Metode dela z gluhimi otroki. Korekcijsko in razvojno delo z otroki z okvaro sluha

Posebne metode in tehnike pri delu s slušno prizadetimi študenti

H Izguba sluha, ne glede na to, kako huda je, ni nepremostljiva ovira za otrokovo učenje.

Otroci z okvaro sluha imajo vrsto posebnosti v psihofizičnem razvoju in komunikaciji. Z okvaro sluha ni bistveno ovirano le oblikovanje govora in verbalnega mišljenja, ampak trpi razvoj kognitivne dejavnosti kot celote. Naglušni otroci so bolj zaprti in občutljivi, imajo zmanjšano pobudo za komunikacijo z zunanjim svetom.

Glede na značilnostislušno prizadeti otroci,pri pouku uporabljam posebne tehnike in metode podajanja gradiva, ki aktivirajo kognitivno dejavnost učencev in prispevajo k razvoju govornih spretnosti in sposobnosti.

Potreben pogoj za uspešen razvoj otroka je ustvarjanje popravnega in razvojnega okolja. Ena od komponent, ki se upoštevajosodobne pedagoške tehnologije, ki mi omogočajo, da razvijem zanimanje za predmete, ki se učijo v osnovni šoli, in dosegam dobre rezultate pri učenju.

Otroci z motnjami sluha pridobijo ustni govor v procesu posnemanja govora odraslih. Uspeh je odvisen od usvajanja besedišča, slovnične zgradbe jezika, veščin zaznavanja ustnega govora in izgovorjave ter veščin sporazumevanja z drugimi.
Z razvojem ustnega govora (vključno z izgovorjavo) se ukvarjam skozi celoten izobraževalni proces: pri pouku splošnega izobraževanja in obšolskih dejavnostih ter pri vsakdanji komunikaciji v šoli in izven nje.

Programi za vsak učni predmet določajo minimum govornega materiala, ki je specifičen za ta predmet. Sestavljam programe dela pri predmetih na podlagiokvirni prilagojeni osnovnošolski program osnovnega splošnega izobraževanja za gluhe učence možnost1.2. , odobren s sklepom Zveznega izobraževalnega in metodološkega združenja za splošno izobraževanje(zapisnik z dne 22.12.2015 št. 4/15).

Na podlagi programa dela izdelam koledarsko-tematski načrt, v katerega sem poleg glavnih stolpcev dodal še dva posebna:Besedišče in z njim povezano ponavljanje. Stolpec »Spremljevalno ponavljanje« odraža snov, ki otrokom povzroča težave.

V državnem standardu splošne izobrazbe invalidov, je zapisano, davse govorno gradivo je otrokom podano na slušno-vidni osnovi: nove besede in besedne zveze so napisane na ploščah s črnim tiskom, velikost črk je 3-4 cm. Pri pouku se uporablja daktil, za učence s 4. stopnje izgube sluha in gestualna oblika govora.

Poseben pogoj za izobraževanje študentov z okvaro sluha v zakonu "O izobraževanju" (79. člen) jeobvezna uporaba v izobraževalnem procesu zvočno ojačevalnih slušnih aparatov za individualno ali skupinsko uporabo.

Zanašanje na predmetno-praktično dejavnost prežema vse vidike poučevanja gluhih učencev, ima vsestranski korektivni in kompenzacijski učinek na razvoj različnih komponent njihove duševne dejavnosti.V pogojih te dejavnosti, v procesu oblikovanja postavitev, aplikacij, tridimenzionalnih slik in drugih vrst ročnih dejavnosti, učenci pridobijo določene delovne spretnosti, pridobijo znanje o številnih naravnih in družbenih pojavih, se naučijo štetja, se naučijo krmariti v prostor in čas.

Razlaga nove snovi praviloma ne temelji na učbeniku. Za njegovo popolno asimilacijo uporabljam predmetno-praktične dejavnosti, opazovanja in kratko zgodbo. Šolske knjige najpogosteje ponudim učencem po seznanitvi z novo vsebino.

Besedne metode (pripovedovanje, razlaga, pogovor) pri poučevanju naglušnih otrok so osredotočene na upoštevanje njihove sposobnosti zaznavanja verbalnih informacij in značilnosti govornega razvoja. Hkrati je poseben pomen namenjen razjasnitvi zahtev za govor učitelja, oblik in pogojev za njegovo predstavitev. Bistvo teh zahtev je naslednje:

dobra osvetlitev obraza govorca;

jasnost, izraznost, tekočnost govora, upoštevanje ortoepskih norm izgovorjave, izključitev pretirane artikulacije;

postopno povečevanje tempa in približevanje tempu normalnega pogovornega govora;

zanašanje na dodatna sredstva (pisni zapiski, daktilni govor).

Asimilacija govornega gradiva s strani študentov zahteva osredotočeno delo z dovolj visoko frekvenco ponavljanja v pogojih različnih vrst dejavnosti; ista vrsta dejavnosti, vendar v različnih pogojih (pri pouku seznanjanja z zunanjim svetom, razvoja govora, branja, matematike).

Pri vsaki učni uri se ukvarjam s popravljanjem izgovorne plati otrokovega govora, ki je sestavljena iz sistematičnega spremljanja uresničevanja maksimalnih izgovornih zmožnosti vsakega učenca in popravljanja napak, ki jih je naredil s pomočjo otroku že znanih veščin samokontrole.

Menim, da je ena od učinkovitih oblik organizacije dela na razvoju ustnega govorauporaba govornih nabojev, v vsebini katerega so obdelani različni vidiki ustnega govora: delo na zvokih, glasu, govornem dihanju, ortoepskih pravilih, tempu govora, intonaciji. Gradivo za govorne vaje izbiram ob upoštevanju programskih zahtev za splošnoizobraževalne predmete, stopnje splošnega in govornega razvoja naglušnih učencev ter fonetičnega načela tako, da učencem omogoča govorno vadbo in prispeva k razvoju govora v splošno. Poleg tega to govorno gradivo uporabljam med samo lekcijo, ko obdelujem posebno terminologijo glavnega gradiva.

Delo z besediščem, kot tudi celoten sistem pouka za razvoj govora, organiziram na tematski osnovi. Nove besede uvajam v povezavi z obravnavo določene teme. Izbiram specifično besedišče, ki je naravno pogojeno s temo. Seveda za to temo ne more biti strogega določanja besedišča. Tudi samostalniki, ki imajo sorazmerno večjo tematsko vezanost kot drugi deli govora, morajo prehajati iz ene teme v drugo.

Posebno pozornost posvečamrazvoj koherentnega govora učencev, kot gaje eden najnujnejših problemov sodobne posebne metodike ruskega jezika. V svojih razredih chu otroci z okvaro sluha izražajo svoje misli, občutke in želje, komunicirajo z vrstniki in odraslimi.

Pri pouku razvoja govora otroci izvajajo vaje, kot so:

Ujemanje stavkov in slik;

Dramatizacija dejanj v skladu s konstruktivno sliko ali postavitvijo - ta metoda omogoča vizualno obnovitev zgodbe zgodbe in s premikanjem figur po platnu poustvari vsa dejanja likov. Učenci morajo samostojno premikati figure in jih postavljati v položaj, kot je navedeno v besedilu;

Vodenje dnevnikov zanimivih dogodkov, v katere otroci skupaj s starši rišejo in zapisujejo zgodbe o prostem dnevu, o praznikih. Tovrstno delo je redno in dosledno.Zadala sem si nalogo, da otroka naučim točno povedati o tem, kaj je videl in kaj se je zgodilo, in si ne zapomni besedila;

Otroška ilustracija omogoča vizualizacijo posameznih predmetov ali delov zgodbe, ki se bere. tudiilustracija služi kot podlaga za izdelavo načrta ali pripravo na obnovo. Lahko spremlja katero koli vrsto dela z besedilom ali pa je samostojen. Na primer, predlagam, da narišete sliko do najbolj všečnega odlomka besedila in z njim povežete besede avtorja (napišete ali preberete).

Sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik (s pomočjo učiteljevih vprašanj: "Kaj se je zgodilo najprej?", "Kaj se je zgodilo potem?".

Delam z deformiranim besedilom, da bi otroke naučil koherentnega in logičnega podajanja dogodkov.

Otroci opravljajo tudi naloge, ki imajo komunikacijsko usmerjenost: pišejo pisma, zapiske, beležijo v dnevnik.

Naglušni pri pouku branjaOtrok se ne more vedno takoj produktivno vključiti v delo na literarnem delu, še posebej velikem. Ima tako čisto jezikovne težave (nerazumljive besede in slovnične konstrukcije), kot težave z razumevanjem pomena posameznih delov besedila, dialogov, opisov itd. Za to hDa bi po možnosti odpravili te težave pri pouku, predlagam, da starši in vzgojitelji skupine za podaljšan dan vnaprej pripravijo gradivo, ki ga bodo otroci preučevali v naslednjih učnih urah.

Pri pouku ruskega jezika poteka delo na slovnični pravilnosti govora, katerega kršitve so tako značilne za ta kontingent otrok. Za uspešno delo v tej smeri nekoliko spremenim običajne jezikovne naloge, ki jih učenci opravljajo po učbeniku. Na primer, če je dana naloga podčrtati samostalnike v dativu v stavkih, potem za naglušnega študenta to nalogo preoblikujem v skladu z naslednjo vrsto: bodisi izpišem besedne zveze "glagol + samostalnik v dativu" iz besedilo, ali si izmisli nove besedne zveze s podčrtanimi samostalniki, ali izbere glagole s samostalniki v dajalniku in z njimi izmisli nove besedne zveze ipd. Takšne transformacije so potrebne za naglušnega učenca, ker še ni popolnoma oblikoval stereotipa o slovnični združljivosti besed. Zato prva leta treninga s tega vidika spreminjam ali dopolnjujem navodila za vaje iz učbenika (seveda, če material to dopušča).

Pri pisanju predstavitve spremenim tudi tradicionalne načine priprave šolarjev nanjo.

Za naglušne učence dam besedilo predstavitve v enkratno branje »sam sebi«. Potem ga poslušajo drugič. Besede v besedilu predstavitve, ki jih učenec z okvaro sluha ne pozna, razložim in izpišem na tablo. Posebej se osredotočim na ključne besede, ki tvorijo vsebinsko jedro besedila. Učence seznanim tudi z najzapletenejšimi slovničnimi konstrukcijami besedila.

Če ima učenec že pri pisnem pripovedovanju težave, mu ponudim vnaprej pripravljena vprašanja o besedilu.

Izvajanje dela na verbalnem govoru pri pouku matematike ne pomeni, da morajo učenci izvajanje vseh nalog spremljati z govorom. Besedni komentar uporabljam pri ustnem štetju, samostojnem delu, pri katerem posamezni učenci opisujejo rešitev. Z uvajanjem nalog se otroci naučijo povedati načrt ali način njihovega reševanja.Reševanje problema ne zahteva le čisto matematičnih veščin, ampak tudi določeno jezikovno kulturo.Otroci ustno-daktilno preberejo celotno nalogo, povezano z učiteljem. Poteka delo na vsebini, razumevanju slovarja, ki uporablja slike, lutke, realne predmete, dramatizacije, skice (kot pri delu na branju). Besedilo nalog izbiram tako, da je otrokom dostopno in povezano z vsakdanjim življenjem. Do danes učbeniki matematike za gluhe in naglušne učence še niso izdani. Pri svojem delu uporabljam izobraževalni in metodološki kompleks"Ruska šola". Ponujeno gradivo v teh učbenikih je prilagojeno učencem z okvaro sluha.

Sistematična uporaba posebnih tehnik in metod pri poučevanju otrok z motnjami sluha mi pomaga ustvariti pogoje za razširitev možnosti kompenzacije napake tako z razvojem in uporabo slušnih podatkov kot z drugimi varnimi analizatorji.

Bibliografski seznam

Boschis R.M. Učitelju o otrocih z okvaro sluha: knjiga. za učitelja, - 2. izd., - špan. – M.: Razsvetljenje, 1988.

Bulanova S.Yu. Značilnosti oblikovanja sintaktične strukture pisnega govora mlajših šolarjev // Osnovna šola. - 2009. št. 11.-S. 85

Bykova L.M. Razvoj koherentnega govora gluhih osnovnošolcev. - M., Izobraževanje, 1989.

Bykova L.M. Metode poučevanja ruskega jezika v šoli za gluhe. - Humanitarno založniški center VLADOS, 2002.

Vasiljev I.A. Metode poučevanja govora, pisanja in branja gluhonemih. – Sankt Peterburg, 1900.

Vishnevskaya E.E. Metodologija razvoja pogovornega govora. - L., 1979.

Volkova K.A., Kazanskaya V.L., Denisova O.A. Metode poučevanja izgovorjave gluhih otrok. M.: VLADOS, 2008.

Goldberg A.M. Značilnosti samostojnega pisnega govora gluhih šolarjev - M., Izobraževanje, 1966.

Državni standard za splošno izobraževanje invalidov: osnutek. - M., 1999. - I. del - S. 36.

Zhinkin A.I. Razvoj pisnega govora učencev III.-VII. Izvestiya APN RSFSR.- M., 1956.

Zikeev A.G. Razvoj govora učencev posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov. - M., Akademija, 2000.

Zikeev A.G. Razvoj govora slušno prizadetih učencev. - M., 1976

Zykov S.A. Metode poučevanja jezika gluhih otrok. - M., Razsvetljenje, 1977

Komarov K.V. Metode poučevanja ruskega jezika v šoli za otroke z motnjami sluha. M.:, 1988. - S. 97.

Koroleva A.A. Razvoj govora učencev kot eden od perečih problemov sodobnega izobraževanja // Izobraževanje v sodobni šoli. - 2006. - št. 6.

Ladyzhenskaya T.A. Sistem dela na razvoju koherentnega ustnega govora učencev. - M., Pedagogika, 1975.

Leontjev A.A. Funkcije in oblike govora // Osnove teorije govorne dejavnosti. - M., 1974.

Ladyzhenskaya T.A. Značilnosti koherentnega govora otrok. - M .: Pedagogika, 1980

Lvov M.R. Metodologija razvoja govora mlajših učencev. - M., Izobraževanje, 1985.

Pelymskaya T.V., Šmatko N.D. Oblikovanje ustnega govora predšolskih otrok z okvaro sluha. M.: Vlados, 2005.

Penin G. N. "Izobraževanje študentov z okvaro sluha", S-P, "Karo", 2006.

Politova N.I. "Razvoj govora osnovnošolcev pri pouku ruskega jezika" - M .: Izobraževanje, 1984

Pongilskaya A.F. Branje in razvoj govora // Poučevanje gluhih otrok ruskega jezika (1-4. razred). M.: APN RSFSR, 1963

Pay F.F., Slezina N.F. Organizacija dela na tehniki govora v šoli gluhih. -M .: Razsvetljenje, 1967.

Rechitskaya E. G. Surdopedagogika: Učbenik za univerze - M .: Vlados, 2004.

Rozanova T.V. Razvoj sposobnosti gluhih otrok v učnem procesu. - M., Pedagogika, 1991.

Tudzhanova K.I. Značilnosti razvoja pisnega govora pri naglušnih učencih. Voronež. 2001. - 342 str.

Shafigullina A. G. Pedagoška podpora za poučevanje otrok z okvaro sluha pri pouku razvoja govora. - Sankt Peterburg: Renome, 2012

Izobraževalna vprašanja.

Glavne vrste izgube sluha pri otrocih.

Vzroki trajne izgube sluha pri otrocih.

Klinične in pedagoške značilnosti hrušk otrok z okvaro sluha (gluhi/gluhi/pozno gluhi, naglušni otroci).

Značilnosti popravnega in izobraževalnega dela z otroki z okvaro sluha. Vrste posebnih izobraževalnih ustanov za otroke v tej kategoriji.

Organizacija izobraževanja za naglušne otroke v množičnih izobraževalnih ustanovah.

Preprečevanje izgube sluha pri otrocih.

1. Pod izguba sluha se razume kot kršitev sposobnosti zaznavanja in razlikovati (ločiti) zvočne vibracije s pomočjo slušnega analizatorja.

Slušni analizator pri ljudeh je sestavljen iz periferne povezave (vključno z zunanjim, srednjim in notranjim ušesom), živčnih poti in osrednjega (kortikalnega) dela, ki se nahaja v temporalnih režnjih možganskih hemisfer. Primarna analiza zvočnih dražljajev se pojavi v perifernem območju (predvsem v Cortijevem organu notranjega ušesa); najvišja analiza in sinteza akustičnih dražljajev se izvaja v kortikalnem delu slušnega analizatorja.

Sluh igra ključno vlogo pri človekovem razvoju. Oseba brez sluha nima možnosti popolnega poznavanja okoliške resničnosti, zaradi česar ni pogojev za ustvarjanje dovolj popolnih predstav o predmetih in pojavih okoliškega sveta. S hudimi kršitvami oseba ne more uporabljati številnih virov informacij, namenjenih slišeči osebi (radijski programi, predavanja itd.), V celoti zaznati vsebino televizijskih programov, filmov, gledaliških predstav. Posebej pomembna je vloga sluha pri obvladovanju človeškega govora. Zaradi tega je sposobnost otrok z motnjami sluha za komunikacijo z ljudmi in s tem kognitivnost močno omejena, saj je eden glavnih načinov prenosa informacij ustni govor. Pomanjkanje ali nerazvitost govora posledično vodi do motenj v razvoju drugih kognitivnih procesov, predvsem verbalno-logičnega mišljenja. Dolgotrajna izguba sluha kot primarna okvara vodi do številnih sekundarnih razvojnih nepravilnosti, ki vplivajo tako na kognitivno dejavnost kot na osebnost otroka kot celoto.

V odsotnosti sluha ali njegovem močnem zmanjšanju je otrok prikrajšan za zaznavanje govora drugih in ga posnema, zato ne more samostojno obvladati zvenečega besednega govora. Če je do izgube sluha otrok že imel nekaj "govorne rezerve", potem v odsotnosti posebnih pedagoških ukrepov ta rezerva ne samo, da se ne obogati, ampak se postopoma izgubi. Sekundarne motnje govornega razvoja pri otroku z okvaro sluha močno omejujejo njegovo sposobnost sporazumevanja z drugimi in posledično njegove kognitivne sposobnosti, saj je ustni verbalni govor najpomembnejši način prenosa in sprejemanja informacij.

V kategorijo otrok z okvaro sluha so otroci, ki imajo trajno (ireverzibilno) obojestransko (na obeh ušesih) okvaro sluha, pri kateri je normalna govorna komunikacija z drugimi otežena (naglušnost) ali onemogočena (gluhota). Vztrajne motnje slušne funkcije vključujejo takšne motnje, pri katerih niti v procesu spontanega razvoja niti med posebnimi terapevtskimi ukrepi ni doseženih pozitivnih rezultatov pri obnovi slušne funkcije.

gluhost- najgloblja stopnja okvare sluha, pri kateri popolno zaznavanje zvočnih signalov (vključno z govornimi zvoki) postane nemogoče. Gluhi otroci so otroci z globoko, dolgotrajno, obojestransko izgubo sluha, prirojeno ali pridobljeno v zgodnjem otroštvu. Gluhost kot primarna okvara, ki je vzročno povezana s sekundarno motnjo v razvoju govora, vodi do številnih drugih odstopanj v duševnem razvoju. Resne kršitve oblikovanja verbalnega govora, še bolj pa njegova popolna odsotnost, negativno vplivajo na vizualno percepcijo, razvoj ne le verbalno-logičnega, ampak tudi vizualnega mišljenja in drugih kognitivnih procesov. izguba sluha(izguba sluha) - trajna dvostranska izguba sluha, ki povzroča težave pri zaznavanju govora. Izguba sluha je lahko izražena v različnih stopnjah - od rahle motnje zaznavanja šepetanega govora do ostre omejitve zaznavanja glasnosti pogovornega govora. Ljudje z izgubo sluha se imenujejo naglušni. Delna izguba sluha ne vodi le do zmanjšanja obsega zaznanih govornih informacij in kvalitativne izvirnosti njegovega zaznavanja. Prisotnost ostanka sluha v veliko večji meri kot pri gluhih otrocih omogoča naglušnim, da si spontano naberejo določen besedni zaklad in ga uporabljajo za sporazumevanje z drugimi. Vendar pa se z zgodnjo ali prirojeno izgubo sluha brez posebnega usposabljanja ustni govor pri otrocih z motnjami sluha tudi ne razvije.

Glede na stopnjo resnosti okvare sluha in čas izgube sluha ločimo tri skupine otrok – gluh(gluhi) otroci, pozno gluh in naglušni.

V prvo skupino sodijo otroci, pri katerih je globoka trdovratna dvostranska izguba sluha prirojena ali pridobljena v zgodnjem otroštvu, preden se je izoblikoval govor, tj. v ti predverbalno obdobje.

Druga skupina - pozno gluhi otroci - to so otroci, ki so izgubili sluh v kasnejšem obdobju razvoja, ko je bil govor že izoblikovan; zato se govor takih otrok do neke mere ohrani.

V tretjo skupino spadajo naglušni otroci z delno različno stopnjo hude okvare sluha, ki vodi v motnje v govornem razvoju otrok.

2. Vzroki za kršitve Sluh pri otrocih je raznolik. igrajo vlogo pri razvoju prirojene izgube sluha genetski dejavniki. Znano je, da se gluhi otroci pogosteje rodijo staršem, ki so gluhi od rojstva, kot tistim, ki imajo normalen sluh. Verjetnost za rojstvo gluhega otroka od gluhih staršev se dramatično poveča v tako imenovanih sorodniških zakonih.

Klinične in genealoške študije so pokazale, da se dedna gluhost lahko prenaša tako z dominantnim kot recesivno znaki.

Po mnenju M.G. Epishina (Raziskovalni inštitut za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje), med nevrosenzoričnimi okvarami sluha, ki so pogoste pri otrocih (s poškodbo notranjega ušesa), pomemben odstotek primerov predstavljajo dedne oblike gluhosti in izgube sluha.

Do prirojene naglušnosti lahko privedejo različne nalezljive bolezni, predvsem virusne okužbe med nosečnostjo (ošpice, rdečke, gripa itd.). Med drugimi vzroki, ki vodijo do prirojene patologije sluha, je treba opozoriti na poškodbe ploda, nezdružljivost Rh faktorja matere in otroka, škodljive učinke številnih kemikalij, ki vstopajo v telo nosečnice (alkohol, kinin, streptomicin itd.). ). Najnevarnejše so bolezni, poškodbe in zastrupitve v prvih treh mesecih nosečnosti, ko so slušni organi v razvoju še posebej občutljivi na škodljive vplive.

Prirojene (prenatalne) okvare slušnega aparata je treba razlikovati od poškodb, ki nastanejo med porodom, na primer zaradi stiskanja glave novorojenčka z ozkimi porodnimi kanali, pri uporabi porodniških klešč ali uporabi vakuumske ekstrakcije med patološkim porodom itd.

V pojavu pridobiti(postnatalne) okvare sluha pri otrocih, pomembno vlogo igrajo otroške nalezljive bolezni, zlasti cerebrospinalni meningitis, ošpice, škrlatinka, redkeje mumps (mumps) itd. Velika nevarnost v smislu prizadetosti slušnega organa v zgodnji starosti, zlasti pri dojenčkih je okužba. Pri številnih nalezljivih boleznih se pojavi poškodba živčnega aparata slušnega analizatorja (z meningitisom, hudo virusno gripo), druge okužbe (ošpice, škrlatinka) pa so praviloma zapletene z vnetjem srednjega ušesa (vnetje srednjega ušesa ), čeprav se proces lahko razširi tudi na notranje uho.

Posledica otitisa je lahko izguba sluha, pogosto blaga do zmerna; širjenje procesa na območje notranjega ušesa in slušnega živca povzroči hudo izgubo sluha ali gluhost.

Pogost vzrok za delno (delno) izgubo sluha pri otrocih so bolezni nosu in nazofarinksa, zlasti adenoiditis (adenoidni izrastki).

Poleg teh razlogov je lahko pojav gluhosti povezan s travmatskimi poškodbami možganov pri otrocih, s podaljšano uporabo velikih odmerkov številnih antibiotikov (predvsem v zgodnji starosti), zlasti streptomicina in njegovih derivatov (monomicin, neomicin, itd.).

Prevalenca hude okvare sluha v populaciji je približno 0,1% (MG Blyumina, 1989).

3. Na kratko se osredotočimo na značilnosti otrok z okvaro sluha vsake od zgornjih nosoloških skupin.

gluh(gluhi) otroci. Glavna značilnost te skupine otrok je, da ostra okvara sluha, prirojena ali pridobljena v predgovornem obdobju razvoja, vodi do gluhonemosti, saj otrok brez posebnega usposabljanja ne obvlada zvenečega besednega govora.

Po študijah (NII KP RAO) se pridobljena naglušnost najpogosteje pojavi v prvem in drugem letu otrokovega življenja (58% primerov). Upoštevajoč primere prirojene gluhosti, izguba sluha vodi v gluhonemost v približno 70 % primeri se pojavijo pred starostjo dveh let. Toda tudi če je imel gluhi otrok v času izgube sluha nekaj govorne rezerve, se ta zaradi pomanjkanja posebnega usposabljanja izgubi.

Primarno okvaro sluha, ki vodi do onemoglosti (sekundarna motnja v razvoju govora), spremljajo številni drugi odkloni v duševnem in kognitivnem razvoju gluhega otroka. Tako odsotnost verbalnega govora negativno vpliva na razvoj vizualne percepcije, pozornosti in duševne dejavnosti. To je najprej posledica sekundarne kršitve razvoja govora.

Občutek potrebe po komunikaciji se gluhi otroci zatekajo k mimično-kretninskemu govoru. Kot način komunikacije in osnova za razvoj duševne dejavnosti mimično-kretni govor ne more nadomestiti verbalnega govora kot najpomembnejšega dejavnika v duševnem razvoju otroka.

Poleg odstopanj pri oblikovanju govora in duševnega razvoja imajo gluhi otroci tudi motnje motoričnih funkcij, kardiovaskularnega in dihalnega sistema ter motnje vida. Vzrok motenj vida je lahko intenzivno delo vizualnega analizatorja, kar vodi do utrujenosti organa vida. Odstopanja motoričnega analizatorja se kažejo v nizki telesni pripravljenosti, počasnih motoričnih reakcijah, oslabljeni koordinaciji gibov.

Vestibularne disfunkcije (omotica, nestabilnost pri stoji in gibanju itd.) Pogosto najdemo pri pridobljeni gluhosti zaradi lezij notranjega ušesa po meningitisu, škrlatinki in drugih resnih nalezljivih boleznih.

Kot sekundarne motnje se pojavijo spremembe zvočnosti in modalnosti glasu, nazalnost. Stopnja glasovnih sprememb je odvisna od časa izgube sluha in količine preostale slušne funkcije.

pozno gluhi otroci. Otroci te skupine ohranijo govor zaradi razmeroma poznega nastopa gluhote. Stopnja ohranjenosti ustnega govora je odvisna tako od časa nastopa gluhosti kot od pogojev, v katerih poteka razvoj otroka. Tako imajo otroci, ki so izgubili sluh pri treh ali petih letih in niso bili deležni posebne predšolske vzgoje in usposabljanja, do vstopa v šolo praviloma majhen besedni zaklad. S pojavom naglušnosti v poznejši starosti je govorna rezerva pri otrocih skoraj v celoti ohranjena, še posebej, če že obvladajo branje in pisanje.

S posebnim dopolnilnim treningom lahko govor v celoti ohranimo tudi pri relativno zgodnejši izgubi sluha.

Zaradi odsotnosti ali močnega zmanjšanja slušnega nadzora nad lastnim govorom imajo pozno gluhi otroci različne napake v izgovorjavi in ​​konstrukciji izjav. Značilne so motnje v glasovni modulaciji, nenatančna artikulacija nekaterih glasov, napake v besednem poudarku ... Pozno gluhi otroci imajo v primerjavi z gluhimi ugodnejše pogoje za duševni razvoj. Otroci pa veliko težje prenašajo izgubo sluha v poznejši starosti, kar lahko privede do duševnih travm, nevrotičnih stanj in oblikovanja nezaželenih osebnostnih lastnosti (izolacija, negativizem itd.).

Popolna odsotnost sluha (popolna gluhost) je redka; V večini primerov imajo gluhi otroci ostanki sluha. Avdiometrične študije kažejo, da slušni ostanki pri gluhih otrocih niso enaki in se razlikujejo po količini zaznanih frekvenc.

Glede na glasnost zaznanih frekvenc lahko gluhe otroke z ostankom sluha razvrstimo v 4 slušne skupine (po L.V. Neimanu).

V prvo skupino spadajo otroci, ki zaznavajo le najnižje frekvence (do 250 hercev). Zaradi tega ne morejo razlikovati nobenih govornih zvokov.

Otroci, uvrščeni v drugo skupino, zaznavajo frekvence do 500 hercev. Odzivajo se na glas v bližini ustja in razlikujejo posamezne samoglasnike ( Ojoj) .

Tretja skupina vključuje otroke, ki zaznavajo nizke in srednje frekvence (do 1000 hercev). Odzivajo se na glasnost pogovornega glasu in razlikujejo med 4-5 samoglasniki.

Otroci, ki sestavljajo četrto skupino, zaznavajo širok razpon frekvenc (od 400 do 1500 Hz). Večina teh otrok sliši govorjeni glas ne samo v bližini ušesa, ampak tudi na razdalji od ušesa (do dva metra). Razširitev frekvenčnega obsega slušnega zaznavanja omogoča otrokom te skupine, da razlikujejo skoraj vse samoglasnike, nekatere soglasnike, pa tudi posamezne znane besede in kratke fraze.

Prisotnost ostankov sluha gluhim otrokom omogoča neposredno zaznavanje določenih zvokov sveta okoli njih, kar je zelo pomembno za razvoj njihove kognitivne dejavnosti. Preostali sluh postane pomembno pri poučevanju gluhih otrok, zlasti pri razvoju njihove izgovorne strani ustnega govora.

Ob tem je treba opozoriti, da ima lahko slušno zaznavanje pri gluhih, ki imajo tudi največje ostanke sluha, v učnem procesu le pomožno vlogo in se ne more uporabiti za samostojno kopičenje vsaj minimalne govorne rezerve.

Osrednji problem poučevanja in izobraževanja gluhih otrok je oblikovanje besedni govor. Gluhi otroci morajo obvladati potrebno besedišče in slovnično strukturo jezika.

Kljub temu, da je to povezano z velikimi težavami, psihofizične zmožnosti gluhih otrok omogočajo, da obvladajo veščine zaznavanja ustnega govora in govorjenja. Imajo ohranjene vidne, kožne in motorične analizatorje. Poleg tega lahko ostanke sluha, ki jih ima večina gluhih otrok, uspešno uporabimo za zaznavanje elementov zvenečega govora, zlasti po slušnih vajah in pri uporabi opreme za ojačevanje zvoka. Vendar pa je glavna stvar za gluhe otroke vizualno zaznavanje ustnega govora z vidnimi gibi govornih organov govorca - "branje z ustnic".

Za gluhe, popolnoma gluhe ali z minimalnim ostankom sluha so še posebej pomembni taktilni vibracijski občutki, ki služijo kot bistvena dopolnitev branju z ustnic. V ta namen se uporabljajo posebne elektroakustične naprave - vibratorji, naprave za pretvorbo zvenečega govora ali vibracije tkiva v optične signale (VIR, I-2), vibroskopi itd.

Predšolska in šolska vzgoja gluhih otrok je strukturirana tako, da se pisni govor široko uporablja že v zgodnjem obdobju, pa tudi daktilologija. Vloga ustnega govora se postopoma povečuje, saj se otroci učijo veščin njegovega zaznavanja (vidnega, slušno-vidnega) in pravilne izgovorjave. Po potrebi se izrazi obraza in kretnje uporabljajo kot pomožno sredstvo. Zgodnja uporaba daktilologije že od samega začetka omogoča oblikovanje verbalnega govora pri otrocih v procesu neposredne komunikacije, v tesni povezavi z različnimi dejavnostmi.

4. Gluhi otroci se izobražujejo in vzgajajo v posebnih ustanovah državnega izobraževalnega sistema.

Otroci od 3 do 7 let se vzgajajo v vrtcih, otroci od 2 do 7 let se vzgajajo v vrtcih. Tu se izvaja sistematično delo na fizičnem, duševnem, moralnem, delovnem in estetskem izobraževanju otrok ter hkrati veliko popravnega in pedagoškega dela na oblikovanju ustnega in pisnega govora (vključno z branjem z ustnic, izgovorjavo, branjem in osnovnim govorom). pisanje), na razvoj rezidualne slušne funkcije, razvoj motoričnih sposobnosti (poseben ritem).

Otroci, ki so dopolnili 7 let, se vključijo v vrtec posebne šole ali v prvi razred, če so bili pred šolo pripravljeni v razredu vrtca (v vrtcu ali družini).

Posebna splošnoizobraževalna šola (internat) za gluhe otroke za 12 let študija zagotavlja študentom nepopolno srednješolsko izobraževanje (in v pogojih zmanjšane velikosti razreda - do 3 ljudi in intenziviranja izobraževalnega procesa - srednješolsko izobraževanje).

Posebna vsebina programa šole za gluhe otroke je delo na oblikovanju besednega govora pri učencih v ustni in pisni obliki ter akupedično (slušno) delo. V začetnem obdobju študija (pripravljalni razred) se kot začetnica uporablja prstni govor , ki ga postopoma nadomešča ustni govor. V nižjih razredih (pripravljalni na četrti) se redni pouk telesne vzgoje dopolni z ritmom, da se popravijo motorične sposobnosti in olajša asimilacija ritma govora. Posebna pozornost je namenjena poklicnemu usmerjanju, delovnemu usposabljanju in poklicnemu usposabljanju za različne vrste dela.

Več L.S. Vigotski je poudaril, da je nujen pogoj za korenito izboljšanje vzgoje gluhih (naglušnih) otrok maksimalna uporaba vseh vrst govora, ki so na voljo gluhemu otroku, in poudaril pomen individualnega, diferenciranega pristopa k njihovemu izobraževanju in izbiri. jezikovnih sredstev za njihovo izobraževanje. Kljub resnemu in večsmernemu negativnemu vplivu gluhote na celoten potek otrokovega razvoja, tudi z najhujšimi poškodbami slušne funkcije, z nedotaknjeno inteligenco, možnosti za celovit razvoj osebnosti otrok z okvaro sluha niso omejene. . Pod vplivom družbenih dejavnikov (predvsem posebnega izobraževanja), ki kažejo vztrajnost pri premagovanju težav v svojem razvoju, ki jih povzroča napaka, ljudje s trajnimi okvarami sluha dosegajo pomemben uspeh na različnih področjih industrijskih in družbenih dejavnosti, pri manifestaciji svojih ustvarjalnih sposobnosti. .

Današnja surdopedagogika išče nove izobraževalne smeri. Eden od teh pristopov je dvojezični pristop, ki v zgodovini gluhoizobraževanja gluhih ni nov, uporabljali so ga že pred 25 leti. Velik delež gluhih tako ali drugače govori znakovni in verbalni jezik. Strokovne raziskave nas prepričujejo, da je znakovni jezik polnopraven, kompleksen in jezikovno bogat jezik s svojo slovnico, besediščem in oblikoslovjem. Številni raziskovalni dokazi prav tako dokazujejo, da je zgodnja uporaba znakovnega jezika in naravno oblikovanje jezikovne prtljage ključ do uspešnega učenja. Več podrobnosti o dvojezičnem pristopu v pedagoškem sistemu izobraževanja in vzgoje najdete v delih G. L. Zaitseve (4 in drugi).

5. Otroci z motnjami sluha. Otroci z motnjami sluha so tisti, ki imajo izgubo sluha od 15-20 do 75/60 ​​​​decibelov. Če pri gluhih otrocih vedno pride do poškodbe dela slušnega analizatorja, ki sprejema zvok, je pri otrocih z motnjami sluha pogosto prizadet le zvočno prevodni del (običajno aparat srednjega ušesa). Vztrajna izguba sluha z izgubo sluha, zlasti pri majhnih otrocih, je lahko posledica poškodbe srednjega ušesa pri kroničnih vnetnih procesih v nosu in nazofarinksu (kronični rinitis, adenoiditis).

Obstajajo različne klasifikacije stopnje izgube sluha pri izgubi sluha. Po avdiološki in pedagoški klasifikaciji L.V. Neumann, naglušne otroke lahko pripišemo naslednjim stopnjam izgube sluha: I stopnja - blaga; izguba sluha ne presega 50 dB II stopnja - srednja; izguba sluha - od 50 do 70 dB; III stopnja - huda - več kot 70 dB. Pogojna meja med izgubo sluha in gluhostjo je 80-85 dB.

Glede na globino poškodbe slušne funkcije in možnost ustreznega zaznavanja naslovljenega govora (razvrstitev B. Yu. Preobraženskega) ločimo štiri stopnje izgube sluha.

pri blaga stopnja otrok zazna pogovorni govor na razdalji 6 do 8 metrov, šepetanje pa od 3 do 6 metrov od ušesa.

pri zmerna stopnja izguba sluha otrok sliši pogovorni govor na razdalji 4 do 6 metrov, šepetanje pa na razdalji 1 do 3 metre od ušesne školjke.

pri v veliki meri izguba sluha, glasen govorjeni govor zaznava uho na razdalji dveh do štirih metrov, šepetanje pa ne več kot en meter od ušesa (od 0,5 do 1 metra).

Huda stopnja izguba sluha dodatno omejuje otrokovo slušno zaznavanje: pogovorni glasni govor se zaznava na razdalji največ 2 metra, šepetanje pa le do 0,5 metra od ušesa.

Delna izguba sluha pri otrocih z motnjami sluha vodi ne le do zmanjšanja obsega zaznanih govornih informacij, temveč tudi do kvalitativne izvirnosti njihovega govora in splošnega razvoja.

Stopnja govorne okvare pri naglušnih je odvisna predvsem od stopnje okvare sluha. Vendar imajo pomembno vlogo tudi drugi dejavniki. časovni dejavnik pojav okvare. Pri prirojeni ali zgodnji izgubi sluha (kadar se pojavi v predgovornem obdobju ali v začetnem obdobju oblikovanja govora) so opažena pomembna odstopanja v razvoju govora. Govor takih otrok pritegne pozornost drugih. Napake, ki jih naredi otrok, povezane s težavami pri zaznavanju informacij, se v nekaterih primerih obravnavajo kot nepazljivost, nepripravljenost za delo, trma itd. Pedagoški vplivi, ki se uporabljajo v zvezi s tem, lahko pri otroku povzročijo takšne lastnosti, kot so izolacija, negotovost, razdražljivost, včasih manifestacije negativizma itd. Zato je pri vseh otrocih, ki zaostajajo v učenju in imajo govorne pomanjkljivosti, potrebna temeljita študija potrebno je stanje slušne funkcije.

Z blago do zmerno stopnjo izgube sluha in zadostno razvitostjo govora, slušno prizadeti otroci lahko študira v javni šoli .

Pri poučevanju naglušnih otrok v množični šoli imajo ti velike težave pri obvladovanju veščin branja in pisanja. Tudi ob prisotnosti slušnega zaznavanja šepetanega govora na razdalji dveh do štirih metrov od ustne školjke (zmerna in blaga stopnja izgube sluha) nekateri otroci ne obvladajo zvočne sestave besede in se ne naučijo osnovne pismenosti. Lahko se učijo v množični šoli, pod pogojem, da z njimi potekajo dodatni pouki, v katerih učitelj razjasni izgovorjavo besed in pomaga otroku obvladati njihovo zvočno kompozicijo.

Otroci, ki razločujejo govor (besede in besedne zveze) pri normalni glasnosti pogovora na razdalji največ dveh metrov od ušesa in imajo zato govorne motnje, se pošljejo v posebne šole 2. vrste (za naglušne in pozno gluhe otroke). ). V posebno šolo so poslani tudi otroci, ki zaznavajo naslovljeni govor na razdalji več kot dva metra od ušesne školjke, vendar imajo pomembno motnjo govornega razvoja, povezano z izgubo sluha.

Pravočasna celovita korekcijska pomoč ima odločilno vlogo za razvoj govora in celoten kognitivni razvoj otroka. Pomembno vlogo igrajo tudi pogoji za vzgojo in razvoj slušno prizadetega otroka. Če se korektivni ukrepi sprejmejo pravočasno, lahko tudi s pomembno stopnjo in zgodnjim nastopom izgube sluha do obdobja šolanja otrok obvlada podroben pogovorni govor. Nasprotno, v odsotnosti aktivnega vpliva na razvoj govora ali v neugodnem govornem okolju je lahko govor pri naglušnem otroku nerazvit tudi z relativno majhno stopnjo izgube sluha.

Zmanjšanje slušne funkcije pri naglušnih otrocih vodi do različnih motenj v njihovem govornem razvoju (različne motnje izgovorjave strani govora, omejen besedni zaklad, pomanjkljivosti v slovnični strukturi govora).

Tipične slabosti izgovorjave so: mešanje zvenečih in gluhih, trdih in mehkih soglasnikov, piskajoče in piskajoče; zamenjava piskajoče, piskajoče in posteriorno lingvalno ( k, g, x ) v eksploziv t, d, d . V nekaterih primerih so navedeni zvoki v nekaterih besedah ​​pravilno izgovorjeni, v drugih pa popačeni. To kaže, da napake pri izgovorjavi glasov niso povezane z motoričnimi težavami, temveč z nezadostnim obvladovanjem zvočne sestave besede, kar je posledica slabšega slušnega zaznavanja.

Obstajajo tudi kršitve slovnične strukture govora (izpusti besede v stavkih, napake pri uporabi predpon in pripon, primerov generičnih končnic itd.).

Značilne so v eni ali drugi meri izražene motnje prozodične, melodično-intonacijske strani govora.

Za pisni jezik otrok z motnjami sluha so značilna izkrivljanja besed, povezana z zamenjavo črk, kar odraža podobne zamenjave zvokov v ustnem govoru.

Negativen vpliv na razvoj otroka z okvaro sluha lahko povzroči dejstvo, da se delna okvara slušne funkcije pogosto prekriva z nerazvitostjo duševne dejavnosti, kar negativno vpliva tudi na sposobnost obvladovanja veščin zaznavanja govora in njeno proizvodnjo.

Posebno izobraževanje in vzgoja naglušnih in pozno gluhih otrok se razlikuje ne toliko po kazalcih stopnje okvare sluha, temveč po sekundarnih manifestacijah: značilnostih razvoja govora in kognitivne dejavnosti otrok.

6. Preprečevanje trdovratne okvare sluha pri otrocih vključuje vrsto dejavnosti, namenjenih varovanju zdravja matere in otroka. To vključuje predvsem številne ukrepe za zaščito zdravja ženske med nosečnostjo, zagotavljanje kvalificirane zdravstvene oskrbe med porodom itd. Najpomembnejši je sistematično voden boj proti okužbam, ki so pogost vzrok sluha. okvaro pri otrocih (preventivna cepljenja, zgodnje odkrivanje in izolacija bolnika, pravočasno kompleksno zdravljenje, preprečevanje zapletov po prebolelih boleznih itd.).

Preprečevanje prirojeno kršitve Sluh vključuje naslednje medicinske in izobraževalne dejavnosti:

varovanje zdravja nosečnice, pri čemer ona (in drugi) upošteva glavne določbe posebnega režim življenje in dejavnosti, potrebne za normalen potek nosečnosti;

redni zdravniški nadzor;

izogibanje samozdravljenju; uporaba zdravil samo po navodilih zdravnika;

zagotavljanje pozitivne »psihološke klime« v družini (socialnem okolju), kjer je nosečnica ipd.

Preprečevanje pridobiti okvara sluha pa zagotavlja:

preprečevanje nalezljivih bolezni, bolezni zgornjih dihalnih poti, vnetja srednjega ušesa, adenoiditisa itd.), Njihovo pravočasno in racionalno zdravljenje. To vključuje tudi: sanacijo ustne votline in nazofarinksa, preprečevanje ali popolno odpravo zapletov preteklih bolezni.

Skladnost varčevalni režim usposabljanje in telesna aktivnost v obdobju okrevanja po nalezljivih boleznih. Izvajanje individualnega pristopa k otrokom, ki so imeli bolezni (v skladu z zdravniškimi priporočili).

Skladnost z racionalnim akustičnim režimom v predšolski vzgojni ustanovi ali šoli (v učilnicah in izven njih). Preprečevanje prekomernih obremenitev slušnega zaznavanja otrok.

Preprečevanje poškodb v otroštvu (še posebej nevarne so poškodbe temporalnih predelov glave, poškodbe zunanjega in srednjega ušesa). Izvajanje ustreznega razlagalnega dela s starši in otroki.

Od rojstva otroka je treba upoštevati higienske pogoje za njegov normalen psihofizični razvoj in povečati odpornost telesa na patogene dejavnike (nega, racionalno spanje in budnost, dobra prehrana, kaljenje itd.).

Eden od pogostih vzrokov za izgubo sluha pri otrocih je vnetje srednjega ušesa, vnetne bolezni nosu in nazofarinksa. Njihova pravočasna in temeljita obravnava je velikega pomena za preprečevanje trajne okvare sluha pri otrocih.

Zelo pomembno je spremljati pravilno, fiziološko dihanje otroka. Moti ga lahko rinitis, polipi, adenoidni izrastki itd. Adenoidni izrastki predstavljajo veliko nevarnost za slušni aparat, saj jih pogosto spremljata kronični izcedek iz nosu in vnetje srednjega ušesa. V vseh teh primerih je potrebno pravočasno posvetovanje z zdravnikom specialistom.

Pri preprečevanju in pravočasnem zdravljenju teh bolezni je vloga učitelja in vzgojitelja izjemno pomembna. Njihove naloge so: pravočasna napotitev otroka k zdravniku specialistu (otolaringologu, avdiologu), učitelju-defektologu, promocija pravilnih pogledov med starši na preprečevanje in zdravljenje okvare sluha pri otrocih; pomoč zdravniku pri izvajanju terapevtskih in preventivnih ukrepov.

Kontrolna vprašanja in naloge.

Opredeli pojem izgube sluha.

Navedite vzroke za izgubo sluha. Katere značilnosti kognitivnega in osebnostnega razvoja vodijo v oslabljeno slušno funkcijo?

Odprite klasifikacijo okvare sluha po L.V. Neiman in B.Yu. Preobrazba za ženske. Opišite glavne vrste okvar sluha pri otrocih in mladostnikih.

Primerjaj razvojne značilnosti gluhega, pozno gluhega in naglušnega otroka. Poimenujte skupne in posebne značilnosti razvoja teh kategorij otrok.

Navedite glavne smeri rehabilitacije in socialne prilagoditve oseb z okvaro sluha.

Opišite značilnosti popravnega izobraževanja in vzgoje otrok z okvaro sluha.

Kateri so glavni ukrepi za preprečevanje izgube sluha pri otrocih.

Boschis R.M. Učiteljica o otrocih z okvaro sluha. - M., 1988.

Otroci z motnjami v razvoju: problemi in inovativni trendi v izobraževanju in vzgoji. Bralec o predmetu "Korekcijska pedagogika in posebna psihologija" / Komp. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001. - Pogl. 5.

Otroci z motnjami v razvoju /Pod sešt. izd. N.D. Šmatko. - M., 1997.

Zaitseva G.L. Sodobni pristopi k izobraževanju otrok z okvaro sluha // Defektologija. - 1999. - št. 5.

Študija osebnosti otroka z okvaro sluha / Ed. T.V. Rozanova in N.V. Jaškova. - M., 1981.

Mastyukova E.M. Medicinska pedagogika. - M., 2000.

Neiman L.V. Anatomija, fiziologija in patologija organov sluha in govora. - M., 2001.

Natalija Loženko
Sistem korektivno-razvojnega dela z otroki z okvaro sluha

Trenutno je med učenci predšolskih izobraževalnih ustanov število otrok s kompleksnimi (kompleksno) razvojne pomanjkljivosti. V našem vrtcu deluje skupina kombiniranega tipa za otroke z okvaro sluha.

Napake sluh pri otroku vodijo do upočasnitve obvladovanja govora, do zaznavanja govora na popačen sluh. Možnosti za razvoj govora pri naglušnih otrocih so zelo velike in odvisne od individualnih psihofizičnih značilnosti otroka ter od socialno-pedagoških razmer, v katerih je, vzgajan in usposobljen.

Popravno in razvojno delo, z okvaro sluha otroci je zgrajen ob upoštevanju naslednjih predpisov dokumenti:

Konvencija o otrokovih pravicah

Deklaracija o otrokovih pravicah

Deklaracija o pravicah invalidov

Jamstva otrokovih pravic

Ustava Ruske federacije

Odredba o izvajanju GEF DO

IN delo, uporabljamo naslednje programi:

Glavni -

Program vzgoje in izobraževanja otrok v vrtcu. Od rojstva do šole, ur. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva;

»Program vzgoje in izobraževanja naglušnih predšolskih otrok s kompleksno (kompleksno) razvojne motnje» ur. Golovchits L. A.

delno -

»Zgleden osnovni izobraževalni program za otroke s hudo govorne motnje» ur. L. V. Lopatina

"Program korektivno in razvojno delo v logopedski skupini vrtca za otroke z OHP 3-7 let "N. V. Nishcheva;

"Program korektiv-razvijanje vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo, ur. S. G. Ševčenko

Sistem popravljalnega in razvojnega dela zgrajena ob upoštevanju nalog predšolske vzgoje, vzorcev razvoja predšolskih otrok, značilnosti duševnega razvoja otrok s kompleksnimi kršitve razvoj v starosti 4-5 let, zaradi narave in strukture kršitve; zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Popravno in razvojno delo naj zagotoviti celovitost, kompleksnost in celovit razvoj otroka.

Popravni- razvojni vpliv se izvaja skozi popravni kompleks, ki je sestavljen iz 5 bloki:

Blok 1 - diagnostika - primarni pregled, sistematično faze specialističnega opazovanja dinamike in popravek duševni razvoj.

Vključuje:

psihološki vidik - preučevanje stopnje duševnega, govornega, motoričnega razvoja; značilnosti gnoze in prakse; interakcija med analizatorji; prostorsko-časovni odnosi; narava prostovoljne dejavnosti predšolskega otroka.

pedagoški vidik - prepoznavanje težav pri oblikovanju ZUN, določitev stopnje, na kateri so te težave nastale, določitev pogojev za njihovo premagovanje.

2 blok - korektiv- v razvoju - je popravni vpliv na izobraževalno in kognitivno dejavnost otroka v dinamiki izobraževalnega procesa.

Blok 3 - analitični - zagotavlja interdisciplinarno interakcijo strokovnjakov, vam omogoča, da ocenite učinkovitost korektivni ukrepi

Sklop 4 - posvetovalni, izobraževalni in preventivni - pomoč učiteljem in staršem pri izobraževanju in vzgoji otroka.

5 blok - organizacijski in metodološki - delo z dokumenti.

Našo združeno skupino pogledov sestavlja 12 učenci: 4 otroci z izguba sluha, 2 - OHP, 6 - norma.

Sistem dela zgrajena glede na obremenitev in urnik delo. (mreža razredov)

Pri organiziranju korektiv- pedagoški proces v skupini

upoštevajo se značilnosti psihofizičnega stanja

učenci in pozorni na zunanje znake utrujenost: depresija, letargija, razdražljivost ali razdražljivost itd.

Da bi preprečili preobremenitev otrok, se izmenjujemo

dejavnosti, ki od otrok zahtevajo miselni napor, z dejavnostmi

fizična kultura - zdravstveni in estetski cikel, vključno z aktivno motorično dejavnostjo otrok. Sredi vsakega razreda imamo gibalno aktivnost.

Čez dan moramo zagotoviti uravnoteženo

menjavanje posebej organiziranega pouka, nereguliranih dejavnosti in rekreacije otrok.

Posameznik in podskupina delati z otroki vsak dan.

Pri individualnem pouku se vzame gradivo iz različnih sklopov delo, kar vsakemu od učencev skupine povzroča največ težav. Pouk v različnih sklopih programa se izmenjuje. Na primer, individualni razvojni tečaji se lahko izmenjujejo med tednom. slušni zaznavanje in poučevanje izgovorjave z razredi o razvoju govora in oblikovanju elementarnih matematičnih predstav. Potreba po posamezniku delo za posamezne sklope programa določi učitelj - defektolog, odvisno od stopnje usvojitve programske snovi učencev.

Vse delo poteka v tesnem sodelovanju učitelja defektologa z vzgojitelji.

"Razvoj govora" je eden vodilnih sistem korektivnega dela, saj so njene naloge povezane s premagovanjem specifičnosti za naglušne otroke kršitve govorna in verbalna komunikacija. Glavne naloge so: razvoj jezikovne zmožnosti; kopičenje besednega zaklada in delo na pomenu besede.

Pomembno korektiv naloge se rešujejo v procesu razvoja slušni zaznavanje in poučevanje izgovorjave, namen te delo je oblikovanje veščin zaznavanja in reprodukcije ustnega govora. Delo na razvoju sluha zaznavanje pri gluhih in naglušnih predšolskih otrocih je usmerjeno v razvoj rezidualne sluh: otroci se učijo zaznavati na sluh govorno gradivo in negovorni zvoki.

Trening izgovorjave predlaga: ustvarjanje potrebe po ustnem sporazumevanju; oblikovanje ustnega govora, ki je blizu naravnemu zvoku;

Tako kot njihovi normalno razvijajoči se vrstniki, otroci z okvare sluha obvlada sistemat elementarne predstave o količini in številu, velikosti in obliki, o prostorskih lastnostih in odnosih predmetov, spretnosti štetja in merjenja v razredu za oblikovanje elementarnih matematičnih predstav.

Poseben pomen je pripisan učenju igre. Oblikovanje igralne dejavnosti vključuje razvoj zanimanja za igre, učenje igranja z igračami, oblikovanje vedenja pri igranju vlog, sposobnost uporabe nadomestnih predmetov in namišljenih predmetov in dejanj, sposobnost odražanja dejanj ljudi in njihovih odnosov. v igrah razširite in obogatite zaplete iger.

Pomembna naloga, povezana z umetniškim in estetskim razvojem, je senzorična vzgoja otrok. Med učnim procesom sistematično sistematično razvoj različnih vrst dojemanje: vizualni, taktilno-motorični, motorični. V učilnici za likovno umetnost in oblikovanje, v prostih dejavnostih, v družini se izvaja namensko usposabljanje za risanje, modeliranje, aplikacijo in oblikovanje.

V procesu delovne vzgoje predšolskih otrok s okvara sluha razvija se zanimanje za delo odraslih, obstaja uvod v osnovno delovno dejavnost. Kognitivni in socialni razvoj predšolskih otrok poteka v procesu namenskega delo.

Še posebej pomembno v procesu korektivno in pedagoško delo s slušno prizadetimi predšolskimi otroki pridobi glasbeno izobrazbo. Tukaj naloge popravki in kompenzacija pomanjkljivosti v razvoju otrok se rešujeta s pomočjo takih sredstev, kot so oblikovanje glasbenega dojemanja, vokalno-intonacijski razvoj glasu, razvoj ritma gibov in govora. Glasbena vzgoja prispeva k čustvenemu in estetskemu razvoju otrok, razvoju njihove čustvene odzivnosti in občutljivosti.

Poleg pouka fantje vsako jutro izvajajo dihalne vaje po Strelnikovi, artikulacijske vaje, su-jok terapijo.

Obvezna je jutranja gimnastika ter športne in zdravstvene igre.

Aktivnosti na prostem, igre na prostem, delovna terapija.

V naši skupini je tudi krožek delo:

"lopate"- logaritmika

"Papirna magija"- origami

"Pustolovščina semaforja"- prometna pravila

Trenutno tečemo projektno delo"Na obisku pri pravljici".

Tudi pri otrocih z okvaro sluha imajo svoje značilnosti, imajo velike težave pri komuniciranju s svetom okoli sebe, aktivno sodelujejo pri vseh dejavnostih, ki potekajo v vrtcu.

Oddelki: Osnovna šola , Inkluzivno izobraževanje

Trenutno postajajo vse pomembnejši problemi izobraževanja in izobraževanja otrok z okvaro sluha. Do danes se procesi izobraževanja in vzgoje otrok z okvaro sluha, vključenih v splošne izobraževalne ustanove, širijo. Učenci, ki govorijo samostojno, ob prisotnosti majhnih agrammatizmov in pomanjkljivosti v izgovorjavi, lahko študirajo v splošni šoli (razredu). Pogoji študija v splošni šoli se razlikujejo od posebnih. To so težke akustične razmere v učilnici, veliko število razrednikov, stalno delo v učilnici v polilognem načinu in obsežno govorno gradivo, raznoliko po leksikalnih, slovničnih, fonetičnih in fonemskih značilnostih. Otroci z okvaro sluha, ki se učijo v splošnem izobraževalnem razredu , za komunikacijo z drugimi in uspešno učenje je potrebna stalna uporaba slušnega aparata, posebno sistematično korektivno delo z učiteljem gluhih in logopedom. Učitelj-defektolog (nagluhi učitelj) in logoped skupaj načrtujeta in obdelujeta leksikalne in slovnične teme v razredu, s čimer zagotovita najbolj popolno asimilacijo gradiva s strani otroka. Vsebina pouka je variabilna glede na govorni razvoj otrok, njihovo starost, razmere v vrtcu ali šoli, v kateri se šolajo. Razvoj slušnega zaznavanja pri takih otrocih je ena najpomembnejših sestavin uspešnosti njihovega izobraževanja in ni omejena le na šolo. To delo poteka doma, v družini in ga organizira učitelj. V vseh letih študija so potrebni zdravstveni preventivni in terapevtski ukrepi (vključno s specifičnimi zdravili, fizioterapijo, posebnimi fizioterapevtskimi vajami itd.).
Psihološko in pedagoško korektivno delo s takšnimi otroki v izobraževalnih ustanovah je zgrajeno ob upoštevanju težav, ki jih povzroča okvara sluha.

Značilnosti in psihofizične značilnosti otrok z okvare sluha.

Obstajata dve glavni skupini otrok z okvaro sluha:

Gluhi otroci so otroci, ki jim okvara sluha ne omogoča naravnega zaznavanja govora in njegovega samostojnega obvladovanja. Glede na stanje govora so med gluhimi razlikovali otroke brez govora - zgodaj gluh, rojeni z okvaro sluha ali ki so sluh izgubili pred začetkom govornega razvoja. Druga kategorija - otroci z govorom - pozno gluh, ki so izgubili sluh v obdobju, ko se je njihov govor oblikoval.

Naglušni - otroci z delno okvaro sluha, pri katerih je vsaj v minimalni meri mogoč samostojen razvoj govora. Stanje sluha naglušnih otrok je precej raznoliko: od rahle okvare zaznavanja in razumevanja šepetanega govora do ostre omejitve zaznavanja in razumevanja govora pri glasnosti pogovora.

Glede na stanje govora ločimo dve kategoriji otrok z motnjami sluha:

• naglušni otroci s hudo nerazvitostjo govora (posamezne besede, kratke, nepravilno zgrajene fraze, hude kršitve leksikalne, slovnične, fonetične strukture govora);
• slušno prizadeti otroci z rahlo nerazvitostjo govora (imajo podroben frazni govor z rahlimi odstopanji v slovnični strukturi, fonetični zasnovi).

Obstaja medicinska klasifikacija okvare sluha, v kateri se razlikujejo I, II, III in IV stopnje izgube sluha (izguba sluha) in gluhost.

Treba je razumeti, da okvara sluha ni le kvantitativno zmanjšanje možnosti slušnega zaznavanja, temveč kvalitativne nepopravljive trajne spremembe v slušnem sistemu, ki vplivajo na celoten duševni razvoj otroka. To je razloženo z vlogo sluha v človekovem razvoju.

Okvara sluha (primarna okvara) vodi v nerazvitost govora (sekundarna okvara) in upočasnitev ali specifičen razvoj drugih funkcij, ki so posredno povezane z žrtvijo (vidno zaznavanje, mišljenje, pozornost, spomin), kar zavira duševni razvoj na splošno.

Duševni razvoj otroka z okvaro sluha poteka v posebnih razmerah omejenih zunanjih vplivov in stikov z zunanjim svetom. Posledično se duševna dejavnost takšnega otroka poenostavi, reakcije na zunanje vplive postanejo manj zapletene in raznolike.

Komponente psihe pri otrocih z okvaro sluha se razvijajo v drugačnih razmerjih kot pri slišečih otrocih:

• nesorazmerje v razvoju vizualnih in konceptualnih oblik mišljenja;
• prevlada pisnega govora nad ustnim;
• nerazvitost nekaterih zaznavnih sistemov, medtem ko so drugi relativno nedotaknjeni (občutljivost kože je ohranjena, s pravilnim usposabljanjem in izobraževanjem se razvije vizualna percepcija in oblikuje slušna percepcija);
• spremembe v stopnji duševnega razvoja v primerjavi z normalno slišečimi otroki: upočasnitev duševnega razvoja nekaj časa po rojstvu ali po izgubi sluha in pospešitev v naslednjih obdobjih ob ustreznih pogojih izobraževanja in vzgoje.

Tako okvara sluha vodi do posebnosti v razvoju kognitivne in osebne sfere. Pri delu z otroki z okvaro sluha mora učitelj poznati in upoštevati značilnosti kognitivne in osebne sfere, ki so zanje značilne.

Značilnosti kognitivne sfere.

značilnosti pozornosti.

• zmanjšana koncentracija pozornosti - otroci z okvaro sluha lahko sprejmejo manj elementov hkrati;
• manjša stabilnost in posledično večja utrujenost, saj informacije sprejemamo slušno-vizualno. Slušni študent med lekcijo / lekcijo zamenja analizatorje - pri branju vodilni vizualni analizator, med razlago gradiva - slušni. Otrok z okvaro sluha nima takšnega premika - oba analizatorja sta nenehno vključena;
• nizka stopnja preklapljanja: otrok z okvaro sluha potrebuje določen čas, da zaključi eno izobraževalno dejavnost in preide na drugo;
• težave pri porazdelitvi pozornosti: šolar z neokrnjenim sluhom lahko posluša in piše hkrati, otrok z okvaro sluha ima resne težave.

lastnosti pomnilnika.

• figurativni spomin je bolje razvit kot verbalni (na vseh stopnjah in v kateri koli starosti);
• stopnja razvoja verbalnega spomina je odvisna od obsega besednega zaklada otroka z okvaro sluha. Otrok potrebuje veliko več časa za zapomnitev učne snovi, pri skoraj vseh stopnjah izgube sluha verbalni spomin močno zaostaja.

Značilnosti razmišljanja.

• otroci z okvaro sluha v osnovni šoli imajo lahko prevlado vizualno-figurativnega mišljenja nad verbalno-logičnim;
• stopnja razvitosti besedno-logičnega mišljenja je odvisna od razvitosti govora naglušnega učenca.

Značilnosti osebne sfere.

Značilnosti razvoja čustvene sfere.

• naglušni otrok ne razume vedno čustvenih manifestacij drugih v določenih situacijah in zato ne more sočustvovati z njimi;
• Otrok z okvaro sluha zelo dolgo ne more razlikovati subtilnih čustvenih manifestacij, v adolescenci pa to postane še posebej izrazito.

Medčloveški odnosi.

• za naglušnega učenca ima učitelj pomembno vlogo pri oblikovanju medosebnih odnosov (pri oblikovanju ocen in samopodobe sošolcev) dolgo časa, vse do višjih razredov;
• pri gluhih in naglušnih otrocih nerazumno dolgo vztraja napihnjena samopodoba. To je razloženo z dejstvom, da so že od zgodnjega otroštva v območju pozitivne ocene svojih dosežkov s strani odraslih;
• možna manifestacija agresivnega vedenja, povezana z resnično oceno zmožnosti otroka z okvaro sluha s strani učitelja in sošolcev;
• prednostna komunikacija z učiteljem in omejevanje interakcije s sošolci;
• »neagresivna agresivnost« - uporaba neverbalnih sredstev s strani otroka z okvaro sluha, da pritegne pozornost sogovornika (zgrabi roko, udari po rami, se približaj, pogleda v usta vrstnika itd.). .), kar slišeči ljudje zaznavajo kot manifestacijo agresivnosti.

Značilnosti komunikacije z drugimi ljudmi.

• naglušni otrok lažje zaznava govor drugih, če dobro vidi obraz govorca;
• pogosto napačne odgovore ali težave pri odgovorih otrok povzročajo nepoznavanje leksikalnih pomenov posameznih besed, neznano besedilo izjave, nenavadna artikulacija sogovornika;
• pri odgovoru na vprašanje: "Je vse jasno?" otrok z okvaro sluha bo verjetno odgovoril pritrdilno, tudi če ga ni razumel;
• otroku z okvaro sluha je težko zaznati in razumeti dolg monolog;
• doživlja znatne težave v situaciji dialoga;
• otrok z okvaro sluha ima psihične ovire pri komunikaciji s tistimi, ki slišijo.

Pravočasno organizirana medicinska korekcija naglušnosti in psihološko-pedagoška podpora lahko v veliki meri nadomestita odstopanja v duševnem razvoju gluhih in naglušnih otrok.

Metode in tehnike za delo z otroki z okvaro sluha, priporočljive za učitelje in strokovnjake izobraževalnih ustanov.

Najbolj specifične pri poučevanju otrok z motnjami sluha so metode in tehnike, namenjene oblikovanju govora in učenja jezika. Vprašanje oblikovanja in izboljšanja vseh vidikov govora pri otrocih z okvaro sluha je eno najpomembnejših v inkluzivni praksi. Razvoj govora otrok z okvaro sluha ima številne značilnosti zaradi njegovega oteženega, slabšega slušnega zaznavanja.

Značilnosti razumevanja besed in besednih zvez pri otrocih z motnjami sluha.

1. Nezadostno obvladovanje zvočne sestave besede.
2. Omejen besedni zaklad.
3. Nerazumevanje figurativnega pomena izraza.

Za takšne otroke je najpomembnejše vizualno zaznavanje govora, najbolj dostopna oblika govora pa je - napisano. Branje in analiza prebranega besedila v veliki meri prispevata k nadomeščanju nezadostne govorne vaje, vplivata na razvoj in izboljšanje ustnega in pisnega govora ter bogatita besedni zaklad.

Razvoj govora otrok z motnjami sluha poteka v več smereh:

– leksikalno-pomenska raven (beseda);
- skladenjska raven (besedne zveze in stavke);
– besedilna raven.

Leksiko-pomenska raven.

V procesu poučevanja otroka z okvaro sluha v splošni izobraževalni ustanovi obstaja pomembna, a nezadostna širitev in dopolnitev besedišča. Eden od glavnih pogojev za uspešno oblikovanje besednega zaklada govora je, da kako v učnem procesu pomen besede razkrije otrok. Za razkrivanje pomenov novih besed, razjasnitev ali razširitev pomenov že znanih besed je treba uporabiti različne metode in tehnike. Takšne metode in tehnike lahko razdelimo v skupine: vizualne, verbalne in mešane.

Vizualne tehnike za razširitev besednega zaklada govora:

• uporaba samih predmetov ali njihovih slik (modeli, modeli, igrače, slike, slike);
• predstavitev diapozitivov, izobraževalnih filmov;
• prikaz dejanj in ustvarjanje vizualnih situacij.

Besedne tehnike za razširitev besednega zaklada govora:

• izbor sinonimov, protipomenk;
• parafraziranje, posredovanje vsebine besede, besednih zvez z drugimi leksikalnimi in slovničnimi sredstvi, ki so dostopna otrokom (skrito - tiho je sedel, ni se premaknil);
• izbor definicij (polpostaja - manjša železniška postaja);
• morfološka analiza strukture besede (sneženje - sneg pada);
• izbor na generični koncept vrste (gozdni viri so gobe, jagode);
• negativne definicije (motnja - ni reda);
• tavtološke interpretacije (usnjeni škornji - škornji iz usnja);
• zanašanje na kontekst - neznana beseda je postavljena v kontekst, ki otrokom omogoča, da sami ugibajo pomen besede (ni se mogel upreti - Fant se ni mogel držati na nogah in je padel na tla).

Za razlago pojmov abstraktne narave se uporabljajo mešane tehnike za razširitev besednega zaklada govora. Na primer zgodnja jesen - izbor ilustracij (vizualna naprava) in izbor antonima - pozna jesen (besedni sprejem).

skladenjska raven.

a) Uporaba dialoških oblik govora:

Vaje za uporabo dialoških oblik govora igrajo pomembno vlogo pri uspešnem razvoju verbalne komunikacije, pri izvajanju samostojnih stikov naglušnih otrok z ljudmi okoli njih. Da bi učence naučili verbalne komunikacije, je treba izboljšati sposobnost poslušanja in razumevanja dialoškega govora, otrokom postaviti cilj - zapomniti si vsebino določenega pogovora, replike, vprašanja in odgovora nanj. Ta naloga je za naglušne otroke precej težka, njeno izvajanje pa zahteva določeno zaporedje:

• ponavljanje pripomb učitelja ali sošolcev v lekciji (»Ponovi, kar sem rekel«; »Ponovi, kar je rekla Anya«);
• ponovite, kar je bilo povedano včeraj (»Kaj je rekel oče?«; »Kaj je rekla mama«?; »O čem je Anja govorila«?);
• spominjanje in ponavljanje, kaj bo ta ali ona oseba rekla (»Zapomni si, o čem bo jutri govoril tvoj brat«; »Zapomni si, kaj bo tvoj oče zjutraj vprašal«; »Zapomni si svoj odgovor«);
• ustvarjanje vizualnih ali verbalnih situacij, ki bi učence spodbudile k določenim izjavam: Kje je kreda? Kje je gobica? in tako naprej. Vprašanja študentov morajo biti nujno motivirana s potrebo po dokončanju te ali druge naloge (za pisanje naloge je potrebna kreda; za brisanje plošče je potrebna goba);
• izmišljanje replike na dano situacijo, na primer: »Na dvorišču se ti je približal moški. Vprašal je, kako priti do ravnatelja šole. Kako mu boste odgovorili? »V neznano mesto ste prišli z avtobusom. Čez dve uri morate oditi z vlakom. Kaj boste vprašali mimoidočega?”

Skupaj z drugimi oblikami govora je treba največ pozornosti nameniti dialogu, začenši od prvega razreda in konča s starejšimi.

b ) Opisno-pripovedni govor.

Razvoj opisno-pripovednega govora poteka v enotnosti s celotnim procesom oblikovanja govora: obogatitvijo njegovega besedišča in obvladovanjem slovničnih oblik. V opisno-pripovednem govoru se uporabljajo najbolj zapletena jezikovna sredstva. Razvoj opisnih in pripovednih oblik govora zahteva uporabo različnih metodoloških tehnik:

• izbor slik, ilustracij za predlog;
• izbor stavkov, ki se nanašajo na to sliko (na primer na opis pomladi);
• samostojno sestavljanje predlogov in vprašanj o slikah, slikah;
• opis slik, ki prikazujejo prostore, pokrajine brez likov, zapletne slike na teme, načrte, ključne besede in besedne zveze;
• izmišljevanje zgodb na podlagi serije slik;
• sestavljanje zgodbe o morebitnih prejšnjih ali poznejših dogodkih glede na vsebino slike.

ravni besedila.

Nujen pogoj za razumevanje vsebine besedila je pravilna organizacija branja. V procesu razkrivanja vsebine katerega koli dela je pomembno upoštevati posebnosti razumevanja besedila, ki ga berejo otroci z motnjami sluha.

Delo na vsebini dela obsega različne stopnje, med katerimi potekata tako oblikovanje bralne zavesti kot razvoj aktivnega odnosa učencev do prebranega besedila:

a) Uvodni pogovor s predstavitvijo slikovnega gradiva z namenom motiviranja za branje, ugotavljanja stopnje obvladovanja teme, ki je predstavljena v besedilu, aktiviranja besednega zaklada na temo, saj je razumevanje teme eden od pogojev za smiselno branje, pravilno podajanje vsebine prebranega;

b) Samostojno branje besedila.

c) Preverjanje asimilacije vsebine branja kot celote. Uporabljajo se odgovori na vprašanja o prebranem besedilu, prikaz glavnih dogodkov besedila, iskanje stavkov v besedilu po navodilih učitelja;

d) Podrobna analiza besedila celotne zgodbe. Besedilo na primer razdelijo na dele, sestavijo načrt, iz besedila izberejo besede in izraze, ki se nanašajo na karakterizacijo junaka zgodbe (opišejo videz, dejanja junakov, njihove notranje lastnosti), pojavni pojav itd.;

e) Ustno pripovedovanje in pisni prikaz vsebine berila.

Uspešno izobraževanje otroka z okvaro sluha v splošni izobraževalni ustanovi ni odvisno le od "prtljage znanja", temveč tudi od sposobnosti komuniciranja: poslušati in razumeti govor, oblikovati komunikacijsko situacijo v skladu z določenimi cilji in cilje, osredotočanje na partnerja, dosledno izražanje svojih misli. Razvoj slušnega zaznavanja pri takih otrocih je ena najpomembnejših sestavin uspeha njihovega izobraževanja. Zato je treba zagotoviti vključitev logopeda vrtca / šole v ciljno in sistematično delo s takšnimi otroki.

Bibliografija

1. Noskova L.P., Golovchits L.A. Govorni razvoj predšolskih otrok z okvaro sluha. M., 2004.
2. Noskova L.P., Golovchits L.A. Metodologija razvoja govora predšolskih otrok z okvaro sluha. M., 2004.
3. Pelymskaya T.V., Šmatko N.D. Oblikovanje ustnega govora predšolskih otrok z okvaro sluha. M.: Vlados, 2003.
4. Yann P.A. Izobraževanje in usposabljanje gluhega otroka: Surdopedagogika kot veda: učbenik. dodatek: per. z njim. M.: Akademija, 2003.

Uvod

Surdopsihologija

Predstave o poučevanju otrok z okvaro sluha

Zgodovina nastanka gluhopsihologije

Vzroki za izgubo sluha

Razvrstitev okvare sluha

Značilnosti razvoja otrok z okvaro sluha

Značilnosti dejavnosti otrok z okvaro sluha

Psihološka diagnostika in korekcija okvare sluha pri otrocih

Pravila za nagovarjanje otroka z okvaro sluha v razredu

Posebni izobraževalni zavodi za otroke z okvaro sluha

Zaključek

Literatura

Uvod

Med nenormalnimi otroki so pomembna kategorija otroci z različnimi hudimi okvarami sluha. Na videz so to povsem običajni otroci, brez telesnih hib, a se težko prilagajajo našemu svetu. Slušna okvara je ena najkompleksnejših in po svojih posledicah v razvoju otroka.

Sluh - sposobnost zaznavanja zvokov in krmarjenja po njih v okolju s pomočjo slušnega analizatorja. Odsev procesov okoliškega sveta v slušnem sistemu se pojavi v obliki zvočne slike, v kateri je mogoče razlikovati tri parametre: glasnost, ki je v korelaciji z intenzivnostjo zvočnega dražljaja; višina, ki ustreza frekvenci; tember, ki ustreza strukturi zvočnega spektra.

Izguba sluha - popolno () ali delno (izguba sluha) zmanjšanje sposobnosti zaznavanja in razumevanja.

Namen izvlečka : razkriti koncept "okvare sluha", ki temelji na delih sodobnih raziskovalcev na področju surdopsihologije.

Naloge:

Določiti predmet in naloge surdopsihologije;

Razmislite o vzrokih za izgubo sluha pri otrocih;

Razmislite o klasifikaciji motenj sluha,

Poudariti glavne smeri popravnega in vzgojnega dela.

1. Surdopsihologija

Surdopsihologija (iz latinščine surdus - gluh, gluh) - del posebne psihologije, ki preučuje duševni razvoj gluhih in naglušnih ljudi, možnost njegovega popravka v pogojih usposabljanja in izobraževanja.

Objekt surdopsihologije so osebe z okvaro sluha.

T.G. Bogdanova kličepredmet surdopsihologije preučevanje posebnosti duševnega razvoja ljudi z okvaro sluha in ugotavljanje možnosti in načinov kompenzacije kršitev različne kompleksnosti.

Obstajajo naslednjenaloge surdopsihologije :

Razkriti vzorce duševnega razvoja ljudi z okvarjenim sluhom, tako splošne, značilne tudi za ljudi z okvarjenim sluhom, kot specifične;

Preučiti značilnosti razvoja nekaterih vrst kognitivnih dejavnosti ljudi z okvaro sluha;

Preučiti vzorce razvoja svoje osebnosti;

Razviti metode za diagnosticiranje in psihološko korekcijo motenj duševnega razvoja pri ljudeh z okvaro sluha;

Dati psihološko utemeljitev najučinkovitejših načinov in sredstev pedagoškega vpliva na otroke in odrasle z okvaro sluha, preučiti psihološke probleme integriranega izobraževanja in vključevanja ljudi z okvaro sluha v družbo.

2. Zamisli o poučevanju otrok z okvaro sluha

Zgodovina ni razvajala ljudi z okvaro sluha, tisočletja so gluhe ljudi obravnavali kot duševno zaostale. V Galiji so takšne ljudi žrtvovali poganskemu bogu, v Šparti so jih po Likurgovem zakonu vrgli s pečine, v starem Rimu in Grčiji so bili zakoni prav tako strogi.

Sčasoma je ostal nedvoumen odnos do gluhih. Šele v 16. stoletju je nizozemski humanist Rudolf Agricola ugotovil, da sta sposobnost govora in mišljenja dve različni stvari. Verjame, da lahko gluhi ljudje komunicirajo s pisanjem. Girolamo Cardano je bil prvi zdravnik, ki je spoznal, da so ljudje z okvaro sluha sposobni razmišljati. Od tega trenutka se je odnos do takih ljudi korenito spremenil. Postopoma so se v različnih evropskih državah začele odpirati posebne izobraževalne ustanove, kjer so za poučevanje uporabljali prstne znake. Nasploh je potekalo delo v smeri iskanja načinov za izobraževanje in prilagajanje takšnih mladih državljanov življenju.

3. Zgodovina nastanka gluhe psihologije v Rusiji

Pedagoška pomoč otrokom z okvaro sluha se izvaja že od začetka 19. stoletja. Značilnosti vedenja in psihologije ljudi z okvaro sluha so najprej pritegnile pozornost pedagogov in psihiatrov sredi 19. stoletja. Temeljna dela, posvečena psihološkim raziskavam, se pojavijo šele v začetku 20. stoletja.

Ena prvih eksperimentalnih in pedagoških študij gluhonemih otrok je delo A. V. Vladimirskyja »Duševna uspešnost v različnih urah šolskega dneva. Eksperimentalna študija na učencih Sanktpeterburške šole za gluhoneme. Ta študija proučuje duševno delo gluhonemih, kar kaže na možnosti za izboljšanje izobraževanja ob upoštevanju psiholoških značilnosti otrok z okvaro sluha.

Delo A.N. Porosyatnikov "Primerjalna študija vizualne percepcije in spominske sposobnosti pri slišečih in gluhonemih otrocih šolske starosti", objavljena leta 1911. Ta študija je namenjena preučevanju značilnosti spomina gluhonemih šolarjev.

Treba je opozoriti, da je A.V. Vladimirski, A.N. Uporabljajo se prašičimetoda primerjave normalno razvijajočih se otrok in gluhonemih v svojih raziskavah.

Sredi 20. stoletja je razvoj problematike surdopsihologije kot dela posebne psihologije potekal pod vodstvom L.S. Vigotskega in pod vplivom njegovih idej. O razvoju zaznavanja, spomina, mišljenja in govora pri otrocih z okvaro sluha potekajo različne raziskave. Leta 1940 je izšla prva monografija o surdopsihologiji Eseji o psihologiji gluhonemega otroka. Nadaljnje raziskave so se nadaljevale pod vodstvom I.M. Solovjova, študenta L.S. Vigotski.

Velik prispevek k razvoju surdopsihologije kot znanosti so prispevali tudi znanstveniki, kot je A.P. Gozova, G.L. Vygodskaya, N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, L.I. Tigranova, Zh.I. Shif in drugi.

4. Vzroki za izgubo sluha

Obstajajo naslednje vzroki in dejavniki izgube sluha :

1. Dedni dejavniki, ki vodijo do sprememb v strukturah slušnega aparata in razvoja izgube sluha.

2. Vpliv na plod različnih dejavnikov, ki vodijo do motenj v razvoju slušnega analizatorja v enem ali drugem njegovem oddelku. Še posebej nevaren je vpliv teh dejavnikov do 13 tednov, ker. obstaja postavitev struktur slušnega analizatorja (nalezljive bolezni in zastrupitve matere med nosečnostjo, nedonošenčka, porod z različnimi zapleti itd.)

3. Dejavniki, ki vplivajo na slušni organ otroka, zdravega od rojstva v enem od obdobij njegovega razvoja - pridobljena okvara sluha. (bolezni ENT organov, travma, zastrupitev itd.)

Glede na študije L. V. Neimana (1959) lahko rečemo, da se kršitev slušne funkcije najpogosteje pojavi v zgodnjem otroštvu. V kasnejših letih življenja se pojavnost izgube sluha zmanjša.

5. Razvrstitev okvare sluha

Za pravilno organizacijo izobraževanja in vzgoje otrok z različnimi težjimi okvarami sluha je potrebna natančna klasifikacija okvar sluha.Dejansko so za otroke z različnimi stopnjami izgube sluha potrebne posebne metode poučevanja, zlasti za določitev vrste ustanove, v kateri naj bi se tak otrok učil.

Obstajajo tri glavne skupine otrok z okvaro sluha: gluhi, naglušni (naglušni) in pozno gluhi. Osnova te razvrstitve so naslednja merila: stopnja izgube sluha, čas izgube sluha, stopnja razvoja govora (R.M. Boskis).

Gluhi (neslišni). Pri takih otrocih stopnja izgube sluha prikrajša možnost naravnega zaznavanja govora in samostojnega obvladovanja le-tega. Omeniti velja, da če govora ne učite s posebnimi sredstvi, postanejo neumni - gluhi in neumni. Vendar ima večina teh otrok še vedno ostanke sluha.

Med njimi so:

zgodaj gluh. V to skupino spadajo otroci, ki so bili rojeni s slabšim sluhom ali so ga izgubili pred začetkom razvoja govora ali v njegovi zgodnji fazi. Običajno so ohranjeni ostanki sluha, ki omogočajo zaznavanje močnih ostrih zvokov;

pozno gluh. To so otroci, ki so do neke mere ohranili govor, ki so izgubili sluh v starosti, ko je bil že izoblikovan. Glavna naloga pri delu z njimi je utrditi obstoječe govorne spretnosti, zaščititi govor pred razpadanjem in naučiti branja z ustnic.

Naglušni (naglušni) - otroci z delno okvaro sluha, ki vodi v moten razvoj govora. Slušno prizadeti so otroci z zelo velikimi razlikami na področju slušnega zaznavanja. Naglušni imajo v primerjavi z gluhimi večji potencial za rehabilitacijo.

Slušno prizadete delimo na 4 stopnje izgube sluha:

1. stopnja - izguba sluha v območju 25-40 dB (oseba s takšno izgubo sluha težko prepozna tih govor in pogovore, vendar se spopada v tihem okolju);
2. stopnja - 40-55 dB (težave pri razumevanju pogovora, zlasti kadar je v ozadju hrup. Povečana glasnost je potrebna za TV in radio);
3 stopinja -55-70 dB (znatno vpliva na čistost govora. Govor mora biti glasen, lahko pride do težav v skupinskem pogovoru);
4 stopinja -70-90dB (znatna izguba sluha - ne sliši normalnega pogovornega govora. Težave pri prepoznavanju tudi glasnega govora, sposoben razumeti kričanje in pretirano jasen in glasen govor).
0 - 25 dB se šteje, da ni izgube sluha. Oseba nima težav s prepoznavanjem govora.

Pozno gluh - To so otroci s postlingvalno naglušnostjo. Na primer otroci, ki so izgubili sluh, potem ko so osvojili govor (od 2-3 let), pa tudi vsi odrasli, ki so izgubili sluh pozneje (od 16 let ali več). Poleg tega se izguba sluha razlikuje od popolne (gluhost) do skoraj tiste, opažene pri naglušnih.

Vendar pa poleg zgoraj navedenih stopenj izgube sluha, pri katerih je pomembno, da se učenci čim prej pošljejo v posebno šolo, obstaja taka izguba sluha, ki sicer otežuje opismenjevanje, vendar ne zahteva premestitve. dijaka v posebno šolo. Toda pri poučevanju v množični šoli mora učitelj upoštevati značilnosti takšnih otrok in izvajati pravilen pristop do njih.

Ob tem je treba upoštevati, da lahko gluhi in naglušni otroci poleg okvare sluha doživijo še naslednje vrste okvare:

Kršitve vestibularnega aparata;

Različne variante okvare vida;

Minimalna možganska disfunkcija, ki vodi v primarno duševno zaostalost;

Obsežna poškodba možganov, ki povzroča oligofrenijo;

Kršitve možganskih sistemov, ki vodijo do cerebralne paralize ali drugih sprememb v regulaciji motorične sfere;

Lokalne motnje slušno-govornega sistema možganov (kortikalne in subkortikalne formacije);

Bolezni centralnega živčnega sistema in celotnega organizma, ki vodijo do duševnih bolezni (shizofrenija, manično-depresivna psihoza itd.);

Hude bolezni notranjih organov - srca, pljuč, ledvic, prebavnega sistema itd., Ki vodijo v splošno oslabitev telesa;

Možnost globoke socialno-pedagoške zanemarjenosti.

6. Značilnosti razvoja otrok z okvaro sluha

Upoštevajte splošne in posebne vzorce duševnega razvoja otrok z motnjami sluha, ki se kažejo v procesu oblikovanja specifičnih kognitivnih procesov.

Pozor

Postopek naročanja informacij, ki prihajajo od zunaj, glede na prioriteto nalog, s katerimi se subjekt sooča.

Pri otrocih z okvarjenim sluhom glavno breme obdelave dohodnih informacij pade na vizualni analizator. Na primer, ko otrok prejme informacije z branjem z ustnic, se mora popolnoma osredotočiti na obraz sogovornika. Čez nekaj časa to povzroči utrujenost in izgubo stabilnosti pozornosti. Gluhi otroci imajo težave s preklapljanjem pozornosti, kar vodi do zmanjšanja hitrosti izvajanja dejavnosti, povečanja števila napak.

Produktivnost pozornosti gluhih šolarjev je v veliki meri odvisna od vizualnih lastnosti zaznanega materiala. Zato je treba pri poučevanju otrok z okvaro sluha uporabljati čim več različnih vizualnih pripomočkov. Toda hkrati bi morali biti nekateri od njih usmerjeni v privabljanje nehotene pozornosti (na primer svetla slika), drugi - v razvoj prostovoljne pozornosti (diagrami, tabele).

Treba je opozoriti, da se najvišja stopnja razvoja prostovoljne pozornosti pojavi pri otrocih z okvarjenim sluhom v adolescenci, medtem ko se pri slišečih oblikuje 3-4 leta prej. Poznejša tvorba najvišje oblike pozornosti je povezana tudi z zaostankom v razvoju govora.

Občutki in dojemanje

Občutek - gradnja slik posameznih lastnosti predmetov okoliškega sveta v procesu neposredne interakcije z njimi.

Zaznavanje - celosten odraz objektivne resničnosti kot posledica neposrednega vpliva predmetov resničnega sveta na človeka. Vključuje zaznavanje predmeta kot celote, razlikovanje posameznih lastnosti v predmetu, dodelitev informativne vsebine v njem, ki ustreza namenu dejanja, oblikovanje senzorične podobe. Zaznavanje je povezano z mišljenjem, spominom, pozornostjo in je vključeno v procese praktične dejavnosti in komunikacije.

Obstajajo nekatere značilnosti razvoja vseh vrst zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha. Razmislite o različnih vrstah zaznavanja.

Vizualna reprodukcijaiyatiya

Za kompenzacijo okvare sluha je velik pomen razvoj vidne percepcije. Navsezadnje je to glavni vir idej o svetu okoli nas. Oseba z okvaro sluha lahko govorčev govor zaznava s pomočjo vidne zaznave. Na primer, taktilni govor od gluhih zahteva subtilno in diferencirano zaznavanje obraznih izrazov in kretenj, sprememb v položaju prstov; gibi ustnic, obraza in glave. Zato je potreben zgodnji razvoj vizualne percepcije pri otrocih z okvaro sluha v povezavi z govornim treningom.

Treba je opozoriti, da so vidni občutki in zaznave pri gluhih otrocih razviti nič slabše kot pri slišečih (L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, K.I. Veresotskaya), v nekaterih primerih pa so razviti bolje. Gluhi otroci pogosto opazijo takšne podrobnosti in tankosti sveta okoli sebe, na katere slišeči otrok ni pozoren.

Slišeči otroci pogosteje kot gluhi otroci zamenjujejo in mešajo podobne barve - modro, vijolično, rdečo, oranžno. Gluhi otroci bolj subtilno razlikujejo odtenke barv. Risbe gluhih otrok vsebujejo več podrobnosti in podrobnosti kot risbe slišečih vrstnikov. Tudi risbe po spominu so popolnejše. Gluhi otroci težje rišejo slike, ki izražajo prostorska razmerja. (L.V. Zankov, I.M. Solovjev). Pri gluhih analitični tip zaznave prevladuje nad sintetičnim.

Kinestetični (motorični) občutki in zaznave

Statični občutki in zaznave - občutek položaja telesa v prostoru, ohranjanje ravnotežja. Ti občutki se oblikujejo na podlagi vizualnih in slušnih analizatorjev. Pri ljudeh z okvaro sluha opazimo številne značilnosti, na primer trpijo zaradi funkcije ohranjanja ravnotežja. Pri ohranjanju ravnotežja se pri gluhih pojavijo značilnosti, kot je sprememba hoje z zaprtimi očmi: negotovost, nihanje z ene strani na drugo, motnje hoje itd.

Kinestetični občutki in zaznave. Pri gluhih otrocih je motena koordinacija gibov, natančnost, težave pri vzdrževanju določenega ritma gibov, spretnost gibov, počasne reakcije, gibi so negotovi in ​​nerodni. Ne samo težave s sluhom, ampak tudi nerazvitost govora so razlogi za težave pri oblikovanju kinestetičnih občutkov. Govorne informacije so vključene v oblikovanje vseh vrst človeške dejavnosti, vključno z gibanjem. Pri razlagi mehanizmov gibov vključitev verbalnega govora omogoča natančnejše razlikovanje gibov in njihovo analizo. Zato večina otrok z okvaro sluha kasneje začne držati glavo, sedeti, stati in hoditi, pride do zaostanka v razvoju majhnih gibov prstov, artikulacijskega aparata itd. Opažena je počasnejša hitrost izvajanja posameznih gibov v primerjavi s sluhom, kar vpliva na tempo aktivnosti kot celote. Prav tako je pri otrocih z okvaro sluha zaradi poznejšega oblikovanja verbalnega govora zakasnjen razvoj prostovoljne regulacije gibov.

Preobčutljivost kože pri otrocih z okvaro sluha

Kožni občutki se pojavijo, ko predmet pride v neposreden stik s kožo. Od vseh tipov kožnih občutkov so za kompenzacijo okvare sluha najpomembnejši občutki vibracij.

Vibracijska občutljivost služi za prepoznavanje lastnosti predmetov in nadomešča sluh. Hkrati ti občutki omogočajo tudi navigacijo v prostoru, kar omogoča presojo pojavov, ki so oddaljeni od osebe. S pomočjo vibriranja gluha oseba zaznava glasbene zvoke in lahko razlikuje melodije ter celo v celoti zazna kompleksne melodije.

Razvoj vibracijske občutljivosti je zelo pomemben za obvladovanje ustnega govora, njegovega zaznavanja in izgovorjave. Nekatere tresljaje, ki nastanejo pri izgovarjanju besed, gluhi otrok ujame, ko položi dlani na vrat govorca, ko prinese dlani k ustom, pri uporabi posebnih tehničnih sredstev, medtem ko gluhi otroci bolje zaznavajo takšne govorne sestavine. kot tempo in ritem, stres. Vibracijski občutki gluhim pomagajo nadzorovati lastno izgovorjavo.

Dotik

S pomočjo dotika se izvaja kognitivni proces, v katerem sodelujejo kožni in motorični občutki.

Pri otrocih z okvaro sluha opazimo enake težnje v razvoju dotika kot pri otrocih z normalnim sluhom, vendar obstaja precejšen zaostanek, zlasti v razvoju kompleksnih tipov dotika. To je še posebej očitno pri majhnih otrocih, ki tega ohranjenega analizatorja še ne znajo uporabljati.

Govor

Ena najpomembnejših duševnih funkcij, ki je neposredno odvisna od sluha.

Okoli nas je vedno veliko različnih zvokov: naravnih, govornih, glasbenih. Sluh je zelo pomemben za razvoj človeka. Zato je poznavanje okoliške resničnosti, naravnih pojavov in družbenega življenja za otroka brez sluha izjemno težko.

Oblikovanje govora pri gluhih poteka po enakih zakonih kot pri normalnem sluhu, vendar se razlikuje po pomembni izvirnosti. Glede na stopnjo in čas izgube sluha poteka oblikovanje govora na različne načine.

Taktilni govor - ročna abeceda, ki nadomešča ustni govor, ko pismeni gluhi komunicirajo med seboj in z vsemi, ki poznajo daktiologijo. Daktilni znaki nadomeščajo črke, v obrisu so podobni črkam v tiskani in rokopisni pisavi (npr.: o, m, p, w). Glavna pomanjkljivost te vrste govora je nizka hitrost v primerjavi z ustnim govorom. Tudi daktilni govor je zelo težko zaznati, zato morate biti zelo previdni, da pravilno ločite daktile.

Branje z ustnic - to je kompleksen proces vizualnega zaznavanja ustnega govora glede na vidne gibe govornih organov. Možno je, če zvoki ruskega jezika ustrezajo vizualni podobi fonema, to je, da je vsak zvok viden na ustnicah osebe.

Branje z ustnic ima 3 komponente:

vizualni je vizualno zaznavanje govornih zvokov.

motorični govor - to je odražena konjugirana izgovorjava po

govorna oseba, ki vam omogoča pravilno razumevanje zaznane snovi.

premišljeno - razumevanje zaznane snovi skozi vključevanje

korekcijskih in napovedovalnih mehanizmov ter z upoštevanjem situacije in konteksta pogovora.

Popravek - popravek zaznane snovi z razumevanjem naknadne.

Napovedovanje - ko prejšnje informacije omogočajo napovedovanje pojava naslednje.

Znakovni jezik . Dolgo časa je znakovni jezik veljal za primitiven. In šele pred kratkim, v zadnjih dveh desetletjih, je bilo po rezultatih znanstvenih raziskav v svetu dokazano, da ima znakovni jezik vse jezikovne lastnosti pravega jezika. To ni žargon ali pantomima.

Znakovni jezik gluhih ni nastal kot kopija govorjenega jezika. To je neodvisen jezik, ki so ga ustvarili gluhi sami za medsebojno sporazumevanje. Pomeni kretenj niso nujno enaki pomenim besed. Znakovni jezik ima svojo slovnico - ni verbalnega. Gluhi izražajo svoje misli z določenimi slovničnimi konstrukcijami gest.

Med gluhimi obstaja še ena vrsta komunikacije - tako imenovani "sledilni znakovni govor" (KZhR). Navzven sovpada z znakovnim govorom, ki pripada znakovnemu jeziku. KZhR ima tudi geste, vendar ni neposredno povezan z znakovnim jezikom.

Spomin

- eden odin vrste duševne dejavnosti, namenjene shranjevanju, kopičenju in razmnoževanju.

figurativni spomin

Proces pomnjenja pri gluhih, pa tudi pri slišečih otrocih je posredovan z aktivnostjo analize zaznanih predmetov, s povezovanjem na novo zaznanega s prej ohranjenim. Hkrati pa posebnosti vizualne percepcije gluhih vplivajo na učinkovitost njihovega figurativnega spomina, v okoliških predmetih in pojavih pogosto opazijo nepomembne znake.

besedni spomin

Pri razvoju te vrste spomina pri otrocih z okvaro sluha opazimo velike težave, saj tudi v pogojih posebnega izobraževanja zaostajanje v razvoju verbalnega govora vodi v zaostajanje v razvoju verbalnega spomina.

Tako se spomin gluhih otrok izboljša v procesu oblikovanja verbalnega govora, v procesu igranja in učnih dejavnosti.

Razmišljanje

- je kognitivni proces, za katerega je značilen posplošen in posredovan odsev realnosti. Trenutno so dokaj jasno opredeljene tri glavne stopnje v razvoju otroškega mišljenja. To je vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično razmišljanje.

Vizualno akcijsko razmišljanje nujno vključuje zunanje delovanje s predmetom, medtem ko otrok uporablja različne predmete kot sredstvo za dosego cilja. Vloga govora pri tej vrsti razmišljanja je majhna.

Pri prehodu v naslednjo stopnjo -vizualno-figurativno mišljenje - pomembna vloga pripada govoru. Z asimilacijo oznak predmetov, njihovih lastnosti, odnosov otrok pridobi sposobnost izvajanja miselnih dejanj s podobami teh predmetov. Gluhi otroci, zlasti preden obvladajo verbalni govor in celo v procesu obvladovanja, še dolgo ostanejo na stopnji vizualno-figurativnega mišljenja. To kaže na eno od nesorazmernosti njihovega duševnega razvoja - prevlado vizualnih oblik razmišljanja nad konceptualnimi.

Osnova za oblikovanje je polno vizualno-figurativno razmišljanjeverbalno-logično mišljenje . Razvito vizualno-figurativno razmišljanje otroke pripelje do praga logike, omogoča ustvarjanje splošnih modelnih predstavitev, na katerih bo temeljilo oblikovanje konceptov. V povezavi s poznejšimi roki oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja, s počasnim razvojem verbalnega govora pri gluhih otrocih, prehod na stopnjo verbalno-logičnega mišljenja traja dlje časa, se zaključi do sedemnajstega leta in celo pozneje (T. V. Rozanova).

Tako duševni razvoj otrok z okvaro sluha temelji na enakih vzorcih kot v normi. Vendar pa obstajajo nekatere značilnosti, ki so posledica tako primarne okvare kot sekundarnih motenj: zapoznelo pridobivanje govora, komunikacijske ovire in posebnost razvoja kognitivne sfere. Ugotovljene značilnosti duševnega razvoja otrok negativno vplivajo na asimilacijo znanja in spretnosti na različnih področjih življenja.

7. Značilnosti dejavnosti otrok z okvaro sluha

dejavnost - aktivna interakcija z okoliško realnostjo, med katero živo bitje deluje kot subjekt, namerno vpliva na objekt in s tem zadovoljuje. vaše potrebe.

Pri otrocih z okvaro sluha je prehod od nespecifičnih manipulacij k specifičnim, k pravim objektivnim dejanjem počasnejši kot pri tistih z okvaro sluha. Pri gluhih otrocih brez posebne izobrazbe je ta razvoj počasen in neenakomeren, nekatere vrste dejanj se pri njih pojavijo šele po 2-2,5 letih in celo v predšolski dobi. Otroci izvajajo le nekatera dejanja, najpogosteje z znanimi predmeti. Zahvaljujoč objektivni dejavnosti se pri gluhem otroku razvijejo vse vrste zaznave, predvsem vizualne, na katere se opira pri izvajanju objektivnih dejanj; gibi se razvijajo in postajajo kompleksnejši, oblikuje se začetni tip mišljenja - vizualno-učinkovito. Igra vlog je vodilna dejavnost otrok v predšolski dobi. Igre gluhih otrok odražajo življenje odraslih, njihove dejavnosti in odnose v njem. Ko obvladajo dejavnost igre, postanejo njihova dejanja bolj podrobna, podrobna in popolna.

8. Psihološka diagnostika in korekcija okvare sluha pri otrocih

Pri preučevanju značilnosti duševnega razvoja otrok z okvaro sluha je treba upoštevati načelo kompleksnosti, kar pomeni celovit pregled otroka: stanje sluha, vestibularnega aparata, razvoj gibov, razvoj govor. Načelo celovitega sistematičnega preučevanja otroka omogoča ne samo odkrivanje posameznih manifestacij duševne motnje v razvoju, temveč tudi ugotavljanje - in to je glavna stvar - povezave med njimi.

Glavna stvar je določiti stopnjo okvare sluha pri otroku in čas nastanka okvare. Če želite to narediti, analizirajte zgodovino njegovega duševnega razvoja v zgodnjih življenjskih obdobjih, upoštevajte značilnosti vedenja. In najpomembnejši je preizkus razumevanja govora. Sluh se preverja za šepetanje, navaden pogovor in glasen govor.

Treba je izvajati delo na razvoju osebnosti otrok z okvaro sluha:

Najprej je treba pri otrocih z okvaro sluha oblikovati ideje o osebnostnih lastnostih, čustvenih lastnostih in normah vedenja.

Drugič, otroke je treba naučiti videti manifestacije teh lastnosti v vedenju drugih ljudi - otrok in odraslih, oblikovati sposobnost razumevanja dejanj ljudi okoli sebe, jim dati standarde za to oceno.

Tretjič, oblikovati ustrezno samopodobo pri otrocih z okvaro sluha, ki je po eni strani osnova za uravnavanje lastnega vedenja, po drugi strani pa ključ do uspešnega vzpostavljanja medosebnih odnosov.

Da bi to naredili, je treba v predšolski dobi uporabiti takšne oblike dela, v katerih bi morali otroci oceniti rezultate svojih dejavnosti, jih primerjati z modelom, z delom drugih otrok. Otrokom je treba zagotoviti neodvisnost pri reševanju težav različnih težav tako v procesu izobraževalnih dejavnosti kot v različnih življenjskih situacijah.

V osnovni šoli in adolescenci je potrebno obogatiti predstave otrok z okvaro sluha o človeških lastnostih, medčloveških odnosih na podlagi analize življenjskih situacij, čustvenih izkušenj in odnosov likov v fikciji, filmih in uprizoritvah.

Za celovit kompenzacijski duševni razvoj otrok z okvaro sluha v vsaki starostni fazi je potrebno združiti usposabljanje in izobraževanje, pa tudi posebej usmerjene psiho-korektivne vplive, ki bodo zagotovili harmoničen razvoj kognitivne sfere in osebnosti.

9. Pravila za nagovarjanje otroka z okvaro sluha v razredu

Tako pri pouku kot pri izvenšolski komunikaciji je treba upoštevati naslednja pravila:

1. Preden začnete govoriti, usmerite otrokovo pozornost na svoj obraz.
2. Vaš obraz mora biti dobro osvetljen (svetloba mora padati nanj) in biti na isti ravni z otrokovim obrazom (za to ga lahko vzamete v naročje ali sedite proti njemu, se sklonite k njemu). Vaša glava mora biti mirna. Razdalja med vami in otrokom je od 0,5 m, vendar ne več kot 1,5 m.
3. Besede izgovarjajte naravno, brez pretiravanja obrazne mimike in artikulacije (tj. ne premikajte pretirano ustnic, namerno ne kažite položaja jezika), ne govorite preglasno, a ne šepetaje. Oboje izkrivlja artikulacijo. Ko se otrok navadi na tako poudarjeno artikulacijo, ne bo mogel brati z ustnic običajnih govorcev. Govoriti morate nekoliko počasneje, vendar brez razdelitve besede na zloge, ampak samo počasneje izgovarjati samoglasnike, rahlo raztegniti zlog, na primer:voda, kuukla.
4. Poskrbite, da bo otrok zrcalil govorca, začenši s preprostim premikanjem ustnic posameznih vidnih zvokov do ponavljanja znanih besed z različnimi stopnjami razumljivosti (odvisno od njegove usposobljenosti). Vendar mu ne dovolite, da glasov izgovarja napačno. Odraženo ponavljanje otroku ne le olajša branje z ustnic, ampak bo hkrati tudi dobra vaja za razvoj govornih organov.
5. Ko nagovarjate svojega otroka, uporabljajte kratke stavke. Izogibajte se govorjenju z eno besedo. Hkrati ne govorite skupaj le zlog v besedah, ampak tudi same besede v stavku (ne ustavljajte se med dvema besedama, ki sta po pomenu tesno povezani:Daj mi skodelico! Pripelji avto! ).
6. Nove besede ne vnašajte z ustnic (to je skoraj vedno neuporabno), ampak po tem, ko izgovorite neznano besedo, otroku takoj dajte možnost, da jo prebere iz roke ali s tablice, nato pa jo ustno ponovi.
7. Če otrok prvič ni razumel znane besede z ustnic, ponovite drugič, vendar ne več. Pri ponavljanju ne stopnjujte artikulacije, da vas bo hitreje razumel. To bo dalo le negativne rezultate. Otroka je treba naučiti razumeti normalen govor. Recite le glasneje, kar bo seveda naredilo vašo artikulacijo izrazitejšo. Še bolje je, če otroka opomnite na besedo tako, da jo napišete ali izgovorite daktilno (pri čemer jo mora otrok najprej odbiti tudi s prsti), nato pa verbalno.
8. Besed, ki se jih je naučil otrok, zlasti tistih, ki se uporabljajo pri posebnih vajah, ne sme spremljati prstni prst. K znakom se morate zateči le, če je otroku težko razumeti z ustnic.
9. Uporabite situacijo in otrokovo zanimanje za predmet, v njegovem imenu, da ponovno uporabite izgovorjeno besedo. Zanimanje poveča njegovo dovzetnost. Situacija olajša ugibanje, kar je zelo pomembno za razvoj branja z ustnic.

10. Posebne vzgojno-izobraževalne ustanove za otroke z okvaro sluha

Popravljalni zavod II vrste je ustvarjen za izobraževanje in vzgojo naglušnih otrok (z delno izgubo sluha in različnimi stopnjami govorne nerazvitosti) in pozno gluhih otrok (gluhi v predšolski ali šolski starosti, vendar ohranjajo samostojen govor). celovit razvoj, ki temelji na oblikovanju verbalnega govora, priprava na svobodno govorno komunikacijo na slušni in slušno-vidni osnovi. Izobraževanje naglušnih otrok je korektivno usmerjeno, kar prispeva k premagovanju odstopanj v razvoju. Hkrati je v celotnem izobraževalnem procesu posebna pozornost namenjena razvoju slušnega zaznavanja in delu na oblikovanju ustnega govora. Učencem je zagotovljena aktivna govorna praksa z ustvarjanjem slušno-govornega okolja (z uporabo opreme za ojačevanje zvoka), ki omogoča oblikovanje govora na slušni podlagi, ki je blizu naravnemu zvoku.

Za zagotavljanje diferenciranega pristopa pri poučevanju naglušnih in pozno gluhih otrok sta oblikovana dva oddelka (učenci se lahko prepisujejo iz enega oddelka v drugega):

1 oddelek - za učence z rahlo nerazvitostjo govora zaradi okvare sluha;

2 oddelek - za učence s hudo nerazvitostjo govora zaradi okvare sluha.

Izobraževalni proces se izvaja v skladu s stopnjami splošnih izobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:

1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (normativno obdobje razvoja v 1. oddelku - 4 - 5 let, v 2. oddelku - 5 - 6 ali 6 - 7 let). V 1. razred (skupino) 1. in 2. oddelka so vpisani otroci od 7. leta starosti, ki so obiskovali predšolske vzgojne ustanove. Za otroke, stare 6-7 let, ki niso obiskovali predšolskih izobraževalnih ustanov, se lahko pripravljalni razred organizira v 2. oddelku. Na 1. stopnji splošnega izobraževanja se verbalni govor popravlja na podlagi uporabe razvijajoče se slušne funkcije in slušno-vizualnih sposobnosti zaznavanja, kopičenja besedišča, praktičnega obvladovanja slovničnih vzorcev jezika, koherentnih govornih spretnosti in razvoja razumljivega govora. govor blizu naravnega zvoka.

2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (standardno obdobje razvoja v oddelkih 1 in 2 je 6 let). Na 2. stopnji splošnega izobraževanja se izvaja popravljalno delo za nadaljnji razvoj govora, slušnega zaznavanja in izgovorjave.

3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (standardni rok za obvladovanje v 1. oddelku je 2 leti). Na 3. stopnji splošnega izobraževanja je učencem zagotovljeno obvladovanje ustnega in pisnega govora na ravni, ki je potrebna za njihovo vključevanje v družbo.

Za poučevanje jezika za otroke z motnjami sluha je bil ustvarjen poseben sistem poučevanja, katerega izvajanje poteka v skladu z objavljenimi metodami poučevanja jezika, vključno s poučevanjem izgovorjave in razvojem slušnega zaznavanja, z uporabo posebnih učbenikov in didaktičnih gradiv. V surdopedagogiki so bile razvite posebne metode za poučevanje matematike, naravoslovja itd. Vse metode temeljijo na teoretičnih dosežkih, znanstvenih raziskavah, pedagoških eksperimentih in široki aprogramiji vseh programskih in metodoloških gradiv.

Omeniti velja, da v teh šolah poteka skladen razvoj otrokove osebnosti. Prilagodi se zunanjemu svetu, nauči se komunicirati ne le z ljudmi z okvaro sluha, ampak tudi z vsemi okoli sebe. Po končani šoli je otrok popolnoma pripravljen na nadaljnje samostojno življenje.

Analiza pedagoškega dela z otroki z okvaro sluha

Pri proučevanju pedagoškega dela z gluhimi otroki me je še posebej zanimal dvojezični pristop, ki se uporablja v državnem proračunskem posebnem (popravnem) splošno izobraževalnem zavodu.

internat I-II vrste v mestu Tikhoretsk na Krasnodarskem ozemlju.

Dvojezični pristop je ena od smeri v surdopedagogiki, latinske besede "dvojezičnost", "dvojezičnost" so v ruščino prevedene kot "dvojezičnost", "dvojezičnost" (dvojezičnost, lingua - jezik).

V skladu s tem pristopom je pri poučevanju otrok z motnjami sluha vredno uporabljati ne le verbalni jezik, temveč svoj govor spremljati tudi s kretnjami. Tako bodo otroci lažje zaznali nove informacije, hkrati pa jih bodo pravilno razumeli. Na primer, vzemimo uro matematike, pogosto imajo otroci z okvaro sluha težave pri reševanju besednih nalog. Šolarji čutijo oprijemljive težave pri analizi besednih besedil nalog, včasih ne razumejo pomenov besed, včasih ne morejo vzpostaviti povezave med njimi. Zato mora učitelj v razredu kompleksno uporabljati besedni in gestični govor.

Brez znakovnega jezika postane učenje povsem mehanično. Otrok mora prepisovati dolga besedila s table ali iz učbenika (zanj pogosto nerazumljiva), učitelj pa se mora zateči k slikovnim gradivom, ki ne ustvarijo vedno prave slike sveta. Zaradi tega izpade najpomembnejši del izobraževalnega procesa - komunikacija učitelj-učenec.

Seveda je treba gluhe otroke učiti govora, razvijati slušno zaznavanje. Toda v našem času je vseh 12 let usposabljanja namenjenih učenju otrok z okvaro sluha, da posnemajo. Otroci se bodo zagotovo naučili izgovarjati zvoke besed in stavkov, a ali bodo razumeli pomen povedanega? Zato je uspeh takega usposabljanja pod vprašajem. Če se pri pouku uporablja dvojezična metoda, se otrokovo zanimanje za učenje poveča, ker bolje razumejo, o čem se razpravlja v učnih urah, bolj verjetno bodo v situaciji uspeha in se počutijo bolj samozavestne. Poleg tega vključevanje znakovnega jezika v izobraževalni proces prispeva k premagovanju komunikacijskih ovir, vzpostavljanju iskrenih, zaupljivih odnosov med odraslimi in otroki.

Dvojezični pristop se mi zdi najbolj optimalen pri poučevanju otrok z okvaro sluha.

Zaključek

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče sklepati naslednje:

V središču duševnega razvoja otrok z okvaro sluha so enaki vzorci, ki so normalni za otroke. Vendar pa obstajajo nekatere značilnosti, ki so posledica dejstva, da sluh opravlja najpomembnejšo funkcijo med oblikovanjem otrokovega govora, nato pa v jezikovni komunikaciji njegova odstopanja vplivajo na tempo in stopnjo oblikovanja otrokove psihe, takšnih duševnih procesov kot spomin, pozornost, zaznavanje, pa tudi na čustveno-voljno sfero otroka, ki določa značilnosti otrokove komunikacije.

Izobraževalni proces otrok z okvaro sluha zahteva posebne pogoje, ki omogočajo maksimiranje kompenzacijskega sklada spretnosti vsakega otroka, da bi premagali posledice okvare, popravili moten potek oblikovanja osebnosti, njenih socialnih povezav, vse vidike njegove psihe, preprečiti in popraviti morebitne motnje in zaostanke v razvoju.

Literatura

Osnove specialne psihologije: učbenik za študente. povpr. ped. učbenik ustanove / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva in drugi; Ed. L. V. Kuznecova. - M .: Založniški center "Akademija", 2002.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. O otrocih z motnjami v razvoju. 2. izd., rev. in dodatno - M .: "Razsvetljenje", 1973.

Bogdanova T.G. Surdopsihologija: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove. - M.: Akademija, 2002. - str. 3-203

Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Razvoj slušne zaznave otrok z okvaro sluha. - Priročnik za učitelja. - M.: VLADOS, 2004.

Surdopedagogika: učbenik za študente višjih pedagoških izobraževalnih ustanov, ur. Npr. Rechitskaya - Moskva, VLADOS, 2004

Leonhard E.I. Oblikovanje ustnega govora in razvoj slušnega zaznavanja pri gluhih predšolskih otrocih. - M.: Razsvetljenje, 1971