Profesionalus mokytojo įvaizdis. Mokytojo įvaizdžio formavimo ypatumai Mokytojo įvaizdžio komponentai

Vaizdas- tai žmogaus įvaizdis, atsirandantis kituose žmonėse sąveikos procese, arba subjekto įvaizdis, sukurtas jo sėkmingesniam bendravimui su kitais žmonėmis. Tai atsiskleidžia veiksmuose, santykiuose, emociškai nuspalvintuose įspūdžiuose ir yra sukurta tam, kad kažkam darytų reguliuojantį poveikį. Vaizdas nefiksuotas, nuolat „prisirišęs“ prie aplinkos sąlygų, transformuojamas. Jo formavimas reikalauja tam tikrų žinių ir įgūdžių.

Pastaraisiais metais kai kurie tyrimai ir publikacijos buvo skirtos mokytojų įvaizdžiui. V. N. Čerepanova teigiamą mokytojo įvaizdį apibrėžia kaip darnų išorinių ir vidinių individualių, asmeninių, individualių ir profesinių mokytojo savybių derinį, skirtą parodyti jo norą, pasirengimą ir gebėjimą dalykiniam dalykiniam bendravimui su ugdymo proceso dalyviais. A. L. Axelrodas profesinį mokytojo įvaizdį apibrėžia kaip visumą tokių mokytojo savybių, kurios leidžia jam pademonstruoti savo profesinę kokybę, pozicionuoti save kaip profesionalų mokytoją, o ne tik asmenį, dalyvaujantį mokyme.

Mokytojo suvokimo stereotipas apima jo išvaizdos, aprangos ypatybes. Yra optimalus suvokimui mokytojo kostiumas – klasikinis dalykinis. Vyrams tai oficialus kostiumas su kaklaraiščiu. Moterims - švarkas ir sijonas, kurių ilgis šiek tiek virš arba žemiau kelių; kelnės yra mažiau pageidaujamos. Tuo pačiu metu studentų auditorija yra išrankesnė moters mokytojos aprangai. Pavyzdžiui, jei mokytoja vilki romantiškas sukneles, tai rodo, kad ji yra vidutinė, neįdomi asmenybė. Folkloro stilius sukuria senamadiškumo įspūdį. Tarp spalvų mėlyna tradiciškai suvokiama kaip dalykiškiausia ir oficialiausia, nors mokytojui jaunimas laiko ir mėlyną bei violetinę. Ruda ir raudona dažniausiai pateko į netinkamų spalvų kategoriją. Užsienio tyrimuose pastebėtas įdomus faktas: pasirodo, kad pietiečiai ir kaimo gyventojai, skirtingai nei miesto ir šiaurės gyventojai, yra tolerantiškesni spalvingai mokytojų aprangai.

A. L. Axelrodas pabrėžia natūralaus ir dirbtinio įvaizdžio skirtumą, tai yra tikrojo mokytojo įvaizdžio nuo kaukės, profesionalumo įvaizdžio, kurio dar nėra. Vaizdas atspindi tik tą profesionalumo matą, kurį turi mokytojas, ir tuos profesinius bruožus, kurie jam būdingi.

Kyla klausimas: kodėl mokytojui reikia kurti savo profesinį įvaizdį? Atsakydami galite atkreipti dėmesį į keletą dalykų, kurie yra svarbūs pedagoginiam procesui:

  1. vaizdas leidžia mokiniams pristatyti savo profesiją, verslą;
  2. įvaizdis leidžia mokytojui adekvačiau užmegzti ryšius su mokiniais dėl aiškaus dėstytojo pareigų įvardijimo, skatina mokinius dalykiniams santykiams su mokytoju;
  3. įvaizdis padeda mokytojui parodyti profesinį originalumą, jo „asmenybę profesionale“;
  4. įvaizdis išlaiko mokytojo elgesį profesionalo viduje;
  5. darbas su savo įvaizdžiu yra savęs pažinimo ir profesinio tobulėjimo priemonė.

V. N. Čerepanova pažymi, kad neigiamas mokytojo įvaizdis lemia destruktyvų jo asmenybės pasikeitimą, emocinį perdegimą, kvalifikacijos praradimą. Ne mažiau dėl neigiamo mokytojo įvaizdžio kenčia ir mokiniai, ypač pirmokai. V. N. Čerepanova atskleidė, kad studijų metais pas neigiamą įvaizdį turintį mokytoją tarp mokinių padidėjo nerimas, 5,3% pirmokų prarado padoraus elgesio visuomenėje įgūdžius, 24,4% nustojo stebėti savo išvaizdą, 26,6% pradėjo rodyti ženklus. agresijos priešingos lyties studentų atžvilgiu.

Teigiamo mokytojo įvaizdžio formavimas prisideda prie mokytojo pedagoginių įgūdžių augimo, lemia teigiamus asmeninius pokyčius, taip pat teigiamai veikia mokinius. Taigi per studijų metus pas pozityvų įvaizdį turintį mokytoją sumažėjo mokinių nerimas, gerų manierų išmoko 39,4% pirmokų, 38,3% mokinių pradėjo rūpintis savo išvaizda, 28,7% mokinių pradėjo elgtis su mokiniais. priešingos lyties atstovų su pagarba. Be to, pirmokų mokymosi lygis pakilo.

Deja, kaip matyti iš V. N. Čerepanovos duomenų, tik nedidelė dalis (15 proc.) mokytojų turi teigiamą įvaizdį; 22% mokytojų neturėjo pakankamai žinių ir įgūdžių formuoti patrauklų mokiniams įvaizdį.

Pristatant save kaip profesionalą, reikia atsižvelgti į tai, kaip tą ar kitą mokytojo įvaizdį suvoks mokiniai. Mokytojas turėtų nepamiršti, kad mokiniai iš mokytojo turi tam tikrų lūkesčių. Todėl, pavyzdžiui, mini sijonas ant mokytojo mokinių gali būti vertinamas kaip lengvabūdiškumo apraiška ir netgi kaip seksualinis iššūkis. Nenuostabu, kad neseniai Rusijos švietimo ministerijos įsakymu mokytojams buvo uždrausta dėvėti mini sijonus.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje šiandien aktyviai plėtojama mokytojo asmenybės problema, orientuota į humanistinį bendravimą, dialogą su mokiniais. Daugelis tyrinėtojų, tarp jų L. A. Petrovskaja, A. K. Markova, A. K. Bolotova ir kiti, šiuo klausimu kalba apie naujo tipo mokytoją – pagalbininką, išryškindami daugybę jo savybių. Svarbiausios yra tiesumas, atvirumas bendraujant, savęs ir kitų priėmimas, empatiškas supratimas ir kt. Be kitų ne mažiau reikšmingų savybių yra pasitikėjimas savimi, gebėjimas atsiskleisti, emancipacija.

Jei kalbėtume apie mokytojo įvaizdį, tai daugelį dešimtmečių kilusi mintis apie jo asmenybę iš tikrųjų buvo autoritarinio mokytojo apibūdinimas. Autoritarinio mokytojo įvaizdis tiek pedagogikoje, tiek psichologijoje yra pakankamai išsamiai išdėstytas. Tarp pagrindinių tokio mokytojo savybių yra psichologinio pranašumo padėtis, nelankstumas, dažnas įvairių psichologinių gynybos priemonių naudojimas ir kt. Pagalbininko įvaizdis, mūsų nuomone, pirmiausia turėtų būti pagrįstas tokiomis savybėmis kaip pasitikėjimas savimi ir emancipacija.

Kai paklausi mokinių, kaip jie įsivaizduoja išsilaisvinusį mokytoją, dažniausiai sulauki įdomių ir dviprasmiškų atsakymų. Iš penkiasdešimties apklaustų respondentų apie du trečdaliai apsisprendė apibūdinti emancipuoto mokytojo asmenines savybes (atsipalaidavimas, gebėjimas orientuotis nestandartinėse situacijose, dalyko įvaldymas, bendruomeniškumas, linksmumas, augimo siekis, natūralumas, energingumas, ir tt). Kiek mažiau nei trečdalis mokinių, daugiausia jau turinčių patirties mokykloje, analizavo savo bendravimo su mokiniais stilių („su vaikinais bendrauju lygiai“, „mokiniai irgi suaugę“, „Aš stengiuosi“. ramiam bendravimui“).<...>Taigi, koks turi būti išsilaisvinęs mokytojas, mintį turi ir psichologai, ir studentai. Remiantis jų aprašymais, galima nubrėžti humanistinio mokytojo, kuris dabar vis dažniau vadinamas mokytoju-fasilitatoriumi, įvaizdžio struktūrą.

Kalbant apie universiteto dėstytojo įvaizdį, ši problema vis dar praktiškai nenagrinėta.

Mūsų nuomone, atsižvelgiant į dėstymo sistemos pokyčius universitetuose, dėl mokymo kokybei keliamų reikalavimų didinimo, šiandien itin aktualus dėstytojo įvaizdžio aukštojoje mokykloje klausimas. Čia daug problemų, pradedant aprangos stiliumi, mimika, gestais, kalba, bendra erudicija, kuri remiasi intelektu, mąstymo būdu ir baigiant pasaulėžiūrinėmis nuostatomis.<.>Mokytojas-fasilitatorius būtinas mokiniams pirmiausia dėl to, kad jiems reikalingas neformalus, nenutolęs bendravimas su mokytoju, pilnakraujiškas dialogas, duodantis maisto ne tik protui, bet ir širdžiai. Paprastai prisimenami tie mokytojai, kurie sugebėjo priimti mokinius tokius, kokie jie yra, kurie turėjo drąsos būti atsipalaidavę, išsilaisvinę, atviri ir pasitikintys savimi. Mūsų nuomone, būtent šios savybės yra reikšmingiausios mokytojo-fasilitatoriaus įvaizdžio struktūroje.

Kaip pažymi V.N. Čerepanova, Kliūtys įgyvendinant pedagoginį įvaizdį gali būti:

  • priežastinis priskyrimas (mokinių kai kurių savybių priskyrimas mokytojui, remiantis savo patirtimi), stereotipai,
  • aureolė, pirmenybės ir naujumo efektai.

Be to, teigiamas mokytojo įvaizdžio poveikis mokiniams labai apsunkinamas arba tampa neįmanomas, esant semantinėms, moralinėms, motyvacinėms, emocinėms, estetinėms ir griežtoms kliūtims.

Koks yra mokytojo įvaizdis?

Įprasta prasme žodis „vaizdas“ vartojamas kalbant apie asmenį dviem prasmėmis: kaip asmens išvaizda ir kaip jo reputacija. Tiesą sakant, šie du vaizdo aspektai yra sujungti. Galima sakyti, kad vaizdas yra vaizdas, apimantis vidines ir išorines charakteristikas.

„Ar yra konkretus mokytojo įvaizdis? – klausia garsi buitinė psichologė L.M. Mitinas ir atsako teigiamai: „Neprofesionalioje aplinkoje mokytojai labai greitai apsisprendžia“. To priežastį autorius mato tame, kad „... dauguma mokytojų savo individualumą, originalumą įveda į pasenusių ir nekonstruktyvių tradicijų ir taisyklių prokrusto lovą...“

Pedagoginis žodynas pateikia mokytojo įvaizdžio apibrėžimą kaip „emociškai nuspalvintą mokytojo įvaizdžio suvokimo stereotipą mokinių, kolegų protuose, socialinėje aplinkoje ir masinėje sąmonėje. Formuojant mokytojo įvaizdį tikrosios savybės glaudžiai susipina su kitų jam priskiriamomis savybėmis. Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje, praradusioje daugybę savo buvusių orientyrų, mokytojo profesija prarado buvusias aukštumas, o jos reabilitacijos poreikis nekelia abejonių. Žinoma, reikalinga valstybės mokytojo parama. Tačiau ar visada tik ekonominis veiksnys lemia mokytojo įvaizdį ir mokinių, studentų ir tėvų požiūrį į jį? Ką gali padaryti patys pedagogai ir mokytojai, kad pakeltų profesijos prestižą? Atsakymas į šį klausimą daugiausia susijęs su individualiais kiekvieno mokytojo įvaizdžiais, nes bendra bet kurios profesijos idėja susidaro išskiriant tipiškus jos atstovų bruožus visuomenės galvoje.

Skiriasi požiūris į pačių mokytojų įvaizdį. Neigiamai į jį žiūri tie vyresnės kartos mokytojų atstovai, kurie jį supranta kaip „kaukę“. Jie yra įsitikinę, kad vidinis turinys turi pirmenybę prieš išorinį turinį ir mano, kad svarbiausia yra „būti, o ne atrodyti“. Bet kokias kalbas apie mokytojo įvaizdį jis vertina atsargiai, kaip raginimą būti nenuoširdžiu. Tačiau šios pozicijos šalininkai pamiršta, kad vienas iš mokinio suvokimo apie mokytoją rezultatų yra mokytojo įvaizdžio formavimas. Kiekvienas mokytojas turi savo įvaizdį, nepaisant jo asmeninės pažiūros šia tema. Šiuolaikiniai buities tyrinėtojai atskleidė mokytojo asmeninio įvaizdžio svarbos mokiniams ir mokytojams prieštaravimą. Anot E. Russkajos, XX amžiaus pabaigos profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo savybių sąraše įvaizdis užima antrą vietą vaikų požiūriu, o tik aštuntą – pačių mokytojų požiūriu. Mokytojo įvaizdis pasireiškia tam tikra apibendrinta forma, kurioje gali būti šie struktūriniai komponentai: individualios savybės, asmeninis, komunikacinis, aktyvumas ir išorinis elgesys. Konkretaus mokytojo įvaizdyje derinami individualūs, profesiniai ir amžiaus įvaizdžiai. Aplinkiniai priima sprendimus dėl mokytojo asmeninių, amžiaus, lyties ir grynai profesinių savybių. Profesionalo įvaizdžio struktūroje, kurią pasiūlė L.M. Mitina, išskiriami išoriniai, procedūriniai ir vidiniai komponentai. Išorinis komponentas apima veido išraiškas, gestus, balso tembrą ir stiprumą, kostiumą, manieras, eiseną. Mokytojo išvaizda, žinoma, gali sukurti darbinę ar nedarbinę nuotaiką pamokoje, skatinti ar trukdyti tarpusavio supratimui, palengvinti ar trukdyti pedagoginiam bendravimui. Profesinė veikla, anot L.M. Mitina, atsiskleidžia per procedūrinį įvaizdžio komponentą, kurį konkretina tokios komunikacijos formos kaip profesionalumas, plastika, ekspresyvumas ir kt. „Emociškai turtingas mokytojas, išmanantis žodinio ir neverbalinio jausmų pasireiškimo būdus ir tikslingai juos taikantis...“ sugeba „atgaivinti pamoką“, padaryti ją išraiškingą, priartinti prie natūralaus bendravimo. Vidinis komponentas yra vidinis žmogaus pasaulis, jo dvasinio ir intelektualinio tobulėjimo idėja, interesai, vertybės, visa jo asmenybė. Yra ir kitų požiūrių į vaizdo struktūrą. Taigi mokytojo įvaizdyje yra šie struktūriniai komponentai: individualios ir asmeninės savybės, komunikabilumas, profesinės veiklos ir elgesio ypatumai.

Visuomenėje pirmiausia tvyro mokytojo profesijos įvaizdis, kuris apibendrina dažniausiai pasitaikančias skirtingiems mokytojams būdingas savybes ir jas fiksuoja stereotipinio įvaizdžio pavidalu.

Kas yra geras mokytojas?

Tyrimą atliko E.A. Petrova parodo, kad „gero“ mokytojo įvaizdis visų tirtų mokinių ir tėvų kategorijų suvokime aiškiai siejamas su tokiomis universaliomis savybėmis kaip taiką mylintis, linksmas, taktiškas, nuoširdus, aktyvus, dosnus, pasitikintis savimi, bendradarbiaujantis, organizuotas, darbštus, protingas ir malonus.

Savybės, įtrauktos į „idealaus“ mokytojo stereotipo įvaizdį, gali būti vertinamos kaip „reikalavimų sistema“, kurią mokiniai kelia mokytojo įvaizdžiui šiuolaikinėmis sąlygomis. Kūrybinė koreliacija su stereotipiniu idealaus mokytojo modeliu turėtų tapti vidine paskata tobulėti ir tobulėti kiekvienam mokytojui aktualizuojant savo galimybes, ugdant kūrybinį potencialą. Tuo pačiu metu niekas neskatina mokytojo nekritiškai vadovautis modeliu (idealiu modeliu), kuris nesuderinamas su jo specifine individualia psichologine sandara.

Įvaizdis ir karjera. Įvaizdžio vaidmuo profesinėje veikloje.

Šiuolaikinė realybė reikalauja, kad žmogus pasitikėtų savimi. Be jo jūs negalite būti sėkmingi. Būtina „užsivilkti“ pasitikinčio žmogaus įvaizdį ir netrukus ateis tikras pasitikėjimas savimi. Pereikime prie šiuolaikinio mokytojo įvaizdžio. Mokinių apklausos leido sukurti „idealaus“ mokytojo įvaizdį ir nustatyti jo įvaizdžio komponentus. Tai profesionalumas, teisingumas, sąžiningumas, žavesys, tikslumas, pagarba žmogui, aukštas kultūros lygis, savigarba, bendravimo įgūdžiai, mokėjimas rengtis, išpuoselėta išvaizda, mokėjimas elgtis. Mokytojas turi būti tuo pačiu griežtas, santūrus, atviras, draugiškas, nes dirba su mokiniais. Jo vizualiai suvokiama išvaizda turi atitikti šį vaizdą.

Šiuo metu dauguma mokytojų negalvoja, kokią informaciją neša jų išvaizda. Tik retas iš jų susimąsto, ar jų kostiumas ir apskritai išvaizda bus „profesional fit“, t.y. mokiniai, kolegos ir kiti suvokiami kaip atitinkantys šiuolaikinio mokytojo įvaizdį. Priežastys, paaiškinančios tokią statistiką, yra šios: riboti materialiniai ištekliai, plačiai paplitęs įvaizdžio neraštingumas, faktinis profesionalių įvaizdžio kūrėjų ir pakankamai specializuotos literatūros apie įvaizdį trūkumas. Tačiau žmogus, kuris sąmoningai kuria savo išvaizdą, net ir ribotos sėkmės ribose, sugeba pasisekti. Kontroliuojamo įspūdžio dėsnių ir mechanizmų išmanymas, specialistų rekomendacijos leidžia susikurti „teisingą“ įvaizdį, remiantis materialinėmis galimybėmis.

Šiuolaikiniame verslo pasaulyje yra įprasta, kad mokytojai renkasi klasikinio ar dalykinio stiliaus drabužius, tinkančius tam tikro tipo išvaizdai tiek pagal spalvą, tiek pagal kūno tipą.

Kaip teigia A.A. Bodalevas: „Pirmasis vaiko įspūdis apie auklėtoją ir mokytoją yra svarbiausias sąveikos aspektas mokymosi veikloje“. Anksčiau „apie nagų grožį“ gali galvoti tik lengvabūdiški žmonės. Dabar laikai pasikeitė: kiti dažnai mus vertina pagal išvaizdą. O mokytojo išvaizda yra sektinas pavyzdys jo vaikams. Beje, tėvai atkreipia dėmesį ir į tai, kaip atrodo mokytojai, kaip bendrauja su vaikais ir tarpusavyje, kaip šypsosi. Bet jei mes kalbame apie profesionalų įvaizdį, tai čia išorinės savybės turėtų būti palaikomos vidinėmis asmeninėmis savybėmis. Kaip svarbios sąlygos patraukliam profesiniam įvaizdžiui sukurti išskiriamas dvasingumas, moralė, o jos pagrindu laikomos dalykinės ir lyderio savybės, gebėjimas spręsti konfliktus, užmegzti partnerystę, bendravimo įgūdžiai, įtaigumas, prisitaikymas, optimizmas, geranoriškumas. Profesionalaus įvaizdžio bruožai – mokėti derinti organizacijos ir darbuotojų interesus, būti principingum, dėmesingu žmonių poreikiams ir reikalavimams, būti nepriekaištingam, padoriam, patikimam, sąžiningam, kilniam, drausmingam ir kt. profesijos, tarp jų ir mokytojo, yra susijusios su populiarumu ir autoritetu tarp gyventojų, o jų profesinę sėkmę lemia patrauklus įvaizdis. Profesionalaus savęs tobulinimo tikslais tokie specialistai turi įvaldyti savo įvaizdžio formavimo ir koregavimo technologiją. Tai ypač naudinga pedagogams ir mokytojams, kuriems bendravimas ir asmeninis poveikis žmonėms yra svarbus profesinės veiklos įrankis.

Mokytojo įvaizdžio modelis. Verslo stilius.

Mokytojo darbas yra altruistinis, vadinasi, mokytojo įvaizdis nėra tik individualus tikslas. Mokytojo asmenybė prisideda prie mokinio asmenybės formavimosi. Kasdienis tiesioginis poveikis yra veiksmingesnis nei šabloninis ugdymas. Mokytojo rūpestis savo įvaizdžiu yra svarbus pedagoginės veiklos uždavinys. Vaikų mokymas yra mokytojo darbo esmė. Todėl mokytojo rūpestis savo įvaizdžiu yra ir profesinis reikalavimas.

Apsvarstykite mokytojo įvaizdžio modelį.

Didžiąją dalį informacijos gauname per regėjimą. Kostiumas – subtiliausias, tikriausias ir neabejotinas visuomenės skiriamųjų bruožų rodiklis, maža dalelė gyvenimo būdo, minčių, užsiėmimų, profesijų. Kiekviena epocha kuria savo estetinį žmogaus idealą, savo grožio standartus, išreiškiamus per kostiumo dizainą, jo proporcijas, detales, medžiagą. Niekur nenurodyta, kaip rengtis mokytojas, tačiau visi supranta, kad, pavyzdžiui, iškirptės, džinsai, masyvūs papuošalai, ryškūs provokuojantys drabužiai, stiprūs kvapai, permatomos palaidinės, aptemptos kelnės, sijonai yra nepriimtini.
Kai kurie pedagogai mano, kad neišsakytas aprangos kodas pažeidžia jų teises. „Aš turiu gražias kojas, tai kodėl negaliu jų pademonstruoti vilkėdama mini“? Jei ji užduoda tokį klausimą, ji tiesiog gailisi. Ar tikrai niekas, be mokinių, jai tų kojų neparodytų?! Štai kodėl mūsų įvaizdžio vizualinis patrauklumas yra toks svarbus. Visais laikais žmonės vertino harmoniją ir grožį. Pirmojo įspūdžio poveikis pagrįstas vizualiniu suvokimu. Eksperimentiniais psichologų duomenimis, išoriškai patrauklūs žmonės lengviau pasiekia kitų simpatijas. Mokytojo įtaka mokiniui priklauso nuo pastarojo buvimo vietos. Vizualinis patrauklumas – tai ne tik mūsų fiziniai duomenys, bet ir nemaža dalis išorinių terminų, kurie tiesiogiai priklauso nuo mūsų. Mūsų patrauklumas dažnai priklauso nuo bendro priežiūros įspūdžio. Sutvarkymas yra žmogaus kultūros rodiklis. Prancūzai sako, kad švarūs plaukai jau yra stilius. Stilius yra žmogus. Tai yra mūsų duomenų bruožas, kuris pabrėžiamas drabužių, šukuosenų, makiažo pagalba. Pagrindinis mokytojo stilius yra klasikinis. Šis stilius simbolizuoja šias savybes: pasitikėjimą savimi ir savikontrolę, ryžtą ir psichologinį lankstumą, taip pat autoritetą. Šios savybės mokytojui profesionaliai būtinos. Klasikinis stilius – tai laiko patvirtintas stilius, tačiau įtrauktas madingų elementų. Pavyzdžiui, klasikinio stiliaus drabužiai turi aiškias, o kartais ir griežtas formas, tačiau neignoruojamos madingos proporcijos ir kirpimo niuansai, naudojami naujų faktūrų audiniai, aktualūs spalvų atspalviai. Klasikiniam stiliui priskiriami pusiau gretimo ir tiesaus silueto kostiumai: švarkas ir sijonas kartu su palaidine; suknelė ir švarkas; suknelė ir liemenė; trejetas: suknelė, liemenė ir švarkas; kelnės, palaidinė ir švarkas. Prie dalykinės aprangos neįtraukiami megzti džemperiai, liemenės ir pan.. Pilnas žmogus atrodo dar pilnesnis su kostiumu ar suknele iš skersinio dryžuoto audinio, stambaus rašto, labai šviesių spalvų. Užbaikite bet kurią sijono figūrą raidės „A“ forma. Plačius pūstus sijonus aukštaūgės moterys nesuteikia dalykiškos išvaizdos. Geriau dėvėti ilgą sijoną, supjaustytą išilgai įstrižos linijos. Klasikinis stilius išsiskiria santūriu linijų paprastumu, lakonišku kirpimu, kurio technika buvo išdirbta dešimtmečius, diskretiška subtilia spalvų gama, reiškianti proporcijos jausmą visame kame: formoje, tūryje, dekoracijoje, dekoracijoje. Klasikinio stiliaus drabužiai atrodo griežtai ir saikingai. Nekrenta į akis dėl savo ryškumo ir originalumo, tačiau patraukia dėmesį savo aukšta atlikimo kokybe ir turėtų puikiai priglusti prie figūros, be defektų. Klasikinio stiliaus gaminiai nepraranda savo aktualumo, t.y. neišeina iš mados keletą sezonų. Mada nedaro drastiškų pokyčių, tačiau ji išreiškiama pečių juostos pločio pasikeitimu, figūros sandarumu, naudojamomis medžiagomis, apdailos detalėmis. Be to, jie puikiai derinami su kitų stilių drabužiais, o tai prisideda prie daugybės jų kintamumo, o tai svarbu sudarant drabužių spintą. Moterims batai yra būtina tualeto dalis. Elegantiškiausios – valtys uždaru nosyte ir kulnu. Pageidautini dramblio kaulo spalvos batai, smėlio spalvos, smėlio spalvos pilki ir tt Prie tamsių suknelių tinka tamsūs batai. Batai su spalvotomis detalėmis, "metalinės spalvos", su dekoracijomis yra nepriimtini klasikinio stiliaus. Batai platėjančiais kulnais, taip pat uždari batai, avimi tik su kelnėmis. Vasarą priimtinos basutės atviru kulnu, bet uždara nosimi. Paprastai kojinės ir pėdkelnės derinamos su batų spalva. Jie neturi būti raštuoti. Tamsios spalvos batai ir kojinės vizualiai sumažina pėdas.

Kalbant apie spalvą. Spalva yra viena iš pagrindinių kostiumo savybių. Jis pirmiausia paveikia aplinkinius. Tas ar kitas atspalvis iš karto sukelia tam tikrus pojūčius ir asociacijas, asocijuojasi su nuotaika ir savijauta. Verta atsižvelgti į tai, kad mūsų drabužių spalva veikia tiek mus, tiek aplinką. Tai mūsų psichologinė savybė, kurią kiti suvokia pasąmonės lygmenyje. Norint valdyti įspūdį, būtina susipažinti su spalvų psichologijos pagrindais. Pavyzdžiui, šilti tonai skatina pasitikėjimą, šalti atstumą ir discipliną. Prieš renkantis kostiumą reikia pagalvoti – kokį poveikį norite padaryti vaikams?

Kalbant apie drabužius, pirmiausia reikėtų pasakyti keletą žodžių apie dabartinę situaciją mokykloje. Mokyklinio gyvenimo „demokratizacija“ paskatino ne tik mokyklinių uniformų panaikinimą, bet ir į mokyklos gyvenimą atnešė netinkamų, nepatogių, dažnai tiesiog vulgarių drabužių laviną.

Pedagogo, mokytojo, kolegijos dėstytojo, universiteto apranga rimtai veikia ne tik studentų požiūrį į mokytoją ir studijuojamą dalyką, bet ir lemia jų dėmesį bei elgesį klasėje.

Mokytojo apranga neša dar didesnę psichologinę naštą.

Pirma, tvarkingai, švariai ir skoningai apsirengęs mokytojas ugdo tas pačias savo mokinių savybes.

Antra, mokytojo apranga gali atitraukti dėmesį per pamoką ir pakenkti mokymosi procesui.

Trečia, aptempti, per daug atviri ir trumpi bei permatomi drabužiai mokinių mintyse gali generuoti seksualines fantazijas ir išgyvenimus, o ne suvokti ir įsiminti mokomąją medžiagą. Tai yra, netinkamai apsirengęs mokytojas gali sukelti daugybę pedagoginių problemų, kurias teks spręsti ne vieną dieną. Kalbant apie drabužius, svarbu sutelkti dėmesį į aksesuarus. Klasikinis stilius reiškia papuošalų nebuvimą, o jei naudojami papuošalai, tada tik iš tauriųjų metalų (aukso, sidabro, platinos) ir natūralių akmenų. Idealus variantas yra laikrodis (ant rankos arba kabantis ant grandinės) ir lygus vestuvinis žiedas.

Jei mokytojas nešioja auskarus, tuomet reikia sustoti prie mažų, o ne kabančių auskarų. Kabantys auskarai judės kartu su galvos judesiais. Ir jei jie taip pat šviečia, tada mokinių dėmesys gali būti prikaustytas prie šių judančių blizgančių objektų visos pamokos metu.

Tą patį galima pasakyti apie pakabinamas apyrankes ir daugybę grandinių. Jie turi būti atmesti, nes jie neatitinka klasikinio stiliaus. Akiniai taip pat gali būti pridedami kaip priedai. Akiniai turi būti tiksliai priderinti prie veido bruožų ir neturėtų atitraukti dėmesio nuo veido išraiškos ir mokytojo akių išraiškos. Rėmas turi būti plonas. Akinius reikia uždėti taip, kad jie nejudėtų galvos judesiais, neslystų žemyn ir niekur negeltų. Priešingu atveju turėsite nuolat juos taisyti, o tai atitraukia mokinių ir paties mokytojo dėmesį. Klasikinis stilius reiškia, kad makiažas bus madingas, bet ne ryškus, švelnių spalvų. Kvepalų kvapas lengvas. Šukuosena šiuolaikiška, bet be aštrių detalių.

Stiprios įtakos mokiniams instrumentas yra mokytojo veidas. Reikia išmokti įvaldyti šį „instrumentą“ iki tobulumo, mokėti jį valdyti labai tiksliai. Žmonės, kurie nėra specialiai apmokyti, dažniausiai nežino savo veido išraiškų. Taip yra dėl to, kad veido raumenys turi mažai nervų galūnėlių, o jų silpnus impulsus reikia išmokti suvokti. Kai mūsų veidas yra ramus, veido raumenys atsipalaiduoja ir veidas kartais įgauna tam tikroje bendravimo situacijoje netinkamą išraišką (pavyzdžiui, lūpų kampučiai nukrenta, veidas įgauna nelaimingą ar įsižeidusią išraišką). ).

Standartinėse bendravimo situacijose daroma prielaida, kad jos dalyvių veido išraiškos yra standartinės. Psichologai tokias standartines veido išraiškas vadina kaukėmis. Psichologinė kaukės reikšmė yra labai didelė. Viena vertus, jo buvimas leidžia asmeniškai neįsitraukti į konkrečią bendravimo situaciją, išsaugant psichinę energiją. Kokia turėtų būti mokytojo kaukė? Mokytojo veidas turi būti draugiškas – susidomėjęs. Mokiniui iš mokytojo veido išraiškos turėtų susidaryti įspūdis, kad jis laukiasi ir nori su juo bendrauti. Tokia veido išraiška kuria požiūrį, tai, kas vyksta pamokoje, yra įdomu ir svarbu pačiam mokytojui, vadinasi, turėtų būti įdomu ir svarbu mokiniams. Išorinė klasikinio stiliaus atributika įkvepia pagarbą. Tėvų mokiniai turėtų matyti patrauklius, gerai prižiūrimus žmones su šypsena veide.

Kiekvienas žmogus turi savo statuso įvaizdį. Priešingu atveju tai gali būti vadinama vaizdu. Įvaizdis (iš anglų kalbos įvaizdis - vaizdas) yra visuomenės idėjų rinkinys apie tai, koks individas turi būti pagal savo statusą. Neatitikimas statusui yra iššūkis visuomenei, tai savęs priešinimas visuomenei, destruktyvus iš prigimties socialaus žmogaus psichikai. Įvaizdžio formavimas, rūpinimasis juo suteikia galimybę saviugdai, psichologinei harmonijai.

Įvaizdžio kūrimo procesas priklauso tiek nuo paties mokytojo, tiek nuo individualių mokinio savybių, jo lyties, amžiaus, taip pat patirties, žinių, tautybės ir kitų faktorių. Mokytojas, užsiimantis savo įvaizdžio kūrimu, ne tik geriau atrodo, bet ir geriau jaučiasi, labiau pasitiki savimi, o dėl to ir dirba sėkmingiau!

Profesionalaus įvaizdžio struktūroje, kurią pasiūlė L.M. Mitina, išskiriami išoriniai, procedūriniai ir vidiniai komponentai.

Išorinis komponentas apima veido išraiškas, gestus, balso tembrą ir stiprumą, kostiumą, manieras, eiseną.

Mokytojo išvaizda, žinoma, gali sukurti darbinę ar nedarbinę nuotaiką pamokoje, skatinti ar trukdyti tarpusavio supratimui, palengvinti ar trukdyti pedagoginiam bendravimui.

Profesinė veikla, anot L.M. Mitina, atsiskleidžia per procedūrinį įvaizdžio komponentą, kurį konkretina tokios komunikacijos formos kaip profesionalumas, plastika, ekspresyvumas ir kt.

Emociškai turtingas mokytojas, išmanantis žodinio ir neverbalinio jausmų pasireiškimo technikas ir tikslingai jas taikantis... geba pamoką pagyvinti, padaryti ją išraiškingą, priartinti prie natūralaus bendravimo.

Vidinis komponentas yra vidinis žmogaus pasaulis, jo dvasinio ir intelektualinio tobulėjimo idėja, interesai, vertybės, visa jo asmenybė.

Taigi mokytojo įvaizdyje yra šie struktūriniai komponentai: individualios ir asmeninės savybės, komunikabilumas, profesinės veiklos ir elgesio ypatumai. Galima kalbėti apie bendrą mokytojo įvaizdį ir situacinį jo įvaizdžio įkūnijimą.

Visuomenėje pirmiausia tvyro mokytojo profesijos įvaizdis, kuris apibendrina dažniausiai pasitaikančias skirtingiems mokytojams būdingas savybes ir jas fiksuoja stereotipinio įvaizdžio pavidalu.

Visuomenė, generuodama reikalavimus mokytojo profesiniam įvaizdžiui, daro įtaką jo turiniui. Tačiau iš kartos į kartą tokios idealaus mokytojo savybės kaip meilė vaikams, geranoriškumas, nuoširdumas, mokėjimas bendrauti išlieka nepakitusios.

„Vaikus mylintis ir savo darbui aistringai žiūrintis mokytojas intuityviai ir sąmoningai pasirenka tokį elgesį, kuris labiausiai atitinka vaikų orumą ir jų aktualius poreikius. Tokio mokytojo įvaizdis yra nepriekaištingas“, – rašo V.M. Šepelis.

Kalyuzhny išskiria keturis pagrindinius mokytojo įvaizdžio komponentus: išvaizdą, verbalinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių naudojimą, profesijos įvaizdžio atitikimą vidiniam mokytojo „aš“. Verta juos apsvarstyti išsamiau.

Atskiras mokytojo išvaizdos komponentas neša savo semantinį krūvį mokinių suvokime, tačiau kiekvienoje konkrečioje pamokos situacijoje jis gali būti svarbus arba nereikšmingas. Vienu atveju vaikui svarbi veido mimika, kitu – gestai, trečiu – mokytojo kostiumas.

Esant situacijai, kai pagrindine pirmosios sėkmės sąlyga tampa mokytojo išvaizdos svarba, sociologinių tyrimų duomenimis (pagal V.M. Shepel, 1997), savo išvaizda patenkinti tik 19 proc. „Štai problema, kurią reikia nedelsiant išspręsti! – skambina V.M. Šepelis.

Į mokytojus žiūrima atidžiai. Mokytojo įvaizdis atmintyje išsaugomas ryškiausiomis išorinėmis savybėmis. Įvairių rašytojų ir publicistų atsiminimai gali būti to pavyzdys.

„Nepamenu jo vardo ir pavardės. Savo pavardės irgi nepamenu. Tačiau veidas, nors ir sunkiai pastebimas, nebuvo pamirštas iki šiol...“, – rašė V. Astafjevas. Arba M. Shahinyan atsiminimuose skaitome: „Pamenu, turėjome armėną, istorijos mokytoją. Jis buvo labai bjaurios išvaizdos, gauruotas, apaugęs, apvaliapečiais. Šie ir daugelis kitų žmonių prisiminimų rodo, kad mokytojo įvaizdis atmintyje išsaugomas jo išvaizdos detalėse.

Mokytojui svarbu teisingai įgyvendinti savęs pristatymo funkciją pedagoginiame bendravime, ypač pirmojo įspūdžio apie save formavimo metu. Tyrimai rodo, kad 25% pradedančiųjų mokytojų didžiausius sunkumus patiria pirmo kontakto su mokiniais situacijose.

Pirmojo įspūdžio fenomenas daugeliu atvejų nulemia tolesnę sąveikos proceso dinamiką. „Pirmasis mokinio įspūdis apie mokytoją yra svarbiausias sąveikos aspektas mokymosi veikloje“, – rašė A.A. Bodalevas.

V.A. Kan-Kalik pažymėjo: „Mokytojas turi kruopščiai pasiruošti pirmajam bendravimui su auditorija, šiuo klausimu nėra smulkmenų“. Pirmasis susitikimas formuoja idėją apie pedagogo asmenybę, nes asmenybės išvaizda ir vidinės savybės, be abejo, yra tarpusavyje susijusios. Nuo pradinio bendravimo etapo sėkmės ugdymo procese priklauso viso bendravimo proceso sėkmė. Taigi pirmojo įspūdžio susidarymo veiksmas yra labai svarbus, nes nuo jo priklauso visa tolesnė sąveikos eiga.

Remiantis pirmuoju įspūdžiu, susiformuoja pirminis ir dažnai gana stabilus mokytojo suvokimo stereotipas. Pirmas įspūdis apie mokytoją vaidina didelį vaidmenį pedagoginės įtakos, įtakos vaikams atsiradimui.

Formuojant savęs pristatymo strategiją ir taktiką, būtina atsižvelgti į tai, kad 85% žmonių pirmąjį įspūdį kuria remdamiesi išorine žmogaus išvaizda (pagal N. V. Panferovą). Daugiau N.D. Levitovas savo studijose, atliktose XX amžiaus 40-aisiais, pažymėjo, kad pirmajame mokytojo įspūdyje studentai yra labiau solidarūs vieni su kitais nei vėlesniuose.

"Vaizdas" vertime iš anglų kalbos - "vaizdas". Vaizdas turi būti suprantamas ne tik kaip vizualinis, vizualinis vaizdas (išvaizda, išvaizda), bet ir kaip mąstymo būdas, veiksmai, poelgiai.

Dauguma mokslininkų į šią sąvoką įtraukia ne tik žmogaus išvaizdą, nulemtą jo anatominių ypatybių ir aprangos stiliaus, bet ir beveik visas suvokimui prieinamas savybes. Taigi, psichologas P. Byrdas rašo, kad vaizdas yra „visas jūsų paveikslas“, kurį pateikiate kitiems. Tai apima, kaip atrodote, kalbate, rengiatės, elgiatės; savo įgūdžius, laikyseną, laikyseną ir kūno kalbą; jūsų priedai, jūsų aplinka.

Ypatingos mokytojo profesinės ir socialinės funkcijos, poreikis visada būti savo mokinių, jų tėvų, plačios visuomenės akyse padidino reikalavimus mokytojo asmenybei, jo moraliniam charakteriui. Tai savo ruožtu lemia pedagoginės veiklos sėkmę. Mokytojui būtina vidinio turinio, veiklos ir išorinės išvaizdos vienovė. Todėl apie mokytojo įvaizdžio struktūrą reikėtų svarstyti atskirai.

Prisiminkite posakį: „Jie susitinka drabužiais, o išlydi protu“. Daugeliui žmonių informacija, gaunama iš vizualinio vaizdo, yra vienintelis „duomenų bankas“ apie žmogų, ir tuo jie kuria savo santykius. Ir, kuo tiksliau kuriamas mokytojo įvaizdis, tuo žmonėms lengviau su juo bendrauti, mažiau pastangų reikės rasti bendrą kalbą su mokiniais.

Todėl galime daryti išvadą, kad asmeninio žavesio efektas mokytojo darbe vaidina kone pagrindinį vaidmenį, kartais tai yra kone vienintelis argumentas sprendžiant problemines situacijas. Žavi mokytojo išvaizda turi galingą teigiamą psichoterapinį poveikį jo globotiniams.

Pirmuoju žingsniu kuriant „aureolės efektą“, manome, galima laikyti darbą prie savo įvaizdžio. Vizualinis patrauklumas yra pagrindinė mokytojo įvaizdžio sudedamoji dalis. Čia svarbi ir darbinio kostiumo spalvų gama, ir teisingai atliktas makiažas, ir madingas kirpimas ar stilius.

Tačiau akivaizdu, kad vien tinkamos išvaizdos nepakanka. Būtina, kad pats mokytojas jaustųsi patogiai, o jo pasitikėjimas perduotų auditorijai. Jei mokytojo išvaizda yra patraukli, jis gali įtikinti auditoriją į savo pusę dar prieš ištardamas pirmąjį žodį.

Be to, daugelis profesionalių šiuolaikinių mokytojų savo sėkmę skolingi balsui. Kaip ir dėl išvaizdos, žmonės nuomonę apie balsą susiformuoja per kelias sekundes. Didelę reikšmę turi mokytojo balsas: tai priemonė, galinti pakelti kalbos reikšmingumą, tačiau dažnai veikia kaip kalbos reikšmingumą niveliuojanti priemonė, galimą teigiamą jos įtaką paverčianti kažkuo priešinga – gadinančio poveikio agentu.

Balsas turėtų prisidėti prie mokytojo sėkmės. Kai kurios įmonės užsienyje siunčia savo darbuotojus į seminarus ir privačius balso mokymo kursus. Jie profesionaliai pateikia teisingą tarimą, aiškią artikuliaciją. Globotiniai mieliau klausys mokytojo, jei jis turi malonų balsą. Nesvarbu, kokį balsą girdėjote nuo gimimo. Sistemingų pratimų dėka mokytojas galės atsikratyti kirčio, ​​išmokti aiškiai artikuliuoti ir taisyklingai tarti garsus.

Vadinamasis „nežodinis“ įvaizdis yra susijęs su tuo, kokios malonios mūsų manieros, o tai reiškia gestus, veido išraiškas, laikyseną, eiseną. Geros manieros padeda greitai prisitaikyti prie bet kokios aplinkos, supaprastina bendravimo ryšių su žmonėmis užmezgimą.

Apibūdinant mokytojo neverbalinius veiksmus kaip ženklą, išreiškiantį požiūrį į vaikus, reikėtų atsekti balso pasikeitimą tokiose situacijose: pirma, įspūdingai atsisėskite ant kėdės, sukryžiuokite koją ir atsisukite į įsivaizduojamą abstraktų žmogų. Tada pakeistoje padėtyje: kūnas šiek tiek pakreiptas į priekį. Abiem atvejais balso intonacija yra fiksuota.

Iliustruojant rezultatus matosi, kaip mokytojo laikysena veikia kalbos turinį ir balso intonaciją: antruoju atveju bus palinkėjimas, mandagus kreipimasis, pirmuoju atveju prašymas neveiks, bet ten bus užgaida, įsakymas. Mokytojo kūno vieta bendraujant su mokiniais yra labai svarbi. Nedidelis kūno pakreipimas į priekį, nedidelis galvos pakreipimas į šoną ir šypsena ne tik teigiamai veikia auditoriją, bet ir verčia dalytis mokytojo požiūriu.

Kalbant apie mokytojo eiseną, verta pabrėžti, kad tai yra ir jo įvaizdžio išraiška. Sulenkta mokytojo figūra, kuri lėtai ir saikingai juda po klasę, iškelia mokinius vykdyti pedagoginius reikalavimus, palaiko psichologinę įtampą. Lengva, „plazdanti“ eisena, atvirkščiai, atpalaiduoja vaikus ir gali sukelti priešingą nuotaiką. Ji mažiau mobilizuoja mokinius atlikti edukacines užduotis. Šiuo atveju moksleivių dėmesys bus labiau nukreiptas į mokytojo ekstravaganciją, o ne į mokomosios medžiagos svarbą.

Pastebėjus veido raumenų judesių (veido mimikos) išraiškingumą, kaip žmogaus jausmų, išgyvenimų, emocijų pasireiškimą, reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad dažnai pradedantysis mokytojas nemoka valdyti savo veido ir veido. reakcijos lenkia kalbos. Vaikai labai pastabūs ir tiksliai lygina mikromimikos reakcijas su semantiniu mokytojo kalbos turiniu. Jei dėl verbalinės ir neverbalinės kalbos palyginimo jie nevalingai pajus melą, apgaulę, veidmainystę, tai kartą tai atradęs mokytojas nepasimėgaus asmeniniu mokinių pasitikėjimu.

Vidinis profesijos įvaizdžio atitikimas yra vidinis „aš“, mūsų nuomone, pagrindinis pedagoginio įvaizdžio komponentas, nes gebėjimas įtikti ir laimėti kitus žmones yra būtina profesinių ir asmeninių kontaktų savybė.

Ne mažiau svarbu, kad įvaizdis nesiskirtų nuo vidinių mokytojo nuostatų, atitinkančių jo charakterį ir pažiūras. Kurdami savo įvaizdį mes tobuliname save. Asmenybė, kaip kažkas vidinio, pasireiškia per veiklą, specifiniuose kūrybos produktuose. Tuo pačiu metu veikla veikia kaip riba asmeniniam vidiniam perėjimui į išorinį – produktyvų. Tai dažniausiai – originalumas, nepanašumas, išorinis savęs formavimas, raiška, gebėjimas perteikti savo unikalią asmenybę, padaryti ją originalia kiekviename pedagoginio proceso komponente – nuo ​​tikslų ir uždavinių iki turinio, priemonių, metodų parinkimo ir jų pateikimo technikos, taip pat bendravimo su visais holistinio pedagoginio proceso dalyviais stiliumi, kiekvienoje emocinėje reakcijoje į moksleivių elgesį, pamokoje leidžiamu improvizacijos laipsniu.

Vidinis vaizdas – tai pirmiausia mokytojo kultūra, spontaniškumas ir laisvė, žavesys, emocionalumas, vaizduotė, grakštumas, kelias atgal į problemų kėlimą ir sprendimą, asociatyvus matymas, netikėti ryškūs žingsniai pamokos scenarijuje, vidinė nuotaika. kūrybiškumui, savikontrolei viešomis sąlygomis ir daugeliui kitų komponentų.

Išorinis įvaizdis – tai žaidimo technika ir žaidimo pristatymas, specialios savo požiūrio į medžiagą išreiškimo formos, emocinio požiūrio į tikrovę perteikimas, gebėjimo prisistatyti įsisavinimas, mokinių perkėlimas į žaidimo lygį, sumanus viso žaidimo kurso režisavimas. pamoka.

Didelę įtaką įvaizdžio formavimuisi turi visuomenė, kurioje yra mokytojas. Šis komponentas apima mokytojo apibūdinimą pagal jo dirbtinę buveinę - biure, namuose ir pan. Akivaizdu, kad tai priklauso nuo daugelio veiksnių, kurie ne visada priklauso nuo mūsų norų. Tačiau mokytojas turėtų stengtis padaryti viską, ką gali, ir nuolat siekti geriausio.

Inovatyvaus klimato kolektyve kūrimas, kolegų palaikymas visuose veiklos etapuose yra esminė bet kurio mokytojo savirealizacijos sėkmės sąlyga. Komanda turi didžiulę įtaką įvaizdžio formavimui.

Vaizdas, kurio nuolat neparemia tikrais darbais, nėra prasmės. Profesionalui labai svarbus kontaktas su išoriniu pasauliu, todėl svarbi jo įvaizdžio dalis yra:

  • - aukšta savivertė, pasitikėjimas savimi;
  • - tinkamai akcentuoti savo prioritetus;
  • - socialinė ir asmeninė atsakomybė;
  • - Noras keistis ir nuolat tobulėti.

GBOU SPO Nr. „Krasnobakovo miškų ūkio technikumas“

ATASKAITA

Tema: „Įvaizdis kaip profesionalumo elementas

mokytojo kultūra“

Parengta
Mokytojas

Ignatenko O.Yu.

R.p. Raudonasis Bukis

1. „vaizdo“ sąvoka

koncepcijavaizdas Pastaraisiais metais jis buvo tvirtai įtrauktas į šiuolaikinio žmogaus žodyną. Kas yra vaizdas?

Rusijoje įvaizdžio samprata visuomenės dėmesio ir mokslinės analizės objektu tapo tik XX amžiaus pabaigoje. Dešimtojo dešimtmečio viduryje pasirodė pirmieji rimti vidaus vaizdavimo pokyčiai, skirti psichologiniams vaizdo formavimo aspektams (R. F. Romashkina, E. I. Manyakina, E. V. Grishunina, P. S. Gurevich, F. A. Kuzinas, V. D. Popovas, B. G. Ušikovas, V. M. Šepelis, IA Fedorovas ir kiti). Shepel: Imageologija: Asmeninio žavesio paslaptys buvo nurodytos ne tik Rusijos mentalitetui naujos įvaizdžio sampratos pagrindimu, bet ir naujos mokslinių tyrimų srities formavimu.vaizdologija, o profesinėje srityje – naujos specialybės – įvaizdžio kūrėjo – formavimas.

Įvaizdis yra sąvoka, taikoma: asmeniui (asmeninis įvaizdis), organizacijai (įmonės įvaizdis), socialinei padėčiai (politiko įvaizdis), profesijai (mokytojo įvaizdis), išsilavinimui (Harvardo universiteto absolvento įvaizdis) ir galiausiai . .. prie daiktų (Mercedes – ne tik automobilis!) Įprastine prasme žodis įvaizdis žmogaus atžvilgiu vartojamas dviem prasmėmis: kaip žmogaus išvaizda ir kaip jo reputacija. Vaizdas yra vaizdas, apimantis vidines ir išorines charakteristikas.

Patartina vaizdą padalinti įįmonių (įmonės, firmos, įmonės, įstaigos, politinės partijos, visuomeninės organizacijos įvaizdis ir kt.) irindividualus (mokytojo, politiko, verslininko, menininko, vadybininko, visuomeninio judėjimo lyderio ir kt. įvaizdis). Šių vaizdų turinys ir formavimo mechanizmai bus skirtingi, tačiau jie susiję.

Abiem atvejais, t.y. organizacijos ir individo (asmenybės) atžvilgiu galime kalbėti apie įvaizdįišorinis ir vidinis. Išorinis organizacijos įvaizdis – tai jos įvaizdis, jos idėja, kuri formuojasi ją supančioje išorinėje aplinkoje, šios organizacijos „sutarinių šalių“ – klientų, vartotojų, konkurentų, valdžios institucijų, žiniasklaidos – galvose, ir visuomenei. Išorinį individo įvaizdį sudaro įvairios verbalinės, vizualinės, etinės, estetinės raiškos ir elgesio formos, o subjektas yra tie žmonės, kurie tiesiogiai ar netiesiogiai su juo kontaktuoja.

Tyrėjai siūlo tris galimus vaizdų klasifikavimo būdus:funkcionalus, kurioje išskiriami skirtingi jo tipai, remiantis skirtingu veikimu;kontekstas, kuriose šie tipai yra skirtinguose įgyvendinimo kontekstuose;lyginamasis, kuriame lyginami panašūs vaizdai.

Remiantis esamais vaizdo apibrėžimais, išskiriami pagrindiniai jo komponentai. Reikšmingiausi iš jų yra: išvaizda; žodinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių naudojimas; vidinis profesijos įvaizdžio atitikimas – vidinis „aš“.

Yra dvi vaizdo funkcijų grupės:

1. Vaizdo reikšmės funkcijos:

- Asmeniškai pakylėja. Dėl patrauklumo auros sukūrimo aplink asmenybę ji tampa socialiai paklausi, nevaržoma savo geriausių savybių pasireiškimo.

- Tarpasmeninių santykių komfortas. Šios funkcijos esmė ta, kad žmonių žavesys objektyviai įneša į jų bendravimą simpatiją ir geranoriškumą, taigi ir moralinį tolerancijos bei takto matą.

- Psichoterapinis. Jo esmė ta, kad žmogus savo individualaus originalumo suvokimo ir padidėjusio visuomeniškumo dėka įgauna stabilią, pozityvią nuotaiką ir pasitikėjimą savimi.

Taigi įvaizdžio vertybinės funkcijos liudija neginčijamą jo svarbą kuriant sveiką individo psichinę organizaciją.

2. Technologinės vaizdo savybės:

- Tarpasmeninis prisitaikymas. Teisingai parinkto įvaizdžio dėka galite greitai patekti į konkrečią socialinę aplinką, pritraukti dėmesį, greitai užmegzti draugiškus santykius.

- Pabrėžkite geriausias asmenines ir verslo savybes. Palankus įvaizdis leidžia vizualizuoti patraukliausias žmogaus savybes, leidžia su juo bendraujantiems žmonėms pažinti būtent šias simpatiją ar gerą nusiteikimą sukeliančias savybes.

- Užtemdyti neigiamas asmenybės savybes. Per makiažą, mados dizainą, aksesuarus, plaukus ir kt. galite atitraukti žmonių dėmesį nuo žmogaus trūkumų.

- Dėmesio organizavimas. Patrauklus įvaizdis nevalingai traukia žmones, daro jiems įspūdį, todėl psichologiškai lengviau priima tai, ką jis sako ar demonstruoja.

– Amžiaus ribų įveikimas. Sumaniai įvaldęs savęs pristatymo technologiją, kuri konkrečiai pasireiškia sėkmingu elgesio modelių pasirinkimu ir įvairių vaidmenų atlikimu, gali jaustis patogiai bendraudamas su skirtingo socialinio ir profesinio statuso žmonėmis, nevaržydamas savęs „kompleksu“. “ savo amžiaus.

Politinės vaizdologijos mokslinėje literatūroje (A.Yu. Panasyuk, G.G. Pocheptsov, V.M. Shepel ir kt.) išskiriami šie įvaizdžio komponentai arba jų klasifikacija: aplinkos vaizdas, dimensinis vaizdas, materializuotas vaizdas, žodinis vaizdas, kinetinis vaizdas. .aplinkosaugos įvaizdis reiškia žmogaus apibūdinimą pagal jo dirbtinę buveinę – pagal jo biurą, būstą, automobilį ir pan. Akivaizdu, kad žmogaus sukurta buveinė priklauso nuo daugelio veiksnių, kurie ne visada priklauso nuo mūsų norų. Pagrindinis šio įvaizdžio formavimo principas: šiek tiek geresnis už visus kitus.Matmenų įvaizdis yra žmogaus savybė pagal jo paties išvaizdą – pagal kostiumą, makiažą, šukuoseną ir pan.

Asmeninis įvaizdis yra svarbus karjeros augimo komponentas, nes:

Įvaizdis veikia tuos, kurie priima sprendimus profesinio augimo klausimais;

Mes tikime tuo, ką matome;

Visi esame užsiėmę žmonės ir dažnai sprendimus priimame remdamiesi pirmaisiais įspūdžiais;

Mes visi, nesvarbu, suvokiame tai ar ne, veikiame kaip savo profesijos ar organizacijos ambasadoriai;

Gerai atrodyti ir pasitikėti savimi – mums naudinga.

Vaizdas, kurio nuolat nepalaiko tikri dideli dalykai, kartais tirpsta kaip sniegas pavasario saulėje. Profesionalui labai svarbus efektyvus abipusiai naudingas kontaktas su išoriniu pasauliu, todėl lemiama jo įvaizdžio dalis yra:

Aukšta savigarba, pasitikėjimas savimi;

Tikėjimas Visatos geranoriškumu ir tikėjimas maloniu žmogumi;

Socialinė ir asmeninė atsakomybė („Aš esu visko teigiamo ir neigiamo mano gyvenime priežastis“);

Noras keistis ir gebėjimas rizikuoti turint sveiką savisaugos jausmą.

Taigi sėkmingas vaizdo pritaikymas suponuoja pradinių jį lemiančių psichologinių ir pedagoginių principų išmanymą.Kaip tokie gali veikti šie principai: vizualinio vaizdo harmonijos principas, bendravimo principas – formų ir metodų įvairovė. informacijos sąveika, savireguliacijos ir ortobiozės principas (mokslas apie kūno save tausojančias technologijas ir sielas), kalbos įtakos principas. Jie veikia kaip nuolatiniai veiksniai, sumaniai įkūnyti įvairiomis mokytojo profesinių įgūdžių tobulinimo formomis ir metodais.

2.Profesinis mokytojo įvaizdis.

Kiekviena profesija reikalauja aibės gebėjimų, jausmų ir minčių pasireiškimo. Kuo ilgiau žmogus užsiima bet kokia veikla, tuo labiau jame pasireiškia profesinis įspaudas. Mokytojo pedagoginės veiklos specifika yra aktyvioje protinėje veikloje ir nuolatinėje nervų sistemos įtampoje. Pagrindinis krūvis tenka smegenims, kurios, būdamos įtampoje, pajungia visus organizmo resursus. Įtampą patiria aukštesnė nervinė veikla, nes ją nuolat veikia tokie veiksniai kaip didelis analitinis ir sintetinis smegenų aktyvumas, lėtinis laiko trūkumas ir aukšta asmeninė motyvacija.

Jau šiandien turime teisę kalbėti apie profesinį įvaizdį, kurį turėtų atitikti įvairių profesijų atstovai – idealus mokytojas, idealus gydytojas, idealus inžinierius, idealus verslininkas ir t.t. Mokytojo profesinio įvaizdžio sėkmės paslaptis tiesiogiai priklauso nuo to, kaip jam pavyksta sukurti kitų žmonių lūkesčius atitinkantį įvaizdį.

Mokytojo įvaizdis – tai emociškai nuspalvintas mokytojo įvaizdžio suvokimo stereotipas mokinių, kolegų protuose, socialinėje aplinkoje ir masinėje sąmonėje. Formuojant mokytojo įvaizdį tikrosios savybės glaudžiai susipina su kitų jam priskiriamomis savybėmis.

Kiekvienas mokytojas turi savo įvaizdį, nepaisant jo asmeninės pažiūros šia tema. Įvaizdžio kūrimo procesas priklauso tiek nuo paties mokytojo, tiek nuo individualių mokinio savybių, jo lyties, amžiaus, taip pat patirties, žinių, tautybės ir kitų faktorių. Mokytojas, užsiimantis savo įvaizdžio kūrimu, ne tik geriau atrodo, bet ir geriau jaučiasi, labiau pasitiki savimi, o dėl to ir dirba sėkmingiau!

Mokytojo įvaizdis pasireiškia tam tikra apibendrinta forma, kurioje gali būti šie struktūriniai komponentai: individualios savybės, asmeninės, komunikacinės, aktyvumo ir išorinės elgsenos.

Konkretaus mokytojo įvaizdyje derinami individualūs, profesiniai ir amžiaus įvaizdžiai. Aplinkiniai priima sprendimus dėl mokytojo asmeninių, amžiaus, lyties ir grynai profesinių savybių.

Profesionalaus įvaizdžio struktūroje, kurią pasiūlė L.M. Mitina, išskiriami išoriniai, procedūriniai ir vidiniai komponentai.

Išorinis komponentas apima veido išraiškas, gestus, balso tembrą ir stiprumą, kostiumą, manieras, eiseną.

Mokytojo išvaizda, žinoma, gali sukurti darbinę ar nedarbinę nuotaiką pamokoje, skatinti ar trukdyti tarpusavio supratimui, palengvinti ar trukdyti pedagoginiam bendravimui.

Išvaizda padeda mokytojui patraukti į save dėmesį, susikurti teigiamą požiūrį į save, pasirodyti ne tik kaip malonus žmogus, bet ir kaip puikus mokytojas. Mokytojas visa savo išvaizda turėtų laimėti mokinius ir suaugusiuosius. Visada reikia atsiminti, kad vaikai mokosi iš suaugusiųjų, o pirmiausia iš savo mylimo mokytojo, kaip tinkamai rengtis. Apsirengimo manieroje pasireiškia viena pagrindinių taisyklių: atrodyti gražiai reiškia parodyti pagarbą aplinkiniams. Tai reiškia, kad tokie reikalavimai žmogaus išvaizdai padeda mokytojui pagerinti savo profesinį įvaizdį. Tinkamas drabužių pasirinkimas padeda pasiekti profesinės sėkmės. .Verbalinės ir neverbalinės komunikacijos priemonės yra svarbūs įvaizdžio komponentai. Ką ir kaip sako mokytojas, ar moka sureguliuoti žmogų žodžiu, kokius gestus ir pozas demonstruoja, kas atsitinka su veido išraiškomis, kaip sėdi, stovi ir vaikšto – visa tai daro įtaką kitų žmonių suvokimui. . Atskiras mokytojo išvaizdos komponentas neša savo semantinį krūvį mokinių suvokime, tačiau kiekvienoje konkrečioje pamokos situacijoje jis gali būti svarbus arba nereikšmingas. Vienu atveju vaikui svarbi mimika, kitu _ gestas, trečioje – mokytojo kostiumas.

Esant situacijai, kaiišvaizdos vertė mokytojas tampa pirmosios sėkmės sąlygų vadovu, sociologinių tyrimų duomenimis (V.M. Šepelio duomenimis, 1997), savo išvaizda patenkinti tik 19% mokytojų. Štai problema, kurią reikia nedelsiant išspręsti! – skambina V.M. Šepelis.

Siekdamas tobulinti savo profesionalumą, mokytojas turi atkreipti dėmesį į gebėjimą pateikti save kitiems naudingiausiu būdu. Įrodyta, kad 35% informacijos žmogus gauna per žodinį (žodinį) ir 65% – neverbalinį.

Vidinis profesijos įvaizdžio atitikimas yra vidinis „aš“, pagrindinis pedagoginio įvaizdžio komponentas, nes gebėjimas patikti ir laimėti kitus žmones yra būtina profesinių ir asmeninių kontaktų savybė. Ne mažiau svarbu, kad įvaizdis nesiskirtų nuo vidinių mokytojo nuostatų, atitinkančių jo charakterį ir pažiūras. Kurdamas savo įvaizdį, mokytojas tobulina save. Asmenybė, kaip kažkas vidinio, pasireiškia per veiklą, specifiniuose kūrybos produktuose. Tuo pačiu metu veikla veikia kaip riba asmeniniam vidiniam perėjimui į išorinį – produktyvų. Vidinis vaizdas – tai pirmiausia mokytojo kultūra, spontaniškumas ir laisvė, žavesys, emocionalumas, vaizduotė, grakštumas, kelias atgal į problemų kėlimą ir sprendimą, asociatyvus matymas, netikėti ryškūs žingsniai pamokos scenarijuje, vidinė nuotaika. kūrybiškumui, savikontrolei viešomis sąlygomis ir daugeliui kitų komponentų Išorinis įvaizdis – tai žaidimo technika ir žaidimo pateikimas, specialios savo požiūrio į medžiagą išreiškimo formos, emocinio požiūrio į tikrovę perteikimas, žaidimo įvaldymas. savęs pristatymo įgūdis, mokinių perkėlimas į žaidimo lygį, sumaniai režisuoti visą pamokos eigą. Profesinė veikla, anot L.M. Mitina, atskleidžiama perprocedūrinis įvaizdžio dedamoji, kurią konkretina tokios komunikacijos formos kaip profesionalumas, plastika, ekspresyvumas ir kt. Emociškai turtingas mokytojas, išmanantis žodinio ir neverbalinio jausmų pasireiškimo technikas ir tikslingai jas taikantis... geba pamoką pagyvinti, padaryti ją išraiškingą, priartinti prie natūralaus bendravimo

Mokytojo profesinio įvaizdžio terminas gali būti apibrėžiamas kaip profesinė mokytojo reputacija (nuomonė apie jį kaip profesionalą), kuri susiformuoja jo profesinės veiklos metu bendraujant su kolegomis, mokiniais ir jų tėvais. Profesionalus mokytojo įvaizdis ir bendravimo kultūra lemia jo autoriteto, tai yra visuotinai pripažįstamo ugdymo proceso dalyvių, stiprumą, jo asmeninių ir profesinių savybių bei nuopelnų reikšmę, jo įtakos stiprumą. tuo pagrįstą kolegų, mokinių ir jų tėvų požiūrį bei elgesį. Mokytojo asmenybės autoriteto didėjimo rezultatas – jo teisės priimti reikšmingus mokiniams sprendimus pripažinimas. Profesinis mokytojo įvaizdis yra subjektyvus, kintantis ir lemia kitų (ugdymo proceso dalyvių) norą veikti.vaizdo nešėjo atžvilgiu tam tikru būdu. Šiuo atžvilgiu mokytojas turi nuolat stengtis kurti ir išlaikyti teigiamą savo profesinį įvaizdį.

Sistemą formuojančios teigiamo mokytojo profesinio įvaizdžio ypatybės apima aukštą formuojamų asmeniškai ir profesiniu požiūriu reikšmingų savybių lygį:

aktyvus emociškai teigiamas požiūrio į mokinius stilius ir demokratinis pedagoginio vadovavimo jiems stilius;ROSITERIJA

atvirumas, bendrininkavimas ir pagalba kiekvienam vaikui, jo asmenybės išaukštinimas bendravimo procese;

pedagoginiai įgūdžiai;

pagarbos mokinio asmenybei ir reiklumo jam vienybė; mokytojo išvaizdos kultūra (bendravimui palanki išvaizda ir stilingas kostiumas, atitinkantis mokytojo statusą ir bendravimo situaciją);

nepriekaištingos manieros (kalbėjimo ir neverbalinio bendravimo kultūra, etiketo laikymasis);

dvasingumas, moralumas, erudicija, domėjimasis žiniomis ir savęs tobulėjimo troškimas;

asmenybės aktyvumas, visuomeniškumas;

pilietiškumas ir patriotizmas;

įsipareigojimas ir tikslumas vykdant pažadus ir susitarimus (kaip pareigos ir garbės, drausmės ir abipusės pagarbos apraiška, patikimumo garantija);

gerumas – gali būti santūrus, bet visada turi vietą mokytojo elgesyje ir tone, jautrumas ir socialinis bei komunikacinis prisitaikymas;

reikalavimų teisingumas, pagrįstumas, dalykiškumas ir dažniausiai netiesioginis pobūdis;

savigarba ir pasitikėjimas savimi;

pedagoginis stebėjimas, pedagoginė vaizduotė, teisingumas, reiklumas ir pedagoginis taktas;

tolerancija, pagrįsta kultūrų ir žmonių įvairovės pripažinimu,

vaiko asmenybės savarankiškumas ir neliečiamumas, jo teisė į laisvą apsisprendimą ir savirealizaciją, tai yra teisė prisijungti prie tokių politinių, religinių, dorovinių idėjų, kurios jam atrodo tikros ir patrauklios;

emocinis išraiškingumas ir gebėjimas valdyti savo emocijas;

kūrybiškumas ir gebėjimas improvizuoti;

atsakomybė už vaiko sėkmę tolesniuose jo ugdymo etapuose;

linksmumas ir optimizmas;

meniškumas ir humoro jausmas.

Visi išvardyti teigiamo profesinio įvaizdžio ir bendravimo kultūros komponentai gali būti priskirti įvairaus amžiaus mokytojams.

grupės, nors vieno ar kito komponento reikšmė skiriasi priklausomai nuo mokinių amžiaus grupės ir pedagoginio bendravimo situacijos. Kai kuriais atvejais bet kurio mokytojo profesinio įvaizdžio komponento nebuvimas arba nepakankamas formavimo lygis, kai įvaizdžio nešėjas rimtai žiūri į profesinių įgūdžių tobulinimą, tam tikru mastu gali būti kompensuojamas kitais.

Paprastai mokiniai, vertindami mokytojo profesinį įvaizdį, pirmiausia vadovaujasi jo asmeninėmis, individualiai išskirtinėmis savybėmis, o mokytojai – grynai profesiniais įgūdžiais ir gebėjimais. Dideli neatitikimai pastebimi ir reikšmingų mokytojo įvaizdžio savybių vertinimuose, kuriuos sukūrė dėstytojai ir studentai, pavyzdžiui, mokiniai išpuoselėtą ir stilingą mokytojo išvaizdą užima maždaug trečioje vietoje, o mokytojai - aštuntą.

Lemiamą reikšmę mokytojo profesinio įvaizdžio ir autoriteto formavimuisi turi jo pedagoginio bendravimo kultūros lygis.

Pedagoginis bendravimas – Tai specifinė mokytojo ir mokinių sąveikos organizavimo forma. Pagrindinės specifinės pedagoginės komunikacijos funkcijos yra šios:

– informacinis (sugebėjęs taikymas praktikoje gilių žinių ir įvairių metodinių priemonių užtikrinti

optimalus žinių perdavimas mokiniams ir ilgalaikis, prasmingas vaikų įsisavinimas);

– mobilizacija (mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas, savarankiško darbo organizavimas, vaikų susidomėjimo mokymusi, naudingu darbu ir socialiniu darbu palaikymas ir ugdymas);

– ugdant (ugdyti mokinio gebėjimus, asmenybę kaip visumą, atsižvelgiant į individualias psichologines, lyties, amžiaus ir kitas mokinių savybes);

– orientacinis (kultūriškai tinkamų vertybinių orientacijų, pasaulėžiūros principų, socialiai patvirtintų elgesio motyvų ir aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas tarp mokinių).

Bendravimas su aukštos kvalifikacijos sėkmingų mokytojų studentais pasižymi:

mokytojo pasitikėjimas didelėmis vaiko intelekto galimybėmis ir viso ugdymo proceso pajungimas šiai užduočiai (intelektinis pamokų prisotinimas);

noras maksimaliai išnaudoti ir visapusiškai panaudoti studijuojamą

klasėje medžiaga;

mokinių skatinimas ieškoti įvairių veiksmų atlikimo būdų;

pedagoginių reikalavimų pozityvumas;

atsižvelgiant į mokinio sociokultūrines ypatybes, užsienio kultūrinių bendravimo būdų išmanymą, individualius mokinio mokymosi stilius (mokinio pageidaujamas sąlygas, būdus ir metodus);

gebėjimas vertinti tikrovės suvokimą ir emocine bei estetine forma jį perduoti mokiniams tiek semantiniame, tiek psichofiziologiniame kontakto lygmenyse (tai užtikrina, kad vaikai išgyventų asmeninę vertybinę nuostatą ir formuotų savo vertybines orientacijas, dvasingumą, gebėjimą įsijausti, įgyti įgūdžių vertinti bet kokius reiškinius ir įvykius remiantis moraliniu protu, etikos ir estetikos dialektine vienybe vertinant visus reiškinius ir įvykius);

demokratinis pedagoginio vadovavimo stilius.

Pedagoginio bendravimo efektyvumo sąlygos – mokytojo bendravimo dėsnių išmanymas ir laikymasis, pagarbaus ir rūpestingo kuravimo, aktyvios kūrybinės kūrybos su mokiniu noras intelektualiai ir emociškai suvokti komunikacinę situaciją.

Bendraudamas su mokiniais mokytojas sąmoningai ir netyčia juose tęsia save, vykdydamas vaikams reikšmingas jų asmeninių reikšmių ir elgesio motyvų transformacijas. Pedagoginis mokytojo bendravimas ir tarpasmeniniai santykiai su mokiniais daro didelę įtaką vaiko emocinei būsenai ir požiūriui į dalyką, mokymosi procesą, ugdymo įstaigą,

studentų komandos formavimas, moksleivių asmenybės formavimas, jų paruošimas tolesniam savarankiškam suaugusiųjų gyvenimui. Tai lemia poreikį nuolat tobulinti metodus, kuriuos mokytojas naudoja siekdamas paveikti, ugdyti ir skatinti mokinių saviugdą, įskaitant semiotinių savo raiškos komponentų atspindžio aspektą, taip pat mokytojo taisymą. ir išorinių savęs pristatymo technologijų studentai.

Mokytojo kalba turi atitikti šiuolaikinius norminius reikalavimus. Norminė mokytojo kalba leidžia išlaikyti komunikacinę lyderystę tokiose aktyviose profesinės kalbos formose kaip dialogas, monologas. Mokytojo kalbos profesinės savybės apima tokias balso savybes kaip tembro grynumas ir aiškumas, eufonija, lankstumas, skrydis. Gera dikcija leidžia profesionaliam kalbėjimui tapti efektyviu, tai yra paskatinti žmones keistis – išoriniais ir vidiniais.

Taigi mokytojo įvaizdyje yra taipkonstrukciniai komponentai: individualios ir asmeninės savybės, komunikabilumas, profesinės veiklos ir elgesio ypatumai.

Visuomenė, generuodama reikalavimus mokytojo profesiniam įvaizdžiui, daro įtaką jo turiniui. Tačiau iš kartos į kartą tokios idealaus mokytojo savybės išlieka nepakitusios, pvzmeilė vaikams, geranoriškumas, nuoširdumas, mokėjimas bendrauti. Vaikus mylintis ir savo darbui aistringai žiūrintis mokytojas intuityviai ir sąmoningai pasirenka tokį elgesį, kuris labiausiai atitinka vaikų orumą ir jų aktualius poreikius. Tokio mokytojo įvaizdis yra nepriekaištingas, – rašo V.M. Šepelis.

Išvada

Dažnai mokytojas praranda pavaldinių autoritetą, nes jam neįdomu kaip asmenybė. O nesidomėjus mokytojo asmenybe, nėra susidomėjimo ir dalyku. Kitas dalykas, kad ateityje susidomėjimas mokytojo asmenybe blėsta, o susidomėjimas dalyku įsižiebia. Taigi domėjimasis mokytojo asmenybe yra priemonė suaktyvinti susidomėjimą dalyku. Būtent mokiniai suteikia mokytojui gyvybės energijos, o mokytojas atveria „naujus horizontus“. Todėl mokytojo įvaizdis turėtų įkvėpti. Kad ir kaip profesionaliai būtų pasiruošęs mokytojas, jis tiesiog privalo tobulinti savo asmenines, profesines savybes, taip kurdamas savo įvaizdį. Nuo to, kaip mokytojas kurs ir mąstys apie savo profesinį įvaizdį, priklausys jo profesinis poreikis, profesinis tinkamumas, profesinis pasitenkinimas, profesinė sėkmė, profesinė kompetencija.

Literatūra:

1.Shepel V.M. Asmeninio žavesio paslaptys. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2005 m

2. Šepelis V.M. Valdymo antropologija. Humanistinė vadovo kompetencija.-M.: Visuomenės švietimas.2000

3. A.A. Kalyuzhny technologija mokytojo įvaizdžiui kurti / Papildomas išsilavinimas, 1-2004

Įvaizdis ir jo svarba mokytojo veikloje

2 skaidrė („vaizdo“ sąvoka)
Kas kuria įvaizdį?
Pirma, pats žmogus, kuris galvoja, kuriuo aspektu kreiptis į kitus, kokią informaciją apie save pateikti. Savo įvaizdžio kūrimas yra labai svarbi mokytojo, kuris yra sektinas pavyzdys vaikams, darbo dalis.
Antra, įvaizdžio kūrėjai yra profesionalai, dalyvaujantys kuriant įvaizdį žinomiems žmonėms.
Trečia, žiniasklaida: spauda, ​​radijas, televizija.
Ketvirta, aplinkiniai žmonės – draugai, giminės, darbuotojai.

3 skaidrė (vaizdo komponentai)
Remiantis vaizdo apibrėžimu, išryškinami pagrindiniai jo komponentai:
1. Išvaizda, kuri atspindi žmogaus savigarbą, jo užsiėmimą, vidinę kultūrą, padėtį, kurią jis norėtų užimti visuomenėje.
2. Higienos reikalavimų laikymasis prisideda prie malonių santykių tarp žmonių kūrimo, o nuo žmogaus sklindantys nemalonūs kvapai gali tapti priežastimi jo atstumti aplinkiniams.
3. Verbalinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių naudojimas – kalbos turinys, gestai, laikysena, mimika.
4. Atitikimas profesijos įvaizdžiui, taip pat profesijai, pokalbio temai ar bet kuriuo momentu aptariamai kalbai, dalykinei ar draugiškai aplinkai.
5. Vidinių žmogaus nuostatų, jo charakterio ir pažiūrų laikymasis.
Tačiau pagrindinis dalykas, kurį pabrėžia knygos autorius, yra tai, kad vaizdas visada grindžiamas vidiniu žmogaus „aš“.

4 skaidrė (kodėl išvaizda svarbi)
Išsamiau panagrinėkime mokytojo įvaizdžio komponentus.
Išvaizda ir higiena yra labai svarbūs, nes pedagogo darbas susijęs su glaudžiu bendravimu su mokiniais, kolegomis, socialine aplinka. Pedagogas savo išvaizda turėtų laimėti vaikus ir suaugusiuosius. Jame turėtų atsispindėti meilė žmogui, rūpestis mokiniais, turtingas vidinis pasaulis, atitikimas ugdymo įstaigos profesiniams ir estetiniams standartams. Vaikai mokosi iš suaugusiųjų, o ypač iš savo mylimo mokytojo, kaip tinkamai rengtis. Apsirengimo manieroje pasireiškia viena iš etiketo taisyklių: atrodyti gražiai reiškia parodyti pagarbą aplinkiniams.

5 skaidrė (moteriško verslo kostiumo ypatybės)
Pirmasis iš išorinės mokytojo išvaizdos reikalavimų – kostiumo kruopštumas, šiuolaikiškumas ir tikslumas. Geriau būti oficialiai apsirengusiam nei nepakankamai apsirengusiam. Kostiumas turi atitikti profesiją, pareigas, amžių, figūros ypatumus, sezoną.
Moteriškame dalykiniame kostiume negali būti žemų iškirpčių, permatomų palaidinių, labai trumpų sijonų, didelių ir patrauklių papuošalų, batų, kuriuose matosi pirštai.
Moteriai auklėtoja darbe pageidautina vilkėti švarką su sijonu arba suknelę ansamblyje su švarku. Kelnės su dalykiniu kostiumu moterims leidžiamos universalaus kirpimo, paprasto, švelnių spalvų, iš kurių tinkamiausios juodos, rudos, mėlynos. Kelnių kostiumas vizualiai sumažina moterį, sukuria jos nesaugumo ir silpnumo įspūdį tarp kitų ir dažnai sukelia nepasitenkinimą tarp kolegų vyrų.

6 skaidrė (spalvos)
Tinkamas drabužių pasirinkimas padeda pasiekti verslo sėkmės. Reikėtų atsižvelgti į spalvų poveikį kitiems. Palankiausiai suvokiamas kostiumas, turintis bent tris detales ir ne daugiau kaip tris spalvas. Pageidautina klasikinė spalvų schema, pavyzdžiui, juoda - balta - ryški, pilka - balta - spalvota, ruda - smėlio spalvos - kreminė ir tt Geltonos ir raudonos, mėlynos ir žalios spalvos derinys atrodo garsiai. Lygiai taip pat svarbu moterų verslo išvaizdai yra tinkamas kosmetikos naudojimas ir šukuosena. Juvelyriniai dirbiniai, papildantys dalykinį kostiumą, turėtų būti paprasti ir glausti. Verslo kostiumą papildo akiniai, laikrodis, tušinukas, diržas, šalikas, pirštinės, skėtis, dėklas ar krepšys. Visa tai suteikia papildomos informacijos apie pedagogą ir užmezga dalykinius santykius.

7 skaidrė (mada)
Protingai derindami mados reikalavimus su savo išvaizda, turite laikytis šios taisyklės: pernelyg madingai apsirengti yra blogo skonio požymis, atsilikti nuo mados nepriimtina, rengtis reikia madingai, bet taip, kad tai nebūtų į akis krenta. Pedagogas apranga nesureikšmins savo patrauklumo, darbe demonstruos savo protą, profesinius įgūdžius ir gebėjimus, kurie dalykiniuose santykiuose svarbiau nei išvaizda.
Darželio auklėtojai patartina avėti sezono ir kostiumo atitinkančius batus, žemakulniais. Batus reikia valyti kasdien, nepaisant oro sąlygų: nešvarūs batai rodo jų savininko aplaidumą.

8 skaidrė (nežodinės komunikacijos priemonės)
Toliau paliesime tokį įvaizdžio komponentą kaip neverbalinių komunikacijos priemonių (gestai, pozos, veido išraiškos, atstumas) naudojimas. Siekdamas tobulinti savo profesionalumą, mokytojas turi atkreipti dėmesį į gebėjimą pateikti save kitiems naudingiausiu būdu.
Kiekvienu atveju savęs pristatymas turi savo ypatybes, į kurias atsižvelgiama bendraujant su vaikais, tėvais, darbuotojais. Svarbiausias iš jų I.N. Kurochkina tiki: geranoriškumas ir pagarba kitiems, kartu su pasitikėjimu ir pagarba sau. Psichologų terminologijoje ši savybė vadinama atkaklumu – profesiniu pasitikėjimu savimi.
Psichologai teigia: su verbaliniu (žodiniu) bendravimu žmonės gauna 35% informacijos, su neverbaliniu - 65%.

9 skaidrė (nežodinio bendravimo rekomendacijos)
Slaugytoje patrauklūs sklandūs ir lėti judesiai, be šurmulio. Reikia stovėti tiesiai, į nieką nesiremiant ir nelaikant kojų ar rankų skersai, kaip sakoma, uždaroje padėtyje. Turėtumėte vaikščioti tiesiai, vaikščioti nuo kojų pirštų. Mokytojo pasitikėjimo suteikia nusileidimas ant visos kėdės sėdynės, galima atsiremti į jos nugarą, bet neiširiant, laikyti kojas kartu, pėdas statyti ne plačiai viena nuo kitos, laisvai uždėti rankas ant savo keliai. Didelį vaidmenį atlieka pozos, kurios paruošia žmones bendrauti arba, atvirkščiai, trukdo jam bendrauti. Taigi, pavyzdžiui, mentorystės (rankos už nugaros) padėtis neprisideda prie tarpusavio supratimo su mokytoju ugdymo ir sukelia nepasitikėjimo vaikams reakciją. Mokytojui ir vaikams labai sunku suprasti vieni kitus, kai mokytojas pakyla aukščiau vaiko: siekiant konfidencialaus bendravimo, dalyviams pageidautina, kad pašnekovo akis matytų savo akių lygyje.

10 skaidrė (ryšio zonos)
Taip pat svarbu atsižvelgti į komunikacijos zonas. Jų yra keturi, ir kiekvienas iš jų yra naudingiausias konkrečioje situacijoje.
Intymi zona naudojama bendraujant su artimaisiais: artimaisiais ir draugais
Įsiveržimas į intymią zoną suvokiamas kaip grėsmė nepriklausomybei arba kaip flirtas. Kartu pedagogas turi atsiminti, kad ikimokyklinukai turi bendrauti būtent šioje zonoje.
Asmeninė zona patogi dalykiniams ir draugiškiems kontaktams, oficialiems priėmimams, susitikimams, individualioms darbo su tėvais formoms.
Socialinis – skirtas bendravimui su nedidele vaikų ar tėvų grupe, taip pat su nepažįstamais ir nepažįstamais asmenimis.
Viešas – susitikimui su didele socialine grupe, pavyzdžiui, tėvų susirinkime, metodinėje taryboje.

11 skaidrė (pašnekovų pozicijos prie stalo)
Todėl abipusio supratimo reikalaujantys pokalbiai turėtų vykti sėdint, bet ne per stalą: jis išskiria.
Pasodinę pašnekovą į dešinę arba į kairę nuo savęs per stalo kampą, vadinamojoje kampinėje pozicijoje, šiek tiek palinkę į jį, padėję rankas ant stalo atvirais delnais, nustatome žmogų draugiškam tonui. ir atvirumas.
Pastatę pašnekovo kėdę šalia savosios vienoje stalo pusėje, atsiduriame dalykinės sąveikos pozicijoje. Ši pozicija padeda sėkmingam bendraautorių bendradarbiavimui. Taigi vadovas ir metodininkas gali susėsti prie stalo, aptarti veiksmų planą, metodininkas ir auklėtojas, aptarti būsimo seminaro klausimus.
Patartina atsisėsti nuo pašnekovo per stalą tuo atveju, kai reikia nuo jo apsisaugoti. Tai konkurencinė-gynybinė pozicija, kuri yra signalas, kad šalys laikosi savo nuomonės arba stengiasi išlaikyti pavaldumą. Taigi vadovė ar metodininkė gali pasodinti nevaržomą ir pretenzingą tėvą savo kabinete, kad parodytų, kas čia vadovauja.
Taip pat yra savarankiška padėtis – skersai stalo įstrižai, ją dažniausiai užima žmonės, kurie nenori bendrauti. Tokia pozicija rodo nesidomėjimą vienas kitu, netgi priešiškumą.

12 skaidrė (mėgimo menas)
Gebėjimas patikti ir laimėti žmones taip pat yra būtina savybė dalykiniuose ir asmeniniuose kontaktuose. Nuoširdus, nuoširdus domėjimasis kitu žmogumi, jo pažiūromis, nuomone, jausmais verčia mažiau kalbėti apie save ir daugiau sužinoti apie kitus.
Nuoširdi šypsena vaidina svarbų vaidmenį plėtojant draugiškus santykius.
Kreipiantis į bet kurį žmogų, atsižvelgiant į santykių pobūdį, patartina jį vadinti vardu arba vardu ir tėvavardžiu. Išgirstas vardas verčia jo savininką atkreipti dėmesį į jį tariantį žmogų, su juo bendrauti. Auklėtoja, kuri visada į vaikus kreipiasi vardu, formuoja jų etiketinį elgesį. Konsultacijos metu skambindamas tėvams vardais ir tėvavardžiais, jis juos nustato sau, įkvepia pasitikėjimo savo pedagoginiais požiūriais ir reikalavimais.

13 skaidrė (klausymas)
Klausymas pedagogui reiškia išgirsti ir suprasti, kas sakoma, atsakyti, užduoti klausimus, į kuriuos norėtų atsakyti vaikai ir tėvai. Nebijokite, kad šios taisyklės laikymasis, kaip ir pirmoji iš paminėtų, nesuteiks jums galimybės papasakoti apie save. Norint atkreipti į save dėmesį, galioja svarbi taisyklė: kalbėkite su kitais apie tai, kas juos domina. Tai ypač vertinga dirbant su mažais vaikais.
Dauguma žmonių didžiuojasi ir jiems reikia, kad kiti ne tik pamatytų jų reikšmę, bet ir apie tai kalbėtų. Auklėtojui rekomenduojama akcentuoti to ar kito žmogaus, vaiko svarbą dalykiniuose ir tarpasmeniniuose ryšiuose, įvertinti jo nuopelnus, surasti ir garsiai pažymėti tai, kas verta pagyrimo. Ir kuo mažiau reikšti kritinių pastabų.

14 skaidrė (išvada)
Kalbos pabaigoje reikia pažymėti, kad ugdymo procese svarbu mokyti vaikus gebėjimo mėgti. Pedagogo užduotis – savo įvaizdžiu, elgesiu, bendravimo stiliumi parodyti, kad meilė yra įgyjamas ir sustiprinamas jausmas. Žmogus, norintis patikti, pats turi įdėti daug pastangų.
V. Hugo sakė: „Stilius yra kaip krištolas: kuo labiau juo rūpiniesi, tuo ryškesnis ir išraiškingesnis jo spindesys“. Įvaizdžio formavimą galima laikyti vienu iš šiuolaikinio mokytojo kompetencijos rodiklių. Mokytojas kuria ateities kartų kultūrą ir jis turi būti įdomus kaip žmogus, todėl mokytojo įvaizdis turi įkvėpti. Mokytojas moko, net ir netardamas žodžio, moko savo elgesiu, požiūriu į vaikus, savo asmenybę. Kad ir koks specialistas būtų auklėtojas, mokytojas, jis turi nuolat tobulinti savo asmenines ir profesines savybes, taip kurdamas savo įvaizdį, asmeninio „aš“ įvaizdį.