Съвременни образователни технологии в учебния процес на училището по изкуствата (от опита на учителя). За иновациите в обучението по музикално-теоретични дисциплини и не само

Въвеждане на съвременни технологии в работата на институцията

допълнително образование.

Основната задача на учителя по допълнително образование е да намери такава форма на работа с деца, така че уроците по музика да станат вълнуващи и обичани. Разбира се, основното условие е желанието на самото дете да се научи да свири на инструмент и готовността му да учи. Особено с малки деца: трябва да сте много чувствителен учител. Ученето им е по-подходящо за приятно прекарване на свободното време - като игра с играчки или любима книга. Всеки урок е малък спектакъл, където самият ученик е творец по предложение на учителя.

В ерата на бързите технологични промени говорим за формирането на принципно нова система за обучение през целия живот, което предполага постоянно обновяване, индивидуализация на търсенето и възможностите за неговото посрещане. Освен това ключовата характеристика на такова образование трябва да бъде не само трансферът на знания и технологии, но и формирането на творчески компетенции, готовност за учене.

Системата за допълнително образование на децата днес е неразделна част от непрекъснатия педагогически процес. Допълнителното образование е професионално организирано педагогическо взаимодействие на деца и възрастни в извънучебно време, в основата на което стои свободният избор на вид дейност от детето, а целта е задоволяване на познавателните интереси на децата и техните потребности от социални връзки, творческа самореализация и саморазвитие в екип от съмишленици на различна възраст. Разбира се, системата за допълнително образование има своите специфики. Тази специфика е свързана не само с особеностите на психологическото и педагогическото взаимодействие между учителите и техните ученици, но и с факта, че съвременното допълнително образование на децата е представено от два основни блока: образователен и културно-развлекателен. Именно в рамките на тези блокове се осъществява основната педагогическа дейност на учителите и творческата и познавателна дейност на децата. Технологичният прогрес им налага своите нови ценности и правила на живот, които понякога противоречат на тяхното естествено и хармонично развитие. Много е важно постиженията на технологиите да не пречат, а да допринасят за духовното развитие на децата. Дойде време за съществена трансформация на системата за допълнително образование. Обръщението към съвременните образователни технологии се дължи на необходимостта от подобряване на качеството на обучение на деца в допълнително образование, разработването на нови учебни програми, които съответстват на съвременния технологичен прогрес, тъй като отличителните черти на педагогиката на допълнителното образование за деца са:

Разнообразие от дейности, които задоволяват най-разнообразните интереси, наклонности и потребности на детето;

Личностно-дейностният характер на образователния процес, който допринася за развитието на мотивацията на човека за знание и творчество, самореализация и самоопределение;

Личностно ориентиран подход към детето, създаване на „ситуация на успех” за всеки;

Създаване на условия за самореализация, самопознание, самоопределение на личността;

В тази връзка беше извършена много подготвителна работа с учители по допълнително образование за изучаване на съвременни образователни технологии, беше представена изчерпателна и актуална информация за новите педагогически технологии. Тази тема беше засегната на срещи с директора, педагогически съвети, учители по допълнително образование на MO, майсторски класове.

Понятието технология в образованието.

Технология – от гръцките думи technl (изкуство, занаят, наука) и logos (концепция, учение). Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, занаятчийство, изкуство.

Педагогическата технология е модел на съвместни образователни и педагогически дейности за проектиране, организация и провеждане на учебния процес, с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители, обмислени във всички подробности. Педагогическата технология включва прилагането на идеята за пълна контролируемост на образователния процес.

В момента, уви, е невъзможно да бъдеш добър специалист в образованието без познаване и владеене на съвременни информационни технологии. Не е тайна, че повечето учители по допълнително образование нямат достатъчно умения за работа с компютър, мултимедия и интернет, следователно проблемът с преодоляването на технологичната безпомощност, особено на самите учители, беше решен, тъй като днес информационните и комуникационни технологии заемат водещо място в работата на опитния обект. Информационните технологии са методи и средства за получаване, преобразуване, предаване, съхраняване и използване на информация. Този компонент е от изключително важно практическо значение. Съвременните методи на обучение, използващи информационни технологии, трябва да бъдат насочени към развитие и формиране на творческото самоизразяване на децата, към възраждане на духовните ценности, към изучаване на наследството на народните традиции на нашата култура. Съвременните технологии в допълнителното образование са ефективен инструмент в образователния процес, който създава перспективи за развитие на иновативни отдели за общо и професионално образование. Уместността на това е постоянното актуализиране на съдържанието на тези технологии, които позволяват упражняването на престиж. Използването на съвременни технологии позволява на учителите и децата да участват по-активно в различни състезания на областно, областно, републиканско ниво. Усъвършенстването на учебния процес в допълнителното образование ще спомогне за запазването на културното наследство на нашите предци и същевременно ще въведе децата в света на съвременната наука и технологии, активизирайки връзката между миналото, настоящето и бъдещето.

Нашето училище използва следните съвременни технологии:Информационни (компютърни, мултимедийни, мрежови, дистанционни) технологии: Дизайнерски технологии, креативни технологии, игрови технологии, симулация, ролеви игри; "бизнес театър", психодрама и социодрама, технологии за личностно ориентирано обучение, етнопедагогически технологии (етносолфеж), колективни и групови методи на обучение, тренинги, проблемно обучение по технологията "Развитие на критичното мислене".

Технологии за базирано на проблеми обучение

Високо ниво на напрежение в мисленето на учениците, когато знанията са получени със собствен труд, се постига чрез използване на проблемно обучение. По време на урока учениците са заети не толкова със запаметяване и възпроизвеждане на знания, колкото с решаване на проблеми - проблеми, избрани в определена система. Учителят организира работата на учениците по такъв начин, че те самостоятелно да намерят в материала информацията, необходима за решаване на проблема, да направят необходимите обобщения и изводи, да сравнят и анализират фактическия материал, да определят какво вече знаят и какво още трябва да да бъде намерен, идентифициран, открит и т.н. .d. Провеждането на уроци с използване на проблемно базирано обучение включва използването на метод на частично търсене. В уроците с евристичния метод могат да се извършват следните дейности на учениците:

Работа върху текста на художествено произведение: - анализ на епизод или цяло произведение, - преразказ като метод за анализ, - анализ на образа на герой, - сравнителна характеристика на героите - съставяне на план за вашия подробен отговор, за доклад,

Практически пример:

С помощта на допълнителна литература и учебник съставете „Въображаемо интервю с Й. С. Бах“

Г-н Бах, Вие сте написали огромен брой творби. Те могат да се играят цяла година, дори и да се изпълняват ежедневно. Кой от тях е най-ценен за вас?

Какво искахте да кажете на хората, като им говорите на езика на музиката? - Г-н Бах, кога започнахте да изучавате музика? Кой те научи? - Къде сте се образовали? - Г-н Бах, кои ваши съвременници смятате за изключителни композитори? - Писал си музика във всички жанрове, които са съществували по твоето време, с изключение на операта. С какво е свързано? и т.н.

Технология на ефективни уроци

Има отделна педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци. Автор - А. А. Окунев.

Нетрадиционните технологии за обучение включват:

Интегрирани уроци, базирани на междупредметни връзки; уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, бизнес или ролева игра, кръстословица, викторина;

Уроци, базирани на познати в обществената практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервю, репортаж, рецензия;

Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок по мъдрост, урок по любов, откровение (изповед), урок за представяне, „заместник започва да действа“;

Уроци с имитация на публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, вестник на живо, устно списание;

Уроци с използване на фантазия: урок по приказка, урок изненада, урок подарък от магьосник, урок за извънземни;

Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, разследване, дебати в парламента, цирк, патентно ведомство, академичен съвет;

Уроци, имитиращи социални и културни събития: кореспондентска екскурзия в миналото, пътешествие, литературна разходка, всекидневна, интервю, репортаж;

Прехвърляне на традиционни форми на извънкласна работа в рамките на урока: KVN, "Ценителите разследват", "Какво? Къде? Кога?", "Ерудиция", матине, представление, концерт, драматизация, "сбирки", "клуб на ценителите" “ и т.н.

Почти всички тези видове уроци могат да се използват в детските музикални школи.

Практически пример:упражнение "Двубой" - определя се 1 дуелист, той може да си избере противник (учителят също може да посочи противник), учителят свири интервали (акорди, стъпки и др.) на слух, "дуелистите" отговарят на свой ред до първата грешка на един от противниците.

Метод на проекта

Методът на проекта включва определен набор от образователни и познавателни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължително представяне на тези резултати. Основни изисквания за използване на метода на проекта:

Наличието на значим проблем в изследователския творчески план.

1. Практическо, теоретично значение на очакваните резултати.

2. Самостоятелна дейност на учениците.

3. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

4. Използване на изследователски методи.

Резултатите от завършените проекти трябва да са осезаеми, т.е. украсени по всякакъв начин (видео филм, албум, дневник за пътуване, компютърен вестник, репортаж и др.).

Технология "Развитие на критично мислене чрез четене и писане"Технология RKMCHP (разработена в края на 20 век в САЩ (Ch.Temple, D.Stal, K.Meredith). Тя синтезира идеите и методите на руските вътрешни технологии за колективни и групови методи на обучение, както и сътрудничество , развиващо обучение; то е общопедагогическо, надпредметно.

Задачата е да се научат учениците: да подчертават причинно-следствените връзки; разглеждат нови идеи и знания в контекста на съществуващите; отхвърляне на ненужна или невярна информация; разбират как са свързани различните части от информацията; подчертават грешките в разсъжденията; избягвайте категорични твърдения; идентифицират фалшиви стереотипи, водещи до неправилни заключения; идентифицират пристрастни нагласи, мнения и преценки; - да може да прави разлика между факт, който винаги може да бъде проверен от предположение, и лично мнение; поставя под въпрос логическата непоследователност на устната или писмената реч; да отделят главното от маловажното в текста или в речта и да могат да се съсредоточат върху първото.

Процесът на четене винаги е придружен от дейности на учениците (маркиране, таблица, водене на дневник), които ви позволяват да проследявате собственото си разбиране. В същото време понятието „текст" се тълкува много широко: това е писмен текст, реч на учителя и видео материал. Популярен метод за демонстриране на процеса на мислене е графичната организация на материала. Модели, чертежи, диаграми и др. отразяват връзката между идеите, показват на учениците хода на мисълта. Процесът на мислене, скрит от очите, става видим, придобива видимо въплъщение. Съставянето на обобщения, хронологични и сравнителни таблици просто съществува в рамките на тази технология.

Теорията за постепенно формиране на умствени действия.

Автори - Петър Яковлевич Галперин - руски съветски психолог. Тализина Нина Федоровна - академик на Руската академия на образованието, Волович Марк Бенцианович - професор в Московския педагогически университет, доктор на педагогическите науки.

Последователността на обучението, базирана на теорията за поетапното формиране на умствените действия, се състои от следните етапи:

Предварително запознаване с действието, създаване на ориентировъчна основа за действието, т.е. изграждане в съзнанието на обучаемия на ориентировъчната основа на действието, ориентировъчната основа на действието (инструкция) - текстово или графично проектиран модел на изучаваното действие, включително мотивация, идея за действието, система от условия за правилното му прилагане.

1. Материално (материализирано) действие. Обучаваните изпълняват материално (материализирано) действие в съответствие с обучителната задача във външен материал, разширена форма.

2. Етапът на външната реч. След извършване на няколко действия от един и същи тип, необходимостта от позоваване на инструкциите изчезва и силната външна реч изпълнява функцията на ориентировъчна основа. Стажантите казват на глас действието, операцията, която усвояват в момента. В съзнанието им се извършва обобщаване, редуциране на учебната информация и извършваното действие започва да се автоматизира.

3. Етапът на вътрешната реч. Обучаемите произнасят извършваното действие, операцията за себе си, докато изговореният текст не трябва да е пълен, обучаемите могат да произнасят само най-сложните, значими елементи на действието, което допринася за по-нататъшното му мислено сгъване и обобщение.

4. Етап на автоматизирано действие. Обучаемите автоматично изпълняват практикуваното действие, дори без да се контролират мислено дали е изпълнено правилно. Това показва, че действието е интернализирано, преминало във вътрешния план и необходимостта от външна подкрепа е изчезнала.

5. При традиционното обучение учителят има възможност да прецени правилността на работата на всеки ученик в класа, главно по крайния резултат (след като работата на учениците е събрана и проверена). При тази технология се изисква учителят да контролира всяка стъпка от работата на всеки ученик. Контролът на всички етапи на асимилацията е един от най-важните компоненти на технологията. Тя има за цел да помогне на ученика да избегне възможни грешки.

6. Отлична технология за работа по слухово развитие на интервали, акорди и особено за запис на диктовки.

Диференцирано обучение

В съвременната дидактика диференциацията на обучението е дидактически принцип, според който за повишаване на ефективността се създава набор от дидактически условия, които отчитат типологичните характеристики на учениците, в съответствие с които целите, съдържанието на обучението, се подбират и диференцират форми и методи на обучение.

Начини на вътрешна диференциация:

- съдържанието на задачата е еднакво за всички, но за силните ученици времето за изпълнение на работата е намалено - съдържанието на задачата е еднакво за целия клас, но за силните ученици се предлагат по-големи или по-сложни задачи - задачата е обща за целия клас, а за слабите ученици се дава помощен материал, който улеснява изпълнението на задачата (справочна схема, алгоритъм, таблица, програмирана задача, образец, отговор и др.); - използвани на един етап от урока задачи с различно съдържание и сложност за силни, средни и слаби ученици; - предоставя се независим избор на една от няколко предложени опции за задачи (най-често използвани на етапа на консолидиране на знанията).

Изводи.Можете да преподавате музика на всеки ученик, който има дори много средни музикални данни. Всичко това изисква висок професионализъм от учителя, творчески подход към обучението на детето и голяма любов и уважение към него. Всички знания трябва да бъдат представени, ако е възможно, под формата на интересна игра. Важно е ученикът като че ли да открие за себе си красивия език на музиката, макар и в проста форма. Анализът на работата показва, че методът на интеграция и вариативност на прилагането на иновативни програми и съвременни технологии позволява да се повиши нивото на музикално развитие на учениците. Учениците постоянно участват и печелят високи награди на регионални, републикански и международни състезания. За 2014 - 2015 г. касичката на училището беше попълнена със 70 лауреати. Учителите положиха всички усилия да подобрят качеството на обучението, да постигнат високи академични постижения, да възпитат у учениците висок музикален вкус, музикална култура, национални традиции и казахстански патриотизъм. Увеличава се нивото на завършилите висши и средни музикални учебни заведения.

Директор

Детска музикална школа на Бурлински район на Западноказахстанска област, GKKP

Имашева Асел Жумашевна

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА

"Детска музикална школа в Сорск"

Методическа разработка

Тема: „Иновативни методи на обучение в учебния процес на детските школи по изкуствата и детските школи по изкуствата, а именно:

използване на информация и комуникация

технологии в образователния процес"

Подготвен от учител по пиано

Бодалникова Римма Леонидовна

Сорск

Въведение …………………………………………………………………………… 3

аз. Музикално-компютърни технологии и мултимедийни средства

обучение…………………………………………………………………………….. 4

II. Използване на електронни инструменти в уроците по пиано……… 6

III. Създаване на презентации………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

IV. Музикални образователни компютърни игри за деца…………….. 10

Заключение………………………………………………………………………… 12

Списък на използваната литература……………………………………………….. 13

Приложения ………………………………………………………………………. четиринадесет

Интернет ресурси в помощ на учителя и ученика.

Образователни игри, симулатори и системи за обучение по музика за

Музикални енциклопедии и библиотеки.

Сайтове за учители от Детска музикална школа и Детска школа по изкуства.

Въведение

Самият живот избира нова музика, нови музикални инструменти и нови форми на представяне на информация. Преходът към информационното общество изисква от образователната система принципно нова задача - подготовката на специалисти, адаптирани към бързо променящите се реалности на заобикалящата ни действителност. ИКТ инструментите са твърдо включени в такава на пръв поглед консервативна област като музикалната педагогика.

Модерното училище получи нови технически средства (компютри, синтезатори, цифрово фото и видео оборудване) в своя арсенал, което позволява провеждането на класове и събития в модерна, вълнуваща форма, на ново техническо ниво.

аз . Музика и компютърни технологии

Музиката и компютърните технологии са много млада и динамично развиваща се област на знанието. Намира се на пресечната точка между технологията и изкуството, предоставяйки на човек постоянно подобряващи се инструменти за творчество, образование и научни изследвания.

Въпросът за използването на компютри в музикалното обучение, разбира се, предизвиква двусмислени преценки. И днес доста често се задава въпросът: защо музикалните училища се нуждаят от компютърни технологии? Именно информационните технологии позволяват пълното разкриване на педагогическите, дидактическите функции на образователните методи, реализирането на потенциала, присъщ на тях.

Учителите в музикалните училища питат: ще доведе ли използването на компютърни технологии до намаляване на нивото на творческо развитие? А фразата "компютърно обучение" е просто плашеща за мнозина. Как така, винаги сме се гордели с човешкия фактор във възпитанието на музиканта, с тънкото проникване в душата... Да, гордеехме се. И сега се гордеем с постиженията на прекрасни учители, но също така сме съгласни, че това все още е част от работата, както трябва да бъде. В същото време новите направления и инструменти изобщо не изключват мирното съжителство с всичко, което винаги се е радвало на традиционно признание, като в същото време предлагат на днешното музикално училище широк набор от ясни предимства.

Най-достъпният начин за използване на информационните технологии в урока по музика еизползване на мултимедийни средства за обучение . Компютърните програми се използват при обучението по свирене на инструменти, при развиване на музикален слух, при слушане на музикални произведения, при подбор на мелодии, при аранжиране, импровизиране, набиране и редактиране на инструментален текст. За много музикални дисциплини компютърът е незаменим източник на библиографска и енциклопедична информация.

И накрая, компютърът се използва широко като средство за музикално въвеждане на музикално произведение.

Въвеждането на нови технологии в областта на образованието на децата стимулира търсенето на нови методи, форми за организиране на музикални уроци с ученици, при условие че не се унищожава най-ценният опит от традиционните методи на работа.

В моята практика често предлагам на учениците да намерят определени материали в Интернет на различни сайтове, които представят биографии на композитори и много класическа музика, музика от различни стилове и направления, история на създаването и аудиозаписи на различни музикални произведения. Един от видовете домашна работа може да бъде подготовката на доклади по определени теми. Този тип задача е много полезна, тъй като умението за работа с компютър е един от атрибутите на съвременното общество.

II . Използване на електронни инструменти в уроците по пиано

Синтезаторът е, от една страна, същият клавишен инструмент като пианото, но от друга страна, той е "инструмент-оркестър", който предоставя големи възможности за творчество.

Използването на синтезатор в уроците по пиано значително повишава мотивацията за учене и прави обучението ярко и запомнящо се за ученици от всяка възраст. Децата с удоволствие ходят на урок, формират емоционално положително отношение към класовете. Младите музиканти са запленени от възможността да опознаят различни музикални епохи, да се запознаят с различни музикални инструменти и да слушат техния звук, да композират собствена музика и да я изпълняват в различни тембри и стилове, да запишат любимата си песен в свое изпълнение и много Повече ▼.

С появата на училището за синтезатори стана възможно използването на нови методи за развитие на творческия потенциал на начинаещите музиканти.

Ето някои от тези методи:

Хармонизиране на мелодия от акорди, избрани на пиано и изписани букви.

Разучаване на двугласни полифонични пиеси с различни тембри за лява и дясна ръка (гласЛ, гласР). Можете да запишете един глас на диск, като изберете подходящ глас и пуснете втория глас заедно със записа на първия глас с контрастен глас.

Аранжимент и творчество с различни стилове.

Аранжимент на клавирни произведения за синтезатор. Такава подредба предполага максимално доближаване до стила (епохата) на изпълняваната творба.

Използване на синтезатора като инструмент за музициране в ансамбъл.

Децата, които се учат да свирят на пиано, имат много по-малка възможност да свирят в различни ансамбли в сравнение с учениците от струнните и фолклорните отдели на музикалните училища. Наличието на синтезатор в часовете по пиано помага за решаването на този проблем. Деца с голям ентусиазъм и интерес играят в такива състави. Броят на участниците в такива ансамбли може да бъде много различен: 2 изпълнители на пиано и 1 на синтезатор; 2 - на синтезатора (отделно мелодичните и акомпаниментните части) и 2 на пианото и др., в зависимост от сложността на произведението, богатството на музикалната текстура и др.

Репертоарът на ансамблите с участието на синтезатор включва популярна класическа, народна, джаз и съвременна поп музика.

Изразителните възможности на клавиатурния синтезатор се научават от децата в процеса на продуктивна творческа дейност, основата на която е електронно оформление на музика, която се създава както под ръководството на учител, така и самостоятелно.

III . Създаване на презентации.

Визуалното възприятие при децата е на първо място, което означава, че информацията за тях трябва да се предоставя визуално, което преди не винаги е било достъпно. Именно ИКТ позволяват на учителите ефективно да решават проблемите на съвременното образование. Цифровите технологии дават възможност за интересно изграждане на визуална гама, запознаване на децата с различни видове музикални дейности, използване на разнообразни висококачествени илюстративни материали по всяка тема с помощта на възможностите на медийните технологии.

Един от инструментите за въвеждане на информационните технологии еКомпютърна програма Power Point , който може да се използва много ефективно и креативно в обучението по музика. В тази програма се правят презентации, които ви позволяват да създавате информационна подкрепа по време на уроците, а също така, с голям успех, тази програма може да се използва и в извънкласни дейности. Презентацията позволява на учителя да илюстрира своята история, прави я по-вълнуваща и най-важното, фокусира вниманието на учениците върху материала на урока, което е много важно. Презентациите могат да се използват на различни етапи от урока, визуалното възприемане на изучаваното позволява на учениците да възприемат по-ефективно представения материал.

Улесняването на възприемането на информация чрез създаване на запомнящи се изображения е в основата на всяка съвременна презентация. Презентацията ви позволява напълно да приложите принципа на видимост и дава възможност да превърнете методически доклад във вълнуващо действие, а обикновено училищно събитие в интерактивно представление.

Създаване на презентацияMicrosoftмощностточкасе състои от няколко етапа:

Етап 1 - подготвителен

Анализ на творческата работа, за да се избере дефиницията на стила на музиката и нейната роля във всеки епизод.

Етап 2 - търсене

Този етап включва събиране и систематизиране на фотоматериали и съставяне на музикална партитура. Критериите, характеризиращи качеството на представяне на информацията в материалите, са: разбираема форма, артистичност и изразителност на изпълнението, качество на запис на звук или изображение, композиционна структура и емоционално въздействие. Може да се използваинтернет- ресурси за използванеCD, MP3 - дискове със записи на най-добрите образци на класическа музика, фото и видео материали

Етап 3 - окончателен

Създаване на презентация и монтаж на музикални материали. По този етап се използват следните компютърни програмиMicrosoftСлово, Microsoftснимкамениджър, Microsoftмощностточка, Неро, играч WindowsМедия.

IV . Музикални образователни компютърни игри за деца.

В днешния свят с бързо развиващи се информационни технологии, които привличат цялото прогресивно човечество в техния свят, възниква въпросът: как да помогнем на ученика да поддържа физическото и психическото си здраве, как да го накараме да живее активен, интересен и пълноценен живот? Как да направим ученето в училище прилив на енергия, а ученето - радост? Компютърните игри все по-уверено се включват в броя на учебните пособия. И този процес ще продължи, така както мобилните технологии все повече се използват в образованието. Вече има изследователски групи, които изучават образователния потенциал на игрите и тяхната роля в образованието, разработвайки педагогически модел за използване на игрите.

В момента жанрът на музикалните образователни и образователни игри за деца се развива бързо. Има все повече интересни образователни музикални игри и те изискват все повече време.

Игрите предоставят платформа за активно обучение. Обучението при тях протича не само под формата на пасивно четене и слушане. Те могат да бъдат персонализирани според нуждите на потребителя, да предоставят незабавна обратна връзка, дават възможност за самостоятелно правене на открития, достигане до ново разбиране. В същото време изучаваният материал е добре и запомнен за дълго време. Мотивацията, страстта, генерирана от използването на игри, е много по-висока, когато те не са част от формалното образование. Игрите са само част от учебната практика и трябва да се използват като част от смесен подход на обучение, заедно с други методи.

Има огромен брой всякакви компютърни игри, които са не само вълнуващи, но и образователни. И сред цялото това разнообразие само малка част се пада на музикалните игри. Всички те обаче заслужават внимателно внимание, т.к. Най-интересното занимание на света за децата е да играят вълнуващи, вълнуващи, дори хазартни, креативни и любезни игри, включително пускане на музика.

Образователните музикални игри сами по себе си са вълнуващи, насочени към радостта от общуването със света на музиката и към развиване на творчески способности.

Фокусирайки се върху нивото на сложност на предложените задачи, музикалните учебни игри и симулатори, като се вземат предвид възрастта, степента на обучение и подготовка на учениците, могат условно да бъдат разделени на:

1) образователни игри, симулатори и системи за музикално обучение за

овладяване на музикална грамотност, формиране и развитие на слух

и творчески умения на ученици от детска музикална школа, детска школа по изкуства.

2) Увлекателни музикални игри за деца в предучилищна възраст.

3) онлайн игри.

4) статии и разкази за музика, музикална грамотност.

Такива като комплект от 4 игри« Музикална аркада» ( автори Алексей Виграненко, композитор, звуков инженер LLC« Виратек»; Алексей Устинов, ръководител на компаниятаmusic-arcade.virartech.rumusic-training. www.virartech.ru ), русифициран« майстор на ушите» и« Earope» - претендират да бъдат назованимузикална образователна система.

А също така в Приложение № 1 има други интернет ресурси за обучение както на учители, така и на деца.

Заключение

Персоналните компютри отдавна са се превърнали в ежедневие и обичаен инструмент в човешкия живот, широкото разпространение на Интернет ни дава възможност да го използваме ефективно в образователния процес. Модерен учител, благодарение на Интернет, има възможност да намери материала, който е необходим за урока и ще предостави на учениците широка информация по темата. Правилното използване на компютър помага да се реши липсата на визуални средства, да се трансформират традиционните учебни предмети, да се оптимизират процесите на разбиране и запаметяване на учебен материал.

Всичко ново винаги е интересно, както за нас, учителите, така и за децата.

Използването на ИКТ в учебния процес и в извънкласните дейности допринася за качествено повишаване на нивото на преподаване, стимулира интереса на учениците към изучавания предмет, развива процесите на възприятие, мислене и творческо развитие на детето. Но компютърните технологии не са основата на образованието, а по-скоро допълнение. В крайна сметка компютърните технологии никога няма да заменят живата комуникация между ученик и учител в урок, посещение в концертна зала или живия звук на оркестър или орган. Те няма да заменят пеенето под акомпанимент на пиано, както няма да заменят писането в урок по руски или менталната аритметика по математика.

Библиография:

Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Нови информационни технологии в предучилищното образование. М.: ЛИНКА-ИИПЕСС, 1998

„Нови форми за организиране на игрови и образователен процес с помощта на ИКТ и образователни и развиващи програми за предучилищно образование“ Образователно и методическо ръководство, Москва, 2012 г.

Чайнова Л.Д. Развитие на личността на детето в среда на компютърни игри // Детска градина от А до Я. - 2003. - № 1.

Управление на иновационните процеси в предучилищните образователни институции. - М., Сфера, 200

5. Костюничева О.В. Детска художествена школа № 57, Осинники, Кемеровска област, 2011 г.,Използването на компютърни технологии в образователната практика на детски музикални школи и детски школи по изкуства. Колекция от музикални образователни и развиващи компютърни игри и симулатори.

Приложение №1

Приложението съдържа множество развиващи и образователни музикални игри за деца, в които трябва да изпълнявате различни задачи: да намерите съответните клавиши, да съпоставите нотите на клавиатурата и нотите, да намерите желаното буквено обозначение на звука, съответния звук, сравнете по звук или намерете звука, като започнете от дадения, намерете тон и полутон и много, много повече.

Такива музикални игри дават възможност за запознаване на децата с музикални инструменти, детето може да чуе звука на много музикални инструменти, да получи възможност да "свири" на музикалния инструмент, който харесва.

С помощта на музикалните игри е възможно по интересен и вълнуващ начин децата да се запознаят с музикалната грамотност.

В момента жанрът на музикалните образователни и образователни игри за деца се развива бързо. Има все повече интересни образователни музикални игри и те изискват все повече време.

Необходимо е да се обърне голямо внимание на факта, че детето не се уморява. Съвременните компютри не увреждат зрението, ако детето не прекарва дълго време пред компютъра. В крайна сметка дори възрастен ще се умори да седи няколко часа подред. Най-добре е да се консултирате с оптометрист колко време детето ви може да прекарва пред компютъра. Опитайте се да се уверите, че детето се чувства удобно да играе компютърни игри. Компютърът трябва да е на нивото на очите, а столът, на който седи детето, трябва да е достатъчно удобен.

Образователни игри, симулатори и системи за обучение по музика

за развитието на музикалната грамотност, формирането и развитието на слухови и творчески умения на ученици от детски музикални школи, детски школи по изкуства.

Музикални енциклопедии и библиотеки

« Час по музика »

Системата за музикално обучение на децата от началното училище

възраст, състоящ се от девет независими игри:

компютърно пиано

В тази игра можете да свирите на пиано с различни инструменти.

киберсинтезатор

В този екран можете да композирате произведението си от готови музикални фрагменти, като включвате или изключвате различни фрагменти в движение.

История на музикалните инструменти

Тук можете да научите историята на възникването и развитието на музикалните инструменти, какви са видовете инструменти и как се характеризират.

музикална теория

Тук можете да научите основните понятия на музикалната теория.Материалът е представен във формата14 урока, всяка от които отговаря на две упражнения. В края на следващия урок (кратка лекция) ще бъде предложено първото и след това второто упражнение. Ако ги завършите успешно, ще преминете към следващия урок.

"Музикални кубчета"

Нотите на мелодията се записват върху кубчетата на дизайнера, когато кубчетата са разпръснати - задачата на играча е да ги събере в правилния ред.

Музикална диктовка

Птиците седят на жици и весело чуруликат, всяка със своя нотка. Колкото по-високо седи птицата, толкова по-висока е нотата и теловете всъщност са петолиние. Но изведнъж те отлетяха и играчът трябва да ги постави обратно на жиците.

Морски шах

Тази игра е музикален аналог на известната игра "Tic-Tac-Toe". Компютърът иска от играча да познае един от деветте музикални термина, изобразени в квадратчетата.

Курс за образователни компютърни игри по елементарна музикална теория (солфеж).

Интерактивен мюзикъл« урок» ще помогне на детето да научи основите на музиката, независимо дали има начално музикално образование или не:

Имена, буквални латински обозначения на звуци;

Разположението им едновременно на клавиатурата на пианото и музикалния състав с индикация за октава и звук в диапазона от« ла» малка октава до« мили» трета октава;

Информация за инциденти;

Наименования и обозначения на продължителността на нотите, съответните им паузи, както и възпроизвеждането на временния им звук според метронома;

Информация за пунктиран ритъм, точка, лига, тройки.

« Еднорък пианист »

Симулаторът на играта ще помогне:

научете бележкив различни октави едновременно на клавиатурата на пианото и петолинието;

провери себе си:

В познаването на ноти и октави в басовия ключ;

В познаването на ноти и октави в скрипичния ключ;

Познаване на клавиатурата.

« ритмичен тактов размер »

Играта ще ви помогне да разберете концепциятаразмерът.

« Продължителност на бележките »

Тази игра ще ви помогне да овладеетепродължителност на бележката.

« Intervaller » (Роман Махно)

Симулаторната игра ще помогне на учениците да консолидират уменията за изграждане на интервали в високите и басовите ключове в две нива на изпълнение на задачите:

Акордеон ( СергейАнтонюк)

Симулаторната игра ще помогне за консолидиране на строителни умения:

Мажорни и минорни тризвучия;

Всички триади;

Тризвучни инверсиивъв високия, басовия ключ и клавиатурата на пиано в различни октави, както и да слушате звука им.

« Птичи бележки » ( И.В. бур)

Определете нотите по слух.

« Интервали » ( И.В. бур)

Интервали на изграждане (нива 1, 2)

- 1 ниво:

Когато изпълнявате задача, трябва да изградите интервал, като вземете предвид само броя стъпки, които включва.

- 2 ниво: интервали.

- 3 ниво: Количествена (стъпкова) стойност на интервалите.

- 4 ниво: Качествена стойност (тон-сива скала).интервали.

Трябва да дефинирате и не забравяйте да маркирате с щракване на мишкатане едната, а двете частииме на интервал (с изключение на« тритон»).

« Триади » ( И.В. бур)

Разпознаваме триадите по слух.

майор

Незначителен

намалена

уголемени

Алексей Устинов, Алексей Виграненко.

« Музикална аркада »

Комплект« Музикална аркада» включва4 образователни музикални игри с« ръководство стъпка по стъпка» ( Приложение ), видео инструкции, синтезатор и други материали. игри:

« Търсете бележки »

« Нашествие на бележки - извънземни »

« Повторете »

« Изберете двойка »

Покрийтеосновни музикални темимузикално училище, ви позволяват да се развивате, развивате и консолидирате7 основни музикални способности и умения:

тонален слух;

Чувство за ритъм;

Резултати от четене;

Разпознаване на интервали, мелодии, акорди, ритмични модели;

Изпълнение на мелодии и ритмични фигури;

музикална памет,

Ансамбъл пиеса.

Тези програми са полезни на различни етапи от развитието на уменията, интересни са както за деца, така и за възрастни.

« Музикален колеж Студент 1 »

(7 игри + метроном за PC и Mac!)

Програмата "Музикален колеж 1" включва образователни музикални игри, както и "Метроном" и служи за развиване на музикално ухо, овладяване на музикална нотация от деца (от 2 години)

В една черупка 7 игри:

Картинни бележки (2+)

клавиши за пиано (5+)

Ноти в тройния ключ (7+)

музикални символи (7+)

Ноти в бас ключ (8+)

Ритмични фигури 4/4 (9+)

Музикални гласове (5+)

Възрастта е посочена в скоби, например (5+), но това е доста условно и зависи от детето, учителя, дали родителите помагат или не. Във всеки случай всички игри започват с прости въпроси и винаги можете да изберете една от 3-те стъпки, чиито задачи съответстват на нивото на детето. Ако задачите все още изглеждат трудни, тогава можете да използвате и тренировъчния режим, когато самата игра задава въпроси и отговаря сама.

"Ear Master Pro" ( Майсторско обучение )

програма« EarMasterPro» е цял комплекс от упражнения, с които можете да развиете способността да чувате интервали, акорди в и извън мелодия, мелодии, ритмични последователности.

майстор на ушитесъдържа следните 12 вида упражнения:

Интервално сравнение

Дефиниране на интервали

Интервали на пеене

Дефиниция на акорди

Акордови инверсии

Прогресии на акордите

Дефиниция на праговете

Четене на ритъм

Имитация на ритъм

Ритмична диктовка

Корекция на ритъма

Мелодична диктовка

« Earope »

програма« Earope» - по-сложен аналог на системата за обучение« EarMasterPro», съдържащи пълен обем информация и упражнения по елементарна теория на музиката, солфеж и хармония в следните 7 раздела (модула):

Интервали

ладове

акорди

Обжалвания

Последователности

мелодии

ритъм

треньор« Earope» адаптира се към нивото на уменията на потребителя във всеки модул (раздел). Възможно е независимо да се променя нивото на сложност на всеки раздел (модул).

Съхранява се статистика за потребителските данни и техните резултати, които при необходимост могат да бъдат променяни, нулирани, не записвани.

Игри, програми за учене и развиване на музикални умения.

« Мурзилка. Изгубена мелодия ».

Героят Мурзилка, познат от детството, кани всички деца на света

музика!

Характеристики на играта:

Детето ще научи основите на музикалната грамотност.

Запознайте се с групи от народни и симфонични инструменти,както и с особеностите на фолклора на народите по света.

Ще придобие комуникативни умения: помощ на приятели, умения за слушанестарейшини, за постигане на целта.

« Скоро на училище. Развиване на музикални способности ».

Ярък, цветен и завладяващ диск, той ще отвори мистериозния свят на музикалната нотация за деца, ще разкаже най-интересните истории от живота на световноизвестни композитори, ще запознае с музикалните инструменти и техния звук.

- Занимания по възрастови групи: от раждането до 7 години.

- Интересни упражнения по теория на музиката и за развитието на музикалния слух.

- известни композитори в света.

- Всичко за музикалните инструменти.

" Свирене с музиката на P.I. Чайковски Лешникотрошачката"

Образователната програма от поредицата Playing with Music е не само игра, но и чудесен инструмент за развитие и обучение на децата. С помощта на тази игра детето се потапя в прекрасния свят на музиката, научава музикални инструменти, запознава се с музикални жанрове.

Програма за развитие на децата« Лешникотрошачката» успешно съчетава вълнуваща компютърна игра, музикална енциклопедия и приказно приключение в света на музиката.

Компютърна игра ще помогне на детето да развие слуха, музикалните способности, да научи да различава музикални инструменти.

Игровата част на компютърната програма е представена под формата на поредица от гатанки и викторини, обединени от общ сюжет:

пътувайки през приказката, играчът трябва да намери ключ, който отваря вратата към тайната стая, където е заключен Лешникотрошачката.

" Свирене с музика на Моцарт. Вълшебна флейта"

Развиващата игра "Вълшебната флейта" продължава поредицата от детски програми "Играйки с музика". Подобно на други програми от тази поредица, Вълшебната флейта съчетава игри, викторини, приказни приключения и музикална енциклопедия. Игровите задачи са обединени от общ сюжет.

« Алиса и сезоните ».

Урок по музика от поредицата« Играем с музика», въз основа на класическите произведения на Люис Карол« Алиса в страната на чудесата» и Антонио Вивалди« Сезони».

Свирене на ноти на виртуално пиано

" Малка коледна елха"

Интерактивна флаш онлайн пиано клавиатура със звуци. Ако натиснете клавишите, ще прозвучат ноти, по-долу е декодирането на името на нотата и нейното обозначение.

Безплатни образователни онлайн игри

Това са 15 онлайн игри "Колеж по музика". Постоянно се добавят нови! Можете да играете и да подобрявате своите музикални умения и знания, да композирате музика! Възрастта, от която е по-добре да използвате играта, е посочена в скоби, като (5+). Въпреки че това е доста произволно.

Безплатни музикални библиотеки и фонотеки, енциклопедии.

За музиката за деца. Статии и разкази за музиката. http://www.piano.ru/library.html

Уеб сайт "Обучение на деца в областта на руската култура"

Търсачка за музиканти на ноти, партитури, аудио записи, подложки, текстове

Музикална енциклопедия онлайн

Уеб сайт за музикални преподаватели

Форум на преподавателите в детските музикални школи

Форум "Класика"

ЯМАЛО - НЕНЕЦКИ АВТОНОМЕН ОКРУГ

ОФИС ПО КУЛТУРА

АДМИНИСТРАЦИЯ НА ОБЩ

ОБРАЗОВАНИЕ НАДИМСКИЙ РАЙОН

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "ДЕТСКА ШКОЛА ПО ИЗКУСТВАТА"

П. ПРАВОХЕТИНСКИ"

Методическа работа

«СЪВРЕМЕННИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ

и тяхизползване в учебния процес в DSHI»

Учител по пиано

Трубникова И.В.

201 7 Ж

технология - систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на цялостния процес на преподаване и овладяване на знания, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, който има за цел да оптимизира формите на обучение.

През последните години концепцията за развиващото образование е една от парадигмите на съвременната педагогическа наука. В процеса на обучение се наблюдава интензивно и всестранно развитие на способностите на учениците. Педагогическите въздействия водят, стимулират, насочват и ускоряват развитието на наследствените данни на индивида. В технологията на развиващото се образование на детето се отрежда ролята на самостоятелен субект на педагогическо въздействие.

Преструктурирането на педагогическия фронт не може да остави безразлични учителите-музиканти. Въздействайки пряко върху емоционалната и нравствената сфера на детето, музикалното изкуство играе огромна роля за формирането на творчески мислеща, духовно богата личност. Проблемът за връзката между обучение и развитие е един от най-актуалните в съвременната педагогика. Обучението и развитието са различни категории. Ефективността на обучението се измерва с количеството и качеството на придобитите знания, а ефективността на развитието се измерва с нивото, достигнато от способностите на учениците.

Според Л. С. Вигодски педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие.Той отделя две нива в развитието на детето:

сфера (ниво) на текущо развитие - вече формирани качества и това, което детето може да прави самостоятелно;

зона на проксимално развитие - онези дейности, които детето все още не може да извършва самостоятелно, но с които може да се справи с помощта на възрастни.

Обучението за развитие се извършва в зоната на проксималното развитие. Определянето на външните граници, разграничаването им от действителната и недостъпна зона е задача, която засега се решава само на интуитивно ниво, в зависимост от опита и умението на учителя.

В сферата на обучението участва не само интелектът на ученика, но и емоциите, стремежите и волеви качества. Една от най-ярките черти на развиващото обучение е добрата, доверителна връзка, изпълнена с положителни емоции между учител и ученици. Създаването на радостна атмосфера на атмосфера на ентусиазъм и удовлетворение на децата от ученето се улеснява от цялата структура на обучението и преди всичко от богатството на съдържание и образование, което позволява на всеки ученик да се реализира в удовлетворяваща дейност.

В условията на обучение за развитие учителят ще трябва да организира дейностите на децата, насочени към намиране на начин за решаване на проблема, който възниква пред тях, т.е. търсещ (творчески) тип. В съвременната психолого-педагогическа наука се смята, че творчеството е условно понятие, то може да се изрази не само в създаването на фундаментално ново, което не е съществувало преди, но и в откриването на сравнително ново. Формулирането на образователната задача, нейното съвместно решаване с учениците и организацията на оценката на намерения начин на действие - това са трите компонента на развиващото обучение. От тук можете да направитезаключение : решаващите фактори, влияещи върху развиващата функция на обучението, са изграждането на учебния процес, съдържанието, формите и методите на обучение.

Основната идея на развиващото образование енапредващо развитие на мисленето, който предоставя готовспособността на детето самостоятелно да използва своята креативностчески потенциал.

Мисленето може да бъде продуктивно и репродуктивно, творческо и примитивно. характерно черноиграчкапродуктивно мислене в сравнение с репродукциятативна е възможността за себеоткриванезнания. Творческото мислене характеризира най-високотониво на развитие на човека. Тя е насочена към получаване нарезултат, който никой досега не е постигал; наспособността да се действа по различни начини в дадена ситуацияции, когато не се знае до кое от тях може да доведежелан резултат; ви позволява да решавате проблеми в отсъствиес достатъчно опит.

Развиващото обучение е немислимо без негопедагогика на сътрудничеството. Задачата на съвременното училище е да активизира инициативността и творчеството на децата, да разкрие личния потенциал на всеки млад човек. Образно казано, педагогиката на сътрудничеството е пътят към личността на ученика.

Основна идея педагогика на сътрудничеството е да се промени характерът на междуличностните отношения между учител и ученик. За нея, както вече беше подчертано, типично отношение е откритото общуване с учениците, приемането на всеки от тях такъв, какъвто е, разбирането и съчувствието. „Образователната дейност на ученика се стимулира не само от интересен учебен материал и различни методи за преподаването му, но и от характера на връзката, която учителят утвърждава в процеса на обучение. В атмосфера на любов, добронамереност, доверие, съпричастност, уважение, ученикът лесно и с желание приема учебно-познавателната задача.

Отношенията по вид сътрудничество създават възможности за възникване на психологически контакт между учител и ученик. Демократизацията на междуличностното общуване е благоприятна среда за развитие на основните психологически свойства на ученика. Важно е да се създаде ситуация, атмосфера, в която ученикът сам и с удоволствие да се включва в преодоляването на възникващите интелектуални затруднения.

Укрепването на познавателната активност на учениците, създаването на условия за проява на тяхната независимост и инициативност водят до концепцията за образователна творческа дейност. Общуването е урок по сътворяване на съвместно мислене, партньорство, урок по свобода, където всеки трябва да изрази себе си.

Фондация педагогиката на сътрудничеството формира идеята за помощ на ученика. Задачата на учителя е да намери свои собствени пътища в търсене на най-добрите учебни помагала. Така връзката между проблемите на развитието на образованието и отношенията на сътрудничество е най-тясна. Прилагането на принципите на педагогиката на сътрудничеството може да се счита за едно от най-важните условия за постигане на развиващ ефект в обучението. Обратно, атмосфера на общение между учител и ученик може да се създаде само когато развитието е поставено като специална цел на педагогическата дейност.

Основните принципи на взаимодействие между учител и ученик:

Да поддържаме в детето неговото достойнство и положителен образ на „Аз”;

Отпразнувайте промените в личностното израстване, като сравнявате детето със себе си, а не с други деца.

Говорете за ситуацията, акта и последиците от него, а не за личността и характера на самото дете;

Не налагайте на детето, противно на желанието му, начини на дейност и поведение.

Ценността и целта на педагогическата дейност е личността на детето и учителя с неговите интереси и потребности. Педагогическият процес в училище е насочен към създаване на комфортно образователно пространство за всеки ученик, неформална среда за общуване, поле за развиващи дейности, в което има всички възможности за създаване на ситуация на успех, укрепване на личното достойнство и в резултат на това по-нататъшна социална адаптация на детето. В същото време учителският колектив на училището залага на следните основни социално-педагогически ценности:

- хуманен и личен подход към детето;

- ориентация към развитието на целия интегрален набор от личностни качества;

- обучение, ориентирано към ученика;

- атмосферата на сътрудничество между деца, учители, родители и задоволяване на техните потребности;

- творческо търсене;

- свобода на избор.

Въз основа на гореизложеното определяме целта на педагогическата дейност:

формиране и развитие на здрав, социално - мобилна личност със стабилна мотивация за знания и творчество.

Реализацията на целта включва решаването на следните задачи:

Преориентиране на учителския състав от традиционния към хуманистичен, личностно ориентиран подход към детето;

- въвеждането на интегрален модел на допълнително образование в педагогическото пространство, което съчетава обучение и образование, се изгражда въз основа на комбинациите на обществото с индивидуалните потребности на учениците, се основава на технологията за подпомагане на детето при самоопределение, самоорганизация и самореализация,

- изграждане на образователно взаимодействие на основата на диагностика, обхващаща всички участници в образователното- учебен процес ( учители, ученици, родители)

- предоставяне на повече възможности на учителите за свободна творческа дейност въз основа на техните професионални интереси,

Развитието на допълнителното образование за деца в режим на търсене, промени, се основава на следните важни идеи:

1. Идеята за подход, ориентиран към личността . Същността на идеята е в ориентацията на учителя да създаде условия за развитие на личността на учителя: неговия интелектуален и творчески потенциал, отношение към света, хората, себе си.

2. Идеята за индивидуален подход . Признаване на уникалността и уникалността на всеки индивид, фокус върху свойствата на индивида, неговото формиране, развитие в съответствие с естествените способности в атмосфера на взаимно разбирателство, взаимно уважение.

3. Идеята за комуникативен подход . Същността на която е, че образователният процес е изграден под формата на комуникация. В образователния процес преобладават такива форми като диалог, разговор и други форми, които развиват комуникативните качества на индивида и позволяват на всеки да стане субект на комуникативна дейност.

4. Идеята за творчество . Творчеството се разглежда като уникален механизъм за развитие на личността. Незаменимо условие на образователния процес е създаването на атмосфера на творческо търсене и творчество, насочена към обогатяване на дейността на личността.

5. Идеята за активен подход . Същността на идеята се състои в това, че личността се формира в самостоятелна дейност.

Образователният процес е организиран по такъв начин, че ученикът да е в активна позиция на субекта на познавателната дейност, да овладява системата от знания, да подобрява съществуващите умения и способности.

Като определи основната цел - като формиране и развитие на здрава, социално мобилна личност със стабилна мотивация за знания и творчество,водещи принципи изпълнение на съдържанието на обучението и образованието, ние приемаме:

1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ, състоящ се в предоставяне на възможност на всяко дете да реализира своите способности в индивидуална развиваща се среда, като същевременно се спазва доброволността на избора на форми на самореализация.

2. РАЗНООБРАЗИЕ И ДИНАМИЧНОСТ образователния процес, неговата гъвкава мобилна адаптация към социалните явления, възрастта и нивото на развитие на детето.

3. ХУМАНИЗАЦИЯ И ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ образование, въвеждане на педагогика на сътрудничеството, натрупване на опит в моралните отношения, стимулиране на педагогическото творчество, гъвкавост и разнообразие на използваните средства, методи, форми и технологии.

4. ИНТЕГРИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНО СЪДЪРЖАНИЕ, внедрени в различни интегрирани програми, които допринасят за формирането на цялостна картина на света.

5. СИСТЕМАТИЧНОСТ И ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ се състои в планиране на съдържанието, което се развива в системата и във възходяща линия, където новото надгражда предишното и следва от него.

Разработването на съдържанието на образователния процес въз основа на горните принципи позволява:

- развиват мотивация за знания и творчество;

Извършва корекция на психофизическото и психическото развитие;

Да осигури превенция на противообществените прояви на деца и юноши.

В работата си с учениците учителите отдават голямо значение на здравословните технологии.

Целта на здравословните образователни технологии - да осигури на ученика възможност да поддържа здравето си през периода на обучение в училище, да формира у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот, да го научи как да използва получените знания в ежедневието.

Принципите на здравословната педагогика, на които разчитат учителите в училище:

Принципът на съзнанието и активността има за цел формирането на дълбоко разбиране на учениците, устойчив интерес, смислено отношение към познавателната дейност.

Принципът на видимостта задължава да изгради учебния процес с максимално използване на формите за включване на човешките сетива в процеса на познание. Проектиран да свързва сетивното възприятие с мисленето.

Принципът на достъпност и индивидуализация се осъществява въз основа на общи модели на обучение и възпитание. Въз основа на индивидуалните характеристики учителят всестранно развива детето, планира и прогнозира неговото развитие. Използвайки естествените данни на детето, учителят насочва и стабилизира неговото цялостно развитие.

Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците – формиране и развитие на двигателни умения и способности, съобразени с функционалните възможности на организма.

Принцип на непрекъснатост изразява закономерностите на педагогиката за подобряване на здравето като холистичен процес. Той е тясно свързан с принципа на системното редуване на натоварвания и почивка. Комбинацията от висока активност и почивка в различни форми на дейност на учениците повишава тяхната ефективност, което се изразява в динамиката на редовните промени в съдържанието и формата на параметрите на функционалното натоварване от урок на урок, от етап на етап.

При осъществяването на педагогическия процес голямо значение се отдава на формирането на общата култура на учениците, техните морални идеи, емоционално възприятие, естетически вкус. Ефективността на обучението се измерва с количеството и качеството на придобитите знания, а ефективността на развитието се измерва с нивото, до което достигат способностите на учениците. Една от забележителните черти на преподаването е любезното, доверително, изпълнено с положителни емоции отношение между учител и ученици. Създаването на радостна среда, атмосфера на ентусиазъм и удовлетворение на децата от обучението допринася за цялата структура на обучението и най-вече за богатството на съдържание и образование, което позволява на всеки ученик да се реализира в удовлетворяваща дейност. Формулирането на учебната задача, съвместното й решение с учениците и организацията на оценката на намерения метод на действие - това са трите компонента на обучението. Чрез гъвкава, добре изградена репертоарна политика и създаване на творческа атмосфера в класната стая се моделира художествен процес, насочен към потапяне в духовната същност на изпълнявания репертоар, към формиране на такива естетически качества като съчувствие, съпричастност. В резултат на творческото сътрудничество, основано на принципа на ориентираната към ученика педагогика и в процеса на взаимодействие между учителя и учениците, творческите способности на учениците се реализират най-пълно.

Развитието на творческите способности, интуицията, фантазията, емоционалната отзивчивост към музиката е невъзможно без използването наразвитие на технологиите творчески черти на личността. Тази технология има различни целеви акценти: Volkov I.P. - това е идентифицирането и развитието на творческите способности; включване на учениците в разнообразни творчески дейности. Алтшулер Г.С. – обучение в творческа дейност; запознаване с техниките на творческото въображение; способност за решаване на изобретателски проблеми. Иванов И.П. е възпитанието на социално активна творческа личност, способна да умножава социалната култура.

Творчеството в човека е стремеж към красота в най-широкия смисъл на думата. Развитието на творчески умения у учениците е една от основните задачи на съвременния професионален учител. На ученик не трябва да се позволява безсмислено да следва определени инструкции в класната стая. Необходимо е да се търсят начини и средства за развитие на творческата инициатива, да се прилагат алгоритмични и евристични методи в процеса на изпълнение на творчески задачи. Важно е учителят да мотивира ученика към успех, да развие адекватно самочувствие, да научи да не се страхува от провал. Формирането на творческа индивидуалност е необходимо условие за развитието на хармонична личност, нито един специалист в областта на изкуството не може без творческо въображение. Учителят може да допринесе за развитието на креативността на учениците, ефективно да култивира художественото въображение, образно-асоциативното мислене и да формира вътрешния свят на учениците.

По време на урока трябва да работите върху различни форми на вербална комуникация, върху способността за правилно поставяне на цели, установяване и поддържане на контакти с други хора. Преподаването на вербална комуникация е най-важната задача в настоящата ситуация, когато нивото на личния речник на по-младото поколение намалява. Учителят в работата на урока трябва активно да включва ученика в разговора за произведението, неговите жанрови и стилови характеристики, да работи върху устната анотация на работния материал. Студентът трябва да може не само да отговори на въпроса, но и да го постави; да може да планира учебни дейности, да работи с учебна литература; да може да представя образователен материал.

Използване на средства от новинформационни технологии ви позволява да повишите мотивацията за учене поради не само новостта на работата с компютър, което само по себе си допринася за повишаване на интереса към ученето, но и способността да регулирате представянето на задачите според трудността, насърчавайки правилните решения , без да се прибягва до морализаторство и порицание. Ученикът получава възможност да развие своите творчески способности чрез различни нови развиващи, образователни програми, умение да записва мелодия, да прави аранжименти и др.

Днес мултимедийните технологии са една от перспективните области на образователния процес в музикалното образование. Уменията за търсене на музикална информация днес са творчески дидактически обект. Компютърът забележително тренира лексикалния състав на речта, стилистиката, чувството за композиция на речта, защото информацията се обработва - натрупване на празни места, вмъквания, прехвърляне на текстове. Излишно е да казвам колко важна е риторичната способност за развитието на мисленето на музиканта. Минусовите фонограми също могат да се използват в образователния процес по различни начини: както като средство за осигуряване на видимост в контекст на обучение, така и като симулатор за развитие на слуха. По този начин използването на компютър не само позволява да се натрупва дидактически материал в електронна форма, но и позволява да се подходи към въпроса за преподаването на предмет от качествено нова перспектива. Използването на ИКТ повишава интереса на децата към ученето, а това е една от основните цели на учителя.

Библиография

1. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии - М, 2001г.

2. Селевко Г.К. Енциклопедия на образователните технологии, том 2, 2006 г.

3. Фадеева E.I., Лабиринти на комуникацията - М: CGL, 2003.

от резюмето ще научите:

Развитие на прогресивни идеи в областта на началното обучение по пиано

Теоретични основи на иновативните подходи към началното обучение по свирене на пиано

Концепцията за "иновация"

Традиционни и иновативни методи на обучение

Изтегли:

Преглед:

Общинска бюджетна институция

допълнително обучение Детска школа по изкуствата "Елегия"

ЕСЕ

по темата:

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА МУЗИКА В ИНСТИТУЦИЯТА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРИМЕРА НА ДЕТСКАТА ШКОЛА ПО ИЗКУСТВАТА

Изпълнено:

Зайкова Г.А. учител по пиано

д. Мокшино

2017

	Въведение ………………………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. Развитие на прогресивни идеи в областта на началното обучение по пиано ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… Теоретични основи на иновативните подходи към първоначалното обучение за свирене на пиано …………………………………………….4 Понятието „иновация“ …………………………………………………….7 ГЛАВА 2. Методи на обучение ………………………………………………………9 2.1. Традиционни методи на обучение ………………………………………..9 2.2. Иновативни методи на обучение …………………………………….10
	ГЛАВА 3. Педагогически експеримент……..…………….………………15
	Заключение ……………………………………………………………………..16
	Препратки ………………………………………………………………16
Въведение Уместност на темата Сегашното състояние на обществото се характеризира с факта, че много области на човешката дейност, включително образованието, се развиват в по-голяма степен чрез въвеждането на различни иновации. Въпреки че иновациите и образованието имат много общи неща, въвеждането на иновативни методи в образованието е много трудно. Това се дължи на факта, че иновациите, като производство на нови идеи и тяхното внедряване в обществото, са в сложна, противоречива връзка със социалната институция на образованието, която по своята същност е консервативна.

Цели и задачи на резюмето

1. Да проучи теоретичната и методическата литература по проблема с използването на иновативни методи за преподаване на музика.
2. Разкрийте същността на определенията за „иновация“, „иновативни методи“.
3. Помислете за характеристиките на използването на иновативни методи за преподаване на музика в институция за допълнително образование.
4. Експериментално да се провери ефективността на използването на иновативни методи за преподаване на музика в училището по изкуства.

Заден план

В момента има две тенденции в областта на началното музикално образование. Първият е свързан с разработването на нови методи и технологии на образователния процес - педагогически иновации. Второто е стриктното придържане към традиционните нагласи. Очевидно в контекста на подобряването на началното музикално образование и двете тези тенденции са от особено значение, тъй като ефективността на въвеждането на иновации се дължи на задължителното отчитане на натрупания педагогически опит. Исторически общите педагогически методи на обучение често се пренасят механично в обучението по музика в музикалното училище. Общопедагогическите методи на обучение имат свое специфично пречупване в обучението по музикални дисциплини.

Най-важната задача за въвеждане на съвременни методически и технологични подходи в процеса на първоначалното музикално развитие на децата е отчитането на различните степени на тяхната надареност и в този смисъл създаването на методически разработки с различни нива на сложност, наръчници , репертоарни сборници за уч. По мнението на учителите-иноватори, традиционната система за ранно музикално обучение на учениците, основана на твърдението за равенството на способностите на децата и следователно възможността за използване на строги, нормативни "движения" в обучението на учениците, трябва да бъде актуализирана .

Изследваните в работата педагогически иновации, представени в учебници за начално обучение по пиано, създадени на границата на 20-21 век, имат голямо практическо значение. Използването на тези иновации в музикално-възпитателната работа с деца в художествени и образователни институции не само ще допринесе за музикалното развитие на начинаещите пианисти, но и ще ги обогати артистично като цяло. Също така отбелязваме значението на изучаването на тези педагогически иновации за подобряване на творческата дейност на композиторите, които създават произведения за деца. Състояние и степен на проученост на проблема.

ГЛАВА 1

Развитие на прогресивни идеи в областта на началното обучение по пиано

1.1. Теоретични основи на иновативните подходи към началното обучение по свирене на пиано

Появата и развитието на активните методи се дължи на факта, че възникнаха нови задачи пред обучението: не само да се дадат знания на учениците, но и да се осигури формирането и развитието на познавателни интереси и способности, творческо мислене, умения и способности на самостоятелно умствено работа. Появата на нови задачи се дължи на бързото развитие на информатизацията. Ако по-рано знанията, получени в училище, техникум, университет, можеха да служат на човек дълго време, понякога през целия му трудов живот, тогава в ерата на информационния бум те трябва постоянно да се актуализират, което може да се постигне главно чрез самостоятелно -образование, а това изисква човек да бъде познавателна активност и самостоятелност.

Когнитивната дейност означава интелектуална и емоционална реакция на процеса на познание, желанието на ученика да учи, да изпълнява индивидуални и общи задачи, интерес към дейностите на учителя и другите ученици.

Когнитивна независимост - желанието и способността да мислите самостоятелно, способността да се ориентирате в нова ситуация, да намерите свой собствен подход към решаването на проблем, желанието не само да разберете придобитата образователна информация, но и начини за придобиване на знания; критичен подход към преценките на другите, независимост на собствените преценки.

Познавателната активност и познавателната самостоятелност са качества, които характеризират интелектуалните способности на учениците да учат. Както другите способности, те се проявяват и развиват в дейността.

Много работи са посветени на въпросите на изследването и прилагането на иновациите в музикалното образование (E. B. Abdullin, D. B. Kabalevsky, V. V. Medushevsky, G. M. Tsypin, L. V. Shkolyar и др.). Много съвременни учители са съгласни с необходимостта от въвеждане на иновативни технологии в образователния процес. В практическата дейност на учителите обаче преобладават традиционните, общоприети методи и подходи в преподаването; подценяване от учителите по допълнително образование на значението на иновативните методи на обучение; недостатъчна възможност в традиционното образование, предназначено да предава знания, умения и способности, за придобиване на основни компетенции, които ви позволяват да придобивате знания сами. Група учители се заеха да разработят теоретичните и методическите основи за използването на иновативни методи на обучение в институцията за допълнително образование. В процеса на работа те предположиха, че използването на иновативни методи на обучение в институция за допълнително образование би било ефективно, ако тези методи се прилагат систематично и изчерпателно, а също така отговарят на критериите за повишаване на познавателната активност на учениците и развитие на тяхната музикална и творческа дейност способности.

Съвременната национална педагогическа наука и практика имат теоретично обосновани и експериментално проверени концепции за развиващо образование: Занков (дидактическа система за начално училище), Д. Елконина - В. Давидов (система за обучение, разработена и методически осигурена за различни видове образователни структури), В. Библер (разработваща система "Училище за диалог на културите") и Ш. Амонашвили (система за умствено развитие на по-младите ученици, основана на прилагането на принципа на сътрудничество).

В националната педагогика на музикалното образование JI направи опит да обоснове иновациите в практиката на началното обучение по свирене на пиано. Баренбойм в книгата си "Пътят към правенето на музика" (1973) и в едноименната школа, създадена в сътрудничество с Ф. Брянская и Н. Перунова (1979). През 70-те - 90-те години идеите на тези автори са плодотворно развити в произведенията на представители на петербургската клавирна педагогика: JI. Борухзон, Ф. Брянской, J1. Волчек, JI. Хюсейнова, J1. Гаккел, С. Ляховицкая, С. Малцев, Т. Юдовина-Галперина и др.. Трябва също да се отбележи, че прогресивните педагогически концепции на Т. Аникина, А. Артоболевская, М. Белянчик, В. Виноградов, И. Назаров, които се появяват през втората половина на 20 век, В. Ражникова, Г. Ципин, въз основа на нови методически подходи към музикалното образование. Дават теоретико-педагогически и експериментални обосновки на съдържанието на работа с учениците в различни етапи на обучение; изграждат се модели на отношения между музикално произведение и изпълнител, ученик и учител, учител и музика. Въвеждането на иновативни методи, формирането на съвременен педагогически репертоар намериха своето приложение в следните ръководства на петербургски автори: „Ключът към музицирането. Пиано метод за начинаещи” от Ф. Брянская, „Тетрадка по пиано за млад музикант” от М. Глушенко, „Започване да свиря на пиано” от Б. Березовски, А. Борзенков и Е. Сухоцкая, „Към музиката с радост” от О. Геталова и И. Визна и „Да се ​​учим да импровизираме и композираме” от О. Булаева и С. Геталова, „Азбуката на музикалната фантазия” JI. Борухзон, JI. Волчек, JI. Хюсейнова, „Уча се да свиря” от О. Сотникова, „Училище за млад пианист” от Л. Криштоп и С. Баневич.

1. Концепцията за "иновация"

Теоретичната глава е посветена на изучаването на местна и чуждестранна литература по проблемите на въвеждането на иновации в образованието. Самата концепцияиновация се появява за първи път в научните изследвания през 19 век. Нова концепция за живот"иновация" получена в началото на 20 век в научните трудове на австрийския икономист Й. Шумпетер в резултат на анализа на "новаторските комбинации", промените в развитието на икономическите системи. Педагогическите иновационни процеси са станали обект на специално изследване на Запад от около 50-те години на миналия век. и през последните двадесет години у нас. През 80-те години на миналия век, както отбелязва Н. Ю. Посталюк, проблемът за иновациите в педагогиката и съответно нейната концептуална подкрепа също станаха обект на специално изследване.

Въз основа на трудовете на В. Иванченко, В. Лазарев, И. Милославски, М. Поташник подиновация ние разбираме създаването, разработването и внедряването на различни видове иновации, както и превръщането им в подобрен продукт, използван в практически дейности.

В местното музикално образование се наблюдава тенденция към интегриране на традиции и иновации. Според В. А. Сластенин интеграцията е преход на количеството в качество. Новите възможности за решаване на проблемите на музикалното образование бяха свързани преди всичко с преосмисляне на целите, съдържанието и методите на обучение по музика. Методите на музикалното образование, популяризирани в творческото наследство на прогресивните музикални учители, бяха насочени към разбиране на музиката като форма на изкуство, от една страна, а от друга страна, те се ръководеха от отчитането на човешката природа, развитието на неговите музикални способности.

Има 3 нива на активност:

1. Дейност на възпроизвеждане - характеризира се със стремежа на ученика да разбере, запомни, възпроизведе знания, да овладее методите на приложение по модел.

2. Дейността на интерпретацията е свързана с желанието на ученика да разбере смисъла на изучаваното, да установи връзки, да овладее начините за прилагане на знанията в променени условия.

3. Творческа дейност - предполага стремеж на ученика към теоретично осмисляне на знанията, самостоятелно търсене на решаване на проблеми, интензивно проявление на познавателни интереси.

Уникална в смисъла на представяне на иновативни подходи към началното музикално образование може да се счита методиката за предучилищно музикално развитие на децата - Т. Юдовина-Галперина "На пианото без сълзи, или аз съм детски учител" и авторската школа по пиано "The Раждането на една играчка“ от А. Милников.

ГЛАВА 2

Методи на преподаване

2.1. Традиционни методи на обучение

Нека разгледаме по-отблизо методите на преподаване на музика в детска музикална школа. Нека се обърнем към характеристиката на понятието "метод" в дидактиката. Разнообразието от дейности на учители и ученици води дидактиците към различно тълкуване на това понятие и на тази основа ги насърчава да отделят различен брой методи на обучение и да им дадат подходяща терминология. Повечето автори са съгласни, че методът на обучение е начин за организиране на учебно-познавателната дейност. Също така в метода на обучение характеристиките на работа за постигане на целта са въплътени в съответствие с дидактическите модели, принципи и правила, съдържанието и формите на образователната работа, както и методите на преподаване на работата на учителя и образователната работа на децата, поради личностните и професионални свойства и качества на учителя и условията на провеждане на учебния процес. Съотношението на двата компонента на метода ни позволява да го разглеждаме като развиваща се педагогическа категория с неограничени възможности за усъвършенстване.

Исторически общите педагогически методи на обучение често се пренасят механично в обучението по музика в музикалното училище. Общопедагогическите методи на обучение имат свое специфично пречупване в обучението по музикални дисциплини. Например метод за сравнение, който е представен като:

1) идентифициране на прилики и разлики в музикалния материал;

2) отъждествяване на музикалния материал с конкретни жизнени явления и процеси;

3) прекодиране на съдържанието на музиката в друга форма на изкуство (живопис, скулптура, литература и др.).

Изследователите също така разграничават методи за визуално-слухово показване (демонстрация на музикални произведения) и словесни методи (превод на художественото и образно съдържание на музиката в словесна форма).

Наред с общопедагогическите методи в педагогиката на музикалното обучение съществуват и специални методи на обучение. Н. Д. Боровкова нарича основните методи на обучение в класа на основния музикален инструмент: методът на слушане на ученика и коригиране на неговото изпълнение, методът на показване (извършван от самия учител), методът на устното обяснение, методът на слушане, гледане на аудио-видео записи, отговаряне на въпроси (преподаватели към ученик и обратно).

При работа върху нов материал обикновено се използват следните методи: инструкция (устно обяснение), метод на демонстрация (извършва се от самия учител), обучение (работа през най-трудните места, включително с помощта на абстрактни упражнения).

2.2. Иновативни методи на обучение

Сред иновативните методи, използвани в обучението по музика, са следните:

1. По характер на познавателната дейност

а) образен метод на визуализация- това е начин за визуално изследване на обект, резултатът от който е перцептивно изображение; неговите ученици могат да говорят, рисуват, показват и т.н. Например звукът на музикален инструмент поражда ярък визуален образ;

б) Метод на насочващите въпроси. Целта на въпроса е да подтикне ученика към мисълта, необходима за отговор. Въпросите могат да бъдат много различни в зависимост от задачата. Най-добре е да задавате въпроси в "съвещателна" форма: "Не мислите ли, че тази мелодия е по-добре да се играе с тих звук?", "Не мислите ли, че ...?" и така нататък. Добре е, когато учителят извика ученика за съвместно търсене на решение; създава ситуации, в които ученикът трябва да направи избор на най-добрия според него вариант от редица предложени отговори на поставения въпрос. Водещите въпроси на учителя и отговорите на ученика са един от начините за преподаване на методи за самостоятелна работа.

Вариант на метода на водещите въпроси е методът "Аз се обучавам", разработен от френските учители М. и Ж. Мартено. Самото име на този метод определя неговата посока. Ученикът се научава да използва собствените си разсъждения в процеса на обучение, да оценява своите действия и да планира задачи. Самостоятелната работа на ученик в клас с учител може да се проведе и под формата на „Аз се обучавам“. Като пример, ето няколко въпроса, които самият ученик трябва да си зададе, когато работи върху техниката: "Какво трябва да направя, за да направя пръстите си сръчни? Трябва ли да събирам пръстите си или да ги разтворя? близък или лек контакт с клавиатурата?". Има много опции за формулиране на въпроси. Основната цел е да се насочи вниманието на ученика към осъзнаване на собствените действия.

За развиване на уменията за самоконтрол и самосъзнание учителят по немски език К. Холцвайсиг препоръчва използването на метода на въпросите за самопроверка. Въпросите могат да бъдат насочени както към теоретичната, така и към изпълнителската страна на обучението.

в) метод на сравнение и обобщение. Този метод продължава пътя на словесните определения. Помага за консолидиране под формата на концепции и осъзнаване не само на теоретична информация, но и на слухови впечатления, които са по-трудни за обобщаване.

Интересна техника за работа върху есе, наречена „аналитична игра“, предлага учителят по немски език Г. Филип. Изпълняват се отделни детайли от текста (гласове, акорди, ритмични структури), което помага да се разберат характеристиките на композицията.

2. Въз основа на "промяна на зрителния ъгъл на когнитивната дейност"

а) метод на преглед - това е анализ от ученика на съдържанието на творческия продукт на неговия приятел, сблъсъка на различни перцептивни хипотези и възможността за тяхното разбиране и приемане. Нещо повече, рецензията сама по себе си е творчески продукт, който самият учител може да оцени;

б) метод на прерамкиране(Kipnis, 2004) променя гледната точка на ситуацията, за да й придаде различно значение. Смисълът на преформулирането е да се видят нещата от различни гледни точки и в различен контекст. Преформулирането е неразделна част от творческото мислене. Техниката на прерамкиране трябва да бъде оформена в определен жанр - преосмисляне на всяко качество на обект или субект под формата на песен, сцена, рисунка, комикс - във форма, която отразява преосмисленото качество възможно най-добре. Колкото по-убедителен е прекадриращият превключвател, толкова по-успешен е резултатът от задачата;

3. По характера на емоционално-ценностните отношения към изучаваното

а) метод на адидактичните ситуации. Френският дидактик Ги Брусо, като учител, изхожда от „житейски ситуации“ в уроците си, което предизвиква интереса на учениците към ученето. Адидактичната ситуация е ситуация, която не се основава на материала от учебника, а от ежедневието на ученик. Обяснението на нов материал става чрез решаването на ежедневни проблеми;

б) метод учене чрез учене(Мартан, 1993), която се основава на три компонента: педагогико-антропологичен, образователно-теоретичен и съдържателен. Същността му е да научи учениците да предават знанията си на връстници;

в) проблемно-творчески методсинтезира проблемно и творческо обучение, осигурява създаването на личен „творчески продукт“ от учениците, насочено е към развитие на музикалните и творчески способности на учениците.

4. Методи за практическо развитие на музикалната информация.

Тази група методи се основава на прилагането на придобитите знания в практиката, което включва работа както с теоретичен, така и със солиден материал. Необходимо е да се формира визуално-образното музикално мислене на ученика, да се научи да използва придобитите знания. Да се ​​научите да слушате музика смислено трябва да бъде важна част от цялостното музикално развитие на детето.

Съдържанието на учебната дейност на детето става практическа дейност, когато ученикът трябва да извършва различни действия с ритмичен, звуков или теоретичен материал. Той разглежда, избира и поставя необходимите карти, допълва или променя нотния текст, решава пъзели или пъзели, избира подходящи снимки или рисува, докато слуша музика, извършва практически дейности на пиано - всичко това са методи за практическо овладяване на музикални информация.

Естествено, словесните дефиниции и обобщения задължително се използват като спомагателна техника, но много задачи просто трябва да бъдат изпълнени, без да се опитвате да формулирате резултата в словесни формулировки.

За организиране на музикалната практическа дейност на ученик е необходимо да има различни лото, карти, таблици, картини, дидактически играчки. В процеса на работа с такива обекти се фиксират всички получени преди това звукови изображения и теоретична информация. Ученикът получава възможност да прояви независимост, което постепенно води до развитие на творчески способности. Методите на практически действия са особено добре съчетани с игрови форми на класове.

а) ритмични карти.Работата с ритмични карти се превърна в една от ефективните форми за овладяване на ритмични модели. Активната дейност по изучаване, разбиране и поставяне на ритмични карти обикновено е много вълнуваща за децата. За да работите, имате нужда от набор от карти с различни ритмични модели.

б) Карти за развитие на музикална нотация.Изучаването на разнообразието от ритмична нотация е първата стъпка в процеса на овладяване на музикалната нотация. Но възможността за четене на ритмична нотация на един ред все още не решава проблема с четенето на ноти на две дъги. Ученето на бележки може да бъде доста бавно и не винаги ефективно. Методът на картите е полезен и тук. Визуалните помагала помагат да се овладеят знаците на музикалния текст (ноти, различни символи) без специално запаметяване. Неслучайно ръководството на А. Артоболевская "Първа среща с музиката" дава пример за лото за консолидиране на знанията по нотния запис. Можете да реализирате нейната интересна идея и да направите "Къщи с бележки".

в) Решаване на задачи, пъзели и гатанки.Този метод, пряко свързан с играта, има голямо значение за развитието и помага да се провери качеството и силата на знанията. В допълнение, решението на гатанки обикновено предизвиква доста постоянен интерес към работата. Решавайки кръстословици или гатанки, ученикът започва да мисли, което несъмнено е полезно за развитието на мисленето.

Образци на гатанки, пъзели, игри, кръстословици могат да бъдат намерени в почти всички съвременни ръководства.

G) Редакторска обработка на нотен текст.Съдържанието на тази работа е да комбинира, променя, допълва нотния текст. Ученикът се научава да изпълнява редакторска работа: вмъква необходимите звуци, подрежда лиги или други знаци, записва апликатури, поставя липсващи черти или времеви подписи, посочва продължителността на нотите, посочени само от главите на нотите, маркира случайни, лиги, динамика, паузи . Опцията за редактиране е добавяне на текст. Ученикът трябва да коригира отделни грешки, да въведе липсващите ноти, паузи, звуци, размер.

д) Практическа дейност по пиано. Научете се да избирате мелодия и акомпанимент.За да изберете нотен текст, особено хармонични вертикали, е необходимо да имате развити слухови представи и добри връзки между слуха и моториката. Развитието на слуха е свързано с индивидуалните особености на комплекса от способности на ученика и често отнема доста дълго време. Но редовната работа по подбора на мелодията и акомпанимента може да бъде средство за развитие на слуха и двигателните умения. През последните десетилетия съвременната пиано техника обръща достатъчно внимание на проблемите на свиренето на слух.

ГЛАВА 3

Педагогически експеримент

Така, въз основа на дефинициите на понятията "иновация" (В. С. Лазарев, И. Милославски, М. М. Поташник, В. А. Сластенин), "метод" (М. И. Махмутов, Б. Т. Лихачов, Т. А. Илиина, И. Ф. Харламов), "метод на преподаване на музика" (Е. Б. Абдулин, Е. В. Николаева), ние формулирахме нашата собствена дефиниция на иновативните методи на преподаване на музика - това са модерни, нови или значително трансформирани в музикалната педагогическа практика най-ефективните начини за постигане на целта и решаване на проблемите на музикалното образование, допринасящи за творческото ориентирано към ученика развитие на ученика.

Въз основа на теоретично изследване беше проведен педагогически експеримент, при който беше тествана ефективността от използването на иновативни методи за преподаване на музика въз основа на диагностиката на първоначалното ниво на формиране на когнитивната активност и нивото на музикални и творчески способности на студенти. Диагностичното изследване показа, че преподавателският състав на институциите за допълнително образование се фокусира главно върху репродуктивните стратегии и методи на обучение. Поради това има нисък интерес на децата към изучаването на музика, повечето от учениците в диагностичния процес показаха средно и ниско ниво на развитие на когнитивната активност и нивото на музикални и творчески способности.

Въз основа на диагностиката беше проведен формиращият етап на експеримента, разработена беше система от уроци в институцията за допълнително образование, използвайки проблемно-креативния метод и метода на компютърното моделиране, резултатите от които бяха проверени на контролния етап. Анализът на представените данни показва, че разработената система от уроци, използващи иновативни методи на обучение (проблемно-творческо и компютърно моделиране), се оказа доста ефективна и достъпна по отношение на използването й в часовете в класната стая на основния музикален инструмент в институциите. на допълнително образование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Така могат да се направят следните изводи:

1. Използването на иновативни методи (по-специално проблемно-творческият метод и методът за компютърно моделиране, които разгледахме) изисква саморазвитие и напреднало обучение на учителите.

2. Иновационните методи съчетават два подхода – рационален (творческо мислене) и емоционален (творческа дейност), като по този начин отговарят на спецификата на музикалното обучение.

3. Горните методи могат да се прилагат на различни нива на музикално образование (детска музикална школа, колеж, университет), в съответствие с вида на образователната институция (нейните цели, структурата на учебния процес, подготовката на учениците и приемането на отчетете променливостта в приложението в индивидуални и групови класове). Тяхното приложение ще бъде ефективно, ако се вземат предвид специфични условия: създаване на необходимата творческа атмосфера за урока, като се вземат предвид нивото на обучение и възрастовите характеристики на учениците.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аврамкова И.С. Формиране на артистични и пианистични умения на млади музиканти // Пиано изкуство: история и съвременност: Междууниверситетски сборник с научни трудове. / Издателство на РГПУ им. А. И. Херцен. - Санкт Петербург, 2004. - С. 47-51.
2. Алексеев А.Д. История на клавирното изкуство: в 3 часа / А. Д. Алексеев. - 2-ро изд., доп. - М.: Музика, 1988-1990.
3. Артоболевская А. Д. Първата среща с музиката: учебник. помощ / А. Артоболевская. - М .: Руско музикално издателство, 2006. - Част 1. -66 с. ;гл. 2. - 146 стр.
4. Асмолов А.Г. Психология на личността: принципи на общия психологически анализ / А. Г. Асмолов. - М. : Издателство на Московския държавен университет, 1990. - 367 с.
5. Баренбойм Л.А. Музикална педагогика и изпълнение / Л. А. Баренбойм. - Л .: Музика, Ленинградски филиал, 1974. - 336 с.
6. Баренбойм Л. А. Пътят към правенето на музика / Л. А. Баренбойм. - 2-ро изд., доп. - Л .: Съветски композитор, Ленинградски клон, 1979. - 352 с.
7. Баренбойм Л. А. Пътят към правенето на музика / Л. А. Баренбойм. - Л.; М. : Съветски композитор, Ленинградски филиал, 1973. - 270 с.
8. Баренбойм JI.A. Пътят към музицирането: училището за свирене на пиано / Л. А. Баренбойм, Ф. Н. Брянская, Н. П. Перунова. - Л .: Съветски композитор, Ленинградски филиал, 1980. - 352 с.
9. Баренбойм Л. А. Пиано педагогика / Л. А. Баренбойм. - М. : Класика-XX1, 2007. - 191 с.
10. Геталова О. А. Към музиката с радост: за пиано: ръководство за младши класове на музикалното училище / О. А. Геталова, И. В. Визная. - Санкт Петербург. : Композитор, 1997. - 160 с.
11. Геталова О. А. Уча се да импровизирам и композирам: учебно ръководство / О. А. Геталова, О. А. Булаев. - Санкт Петербург. : Композитор, 1999-2000.
12. Медушевски В.В. Интонационна форма на музика / VV Medushevsky. - М. : Композитор, 1993. - 265 с.
13. Neuhaus G.G. За изкуството на свиренето на пиано: бележки на учител / Хайнрих Нойхаус. - 6-то изд., преработено и допълнено - М .: Класика-XX1, 1999. -229 с.
14. Ципин Г. М. Музикант и неговата работа: проблеми на психологията на творчеството / Г. М. Ципин. - М.: Съветски композитор, 1988. - 384 с.
15. 192. Ципин Г.М. Да се ​​научим да свирим на пиано / G. M. Tsypin. - М. : Просвещение, 1984. - 176 с.
16. 193. Ципин Г.М. Психология на музикалната дейност: проблеми, преценки, мнения: ръководство за студенти от музикални отдели на педагогически университети и консерватории / G. M. Tsypin. - М.: Интерпракс, 1994. - 374 с.
17. 194. Ципин Г.М. Развитието на студент-музикант в процеса на обучение да свири на пиано: учебно ръководство / G. M. Tsypin. - М.: MGPI, 1975. - 106 с.

Понастоящем понятието педагогическа технология е твърдо навлязло в педагогическия лексикон. Съществуват обаче големи несъответствия в разбирането и използването му.

• Педагогическа технология - набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление на форми, методи, методи, методи на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev).
• Педагогическата технология е смислена техникаосъществяване на образователния процес. (V.P. Беспалко).
• Педагогическата технология е описаниепроцесът на постигане на планираните резултати от обучението (I.P. Volkov).
• Технологията за обучение е компонент процесуална частдидактическа система (М. Чошанов).
• Педагогическата технология е добре обмислен модел на съвместна педагогическа дейност при проектирането, организирането и провеждането на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители (В.М. Монахов).
• Педагогическата технология означава системен набор и процедура на работавсички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели (MV.Klarin).

Изглежда възможно да се използват почти всички общопедагогически технологии в уроците от теоретичния цикъл в детското училище по изкуства.

Технологии за базирано на проблеми обучение

Високо ниво на напрежение в мисленето на учениците, когато знанията са получени със собствен труд, се постига чрез използване проблемно обучение.По време на урока учениците са заети не толкова със запаметяване и възпроизвеждане на знания, колкото с решаване на проблеми - проблеми, избрани в определена система. Учителят организира работата на учениците по такъв начин, че те самостоятелно да намерят в материала информацията, необходима за решаване на проблема, да направят необходимите обобщения и изводи, да сравнят и анализират фактическия материал, да определят какво вече знаят и какво още трябва да да бъде намерен, идентифициран, открит и т.н. .d.

Провеждането на уроци с помощта на проблемно базирано обучение включва използването на евристичен (частично търсещ) метод.

В уроците с евристичния метод могат да се извършват следните дейности на учениците:

• работа върху текст на художествено произведение:
  • анализ на епизод или цяло произведение,
  • преразказът като метод за анализ,
  • избор на цитати за отговор на поставения въпрос,
  • съставяне на план като техника за анализ на композицията на част или цяло произведение,
  • анализ на характера,
  • сравнителни характеристики на героите;
• изготвяне на план за вашия подробен отговор, за доклад, есе;
• кратко представяне на резултатите от анализа на произведения на различни изкуства,
• анализ на проблема;
• дебатни речи,
• есета на частни и общи теми в резултат на работата им върху произведението.

Тази технология се използва успешно в уроците по музикална литература и история на изкуството.

Практически пример: С помощта на допълнителна литература и учебник съставете „Въображаемо интервю с Й.С.Бах“

-Г-н Бах, Вие сте написали огромен брой творби. Те могат да се играят цяла година, дори и да се изпълняват ежедневно. Кой от тях е най-ценен за вас?

Какво искахте да кажете на хората, като им говорите на езика на музиката?

Г-н Бах, кога започнахте да изучавате музика? Кой те научи?

Къде сте получили образованието си?

Г-н Бах, кои от вашите съвременници смятате за изключителни композитори?

- Вие сте писали музика във всички жанрове, които са съществували по вашето време, с изключение на операта. С какво е свързано?

Технология на ефективни уроци

Има отделна педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци. Автор - А. А. Окунев.

Нетрадиционните технологии за обучение включват:

Интегрирани уроци, базирани на междупредметни връзки; уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, бизнес или ролева игра, кръстословица, викторина;

Уроци, базирани на познати в обществената практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервю, репортаж, рецензия;

Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок по мъдрост, урок по любов, откровение (изповед), урок за представяне, „заместник започва да действа“;

Уроци с имитация на публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, вестник на живо, устно списание;

Уроци с използване на фантазия: урок по приказка, урок изненада, урок подарък от магьосник, урок за извънземни;

Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, разследване, дебати в парламента, цирк, патентно ведомство, академичен съвет;

Уроци, имитиращи социални и културни събития: кореспондентска екскурзия в миналото, пътешествие, литературна разходка, всекидневна, интервю, репортаж;

Прехвърляне на традиционни форми на извънкласна работа в рамките на урока: KVN, "Ценителите разследват", "Какво? Къде? Кога?", "Ерудиция", матине, представление, концерт, драматизация, "сбирки", "клуб на ценителите" “ и т.н.

Почти всички тези видове уроци могат да се използват в детските музикални школи.

Например,

• в урока по музикална литература - "жив вестник", устно списание, преглед, урок-презентация, концерт и др.;
• в урока по история на изкуството - ролева игра, изобретение, конференция, екскурзия в миналото, пътуване и др.

Практически пример: когато изучавате темата "Архитектура", предлагам на всеки да си представи себе си като архитекти, които искат да участват в развитието на родния си град. Необходимо е да се подготви чертеж (плакат и др.). структури, представят го на заседание на "архитектурния съвет" (учител и всички ученици), доказват неговата необходимост и полезност. След изслушване на всички участници се провежда гласуване чрез поставяне на многоцветни магнити върху поставените плакати (всеки ученик има един магнит, не можете да го поставите на собствения си плакат). Въз основа на резултатите от заседанието на "архитектурния съвет “ се избира най-полезният и красив проект. Работата се оценява по следния начин - всички участници получават "5". Победителят е друга "5".

• в урока по солфеж - урок изненада, урок подарък от магьосник, състезание, дуел и др.

Практически пример: упражнение "Двубой" - определя се 1 дуелист, той може да избере противник (учителят също може да посочи противник), учителят свири интервали (акорди, стъпки и др.) на слух, "дуелистите" отговарят на свой ред до първата грешка на един от противниците.

Метод на проекта

Методът на проекта включва определен набор от образователни и познавателни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължително представяне на тези резултати. Основни изисквания за използване на метода на проекта:

Наличието на значим проблем в изследователския творчески план.

Практическо, теоретично значение на очакваните резултати.

Самостоятелна дейност на учениците.

Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

Използване на изследователски методи.

Резултатите от завършените проекти трябва да са осезаеми, т.е. украсени по всякакъв начин (видео филм, албум, дневник за пътуване, компютърен вестник, репортаж и др.).

Широко поле за използване на тази технология в уроците по музикална литература, слушане на музика, история на изкуството.

Практически пример: проектът "Изследователска дейност на учениците в уроците от теоретичния цикъл в детската школа по изкуства"

Този проект е в процес на формиране.

членове:

1. Ученици от 5-ти клас на музикалния отдел, 3-ти клас от 5-годишната програма за обучение, 1-ви клас от 3-годишната програма за обучение на Детската школа по изкуствата на град Светли - предмет музикална литература
2. Ученици от 4-ти клас на музикалния отдел, 5-ти клас на естетическия отдел на MOU DOD "Детска школа по изкуствата на град Светли" - предметът "История на изкуството"
3. Ученици от 2-ри клас на музикалния отдел, 3-ти клас на естетическия отдел на MOU DOD "Детска школа по изкуствата на град Светли" - предметът "Слушане на музика", "История на изкуството"

1. придобиването от учениците на функционално умение за изследване като универсален начин за овладяване на реалността,
2. развитие на способността за изследователски тип мислене,
3. активиране на личната позиция на ученика в образователния процес въз основа на усвояването на субективно нови знания.

Дейности по проекта:

1. Студентска конференция "Моцарт. Музика. Съдба. Епоха"
2. Конкурс за творчество "Моцарт. Музика. Съдба. Епоха"
3. Конференция "7 чудеса на света"
4. Учебно изследване "Основни методи на полифонията"
5. Проучване "Форма на фуга"
6. Учебно изследване "Епос, драма, лирика в художествени произведения"

За по-отблизо изучаване на възможностите за използване на метода на проекта ви предлагам да се запознаете с някои от разпоредбите на студентската конференция "Моцарт. Музика. Съдба. Епоха"

Провеждане на конференцията:

За участие в конференцията преди зимната ваканция на учениците се предлагат теми. Темите са разпределени на жребий, но в процеса на работа по дадена тема е възможно тя да бъде променяна.

Теми:

1. Семейство Моцарт
2. С кого е общувал Моцарт?
3. Моцарт и Салиери
4. Опера-приказка "Вълшебната флейта"
5. Любимата ми музика на Моцарт
6. Интересни истории от живота на моцарт
7. Учителите на Моцарт
8. Приятели и врагове на Моцарт
9. Виена - музикалната столица на Европа
10. Хайдн. Моцарт. Бетовен. История на връзката
11. Какво пишат вестниците през 21 век за Моцарт.
12. Моцарт. География на пътуването.

Технология "Развитие на критично мислене чрез четене и писане"

Технологията RKMCHP (критично мислене) е разработена в края на 20 век в САЩ (C.Temple, D.Stal, C.Meredith). Той синтезира идеите и методите на руските вътрешни технологии за колективни и групови начини на обучение, както и сътрудничество, обучение за развитие; тя е общопедагогическа, надпредметна.

Задачата е да се научат учениците: да подчертават причинно-следствените връзки; разглеждат нови идеи и знания в контекста на съществуващите; отхвърляне на ненужна или невярна информация; разбират как са свързани различните части от информацията; подчертават грешките в разсъжденията; избягвайте категорични твърдения; идентифицират фалшиви стереотипи, водещи до неправилни заключения; идентифицират пристрастни нагласи, мнения и преценки; - да може да прави разлика между факт, който винаги може да бъде проверен от предположение, и лично мнение; поставя под въпрос логическата непоследователност на устната или писмената реч; да отделят главното от маловажното в текста или в речта и да могат да се съсредоточат върху първото.

Процесът на четене винаги е придружен от дейности на учениците (маркиране, таблица, водене на дневник), които ви позволяват да проследявате собственото си разбиране. В същото време понятието "текст" се тълкува много широко: това е писмен текст, реч на учителя и видео материал.

Популярен метод за демонстриране на процеса на мислене е графичната организация на материала. Модели, чертежи, диаграми и др. отразяват връзката между идеите, показват на учениците хода на мисълта. Процесът на мислене, скрит от очите, става видим, придобива видимо въплъщение.

Съставянето на обобщения, хронологични и сравнителни таблици просто съществува в рамките на тази технология.

Практически пример: съставяне на хронологична таблица по жизнения и творческия път на композитора.

Практически пример: работа върху анализа на сонатната форма в произведенията на виенските класици

Теорията за постепенно формиране на умствени действия.

Автори - Петр Яковлевич Галперин - руски съветски психолог, автор на теорията за поетапното формиране на умствените действия (TPFUD). Тализина Нина Федоровна - академик на Руската академия на образованието, професор в Московския държавен университет "Ломоносов" М. В. Ломоносов, доктор по психология. Волович Марк Бенцианович - професор в Московския педагогически университет, доктор на педагогическите науки.

Последователността на обучението, базирана на теорията за поетапното формиране на умствените действия, се състои от следните етапи:

Предварително запознаване с действието, създаване на ориентировъчна основа за действието, т.е. изграждане в съзнанието на обучаемия на ориентировъчната основа на действието, ориентировъчната основа на действието (инструкция) - текстово или графично проектиран модел на изучаваното действие, включително мотивация, идея за действието, система от условия за правилното му прилагане.

1. Материално (материализирано) действие. Обучаваните изпълняват материално (материализирано) действие в съответствие с обучителната задача във външен материал, разширена форма.
2. Етап на външната реч. След извършване на няколко действия от един и същи тип, необходимостта от позоваване на инструкциите изчезва и силната външна реч изпълнява функцията на ориентировъчна основа. Стажантите казват на глас действието, операцията, която усвояват в момента. В съзнанието им се извършва обобщаване, редуциране на учебната информация и извършваното действие започва да се автоматизира.
3. етап на вътрешна реч. Обучаемите произнасят извършваното действие, операцията за себе си, докато изговореният текст не трябва да е пълен, обучаемите могат да произнасят само най-сложните, значими елементи на действието, което допринася за по-нататъшното му мислено сгъване и обобщение.
4. Етап на автоматизирано действие. Обучаемите автоматично изпълняват практикуваното действие, дори без да се контролират мислено дали е изпълнено правилно. Това показва, че действието е интернализирано, преминало във вътрешния план и необходимостта от външна подкрепа е изчезнала.

При традиционното обучение учителят може да прецени правилността на работата на всеки ученик в класа, главно по крайния резултат (след като работата на учениците е събрана и проверена). При тази технология се изисква учителят да контролира всяка стъпка от работата на всеки ученик. Контролът на всички етапи на асимилацията е един от най-важните компоненти на технологията. Тя има за цел да помогне на ученика да избегне възможни грешки.

Отлична технология за работа по слухово развитие на интервали, акорди и особено за запис на диктовки.

Практически пример: Урок по солфеж, работа върху диктовка на дъската. Един ученик е извикан на дъската, той пише диктовка на дъската, като казва всичките си действия на глас:

• „Пиша троен ключ,
• подредете ударите
• Пиша знаци на ключа,
• по време на първото слушане трябва да обърна внимание на първия звук (за това ще пея стабилни стъпки и ще сравня първия звук на диктовката с тях),
• Знам, че последният звук от диктовката е тониката, ще слушам как мелодията дойде до нея (стъпка по стъпка, скок, отгоре, отдолу),
• Аз ще определя размера на диктовката (за това ще часовника)“ и т.н.

Диференцирано обучение

В съвременната дидактика диференциацията на обучението е дидактически принцип, според който за повишаване на ефективността се създава набор от дидактически условия, които отчитат типологичните характеристики на учениците, в съответствие с които целите, съдържанието на обучението, се подбират и диференцират форми и методи на обучение.

Начини на вътрешна диференциация:

• съдържанието на задачата е еднакво за всички, но за силните ученици времето за изпълнение на работата се намалява;
• съдържанието на задачата е еднакво за целия клас, но за силните ученици се предлагат по-големи или по-сложни задачи;
• задачата е обща за целия клас, а за слабите ученици се дава помощен материал за улесняване на задачата (основна схема, алгоритъм, таблица, програмирана задача, образец, отговор и др.);
• използвани на един етап от урока задачи с различно съдържание и сложност за силни, средни и слаби ученици;
• осигурен е независим избор на една от няколко предложени опции за задачи (най-често използвани на етапа на консолидиране на знанията).

Принципите на тази технология трябва да се прилагат към всички предмети от теоретичния цикъл, по-специално,

в урок по солфеж можете да научите наизуст от предложените 5 примера в една четвърт за "Отличен", 4 - за "4+", 3 примера за "Добър", 2 - за "4-", 1 пример за " Задоволително";

в урока по музикална литература предложете тест за избор - традиционен - ​​"отличен", с множество отговори - "добър", с помощта на учебник - "задоволителен";

в час по солфеж при записване на диктовка "отличен с плюс" получава този, който издържи диктовката след 4 (още един брой) просвирвания и т.н.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бардин KV Как да научим децата да учат. М., Просвещение 1987.
2. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М., Педагогика, 1989
3. Бухвалов В.А. Методи и технологии на обучението, Рига, 1994 г
4. Волков И.П. Ние учим на креативност. М., Педагогика, 1982.
5. Галперин П.Я. Методи на обучение и умствено развитие на детето, М., 1985.
6. Гранитская А.С. Научете се да мислите и да действате М., 1991
7. Гузеев В.В. Лекции по педагогика, М., Знание, 1992
8. Гузеев В.В. Образователна технология: от допускане до философия - М.: септември, 1996 г.
9. Гузик Н.П. Обучение за учене М., Педагогика, 1981
10. Кларин М. В. Педагогическа технология в образователния процес. Анализ на чуждия опит. -М .: Знание, 1989.
11. Лихачов Т.Б. Прости истини на образованието - М., "Педагогика".
12. Монахов В.М. Въведение в теорията на педагогическите технологии: монография. - Волгоград: промяна, 2006.
13. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник. - М.: Народно образование, 2005
14. Чошанов М.А. Гъвкава технология на проблемно-модулно обучение. - М.: Народно образование, 1996.