Kontinuiteta predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Problem kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo

Govor na srečanju učiteljev Ministrstva za obrambo

osnovne razrede na temo:

"Kontinuiteta predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja kot eden od pogojev za prehod na GEF IEO"

V.A. Suhomlinski:

»Šola ne bi smela drastično spreminjati življenja otrok. Naj otrok, ko je postal učenec, še danes počne to, kar je počel včeraj. Naj se novo v njegovem življenju pojavi postopoma in naj ga ne zasuje s plazom vtisov.

Kontinuiteta- objektivna nujna povezava med novim in starim v procesu razvoja. To ni samo odprava starega, ampak tudi ohranjanje in nadaljnji razvoj tistega progresivnega, racionalnega, ki je bil dosežen na prejšnjih stopnjah, brez katerega ni mogoče napredovati ne v bivanju ne v spoznavanju.

Problem nasledstva med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo vedno aktualna. V kontekstu razvoja demokratizacije družbe poteka kompleksen proces reorganizacije izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Glavni cilji vzgoje in izobraževanja so oblikovanje in razvoj svobodne in kulturne osebnosti, prilagajanje družbi, ustvarjanje znanstvenih in pedagoških podlag za razvoj sposobnosti, vzgoja državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svobode, ljubezni do okolje, domovina, družina. Uresničevanje teh ciljev bi moralo potekati v enotnem izobraževalnem prostoru, začenši s predšolsko vzgojno ustanovo in konča z visoko šolo. Jasna uskladitev zaporednih linij izobraževalnih vsebin med vrtcem in osnovno šolo, ki je optimalna rešitev tega problema, postane pomembna.

Nasledstvo je dvosmeren proces. Po eni strani predšolska stopnja, ki ohranja prirojeno vrednost predšolskega otroštva, oblikuje temeljne osebnostne lastnosti otroka, ki služijo kot osnova za uspeh šolanja, in kar je najpomembneje, ohranja "veselje otroštva". Po drugi strani pa šola kot naslednica predšolske stopnje vzgoje gradi svoje delo na dosežkih predšolskega otroka in gradi svojo pedagoško prakso, pri čemer uporablja in razvija njegove potenciale. Tako razumevanje kontinuitete bo omogočilo uresničevanje kontinuitete v razvoju in izobraževanju otrok. Kot podlago za izvajanje kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje danes ločimo:

Eden od vidikov problema kontinuitete med vrtcem in šolo je iskanje optimalnih sredstev, oblik in metod za pripravo otrok na šolo. Ima svoje posebnosti, ki se izražajo v tem, da diplomant predšolske vzgojne ustanove vstopi v novo stopnjo razvoja zanj. Ključna točka pri uveljavljanju kontinuitete v izobraževanju predšolskih otrok in mlajših učencev je določitev bistva otroka do začetka sistematičnega šolanja. Eden od nepogrešljivih pogojev za uresničevanje kontinuitete je enotnost vsebinskega in procesnega vidika izobraževanja. Značilnosti smiselne kontinuitete pri poučevanju predmeta so: uporaba na vsaki naslednji stopnji predmeta ZUN, ki so ga otroci prejeli na prejšnji stopnji, to je aktualizacija podpornih učnih rezultatov; perspektivnost izobraževanja, torej možnost, da se na vsaki predhodni stopnji postavi temelj za poučevanje predmeta v prihodnosti in se tako osredotoči na zahteve prihodnosti. Znaki procesne kontinuitete vključujejo: upoštevanje vodilne vrste dejavnosti, razmerja med metodami, oblikami in sredstvi poučevanja, to je uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah oblik, metod in sredstev, ki se uporabljajo pri poučevanju mlajših učencev, in upoštevajoč v nižjih razredih tiste oblike, metode in sredstva, ki so bila uporabljena v DOW. Tako kontinuiteta v poučevanju in vzgoji delo starejših predšolskih otrok in mlajših šolarjev obravnavamo kot celosten proces ss, ki zagotavlja polnopravni osebnostni razvoj otroka, njegovo fiziološko in psihično dobro počutje v prehodnem obdobju od predšolske vzgoje do izobraževanja in usposabljanja v osnovni šoli, namenjeno dolgoročnemu oblikovanju otrokove osebnosti na podlagi njegovih predhodne izkušnje in nabrano znanje.

Razlogi za nasledstvo :

Zdravstveno stanje in telesni razvoj otrok;

Stopnja razvoja njihove kognitivne dejavnosti;

Duševne in moralne sposobnosti učencev;

Oblikovanje ustvarjalne domišljije;

Razvoj komunikacijskih veščin

Specifični cilji posamezne starostne stopnje izobraževanja se ob upoštevanju njene kontinuitete oblikujejo po smiselnih linijah, ki odražajo najpomembnejši razvoj posameznika. Tako načelo spremstva otroka v vseh obdobjih predšolskega in šolskega otroštva trenutno velja za temeljno.

Vendar se pri reševanju tega vprašanja pojavljajo številne težave.

Prvi problem je, da praviloma ni mehanizma za usklajevanje ciljev in načel različnih vzgojno-izobraževalnih institucij, zato je nujno usklajevanje ciljev na predšolski in osnovnošolski ravni. Takšno usklajevanje bo zagotavljalo splošno in specialno pripravljenost za prehod v šolanje, kjer je glavni cilj izobraževanja v osnovni šoli vsestranski splošni razvoj otrok ob upoštevanju povečanih možnosti, posebnosti šolskega življenja, ob razvoju najpomembnejše učne spretnosti pri branju, pisanju, matematiki in oblikovanju izobraževalnih dejavnosti. Tako v vrtcu kot v šoli mora biti vzgojni proces podrejen oblikovanju otrokove osebnosti.

2. Drugi problem je neusklajenost vsebine, oblik in metod tradicionalnega sistema izobraževanja v osnovni šoli z novimi zahtevami družbe (izjema je sistem razvojnega izobraževanja). Splošni cilj je obogatiti splošni kulturni razvoj otroka (razširiti njegov informacijski prostor, gojiti kulturo dojemanja čustev, odnosov, oblikovati sistem vrednot in preferenc.

3. Tretji problem je nezadostna raven psihološke in pedagoške podpore pri prehodu otroka iz vrtca v osnovno šolo (prilagoditveno obdobje). Bistvo prehodnega obdobja je v tem, da ima otrok že osnovne predpogoje za učenje (poljubnost, metode kognitivne dejavnosti, motivacija, komunikacijske sposobnosti itd.). Vendar pa je v bistvu še vedno predšolski otrok - njegovo oblikovanje kot učenca poteka le v procesu učenja in skozi celotno šolsko življenje. Proces takšnega oblikovanja v najugodnejših pogojih zajema prvo polovico prvega leta šolanja in vključuje komponente fizične in psihične prilagoditve.

Izvajanje kontinuitete med predšolsko vzgojno ustanovo in osnovno šolo je v veliki meri odvisno od ustvarjanja učinkovitih pogojev za izobraževalno okolje v prostoru šole. Posledično se oblikuje osebnost, ki je prilagojena učenju v šoli in kasneje v življenju.

Pogoji za izvajanje kontinuitete predšolskega vzgojnega zavoda in osnovne šole

Ohranjanje intrinzične vrednosti vsake starostne stopnje otrokovega razvoja;

Zagotavljanje starostnega razvoja predšolskih in osnovnošolskih otrok;

Za primarno izobraževanje: nadgradnja dosežkov predšolskega otroštva;

Usklajenost predšolskih in osnovnošolskih programov;

Ohranjanje vodilnih dejavnosti;

Odprava podvajanja programov;

Sodelovanje med učitelji in vzgojitelji;

Ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnih, intelektualnih in osebnostnih potencialov otroka;

V predšolski dobi je treba pozornost posvetiti oblikovanju psihološke pripravljenosti otrok za šolo.

Samo interes obeh strani in starševske skupnosti bo resnično rešil probleme kontinuitete predšolske osnovne vzgoje, naredil prehod iz vrtca v osnovno šolo neboleč in uspešen!

Kontinuiteta predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja

Problem kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo je vedno aktualen. Kako rešiti problem nasledstva? Danes si učitelji in psihologi izobraževalnega okolja postavljajo to vprašanje.

V kontekstu modernizacije in inovativnega razvoja postajajo iniciativnost, sposobnost ustvarjalnega razmišljanja in iskanja nestandardnih rešitev ter pripravljenost za učenje skozi vse življenje najpomembnejše lastnosti človeka. Mnenja pedagogov in psihologov se strinjajo, da se te veščine oblikujejo že v otroštvu.

Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko ravnjo izobraževanja je na današnji stopnji eden od pogojev za kontinuirano izobraževanje otroka. Vseživljenjsko izobraževanje razumemo kot povezanost, skladnost in perspektivnost vseh sestavin sistema (ciljev, ciljev, vsebin, metod, sredstev, oblik organizacije vzgoje in izobraževanja) na vsaki stopnji izobraževanja, da se zagotovi kontinuiteta v razvoju otroka. . Nedvomnonasledstvo je dvosmeren proces . Na eni strani - predšolska stopnja, ki ohranja neločljivo vrednost predšolskega otroštva, oblikuje temeljne osebne lastnosti otroka, ki služijo kot osnova za uspeh šolanja, in kar je najpomembneje, kot pravi N.N. Podyakov, ohranja "veselje otroštva".Z drugim - šola kot naslednica prevzema dosežke predšolskega otroka (in torej resnično pozna resnične dosežke predšolskega otroštva) in razvija (in ne zanemarja) potencial, ki ga je nabral.

koncept kontinuiteta v filozofskem slovarju pomeni kontinuiran proces vzgoje in izobraževanja otroka, ki ima za vsako starostno obdobje splošne in specifične cilje, tj. - to je povezava med različnimi stopnjami razvoja, katere bistvo je ohranitev nekaterih elementov celote ali posameznih značilnosti med prehodom v novo stanje.

Kontinuiteta se razume kot zaporedni prehod iz ene stopnje izobraževanja v drugo, izražen v ohranjanju in postopnem spreminjanju vsebine, oblik, metod, tehnologij izobraževanja in vzgoje.

Namen dedovanja - zagotavljanje polnega osebnostnega razvoja, fiziološke in psihične blaginje otroka v prehodnem obdobju od predšolske vzgoje do šole, namenjene dolgoročnemu oblikovanju otrokove osebnosti na podlagi njegovih dosedanjih izkušenj in nabranega znanja. Prizadevati si je treba za organizacijo enotnega sveta v razvoju - predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje.

Kot podlago za izvajanje kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje danes ločimo:

1. Zdravstveno stanje in telesni razvoj otrok.

2. Stopnja razvoja njihove kognitivne dejavnosti kot nujne sestavine izobraževalne dejavnosti.

3. Duševne in moralne sposobnosti učencev.

4. Oblikovanje njihove ustvarjalne domišljije kot smer osebnega in intelektualnega razvoja.

5. Razvoj komunikacijskih veščin, tj. sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki.

Ključna točka pri izvajanju nasledstva je ugotoviti pripravljenost otroka za šolanje. To so prednostna področja dela učiteljev v izobraževalnih ustanovah.

Predšolska vzgoja je zasnovana tako, da ustvari glavno osnovo za razvoj otroka - osnovno kulturo njegove osebnosti. To mu bo omogočilo uspešno obvladovanje različnih dejavnosti in področij znanja na drugih stopnjah izobraževanja.

Programi za vrtce in osnovne šole zagotavljajo kontinuiteto vsebin v vseh temah pismenosti, matematike in razvoja govora. Načela kontinuitete in kontinuitete izobraževalnega cikla v kompleksu "vrtec-šola" so predvidena s programi.

Rezultat plodnega sodelovanja med učitelji osnovnih in predšolskih ustanov, starši (zakonitimi zastopniki) učencev in študentov bi moral biti razvoj integrativnih lastnosti predšolskega otroka, ki služijo kot osnova za oblikovanje kompetenc, potrebnih za šolanje.

Vendar je treba opozorititemelje nasledstva , ki zagotavljajo splošno (psihološko) pripravljenost otrok za obvladovanje programov prve stopnje, so izobraževalne smernice na stopnji predšolske vzgoje in hkrati začetni mejnik osnovnega splošnega izobraževanja.

Ti razlogi za nasledstvo so naslednji.

Razvoj radovednosti pri predšolskem otroku kot osnova za kognitivno dejavnost bodočega študenta. Kognitivna dejavnost ni le nujna sestavina izobraževalne dejavnosti, temveč zagotavlja tudi zanimanje za učenje, samovoljo vedenja in razvoj drugih pomembnih lastnosti otrokove osebnosti.

Razvoj sposobnosti kot način samostojnega reševanja ustvarjalnih (miselnih, umetniških) in drugih nalog, kot sredstvo za pomoč pri uspehu v različnih vrstah dejavnosti, vključno z izobraževalnimi. To je poučevanje otroka prostorskega modeliranja (kodiranja), uporabe načrtov, diagramov, znakov, simbolov, nadomestnih predmetov.

Razvoj ustvarjalne domišljije kot smer intelektualnega in osebnega razvoja otroka. To je zagotovljeno s široko uporabo iger vlog, iger dramatizacije, konstrukcije, različnih vrst umetniške dejavnosti in otroškega eksperimentiranja.

Razvoj komunikacije, t.j. sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki kot enega od nujnih pogojev za uspešnost izobraževalnih dejavnosti otrok in odraslih (ki je pravzaprav vedno skupna) in hkrati najpomembnejša usmeritev družbenega in osebnega razvoja. Razvoj komunikacije se izvaja v skupnih dejavnostih otrok in odraslih s partnerskimi metodami interakcije med odraslim in otrokom kot modelom interakcije med vrstniki, pri učenju otrok komunikacijskih sredstev, ki jim omogočajo navezovanje stikov, reševanje konfliktov, in komunicirajo drug z drugim.

Kontinuiteta pri delu predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in osnovne šole je, da v prvi razred pridejo otroci, ki se želijo učiti in se lahko učijo, tj. razviti bi morali tiste psihološke predpogoje za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti, na katere tradicionalno sloni program prvega razreda šole. Ti vključujejo: kognitivno in izobraževalno motivacijo, pojav podrejenosti motivov vedenja in dejavnosti, sposobnost dela po modelu in po pravilu, povezano z razvojem prostovoljnega vedenja, sposobnost dela po modelu in po na pravilo, povezano z razvojem prostovoljnega vedenja, sposobnost posploševanja. Zato je pri organizaciji pedagoškega procesa pomembno poudariti, da otrok v procesu izobraževanja pridobi kulturno razvita sredstva, ki organizirajo in normalizirajo celoten proces otrokovega razvoja. Ne smemo pozabiti, da je proces obvladovanja teh sredstev s strani otroka neodvisen, ustvarjalen, vendar mora biti organiziran na poseben način. Te zahteve izpolnjujejo pristopi in tehnologije, kot so pristop dejavnosti, projektna metoda, portfeljska tehnologija, kognitivne raziskovalne dejavnosti itd.

Komunikacijske sposobnosti igrajo pomembno vlogo, ko otrok vstopi v neznano skupino otrok in odraslih ter vzpostavi stike v novih socialnih razmerah. Sposobnost komuniciranja z učiteljem in drugimi otroki otroku pomaga pri premagovanju zadrege, sramežljivosti, pozitivno vpliva na oblikovanje prijateljskih odnosov z drugimi ter zagotavlja uspešnost skupnih in izobraževalnih dejavnosti.

Razvit je bil načrt dela z otroki starejše predšolske starosti:

Pogovor z otroki o dnevu znanja;

Praznični dan znanja;

Ekskurzije v šolo;

Srečanja s prvošolci;

Šolske igre;

Branje leposlovja o šoli;

Intelektualni kvizi itd.

Tradicionalna oblika seznanitve bodočih prvošolcev s šolo so izleti učencev pripravljalnih skupin v šolo. Obisk muzeja, ki vam omogoča reševanje vprašanja domoljubne vzgoje otrok. Otroci zelo pozorno poslušajo študente vodnike in veliko sprašujejo. Nič manj zanimanja zanje ne vzbuja obisk šolske knjižnice, tam recitirajo pesmi, veliko sprašujejo, športna dvorana, zbornica, pogovori in srečanja z učenci, ki so obiskovali naš vrtec – vse to vzbuja željo naših otrok v šolo, zanimanje, odpravlja strah in vliva samozavest.

Za učitelje je bil pripravljen naslednji akcijski načrt za rešitev tega problema:

Priprava načrta skupnih aktivnosti za zagotavljanje kontinuitete;

Izvajanje preventivnih ukrepov, kot so: "Dan odprtih vrat", "Dan znanja", skupne počitnice itd.;

Spremljanje procesa prilagajanja otrok šoli.

Ena najpomembnejših nalog, ki zahteva celovito rešitev, je oblikovanje enotnega izobraževalnega procesa, ki povezuje predšolska in šolska leta. Identificirali smo tri glavna področja za zagotavljanje kontinuitete med predšolsko in šolsko vzgojo. namreč:

Metodično delo.

Delo s starši.

Delo z otroki.

Metodološko delo je potekalo z izvedbo učiteljskega zbora, pogovorov, metodoloških sestankov za vzgojitelje šol in vrtcev na teme:

Prilagajanje učencev 1. razreda na učenje v šoli.

Psihološka pripravljenost otroka na šolo.

Naloge vrtca in družine pri pripravi otroka na šolo.

Dodal bi še vzajemno obiskovanje pouka v prvih razredih šole in odprte ure v pripravljalnih skupinah. Tako, da so učitelji, ki v naslednjem šolskem letu vpisujejo otroke v 1. razred, prisotni pri pouku v vrtcu. Po pouku bi učitelji zagotovo skupaj razpravljali o perečih problemih in prilagodili svoje dejavnosti, kar bi omogočilo izboljšanje metodologije poučevanja otrok.

Naloga predšolskih vzgojiteljev je staršem posredovati pomen polnopravnega skupnega življenja z otrokom, pomagati staršem, da se spomnijo sebe kot otroka. Delo s starši poteka skozi celo študijsko leto. Za starše so bile razvite teme roditeljskih sestankov, skupne prostočasne dejavnosti z otroki, vprašalniki, beležke. Učitelji bodočih prvošolcev odgovarjajo na vsa vprašanja staršev, po srečanjih potekajo individualna posvetovanja.

Takšno sodelovanje v dobro otrok nam omogoča doseganje pozitivnih rezultatov pri našem delu.

Po definiciji D. B. Elkonina sta predšolska in osnovnošolska doba eno obdobje človekovega razvoja, imenovano "otroštvo". Tudi učiteljica in osnovnošolski učitelj imata veliko skupnega, zato imata skupno vrstno ime – učitelj. Problem nasledstva je mogoče uspešno rešiti s tesnim sodelovanjem vrtca in šole. Od tega bodo imeli koristi vsi, še posebej otroci. Zavoljo otrok lahko najdete čas, trud in sredstva za rešitev problema nasledstva.

Problem kontinuitete predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja

Trenutno se naša država sooča z ogromno težavami politične, ekonomske, okoljske in socialne narave. Kardinalne spremembe v zgodovinskem in kulturnem razvoju ter družbeno-ekonomskem življenju so zahtevale spremembo paradigme izobraževanja. Usmeritev reform, ki potekajo v ruskem izobraževanju, bi morala voditi k oblikovanju takšnega sistema, ki temelji na idejah samorazvoja posameznika, ki širi njegove zmožnosti pri izbiri življenjske poti. Te naloge pomagajo rešiti sprejete zvezne državne izobraževalne standarde (FSES).

Toda v sodobnem izobraževanju je dovolj težav.

Rad bi se dotaknil problema kontinuitete različnih stopenj izobraževanja, ki obstaja že dolgo in je aktualen v tem trenutku, vključno s predšolskim in primarnim splošnim izobraževanjem, ki ima pomembno zgodovino. Vprašanje kontinuitete je bilo obravnavano in se obravnava v delih L.S. Vigotski, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.P. Usovoi, L.A. Wenger, G.G. Kravcova, E.E. Kravcova, G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova, N.I. Gutkina in drugi Profesor V.T. Kudryavtsev ugotavlja, da v zadnjih 20 letih problem kontinuitete predšolskega in šolskega izobraževanja ni bil samo rešen, ampak je postal še bolj pereč. Eden glavnih razlogov je po njegovem mnenju v tem, da iskanje optimalnih poti nasledstva poteka predvsem v okviru tradicionalnega izobraževalnega sistema, medtem ko je ta problem mogoče pravilno zastaviti in rešiti v okviru razvojne usmeritve. Po mnenju V.T. Kudryavtsev, vir otrokovega razvoja, ki je določen v predšolski vzgojni ustanovi, ni mogoče "ohraniti v šoli, tam mora biti povpraševanje in pomnoženo, šola pa je pozvana, da postavi letvico za razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov. " Težava je v tem, da se tradicionalno "vrstni red" za predšolske izobraževalne ustanove meri z nizom zahtev glede stopnje šolske pripravljenosti otroka, kar pomeni sposobnost branja, pisanja, štetja in sledenja navodilom. V tem primeru se splošno vprašanje kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje nadomesti z ožjim problemom priprave na šolo. Dejansko naj bi zaporedne vezi otroku zagotovile uspešno obvladovanje različnih dejavnosti in področij znanja, ki temeljijo na osnovni osebni kulturi, določeni v predšolskem otroštvu. V skladu s tem se v predšolski vzgoji razlikujejo razlogi za kontinuiteto, ki jim po A.G. Asmolova, je mogoče pripisati naslednje predpogoje:

Razvoj radovednosti pri predšolskem otroku kot osnova za kognitivno dejavnost bodočega študenta;

Razvoj otrokovih sposobnosti kot načina samostojnega reševanja ustvarjalnih (miselnih, umetniških) in drugih nalog kot sredstva za uspeh v različnih dejavnostih, vključno z izobraževalnimi.

Oblikovanje ustvarjalne domišljije kot smeri intelektualnega in osebnostnega razvoja otroka.

Razvoj komunikacije kot eden od nujnih pogojev za uspešnost izobraževalnih dejavnosti in najpomembnejša usmeritev socialnega in osebnega razvoja otroka.

V konceptu razvojnega izobraževanja (V. V. Davydov, V. T. Kudryavtsev) je vodilna ideja predšolske vzgoje uvajanje otrok v svet človeške kulture skozi njene odprte probleme. Trenutno, kot ugotavlja V. T. Kudryavtsev, se je pojavil "vektor gibanja" iz pedagogike vsakdanjega življenja (tradicionalne) v pedagogiko razvoja (inovativne), ki je povezana s strateško linijo modernizacije predšolske vzgoje. Na multidisciplinarni osnovi oblikuje projekt razvoja predšolske vzgoje, katerega namen je ustvariti pogoje za ustvarjalni razvoj otrok, starih od 3 do 6 let, kot osnovo za njihov duševni razvoj in predvsem oblikovati pripravljenost za predšolskih otrok za razvoj šolskega izobraževanja.

Dragocena je izjava V. T. Kudryavtseva, da je pomembna naloga razvoj in vzdrževanje specifične kognitivne motivacije in intelektualnih čustev pri otrocih. Po mnenju raziskovalca se na predšolski ravni ne oblikujejo prototipi izobraževalne dejavnosti, temveč njeni univerzalni psihološki predpogoji. Ključna je razvita produktivna domišljija - jedro predšolskega ustvarjalnega potenciala, ki je genetsko povezana s teoretičnim (logičnim) mišljenjem mlajšega učenca.

Glavne naloge osnovnega splošnega izobraževanja: razvoj študentove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zanimanja za učenje, oblikovanje želje in sposobnosti učenja; vzgoja moralnih in estetskih čustev, čustvenega in vrednostnega odnosa do sebe in drugih.Rešitev teh problemov je mogoča, če izhajamo iz humanističnega prepričanja, ki temelji na podatkih pedagoške psihologije: vsi otroci se lahko uspešno šolajo v osnovni šoli, če zanje so ustvarjeni potrebni predpogoji in pogoji, pri čemer nam bodo učitelji osnovnih šol nedvomno pomagali vzgojitelji vrtcev.

Vendar pa so predšolske vzgojne ustanove v zadnjih letih, da bi zadovoljile starše in šolo, začele kopirati cilje, naloge, oblike in metode dela osnovnih šol. Pravzaprav so pouk v višjih in pripravljalnih skupinah začel podvajati prvi razred. In kot posledica tega zmanjšanje učne motivacije, izguba otrokovega zanimanja za učenje, kar vpliva na prilagajanje otrok šoli in nadaljnje uspešno učenje.

Od staršev pogosto slišimo: "Moj otrok bere, šteje, piše - seveda je pripravljen za 1. razred!". Toda "Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni bodi pripravljen vsega se naučiti"Wenger L.A.

Zato nam sprejetje Zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolskih ustanovah od septembra 2015 pomaga pravilno razumeti bistvo kontinuitete med vrtcem in osnovno šolo. To je ohranjanje in doslednost vsebine izobraževanja, ciljev in nalog, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov na različnih ravneh, ne pa prtljaga določenega znanja, s katerim mora otrok priti iz vrtca v šolo. V zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda je poglede na pripravljenost otroka do šolanja.

Na tej stopnji razvoja naše družbe, tak osebnostne lastnosti Iniciativnost, ustvarjalnost in, kar je najpomembneje, pripravljenost za učenje skozi vse življenje. Mislim, da se bodo vsi strinjali, da se te veščine razvijajo že od otroštva. Zato je najpomembnejša naloga vzgojitelja: ustvariti pogoje za oblikovanje kognitivnih motivov za učenje. Danes ni toliko cenjena količina pridobljenega znanja in veščin, temveč želja po pridobivanju novih znanj in sposobnost njihove uporabe v praksi. V ospredje pride otrokova osebnost, njegova pripravljenost na samostojno dejavnost. Tako postane za sodobnega diplomanta predšolske vzgojne ustanove pomembna sposobnost smiselne uporabe orodja znanja in ne le posedovanja.

Z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda so rezultat obvladovanja izobraževalnega programa predšolske vzgoje oblikovane integrativne lastnosti otroka. Integrativne lastnosti osebnosti predšolskega otroka so osnova za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajšega učenca.

S tem bo otrokom z različnimi izhodiščnimi možnostmi zagotovljen postopen prehod iz predšolskega otroštva v osnovno šolo. To bo omogočilo uresničitev glavnega cilja kontinuitete obeh obdobij: zagotavljanje uspešno prilagajanje otrokašolanju, razvoju njegovih novih socialnih vlog in novih vodilnih dejavnosti.

Katere so glavne naloge kontinuitete vrtca in šole? Najprej je treba zagotoviti neboleč prehod otrok iz vrtca v osnovno šolo.

Drugič, spodbujati vzgojo predšolskega otroka v čustveno pozitivnem odnosu do šole.

In tretjič, zagotoviti kontinuiteto v razvoju otrokovih integrativnih lastnosti.

Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo poteka v različnih smereh, kar tvori dva modela: tradicionalni in razvojni.

V sodobnem izobraževanju je pomemben razvijajoči se model kontinuitete, ki ima naslednje lastnosti:

Prilagodljiva združljivost variabilnega predšolskega programa tako z različnimi vrstami razvijajočih se šolskih programov (sistemi D. B. Elkonina - V. V. Davydova in L. V. Zankova itd.) Kot z rezultati množičnih šolskih inovacij za spreminjanje tradicionalnih izobraževalnih vsebin v obliki avtorskih pravic programi.

Osredotočite se na razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v različnih dejavnostih (igra, svobodna komunikacija, likovna umetnost, oblikovanje, teatralizacija itd.), Kar zagotavlja naravno in organsko postavitev temeljev za šolsko pripravljenost.

Vsestransko upoštevanje psiholoških značilnosti prehoda otroka iz predšolske v osnovnošolsko starost (kriza 6-7 let).

Osredotočanje na ključno strateško prednostno nalogo vseživljenjskega izobraževanja - oblikovanje sposobnosti učenja (osnovna splošna izobrazba) in njenih temeljnih predpogojev (predšolska vzgoja).

Ob upoštevanju osnovnih določb razvojnega modela kontinuitete lahko enega od pričakovanih rezultatov njegovega praktičnega izvajanja štejemo za oblikovanje predpogojev in temeljev sposobnosti učenja pri otrocih, ki se kažejo na različnih stopnjah izobraževanja v različnih oblikah. oblike:

Nezainteresirana radovednost in želja po "eksperimentiranju" pojavov realnosti (predšolska stopnja);

Ustrezne zahteve za vzgojno pomoč učitelja (faza uvajanja otroka v šolsko življenje);

Učna samostojnost pri usvajanju nove snovi (zastavljanje učne naloge, samoocenjevanje lastnih izobraževalnih možnosti in dosežkov – osnovna šola).

Kako je to rešeno v praksi?

V mestu Volkhov je problem kontinuitete in sodelovanja med vrtci in osnovnimi šolami zmeden že od leta 1996. Takrat je bila ustanovljena "Volhovska mestna gimnazija", katere izobraževanje v osnovnih razredih je potekalo in se izvaja samo po razvijajočih se programih (sistemi D. B. Elkonina - V. V. Davydova in L. V. Zankova). To sodelovanje se je začelo z MDOBU "Vrtec št. 7" Iskorka ", kjer je bila prvič ustanovljena skupina za razvojno orientacijo in pripravo učencev na šolsko življenje, s katero so gimnazijski učitelji razvili načrt interakcije in sodelovanja. K temu je prispeval naslednji predpogoji: kontinuiteta učnih načrtov in njihove vsebine, učenje skozi oblikovanje problema in iskanje poti iz teh situacij, eksperimentiranje, modeliranje, široka uporaba praktičnih dejavnosti itd. Te tradicije interakcije so postale zelo razširjene. Zdaj že več leta sodelujemo z vsemi vrtovi Volkhova.kontinuiteta, ki vključuje ne le skupne seminarje, ampak tudi medsebojno obiskovanje pouka in lekcij, ekskurzije v gimnazijo, "Smešne lekcije" s predšolskimi otroki, srečanja s starši, s psihologom, "Dnevi odprtih vrat", skupni dogodki.

Trenutno so izdelani in se izvajajo programi, tako za vrtec kot osnovno šolo, ki zagotavljajo načela kontinuitete in kontinuitete izobraževalnega ciklusa.

Toda edina naloga učitelja in vzgojitelja je tudi zagotoviti, da je otrokova prilagoditev na šolo neboleča in hitra, saj. ta precej dolgotrajen proces zahteva, da se otrok prilagodi spremembam, novim dejavnikom in pogojem, pri čemer mobilizira sistem prilagoditvenih reakcij. Za reševanje teh težav že od ustanovitve gimnazije deluje »Šola zgodnjega razvoja«, ki je nujna vez med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo. Njegov namen je prav pomagati otroku pri prilagajanju na nove pogoje šolskega življenja zanj.

Vzgojitelji bi se morali seznaniti z oblikami in metodami dela v vrtcih, saj psihološka razlika med šestletnim in sedemletnim otrokom ni tako velika. Menim, da če bodo učitelji obeh izobraževalnih sistemov globlje in resneje pristopili k reševanju nasledstvenih problemov, bo rezultat teh aktivnosti uspešna prilagoditev otrok v šoli.

Literatura:

1. Asmolov A.G., Burmenskaya et al. Kako oblikovati univerzalne izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli: od dejanja do misli: vodnik za učitelja / uredil A.G. Asmolova.-M .: Razsvetljenje, 2008.

1. Wenger, A.L. Posebnosti duševnega razvoja otrok, starih 6-7 let / ur. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M .: Pedagogika, 1988.

2. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Razvijajoče se izobraževanje: teoretične osnove kontinuitete predšolske in osnovne šole // Vprašanja psihologije. - 1997. - št. 1.

3. "Odlok Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17.10.2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo".

4. "Odlok Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 06.10.2009 št. 373 "O odobritvi in ​​uveljavitvi zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja".

5. Chashchina O. Yu., Allerborn S. N. Kontinuiteta ravni predšolske in osnovne splošne izobrazbe v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda // Mladi znanstvenik. - 2015. - št. 21.

Kontinuiteta predšolske vzgoje pomeni zagotavljanje nemotenega prehoda iz ene stopnje izobraževanja v drugo. Človek se skozi vse življenje vsak dan nauči nekaj novega, vendar je treba fazo, ki jo zajema usposabljanje v izobraževalnih ustanovah, začenši s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami, urejati državni standardi in zahteve ter zagotavljati kontinuiteto in kontinuiteto izobraževalnih procesov.

Kontinuiteta predšolske vzgoje najbolj jasno najde svoj praktični izraz, na primer v nastajajočih izobraževalnih kompleksih, ki združujejo več vrst izobraževalnih ustanov.

Kontinuiteta predšolske vzgoje kot pomemben dejavnik zagotavljanja njene kakovosti

V življenju in dejavnosti človeka se neizogibno pojavijo nekatere spremembe, ki jih včasih sproži ustaljeni družbeni red, določen na državni ravni. Na primer, po končani šoli mora človek v vsakem primeru, ne glede na osebne želje, spremeniti svoj življenjski slog, družbeni krog, dnevne aktivnosti, saj po šolanju obstaja več možnosti za nadaljnji razvoj bodisi kariere osebe bodisi njegovega nadaljnjega izobraževanja. .

Kar zadeva otroke, je kontinuiteta predšolske vzgoje zasnovana tako, da zgladi trenutek, ko otrok zapusti vrtec in vstopi v prvi razred. Seveda je za otroke, ki ne obiskujejo predšolskih izobraževalnih ustanov, ta točka nekoliko drugačna, vendar ni mogoče reči, da hkrati sploh ni kontinuitete predšolske vzgoje.

Tudi če se otrok šola na domu, se predšolska vzgoja še vedno izvaja, čeprav brez državne kontrole njene kakovosti in brez upoštevanja splošno sprejetih in zakonsko potrjenih standardov. Še posebej, če šolanja na domu ne izvajajo za to posebej povabljeni strokovnjaki, ampak starši sami brez ustreznih veščin in znanj. A učenje na domu je še vedno predšolska vzgoja in mora zagotavljati tudi kontinuiteto predšolske vzgoje vsaj v minimalnem dostopnem funkcionalnem obsegu.

Vsekakor pa se začne kontinuiteta predšolske vzgoje uresničevati v trenutku, ko otroka začnejo posebej pripravljati na vstop v šolo, mu pripovedovati, kaj je šola, kaj je pouk, mu risati slike o njegovem življenju. se bo spremenilo od trenutka, ko bo šel v šolo. A vseeno je za otroke, ki obiskujejo vrtec, prilagajanje na šolo veliko lažje, kar pomeni, da je kontinuiteta predšolske vzgoje dosežena na kakovostno višji ravni.

Kontinuiteta predšolske vzgoje in GEF

Zagotovitev takšnega koncepta, kot je kontinuiteta predšolske vzgoje, je bila eden najpomembnejših predpogojev za oblikovanje in uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda (Zvezni državni izobraževalni standard) za vrtce. Eden od ciljev zveznega državnega izobraževalnega standarda je zagotoviti kontinuiteto predšolske vzgoje in osnovnošolskega izobraževanja v praksi. Ni mogoče reči, da pred uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda v zvezi s tem ni bilo praktične kontinuitete: seveda je vedno obstajala, vendar je bil uvedeni standard izobraževanja na državni ravni tisti, ki je omogočil prenos na kakovostno novo raven.

Uporaba zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolski vzgoji nakazuje, da bosta usposabljanje in izobraževanje zgrajena tako, da ima otrok predpogoje za uspešno nadaljevanje šolanja. V praksi so ustvarjeni vsi pogoji, da lahko otrok zlahka preide iz igralne dejavnosti, ki prevladuje v predšolski dobi, na vzgojno dejavnost, ki prevladuje v šolski dobi.

V bistvu je izvajanje tako obveznega merila, kot je kontinuiteta predšolske vzgoje, v pristojnosti tistih strokovnjakov, ki sestavljajo izobraževalne programe. Po novem zveznem državnem izobraževalnem standardu bodo morali izobraževalni programi za vrtce izrazitejša usmeritev v izvajanje kontinuitete. Če ta zahteva ni izpolnjena, se lahko učinkovitost izobraževalnega procesa zmanjša zaradi dejstva, da bo pomanjkanje kontinuitete med predšolsko vzgojo in šolanjem privedlo do dejstva, da bodo imeli otroci ob prehodu iz vrtca težave s prilagajanjem, ki presega dovoljeno normo. v šolo.

Kontinuiteta predšolske vzgoje v luči oblikovanja izobraževalnih kompleksov

Načelo, kot je kontinuiteta predšolske vzgoje in osnovnošolskega izobraževanja, se na najboljši način izvaja pri ustvarjanju izobraževalnih kompleksov, ki vključujejo predšolske vzgojne ustanove in šole. Ruski predsednik Vladimir Putin je pozitivno ocenil pobudo za ustvarjanje takšnih kompleksov v Moskvi in ​​v regijah. Deloma je to posledica dejstva, da naj bi se v prihodnje zaradi upada rodnosti število potencialnih vrtcev zmanjšalo, marsikateri vrtec pa bi lahko ostal praznih. Ustvarjanje izobraževalnih kompleksov bo v tem primeru pomagalo delno rešiti problem.

Poleg tega bodo izobraževalni kompleksi na najboljši možni način omogočili uresničevanje kontinuitete predšolske vzgoje. Če so v šoli in vrtcu skrbno usklajeni izobraževalni programi, se izvaja skupen pristop k izobraževanju in vzgoji, učitelji upoštevajo skupna vzgojna načela – to ustvarja najboljše pogoje za prehod otroka iz predšolske vzgoje v izobraževanje v osnovni šoli. Prisotnost skupne administrativne celice vam omogoča nadzor nad tem procesom od znotraj. Z vidika učencev samih enaka geografska lokacija, skupne tradicije izobraževalne ustanove, skupno okolje - vsi ti dejavniki zagotavljajo enostavno prilagajanje od vrtca do šole brez morebitnih izgub.

Praksa uvajanja izobraževalnih kompleksov daje odlične rezultate: kontinuiteta predšolske vzgoje se uresničuje z največjim donosom. To izboljša številne kazalnike kakovosti izobraževanja, kot je navedeno zgoraj.

Poleg tega ustvarjanje izobraževalnih kompleksov zagotavlja tudi veliko udobja ne le za udeležence pedagoškega procesa, temveč tudi za starše, ki bodo po ureditvi otroka v vrtcu razbremenjeni potrebe, da ga uredijo tudi v šoli. .

Prav tako se bodo otroci ob prehodu iz vrtca v šolo lažje prilagodili novim učnim razmeram v stabilnejšem kolektivu kot v novem kolektivu.

Odhod v šolo je prelomnica v otrokovem življenju. Z njim se začne nova stopnja razvoja: obvladati bo moral oblike dejavnosti, ki niso vedno podobne prejšnjim, razviti drugačen slog odnosov z vrstniki in odraslimi ter se fiziološko prestrukturirati. Kako narediti ta postopek neboleč za otroka?

In pri tem smo prepričani, da je tesna povezanost predšolske in šolske vzgoje lahko v veliko pomoč. Pri svojem delu vzgojitelj razkriva pripravljenost otroka za šolanje, sposobnost duševne dejavnosti, stanje govora in značilnosti njihovega socialnega razvoja.

Problem kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo je vedno aktualen. Koncept kontinuitete razlagamo široko - kot neprekinjen proces vzgoje in izobraževanja otroka, ki ima za vsako starostno obdobje splošne in posebne cilje, torej je povezava med različnimi stopnjami razvoja, katere bistvo je ohraniti določenih elementov celote ali posameznih značilnosti ob prehodu v novo.stanje.

In ni naključje, da je trenutno potreba po ohranjanju kontinuitete in celovitosti izobraževalnega okolja ena najpomembnejših prednostnih nalog za razvoj izobraževanja v Kazahstanu. Kako rešiti problem kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo? O tem bo govora na seminarju.

Osnova nasledstva so:

• razvoj radovednosti;
• razvoj sposobnosti samostojnega reševanja ustvarjalnih problemov;
• oblikovanje ustvarjalne domišljije, usmerjene v intelektualni in osebni razvoj otroka;
• razvoj komunikacijskih veščin (sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki)

Proces nasledstva lahko gledamo z dveh plati:

• na predšolski stopnji vzgoje se zmanjšuje inherentna vrednost predšolskega otroštva in se oblikujejo temeljne osebnostne lastnosti otroka, ki so osnova za uspešno šolanje;
• Šola kot naslednica predšolske stopnje ne gradi svojega dela iz nič, ampak zbira dosežke predšolskega otroka in organizira pedagoško prakso, razvija potencial, ki ga je nabral.

Tako razumevanje kontinuitete omogoča uresničevanje kontinuitete v razvoju in izobraževanju otrok, in sicer:

• usklajuje cilje, cilje, vsebino, metode, sredstva in oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu in šoli;
• zagotoviti pogoje za ohranjanje zdravja, čustvenega počutja in razvoja individualnosti vsakega otroka.

Naloge predšolske stopnje:

• Seznanjanje otrok z vrednotami zdravega načina življenja.
• Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja otroka, razvoj njegovega pozitivnega samozaznavanja; ustvarjanje pogojev za raznoliko umetniško dejavnost.
• Razvoj pobude, radovednosti, sposobnosti ustvarjalnega samoizražanja.
• Razvoj kompetenc na področju odnosov do sveta, ljudi in samega sebe; vključevanje otrok v različne oblike sodelovanja (z odraslimi in vrstniki).
• Oblikovanje znanja o okoliškem svetu, spodbujanje komunikacijske, kognitivne, igralne dejavnosti v različnih dejavnostih.

Naloge šolske stopnje:

• Oblikovanje otrokovega zavestnega sprejemanja vrednot zdravega načina življenja in urejanje njihovega vedenja v skladu z njim.
• Razvoj otrokove pripravljenosti za aktivno interakcijo z zunanjim svetom (čustveno, intelektualno, komunikativno in poslovno).
• Razvijanje želje in sposobnosti učenja.
• Razvoj iniciativnosti, samostojnosti, sposobnosti sodelovanja pri različnih dejavnostih.
• Izboljšanje dosežkov otroka; posebna pomoč za razvoj lastnosti, ki se niso oblikovale v predšolskem otroštvu, individualizacija učnega procesa, zlasti v primerih napredovanja ali zaostajanja.

Glavne težave, ki se pojavljajo pri prehodu iz predšolske v primarno, in načini za njihovo rešitev:

Danes je problem interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami, družino in šolo aktualen. Resno delo za pripravo otrok na šolo. Učitelji skupaj določijo in obravnavajo nabor vprašanj o kontinuiteti. Rezultat tovrstnih poslovnih srečanj je razvoj skupnih akcij za kontinuiteto izobraževalnega dela.

V študijskem letu 2012-2013 so dijaki šole skupaj z dijaki DMC in CPT izvajali naslednje aktivnosti:

• Športna tekmovanja za dan zdravja
• »Jesen, jesen, prosimo te na obisk« (sodelujoči: učenci DMC in CPT, učenci 4. razreda).
• Počitnice "Novo leto pred vrati", "Materinski dan", "Nauryz je poln sončnih brizg"
• "Veseli snežak" (snežne zgradbe)
• Izdelava in obešanje ptičjih krmilnic
• Skupni tedenski projekt “Kako živiš?”

Praksa kaže, da obstajajo pozitivni rezultati prilagajanja otrok šoli in poučevanju, kjer so vzpostavljeni tesni stiki med učitelji in vzgojitelji, organizirana je izmenjava izkušenj, nenehno se analizira kakovost pripravljenosti otrok za šolo, stopnja razvoja njihovih sposobnosti.

Po definiciji je D.B. Elkonin, predšolska in osnovnošolska starost je eno obdobje človekovega razvoja, imenovano "otroštvo". Tudi učiteljica in osnovnošolski učitelj imata veliko skupnega, zato imata skupno vrstno ime – učitelj.

Problem nasledstva je mogoče uspešno rešiti s tesnim sodelovanjem predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Od tega imajo koristi vsi, še posebej otroci. Zavoljo otrok lahko najdete čas, energijo in sredstva za rešitev problema nasledstva.