Izobraževalni portal. Kontinuiteta predšolske in šolske vzgoje
Oblikovanje problema. Vzpostavitev izobraževalnega sistema za otroke starejše predšolske starosti, da bi zagotovili enake izhodiščne možnosti za nadaljnje izobraževanje v osnovni šoli, je opredeljeno v Zveznem ciljnem programu za razvoj izobraževanja kot eno od področij dejavnosti za reševanje strateške naloge prilagajanje vsebine izobraževanja zahtevam sodobne družbe. Vektorji razvoja izobraževanja, navedeni v nacionalni izobraževalni pobudi "Naša nova šola", osredotočenost Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolskega, osnovnega splošnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja na razširitev možnosti gradnje individualnih izobraževalnih poti; učenje po individualnih učnih načrtih, obvladovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, doseganje metapredmetnih rezultatov študentov aktualizirajo problem kontinuitete vseh delov izobraževalnega sistema Ruske federacije [, , , , ]. Vloga zaporednega propedevtičnega dela z otroki v najzgodnejših fazah njihovega razvoja, ki je predmet posebne pozornosti ruske pedagogike, močno narašča.
Vsebina in usmeritve skupnih dejavnosti univerze in splošne šole za optimizacijo procesa kontinuitete predšolskega, osnovnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja na primeru večnamenskega multidisciplinarnega kompleksa "Vrtec - Šola" so predmet Ta članek. Ta dejavnost je pomembna iz več razlogov. Sodoben model splošne izobrazbe, predviden v konceptu "Naša nova šola" in standardih izobraževanja nove generacije, vključuje spremembo položaja in zavesti subjektov izobraževalnega procesa, ciljev in izobraževalnih usmeritev. V predšolskih letih ima otrok prvič dejavnost s kompleksnim sistemom ciljev in socialne motivacije, poteka oblikovanje zavesti in začne se oblikovati osebnost. Vsaka od teh obsežnih novotvorb ima kompleksno sestavo in strukturo, njihove glavne komponente pa se pojavljajo v določenem zaporedju in razmerju. Zagotavljajo pogoje in predpogoje za nastanek kasnejših elementov osnovnih duševnih struktur in s tem vplivajo na kasnejši razvoj človeka. V tem času se oblikujejo številne duševne in osebnostne lastnosti otroka, prve vrednostne usmeritve v družbenem svetu, razvoj interesov in sposobnosti, kar zahteva modro in pravočasno pedagoško podporo. Na žalost se ta stališča, splošno znana v psihologiji in pedagogiki, še niso ustrezno odrazila v praktični pedagoški dejavnosti. Vendar pa je očitno, da je kvalificirana pomoč zgodnjemu razvoju otroka s strani ne le vzgojiteljice v vrtcu, ampak tudi učiteljice v šoli učinkovitejša in manj energijsko potratna kot zapozneli poskusi dohitevanja.
Hkrati je propedevtsko delo na stopnji predšolskega otroštva namenjeno prepoznavanju značilnosti kognitivnega in osebnostnega razvoja otrok in ustvarjanju pogojev za njihov celovit pravočasen razvoj kot podlago za nadaljnjo individualizacijo izobraževanja in socializacije; zagotoviti otrokovo samospoznavanje ustreznih zmožnosti, sposobnosti, interesov, sposobnost njihovega izvajanja v različnih dejavnostih; oblikovati kognitivni interes otrok, željo po samostojnem iskanju znanja s pomočjo aktivnih oblik in metod spoznavanja; prepoznati in razvijati ustvarjalne sposobnosti na intelektualnem in komunikacijskem področju otrokovega življenja. Rešitev takšnih težav prispeva k razvoju otrokove notranje pripravljenosti za šolanje, njihovemu obvladovanju sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, prehodu od egocentrizma do decentralizacije, sposobnosti videti svet z vidika druge osebe. Posledično otrok razume sebe, svoje sposobnosti in interese, željo po uspehu v vrstah dejavnosti, ki jih spodbuja družba, predvsem izobraževalnih. V bistvu končni razvoj duševnih procesov, kot sta zaznavanje in spomin, pri predšolskih otrocih služi kot osnova za razvoj domišljije in mišljenja, ki sta še posebej pomembna za primarno izobraževanje.
V sodobni domači pedagogiki se vprašanja razmerja med teorijo in prakso v predšolski in šolski vzgoji, ki so neposredno povezana s problemom kontinuitete med vrtcem in osnovno šolo, osnovno in srednjo šolo, odražajo v delih Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, V. T. Kudryavtseva, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova; so preučevali zaposleni v izobraževalnem centru št. 109 (nadzornik E. A. Yamburg).
Kontinuiteto obravnavamo kot enega od pogojev za kontinuirano izobraževanje otroka. V tem smislu je kontinuiteta, prvič, opredelitev splošnih in posebnih ciljev izobraževanja na teh ravneh, izgradnja enotne vsebinske linije, ki zagotavlja učinkovit postopni razvoj otroka, njegov uspešen prehod na naslednjo stopnjo izobraževanja. Drugič, povezava in doslednost vsake komponente metodološkega sistema izobraževanja: cilji, cilji, vsebina, metode, sredstva, oblike organizacije (N. F. Vinogradova). Takšno razumevanje kontinuitete po mnenju strokovnjakov zagotavlja na predšolski ravni:
Ohranjanje intrinzične vrednosti tega starostnega obdobja;
Kognitivni in osebni razvoj otroka, njegova pripravljenost na interakcijo z zunanjim svetom;
Razvoj vodilne dejavnosti kot temeljne neoplazme predšolskega obdobja.
Na osnovni ravni:
Zanašanje na trenutno raven dosežkov predšolskega otroštva;
Individualno delo v primerih intenzivnega razvoja;
Posebna pomoč pri popravljanju lastnosti, ki niso bile oblikovane v predšolskem otroštvu;
Razvoj vodilne dejavnosti kot temeljne neoplazme osnovnošolske starosti;
Perspektivni razvoj nekdanjih vodilnih dejavnosti in oblik interakcije z zunanjim svetom (N. F. Vinogradova, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev itd.).
Kot temelje kontinuitete štejemo tiste, ki so nujni za izobraževanje tako predšolskega otroka kot mlajšega učenca. Najprej je to razvoj radovednosti kot osnove kognitivne dejavnosti, ki ni le nujna sestavina izobraževalne dejavnosti, temveč zagotavlja tudi zanimanje za učenje, samovoljo vedenja in razvoj drugih pomembnih lastnosti otrokove osebnosti. Pomembno je, da so vse stvari, s katerimi se otrok ukvarja, smiselne, zanimive, ne le zaradi privlačnosti dela z materiali (barve, lepilo itd.), temveč tudi prispevajo k razvoju postavljanja ciljev. Seveda zanimanje za predmete in načine delovanja na določeni stopnji otrokovega razvoja zavzema glavno mesto. Pomembno pa je, da se ta stopnja sčasoma umakne naslednji, ko je otrok zainteresiran nekaj narediti, ker je treba uresničiti svoj načrt. Nič manj pomemben je razvoj otrokovih sposobnosti, ki se v teh starostnih obdobjih zasledujejo kot načini samostojnega reševanja ustvarjalnih (miselnih, umetniških) in drugih nalog, kot sredstvo za uspešnost v različnih vrstah dejavnosti, vključno z izobraževalnimi. Pri oblikovanju sposobnosti pomaga poučevanje otroka prostorskega modeliranja, uporabe načrtov, diagramov, znakov, simbolov, nadomestnih predmetov. Sledi oblikovanje ustvarjalne domišljije kot usmeritve za intelektualni in osebnostni razvoj otroka. To je zagotovljeno s široko uporabo iger vlog, iger dramatizacije, konstrukcije, različnih vrst umetniške dejavnosti in otroškega eksperimentiranja. In končno, razvoj komunikacije kot najpomembnejše smeri družbenega in osebnega razvoja. Sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki je eden od nujnih pogojev za uspeh izobraževalnih dejavnosti, ki so same po sebi vedno skupne. Razvoj komunikacije je zagotovljen z ustvarjanjem pogojev za skupne dejavnosti otrok in odraslih: partnerski načini interakcije med odraslim in otrokom kot model interakcije med vrstniki; poučevanje otrok o komunikacijskih sredstvih, ki jim omogočajo navezovanje stikov, reševanje konfliktov in vzpostavljanje interakcije med seboj.
Sredstva za zagotavljanje kontinuitete so pedagoške tehnologije kontinuiranega (predšolskega - osnovnega splošnega) izobraževanja ob upoštevanju zgoraj navedenih razlogov. Hkrati je vzgoja predšolskih otrok zgrajena na zanj značilnih dejavnostih (igra, modeliranje, oblikovanje, risanje itd.), V okviru katerih se do 6.–7. izpolnjeni so predpogoji za izobraževalno dejavnost.
Izobraževanje osnovnošolskih otrok poteka na podlagi vse bolj razvite vzgojne dejavnosti. Obenem pa dobivajo svoj nadaljnji razvoj tudi specifične dejavnosti predšolskega otroka, saj imajo še vedno pomembno vlogo v njegovem razvoju. V tem primeru razvoja ne razumemo toliko kot znanje samo, temveč kot zmožnost njegovega pridobivanja in uporabe, kot znanje o svojem neznanju in željo po njegovem zapolnjevanju. Razvoj je skupek neoplazem, ki bistveno razlikujejo danega otroka od njegovega pred začetkom izobraževanja.
V praksi je težava pri uresničevanju ideje kontinuitete v njeni večdimenzionalnosti, kar potrjujejo številne raziskave. Kontinuiteta se obravnava kot didaktično načelo (G. G. Granatov, B. P. Esepov, T. A. Plotnikova, M. Kh. Khaibulaeva), kot sestavni del načela sistematičnosti in njegove povezave s prakso (M. A. Danilov, M. N. Skatkin), pogoj znanstvenega značaja (G. I. Ščukina) in kot sestavni del načela dostopnosti izobraževanja (I. T. Ogorodnikov). Po mnenju V. N. Prosvirkina »ne more biti idealne kontinuitete, ampak ugotoviti podobnosti in razlike, ustvariti pedagoške, medicinsko-fiziološke in socialno-psihološke pogoje, poiskati načine in izvajati dejavnosti, namenjene odstranitvi ali zmanjšanju teh razlik, ob upoštevanju skupnost , hkrati pa oblikovati, ohranjati motivacijo in uspešnost pri učenju – to je resnično.
Edinstven sistem predšolske vzgoje, ki je bil ustvarjen v Rusiji, je veliko bolj deklariran, kot pa se izvaja v praksi [,]. Povečana pozornost teoretičnim vidikom tega problema dolgo časa ni privedla do oprijemljivih pozitivnih sprememb v praksi. Rezultati naše raziskave v izobraževalnih ustanovah Smolenske regije v letih 2006-2015. potrjujejo ugotovitve strokovnjakov, da učitelji praktiki predšolske in šolske vzgoje pogosto izvajajo svoje dejavnosti vzporedno, brez zainteresiranega dialoga. Povezava vrtec in osnovna šola sta tako kot doslej dve strani, ki ju ločuje prednostna cesta. Vsaka stran sama, neodvisno rešuje svoje težave, drugi strani občasno predstavlja določene zahtevke. V pestrosti teh trditev vse bolj izstopa glas starševske skupnosti. Najpomembnejše težave, s katerimi se soočajo prvošolci v prvih mesecih študija, starši imenujejo pomanjkanje sposobnosti samostojnega opravljanja domačih nalog, spretnost samoorganizacije in posledično splošno utrujenost, zmanjšanje motivacije za učenje. To stališče potrjujejo tudi ugotovitve šolskih psihologov. Prepričanje staršev, da vrtec otrok ne pripravlja na šolo, je v zadnjih desetih letih nespremenjeno. Glede na rezultate raziskave v 97 od 100 družin, ki živijo v mestih regionalne podrejenosti in sodelujejo v naši študiji, uporabljajo storitve mentorjev, ki pripravljajo otroke na šolo. V podeželskih naseljih je odstotek takih družin manjši, v povprečju pa dosega 47 %. Analiza stanja je pokazala, da je to stanje povezano, prvič, z očitno nedoslednostjo zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO, ki je začel veljati 1. septembra 2013, z rezultati izobraževanja predšolske otroke in zvezni državni izobraževalni standard IEO. Drugič, z očitno precenjenimi zahtevami glede stopnje pripravljenosti za šolanje v mestnih izobraževalnih ustanovah, zlasti v tako imenovanih "elitnih" šolah. Tretjič, z nizko stopnjo pripravljenosti pedagoškega osebja vrtcev in osnovnošolskih učiteljev za delo v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda nove generacije. Slednje je nedvomno povezano z obstoječimi težavami pri usposabljanju diplomantov pedagoških univerz, pa tudi s pogosto ugotovljeno neenotnostjo in nedoslednostjo v delovanju visokošolskih strokovnjakov in regionalnih institucij za razvoj izobraževanja, kar na koncu vodi v omejevanje razvoj regionalnega izobraževalnega okolja.
Obenem pa prehod na dvostopenjsko visokošolsko izobraževanje in s tem povezane značilnosti usposabljanja učiteljev na dodiplomski in podiplomski ravni na klasični univerzi postavljajo problem razvoja bistvene interakcije med visokošolskimi in izobraževalnimi razvojnimi institucijami še bolj aktualen. Najpomembnejša usmeritev takšnega delovanja bi z našega vidika morala biti razvoj in izvajanje inovativnih strategij za oblikovanje izobraževalnih programov za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo učiteljev, zagotavljanje kombinacije znanstvene in pedagoške dejavnosti z resnično pedagoško prakso, pa tudi ob upoštevanju in / ali na podlagi rezultatov raziskav, vključno z disertacijami. Pomembno je, da teme disertacijskega raziskovanja niso samo in ne toliko usmerjene v disertacijo, ampak predvsem v prakso.
Z našega vidika je zaradi večplastnosti obravnavanega problema potrebno združiti prizadevanja visokošolskih strokovnjakov, pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov in srednjih šol za njegovo rešitev. Sistem izobraževanja za starejše predšolske otroke kot prva povezava kontinuiranega izobraževanja v pogojih izobraževalne ustanove "Vrtec-šola" je bil predmet oblikovanja začasne raziskovalne skupine (VNIK) Smolenske državne univerze, ki zagotavlja znanstveno in pedagoško podporo za inovativne dejavnosti izobraževalnih ustanov v regiji. Treba je opozoriti, da so bili izhodišče za oblikovanje HNEC rezultati raziskave, ki smo jo izvedli v letih 2006−2010. poskus prehoda šol v številnih občinah regije na pouk po individualnem učnem načrtu.
Če izpustimo splošno vsebino in rezultate eksperimenta, ki ga je izvedel VNIK, ki smo ga predstavili v prejšnjih publikacijah, ugotavljamo težave, ugotovljene pri predšolskih otrocih na diagnostični stopnji [,]. Med njimi so nizke ravni:
Pozornost (34% otrok srednje in 27% starejše skupine vrtca);
Mentalne operacije (36% oziroma 23%);
Sposobnost dela po modelu (28% in 20%);
Razvoj domišljije (39% in 30%).
Bodimo pozorni tudi na dejstvo, da je praviloma obstajala jasna povezava med ugotovljenimi težavami in pomembnimi težavami prvošolcev pri obvladovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, predvsem regulativnih in kognitivnih. Za šolarje od 5. do 8. razreda - pri ustrezni oceni njihovega znanja v akademskih disciplinah; nizka stopnja pripravljenosti devetošolcev za samostojne učne dejavnosti in samostojno izbiro izobraževalnega profila; neskladje med stopnjo izobrazbenih zahtev srednješolcev in njihovih staršev.
Konceptualna podlaga dejavnosti VNIK so bili pristopi k kontinuiteti kot enemu od pogojev za stalno izobraževanje otrok (N. F. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin itd.). V naši študiji smo se oprli tudi na koncept predšolske vzgoje, ki temelji na glavnih določbah izobraževalnega sistema "Šola 2100" (A. A. Leontiev in drugi). Pristopi, ki smo jih predlagali, testirali in predstavili v zgodnjih publikacijah za določanje vsebine in organizacije učenja, osredotočenega na študente, v kontekstu interakcije tradicionalnih in inovativnih (na podlagi psihopedagoških značilnosti, sposobnosti in izobraževalnega reda študentov) izobraževalnih sistemov. so v skladu s konceptom vzgoje za razvoj osebnosti V.V. Serikova.
Oglejmo si značilnosti oblikovanja zaporednega izobraževalnega procesa v kompleksu "Vrtec - Šola". Namen tega projekta je bil povečati raven strokovne usposobljenosti učiteljev pri zagotavljanju zaporednega izobraževalnega procesa večnamenske večdisciplinarne ustanove "Vrtec - Šola". V okviru projekta so se izvajala naslednja področja dejavnosti:
1. Diagnostika:
Izbira, razvoj paketa diagnostičnih gradiv za ugotavljanje stanja stopnje strokovne pripravljenosti učiteljev za inovativne dejavnosti, vrednotnih usmeritev otrok in njihovih staršev v vprašanjih sodobne vzgoje in izobraževanja;
Analiza diagnostičnih rezultatov za določitev področij dela s posamezno kategorijo uporabnikov izobraževalnih storitev;
Identifikacija problemov in potencialnih priložnosti izobraževalne ustanove pri zagotavljanju kontinuiranega izobraževalnega procesa v pogojih večdisciplinarne ustanove "Vrtec - Šola", ob upoštevanju izobraževalnih potreb staršev in interesov otrok.
2. Psihološka in pedagoška podpora inovativni pedagoški dejavnosti:
Razvoj in izvajanje programa za izboljšanje strokovne in osebne ravni učiteljev, ki izvajajo inovativne pedagoške dejavnosti, izvajajo seminarje, delavnice, usposabljanja o izobraževanju in vzgoji otrok, ob upoštevanju sodobnih zahtev psihološke in pedagoške znanosti ter regionalnih vsebin specializiranih izobraževanje;
Razvoj paketa didaktičnega gradiva za poučevanje otrok, starih 5-7 let, v večdisciplinarni izobraževalni ustanovi "Vrtec - Šola" (ob upoštevanju posebnosti regije in programa osnovne šole);
Ugotavljanje potrebnih in zadostnih pogojev za kakovostno predšolsko vzgojo;
Zagotavljanje aktivnega sodelovanja starševske skupnosti pri upravljanju razvoja vzgojno-izobraževalnega zavoda;
Določitev vsebine in usmeritev skupnih dejavnosti pedagoških timov vrtca in šole.
3. Pedagoška podpora socialnemu in osebnostnemu razvoju predšolskih otrok v vzgojno-izobraževalni ustanovi "Vrtec - Šola".
Študija izobraževalnih dejavnosti v zavodu "Vrtec - Šola" je bila izvedena na podlagi metod, kot so pogovor in spraševanje učiteljev, vzgojiteljev, psihologa, preučevanje socialnega statusa posameznih družin, opazovanje otrok. Študija je pokazala, da je eden od problemov, ki zmanjšujejo uspešnost prehoda iz vrtca v šolo, stopnja socialnega in osebnostnega razvoja otroka (poznavanje svojih zmožnosti, sposobnost njihovega uresničevanja na določenem področju dejavnosti, ustrezno ocenjevanje). sebe in drugih, željo in sposobnost interakcije z vrstniki in učiteljem v učnem procesu). Težave pri učenju so pri večini otrok povezane z nezadostnim razvojem ustreznega dojemanja samega sebe, svojih dejavnosti in njihovih rezultatov, pa tudi zmožnosti komuniciranja kot vodilne osnove za kontinuiteto.
Posledično obstajajo težave pri vzpostavljanju smiselne komunikacije z drugimi otroki in učiteljem. Otroci lahko delajo le, če jih učitelj neposredno nagovori, preostali čas so interno odsotni od pouka, ne morejo biti vključeni v splošni učni proces. Stopnja orientacije otrok v socialnem svetu je nezadostna - tako ožje okolje kot svet regije, regije, države. Svet ljudi, ki so blizu otroku, se izkaže za zaprtega zaradi dejstva, da je družinska vzgoja bodisi zmanjšana na minimum bodisi zgrajena glede na vrsto poslovne komunikacije. Skoraj ni skupnih dejavnosti, kjer bi otrok pridobival izkušnje socialnega vedenja in moralne stabilnosti. Mnogi starši psihološko niso pripravljeni biti starši: nimajo znanja o otrokovem razvoju, metodah izobraževanja in vzgoje, v mnogih družinah se pojavljajo asocialne manifestacije: zmerljiv jezik, pijančevanje, kar seveda ne prispeva k pravilna in uspešna socializacija otroka.
Vse to zahteva večjo pozornost socialnemu in osebnemu izobraževanju s strani pedagoškega osebja vrtca, nadaljevanje tega dela na naslednji stopnji izobraževanja - v osnovni šoli, namensko vodenje tega področja izobraževanja s strani uprave. izobraževalne ustanove. Nerešenost tega problema negativno vpliva na osebni razvoj otrok, učinkovitost izobraževanja v srednji in višji šoli.
4. Ustvarjanje ugodnega čustvenega in psihološkega okolja v vrtcu:
Spoznavanje družine pred vstopom otroka v vrtec (bivanjske razmere, družinske vzgojne usmeritve; zdravje otroka, njegove navade, dnevna rutina);
Sklenitev pogodbe s starši, ki predpisuje pravice otroka in družine pri izobraževalnih storitvah, njihove obveznosti do upoštevanja norm in pravil življenja v vrtcu, program, po katerem vrtec deluje;
Poučevanje staršev, da aktivno pomagajo otroku v obdobju prilagajanja (po shemi: najprej skupaj z mamo, nato se otrok igra, mama je blizu v skupini in šele ko se otrok začne zanimati za druge, mati ga zapusti za nekaj ur);
Prilagodljiv dnevni urnik za otroke;
Zadovoljevanje potreb otrok po pozitivnih čustvenih stikih z okoliškimi odraslimi;
Obogatitev izobraževalnega okolja (oblikovanje otroških interesnih kotičkov, ustrezna materialna oprema).
5. Pedagoška podpora socialnemu in osebnostnemu razvoju otrok v osnovni šoli:
Oblikovanje pozitivne motivacije za učenje: želja in sposobnost učenja, pripravljenost za izobraževanje v glavni šoli in samoizobraževanje; prijazen odnos do učitelja, šole; oblikovanje pozitivnega samospoštovanja; pripravljenost na aktivno interakcijo z zunanjim svetom; iniciativnost, samostojnost, sposobnost sodelovanja pri različnih dejavnostih;
Razvoj veščin socialnega vedenja;
Razvoj duševne dejavnosti;
Izboljšanje dosežkov predšolskega razvoja; posebna osebna pomoč za razvoj lastnosti, oblikovanih v predšolskem otroštvu, individualizacija učnega procesa;
Oblikovanje pedagoške interakcije med vzgojitelji in učitelji.
6. Oblikovanje interakcije tradicionalnih in študentsko usmerjenih učnih sistemov v pogojih večnamenskega multidisciplinarnega kompleksa "Vrtec - Šola".
7. Oblikovanje pospešenega in poglobljenega učenja v manjših študentsko usmerjenih skupinah pri posameznih predmetih.
8. Oblikovanje pedagoške interakcije z družino:
Diagnostično delo (preučevanje družine, prepoznavanje individualnih značilnosti otrok; spremljanje motivacije za učenje; komunikacijski odnosi);
Seznanitev s šolo, načinom delovanja; organiziranje kolektivnih tematskih počitnic; seznanjanje z vsebino izobraževanja v srednji šoli itd.;
Oblikovanje in izvajanje programa za dvig ravni usposobljenosti staršev na področju vzgoje in izobraževanja.
9. Popravek izobraževalnega programa in kurikuluma predšolskega oddelka psihološke in pedagoške fakultete Smolenske državne univerze, oblikovanje programa akademske discipline "Kontinuiteta v predšolskem in osnovnem splošnem izobraževanju."
Bodimo pozorni na dejstvo, da so bistvene značilnosti sistema osebnostno usmerjenega izobraževanja, namenjenega zagotavljanju kontinuitete in kontinuitete v izobraževanju in vzgoji otrok starejše predšolske in osnovnošolske starosti, prožnost, odprtost in prilagodljivost ter, kot rezultat, precejšnja količina negotovosti v njegovem razvoju. Ta lastnost je eden od razlogov za zasnovo samega sistema, njegovih komponent in procesa upravljanja z njim. Glavna težava pri projektnih dejavnostih izobraževalne organizacije za ustvarjanje izobraževalnega sistema za starejše predšolske otroke kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja je opredelitev vsebine projektnih dejavnosti in njegovih glavnih usmeritev. Tukaj izpostavljamo načrtovanje vrste sistemov:
Oblikovanje pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje;
Oblikovanje pripravljenosti pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov in šol za delo v pogojih večnamenskih večnamenskih izobraževalnih ustanov;
Usposabljanje po individualnih učnih načrtih v skladu z individualno izobraževalno usmeritvijo;
Dejavnosti za psihološko in pedagoško podporo otrokom in njihovim staršem v pogojih večnamenske večdisciplinarne izobraževalne ustanove "Vrtec - Šola";
Interakcije tradicionalnih (razred-predmet-lekcija) in osebnostno usmerjenih učnih sistemov izobraževalnega okolja, ki zagotavljajo kontinuiteto in kontinuiteto izobraževanja otrok v pogojih kompleksa "Vrtec - Šola";
Skupne dejavnosti pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov, šol in znanstvenikov-učiteljev temeljne univerze v okviru obravnavanega problema.
Prvi rezultati izvajanja projekta kažejo, da oblikovani model interakcije med univerzo in pedagoškim osebjem izobraževalnih institucij ustvarja pogoje za:
Oblikovati enoten izobraževalni prostor v sistemu "vrtec - šola - univerza";
Določitev strukture in vsebine dejavnosti centra za podiplomsko izobraževanje pedagoškega osebja na univerzi o problemu zagotavljanja visokokakovostnega izobraževanja otrok starejše predšolske starosti kot prve povezave v enotnem sistemu stalnega izobraževanja, kot tudi znanstveno in pedagoško podporo temu področju inovativne dejavnosti učnega osebja šol;
Oblikovanje izobraževalnega sistema za starejše predšolske otroke v skladu z individualno izobraževalno usmeritvijo in ob upoštevanju družbenega reda, virov občine z razvojem in preizkušanjem različnih modelov izobraževanja za otroke, stare 5–6,5 let;
Izboljšanje sociodemografskega položaja v občini z zagotavljanjem enakih izhodiščnih možnosti za izobraževanje v osnovni šoli za otroke iz različnih družbenih skupin in slojev prebivalstva.
Hkrati postane očitno, da je treba usposobiti učitelje kompleksa "Vrtec - šola" nove ravni, nujna sestavina katere dejavnosti je diagnostična zasnova in raziskovalna funkcija.
Naj shematično predstavimo metode in vsebino metodološkega dela za diagnosticiranje sposobnosti in značilnosti kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev, ki so ga razvili osnovnošolski učitelji - udeleženci projekta, ki ga uporabljajo pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti in zagotavljanje, da učenci dosegajo metapredmetne rezultate (glej sliko).
Sistem diagnostike v dejavnostih učitelja pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev
Sistem za oblikovanje raziskovalne dejavnosti učiteljev predstavljamo v zgodnjih objavah [ ; ].
Tako vsebina in usmeritve dejavnosti za izvajanje skupnega projekta univerze in splošne šole, ki so v okviru reševanja strateških nalog Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja, zagotavljajo pogoje za ustvarjanje in razvoj sistema kontinuiranega izobraževanja v specifičnih družbenoekonomskih razmerah občine. Zasnova tovrstnih aktivnosti širi meje socialnega partnerstva na področju izobraževanja in izobraževalnih storitev visokega šolstva kot pogoja za razvoj njegovega inovativnega potenciala.
Bibliografija
- Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja za obdobje 2016–2020 [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://minobrnauki.rf/documents/5930/file/4787/FCPRO_na_2016-2020_gody.pdf (Dostop 1.11.2015).
- Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola" [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://minobrnauki.rf/documents/1450 (dostop 15. 10. 2015).
- Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://minobrnauki.rf/news/3447/file/2280/13.06.14-FSES-DO.pdf (dostop 14.11.2015).
- Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://Ministrstvo za izobraževanje in znanost (dostop 15. 10. 2015).
- Zvezni državni izobraževalni standard srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://minobrnauki.rf/documents/2365 (dostop 15.11.2015).
- Khutorskoy A. V. Metapredmetna vsebina splošnega izobraževanja in njen odraz v novih izobraževalnih standardih [Elektronski vir] // A. V. Khutorskoy. Osebna stran - Kronika bivanja. URL: http//khutorskoy/ru/be/2012/1127/index.htm (dostop 16.12.2015).
- Prosvirkin V. N. Tehnologija nasledstva v sistemu stalnega izobraževanja: Povzetek disertacije. dis. … dr. ped. znanosti. M., 2009. 40 str.
- Kontinuiteta v izobraževanju. URL: http://preemstvennost.ru (dostopano 8. 12. 2015).
- Spletni program "Vrtec - šola - družina: GEF" [Elektronski vir] Informacijski portal. URL: http://ds-fst.ucoz.ru (dostopano 18. maja 2015).
- Glebova G. F. Oblikovanje izobraževanja po posameznih učnih načrtih v splošni šoli // Bilten Smolenske državne univerze. 2013. št. 2. S. 346−360.
- Glebova G. F. Oblikovanje učiteljeve pripravljenosti za načrtovanje raziskovalnih dejavnosti kot usmeritev izobraževalnega upravljanja šole // Učitelj in čas: Deseta pedagoška branja, posvečena spominu na A. E. Kondratenkova / Smol. država un-t. Smolensk: Založba SmolGU, 2015. S. 44−60.
1. Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja za obdobje 2016–2020 [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://minobrnauki.rf/documents/5930/file/4787/FCPRO_na_2016-2020_gody.pdf (Dostop 1.11.2015).
2. Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola" [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://minobrnauki.rf/documents/1450 (dostop 15. 10. 2015).
3. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://minobrnauki.rf/news/3447/file/2280/13.06.14-FSES-DO.pdf (dostop 14.11.2015).
4. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://Ministrstvo za izobraževanje in znanost (dostop 15. 10. 2015).
5. Zvezni državni izobraževalni standard srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja [Uradni vir Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije]. URL: http://minobrnauki.rf/documents/2365 (dostop 15.11.2015).
6. Khutorskoy A. V. Metapredmetna vsebina splošnega izobraževanja in njen odraz v novih izobraževalnih standardih [Elektronski vir] // A. V. Khutorskoy. Osebna stran - Kronika življenja. URL: http//khutorskoy/ru/be/2012/1127/index.htm (dostop 16.12.2015).
7. Prosvirkin VN Tehnologija nasledstva v sistemu stalnega izobraževanja: Povzetek disertacije. dis. … dr. ped. znanosti. M., 2009. 40 str.
8. Kontinuiteta v izobraževanju. URL: http://preemstvennost.ru (dostopano 8. 12. 2015).
9. Spletni program "Vrtec - šola - družina: GEF" [Elektronski vir] Informacijski portal. URL: http://ds-fst.ucoz.ru (dostopano 18. maja 2015).
10. Glebova G. F. Oblikovanje izobraževanja po individualnih učnih načrtih v splošni šoli // Bilten Smolenske državne univerze. 2013. št. 2. S. 346−360.
11. Glebova G. F. Oblikovanje učiteljeve pripravljenosti za načrtovanje raziskovalnih dejavnosti kot usmeritev izobraževalnega upravljanja šole // Učitelj in čas: Deseta pedagoška branja, posvečena spominu na A. E. Kondratenkova / Smol. država un-t. Smolensk: Založba SmolGU, 2015. S. 44−60.
PROBLEMI IN REŠITVE KONTINUITETE PREDŠOLSKEGA IN OSNOVNOŠOLSKEGA IZOBRAŽEVANJA
"Nobena starost se ne konča
z nastopom naslednje starosti
(E. Erickson)
V kontekstu oblikovanja sistema vseživljenjskega izobraževanja v Republiki Kazahstan postaja naloga zagotavljanja stroge kontinuitete med posameznimi povezavami ali stopnjami usposabljanja in izobraževanja ob upoštevanju značilnosti izobraževalnih ustanov še posebej pomembna in zahteva raziskave na področju njene različne vidike.
Vprašanja izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok so neločljivo povezana s strategijo državnega in političnega razvoja naše države ter so sestavni del in ena najpomembnejših nalog državne politike. Državni program za razvoj izobraževanja Republike Kazahstan za obdobje 2011–2020 navaja, da je »povečanje pomena predšolske vzgoje in usposabljanja eden od svetovnih trendov. Otroci, ki obiskujejo vrtec, se na vseh stopnjah izobraževanja bolje učijo in so v življenju uspešnejši.
Zakon Republike Kazahstan "O izobraževanju" navaja, da splošni izobraževalni kurikulumi predšolske vzgoje oblikujejo pripravljenost otrok za šolo in zagotavljajo ustvarjanje enakih izhodiščnih pogojev za obvladovanje osnovnega izobraževanja. Zadnje čase se veliko govori o kontinuiteti predšolske vzgoje in osnovnošolskega izobraževanja. Obravnavani so pomanjkanje enotnih vzgojno-izobraževalnih programov, neusklajenost vsebine izobraževalnih programov z zahtevami vrtca in šole, nepopolnost diagnostike ob prehodu otrok iz vrtca v šolo itd. Kontinuiteta zagotavlja na eni strani prehajanje otrok v šolo s takšno stopnjo splošnega razvoja in vzgoje, ki ustreza zahtevam šolskega izobraževanja, na drugi strani pa opiranje šole na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih imajo predšolski otroci. že pridobljeno, njihovo aktivno uporabo za nadaljnji vsestranski razvoj učencev . Glede na realno socialno-ekonomsko stanje izobraževanja v Republiki Kazahstan se v prvem letu šolanja ustvari izjemno težka situacija, ko otroci z različno pripravljenostjo na šolo vstopijo v isti razred. Šestletni otroci se poučujejo in vzgajajo v neenakih razmerah: del otrok je v vrtcih, drugi v predšolskih oddelkih šole v skladu s šolskimi programi, in nazadnje nekateri otroke na šolo pripravljajo starši sami na podlagi različnih učnih metod. To ustvarja velike prekinitve. Kar pa zaostruje nasprotja med zahtevami šole in obstoječo stopnjo priprave šestletnikov na izobraževanje. Nujen pogoj za uspešnost oblikovanja otrokove osebnosti je kontinuiteta, doslednost izobraževalnega procesa. Mehanizem za zagotavljanje te kontinuitete je organizacija kontinuitete med vsemi ravnmi vzgoje in izobraževanja, še posebej pa med vrtcem in osnovno šolo. Ena od nalog vzgojno-izobraževalnega dela predšolskih organizacij je kakovostna priprava otrok na šolo. Šola nenehno dviguje zahteve za intelektualni, predvsem matematični razvoj otrok. To je posledica objektivnih razlogov, kot so znanstveni in tehnološki napredek, univerzalna računalniška pismenost, povečanje pretoka informacij, spremembe v naši družbi, zlasti v gospodarskem življenju, izboljšanje vsebine in povečanje pomena matematične izobrazbe ter prehod v šolo od šestega leta.
Ideje o vsebinski kontinuiteti programov osnovne in predšolske vzgoje so zastavili avtorji-pripravljavci osnovnih programov za predšolsko vzgojo in avtorji učbenikov za osnovno šolo, šola pa bo predstavljala enoten razvijajoči se proces.
Tudi K. D. Ushinsky je utemeljil idejo o razmerju med "pripravljalnim izobraževanjem" in "metodičnim izobraževanjem v šoli." Menil je, da je "vsako novo vadbo treba kombinirati s prejšnjo, jo graditi in narediti korak naprej." Trenutno predšolski in prvošolski programi v Kazahstanu nimajo stroge kontinuitete. V širokih starševskih krogih žal velja, da štetje, seštevanje in odštevanje ipd. je ključ do uspešnega šolanja, kar negativno vpliva na pripravo in prilagajanje otrok na nov družbeni status »učenca«, povzroča težave učiteljem in staršem.
Sodobne novosti, ki se dogajajo na področju izobraževanja Republike Kazahstan, zahtevajo ponoven razmislek o konceptu "kontinuitete v sistemu predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja", razvoj novih, sodobnih pristopov k reševanju problema in v zvezi s tem , globoka znanstvena analiza medsebojnega delovanja teh izobraževalnih institucij za zagotovitev kontinuitete . Problemi kontinuitete med različnimi stopnjami izobraževanja nenehno vzbujajo pozornost. To je posledica več razlogov:
Prvič, organizacijski in pedagoški pogoji, na primer v vrtcih in osnovni šoli, imajo svoje značilnosti;
Drugič, vsebinski vidiki zahtevajo posebno obravnavo v procesu poučevanja študentov;
Tretjič, starost in individualne značilnosti otrok v vrtcih in osnovnih šolah vodijo tudi učitelje k upoštevanju kontinuitete pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa.
Za razvoj sodobnega otroka je potrebna motivacija za razkrivanje notranjih virov posameznika, za prepoznavanje inherentnih priložnosti in sposobnosti. Sodobni otroci so nacionalno bogastvo kazahstanske družbe. Prej kot se začne razvoj sposobnosti, večje so možnosti za njihov optimalen razvoj. Problem kontinuitete v izobraževanju in vzgoji otrok se je v zadnjih desetletjih iz vsakdanjega procesa preoblikoval v znanstveno utemeljen proces, ki upošteva dosežke na področju pedagogike, psihologije, fiziologije, metodike in drugih ved. Dosledno reševanje problemov oblikovanja in razvoja otrokove osebnosti zagotavlja kontinuiteto izobraževalnega procesa od zgodnjega otroštva kot enega od obveznih pogojev za učenje. To dobi poseben pomen v prehodnih obdobjih, zlasti ob prehodu iz ene družbene pozicije - maturanta v drugo - študenta prvega letnika. Kontinuiteto učenja je mogoče zagotoviti z optimalno organizacijo kontinuitete med vrtcem in šolo, ki je ena od strani celostnega oblikovanja otrokove osebnosti. Pojma tega procesa ni mogoče razumeti brez pojma povezanosti, soodvisnosti pojavov. Splošni cilj vseživljenjskega izobraževanja predšolskih in osnovnošolskih otrok:
Harmoničen telesni in duševni razvoj otroka, ki zagotavlja ohranjanje njegove individualnosti, prilagajanje spreminjajočim se družbenim razmeram, pripravljenost za aktivno interakcijo z zunanjim svetom.
Kontinuiteta predšolskih in osnovnošolskih izobraževalnih programov vključuje doseganje naslednjih prednostnih ciljev:
Na predšolski stopnji
telesni razvoj otroka, psihične in duševne sposobnosti
zmogljivosti
razvoj kognitivne dejavnosti, komunikacije in samozavesti
osebnostno usmerjena interakcija učitelja z otrokom
oblikovanje igralne dejavnosti kot najpomembnejšega dejavnika v razvoju otroka
ustvarjanje izobraževalnega okolja, ki je ugoden za razvoj otroka
kognitivni razvoj in socializacija, ki ustreza starostnim zmožnostim otroka.
Na ravni osnovne šole
obvladovanje različnih oblik interakcije z zunanjim svetom.
pripravljenost za izobraževanje v osnovni šoli
usmerjenost učnega procesa k oblikovanju zmožnosti učenja kot najpomembnejšega dosežka tega starostnega obdobja razvoja.
Kontinuiteta v izobraževalnem sistemu je velikega pomena za učinkovito reševanje problemov izobraževanja in usposabljanja mlajše generacije. Problem kontinuitete postaja še posebej aktualen na sedanji stopnji reforme izobraževanja, ko so postavljene visoke zahteve za izgradnjo, najprej, samih temeljev izobraževanja - njegovega začetnega člena, katerega kakovost lahko v veliki meri določa vsebino izobraževanja, vzgojo in razvoj na naslednjih stopnjah. Kontinuiteta je eno od načel kontinuiranega izobraževanja, v pedagogiki pa se obravnava kot stopnja postopne konkretizacije njegove vsebine in razkriva svoje bistvo na ustrezni stopnji hierarhičnega zaporedja. Načelo kontinuitete je eno temeljnih načel organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi in osnovni šoli. Izobraževalni proces na stopnji prehoda iz predšolske v primarno splošno izobraževanje mora zagotoviti nemoten, naraven prehod z ene stopnje na drugo in gibanje naprej na podlagi že doseženega. V sistemu predšolske vzgoje je kontinuiteta eno od načel izobraževanja in vzgoje. To omogoča vzpostavitev in praktično izvajanje enotnega celovitega sistema pedagoških vplivov. Oblikovanje takšnega sistema temelji na razumevanju otrokovega razvoja kot enotnega neprekinjenega procesa s kvalitativno izvirnostjo vsake povezave, vsake naslednje stopnje, ki je organsko nadaljevanje prejšnje.Ključni trenutek kontinuitete je določiti pripravljenost otroka na začetek sistematičnega šolanja. Analiza pedagoških izkušenj nam omogoča, da govorimo o kontinuiteti kot o dvosmernem procesu. V tem primeru se na predšolski stopnji izobraževanja oblikujejo temeljne osebnostne lastnosti otroka, ki so osnova za uspeh šolskega izobraževanja. Hkrati pa šola kot prejemnica predšolske ravni ne gradi svojega dela iz nič, temveč »pobira« dosežke predšolskega otroka in razvija potenciale, ki si jih je nabral.
Iz majhnih izkušenj dela na naši šoli ni mogoče reči, da delo na nasledstvu sploh ni vzpostavljeno. Kot učiteljica predšolskega pouka nekaj delam tako z učenci kot s starši: razpravljamo o vprašanjih o različnih temah, na primer "Fiziološke in psihološke značilnosti šestletnikov", Znaki pripravljenosti za učenje. , testiranje, kazalniki otrokovega razvoja, vprašalniki, obisk prireditve ob slovesu od osnovne šole itd. Poleg tega se osnovnošolski učitelji seznanijo s programom mojega vrtca in se po možnosti udeležijo vrtca.
Tako je eden glavnih dejavnikov, ki zagotavljajo učinkovitost izobraževanja, kontinuiteta in kontinuiteta v izobraževanju. Ti dejavniki zahtevajo razvoj in sprejetje enotnega sistema ciljev in vsebin izobraževanja skozi celotno obdobje izobraževanja od vrtca do konca vseh stopenj šolanja. Treba je ustvariti pogoje, ki zagotavljajo oblikovanje otrokove pripravljenosti za šolo.
Literatura:
Državni program za razvoj izobraževanja Republike Kazahstan za obdobje 2011-2020. - Astana. - 2010. - 63 str.
Zakon Republike Kazahstan "O izobraževanju" z dne 27. julija 2007 št. 319 // Kazakhstanskaya Pravda. - 2007. - 15. avgust.
Razvoj sistema splošnega srednjega izobraževanja v sodobnem svetu: Učbenik / Comp. Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. - Almaty: NIC "Gylym", 2003. - 112 str.
4. Rysbekova Zh.K. Pedagoški problemi priprave otrok, starih 6-7 let, na šolanje: povzetek disertacije. … kand. Ped. znanosti:.13.00.01. - Almaty, 1997. - 25 str.
5. Lyublinskaya A.A. Kontinuiteta v delu vrtca in šole // Osnovna šola. - 1956. - št. 8. - S. 23-27.
Problem kontinuitete med sosednjimi deli izobraževalnega sistema je bil vedno eden osrednjih problemov ruske pedagogike.
Kontinuiteto je treba razumeti kot notranjo organsko povezavo splošnega telesnega in duhovnega razvoja na meji predšolskega in šolskega otroštva, notranjo pripravo na prehod iz ene stopnje razvoja v drugo.
Drugi znanstveniki so menili, da je glavna sestavina kontinuitete odnos v vsebini izobraževalnega procesa.
Kontinuiteta vrtca vključuje vzpostavitev razmerja med njegovimi povezavami, da se dosledno rešijo problemi usposabljanja in izobraževanja - razmerje med izobraževalno vsebino, vzgojno-izobraževalnim delom in načini njegovega izvajanja.
Namen kontinuitete je uresničevanje enotnega razvoja otroka na stopnjah predšolske vzgoje, da bi pedagoški proces dobil celovit in dosleden značaj.Odnos med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo po Konceptu vseživljenjskega izobraževanja vključuje rešitev naslednjih prednostnih nalog v obdobju otroštva: - navajanje otrok na vrednote zdravega načina življenja, - zagotavljanje čustvenega dobrega počutja vsakega otroka, razvoj njegove vzgoje v pozitivnem svetu, - razvoj iniciativnosti, - razvoj želje in sposobnosti učenja, - individualizacija učnega procesa.
43. Interakcije predšolske ustanove z družino. V sodobnih raziskavah, dokumentih o problemih predšolske vzgoje je poudarjen poseben pomen družinske vzgoje za razvoj otroka. Nova filozofija interakcije med družino in vrtcem temelji na ideji, da je glavna odgovornost za vzgojo, razvoj in izobraževanje otrok na starših. Vse druge izobraževalne ustanove - vrtci, šole, umetniške hiše, glasbene šole - bi morale dopolnjevati, podpirati, usmerjati svoje izobraževalne dejavnosti (T. A. Kulikova).
Takšna filozofija zahteva tudi druge smeri odnosov med družino in vrtcem, ki jih največkrat opredeljujemo kot interakcijo in sodelovanje. Interakcija se v tem primeru obravnava kot način organiziranja skupnih dejavnosti med subjekti, katerih namen je doseči medsebojno razumevanje in sodelovanje. Mnogi avtorji kot rezultat takšne interakcije izpostavljajo posebne odnose med učitelji in starši, za katere je značilen skupni interes, pripravljenost na stike, zaupanje, medsebojno spoštovanje (E. P. Arnautova, T. I. Babaeva, V. P. Dubrova, O. JI. Zvereva ). Pomembno je omeniti, da v procesu interakcije tako učitelji kot starši zavzamejo subjektivno stališče - prizadevajo si za skupne dejavnosti pri izobraževanju predšolskih otrok, reševanju nastajajočih težav, izkazovanju aktivnosti in pobude.
Interakcija vrtca in družine je namenjena vzgoji in razvoju predšolskih otrok skupaj s starši, duhovnemu zbliževanju staršev z otroki in vzgojiteljev s starši ter vključevanju staršev v vzgojni proces vrtca.
Če teorija priznava potrebo po interakciji med učitelji in starši, potem v praksi predšolske vzgoje obstajajo številne ovire.
Prva skupina težav je povezana z dejstvom, da imajo sodobni starši veliko socialnih in psiholoških težav, ki neposredno ali posredno vplivajo na vse vidike družinske vzgoje, jih odvračajo od nalog razvoja otrok in interakcije z izobraževalnimi ustanovami.
Psihologi, sociologi prepoznavajo naslednje težave sodobne družine:
sprememba odnosov v družinah, od tradicionalnih patriarhalnih ali otrokocentričnih do liberalnih ali partnerskih odnosov, vendar pogosteje formalnih;
skrb staršev za prihodnost svojih otrok, njihovo zdravje, uspešnost, zavedanje staršev o nezmožnosti naučiti otroke živeti v sodobni družbi, v kateri so starši sami dezorientirani;
akutni prehod kriznih stopenj družine v ozadju neugodnih socialnih razmer, naraščajočega števila težav v odnosih znotraj družine, škandalov, ločitev.
Te družinske težave še poslabšajo osebne težave sodobnih staršev: utrujenost, duševna in fizična preobremenjenost, nastajajoči občutek osamljenosti, nerazumevanje, naraščajoči občutki krivde do otrok, njihova plačilna nesposobnost, nemoč (V. V. Družinin, L. G. Petryaevskaya, N. Yu. Sinyagin).
Pogoji interakcije med vrtcem in družino. Uspeh interakcije med vrtcem in družino je mogoč, če so učitelji pripravljeni sodelovati s starši in so starši pripravljeni vzgajati svoje otroke skupaj z učitelji. Zato morajo vzgojitelji pred organizacijo interakcije z družino ugotoviti, kaj jih navdušuje in veseli pri razvoju otrok njihove skupine. Le tako zainteresirana pozicija bo vzgojiteljem pomagala pri razumevanju in podpori staršev. Poleg tega se mora vzgojitelj sam dobro zavedati, katere naloge lahko učinkoviteje reši pri interakciji z družino, biti sposoben vzdrževati poslovne in osebne stike s starši, jih vključiti v proces skupnega izobraževanja predšolskih otrok.
Pomembna sestavina pripravljenosti učiteljev za sodelovanje z družino je njihovo obvladovanje metod in oblik interakcije, ki vključujejo razvoj subjektivnega položaja staršev. To so takšne oblike, kot so razprave, okrogle mize s starši, skupna analiza problemov družinske vzgoje otroka z njimi, vodenje komunikacijskih iger, elementi usposabljanja iger..
Da bi zanimali starše, je pomembno, da učitelj razume, kaj so, kaj je zanje pomembno pri razvoju lastnega otroka, katere življenjske vrednote izpovedujejo. Zato bo za organizacijo interakcije med vzgojiteljem in starši nujen pogoj diagnoza družinske vzgoje. Na podlagi rezultatov te diagnostike se bodo naloge, vsebine in načini dela razlikovali z vsemi in s posameznimi starši.
Tako je izvajanje učinkovite interakcije med vrtcem in družino možno pod naslednjimi pogoji:
pripravljenost učiteljev za interakcijo s starši;
odnos staršev do vzgoje otrok skupaj z učitelji;
izvajanje pedagoške diagnostike značilnosti družine in družinske vzgoje predšolskih otrok;
določitev nalog in vsebin, ki so pomembne za vzgojitelje in starše, na podlagi katerih se bo izvajala interakcija med vrtcem in družino.
"Kontinuiteta predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja v kontekstu uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda"
"Za sprememba družba,
moram omeniti drugo
oseba, oseba, ki lahko
živeti v sodobnem svetu
krmariti pri katerikoli
življenjska situacija"
E ́ Rich Seligmann Fromm
Šola in vrtec sta dva povezana člena v izobraževalnem sistemu. Uspeh v šolskem izobraževanju je v veliki meri odvisen od kakovosti znanja in spretnosti, oblikovanih v predšolskem otroštvu, od stopnje razvoja kognitivnih interesov in kognitivne dejavnosti otroka, tj. od razvoja umskih sposobnosti otroka.
"Šolska vzgoja se nikoli ne začne iz nič, ampak se vedno opira na določeno stopnjo razvoja, ki jo opravi otrok,"
je zapisal L. S. Vygotsky
Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda v strukturo predšolskega programa in sprejetje novih zveznih državnih izobraževalnih standardov za osnovnošolsko izobraževanje je pomembna faza v kontinuiteti vrtca in šole.
Naloga zveznega državnega izobraževalnega standarda je naučiti otroke samostojnega učenja
Ključna strateška prioriteta kontinuiranega izobraževanja: formacija sposobnost učenja.
Kontinuiteta je kontinuiran proces vzgoje in izobraževanja otroka, ki ima za vsako starostno obdobje splošne in posebne cilje, t.j. - to je povezava med različnimi stopnjami razvoja, katere bistvo je ohranitev nekaterih elementov celote ali posameznih značilnosti med prehodom v novo stanje.
Sovjetski filozofski slovar
V konceptu vsebine kontinuiranega izobraževanja
kontinuiteto razumemo kot povezanost, skladnost in perspektivnost vseh komponent izobraževalnega sistema: cilji, cilji, vsebina, metode, sredstva, oblike organizacije izobraževanja in usposabljanja, ki zagotavljajo učinkovit postopni razvoj otroka.
Kontinuiteta predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja je eden najtežjih in še nerešenih problemov splošnega izobraževanja. Že vrsto let se o njem razpravlja med znanstveniki, strokovnjaki iz izobraževalnih organov, učitelji in starši. Ključna so nasprotja med vodilnimi usmeritvami vzgoje in izobraževanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti.
V psihološki in pedagoški literaturi se vprašanja kontinuitete in pripravljenosti otroka za šolo obravnavajo z različnih vidikov. Najbolj splošno razumevanje kontinuitete je razloženo kot razmerje med predhodnimi in naslednjimi stopnjami izobraževanja ter ohranjanje nekaterih značilnosti prejšnjih izkušenj v prihodnosti. Kontinuiteta zagotavlja kontinuiteto razvoja ne na podlagi zanikanja starega, temveč na podlagi sinteze najpomembnejših že prehojenih faz, novih sestavin sedanjosti in prihodnosti v otrokovem razvoju.
Pedagoški proces je celovit sistem, zato je treba kontinuiteto izvajati v vseh smereh, vključno s cilji, vsebino, oblikami, metodami, in se uresničevati skozi interakcijo vseh strokovnih ravni, vključno z delom vzgojitelja, učitelja, predšolski psiholog, šolski psiholog itd. d.
Novi pristopi k razvoju kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo v sodobnih razmerah se odražajo v vsebini Koncepta vseživljenjskega izobraževanja. Ta strateški dokument razkriva perspektive razvoja predšolske vzgoje – osnovnošolskega izobraževanja, prvič obravnava kontinuiteto med predšolsko in osnovno splošno izobrazbo na ravni ciljev in načel za izbor vsebin kontinuiranega izobraževanja otrok predšolske starosti. in osnovnošolska starost; Ugotovljeni so psihološki in pedagoški pogoji, pod katerimi poteka izvajanje kontinuiranega izobraževanja v teh obdobjih otroštva najbolj učinkovito. Koncept oznanja zavračanje diktata osnovnošolskega izobraževanja v razmerju do predšolske vzgoje, afirmira individualizacijo in diferenciacijo izobraževanja, ustvarjanje takšnega izobraževalnega in razvojnega okolja, v katerem se vsak otrok dobro počuti in se lahko razvija v skladu s svojimi starostnimi značilnostmi.
Nedvomno je nasledstvo dvosmeren proces. Po eni strani je predšolska stopnja, ki ohranja vrednoto predšolskega otroštva, oblikuje otrokove osebnostne lastnosti in, kar je najpomembneje, ohranja veselje do otroštva. Kontinuiteta z vidika vrtca je usmerjenost v zahteve šole, oblikovanje znanja, spretnosti in zmožnosti, potrebnih za nadaljnje izobraževanje.
Po drugi strani pa je kontinuiteta s stališča šole naslonitev na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih ima otrok ob začetku izobraževanja; to pomeni organizacijo dela ob upoštevanju predšolske pojmovne in operativne stopnje razvoja otroka.
šola kot naslednica pobira dosežke predšolskega otroka in razvija potenciale, ki si jih je nabral.
SKUPNO DELO ZA PRIPRAVO NA ŠOLO
Priprave na šolo se pogosto obravnavajo kot zgodnejši študij programa prvega razreda in se zreducirajo na oblikovanje predmetnega znanja in spretnosti. V tem primeru kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko starostjo ni odvisna od tega, ali je bodoči učenec razvil lastnosti, potrebne za izvajanje novih izobraževalnih dejavnosti, ali so bili oblikovani predpogoji, temveč prisotnost ali odsotnost določenega znanja v akademskih predmetov. Številne raziskave psihologov in pedagogov pa kažejo, da dostopnost znanja sama po sebi še ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok zna pridobiti in samostojno uporabiti.
To je dejavnostni pristop, ki je osnova državnih izobraževalnih standardov.
Kaj je pristop aktivnosti?
Učne dejavnosti v izobraževalnem smislu pomenijo spodbujati učenje, učiti otroka samostojnega postavljanja cilja in iskanja poti, tudi sredstev za njegovo doseganje, pomagati otroku pri razvoju sposobnosti nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja. Zato bi moral biti glavni cilj priprave na šolo oblikovanje v predšolskem otroku lastnosti, potrebnih za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti - radovednost, pobuda, neodvisnost, samovoljnost, ustvarjalno samoizražanje otroka itd. Medtem pa se moramo zavedati, da kontinuiteta med predšolsko in šolsko ravnjo vzgoje ne smemo razumeti le kot pripravo otrok na učenje. Pomembno je zagotoviti ohranitev notranje vrednosti predšolske starosti, ko se oblikujejo najpomembnejše značilnosti bodoče osebnosti.
Treba je oblikovati socialne veščine bodočega dijaka, potrebne za uspešno prilagajanje šoli.
Prizadevati si je treba za organizacijo enotnega sveta v razvoju - predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje
Zato so naloge kontinuitete vrtca in šole:
Razvoj radovednosti;
Razvoj sposobnosti samostojnega reševanja ustvarjalnih problemov;
Oblikovanje ustvarjalne domišljije, usmerjene v intelektualni in osebni razvoj otroka;
Razvoj komunikacijskih veščin (sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki).
Namen nasledstva: -ustvarjanje uspešne prilagoditve ob prehodu iz vrtca v šolo.
Zagotavljanje sistema stalnega izobraževanja ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok in prvošolcev.
Ustvarjanje ugodnih pogojev v vrtcu in šoli za razvoj kognitivne dejavnosti, neodvisnosti, ustvarjalnosti vsakega otroka.
Vsak otrok gre v prvi razred z upanjem na pozitivno. Vse je odvisno od tega, kako je bil otrok psihološko pripravljen na šolo. Psihološka pripravljenost je takšno stanje otroka, ki mu omogoča, da pridobi nova znanja, sprejme nove zahteve in se počuti uspešnega v komunikaciji z učitelji in sošolci.
»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja otrok. Naj otrok, ko je postal študent, danes počne tisto, kar je počel včeraj. Naj se novo v njegovem življenju pojavi postopoma in naj ga ne zasuje s plazom vtisov.
V.A. Suhomlinski
Šola, kjer delam, sprejema otroke v 1. razred iz vrtca. Nasledstveno delo je dobro utečeno.
Pomembno vlogo pri zagotavljanju kontinuitete predšolske in šolske vzgoje ima podrobna študija mnenj staršev in učiteljev drug o drugem, kar jih bo pripeljalo do interakcije in razvoja skupnih priporočil in ukrepov. To pomeni, da mora delo s starši od učiteljev zahtevati, da vprašanje zastavijo tako, da starši zaupajo izobraževalni instituciji in spoštujejo šolski sistem. Treba je spoštovati starševsko skupnost, z njo znati sodelovati.
Vsakič, ko začnem delati z maturanti osnovne šole, pomislim na bodoče prvošolčke. Delo se začne z "mojo" vrtčevsko skupino. Za začetek je to srečanje z učitelji pripravljalne skupine in priprava načrta dela za prihodnje leto.
In potem - delo po načrtu: roditeljski sestanki, srečanja z otroki, obiskovanje pouka, izleti otrok v šolo itd., To je običajno delo, ki ga lahko imenujemo spoznavanje otrok in njihovih staršev. To vrsto dejavnosti sem obravnaval kot nasledstveno delo, dokler nisem ugotovil, da to ni dovolj. Kljub temu, da sem se celo leto pogovarjala z otroki, stopnja prilagojenosti prvošolcev ni bila na nivoju. Do konca prvega meseca usposabljanja je bilo približno 40%. Tudi do konca prvega leta študija so bili v razredu neprilagojeni. Po analizi stanja sem ugotovila, da je treba okrepiti delo s starši bodočih prvošolcev. Starši so tisti, ki nehote »odvračajo« od učenja svojih otrok.
Pogosto lahko slišite od staršev bodočih prvošolcev: "Ko boš šel v šolo, te bodo naučili razuma! .."
O kakšni motivaciji pri takšnem odnosu do otroka lahko govorimo? Takšni otroci se bojijo šole, ne zaupajo učitelju. Prilagajanje poteka počasi. Vse to lahko privede do slabega uspeha otroka.
Tako sem se ob zgoraj omenjenem delu odločila, da bom več pozornosti namenila delu s starši bodočih prvošolcev.
V našem zavodu potekajo skupni roditeljski sestanki z vzgojiteljicami in učitelji;
okrogle mize, pogovorna srečanja, pedagoške »dnevne sobe«;
posvetovanja z učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov in šol;
srečanja staršev z bodočimi učitelji;
dnevi odprtih vrat;
spraševanje, testiranje in svetovanje staršem
Sklep: Novi pogledi na vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok zahtevajo nov pristop k uresničevanju nasledstva vrtca in šole, izgradnjo novega modela diplomanta, ki bo zagotavljal kontinuiteto vzgojno-izobraževalnega procesa.
Problem nasledstva je mogoče uspešno rešiti s tesnim sodelovanjem vrtca in šole. Od tega bodo imeli koristi vsi, še posebej otroci. Zavoljo otrok lahko najdete čas, energijo in sredstva za reševanje problemov nasledstva.
Duša lepa in zelo prijazna,
Ste močni v talentu in velikodušni v srcu.
Vse vaše ideje, sanje o lepoti,
Lekcije, podvigi ne bodo zaman!
Uspeli ste najti pot do otrok,
Naj bo uspeh na tej poti!
Kochetok Natalija Gennadievna
Članek obravnava glavna vprašanja nasledstva predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Ta vprašanja so povezana z novimi zveznimi standardi izobraževanja. V zadnjih letih med znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami pri delu učiteljev praktikov zavzemajo zelo vidno mesto vprašanja kontinuitete izobraževalnega procesa in kontinuitete v njegovi organizaciji na različnih stopnjah izobraževanja. Eden prvih najpomembnejših in bolečih problemov je kontinuiteta med predšolskim obdobjem in šolo.
Problem kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo je vedno aktualen. In ni naključje, da je trenutno potreba po ohranjanju kontinuitete in celovitosti izobraževalnega okolja ena najpomembnejših prednostnih nalog za razvoj izobraževanja v Rusiji.
Pomembnost problema kontinuitete je posledica dejstva, da so trenutno skupni problemi za vse ravni neskladja, ki ovirajo stabilnost in kakovost v procesu pridobivanja izobraževanja, vključno s tem problemom, ki je povezan s kršitvijo kontinuitete ciljev, vsebine. , metode usposabljanja in izobraževanja ter spremembe v zahtevah družbe po kakovosti vzgoje in izobraževanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti.
Danes pojem kontinuitete razumemo kot kontinuiran proces vzgoje in izobraževanja otroka, ki ima za vsako starostno obdobje splošne in posebne cilje. Hkrati predšolska vzgojna organizacija zagotavlja temeljni razvoj otrokovih sposobnosti, osnovna šola pa z izkušnjami vrtca prispeva k njegovemu nadaljnjemu osebnostnemu razvoju.
Kontinuiteta med vrtcem in šolo se izvaja tako po vsebini izobraževanja in vzgoje kot po metodah, tehnikah in organizacijskih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela.
Osnovnošolski učitelj za povečanje učinkovitosti poučevanja uporablja igralne tehnike, ki se pogosto uporabljajo v vrtcu; vzgojitelj v vrtcu vključuje posebne učne naloge, vaje v učni proces, jih postopoma zapleta in s tem oblikuje predpogoje za učne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Pouk kot oblika izobraževanja v vrtcu poteka pred poukom v šoli.
Oblikovanje pripravljenosti za učenje v šoli pomeni ustvarjanje predpogojev za uspešno asimilacijo učnega načrta in vstop v študentsko ekipo. To je dolg in zapleten proces, katerega namen je celovit razvoj predšolskih otrok.
Kontinuiteta državnih izobraževalnih standardov za predšolsko in primarno splošno izobraževanje je razvidna iz naslednjega:
Enoten strukturni in organizacijski pristop, ki ga sestavlja niz zahtev: do pogojev za izvajanje standardnih, strukturnih in vsebinskih komponent glavnega izobraževalnega programa, izobraževalnih rezultatov;
En sam psihološko-pedagoški metodološki pristop, ki ga lahko zasledimo: v osredotočenosti na pristop dejavnosti in koncept "vodilne dejavnosti"; zanašanje na cono dejanskega razvoja in usmeritev na cono bližnjega razvoja otroka; koncept univerzalnih učnih dejavnosti; usmerjenost v starostne psihofiziološke značilnosti otrok;
Splošno načelo organiziranja inkluzivnega izobraževanja, ki se kaže v: minimalni ureditvi izobraževanja otrok z motnjami v razvoju; razvoj prilagojenih (v nekaterih primerih individualnih) izobraževalnih programov; na podlagi individualnega rehabilitacijskega programa.
V povezavi z najnovejšimi trendi modernizacije sistema predšolske vzgoje in novim zakonom o izobraževanju je bilo treba spremeniti cilje, cilje in vsebino izobraževalnih dejavnosti. V skladu z novim zakonom o izobraževanju je predšolska vzgoja v Rusiji prvič dobila status prve stopnje splošnega izobraževanja. To je stopnja izobraževanja, ki postavlja temelje za osebnostni in intelektualni razvoj odraščajoče generacije Rusov. Hkrati je ena od nalog "Zveznega državnega standarda za predšolsko vzgojo" zagotoviti kontinuiteto ciljev, ciljev in vsebine izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov na različnih ravneh (kontinuiteta glavnega izobraževalnega programa). programi predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja). Tudi danes je najpomembnejša prioriteta izobraževanja v Rusiji zagotavljanje KAKOVOSTI IZOBRAŽEVANJA. Za kakovost je treba ustvariti pogoje. Prednostni pogoj za doseganje te kakovosti je ZAGOTAVLJANJE VSEŽIVLJENJSKEGA IZOBRAŽEVANJA.
Na primer, Koncept vseživljenjskega izobraževanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti opisuje splošne cilje vseživljenjskega izobraževanja v predšolski dobi:
Vzgoja moralne osebe;
Ohranjanje in podpora otrokove individualnosti, telesnega in duševnega razvoja otrok.
Ena pomembnejših novosti v izobraževalnih standardih je oblikovanje osnovnega izobraževalnega programa v izobraževalni organizaciji. Kontinuiteto FSES DO in FSES IEO je mogoče zaslediti v vsebini glavnih izobraževalnih programov. Zahteve standardov so osredotočene na glavne izobraževalne programe: - na oblikovanje in razvoj temeljev duhovne in moralne kulture, osebnega in intelektualnega razvoja otrok; - proces uspešne socializacije otroka; - razvoj ustvarjalnih sposobnosti, pobude, samoizpopolnjevanja; - Ohranjanje in krepitev zdravja otrok. Hkrati je pomembno opozoriti na obstoječe temeljne razlike med Zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje in Zveznim državnim izobraževalnim standardom osnovnega splošnega izobraževanja, ki so naslednje: - rezultati obvladovanja BEP DO so oblikovani kot cilji in so niso predmet neposrednega ocenjevanja, niso osnova za primerjavo z realnimi rezultati otrok; - rezultati obvladovanja BEP IEO: osebni (niso predmet individualnega personaliziranega ocenjevanja), metapredmetni (univerzalne učne dejavnosti) in predmetni rezultati (predmet vmesnega in končnega individualnega ocenjevanja).
Strateška prioriteta kontinuiranega izobraževanja pri izvajanju kontinuitete je oblikovanje sposobnosti učenja. rešitev
Ta usmeritev se odraža v Zveznem državnem izobraževalnem standardu osnovnega splošnega izobraževanja, kjer je ena od prednostnih nalog razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (osebnih, kognitivnih in komunikacijskih) otrok. Priprave na šolo se pogosto obravnavajo kot zgodnejši študij programa prvega razreda in se zreducirajo na oblikovanje ozkopredmetnih znanj in spretnosti. V tem primeru kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko starostjo ni odvisna od tega, ali je bodoči učenec razvil lastnosti, potrebne za izvajanje novih izobraževalnih dejavnosti, ali so bili oblikovani predpogoji, temveč od tega, ali otrok zna brati, računati, itd.
Priprava otroka na šolo pomeni aktivno oblikovanje njegovih izobraževalnih in kognitivnih motivov (željo po učenju) in razvoj tistih specifičnih komponent aktivnosti in duševnih procesov, ki mu bodo omogočili enostavno prilagajanje na novo življenjsko obdobje.
Številne raziskave psihologov in pedagogov pa kažejo, da dostopnost znanja sama po sebi še ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok zna pridobiti in samostojno uporabiti. To je dejavnostni pristop, ki je osnova državnih izobraževalnih standardov.
Učna dejavnost v izobraževalnem smislu pomeni motivirati učenje, naučiti otroka samostojnega postavljanja cilja ter iskanja poti in sredstev za njegovo dosego; pomagajte otroku razviti veščine nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja. V ta namen je v vrtcu potrebno uporabiti takšno metodo dela, kot je "projektna dejavnost". Kjer si otroci samostojno zastavijo nalogo in poskušajo najti načine za njeno rešitev.
Otrok ne sme biti pasiven poslušalec, ki zaznava že pripravljene informacije, ki mu jih posreduje učitelj. Dejavnost otroka je prepoznana kot osnova razvoja - znanje se ne prenaša v končani obliki, ampak ga otroci obvladajo v procesu dejavnosti, ki jih organizira učitelj. Vzgojna dejavnost torej deluje kot sodelovanje med vzgojiteljem in otrokom, ki prispeva k razvoju komunikacijskih zmožnosti otrok, kot nujne sestavine vzgojne dejavnosti. Glavni cilj priprave na šolo bi moral biti pri predšolskem otroku oblikovanje lastnosti, potrebnih za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti - radovednost, pobuda, neodvisnost, samovoljnost, otrokovo ustvarjalno samoizražanje itd.
Da bi bil prehod otrok v šolo mehkejši, da bi se lahko hitro prilagodili novim razmeram, bi se morali učitelji seznaniti z oblikami in metodami dela v vrtcih, saj je psihološka razlika med šestletnikom in sedemletnikom. letni otrok ni tako super. In seznanjanje predšolskih otrok s šolo, izobraževalnim in družabnim življenjem šolarjev omogoča razširitev ustreznih idej učencev vrtca, razvijanje njihovega zanimanja za šolo, željo po učenju. Zato je v vrtcu potrebno delati na seznanjanju otrok s šolo preko ekskurzij v šolo, obiskovanja šolskih prireditev, skupnih prireditev z učenci in učitelji.
Pomembno vlogo pri zagotavljanju kontinuitete predšolske in šolske vzgoje igra podrobna študija idej staršev in učiteljev drug o drugem.
Pri organiziranju kontinuitete vrtca in osnovne šole imata pomembno vlogo tudi osebnosti vzgojitelja in učitelja, pri čemer je zelo pomembno, da ni velikega nasprotja v odnosu učitelja do otroka. Opozoriti je treba, da je delna rešitev problema nasledstva pogosto nemogoča zaradi nezadostnega števila psihologov v izobraževalnih ustanovah.
Najpomembnejši pogoj za učinkovitost dela pri vzpostavljanju zaporednih odnosov med vrtcem in šolo je jasno razumevanje ciljev, ciljev in vsebine izvajanja kontinuitete, prijateljskega poslovnega stika med učitelji.
Obstajajo tri glavna področja za zagotavljanje kontinuitete med predšolsko in šolsko vzgojo, in sicer:
Metodično delo z učitelji (seznanitev z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za diplomanta, razprava o merilih za "portret diplomanta", iskanje načinov za njihovo rešitev, preučevanje in izmenjava izobraževalnih tehnologij, ki jih uporabljajo učitelji predšolskih otrok izobraževalne ustanove in šole itd.);
Delo z otroki (seznanitev otrok s šolo, učitelji, organizacija skupnih dogodkov);
Delo s starši (pridobivanje informacij, potrebnih za pripravo otrok na šolo, svetovanje staršem o pravočasnem razvoju otrok za uspešno šolanje).
Tako je mogoče zagotoviti kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja, če
Dogovorili se bodo cilji vzgoje, usposabljanja in razvoja na ravni predšolske in osnovne šole;
Izdelani so povezani učni načrti;
Struktura in vsebina izobraževalnega procesa sta določeni ob upoštevanju načel celovitosti, doslednosti in
nasledstvo;
Zagotovljena je kontinuiteta predmetno-razvojnega okolja.
Problem nasledstva je mogoče uspešno rešiti s tesnim sodelovanjem vrtca in šole. Od tega bodo imeli koristi vsi, še posebej otroci.
Rabljene knjige :
1. Revija "Osnovna šola".
2. "Svet otroštva", knjižnica za starše. M., Pedagogika, 2009.
3. R.V. Ovčarova"Praktična psihologija v osnovni šoli".
4. Zakon o šolstvu
5. Koncept vseživljenjskega izobraževanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti
6. Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo
izobraževanje