Kiril Medvedev direktor nove škole. „Uopšte ne ispunjavamo roditeljski nalog“: šta će se učiti u Novoj školi

Kirill Medvedev

Kandidat fizičko-matematičkih nauka, jedan od metodičara programa Učitelj za Rusiju, direktor Nove škole

Sergej Volkov

nastavnik ruskog jezika i književnosti u školi br. 57 (1992–2015), vanredni profesor Filološkog fakulteta Više ekonomske škole (2011–2015), šef katedre za književnost u Novoj školi

Julia Veshnikova

Diplomirao je na Filološkom fakultetu Moskovskog državnog univerziteta, direktor Fondacije „Dar“, osnivač „Nove škole“

- Koje ste principe vodili pri stvaranju „Nove škole“?

Medvedev: Svaka škola traži odgovor na pitanje kakvo bi savremeno obrazovanje trebalo da bude. U privatnim školama uobičajena tema je zatvorenost: samo želimo raditi u paradigmi otvorenosti, trudimo se privući profesionalce koji nas zanimaju. U tom smislu, Nova škola je društveno-kulturni projekat koji uključuje i samu školu i obrazovni centar.

Veshnikova: U školi nastojimo da skoro sve pretvorimo u obrazovni proces. Ono što se zove "Edukacija-360", kada je dijete stalno u procesu učenja. Nažalost, osnovna škola često čini tako da dijete postavlja što manje pitanja. I tek odrastajući, ljudi shvataju da je pravo pitanje 80 posto rešenje problema. Zato potičemo djecu da nauče postavljati pitanja.

Vaša škola dočekuje buduće učenike sa vrata sa neobičnim prostorom. Kakvu interakciju očekujete s njim?

-Medvedev: Gradimo školu - okruženje za razvoj cijele zajednice - djece, roditelja, nastavnika. Koridor, na primjer, ne samo da obavlja transportnu funkciju, već je i mjesto gdje dijete može komunicirati sa školom, učiti i komunicirati. Nismo namerno dodali puno boja, jer mislimo da bi to trebalo da dođe zajedno sa decom, koja će to preispitati i oplemeniti. Isto je i sa ormarićima: raspoređeni su tako da se s njima može sasvim slobodno rukovati namještajem. Kao što vidite, tema izbora i svijesti nam je jako bitna: djeca moraju prisvojiti prostor i sama odlučiti šta će tu biti. Imamo lepu fantaziju - da pored muzičke sobe stavimo elektronske muzičke instrumente sa slušalicama kako bi deca mogla da se igraju, a da nikoga ne ometaju.

Isto je i sa centrom dodatnog obrazovanja koji radi u popodnevnim satima. U ovo vrijeme ovdje će doći potpuno drugačiji ljudi, uključujući i odrasle, i za njih bi ovaj prostor također trebao biti neobičan, pogodan za nastavu.

Lista ljetne lektire za učenike Nove škole prilično je opsežna i razlikuje se od programa vodećih škola liberalnih umjetnosti u Moskvi. Hoće li to biti čisto autorski kurs s određenom putanjom i usmjeren na određeni rezultat?

Hemijski laboratorij

- Po kom osnovu je regrutovan nastavnički korpus?

Volkov: Angažovao sam filologe. Trebali su mi ljudi koji poznaju predmet, adekvatni su, koji su zainteresovani za život, koji su spremni da slušaju i čuju druge, uđu u dijalog sa učenikom i koji sami žele da uče. Uzeli su ih.

Medvedev: Bitni su nam zanimljivi i originalni ljudi, ali je najvažnije da budu profesionalci. Suštinski faktor je sistem vrijednosti: čovjek ne treba da brine, jer je posao u školi, naravno, životna stvar. Važna je sposobnost pregovaranja i upoređivanja očekivanja sa kolegama i djecom. Naglasak stavljamo na tradiciju jakih škola, ali u isto vrijeme očekujemo od nastavnika da budu fleksibilni, sposobni da uče o svijetu i da na njega adekvatno reaguju.

Veshnikova: U školi se očekuje timski rad, ali tim čine pedagoške zvijezde. Ljudi bi trebalo da budu u stanju da slušaju jedni druge i da – uprkos činjenici da su majstori svog zanata – promene mišljenje ako ih nečiji argumenti ubede. Ali ovo ne treba brkati sa izdajom principa. Umjesto toga, radi se o spremnosti da se preispitaju profesionalni pristupi. Nažalost, neka inercija je tipična za zvjezdane učitelje, ali pokušali smo da okupimo one koji se trude da razmisle i pokušaju nešto novo. A naš direktor omogućava rad u timu bez autoritarnog režima. Po mom mišljenju, ovo je povoljno u poređenju sa većinom vrlo dobrih škola u kojima je izgrađena vertikala moći i sve odluke zavise od jedne osobe. A ako ova osoba - zvijezda - napusti projekat, onda se za nekoliko godina škola zatvara. Bilo nam je važno da izgradimo sistemsku stvar koja će živjeti vekovima, poput Kembridža: nije važno ime direktora, već skup principa koji rade za zajednički brend. Nadam se da će Kiril Vladimirovič imati hrabrosti da se nosi sa ovim, jer svako ima iskušenje da uzme sve u svoje ruke.

Medvedev: Dugo sam u školskom i univerzitetskom okruženju i znam koliko je teško izgraditi horizontalnu strukturu kada se nastavnici ili šefovi katedre okupe i zaista nešto odluče. Ali u isto vrijeme, uključivanje horizontalnih elemenata ima veliku isplativost za sve. Stoga se trudimo da ovaj režim zadržimo što je duže moguće. Naravno, postoje trenuci kada situacija ne dođe do zajedničkog rješenja, a ovdje je već potrebno uključiti klasične vertikalne mehanizme.

Veshnikova: Da, naravno, u procesu svakodnevnog (ali neću reći rutinskog!) rada Nove škole uprava, nastavnici, djeca će tražiti, razvijati, inteligentno zaduživati i implementirati razne pedagoške i organizacione pristupe i rješenja. Ali glavni principi na kojima se zasniva Nova škola očuvaće se upravo kao sistem vrednosti, kao osnova, kao temelj. Dakle, fond, koji je pripremio, organizovao, u potpunosti finansirao i pokrenuo naš projekat, neće ga napustiti nakon početka akademske godine. I ne radi se samo o materijalnoj podršci, o sredstvima koja će školi još dugo biti potrebna – stvaramo upravni odbor i nadzorne odbore Nove škole, koji, ne miješajući se svakodnevno u rad same obrazovne ustanove, pažljivo će pratiti život i trendove i štititi upravo one vrijednosti koje sam spomenuo gore.

kuhinjska laboratorija

Plašite li se da će se, nakon što završi Novu školu, čovjek izgubiti u svijetu niskih obrazovnih zahtjeva?

Veshnikova: Ne sve. Ako je osoba prikupila određeni broj potrebnih kognitivnih alata, pronaći će resurs za sebe. Moći će shvatiti da li je tu i ima li dovoljno mogućnosti - a ako ne, kako ih dobiti. Želimo da u školi stvorimo atmosferu dobrog nemira, da čovjek ne staje, već ima naviku stalnog samorazvijanja.

Medvedev: Tako je lakše pripremiti se za neizvjesnost. Uostalom, niko zaista ne razume šta da očekuje, šta će se desiti u našim životima za pet godina i kako da krenemo ka tome. Svi shvaćaju da se promjene dešavaju i važno je naučiti kako se nekako nositi s tim - i za dijete i za odraslu osobu. I to ne za deset godina, već sada. Ovo je priča o izboru, a u školi ćemo nastojati da razvijamo, treniramo sposobnost izbora. Odraslima je vrlo teško dati djetetu veliki izbor, ali ipak smatramo da je važno ažurirati ovu temu.

Danas, pored specijalizovanog humanitarnog (i ne nužno humanitarnog) obrazovanja u školama, postoji mnogo otvorenih predavanja, seminara, od kojih su mnogi uspješno institucionalizirani. Da li se pristup Nove škole razlikuje od uobičajenih formata u kojima su figure nosioca znanja i dalje u prioritetu nad onima kojima je to znanje namijenjeno?

Medvedev: Dobro pitanje. Nismo imali prvobitni zadatak da budemo drugačiji. Nismo razmišljali o pitanju „čega bi se odustao u javnoj školi?“. Umjesto toga, važno nam je da uzmemo nešto odatle. Ali u isto vrijeme, odlučili smo se za individualne putanje učenja koje djetetu nude različite mogućnosti da upravlja svojim vremenom. U srednjim školama, koje još nismo pokrenuli, mogući su čak i individualni rasporedi i individualni nastavni planovi i programi. Općenito, ovo je vektor u kojem se možete kretati, izgraditi svoj program u odnosu na njega. Ovo nije humanitarni ili matematički profil - ovo je lični profil učenika koji podrazumijeva lična interesovanja, mogućnosti i težnje.
Pa, pozicija „glave koja govori“ trebala bi se a priori smanjiti. "Glava koja govori" podrazumeva jednostavan prenos znanja. Čini nam se da to ne bi trebalo biti tako - čak ni u slučajevima kada je mišljenje stručnjaka izuzetno važno. Postoji iskustvo kolega iz Jerevana, gde se za govor nastavnika ne izdvaja više od 15 minuta po lekciji. Nismo uvodili takva posebna pravila, ali smo ipak pokušali koristiti subjekt-subjekt oblik interakcije. To je, naravno, teško, ali mi postavljamo put u ovom pravcu. Ovdje također važnu ulogu igra dodatno obrazovanje, gdje dolaze potpuno različiti ljudi, nepoznati djeci, s kojima treba na neki način komunicirati. Ovo je priča o emocionalnoj inteligenciji, o kojoj se sada često govori.

Volkov: Hoće li u našim časovima biti elemenata predavanja? Da, hoće. Znači li to da smo uzurpirali pravo na znanje i emitujemo odozgo? Ne sve. Predavanje može i treba da se odvija u stalnom dijalogu. U normalnoj lekciji uvijek ima puno razgovora, sporova, diskusija. Nemamo situaciju da ja znam istinu i vodim djecu ka njoj: svi mi ne znamo i tražimo istinu. Samo što sam malo stariji i više sam trenirao po ovom pitanju, to je sva moja razlika. I tako idemo zajedno - i svako u isto vreme u svom pravcu. Ljepota književnosti je u tome što svako može dati svoj odgovor na isto pitanje. Ako se u matematičkom zadatku odgovor u klasi mora podudarati (što ne negira različite načine rješavanja), onda imamo podudarnost odgovora prije minus nego plus.

Trpezarija

- Hoće li se uspostaviti komunikacija sa visokoškolskim ustanovama (poziv nastavnika, kursevi, korištenje metoda) i, ako hoće, sa kojim?

Medvedev: Interakcija se treba roditi prirodno, a to je obično put odozdo. Prvo uspostavimo komunikaciju, a onda je institucionaliziramo. Pitanje je samo u konkretnim zadacima. Naravno, mi smo u susedstvu sa Moskovskim državnim univerzitetom i imamo mnogo kontakata na nivou nastavnika: na primer, naš šef biološko-hemijskog smera blisko sarađuje sa Biološkim fakultetom i Botaničkom baštom. Postoji i veza sa Matičko-matematičkim fakultetom na matematičkom smjeru. Na istom Moskovskom državnom univerzitetu postoje laboratorije za koje bi možda bilo važno doći do određene djece i ponuditi im nešto.

Volkov: I sam radim na Višoj ekonomskoj školi i Školi za umjetničko pozorište u Moskvi, tako da već postoje dva univerziteta. Ali ozbiljno, gradimo otvoreno obrazovanje koje će mnogim nitima biti povezano sa svijetom općenito, a posebno s visokim obrazovanjem. Pa, vrijedno je reći da sam osnivač, i njegov direktor, i direktor škole, i, na primjer, ja sam diplomac Moskovskog državnog univerziteta: neki od nas su zajedno studirali, hodali po istim spratovima, upijali isti univerzitet zrak. Iz toga je dijelom izrasla i sama škola.

- Kakav je profil učenika koji ulazi u Novu školu? Kakva su očekivanja od njih?

Medvedev: Ukratko, bilo nam je važno da djeca već imaju neku predmetno-kulturnu osnovu. Kada dijete dođe u 5.-8. razred, već ima određeni nivo. Naš zadatak je da utvrdimo ovaj nivo i odnos prema učenju, pa smo imali prijemne ispite (ruski jezik, matematika, elementi engleskog jezika). A onda zavisi od uzrasta: kod učenika osnovnih škola tražili smo radoznalost i interesovanje za učenje. U završnoj fazi, obavljen je intervju sa djetetom i roditeljima: željeli smo saznati da li smo bliski roditeljima u našim očekivanjima i u kojoj mjeri ta očekivanja uključuju poziciju samog djeteta.

Medvedev: Ne želimo da uzmemo model u kojem uz ocjenu ide i emocionalna procjena i, kao što je često slučaj, element psihološkog pritiska. U sistemu ocjenjivanja težište sa bodovanja pomjerimo na davanje povratne informacije, s kojom je neophodno da dijete, roditelj i nastavnik nauče kako da rade. Možemo reći da je ovo super zadatak za nas.

Nastavlja istraživanja u oblasti pedagoških inovacija. Predmet pažnje zimske sesije bila je škola koja se zove „Nova“, ekskurzija u nju omogućila je učesnicima da lično procijene stepen novosti.

Moskovska nova škola u svojoj ideološkoj inkarnaciji postoji od 2005. godine, ali je svoje zidove stekla tek nedavno. Fondacija Dar, kojom upravlja Julija Vešnjikova, provela je 12 dugih godina tražeći zgradu, formirajući tim istomišljenika i razumevajući koncept pristupa obrazovanju.

01.09.2017. godine u Novoj školi je počeo proces učenja i sređivanja, budući da pohađanje nastave i sticanje potrebnih znanja za život ne bi trebalo da bude protiv samog života, punog i bogatog. Učitelji Nove škole smatraju da se djetinjstvo ne završava na pragu škole, a akademski rezultati su plod živog interesovanja za učenje, a ne efikasnog nabijanja. Sve se češće u pedagoškim krugovima javlja i ne glupa ideja da su djeca prije svega ljudi, a ne učenici. Ovaj „ljudski“ pristup obrazovanju zasniva se na ideji slobodnog izbora i uzimanja u obzir karakteristika i interesa djece. Tako u Novoj školi prednjači implementacija vještina i sposobnosti djeteta i učenje harmonične interakcije sa svijetom. Ipak, pre svega...

Kafa i kroasani sa ljubaznim direktorom Nove škole Kirilom Medvedevim

„U školi bi trebalo da postoji neka vrsta „bezbednog“ mesta za nastavnike“, rekao je Kiril Medvedev, direktor škole. U Novoj školi takvo mjesto je kafić za odrasle. Tamo je, u potpunoj "bezbednosti", održan prvi deo sastanka Učiteljske i direktorske škole. Tim Nove škole, od direktora do kustosa, vrlo je mlad (ako ne godinama, onda duhom). Iznenađujuće, uspjeli smo okupiti profesionalce koji apsolutno ne znaju kako da se pohvale ovime i gore od ideje da obrazuju misleće ljude koji su spremni da donose odluke i snose odgovornost za njih.

Djeca i roditelji su odabrani da odgovaraju: to je uobičajena stvar. Stoga je razgovor sa roditeljima obavezna faza ulaska u školu, kaže Sergej Plakhotnikov, direktor osnovne škole ( Napomena: na njegovom jarko crvenom duksu se vijori natpis "Otvorene sveske, zatvorena usta" - jedna od najčešćih fraza opšte škole koja sada odlazi u istoriju).

demonstrira učesnicima zimske sesije „stolarski“ uređaj

Ni matematika, ruski i engleski, naravno, nisu otkazani, ali je važnije provjeriti da li su sva tri partnera prikladna jedno drugome: učenik-nastavnik-roditelji - ovdje niko neće igrati "povlačenje konopa" . Čak iu kratkoj istoriji škole postojao je presedan kada su roditelji, začuđeni nedostatkom dnevnika, ocena i komentara sa crvenom olovkom, bili toliko zbunjeni da su potpuno srećnu devojčicu uveli u sebi razumljiviju strukturu. (o njenoj daljoj sudbini se ne zna ništa, ali, mislimo, sve više i manje dobro). I škola zadržava pravo da odbije upis bez navođenja razloga, što, da budemo iskreni, samo udvostručuje zahtjev.

Usput, o ekonomiji: mjesec dana školovanja djeteta u Novoj školi koštat će roditelje 40.000 rubalja. Istina, u ovaj iznos su uključeni obroci u školskom restoranu (kreatori insistiraju na ovom nazivu, doduše, ne bez razloga), kao i paket kurseva dodatne edukacije. Međutim, Nova škola i dalje nije priča o zarađivanju, jer su uslovi koji se u njoj stvaraju za učenike, oprema, održavanje zgrada mnogo skuplji. Na primjer: jedna sala za takozvano "3D-fizičko vaspitanje", koja ima sve - od zida za penjanje do tobogana - koštala je, prema najgrubljim procjenama, milion 800 hiljada. rublja. Na usluzi djeci u školi - grnčarija i kuvanje, stolarija i 3D štampač, pa čak i ogroman akvarijum sa par druželjubivih zelenih gekona, čije je ime izabrano putem javnog konkursa. A pozorišnoj sali Nove škole mogla bi pozavideti neka moskovska kamerna pozorišta.

U pozorišnoj sali Nove škole mogu se prirediti prave predstave i održavati školski sastanci

U školi se velika pažnja poklanja sportu i tehnologiji. Sa djecom radi sedam nastavnika sportskih disciplina (uključujući ritmičku gimnastiku i rvanje) i četiri nastavnika tehnike. Ne postoji sistem ocjenjivanja: motivacija za učenje u Novoj školi se stimuliše na druge načine. Nema poziva sa lekcije i sa lekcije. Zamenjuju ih filozofske opaske a la „Devet-trideset devet, jesi li uspeo sve?”...

Takođe se trude da izbegnu domaće zadatke – već ima dosta posla u učionici. Djeca su usvojila tzv. "posjećenje" (šetanje po učionicama i upoznavanje drugih paralela), dio nastave se odvija u mješovitim grupama. Početkom decembra održana je prva školska skupština. Srednjoškolcima je kao „propusnica” za skupštinu služio učenik osnovne škole, sa kojim se trebalo upoznati i sprijateljiti. Proces selekcije na susretu generacija polazio je od ličnih simpatija, sličnosti. Ali "niko nije otišao uvrijeđen."

Djeca jednom mjesečno posjećuju muzej, birajući ga unaprijed. Školski sastanci se održavaju sedmično. Roditelje privlače časovi fizičkog vaspitanja („vežbe sa roditeljima“), kao i zajedničke večeri, često uz gitaru, igrice i kreativnu improvizaciju.

Nova školska teretana

U matičnoj školi sa učenicima rade tutori i medijatori (specijalni ljudi koji su dizajnirani za rješavanje nastalih sukoba). Tutori služe kao svojevrsno "ogledalo strukturiranja" za tinejdžera: popravljaju njegove ciljeve, težnje, promjene u interesima, ali ne pritiskaju, ne pozivaju na odgovornost i ne zamjeraju. Za tri mjeseca održano je više od sto trideset seminara za nastavnike i mentore.

Široko je razvijen i sistem dodatnog obrazovanja. Trenutno na programu studira oko četiri stotine osamdeset djece. Glavna područja su sport, muzika, umjetnost i tehnologija. Postoje časovi robotike koji su veoma popularni, bez sumnje - časovi kompjutera. Etnički bubnjevi i električna gitara su poželjniji od časova klavira. I dječaci i djevojčice pohađaju časove kuhanja.

Yana Kudryavtseva, direktorica za razvoj dodatnog obrazovanja u Novoj školi, govori o specifičnostima svoje oblasti

Nova škola, na neki način, „troli“ zabrane usvojene u staroj školi: u hodnicima i čitaonici se nalaze elektronski klavir i bubnjevi sa invokativnim natpisima „Možeš da sviraš!“ (srećom, slušalice se široko koriste u modernom svijetu).

U Novoj školi je dozvoljeno pisanje po zidovima!

Ako je svugdje djeci zabranjeno crtanje po zidovima, onda se ovdje stvaraju čak i posebni zidovi za pisanje i crtanje. Pa šta?! Na kraju krajeva, ovo je samoizražavanje!

Osim toga, prema nastavnom osoblju i administraciji Nove škole: „Škola nisu samo zidovi!“ A čak, tačnije bi bilo reći, prije svega, nisu.

Foto Nikolaj Seredin

Zanimljiva tema profesionalnog razvoja učitelj i vođa?

Zašto deca danas idu u školu? Šta im nastavnici, knjige i internet ne mogu dati? Anna Nemzer je o ovoj važnoj temi razgovarala sa stručnjacima iz oblasti obrazovanja:

Irina Bogantseva, direktor privatne škole "Evropska gimnazija";

Kirill Medvedev, nastavnik matematike, rukovodilac Kreativne laboratorije II školskog liceja;

Konstantin Levuškin, nastavnik u školi Letovo, metodičar na Arzamas akademiji i programu Učitelj za Rusiju;

Dima Zitzer, nastavnik, direktor Zavoda za informalno obrazovanje INO.

Foto: Pavel Lisitsyn / RIA Novosti

Nemzer: Prvo, čestitam vam svima današnji dan, osim, možda, Igoru Mojsejeviču, ali i vama čestitam za svaki slučaj. Želim da kažem da sam se, naravno, bavio potpuno ogromnom temom. Zapravo, ovo je povod za nekoliko okruglih stolova ili disertaciju. Odabraću tri ili četiri tačke diskusije, a osim toga, pokušao bih da nas fokusiram na tunel razgovora da danas govorimo o interesima učenika. Jasno je da nastavnik i direktor imaju svoje interese, ali mislim da svako od prisutnih u svom radu polazi prvenstveno od interesa učenika. Kroz ovo bih želio da izgradim naš razgovor.

Prvi dio sam za sebe uvjetno označio kao “Roditelj i dijete”. Prvo pitanje koje bih postavio Igoru Mojsejeviču. Ideolozi kućnog školovanja su protiv odvajanja roditelja od djeteta. Kažu da je škola institucija koja obezbjeđuje to razdvajanje, ali to u principu nije baš prirodno i organsko. Gdje pronaći takvog roditelja koji će biti spreman odreći se vlastitih interesa i, možda, raditi i posvetiti sve vrijeme podučavanju djeteta?

Čapkovski: Takvih roditelja je prilično značajan i on je u porastu. Kada smo počinjali (a počeli smo 1986. godine, u drugoj zemlji iu drugim uslovima), bilo ih je malo. Ljudi su tada držani vrlo zatvoreni, trudili su se da im se ne ukazuje da su tako pametni ljudi, da su po sovjetskom zakonu mogli biti lišeni roditeljskih prava.

Godine 1992. zakon je dozvolio porodično obrazovanje. Tako su to nazvali obrazovanje u porodici, a ne eksterni student ili tako nešto. Dugo vremena ljudi zapravo nisu reagovali na ovo. Tek u posljednje dvije godine možemo reći da je porodično obrazovanje postalo društveni fenomen. Kommersant je objavio informaciju da 15% ljudi podržava ovaj cilj (to ne znači da su izabrali ovaj oblik). Ovi procenti su rezultat drugih statistika koje priznaje Ministarstvo prosvjete. Nivo obrazovanja u srednjoškolskom sistemu je u opadanju, a škola ugrožava zdravlje djeteta - to je također poznato.

Roditelji koji popravljaju sistem kažu: "Moram svoje dijete školovati." Gdje su ti roditelji, mogu ti reći. Postoji jednostavno roditeljsko pitanje: "Želimo da naše dijete ima sretno djetinjstvo, da bude zdravo i da obrazovanje ne zadire ni u njegovu sreću ni u njegovo zdravlje."

Budući da su mnogi ljudi već prošli ovim putem i postigli uspješne rezultate, broj ljudi raste, plus sam sistem tjera na to okolnostima o kojima sam vam pričao.

Nemzer: To je jasno.

Postaviću još jedno pitanje. Koliko mislite da bi zajednički projekat roditelj-dijete trebao trajati? Do univerziteta, u idealnom slučaju, ovo bi trebalo da se nastavi? Kako vidite ovu sliku?

Čapkovski: br. Činjenica je da osoba postaje odrasla osoba. Kako odrasta, prava koja su formalno pravno zastupali njegovi roditelji fizički se prenose na ovo dijete. Postoji starosna psihologija koja hvata različite trenutke. U nekom trenutku, obični dječaci počinju cijeniti svoju nezavisnost. Ako se to ne uzme u obzir, onda ništa neće raditi.

Reći ću vam u praksi, gledajući malo unaprijed, da porodično obrazovanje ima određenu svrhu. To se zove jednostavno - naučiti dijete da samostalno stiče znanje. To se obično dešava nakon prolaska pripremnih faza, na kojima se neću zadržavati, do sedmog ili osmog razreda. Ponekad se to nikada ne dogodi, pa morate čuvati ovo dijete na fakultetu. Ali postoje neke brojke. Kako ih postići, naučiti dijete da uči samostalno - to se dešava u mnogim porodicama.

Nemzer: Prosječna temperatura u bolnici - do sedmog razreda...

Čapkovski: Do sedmog češće devojčice, do osmog - dečaci. Uče da uče sami.

Nemzer: U redu, vratit ćemo se na ovaj razgovor. Onda postavljam pitanje predstavnicima različitih škola. Zaista, škola podrazumijeva razdvajanje roditelja i djeteta. Kada kažemo: „Radim sa svojim djetetom domaći do kasno uveče“, to se po pravilu doživljava kao odstupanje od norme. Kada kažemo: „Moje dete sve radi samo, ja u tome uopšte ne učestvujem, potpuno je nezavisno“, to je izgleda norma, to je dobro.

Da li škola uključuje neku vrstu roditeljskog angažmana, da li je potrebno i u kojoj mjeri? Irina Vladimirovna, možda ćete početi?

Bogantseva: Sam naš razgovor i ljudi koji su se ovdje okupili svjedoče o tome da škola kao institucija prolazi kroz krizu. Ljudi vide različite načine izlaska iz ove krize. Upravo po vašim rečima, Igore Mojsejeviču, mislio sam pre 24 godine, kada sam već imao deset godina iskustva kao nastavnik u školi, tada sam radio na Akademiji pedagoških nauka.

Imala sam treće dijete, djevojčicu (prva dva su bili dječaci). Nekako mi je bilo žao. Tako mala devojčica. Štaviše, svaki put sve više naučite da budete majka. Nisam vidio izlaz iz krize koji predlažete. Mislio sam da napravim vrtić za ovu divnu djevojčicu, vrlo malu, samo da djevojčica ima više djevojaka. Veoma intimno mesto.

Ova tema je nastavljena. Pokazalo se da jako dobar vrtić ne može biti mali. Sve najbolje čime sam je morao okružiti: najbolji stručnjaci, uslovi - zahtijevaju finansijska ulaganja. Nisam ni blizu da budem oligarh, nisam imao nikakav poseban novac, što znači da sam morao da zaradim ove investicije bez napuštanja mašine.

Ovo je još jedan izlaz iz ove krize. Naravno, kada kažemo da nivo obrazovanja pada, ovo je, drugovi, prosječna temperatura u bolnici. Ne postoji nivo obrazovanja. Postoji druga škola, verovatno će biti još jedna odlična škola, postoji Evropska gimnazija, postoje neke škole potpuno drugog nivoa koje ovde nisu navedene. Sve ćemo to sabrati i podijeliti, to će biti nivo obrazovanja. Ovo ne postoji u prirodi.

Nemzer: O prosječnoj temperaturi u bolnici sada ne možemo govoriti. Imam vrlo konkretno pitanje.

Bogantseva:Što se roditelja tiče, naravno, roditelji imaju vrlo malo iskustva sa učešćem. Učešće roditelja ne bi trebalo, po mom mišljenju, da se sastoji u tome da on sa djetetom radi domaći. Na primjer, u prvom razredu ne bi trebalo biti domaćih zadataka. I tada bi dijete trebalo manje-više biti u stanju da to uradi samo.

Roditelj nije isključen. Na primjer, jednog dana je otac studentkinje došao na maturu. Vidio sam ga prvi put. Maturska zabava bila je zanimljiva, lijepo organizovana. Rekao je: "Kako je to dobra škola!" Shvatio je to na maturskoj večeri. A ko mu nije dozvolio da ide sa nama na planinarenje, da ode u Baškiriju, u Veliku Britaniju, u Italiju na ekskurziju istorije umetnosti? Ko mu nije dozvolio da dođe, kao majka Kineskinja, i napravi nam čajnu ceremoniju? Vjerovatno je i taj tata znao nešto da uradi. Inače, bio je prilično poznat filmski režiser. Bilo je neorano polje za aktivnost, niko ga ne bi zaustavio, ali mu nekako nije palo na pamet. Iako podstičemo roditelje da na ovaj način učestvuju, da doprinesu našem zajedničkom životu.

Nemzer: Odnosno, na kraju krajeva, veća je vjerovatnoća da će roditelji biti uključeni ne u sam obrazovni proces.

Bogantseva: Zašto? To može biti i obrazovni proces. Na primjer, imamo roditelja notara. Prošle godine sam predavao društvene nauke i pozvao je na temu “Notari”.

Nemzer: Divno.

Kirill, možeš li reći kako, sa tvoje tačke gledišta, roditelj treba da se uklopi u obrazovni proces?

Medvedev: Nekoliko riječi o državnim školama. Rekao bih da postoje dvije tačke u odnosu škole i roditelja koje se mogu nazvati lošim. Prva stvar je da li je škola potpuno zatvorena i da će biti zaštićena od roditelja. Puno primjera, ovo je jako loše. Druga opcija je da se roditelji povuku iz bilo kakve interakcije sa školom i razumijevanja.

Ako je u pitanju porodično vaspitanje, očigledno je da bi trebalo da budu mnogo više uronjeni u sudbinu deteta. Kada je dijete poslato u javnu školu, to ne znači da je tamo poslano. U našoj zajednici imamo žargon "sigurne škole": predao sam dijete, sada sam slobodan, mogu ići na posao.

Bogantseva: U odnosu na privatnu školu, ovo je još češći stav među roditeljima. Prošao sam, uplatio novac, šta sad hoćeš od mene? Naravno da je tuzno kada roditelj zauzme ovu poziciju, ali to nije zato sto ga skola tjera, vec zato sto on tako radi, jadnik. I sam na taj način gubi nešto od života.

Nemzer: Kostya, ti i dalje gradiš školu budućnosti, ako stvari nazivaš pravim stvarima. Nema škole, trebalo bi da počne 2018. Kako zamišljate ovaj proces, kako ga pišete?

Levushkin: Ja nisam direktor, bilo je potrebno pozvati Mihaila Genadijeviča u vezi s tim. O ovom pitanju mogu da raspravljam samo sa pozicije vaspitača u internatu.

Nemzer: Divno!

Levushkin: Govoreći iz perspektive nastavnika, moje lično iskustvo sa roditeljima je prilično negativno.

Nemzer: Roditelji ti smetaju.

Levushkin: Ne za mene. Teško mi je da se mešam. Imam osjećaj da su malo ometali dijete. Katastrofa počinje u srednjoj školi, jer roditelji svoja interesovanja i želje oličavaju kroz dijete, kroz krugove.

Nemzer: Možete li dati primjer kako je to izraženo?

Levushkin: Ovi primjeri su puni, od izbora fakulteta i univerziteta do izbora krugova i seta ispita. Navest ću jedan primjer. Djevojka je došla u Englesku da uči jezik. Prvi čas je bio još manje-više veseo, a onda je briznula u plač. Pitaju je šta se dogodilo, a ona kaže: „Znaš, moja majka je insistirala da u ovom kampu naučim šest jezika. Šestog ili čak trećeg se pokvario.

Kada su moji roditelji često pokušavali da me ometaju u poslu, poput „Daj im još“, „Idi s njima još ovoga“, morao sam to jako da prekinu. Ja lično nisam imao resurse za rad sa roditeljima, iako bi trebao biti.

Čapkovski:Želim da kažem da sam 1990. godine, kada sam već stekao određeno iskustvo, objavio članak u novinama Chimes pod naslovom „Sistem se ne može ispraviti, neprijateljski je prema djetetu“. Čak su i ovi argumenti nastavnika u odnosu na roditelje snishodljivi. Ne želim nikoga od vas uvrijediti, ali ovi govori su čak i nezakoniti. Zakon je predviđao ono što u svakodnevnom životu nazivamo "roditelji su glavni ljudi za dijete". Zakon je to vrlo jasno formulisao: roditelji, zakonski zastupnici, imaju pravo prvenstva u odnosu na sva druga lica, uključujući i nastavnike, u oblasti vaspitanja i obrazovanja.

Pomislio sam u sebi: da sam direktor, dođe mi osoba sa pravom preče kupovine u odnosu na svoje dijete, a ja mu počnem objašnjavati: „Ti to radiš pogrešno, sprečavaš me da učim. ” Sam školski sistem sam smatrao sistemom u kojem su roditelji lišeni roditeljskog prava. Oni su nekako pomereni. Od dobrih učitelja možete čuti: "Roditelj se umiješao u podučavanje djeteta."

Vjerujem da je ovo ogromna distorzija, koja, naravno, proizlazi iz toga kako je nastao sistem razred-čas. Mogu reći ukratko: rođen je kao zahtjev industrijskog društva. Nepismeni roditelji nisu mogli da školuju svoju decu, društvo je preuzelo njihovo obrazovanje. Jasno je da ste za nepismene roditelje bili sveštenici nauke. Jednostavno je bilo nemoguće reći nešto loše o učitelju do 50. godine. Onda su to počeli nekako da rešavaju, kada je sistem ispravljen. Ukratko, mogu reći ovo o tome.

Bogantseva: O prevenciji. Savršeno stvaran mali primjer. Tata je poslao dječaka u našu školu, a onda je htio razgovarati sa mnom o tome. Kaže: „Pa sam dao Sašu, ti ga stroži. Ako je potrebno, onda ga zeznite. Dajem ti to pravo." On ima pravo prvenstva, on ga delegira meni.

Rekao sam mu: „Znate, mi smo sklopili sporazum na šest stranica malim slovima u vezi sa vašim djetetom. Nema ni jedne tačke da ću ga išibati. Kaže: "Vidi, bičevan sam, a sad sam biznismen koji može da ti plati, kul sam." Sjedim i razmišljam: „Da te nisu bičevali, možda ne bi bio osrednji biznismen, ali da li bi postao predsjednik države sa svojim sposobnostima koje su u tebe zakucali ekserom, blokirali te ?”

Ja mu to ne kažem, samo odgovorim: „Znate, verovatno nećemo moći da sarađujemo sa vama. Naš pedagoški koncept ne predviđa vaše pedagoške mjere.” Otišao je na neko drugo mjesto da ostvari svoje pravo prvenstva, ali mi se nismo pridružili ovom pravu.

Čapkovski: Ovo je u redu.

Bogantseva: Dakle, prava su drugačija, znate? Mnogi roditelji raspolažu djetetom kao svojim. A ovo nije tako. Nisu rodili dijete na svijet da bi sa njim i iz njega radili šta hoće.

Čapkovski: Ako kritikujemo školu, reći ću vam mnogo. Počinjete da kritikujete svoje roditelje. Roditelji su različiti.

Bogantseva: I škole su različite. Doći ćemo do ovoga i prestati.

Nemzer: Mi zaista sebi ne postavljamo zadatak da se dogovorimo, štaviše, ne vjerujem da ćemo doći do nekog zajedničkog odgovora. Mislim da se svi možemo složiti da ne možeš bičevati.

Bogantseva: Zašto bismo se složili? Gledajte, predstavljamo četiri različite opcije obrazovanja. Svako od njih ima pravo na postojanje. Nema potrebe dokazivati: “Ja sam tako lijepa, sve mi je u redu, a ostalo neka ne postoji.”

Čapkovski: Ne radi se o tome. Ako govorimo o interesima djeteta, kako je postavljeno pitanje, za njih niko nije izmišljen bolji od roditelja, to je sve.

Bogantseva: Postoje različiti roditelji.

Čapkovski: br. Šta znači drugačije? Čim se krše prava roditelja, počinje raspad porodice i države. Roditelji imaju ograničenje, to je regulisano krivičnim zakonom. Do tada, za dete nema boljeg od roditelja, ma kakvi oni bili.

Bogantseva: Ovo je vaše gledište, možete ga imati.

Nemzer: Dragi prijatelji, svi smo se oglasili po ovom pitanju. Mislim da ćemo preći na sledeću temu, koja je mnogo teža i teža. Htio bih to zaobići, ali, nažalost, neće biti moguće. Na ovaj ili onaj način, u modernoj školi dijete je zaista odvojeno od roditelja. Na ovaj ili onaj način, moderna škola je institucija hijerarhije i moći. Sa najdemokratskiji nastrojenim direktorima i nastavnicima, ovo je i dalje svojevrsna piramida na čijem je čelu direktor. Slijede učitelji, na dnu piramide su djeca.

Škola ima problem nasilja. Ne želim sada kategorički da raspravljam o konkretnim slučajevima, o maltretiranju, o horizontalnom progonu učenika od strane učenika ili o slučajevima kršenja pedagoške etike. Ima milion ovih slučajeva, udavićemo se u njima.

Želeli bismo da razumemo jednu stvar. Škola je, nažalost, struktura zaista hijerarhijska i nije demokratska po svojoj strukturi. Student je nekako bespomoćan. Ako učenicima ne date pune garancije sigurnosti, kako onda kod njih stvoriti osjećaj zaštićenosti, osjećaj da mogu doći i razgovarati o svojim problemima?

Cyril, hajde da počnemo.

Medvedev: Zato što sam predstavnik javne škole, koja se vidi kao prototip strašne hijerarhijske piramide koja proždire djecu na nižem nivou. U dobrim školama dizajn je višeslojan i višeslojan, na čijim se različitim slojevima dešavaju različite stvari. U nekim situacijama ne postoji hijerarhija.

Mislim da će se kolege iz školskog sektora složiti da kada govore o dobroj školi, uvijek govore o dobroj atmosferi, prihvatanju, međusobnoj pomoći itd. Formira se vrlo suptilno: na primjer, kako se nastavnik obraća školarcima. Može ih nazvati prijateljima, kolegama, može zaista tako misliti, a ne da to radi za predstavu.

U našoj školi je, na primjer, običaj da se s djecom komunicira neformalno, ide na planinarenje, organizira kampove. Ne izlazimo iz škole i ne razgovaramo, a to je zapravo sistem sigurnosti čitavog ovog kompleksnog sistema. Postoji neka vrsta samouprave, dječiji zahtjev, s kojim rade nastavnici. Tamo gdje je škola osjetljiva, pokušava da izgradi zaštitne barijere i radi sa roditeljem kako bi osigurala da se problem ne previdi. Dešava se da roditelji ne vide nešto što vide u školskim zidovima, i obrnuto. U tom smislu, škola ima opciju da ne stvara fabriku sa nivoima hijerarhije boja pantalona.

Nemzer: Nisam ni mislio o čemu pričaš. Svejedno, na ovaj ili onaj način, postoje lekcije, rasporedi, ocjene. Jasno je da se u dobrim školama mnogo truda ulaže u stvaranje prijateljske atmosfere, neformalnih odnosa, putovanja i tako dalje. Ali još uvijek je prilično teško pobjeći od ove strukture.

Internat. Roditelj je prilično temeljno odvojen od djeteta. Kako osigurati zaštitu djeteta tamo, kako stvoriti osjećaj sigurnosti za njega, Kostya?

Levushkin: Govorimo li o zaštiti i sigurnosti ili o slobodi djeteta? Shvatam malo više o drugom nego o prvom.

Nemzer: Mislim da su to prilično blisko povezane stvari. Slobodno dijete se osjeća slobodnim, između ostalog, da obrati pažnju na svoje probleme, a ne da bude štipano.

Levushkin: Još jednom ću skočiti sa teme internata, jer on još nije stvoren, šta da kažem na ovo? Dima Zitser će vam divno reći o tome ako se pridruži.

Ako govorimo o klasnim granicama, onda te granice, naravno, postoje. U školi ih sada nije moguće uništiti. Ali možete ih zamutiti što je više moguće. Za mene je idealan učenik onaj koji će za godinu ili šest meseci početi da postavlja neprijatna pitanja i da radi nešto poput sledećeg: na početku časa su tema, pitanje i način rešavanja. najavio. Dijete kaže: „Čini mi se da ova metoda nije baš uspješna. Tako-tako sam raspoložen, posebno nakon matematike, pa hajde da restrukturiramo tvoj čas." Nastavnik mora biti spreman za ovo.

Ne lažem, ovo je idealno, ove godine ću implementirati ovaj model, napuštajući nastavni sistem i vodeći projektne cikluse od najmanje tri do pet časova, gdje su djeca slobodna, rade svojim tempom i, nažalost, odlučuju u date koridore, ali one zadatke koji im se čine važnima.

Bogantseva: Govorili ste o hijerarhiji i školi kao o zlu sa stanovišta hijerarhije. Naime, kada dijete danas dođe u prvi razred, ono već zna sve o hijerarhiji i moći, jer niko nema niti će imati takvu moć koju imaju roditelji. Šta je moć, on zna, oseća i osećaće i dalje. I bili smo vezani samo negdje sa strane, iako smo bili vezani, da. Moglo bi se reći da su dodali.

Zaista, slažem se s vama da se dijete treba osjećati zaštićeno. Ako je ovo osnovna škola, onda se oslanjamo na to da učitelj treba da bude taj koji je ta zaštita, uključujući i jastučić između djece, koji ih malo štiti jedno od drugog, dobro ih vidi i zna, voli i razumije . Ovdje je lakše, jer su djeca mala, ovo još nije adolescencija, kada je kod njih razvijenija prirodna agresija.

Kad je srednja škola, od petog razreda (u četvrtom se već ulazi u adolescenciju)... U našoj školi imamo veoma važan alat za zaštitu djece – školska pravila koja kod nas postoje već 15-ak godina. Razvijala su ih djeca, skoro svake godine se malo mijenjaju, jer se stvarno stanje mijenja, kroz raspravu na školskom parlamentu. Imamo tijelo koje se bira svake godine.

Postojao je slučaj kada je jedna djevojčica ozbiljno prekršila disciplinu u školi. Djevojčica je nedavno došla u školu, vjerovatno još nije dobro poznavala naša pravila. Bila je u devetom razredu. Bukvalno sam se suočila sa pitanjem da ovu devojku izbacim iz škole. Mnogi su to tražili.

Nemzer: Nastavnici, vaše kolege?

Bogantseva: I studenti. Oni su mnogo stroži u svemu od nastavnika.

I nisam htela to da uradim. Pomislio sam: „Upravo je došla, nije se još skrasila, nikad se ne zna“. Dođem u biblioteku i kažem: „Daj mi školska pravila, pa ću da vidim šta da radim u ovom slučaju, šta da radim“. A bibliotekarka kaže: "Nema kopije, uzela ga je ova devojka." Odlučila je da prouči šta će joj se dogoditi za ono što je uradila.

Vidite, oboje smo došli do iste tačke. U ovom trenutku nemamo arbitrarnost direktora: sviđa mi se ili ne sviđa mi se ovaj student, uradiću mu ovo. Postoji neki zakon, ja želim da se ponašam u skladu sa njim. I ona zna da će i njoj učiniti isto. Ovo je, po mom mišljenju, zaštita. To se zove demokratija, koja je najgori oblik vladavine, osim svih ostalih, kako je rekao Churchill.

Nemzer: Dima, razgovarali smo o brojnim pitanjima. Recite mi, kako mislite da je ispravno pružati zaštitu u školi, kako obezbijediti neku vrstu imuniteta van škole i šta mislite o svemu navedenom?

Zitzer: Hajde da shvatimo kome i od koga želimo da pružimo zaštitu.

Nemzer: Postoji problem koji sam ranije spomenuo. Postoje različite varijante nasilja u školi, problemi mogu nastati na različite načine: horizontalno, vertikalno i tako dalje. Kako se pobrinuti da se dijete osjeća sigurno u školi, da zna kome da ide sa svojom nesrećom, i da mu školska hijerarhija u ovom trenutku ne vrši pritisak, da bude slobodno?

Zitzer: Predlažem da se vratite na temu današnje emisije kako biste odgovorili na ovo pitanje. Ako se dobro sjećam, zvuči kao "Zašto nam treba škola?". Čini mi se da se stalno razgovara o tome zašto je odraslima potrebna škola. Zašto je deci potrebna škola? Za mene je odgovor sasvim očigledan: čovek će biti zaštićen onog trenutka kada se nađe na mestu za koje veoma dobro razume šta tamo radi, zašto je tamo došao, zašto ga je izabrao, šta ga je tamo dovelo , i tako dalje.

Ako ostanemo u paradigmi da će se odrasli stričevi i tetke odlučivati za stvorenja koja ne razumiju baš najbolje, zašto im treba škola, kako da organizuju svoj život, život i tako dalje, čini mi se da čovjek nikada ne može biti zaštićeno. Ova struktura neće dozvoliti da osoba bude zaštićena. Uvek će biti u opasnosti. Vjerujem da razumiješ zašto.

Odrasli su drugačiji. Već smo pričali o roditeljima. I roditelje i nastavnike i nasumične odrasle osobe koje srećemo. Ako smo mi kao prosvjetni radnici spremni reći da ćemo se odlučiti umjesto njega, o kakvoj zaštiti možemo govoriti? Moguće je?

Nemzer: Dima, toplo pozdravljam prenošenje svake inicijative na dijete.

Zitzer: A ko je rekao da je cijela inicijativa?

Nemzer: Gledajući u oči stvarnosti: prva klasa, čovjek ima sedam godina. Potpuno priznajem da ima situacija kada dete 1. septembra prvi put krene u školu, vrati se kući, kaže: „Neću više“, a roditelj kaže: „Dobro, kako kažeš, biće budi tako.” Ali takvih slučajeva je malo. Ipak, prilično je teško precrtati roditeljski paternalistički model. Kako biti u ovoj situaciji?

Zitzer:Šta znači "roditeljski paternalistički model"? Jedna od sagovornica je rekla da je roditelj najvažnija osoba za dijete. Naravno, to važi do određene dobi, do sedam godina sigurno. Roditelj pada u viševektorski uticaj. Na to utiču škola, naš program, članci, radio i tako dalje. Roditelj se, u određenom smislu, nalazi u polju histerije, ili, u svakom slučaju, ozbiljnog pritiska. U ovom trenutku roditelju je potrebna pomoć.

Ne pristajem na ideju paternalističkog roditeljskog pristupa. Čini mi se da je sve mnogo komplikovanije i jednostavnije. Roditelj je osoba koja ga voli, često nepodijeljeno. Dete ga definitivno voli bezuslovno. Roditelj treba da bude na njegovoj strani. Dat ću vam jednostavan primjer. Kako je organizovan roditeljski sastanak u prvom razredu? Odrasli ujaci i tetke se okupljaju i, naborajući čelo, raspravljaju o tome kako organizirati život sedmogodišnjeg stvorenja. Ne mogu da nađem drugu imenicu jer je nema.

Šta će se promeniti, na primer, dragi prijatelji, ako se roditeljski sastanak organizuje ovako: imaćemo sedmogodišnjaka koje ste spomenuli, mamu ili tatu, učitelja i svi će razgovarati o tome kako je uređen njegov život? Zar ne možemo reći više? Zar se osoba ne bi osjećala zaštićeno u tom trenutku? Zar učitelj u ovom trenutku neće shvatiti da radi zaista dobru i veoma važnu stvar, jer je to sama pomoć i podrška pojedinca? Neće li roditelj u ovom trenutku postati smireniji kada kaže: „Evo ga, draga moja, evo učitelja, važnog u njegovom životu, evo mene. Razgovaramo zajedno. To se zove dijalog." Ovako, na primjer.

Reći ćete mi: "Postoji inercija, određeni model, u koji uvlačimo sebe i svoju djecu." Hajde da ga promenimo. Niko neće zabraniti ovakav vid roditeljskog sastanka o kojem govorim. Postoje škole u kojima se ovaj model primjenjuje.

Čapkovski: Prije svega, pitanje s vaše strane ne uzima u obzir jednu očiglednu stvar. Hijerarhijski model porodice prošao je test ljudske istorije i doveo do razvoja društva. Izostavljate jednu veoma važnu stvar kada govorite o hijerarhijskom modelu škole. Na samom dnu nalazi se zajednica koja ne postoji nigdje drugdje u životu. To se zove uniforma. Sa stanovišta svakog psihologa, to objektivno stvara agresiju.

Zitzer: Ako odrasli odluče da će iste godine biti zatvorene u jedan krug, promijenite ovo.

Čapkovski: Komunikacija istih godina je objektivno okruženje za nastanak agresije, jer svaka osoba želi da bude individua. Niste odgovorili na pitanje zašto postoji maltretiranje. To je isti fenomen, koji ima svoju osnovu. Jedan od njegovih korijena je ravnopravna komunikacija koja ne postoji nigdje drugdje u životu, osim u regrutnoj vojsci.

Počinjete da pričate o specijalnim školama, ali kako se škole grade? na teritorijalnoj osnovi. Komšije ne biraju jedni druge, učitelj ne bira svoj razred. To je neka vrsta mehaničkog sistema. Maltretiranje i mržnja nisu samo vlasništvo našeg sistema. Ovo je svjetski fenomen. Ispostavilo se da se grupa istog uzrasta, koja ne postoji u životu, priprema za život. Nema takvih grupa, ona ne kuva.

Nemzer: Dima, hoćeš li nam odgovoriti nešto o ovome?

Zitzer: Ne razumem baš šta je pitanje. Opis koji sam upravo čuo odgovara zatvoru, vojsci. Ako je očigledno, hajde da promenimo ovaj sistem. Ja se kategorički ne slažem sa kolegom da postoje samo takve škole. Globalni obrazovni sistem se dramatično mijenja. Ovo je sasvim druga tema, ali ono što se dogodilo u posljednjih 12 godina, na primjer, u obrazovanju u Velikoj Britaniji, je revolucija. Možda nije stigao do nas ili ga ne želimo vidjeti.

Ne kažem da treba da radite samo kao u UK...

Čapkovski:Šta, tu su prestali da lupaju?

Zitzer: Predstavite ovaj sistem kao datost... Prvo ispada da smo ga mi, odrasli svijet, tako organizovali i izazvali maltretiranje — slažem se da se to dešava baš iz tog razloga ili je ovo jedan od razloga — a onda slegnite ramenima i recite : „Prijatelji, gle, maltretiraju, hajde opet da intervenišemo“, čini mi se da je to prosto nečasno od strane sveta odraslih u odnosu na svet dece.

Ako shvatimo šta je razlog, onda je sila na našoj strani. Ovo nije šala, nije greška, ovako svijet funkcionira. U tom smislu možemo pomoći i njima i sebi, inače.

Forbes Life je pogledao škole nastale uz podršku članova Forbesove liste.

Škola "Letovo" Vadim Moškovič

Reputacija buduće škole (otvaranje je zakazano za 1. septembar 2018. godine) je ispred realnosti. Tri godine pre početka izgradnje, Vadim Moškovič (diplomac 57. moskovske matematičke škole) i direktor škole Mihail Mokrinski (bivši direktor Liceja 1535 na Sportivnoj, najbolje škole u Moskvi i Rusiji) obavili su desetine putovanja da lično proučavaju sistema opšteg obrazovanja u Evropi, Americi i Aziji. Školski program je podijeljen u osam predmetnih oblasti, s velikom pažnjom posvećenom interdisciplinarnom povezivanju. U obrazovni proces se ugrađuju različite vrste iskustva: kreativnost, naučna, istraživačka, projektna aktivnost. Obrazovni model kombinuje konzistentnost i integritet programa sa izborom individualne putanje razvoja učenika.

Obuka će početi na Letovu od 7. razreda. Zapošljavanje je na konkursnoj osnovi: potrebno je imati visoke ocjene iz ruskog, stranog jezika i matematike, postignuća van škole i položiti test školskog psihologa koji otkriva karakteristike motivacije. Važna je i usklađenost ciljeva i vrijednosti porodice i škole. Boduju se porodice učenika upisanih u školu, za šta je odgovorna Sberbanka. Školarine se obračunavaju na osnovu rezultata bodovanja. Talentovani, ali siromašni mogu računati na 100% pokriće troškova studija sa stipendijom. Za razgovor sa studentima u "Letovu" biće na "ti".

“Siguran sam da će naš projekat promijeniti odnos prema nedržavnom obrazovanju. Nedržavno obrazovanje i kako je ono prvobitno zacrtano je posebna priča. Motivisana djeca su češće birala javne škole. Nadamo se da Letovo neće biti percipirano kao nedržavna škola, već kao nezavisna škola sa svojom ciljnom publikom“, kaže direktor Mihail Mokrinski.

Troškovi obrazovanja su 1,1 milion godišnje. Isključujući stipendije

Oleg Deripaska i MES

Moskovsku ekonomsku školu osnovali su 1993. godine zaposleni u Moskovskom odeljenju za obrazovanje Jurij Šamilov, Olga Snjatkova i Valerij Svetlični uz podršku grupe biznismena na čelu sa Jurijem Miljukovim, u to vreme predsednikom Moskovske robne berze. S vremenom su projekat podržali biznismen Oleg Deripaska i bivša predsjednica Svyaz-banke Alla Aleshkina. Danas se centralna zgrada škole i vrtića nalazi u regiji Krasnaya Presnya, podružnica je u Odintsovu. „Ideja je da se napravi škola koja koristi najbolja pedagoška iskustva ruskih i stranih škola. Tako je nastala prva škola međunarodne mature u Rusiji. Više od 750 diplomaca MES-a čini zajednicu uspješnih ruskih biznismena”, kaže Natalia Kadzhaya, direktorica Moskovske škole ekonomije. „Naši učenici, a mi tako zovemo svu djecu, počevši od treće godine, imaju priliku da dobiju dvije diplome: uvjerenje Ruske Federacije o završenom srednjem obrazovanju i uvjerenje o programu IB diplome“, rekao je Ilya Gegeshidze. , zamjenik direktora IEN.

Školarina - 1 milion godišnje

Nova škola Nikite Mišina

U Moskvi je 1. septembra ove godine otvorena Nova škola koju je osnovala dobrotvorna fondacija „Dar“ preduzetnika Nikite Mišina. “Ako društvo želi da bude uspješno, mora voditi računa o obrazovanju. Kao studentu humanističkih nauka sa diplomom profesora filozofije, teme pedagogije su mi oduvijek bile bliske. U mom krugu se često raspravljalo o tome kakva treba da bude jedna zaista dobra moderna škola, koliko može i treba da uzme od klasične tradicije. Trebalo nam je trinaest godina da otvorimo našu školu”, rekao je Nikita Mišin za Forbes Life. Zgrada u Mosfilmovskoj ulici dizajnirana je posebno za školu za 600 učenika. „Prilikom odabira tima nastavnika tražili smo zanimljive i originalne profesionalce u svojoj oblasti, kao i motivisane mlade stručnjake. Naši nastavnici nisu ravnodušni, rad u školi za njih nije samo posao, već je stvar života“, kaže direktor škole Kiril Medvedev. Odsjek za književnost vodio je Sergej Volkov, bivši nastavnik ruskog jezika i književnosti 57. škole, jedan od najboljih nastavnika ruskog jezika.

Cijena obuke je 400.000 rubalja godišnje

Prva moskovska gimnazija Elene Baturine

Prvu moskovsku gimnaziju osnovala je 2002. godine Elena Baturina na bazi sovjetskog pionirskog kampa u blizini sela Nikolina Gora. Nakon 5 godina, posao sa Baturinom sklopio je bivši potpredsjednik Norilsk Nickel-a Anatolij Avdejev. „Sovjetsku školu odlikovali su patriotizam, kvalitet znanja i visok nivo discipline. Ove tri stvari su za nas od posebnog značaja. Stvaramo alternativu stranom obrazovanju kako dijete ne bi odlazilo, već studiralo u rodnoj zemlji, barem do 21. godine života”, siguran je Avdejev. Smatra da se građanin može odgojiti samo zajedničkim snagama porodice i škole. “Ako roditelji u porodici nisu stvorili uslove za normalno vaspitanje, onda dijete, ma kako se škola time bavila, neće postati građanin sa visokim moralnim i etičkim kvalitetima.” Stoga se Avdeev lično sastaje sa svim roditeljima kandidata za studiranje u gimnaziji.

Školarina - 1,7 miliona rubalja godišnje, ulaznica - 1,5 miliona rubalja

Pavlovska gimnazija Sergej Bačin

Gimnazija, predviđena za 880 učenika, otvorena je u Novoj Rigi u septembru 2009. Na deset hektara nalazi se vrtić, škola, sportski i kulturno-administrativni kompleksi. Ideja o stvaranju pripada generalnom direktoru odmarališta Rosa Khutor, Sergeju Bačinu i njegovim bivšim partnerima. “Odgojio me sovjetski obrazovni sistem, mislim da je bio jedan od najboljih na svijetu. U isto vrijeme, dok je živio i radio u Sjedinjenim Državama, vidio je njihove najbolje privatne škole i vrlo pristojne javne obrazovne ustanove. Imao sam priliku da uporedim ta dva sistema. Kada se 1998. godine sa djecom vratio u domovinu, suočio se s kolapsom obrazovnog sistema: u školama je vladala potpuna zapuštenost i nedisciplina. Nijedna tadašnja obrazovna institucija nije ni izdaleka ličila na idealan model koji sam zamišljao. Stanje škole odražavalo je opštu situaciju kolapsa sistema. Bilo je bolno gledati kako se urušava sve što je bilo jako u Sovjetskom Savezu: teško inženjerstvo, raketna nauka... Istraživanja u oblasti fundamentalnih nauka su prestala. Tada sam shvatio da je došlo vrijeme za moj suštinski izbor kako dalje živjeti. Stigla je i spoznaja da je samo ličnim primjerom moguće promijeniti nešto u svijetu oko sebe. Generalno, isti pristup se odnosi i na podizanje djece. Polazim od činjenice da mi nismo privremeni radnici na ovoj zemlji. A moja misija, koliko god to patetično zvučalo, je preporod zemlje kroz obrazovanje i vaspitanje djece. Želim da živim u svojoj domovini, da odgajam svoju decu ovde, i da ovde žive moja deca i unuci i unuci unučadi, - rekao je Sergej Bačin za Forbes Life o svojoj odluci da izgradi školu: U pripremi za izgradnju škole, Proučavao sam literaturu o arhitekturi i istoriji obrazovanja. Uostalom, zgrade se grade da traju 100 godina, a obrazovni program zastareva svakih 10 godina. Tako je stvoren veliki obrazovni kompleks sa najsavremenijom infrastrukturom i tehničkom opremom u to vrijeme: rijetko ko misli da je djeci za aktivan misaoni proces potreban oksigenirani zrak i određeni temperaturni režim. Prilikom izgradnje ne samo da smo ispoštovali zahtjeve SanPin-a, već smo ih i namjerno premašili primjenom normi kancelarijskog prostora klase A”, napominje poduzetnik.

Sada je Sergej Bačin na čelu Upravnog odbora gimnazije. Vijeće se sastaje jednom mjesečno, a osim toga, Bačin je u stalnoj interakciji sa direktoricom gimnazije Olgom Ragožinom.

Sergej Bačin je uveren da buduću elitu treba odgajati na ruskom tlu. “Siguran sam da socijalizacija djeteta treba da se odvija u njegovoj rodnoj zemlji, pored njegovih roditelja. I eto, uostalom, kako se to desi - poslali su dijete u inostranstvo da studira i misle da su ispunili svoju dužnost. A kada se dijete vrati kući, postoji jaz između njega i njegovih roditelja.

Zadatak naše gimnazije je da odgaja i obrazuje buduću elitu zemlje, rodoljube svoje Otadžbine, koji poznaju i razumeju istoriju naše Otadžbine, dele njene duhovne vrednosti i formiraju prave društvene smernice. Pripadnost eliti je rezultat odličnog obrazovanja, socio-kulturnog nivoa, moralnih i etičkih vrijednosti i, naravno, odgovornosti za sebe, za društvo, za državu.

Vjerujem da rješavam zadatak u nacionalnim razmjerima - obrazovanje buduće ruske elite, djece današnjeg političkog i ekonomskog establišmenta, koji će vladati Rusijom za 5-10 godina. I obrazujemo buduću elitu na ruskom tlu, tako da djeca upijaju najbolje ruske tradicije i duhovne vrijednosti. Naglašavam, i to je moja teška pozicija, mi ne školujemo kadrove za "inostranstvo", zbog čega nismo pobornici sistema "International Baccalaureate" i to je naša suštinska razlika od ostalih privatnih škola koje pripremaju djecu za prijem. zapadnim univerzitetima i koledžima. Vodimo naše studente ka upisu na najprestižnije ruske visokoškolske ustanove.”

Cijena obuke je 1,5 miliona rubalja godišnje