Strokovno usposabljanje učiteljev psihologije. Psihološke osnove učiteljevega dela z vzgojnimi timi
Domače in mednarodne izkušnje kažejo, da poučevanje psihologije izvajajo tako psihologi kot učitelji. V prvem primeru postane pomembna naloga pedagoškega usposabljanja psihologov, v drugem pa psihološko usposabljanje učiteljev. Očitna prednost psihologa je v poglobljenem poznavanju predmeta, včasih pa mu manjka pedagoška in metodološka pripravljenost za poučevanje. Učitelj nima tako globokega poznavanja psihologije kot psiholog, vendar ima očitno prednost v smislu metodološke pripravljenosti, ve, kako kompetentno izbrati učno gradivo in ga predati študentom. Tako je nemogoče dati nedvoumen odgovor na zgornje vprašanje "kdo je boljši ...?". Tako psihologi kot učitelji imajo pravico poučevati psihologijo, vendar je pomembno, da je psiholog pedagoško izobražen, učitelj pa psihološko izobražen.. Zato je treba posvetiti pozornost psihologom preučevanju pedagoških disciplin, ki so pomembne za uspešno poučevanje. Za univerzo so pomembne predvsem znanstvene kvalifikacije, za šolo pa pedagoške. V vsakem primeru je dovoljeno poučevanje strokovnjakov z ustrezno izobrazbo ter znanstveno in pedagoško usposobljenostjo.
*** Poučevanje lahko opravljajo strokovnjaki z ustrezno izobrazbo ter znanstveno in pedagoško usposobljenostjo. Imeti mora osnovno psihološko izobrazbo, diplomo kandidata ali doktorja znanosti, pa tudi praktičnega psihologa.***
Poučevanje psihologije na univerzi Izvajajo ga predvsem specialisti z osnovno psihološko izobrazbo in diplomanti z doktoratom ali doktorjem psihologije ter praktični psihologi z najvišjo strokovno usposobljenostjo. V učnem procesu neposredno sodelujejo zaposleni, ki zasedajo naslednja pedagoška delovna mesta: Dekan fakultete, predstojnik, profesor, izredni profesor, višji predavatelj, predavatelj, asist.. Postopek za zasedbo delovnih mest znanstvenih in pedagoških delavcev na univerzi Ruske federacije ureja ustrezna uredba (Pravilnik o postopku za zasedbo delovnih mest ..., 2003).
Nadomeščanje delovnih mest pedagoškega osebja na univerzi se izvaja na podlagi natečajnega izbora, na podlagi katerega z delavcem se sklene pogodba o zaposlitvi (pogodba) za dobo do 5 let. Razprava in natečajni izbor kandidatov za pedagoška mesta poteka na strokovnem zboru univerze, fakultete, podružnice univerze. Kandidate za učiteljska mesta predhodno obravnava seja pristojne katedre, priporočila katedre za posameznega kandidata pa se seznanijo s strokovnim svetom univerze (fakultete). Oddelek ima pravico ponuditi kandidatom branje poskusnih predavanj ali izvedbo drugih izobraževalnih ur in na podlagi njihovih rezultatov sprejeti priporočila (Pravilnik o postopku za zasedbo delovnih mest ..., 2003). Pravice in obveznosti znanstvenih in pedagoških delavcev univerze določa zakon »O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju« (O visokem in podiplomskem strokovnem izobraževanju ..., 2000).
Strokovna usposobljenost znanstvenih in pedagoških delavcev univerz je določena z naslednjimi merili:
1) osnovno visokošolsko izobraževanje;
2) znanstveno stopnjo kandidata znanosti;
3) znanstveni naziv doktorja znanosti;
4) znanstveni naziv izredni profesor;
5) strokovni naziv profesor;
6) znanstveno delo, ki se odraža v količini in kakovosti znanstvenih objav;
7) pedagoško delo, ki se odraža v količini in kakovosti izobraževalnih publikacij.
Za poučevanje psihologije na univerzah je pomembna temeljna psihološka izobrazba, ki določa vsebino in stopnjo strokovne usposobljenosti učitelja. Stopnja kandidata ali doktorja znanosti določa stopnjo znanstvene usposobljenosti učitelja. Dodeljeni so na podlagi Pravilnika o postopku podeljevanja akademskih stopenj, odobrenega z Odlokom Vlade Ruske federacije (Uredba ..., 2002).
Akademska stopnja CPN je dodeljen psihologom, ki so potrdili svoje znanstvene in pedagoške kvalifikacije v obliki uspešno opravljenih kandidatskih izpitov iz filozofije, tujega jezika in znanstvene specialnosti ter uspešnega zagovora disertacije za diplomo iz te znanstvene specialnosti. Disertacija za diplomo kandidata znanosti mora biti znanstveno kvalifikacijsko delo, ki vsebuje rešitev problema, ki je bistvenega pomena za ustrezno vejo znanja.
Akademska stopnja DPN je najvišja znanstvena kvalifikacija. Za to diplomo ni posebnega usposabljanja. Kandidat mora pripraviti in zagovarjati disertacijo za doktorat psihologije iz ustrezne znanstvene specialnosti (splošna psihologija, psihologija osebnosti, psihologija izobraževanja itd.). Ta disertacija mora biti znanstveno kvalifikacijsko delo, v katerem so na podlagi raziskav, ki jih je opravil avtor, razvite teoretične določbe, katerih celoto je mogoče označiti za nov večji znanstveni dosežek ali pa je bil velik znanstveni problem razvit. rešeno. Doktorska disertacija običajno odraža široke raziskovalne izkušnje specialista pri študiju neke nove smeri v psihološki znanosti, ki jih je kandidat prejel osebno (ali kot vodja raziskovalne skupine). Podelitev znanstvene stopnje odobri Višja atestacijska komisija Ruske federacije.
Poleg akademskih nazivov za oceno ravni usposobljenosti poklicnih psihologov na znanstvenem in pedagoškem področju obstaja sistem akademskih nazivov . Psihologi, ki delajo v znanstvenih ali visokošolskih ustanovah, lahko pridobijo strokovna naslova izrednega profesorja in profesorja. Predstavljanje znanstvenih in pedagoških delavcev v akademske nazive izvajajo znanstveni sveti univerz na predlog oddelkov in fakultet na podlagi celovite in objektivne ugotovitve njihove strokovne ravni in pedagoških kvalitet.
Postopek certificiranja znanstvenih in pedagoških delavcev, povezan s pridobitvijo znanstvenih nazivov profesorja na oddelku in izrednega profesorja na oddelku, je urejen z ustreznim dokumentom (Postopek certificiranja ..., 2002).
Strokovni naziv izrednega profesorja se podeli osebi, ki ima praviloma akademski naziv kandidat znanosti, ki opravlja pedagoško, znanstveno in metodološko delo v visokošolskih zavodih.
Akademski naziv profesor se podeli osebi, ki ima praviloma akademski naziv doktor znanosti, ki opravlja pedagoško, znanstveno in metodološko delo na področju visokega in podiplomskega strokovnega izobraževanja.
Na področju praktične psihologije obstaja tudi sistem ocenjevanja ravni poklicne usposobljenosti. Vključuje drugo, prvo in najvišjo kategorijo kvalifikacij, ki so dodeljene specialistu glede na delovne izkušnje, posedovanje poklicnih znanj.
Izpopolnjevanje znanstvenih in pedagoških delavcev se izvaja vsaj enkrat na 5 let v izobraževalnih ustanovah sistema izpopolnjevanja in strokovne prekvalifikacije osebja, v visokošolskih ustanovah, v vodilnih ruskih in tujih znanstvenih in industrijskih organizacijah:
Prehod pripravništva;
Priprava in zagovor disertacij;
Sodelovanje na seminarjih;
Z uporabo drugih vrst in oblik izpopolnjevanja (Model pravilnika o visokošolskem izobraževalnem zavodu, 2001, str. 71).
3. poglavje
Psihološke študije učiteljskega dela
Eno od kompleksnih in premalo razvitih področij delovanja psihologa, ki dela v izobraževanju, je delo z učitelji. To je mogoče pojasniti z več razlogi:
1) pomanjkanje sistematičnega razumevanja procesa profesionalnega in osebnostnega razvoja učitelja. Funkcijo razvoja učiteljev na šoli izvajajo Inštitut za napredne študije, zunanji svetovalci ali ravnatelj šole, odgovoren za delo s kadri, metodologi ali psiholog. Cilji, cilji in metode dela z učitelji niso jasno oblikovani, ni jasno, kdo je za kaj odgovoren pri reševanju vprašanja strokovnega razvoja učitelja;
2) pomanjkanje znanstveno utemeljenih meril za vrednotenje dejavnosti pedagoškega kadra;
4) zmanjšanje ugleda pedagoškega dela, njegovega družbenega pomena, poslabšanje delovnih pogojev učiteljev. V.B. Olshansky navaja naslednje podatke: delovna obremenitev, ki presega normo - pri 62,8% učiteljev; učitelj izvaja več kot 300 dejavnosti; le 14,8% učiteljev je popolnoma zadovoljnih s stanjem živčnega sistema, 50,3% - s fizičnim zdravstvenim stanjem; odstotek razpadov družin učiteljev je visok; v 25 % družin imajo možje negativen odnos do poklica žene-učiteljice.
V domači pedagoški psihologiji je veliko študij o delu učitelja. Izvedena je analiza strukture pedagoške dejavnosti in njenih funkcij, preučene so lastnosti osebnosti učitelja, opisani so stili pedagoške komunikacije in dejavniki, ki nanjo vplivajo, tipologija osebnosti učitelja, značilnosti podana so njegova razmišljanja, predstavljene so tehnologije psihologovega dela z učitelji.
Razvoj koncepta pedagoških sposobnosti je celosten pogled na pedagoške sposobnosti: podane so značilnosti sposobnosti, značilne za pedagoško dejavnost, stopnje njihovega razvoja, razmerje med sposobnostmi in učinkovitostjo učiteljeve dejavnosti. .
Shema za analizo pedagoške dejavnosti Zgrajena je na podlagi treh osnovnih kategorij domače psihologije - dejavnosti, komunikacije, osebnosti. Učiteljevo delo je enotnost izvajanja pedagoške dejavnosti, pedagoške komunikacije in samouresničevanja učiteljeve osebnosti. Učinkovitost dela je določena s stopnjo izobrazbe in vzgoje študenta, strokovno usposobljenostjo učitelja, ki mora izvajati pedagoško dejavnost in pedagoško komunikacijo na dovolj visoki ravni. S tem se uresničuje osebnost učitelja, zahvaljujoč kateri se dosegajo dobri rezultati pri izobraževanju in vzgoji šolarjev. V vsaki od teh treh strani se razlikujejo naslednje komponente:
Strokovna (objektivno potrebna) psihološka in pedagoška znanja;
Strokovne (objektivno potrebne) pedagoške sposobnosti;
Profesionalna psihološka stališča, stališča učitelja;
Osebne lastnosti, ki zagotavljajo učiteljevo obvladovanje strokovnih znanj in veščin.
Posebnost tega pristopa je v tem, da obravnava proces in rezultat učiteljevega dela tako z vidika objektivnih značilnosti (strokovna znanja in spretnosti) kot subjektivnih (poklicni položaji in osebne lastnosti). Tako se oblikuje celostna slika strokovne usposobljenosti, ki je lahko osnova za reševanje številnih praktičnih vprašanj, zlasti: kakšna znanja potrebuje učitelj za izvajanje dejavnosti? Kakšne so metode oblikovanja poklicnih veščin učitelja? Kakšni so mehanizmi vpliva na psihološki položaj učitelja?
V strukturi pedagoške dejavnosti izpostavljeni so pedagoški cilji, pedagoška sredstva in metode za reševanje zastavljenih nalog, analiza in vrednotenje učiteljevega pedagoškega delovanja. Analizirana je struktura pedagoške komunikacije, ki velja za glavno orodje v interakciji z otrokom. Izpostavljene so informacijska, socialno-zaznavna, samopredstavitvena, interaktivna in afektivna funkcija pedagoške komunikacije. Na podlagi dveh skupin sposobnosti - oblikovalsko-gnostičnih in refleksivno-zaznavnih - ločimo pet strokovno pomembnih lastnosti, potrebnih za izvajanje pedagoške dejavnosti: pedagoško postavljanje ciljev, pedagoško mišljenje, pedagoško refleksijo, pedagoški takt, pedagoško usmerjenost.
Najprej mora učitelj razvijati socialno zaznavo in čustveno odzivnost, fleksibilnost vedenja, samospoštovanje in spoštovanje do otroka. Zato so tako pomembne predlagane tradicionalne metode poučevanja učiteljev (psihološki in pedagoški konziliji, seminarji, usposabljanja) in izvirne metode za povečanje njihove psihološke usposobljenosti.
Vsebina učiteljeve dejavnosti v procesu obvladovanja pedagoških funkcij s strani učitelja vključuje upoštevanje strukture praktičnega mišljenja in njegove funkcionalne sestave. Raziskave govorijo o potrebi po preoblikovanju psihološkega znanja v pedagoško dejavnost, o razvoju učiteljeve vrednotno-refleksivne pozicije kot nujnega momenta in dokaza zrelosti pedagoške dejavnosti ter nasičenosti mehanizma uporabe znanja v učiteljevi dejavnosti z osebnimi pomeni. Ta pristop je celostna teoretična in eksperimentalna študija procesov uporabe psihološkega in pedagoškega znanja v strukturi mišljenja, dejavnosti in praktičnih izkušenj učitelja.
Zelo zanimive so študije vloge mesta in stili komuniciranja v pedagoški dejavnosti.
Ti dogodki nedvomno bogatijo ideje psihologov o pedagoški dejavnosti, vendar je potrebno posebno delo, da bi jih prevedli v tehnologije za praktično dejavnost psihologa z učitelji.
W. James je ob nagovarjanju učiteljev zapisal: »Zelo globoko se motite, če mislite, da iz psihologije, tj. Iz znanosti o zakonih duševnega življenja je mogoče nekatere programe, načrte ali metode poučevanja izpeljati neposredno za šolsko uporabo. Psihologija je znanost in poučevanje je umetnost. Logika še nikogar ni naučila pravilnega razmišljanja, prav tako znanstvena etika še nikogar ni prisilila k dobremu. Znanost le nakazuje meje, znotraj katerih veljajo pravila umetnosti, in zakone, ki jih tisti, ki se s to umetnostjo ukvarja, ne sme prestopiti.
Vprašanja in naloge
Kateri so po vašem objektivni in subjektivni dejavniki, ki otežujejo delo učitelja?
Zakaj takšno področje dela pedagoškega psihologa kot interakcija z učiteljem ostaja eno najtežjih?
Pomislite na svojo šolsko izkušnjo. Kateri od učiteljev je bil po vašem mnenju najbolj učinkovit, uspešen? Svoj odgovor utemelji.
Načrt seminarja
"Psihologija dela učitelja"
1. Struktura pedagoške dejavnosti.
2. Mesto komunikacije v dejavnostih učitelja.
3. Koncept "učinkovitosti učiteljevega dela" in pristopi k njegovi oceni.
Glavna literatura
1. Kuzmina N.V., Rean AL. Strokovnost pedagoške dejavnosti. SPb., 1993.
2. Mitina L.M. Psihologija poklicnega razvoja učiteljev. M., 1998.
3. Markova A.K. Psihologija učiteljevega dela. M., 1993.
dodatno literaturo
4. Batrakova S.N. Osnove strokovne in pedagoške komunikacije. Jaroslavlj, 1986.
5. James W. Pogovori z učiteljem o psihologiji. M., 1998.
6. Erastov N.P. Psihologija komuniciranja. Jaroslavlj, 1979.
7. Kashapov M.M. Psihologija pedagoškega mišljenja. Monografija. SPb., 2000.
8. Razmišljanje učitelja / Ed. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. M., 1990.
Mesto psihologije v dejavnostih učitelja
Oblikovanje pedagoške dejavnosti. Refleksivna psihologija in njeno mesto v dejavnosti učitelja.
Dejavnost učitelja je v veliki meri odvisna od njegovih idej o prostoru njegovega poklicnega življenja, o mehanizmih pedagoške komunikacije, naravi psiholoških značilnosti študentov itd. Vsaka pedagoška praksa, vključno s posameznimi "vzgojnimi dejanji" določenega učitelja, temelji na določenih psiholoških pogledih različnih stopenj formalizacije in zavedanja. Ti pogledi se lahko oblikujejo tako spontano - skozi vse življenje osebe, kot namenoma - v procesu seznanjanja učitelja s teoretičnimi pristopi, ki so se oblikovali v psihološki znanosti, z oblikovanjem psihološke kompetence v posebej za to organiziranih pogojih, v tečaj komunikacije s strokovnim psihologom pri reševanju osebnih problemov.
E.A. Klimov meni, da so "pripravljenost na področju psihologije najprej jasne predstave o določeni duševni realnosti, ki jih spremlja pozitiven afektivni ton, povezan z nenasitnim zanimanjem zanjo in pripravljenostjo za neposreden stik z njo v medosebni komunikaciji." Psihološko pripravljen učitelj bi moral najprej imeti »povišan občutek za animacijo« zunanjih, ne le verbalno, konceptualno znanje ustrezne vrste. Dijaki, ki nimajo zadostnega teoretičnega znanja, v svojih glavah izvajajo »samotvorne« subjektivne razlage in konstrukcije.
Hkrati je dobro znano, da je instrumentalnost in praktičnost teoretičnega znanja psihologije, pridobljenega na pedagoški univerzi, še vedno nizka. Številne raziskave so pokazale, da večina učiteljev ni zadovoljna s svojo psihološko pripravljenostjo in njeno praktično usmerjenostjo. Diplomanti pedagoške univerze "ne zavedajo konstruktivnih možnosti psihološke teorije" (Yu.N. Kulyutkin), "ne uporabljajo in ne morejo uporabiti psihološkega znanja, ki so ga prejeli na univerzi" (B.M. Masterov).
Neučinkovitost dela psihologa z učitelji na univerzi, ko psiholog deluje kot učitelj ene ali druge psihološke discipline, ali v izobraževalni ustanovi, kjer je psiholog poklican za izvajanje izobraževalne prakse, je v tem, da psiholog je osredotočen predvsem na prenos že pripravljenega znanja na učitelja, takšnih ali drugačnih teoretičnih konstrukcij, ki same po sebi bistveno ne vplivajo na dejansko prakso pedagoške dejavnosti.
Protislovja med zahtevami, značilnostmi in pogoji izobraževalne dejavnosti študenta in njegove prihodnje poklicne dejavnosti videti takole:
1) med abstraktnim predmetom izobraževalne in kognitivne dejavnosti (besedila, znakovni sistemi, akcijski programi) in resničnim predmetom pridobljene poklicne dejavnosti;
2) med celovitostjo vsebine strokovne dejavnosti in obvladovanjem le-te s strani študentov skozi različna predmetna področja;
3) med načinom obstoja poklicne dejavnosti kot procesa in njegovo predstavitvijo v usposabljanju v obliki statičnih sistemov že pripravljenega znanja in algoritmov dejanj, ki so predmet pomnjenja in asimilacije;
4) med družbeno obliko obstoja poklicne dejavnosti, kolektivno naravo dela in individualno obliko njegovega prisvajanja študentov;
5) med vključenostjo v delovne procese celotne osebnosti specialista na ravni ustvarjalnega mišljenja in socialne dejavnosti ter zanašanjem pri učenju na procese pozornosti, spomina, zaznavanja;
6) med "vzajemnim" položajem študenta in iniciativnim položajem specialista;
7) med naravnanostjo vsebine izobraževalne dejavnosti na pretekle družbene izkušnje in naravnanostjo študenta na bodočo vsebino poklicne dejavnosti.
Tehnologija znakovno-kontekstnega učenja, predlagana na podlagi analize teh protislovij, zagotavlja dosledno preoblikovanje izobraževalne dejavnosti študenta v poklicno dejavnost mladega strokovnjaka.
Za delno odpravo zgornjih protislovij se uporabljajo tudi metode aktivnega učenja: poslovne, inovativne in organizacijsko-aktivne igre, analiza specifičnih situacij, igre vlog, skupinske razprave itd. Izkušnje z njihovo uporabo kažejo, da rešujejo izobraževalne probleme, ki so v tradicionalnem izobraževanju težko dosegljivi, kot so:
Vzgoja raziskovalnega odnosa do stvarnosti;
Oblikovanje ne le kognitivnih, ampak tudi poklicnih motivov in interesov;
Izobraževanje sistemskega mišljenja specialista;
Poučevanje kolektivnega miselnega dela, »službene« interakcije in komunikacije, individualnega in skupnega odločanja, odgovornega odnosa do posla in drugih ljudi, ustvarjalne iniciative.
Načini za izboljšanje psihološke priprave učitelja vidijo v krepitvi praktične naravnanosti psihološkega predmeta na univerzi, v prepoznavanju konstruktivnih možnosti psihološkega znanja, v psihologizaciji ciljev, vsebine in metod pedagoškega izobraževanja.
Obetavna smer razvoja izobraževanja in še posebej učitelja je oblikovalska paradigma. V sodobni metodologiji so bili razviti temelji in sredstva za oblikovanje izobraževanja.
Tehnologija oblikovanja pedagoškega izobraževanja, razvil V.I. Slobodchikov, vključuje izolacijo vrst dela in glavnih korakov projektnih dejavnosti. Prva vrsta dela - je konceptualizacija oziroma razvoj koncepta oblikovane preobrazbe. Druga vrsta dela povezana s programiranjem niza potrebnih dejavnosti v njihovem logičnem in časovnem zaporedju. Tretja vrsta dela - načrtovanje ukrepov za izvedbo projekta, vključno z določitvijo vrst razvoja, dejanskih nalog izvajalcev, končnih rezultatov in njihovih potrošnikov. Četrta vrsta dela - je praktična uresničitev ideje kot namenske, oblikovanje posebne vrste virov: intelektualno-voljnih, moralno-pozicijskih, organizacijskih, vodstvenih, strokovno-dejavnostnih itd. V tem pristopu se oblikovanje izkaže kot sredstvo za izgradnja znanstveno usmerjene izobraževalne prakse, tudi pedagoške.
O.S. Anisimov verjame, da lahko učitelj postane aktiven udeleženec svojih sprememb, če se jih zaveda in sprejme. »Proces sprejemanja lahko poteka v nadzorovani obliki, kot samoodločba, ki vključuje ustrezno znanje o sebi in samozavedanje ... Človek lahko postane tisto, v kar se zgradi, v kar se razvije« . Pojav potrebe po samospremembi je posledica konstrukcije refleksije in izvajanja dejanj.
Najvišja stopnja razvoja pedagoške dejavnosti je da učitelj postavlja cilje za oblikovanje mehanizmov samorazvoja in je sposoben prenesti svojo sposobnost samorazvoja na učence. Pri delu z učitelji se predlaga, da se osredotočimo na oblikovanje temeljev duševne dejavnosti. Premestitev učitelja v refleksivno pozicijo, v sistematično samospoznavanje v praktični situaciji, premagovanje fenomena »večkratnosti znanja o isti stvari«, teoretična shematizacija empiričnega gradiva, zavedanje značilnosti refleksivnih postopkov, proceduralna rekonstrukcija procesov. v predmetu spoznavanja in modeliranja spreminjanja teh procesov - to je le nekaj stopenj preoblikovanja pedagoške dejavnosti v raziskavo s pomočjo praktičnih dejanj.
O. S. Anisimov izpostavlja naslednje pogoje, ki spodbujajo izvajanje enotnosti praktičnih in raziskovalnih funkcij v pedagoški dejavnosti:
Razvoj reflektivne vezi v pedagoški dejavnosti;
Zaplet vrednot in ciljev pedagoške dejavnosti;
Uresničevanje vrednote kulturne dejavnosti ter kulturno-miselne organizacije in samoorganizacije pedagoške dejavnosti;
Prehod na vodenje skupinskih oblik izobraževalnih in pedagoških dejavnosti;
Postopen in namenski prehod od usposabljanja in izobraževanja do oblikovanja sposobnosti za samostojno učenje in samoizobraževanje)