Възможности за използване на комплекс от педагогически технологии за формиране на общи професионални компетенции. Успехите на съвременното естествознание
Ирина Череданова
Компетентностно ориентирани технологии за професионално развитие на учителите
Ориентиран към компетентност
технологии за професионално развитие на учителите.
Съвременните реалности и изискванията на държавата към качеството на възпитателната работа в детската градина предполагат това учителтрябва да има необходимото педагогически технологии.
За образуването професионална компетентност на учителитеПредучилищните образователни институции използват следните най-ефективни видове обучение технологии:
1. Здравеопазващи технология.
Целта на здравеопазването технологиие да се осигури на детето възможност за поддържане на здравето, формиране на необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.
Спестяване на здравето педагогически технологиивключват всички аспекти на въздействието учителвърху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.
Задачи:
1. Овладяване на набор от най-прости форми и начини на поведение, които допринасят за запазването и насърчаването на здравето.
2. Увеличаване на здравните резерви.
Форми на организация:
1. Пръстова гимнастика
2. Гимнастика за очите
3. Дихателна
4. Артикулация
5. Музикално-дихателни тренировки
6. Динамични паузи
7. Релаксация
8. Арт терапия, приказка терапия
9. Двигателна терапия, музикотерапия
10. Цвето-звукотерапия, пясъчна терапия.
Хабарова Т.В. « Педагогически технологиив предучилищното образование"- М., 2004.
2. технологияпроектна дейност.
Цел, цели Приложение Методическо ръководство
Цел: развитиеи обогатяване на социалния и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.
Задачи:
1. развитиеи обогатяване на социалния и личен опит чрез въвличане на децата в сферата на междуличностното взаимодействие
2. създаване на единно образователно пространство,
Проектът ви позволява да интегрирате информация от различни области на знанието, за да решите един проблем и да ги приложите на практика. Форми организации:
1. Работа по групи, по двойки
2. Разговори, дискусии
3. Социално активен трикове: метод на взаимодействие, метод на експериментиране, метод на сравнение, наблюдение
Евдокимова Е. С. « технологияпроектиране в предучилищна образователна институция ". -: СК Сфера, 2006
Л. С. Киселева, Т. А. Данилова „Проектен метод в дейността на предучилищна институция“-М .: АРКТИ, 2005
Новиков, А. М. „Учебен проект: методика на образователната дейност "- М.: Egves, 2004.
3. технологияизследователска дейност.
Цел, цели Приложение Методическо ръководство
Целта на изследователската дейност в детската градина е да се формира основният ключ компетенции
Задача:
Да се формира в предучилищна възраст основният ключ компетенции, способност за изследване на типа мислене.
Форми на организация:
евристични разговори;
Поставяне и решаване на проблеми от проблемен характер;
наблюдения;
Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);
- фиксиране на резултатите: наблюдения, експерименти, опити, трудова дейност;
- "потапяне"в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;
Използване на художествено слово;
Дидактически игри, игрово обучение и творчество развиващи се ситуации;
Работни задачи, действия.
Куликовская, И. Е. "Детски експерименти". Старша предучилищна възраст, учебник, - М .: Педагогическо общество на Русия, 2003.
4. Информация и комуникация технология.
Цел, цели Приложение Методическо ръководство
Цел:
1. Станете водач за детето в света на новото технологии, наставник при избора компютърни програми;
2. Формиране на основите на информационната култура на неговата личност, подобряване.
3. Изградете умения за притежание компютър, използване на информация и комуникация технологиив ежедневната работа умение за използване на интернет.
Информатизацията на обществото поставя пред учители- деца в предучилищна възраст задачи:
За да сте в крак с времето,
Станете водач на детето в света на новото технологии,
Ментор по избор компютърни програми,
Да формира основите на информационната култура на своята личност,
Увеличете професионално ниво на учителите и компетентност на родителите.
Форми на организация:
Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, класни стаи (сканиране, интернет, принтер, презентация).
Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценариите на празници и други събития.
Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на др учители от Русия и чужбина.
Изготвяне на групова документация, отчети.
Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователните дейности с деца и педагогическа компетентностродители по време на родителски срещи.
Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В., „Информация и комуникация технологияв предучилищното образование “- M. Ed. Мозайка- Синтез, 2011г
5. Насоченост към обучаемия технология.
Цел, цели Приложение Методическо ръководство
Цел: осигуряване на комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за нея развитие, реализация на наличните природни възможности.
Създаване на условия за личностно ориентирани взаимодействия с децата в развиващо пространствокоето позволява на детето да прояви собствената си активност, да се реализира най-пълно.
В рамките на личностно ориентирани технологиинезависими направления Да изпъкнеш:
Хуманно и лично технология, отличаващи се със своята хуманистична същност, психологическа и терапевтична насоченост към подпомагане на дете с влошено здраве, по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.
технологиясътрудничеството реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равнопоставеност в отношенията учител с дете, партньорство в системата на взаимоотношенията "Възрастен - дете".
Задачи:
1. Хуманистичната ориентация на съдържанието на дейностите на предучилищната образователна институция
2. Осигуряване на комфортна, безконфликтна и безопасна среда развитие на личността на детето, реализация на природните му възможности, индивидуален подход към учениците.
учитела децата създават условия развиваща се среда, изработка на помагала, играчки, подаръци за празниците. Съвместно дефинирайте разнообразие от творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавление) .
Форми на организация:
1. Игри, спортни дейности, GCD
2. Упражнения, наблюдения, експериментални дейности
3. Гимнастика, масаж, обучение, ролеви игри, скечове
Хабарова, Т. В. « Педагогически технологиив предучилищното образование"- М., 2004.
6. Портфолио технологии.
Цел, цели Приложение Методическо ръководство
Задачи:
1. Вземете предвид постигнатите резултати учителв различни дейности
2. Е алтернативна форма на оценяване професионализъми изпълнение учител
Форми на организация:
Атестация (отразява постиженията учител, DOW за междусертификационния период);
Кумулативни (съдържат информация за резултатите от дейностите учител, предучилищна институция);
Тематични (отразяват опита на учител, екип по определена тема).
Белая К. Ю. -М .: UTs перспектива, 2011.
7. Социални игри технология.
Цел, цели Приложение Методическо ръководство
Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователно:
Игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, контрастират;
Групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики;
Групи от игри, по време на които деца в предучилищна възраст се развиваспособността да се разграничават реални явления от нереални;
Групи игри, които възпитават способността за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.
Компилация от игра технологииот отделни игри и елементи - грижа на всеки педагог.
Задачи:
1. Развитие на взаимодействието"дете-дете", "дете-родител", "дете-възрастен"за осигуряване на психическо благополучие.
2. Корекция на импулсивно, агресивно, демонстративно, протестно поведение
3. Формиране на умения и способности за приятелско комуникативно взаимодействие
4. Разрешаване на проблеми "социален"закаляване
5. развитиеумения за пълноценно междуличностно общуване, което позволява на детето да разбере себе си.
Форми на организация:
1. Колективни дела, работа в малки групи в GCD, обучения за способност за преговори
2. Игри с правила, състезателни игри, игри с драматизация, ролеви игри
3. Приказкотерапия
4. Метод за създаване на проблемни ситуации с елементи на самооценка
5. Обучения, самопрезентации
Белая К. Ю. „Портфолио на участници в образователния процес в предучилищни образователни институции“-М .: UTs перспектива, 2011.
8. Случай- технология.
Цел, цели Приложение Методическо ръководство
"Случай - технология» - е интерактивен технологияза краткосрочно обучение, базирано на реални или измислени ситуации, насочено основно към формиране на нови качества и умения.
Непосредствената цел на метода е да анализира ситуацията (казус, който възниква при конкретно състояние на нещата) чрез съвместни усилия на група студенти и да разработи практическо решение; краят на процеса е да се оценят предложените алгоритми и да се избере най-добрият в контекста на поставения проблем.
Задачи:
Запознаване с реален или симулиран проблем и представяне на вашето виждане за неговото решаване;
Има голямо влияние върху сетивността, умствената и речта развитие на детето;
Формирайте умения за комуникативно взаимодействие на децата.
Това технологиясъчетава тази сложна реалност и учебната задача. Осигурява интелектуални и морални развитие.
Преподаването на колективна умствена и практическа работа, формиране на умения и способности за социално взаимодействие и комуникация, умения за индивидуално и съвместно вземане на решения.
Форми на организация:
Когато случай- технологияконкретни отговори не са дадени, те трябва да бъдат намерени независимо. Това позволява въз основа на собствения им опит да формулират изводи, да приложат на практика придобитите знания и да предложат собствен поглед върху проблема. В случая проблемът е представен в имплицитна, скрита форма и като правило няма еднозначно решение.
В някои случаи е необходимо не само да се намерят решения, но и да се формулира проблем, тъй като неговата формулировка не е изрично представена.
Това е метод за активен проблемно-ситуационен анализ, основан на обучение чрез решаване на конкретни проблемни ситуации. (случаи).
Давидова О. И., Майер А. А., Богославец Л. Г. „Интерактивни методи в организацията педагогически съвети в предучилищни образователни институции" - ОТ - Pb: "ДЕТСТВО - ПРЕС", 2008.
По този начин: Технологичен подход, тоест нов педагогически технологиигарантират постиженията на детето в предучилищна възраст и допълнително гарантират успешното му обучение в училище.
всеки учител – създател на техниката, дори и да се занимава със заеми. Създаване технологияневъзможно без творчество.
Във връзка с прехода на образованието към Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение, един от най-важните проблеми, пред които е изправено средното професионално образование, е развитието на образователна и методическа подкрепа за образователния процес. Основният резултат от дейността на образователната институция не е система от знания, умения и способности сама по себе си, а набор от общи и професионални компетенции, определени от работодателя. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, обучението трябва да бъде изградено на базата на модулен компетентностен подход.
Нов подход към организацията на обучението изисква използването на разнообразни учебни материали, които трябва да бъдат ясно и ясно посочени, да бъдат в постоянен отворен достъп и да бъдат удобни за използване. Тъй като значителна част от отговорността за ученето се носи от ученика при подход, основан на компетентности, значението на качествените и разнообразни учебни материали нараства. Теорията трябва да се интегрира с практиката, учителят става консултант, ментор.
Организацията на учебния процес, удобните условия за ученици и учители в класната стая се осигуряват от педагогическата технология. Използването на иновативни образователни технологии днес е обективна необходимост и условие за постигане на високо качество на съвременното образование.
В моята преподавателска дейност използвам следните образователни технологии: образователен елемент на базата на електронен учебник, проектно-базиран метод на обучение, тестов контрол на знанията, компютърно представяне на урок, технология за интегрирано обучение, игрова технология. Изброените технологии бяха използвани в работата на открит урок, който се проведе в групата от втори курс на специалност „Технология на продуктите за обществено хранене“ в рамките на предмета „Организация на производството на предприятия за обществено хранене“ на тема „Характеристики видове предприятия за обществено хранене”.
Урокът се състоеше от три етапа: проверка на знанията на учениците, представяне на нова тема на урока, консолидиране на изучения материал. Предварително учениците бяха разделени на пет групи, те избраха говорител на групата и в този състав работиха на втория и третия етап на урока.
Проверката на знанията на учениците в урока се извършва с помощта на технология за тестов контрол. Тестването е една от най-разпространените форми на контрол. осигурява обективност и надеждност на оценката, позволява ви да контролирате по-голям брой студенти, поставя участниците в теста в равни условия чрез използването на единни критерии за оценка, спестява време при отговаряне. При съставяне на тест вземам предвид всички необходими изисквания: инструкции, текст на задачата, опции за отговор, недвусмислен верен отговор. Всяка тестова задача отговаря на определено ниво на трудност. Съдържанието на теста включва разнообразни типове задачи: с избор на отговор, отворен тип - дайте определение, продължете последователността, установете съответствие между съдържанието на двата списъка. В урока учениците изпълняваха тестове на хартиен носител, както и в електронен вариант на интерактивна дъска.
При представянето на новия материал е използван образователен елемент като част от модулната технология. Учебният елемент е най-малката самостоятелна част от модул с определено начало и край и невъзможност за по-нататъшно разделяне. Учебният елемент е направен под формата на презентация и има определена структура. Дефинирани са темата, целите и съдържанието, което включва теоретични части, част за проверка на постигането на целите и домашна работа. Всеки раздел от учебния елемент се изучава в определена последователност. Теоретичният материал в слайдовете е представен чрез компютърна презентационна технология. Когато създавах необходимите диаграми в крайните слайдове на обучителния елемент, съзнателно използвах ефекта на ротационна анимация, т.к. визуалното възприемане на ротационна схема позволява на учениците да превключат вниманието си за известно време и по този начин да облекчат напрежението при изучаване на нова тема. Разделът за проверка на постигането на целите включва определен списък от задачи, които учениците изпълняват след изучаване на всички теоретични раздели. Задачите се изпълняват в съответствие с предложените инструкции. Обучението с учебен елемент носи ползи както за ученика, така и за учителя. Студентът знае точно обема на изучаваното и какво трябва да научи, самостоятелно планира времето. Учителят има възможност да се фокусира върху проблемите на ученика и да ги идентифицира навреме. Разбира се, работейки върху създаването на учебен елемент, учителят извършва творческа работа.
Учебният елемент е създаден на базата на електронен учебник. Електронният учебник е електронно издание, съдържащо систематизиран материал в определена област на знанието. Използването на електронен учебник има няколко предимства. Използват се различни канали за възприемане: звук, текст, видео, графика, анимация. Осигурена е възможност за непрекъснато обучение на голям брой потребители. Чрез хипервръзки, които допълват електронния учебник, учениците могат да препращат към всеки допълнителен материал по темата на урока. За по-подробно изучаване на теоретичния материал в слайдовете на учебния елемент, използвайки хипервръзка, студентите имат възможност да отворят съответните страници с лекции в електронен вид. Докато работех върху съдържанието на текста на лекциите в урока, използвах функционалността на интерактивната дъска, а именно инструментите за избор на текст, за да фокусирам вниманието на децата върху най-важното и това, което трябва да се запомни тези страници. При изпълнение на практическите задачи в раздела за проверка на постигането на целите чрез хипервръзка учениците могат да се върнат към съответните слайдове на учебния елемент и да проверят правилността на задачата. Използвайки конкретна връзка, която се намира в моята папка на работния плот на компютъра в библиотеката на колежа, студентите чрез Интернет могат да отворят учебния елемент и да изучават темата на урока сами, дори ако този урок е бил пропуснат.
Интегрираното обучение предполага провеждане на уроци с широко използване на междупредметни връзки. Тази технология беше използвана в открит урок с интегриране на следните предмети: стандартизация, организация на обслужването, английски език. Интердисциплинарната връзка с английския език се осъществи чрез гатанка. След като изслушаха моя разказ на английски, момчетата трябваше да отговорят на въпросите: „За какво предприятие за обществено хранене говорим? Защо това предприятие им е представено на английски?”. Учениците се справиха успешно със задачата. Предположихме, че е кръчма, а за първи път кръчми се появиха в Обединеното кралство.
За да свържа изучаването на новия материал с практиката, предложих на учениците да направят кратка обиколка на ресторант „Ренесанс“, който е базата на нашата практика в колежа. Екскурзията под формата на презентация беше проведена от третокурсник. В този ресторант момичето практикува.
За да се обобщят и затвърдят придобитите знания, да се обхванат максимален брой ученици и да се развие познавателен интерес към темата, в заключителния етап на урока се проведе игра - викторина под формата на презентация. За да развесели и подобри представянето на учениците, викторината е допълнена с музика. По време на играта участниците работиха по групи. След като говорителят на всяка група предаде писмено отговора на въпроса от викторината на преброителната комисия, учителят отвори слайда с стандартните отговори. След като отговориха на всички въпроси от викторината, учениците трябваше да съставят собствен въпрос по нова тема. След това всяка група отговори на въпроса, който им беше даден чрез жребий. Резултатите от викторината бяха включени във финалната маса. В таблицата за всяка група линията за представяне е маркирана с определен цвят, посочен е броят на получените точки за верен отговор на всеки въпрос, регламентирано е времето за обсъждане и критериите за оценка. Таблицата е създадена в програмата XL, така че последната клетка изчислява общите резултати, отбелязани от всяка група.
Когато изразявах домашната работа, фокусирах вниманието на учениците върху изпълнението на определени раздели от курсовата работа в съответствие с изучаваната тема на урока. Като част от предмета „Организация на производството на предприятия за обществено хранене” студентите от втора година изпълняват монопроект за определен тип предприятие за обществено хранене. Съвременният образователен проект е дидактическо средство за активиране на познавателната дейност, развитие на креативността и същевременно формиране на определени личностни качества на учениците. Работата по курсов проект включва използването на необходимите интелектуални умения: търсене на информация, разбиране, анализ, синтез, приложение, оценка. В помощ на студентите написах учебно помагало за изпълнение на курсовата работа. В ръководството, използвайки примера на междусекторна задача, всички технологични изчисления са описани стъпка по стъпка - това улеснява работата на учениците, но това, което е много важно, осигурява независимостта и ефективността на работата и в много отношения позволява решаването такъв проблем като изтеглянето на курсови работи от интернет източници.
Анализирайки открития урок, бих искал да отбележа следното. Темата на урока е заключителният раздел на "Класификацията на заведенията за обществено хранене" и формира знанията на студентите в областта на структурата на заведенията за обществено хранене като цяло. Урокът дава възможност за използване на придобитите знания в бъдеще при изучаване на ключовата тема на курса „Организация на производствения труд“.
Учениците в урока бяха доста активни и мотивирани. защото работата беше изградена по групи, след което по-слабите ученици бяха активирани от участниците във всяка група. При планирането на урока беше взет предвид доста висок когнитивен потенциал на учениците, така че не беше трудно да ги организираме за допълнителна самостоятелна работа.
Планът на урока предвижда следните цели: да се формират знанията на учениците по темата на урока, да се консолидират получените знания, да се покаже значението на използването на компютърни технологии, да се насърчи развитието на речта и мисленето, да се разширят знанията по английски език, развиват умения за работа в група, предизвикват чувство за отговорност и интерес към избраната професия. Целите на урока бяха постигнати. Студентите работиха активно, докато изучаваха нов материал, в отговорите си изтъкнаха основното, анализираха, обобщиха, използваха знания по английски език. Изявите на учениците бяха съпроводени с работа на интерактивната дъска и презентации по темата на урока. Децата изявиха желание да работят по групи. Те самостоятелно избраха говорител (лидер на групата), разпределиха роли и задачи, като по този начин показаха интерес към взаимното разбиране и резултатите от работата. В края на урока по желание учениците обосноваха избора на вида предприятие за обществено хранене, в което виждат бъдещата си работа.
Видът на урока е комбиниран. Комбинираният тип урок включва проверка на знанията на учениците, представяне и затвърдяване на нов материал, прилагане на усвоените знания на практика в процеса на изпълнение на домашните работи. Съдържанието на урока даде възможност да се използват различни форми на работа: индивидуална, колективна и групова. Основният етап на урока беше представянето на нов материал. Изследването на темата е извършено с помощта на обяснителен и илюстративен метод. Компютърните възможности позволиха да се разшири обхватът на видимостта - това са слайдове с образователни елементи, хипервръзки, анимация, звук, функционалност на интерактивна бяла дъска. Използването на медийни ресурси обаче не се ограничава до пасивно възприемане на материала. Чрез евристичния метод на обучение учениците бяха включени в активна форма на дейност: използваха материали за домашна работа, работиха с GOST, правеха презентации, правеха доклади и правеха допълнения по нова тема. Също така в урока беше използван репродуктивният метод, когато в обяснението се използват вече известни факти и знания, което направи възможно изграждането на разговор с момчетата под формата на диалог. Провеждането на малка обиколка под формата на презентация из ресторанта със сигурност повиши интереса на учениците към изучаването на нова тема и по този начин в средата на урока имаше време да се отпуснете малко и да облекчите напрежението.
Провеждането на малък тест по обхванатите теми подготви учениците за основната работа. Създаването на проблемна ситуация ме мотивира да работя. Рефлексията на учениците при обобщаване на урока осигурява самоанализ на придобитите знания.
Урокът беше доминиран от положителна емоционална и морална атмосфера. Децата бяха активни и в същото време дисциплинирани, имаше възможност за общуване с учителя, както за отговори на въпроси, така и за диалог по темата на урока. Работата по групи се проведе в удобни условия на приятелско общуване и готовност за сътрудничество. Резултатите от работата са положителни. Теоретичната анкета и резултатите от викторината показаха, че темата е усвоена отлично от учениците. Целите на урока са постигнати.
Смятам, че уроците на тази форма са успешни - не само се виждат знанията на учениците, но и самите ученици използват своите знания с интерес. Да се провеждат такива уроци по-често е препоръката на учениците.
Урокът е основната връзка в учебния процес. Резултатът му зависи от това как е изграден, с какво е наситен, колко е активен, интересен и динамичен. Днес на учителя е дадено правото да бъде креативен при създаването на урок. Творческото търсене е просто необходимо: от учени и методисти не може да се очаква, че ще разработят всички възможни варианти за уроци. Следователно трябва да се стремим да измисляме, но да не пропускаме основното в този важен процес: урокът е урок и всеки ученик трябва да получи необходимия минимум знания, определен от програмата на курса, в пълен размер.
Интерактивни технологии за обучение
като иновативни технологии за формиране на професионални компетенции у учениците.
Фоломкина Н.Б.
учител по социални дисциплини
GAOUSPO "Балашовско медицинско училище"
клон Аркадак
Съдържание
Въведение………………………………………………………………………… 3-6
Глава 1. Интерактивното обучение е основа за формирането на творческа личност………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.1 Разработване на въпроса за образователната политика в Руската федерация в законодателни документи и литература……………………………………..7-8
1.2 Интерактивното обучение като разговорно обучение………………………………………9-11
Глава 2Педагогическите технологии като средство за подобряване на качеството на образованието. От трудов стаж………………………………………………... 12-20
Заключение……………………………………………………………………...21-23
Използвана литература…………………………………………………………….24-25
Приложения……………………………………………………………………. 26-30
Въведение.
Подготовката на квалифицирани конкурентоспособни специалисти е стратегическо направление на професионалното образование. Сегашното ниво на развитие на науката и практиката налага повишени изисквания към завършилите по отношение на степента на овладяване на практически умения и способности, способността за бързо навигиране в трудни ситуации.
Нарастващите нужди днес изпреварват процесите на социална и психологическа зрялост на хората, способността им да водят диалог, активно себеизразяване. В тази връзка днес естеството и функциите на професионалното образование се променят: то трябва не само да предава знания, да формира умения, но и да подготвя бъдещите специалисти за самостоятелни действия, да ги учи да поемат отговорност за себе си и своите действия.
Модернизацията на руското образование е насочена не само към промяна на съдържанието на изучаваните предмети, но и към промяна на подходите към методите на преподаване, активизиране на дейността на учениците по време на урока, приближаване на изучаваните теми до реалния живот и намиране на начини за решаване най-належащите социални проблеми.
Ето защо в обучението е важно ученикът да не е пасивен обект на влияние, а да може самостоятелно да намира необходимата информация, да обменя мнения по определена тема с връстниците си, да участва в дискусии, да намира аргументи и да изпълнява различни роли.
Образователната институция си поставя като основна задача създаването на условия за формиране на личността на ученика, способна на по-нататъшно саморазвитие, самообразование, взаимодействие и сътрудничество, творческа и активна личност. Необходимостта от развитие на обща култура на учениците е продиктувана от самия живот, по-специално от социалния ред, който съвременното общество налага върху общото образование на децата. Тази цел е да формира социално активна инициативна творческа личност, развиваща естествените наклонности, наклонности и индивидуалност на всеки ученик. Ето защо е необходимо да се идентифицират най-оптималните форми на обучение, методи и техники, използвани в класната стая, за разширяване на хоризонтите на учениците и тяхната обща култура въз основа на индивидуален и диференциран подход към учениците.
За решаването на тези проблеми е препоръчително да се използват методи на интерактивно обучение в преподаването.
Но независима теория за интерактивното обучение като такава не съществува. В практиката на преподаване неговото развитие не е широко разпространено както поради обективни причини за развитие, така и поради липсата на ефективни, технологични методи и методи за практическо прилагане.
Интерактивното обучение започна да се разглежда като цел, която трябва да се преследва при разработването на технологии и концепции за обучение. Ситуацията се промени по много начини след въвеждането на формите на интерактивно обучение, особено поради разпространението на игровите форми на интерактивно обучение.
Днес в процеса на развитие и разпространение на форми на интерактивно обучение има сериозни недостатъци: слабо развитие на теоретичните основи за използването на форми и методи на интерактивно обучение; недостатъчна методическа подкрепа за използването на интерактивно обучение; липса на интегрирано използване на различни форми, средства и методи на интерактивно обучение в органична комбинация с традиционните; слабо включване на учителите, интерактивното обучение остава за тях областта на напредналия педагогически опит. В резултат на това създаването на основите на интерактивното обучение е обективна необходимост на днешния ден.
Но въвеждането на форми на интерактивно обучение в практиката на образователните институции става спонтанно. В педагогическата практика все още преобладават информационните технологии, а обективните нужди на обществото правят проблема за широкото въвеждане на развиващи се и ориентирани към ученика технологии актуален.
По този начин има противоречие: от една страна, необходимостта образователната институция да използва интерактивни форми на обучение на учениците, от друга страна, липсата на теоретична обосновка на технологията за използване на интерактивни форми на обучение в образователна институция .
Всичко това определя необходимостта от формиране на активна житейска позиция на бъдещите специалисти, която от своя страна трябва да се формира чрез интерактивни форми на обучение.
Следователно товатемата е актуална. И това се дължи на педагогическото значение на интерактивните методи на обучение, необходимостта от цялостното им изучаване и прилагане в класната стая.
Изследователски проблем е да се премахне противоречието между необходимостта от интерактивно обучение и недостатъчното развитие на този проблем в образованието.
Обект на изследване: процес на обучение на студентите.
Предмет на изследване - педагогически условия за ефективно използване на интерактивни форми на обучение.
Цел: теоретично обосноваване, развитие и тестване на интерактивността от гледна точка на систематичен подход към обучението,
използването на интерактивни технологии, насочени към формиране на професионални компетенции в изучаването на социални дисциплини.
Хипотеза: ако се осъществява интерактивността на учебния процес, това допринася за повишаване на ефективността и качеството на обучението,така че теоретичните знания в процеса на интерактивно обучение стават значими, ученикът се развива както като специалист, така и като член на обществото.
Водеща педагогическа идея: интерактивните методи са средство за активиране на вътрешните механизми за саморегулация на развитието на личността; допринасят за формирането на независимост, креативност, комуникативни умения.
Основната задача:
Да се актуализира стойността на интерактивния метод за изпълнение на поръчката на обществото, да се подготви човек, който може да мисли и да взема решения самостоятелно.
Перспективата за развитие на темата: подобряване на качеството на знанията, развитие на творческите способности на учениците; формиране на мотивация за учене.
Усвояването на знания трябва да бъде резултат от дейността на ученика,улеснени от съвременни интерактивни технологии.Фундаменталните промени в нашето общество създадоха реални предпоставки за осъвременяване на цялата образователна система. Учителят става организатор, ръководител и съучастник на образователния процес, изграден като диалог между ученика и познаваемата действителност.
Успехът на урока до голяма степен зависи от способността на учениците да работят самостоятелно. Това е важно, тъй като учениците ще трябва сами да придобиват знания през целия си живот. Ученикът трябва не само да е натъпкан със знания, но и да може да ги използва.
Глава 1.
1.1
Развитието на образованието трябва да се превърне в платформа, върху която ще се основава икономическият, политическият и социокултурният просперитет на страната. Днес развитието на нашата държава изисква постоянно актуализиране на знанията, привличане на нови технологии и иновативни проекти. Само на базата на високо образователно ниво е възможно да се извърши структурно преструктуриране на икономиката, да се модернизира производството, да се създадат условия за динамично развитие на нашата държава, т.е. да отговори адекватно на предизвикателствата на глобализацията.
Развитието на съвременното образование трябва да бъде насочено към получаване на висококвалифициран специалист. Неговата компетентност се определя от наличието на знания и опит, необходими за ефективна дейност в дадена предметна област, както и набор от компетенции, тоест личната способност на специалиста да решава определен клас професионални задачи.
Професионалното образование е важен компонент от жизненото самоопределение на учениците. Базираният на компетентности подход е още една стъпка в естествения процес на следване на изискванията на променящия се свят в професионалното образование.
Компетенциите са водещият критерий за готовността на съвременния възпитаник на организациите за професионално образование.
Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. отбелязва, че необходимото условие за формирането на иновативна икономика е модернизацията на образователната система, която е основа за динамичен икономически растеж и социална развитие на обществото, фактор за благосъстоянието на гражданите и сигурността на страната.
Конкуренцията на различните образователни системи се е превърнала в ключов елемент на глобалната конкуренция, изискваща непрекъснато осъвременяване на технологиите, ускорено развитие на иновациите и бързо адаптиране към изискванията и изискванията на един динамично променящ се свят. В същото време възможността за получаване на качествено образование продължава да бъде една от най-важните житейски ценности на гражданите, решаващ фактор за социална справедливост и политическа стабилност.
Федералният закон за образованието в Руската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ установява принципа на хуманизиране на образователния процес. В контекста на хуманизирането на образованието обучението трябва да бъде насочено към формирането на силна личност, способна да живее и работи в един непрекъснато променящ се свят. Това изисква признаване на творческата природа на личността на всяко дете.
Обучението на детето е насочено към: развитие в най-пълна степен на личността, талантите и умствените и физически способности на детето. Средството за личностно развитие е независима когнитивна и умствена дейност, интерактивно обучение.
Теорията за интерактивното обучение е привлякла вниманието на много учени. Те се интересуваха от въпросите на човешката дейност, активизирането на неговата образователна и познавателна дейност: Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, Д. Дюи, А. Н. Вербицки, А. М. Матюшкин, П. И. Пидкасисти;ефективни форми и методи на обучение: Я. А. Коменски, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоци, В. А. Сухомлински, К. Д. Ушински и др.
Проблемът за интерактивното обучение е разработен от: Р. Мертън, Дж. Мийд, Дж. Морено и др.
Изследването и разработването на бизнес игри като форми на интерактивно обучение се извършва от специалисти като Н. П. Аникеева, А. А. Вербицки, И. П. Иванов, В. Я. Платов, В. Н. Рибалски, А. М. Смолкин и др. Важна роля в разпространението на формите на интерактивно обучение изиграха не само теоретичните разработки на тези автори, но и тяхната практическа дейност за популяризиране на игровите форми като основа на интерактивното обучение.
“Кажи ми, че забравям.
Покажи ми, че мога да си спомня.
Позволи ми да го направя
и ще бъде мой завинаги.
китайска поговорка.
1.2.
Съвременното професионално образование трябва да се фокусира не върху предаването на готови знания, а върху ученето да намирате тези знания и да ги прилагате в ситуации, близки до професионалните условия. В този случай се увеличава ролята на методите за организиране на професионалното образование, което допринася за постигането на ниво на професионална компетентност от учениците.
За формирането на професионални компетенции е необходимо да се използват такива технологии за обучение, които изискват независимост на учениците и промяна в характера на взаимодействието между учителя и учениците, където ученикът става не толкова обект на обучение, колкото субект. на този процес. Прилагането на компетентностния подход трябва да осигури широкото използване на интерактивни форми на провеждане на занятия в учебния процес с цел формиране и развитие на професионалните умения на студентите. (Приложение № 1)
Интерактивното обучение запазва крайната цел и основното съдържание на образователния процес, но променя формата от излъчване към интерактивно, т.е. основано на взаимно разбиране и взаимодействие.
Интерактивността означава способността да си взаимодействате или да бъдете в режим на диалог. Следователно интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение.
По време на интерактивното обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии и да общуват с други хора. За да направите това, в уроците се организира индивидуална, двойна и групова работа, използват се изследователски проекти,ролеви игри, моделират се житейски ситуации, работи се с документи и различни източници на информация, използват се творчески работи.
При използване на интерактивна стратегия ролята на учителя се променя драстично - тя престава да бъде централна, той само регулира учебния процес и се занимава с общата му организация, определя общата посока, контролира времето и процедурата за изпълнение на планираната работа. планира, дава съвети, обяснява сложни термини и помага при сериозни проблеми.
Учителят трябва да демонстрира на децата пълното си доверие в тях, да помага на учениците при формулирането и изясняването на целите и задачите.
Интерактивното обучение се основава на прякото взаимодействие на учениците с техния опит и опита на техните приятели, тъй като повечето интерактивни упражнения се отнасят до опита на самия ученик. Тук е уместно да цитирам една китайска поговорка: „Кажи ми, забравям. Покажи ми, че мога да си спомня. Позволете ми да направя това и то ще бъде мое завинаги.
По време на интерактивен урок учениците се учат да формулират собствено мнение, да изразяват мисли правилно, да изграждат доказателства за своята гледна точка, да водят дискусия, да слушат друг човек и да уважават алтернативно мнение.
Учениците стават пълноправни участници в обмена на информация, техният опит е не по-малко важен от опита на учителя, което насърчава самостоятелното търсене. Въвеждането на интерактивни технологии е един от факторите за интензифициране на учебния процес, тъй като интерактивното обучение ви позволява успешно да постигнете целта за подобряване на образователната и познавателната дейност, осигуряване на разбиране и задълбочено разбиране на учебния материал, индивидуализация на педагогическото взаимодействие, осигуряване на постоянни дву- начин на комуникация в образователния процес.
Интерактивният модел има за цел да организира удобни условия за обучение, при които всички ученици активно взаимодействат помежду си, в които ученикът чувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност.
Интерактивно обучениеТова е обучение, потопено в комуникация.
Интерактивната група за обучение трябва да има две основни функции:
Решаване на поставени задачи;
Осигуряване на подкрепа на членовете на екипа в хода на съвместната работа.
Важно е целият клас да участва в урока и да няма външни наблюдатели. Трябва да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.
Ролята на лидера в този случай отсъства и нито един участник в групата не доминира. По време на изпълнението на задачите има постоянна смяна на ролите и всеки участник може да овладее много функции. Дискусията преминава от вътрешногрупова комуникация към междугрупова комуникация. Всяка група представя резултата от своята дейност; Решенията се обсъждат и се избира най-доброто.
И така, интерактивното обучение е обучение, изградено върху взаимодействието на всички ученици, включително учителя, тоест обучение, потопено в комуникация. Той е най-съобразен с ученикоцентричния подход, тъй като включва обучение в сътрудничество, когато и ученикът, и учителят са равнопоставени субекти на образователния процес (Приложение № 2).
„Ако един ученик в училище не се е научил сам да създава нищо,
тогава в живота той винаги ще имитира,
копие" Л.Н. Толстой
Глава 2
Необходимо е да се създадат такива условия за учене, така че ученикът да се стреми да получи нови резултати от работата си и впоследствие успешно да ги приложи в практически дейности. Още днес студентите ще имат нужда от знания не само по избраната специалност, но и в областта на съвременните технологии.
В работата си използвам следните съвременни педагогически технологии.
Технология на проблемното обучение. Интерактивните методи на обучение се основават на проблемно базирано обучение. Проблемното обучение е система от проблемни ситуации, в хода на решаването на които ученикът овладява съдържанието на учебния предмет. За да създадете такава ситуация, можете да използвате факти, които изглеждат парадоксални.
Така например, когато изучавам основните закони на философията, използвам поезията, за да поставя проблематичен въпрос. Известно е, че най-добрият резултат се получава в пресечната точка на различни дисциплини. Учениците изразяват своето отношение към процеса на диалектическо развитие в спирала, отговаряйки на въпроса: "Каква е същността на диалектическото отрицание?"
Зърното експлодира в земята
Сякаш унищожаваш себе си
И се повтаря в стъблото,
Сякаш умножаваш себе си.
Но повтаря ли се?
Не се променя във вечната промяна,
Или зърното се променя
В цикъла на прераждането?
Нека животът мине
Не е мъртъв и не е забравен, -
Този, който цъфна, беше даден
Друга, по-висока орбита.
Знам, че светът е в края на краищата
Ще избледнеят, ако тези зърна
Бащите също не са се променили
Децата само повтаряха.
Давид Кугултинов "Зърно и пространство"
Когато изучавам темата „Философия и медицина: общи проблеми и ценности“ в дисциплината „Основи на философията“, използвам стихотворението на Танзили Зумакулова „Ето една жена, която е много тъжна“, за да поставя проблемен въпрос. Студентите изразяват отношението си към етичния проблем на медицината, проблема за аборта, проблема за отговорността за човек, отговаряйки на въпроса: "Каква е мисълта, съдържаща се в това стихотворение?"
Ето една жена, която е много тъжна.
Притисна нежната си буза
до пухкавата козина на малко кученце,
но очите й са горчиви и загрижени.
Преди три дни - и по нейна вина,
по-точно по желание - беше прекъснат
пътят на живота е малък в съня на матката
този, който би й бил най-отдаден,
кой би могъл да я нарече майка...
Може би нямаше друг начин
и по основателна причина толкова строго
в нея думата беше свита в жалка сричка.
И затова сега е тъжна
и целият ми копнеж по детето
дава привързаност към кучето,
надявайки се, че ще си прости по-късно.
Или може би изглеждаше: не е лесно
и бремето не е лесно,
това свято бреме на майката...
По-малко отговорност за кученцето.
Да, този свят наистина е труден.
в борбите, в бедите и в щастието на века
това бреме: да бъдеш отговорен за човек!
Разбира се, по-лесно е: за кученце...
Когато изучавате темата „Руската империя през 19 век“, можете да използвате метода POPS - формули, характеризиращи личността на АлександърII. Разглежда се делото за убийството на АлександърII. Целта е да се отработят умения за групова дейност, като всеки ученик трябва да защити своята гледна точка в съответствие с POPS - формулата: П - позиция, О - обосновка, П - пример, В - следствие. Използва се жива линия - групата е разделена по диагонал, можете да преминавате от една част в друга, ако промените решението си. Въпросът се решава: екзекуция или доживотен затвор? Трябва да се приведат аргументи в полза на оправданието.
Имах урок - пътешествие на тема "Културата на 20-21 век" по дисциплината "История". Това е историческа екскурзия в културата на миналото и настоящето с помощта на различни технологии.
Целите на този урок включват:
Да се формират умения за сравнение, сравнение, както и идентифициране на общи;
Създаване на игрово състояние – емоционално отношение към историческата реалност;
Да овладеят комуникационни и театрални умения;
Развийте съпричастностспособности на учениците;
Симулирайте определена ситуация от миналото или настоящето, историческа реалност, „съживете картини“ от минали епохи.
Преди да обяснят новия материал, на учениците бяха зададени следните въпроси (изведени на екрана):
Какви исторически условия са повлияли на развитието на културата?
Какво е младежка субкултура? До каква степен смятате, че тя ви е близка и ви влияе?
От учениците се изискваше да отговорят на тези въпроси в края на урока.
При разглеждането на въпроса за масовата култура се моделира ситуацията: „Нашето отношение към младежката субкултура“. Учениците изнесоха малка театрална постановка, облечени като представители на различни младежки субкултури.
Обяснението беше последвано от презентации.
Учениците получиха домашна работа:
въз основа на информация от медиите, ежедневни наблюдения изгответе мини-проект: „Моите(нашите) предложения за държавна политика за младежтаРусия“.
В образователните институции се наблюдава тенденция за все по-широко използване на учебната и изследователската работа с учениците. Тази работа е най-важният фактор за подобряване на подготовката на специалисти, помагайки за решаване на проблемите на съчетаването на науката, образованието и практиката.
В моята практика използвам методапроекти, които ви позволяват да решите проблема на ученика чрез извършване на независими
действия с представяне на резултатите.
При изучаване на темата „Права на гражданите в областта на здравеопазването“ по дисциплина „Правно осигуряване на професионалната дейност“ студентите подготвиха проект на тема„Медицинската тайна е един от важните аспекти на личния живот на човек.“
Предмет на изследването е правото на гражданите да пазят в тайна информация относно факта на кандидатстване за медицинска помощ, за здравословното състояние, диагнозата, т.е. лекарската тайна.
Обектът на изследването е правната рамка на правото на гражданите да пазят в тайна информация относно факта на кандидатстване за медицинска помощ, за здравословното състояние, диагнозата, т.е. лекарската тайна.
Целта на тази работа е да се определи значението на концепцията за медицинска тайна в съвременното законодателство на Руската федерация, да се анализира развитието на законодателството при решаването на въпроса за медицинската тайна и етичните аспекти на медицинската тайна, да се идентифицират спецификите за решаване на въпроси за защита на информацията, представляваща медицинска тайна.
Проблеми. Морално - етичен аспект на взаимоотношенията: лекар - пациент.
Изготвен е работен план за изпълнение на проекта:
Подбор и анализ на информационни източници;
Провеждане на беседи с ученици на тема: „Лекарска тайна”;
Социологическо проучване сред студенти;
Социологическо проучване сред медицинските работници.
Обобщаване на получените данни и представяне на готовия проект.
Очакван резултат от проекта:
повишаване на интереса на учениците към решаването на проблема със сигурностталичен живот.
За да подготвим този проект, беше необходимо да разберем как е законово защитена лекарската тайна, каква е линията на връзката лекар-пациент, спазват ли се етичните стандарти и дали се разкрива медицинската тайна.В процеса на подготовка на проекта бяха анализирани необходимите нормативни и правни източници и специална литература. Но освен тези източници бяха анализирани и произведения на изкуството.
За анализа е използван разказът на А. П. Чехов „Горко“. В тази история „преди да приеме пациент, лекарят крещи, тропа с крака, „разбирайки дяволите“, изгонва пациентите. Чехов описва лекарска обиколка в селска болница: „Ваша чест! Къде са ми краката? Къде са ръцете? - Кажете сбогом на ръцете и краката си ... Измръзване! Е, добре... защо плачеш? Живял и, слава Богу! Вероятно е живял шест дузини - ще бъде с вас! - Горко! .. Вашата скорост, скръб, в края на краищата! Прости ми великодушно! Все още на пет-шест години... - Защо?.. Докторът маха с ръка и излиза от отделението.
Този лекар не изпълнява професионалните си задължения за спазване на лекарската поверителност.(„Кажете сбогом на ръцете и краката си. Измръзнали!“). Той дава тази информация, без да мисли за състоянието на пациента. Тайната за сегашното здравословно състояние и за бъдещето е нарушеначовек, тъй като може да стане инвалид. Лекарят се отнася грубо към пациента, тук за деонтология и дума не може да става. („Вероятно е живял шест дузини - ще бъде с вас!“)
Разказът на Чехов „Припадък“: „Михаил Сергеевич, пълен рус лекар, посрещна приятелите си учтиво, солидно, студено и се усмихна само с една буза ... Той задаваше въпроси ...На половината от въпросите, които обикновено се задават от усърдни лекари, не може да се отговори без вреда за здравето, но ... сякаш Василиев не беше отговорил на поне един въпрос, тогава всичко щеше да умре.
Информацията, получена от пациента, е ценна за лекаря, тъй като въз основа на нея лекарят може да изясни диагнозата. Но в тази ситуация лекарят поздравява пациентите студено, задава много въпроси на пациентите, но всъщност само се преструва, че това е важно за него.
студентиIIIВ областната болница е проведено социологическо проучване сред медицинския персонал и сред учениците в училището. В навечерието на проучването те проведоха разговори със студенти от нулев и втори курс, разказаха им за медицинската тайна, за необходимостта от защита на информацията, представляваща медицинска тайна.
AT « Основи на законодателството за защита на здравето на гражданите" се посочва, че информацията за факта, че гражданин е потърсил медицинска помощ, неговото здравословно състояние и диагноза, друга информация, получена по време на медицинския му преглед и лечение, представляват медицинска тайна, освен ако друго определено от закона.
След проучване на медицински работници беше възможно да се установи, че приблизително 60% от лекарите и 80% от медицинските сестри разказват на своите колеги, роднини или приятели за диагнозата, за търсенето на медицинска помощ, за прогнозата на заболяването на конкретни пациенти и не мислете за нарушаване на правото на гражданите на неразкриване на медицинска тайна. при което,пациентът не подозира, че правата му са нарушени. Отговорността не идва. Беше просто личен разговор.
След проведена анкета сред учениците, получените отговори бяха обобщени и изразени в диаграми. (Приложения №3 - №6)
Бяха направени следните изводи: обучението и възпитанието на бъдещите медицински работници трябва да бъдат насочени към това да ги научат да пазят медицинска тайна още от студентската скамейка.
Взаимодействието на студентите от медицинските училища и пациентите трябва да се регулира от задължението на студентите да не разкриват информация, представляваща медицинска тайна.
Проучването показа, че проблемът със защитата на информацията, представляваща медицинска тайна, съществува, той е актуален и защитата на тази информация е необходима.
Необходимо е да се разработи единна надеждна база данни за всички пациенти в електронен вид, да се създадат препоръки за медицинските специалисти и институциите, ангажирани със защитата на поверителна информация за пациентите, включително медицинска информация.
Лекарската тайна трябва да се изравни с държавната и търговската тайна и да й се посвети отделен нормативен акт, който да регламентира всички въпроси, свързани със защитата на тази тайна.
Обобщавайки, можем да кажем, че опазването на лекарската тайна е едно от важните условия за запазване на доверието на пациента в лекаря.
По този начин,необходимо е да се развива правната култура на медицинските работници, тъй като нейното отсъствие или много ниско ниво често води до непоправими последици.
При изучаване на темата „Духовна култура на личността и обществото“ по предмет „Обществени науки“ учениците подготвиха проект на тема « Проява на милосърдието през призмата на културното богатство на градското пространство на примера на град Аркадака».
За разкриването на тази тема е извършена следната подготвителна работа: проучена е литературата по този въпрос, направен е анализ на интернет ресурси и материали от регионалния вестник Selskaya Nov. Проведено е социологическо проучване сред учениците от колежа. (Приложение №7 - №9)Извършени са следните дейности:беше организирано доброволческото движение „Помощ при сестрински грижи за пациенти“, когато студенти помагат на медицинския персонал на болницата в грижите за пациенти през почивните дни, проведоха се дискусии по темите „Сестри на милосърдието“, „Необходима ли е милостта в нашето време?
Проучването показа, че в нашия град са създадени условия за развитие на културни ценности имилостта не е остаряла.В Аркадак, както и в цяла Русия, се възраждат традициите на благотворителността, милосърдието и доброволната помощ на нуждаещите се и младите хора участват активно в този процес. Но положителни резултати ще бъдат постигнати само ако младите хора се възпитават с чувство на милосърдие, желание да помогнат на ближния и повишаване на нивото на общата култура на жителите на Аркадак.
Проблемно, практическо значение на проекта. Нанесени са колосални щети на културното пространство на Русия. За да съществува градът като социокултурно пространство, е необходимо непрекъснато да се създават условия за развитие на културните ценности.Човечеството стана по-жестоко. Каквотакава вяра, любов, съвест и милосърдие постепенно се забравят.
Привличане на вниманието към проблемите и нуждите на възрастните хора, възпитаване на милосърдие у младите хора и младежите, желание да помогнат на ближния си, привличане на юноши и младежи да помогнат за решаването на проблема на социално незащитените категории граждани.
Обект на изследване: възпитанието на милосърдие под влияние на културното богатство на градското пространство.
Очаквани резултати от проекта.
За да заинтересувате повече ученици от училището:
при посещаване на културни събития и участие в културния живот на града;
активно участие в доброволческото движение.
Въз основа на анализа на материалите на вестник "Сельская нов" иВ резултат на социологическото проучване става ясно, чече културният живот на град Аркадака е много разнообразен. Милостта не е загубила своята актуалност и до днес. И в град Аркадак това се случва, благодарение на културното богатство на пространството на нашия град и подкрепата на местните власти.
Младите хора трябва да участват активно в културния живот на града и в решаването на проблемите на социално незащитените категории граждани.
Следователно нашите настоящи цели са:социална и духовна подкрепа, образование и просвещение на жителите на Аркадък; оказване на медицинска, битова, социална помощ на болни, възрастни и стари хора, самотни, малоимущи граждани, инвалиди, пенсионери в домашна и болнична обстановка; духовна грижа за сираци и деца, останали по някаква причина без родителска грижа; привличане на общественото внимание към различните проблеми и нужди на възрастните хора, внушаване на младите хора и младите хора на чувство за милосърдие, желание да помогнат на ближния си, допринасяйки за повишаване на нивото на общата култура на жителите на Аркадак.
Заключение.
Горните методи при провеждане на занятия се оправдаха в смисъл, че позволиха да се включат всички ученици в обсъждането на материала, оживиха тази дискусия и се показаха особено добре при обсъждане на проблемни въпроси. Проверката на нивото на придобитите знания в тази форма показа, че процентът на усвояване е по-висок, отколкото след традиционен урок.
Именно в тези класове учениците ще научат:
анализират и оценяват резултатите и последиците от дейностите (бездействието) от правна гледна точка;
оценяват степента на защита на правата и свободите на човека и гражданина, механизмите за тяхното прилагане;
ориентирайте се в съвременната икономическа, политическа и културна ситуация в Русия и света.
Ще могат да оценят ролята на културата за съхраняване и укрепване на националните и държавни традиции, ще разберат значението на социалните и етични проблеми, свързани с развитието и използването на постиженията на медицината.
Считам за целесъобразно да продължа да използвам тези методи. Въпреки че не трябва да се ограничават. В образователния процес трябва да се използват всички методи, които повишават ефективността на обучението.
Най-важното е, че използването на интерактивния метод помага да се изпълни поръчката на обществото, да се подготви човек, който може да мисли и да взема решения самостоятелно.
Значителни са и образователните възможности на интерактивните форми на работа. Те допринасят за установяването на емоционални контакти между учениците, облекчават нервния им стрес, учат ги да работят в екип, помагат да изпитат чувство на сигурност, взаимно разбиране и собствен успех.
Смисълът на новия образователен подход е в свободното творчество на учителя и учениците, работещи с използването на нови технологии.
изучаване на.
От гледна точка на компетентностния подход използването на интерактивни технологии позволява на учениците да се развиватключови компетенции:
способност за поемане на отговорност за вземане на решения
толерантност, способността да се живее с хора от други култури.
Включването на учениците в интерактивни дейности ви позволява да трансформирате теоретичните знания в професионален опит и създава условия за саморазвитие на личността, помага на учениците да се самоопределят и реализират. В резултат на това се формират общи и професионални компетенции на завършилите институции за средно професионално образование, които осигуряват конкурентоспособност и търсене на пазара на труда.
Интерактивните технологии ви позволяват да играете различни официални и лични роли и да ги овладеете, създавайки бъдещ модел на човешко взаимодействие в производствена ситуация.
Създаването на собствена система на работа е увлекателно нещо за един учител. Най-ценното в тази система са учениците, които трябва да бъдат научени да правят съзнателен избор, да носят отговорност за действията си и да допринасят за изграждането на активна, толерантна личност. Това е важно днес, когато съвременната образователна система, фокусирана върху формирането на готовността и способността на човека за активност и комуникация, включва създаването на условия, в които ученикът може да покаже своята позиция, своята индивидуалност.
За мен е важно: прилагането на компетентностен подход към преподаването, което означава формиране на знания и опит на учениците в определена област.
Ученето е ефективно, когато учениците имат възможност да анализират своите дейности и да реализират собствения си потенциал.
Това е възможно, ако се използват интерактивни форми на обучение, основани на диалог, сътрудничество и сътрудничество на всички субекти на обучение.
Интерактивните методи са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си. Участниците се обръщат към социалния опит - собствения и чуждия, докато трябва да общуват помежду си, съвместно да решават задачи, да преодоляват конфликти, да намират общ език, да правят компромиси.
Използването на интерактивни форми на обучение в собствената ми практика ме убеди, че тези форми наистина влияят върху формирането на активна позиция на учениците в образователни и извънкласни дейности, имат голям потенциал за развитие и имат положителен ефект върху качеството на знанията.
В процеса на работа по темата бяха направени следните изводи:
в педагогиката в момента се обръща голямо внимание на интерактивните форми на обучение;
интерактивните форми на обучение допринасят за повишаване на мотивацията и интереса към областта на изучаваните предмети, стимулират активността и самостоятелността на учениците;
когато се използват интерактивни форми на обучение, учениците не са обект на обучение в урока, а пълноценни субекти на дейност, те получават възможност да изпробват практическа ситуация върху собствения си опит, който свързва урока с живота, дава възможност на учениците да прилагат знанията си на практика.
Във всеки урок учениците трябва да видят резултатите от своите дейности, да се научат да ги оценяват. Важно е да им се даде възможност да действат не шаблонно, а да покажат своята креативност, личните си качества. Тези задачи се справят по-лесно, ако се използват интерактивни методи на обучение.
Библиография
1. Болдирева Л. В. Системата за изследователска работа на студентите // Специалист. - 2011. - № 10. - С. 21-22.
2. Бордовская Н.В., Бродская Н.В., Дандарова И.М. и др.. Съвременни образователни технологии: учеб. надбавка / Изд. Н. В. Бордовской. – М.: КноРус, 2011. – 432 с.
3. Виноградова, А. М. Ролята на самостоятелната преподавателска и изследователска дейност в професионалното развитие на студентите в медицинския колеж // Средно професионално образование. - 2010. - № 5. - С. 17-19.
4. Емелина М.В. Интерактивното обучение в системата на методическата работа на училището. [Електронен ресурс] http://festival.1september.ru/articles/313034/
5. Зумакулова Т. М. Любими. - М.: Художествена литература, 1983.-368s.
6. Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. Учебно помагало. - М.: APKiPPRO, 2003.-101s.
7. Колесникова И. А. Педагогически дизайн: Учебник за висше образование. институции / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Изд. И.А. Колесникова - М: Информационен център "Академия", 2005. - 288с.
8. Коменски Я.А. Велика дидактика // Избрани педагогически трудове. - М.: Учебно дело, 1939 г.
9. Конвенция за правата на детето [Електронен ресурс]http://
10. Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. (одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г. N1662-r) [Електронен ресурс]http://
11. Кугултинов Д. Н. Форбс. - М.: Современник, 1975.- 367с.
12. Myasoed, T. A. Интерактивни технологии за обучение: Spec. семинар за учители / Т. А. Мясоед. - М .: Информационен център "Академия", 2004. - 75s.
13. Нагузе С. К., Гайворонская Т. В. Съвременни технологии за формиране на основни професионални компетенции сред студентите на KubGMU [Електронен ресурс]http: movn. en›… образуване… компетентност- u- studentov
14. Селевко Г.К. Педагогически технологии, базирани на активиране, интензифициране и ефективно управление на UVP. М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2005. 288s.
15. Суворова Н. Интерактивно обучение: нови подходи // Учител. - 2000. - № 1. - С. 25-27.
16. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. N 273-FZ (с измененията на 13 юли 2015 г.) [Електронен ресурс]
17. Федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование по специалността 34.02. 01 Сестрински грижи [Електронен ресурс]
18. Khutorskoy, A. V. Ключови компетентности като компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието. - 2003. - № 2. - С. 55-61.
19. Чехов А.П. кол. оп. в осем тома т.2, М.: Правда, 1970, - С.156-157
20. Чехов А.П. кол. оп. в осем тома т.3, М.: Правда, 1970, с.200-201
Приложение №1
Формиране на професионални компетенции
Учебен процес
Независим
работа
студенти
Интерактивен
технология
изучаване на
технология
Професионален
компетенции
Приложение №2
Приложение №3
Приложение № 4
Приложение № 5
Приложение № 6
Приложение No7
Приложение № 8
Приложение No9
Съвременните педагогически технологии като условие за успешно формиране на базови компетентности на учениците
Л. Н. Толстой каза: „Ако ученик в
не научи нищо в училище
създава, тогава в живота той ще
просто имитирайте, копирайте.
Формирането на основните компетентности на учениците днес е един от неотложните проблеми на съвременното образование. Решаването на този проблем е свързано с модернизирането на съдържанието на образованието, оптимизирането на методите и технологиите за организиране на учебния процес и, разбира се, преосмислянето на целта и резултата от обучението.
Модернизацията на руското образование предвижда мащабни промени в образователните системи на различни нива: федерално, регионално, общинско. Тези промени имат системен характер и включват последователен преход към компетентностен модел на обучение, актуализиране на структурата и съдържанието на обучението, трансформиране на дидактически и програмно-методически материали, необходими за изграждане на нова образователна практика, която може да осигури ново качество на образованието. .
В процеса на образователната дейност на училището ориентацията към личността и компетентността придобива доминираща роля, което позволява значително да се улесни процеса на адаптиране на младите хора към професионалната среда и да се повиши тяхната конкурентоспособност. Целта на съвременното образование е не толкова да научи детето да прави нещо, но и да му даде възможност да се справя успешно с различни житейски и професионални ситуации.
Това означава, че образователният процес трябва да бъде организиран по такъв начин, че учениците да могат успешно не само да се адаптират към бързо променящия се свят, но и да могат да трансформират този свят и следователно не само да притежават знания, но и да могат да ги прилагат в процеса на собствената им самостоятелна професионална и творческа работа.дейности.
Следователно основната задача на всеки учител е да формира у децата способност за самостоятелна работа, самопознание, самоусъвършенстване; способността за прехвърляне на придобитите знания в житейски ситуации, т.е. да развият у тях личностно значими компетенции и интерес към ученето, да активизират самостоятелната познавателна дейност и да преподават:
1 - проучване;
3 - да знам;
4 - направи;
6 - да бъде човек.
Проблемът на нашето училище: въз основа на изучаването на личността на учениците, техните интереси, стремежи и желания, да се създадат необходимите условия за интелектуално и физическо, морално и духовно развитие на децата; условия за формиране на личностно значими компетентности.
Възниква проблем: как да изберем най-оптималния режим на взаимодействие в системата учител-ученик от предложената гама от съвременни педагогически иновации. Ще бъде ли една технология или комбинация от няколко?
Защото без добре обмислени технологии, методи и форми на обучение е трудно да се организира успешен учебен процес. Ето защо всяко училище и всеки учител подобрява (пречупва през себе си) тези методи на обучение и средства, които помагат да се включат учениците в познавателно търсене, в работата на обучението, творчеството: те помагат да се научат учениците активно, самостоятелно да придобиват знания, да се развиват интерес към предмета, към дейности .
Педагогически технологии.
Педагогическите технологии са качествено нов етап в развитието на „производствения апарат“ на педагогиката. Понятието технология има много тълкувания.
Исторически понятието "технология" възниква във връзка с техническия прогрес и според тълкуванията на речника е съвкупност от знания за методите, методите и средствата за обработка на материали, насочени към получаване на конкретни продукти.
С развитието на науката и технологиите човешките възможности значително се разшириха, появиха се нови технологии (индустриални, електронни, информационни) с колосални учебни ресурси и интерактивни инструменти; нови методи, които се превръщат в неразделна част от учебния процес, внасяйки в него определена специфика.
"Педагогическа технология" - набор от психологически и педагогически настройки, които определят специалния подбор и оформление на форми и методи, методи и техники, образователни инструменти (диаграми, чертежи, диаграми, карти). Технологичните форми дават възможност за постигане на ефективен резултат при усвояването на знания, умения и способности от учениците, развитието на техните личностни характеристики и морални качества в една или повече свързани области на образователната работа. Технологията е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес” (B.T. Likhachev)
Беспалко определи педагогическата технология като направление в педагогиката, което има "чисто приложно, практическо продължение на общата дидактика и педагогиката като цяло", насочено към формиране на личността.
Всяка педагогическа технология обхваща определена област на педагогическата дейност. От една страна, тя включва редица съответстващи й дейности (и свързани технологии), от друга страна, самата тя може да бъде включена като неразделна част от дейност (технология) на по-широко (по-високо) ниво.
В теорията и практиката на училищата днес има много възможности за образователния процес.
Въпреки това, много технологии имат доста сходства в своите цели, съдържание, прилагани методи и средства и според тези общи характеристики те могат да бъдат класифицирани в няколко обобщени групи.
Днес не съществува общоприета класификация на образователните технологии в руската и чуждестранната педагогика. Различни автори подхождат по свой начин към решаването на този актуален научен и практически проблем. В едно модерно развиващо се училище личността на детето и неговите дейности са на първо място. Ето защо сред приоритетните технологии учителите на нашето училище разграничават:
традиционни технологии: различни видове обучителни сесии се отнасят до традиционните технологии, където може да се приложи всяка система от средства, за да се осигури дейността на всеки ученик въз основа на многостепенен подход към съдържанието, методите, формите на организация на образователни и познавателни дейности, до нивото на когнитивна независимост, прехвърлянето на отношенията учител-ученик към паритет и много други;
игрови технологии;
тестови технологии;
модулни блокови технологии;
интегрирани технологии и др.;
За реализиране на познавателната и творческата дейност на ученика в образователния процес се използват съвременни образователни технологии, които позволяват да се подобри качеството на образованието, да се използва по-ефективно учебното време и да се намали дела на репродуктивната дейност на учениците чрез намаляване на времето определени за домашна работа. Училището представя широка гама от образователни педагогически технологии, които се използват в учебния процес.
| Педагогически технологии | Постигнати резултати |
| Проблемно учене | Създаване на проблемни ситуации в учебната дейност и организиране на активна самостоятелна дейност на учениците според тяхното разрешение, в резултат на което се развива творческо овладяване на знания, умения, способности, умствени способности. |
| Многостепенно обучение | Учителят има възможност да помогне на слабите, да обърне внимание на силните, реализира се желанието на силните ученици да се движат по-бързо и по-дълбоко в обучението. Силните ученици се утвърждават в своите способности, слабите ученици получават възможност да изпитат образователен успех, а нивото на мотивация за учене се повишава. |
| Проектно базирани методи на обучение | Работата по този метод позволява да се развият индивидуалните творчески способности на учениците, да се подходи по-съзнателно към професионалното и социалното самоопределение. |
| Изследователски методи в обучението | Той дава възможност на учениците самостоятелно да попълнят знанията си, да се задълбочат в изучавания проблем и да предложат начини за решаването му, което е важно за формирането на мироглед. Това е важно за определяне на индивидуалната траектория на развитие на всеки ученик. |
| Технологията за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри | Разширяване на кръгозора, развитие на познавателната активност, формиране на определени умения и способности, необходими в практическите дейности, развитие на общи образователни умения и способности. |
| Съвместно обучение (екип, групова работа) | Сътрудничеството се тълкува като идеята за съвместни дейности за развитие на възрастни и деца. Същността на индивидуалния подход е да се премине не от учебен предмет, а от дете към предмет, да се премине от възможностите, които детето има, да се приложи психологическа и педагогическа диагностика на личността. |
| Информационни и комуникационни технологии | Промяна и неограничено обогатяване на съдържанието на обучението, използване на интегрирани курсове, достъп до ИНТЕРНЕТ. |
| Здравословни технологии | Използването на тези технологии дава възможност да се разпределят равномерно различни видове задачи по време на урока, да се редуват умствени дейности с физически минути, да се определи времето за представяне на сложен учебен материал, да се разпредели време за самостоятелна работа, да се прилагат нормативно TCO, което дава положителни резултати в обучението. |
| Система за оценка на иновациите в портфейла | Формиране на персонализирана сметка за постиженията на ученика като инструмент за педагогическа подкрепа на социалното самоопределение, определяне на траекторията на индивидуалното развитие на личността. |
Използването на широка гама от педагогически технологии дава възможност на преподавателския състав да използва продуктивно учебното време и да постигне високи резултати от обучението на учениците.
Новите условия на живот, в които всички ние сме поставени, поставят своите изисквания към формирането на младите хора, които влизат в живота: те трябва да бъдат не само знаещи и сръчни, но мислещи, инициативни, самостоятелни.
Ти и аз правим времето в класната стая, училище. Така че нека го направим разумно, ефективно и по възможност слънчево. И нека правим само хубаво време!