Mogućnosti korištenja kompleksa pedagoških tehnologija za formiranje općih profesionalnih kompetencija. Uspjesi savremene prirodne nauke
Irina Cheredanova
Tehnologije orijentisane na kompetencije za profesionalni razvoj nastavnika
Orjentisan na kompetencije
tehnologije za profesionalni razvoj nastavnika.
Savremene realnosti i zahtjevi koje država nameće kvalitetu obrazovno-vaspitnog rada u vrtiću to govore nastavnik mora imati neophodno pedagoške tehnologije.
Za formaciju profesionalne kompetencije nastavnika Predškolske obrazovne ustanove koriste sljedeće najefikasnije vrste odgoja tehnologije:
1. Ušteda zdravlja tehnologije.
Cilj očuvanja zdravlja tehnologije je pružiti djetetu mogućnost održavanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.
Ušteda zdravlja pedagoške tehnologije uključiti sve aspekte uticaja nastavnik o zdravlju djeteta na različitim nivoima – informatičkom, psihološkom, bioenergetskom.
Zadaci:
1. Ovladavanje skupom najjednostavnijih oblika i načina ponašanja koji doprinose očuvanju i unapređenju zdravlja.
2. Povećanje zdravstvenih rezervi.
Oblici organizacije:
1. Gimnastika prstiju
2. Gimnastika za oči
3. Respiratorni
4. Artikulacija
5. Muzičko-dišni treninzi
6. Dinamičke pauze
7. Opuštanje
8. Art terapija, terapija bajkama
9. Terapija pokretom, muzička terapija
10. Terapija bojama i zvukom, terapija pijeskom.
Khabarova T.V. « Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju"- M., 2004.
2. Tehnologije projektna aktivnost.
Svrha, ciljevi Primena Metodološki vodič
Target: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.
Zadaci:
1. Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije
2. stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora,
Projekat vam omogućava da integrišete informacije iz različitih oblasti znanja kako biste rešili jedan problem i primenili ih u praksi. Forms organizacije:
1. Rad u grupama, parovima
2. Razgovori, rasprave
3. Društveno aktivan trikovi: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda poređenja, posmatranja
Evdokimova E. S. « Tehnologija projektovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi". -: SC Sphere, 2006
L. S. Kiseleva, T. A. Danilova "Projektni metod u radu predškolske ustanove"-M.: ARKTI, 2005
Novikov, A. M. „Obrazovni projekat: metodologija obrazovne aktivnosti "- M.: Egves, 2004.
3. Tehnologije istraživačke aktivnosti.
Svrha, ciljevi Primena Metodološki vodič
Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je formiranje glavnog ključa kompetencije
Zadatak:
Formirati kod predškolaca glavni ključ kompetencije, sposobnost istraživanja tipa razmišljanja.
Oblici organizacije:
heuristički razgovori;
Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;
zapažanja;
Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
- popravljanje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;
- "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
Upotreba umjetničke riječi;
Didaktičke igre, učenje i kreativne igre situacije u razvoju;
Poslovi zadaci, radnje.
Kulikovskaja, I. E. "Dečje eksperimentisanje". Viši predškolski uzrast, udžbenik, - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2003.
4. Informacije i komunikacija tehnologije.
Svrha, ciljevi Primena Metodološki vodič
Target:
1. Postanite vodič za dijete u svijet novog tehnologije, mentor u odabiru kompjuterski programi;
2. Formirati temelje informatičke kulture njegove ličnosti, unaprijediti.
3. Izgradite vještine posjedovanja kompjuter, korištenje informacija i komunikacija tehnologije u svakodnevnom radu, mogućnost korištenja interneta.
Informatizacija društva stavlja ispred nastavnici-predškolci zadataka:
Da idemo u korak s vremenom,
Postanite vodič za dijete u svijet novog tehnologije,
Mentor po izboru kompjuterski programi,
Da formira temelje informatičke kulture svoje ličnosti,
Boost profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.
Oblici organizacije:
Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvoj drugih nastavnici iz Rusije i inostranstva.
Izrada grupne dokumentacije, izvještaja.
Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje efikasnosti edukativnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja tokom roditeljskih sastanaka.
Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V., “Informacije i komunikacije tehnologije u predškolskom obrazovanju "- M. Ed. Mozaik – Sinteza, 2011
5. Usmjeren na učenika tehnologije.
Svrha, ciljevi Primena Metodološki vodič
Target: obezbjeđivanje ugodnih uslova u porodici i predškolskoj ustanovi, bezkonfliktnih i sigurnih uslova za nju razvoj, ostvarivanje raspoloživih prirodnih potencijala.
Stvaranje uslova za lično orijentisane interakcije sa decom u razvoj prostorašto omogućava djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.
U okviru personalno orijentisanih tehnologije nezavisnim pravcima isticati se:
Humano i lično tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.
tehnologije saradnja sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima učiteljica sa djetetom, partnerstvo u sistemu odnosa "odrasli - dijete".
Zadaci:
1. Humanistička usmjerenost sadržaja aktivnosti predškolske obrazovne ustanove
2. Pružanje udobnog, bezkonfliktnog i sigurnog okruženja razvoj ličnosti deteta, ostvarivanje njenih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.
nastavnik a djeca stvaraju uslove okruženje u razvoju, izrada priručnika, igračaka, poklona za praznike. Zajednički definirajte razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava) .
Oblici organizacije:
1. Igre, sportske aktivnosti, GCD
2. Vježbe, zapažanja, eksperimentalne aktivnosti
3. Gimnastika, masaža, trening, igranje uloga, skečevi
Khabarova, T. V. « Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju"- M., 2004.
6. Portfolio tehnologije.
Svrha, ciljevi Primena Metodološki vodič
Zadaci:
1. Uzmite u obzir postignute rezultate nastavnik u raznim aktivnostima
2. Je alternativni oblik evaluacije profesionalizam i performanse nastavnik
Oblici organizacije:
Potvrda (odražavaju postignuća nastavnik, DOW za period međucertifikacije);
Kumulativno (sadrže informacije o rezultatima aktivnosti nastavnik, predškolska ustanova);
Tematski (odražavaju iskustvo nastavnik, tim na određenu temu).
Belaya K. Yu. -M.: UTs perspektiva, 2011.
7. Društvene igre tehnologije.
Svrha, ciljevi Primena Metodološki vodič
Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. To uključuje sukcesivno:
Igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju;
Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
Grupe igara tokom kojih su predškolci razvija sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
Grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.
Kompilacija igre tehnologije od pojedinačnih igara i elemenata - briga svakog vaspitača.
Zadaci:
1. Razvoj interakcije"dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasla osoba" kako bi se osiguralo mentalno blagostanje.
2. Korekcija impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja
3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikativne interakcije
4. Rješavanje problema "društveno" otvrdnjavanje
5. Razvoj vještine potpune međuljudske komunikacije, omogućavajući djetetu da razumije sebe.
Oblici organizacije:
1. Kolektivni poslovi, rad u malim grupama u GCD, treninzi o sposobnosti pregovaranja
2. Igre s pravilima, takmičarske igre, igre dramatizacije, igre uloga
3. Terapija bajkama
4. Metoda kreiranja problemskih situacija sa elementima samoprocjene
5. Treninzi, samoprezentacije
Belaya K. Yu. "Portfolio učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama"-M.: UTs perspektiva, 2011.
8. Slučaj- tehnologije.
Svrha, ciljevi Primena Metodološki vodič
"Slučaj - tehnologije» - je interaktivna tehnologije za kratkotrajnu obuku zasnovanu na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena uglavnom na formiranje novih kvaliteta i vještina.
Neposredni cilj metode je analizirati situaciju (slučaj koji nastaje u konkretnom stanju stvari) zajedničkim naporima grupe studenata i razviti praktično rješenje; kraj procesa je evaluacija predloženih algoritama i odabir najbolji u kontekstu postavljenog problema.
Zadaci:
Upoznavanje sa stvarnim ili simuliranim problemom i iznošenje vašeg viđenja njegovog rješenja;
Imaju veliki uticaj na čulno, mentalno i govorno razvoj djeteta;
Formirati vještine komunikacijske interakcije djece.
Ovo tehnologije kombinuje ovu složenu stvarnost i zadatak učenja. Pruža intelektualno i moralno razvoj.
Nastava kolektivnog umnog i praktičnog rada, formiranje vještina i sposobnosti socijalne interakcije i komunikacije, vještina individualnog i zajedničkog odlučivanja.
Oblici organizacije:
kada slučaj- tehnologije konkretni odgovori nisu dati, oni se moraju samostalno pronaći. To omogućava, na osnovu vlastitog iskustva, da formulišu zaključke, primjenjuju stečeno znanje u praksi i daju svoje viđenje problema. U tom slučaju problem je predstavljen u implicitnoj, skrivenoj formi i, po pravilu, nema jednoznačno rješenje.
U nekim slučajevima potrebno je pronaći ne samo rješenja, već i formulirati problem, jer njegova formulacija nije eksplicitno predstavljena.
Ovo je metoda aktivne problemsko-situacijske analize zasnovana na učenju rješavanjem konkretnih problemskih situacija. (slučajevi).
Davidova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. "Interaktivne metode u organizaciji pedagoška vijeća u predškolskim obrazovnim ustanovama" - SA - Pb: "DJETINJE - ŠTAMPA", 2008.
Dakle: Tehnološki pristup, odnosno novi pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolca i dalje garantuju njihovo uspješno školovanje u školi.
Svaki nastavnik - kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Kreacija tehnologije nemoguće bez kreativnosti.
U vezi sa prelaskom obrazovanja na Savezne državne obrazovne standarde nove generacije, jedan od najvažnijih problema sa kojima se suočava srednje stručno obrazovanje je razvoj obrazovno-metodičke podrške obrazovnom procesu. Osnovni rezultat djelatnosti obrazovne ustanove nije sam po sebi sistem znanja, vještina i sposobnosti, već skup opštih i stručnih kompetencija koje definiše poslodavac. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, obuku treba graditi na modularnom pristupu zasnovanom na kompetencijama.
Novi pristup organizaciji obuke zahteva upotrebu raznovrsnih materijala za obuku, koji treba da budu jasno i jasno navedeni, da budu u stalnom otvorenom pristupu i pogodni za korišćenje. Kako značajan dio odgovornosti za učenje leži na učeniku u pristupu zasnovanom na kompetencijama, povećava se značaj kvalitetnog i raznovrsnog materijala za učenje. Teorija se mora integrisati sa praksom, nastavnik postaje konsultant, mentor.
Organizaciju obrazovnog procesa, ugodne uslove za učenike i nastavnike u učionici obezbjeđuje pedagoška tehnologija. Upotreba inovativnih obrazovnih tehnologija danas je objektivna nužnost i uslov za postizanje visokog kvaliteta savremenog obrazovanja.
U nastavnim aktivnostima koristim sljedeće obrazovne tehnologije: obrazovni element zasnovan na elektronskom udžbeniku, metodu nastave zasnovanu na projektima, testnu kontrolu znanja, kompjutersku prezentaciju časa, tehnologiju integrisanog učenja, tehnologiju igre. Navedene tehnologije korišćene su u radu na otvorenom času, koji je održan u grupi druge godine na specijalnosti „Tehnologija ugostiteljskih proizvoda“ u okviru predmeta „Organizacija proizvodnje javnih ugostiteljskih preduzeća“ na temu „Karakteristike vrsta javnih ugostiteljskih preduzeća”.
Čas se sastojao iz tri faze: provjera znanja učenika, izlaganje nove teme časa, konsolidacija proučenog gradiva. Prethodno su učenici bili podijeljeni u pet grupa, birali su govornika grupe, au ovom sastavu su radili na drugoj i trećoj fazi časa.
Provjera znanja učenika na času izvršena je tehnologijom test kontrole. Testiranje je daleko jedan od najčešćih oblika kontrole. osigurava objektivnost i pouzdanost ocjenjivanja, omogućava vam kontrolu većeg broja učenika, stavlja polaznike u ravnopravan položaj korištenjem jedinstvenih kriterija ocjenjivanja, štedi vrijeme prilikom odgovaranja. Prilikom sastavljanja testa uzimam u obzir sve potrebne zahtjeve: upute, tekst zadatka, opcije odgovora, nedvosmislen tačan odgovor. Svaki testni zadatak odgovara određenom nivou težine. Sadržaj testa uključuje različite vrste zadataka: sa višestrukim odgovorima, otvoreni tip - dati definiciju, nastaviti niz, uspostaviti korespondenciju između sadržaja dvije liste. Na času su učenici radili testove na papiru, kao i u elektronskoj formi na interaktivnoj tabli.
Prilikom predstavljanja novog materijala korišten je edukativni element kao dio modularne tehnologije. Element učenja je najmanji samostalni dio modula sa određenim početkom i krajem i nemogućnošću dalje podjele. Edukativni element je izrađen u obliku prezentacije i ima određenu strukturu. Definisana je tema, ciljevi i sadržaj koji uključuje teorijske dijelove, dio za provjeru ostvarenosti ciljeva i domaće zadatke. Svaki dio obrazovnog elementa proučava se određenim redoslijedom. Teorijski materijal na slajdovima je predstavljen korišćenjem kompjuterske tehnologije prezentacije. Prilikom kreiranja potrebnih dijagrama u završnim slajdovima elementa za obuku, namjerno sam koristio efekat animacije rotacije, jer. vizualna percepcija rotirajuće sheme omogućava studentima da na neko vrijeme prebace pažnju i tako oslobode napetost prilikom proučavanja nove teme. Odjeljak za provjeru ostvarenosti ciljeva sadrži određenu listu zadataka koje studenti izvršavaju nakon izučavanja svih teorijskih dijelova. Poslovi se obavljaju u skladu sa predloženim uputstvima. Učenje sa elementom učenja ima koristi i za učenika i za nastavnika. Učenik tačno zna količinu naučenog i šta treba da nauči, samostalno planira vreme. Nastavnik ima priliku da se fokusira na učenikove probleme i da ih na vrijeme prepozna. Naravno, radeći na kreiranju elementa učenja, nastavnik izvodi kreativni rad.
Obrazovni element kreiran je na bazi elektronskog udžbenika. Elektronski udžbenik je elektronska publikacija koja sadrži sistematizovanu građu iz određene oblasti znanja. Upotreba elektronskog udžbenika ima nekoliko prednosti. Koriste se različiti kanali percepcije: zvuk, tekst, video, grafika, animacija. Omogućena je mogućnost kontinuirane edukacije velikog broja korisnika. Putem hiperlinkova, koji dopunjuju elektronski udžbenik, učenici se mogu uputiti na bilo koji dodatni materijal o temi lekcije. Za detaljnije proučavanje teorijskog materijala na slajdovima nastavnog elementa, koristeći hipervezu, studenti imaju priliku otvoriti odgovarajuće stranice predavanja u elektronskom obliku. Radeći na sadržaju teksta predavanja na lekciji, koristio sam funkcionalnost interaktivne table, odnosno alate za odabir teksta, kako bih usmerio pažnju dece na ono najvažnije i ono na šta treba zapamtiti. ove stranice. Prilikom rješavanja praktičnih zadataka u dijelu o provjeravanju ostvarenosti ciljeva, putem hiperlinka, učenici se mogu vratiti na odgovarajuće slajdove obrazovnog elementa i provjeriti ispravnost zadatka. Koristeći određenu vezu koja se nalazi u mom folderu na radnoj površini računara u biblioteci fakulteta, studenti putem interneta mogu otvoriti element učenja i samostalno proučiti temu lekcije, čak i ako je ova lekcija preskočena.
Integrisano učenje podrazumeva izvođenje nastave uz široku upotrebu interdisciplinarnih veza. Ova tehnologija je korišćena na otvorenom času uz integraciju sledećih predmeta: standardizacija, organizacija servisa, engleski jezik. Interdisciplinarna veza sa engleskim jezikom ostvarena je kroz zagonetku. Nakon što su slušali moju priču na engleskom, momci su morali da odgovore na pitanja: „O kakvom javnom ugostiteljskom preduzeću je reč? Zašto im je ovo preduzeće predstavljeno na engleskom?”. Učenici su uspješno obavili zadatak. Pretpostavili smo da je to pab, a prvi put su se pubovi pojavili u Velikoj Britaniji.
Kako bih povezao proučavanje novog gradiva sa praksom, predložio sam studentima da ukratko obiđu restoran Renaissance, koji je baza naše fakultetske prakse. Ekskurziju u vidu prezentacije vodio je student treće godine. U ovom restoranu djevojka vježba.
U cilju generalizacije i učvršćivanja stečenog znanja, obuhvatanja maksimalnog broja učenika i razvijanja kognitivnog interesovanja za predmet, u završnoj fazi časa održana je igra – kviz u vidu prezentacije. U cilju razveseljenja i poboljšanja učinka učenika, kviz je dopunjen muzikom. Tokom igre učesnici su radili u grupama. Nakon što je govornik svake grupe pismeno prenio odgovor na kviz komisiji za brojanje, nastavnik je otvorio slajd standardnih odgovora. Nakon što su odgovorili na sva pitanja kviza, učenici su morali sami da osmisle svoje pitanje na novu temu. Zatim je svaka grupa odgovorila na pitanje koje im je dato žrijebom. Rezultati kviza su uvršteni u finalnu tabelu. U tabeli za svaku grupu određenom bojom je istaknuta linija učinka, naznačen je broj bodova dobijen za tačan odgovor za svako pitanje, regulisano je vrijeme za diskusiju i kriteriji ocjenjivanja. Tabela je kreirana u XL programu, tako da je konačna ćelija izračunala ukupne bodove svake grupe.
Prilikom izgovaranja domaćeg zadatka, pažnju učenika sam usmjeravao na izvođenje pojedinih dijelova seminarskog rada u skladu sa proučenom temom časa. U okviru predmeta „Organizacija proizvodnje javnih ugostiteljskih preduzeća” studenti druge godine realizuju mono-projekat za određenu vrstu javnog ugostiteljskog preduzeća. Savremeni obrazovni projekat je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istovremeno formiranje određenih ličnih kvaliteta učenika. Rad na predmetnom projektu podrazumijeva korištenje potrebnih intelektualnih vještina: pretraživanje informacija, razumijevanje, analiza, sinteza, primjena, evaluacija. Kao pomoć studentima, napisao sam nastavno sredstvo za realizaciju nastavnog rada. U priručniku, na primjeru unakrsnog zadatka, svi tehnološki proračuni su opisani korak po korak - to olakšava rad učenika, ali ono što je vrlo važno osigurava samostalnost i djelotvornost rada, te u mnogo čemu omogućava rješavanje problem kao što je preuzimanje seminarskih radova sa Internet izvora.
Analizirajući otvorenu lekciju, želio bih napomenuti sljedeće. Tema časa je završni dio "Klasifikacije javnih ugostiteljskih objekata" i formira znanja učenika iz oblasti strukture javnog ugostiteljstva u cjelini. Lekcija pruža mogućnost da se stečeno znanje koristi u budućnosti prilikom izučavanja ključne teme predmeta „Organizacija proizvodnog rada“.
Učenici su na času bili prilično aktivni i motivirani. Jer rad se gradio po grupama, zatim su slabije učenike aktivirali učesnici unutar svake grupe. Prilikom planiranja časa uzet je u obzir prilično visok kognitivni potencijal učenika, pa ih nije bilo teško organizirati za dodatni samostalan rad.
Plan časa predviđa sljedeće ciljeve: formiranje znanja učenika o temi časa, učvršćivanje stečenog znanja, ukazivanje na važnost upotrebe računarske tehnologije, promicanje razvoja govora i mišljenja, pomoć u proširenju znanja engleskog jezika, razvijaju vještine grupnog rada, izazivaju osjećaj odgovornosti i interesa za izabrano zanimanje. Ciljevi lekcije su postignuti. Učenici su aktivno radili na proučavanju novog gradiva, u svojim odgovorima izdvajali ono glavno, analizirali, uopštavali, koristili znanje engleskog jezika. Nastupe učenika pratio je rad na interaktivnoj tabli i prezentacije na temu časa. Djeca su izrazila želju da rade u grupama. Samostalno su birali govornika (vođu grupe), rasporedili uloge i zadatke, čime su pokazali interes za međusobno razumijevanje i rezultate rada. Na kraju časa učenici su po želji opravdavali izbor vrste javnog ugostiteljskog preduzeća u kojem vide svoje buduće radno mjesto.
Tip časa je kombinovan. Kombinovani tip časa obuhvata provjeru znanja učenika, izlaganje i konsolidaciju novog gradiva, primjenu stečenog znanja u praksi u procesu izrade domaćih zadataka. Sadržaj časa omogućio je korištenje različitih oblika rada: individualnog, kolektivnog i grupnog. Glavna faza lekcije bila je prezentacija novog materijala. Proučavanje teme provedeno je eksplanatornom i ilustrativnom metodom. Mogućnosti računara omogućile su proširenje opsega vidljivosti - to su slajdovi edukativnih elemenata, hiperveze, animacija, zvuk, funkcionalnost interaktivne table. Međutim, korištenje medijskih resursa nije bilo ograničeno na pasivnu percepciju materijala. Kroz heurističku nastavnu metodu učenici su bili uključeni u aktivan oblik aktivnosti: koristili su materijale za domaće zadatke, radili sa GOST-om, pravili prezentacije, pravili izvještaje i dodavali novu temu. Također na lekciji je korištena reproduktivna metoda, kada se u objašnjenju koriste već poznate činjenice i znanja, što je omogućilo izgradnju razgovora s momcima u obliku dijaloga. Provođenje malog obilaska u vidu prezentacije po restoranu svakako je povećalo interesovanje učenika za učenje nove teme, pa je usred časa bilo vremena da se malo opuste i oslobode napetosti.
Provođenje malog testa na teme koje su obrađene pripremilo je učenike za glavni rad. Stvaranje problematične situacije me je motivisalo da radim. Refleksija učenika pri sumiranju časa omogućila je samoanalizu stečenog znanja.
Na času je dominirala pozitivna emocionalna i moralna atmosfera. Djeca su bila aktivna i istovremeno disciplinovana, otvorena je prilika za komunikaciju sa učiteljicom, kako za odgovaranje na pitanja, tako i za dijalog na temu časa. Rad u grupama odvijao se u ugodnim uslovima prijateljske komunikacije i spremnosti na saradnju. Rezultati rada su pozitivni. Teorijska anketa i rezultati kviza pokazali su da su učenici savršeno proučili temu. Ciljevi lekcije su postignuti.
Vjerujem da je nastava ovog oblika uspješna - ne samo da je vidljivo znanje učenika, već i sami učenici sa interesovanjem koriste svoje znanje. Češće izvođenje ovakvih časova je preporuka učenika.
Lekcija je glavna karika u procesu učenja. Njegov rezultat ovisi o tome kako je izgrađen, čime je zasićen, koliko je aktivan, zanimljiv i dinamičan. Danas je nastavniku dato pravo da bude kreativan prilikom kreiranja časa. Kreativno pretraživanje je jednostavno neophodno: ne može se očekivati od naučnika i metodologa da će razviti sve moguće opcije za lekcije. Stoga, moramo nastojati da izmislimo, ali da ne propustimo ono glavno u ovom važnom procesu: lekcija je lekcija, a svaki student mora u potpunosti dobiti potreban minimum znanja, utvrđen programom kursa.
Interaktivne tehnologije učenja
like inovativne tehnologije za formiranje profesionalnih kompetencija kod studenata.
Folomkina N. B.
nastavnik društvenih disciplina
GAOUSPO "Medicinska škola Balašov"
Filijala Arcadak
Sadržaj
Uvod………………………………………………………………………… 3-6
Poglavlje 1. Interaktivno učenje je osnova za formiranje kreativne ličnosti………………………………………………………………………………………..7-11
1.1 Razrada pitanja obrazovne politike u Ruskoj Federaciji u zakonodavnim dokumentima i literaturi…………………………………..7-8
1.2 Interaktivno učenje kao konverzacijsko učenje………………………………………9-11
Poglavlje 2Pedagoške tehnologije kao sredstvo unapređenja kvaliteta obrazovanja. Iz radnog iskustva…………………………………………………………… 12-20
Zaključak…………………………………………………………………………………21-23
Literatura……………………………………………………………………….24-25
Prijave………………………………………………………………………………. 26-30
Uvod.
Obuka kvalifikovanih konkurentnih stručnjaka je strateški pravac stručnog obrazovanja. Sadašnji nivo razvoja nauke i prakse nameće povećane zahteve diplomcima u pogledu stepena ovladavanja praktičnim veštinama i sposobnostima, sposobnosti brzog snalaženja u teškim situacijama..
Rastuće potrebe danas su ispred procesa socijalne i psihičke zrelosti ljudi, njihove sposobnosti vođenja dijaloga, aktivnog samoizražavanja. S tim u vezi, danas se priroda i funkcije stručnog obrazovanja mijenjaju: ono ne samo da treba prenijeti znanja, formirati vještine, već i pripremiti buduće stručnjake za samostalne akcije, naučiti ih da preuzmu odgovornost za sebe i svoje postupke.
Modernizacija ruskog obrazovanja usmjerena je ne samo na promjenu sadržaja predmeta koji se izučavaju, već i na promjenu pristupa nastavnim metodama, intenziviranje aktivnosti učenika tokom časa, približavanje tema koje se izučavaju stvarnom životu i pronalaženje načina za njihovo rješavanje. najhitnijih društvenih problema.
Stoga je u nastavi važno da učenik nije pasivan objekat uticaja, već da može samostalno pronaći potrebne informacije, razmjenjivati mišljenja o određenoj temi sa svojim vršnjacima, učestvovati u diskusijama, pronaći argumente i obavljati različite uloge.
Obrazovna ustanova kao svoj glavni zadatak postavlja stvaranje uslova za formiranje ličnosti učenika, sposobne za dalji samorazvoj, samoobrazovanje, interakciju i saradnju, kreativne i aktivne ličnosti. Potrebu za razvojem zajedničke kulture učenika diktira sam život, a posebno društveni poredak koji moderno društvo nameće opštem obrazovanju djece. Ovaj red je da se formira društveno aktivna inicijativna kreativna ličnost, razvijajući prirodne sklonosti, sklonosti i individualnost svakog učenika. Stoga je neophodno identifikovati najoptimalnije oblike obrazovanja, metode i tehnike koje se koriste u nastavi za proširenje vidika učenika i njihove opšte kulture na osnovu individualnog i diferenciranog pristupa učenicima.
Za rješavanje ovih problema preporučljivo je koristiti metode interaktivnog učenja u nastavi.
Ali nezavisna teorija interaktivnog učenja, kao takva, ne postoji. U nastavnoj praksi njegov razvoj nije dobio veliku rasprostranjenost, kako iz objektivnih razloga razvoja, tako i zbog nedostatka efikasnih, tehnoloških metoda i metoda praktične implementacije.
Interaktivno učenje se počelo posmatrati kao cilj kojem treba težiti u razvoju tehnologija i koncepata učenja. Situacija se na mnogo načina promijenila od uvođenja oblika interaktivnog učenja, posebno zbog širenja igrivih oblika interaktivnog učenja.
Danas, u procesu razvoja i širenja oblika interaktivnog učenja, uočeni su ozbiljni nedostaci: slaba razvijenost teorijskih osnova za upotrebu oblika i metoda interaktivnog učenja; nedovoljna metodološka podrška za korištenje interaktivnog učenja; nedostatak integrisane upotrebe različitih oblika, sredstava i metoda interaktivnog učenja u organskoj kombinaciji sa tradicionalnim; slaba uključenost nastavnika, interaktivno učenje za njih ostaje područje naprednog pedagoškog iskustva. Kao rezultat toga, stvaranje temelja interaktivnog učenja je objektivna potreba današnjice.
Ali do uvođenja oblika interaktivnog učenja u praksu obrazovnih institucija dolazi spontano. U pedagoškoj praksi i dalje preovlađuju informacione tehnologije, dok objektivne potrebe društva čine problem rasprostranjenog uvođenja razvojnih tehnologija usmjerenih na studenta relevantnim.
Dakle, postoji kontradikcija: s jedne strane, potreba da obrazovna ustanova koristi interaktivne oblike nastave učenika, s druge strane, nedostatak teorijskog opravdanja za tehnologiju korištenja interaktivnih oblika nastave u obrazovnoj ustanovi. .
Sve navedeno određuje potrebu formiranja aktivne životne pozicije budućih stručnjaka, koja bi se, pak, trebala formirati interaktivnim oblicima učenja.
Stoga, ovotema je relevantna. A to je zbog pedagoškog značaja interaktivnih nastavnih metoda, potrebe da se one sveobuhvatno proučavaju i primjenjuju u učionici.
Problem istraživanja je otklanjanje kontradikcije između potrebe za interaktivnim učenjem i nedovoljne razvijenosti ovog pitanja u obrazovanju.
Predmet studija: proces učenja učenika.
Predmet studija - pedagoške uslove za efikasno korišćenje interaktivnih oblika obrazovanja.
Cilj: teorijsko utemeljenje, razvoj i testiranje interaktivnosti u smislu sistematskog pristupa učenju,
korištenje interaktivnih tehnologija usmjerenih na formiranje profesionalnih kompetencija u proučavanju društvenih disciplina.
hipoteza: ako se provodi interaktivnost procesa učenja, onda to doprinosi povećanju efikasnosti i kvaliteta učenja,kako bi teorijsko znanje u procesu interaktivnog učenja postalo smisleno, učenik se razvija i kao specijalista i kao član društva.
Vodeća pedagoška ideja: interaktivne metode su sredstvo za aktiviranje unutrašnjih samoregulatornih mehanizama razvoja ličnosti; doprinose formiranju samostalnosti, kreativnosti, komunikacijskih vještina.
Glavni zadatak:
Ažurirati vrijednost interaktivne metode za ispunjavanje poretka društva, pripremiti osobu koja je sposobna da samostalno razmišlja i donosi odluke.
Perspektiva razvoja teme: poboljšanje kvaliteta znanja, razvoj kreativnih sposobnosti učenika; formiranje motivacije za učenje.
Asimilacija znanja treba da bude rezultat aktivnosti učenika,uz pomoć modernih interaktivnih tehnologija.Temeljne promjene u našem društvu stvorile su realne pretpostavke za ažuriranje cjelokupnog obrazovnog sistema. Nastavnik postaje organizator, vođa i saučesnik obrazovnog procesa, izgrađenog kao dijalog između učenika i spoznajne stvarnosti.
Uspjeh nastave u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti učenika za samostalan rad. Ovo je važno, jer će učenici morati sami da stiču znanja tokom celog života. Učenik ne samo da bi trebao biti natrpan znanjem, već bi trebao biti u stanju da ga koristi.
Poglavlje 1.
1.1
Razvoj obrazovanja treba da postane platforma na kojoj će se zasnivati ekonomski, politički i socio-kulturni prosperitet zemlje. Danas razvoj naše države zahtijeva stalno ažuriranje znanja, privlačenje novih tehnologija i inovativnih projekata. Samo na osnovu visokog obrazovnog nivoa moguće je izvršiti strukturno prestrukturiranje privrede, modernizovati proizvodnju, stvarajući uslove za dinamičan razvoj naše države, tj. adekvatno odgovoriti na izazove globalizacije.
Razvoj savremenog obrazovanja trebao bi biti usmjeren na stjecanje visokokvalifikovanog specijaliste. Njegovu kompetentnost određuje prisustvo znanja i iskustva neophodnih za efikasnu aktivnost u datoj predmetnoj oblasti, kao i skup kompetencija, odnosno lična sposobnost specijaliste da reši određenu klasu profesionalnih zadataka.
Stručno obrazovanje je važna komponenta životnog samoodređenja učenika. Pristup zasnovan na kompetencijama još je jedan korak u prirodnom procesu praćenja zahtjeva svijeta koji se mijenja u profesionalnom obrazovanju.
Kompetencije su vodeći kriterijumi za spremnost savremenog diplomca organizacija stručnog obrazovanja.
Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine navodi da je neophodan uslov za formiranje inovativne ekonomije modernizacija obrazovnog sistema, koji je osnova za dinamičan ekonomski rast i društveni razvoj. razvoj društva, faktor blagostanja građana i sigurnosti zemlje.
Konkurencija različitih obrazovnih sistema postala je ključni element globalne konkurencije, koja zahtijeva stalno ažuriranje tehnologija, ubrzan razvoj inovacija i brzo prilagođavanje zahtjevima i zahtjevima svijeta koji se dinamički mijenja. Istovremeno, mogućnost kvalitetnog obrazovanja i dalje je jedna od najvažnijih životnih vrijednosti građana, odlučujući faktor socijalne pravde i političke stabilnosti.
Federalni zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji od 29. decembra 2012. N 273-FZ utvrđuje princip humanizacije obrazovnog procesa. U kontekstu humanizacije obrazovanja, obuka treba da bude usmjerena na formiranje snažne ličnosti sposobne za život i rad u svijetu koji se neprestano mijenja. To zahtijeva prepoznavanje kreativne prirode ličnosti svakog djeteta.
Obrazovanje djeteta usmjereno je na: razvoj ličnosti, talenata i psihičkih i fizičkih sposobnosti djeteta u najvećoj mjeri. Sredstvo ličnog razvoja je samostalna kognitivna i mentalna aktivnost, interaktivno učenje.
Teorija interaktivnog učenja privukla je pažnju mnogih naučnika. Zanimala su ih pitanja ljudske aktivnosti, aktivacije njegove obrazovne i kognitivne aktivnosti: B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, D. Dewey, A.N. Verbitsky, A.M. Matyushkin, P.I. Pidkasisty;efikasni oblici i metode nastave: Ya.A. Komensky, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky i drugi.
Problem interaktivnog učenja razvili su: R. Merton, J. Mead, J. Moreno i drugi.
Istraživanje i razvoj poslovnih igara kao oblika interaktivnog učenja vršili su stručnjaci kao što su N.P. Anikeeva, A.A. Verbitsky, I.P. Ivanov, V.Ya. Platov, V.N. Rybalsky, A.M. Smolkin i drugi. Važnu ulogu u širenju oblika interaktivnog učenja odigrali su ne samo teorijski razvoj ovih autora, već i njihove praktične aktivnosti u promicanju oblika igre kao osnove interaktivnog učenja.
“Reci mi da sam zaboravio.
Pokaži mi da se mogu sjetiti.
Pusti me da to uradim
i biće moje zauvek.”
Kineska poslovica.
1.2.
Savremeno stručno obrazovanje treba da bude usmereno ne na prenošenje gotovih znanja, već na učenje da se ta znanja pronađu i primene u situacijama bliskim profesionalnim uslovima. U ovom slučaju se povećava uloga metoda organizacije stručnog obrazovanja koje doprinose postizanju nivoa profesionalne kompetencije učenika.
Za formiranje profesionalnih kompetencija potrebno je koristiti takve tehnologije učenja koje zahtijevaju samostalnost učenika i promjenu prirode interakcije između nastavnika i učenika, gdje učenik postaje ne toliko objekt učenja koliko subjekt. ovog procesa. Implementacija kompetencijskog pristupa treba da obezbijedi široku upotrebu interaktivnih oblika izvođenja nastave u obrazovnom procesu u cilju formiranja i razvoja profesionalnih vještina učenika. (Dodatak br. 1)
Interaktivno učenje zadržava krajnji cilj i glavni sadržaj obrazovnog procesa, ali mijenja formu iz emitovanja u interaktivno, odnosno zasnovano na međusobnom razumijevanju i interakciji.
Interaktivnost znači mogućnost interakcije ili dijaloga. Stoga je interaktivno učenje prije svega interaktivno učenje.
Tokom interaktivnog učenja učenici uče da kritički razmišljaju, rješavaju složene probleme na osnovu analize okolnosti i relevantnih informacija, donose promišljene odluke, učestvuju u diskusijama i komuniciraju s drugim ljudima. Da bi se to postiglo, u nastavi se organizuje individualni, par i grupni rad, koriste se istraživački projekti,igre uloga, modeliraju se životne situacije, radi se sa dokumentima i raznim izvorima informacija, koriste se kreativni radovi.
Kada se koristi interaktivna strategija, uloga nastavnika se dramatično mijenja - prestaje biti centralna, on samo regulira obrazovni proces i bavi se njegovom općom organizacijom, određuje opći smjer, kontrolira vrijeme i proceduru za realizaciju planiranog rada. planira, daje savjete, objašnjava složene pojmove i pomaže u slučaju ozbiljnih problema.
Učitelj mora djeci pokazati svoje puno povjerenje u njih, pomoći učenicima u formulisanju i razjašnjavanju ciljeva i zadataka.
Interaktivno učenje se zasniva na direktnoj interakciji učenika sa njihovim iskustvom i iskustvom njihovih prijatelja, budući da se većina interaktivnih vježbi odnosi na iskustvo samog učenika. Ovdje je prikladno citirati kinesku poslovicu: „Reci mi, zaboravio sam. Pokaži mi da se mogu sjetiti. Pusti me da uradim ovo i biće moje zauvek.”
Tokom interaktivne lekcije, učenici uče da formulišu svoje mišljenje, pravilno izražavaju misli, izgrade dokaze za svoje gledište, vode diskusiju, slušaju drugu osobu i poštuju alternativno mišljenje.
Učenici postaju punopravni učesnici u razmjeni informacija, njihovo iskustvo nije ništa manje važno od iskustva nastavnika, što podstiče samostalno traženje. Uvođenje interaktivnih tehnologija jedan je od faktora koji intenziviraju proces učenja, jer interaktivno učenje omogućava uspješno postizanje cilja poboljšanja obrazovne i kognitivne aktivnosti, osiguravanja razumijevanja i dubokog razumijevanja obrazovnog materijala, individualizacije pedagoške interakcije, osiguravanja stalne dvostranosti. način komunikacije u obrazovnom procesu.
Interaktivni model ima za cilj da organizuje ugodne uslove učenja pod kojima svi učenici aktivno komuniciraju jedni sa drugima, u kojima učenik oseća svoj uspeh, svoju intelektualnu održivost.
Interaktivno učenjeTo je učenje uronjeno u komunikaciju.
Grupa za interaktivno učenje treba da ima dvije glavne funkcije:
Rješavanje postavljenih zadataka;
Pružanje podrške članovima tima u toku zajedničkog rada.
Važno je da čitav razred bude uključen u čas i da nema spoljnih posmatrača. Treba uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece.
Uloga vođe, u ovom slučaju, izostaje i niko od učesnika u grupi ne dominira. Tokom obavljanja zadataka dolazi do stalne promjene uloga, a svaki učesnik može savladati mnoge funkcije. Diskusija se kreće od unutargrupne komunikacije u međugrupnu komunikaciju. Svaka grupa predstavlja rezultat svojih aktivnosti; Razgovara se o rješenjima i bira se najbolje.
Dakle, interaktivno učenje je učenje izgrađeno na interakciji svih učenika, uključujući i nastavnika, odnosno učenje uronjeno u komunikaciju. Najkonzistentniji je sa pristupom usmjerenim na učenika, jer podrazumijeva učenje u saradnji, kada su i učenik i nastavnik ravnopravni subjekti obrazovnog procesa (Prilog br. 2).
„Ako učenik u školi nije naučio ništa sam stvoriti,
onda će u životu uvek samo oponašati,
kopija" L.N. Tolstoj
Poglavlje 2
Potrebno je stvoriti takve uslove za učenje kako bi student nastojao da dobije nove rezultate svog rada i potom ih uspješno primjenjivao u praktičnim aktivnostima. Već danas će studentima biti potrebno znanje ne samo iz odabrane specijalnosti, već i iz oblasti savremenih tehnologija.
U svom radu koristim sljedeće savremene pedagoške tehnologije.
Tehnologija učenja problema. Interaktivne metode nastave zasnovane su na učenju zasnovanom na problemu. Problemsko učenje je sistem problemskih situacija u toku rješavanja kojih učenik savladava sadržaj predmeta. Da bi se stvorila takva situacija, mogu se koristiti činjenice koje se čine paradoksalnim.
Tako, na primjer, kada proučavam osnovne zakone filozofije, koristim poeziju da postavim problematično pitanje. Poznato je da se najbolji rezultat postiže na ukrštanju različitih disciplina. Učenici spiralno izražavaju svoj stav o procesu dijalektičkog razvoja, odgovarajući na pitanje: "Šta je suština dijalektičke negacije?"
Zrno eksplodira u zemlji
Kao da uništavate sebe
I ponavlja se u stabljici,
Kao da se umnožavate.
Ali ponavlja li se?
Ne menjajući se u večnoj promeni,
Ili se zrno mijenja
U ciklusu ponovnog rođenja?
Neka život prođe
Nije mrtav i nije zaboravljen, -
On, koji je procvetao, dobio je
Druga, viša orbita.
Znam da je svijet ipak
Izblijedjelo bi ako bi ova zrna
Ni očevi se nisu promenili
Djeca su samo ponavljala.
David Kugultinov "Zrno i prostor"
Prilikom proučavanja teme „Filozofija i medicina: zajednički problemi i vrijednosti“ u disciplini „Osnove filozofije“, koristim pjesmu Tanzili Zumakulove „Evo žene koja je jako tužna“ da postavim problematično pitanje. Učenici izražavaju svoj stav prema etičkom problemu medicine, problemu abortusa, problemu odgovornosti za osobu, odgovarajući na pitanje: „Koja je misao sadržana u ovoj pjesmi?“
Evo jedne žene koja je veoma tužna.
Pritisnuo joj nježni obraz
na pahuljasto krzno malog šteneta,
ali su joj oči gorke i zaokupljene.
Prije tri dana - i njenom krivicom,
tačnije po volji - prekinut
put života je mali u snu materice
onaj koji bi joj bio najposvećeniji,
ko bi mogao da zove njenu majku...
Možda nije bilo drugog načina
i to s dobrim razlogom tako ozbiljno
u njoj je reč bila sabijena u jadan slog.
I zato je sada tužna
i svu moju čežnju za djetetom
pruža naklonost psu,
nadajući se da će kasnije sebi oprostiti.
Ili se možda činilo: nije lako
a teret nije lak,
taj majčin sveti teret...
Manje odgovornosti za štene.
Da, ovaj svijet je zaista težak.
u borbama, u nevolji i u sreći veka
taj teret: biti odgovoran za osobu!
Naravno, lakše je: za štene...
Kada proučavate temu „Rusko carstvo u 19. veku“, možete koristiti POPS metodu - formule koje karakterišu ličnost AleksandraII. U toku je razmatranje slučaja ubistva AleksandraII. Cilj je odraditi vještine grupnih aktivnosti, svaki učenik mora braniti svoje gledište u skladu sa POPS - formulom: P - pozicija, O - opravdanje, P - primjer, C - posljedica. Koristi se živa linija - grupa je podijeljena dijagonalno, možete prelaziti s jednog dijela na drugi ako se predomislite. Odlučuje se pitanje: egzekucija ili doživotni zatvor? Argumenti se moraju dati u korist opravdanja.
Imao sam lekciju - putovanje na temu "Kultura 20.-21. veka" iz discipline "Istorija". Ovo je povijesni izlet u kulturu prošlosti i sadašnjosti koristeći različite tehnologije.
Ciljevi ove lekcije uključuju:
Formirati vještine poređenja, poređenja, kao i identificiranja zajedničkog;
Stvoriti stanje igre - emocionalni stav prema istorijskoj stvarnosti;
Ovladati komunikacijskim i pozorišnim vještinama;
Razvijte empatijusposobnosti učenika;
Simulirajte određenu situaciju prošlosti ili sadašnjosti, istorijsku stvarnost, „oživite slike“ prošlih epoha.
Prije objašnjavanja novog materijala učenicima su postavljena sljedeća pitanja (prikazana na ekranu):
Koji su istorijski uslovi uticali na razvoj kulture?
Šta je omladinska subkultura? Šta mislite u kojoj meri vam je bliska i utiče na vas?
Od učenika se tražilo da odgovore na ova pitanja na kraju časa.
Prilikom razmatranja pitanja masovne kulture modelirana je situacija: „Naš odnos prema omladinskoj supkulturi“. Učenici su izveli malu pozorišnu predstavu obučeni kao predstavnici različitih omladinskih subkultura.
Nakon objašnjenja uslijedile su prezentacije.
Učenici su dobili domaći zadatak:
na osnovu informacija iz medija, svakodnevnih zapažanja, pripremite mini-projekat: „Moj(naši) prijedlozi državne omladinske politikeRusija“.
U obrazovnim ustanovama postoji tendencija da se sve više koristi nastavni i istraživački rad sa studentima. Ovaj rad je najvažniji faktor u poboljšanju obuke specijalista, pomažući u rješavanju problema kombinovanja nauke, obrazovanja i prakse.
U svojoj praksi koristim metoduprojekata koji vam omogućavaju rješavanje problema studenta samostalnim izvođenjem
akcije sa predstavljanjem rezultata.
Prilikom izučavanja teme „Prava građana u oblasti zdravstvene zaštite“ na predmetu „Pravna podrška profesionalnoj delatnosti“, studenti su pripremili projekat na temu"Liječnička povjerljivost je jedan od važnih aspekata privatnog života osobe."
Predmet studije je pravo građana na čuvanje tajne podataka o činjenici obraćanja za zdravstvenu zaštitu, o zdravstvenom stanju, dijagnozi, odnosno ljekarskoj tajnosti.
Predmet istraživanja je pravni okvir prava građana na čuvanje tajne podataka o činjenici obraćanja za zdravstvenu zaštitu, o zdravstvenom stanju, dijagnozi, odnosno ljekarskoj povjerljivosti.
Svrha ovog rada je da se utvrdi značaj koncepta lekarske tajne u savremenom zakonodavstvu Ruske Federacije, da se analizira razvoj zakonodavstva u rešavanju pitanja lekarske tajne i etičkih aspekata lekarske tajne, da se identifikuju specifičnosti lekarske tajne. rješavanja pitanja zaštite podataka koji predstavljaju ljekarsku tajnu.
Problemi. Moralno - etički aspekt odnosa: doktor - pacijent.
Urađen je plan rada za realizaciju projekta:
Odabir i analiza izvora informacija;
Vođenje razgovora sa studentima na temu: „Ljekarska tajna“;
Sociološko istraživanje među studentima;
Sociološko istraživanje među medicinskim radnicima.
Generalizacija dobijenih podataka i prezentacija gotovog projekta.
Očekivani rezultat projekta:
povećati interesovanje učenika za rješavanje problema sigurnostiprivatni život.
Za pripremu ovog projekta bilo je potrebno utvrditi kako je pravno zaštićena medicinska povjerljivost, kakva je linija odnosa doktor-pacijent, da li se poštuju etički standardi i da li se otkriva medicinska povjerljivost.U procesu pripreme projekta analizirani su potrebni regulatorni i pravni izvori i posebna literatura. Ali pored ovih izvora analizirana su i umjetnička djela.
Za analizu je korištena priča A.P. Čehova "Jao". U ovoj priči, „pre nego što primi pacijenta, doktor vrišti, lupa nogama, „razređujući đavole“, tera pacijente. Čehov opisuje obilazak lekara u seoskoj bolnici: „Časni sude! Gdje su mi noge? Gdje su ruke? - Reci zbogom rukama i nogama... Promrzline! Pa, dobro... zašto plačeš? Živeo i, hvala Bogu! Vjerovatno živio šest desetina - bit će s tobom! - Jao!.. Tvoja brzina, tuga, ipak! Oprostite mi velikodušno! Još pet-šest godina... - Zašto?.. Doktor odmahuje rukom i izlazi sa odeljenja.
Ovaj ljekar ne ispunjava svoju profesionalnu dužnost poštovanja medicinske povjerljivosti.("Reci zbogom rukama i nogama. Promrzli!"). On daje ove informacije ne razmišljajući o stanju pacijenta. Tajna o sadašnjem zdravstvenom stanju i o budućnosti je narušenaosobu, jer može postati invalid. Doktor se grubo ponaša prema pacijentu, tu nema govora o deontologiji. ("Vjerovatno živio šest desetina - biće s tobom!")
Čehovljeva priča „Napad”: „Mihail Sergejevič, plavokosi doktor, upoznao je svoje prijatelje ljubazno, čvrsto, hladno i osmehujući se samo jednim obrazom... Postavljao je pitanja...Na pola pitanja koja obično postavljaju vrijedni doktori ne može se odgovoriti bez štete po zdravlje, ali ... kao da Vasiljev nije odgovorio barem na jedno pitanje, onda bi sve umrlo.
Podaci dobijeni od pacijenta su vrijedni za liječnika, jer na osnovu njih liječnik može razjasniti dijagnozu. Ali u ovoj situaciji, doktor hladno pozdravlja pacijente, postavlja pacijentima mnoga pitanja, a zapravo se samo pretvara da mu je to važno.
studentiIIINaravno, sprovedena je sociološka anketa u okružnoj bolnici među medicinskim osobljem i među učenicima škole. Uoči ankete, obavili su razgovore sa studentima nulto-drugih kurseva, govorili im o medicinskoj tajni, o potrebi zaštite podataka koji čine ljekarsku tajnu.
IN « Osnove zakonodavstva o zaštiti zdravlja građana“ navodi da podaci o tome da se građanin obratio za ljekarsku pomoć, njegovo zdravstveno stanje i dijagnoza, drugi podaci dobijeni tokom njegovog ljekarskog pregleda i liječenja, predstavljaju ljekarsku tajnu, osim drugačije određeno zakonom.
Anketiranjem medicinskih radnika bilo je moguće saznati da oko 60% ljekara i 80% medicinskih sestara svojim kolegama, rođacima ili prijateljima govori o dijagnozi, o traženju medicinske pomoći, o prognozi bolesti kod određenih pacijenata i ne razmišljajte o kršenju prava građana na neotavanje lekarske tajne. pri čemu,pacijent ne sumnja da su mu povrijeđena prava. Odgovornost ne dolazi. Bio je to samo privatni razgovor.
Nakon sprovedene ankete među studentima, dobijeni odgovori su sumirani i prikazani dijagramima. (Dodaci #3 - #6)
Doneseni su sljedeći zaključci: obrazovanje i vaspitanje budućih medicinskih radnika treba da bude usmjereno na njihovo učenje čuvanju ljekarske tajne iz đačke klupe.
Interakciju studenata medicinskih fakulteta i pacijenata treba regulisati obavezom studenta da ne odaje podatke koji predstavljaju medicinsku tajnu.
Studija je pokazala da problem zaštite podataka koji čine ljekarsku tajnu postoji, da je relevantan i da je zaštita ovih informacija neophodna.
Neophodno je razviti jedinstvenu pouzdanu bazu podataka svih pacijenata u elektronskom obliku, kreirati preporuke za medicinske radnike i institucije koje se bave zaštitom povjerljivih informacija o pacijentima, uključujući i medicinske podatke.
Medicinska tajna mora biti podignuta na nivo državne i poslovne tajne i tome treba posvetiti poseban normativni akt koji će regulisati sva pitanja u vezi sa zaštitom ove tajne.
Sumirajući, možemo reći da je očuvanje lekarske tajne jedan od važnih uslova za održavanje poverenja pacijenta u lekara.
dakle,potrebno je razvijati pravnu kulturu zdravstvenih radnika, jer njen nedostatak ili veoma nizak nivo često dovodi do nepopravljivih posljedica.
Prilikom izučavanja teme „Duhovna kultura pojedinca i društva“ iz predmeta „Društvene nauke“ učenici su pripremili projekat na temu « Manifestacija milosrđa kroz prizmu kulturnog bogatstva urbanog prostora na primjeru grada Arkadaka».
Da bi se razotkrila ova tema, obavljen je sljedeći pripremni rad: proučena je literatura o ovom pitanju, napravljena je analiza internetskih izvora i materijala iz regionalnih novina Selskaya Nov. Provedeno je sociološko istraživanje među studentima fakulteta. (Dodatak #7 - #9)Sprovedene su sljedeće aktivnosti:organizovan je volonterski pokret „Pomoć u njezi sestrinskih pacijenata“, kada studenti vikendom pomažu medicinskom osoblju bolnice u zbrinjavanju pacijenata, vođene su diskusije na teme „Sestre milosrdnice“, „Da li je milosrđe potrebno u naše vrijeme?
Studija je pokazala da su u našem gradu stvoreni uslovi za razvoj kulturnih vrednosti, imilosrđe nije zastarjelo.U Arkadaku, kao iu cijeloj Rusiji, oživljavaju se tradicije dobročinstva, milosrđa i dobrovoljne pomoći potrebitima, a mladi su aktivno uključeni u ovaj proces. Ali pozitivni rezultati će se postići samo ako se mladi ljudi neguju sa osećajem milosrđa, željom da pomognu bližnjemu i podizanjem nivoa opšte kulture stanovnika Arkadaka.
Problematičan, praktični značaj projekta. Kolosalna šteta je učinjena kulturnom prostoru Rusije. Da bi grad postojao kao sociokulturni prostor, potrebno je stalno stvarati uslove za razvoj kulturnih vrijednosti.Čovječanstvo je postalo okrutnije. Štatakva vjera, ljubav, savjest i milosrđe se postepeno zaboravljaju.
Skretanje pažnje na probleme i potrebe starijih, usađivanje kod mladih i mladih osjećaja milosrđa, želje da pomognu bližnjemu, privlačenje adolescenata i mladih da pomognu u rješavanju problema socijalno nezaštićenih kategorija građana.
Predmet proučavanja: odgoj milosrđa pod utjecajem kulturnog bogatstva urbanog prostora.
Očekivani rezultati projekta.
Da biste zainteresovali više učenika škole:
prisustvovanje kulturnim manifestacijama i učešće u kulturnom životu grada;
aktivno učešće u volonterskom pokretu.
Na osnovu analize materijala novina "Selskaya nov" iKao rezultat sociološkog istraživanja, postaje jasno dada je kulturni život grada Arkadake veoma raznolik. Milosrđe nije izgubilo na aktuelnosti do danas. I u gradu Arkadaku se odvija zahvaljujući kulturnom bogatstvu prostora našeg grada i podršci lokalne vlasti.
Mladi treba da aktivno učestvuju u kulturnom životu grada i rješavanju problema socijalno nezaštićenih kategorija građana.
Stoga su naši trenutni ciljevi:socijalna i duhovna podrška, obrazovanje i prosvećivanje stanovnika Arkadaka; pružanje medicinske, kućne, socijalne pomoći bolesnim, starim i starim licima, usamljenim građanima sa niskim primanjima, invalidima, penzionerima u kućnim i bolničkim uslovima; duhovna briga za siročad i djecu koja su iz nekog razloga ostala bez roditeljskog staranja; skretanje pažnje javnosti na različite probleme i potrebe starijih, usađivanje kod mladih i mladih osjećaja milosrđa, želje da pomognu bližnjemu, doprinoseći podizanju nivoa opšte kulture stanovnika Arkadaka.
Zaključak.
Navedene metode u izvođenju nastave opravdale su se u smislu da su omogućile uključivanje svih učenika u raspravu o gradivu, oživjele ovu diskusiju, a posebno su se dobro pokazale u razmatranju problematičnih pitanja. Provjera nivoa znanja stečenog u ovom obliku pokazala je da je postotak asimilacije veći nego nakon tradicionalnog časa.
Na ovim časovima učenici će naučiti:
analizirati i vrednovati rezultate i posljedice aktivnosti (nečinjenja) sa pravne tačke gledišta;
ocjenjuje stepen zaštite prava i sloboda čovjeka i građanina, mehanizme za njihovo ostvarivanje;
upravljati modernom ekonomskom, političkom i kulturnom situacijom u Rusiji i svijetu.
Biće u stanju da uvaže ulogu kulture u očuvanju i jačanju nacionalne i državne tradicije, razumeće značaj društvenih i etičkih problema vezanih za razvoj i korišćenje medicinskih dostignuća.
Smatram da je svrsishodno i dalje koristiti ove metode. Iako ih ne treba ograničavati. U obrazovnom procesu treba koristiti sve metode koje povećavaju efikasnost obuke.
Ono što je najvažnije, korištenje interaktivne metode pomaže da se ispuni naređenje društva, da se pripremi osoba koja je sposobna da samostalno razmišlja i donosi odluke.
Značajne su i obrazovne mogućnosti interaktivnih oblika rada. Doprinose uspostavljanju emotivnih kontakata među učenicima, ublažavaju njihov nervni stres, uče ih da rade u timu, pomažu da dožive osjećaj sigurnosti, međusobnog razumijevanja i vlastitog uspjeha.
Smisao novog obrazovnog pristupa je u slobodnoj kreativnosti nastavnika i učenika koji rade uz korištenje novih tehnologija.
učenje.
Sa stanovišta pristupa zasnovanog na kompetencijama, upotreba interaktivnih tehnologija omogućava učenicima da se razvijajuključne kompetencije:
sposobnost preuzimanja odgovornosti za donošenje odluka
tolerancija, sposobnost življenja sa ljudima drugih kultura.
Uključivanje učenika u interaktivne aktivnosti omogućava transformaciju teorijskih znanja u profesionalno iskustvo i stvara uslove za samorazvoj pojedinca, pomaže studentima da se samoopredeljuju i ostvare. Kao rezultat, formiraju se opšte i stručne kompetencije diplomaca ustanova srednjeg stručnog obrazovanja, koje osiguravaju konkurentnost i potražnju na tržištu rada.
Interaktivne tehnologije omogućuju vam da igrate različite službene i lične uloge i ovladate njima, stvarajući budući model ljudske interakcije u proizvodnoj situaciji.
Stvaranje sopstvenog sistema rada je fascinantna stvar za nastavnika. Najvrednije u ovom sistemu su učenici, koji moraju biti naučeni da se svjesno biraju, da budu odgovorni za svoje postupke i da doprinose razvoju aktivne, tolerantne ličnosti. To je važno danas, kada savremeni obrazovni sistem, usmeren na formiranje čovekove spremnosti i sposobnosti za aktivnost i komunikaciju, podrazumeva stvaranje uslova u kojima učenik može da pokaže svoju poziciju, svoju individualnost.
Za mene je važno: implementacija kompetentnog pristupa nastavi, što znači formiranje znanja i iskustva učenika u određenoj oblasti.
Učenje je efikasno kada učenici dobiju priliku da analiziraju svoje aktivnosti i ostvare vlastiti potencijal.
To je moguće ako se koriste interaktivni oblici učenja, zasnovani na dijalogu, saradnji i saradnji svih subjekata učenja.
Interaktivne metode su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo sa nastavnikom, već i međusobno. Učesnici se okreću društvenom iskustvu – svom i tuđem, dok moraju međusobno komunicirati, zajednički rješavati zadatke, prevazilaziti konflikte, naći zajednički jezik, praviti kompromise.
Upotreba interaktivnih oblika učenja u vlastitoj praksi uvjerila me je da ovi oblici zaista utiču na formiranje aktivne pozicije učenika u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima, imaju veliki razvojni potencijal i pozitivno utiču na kvalitet znanja.
U procesu rada na temi doneseni su sljedeći zaključci:
u pedagogiji se danas velika pažnja poklanja interaktivnim oblicima obrazovanja;
interaktivni oblici obrazovanja doprinose povećanju motivacije i interesovanja za oblast izučavanih predmeta, podstiču aktivnost i samostalnost učenika;
kada se koriste interaktivni oblici nastave, učenici nisu objekti učenja na lekciji, već punopravni subjekti aktivnosti, pruža im se mogućnost da na vlastitom iskustvu isprobaju praktičnu situaciju, što nastavu povezuje sa životom, omogućava učenicima da svoje znanje primene u praksi.
Na svakoj lekciji učenici treba da vide rezultate svojih aktivnosti, da nauče da ih vrednuju. Važno je dati im priliku da se ponašaju ne po šablonu, već da pokažu svoju kreativnost, svoje lične kvalitete. Ovi zadaci su lakši za rukovanje ako se koriste interaktivne metode podučavanja.
Bibliografija
1. Boldyreva L. V. Sistem istraživačkog rada studenata // Specijalist. - 2011. - br. 10. - S. 21-22.
2. Bordovskaya N.V., Brodskaya N.V., Dandarova I.M. i dr. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik. dodatak / Ed. N. V. Bordovskoj. – M.: KnoRus, 2011. – 432 str.
3. Vinogradova, A. M. Uloga samostalne nastavne i istraživačke djelatnosti u stručnom usavršavanju studenata medicinskih fakulteta // Srednje stručno obrazovanje. - 2010. - br. 5. - S. 17-19.
4. Emelina M.V. Interaktivno učenje u sistemu metodičkog rada škole. [Elektronski izvor] http://festival.1september.ru/articles/313034/
5. Zumakulova T. M. Favoriti. - M.: Beletristika, 1983.-368s.
6. Ivanov, D.A., Mitrofanov, K.G., Sokolova, O.V. Kompetencijalni pristup u obrazovanju. Problemi, koncepti, alati. Nastavno pomagalo. - M.: APKiPPRO, 2003.-101s.
7. Kolesnikova I. A. Pedagoški dizajn: Udžbenik za visoko obrazovanje. institucije / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova - M: Informativni centar "Akademija", 2005. - 288s.
8. Comenius Ya.A. Velika didaktika//Izabrani pedagoški radovi. - M.: Učpediz, 1939.
9. Konvencija o pravima djeteta [Elektronski izvor]http://
10. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. (odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 17. novembra 2008. N1662-r) [Elektronski izvor]http://
11. Kugultinov D.N. Forbs. - M.: Sovremennik, 1975.- 367 str.
12. Myasoed, T. A. Interaktivne tehnologije učenja: Spec. seminar za nastavnike / T. A. Myasoed. - M.: Informativni centar "Akademija", 2004. - 75s.
13. Naguze S.K., Gaivoronskaya T.V. Savremene tehnologije za formiranje osnovnih profesionalnih kompetencija među studentima KubGMU [Elektronski izvor]http: movn. en›… formiranje… kompetencije- u- studentov
14. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju, intenziviranju i efikasnom upravljanju UVP. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. 288s.
15. Suvorova N. Interaktivno učenje: novi pristupi // Učitelj. - 2000. - br. 1. - S. 25-27.
16. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. N 273-FZ (sa izmjenama i dopunama od 13. jula 2015.) [Elektronski izvor]
17. Savezni državni obrazovni standard srednjeg stručnog obrazovanja u specijalnosti 34.02. 01 Njega [Elektronski izvor]
18. Khutorskoy, A.V. Ključne kompetencije kao komponenta paradigme obrazovanja orijentisane na ličnost, Narodnoe obrazovanie. - 2003. - br. 2. - S. 55-61.
19. Čehov A.P. coll. op. u osam tomova v.2, M.: Pravda, 1970, - S.156-157
20. Čehov A.P. coll. op. u osam tomova v.3, M.: Pravda, 1970, str.200-201
Aplikacija br. 1
Formiranje stručnih kompetencija
Proces učenja
Nezavisna
Posao
studenti
Interaktivno
tehnologije
učenje
Tehnologije
Profesionalno
kompetencije
Aplikacija №2
Aplikacija №3
Aplikacija br. 4
Aplikacija br. 5
Aplikacija br. 6
Dodatak br. 7
Dodatak br. 8
Dodatak br. 9
Savremene pedagoške tehnologije kao uslov za uspešno formiranje osnovnih kompetencija učenika
L.N. Tolstoj je rekao: „Ako student u
u školi ništa nije naučio
stvarati, onda će u životu
samo imitirajte, kopirajte.
Formiranje osnovnih kompetencija učenika danas je jedan od urgentnih problema savremenog obrazovanja. Rješenje ovog problema povezano je sa modernizacijom sadržaja obrazovanja, optimizacijom metoda i tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa i, naravno, promišljanjem svrhe i rezultata obrazovanja.
Modernizacija ruskog obrazovanja predviđa velike promjene u obrazovnim sistemima na različitim nivoima: federalnom, regionalnom, općinskom. Ove promjene su sistemske prirode i podrazumijevaju dosljedan prelazak na model obrazovanja zasnovan na kompetencijama, ažuriranje strukture i sadržaja obrazovanja, transformaciju didaktičkih i programsko-metodičkih materijala neophodnih za izgradnju nove obrazovne prakse koja može pružiti novi kvalitet obrazovanja. .
U procesu obrazovno-vaspitnog djelovanja škole dominantnu ulogu poprima orijentacija na ličnost i kompetenciju, što omogućava značajno olakšanje procesa adaptacije mladih na profesionalno okruženje i povećanje njihove konkurentnosti. Svrha savremenog obrazovanja nije toliko da nauči dijete da nešto radi, već i da mu omogući da se uspješno nosi u raznim životnim i profesionalnim situacijama.
To znači da obrazovni proces treba postaviti tako da učenici ne samo da se mogu uspješno prilagoditi svijetu koji se brzo mijenja, već i biti u stanju da transformiše ovaj svijet, te samim tim ne samo da posjeduje znanje, već ga i može primijeniti. u procesu samostalnog profesionalnog i kreativnog rada.aktivnosti.
Stoga je glavni zadatak svakog nastavnika da kod djece formira sposobnost za samostalan rad, samospoznaju, samousavršavanje; sposobnost prenošenja stečenog znanja u životne situacije, tj. razvijati kod njih lično značajne kompetencije i interes za učenje, aktivirati samostalnu kognitivnu aktivnost i podučavati:
1 - studija;
3 - znati;
4 - učiniti;
6 - biti čovjek.
Problem naše škole: na osnovu proučavanja ličnosti učenika, njihovih interesovanja, težnji i želja stvoriti potrebne uslove za intelektualni i fizički, moralni i duhovni razvoj djece; uslovi za formiranje lično značajnih kompetencija.
Pojavljuje se problem: kako izabrati najoptimalniji način interakcije u sistemu nastavnik-učenik iz predloženog spektra savremenih pedagoških inovacija. Hoće li to biti jedna tehnologija ili kombinacija više?
Jer bez dobro osmišljenih tehnologija, metoda i oblika obrazovanja teško je organizirati uspješan obrazovni proces. Zato svaka škola, i svaki nastavnik unapređuje (prelama kroz sebe) one nastavne metode i sredstva koja pomažu uključivanju učenika u kognitivno traganje, u rad učenja, kreativnosti: pomažu učeniku da nauči aktivno, samostalno usvajanje znanja, razvijanje interesovanje za predmet, aktivnosti.
Pedagoške tehnologije.
Pedagoške tehnologije su kvalitativno nova faza u razvoju „proizvodnog aparata“ pedagogije. Koncept tehnologije ima mnogo tumačenja.
Istorijski gledano, koncept "tehnologije" nastao je u vezi sa tehničkim napretkom i, prema tumačenjima rječnika, predstavlja skup znanja o metodama, metodama i sredstvima obrade materijala u cilju dobivanja određenih proizvoda.
Sa razvojem nauke i tehnologije, ljudske sposobnosti su se značajno proširile, pojavile su se nove tehnologije (industrijske, elektronske, informacione) sa kolosalnim resursima za učenje i interaktivnim alatima; nove metode, koje postaju sastavni dio obrazovnog procesa, unoseći u njega određene specifičnosti.
"Pedagoška tehnologija" - skup psiholoških i pedagoških postavki koje određuju poseban izbor i raspored oblika i metoda, metoda i tehnika, obrazovnih sredstava (dijagrami, crteži, dijagrami, karte). Tehnološke formacije pružaju mogućnost da se postigne efikasan rezultat u usvajanju znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvoju njihovih ličnih osobina i moralnih kvaliteta u jednoj ili više srodnih oblasti obrazovno-vaspitnog rada. Tehnologija je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa” (B.T. Lihačev)
Bespalko je pedagošku tehnologiju definisao kao pravac u pedagogiji koji ima „čisto primenjeni, praktični nastavak opšte didaktike i pedagogije uopšte“, usmeren na oblikovanje ličnosti.
Svaka pedagoška tehnologija pokriva određeno područje pedagoške djelatnosti. S jedne strane, ona uključuje niz svojih odgovarajućih aktivnosti (i srodnih tehnologija), s druge strane, sama se može uključiti kao sastavni dio djelatnosti (tehnologije) šireg (višeg) nivoa.
U teoriji i praksi škola danas postoji mnogo opcija za obrazovni proces.
Međutim, mnoge tehnologije imaju dosta sličnosti u svojim ciljevima, sadržaju, primijenjenim metodama i sredstvima, te se prema tim zajedničkim karakteristikama mogu svrstati u nekoliko generaliziranih grupa.
Općeprihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija u ruskoj i stranoj pedagogiji danas ne postoji. Rješavanju ovog aktuelnog naučnog i praktičnog problema različiti autori pristupaju na svoj način. U modernoj školi u razvoju, ličnost djeteta i njegove aktivnosti su na prvom mjestu. Stoga, među prioritetnim tehnologijama, nastavnici naše škole izdvajaju:
tradicionalne tehnologije: različite vrste treninga odnose se na tradicionalne tehnologije, gdje se može implementirati bilo koji sistem sredstava kako bi se osigurala aktivnost svakog učenika na osnovu višeslojnog pristupa sadržaju, metodama, oblicima organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, na nivo kognitivne nezavisnosti, prenošenje odnosa nastavnik-učenik na paritet i još mnogo toga;
tehnologije igara;
tehnologije testiranja;
modularne blok tehnologije;
integrisane tehnologije itd.;
Za realizaciju kognitivne i kreativne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu koriste se savremene obrazovne tehnologije koje omogućavaju poboljšanje kvaliteta obrazovanja, efikasnije korištenje vremena učenja i smanjenje udjela reproduktivne aktivnosti učenika smanjenjem vremena. predviđeno za domaći zadatak. Škola predstavlja širok spektar obrazovnih pedagoških tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu.
| Pedagoške tehnologije | Ostvareni rezultati |
| Problemsko učenje | Stvaranje problemskih situacija u obrazovnoj aktivnosti i organizacija aktivne samostalne aktivnosti učenika prema njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima, razvijaju se mentalne sposobnosti. |
| Obuka na više nivoa | Nastavnik ima priliku da pomogne slabijima, da obrati pažnju na jake, ostvaruje se želja jakih učenika da se brže i dublje kreću u obrazovanju. Jaki učenici se afirmišu u svojim sposobnostima, slabi učenici dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, a nivo motivacije za učenje se povećava. |
| Metode nastave zasnovane na projektima | Rad po ovoj metodi omogućava razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti učenika, svjesnije pristupanje profesionalnom i društvenom samoodređenju. |
| Metode istraživanja u nastavi | Studentima daje priliku da samostalno dopune svoje znanje, duboko uđu u problem koji se proučava i predlože načine za njegovo rješavanje, što je važno u formiranju pogleda na svijet. Ovo je važno za određivanje individualne razvojne putanje svakog učenika. |
| Tehnologija korištenja metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara | Širenje vidika, razvoj kognitivne aktivnosti, formiranje određenih vještina i sposobnosti neophodnih u praktičnim aktivnostima, razvoj općih obrazovnih vještina i sposobnosti. |
| Kolaborativno učenje (timski, grupni rad) | Saradnja se tumači kao ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti odraslih i djece. Suština individualnog pristupa je da se ne ide od školskog predmeta, nego od djeteta do predmeta, da se ide od mogućnosti koje dijete ima, da se primjenjuje psihološka i pedagoška dijagnostika ličnosti. |
| Informacijske i komunikacijske tehnologije | Promjena i neograničeno obogaćivanje sadržaja edukacije, korištenje integrisanih kurseva, pristup INTERNETU. |
| Tehnologije za uštedu zdravlja | Upotreba ovih tehnologija omogućava ravnomernu distribuciju različitih vrsta zadataka tokom časa, smenjivanje mentalne aktivnosti sa fizičkim minutama, određivanje vremena za izlaganje složenog nastavnog materijala, odvajanje vremena za samostalan rad, normativno primenu TCO-a, koji daje pozitivne rezultate u učenju. |
| Sistem procjene inovacija u portfelju | Formiranje personalizovanog prikaza postignuća učenika kao alata za pedagošku podršku društvenom samoodređenju, određujući putanju individualnog razvoja pojedinca. |
Upotreba širokog spektra pedagoških tehnologija omogućava nastavnom osoblju da produktivno koristi vrijeme učenja i postiže visoke ishode učenja za studente.
Novi uslovi života u kojima smo svi postavljeni postavljaju svoje zahtjeve za formiranje mladih ljudi koji ulaze u život: oni moraju biti ne samo obrazovani i vješti, već i promišljeni, proaktivni, nezavisni.
Ti i ja stvaramo vrijeme u učionici, školi. Zato učinimo to razumno, efikasno i, ako je moguće, sunčano. I učinimo samo lijepo vrijeme!