Kiekvienos grupės lentelėje tam tikra spalva paryškinta atlikimo eilutė, nurodomas už teisingą atsakymą už kiekvieną klausimą gautų balų skaičius, reglamentuojamas diskusijų laikas ir vertinimo kriterijai. Lentelė buvo sukurta XL programoje, todėl paskutinė ląstelė apskaičiavo bendrus kiekvienos grupės balus.
Balsuodamas namų darbus, mokinių dėmesį sutelkiau į tam tikrų kursinio darbo dalių atlikimą pagal studijuojamą pamokos temą. Pagal dalyką „Viešojo maitinimo įmonių gamybos organizavimas“ antro kurso studentai vykdo monoprojektą tam tikros rūšies viešojo maitinimo įmonei. Šiuolaikinis edukacinis projektas – didaktinė priemonė pažintinei veiklai aktyvinti, kūrybiškumui ugdyti ir kartu formuoti tam tikras mokinių asmenines savybes. Kursinio projekto darbas apima būtinų intelektinių įgūdžių panaudojimą: informacijos paieška, supratimas, analizė, sintezė, taikymas, vertinimas. Norėdamas padėti studentams, parašiau mokymo priemonę kursiniam darbui įgyvendinti. Vadove, naudojant skersinės užduoties pavyzdį, žingsnis po žingsnio aprašyti visi technologiniai skaičiavimai – tai palengvina mokinių darbą, tačiau tai, kas labai svarbu, užtikrina darbo savarankiškumą ir efektyvumą, o daugeliu atžvilgių leidžia spręsti tokia problema kaip kursinių darbų atsisiuntimas iš interneto šaltinių.
Analizuodamas atvirą pamoką, norėčiau atkreipti dėmesį į tai. Pamokos tema – baigiamoji „Viešojo maitinimo įstaigų klasifikatoriaus“ dalis ir formuoja mokinių žinias apie visos viešojo maitinimo pramonės struktūros sritį. Pamoka suteikia galimybę įgytas žinias panaudoti ateityje studijuojant pagrindinę kurso temą „Gamybos darbo organizavimas“.
Mokiniai pamokoje buvo gana aktyvūs ir motyvuoti. Nes darbas buvo kuriamas grupėmis, tada silpnesnius mokinius aktyvino kiekvienos grupės dalyviai. Planuojant pamoką buvo atsižvelgta į gana aukštą mokinių pažintinį potencialą, tad organizuoti juos papildomam savarankiškam darbui nebuvo sunku.
Pamokos plane numatyti tikslai: formuoti mokinių žinias pamokos tema, įtvirtinti įgytas žinias, parodyti kompiuterinių technologijų naudojimo svarbą, skatinti kalbėjimo ir mąstymo ugdymą, padėti plėsti anglų kalbos žinias, ugdyti grupinio darbo įgūdžius, ugdyti atsakomybės jausmą ir domėjimąsi pasirinkta profesija. Pamokos tikslai buvo pasiekti. Studentai aktyviai dirbo studijuodami naują medžiagą, atsakymuose išskyrė pagrindinį dalyką, analizavo, apibendrino, naudojo anglų kalbos žinias. Mokinių pasirodymus lydėjo darbas interaktyvioje lentoje ir pristatymai pamokos tema. Vaikai išreiškė norą dirbti grupėse. Jie savarankiškai išsirinko pranešėją (grupės vadovą), paskirstė vaidmenis ir užduotis, taip parodydami savo susidomėjimą tarpusavio supratimu ir darbo rezultatais. Pamokos pabaigoje, norintys, mokiniai pagrindė viešojo maitinimo įmonės, kurioje mato savo būsimą darbo vietą, pasirinkimą.
Pamokos tipas derinamas. Kombinuoto tipo pamoka apima mokinių žinių patikrinimą, naujos medžiagos pateikimą ir įtvirtinimą, įgytų žinių pritaikymą praktikoje atliekant namų darbus. Pamokos turinys leido naudoti įvairias darbo formas: individualų, kolektyvinį ir grupinį. Pagrindinis pamokos etapas buvo naujos medžiagos pristatymas. Temos tyrimas atliktas aiškinamuoju ir iliustruojančiu metodu. Kompiuterio galimybės leido praplėsti matomumo sritį – tai edukacinių elementų skaidrės, hipersaitai, animacija, garsas, interaktyvios lentos funkcionalumas. Tačiau žiniasklaidos išteklių naudojimas neapsiribojo pasyviu medžiagos suvokimu. Taikant euristinio mokymo metodą, studentai buvo įtraukiami į aktyvią veiklos formą: naudojo namų darbų medžiagą, dirbo su GOST, kūrė pranešimus, pranešimus ir papildymus nauja tema. Taip pat pamokoje buvo naudojamas reprodukcinis metodas, kai paaiškinime naudojami jau žinomi faktai ir žinios, kurios leido užmegzti pokalbį su vaikinais dialogo forma. Nedidelės ekskursijos pristatymo forma po restoraną neabejotinai padidino mokinių susidomėjimą nauja tema, o pamokos viduryje buvo laiko šiek tiek atsipalaiduoti ir nuimti įtampą.
Atlikus nedidelį testą nagrinėjamomis temomis, mokiniai buvo paruošti pagrindiniam darbui. Probleminės situacijos sukūrimas mane motyvavo dirbti. Mokinių refleksija apibendrinant pamoką suteikė įgytų žinių savianalizę.
Pamokoje vyravo teigiama emocinė ir moralinė atmosfera. Vaikai buvo aktyvūs ir tuo pačiu drausmingi, buvo atvira galimybė pabendrauti su mokytoja tiek atsakant į klausimus, tiek dialogui pamokos tema. Darbas grupėse vyko patogiomis draugiško bendravimo ir pasirengimo bendradarbiavimui sąlygomis. Darbo rezultatai teigiami. Teorinė apklausa ir viktorinos rezultatai parodė, kad temą mokiniai nagrinėjo puikiai. Pamokos tikslai pasiekti.
Tikiu, kad tokios formos pamokos yra sėkmingos – matomos ne tik mokinių žinios, bet ir patys mokiniai su susidomėjimu naudojasi savo žiniomis. Mokiniai rekomenduoja tokias pamokas vesti dažniau.
Pamoka yra pagrindinė mokymosi proceso grandis. Jo rezultatas priklauso nuo to, kaip jis pastatytas, kuo prisotintas, koks aktyvus, įdomus ir dinamiškas. Šiandien mokytojui suteikiama teisė būti kūrybingam kuriant pamoką. Kūrybinės paieškos yra tiesiog būtinos: negalima tikėtis iš mokslininkų ir metodininkų, kad jie sukurs visus įmanomus pamokų variantus. Todėl šiame svarbiame procese turime siekti sugalvoti, bet nepraleisti pagrindinio dalyko: pamoka yra pamoka, ir kiekvienas studentas turi gauti reikiamas minimalias žinias, nustatytas kurso programoje, pilnai.
Interaktyvios mokymosi technologijos
Kaip inovatyvios studentų profesinių kompetencijų formavimo technologijos.
Folomkina N. B.
socialinių disciplinų mokytojas
GAOUSPO "Balašovo medicinos mokykla"
Arcadako filialas
Turinys
Įvadas………………………………………………………………………… 3-6
1 skyrius. Interaktyvus mokymasis yra kūrybiškos asmenybės formavimosi pagrindas……………………………………………………………………………..7-11
1.1 Švietimo politikos klausimo Rusijos Federacijoje rengimas teisės aktuose ir literatūroje……………………………………..7-8
1.2 Interaktyvus mokymasis kaip mokymasis pokalbio metu………………………………………… 9-11
2 skyriusPedagoginės technologijos kaip ugdymo kokybės gerinimo priemonė. Iš darbo patirties………………………………………………… 12-20 val.
Išvada………………………………………………………………………21-23
Literatūra……………………………………………………………….24-25
Programos…………………………………………………………………. 26-30
Įvadas.
Kvalifikuotų konkurencingų specialistų rengimas yra strateginė profesinio mokymo kryptis. Dabartinis mokslo ir praktikos išsivystymo lygis kelia aukštesnius reikalavimus absolventams, susijusiems su praktinių įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo laipsniu, gebėjimu greitai orientuotis sudėtingose situacijose..
Augantys poreikiai šiandien lenkia žmonių socialinės ir psichologinės brandos procesus, gebėjimą vesti dialogą, aktyvią saviraišką. Šiuo atžvilgiu šiandien keičiasi profesinio mokymo pobūdis ir funkcijos: jis turėtų ne tik perduoti žinias, formuoti įgūdžius, bet ir paruošti būsimus specialistus savarankiškiems veiksmams, išmokyti prisiimti atsakomybę už save ir savo veiksmus.
Modernizuojant rusišką švietimą siekiama ne tik keisti studijuojamų dalykų turinį, bet ir keisti požiūrį į mokymo metodus, aktyvinti mokinių aktyvumą pamokos metu, priartinti studijuojamas temas prie realaus gyvenimo, ieškoti sprendimo būdų. aktualiausios socialinės problemos.
Todėl dėstant svarbu, kad mokinys nebūtų pasyvus įtakos objektas, o galėtų savarankiškai rasti reikiamą informaciją, keistis nuomonėmis tam tikra tema su bendraamžiais, dalyvauti diskusijose, rasti argumentų, atlikti įvairius vaidmenis.
Ugdymo įstaiga pagrindiniu uždaviniu iškelia sąlygas formuotis mokinio asmenybei, galinčiai tolesnei saviugdai, saviugdai, sąveikai ir bendradarbiauti, kūrybingai ir veikliai asmenybei. Būtinybę ugdyti bendrą mokinių kultūrą diktuoja pats gyvenimas, ypač socialinė santvarka, kurią šiuolaikinė visuomenė primeta bendrajam vaikų ugdymui. Ši tvarka – formuoti socialiai aktyvią iniciatyvią kūrybingą asmenybę, ugdančią kiekvieno mokinio prigimtinius polinkius, polinkius ir individualumą. Todėl būtina nustatyti optimaliausias ugdymo formas, metodus ir metodus, taikomus klasėje, plečiant moksleivių akiratį ir bendrą jų kultūrą, pagrįstą individualiu ir diferencijuotu požiūriu į mokinius.
Šioms problemoms spręsti patartina mokyme naudoti interaktyvaus mokymosi metodus.
Tačiau nepriklausoma interaktyvaus mokymosi teorija, kaip tokia, neegzistuoja. Mokymo praktikoje jos kūrimas nebuvo plačiai paplitęs tiek dėl objektyvių plėtros priežasčių, tiek dėl efektyvių, technologinių metodų ir praktinio įgyvendinimo metodų trūkumo.
Į interaktyvų mokymąsi imta žiūrėti kaip į tikslą, kurio reikia siekti kuriant mokymosi technologijas ir koncepcijas. Įvedus interaktyvaus mokymosi formas, situacija pasikeitė įvairiais būdais. ypač dėl interaktyvaus mokymosi žaidimų formų plitimo.
Šiandien interaktyvaus mokymosi formų kūrimo ir sklaidos procese pastebimi rimti trūkumai: menkai išvystyti interaktyvaus mokymosi formų ir metodų panaudojimo teoriniai pagrindai; nepakankama metodinė pagalba naudojant interaktyvųjį mokymąsi; trūksta integruoto įvairių interaktyvaus mokymosi formų, priemonių ir metodų panaudojimo organiškai derinant su tradicinėmis; silpna mokytojų įtraukimas, interaktyvus mokymasis jiems išlieka pažangios pedagoginės patirties sritimi. Dėl to interaktyvaus mokymosi pagrindų sukūrimas yra objektyvi šių dienų būtinybė.
Tačiau interaktyvaus mokymosi formų diegimas į švietimo įstaigų praktiką vyksta spontaniškai. Pedagoginėje praktikoje vis dar vyrauja informacinės technologijos, o objektyvūs visuomenės poreikiai aktualizuoja besivystančių ir į studentą orientuotų technologijų plataus diegimo problemą.
Taigi yra prieštaravimas: viena vertus, poreikis švietimo įstaigai naudoti interaktyvias studentų mokymo formas, kita vertus, interaktyvių mokymo formų naudojimo švietimo įstaigoje technologijos teorinio pagrindimo trūkumas. .
Visa tai lemia poreikį formuoti aktyvią būsimų specialistų gyvenimo poziciją, kurią savo ruožtu turėtų formuoti interaktyvios mokymosi formos.
Todėl šistema aktuali. O tai lemia pedagoginė interaktyvių mokymo metodų reikšmė, būtinybė juos kompleksiškai studijuoti ir taikyti klasėje.
Tyrimo problema yra pašalinti prieštaravimą tarp interaktyvaus mokymosi poreikio ir nepakankamo šio klausimo ugdymo ugdyme.
Studijų objektas: mokinio mokymosi procesas.
Studijų dalykas - pedagoginės sąlygos efektyviam interaktyvių ugdymo formų panaudojimui.
Tikslas: interaktyvumo teorinis pagrindimas, plėtojimas ir išbandymas sisteminio požiūrio į mokymąsi požiūriu,
interaktyvių technologijų, skirtų profesinėms kompetencijoms formuoti, naudojimas studijuojant socialines disciplinas.
Hipotezė: jei vykdomas mokymosi proceso interaktyvumas, tai prisideda prie mokymosi efektyvumo ir kokybės didinimo,kad teorinės žinios interaktyvaus mokymosi procese įprasmintų, mokinys tobulėtų ir kaip specialistas, ir kaip visuomenės narys.
Pagrindinė pedagoginė idėja: interaktyvūs metodai yra vidinių asmenybės raidos savireguliacijos mechanizmų aktyvinimo priemonė; prisidėti prie savarankiškumo, kūrybiškumo, bendravimo įgūdžių formavimo.
Pagrindinė užduotis:
Atnaujinti interaktyvaus metodo vertę visuomenės tvarkai vykdyti, parengti žmogų, gebantį savarankiškai mąstyti ir priimti sprendimus.
Temos plėtros perspektyva: gerinant žinių kokybę, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas; mokymosi motyvacijos formavimas.
Žinių įsisavinimas turėtų būti mokinio veiklos rezultatas,palengvina modernios interaktyvios technologijos.Esminiai pokyčiai mūsų visuomenėje sukūrė realias prielaidas atnaujinti visą švietimo sistemą. Mokytojas tampa ugdymo proceso, kuriamo kaip mokinio ir pažinamos tikrovės dialogas, organizatoriumi, vadovu ir bendrininku.
Pamokos sėkmė labai priklauso nuo mokinių gebėjimo dirbti savarankiškai. Tai svarbu, nes mokiniai visą gyvenimą žinių turės įgyti patys. Mokinys turi būti ne tik prigrūstas žinių, bet ir mokėti jomis naudotis.
1 skyrius.
1.1
Švietimo plėtra turėtų tapti platforma, kuria remsis šalies ekonominė, politinė ir socialinė-kultūrinė gerovė. Šiandien mūsų valstybės raida reikalauja nuolatinio žinių atnaujinimo, naujų technologijų ir inovatyvių projektų pritraukimo. Tik aukšto išsilavinimo lygio pagrindu galima vykdyti struktūrinį ūkio pertvarką, modernizuoti gamybą, sukuriant sąlygas dinamiškai mūsų valstybės raidai, t.y. tinkamai reaguoti į globalizacijos iššūkius.
Šiuolaikinio ugdymo plėtra turėtų būti nukreipta į aukštos kvalifikacijos specialisto įgijimą. Jo kompetenciją lemia efektyviai veiklai tam tikroje dalykinėje srityje būtinų žinių ir patirties buvimas, taip pat kompetencijų rinkinys, tai yra asmeninis specialisto gebėjimas išspręsti tam tikros klasės profesines užduotis.
Profesinis išsilavinimas yra svarbi mokinių gyvenimo apsisprendimo dalis. Kompetencijomis pagrįstas požiūris yra dar vienas žingsnis į natūralų kintančio pasaulio profesinio mokymo reikalavimų laikymąsi.
Kompetencijos yra pagrindinis šiuolaikinio profesinio mokymo organizacijų absolvento pasirengimo kriterijus.
Rusijos Federacijos ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros koncepcijoje iki 2020 m. pažymima, kad būtina sąlyga inovatyvios ekonomikos formavimuisi yra švietimo sistemos modernizavimas, kuris yra dinamiško ekonomikos augimo ir socialinio augimo pagrindas. visuomenės raida, piliečių gerovės ir šalies saugumo veiksnys.
Įvairių švietimo sistemų konkurencija tapo pagrindiniu pasaulinės konkurencijos elementu, reikalaujančiu nuolatinio technologijų atnaujinimo, spartesnės inovacijų plėtros, greito prisitaikymo prie dinamiškai kintančio pasaulio poreikių ir reikalavimų. Tuo pačiu metu galimybė gauti kokybišką išsilavinimą ir toliau yra viena iš svarbiausių piliečių gyvenimo vertybių, lemiamas socialinio teisingumo ir politinio stabilumo veiksnys.
2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos federalinis švietimo įstatymas N 273-FZ nustato ugdymo proceso humanizavimo principą. Švietimo humanizavimo kontekste mokymas turėtų būti nukreiptas į stiprios asmenybės, galinčios gyventi ir dirbti nuolat besikeičiančiame pasaulyje, formavimą. Tam reikia pripažinti kiekvieno vaiko asmenybės kūrybingumą.
Vaiko ugdymas turi būti nukreiptas į: visapusišką vaiko asmenybės, gabumų ir protinių bei fizinių gebėjimų ugdymą. Asmeninio tobulėjimo priemonė – savarankiška pažintinė ir protinė veikla, interaktyvus mokymasis.
Interaktyvaus mokymosi teorija patraukė daugelio mokslininkų dėmesį. Juos domino žmogaus veiklos, jo edukacinės ir pažintinės veiklos suaktyvinimo klausimai: B.G.Ananjevas, L.S.Vygotskis, D.Dewey, A.N.Verbitsky, A.M.Matyushkin, P.I.Pidkasisty;veiksmingos mokymo formos ir metodai: Ya.A. Komensky, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky ir kt.
Interaktyvaus mokymosi problemą kūrė: R. Mertonas, J. Meadas, J. Moreno ir kt.
Verslo žaidimų, kaip interaktyvaus mokymosi formų, tyrimus ir plėtrą atliko tokie specialistai kaip N. P. Anikeeva, A. A. Verbitsky, I. P. Ivanovas, V. Ya. Platovas, V. N. Rybalskis, A. M. Smolkinas ir kt. Svarbų vaidmenį interaktyvaus mokymosi formų sklaidoje suvaidino ne tik šių autorių teorinė plėtra, bet ir jų praktinė veikla skatinant žaidimo formas kaip interaktyvaus mokymosi pagrindą.
“Pasakyk man, kad pamiršau.
Parodyk, kad atsimenu.
Leisk man tai padaryti
ir tai bus mano amžinai“.
Kinų patarlė.
1.2.
Šiuolaikinis profesinis mokymas turėtų būti orientuotas ne į jau paruoštų žinių perdavimą, o į mokymąsi šias žinias rasti ir pritaikyti profesinėms sąlygoms artimose situacijose. Šiuo atveju išauga profesinio mokymo organizavimo metodų, prisidedančių prie mokinių profesinės kompetencijos lygio pasiekimo, vaidmuo.
Profesinėms kompetencijoms formuotis būtina naudoti tokias mokymosi technologijas, kurioms reikalingas mokinių savarankiškumas ir mokytojo ir mokinių sąveikos pobūdžio pasikeitimas, kai mokinys tampa ne tiek mokymosi objektu, kiek dalyku. šio proceso. Įgyvendinant kompetencijomis grįstą metodą, ugdymo procese turėtų būti plačiai naudojamos interaktyvios užsiėmimų vedimo formos, siekiant formuoti ir ugdyti mokinių profesinius įgūdžius. (Priedas Nr. 1)
Interaktyvus mokymasis išlaiko galutinį ugdymo proceso tikslą ir pagrindinį turinį, tačiau keičia formą iš transliacijos į interaktyvų, tai yra, pagrįstą abipusiu supratimu ir sąveika.
Interaktyvumas reiškia galimybę bendrauti arba būti dialogo režimu. Todėl interaktyvus mokymasis pirmiausia yra interaktyvus mokymasis.
Interaktyvaus mokymosi metu mokiniai mokosi kritiškai mąstyti, spręsti sudėtingas problemas remdamiesi aplinkybių ir aktualios informacijos analize, priimti apgalvotus sprendimus, dalyvauti diskusijose, bendrauti su kitais žmonėmis. Tam pamokose organizuojamas individualus, porinis ir grupinis darbas, naudojami tiriamieji projektai,vaidmenų žaidimai, modeliuojamos gyvenimiškos situacijos, dirbama su dokumentais ir įvairiais informacijos šaltiniais, naudojami kūrybiniai darbai.
Naudojant interaktyvią strategiją, mokytojo vaidmuo kardinaliai pasikeičia – jis nustoja būti centrinis, jis tik reguliuoja ugdymo procesą ir užsiima bendru jo organizavimu, nustato bendrą kryptį, kontroliuoja suplanuoto darbo įgyvendinimo laiką ir tvarką. planuoti, patarti, paaiškinti sudėtingus terminus ir padėti iškilus rimtoms problemoms.
Mokytojas turi parodyti vaikams visišką pasitikėjimą jais, padėti mokiniams suformuluoti ir išsiaiškinti tikslus ir uždavinius.
Interaktyvus mokymasis grindžiamas tiesiogine mokinių sąveika su savo ir draugų patirtimi, nes dauguma interaktyvių pratimų yra susiję su paties studento patirtimi. Čia dera pacituoti kinų patarlę: „Pasakyk man, aš pamiršau. Parodyk, kad atsimenu. Leisk man tai padaryti ir tai bus mano amžinai“.
Interaktyvios pamokos metu mokiniai mokosi formuluoti savo nuomonę, taisyklingai reikšti mintis, kaupti savo požiūrio įrodymus, vesti diskusiją, išklausyti kitą žmogų, gerbti alternatyvią nuomonę.
Mokiniai tampa visaverčiais informacijos mainų dalyviais, jų patirtis ne mažiau svarbi nei dėstytojo patirtis, skatinanti savarankišką paiešką. Interaktyvių technologijų diegimas yra vienas iš mokymosi procesą intensyvinančių veiksnių, nes interaktyvus mokymasis leidžia sėkmingai pasiekti tikslą stiprinti ugdomąją ir pažintinę veiklą, suteikti supratimą ir gilų mokomosios medžiagos supratimą, individualizuoti pedagoginę sąveiką, užtikrinti nuolatinį dvišalį mokymąsi. būdas bendrauti ugdymo procese.
Interaktyviu modeliu siekiama organizuoti patogias mokymosi sąlygas, kuriomis visi mokiniai aktyviai bendrauja vieni su kitais, kuriose mokinys jaustų savo sėkmę, savo intelektinį gyvybingumą.
Interaktyvus mokymasisTai mokymasis pasinėrus į bendravimą.
Interaktyvi mokymosi grupė turėtų atlikti dvi pagrindines funkcijas:
Pavestų užduočių sprendimas;
Paramos teikimas komandos nariams atliekant bendrą darbą.
Svarbu, kad į pamoką dalyvautų visa klasė ir nebūtų pašalinių stebėtojų. Reikėtų atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes.
Lyderio vaidmens šiuo atveju nėra ir nė vienas grupės narys nedominuoja. Vykdant užduotis nuolat keičiasi vaidmenys, kiekvienas dalyvis gali įvaldyti daugybę funkcijų. Diskusija pereina nuo bendravimo grupės viduje prie bendravimo tarp grupių. Kiekviena grupė pristato savo veiklos rezultatą; Aptariami sprendimai ir išrenkamas geriausias.
Taigi interaktyvus mokymasis yra mokymasis, paremtas visų mokinių, įskaitant mokytoją, sąveika, tai yra mokymasis paniręs į bendravimą. Tai labiausiai atitinka į mokinį orientuotą požiūrį, nes apima mokymąsi bendradarbiaujant, kai ir mokinys, ir mokytojas yra lygiaverčiai ugdymo proceso subjektai (priedas Nr. 2).
„Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti,
tada gyvenime jis visada tik mėgdžios,
kopija“ L.N. Tolstojus
2 skyrius
Būtina sudaryti tokias mokymosi sąlygas, kad studentas siektų gauti naujų savo darbo rezultatų, o vėliau juos sėkmingai pritaikytų praktinėje veikloje. Jau šiandien studentams reikės žinių ne tik pasirinktoje specialybėje, bet ir šiuolaikinių technologijų srityje.
Savo darbe naudoju šias šiuolaikines pedagogines technologijas.
Probleminio mokymosi technologija. Interaktyvūs mokymo metodai yra pagrįsti probleminiu mokymusi. Probleminis mokymasis – tai probleminių situacijų sistema, kurią spręsdamas studentas įsisavina dalyko turinį. Tokiai situacijai sukurti galima pasitelkti faktus, kurie atrodo paradoksaliai.
Taigi, pavyzdžiui, studijuodamas pagrindinius filosofijos dėsnius, aš naudoju poeziją probleminei problemai iškelti. Žinoma, kad geriausias rezultatas gaunamas skirtingų disciplinų sankirtoje. Savo požiūrį į dialektinio vystymosi procesą mokiniai išreiškia spirale, atsakydami į klausimą: „Kokia yra dialektinio neigimo esmė?
Grūdai sprogsta žemėje
Tarsi sunaikintum save
Ir pasikartoja kamiene,
Tarsi daugintum save.
Bet ar kartojasi?
Nesikeičiant amžinuose pokyčiuose,
Arba grūdai pasikeičia
Atgimimo cikle?
Tegul gyvenimas praeina grūdus
Nemiręs ir neužmirštas, -
Jam, kuris pražydo, buvo duota
Kita, aukštesnė orbita.
Aš žinau, kad pasaulis juk yra
Išbluktų, jei šie grūdeliai
Nepasikeitė ir tėvai
Vaikai tik kartojo.
Davidas Kugultinovas „Grūdai ir erdvė“
Studijuodamas temą „Filosofija ir medicina: bendros problemos ir vertybės“ disciplinoje „Filosofijos pagrindai“, probleminei problemai iškelti naudoju Tanzili Zumakulovos eilėraštį „Štai moteris, kuriai labai liūdna“. Mokiniai išsako savo požiūrį į etinę medicinos problemą, abortų problemą, atsakomybės už žmogų problemą, atsakydami į klausimą: „Kokia mintis slypi šiame eilėraštyje?
Štai moteris labai liūdna.
Paspaudė švelnų jos skruostą
iki pūkuoto mažo šuniuko kailio,
bet jos akys karčios ir susirūpinusios.
Prieš tris dienas – ir dėl jos kaltės,
tiksliau, į valias – buvo nutrauktas
gyvenimo kelias mažas gimdos miegu
tas, kuris būtų jai labiausiai atsidavęs,
kas galėtų vadinti ją mama...
Galbūt kito kelio nebuvo
ir dėl geros priežasties taip smarkiai
joje žodis buvo suspaustas į apgailėtiną skiemenį.
Ir todėl jai dabar liūdna
ir visas mano vaiko ilgesys
suteikia meilę šuniui,
tikėdamasis, kad vėliau sau atleis.
O gal atrodė: nelengva
ir našta nėra lengva,
ta motinos šventa našta...
Mažiau atsakomybės už šuniuką.
Taip, šis pasaulis tikrai sunkus.
šimtmečio kovose, bėdose ir laimėse
ta našta: būti atsakingam už žmogų!
Žinoma, lengviau: šuniukui...
Studijuodami temą „Rusijos imperija XIX amžiuje“, galite naudoti POPS metodą - formules, apibūdinančias Aleksandro asmenybę.II. Svarstoma Aleksandro nužudymo bylaII. Tikslas – lavinti grupinės veiklos įgūdžius, kiekvienas mokinys turi apginti savo požiūrį pagal POPS – formulę: P – pozicija, O – pagrindimas, P – pavyzdys, C – pasekmė. Naudojama gyva linija – grupė padalinta įstrižai, persigalvojus galima pereiti iš vienos dalies į kitą. Sprendžiamas klausimas: egzekucija ar įkalinimas iki gyvos galvos? Argumentai turi būti pagrįsti.
Turėjau pamoką – kelionę tema „XX-XXI amžių kultūra“ disciplinoje „Istorija“. Tai istorinė ekskursija į praeities ir dabarties kultūrą naudojant įvairias technologijas.
Šios pamokos tikslai yra šie:
Formuoti lyginimo, lyginimo, taip pat bendrų atpažinimo įgūdžius;
Sukurti žaidimo būseną – emocinį požiūrį į istorinę tikrovę;
Įvaldyti bendravimo ir teatro įgūdžius;
Ugdykite empatijąmokinių gebėjimai;
Imituoti tam tikrą praeities ar dabarties situaciją, istorinę tikrovę, „atgaivinti“ praeities epochų paveikslus.
Prieš aiškindami naują medžiagą, mokiniams buvo užduoti šie klausimai (rodomi ekrane):
Kokios istorinės sąlygos turėjo įtakos kultūros raidai?
Kas yra jaunimo subkultūra? Kaip manai, kiek ji tau artima ir daro tau įtaką?
Pamokos pabaigoje mokiniai turėjo atsakyti į šiuos klausimus.
Svarstant masinės kultūros klausimą, buvo modeliuojama situacija: „Mūsų požiūris į jaunimo subkultūrą“. Mokiniai pastatė nedidelį teatrališką spektaklį, apsirengę skirtingų jaunimo subkultūrų atstovais.
Po paaiškinimo sekė pristatymai.
Mokiniai gavo namų darbus:
remdamiesi informacija iš žiniasklaidos, kasdieniais stebėjimais, parengti mini projektą: „Mano(mūsų) pasiūlymus dėl valstybės jaunimo politikosRusija".
Švietimo įstaigose pastebima tendencija vis dažniau naudoti mokymo ir tiriamąjį darbą su studentais. Šis darbas yra svarbiausias specialistų rengimo tobulinimo veiksnys, padedantis spręsti mokslo, švietimo ir praktikos derinimo problemas.
Savo praktikoje naudoju metodąprojektai, leidžiantys spręsti studento problemą atliekant savarankiškus darbus
veiksmai su rezultatų pristatymu.
Studijuodami temą „Piliečių teisės sveikatos priežiūros srityje“ dalyku „Teisinė pagalba profesinei veiklai“, studentai parengė projektą šia tema.„Medicininis konfidencialumas yra vienas iš svarbių žmogaus privataus gyvenimo aspektų.
Tyrimo objektas – piliečių teisė saugoti paslaptyje informaciją apie kreipimosi dėl medicininės priežiūros faktą, apie sveikatos būklę, diagnozę, t.y. medicininę paslaptį.
Tyrimo objektas – piliečių teisės saugoti paslaptyje informaciją apie kreipimosi dėl medicininės pagalbos faktą, apie sveikatos būklę, diagnozę, t.y. medicininę paslaptį, teisinė bazė.
Šio darbo tikslas – nustatyti medicininės paslapties sampratos reikšmę šiuolaikiniuose Rusijos Federacijos teisės aktuose, išanalizuoti teisės aktų raidą sprendžiant medicininės paslapties klausimą bei etinius medicininės paslapties aspektus, nustatyti specifiką. sprendžiant informacijos, sudarančios medicininę paslaptį, apsaugos klausimus.
Problemos. Moralinis – etinis santykių aspektas: gydytojas – pacientas.
Buvo sudarytas projekto įgyvendinimo darbo planas:
Informacijos šaltinių parinkimas ir analizė;
Pokalbių su mokiniais vedimas tema: „Medicinos paslaptis“;
Sociologinė apklausa tarp studentų;
Sociologinė apklausa tarp medicinos darbuotojų.
Gautų duomenų apibendrinimas ir baigto projekto pristatymas.
Laukiamas projekto rezultatas:
didinti mokinių susidomėjimą saugumo problemos sprendimuPrivatus gyvenimas.
Rengiant šį projektą reikėjo išsiaiškinti, kaip teisiškai saugomas medicininis konfidencialumas, kokia yra gydytojo ir paciento santykių linija, ar laikomasi etikos normų, ar atskleidžiamas medicininis konfidencialumas.Rengiantis projektui buvo išanalizuoti reikalingi norminiai ir teisės šaltiniai bei speciali literatūra. Bet be šių šaltinių buvo analizuojami ir meno kūriniai.
Analizei panaudota A.P.Čechovo istorija „Vargas“. Šioje istorijoje „prieš priimdamas pacientą gydytojas rėkia, trypia kojomis“, „išskirdamas velnius“, išvaro ligonius. Čechovas aprašo gydytojo apžiūrą kaimo ligoninėje: „Jūsų garbė! Kur mano kojos? Kur rankos? - Atsisveikink su rankomis ir kojomis... Nušalimas! Na, gerai... kodėl tu verki? Gyveno ir, ačiū Dievui! Tikriausiai gyveno šešias dešimtis – tai bus su tavimi! - Vargas!.. Juk tavo greitis, sielvartas! Atleisk man dosniai! Dar penkerių ar šešerių metų... – Kodėl?.. Gydytojas mostelėja ranka ir išeina iš palatos.
Šis gydytojas nevykdo savo profesinės pareigos gerbti medicininį konfidencialumą.(„Atsisveikink su rankomis ir kojomis. Sušalęs!“). Šią informaciją jis pateikia negalvodamas apie paciento būklę. Pažeidžiama paslaptis apie dabartinę sveikatos būklę ir ateitįasmuo, nes jis gali tapti neįgalus. Gydytojas su pacientu elgiasi grubiai, apie deontologiją čia nekalbama. ("Tikriausiai gyveno šešias dešimtis - tai bus su tavimi!")
Čechovo istorija „Priepuolis“: „Michailas Sergejevičius, visiškai šviesiaplaukis gydytojas, mandagiai, solidžiai, šaltai susitiko su draugais ir šypsojosi tik vienu skruostu ... Jis uždavė klausimus ...Į pusę klausimų, kuriuos dažniausiai užduoda stropūs gydytojai, negali atsakyti be jokios žalos sveikatai, bet... lyg Vasiljevas nebūtų atsakęs bent į vieną klausimą, tada viskas būtų mirę.
Iš paciento gauta informacija yra vertinga gydytojui, nes jos pagrindu gydytojas gali patikslinti diagnozę. Bet šioje situacijoje gydytojas šaltai pasisveikina su pacientais, užduoda daug klausimų, o iš tikrųjų tik apsimeta, kad jam tai svarbu.
studentaiIIIkurso, rajono ligoninėje buvo atlikta sociologinė apklausa tarp medicinos darbuotojų ir tarp mokyklos mokinių. Apklausos išvakarėse jie kalbėjosi su nulinių – antrųjų kursų studentais, pasakojo apie medicininę paslaptį, apie būtinybę saugoti medicininę paslaptį sudarančią informaciją.
IN « Piliečių sveikatos apsaugos teisės aktų pagrindai“ teigiama, kad informacija apie tai, kad pilietis kreipėsi dėl medicininės pagalbos, jo sveikatos būklę ir diagnozę, kita informacija, gauta jo medicininės apžiūros ir gydymo metu, yra medicininė paslaptis, išskyrus kitaip įstatyme nurodyta.
Apklausus medicinos darbuotojus, pavyko išsiaiškinti, kad apie 60% gydytojų ir 80% slaugytojų kolegoms, artimiesiems ar draugams pasakoja apie diagnozę, apie kreipimąsi į medikus, apie konkrečių pacientų ligos prognozes, negalvoti apie piliečių teisės į medicininių paslapčių neatskleidimo pažeidimą. kur,pacientas neįtaria, kad buvo pažeistos jo teisės. Atsakomybė neateina. Tai buvo tik privatus pokalbis.
Atlikus apklausą tarp mokinių, gauti atsakymai buvo apibendrinti ir išreikšti diagramomis. (3–6 priedai)
Padarytos tokios išvados: būsimų medicinos darbuotojų švietimas ir auklėjimas turėtų būti nukreiptas į tai, kad jie būtų mokomi saugoti medicinos paslaptį nuo studentų suolo.
Medicinos mokyklų studentų ir pacientų sąveiką turėtų reglamentuoti studento pareiga neatskleisti medicininę paslaptį sudarančios informacijos.
Tyrimas parodė, kad medicininę paslaptį sudarančios informacijos apsaugos problema egzistuoja, ji yra aktuali ir šios informacijos apsauga yra būtina.
Būtina sukurti bendrą patikimą visų pacientų duomenų bazę elektronine forma, parengti rekomendacijas medicinos specialistams ir institucijoms, užsiimančioms konfidencialios informacijos apie pacientus, įskaitant medicininę informaciją, apsauga.
Medicininė paslaptis turi būti pakelta į valstybės ir komercines paslaptis ir jai turėtų būti skirtas atskiras norminis aktas, kuris reglamentuotų visus su šios paslapties apsauga susijusius klausimus.
Apibendrinant galima teigti, kad medicininės paslapties išsaugojimas yra viena iš svarbių sąlygų norint išlaikyti paciento pasitikėjimą gydytoju.
Taigi,būtina plėtoti teisinę medicinos darbuotojų kultūrą, nes jos nebuvimas arba labai žemas lygis dažnai sukelia nepataisomų pasekmių.
Studijuodami temą „Asmens ir visuomenės dvasinė kultūra“ dalyke „Socialiniai mokslai“, mokiniai parengė projektą šia tema. « Gailestingumo pasireiškimas per miesto erdvės kultūrinio turtingumo prizmę Arkadakos miesto pavyzdžiu».
Norėdami atskleisti šią temą, buvo atlikti šie parengiamieji darbai: išnagrinėta literatūra šia tema, atlikta interneto išteklių ir regioninio laikraščio Selskaya Nov. Kolegijos studentų tarpe buvo atlikta sociologinė apklausa. (7–9 priedas)Buvo vykdoma ši veikla:organizuotas savanorių judėjimas „Pagalba slaugant ligonius“, kai studentai savaitgaliais padeda ligoninės medicinos personalui slaugyti ligonius, vyko diskusijos temomis „Gailestingumo seserys“, „Ar mūsų laikais reikalingas gailestingumas?
Tyrimas parodė, kad mūsų mieste sudarytos sąlygos vystytis kultūros vertybėms irgailestingumas nėra pasenęs.Arkadake, kaip ir visoje Rusijoje, gaivinamos labdaros, gailestingumo, savanoriškos pagalbos tiems, kuriems reikia pagalbos, tradicijos, į šį procesą aktyviai įsitraukia jaunimas. Tačiau teigiamų rezultatų bus galima pasiekti tik tuo atveju, jei jaunimas bus ugdomas gailestingumo jausmu, noru padėti artimui, pakils bendra Arkadako gyventojų kultūra.
Probleminė, praktinė projekto reikšmė. Rusijos kultūrinei erdvei padaryta didžiulė žala. Tam, kad miestas egzistuotų kaip sociokultūrinė erdvė, būtina nuolat kurti sąlygas kultūros vertybių vystymuisi.Žmonija tapo žiauresnė. Kątoks tikėjimas, meilė, sąžinė ir gailestingumas pamažu pasimiršta.
Pritraukti dėmesį į vyresnio amžiaus žmonių problemas ir poreikius, skiepyti jaunimui gailestingumo jausmą, norą padėti artimui, pritraukti paauglius ir jaunimą padėti sprendžiant socialiai neapsaugotų piliečių kategorijų problemą.
Tyrimo objektas: gailestingumo ugdymas veikiant miesto erdvės kultūriniam turtingumui.
Laukiami projekto rezultatai.
Norėdami sudominti daugiau mokyklos mokinių:
lankantis kultūros renginiuose ir dalyvaujant miesto kultūriniame gyvenime;
aktyvus dalyvavimas savanorių judėjime.
Remiantis laikraščio „Selskaja nov“ medžiagos analize irAtlikus sociologinę apklausą tampa aišku, kadkad Arkadakos miesto kultūrinis gyvenimas labai įvairus. Gailestingumas neprarado savo aktualumo iki šių dienų. O Arkadako mieste tai vyksta mūsų miesto erdvės kultūrinio turtingumo ir vietos valdžios paramos dėka.
Jaunimas turėtų aktyviai dalyvauti miesto kultūriniame gyvenime ir sprendžiant socialiai neapsaugotų piliečių kategorijų problemas.
Todėl dabartiniai mūsų tikslai yra šie:Arkadako gyventojų socialinė ir dvasinė parama, švietimas ir apšvietimas; medicininės, buitinės, socialinės pagalbos teikimas ligoniams, pagyvenusiems ir pagyvenusiems žmonėms, vienišiems, mažas pajamas gaunantiems piliečiams, neįgaliesiems, pensininkams namuose ir ligoninėje; našlaičių ir vaikų, dėl kokių nors priežasčių likusių be tėvų globos, dvasinė priežiūra; pritraukti visuomenės dėmesį į įvairias pagyvenusių žmonių problemas ir poreikius, skiepyti jaunimui ir jaunimui gailestingumo jausmą, norą padėti artimui, prisidėti prie bendros Arkadako gyventojų kultūros lygio kėlimo.
Išvada.
Minėti metodai vedant užsiėmimus pasiteisino ta prasme, kad leido į medžiagos aptarimą įtraukti visus mokinius, pagyvino šią diskusiją, ypač gerai pasirodė aptariant probleminius klausimus. Patikrinus įgytų žinių lygį šioje formoje, paaiškėjo, kad asimiliacijos procentas yra didesnis nei po tradicinės pamokos.
Šiose klasėse mokiniai mokysis:
analizuoti ir vertinti veiklos (neveikimo) rezultatus ir pasekmes teisiniu požiūriu;
įvertinti žmogaus ir piliečio teisių ir laisvių apsaugos laipsnį, jų įgyvendinimo mechanizmus;
naršyti šiuolaikinėje ekonominėje, politinėje ir kultūrinėje situacijoje Rusijoje ir pasaulyje.
Gebės įvertinti kultūros vaidmenį tautinių ir valstybinių tradicijų išsaugojime ir stiprinimui, supras socialinių ir etinių problemų, susijusių su medicinos laimėjimų plėtojimu ir panaudojimu, svarbą.
Manau, kad tikslinga ir toliau naudoti šiuos metodus. Nors jie neturėtų būti ribojami. Ugdymo procese turėtų būti naudojami visi mokymo efektyvumą didinantys metodai.
Svarbiausia, kad interaktyvaus metodo naudojimas padeda vykdyti visuomenės tvarką, paruošti žmogų, gebantį savarankiškai mąstyti ir priimti sprendimus.
Taip pat reikšmingos interaktyvių darbo formų edukacinės galimybės. Jie prisideda prie emocinių kontaktų tarp mokinių užmezgimo, malšina jų nervinę įtampą, moko dirbti komandoje, padeda patirti saugumo jausmą, tarpusavio supratimą ir savo sėkmę.
Naujojo ugdymo požiūrio prasmė slypi laisvoje mokytojo ir mokinių, dirbančių su naujų technologijų naudojimu, kūrybiškumu.
mokymasis.
Kompetencijomis grįsto požiūrio požiūriu interaktyvių technologijų naudojimas leidžia mokiniams tobulėtipagrindinės kompetencijos:
gebėjimas prisiimti atsakomybę už sprendimų priėmimą
tolerancija, gebėjimas gyventi su kitų kultūrų žmonėmis.
Studentų įtraukimas į interaktyvią veiklą leidžia teorines žinias paversti profesine patirtimi ir sudaro sąlygas individo saviugdai, padeda studentams apsispręsti ir realizuoti save. Dėl to formuojasi vidurinio profesinio mokymo įstaigų absolventų bendrosios ir profesinės kompetencijos, užtikrinančios konkurencingumą ir paklausą darbo rinkoje.
Interaktyvios technologijos leidžia atlikti įvairius oficialius ir asmeninius vaidmenis bei juos įvaldyti, sukuriant ateities žmonių sąveikos modelį gamybos situacijoje.
Kurti savo darbo sistemą mokytoją žavi. Vertingiausia šioje sistemoje yra mokiniai, kuriuos būtina išmokyti sąmoningai rinktis, būti atsakingais už savo veiksmus, prisidėti prie aktyvios, tolerantiškos asmenybės ugdymo. Tai svarbu šiandien, kai šiuolaikinė švietimo sistema, orientuota į žmogaus pasirengimo ir gebėjimo veiklai bei bendravimui formavimą, apima sąlygų, kuriomis mokinys gali parodyti savo poziciją, individualumą, sudarymą.
Man tai svarbu: kompetencijomis grįsto požiūrio į mokymą įgyvendinimas, o tai reiškia mokinių žinių ir patirties formavimą konkrečioje srityje.
Mokymasis yra efektyvus, kai mokiniai turi galimybę analizuoti savo veiklą ir realizuoti savo potencialą.
Tai įmanoma, jei naudojamos interaktyvios mokymosi formos, pagrįstos dialogu, bendradarbiavimu ir visų mokymosi dalykų bendradarbiavimu.
Interaktyvūs metodai orientuoti į platesnę mokinių sąveiką ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje. Dalyviai atsigręžia į socialinę patirtį – savo ir svetimą, kol tenka bendrauti tarpusavyje, kartu spręsti užduotis, įveikti konfliktus, rasti bendrą kalbą, leistis į kompromisus.
Interaktyvių mokymosi formų panaudojimas savo praktikoje mane įtikino, kad šios formos tikrai įtakoja aktyvios mokinių pozicijos formavimąsi ugdomojoje ir popamokinėje veikloje, turi didelį tobulėjimo potencialą ir teigiamai veikia žinių kokybę.
Dirbant su šia tema, buvo padarytos šios išvados:
pedagogikoje šiuo metu daug dėmesio skiriama interaktyvioms ugdymo formoms;
interaktyvios ugdymo formos prisideda prie motyvacijos ir domėjimosi studijuojamų dalykų didinimo, skatina mokinių aktyvumą ir savarankiškumą;
naudojant interaktyvias mokymo formas, mokiniai yra ne mokymosi objektai pamokoje, o visaverčiai veiklos subjektai, jiems suteikiama galimybė savo patirtimi išbandyti praktinę situaciją, kuri susieja pamoką su gyvenimu, suteikia galimybę mokiniams. pritaikyti savo žinias praktikoje.
Bet kurioje pamokoje mokiniai turėtų matyti savo veiklos rezultatus, išmokti juos vertinti. Svarbu suteikti jiems galimybę veikti ne pagal šabloną, o parodyti savo kūrybiškumą, asmenines savybes. Šias užduotis lengviau atlikti, jei naudojami interaktyvūs mokymo metodai.
Bibliografija
1. Boldyreva L. V. Studentų tiriamojo darbo sistema // Specialistė. - 2011. - Nr. 10. - S. 21-22.
2. Bordovskaya N.V., Brodskaya N.V., Dandarova I.M. ir kt.. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: vadovėlis. pašalpa / Red. N. V. Bordovskis. – M.: KnoRus, 2011. – 432 p.
3. Vinogradova, A. M. Savarankiško mokymo ir tiriamosios veiklos vaidmuo medicinos kolegijų studentų kvalifikacijos kėlimui // Vidurinis profesinis mokymas. - 2010. - Nr. 5. - S. 17-19.
4. Emelina M.V. Interaktyvus mokymasis mokyklos metodinio darbo sistemoje. [Elektroninis išteklius] http://festival.1september.ru/articles/313034/
5. Zumakulova T. M. Mėgstamiausi. - M.: Grožinė literatūra, 1983.-368s.
6. Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Kompetencijos požiūris ugdyme. Problemos, sąvokos, įrankiai. Mokymo priemonė. - M.: APKiPPRO, 2003.-101s.
7. Kolesnikova I. A. Pedagoginis dizainas: Vadovėlis aukštajam mokslui. institucijos / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Red. I.A. Kolesnikova. - M: Informacijos centras "Akademija", 2005. - 288s.
8. Comenius Ya.A. Didžioji didaktika//Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M.: Uchpediz, 1939 m.
9. Vaiko teisių konvencija [Elektroninis išteklius]http://
10. Rusijos Federacijos ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros koncepcija laikotarpiui iki 2020 m. (patvirtinta Rusijos Federacijos Vyriausybės 2008 m. lapkričio 17 d. įsakymu N1662-r) [Elektroninis išteklius]http://
11. Kugultinovas D. N. Forbsas. - M.: Sovremennik, 1975.- 367p.
12. Myasoed, T. A. Interaktyvios mokymosi technologijos: Spec. seminaras mokytojams / T. A. Myasoed. - M .: Informacijos centras "Akademija", 2004. - 75s.
13. Naguze S.K., Gaivoronskaya T.V. Šiuolaikinės technologijos, skirtos KubGMU studentų pagrindinių profesinių kompetencijų formavimui [Elektroninis išteklius]http: Movn. lt›… formavimas… kompetencija- u- studentovas
14. Selevko G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos UVP aktyvavimu, intensyvinimu ir efektyviu valdymu. M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2005. 288s.
15. Suvorova N. Interaktyvus mokymasis: nauji požiūriai // Mokytojas. - 2000. - Nr.1. - S. 25-27.
16. 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ N 273-FZ (su pakeitimais, padarytais 2015 m. liepos 13 d.) [Elektroninis išteklius]
17. Federalinio valstybinio vidurinio profesinio išsilavinimo pagal specialybę standartas 34.02. 01 Slauga [elektroninis išteklius]
18. Khutorskoy, A. V. Pagrindinės kompetencijos kaip į asmenybę orientuotos ugdymo paradigmos komponentas Narodnoe obrazovanie. - 2003. - Nr. 2. - S. 55-61.
19. Čechovas A.P. kol. op. aštuoniuose tomuose v.2, M.: Pravda, 1970, - S.156-157
20. Čechovas A.P. kol. op. aštuoniuose tomuose v.3, M.: Pravda, 1970, p.200-201
Paraiška Nr.1
Profesinių kompetencijų formavimas
Mokymosi procesas
Nepriklausomas
Darbas
studentai
Interaktyvus
technologijas
mokymasis
Technologijos
Profesionalus
kompetencijos
Paraiška №2
Paraiška №3
Prašymas Nr.4
Prašymas Nr.5
Prašymas Nr.6
Priedas Nr.7
8 priedas
Priedas Nr.9
Šiuolaikinės pedagoginės technologijos kaip sėkmingo mokinių pagrindinių kompetencijų formavimosi sąlyga
L. N. Tolstojus sakė: „Jei studentas į
mokykloje nieko neišmoko
sukurti, tada gyvenime jis padarys
tiesiog imituoti, kopijuoti.
Mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas šiandien yra viena iš aktualių šiuolaikinio ugdymo problemų. Šios problemos sprendimas siejamas su ugdymo turinio modernizavimu, ugdymo proceso organizavimo metodų ir technologijų optimizavimu ir, žinoma, ugdymo tikslo ir rezultato permąstymu.
Rusijos švietimo modernizavimas numato didelio masto pokyčius švietimo sistemose įvairiais lygmenimis: federaliniu, regioniniu, savivaldybių. Šie pokyčiai yra sisteminio pobūdžio ir apima nuoseklų perėjimą prie kompetencijomis pagrįsto ugdymo modelio, ugdymo struktūros ir turinio atnaujinimą, didaktinės ir programinės-metodinės medžiagos, reikalingos naujai ugdymo praktikai, galinčiai užtikrinti naują ugdymo kokybę, transformavimą. .
Mokyklos ugdomosios veiklos procese dominuojantį vaidmenį įgauna orientacija į asmenybę ir kompetenciją, leidžiančią ženkliai palengvinti jaunuolių adaptacijos profesinėje aplinkoje procesą ir didinti jų konkurencingumą. Šiuolaikinio ugdymo tikslas – ne tiek išmokyti vaiką ką nors daryti, bet ir suteikti jam galimybę sėkmingai susidoroti su įvairiomis gyvenimo ir profesinėmis situacijomis.
Tai reiškia, kad ugdymo procesas turi būti sudarytas taip, kad mokiniai ne tik sėkmingai prisitaikytų prie greitai besikeičiančio pasaulio, bet ir gebėtų šį pasaulį transformuoti, todėl ne tik turėtų žinių, bet ir gebėtų jas pritaikyti. savo savarankiško profesinio ir kūrybinio darbo procese.veikla.
Todėl pagrindinis kiekvieno mokytojo uždavinys – ugdyti vaikuose savarankiško darbo gebėjimą, savęs pažinimą, savęs tobulinimą; gebėjimas įgytas žinias perkelti į gyvenimo situacijas, t.y. ugdyti juose asmeniškai reikšmingas kompetencijas ir susidomėjimą mokymusi, aktyvinti savarankišką pažintinę veiklą ir mokyti:
1 - studija;
3 - žinoti;
4 - daryti;
6 – būti žmogumi.
Mūsų mokyklos problema: tiriant mokinių asmenybę, jų interesus, siekius ir norus, sudaryti būtinas sąlygas vaikų intelektualiniam ir fiziniam, doroviniam ir dvasiniam vystymuisi; asmeniškai reikšmingų kompetencijų formavimosi sąlygos.
Iškyla problema: kaip iš siūlomų šiuolaikinių pedagoginių naujovių spektro pasirinkti optimaliausią sąveikos būdą mokytojo ir mokinio sistemoje. Ar tai bus viena technologija, ar kelių derinys?
Nes be gerai apgalvotų technologijų, ugdymo metodų ir formų sunku organizuoti sėkmingą ugdymo procesą. Būtent todėl kiekviena mokykla ir kiekvienas mokytojas tobulina (per save refrakuoja) tuos mokymo metodus ir priemones, kurios padeda įtraukti mokinius į pažintines paieškas, į mokymosi, kūrybiškumo darbą: padeda mokyti mokinius aktyviai, savarankiškai įgyti žinių, tobulėti. domėjimasis dalyku, veikla .
Pedagoginės technologijos.
Pedagoginės technologijos yra kokybiškai naujas pedagogikos „gamybinio aparato“ raidos etapas. Technologijos sąvoka turi daugybę interpretacijų.
Istoriškai „technologijos“ sąvoka atsirado dėl technikos pažangos ir, remiantis žodyno interpretacijomis, yra žinių apie medžiagų apdirbimo būdus, būdus ir priemones, kuriomis siekiama gauti konkrečius produktus, rinkinys.
Tobulėjant mokslui ir technologijoms žymiai išsiplėtė žmogaus galimybės, atsirado naujų technologijų (pramoninės, elektroninės, informacinės) su kolosaliais mokymosi ištekliais ir interaktyviomis priemonėmis; naujus metodus, kurie tampa neatsiejama ugdymo proceso sudedamąja dalimi, įvedant į jį tam tikrą specifiką.
„Pedagoginė technologija“ – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti specialų formų ir metodų, metodų ir technikų, ugdymo priemonių (schemų, brėžinių, diagramų, žemėlapių) pasirinkimą ir išdėstymą. Technologiniai dariniai suteikia galimybę pasiekti veiksmingų rezultatų mokiniams įsisavinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdant jų asmenines savybes ir moralines savybes vienoje ar keliose susijusiose auklėjamojo darbo srityse. Technologijos yra organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso įrankių rinkinys“ (B.T. Likhačiovas)
Bespalko pedagoginę technologiją apibrėžė kaip pedagogikos kryptį, turinčią „grynai taikomąją, praktinę bendrosios didaktikos ir apskritai pedagogikos tąsą“, skirtą asmenybės formavimui.
Bet kuri pedagoginė technologija apima tam tikrą pedagoginės veiklos sritį. Viena vertus, ji apima daugybę atitinkamų veiklų (ir susijusių technologijų), kita vertus, ji pati gali būti įtraukta į platesnio (aukštesnio) lygio veiklos (technologijų) sudėtinę dalį.
Šių dienų mokyklų teorijoje ir praktikoje yra daug ugdymo proceso galimybių.
Tačiau daugelis technologijų turi gana daug panašumų savo tikslais, turiniu, taikomais metodais ir priemonėmis ir pagal šiuos bendrus bruožus jas galima suskirstyti į kelias apibendrintas grupes.
Šiandien nėra visuotinai priimtos švietimo technologijų klasifikacijos Rusijos ir užsienio pedagogikoje. Įvairūs autoriai savaip kreipiasi į šios aktualios mokslinės ir praktinės problemos sprendimą. Šiuolaikinėje besivystančioje mokykloje pirmoje vietoje yra vaiko asmenybė ir jo veikla. Todėl tarp prioritetinių technologijų mūsų mokyklos mokytojai išskiria:
tradicinės technologijos: įvairių tipų mokymai reiškia tradicines technologijas, kai gali būti įdiegta bet kokia priemonių sistema, užtikrinanti kiekvieno mokinio aktyvumą, remiantis daugiapakopiu požiūriu į ugdymo ir pažintinės veiklos turinį, metodus, organizavimo formas, į pažinimo savarankiškumo lygį, mokytojo ir mokinio santykių perkėlimą į lygiavertiškumą ir daug daugiau;
žaidimų technologijos;
bandymų technologijos;
modulinių blokų technologijos;
integruotos technologijos ir kt.;
Mokinio pažintinei ir kūrybinei veiklai ugdymo procese įgyvendinti naudojamos modernios ugdymo technologijos, leidžiančios gerinti ugdymo kokybę, efektyviau išnaudoti mokymosi laiką ir sumažinti mokinių reprodukcinės veiklos proporciją mažinant laiką. skirta namų darbams. Mokykloje pristatomas platus ugdymo pedagoginių technologijų spektras, kuris naudojamas ugdymo procese.
| Pedagoginės technologijos | Pasiekti rezultatai |
| Probleminis mokymasis | Ugdomojoje veikloje probleminių situacijų kūrimas ir mokinių aktyvios savarankiškos veiklos organizavimas pagal jų apsisprendimą, dėl ko atsiranda kūrybinis žinių įsisavinimas, įgūdžiai, gebėjimai, vystosi protiniai gebėjimai. |
| Daugiapakopis mokymas | Mokytojas turi galimybę padėti silpniesiems, atkreipti dėmesį į stipriuosius, įgyvendinamas stiprių mokinių noras lavintis greičiau ir giliau. Stiprūs mokiniai patvirtinami savo gebėjimais, silpni mokiniai gauna galimybę patirti mokymosi sėkmę, didėja mokymosi motyvacijos lygis. |
| Projektiniai mokymo metodai | Darbas pagal šį metodą leidžia ugdyti individualius mokinių kūrybinius gebėjimus, sąmoningiau prieiti prie profesinio ir socialinio apsisprendimo. |
| Mokymo tyrimo metodai | Tai suteikia studentams galimybę savarankiškai papildyti žinias, įsigilinti į tiriamą problemą ir pasiūlyti jos sprendimo būdus, o tai svarbu formuojant pasaulėžiūrą. Tai svarbu nustatant kiekvieno mokinio individualią raidos trajektoriją. |
| Žaidimų metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių mokomieji žaidimai | Akiračio plėtimas, pažintinės veiklos ugdymas, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, būtinų praktinėje veikloje, formavimas, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymas. |
| Mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupinis) | Bendradarbiavimas interpretuojamas kaip bendros suaugusiųjų ir vaikų lavinimo veiklos idėja. Individualaus požiūrio esmė – pereiti ne nuo mokyklinio dalyko, o nuo vaiko prie dalyko, eiti iš galimybių, kurias turi vaikas, taikyti psichologinę ir pedagoginę asmenybės diagnostiką. |
| Informacinės ir ryšių technologijos | Keitimas ir neribotas ugdymo turinio turtinimas, integruotų kursų naudojimas, prieiga prie INTERNETO. |
| Sveikatos tausojimo technologijos | Šių technologijų naudojimas leidžia tolygiai paskirstyti įvairaus pobūdžio užduotis per pamoką, kaitalioti protinę veiklą su fizinėmis minutėmis, nustatyti kompleksinės mokomosios medžiagos pateikimo laiką, skirti laiko savarankiškam darbui, normatyviškai taikyti TCO, duoda teigiamų mokymosi rezultatų. |
| Portfelio inovacijų vertinimo sistema | Suasmenintos mokinio pasiekimų ataskaitos formavimas kaip socialinio apsisprendimo pedagoginės paramos įrankis, nustatantis individo individualios raidos trajektoriją. |
Plataus spektro pedagoginių technologijų panaudojimas leidžia dėstytojams produktyviai išnaudoti studijų laiką ir pasiekti aukštų studentų mokymosi rezultatų.
Naujos gyvenimo sąlygos, į kurias mes visi esame patalpinti, kelia savų reikalavimų į gyvenimą žengiančiam jaunimui formuotis: jie turi būti ne tik išmanantys ir sumanūs, bet ir mąstantys, iniciatyvūs, nepriklausomi.
Tu ir aš kuriame orą klasėje, mokykloje. Taigi darykime tai protingai, efektyviai ir, jei įmanoma, saulėtai. Ir tegul tik geras oras!