Kateri so predpogoji ud. Oblikovanje uud z aktivnimi oblikami učenja v dow

Posvetovanje

"Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti kot predpogoj za njihovo nadaljnje uspešno sistematično izobraževanje"

(za vzgojitelje, starše (zakonite zastopnike))

MBDOU "Vrtec kombiniranega tipa" pos. Ust-Omčug

april 2016

»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja.

Postal študent, otrok še danes počne tisto, kar

kaj si počel včeraj. Naj se v njegovem življenju pojavi novo

postopoma in ne zasuje s plazom vtisov "

(V. A. Suhomlinski)

Te besede so zelo pomembne v našem času. Zaključek predšolskega obdobja in vstop v šolo je kritično in ključno obdobje v otrokovem življenju, ko mora postopoma postati samostojen in odgovoren. V šoli prvošolca bombardirajo z vsem naenkrat: z novimi pravili obnašanja, z novimi informacijami in z novo obliko izobraževanja. Zato je treba predšolskega otroka pripraviti na prihajajoče spremembe v njegovih običajnih razmerah postopoma, korak za korakom, z uvajanjem novih odnosov, ki izpolnjujejo nove zahteve.

Danes je zvezni državni izobraževalni standard določil, da lahko otrok kot rezultat obvladovanja programa predšolske vzgoje pridobi tako integrativno kakovost, kot je Univerzalni predpogoji za učne dejavnosti - sposobnost dela po pravilu in po modelu, poslušanje odraslega in upoštevanje njegovih navodil. Do vstopa otroka v šolo lahko ločimo naslednje predpogoje za UUD: osebne, regulatorne, kognitivne, komunikativne.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti predšolski otroci obravnavajo kot element komunikacije:

Interakcija - komunikacija, izmenjava informacij, pridobivanje znanja;

Sodelovanje - sposobnost pogajanja, iskanja skupne rešitve, prepričevanja, popuščanja, prevzemanja pobude;

Pogoj ponotranjenja je sposobnost učenca, da verbalno prikaže (opiše, razloži) vsebino dejanj, ki se izvajajo v obliki govornih pomenov, da bi usmerili predmetno-praktično ali drugo dejavnost - predvsem v obliki glasnega socializiranega govora. ;

Moralne in etične lastnosti - sposobnost ohraniti prijateljski odnos drug do drugega v razmerah spora in navzkrižja interesov.

Osebne univerzalne učne dejavnosti - to je razvoj izobraževalnih in kognitivnih motivov:

Ustvarjanje problemskih situacij, aktiviranje ustvarjalnega odnosa študentov do učenja;

Oblikovanje motivacije in refleksivnega odnosa študenta ali učenca do učenja;

Organizacija oblik skupne dejavnosti, izobraževalno sodelovanje;

Razvoj refleksivnega samospoštovanja kot podlage za razvoj subjektivnosti v izobraževalnih ali spoznavnih dejavnostih (otrokova primerjava njegovih dosežkov včeraj in danes ter razvoj na tej podlagi izjemno specifične diferencirane samopodobe; zagotavljanje otroku z možnostjo velikega števila enako dostopnih izbir pri učenju, ki se razlikujejo po vidiku vrednotenja, načinu delovanja, naravi interakcije in ustvarjanju pogojev za primerjavo prejetih ocen danes in v bližnji preteklosti);

Zagotavljanje uspeha pri učenju zaradi dostopnosti znanstvenih konceptov;

Pozitivna povratna informacija in pozitivna okrepitev truda otroka, ki se poučuje, preko ustreznega sistema vrednotenja sistema znanja s strani učitelja;

Spodbujanje dejavnosti in kognitivne pobude otroka, pomanjkanje strogega nadzora pri učenju;

Oblikovanje ustreznih reakcij študentov na neuspeh in krepitev prizadevanj pri premagovanju težav.

Regulativne univerzalne učne dejavnosti - je sposobnost učenja in sposobnost organiziranja lastnih dejavnosti (načrtovanje, nadzor, samoocenjevanje); oblikovanje namenskosti in vztrajnosti pri doseganju ciljev, življenjskega optimizma, pripravljenosti za premagovanje težav:

Sposobnost sprejemanja, ohranjanja ciljev in njihovega sledenja v izobraževalnih dejavnostih;

Sposobnost delovanja po načrtu in načrtovanja svojih dejavnosti;

Shranite cilj;

Delujte po modelu in danem pravilu;

Oglejte si prikazano napako in jo popravite;

nadzorujte svoje dejavnosti; razume oceno odraslega in vrstnika;

Sposobnost interakcije z odraslimi in vrstniki v izobraževalnih dejavnostih;

Namenskost in vztrajnost pri doseganju ciljev;

Pripravljenost za premagovanje težav, oblikovanje odnosa do iskanja načinov za reševanje težav (strategija obvladovanja);

Oblikovanje temeljev optimističnega dojemanja sveta.

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti - to je posedovanje predmetnega znanja: pojmov, definicij pojmov, pravil, formul, logičnih tehnik in operacij glede na starostne zahteve.

Lahko sklepamo, da se predpogoji za univerzalne izobraževalne dejavnosti predšolskega otroka razvijejo na začetni stopnji izobraževanja že v predšolski dobi.

Katera je glavna oblika izobraževanja, kjer se pri otrocih starejše predšolske starosti oblikujejo predpogoji za UUD? To je GCD - kontinuirana izobraževalna dejavnost. Za oblikovanje UUD v starejši predšolski dobi učitelji uporabljajo netradicionalne metode, tehnike in tehnologije za izboljšanje kognitivne dejavnosti.

1. IKT in digitalnih izobraževalnih virov (DIZ) pri učenju nove snovi, njenem utrjevanju in kontroli znanja. Za študenta so DER-ji vir dodatnega znanja, omogočajo mu oblikovanje ustvarjalnih nalog in lahko služijo tudi kot simulator. Interaktivne igre.

2. Multimedija izdelki danes delno prevzemajo funkcije učbenikov in učnih pripomočkov, kjer je učitelj v vlogi svetovalca pri porajajočih se vprašanjih, otroka pa veliko bolj zanima zaznavanje informacij v tej obliki kot uporaba zastarelih diagramov in tabel (interaktivne table).

3. Intelektualne ogrevalne igre (vprašanja, pesmi za aktiviranje pozornosti in razvoj logike). Na primer, ogrevanje "Fantje in dekleta" (vprašanja se postavljajo na temo "Kdo naj stori kaj?"

4. Igre pozornosti "Kdo dela kaj?", "Kaj je umetnik zmešal"

5. Metoda mnemotehnike za učenje poezije, sestavljanje opisnih zgodb.

6. Metoda kolaža.

Kolaž je učni pripomoček, katerega naloga je povezati vse slike ene teme med seboj. Kolaž je list papirja, na katerega so nalepljene ali narisane različne slike, predmeti, geometrijski liki, številke, črke ... Otrok mora vse upodobljene simbole povezati v eno zgodbo. V tej tehniki lahko naredite estetski učbenik v obliki foto albuma ali multimedijske predstavitve.

Tukaj je zgodba, ki jo lahko otroci naredijo s pomočjo kolaža o Afriki. Afrika, najbolj vroča celina. Tam je veliko puščav. Največja puščava je Sahara. Imenujejo jo "kraljica puščave". In kamele so "ladje puščave". V puščavi so tudi oaze. Na afriški celini so džungle. Tam živijo opice. Še vedno na celinski Afriki živijo povodni konji, nosorogi, krokodili, sloni in najvišja žival

7. Gyenysh Blocks namenjen razvoju logike, razmišljanja. Te bloke je mogoče izdelati neodvisno z zamenjavo lesenih blokov s kartonskimi geometrijskimi oblikami.

8. TRIZ in RTV metoda

TRIZ-pedagogika je teorija inventivnega reševanja problemov.

RTV - razvoj ustvarjalne domišljije.

Igra "Teremok"

Namen: Urimo analitično razmišljanje, naučimo se poudariti skupne lastnosti s primerjavo.

Rekviziti: okoliški gospodinjski predmeti ali igrače ali karte s podobo predmetov. Ti predmeti lahko živijo v hiši, če igralec odgovori na vprašanje (v čem so si podobni, v čem se razlikujejo, kakšna je uporaba, kaj lahko narediš?)

"Čarobna kamilica"

Igra, ki prispeva k širjenju in aktiviranju besednega zaklada otrok, polje je razdeljeno na več predmetnih področij: ptice, jedi, oblačila itd. Puščica se zavrti in določeno območje se nahaja, otroci izmenično kličejo besede, povezane z tem območju. Zmaga tisti, ki doseže največ točk.

"Oblak"

Namen igre: vaditi otroke v natančnem opisu želenega predmeta naravnega in umetnega sveta glede na njegove značilnosti, lastnosti in kakovost; kraj, izvor, življenjski prostor, značilne lastnosti vedenja, navade, dejanja, poklic itd.

igralna akcija: skupina otrok sedi za mizo, gostitelj (eden od otrok) reče: »Oblak na nebu je žalosten

In otroci so vprašali:

"Igraj se z mano, zelo mi je dolgčas sam."

otroci:"Oblak, oblak, ne zehaj, s kom se želiš igrati, povej nam, s katerim predmetom se želiš igrati, kaj je?".

Na primer, oblak (približen opis predmetov s pomočjo kapljic - imena-znaki) Moj predmet je hladen, topi se na soncu, leži na hišah, lahko se oblikuje. Moj predmet je tekočina, iz nje so narejeni maslo, kisla smetana, kefir. Moj subjekt živi v Afriki, ima dolg vrat, lisasto barvo, rogove na glavi, jé listje.

Učenje prepoznavanja in iskanja UUD ali kaj lahko pove risanka

ime risanke	Katere UUD-je lahko najdemo	Kakšne koristne "oddaje" risanke
Belo Bim Črno Uho	osebni univerzal (sodelovanje pri iskanju pravih informacij, sledenje dejanj partnerja), komunikacijski univerzal (sposobnost moralne izbire in moralne ocene, razvita refleksija)	Zvestoba, prijateljstvo, skrb, razvoj in empatija.
	osebna univerzalnost (pozitivne moralne lastnosti, ustrezna ocena drugih, sposobnosti konstruktivne interakcije), komunikativno univerzalno (sodelovanje z drugimi ljudmi pri iskanju potrebnih informacij, sposobnost vstopa v dialog, moralna izbira)	Prijateljstvo. Skrb za druge, razvijanje in izkazovanje empatije.
Kako so jedle opice?	osebna univerzalna (prilagajanje na spreminjajoče se razmere, odgovornost za vedenje in dejanja drugih in sebe, sposobnost prilagoditve načrta in načina delovanja, če je potrebno), kognitivna univerzalna (uporaba naprednih tehnologij, zavedanje in uporaba tistega, kar je naučeno in učiti se, reševanje problemov pri skupinskih aktivnostih), komunikacijsko univerzalno (vključevanje v skupino vrstnikov)	Potreba po načrtovanju ukrepov, razvoj regulativne funkcije pri otrocih, pomen uporabe različnih metod izobraževanja.

Osebni UUD:

1. Ne pozabite, da je vsak otrok posameznik, s svojimi pogledi in prepričanji, hobiji. Poskusite najti v njem njegove osebne značilnosti.

2. V življenju otroka je odrasel človek tisti, ki mu pomaga razumeti in raziskovati resnični svet, odkrivati. Pomagajte mu najti in sprostiti njegove močne in pozitivne osebne lastnosti in spretnosti.

3. Pri organizaciji izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti upoštevajte individualne psihološke značilnosti vsakega otroka. Uporabite priporočila učitelja-psihologa.

4. Ne pozabite, da glavna stvar ni predmet, ki ga poučujete, ampak osebnost, ki jo oblikujete. Ne oblikuje in razvija osebnost bodočega državljana družbe predmet, temveč učitelj, ki poučuje svoj predmet.

Kognitivni UUD:

1. Če želite, da se otroci naučijo snovi, ki jo preučujete pri vašem predmetu, jih naučite razmišljati sistematično (na primer glavni koncept (pravilo) - primer - pomen snovi (uporaba v praksi)).
2. Poskusite učencem pomagati pri obvladovanju najbolj produktivnih metod izobraževalne in kognitivne dejavnosti, jih naučite učiti se. Pri usposabljanju uporabite sheme, načrte, nove tehnologije, da zagotovite trdno asimilacijo sistema znanja.
3. Ne pozabite, da ne ve tisti, ki ponavlja na pamet naučeno besedilo, ampak tisti, ki zna pridobljeno znanje uporabiti v praksi. Poiščite način, kako svojega otroka naučiti uporabljati svoje znanje.
4. Razviti ustvarjalno mišljenje s celovito analizo problemov; rešujejo kognitivne težave na različne načine, pogosteje izvajajo ustvarjalne naloge.

Komunikativni UUD:

1. Naučite svojega otroka izraziti svoje misli brez strahu pred napako. Če otrok med odgovorom na vprašanje težko nadaljuje s svojo zgodbo, mu zastavite sugestivna vprašanja.
2. Ne bojte se "nestandardnih lekcij", poskusite različne vrste iger, razprav in skupinskega dela, da obvladate novo snov.

Vstop v šolo je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednje starostno obdobje življenja. Če povzamemo študije učiteljev in psihologov, lahko ugotovimo glavne pogoje, pod katerimi se pojavlja in razvija zanimanje za učenje:

prir. dejavnosti naj bodo organizirane tako, da je otrok aktivno vključen, vključen v proces samostojnega iskanja in »odkrivanja« novih znanj ter rešuje problemska vprašanja.

prir. dejavnosti naj bodo raznolike. Monotona snov in monotoni načini podajanja pri otrocih zelo hitro povzročijo dolgčas.

Treba je razumeti pomen predstavljenega gradiva.

Nova snov mora biti dobro povezana s tem, kar so se otroci naučili prej.

Ne prelahka ne pretežka snov ni zanimiva. Naloge, ponujene otrokom, morajo biti težke, a izvedljive.

Pomembno je pozitivno oceniti vse uspehe fantov. Pozitivna ocena spodbuja učenje. dejavnost.

Predstavitveno in izročno gradivo mora biti svetlo in čustveno obarvano.

Vzgoja znanja o interesih je najpomembnejša sestavina vzgoje otrokove osebnosti, njegovega duhovnega sveta. In uspeh organizacije izobraževalnih dejavnosti otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako pravilno je to vprašanje rešeno.

4 bloki UUD:

1) osebno; 2) regulativni;

3) kognitivni; 4) komunikativen.

Osebni UUD

Samoodločba je notranji položaj bodočega študenta, osebna, poklicna, življenjska opredelitev. (Kakšen sem, kaj želim postati, kaj bom, kaj zmorem, kaj vem, k čemu stremim itd.);

Oblikovanje pomena - pomen in motivacija izobraževalne dejavnosti (kaj je zame smisel poučevanja);

Predpogoji za osebni UUD so:

sposobnost uresničevanja svojih sposobnosti, veščin, lastnosti, izkušenj; sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli in moralnimi standardi; sposobnost krmarjenja v družbenih vlogah in medosebnih odnosih; oblikovanje kognitivne in socialne motivacije;

· Regulativni UUD

Postavljanje ciljev - sposobnost ohranjanja zadanega cilja;

Načrtovanje - sposobnost načrtovanja lastnega delovanja v skladu z določeno nalogo;

Napovedovanje - sposobnost videti rezultat svojih dejavnosti;

Nadzor - sposobnost nadzora nad svojimi dejavnostmi

po rezultatu dejavnosti in po procesu;

Popravek - sposobnost videti navedeno napako in jo popraviti po navodilih odraslega;

Vrednotenje - sposobnost oceniti pravilnost izbranega dejanja ali dejanja, ustrezno razumeti oceno

odrasli in vrstniki;

Predpogoji za regulativne ECM so:

sposobnost izvajanja dejanja po modelu in danem pravilu; sposobnost ohranjanja zadanega cilja; sposobnost videti navedeno napako in jo popraviti po navodilih odraslega;

sposobnost načrtovanja lastnega delovanja v skladu z določeno nalogo; sposobnost nadzora svojih dejavnosti glede na rezultat; sposobnost ustreznega razumevanja ocene odraslega in vrstnika;

Kognitivni UUD

orientacija v prostoru in času; Sposobnost uporabe pravil in sledenja navodilom; Sposobnost vrednotenja rezultata dejavnosti s pomočjo odraslega; Sposobnost dela po danem algoritmu; Sposobnost prepoznavanja in poimenovanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti.

Informativno

· Sposobnost dela po knjigi; Sposobnost krmarjenja po konvencijah v knjigi; Sposobnost dela z ilustracijami.

uganka

Klasifikacija Analiza Sinteza Primerjava Posploševanje Izključitev odvečnega Izbira primernega modeliranja

Predpogoji za kognitivni UUD so:

spretnosti oblikovanja senzoričnih standardov;

orientacija v prostoru in času; sposobnost uporabe pravil in sledenja navodilom; sposobnost (s pomočjo odraslega) ustvarjanja akcijskih algoritmov za reševanje nalog; sposobnost prepoznavanja, poimenovanja in definiranja predmetov in pojavov okoliške stvarnosti.

Komunikativni UUD

Sposobnost vzpostavljanja stikov z vrstniki in odraslimi; Sposobnost interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi; Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v paru, podskupini in timu; Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v paru, podskupini in timu;

Sposobnost vodenja monologa, odgovarjanja na vprašanja;

Posedovanje neverbalnih komunikacijskih sredstev;

Predpogoji za komunikativen UUD so:

otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki;

posedovanje določenih verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev; zgraditi monološko izjavo in dialoški govor; zaželen je čustveno pozitiven odnos do procesa sodelovanja;

Interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino in šolo. Družina kot socialno-kulturno okolje za razvoj osebnosti doshk-ka. Glavne naloge družinske vzgoje. Tipične težave in napake pri družinski vzgoji otrok. Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove in družine kot celovitega sistema: cilji, vsebinski vidiki, oblike. Tradicionalne in inovativne oblike dela s starši.

Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli. Trenutno družinske probleme preučujejo številne vede: ekonomija, pravo, etika, demografija, etnografija, psihologija, pedagogika itd. Vsaka od teh ved v skladu s svojim predmetom razkriva določene vidike svojega delovanja ali razvoja. Pedagogika obravnava vzgojno funkcijo družine sodobne družbe z vidika ciljev in sredstev, pravic in obveznosti staršev, interakcije staršev v procesu matematične priprave otrok za šolo s predšolsko vzgojno ustanovo, identificira rezerve in stroški družinske vzgoje ter načini njihovega nadomestila.

Družina- ena glavnih institucij, ki zagotavlja interakcijo posameznika in družbe, integracijo in prednostno določanje njihovih interesov in potreb. Človeku daje ideje o življenjskih ciljih in vrednotah, o tem, kaj morate vedeti in kako se obnašati. V družini otrok prejme prve praktične veščine uporabe teh idej v odnosih z drugimi ljudmi, povezuje svoj "jaz" z "jaz" drugih ljudi, se uči norm, ki urejajo vedenje v različnih situacijah vsakodnevne komunikacije. Pojasnila in navodila staršev, njihov zgled, celoten način življenja v hiši, družinsko vzdušje pri otrocih razvijajo navade vedenja in merila za ocenjevanje dobrega in zla, vrednega in nevrednega, poštenega in nepoštenega.

Vzgoja otrok pa ni le osebna stvar staršev, zanjo se zanima vsa družba. družinska vzgoja- le del javnega izobraževanja, vendar zelo pomemben in edinstven del. Njena edinstvenost je, prvič, v tem, da daje »prve življenjske lekcije«, ki postavljajo temelje za napotke o delovanju in obnašanju v prihodnosti, in drugič, da je družinska vzgoja zelo učinkovita, saj se izvaja kontinuirano in hkrati zajema vse plati nastajajoče osebnosti. Organizirana interakcija med vzgojiteljem in starši naj poteka po stopnjah. Pravilno organizirano delo je vzgojne narave.

Partnerski odnosi pomenijo enakopravnost strank, medsebojno dobro voljo in spoštovanje. Interakcija vrtca in družine v enem samem procesu matematične priprave otrok na šolo temelji na skupnih osnovah, v tem procesu opravljajo enake funkcije: informacijsko, dejansko izobraževalno, nadzorno itd.

Organizacija interakcije med vrtcem in družino vključuje:

- proučevanje družine z namenom ugotavljanja njenih možnosti za matematično pripravo svojih otrok in vrtčevskih otrok na šolo;

- združevanje družin po načelu možnosti njihovega moralnega potenciala za matematično pripravo za šolo svojega otroka, otrok skupine;

- priprava programa skupnega delovanja učitelja in staršev;

- analizo vmesnih in končnih rezultatov njihovega skupnega izobraževalnega delovanja.

Diferenciran pristop k organizaciji dela s starši je nujna povezava v sistemu ukrepov za izboljšanje njihovega matematičnega znanja in spretnosti.

Za izvajanje diferenciranega pristopa vzgojiteljev do staršev je potrebno upoštevati tako splošne pedagoške kot posebne pogoje:

Medsebojno zaupanje v odnosu med učiteljem in starši;

Upoštevanje takta, občutljivosti, odzivnosti do staršev;

Upoštevanje edinstvenosti življenjskih pogojev vsake družine, starosti staršev, stopnje pripravljenosti v zadevah matematične priprave otrok za šolo;

Kombinacija individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo dela z vsemi starši skupine; odnos različnih oblik dela s starši; hkratni vpliv na starše in otroke;

Zagotavljanje določenega zaporedja, sistema pri delu s starši.

Takšna interakcija pomaga najti pravi stik, zagotoviti individualni pristop do vsake družine.

Glavne oblike dela s starši:

1. Komunikacija.

2. Skupne dejavnosti odraslih in otrok.

3. Izvajanje skupnega prostega časa.

4. Pedagoška propaganda.

5. Spodbujanje zdravega načina življenja.

Tako v vrtcu v celotnem obdobju predšolskega otroštva poteka sistematična, namenska, pedagoško utemeljena celovita priprava otroka na vstop v šolo, vključno s sodelovanjem predšolske vzgojne ustanove in družine. Vendar pa je v sistemu interakcije med vrtcem in družino mogoče otroka v celoti pripraviti na šolo. Zato bi se moral vzgojitelj pri svojem delu zanašati na pomoč družine, starši pa bi morali svoja dejanja usklajevati z delom vrtca, da bi dosegli skupen rezultat – pravilno in celovito pripravo otroka na šolo, kar je mogoče. le v enotnosti in sodelovanju vrtca in družine.

Problem kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo je vedno aktualen. Kako rešiti problem kontinuitete med predšolsko vzgojno ustanovo in osnovno šolo v okviru GEF predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja? Danes si učitelji in psihologi izobraževalnega okolja postavljajo to vprašanje.

V razmerah modernizacije in inovativnega razvoja postanejo najpomembnejše lastnosti človeka iniciativnost, sposobnost ustvarjalnega razmišljanja in iskanja nestandardnih rešitev ter pripravljenost za učenje skozi vse življenje. Mnenja pedagogov in psihologov se strinjajo, da se te veščine oblikujejo že v otroštvu.

18. Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko ravnjo izobraževanja je v današnjem času eden od pogojev za kontinuirano izobraževanje otroka. Vseživljenjsko izobraževanje razumemo kot povezanost, skladnost in perspektivnost vseh sestavin sistema (ciljev, ciljev, vsebin, metod, sredstev, oblik organizacije vzgoje in izobraževanja) na vsaki stopnji izobraževanja, da se zagotovi kontinuiteta v razvoju otroka. . Nedvomno je nasledstvo dvosmeren proces. Po eni strani predšolska stopnja, ki ohranja inherentno vrednost predšolskega otroštva, oblikuje temeljne osebne lastnosti otroka, ki služijo kot osnova za uspešnost šolanja, in kar je najpomembneje, kot pravi N.N. Podyakov, ohranja "veselje otroštva". Po drugi strani pa šola kot naslednica pobira dosežke predšolskega otroka (in torej res pozna resnične dosežke predšolskega otroštva) in razvija (in ne zanemarja) potencial, ki ga je nabral.

Ključna točka pri izvajanju nasledstva je ugotavljanje pripravljenosti otroka za šolo ..

Predšolska vzgoja je zasnovana tako, da ustvari glavno osnovo za razvoj otroka - osnovno kulturo njegove osebnosti. To mu bo omogočilo uspešno obvladovanje različnih dejavnosti in področij znanja na drugih stopnjah izobraževanja.

Programi za vrtce in osnovne šole zagotavljajo kontinuiteto vsebin v vseh temah pismenosti, matematike in razvoja govora. Načela kontinuitete in kontinuitete izobraževalnega cikla v kompleksu "vrtec-šola" so predvidena s programi.

Ti razlogi za nasledstvo so naslednji.

- Razvoj radovednosti za predšolskega otroka kot osnova za kognitivno dejavnost bodočega študenta. Kognitivna dejavnost ni le nujna sestavina izobraževalne dejavnosti, temveč zagotavlja tudi zanimanje za učenje, samovoljo vedenja in razvoj drugih pomembnih lastnosti otrokove osebnosti.

- Razvoj sposobnosti kot način samostojnega reševanja ustvarjalnih (miselnih, umetniških) in drugih nalog, kot sredstvo za pomoč pri uspehu pri različnih vrstah dejavnosti, vključno z izobraževalnimi. To je poučevanje otroka prostorskega modeliranja (kodiranja), uporabe načrtov, diagramov, znakov, simbolov, nadomestnih predmetov.

- Razvoj ustvarjalne domišljije kot usmeritev v intelektualnem in osebnem razvoju otroka. To je zagotovljeno s široko uporabo iger vlog, iger dramatizacije, konstrukcije, različnih vrst umetniške dejavnosti in otroškega eksperimentiranja.

- Razvoj komunikacijskih veščin, tiste. sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki kot enega od nujnih pogojev za uspešnost izobraževalnih dejavnosti otrok in odraslih (ki je pravzaprav vedno skupna) in hkrati najpomembnejša usmeritev družbenega in osebnega razvoja. Razvoj komunikacije se izvaja v skupnih dejavnostih otrok in odraslih s partnerskimi metodami interakcije med odraslim in otrokom kot modelom interakcije med vrstniki, pri učenju otrok komunikacijskih sredstev, ki jim omogočajo navezovanje stikov, reševanje konfliktov, in komunicirajo drug z drugim.

obrazci s:

Pogovor z otroki o dnevu znanja; Praznični dan znanja; Ekskurzije v šolo; Srečanja s prvošolci; Šolske igre; Branje leposlovja o šoli; Intelektualni kvizi itd.

Tradicionalna oblika seznanitve bodočih prvošolcev s šolo so ekskurzije v učencev pripravljalnih skupin na šolo. Obisk muzeja, ki vam omogoča reševanje vprašanja domoljubne vzgoje otrok. Otroci zelo pozorno poslušajo študente vodnike in veliko sprašujejo. Nič manj zanimanja jim ne vzbuja obisk šolske knjižnice, tam recitirajo pesmi, veliko sprašujejo, športna dvorana, zbornica, pogovori in srečanja z učenci, ki so obiskovali naš vrtec – vse to v naših otrocih vzbudi željo po šoli, zanimanje. , odpravlja strah in vliva samozavest.

19. Oblika šolske pripravljenosti kot ena najpomembnejših nalog sodobnega časa. sistemi predšolske vzgoje. Bistvo in vsebina šolske pripravljenosti. Diagnoza pripravljenosti za učenje v šoli, vzroki zapletene prilagoditve, načini za njeno premagovanje.

V zadnjem času je šola doživela velike spremembe:
uvedeni so novi programi, spremenila se je sama struktura pouka, vedno višje zahteve pa so pred otroki, ki gredo v prvi razred. Zaradi uvedbe novih programov, razvoja inovativnih metodologov je mogoče izbrati otrokovo izobraževanje v določenem programu, odvisno od stopnje pripravljenosti na šolo.

Osebna pripravljenost vključno z obliko otrokove pripravljenosti za prevzem novega socialnega položaja - položaja šolarja, ki ima vrsto pravic in obveznosti. Ta LH se izraža v odnosu do otrokove šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Osebna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvitosti motivacijske sfere. Pripravljen na šolanje je otrok, ki ga šola ne pritegne z zunanje strani (atributi šolskega življenja - portfelj, učbeniki, zvezki), temveč z možnostjo pridobivanja novega znanja, kar vključuje razvoj kognitivnih interesov. stopnja razvoja čustvene sfere otroka. Osebna pripravljenost na šolo vklj. tudi določen odnos do sebe. Produktivna učna dejavnost pomeni ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, tj. določeno stopnjo razvoja samozavesti. Obstajajo tudi posebej izdelani pogovorni načrti, ki razkrivajo položaj študenta, in posebne eksperimentalne tehnike.
Intelektualec pripravljen na šolanje povezana z razvojem miselnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjave predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih lastnosti, sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustrezen razvoj govora, kognitivno dejavnost.
Ta komponenta pripravljenosti predpostavlja, da ima otrok pogled, zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do gradiva, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij, semantično pomnjenje. In.go-b Predpostavlja tudi otrokove začetne sposobnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, predvsem pa sposobnost, da izloči učno nalogo in jo spremeni v cilj dejavnosti same po sebi.
razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:
· diferencirano zaznavanje; analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in odnosov med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca); racionalen pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije); logično pomnjenje; zanimanje za znanje

Pomemben znak pripravljenosti za šolo ni le različno znanje, ideje o predmetih, njihovih lastnostih, ampak predvsem sposobnost videti povezave, vzorce, otrokovo željo razumeti, kaj, zakaj in zakaj.
Socialno-psihološka pripravljenost na šolanje vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zahvaljujoč katerim bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učitelji. Otrok pride v šolo, razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupno stvarjo, in mora imeti dovolj prožne načine za vzpostavljanje odnosov z drugimi ljudmi, potrebuje sposobnost vstopa v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost popustiti in se braniti. Tako ta komponenta vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost uboganja interesov in običajev otroške skupine, razvoj sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v šolski situaciji.
D. B. Elkonin piše, da se pri otrocih predšolske starosti v nasprotju z zgodnjim otroštvom razvije nov tip odnosa, ki ustvarja posebna, za to obdobje značilna družbena situacija razvoja
V zgodnjem otroštvu potekajo otrokove dejavnosti predvsem v sodelovanju z odraslimi; V predšolski dobi postane otrok sposoben samostojno zadovoljiti številne svoje potrebe in želje. Posledično se zdi, da njegova skupna dejavnost z odraslimi razpade, hkrati pa oslabi neposredna zlitje njegovega obstoja z življenjem in dejavnostmi odraslih.
Poleg odnosa do izobraževalnega procesa kot celote je za otroka, ki vstopa v šolo, pomemben odnos z učiteljem, vrstniki in sebi. Do konca predšolske starosti bi morala obstajati taka oblika komunikacije med otrokom in odraslimi, kot izvensituacijsko-osebna komunikacija . Odrasla oseba postane nesporna avtoriteta, vzor.
Torej psiho. priprava otroka na šolanje pomemben korak v izobraževanju in usposabljanju predšolski otrok v vrtcu in družini. Njegova vsebina je opredeljena. sistem zahtev, ki jih šola nalaga otroku.
Neugodni pogoji vzgoje, prisotnost psihotravmatičnih situacij vodijo do zmanjšanja stopnje razvoja otroka.
Vendar pa tudi dobro situirane družine ne izkoristijo vedno priložnosti za popolno pripravo svojih otrok na šolo. V veliki meri je to posledica nerazumevanja staršev o bistvu priprave na šolo.

TRENUTNO STANJE PREDŠOLSKE VZGOJE V RUSIJI

Začetek XXI stoletja je značilen novo obdobje v razvoju predšolske vzgoje v država. Od leta 2001 obstaja trend naraščanja obiska vrtca(leta 2001 - 57,2 %). To je posledica stabilizacije gospodarstva v državi, povečanja zaposlenosti prebivalstva (mater) in povečanja rodnosti. Ti dejavniki zahtevajo spremembe v sistemu predšolske vzgoje. Prednostna področja sprememb so: širjenje novih, fleksibilnih oblik predšolske vzgoje (skupine za krajše bivanje otrok, predvsem na podeželju); oblikovanje sistema predšolske vzgoje za vse otroke od 5. do 7. leta starosti, da se izenačijo socialni pogoji za začetek šolanja; prehod na sofinanciranje vrtcev z zmanjšanjem zveznega financiranja in povečanjem deleža lokalnega financiranja.

Načela državnega prir. politiki:

1) priznanje prednosti izobraževanja;

2) zagotavljanje pravice vsakega človeka do izobraževanja

3) humanistična narava izobraževanja, prednost človekovega življenja in zdravja, pravic in svoboščin posameznika;

4) enotnost izobraževalnega prostora

5) ustvarjanje ugodnih pogojev za sistemsko integracijo

6) posvetna narava izobraževanja v državnih, občinskih organizacijah, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi;

7) svoboda izbire izobraževanja glede na nagnjenja in potrebe osebe, ustvarjanje pogojev

8) zagotavljanje pravice do izobraževanja skozi vse življenje v skladu s potrebami posameznika, prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnji usposobljenosti, razvojnim značilnostim, zmožnostim in interesom 9) avtonomnost izobraževalnih organizacij,

10) demokratičnost upravljanja izobraževanja, 11) nedopustnost omejevanja ali odpravljanja konkurence na področju izobraževanja;

12) kombinacija državnega in pogodbenega urejanja razmerij na področju vzgoje in izobraževanja.

To doshk. izobraževalna ustanova rel.:

Vrtec(izvaja OOP v splošno razvojnih skupinah);

vrtec za majhne otroke (izvaja BEP za otroke od 2 mesecev do 3 let, ustvarja pogoje za socialno prilagajanje in zgodnjo socializacijo otrok);

vrtec za predšolske otroke(višja predšolska) starost (izvaja BEP za otroke, stare od 5 do 7 let, s prednostnim izvajanjem dejavnosti za zagotavljanje enakih začetnih možnosti za poučevanje otrok v splošnoizobraževalnih ustanovah);

nadzor in sanacija vrtca(uresničuje BEP v skupinah za izboljšanje zdravja s prednostnim izvajanjem dejavnosti za izvajanje sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov in postopkov);

D.s. kompenzacijski tip(uresničuje BEP v kompenzacijskih skupinah s prednostnim izvajanjem dejavnosti za kvalificirano odpravo pomanjkljivosti v fizičnem in (ali) duševnem razvoju ene ali več kategorij otrok s posebnimi potrebami);

D.s. kombinirani tip(izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne, kompenzacijske, zdravstvene in kombinirane usmeritve v različnih kombinacijah);

D.s. splošni razvojni tip s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področij otrokovega razvoja (izvaja BEP s prednostnim izvajanjem dejavnosti za razvoj otrok na enem od področij, kot so kognitivno-govorno, socialno-osebnostno, likovno-estetsko ali telesno);

otroški razvojni center - vrtec(uresničuje BEP v skupinah splošne razvojne usmeritve s prednostnim izvajanjem dejavnosti – kognitivno-govorne, socialno-osebne, likovno-estetske in gibalne).

Variabilne oblike predšolske vzgoje - to so strukturni pododdelki državnih izobraževalnih ustanov, ki izvajajo BEP.

Variabilne oblike predšolske vzgoje ustvarjen z namenom povečanje vključenosti otrok v predšolsko vzgojo in ustvarjanje enakih izhodiščnih možnosti ob vstopu otrok v šolo.

Variabilne oblike predšolske vzgoje zagotavljajo različen način bivanja otrok, tako z razvojno normo kot tudi s posebnimi potrebami.

Variabilne oblike predšolske vzgoje otrok vključujejo: skupina za krajše bivanje; center za pomoč otrokom pri igri; svetovalna točka; storitev zgodnje intervencije; lekoteka; družinski vrtec.

Iskanje materialov:

Število vaših materialov: 0.

Dodajte 1 material

Certifikat
o ustvarjanju elektronskega portfelja

Dodajte 5 materialov

Skrivnost
darilo

Dodajte 10 materialov

Diploma za
informatizacija izobraževanja

Dodajte 12 materialov

Pregled
na kateri koli material brezplačno

Dodajte 15 materialov

Video lekcije
za hitro ustvarjanje impresivnih predstavitev

Dodajte 17 materialov

Mapa:

PS 2.docx

"Oblikovanje UUD (univerzalne dejavnosti usposabljanja)
kot dejavnik izboljšanja kakovosti izobraževanja«
CILJ: dvig strokovne usposobljenosti učiteljev, zagotavljanje njihove pripravljenosti
delati na oblikovanju predpogojev za izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih v skladu z
zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES
PRED).
Naloge:
1. intenzivirati dejavnosti vzgojiteljev in strokovnjakov pri vzgoji predšolskih otrok
predpogoji za učne dejavnosti;
2. prispevati k širjenju njihovega pedagoškega obzorja o tej problematiki;
Razkriti in razumeti koncept UUD
Upoštevajte vrste UUD, njihovo vsebino, zahteve za rezultate oblikovanja
Pridobite praktične izkušnje pri izvajanju univerzalnih učnih dejavnosti v procesu dela z
informacije
I. Organizacijski trenutek.
Vesel sem, da vas lahko pozdravim s prijaznim nasmehom in dobrim razpoloženjem. poglej
Drug drugega. Nasmehni se. Vesel sem, da vidim tvoje nasmehe.
V. Soloukhin je zapisal, da je v človeku vse namenjeno samemu sebi: oči
pogledati in najti, usta absorbirati hrano. Vse, kar potrebujete zase
razen nasmeha. Ne potrebujete nasmeha zase, nasmeha je za druge ljudi.
da se dobro počutijo s teboj.

Naj vam naše današnje srečanje prinese veselje do komunikacije.
»Če danes poučujemo tako, kot smo poučevali včeraj,
jutri bomo kradli otroke.”
Dejansko trenutno učitelj rešuje zelo težke naloge.
premislek o svojih pedagoških izkušnjah, iskanje odgovora na vprašanje »Kako poučevati in
izobraževati v novih razmerah?
Za odgovor na to vprašanje predlagam, da greste v svet akcije, v
potovanje po neznani poti. Da bo pot zanimiva, pa bi lahko
mojster, delati moramo kot ekipa. Poleg tega imamo isti cilj -
vzgajati naše otroke prijazne, poštene, spodobne in neodvisne
ljudi.
II. Posodobitev znanja
Tema, o kateri razmišljamo danes, je »Oblikovanje UUD
(univerzalne učne dejavnosti) kot dejavnik izboljšanja kakovosti
izobraževanje”
Naloga: v kakšnem zaporedju naj gradimo svoje delo kot del povečanja
metodična kultura.
Delovni plan:
Razkriti in razumeti koncept "univerzalnih učnih dejavnosti".
Upoštevajte vrste UUD, njihovo vsebino, zahteve za rezultate oblikovanja.
Pridobite praktične izkušnje pri izvajanju UUD v procesu dela
Spoznajte tehnike, ki pomagajo oblikovati UUD
O katerih vprašanjih bi morali razmišljati danes?

 Kaj je UUD? Kaj so UUD?
 Kakšni so načini oblikovanja UUD?
Če ugotovite, kaj je UUD, kaj so, kakšne metode obstajajo
oblikovanja UUD, bo jasno, s kakšnimi metodami se oblikuje UUD in kako
oblikovanje ULA pri predšolskih otrocih vpliva na kakovost izobraževanja.
Na podlagi vprašanj, ki smo si jih zastavili, bomo oblikovali cilj našega
učiteljski zbor.
Namen: povečanje usposobljenosti učiteljev pri obvladovanju metod oblikovanja
UUD, povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev, ki jih zagotavljajo


standard predšolske vzgoje (FSES DO)
Naloge:
 Razloži in razume pojem

oblikovanje,

 Intenzivirati delovanje vzgojiteljev in strokovnih delavcev pri oblikovanju

 prispevati k širjenju njihovih pedagoških obzorij o tej problematiki;
 Pridobiti praktične izkušnje pri izvajanju univerzalnih učnih dejavnosti v
proces dela z informacijami
Poskusimo odgovoriti, kaj je UUD.
Če smo na izgubi, kje najti odgovor? (v pedagoški literaturi,
imeniki, internet itd.)
III. Samoodločba do dejavnosti.
Poglej te črke (UUD)
Pokažite s signali, kaj veste o njih? (rdeča ve veliko, rumena
ve malo, modro ne ve nič).
UUD Splošne metode delovanja, ki vam omogočajo navigacijo v izobraževanju
dejavnosti, vključno z zavedanjem njenega namena, vrednostno-smiselnega in operativnega
značilnosti
UUD Niz načinov delovanja učencev, ki ga zagotavljajo
sposobnost samostojnega obvladovanja novih znanj in veščin, vključno z
organizacija tega procesa
UUD Sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja
UUD je samoodločanje, samoizboljševanje skozi zavestno in
aktivno prisvajanje novih socialnih izkušenj
Izraz »univerzalne učne dejavnosti« pomeni sposobnost učenja, tj.
sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje skozi zavestno
in aktivno prisvajanje novih družbenih izkušenj.
Univerzalne učne dejavnosti so otrokova sposobnost samorazvoja
praktične dejavnosti
skozi aktivno asimilacijo in pridobivanje znanja skozi

skozi sposobnost učenja.

Navedite, kateri pravni dokumenti določajo nastanek
predšolskih otrok predpogojev za vzgojno-izobraževalne dejavnosti, kot eno od nalog predšolske vzgoje
izobraževanje?
1) Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji"
2) GEF DO
3) Poklicni standard Učitelj (pedagoška dejavnost v
predšolsko, osnovno splošno, osnovno splošno, srednje splošno izobraževanje)
(vzgojitelj, učitelj)
Vsi ti dokumenti zahtevajo visoko strokovnost učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov.
Predpogoje za izobraževalno dejavnost obravnavamo z različnih pozicij:
Strukturne komponente otrokove pripravljenosti za šolanje;
Otrokovo dojemanje ciljev in ciljev, ki jih ohranja v spominu skozi celotno nalogo;
Manifestacije dejavnosti pri samopromociji ciljev;
Uporaba modeliranja itd.
Poimenujte predpogoje za učno dejavnost
predšolski otrok?
Kot predpogoje za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti in normalno
prilagoditev na šolo v domači psihologiji so naslednji:
 prisotnost kognitivnih in socialnih motivov za učenje,
 sposobnost otroka za fantaziranje in domišljijo,
 sposobnost otroka za delo po modelu,
 sposobnost otroka za delo po pravilu,
 otrokova sposobnost posploševanja,
 sposobnost otroka poslušati odraslega in slediti njegovim navodilom,
 otrokovo znanje jezika, v katerem poteka izobraževanje
 šola,
 sposobnost otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki.
Vse UUD delimo na osebne, regulatorne, kognitivne in komunikacijske
IV.
Praktično delo. Opredelitev dejanj v zvezi z
osebni, regulativni, kognitivni, komunikacijski UUD
Govoriti o oblikovanju UUD (univerzalne učne dejavnosti)
kot dejavnik izboljšanja kakovosti izobraževanja, je treba razumeti, kateri
obstajajo UUD. Vabimo vas, da si preberete opis predpogojev za UUD in
določite, kateremu dejanju pripadajo: osebni, regulativni,
kognitivni, komunikativni UUD.
Osebni UUD
Samoodločba je notranja pozicija bodočega študenta, osebna, poklicna,
življenjska definicija. (Kar sem, kar hočem biti, kaj bom, kaj zmorem, kar znam
za kaj si prizadevam itd.);
Oblikovanje pomena - pomen in motivacija izobraževalne dejavnosti (kaj je pomen smisla za
jaz učim);
Moralna in etična ocena - sposobnost povezovanja svojih dejanj s splošno sprejetimi
etičnih in moralnih standardov, sposobnost ocenjevanja svojega vedenja in dejanj, razumevanje
osnovnih moralnih standardov in pravil.

Predpogoji za osebni UUD so:
 sposobnost uresničevanja svojih zmožnosti, veščin, lastnosti, izkušenj;
 sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli in
moralni standardi;
 sposobnost krmarjenja v družbenih vlogah in medosebnih odnosih;
 oblikovanje kognitivne in socialne motivacije;
 oblikovanje ustrezne samoocene;
 oblikovanje sposobnosti priskočiti na pomoč prijatelju, junaku pravljice itd.;
 oblikovanje sposobnosti za upoštevanje stališča nekoga drugega;
 vzgajati moralne smernice (ljubezen do sorodnikov, majhne domovine, spoštovanje do
starejših, spoštovanje vsega živega ipd.)
Ne pozabite, da glavna stvar niso razredi, v katerih poučujemo, ampak osebnost,
ki jih oblikujemo. Osebnosti ne oblikujejo razredi, ampak učitelj
dejavnosti, povezane z učenjem novih stvari.
Regulativni UUD
Postavljanje ciljev - sposobnost ohranjanja zadanega cilja;
Načrtovanje - sposobnost načrtovanja lastnega delovanja v skladu z določeno nalogo;
Napovedovanje - sposobnost videti rezultat svojih dejavnosti;
Nadzor - zmožnost nadzora svojih dejavnosti glede na rezultat dejavnosti in proces;
Popravek - sposobnost videti navedeno napako in jo popraviti po navodilih odraslega;
Vrednotenje - sposobnost oceniti pravilnost izbranega dejanja ali dejanja, ustrezno razumeti
ocenjevanje odraslih in vrstnikov;
Predpogoji za regulativne ECM so:
 sposobnost izvajanja akcije po modelu in danem pravilu;
 sposobnost ohranjanja zadanega cilja;
 sposobnost videti navedeno napako in jo po navodilih odraslega popraviti;
 sposobnost načrtovanja svojega delovanja v skladu z določeno nalogo;
 sposobnost obvladovanja lastne dejavnosti glede na rezultat;
 sposobnost ustreznega razumevanja ocene odraslega in vrstnika;
 zmožnost za delo po navodilih odrasle osebe;
 sposobnost obdržati nalogo ves čas naloge;

 sposobnost zadržati pozornost ob poslušanju kratkega besedila, ki ga bere odrasel,
ali razmišlja o reprodukciji;
 sposobnost pravilnega držanja pisalnih pripomočkov in pripomočkov (svinčnik, pero, okvir,
povečevalno steklo itd.) - oblikovanje finih motoričnih sposobnosti rok.
pripravljenost, da sami izberejo ponujeno vrsto poklica;
Otroka moramo naučiti nadzorovati, izvajati svoja dejanja v skladu z danostjo
model in pravilo, ustrezno ovrednoti delo, ki ga opravlja, popravi napake.
Kognitivni UUD


 Sposobnost vrednotenja rezultata dejavnosti s pomočjo odraslega;
 Sposobnost dela po danem algoritmu;

 Sposobnost prepoznavanja in poimenovanja predmetov in pojavov okoliške stvarnosti.
Informativno
 Sposobnost dela po knjigi;
 sposobnost krmarjenja po simbolih v knjigi;
 Sposobnost dela na podlagi ilustracij.
 Sposobnost uporabe šolskih pripomočkov (pisalo, svinčnik, radirka).
uganka
 Razvrstitev
 Analiza
 Sinteza
 Primerjava
 Posploševanje
 Serija
 Nazobčanje
 Izključitev odvečnega
 Izbira pravega
 Vzpostaviti vzročno-posledične zveze itd.
 Uporaba simbolov
 Modeliranje
Predpogoji za kognitivno UUD so:
 spretnosti oblikovanja senzoričnih standardov;
 orientacija v prostoru in času;
 sposobnost uporabe pravil in navodil;
 sposobnost (s pomočjo odraslega) ustvarjanja algoritmov dejanj pri reševanju
dodeljene naloge;
 sposobnost prepoznavanja, poimenovanja in definiranja predmetov in pojavov okolja
resničnost.
 sposobnost izvajanja klasifikacije in seriacije na določeno temo
material;
 sposobnost prepoznavanja bistvenih lastnosti predmetov;
 sposobnost vzpostavljanja analogij na predmetnem gradivu;
 sposobnost modeliranja (prepoznavanje in posploševanje bistvenih lastnosti
predmetov za reševanje specifičnih problemov.);
 sposobnost izvajanja znakovno-simboličnih dejanj, kodiranja, dekodiranja
predmeti;
 sposobnost analize in sinteze predmetov;
 Sposobnost vzpostavljanja vzročnih povezav.
 orientacija v prostoru in času;
 sposobnost uporabe pravil in navodil;
 sposobnost navigacije v knjigi;
 sposobnost listanja knjige naprej in nazaj z določenim ciljem;
 sposobnost iskanja prave strani;
 sposobnost krmarjenja po simbolih v knjigi;
 sposobnost dela na ilustracijah (pregledovanje ilustracij z različnimi nalogami:
vrednotenje pomena celotne ilustracije ali njenega dela, iskanje potrebnih delov ilustracije,
potrebni junaki, predmeti itd.);
 Sposobnost uporabe preprostih orodij.

Ne pozabite, da ne ve tisti, ki pripoveduje, ampak tisti, ki znanje uporablja naprej
praksa. Morate najti način, kako svojega otroka naučiti uporabljati svoje znanje.
Komunikativni UUD
 sposobnost vzpostavljanja stikov z vrstniki in odraslimi;
 Sposobnost interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi;

 Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v parih, podskupini in timu;
 sposobnost vodenja monologa, odgovarjanja na vprašanja;
 Posedovanje neverbalnih komunikacijskih sredstev;
Predpogoji za komunikativen UUD so:
otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki;
posedovanje določenih verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev;
zgraditi monološko izjavo in dialoški govor;



 Zaželen je čustveno pozitiven odnos do procesa sodelovanja;





 oblikovati lastno mnenje in stališče;

graditi izjave, ki so razumljive za partnerja;
usmerjenost v komunikacijskega partnerja;
sposobnost poslušanja sogovornika.
sposobnost postavljanja vprašanj; prositi za pomoč;
ponuditi pomoč in sodelovanje;
dogovoriti o razdelitvi funkcij in vlog v skupnem delovanju.
Ne bojte se "nestandardnih dejavnosti", poskusite različne vrste iger,
projekti, dialogi in skupinsko delo za obvladovanje snovi.
Osebna dejanja osmišljajo poučevanje, dajejo pomen
so namenjeni reševanju izobraževalnih problemov, ki jih povezujejo z resničnimi življenjskimi cilji in situacijami
na zavedanje, raziskovanje in sprejemanje življenjskih vrednot in pomenov, omogočajo
orientirati se v moralnih normah, pravilih, ocenah, razvijati svojo življenjsko pozicijo v
v odnosu do sveta okoli ljudi? sebe in svojo prihodnost.
Regulativni ukrepi zagotavljajo zmožnost upravljanja kognitivnega in učenja
dejavnosti skozi postavljanje ciljev, načrtovanje, nadzor, korekcijo svojih dejanj in
ocena uspešnosti asimilacije. Dosleden prehod na samoupravljanje in samoregulacijo v
izobraževalne dejavnosti predstavlja osnovo za prihodnje strokovno izobraževanje in
Osebna izboljšava.
kognitivna dejanja
vključujejo dejavnosti raziskovanja, iskanja, selekcije in
strukturiranje potrebnih informacij, modeliranje preučevane vsebine, logično
akcije in operacije, načini reševanja problemov.
Komunikacijske akcije ponujajo možnosti za sodelovanje: sposobnost slišati,
poslušati in razumeti partnerja, načrtovati in usklajevati skupne aktivnosti,
razdeliti vloge, medsebojno nadzorovati dejanja drug drugega, se znati pogajati, voditi
razpravljati, pravilno izražati svoje misli, podpirati drug drugega, učinkovito
Sodelujte z učiteljem in vrstniki.
Osebni UUD določajo motivacijsko usmerjenost.
Komunikativnost zagotavlja socialno kompetenco.
Kognitivna povezana z reševanjem problemov
Regulatorji zagotavljajo organizacijo lastne dejavnosti.

Pri kateri starosti po vašem mnenju pride do razvoja?
predpogoje za učne dejavnosti?
Proces vzpostavljanja predpogojev za izobraževalno dejavnost se začne od trenutka
rojstvu otroka in se nadaljuje skozi njegovo predšolsko obdobje
odraščati. Na njihov nastanek in nastanek vplivajo številni dejavniki, od
od naravnih nagnjenj in konča s socialnim položajem otrokovega razvoja. logično
kažejo, da je v tej zvezi neenakomeren razvoj
predpogoje za učno dejavnost tako pri posameznem predšolskem otroku kot pri
skupina predšolskih otrok. Zaradi tega mora vzgojitelj
diferenciran pristop k opredelitvi in ​​izvajanju nalog formacije
predpogoje za učne dejavnosti za vsakega od njihovih učencev, sicer
kakovostni rezultati ne bodo doseženi.
Delo v podskupinah
Predlagam razdelitev v 4 podskupine. Vsaka podskupina prejme brief
karakterizacija otroka. Potrebno:
1) ugotoviti, kako poteka oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti
(uspešno; težko iz nekega razloga; problematično (navedite
razlogi));
2) kakšna pomoč se zahteva od učitelja;
3) glavne načine oblikovanja posameznih trajektorij formacije

Makar, 7 let
Mobilni, spreten, zelo aktiven, neodvisen, prijazen, odprt,
zelo radoveden fant. Dodirljiv: če odrasel ni pozoren nanj
pozornost, ne vpraša, potem lahko Makar celo joče. Ne morem stati
kritike, pripombe, če meni, da niso poštene. V otroški sobi
vodja ekipe. Z vsemi otroki se razume, z njim je vedno zanimivo in zanimivo.
fascinantno. Konflikt zna izzvati sam, zna pa to storiti tudi pravočasno
povrniti; Če se motiš, se boš vedno opravičil. Rad dela, samokritičen.
Zelo dober spomin, spominja se starih dogodkov. Razumno, logično
vztrajen, učinkovit. Sprejme učno nalogo. Pogosteje opažene napake
sam, popravi, se ne razburja hkrati. Če ga dejavnost zanima, potem
bo vztrajen pri doseganju rezultatov. V primeru težav pripelje zadevo do
konec s pomočjo učitelja. Rad ima pohvale. V dejavnosti
bolj osredotočen na vrednotenje. Z lahkoto deluje po shemi, po verbalnem
navodila, hitro se osredotoči, ne zamoti, hitro se nauči bistva
gradiva, med prvimi rešiti probleme. Želi iti v šolo, "da bi se učil
veliko, nauči se nekaj novega.
Sklepi:

2) Podpora odraslih je potrebna pri reševanju naslednjih nalog: razvijanje sposobnosti
nadzorujte svoje vedenje, po potrebi omejite svoja čustva,
premagati zamere. Spodbujajte razvoj samospoštovanja.
3) Glavni načini: aktivna vključitev Makarja v igre s pravili (mobilno,
namizno tiskano, verbalno), razvoj predstav o sebi in svojih zmožnostih
v procesu organiziranih pogovorov z odraslimi in vrstniki refleksija le-teh
upodobitve v različnih izdelkih (risbe, zgodbe, kolaži,
dizajni, albumi itd.)
Alice, 7 let
Umirjen, dobro vzgojen, neodvisen, prijazen, zadržan, ne bojevit, ne
nasilnež. Z veseljem sprejema naročila, trudi se dobro opraviti svoje delo.
delo, odgovoren, vljuden. Pazljiv: vidi vsa dejanja in
obnašanje drugih otrok. Pogosto se pritožuje, obrekuje. Hkrati s
prijazen do vrstnikov, izkazuje dolžno spoštovanje, drugih ne žali,
nekonflikten, samozavesten, samozadosten. Enostavno se poveže z
novi otroci. Skromna, ne razkazuje svojega dostojanstva. Pravilno
se kritike pošteno odzove, prisluhne nasvetom se trudi
jih upoštevati. Zna se spopasti s svojimi čustvi. Ostro čustveno
Ni izbruhov, uravnoteženo.
Radovedna, privlači jo vse novo, nenavadno, postavlja vprašanja. Enostavno
in hitro osredotoči svojo pozornost, pozorno posluša razlage, ne
je raztresen. Dober spomin. Dokaj hitro razume snov
ponuja rešitve, naloge opravlja hitro. Dobro
fine motorične sposobnosti so razvite, ustvarjalne v produktivni dejavnosti.
Vse naloge se izvajajo neodvisno, če kaj ne uspe -
se razburi, joka, vendar poskuša dokončati, mukotrpno. Želi
šolo, »saj tam lahko sklepaš nova prijateljstva in se igraš. tam
zanimive težave."
Sklepi:
1) Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti je uspešno,
dovolj je, da izvajamo običajno vzgojno delo.
2) Vendar pa je treba več pozornosti nameniti razvoju kreativnosti, kreativnosti
pri dekletu. Ta naloga je povezana s pretirano usmerjenostjo otroka v pravila, ki
med drugim generira cinkanje otrok, ko kršijo pravila. Vzrok
cinkanje je lahko tudi neizpolnjena potreba po pozornosti
odraslih, katerih izvajanje je težko za otroke, ki kažejo skromnost.
3) Učitelj mora pogosteje proslavljati otrokove dosežke v javnosti,
svetujejo staršem, naj več komunicirajo s svojo hčerko in se pogovarjajo o različnih temah.
Nikita, 7 let
Aktiven, mobilen, hrupen, neodvisen. Odzivno, zelo
izvršilen, odgovoren, discipliniran, pripelje vse posle
konec. V delovni dejavnosti bo izpolnil vsako nalogo, sam išče delo, naprej
vedno se lahko zanesete nanj in ste prepričani v kakovostno izvedbo.

Vzgojen, v družini ga obravnavajo kot odraslega. Aktivno sodeluje pri
vse dejavnosti, zadeve, zadolžitve.
Čustven, živahen, vendar se hitro in ustrezno odziva na komentarje
odrasli. Vljuden do vrstnikov, redko zaneti prepire. Če nekaj ni
se izkaže, se za pomoč obrne na odraslo osebo, pripelje zadevo do konca. Ljubi
pohvala, želi prejeti pozitivno oceno. Široka vizija, veliko
ve, govori o kateri koli temi, obožuje knjige, enciklopedije o tehnologiji. Na
pri pouku ne posluša vedno pozorno, se zamoti, dela napake zaradi
nepazljivost, a jih hitro popravi. Gradivo razume, poučno
sprejme nalogo, upošteva vse pogoje, vendar dela ne opravlja kakovostno
si prizadeva. Dobro opravlja naloge po ustnih navodilih, po shemi. želi
hoditi v šolo, ker »je veliko fantov. Učijo tisto, kar mi še nismo
poznati, rešiti primere, naloge.
Sklepi:
Izza
1) Oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost je težko.
nezadosten razvoj samovoljnosti duševnih procesov in nezmožnosti
uredite svoje vedenje.
2) Potrebna je učiteljeva pomoč pri razvijanju sposobnosti obvladovanja lastnega vedenja.
3) Glavni način - igre s pravili za zadrževanje, prepoved, potrpežljivost, samokontrolo.
Glede na fantkovo veliko potrebo po gibanju bodo te predvsem
igre na prostem. Sicer pa sedanji program dela na formaciji
predpogoje za učne dejavnosti.
Marina, stara 7 let
Mobilni, aktiven, izreden, ima precenjeno samospoštovanje. Veliko
fantazira, izumlja, zelo ustvarjalna oseba. ne more razumeti in
sprejme svoje napake in izgube, se razburi, ne govori hkrati
z vrstniki in odraslimi. Ne more se razumeti z vrstniki
užaljen. Njena prioriteta je, da igra sama. Ne komunicira z odraslimi
dejavnost, primerna, če mora kaj vprašati, razjasniti (posel
komunikacija).
Kritične pripombe, nasveti je nepazljiv, ne poskuša
popraviti pomanjkljivosti. V razredu je ne zanima, raje ima igro. Ocena
odrasli ji niso pomembni. Pomembne so le materialne spodbude. Končno
rezultat ni pomemben, ne prosi za pomoč; če vidi, kaj zmorejo drugi,
skrbi, a ne za dolgo. Zelo dober v kiparjenju, risanju, izmišljanju zgodb,
fantazira, fine motorične sposobnosti so dobro razvite. Hoče v šolo, ker
da sem v pismu dobil zvezdico. Obstaja risanje, šah,
telovaditi".
Sklepi:
1) Oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost je problematično zaradi
šibkost kognitivnih interesov, nezadosten razvoj voljne sfere
(samovoljnost pri upravljanju vedenja), kršitve interakcije z
okoliški ljudje.
2) Ker je problemov veliko, se vsega ne da rešiti naenkrat, je treba poudariti
prioritete pri organizaciji otrokove individualne razvojne poti.

3) Najprej je treba oblikovati zanimanje za šolo, kognitivne motive,
komunikativne igralne motive, razvijajo sposobnost interakcije z
vrstniki, najprej v paru (na primer z Alice - dobrohotno dekle),
nato v majhni podskupini. Prav tako je treba s pomočjo različnih iger z
pravila za razvoj voljne sfere: naučiti se obvladovati svoje vedenje,
zadržati pozornost, zadržati se v situacijah izgube. V ustvarjalnem
naloge bi morale ponuditi določeno temo, razvijati kontrolirano
(poljubne) domišljije, ustvarjalna dela pa ocenjevati s položaja
relevantnost za dano temo. Pogosteje komunicirajte o osebno pomembnih temah
dekleta teme, ki se razvijajo iz situacijske in osebne komunikacije z odraslimi.

Pomembno je opozoriti na dejstvo, da so predpogoji za univerzalne učne dejavnosti
predšolski otroci najdejo svoj razvoj na primarni stopnji izobraževanja.
Zahtevane so vse zgoraj navedene lastnosti
predpogoje za prehod v naslednjo stopnjo osnovnošolskega izobraževanja,
uspešno prilagajanje razmeram življenja v šoli in zahtevam izobraževalnega procesa.
Zagotavljanje kontinuitete predšolskega in osnovnega splošnega
izobraževanje v skladu z GEF.
učiteljica osnovne šole
Če primerjamo modela diplomanta predšolske vzgojne ustanove in osnovne šole, lahko ugotovimo, da
ki jih vzgojitelji in učitelji osnovnih šol prispevajo k oblikovanju
enake osebnostne lastnosti, s čimer je zagotovljena kontinuiteta.
Torej lahko potegnemo naslednje zaključke:
kot podlago za izvajanje kontinuitete predšolske in
Osnovnošolsko izobraževanje odlikuje:
1. Zdravstveno stanje in telesni razvoj otrok.
2. Stopnja razvoja njihove kognitivne dejavnosti kot nujne komponente
izobraževalna dejavnost.
3. Duševne in moralne sposobnosti učencev.
4. Oblikovanje njihove ustvarjalne domišljije kot smeri osebnega in
intelektualni razvoj.
5. Razvoj komunikacijskih veščin, tj. sposobnost komuniciranja z odraslimi in
vrstniki;
Zdaj smo videli, da so cilji, določeni v GEF, DO
res predlagati na stopnji zaključka predšolske vzgoje
oblikovanje predpogojev za UUD. Ali nam bo pomagal rešiti obstoječe
problemi kontinuitete predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja, ki
smo prepoznali na začetku delavnice?)
telovadba. Predlagajte načine za rešitev ugotovljenih težav.
Ne smemo pozabiti, da je oblikovanje temeljev pripravljenosti za prehod na
izobraževanje na ravni osnovnošolskega izobraževanja mora biti obvezno
izvajajo v okviru posebej otroških dejavnosti.

Tako menimo, da pri oblikovanju UUD v vrtcu
zahtevane stopnje izobrazbe:
1. zanašajte se na vodilno dejavnost predšolskih otrok: igre s pravili in
igre vlog;
2. vključite predšolske otroke v aktivne dejavnosti: oblikovanje, ploskev
in shematsko risanje, modeliranje, eksperimentiranje, dojemanje pravljice,
gospodinjska dela;
3. čim bolje izkoristite način spodbujanja: spodbujajte otroke k aktivnosti,
kognitivna pobuda, kakršno koli prizadevanje za rešitev problema, kakršno koli
odgovor, tudi napačen;
4. vključiti predšolske otroke v proces ocenjevanja izobraževalnih dosežkov : podrobn
opišite, kaj je otrok zmogel, česa se je naučil, kakšne težave in
napake, bi morala obstajati posebna navodila, kako izboljšati rezultate, za kaj
to je treba storiti, prepoved neposrednega ocenjevanja osebnosti dijaka (len,
neodgovoren, neumen, površen itd.) oblikovanje ustreznega
samospoštovanje itd.
Kontinuiteta vrtca in šole, kjer »vrtec na stopnji predšolske starosti
izvaja osebni, telesni, intelektualni razvoj otroka ter oblikuje
predpogoje za izobraževalno dejavnost, ki bo postala temelj za oblikovanje
šolarji univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, potrebnih za obvladovanje ključa
kompetence, ki tvorijo osnovo sposobnosti učenja.
Zdaj vas vabimo, da se seznanite s tehnikami, ki jih lahko
uporabite za oblikovanje UUD (Vsak udeleženec seminarja prejme
izroček - Pedagoške tehnike, opis pedagoških tehnik)
Med govorom učitelja naj vsak označi tehniko z znakom "+".
ki jih že uporablja v svoji praksi. Sprejem, ki se vam bo zdel
zanimivo - krog. Tehnika, ki bi se je radi naučili in jo spoznali
podrobneje - postavite "!"
Pedagoške tehnike za oblikovanje UUD.
Sprejem "Vzamem te s seboj"
obrazci:
 sposobnost združevanja predmetov glede na skupno vrednost lastnosti;
 sposobnost določanja imena lastnosti, po kateri imajo predmeti skupni pomen;
 sposobnost primerjanja, primerjanja velikega števila predmetov;
 sposobnost sestavljanja celostne podobe predmeta iz njegovih posameznih značilnosti.
Učitelj si zamisli znak, s katerim je zbranih veliko predmetov, in poimenuje prvega.
predmet. Učenci poskušajo uganiti ta znak in izmenično kličejo predmete, ki imajo, glede na
njihovo mnenje, enako vrednost znaka. Učitelj odgovori, ali ta predmet vzame ali ne. Igra
nadaljuje, dokler eden od otrok ne ugotovi, na podlagi česa gre
veliko.
Primer.
W: Grem na potovanje. Spakiram kovček s seboj odnesem predmete, ki jih
nekaj podobnega. Ugani, po katerem atributu zbiram predmete. Za to

ponudite mi predmete, podobne mojim, in rekel bom, če jih lahko sprejmem
jih s teboj. Torej, s seboj vzamem korenčka. Kaj imaš?
D: S seboj vzamem zelje.
W: Ne bom te vzel s seboj.
D: Vzamem pomarančo.
W: Ne bom te vzel s seboj.
D: Vzamem meduzo.
W: Vzamem te s seboj.
D: In lesne uši vzamem s seboj.
W: Vzamem te s seboj.
D: Ali vzamete vse predmete, katerih ime se začne na črko "M"?
W: Da! Torej, po katerem imenu funkcije smo zbirali predmete? Kakšno vprašanje so vsi
ali odgovarjajo enako?
D: Ali se začne na črko "M"?
T: In kdo drug bo postavil vprašanje tako, da bo mogoče odgovoriti: »začne se z
črka "M"?
D: S katero črko se začne?
W: Se strinjam. Torej je ime funkcije tukaj prva črka besede, ki označuje naš
predmet.
Sklep: res, da znanje postane orodje, ne depozit
nepotrebna krama, mora otrok delati z njo. Na splošno to
pomeni, da ga uporabimo, razširimo in dopolnimo, poiščemo nove povezave in
odnosov, obravnavati v različnih modelih in kontekstih.
Dandanes učni proces ni gotov povzetek, temveč iskanje in soustvarjanje,
v katerem se otroci učijo načrtovati, sklepati, pridobivati ​​nova znanja
preko lastnih dejavnosti. Vzgojitelj v sodobnih razmerah temelji na
znane metode, je treba razviti lasten stil dela, oblike sodelovanja
učinkovita uporaba metod aktivacije kognitivne dejavnosti.
Pomen našega učiteljskega zbora izhaja iz potrebe po izboljšavah
sistemi predšolske vzgoje kot prve stopnje izobraževanja. Poleg tega
nezadostna količina literature o oblikovanju univerzalnih izobraževalnih
dejanj pri otrocih starejše predšolske starosti vodi do vrzeli v učenju:
mlajši učenci, ki so prišli v osnovno šolo z nizko stopnjo pripravljenosti za
sistematičnega učenja, doživljajo številne težave pri usvajanju vsebin
izobraževalno gradivo, saj nimajo časa, da bi v danem tempu osvojili nove metode
pridobivanje znanja.
V zvezi s tem je primerno govoriti o uporabi interaktivnih
tehnologije. Uporaba interaktivnih izobraževalnih tehnologij v izobraževanju
izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi je eden od
najnovejši in najbolj pereči problemi domače predšolske pedagogike.
informacije in komunikacije
Uporaba
tehnologije za
oblikovanje predpogojev za osebno univerzalno izobraževalno dejavnost v
proces korektivnih in pedagoških dejavnosti v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Tako je za izvajanje univerzalnih tehnologij učitelj CAM
mora imeti določene strokovne kompetence. te
tudi kompetence bi morale biti univerzalne.
Prvič, da bi pri otrocih oblikovali UUD, morate vedeti, »s čim
pojedo«, tj. v praksi se naučite, kako UUD-ji »delujejo« in kako slediti in
oceniti;
drugič, če je učitelj sam lastnik univerzalnih dejanj, potem lahko
svojim učencem služijo kot model obnašanja.
Tako je problem oblikovanja predpogojev za učno dejavnost v
predšolskih otrok je tesno povezana z nalogo povečevanja strokovnih kompetenc
učitelji, oblikovanje skupine praktičnih veščin:
 Smiselno postavljeni cilji vzgoje, izobraževanja in razvoja otrok;
 Postavite in prilagodite naloge organiziranja dejavnosti otrok v
v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok, njihovimi interesi;
 Na podlagi programskih ciljev oblikujte cilje in naloge otrokovega dela
izobraževanje, usposabljanje in razvoj; vključite jih v proces postavljanja ciljev in ciljev
lekcije;
 Vključite otroke v proces oblikovanja načrta za prihodnje dejavnosti v
v skladu s svojim namenom, problemom, nalogo (izobraževalno, igralno, ustvarjalno) v delo
ugotavljati rezultate dejavnosti in načine za njihovo doseganje;
 Izberite ustrezne metode organiziranja dejavnosti otrok
cilji in cilji vzgoje, izobraževanja, razvoja otrok, ki omogočajo vzpostavitev
odnose sodelovanja z otroki, z njimi vodi dialog, organizira skupne
aktivnosti za dosego načrtovanih rezultatov.
V. Utrjevanje
Predlagam delo v parih ali treh. Potrebujete, zanašajoč se na svoje
poklicne izkušnje, dejanja, zapisana na kartici, uredite.
1) oblikovati primarno izkušnjo izvajanja dejanja med študijem različnih
predmeti in motivacija;
2) na podlagi obstoječih izkušenj oblikovati razumevanje metode
(algoritem) za izvedbo ustreznega UUD (ali strukture izobražev
dejavnost na splošno);
3) oblikovati sposobnost izvajanja preučenega UUD z vključitvijo v
prakso poučevanja predmetnih vsebin različnih akademskih disciplin, organizirati
samokontrola njegovega izvajanja in po potrebi popravek;
4) organizira nadzor nad stopnjo oblikovanosti tega UUD.
Kaj smo dosegli kot rezultat skupnega dela?
(algoritem za oblikovanje katerega koli UUD).
Ta algoritem vam bo pomagal oblikovati predpogoje za ELC v kateri koli organizaciji
aktivnosti

.
VI. Če povzamem. Odsev
Tako smo vadili določanje UUD, izpeljali algoritem za njihovo oblikovanje.

Analizirajmo delo našega pedagoškega sveta.
Kako se je naše delo začelo in kako se je gradilo skozi celoten učiteljski zbor?
Kateri UUD smo oblikovali na vsaki stopnji?
1. Organizacijski trenutek. Motivacija za aktivnost. Na tej stopnji morate ustvariti
pogoje za nastanek notranje potrebe po vključevanju v dejavnosti.
(Osebni UUD)
2. Aktualizacija znanja. Oblikovanje problema. Samopodoba. Na tej stopnji
obstaja oblikovanje veščin za navigacijo v sistemu znanja, za razlikovanje novega
iz že znanega ovrednotijo ​​svoje znanje (Cognitive UUD, Regulatory UUD).
3. Oblikovanje teme srečanja, ciljev in ciljev. (Regulativni UUD) Vklopljeno
Na tej stopnji poteka oblikovanje veščin za določanje in oblikovanje cilja in
nalog (Regulativni UUD).
4. Delo na temo učiteljskega zbora. Branje in samostojno preučevanje predlaganega
material. (Kognitivni UUD)
5. Izvajanje praktičnega dela v skupinah za določanje dejanj,
v zvezi z osebnim, regulativnim, kognitivnim, komunikacijskim UUD.
Razdelitev nalog v skladu z UUD. Samopodoba. Odsev
(Komunikativni UUD, Kognitivni UUD. Regulativni UUD. Osebni
UUD)
6. Seznanitev s pedagoškimi metodami oblikovanja UUD
(Kognitivni UUD)
7. Povzemanje. Odsev. Samopodoba
Katere naloge smo reševali na učiteljskem zboru?
 Razkriti in razumeti koncept "univerzalnih učnih dejavnosti"
 Upoštevajte vrste UUD, njihovo vsebino, zahteve za rezultate
nastanek
 Seznanite se s tehnikami, ki pomagajo oblikovati UUD
 Pridobiti praktične izkušnje pri izvajanju UUD v procesu dela z
informacije
 intenzivirati delovanje vzgojiteljev in strokovnih delavcev pri oblikovanju
predšolski otroci predpogoji za učne dejavnosti;
prispevajo k širjenju svojih pedagoških obzorij o tej problematiki;

Te naloge so zaključene
Cilj: povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev, ki jih izvajajo
pripravljenost za delo na oblikovanju predpogojev za izobraž
dejavnosti v skladu z zvezno deželno izobraževalno
standard predšolske vzgoje (FSES DO), povečevanje kompetenc
učitelji pri obvladovanju metod pedagoške tehnike za oblikovanje UUD -
dosežen.
Ocenite raven svojega znanja o temi učiteljskega zbora in pripravljenost za uporabo tega znanja
REFLEKSIJA LASTNIH DEJAVNOSTI:
"Vse v tvojih rokah".

In kako ste delali na učiteljskem zboru, bomo ugotavljali s pomočjo vaših dlani. Na listu
obkrožite levo roko na papirju. Vsak prst je nekakšen položaj, na katerem morate
izrazite svoje mnenje s slikanjem prstov. Če vam kateri položaj ne ustreza
zanima - ne slikaj.
Velika - zame je bila tema pomembna in zanimiva - modra.
Kazalec - naučil sem se veliko novih stvari - rumen.
Srednje - težko mi je bilo - vijolično.
Brez imena - udobno mi je bilo - zeleno.
Mali prst - zame ni bilo dovolj informacij - rdeč.
Osebni UUD:
1. Ne pozabite, da je vsak otrok posameznik, s svojim lastnim
pogledi in prepričanja, hobiji. Poskusite ga najti v njem
posamezne osebne značilnosti.

2. V življenju otroka je odrasel človek tisti, ki mu pomaga razumeti in
raziskujte resnični svet, delajte lastna odkritja. Pomagajte mu najti in odkriti
močne in pozitivne osebne lastnosti in veščine.
3. Pri organizaciji izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti upoštevajte individualno
psihološke značilnosti vsakega otroka. Uporabite priporočila
učiteljica-psihologinja.
4. Ne pozabite, da glavna stvar ni predmet, ki ga poučujete, ampak osebnost,
ki jih ustvarjate. Ne objekt oblikuje in razvija osebnost prihodnosti
državljan družbe, ampak učitelj, ki poučuje svoj predmet.

Kognitivni UUD:
1.
Če želite, da se otroci naučijo snovi, ki se učijo pri vašem predmetu,
naučite jih razmišljati sistematično (na primer glavni koncept (pravilo) - primer
- vrednost materiala (uporaba v praksi)).
2.
Učencem poskušajte pomagati obvladati najbolj produktivne metode
učne dejavnosti, naučite jih učiti. Uporabite diagrame
načrti, nove tehnologije pri usposabljanju za zagotovitev trdne asimilacije sistema
znanja.
Ne pozabite, da ne zna tisti, ki ponavlja na pamet naučeno besedilo, ampak tisti, ki zna
3.
pridobljeno znanje uporabiti v praksi. Poiščite način za poučevanje otroka
uporabite svoje znanje.
4.
Razviti ustvarjalno mišljenje s celovito analizo problemov;
reševanje kognitivnih težav na različne načine, pogosteje vadite
ustvarjalne naloge.
Komunikacijski UUD:
1.
Naučite svojega otroka izraziti svoje misli brez strahu pred napako. Med njegovim
odgovor na vprašanje, če otrok težko nadaljuje svojo zgodbo, vprašajte
vodilna vprašanja zanj.
2.
Ne bojte se "nestandardnih lekcij", poskusite različne vrste iger, razprave
in skupinsko delo za osvajanje nove snovi.

Portret diplomanta predšolske vzgojne ustanove
 Fizično razvit, obvlada osnovne kulturno-higienske
spretnosti (osebni rezultati).
Otrok ima oblikovane osnovne telesne lastnosti in potrebo po
motorična aktivnost.
Samostojno izvaja starostno dostopno
higienski postopki, upošteva osnovna pravila zdravega načina življenja.
 Radovedni, aktivni (osebni rezultati).
Zanima ga novo, neznano v okoliškem svetu (svet predmetov in stvari,
svet odnosov in vaš notranji svet). Postavlja vprašanja odraslim, ljubi
poskus. Sposoben samostojnega delovanja (v vsakdanjem življenju, v
različne vrste dejavnosti otrok). V primeru težav kontaktirajte
pomoč odrasle osebe.
zanimanje
izobraževalni proces.
Sprejema žive

 Čustvena odzivnost (osebni rezultati).
Odziva se na čustva ljubljenih in prijateljev. Vživlja se v junake pravljic,
zgodbe, zgodbe. Čustveno se odziva na umetniška dela
umetnost, glasbena in umetniška dela, naravni svet.
 Obvladajo komunikacijska sredstva in načine interakcije z odraslimi in
vrstniki (komunikacijski rezultati).
Otrok ustrezno uporablja verbalna in neverbalna sredstva komunikacije, poseduje
dialoškega govora in konstruktivnih načinov interakcije z otroki in
odrasli (se pogaja, izmenjuje predmete, razporeja dejanja, ko
sodelovanje). Sposoben spremeniti slog komunikacije z odraslim ali vrstnikom, v
odvisno od situacije.
 Sposoben upravljati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja na podlagi
opazovanje elementarnega
primarne vrednote,
splošno sprejete norme in pravila obnašanja (regulativni rezultati).
Otrokovo vedenje v veliki meri določajo netrenutne želje in
potrebe, temveč zahteve od odraslih in primarno vrednoto
ideje o tem, kaj je dobro in kaj slabo.
Otrok je sposoben načrtovati svoja dejanja, katerih cilj je doseči
specifični cilj. Upošteva pravila obnašanja na ulici (prometna pravila), v
javna mesta (prevoz, trgovina, klinika, gledališče itd.).
 Sposobnost reševanja intelektualnih in osebnih nalog (problemov),
starosti (kognitivni rezultati).
Otrok lahko uporablja samostojno pridobljeno znanje in metode dejavnosti
reševanje novih nalog (problemov), ki si jih postavljajo odrasli in sami; v
Glede na situacijo lahko preoblikuje načine reševanja težav (problemov).
Otrok zna ponuditi svojo idejo in jo prenesti v risbo,
konstrukcija, pripovedovanje ipd.
 Primarne predstave o sebi, družini, družbi (najbližji
družba), država (država), svet in narava (osebni rezultati).
Otrok ima idejo:
o sebi, svoji pripadnosti in pripadnosti drugih ljudi
določen spol;
o sestavi družine, sorodstvu in odnosih, porazdelitvi družine
odgovornosti,
o družbi (najbližji družbi), njenih kulturnih vrednotah in svojem mestu v njej;
o državi (vključno z njenimi simboli, "malo" in "veliko" domovino, njeno naravo)
in dodatki zanj;
o svetu (planet Zemlja, raznolikost držav in držav, prebivalstvo, narava
planeti).
tradicije;
družina

 Ob obvladovanju univerzalnih predpogojev za izobraževanje
dejavnosti (regulatorni rezultati):
sposobnost delati po pravilu in po modelu, poslušati odraslega in mu slediti
navodila.
 Obvladati potrebne veščine in sposobnosti (vsebinski rezultati).

Otrok ima razvite spretnosti in sposobnosti (besedne, vizualne, glasbene,
konstruktivne itd.), potrebne za izvajanje različnih vrst otroških
aktivnosti.

Mojstrski razred

Oblikovanje osebnih in kognitivnih predpogojev

univerzalne učne dejavnostipri starejših predšolskih otrocih z uporabo TRIZ tehnologij

v EP pod pogoji Zveznega državnega izobraževalnega standarda

»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja.

Otrok, ko je postal študent, še danes počne tisto, kar je počel včeraj.

Naj se novo v njegovem življenju pojavi postopoma in

ne zasuje s plazom vtisov "

(V. A. Suhomlinski).

Te besede V. A. Sukhomlinskega so v današnjem času zelo pomembne. Dokončanje predšolski obdobje in sprejem v šolo je težko in odgovorno obdobje v otrokovem življenju.

Vstop v šolo je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednje starostno obdobje življenja. Začetek šolskega izobraževanja korenito spremeni način življenja otroka, včasih pa tudi celotne družine.

Študij v šoli zahteva, da je otrok pripravljen na novo vrsto dejavnosti - izobraževalni.

Sposobnost učenja je želja in sposobnost samostojnega izvajanja učne dejavnosti. Zato je pomembno, da se izobražujemo kognitivni interesi predšolskih otrok ker prav oni aktivirajo sposobnosti otrok. Izraz « predpogoje za univerzalne učne dejavnosti» - to je otrokova sposobnost samorazvoja z aktivno asimilacijo in pridobivanjem spretnosti s praktičnimi dejavnostmi in Osebna izkušnja.

AT predšolski starost razlikuje 4 bloke UUD:

1) osebno;

2) regulativni;

3) informativno;

4) komunikativen.

Upoštevali bomo 2 bloka - osebni in kognitivni UUD.

Oblikovanje osebnih predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljev GEF DO.

Otrok obvlada glavne kulturne poti

aktivnost, kaže iniciativnost samostojnost v

različne vrste dejavnosti - igranje, komuniciranje, oblikovanje,

in itd.; zna izbrati svoj poklic in načine reševanja, partnerje v skupnih dejavnostih;

Otrok ima pozitiven odnos do

do sveta, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek za

lastno dostojanstvo; aktivno sodeluje z

vrstniki in odrasli, sodeluje v skupnih igrah;

Otrok ima razvito domišljijo, ki

izvajajo v različnih dejavnostih, predvsem pa v

igra; otrok ima v lasti različne oblike in vrste igre

Oblikovanje kognitivnih predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljev GEF DO

Otrok je radoveden in sprašuje

ki se nanašajo na blizu in daleč predmetov in pojavov,

zanimajo vzročno-posledične zveze

priti do razlag za naravne pojave

dejanja ljudi; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju;

Otrok se je sposoben sam odločati.

Kaj je glavno oblika izobraževanja, kje Predpogoji za UUD se oblikujejo pri otrocih starejše predšolske starosti?

To je GCD - kontinuirana izobraževalna dejavnost. Za oblikovanje UUD v višji predšolski dobi, učitelji za aktiviranje uporabljajo netradicionalne metode, tehnike in tehnologije kognitivna dejavnost.

Tehnologija TRIZ v vrtcu na eni strani prispeva k razvoju takšnih lastnosti, kot so razmišljanje, prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost, na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih, razvoj govora in ustvarjalne domišljije. .

Glavna naloga uporabe tehnologije TRIZ je otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnih odkritij.

Z učiteljem, ki uporablja TRIZ, se otroci z navdušenjem učijo in brez preobremenitve osvajajo nova znanja, razvijajo govor in mišljenje.

Uporaba TRIZ-a v izobraževanju predšolski otroci vam omogoča, da iz otrok vzgojite prave izumitelje, ki v odrasli dobi postanejo izumitelji, generatorji novih idej.

Če primerjamo glavne naloge kognitivne razvoja po zveznem državnem izobraževalnem standardu in naloge TRIZ-RTV so si presenetljivo podobne...

Tabela 1

Naloge kognitivne

razvoj predšolski otroci po GEF DO

Razvoj radovednosti in kognitivna motivacija;

- oblikovanje predstav o celoti in delih;

- oblikovanje predstavništev o prostoru in času, vzrokih in posledicah dogajanja, gibanju in mirovanju;

Organizirajte rešitev kognitivne naloge, ki se še posebej dobro vidijo pri delu s problemi in protislovji;

- oblikovanje kognitivnih interesov, dejanj in spretnosti

GEF vključuje rešitev kognitivnih naloge na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih in v vseh vrstah dejavnosti otrok.

TRIZ-RTV naloge v kognitivni razvoj predšolskih otrok

- nastanek temelje sistemskega mišljenja, ugotavljanje razmerja med deli sistema, njegove spremembe skozi čas, interakcijo z drugimi sistemi;

Učenje otrok prepoznavanja, oblikovanje in reševanje najpreprostejših problemov, protislovij, vzročno-posledičnih odnosov dogodkov, ki se kažejo v procesu seznanjanja z zunanjim svetom;

- nastanek sposobnost uporabe trikov "močan um" omogočanje hitre sistematizacije in razvrstitev, kot tudi zapomniti veliko količino informacije;

- oblikovanje sposobnosti prepoznavanja virov, osnovne in dodatne funkcije objekta.

TRIZ - tehnologija je namenjena intelektualnemu, ustvarjalnemu razvoju osebnosti v kakršni koli dejavnosti.

TRIZ program za predšolski otroci je sistem kolektivnih iger

in dejavnosti z otroki.

"Ugani, kaj sem uganil."

"Teremok."

"Pravljica navzven."

"Kaj je bilo - kaj je postalo"

"Nekaj ​​je del nečesa."

"Kako izgleda?"

"Kaj od česa?"

"slabo dobro"

Stopnje učenja TRIZ

Naučiti najti in razlikovati med nasprotji, ki obkrožajo otroke povsod. (Kaj je skupnega med rožo in drevesom).

Naučite otroke fantazirati, izumljati.

Reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje različnih pravljic po posebnih TRIZ metodah. (Baba Yaga te je ujela in te hoče pojesti. Kaj storiti).

Otrok uporabi pridobljeno znanje in se z nestandardnimi, izvirnimi rešitvami problemov nauči najti izhod iz vsake težke situacije.

Principi gradnje GCD po TRIZ-u.

Najmanjše število sporočil informacije, maksimalno obrazložitev.

Optimalno oblika organizacija razprave o problematičnih situacijah.

Sistemski pristop (vse na svetu je med seboj povezano in vsak pojav je treba upoštevati pri razvoju).

Vklop poteka znanja vse miselne operacije in sredstva zaznavanja, ki so na voljo otroku

Obvezna aktivacija ustvarjalne domišljije.

Dajte si priložnost, da se izrazite.

Želja po novem informacije o okolju.

razviti potrebo po kognitivna dejavnost.

Dajte priložnost ustvarjanju, ustvarjanju.

Prispevajte k razvoju analitičnih sposobnosti.

- oblika sposobnost razvijanja in dokazovanja svojega stališča.

Tako je TRIZ na eni strani zabavna igra, na drugi strani pa razvoj otrokove miselne dejavnosti skozi ustvarjalnost.

Kaj otroku daje ustvarjalnost?

Daje vam priložnost, da se izrazite.

Pri izvajanju NOD lahko uporabite naslednje oblike dela z otroki:

Igranje vlog in didaktične igre,

Poslušanje glasbe,

Uprizarjanje in modeliranje situacij,

Izvedba praktičnega dela.

Pomembno vlogo imajo diagrami, tabele, simboli in drugi načini predstavitve informacije.

Kot ilustrativno gradivo so uporabljene pravljice, uganke, pregovori, dela otroških pisateljev.

Veliko mesto zavzemajo pesmi, izbrane tako, da morala, pa tudi v njih vsebovan sklep, nista "izbočeno" v ospredje in "skrivanje" znotraj situacije, pogosto mešane. Mojstrstvo učitelj mora otrokom omogočiti, da sami vidijo to moralo in naredijo

Ustrezen zaključek.

Metode in tehnike TRIZ tehnologije

metoda možganske nevihte

Metoda poskusov in napak

Primerjava živih in neživih teles

Fantastična analogija

metoda empatije

Metoda protislovij

Neposredna analogija

Spreminjanje zapleta pravljice

metoda protislovja.

Aktivacija obresti

Sistematizacija znanja,

. Oblikovanje koncepta

relativnost.

(DežZakaj je dobro, zakaj je slabo?

Metoda "sočutje"

Namen: razvoj sposobnosti predstaviti sebe na mestu druge osebe oz predmet

(Kaj se počuti lisica, ko želi pojesti kolobok.

Predstavljajte si da si grm. Dežuje. Kaj čutiš)

Metoda "Primerjava živih in neživih predmetov"

Namen: videti skupno in različno; razvijati spomin, mišljenje, domišljijo

(Zajec je narisan in živ. Zajec in miza itd.)

Posebna stopnja v delu učitelja - trizovljana je delo s pravljicami, reševanje pravljičnih problemov in snovanje novih pravljic s posebnimi tehnikami.

Sistemski operater

Sistemski operater oblikuje pri otroku

"veščine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ali večzaslonsko razmišljanje"

Kdo živi v teremočki?

Namen: naučiti otroka elementov analize, ga spodbuditi, da opazi skupne znake s primerjavo.

Potrebovali boste: barvite slike različnih predmete, na primer: hruška, pero, hiša, nahrbtnik, lonec, roža in tako naprej.

Uvod: z otroki se spomnite pravljice "Teremok" in predlagam, da igrate tako, kot to počnejo v deželi Spremenljivk.

Potek igre: vsak otrok z zaprtimi očmi izvleče svojo risbo in igra za izžrebanega predmet. Gostitelj izbere lastnika stolpa - kralja Spremenljivk, ki je svoje prijatelje poklical na pogostitev. Liki se izmenično približujejo stolpu. Prvi povabljenec postavi vprašanje:

Trk, trk, kdo živi v hiški?

JAZ -. (imenuje sebe, na primer, roža). In kdo si ti?

In jaz -. (se imenuje, na primer, hruška). Me spustiš v teremok?

Spustil te bom notri, če mi poveš, kako si mi podoben. Gost skrbno primerja obe risbi in

poimenuje najdene skupne trenutke.

Na primer, lahko reče, da tako cvet kot

hruške imajo vejico. Po tem prvi

udeleženec vstopi v teremok, lastniku pa

Naslednji gost že trka. Pomembno

Če ne zna odgovoriti, mu pomagajo ostali otroci.

Dobra-slaba igra.

Namen: naučiti otroke razlikovati med predmetov in predmeti okoliškega sveta, pozitivni in negativni vidiki. Pravila igre: kateri koli predmet ali v starejši predšolski sistem, pojav, pri katerem odločen pozitivne in negativne lastnosti. Napredek igre. 1 možnost:

B: Jesti sladkarije je dobro. Zakaj?

D: Ker je sladka.

V: Jesti sladkarije je slabo. Zakaj?

D: Zobje lahko bolijo.

To pomeni, da se vprašanja postavljajo po načelu: "nekaj je dobro - zakaj?",

"nekaj slabega - zakaj?".

Delo s pravljicami

Reševanje pravljičnih nalog in izmišljanje novih pravljic s posebnimi tehnikami

Kolaž pravljic

Ta metoda razvija domišljijo, razbija običajne stereotipe pri otrocih,

ustvarja razmere, pod katerimi ostaneta glavna lika, a

vstopite v nove okoliščine, ki morebiti

fantastično in neverjetno.

Ta metoda služi prostor pisati vse vrste zapletov in koncev. Poleg sposobnosti sestavljanja se otrok nauči najti izhod iz težkih okoliščin.

Pravljice na nov način.

Ta metoda pomaga na nov način pogledati znane zgodbe.

Kolaž pravljic

Izmišljanje nove pravljice po pravljicah, ki jih otroci že poznajo.

»To se je zgodilo z našo knjigo pravljic. ​​Vse, kar je v njej

strani so se pomešale in Ostržek, Rdeča kapica in

Zlobni čarovnik je medenjaka spremenil v miši. Gorele so

žaloval in se odločil poiskati odrešitev. srečal starec

Hottabych, vendar je pozabil urok ...«

Reševalne situacije v pravljicah

"Nekoč se je mucek odločil plavati. Plaval je zelo daleč od obale. Nenadoma se je začela nevihta in začel se je potapljati ..."

Ponudite svoje možnosti za reševanje mačjega mladiča.

Pravljice na nov način.

Stara pravljica"Tiny-Havroshechka"

Izmislite si:

Pravljica na nov način - "Khavroshechka je zlobna in lena."

Dragi učitelji!

če želite hoditi v službo kot na počitnice;

če vam je všeč, ko se otroške oči iskrijo;

če želite kar najbolje izkoristiti vsako lekcijo;

če želite komunicirati s pametnimi, mislečimi otroki;

če želite dobiti ključe do ustvarjalnosti,

pisanje, vzemi TRIZ!

Hvala za vašo pozornost!

Ustvarjalni uspeh vam!

Ogled vsebine dokumenta
"Mojstrski razred Oblikovanje osebnih in kognitivnih predpogojev za univerzalne učne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih pri uporabi tehnologij TRIZ v EP pod pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda"

Mojstrski razred

Nastanek

osebni in kognitivni predpogoji za univerzalne učne dejavnosti

med starejšimi predšolskimi otroki pri uporabi TRIZ tehnologij v EP

pod pogoji Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Rusanova Olga Ivanovna Vzgojiteljica predšolske izobraževalne ustanove MK Pavlovsky vrtec št. 10

2016-2017

»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja.

Otrok, ko je postal študent, še danes počne tisto, kar je počel včeraj. Naj se novo v njegovem življenju pojavi postopoma in naj ga ne zasuje s plazom vtisov.

(V.A. Suhomlinski).

Vpis v šolo- to je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednjo starostno stopnjo življenja. Začetek šolskega izobraževanja korenito spremeni način življenja otroka, včasih pa tudi celotne družine.

Študij v šoli zahteva, da je otrok pripravljen na novo vrsto dejavnosti - izobraževalno.

Sposobnost za učenje je želja in sposobnost samostojnega izvajanja učnih dejavnosti. Zato je pomembno, da predšolske otroke izobražujemo s kognitivnimi interesi, saj prav ti aktivirajo sposobnosti otrok.

Izraz "predpogoji za univerzalne učne dejavnosti" je sposobnost otroka za samorazvoj z aktivnim asimilacijo in pridobivanjem veščin s praktičnimi dejavnostmi in osebnimi izkušnjami.

Oblikovanje predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih po GEF DO

4 bloki predpogojev

univerzalne učne dejavnosti

osebno

kognitivne

regulativni

komunikativen

Oblikovanje osebnih predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljev GEF DO

Otrok obvlada glavne kulturne načine delovanja, Kaže pobudo in neodvisnost različne vrste dejavnosti– igra, komunikacija, konstrukcija itd.; zna izbrati svoj poklic in načine reševanja, partnerje v skupnih dejavnostih; Otrok ima pozitiven odnos do do sveta, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek za dostojanstvo; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah; Otrok ima razvito domišljijo, ki izvajajo v različnih dejavnostih, predvsem pa v igra; otrok obvlada različne oblike in vrste igre

Oblikovanje kognitivnih predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljev GEF DO

Otrok je radoveden, postavlja vprašanja o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskušam ustvarite svojo razlago pojavov narave do dejanj ljudi; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju; Otrok se je sposoben sam odločati.

Tehnologija TRIZ v vrtcu na eni strani prispeva k razvoju takšnih lastnosti, kot so razmišljanje, prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost, na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih, razvoj govora in ustvarjalne domišljije. . Glavna naloga uporabe tehnologije TRIZ je otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnih odkritij. Z učiteljem, ki uporablja TRIZ, se otroci z navdušenjem učijo in brez preobremenitve osvajajo nova znanja, razvijajo govor in mišljenje.

Uporaba TRIZ-a pri poučevanju predšolskih otrok omogoča, da iz otrok rastejo pravi izumitelji, ki v odrasli dobi postanejo izumitelji, generatorji novih idej.

Naloge kognitivne razvoj predšolskih otrok po GEF PREJ

Naloge TRIZ - RTV v kognitivne razvoj predšolskih otrok

• - razvoj radovednosti in spoznavne motivacije;
• - oblikovanje predstav o celoti in delih;
• - oblikovanje predstav o prostoru in času, vzrokih in posledicah dogajanja, gibanju in mirovanju;
• - posebno pozornost posvetiti raziskovalni in projektantski dejavnosti;
• - organizirajo reševanje kognitivnih nalog, ki se še posebej dobro pokažejo pri delu s problemi in protislovji;
• - oblikovanje kognitivnih interesov, dejanj in spretnosti
• - GEF vključuje reševanje kognitivnih nalog na vseh izobraževalnih področjih in v vseh vrstah otroških dejavnosti

• - oblikovanje temeljev sistemskega mišljenja, ugotavljanje razmerij med deli sistema, njegovimi spremembami v času, interakcijo z drugimi sistemi;
• - poučevanje otrok prepoznavanja, oblikovanja in reševanja najpreprostejših problemov, protislovij, vzročno-posledičnih odnosov dogodkov, ki se kažejo v procesu spoznavanja sveta okoli njih;
• - oblikovanje sposobnosti uporabe tehnik "močnega razmišljanja", ki prispevajo k hitri sistematizaciji in klasifikaciji ter pomnjenju velike količine informacij;
• - poučevanje otrok organizacije samostojnih raziskovalnih, oblikovalskih, ustvarjalnih dejavnosti po vzoru dela z odraslim in na lastno željo.
• - oblikovanje sposobnosti določanja virov, osnovnih in dodatnih funkcij predmeta.
• TRIZ - tehnologija je namenjena intelektualnemu, ustvarjalnemu razvoju posameznika v kateri koli dejavnosti .

Program TRIZ za predšolske otroke je sistem kolektivnih iger in dejavnosti z otroki.

"Ugani, kaj sem uganil"

"Kaj je bilo - kaj je postalo"

"Pravljica Inside Out"

"Kako izgleda?"

"Nekaj ​​je del nečesa"

"Slabo-dobro"

"Kaj od česa?"

"Najdi prijatelje"

"fantazija"

"verižica"

"Teremok"

Igre z

elementi

TRIZ

"prestavne ročice"

Stopnje učenja TRIZ

• Naučiti najti in razlikovati med nasprotji, ki obkrožajo otroke povsod. (Kaj je skupnega med rožo in drevesom?).
• Naučite otroke fantazirati, izumljati.
• Reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje različnih pravljic po posebnih TRIZ metodah. (Baba Yaga te je ujela in te hoče pojesti. Kaj storiti?).
• Otrok uporabi pridobljeno znanje in se z nestandardnimi, izvirnimi rešitvami problemov nauči najti izhod iz vsake težke situacije.

Principi gradnje GCD po TRIZ-u.

- Minimum sporočanja informacij, maksimum obrazložitve.

- Optimalna oblika organiziranja razprave o problematičnih situacijah je nevihta možganov.

- Sistematičen pristop (vse na svetu je medsebojno povezano in vsak pojav je treba upoštevati v razvoju).

- Vključitev v proces spoznavanja vseh miselnih operacij in sredstev zaznavanja, ki so na voljo otroku

- Obvezna aktivacija ustvarjalne domišljije.

- Dajte si priložnost, da se izrazite.

- Želja po prejemanju novih informacij o okolju.

- Razviti potrebo po kognitivni dejavnosti.

- Dati možnost ustvarjanja, ustvarjanja.

- Spodbujati razvoj analitičnih sposobnosti.

- Oblikovati sposobnost razvijanja in dokazovanja svojega stališča.

Oblike dela z otroki

Pri izvajanju GCD se lahko uporabljajo naslednje oblike dela z otroki:

• pogovor
• igranje vlog in didaktične igre,
• Poslušanje glasbe,
• uprizarjanje in modeliranje situacij,
• izvajanje praktičnega dela.
• Pomembno vlogo igrajo diagrami, tabele, simboli in drugi načini predstavitve informacij.
• Kot ilustrativno gradivo so uporabljene pravljice, uganke, pregovori, dela otroških pisateljev.
• Veliko mesto zavzemajo pesmi, izbrane tako, da morala, pa tudi zaključek v njih ne »štrlita« v ospredje, ampak se »skrivata« znotraj situacije, pogosto pomešana. Veščina učitelja je, da otrokom omogoči, da sami vidijo to moralo in naredijo ustrezen zaključek.

metoda protislovja.

Cilj:

Aktivacija obresti

Sistematizacija znanja,

Oblikovanje koncepta

relativnost.

(Dež: zakaj dobro, zakaj slabo?)

Metoda empatije

Namen: razvoj sposobnosti, da si predstavljate sebe na mestu druge osebe ali predmeta

(Kaj se počuti lisica, ko želi pojesti kolobok.

Predstavljajte si, da ste grm. Dežuje. Kaj čutiš?)

Metoda "Primerjava živih in neživih predmetov"

Namen: videti skupno in različno; razvijati spomin, mišljenje, domišljijo

(Zajec je narisan in živ. Zajec in miza itd.)

Sistemski operater

Sistemski operater se oblikuje v otroku

"veščine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ali večzaslonsko razmišljanje"

Kaj je bila tema v preteklosti

Kako bo objekt izgledal v prihodnosti?

Igre in treningi za oblikovanje sistemskega mišljenja pri otrocih .

Kdo živi v teremočki?

Tarča : naučiti otroka elementov analize, ga spodbuditi k opazovanju skupnih znakov s primerjavo.

Boste potrebovali: pisane slike različnih predmetov, na primer: hruška, pero, hiša, nahrbtnik, ponev, roža itd.

Uvod: Z otroki se spomnite pravljice "Teremok" in jim ponudite, da jo igrajo tako, kot to počnejo v državi Changelings.

Napredek igre: vsak otrok z zaprtimi očmi izriše svojo risbo in se igra za narisan predmet. Gostitelj izbere lastnika stolpa - kralja Spremenljivk, ki je svoje prijatelje poklical na pogostitev. Liki se izmenično približujejo stolpu. Prvi povabljenec postavi vprašanje:

- Trk, trk, kdo živi v hiški?

- Jaz - ... (se imenuje, na primer, roža). In kdo si ti?

- In jaz - ... (se imenuje, na primer, hruška). Me spustiš v teremok?

• Spustil te bom notri, če mi poveš, kako si mi podoben. Gost skrbno primerja obe risbi in

poimenuje najdene skupne trenutke.

Na primer, lahko reče, da tako cvet kot

hruške imajo vejico. Po tem prvi

udeleženec vstopi v teremok, lastniku pa

Naslednji gost že trka. Pomembno

Če ne zna odgovoriti, mu pomagajo ostali otroci.

Dobra-slaba igra.

Cilj: naučiti otroke razlikovati pozitivne in negativne vidike v predmetih in predmetih sveta okoli njih. Pravila igre: Vodja je vsak predmet ali sistem, pojav, v katerem so določene pozitivne in negativne lastnosti. Napredek igre. 1 možnost:

B: Jesti sladkarije je dobro. Zakaj?

D: Ker je sladka.

V: Jesti sladkarije je slabo. Zakaj?

D: Zobje lahko bolijo.

To pomeni, da se vprašanja postavljajo po načelu: "nekaj je dobro - zakaj?",

"nekaj slabega - zakaj?".

Delo s pravljicami

Reševanje pravljičnih nalog in izmišljanje novih pravljic s posebnimi tehnikami .

Kolaž pravljic

Izmišljanje nove pravljice po pravljicah, ki jih otroci že poznajo.

Ta metoda razvija domišljijo, razbija običajne stereotipe pri otrocih,

ustvarja razmere, pod katerimi ostaneta glavna lika, a

vstopite v nove okoliščine, ki morebiti

fantastično in neverjetno.

»To se je zgodilo z našo knjigo pravljic. ​​Vse, kar je v njej

strani so se pomešale in Ostržek, Rdeča kapica in

Zlobni čarovnik je medenjaka spremenil v miši. Gorele so

žaloval in se odločil poiskati odrešitev. Srečal starca

Hottabych in je pozabil urok. . .”

Reševalne situacije v pravljicah

Ta metoda služi kot predpogoj za sestavljanje vseh vrst zapletov in koncev. Poleg sposobnosti sestavljanja se otrok nauči najti izhod iz težkih okoliščin.

"Nekoč se je maček odločil zaplavati. Odplaval je zelo daleč od obale. Nenadoma se je začela nevihta in začel se je potapljati ..."

Ponudite svoje možnosti za reševanje mačjega mladiča.

Pravljice na nov način.

Ta metoda pomaga na nov način pogledati znane zgodbe.

Stara pravljica - "Tiny-Havroshechka"

Izmislite si:

Pravljica na nov način - "Khavroshechka je zlobna in lena."

Dragi učitelji! če želite hoditi v službo kot na počitnice; če vam je všeč, ko se otroške oči iskrijo;

če želite kar najbolje izkoristiti vsako lekcijo;

če želite komunicirati s pametnimi, mislečimi otroki;

če želite dobiti ključe do kreativnosti, pisanja, študirajte TRIZ!

Hvala za vašo pozornost!

Ustvarjalni uspeh vam!

Seznam uporabljenih virov

• Belousova L.E. Vesela srečanja. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantastični svet. 1. in 2. del. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ tečaji v vrtcu. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Kaj je bilo prej. M.: Kreativni center SFERA, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ v predšolski vzgoji Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Zabavna didaktika. Elementi TRIZ in RTV pri delu s predšolskimi otroki. Mn, 2010