Strokovno usposabljanje učiteljev psihologije. Psihološke osnove učiteljevega dela z vzgojnimi timi

Domače in mednarodne izkušnje kažejo, da poučevanje psihologije izvajajo tako psihologi kot učitelji. V prvem primeru postane pomembna naloga pedagoškega usposabljanja psihologov, v drugem pa psihološko usposabljanje učiteljev. Očitna prednost psihologa je v poglobljenem poznavanju predmeta, včasih pa mu manjka pedagoška in metodološka pripravljenost za poučevanje. Učitelj nima tako globokega poznavanja psihologije kot psiholog, vendar ima očitno prednost v smislu metodološke pripravljenosti, ve, kako kompetentno izbrati učno gradivo in ga predati študentom. Tako je nemogoče dati nedvoumen odgovor na zgornje vprašanje "kdo je boljši ...?". Tako psihologi kot učitelji imajo pravico poučevati psihologijo, vendar je pomembno, da je psiholog pedagoško izobražen, učitelj pa psihološko izobražen.. Zato je treba posvetiti pozornost psihologom preučevanju pedagoških disciplin, ki so pomembne za uspešno poučevanje. Za univerzo so pomembne predvsem znanstvene kvalifikacije, za šolo pa pedagoške. V vsakem primeru je dovoljeno poučevanje strokovnjakov z ustrezno izobrazbo ter znanstveno in pedagoško usposobljenostjo.

*** Poučevanje lahko opravljajo strokovnjaki z ustrezno izobrazbo ter znanstveno in pedagoško usposobljenostjo. Imeti mora osnovno psihološko izobrazbo, diplomo kandidata ali doktorja znanosti, pa tudi praktičnega psihologa.***

Poučevanje psihologije na univerzi Izvajajo ga predvsem specialisti z osnovno psihološko izobrazbo in diplomanti z doktoratom ali doktorjem psihologije ter praktični psihologi z najvišjo strokovno usposobljenostjo. V učnem procesu neposredno sodelujejo zaposleni, ki zasedajo naslednja pedagoška delovna mesta: Dekan fakultete, predstojnik, profesor, izredni profesor, višji predavatelj, predavatelj, asist.. Postopek za zasedbo delovnih mest znanstvenih in pedagoških delavcev na univerzi Ruske federacije ureja ustrezna uredba (Pravilnik o postopku za zasedbo delovnih mest ..., 2003).

Nadomeščanje delovnih mest pedagoškega osebja na univerzi se izvaja na podlagi natečajnega izbora, na podlagi katerega z delavcem se sklene pogodba o zaposlitvi (pogodba) za dobo do 5 let. Razprava in natečajni izbor kandidatov za pedagoška mesta poteka na strokovnem zboru univerze, fakultete, podružnice univerze. Kandidate za učiteljska mesta predhodno obravnava seja pristojne katedre, priporočila katedre za posameznega kandidata pa se seznanijo s strokovnim svetom univerze (fakultete). Oddelek ima pravico ponuditi kandidatom branje poskusnih predavanj ali izvedbo drugih izobraževalnih ur in na podlagi njihovih rezultatov sprejeti priporočila (Pravilnik o postopku za zasedbo delovnih mest ..., 2003). Pravice in obveznosti znanstvenih in pedagoških delavcev univerze določa zakon »O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju« (O visokem in podiplomskem strokovnem izobraževanju ..., 2000).


Strokovna usposobljenost znanstvenih in pedagoških delavcev univerz je določena z naslednjimi merili:

1) osnovno visokošolsko izobraževanje;

2) znanstveno stopnjo kandidata znanosti;

3) znanstveni naziv doktorja znanosti;

4) znanstveni naziv izredni profesor;

5) strokovni naziv profesor;

6) znanstveno delo, ki se odraža v količini in kakovosti znanstvenih objav;

7) pedagoško delo, ki se odraža v količini in kakovosti izobraževalnih publikacij.

Za poučevanje psihologije na univerzah je pomembna temeljna psihološka izobrazba, ki določa vsebino in stopnjo strokovne usposobljenosti učitelja. Stopnja kandidata ali doktorja znanosti določa stopnjo znanstvene usposobljenosti učitelja. Dodeljeni so na podlagi Pravilnika o postopku podeljevanja akademskih stopenj, odobrenega z Odlokom Vlade Ruske federacije (Uredba ..., 2002).

Akademska stopnja CPN je dodeljen psihologom, ki so potrdili svoje znanstvene in pedagoške kvalifikacije v obliki uspešno opravljenih kandidatskih izpitov iz filozofije, tujega jezika in znanstvene specialnosti ter uspešnega zagovora disertacije za diplomo iz te znanstvene specialnosti. Disertacija za diplomo kandidata znanosti mora biti znanstveno kvalifikacijsko delo, ki vsebuje rešitev problema, ki je bistvenega pomena za ustrezno vejo znanja.

Akademska stopnja DPN je najvišja znanstvena kvalifikacija. Za to diplomo ni posebnega usposabljanja. Kandidat mora pripraviti in zagovarjati disertacijo za doktorat psihologije iz ustrezne znanstvene specialnosti (splošna psihologija, psihologija osebnosti, psihologija izobraževanja itd.). Ta disertacija mora biti znanstveno kvalifikacijsko delo, v katerem so na podlagi raziskav, ki jih je opravil avtor, razvite teoretične določbe, katerih celoto je mogoče označiti za nov večji znanstveni dosežek ali pa je bil velik znanstveni problem razvit. rešeno. Doktorska disertacija običajno odraža široke raziskovalne izkušnje specialista pri študiju neke nove smeri v psihološki znanosti, ki jih je kandidat prejel osebno (ali kot vodja raziskovalne skupine). Podelitev znanstvene stopnje odobri Višja atestacijska komisija Ruske federacije.

Poleg akademskih nazivov za oceno ravni usposobljenosti poklicnih psihologov na znanstvenem in pedagoškem področju obstaja sistem akademskih nazivov . Psihologi, ki delajo v znanstvenih ali visokošolskih ustanovah, lahko pridobijo strokovna naslova izrednega profesorja in profesorja. Predstavljanje znanstvenih in pedagoških delavcev v akademske nazive izvajajo znanstveni sveti univerz na predlog oddelkov in fakultet na podlagi celovite in objektivne ugotovitve njihove strokovne ravni in pedagoških kvalitet.

Postopek certificiranja znanstvenih in pedagoških delavcev, povezan s pridobitvijo znanstvenih nazivov profesorja na oddelku in izrednega profesorja na oddelku, je urejen z ustreznim dokumentom (Postopek certificiranja ..., 2002).

Strokovni naziv izrednega profesorja se podeli osebi, ki ima praviloma akademski naziv kandidat znanosti, ki opravlja pedagoško, znanstveno in metodološko delo v visokošolskih zavodih.

Akademski naziv profesor se podeli osebi, ki ima praviloma akademski naziv doktor znanosti, ki opravlja pedagoško, znanstveno in metodološko delo na področju visokega in podiplomskega strokovnega izobraževanja.

Na področju praktične psihologije obstaja tudi sistem ocenjevanja ravni poklicne usposobljenosti. Vključuje drugo, prvo in najvišjo kategorijo kvalifikacij, ki so dodeljene specialistu glede na delovne izkušnje, posedovanje poklicnih znanj.

Izpopolnjevanje znanstvenih in pedagoških delavcev se izvaja vsaj enkrat na 5 let v izobraževalnih ustanovah sistema izpopolnjevanja in strokovne prekvalifikacije osebja, v visokošolskih ustanovah, v vodilnih ruskih in tujih znanstvenih in industrijskih organizacijah:

Prehod pripravništva;

Priprava in zagovor disertacij;

Sodelovanje na seminarjih;

Z uporabo drugih vrst in oblik izpopolnjevanja (Model pravilnika o visokošolskem izobraževalnem zavodu, 2001, str. 71).

10. poglavje

STROKOVNO USPOSABLJANJE IN DELOVANJE UČITELJA PSIHOLOGIJE

10.1. Usposabljanje učiteljev psihologije

Domače in mednarodne izkušnje kažejo, da poučevanje psihologije izvajajo tako psihologi kot učitelji. V prvem primeru postane pomembna naloga pedagoškega usposabljanja psihologov, v drugem pa psihološko usposabljanje učiteljev. Kdo lahko bolje poučuje psihologijo: psiholog ali učitelj? Očitna prednost psihologa je v njegovem globokem poznavanju predmeta, včasih pa mu manjka pedagoška in metodološka pripravljenost za poučevanje. Učitelj nima tako globokega poznavanja psihologije kot psiholog, vendar ima očitno prednost v smislu metodološke pripravljenosti, ve, kako kompetentno izbrati učno gradivo in ga predati študentom. Tako je nemogoče dati nedvoumen odgovor na zgornje vprašanje "kdo je boljši ...?". Tako psihologi kot učitelji imajo pravico poučevati psihologijo, vendar je pomembno, da je psiholog pedagoško izobražen, učitelj pa psihološko izobražen. Zato je treba posvetiti pozornost psihologom preučevanju pedagoških disciplin, ki so pomembne za uspešno poučevanje. Razširjeno mnenje, da za poučevanje zadostuje poznavanje ustrezne znanstvene discipline, še zdaleč ni vedno upravičeno. V primeru, da psihologijo poučujejo učitelji drugih predmetov, je potrebno izboljšati njihovo psihološko usposobljenost.

Tradicionalno se je v mnogih državah razvilo naslednje stanje: v visokošolskih ustanovah psihologijo poučujejo psihologi - znanstveniki in praktiki, v srednješolskih izobraževalnih ustanovah pa učitelji filozofskih ali družbenih disciplin. Razlog za to stanje je bila očitno tradicionalna ideja o univerzi kot znanstveni in pedagoški ustanovi ter o šoli, gimnaziji, liceju - kot izobraževalni ustanovi. Zato obstaja mnenje, da so za univerzo pomembne predvsem znanstvene kvalifikacije, za šolo pa pedagoške kvalifikacije.

V vsakem primeru je dovoljeno poučevanje strokovnjakov z ustrezno izobrazbo ter znanstveno in pedagoško usposobljenostjo.

Poučevanje psihologije v visokem šolstvu

Poučevanje psihologije v visokošolskih zavodih izvajajo predvsem strokovnjaki z osnovno psihološko izobrazbo in diplomanti z doktoratom ali doktorjem psihologije, pa tudi praktični psihologi z najvišjo strokovno usposobljenostjo. V učnem procesu neposredno sodelujejo zaposleni, ki zasedajo naslednje profesorsko in pedagoško osebje.


214 10. poglavje

Znanstveni nazivi: dekan fakultete, predstojnik oddelka, profesor, izredni profesor, višji predavatelj, predavatelj, asistent. Postopek za zasedbo delovnih mest znanstvenih in pedagoških delavcev v visokošolski ustanovi Ruske federacije ureja ustrezna uredba (Pravilnik o postopku za zasedbo delovnih mest ..., 2003).

Zapolnitev delovnih mest pedagoškega osebja v visokošolskem zavodu se izvede na podlagi konkurenčnega izbora, na podlagi katerega se z zaposlenim sklene pogodba o zaposlitvi (pogodba) za obdobje do 5 let. Razprava in natečajni izbor kandidatov za pedagoška mesta poteka na strokovnem zboru univerze, fakultete, podružnice univerze. Kandidate za učiteljska mesta predhodno obravnava seja pristojne katedre, priporočila katedre za posameznega kandidata pa se seznanijo s strokovnim svetom univerze (fakultete). Oddelek ima pravico ponuditi kandidatom branje poskusnih predavanj ali izvedbo drugih izobraževalnih ur in na podlagi njihovih rezultatov sprejeti priporočila (Pravilnik o postopku za zasedbo delovnih mest ..., 2003).

Pravice in obveznosti znanstvenih in pedagoških delavcev visokošolskih zavodov določa Zakon »O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju« (O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju ..., 2000).

Tako v Rusiji kot v drugih državah se usposabljanje učiteljev psihologije za visokošolske ustanove izvaja v sistemu podiplomskega strokovnega izobraževanja. Sistem tega usposabljanja je podoben usposabljanju na drugih specialitetah in se izvaja v Ruski federaciji na podlagi Pravilnika o usposabljanju znanstvenega, pedagoškega in znanstvenega osebja (Pravilnik o usposabljanju znanstvenega, pedagoškega in znanstvenega osebja v sistem podiplomskega strokovnega izobraževanja v Ruski federaciji, 1998) in Vzorčni pravilnik o izobraževalni ustanovi za visoko strokovno izobraževanje (2001, str. 71-72).

V skladu s temi dokumenti so doktorski študij, podiplomski študij, adjunktura glavne oblike dviga ravni izobrazbe, znanstvenih in pedagoških kvalifikacij. Tekmovanje je oblika dela na disertacijah specialistov, ki so vezani na visokošolske ustanove ali znanstvene ustanove, organizacije brez vpisa v doktorski študij, podiplomski študij, podiplomski študij. Sistem študija psihologije po teh izobraževalnih programih je bil opisan v prejšnjih poglavjih. Vendar je treba opozoriti, da so ti izobraževalni programi namenjeni predvsem izboljšanju znanstvenih kvalifikacij (kandidatski izpiti iz filozofije, tujega jezika in specialnosti, priprava disertacije). Asistentska in docentska praksa ter študij predmetov iz pedagogike in psihologije visokega šolstva (ali visokega šolstva), ki so uvedeni na nekaterih univerzah, so namenjeni izboljšanju pedagoških kvalifikacij. Asistentska praksa je izvajanje vaj in seminarjev s študenti s strani podiplomskega študenta, docentska praksa pa predavanja. Tako podiplomski študent pridobi izkušnje pri poučevanju. Namensko usposabljanje iz metodike poučevanja psihologije se običajno ne izvaja, čeprav je potreba po tem. Zato je na številnih univerzah na podiplomskem in podiplomskem študiju organiziran študij disciplin, kot so: 1) pedagogika visokega šolstva in 2) psihologija visokega šolstva. Glavni cilj

10.1. Usposabljanje učiteljev psihologije 215

ustrezni predmeti - priprava podiplomskih študentov (dodatkov) za poučevanje na univerzi.

Strokovne kvalifikacije znanstvenih in pedagoških delavcev univerz

določena z naslednjimi merili:


  1. osnovno visokošolsko izobraževanje;

  2. znanstvena stopnja kandidata znanosti;

  3. znanstvena stopnja doktorja znanosti;

  4. znanstveni naziv izredni profesor;

  5. akademski naziv profesor;

  6. znanstveno delo, ki se odraža v količini in kakovosti znanstvenih objav;

  7. pedagoškega dela, ki se kaže v količini in kakovosti izobraževalnih publikacij.
Za poučevanje psihologije v visokošolskih zavodih je pomembna temeljna psihološka izobrazba, ki določa vsebino in stopnjo strokovne usposobljenosti učitelja. Stopnja kandidata ali doktorja znanosti določa stopnjo znanstvene usposobljenosti učitelja. Dodeljeni so na podlagi Pravilnika o postopku podeljevanja akademskih stopenj, odobrenega z Odlokom Vlade Ruske federacije (Uredba ..., 2002).

Doktorica psihologije je dodeljen psihologom, ki so potrdili svoje znanstvene in pedagoške kvalifikacije v obliki uspešno opravljenih kandidatskih izpitov iz filozofije, tujega jezika in znanstvene specialnosti ter uspešnega zagovora disertacije za diplomo iz te znanstvene specialnosti. Disertacija za diplomo kandidata znanosti mora biti znanstveno kvalifikacijsko delo, ki vsebuje rešitev problema, ki je bistvenega pomena za ustrezno vejo znanja.

Doktorat iz psihologije je najvišja znanstvena kvalifikacija. Za to diplomo ni posebnega usposabljanja. Kandidat mora pripraviti in zagovarjati disertacijo za doktorat psihologije iz ustrezne znanstvene specialnosti (splošna psihologija, psihologija osebnosti, psihologija izobraževanja itd.). Ta disertacija mora biti znanstveno kvalifikacijsko delo, v katerem so na podlagi raziskav, ki jih je opravil avtor, razvite teoretične določbe, katerih celoto je mogoče označiti za nov večji znanstveni dosežek ali pa je bil velik znanstveni problem razvit. rešeno. Doktorska disertacija običajno odraža široke raziskovalne izkušnje specialista pri študiju neke nove smeri v psihološki znanosti, ki jih je kandidat prejel osebno (ali kot vodja raziskovalne skupine). Podelitev znanstvene stopnje odobri Višja atestacijska komisija Ruske federacije.

Ne sme se zamenjevati z doktoratom znanosti. (dr. D.), v mnogih državah se uporablja za najvišjo znanstveno kvalifikacijo psihologov z doktoratom iz psihologije v Rusiji. Za pridobitev slednjega so potrebne veliko višje kvalifikacije in bolj temeljne izkušnje na področju psiholoških raziskav. Kot je navedeno zgoraj, je dr. (dr. D.) je mogoče primerjati z ruskim znanstvenim naslovom kandidata psiholoških znanosti.

216 10. poglavje

Poleg akademskih stopenj obstaja sistem akademskih nazivov za oceno stopnje usposobljenosti poklicnih psihologov na znanstvenem in pedagoškem področju. Nagrajeni so lahko psihologi, ki delajo v znanstvenih in visokošolskih ustanovah akademski nazivi izredni profesor in profesorica. Predstavljanje znanstvenih in pedagoških delavcev v akademske nazive izvajajo znanstveni sveti univerz na predlog oddelkov in fakultet na podlagi celovite in objektivne ugotovitve njihove strokovne ravni in pedagoških kvalitet.

Postopek certificiranja znanstvenih in pedagoških delavcev, povezan s pridobitvijo znanstvenih nazivov profesorja na oddelku in izrednega profesorja na oddelku, je urejen z ustreznim dokumentom (Postopek certificiranja ..., 2002).

Znanstveni naziv izredna profesorica se dodeli osebi, ki ima praviloma akademsko izobrazbo kandidata znanosti, ki opravlja pedagoško, znanstveno in metodološko delo v visokošolskih zavodih.

Akademski naziv profesor se dodeli osebi, ki ima praviloma akademski naziv doktor znanosti, ki opravlja pedagoško, znanstveno in metodološko delo na področju višjega in podiplomskega strokovnega izobraževanja.

Na področju praktične psihologije obstaja tudi sistem za ocenjevanje stopnje profesionalne kvalifikacije. Vključuje drugo, prvo in najvišja kvalifikacijska kategorija, ki so dodeljeni specialistu glede na delovne izkušnje, posedovanje strokovnih znanj.

Izpopolnjevanje znanstvenih in pedagoških delavcev se izvaja vsaj enkrat na 5 let v izobraževalnih ustanovah sistema izpopolnjevanja in strokovne prekvalifikacije osebja, v visokošolskih ustanovah, v vodilnih ruskih in tujih znanstvenih in industrijskih organizacijah:


  • učenje;

  • prehod pripravništva;

  • priprava in zagovor disertacij;

  • sodelovanje na seminarjih;

  • kot tudi z uporabo drugih vrst in oblik izpopolnjevanja (Model pravilnika o izobraževalni ustanovi višjega strokovnega izobraževanja, 2001, str. 71).
Poučevanje psihologije v srednjih šolah v mnogih državah izvajajo učitelji filozofskih, socialnih ali drugih disciplin. Pogosto nimajo posebne psihološke izobrazbe.

V osemdesetih letih prejšnjega stoletja Učitelj psihologije v ameriških šolah je imel v povprečju precej slabo izobrazbo, saj ni imel psihološke izobrazbe (zgodovina je najbolj značilna specializacija) niti kot glavne niti kot dodatne specialnosti (Ragland, 1992).

Leta 1992 je bilo na pobudo APA ustanovljeno društvo učiteljev psihologije v srednjih šolah, ki je opravilo veliko delo pri združevanju učiteljev, ki prej niso bili dovolj povezani med seboj (vsaka šola je imela praviloma enega učiteljica psihologije). Zanje so bili organizirani posebni poletni seminarji, ki jih je financiral ameriški Scientific

10.2. Funkcije učitelja psihologije in njegova vloga 217

sklad. Na teh seminarjih so učitelji imeli priložnost razširiti svoje psihološko znanje, spoznati najnovejše trende in dosežke na področju psihologije od priznanih raziskovalcev in učiteljev. V zadnjih letih so se stiki med učitelji psihologije in psihologi začeli širiti tako v različnih regijah ZDA kot na nacionalni ravni. Pojavila se je revija, posebej namenjena učiteljem psihologije (Hakala, 1999).

Zahvaljujoč delu, opravljenemu v začetku leta 2000. razmere so se v veliki meri spremenile na bolje. Raven strokovne pripravljenosti učiteljev psihologije se je povečala. Učitelji imajo priložnost redno razpravljati o temah, kot so učni načrt predmeta, posodabljanje vsebine predmeta, izbira učbenika, vrste učnih dejavnosti v razredu, pomoč študentom, računalniška učna orodja, vprašanja državnega spričevala. V zadnjih letih je bilo v ameriških šolah približno 12.000 učiteljev psihologije (Ernst & Petrossian, 1996).

Delovanje društva profesorjev psihologije srednjih šol je usmerjeno v doseganje naslednjih ciljev:


  1. privabljanje študentov k študiju psihologije;

  2. dvig statusa psihologije v srednjih šolah z razvojem certifikacijskih in lokalnih upravnih politik, ki vplivajo na kakovost šolskega psihološkega izobraževanja;

  3. ustvarjanje ugodnih pogojev za strokovno rast učiteljev psihologije (seminarji, konference in drugi načini stalnega izobraževanja);

  4. podpora poklicni identiteti s spodbujanjem horizontalnega in vertikalnega povezovanja med učitelji psihologije na vseh ravneh psihološkega izobraževanja;

  5. zvišanje standardov pri poučevanju psihologije kot znanosti z razvojem in širjenjem izobraževalnih gradiv (Ernst & Petrossian, 1996, str. 257).
Na žalost ni podatkov o tem, kdo in kako poučuje psihologijo v srednješolskih izobraževalnih ustanovah v Rusiji. Pogosto slišimo, da se je poučevanje psihologije v šolah v zadnjih letih razširilo. Zanesljivih podatkov o tem, kdo poučuje psihologijo, v kolikšnem obsegu študijskega časa, pa v ustreznih virih ni. Uporabljamo lahko le posredne informacije. Pri nas ni povezovalnega, koordinacijskega društva, ki bi se ukvarjalo s temi vprašanji. Vendar že obstajajo izkušnje z razpravo o vprašanjih poučevanja psihologije v šoli na posebnih konferencah (Andreeva, Danilova, 1999).

10.2. Funkcije učitelja psihologije in njegova vloga

Dejavnosti učiteljev vključujejo izvajanje več funkcije: pedagoško, izobraževalno, organizacijsko in raziskovalno (Smirnov, 2001, str. 272); to se praviloma odraža v letnih delovnih načrtih. V resnici pa lahko prevladuje le ena funkcija in njej ustrezne dejavnosti. Pri delu učiteljev visokošolskih zavodih največ

218 10. poglavje

pomembno vlogo ima raziskovalna funkcija, ki običajno ni povezana s poklicnimi obveznostmi srednješolskih učiteljev. Vendar se pri njihovem delu povečuje pomen pedagoške in vzgojne dejavnosti.

V mnogih državah, zlasti v ZDA, obstaja tradicionalna specializacija univerz: nekatere so znanstveno usmerjene, druge izobraževalne. Prve so bolj usmerjene v izvajanje znanstvenih projektov, učitelje takih univerz pa manj zanima pedagoška dejavnost. Slednji posvečajo več pozornosti izobraževanju študentov kot znanstvenemu raziskovanju, čeprav se tam pogosto najdejo aktivno delujoči znanstveniki. Za raziskovalno delo pa imajo veliko manj organizacijskih in logističnih zmožnosti.

Omeniti velja tudi, da so učitelji z višjo znanstveno izobrazbo, kot so profesorji, bolj vključeni v znanstveno delo v primerjavi z drugimi kategorijami visokošolskih učiteljev. To se odraža v ustrezni razporeditvi strokovnih nalog.

Tako v visokošolskih kot v srednješolskih zavodih obstaja potreba po organizacijski dejavnosti, ki zavzema posebno mesto pri delu učiteljev na upravnih položajih.

Ena od težav pri začetku pedagoške kariere za mlade učitelje - v nedavni preteklosti podiplomske študente - je prehod v vlogo učitelja. Nova vloga pogosto zahteva bolj samozavestno obnašanje in ponuja priložnost, da se preizkusite v učiteljskih kvalitetah in spretnostih.

Prehod na pedagoško dejavnost vključuje prilagajanje novim vlogam:


Iz vloge

K vlogi

podrejeni

glava

reaktiven

pobudnik

poslušalec

zvočnik

Suženj

vodja

nizka odgovornost

visoka odgovornost

član skupine

vodja skupine

motiviran

motivator

Odgovorno

spraševalec

Ocenjeno

Ocenjevalec

študent

Poučevanje

Prehodno obdobje je lahko povezano s številnimi "strahovi", ki jih bomo podrobneje obravnavali. Seveda obstajajo neustrašni ljudje, nobene okoliščine jih ne motijo. Za druge je lahko zastrašujoče, da morajo stati pred skupino ljudi in jim dati nove informacije. Razmislite o 5 "najslabših scenarijih" (Tehnike poučevanja, 1990), zasnovanih tako, da

10.2. Funkcije učitelja psihologije in njegova vloga 219

pomagajte mladim pedagogom razumeti, da 1) se drugi pedagogi soočajo z enakimi izzivi in ​​2) da so ti pedagogi preživeli in uspeli.

Strah #1: Ne bodo me marali. Zaskrbljenost zaradi osebnega odnosa študentov do vas vas ovira pri delu z vsebino učnega predmeta, ki ga poučujete. Poskusite priti v razred zgodaj in sodelujte v dnevnih pogovorih, ko učenci pridejo. To ne bo le pomagalo vam in vašim študentom, da se boste bolje spoznali, temveč bo študentom dalo tudi priložnost, da z vami razpravljajo o akademskih vprašanjih.

Strah št. 2: Izgubil bom nadzor nad skupino. To tesnobo je mogoče premagati z ustrezno pripravo in pričakovanjem določenih dogodkov. Prevelik nadzor nad dogajanjem je lahko samo-poražljiv, saj vodi do odpora študentov. Najbolje je, da vsako uro začnete s pogovorom o načrtu, nato pa študente povabite, naj mu kaj dodajo, če želijo. Študenti, ki vedo, kaj lahko pričakujejo, bodo bolj dojemljivi za vaše namere.

Strah št. 4. Ujeli me bodo pri neumni napaki ali pa ne bom vedel odgovoraprošnja študenta. Najboljši način za spopadanje z napakami, ki jih storite, je, da jih hitro priznate. Če blefirate in trdite, da poznate odgovore na vsa njihova vprašanja, boste verjetneje izgubili zaupanje učencev. Najbolje je, da študentom priznate: "Ne vem, vendar vam bom odgovoril kasneje" (in poskušajte ne pozabiti svoje obljube). Če menite, da vas vprašanje študenta zmede, lahko vprašate druge študente, ali vam lahko pomagajo odgovoriti na vprašanje?

Seveda učenci pričakujejo, da boste dobro pripravljeni na pouk, vendar tudi najpametnejši učenci ne pričakujejo, da boste popolni.

Strah št. 5: Nekateri učenci morda vedo več kot jaz. Sposobni učenci morda vedo več o določeni temi kot vi. V redu je. Vendar ne pozabite, da ste vi oseba, ki jo je oddelek izbral za poučevanje tega predmeta. Imate širše znanje o predmetu kot kateri koli od vaših študentov. Tisti študenti, ki so seznanjeni z določenimi temami, lahko delujejo kot gostujoči predavatelji, vodijo razprave, imajo posebne predstavitve itd. Potencialne negativne strani se lahko spremenijo v pozitivne (Tehnike poučevanja, 1990).

Tako se od tebe ne pričakuje, da veš vse in da si popoln učitelj. Ne pozabite, da imate obsežno znanje, sposobnosti in zanimanje za predmet, ki ga poučujete. Vaša naloga kot učitelja je, da s svojim znanjem pomagate učencem pri učenju. Poleg tega bi morali izkusiti veselje do poučevanja. Če uživate v tej dejavnosti, ne samo, da se boste lahko izognili strahom, ampak bodo tudi vaši učenci uživali v tem, kar poučujete.

220 10. poglavje

Delo učitelja je v marsičem podobno delu igralca. Učitelj stoji pred učenci (učenci) in igra vlogo: "Jaz sem učitelj." Marsikoga prestraši situacija, ko mora govoriti pred skupino ljudi: v tem primeru bi raje molčali. Učitelj te možnosti nima. Poučevanje zahteva sposobnost javnega nastopanja.

Hkrati nekateri učitelji začetniki pravijo: "Sem sramežljiv človek", "Nisem zgovoren". Načeloma lahko tako tudi ostane. Različni tipi ljudi so lahko uspešni učitelji. Veliko igralcev se tudi opisuje kot precej tihe in sramežljive narave, ko pa igrajo vlogo, se obnašajo povsem drugače. Enako lahko rečemo za učitelje. Vsak človek ima več vlog, ki jih opravlja v življenju. Kdor prevzame odgovornost poučevanja drugih, mora vlogo poučevanja sprejeti kot eno od vlog. To sploh ne zahteva preoblikovanja sebe kot osebe ali ločitve od svojega "jaza"; zahteva le sprejetje vloge učitelja.

Uspešno poučevanje ne zahteva sposobnosti petja, plesa, šale ali umetniškega gestikuliranja. Zahteva odgovornost, sposobnost jasnega izražanja svojih misli, ohranjanje zanimanja učencev, izkazovanje navdušenja nad svojim predmetom, spodbujanje učencev k razmišljanju o učnem gradivu. Učenci opazijo in cenijo, ko jim učitelj pomaga pri učenju.

Najboljši nasvet, ki ga Roger Dominowski daje ambicioznim učiteljem o vedenju v razredu, je z eno besedo - "sprostite se!" (Dominowski, 2002, str. 81). Seveda to predpostavlja, da je učitelj dobro pripravljen na pouk. Seveda je treba dobre namene dopolniti s pedagoško tehniko, o kateri smo govorili v prejšnjih poglavjih.

Položaji vlog učitelja

V odnosih z učenci učitelj včasih nastopa v različnih vlogah, kar ustvarja določeno negotovost. N. S. Pryazhnikov in E. Yu Pryazhnikova razlikujeta naslednje vloge učitelja psihologije (2001, str. 305):

3. poglavje

Psihološke študije učiteljskega dela

Eno od kompleksnih in premalo razvitih področij delovanja psihologa, ki dela v izobraževanju, je delo z učitelji. To je mogoče pojasniti z več razlogi:

1) pomanjkanje sistematičnega razumevanja procesa profesionalnega in osebnostnega razvoja učitelja. Funkcijo razvoja učiteljev na šoli izvajajo Inštitut za napredne študije, zunanji svetovalci ali ravnatelj šole, odgovoren za delo s kadri, metodologi ali psiholog. Cilji, cilji in metode dela z učitelji niso jasno oblikovani, ni jasno, kdo je za kaj odgovoren pri reševanju vprašanja strokovnega razvoja učitelja;

2) pomanjkanje znanstveno utemeljenih meril za vrednotenje dejavnosti pedagoškega kadra;

4) zmanjšanje ugleda pedagoškega dela, njegovega družbenega pomena, poslabšanje delovnih pogojev učiteljev. V.B. Olshansky navaja naslednje podatke: delovna obremenitev, ki presega normo - pri 62,8% učiteljev; učitelj izvaja več kot 300 dejavnosti; le 14,8% učiteljev je popolnoma zadovoljnih s stanjem živčnega sistema, 50,3% - s fizičnim zdravstvenim stanjem; odstotek razpadov družin učiteljev je visok; v 25 % družin imajo možje negativen odnos do poklica žene-učiteljice.

V domači pedagoški psihologiji je veliko študij o delu učitelja. Izvedena je analiza strukture pedagoške dejavnosti in njenih funkcij, preučene so lastnosti osebnosti učitelja, opisani so stili pedagoške komunikacije in dejavniki, ki nanjo vplivajo, tipologija osebnosti učitelja, značilnosti podana so njegova razmišljanja, predstavljene so tehnologije psihologovega dela z učitelji.

Razvoj koncepta pedagoških sposobnosti je celosten pogled na pedagoške sposobnosti: podane so značilnosti sposobnosti, značilne za pedagoško dejavnost, stopnje njihovega razvoja, razmerje med sposobnostmi in učinkovitostjo učiteljeve dejavnosti. .

Shema za analizo pedagoške dejavnosti Zgrajena je na podlagi treh osnovnih kategorij domače psihologije - dejavnosti, komunikacije, osebnosti. Učiteljevo delo je enotnost izvajanja pedagoške dejavnosti, pedagoške komunikacije in samouresničevanja učiteljeve osebnosti. Učinkovitost dela je določena s stopnjo izobrazbe in vzgoje študenta, strokovno usposobljenostjo učitelja, ki mora izvajati pedagoško dejavnost in pedagoško komunikacijo na dovolj visoki ravni. S tem se uresničuje osebnost učitelja, zahvaljujoč kateri se dosegajo dobri rezultati pri izobraževanju in vzgoji šolarjev. V vsaki od teh treh strani se razlikujejo naslednje komponente:

Strokovna (objektivno potrebna) psihološka in pedagoška znanja;

Strokovne (objektivno potrebne) pedagoške sposobnosti;

Profesionalna psihološka stališča, stališča učitelja;

Osebne lastnosti, ki zagotavljajo učiteljevo obvladovanje strokovnih znanj in veščin.

Posebnost tega pristopa je v tem, da obravnava proces in rezultat učiteljevega dela tako z vidika objektivnih značilnosti (strokovna znanja in spretnosti) kot subjektivnih (poklicni položaji in osebne lastnosti). Tako se oblikuje celostna slika strokovne usposobljenosti, ki je lahko osnova za reševanje številnih praktičnih vprašanj, zlasti: kakšna znanja potrebuje učitelj za izvajanje dejavnosti? Kakšne so metode oblikovanja poklicnih veščin učitelja? Kakšni so mehanizmi vpliva na psihološki položaj učitelja?

V strukturi pedagoške dejavnosti izpostavljeni so pedagoški cilji, pedagoška sredstva in metode za reševanje zastavljenih nalog, analiza in vrednotenje učiteljevega pedagoškega delovanja. Analizirana je struktura pedagoške komunikacije, ki velja za glavno orodje v interakciji z otrokom. Izpostavljene so informacijska, socialno-zaznavna, samopredstavitvena, interaktivna in afektivna funkcija pedagoške komunikacije. Na podlagi dveh skupin sposobnosti - oblikovalsko-gnostičnih in refleksivno-zaznavnih - ločimo pet strokovno pomembnih lastnosti, potrebnih za izvajanje pedagoške dejavnosti: pedagoško postavljanje ciljev, pedagoško mišljenje, pedagoško refleksijo, pedagoški takt, pedagoško usmerjenost.

Najprej mora učitelj razvijati socialno zaznavo in čustveno odzivnost, fleksibilnost vedenja, samospoštovanje in spoštovanje do otroka. Zato so tako pomembne predlagane tradicionalne metode poučevanja učiteljev (psihološki in pedagoški konziliji, seminarji, usposabljanja) in izvirne metode za povečanje njihove psihološke usposobljenosti.

Vsebina učiteljeve dejavnosti v procesu obvladovanja pedagoških funkcij s strani učitelja vključuje upoštevanje strukture praktičnega mišljenja in njegove funkcionalne sestave. Raziskave govorijo o potrebi po preoblikovanju psihološkega znanja v pedagoško dejavnost, o razvoju učiteljeve vrednotno-refleksivne pozicije kot nujnega momenta in dokaza zrelosti pedagoške dejavnosti ter nasičenosti mehanizma uporabe znanja v učiteljevi dejavnosti z osebnimi pomeni. Ta pristop je celostna teoretična in eksperimentalna študija procesov uporabe psihološkega in pedagoškega znanja v strukturi mišljenja, dejavnosti in praktičnih izkušenj učitelja.

Zelo zanimive so študije vloge mesta in stili komuniciranja v pedagoški dejavnosti.

Ti dogodki nedvomno bogatijo ideje psihologov o pedagoški dejavnosti, vendar je potrebno posebno delo, da bi jih prevedli v tehnologije za praktično dejavnost psihologa z učitelji.

W. James je ob nagovarjanju učiteljev zapisal: »Zelo globoko se motite, če mislite, da iz psihologije, tj. Iz znanosti o zakonih duševnega življenja je mogoče nekatere programe, načrte ali metode poučevanja izpeljati neposredno za šolsko uporabo. Psihologija je znanost in poučevanje je umetnost. Logika še nikogar ni naučila pravilnega razmišljanja, prav tako znanstvena etika še nikogar ni prisilila k dobremu. Znanost le nakazuje meje, znotraj katerih veljajo pravila umetnosti, in zakone, ki jih tisti, ki se s to umetnostjo ukvarja, ne sme prestopiti.

Vprašanja in naloge

    Kateri so po vašem objektivni in subjektivni dejavniki, ki otežujejo delo učitelja?

    Zakaj takšno področje dela pedagoškega psihologa kot interakcija z učiteljem ostaja eno najtežjih?

    Pomislite na svojo šolsko izkušnjo. Kateri od učiteljev je bil po vašem mnenju najbolj učinkovit, uspešen? Svoj odgovor utemelji.

Načrt seminarja

"Psihologija dela učitelja"

1. Struktura pedagoške dejavnosti.

2. Mesto komunikacije v dejavnostih učitelja.

3. Koncept "učinkovitosti učiteljevega dela" in pristopi k njegovi oceni.

Glavna literatura

1. Kuzmina N.V., Rean AL. Strokovnost pedagoške dejavnosti. SPb., 1993.

2. Mitina L.M. Psihologija poklicnega razvoja učiteljev. M., 1998.

3. Markova A.K. Psihologija učiteljevega dela. M., 1993.

dodatno literaturo

4. Batrakova S.N. Osnove strokovne in pedagoške komunikacije. Jaroslavlj, 1986.

5. James W. Pogovori z učiteljem o psihologiji. M., 1998.

6. Erastov N.P. Psihologija komuniciranja. Jaroslavlj, 1979.

7. Kashapov M.M. Psihologija pedagoškega mišljenja. Monografija. SPb., 2000.

8. Razmišljanje učitelja / Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. M., 1990.

Mesto psihologije v dejavnostih učitelja

Oblikovanje pedagoške dejavnosti. Refleksivna psihologija in njeno mesto v dejavnosti učitelja.

Dejavnost učitelja je v veliki meri odvisna od njegovih idej o prostoru njegovega poklicnega življenja, o mehanizmih pedagoške komunikacije, naravi psiholoških značilnosti študentov itd. Vsaka pedagoška praksa, vključno s posameznimi "vzgojnimi dejanji" določenega učitelja, temelji na določenih psiholoških pogledih različnih stopenj formalizacije in zavedanja. Ti pogledi se lahko oblikujejo tako spontano - skozi vse življenje osebe, kot namenoma - v procesu seznanjanja učitelja s teoretičnimi pristopi, ki so se oblikovali v psihološki znanosti, z oblikovanjem psihološke kompetence v posebej za to organiziranih pogojih, v tečaj komunikacije s strokovnim psihologom pri reševanju osebnih problemov.

E.A. Klimov meni, da so "pripravljenost na področju psihologije najprej jasne predstave o določeni duševni realnosti, ki jih spremlja pozitiven afektivni ton, povezan z nenasitnim zanimanjem zanjo in pripravljenostjo za neposreden stik z njo v medosebni komunikaciji." Psihološko pripravljen učitelj bi moral najprej imeti »povišan občutek za animacijo« zunanjih, ne le verbalno, konceptualno znanje ustrezne vrste. Dijaki, ki nimajo zadostnega teoretičnega znanja, v svojih glavah izvajajo »samotvorne« subjektivne razlage in konstrukcije.

Hkrati je dobro znano, da je instrumentalnost in praktičnost teoretičnega znanja psihologije, pridobljenega na pedagoški univerzi, še vedno nizka. Številne raziskave so pokazale, da večina učiteljev ni zadovoljna s svojo psihološko pripravljenostjo in njeno praktično usmerjenostjo. Diplomanti pedagoške univerze "ne zavedajo konstruktivnih možnosti psihološke teorije" (Yu.N. Kulyutkin), "ne uporabljajo in ne morejo uporabiti psihološkega znanja, ki so ga prejeli na univerzi" (B.M. Masterov).

Neučinkovitost dela psihologa z učitelji na univerzi, ko psiholog deluje kot učitelj ene ali druge psihološke discipline, ali v izobraževalni ustanovi, kjer je psiholog poklican za izvajanje izobraževalne prakse, je v tem, da psiholog je osredotočen predvsem na prenos že pripravljenega znanja na učitelja, takšnih ali drugačnih teoretičnih konstrukcij, ki same po sebi bistveno ne vplivajo na dejansko prakso pedagoške dejavnosti.

Protislovja med zahtevami, značilnostmi in pogoji izobraževalne dejavnosti študenta in njegove prihodnje poklicne dejavnosti videti takole:

1) med abstraktnim predmetom izobraževalne in kognitivne dejavnosti (besedila, znakovni sistemi, akcijski programi) in resničnim predmetom pridobljene poklicne dejavnosti;

2) med celovitostjo vsebine strokovne dejavnosti in obvladovanjem le-te s strani študentov skozi različna predmetna področja;

3) med načinom obstoja poklicne dejavnosti kot procesa in njegovo predstavitvijo v usposabljanju v obliki statičnih sistemov že pripravljenega znanja in algoritmov dejanj, ki so predmet pomnjenja in asimilacije;

4) med družbeno obliko obstoja poklicne dejavnosti, kolektivno naravo dela in individualno obliko njegovega prisvajanja študentov;

5) med vključenostjo v delovne procese celotne osebnosti specialista na ravni ustvarjalnega mišljenja in socialne dejavnosti ter zanašanjem pri učenju na procese pozornosti, spomina, zaznavanja;

6) med "vzajemnim" položajem študenta in iniciativnim položajem specialista;

7) med naravnanostjo vsebine izobraževalne dejavnosti na pretekle družbene izkušnje in naravnanostjo študenta na bodočo vsebino poklicne dejavnosti.

Tehnologija znakovno-kontekstnega učenja, predlagana na podlagi analize teh protislovij, zagotavlja dosledno preoblikovanje izobraževalne dejavnosti študenta v poklicno dejavnost mladega strokovnjaka.

Za delno odpravo zgornjih protislovij se uporabljajo tudi metode aktivnega učenja: poslovne, inovativne in organizacijsko-aktivne igre, analiza specifičnih situacij, igre vlog, skupinske razprave itd. Izkušnje z njihovo uporabo kažejo, da rešujejo izobraževalne probleme, ki so v tradicionalnem izobraževanju težko dosegljivi, kot so:

Vzgoja raziskovalnega odnosa do stvarnosti;

Oblikovanje ne le kognitivnih, ampak tudi poklicnih motivov in interesov;

Izobraževanje sistemskega mišljenja specialista;

Poučevanje kolektivnega miselnega dela, »službene« interakcije in komunikacije, individualnega in skupnega odločanja, odgovornega odnosa do posla in drugih ljudi, ustvarjalne iniciative.

Načini za izboljšanje psihološke priprave učitelja vidijo v krepitvi praktične naravnanosti psihološkega predmeta na univerzi, v prepoznavanju konstruktivnih možnosti psihološkega znanja, v psihologizaciji ciljev, vsebine in metod pedagoškega izobraževanja.

Obetavna smer razvoja izobraževanja in še posebej učitelja je oblikovalska paradigma. V sodobni metodologiji so bili razviti temelji in sredstva za oblikovanje izobraževanja.

Tehnologija oblikovanja pedagoškega izobraževanja, razvil V.I. Slobodchikov, vključuje izolacijo vrst dela in glavnih korakov projektnih dejavnosti. Prva vrsta dela - je konceptualizacija oziroma razvoj koncepta oblikovane preobrazbe. Druga vrsta dela povezana s programiranjem niza potrebnih dejavnosti v njihovem logičnem in časovnem zaporedju. Tretja vrsta dela - načrtovanje ukrepov za izvedbo projekta, vključno z določitvijo vrst razvoja, dejanskih nalog izvajalcev, končnih rezultatov in njihovih potrošnikov. Četrta vrsta dela - je praktična uresničitev ideje kot namenske, oblikovanje posebne vrste virov: intelektualno-voljnih, moralno-pozicijskih, organizacijskih, vodstvenih, strokovno-dejavnostnih itd. V tem pristopu se oblikovanje izkaže kot sredstvo za izgradnja znanstveno usmerjene izobraževalne prakse, tudi pedagoške.

O.S. Anisimov verjame, da lahko učitelj postane aktiven udeleženec svojih sprememb, če se jih zaveda in sprejme. »Proces sprejemanja lahko poteka v nadzorovani obliki, kot samoodločba, ki vključuje ustrezno znanje o sebi in samozavedanje ... Človek lahko postane tisto, v kar se zgradi, v kar se razvije« . Pojav potrebe po samospremembi je posledica konstrukcije refleksije in izvajanja dejanj.

Najvišja stopnja razvoja pedagoške dejavnosti je da učitelj postavlja cilje za oblikovanje mehanizmov samorazvoja in je sposoben prenesti svojo sposobnost samorazvoja na učence. Pri delu z učitelji se predlaga, da se osredotočimo na oblikovanje temeljev duševne dejavnosti. Premestitev učitelja v refleksivno pozicijo, v sistematično samospoznavanje v praktični situaciji, premagovanje fenomena »večkratnosti znanja o isti stvari«, teoretična shematizacija empiričnega gradiva, zavedanje značilnosti refleksivnih postopkov, proceduralna rekonstrukcija procesov. v predmetu spoznavanja in modeliranja spreminjanja teh procesov - to je le nekaj stopenj preoblikovanja pedagoške dejavnosti v raziskavo s pomočjo praktičnih dejanj.

O. S. Anisimov izpostavlja naslednje pogoje, ki spodbujajo izvajanje enotnosti praktičnih in raziskovalnih funkcij v pedagoški dejavnosti:

Razvoj reflektivne vezi v pedagoški dejavnosti;

Zaplet vrednot in ciljev pedagoške dejavnosti;

Uresničevanje vrednote kulturne dejavnosti ter kulturno-miselne organizacije in samoorganizacije pedagoške dejavnosti;

Prehod na vodenje skupinskih oblik izobraževalnih in pedagoških dejavnosti;

Postopen in namenski prehod od usposabljanja in izobraževanja do oblikovanja sposobnosti za samostojno učenje in samoizobraževanje)