Pogoji za razvoj čustev in občutkov predšolskega otroka. Razvoj čustvene sfere predšolskih otrok

L.S. Vygotsky je verjel, da je »čustveni razvoj otrok eno najpomembnejših področij poklicne dejavnosti učitelja. Čustva so »osrednji člen« v duševnem življenju človeka, predvsem pa otroka. Njegovi privrženci na podlagi teoretičnih raziskav razvijajo idejo o razmerju vseh komponent človeške psihe, zlasti čustvenega in intelektualnega. To dejstvo je temeljnega pomena pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela s predšolskimi otroki. Med sodobnimi študijami je treba opozoriti na sistem čustvenega razvoja otrok, zgrajen na podlagi dela domačih psihologov in učiteljev. N. Yezhkova, avtorica tega sistema, trdi, da je učinkovitost izobraževanja posledica stopnje vključenosti otrokovih čustvenih manifestacij kot naravnih vrednostnih oblik življenja, ki jih daje narava. K temu lahko po eni strani pripomore posebej organizirana čustveno bogata komunikacija med odraslim in otrokom, po drugi strani pa poudarjanje pedagoškega procesa na izpostavljanju čustvene komponente enakopravno s kognitivno in učinkovito-praktično. Čustva in dejavnosti, razvoj otroka so zelo tesno povezani. Torej se na podlagi pozitivnih čustev razvijajo govor, gibi, zaznavanje, spomin. Vse pozitivne neoplazme v razvoju otroka zahtevajo pozitivno okrepitev za njihovo nadaljnje izboljšanje in obratno - negativno - negativno, za njihovo odpravo.

Čustva in otrokov razvoj sta tesno povezana. Čustva se razvijajo pod vplivom življenjskih razmer in vzgoje, vendar je ravno najzgodnejša otroška izkušnja komuniciranja z materjo tista, ki v malem človeku oblikuje značilnosti njegovega odzivanja na sebe, druge ljudi in svet kot celoto. Zato je zelo pomembno, da je otrok dobrodošel v družini in da mu posvečajo veliko časa – ne le za nego, ampak tudi za komunikacijo.Čustva so ena od manifestacij človekovega subjektivnega odnosa do okoliške realnosti in do sebe. Veselje, žalost, strah, jeza, sočutje, blaženost, usmiljenje, ljubosumje, brezbrižnost, ljubezen – ni konca besedam, ki opredeljujejo različne vrste in odtenke čustev. Čustva igrajo zelo pomembno vlogo v človekovem življenju. Razlikujejo od drugih miselnih procesov, a jih je težko ločiti, saj. zlivajo se v eno samo človeško izkušnjo.

Na primer, zaznavanje umetniških del v slikah vedno spremljajo določene čustvene izkušnje, ki izražajo človekov odnos do tega, kar čuti. Zanimivo, uspešno misel, ustvarjalno dejavnost spremljajo čustva. Vse vrste spominov so povezane tudi s podobami in ne nosijo le informacij, ampak tudi občutke. Tudi najpreprostejši okusi, kot so kislo, sladko, grenko in slano, so tako zliti s čustvi, da jih v življenju brez njih sploh ne srečamo. Čustva se od občutkov razlikujejo po tem, da občutkov običajno ne spremljajo posebne subjektivne izkušnje, kot so ugodje ali nezadovoljstvo, prijetno ali neprijetno. Človeku dajejo objektivne informacije o tem, kaj se dogaja v njem in zunaj njega. Čustva izražajo subjektivna stanja človeka, povezana z njegovimi potrebami in motivi. Čustva so posebna vrsta duševnih pojavov, procesov in stanj, ki so povezani z nagoni, potrebami in motivi. Odražajo okoliški svet v obliki neposrednih izkušenj (zadovoljstvo, veselje, žalost) in odražajo pomen za posameznika pojavov situacije, ki ga obdaja. »Povejo«, kaj je pomembno in kaj ni pomembno. Njihova najbolj presenetljiva lastnost je njihova subjektivnost. O čustvih govorimo, ko imamo posebno stanje – vrhunec doživljanja (po Maslowu), ko človek čuti, da dela maksimalno, ko čuti ponos nase.

Čustva igrajo bistveno vlogo v duševni organizaciji človeka. Seveda najprej duševno organizacijo človeka razumemo kot njegove potrebe, motive, dejavnosti, vedenje in življenjski slog, od katerih so odvisna čustva in ki jih tako rekoč povzročajo. Imajo pomembno vlogo pri oblikovanju čustev. Brez čustev je nemogoče dojemati svet okoli nas. Imajo posebno vlogo.

Čustva so del našega "notranjega" in "zunanjega" življenja, manifestirajo se, ko smo jezni, veseli, žalostni. Ameriški psiholog W. James, ustvarjalec ene prvih teorij, v kateri je subjektivna čustvena izkušnja povezana s funkcijami, je opisal ogromno vlogo čustev v človekovem življenju z naslednjimi besedami: »Predstavljajte si, če je mogoče, da ste nenadoma izgubili vse. čustva, ki vas navdajajo s svetom okoli vas, in si poskušajte ta svet predstavljati takšen, kot je sam po sebi, brez vaše pozitivne ali negativne ocene, brez upov ali strahov, ki jih vzbuja.

Takšen odmaknjen in brezživljenjski nastop bo za vas skoraj nemogoč. Kajti v njem noben del vesolja ne sme biti pomembnejši od katerega koli drugega in celota stvari in dogodkov ne bo imela pomena, značaja, izraza ali perspektive. Vse dragoceno, zanimivo in pomembno, kar vsak izmed nas najde v svojem svetu – vse to je čisti produkt kontemplativne osebnosti.

Čustva in izobraževalni proces.

Od prvih let življenja pod vplivom odraslih, pa tudi v procesu iger, izvedljivega dela, poučevanja aktivno obvladuje izkušnje prejšnjih generacij, spoznava norme in ideale naše družbe, kar vodi ne le v kopičenje določene količine znanja, temveč tudi razvoj sposobnosti, oblikovanje potrebnih otrokovih osebnostnih lastnosti. Za popoln razvoj predšolskega otroka je še posebej pomembna namenskost pedagoškega procesa.

V predšolskih letih se postavljajo temelji človekovega zdravja in telesnega razvoja. Resna pomanjkljivost predšolske vzgoje je nepomičnost otrok: če veliko sedijo, se malo gibljejo in igrajo na svežem zraku, potem to slabo vpliva ne le na njihov telesni, ampak tudi na njihov duhovni razvoj, zmanjšuje ton njihovega živčnega sistema in zavira duševno aktivnost. Pri fizično oslabljenih otrocih, nagnjenih k hitri utrujenosti, se čustveni ton in razpoloženje zmanjšata. To pa negativno vpliva na naravo duševne uspešnosti otrok.

Mentalna vzgoja je zasnovana tako, da zagotavlja ne le asimilacijo količine znanja in spretnosti, temveč tudi sistematično oblikovanje otrokovih kognitivnih sposobnosti.

Duševna vzgoja otrok starejše predšolske starosti je tesno povezana s problemom priprave na šolanje. Sodobne raziskave kažejo, da so intelektualne zmožnosti predšolskega otroka veliko višje, kot se je domnevalo.

Učinkovitost samega učenja (v ožjem pomenu besede) je v veliki meri odvisna od tega, kako se otrok čustveno nanaša na učitelja, na nalogo, ki jo predlaga, kakšna čustva mu povzroča trenutna situacija, kako doživlja svoje uspehe in neuspehe. Takšne čustvene manifestacije pomembno vplivajo ne le na raven otrokovega intelektualnega razvoja, ampak tudi širše - na njegovo duševno aktivnost in celo na njegove ustvarjalne sposobnosti.

Zato, če upoštevamo stopnjo pripravljenosti otroka za šolanje, najprej mislimo na njegovo osebno pripravljenost kot enotnost njegovih intelektualnih lastnosti z aktivnim čustvenim odnosom do drugih.

Pomembno mesto v predšolski pedagogiki zavzema likovna vzgoja, ki vpliva ne le na estetsko, ampak tudi na duševno in moralno vzgojo otroka.

Sodelovanje otrok v različnih vrstah umetniških dejavnosti se začne že v zgodnjem otroštvu. Otroci poslušajo in pripovedujejo pravljice, berejo poezijo, pojejo in plešejo. Tudi pri majhnih otrocih tovrstna predstava povzroča čustvena doživetja različne resnosti in trajanja. V prihodnosti postaja manifestacija otrokovih čustev vse bolj raznolika: tako narava podob, ki se porajajo pri otroku (glasbene, literarne, grafične), kot odnos do junakov pravljic in zgodb ter izvajalska dejavnost. sama (ples, pesem, pripovedovanje) – vse je prežeto z otrokovimi izkušnjami, odseva njihovo lastno socialno izkušnjo in jo razvija.

Problem moralne vzgoje predšolskih otrok je bistven in hkrati težak.

Otrok se ne rodi hudoben in ne dober, ne moralen, ne nemoralen. Kakšne moralne lastnosti bo razvil, je odvisno predvsem od odnosa ljudi okoli njega, od tega, kako ga vzgajajo. Pravilne predstave o moralnem značaju človeka, o njegovem odnosu do drugih ljudi, do sebe, do svojih delovnih in državljanskih dolžnosti bi morale postati vzor za otroka. Hkrati pa mora imeti razumevanje, kaj je dobro in kaj slabo; zakaj so nekatera dejanja slaba, druga pa si zaslužijo odobravanje.

Vendar samo poznavanje moralnih zahtev ni dovolj, da bi se otrok moralno obnašati. Če starši in vzgojitelji s pomočjo moralizirajočih pogovorov posvečajo pozornost le oblikovanju moralnih idej, ne da bi se ozirali na prakso odnosov otrok z drugimi ljudmi, lahko pride do primerov "moralnega formalizma", ko otroci poznajo moralno norme dobro in o njih celo pravilno sklepajo, sami pa jih kršijo, ne glede na interese drugih.

Da bi preprečili takšno neskladje med znanjem in resničnim vedenjem, je potrebno, da otrokove moralne ideje postanejo gonilna motiva njegovega vedenja. Pomembno je, da razvije ne le razumevanje, ampak tudi pozitiven čustven odnos do svojih moralnih dolžnosti. Ve, da je treba malčkom pomagati, in to aktivno počne; razume, da je slabo biti nesramen in se sam upira nesramnosti drugih itd.

Da bi zagotovili resnično celovit in skladen razvoj otrokove osebnosti, je treba tesneje, bolj organsko povezati otrokovo telesno vzgojo z duševno, duševno z moralno, moralno z estetsko itd. Osrednja povezava tega celotnega sistema je moralna in delovna vzgoja predšolskih otrok, ki je zasnovana tako, da že v prvem obdobju postavi temelje aktivnega življenjskega položaja, razumevanja svojih dolžnosti in pripravljenosti za izpolnjevanje teh dolžnosti, enotnosti besede in dejanja. leta otrokovega življenja.

Brez dvoma je treba delovno vzgojo začeti že v predšolskem otroštvu.

Pomembno je, da kakršna koli praktična naloga, ponujena predšolskemu otroku, ne sme biti sama sebi namen, ampak mora prispevati k oblikovanju delavnosti pri otrocih, spoštovanju dela odraslih, pripravljenosti in sposobnosti, da nekaj naredijo sami. Da bi pri otroku vzgojili takšne lastnosti, je treba vplivati ​​ne le na znanje in spretnosti, temveč tudi na njegovo čustveno sfero.

Razvoj čustev v dejavnosti.

Vzgoja čustev pri otroku, od prvih let njegovega življenja, je najpomembnejša pedagoška naloga, nič manj in v nekem smislu celo pomembnejša od vzgoje njegovega uma. Od narave otrokovega odnosa do ljudi in do okoliške resničnosti je odločilno odvisno, kako se bodo nova znanja in spretnosti usvojila in za doseganje ciljev, ki jih bodo uporabljali v prihodnosti.

Oblikovanje višjih človeških občutkov se pojavi v procesu asimilacije s strani otroka družbenih vrednot, družbenih zahtev, norm in idealov, ki pod določenimi pogoji postanejo notranja lastnina otrokove osebnosti, vsebina motivov njegovega vedenja. Kot rezultat te asimilacije otrok pridobi svojevrsten sistem vrednotnih standardov, v primerjavi s katerimi opazovane pojave čustveno oceni kot privlačne ali odporne, kot dobre ali zle, kot lepe ali grde.

Da bi otrok ne samo razumel objektivnega pomena norm in zahtev, ampak jih tudi prepojil z ustreznim čustvenim odnosom, da bi postale merilo za njegove čustvene presoje lastnih in tujih dejanj, razlag in navodil. od vzgojitelja in drugih odraslih niso dovolj. Te razlage morajo najti podporo v otrokovih lastnih praktičnih izkušnjah, v izkušnjah njegove dejavnosti. Poleg tega ima pri tem odločilno vlogo vključitev predšolskega otroka v smiselne, skupne dejavnosti z drugimi otroki in odraslimi. Omogoča mu neposredno izkušnjo, občutek potrebe po upoštevanju določenih norm in pravil za doseganje pomembnih in zanimivih ciljev.

Tako se otrokova čustva razvijajo v dejavnosti in so odvisna od vsebine in strukture te dejavnosti.

Ko se otrok razvija, se oblikujejo nove potrebe in interesi. Začne ga zanimati ne le ozek krog stvari, ki so neposredno povezane z zadovoljevanjem njegove organske potrebe po hrani, toploti in telesni negi. Njegovi interesi segajo v širši svet okoliških predmetov, pojavov in dogodkov, hkrati pa postanejo njegove čustvene manifestacije bolj kompleksne in smiselne.

Postopoma ima otrok najpreprostejše moralne izkušnje. Prisotno je tudi naivno zadovoljstvo ob izpolnjevanju zahtev drugih. »Sladkarij, ki mi jih nisi dal jesti, nisem jedel,« mamici ponosno izjavi dve leti in pol star otrok.

Tako čustvene izkušnje začnejo povzročati ne samo tisto, kar je preprosto prijetno ali neprijetno, ampak tudi tisto, kar je dobro ali slabo, kar ustreza ali je v nasprotju z zahtevami okoliških ljudi.

Do začetka predšolske starosti ima otrok razmeroma bogate čustvene izkušnje. Običajno se precej živahno odziva na vesele in žalostne dogodke, zlahka prežete z razpoloženjem ljudi okoli njega. Izražanje čustev je pri njem zelo neposredno, burno se manifestirajo v njegovi obrazni mimiki, besedah, gibih.

Za majhnega otroka je še posebej pomembna vzpostavitev toplega, ljubečega odnosa z učiteljem.

Pomemben, a ne vedno dovolj upoštevan vpliv na čustveno stanje otroka ima učiteljeva ocena njegovih dejanj. Pri večini otrok pozitivne ocene učitelja povečajo tonus živčnega sistema, povečajo učinkovitost izvedenih dejavnosti. Hkrati pa negativne ocene, zlasti če se ponavljajo, ustvarjajo depresivno razpoloženje ter zavirajo telesno in duševno aktivnost.

Za razumevanje otrokovih čustev mora vzgojitelj prepoznati vire njihovega izvora, ki so v otrokovi smiselni dejavnosti, pod vplivom katere začne ta svet ne le razumeti, ampak tudi doživljati na nov način.

Glasbeni pouk, poslušanje pravljic in umetniških zgodb, spoznavanje domače narave, dramatizirane igre, modeliranje, risanje razvijajo pri predšolskem otroku estetske izkušnje, učijo ga čutiti lepoto v okoliškem življenju in v umetniških delih.

Razredi in didaktične igre, ki ga obogatijo z novim znanjem in ga prisilijo, da napne svoj um za rešitev neke kognitivne naloge, razvijajo različna intelektualna čustva predšolskih otrok. Presenečenje ob srečanju z novim, neznanim, radovednost in radovednost, zaupanje ali dvom v lastne presoje, veselje zaradi najdene rešitve - vsa ta čustva so nujen del duševne dejavnosti.

Nazadnje, in to je najpomembnejše, moralna vzgoja, seznanjanje z življenjem ljudi, izpolnjevanje izvedljivih delovnih nalog, praktično obvladovanje norm vedenja v družini in v kolektivu vrtca tvorijo področje čustvenih manifestacij predšolskih otrok.

Moralni občutki se pri otroku razvijejo v procesu dejavnosti kot posledica praktičnega izpolnjevanja moralnih zahtev, ki jih ljudje okoli njega postavljajo od njega.

V četrtem ali petem letu življenja se pri otroku prvič razvijejo začetki občutka dolžnosti. To je posledica oblikovanja najpreprostejših moralnih idej o tem, kaj je dobro in kaj slabo. Obstajajo izkušnje užitka, veselja ob uspešnem izpolnjevanju dolžnosti in žalosti v nasprotju z uveljavljenimi zahtevami. Takšna čustvena doživetja se porajajo predvsem v odnosu otroka do osebe, ki mu je blizu in se postopoma širijo na širši krog ljudi.

Začetki občutka dolžnosti pri predšolskem otroku so neločljivi od njegovih dejanj in dejanj, ki jih izvaja v izpolnjevanju tistih moralnih zahtev, ki se otroku nalagajo v družini in v vrtcu. Poleg tega se sprva pojavijo le v procesu dejanj in šele kasneje - preden so storjeni, kot da čustveno pričakujejo nadaljnje vedenje.

Narava razvoja višjih, specifično človeških čustev (empatije in sočutja) je eden od bistvenih pogojev za to, da otroci v nekaterih primerih moralne norme in načela usvojijo in urejajo njihovo vedenje, v drugih pa ostanejo le znanje, ki ne takojšnje ukrepanje.

Kateri pogoji življenja in dejavnosti otrok prispevajo k nastanku aktivnega, učinkovitega čustvenega odnosa do drugih ljudi?

Na vseh stopnjah javnega šolstva, od vrtca naprej, se vprašanja lastne vzgoje, tj. pridobivanje znanja in spretnosti, zavzemajo praviloma prednostno mesto pred vprašanji izobraževanja. Vprašanja moralne narave - občutljivost in človečnost, pozoren in prijazen odnos do odraslih in vrstnikov - zavzemajo v praksi vrtca pogosto podrejen položaj glede na pridobivanje znanja.

To težnjo po določeni enostranskosti pedagoškega procesa včasih še poslabšajo družinske razmere otrokovega življenja. Številne družine zdaj vzgajajo pretežno enega otroka, za katerega družinski člani skrbijo in skrbijo dolgo časa. Obilje igrač, razvedrilnih predmetov itd. v odsotnosti vsakdanje skrbi za drugo osebo prispeva tudi k dejstvu, da je učenje otrok prijaznosti, občutljivosti včasih zmanjšano na minimum.

Pri predšolskih otrocih je oblikovanje moralnih občutkov in znanja odvisno od vrste in nalog dejavnosti.

Na primer, delovna dejavnost je bila organizirana tako, da je zahtevala skupna prizadevanja in medsebojno pomoč, za to pa so bili ustvarjeni ugodni pogoji, ki so prispevali k nastanku skupne čustvene izkušnje in medsebojne naklonjenosti med člani skupine. Če takega dela ni izvajal učitelj in je bila dejavnost otroške skupine v svoji vsebini brez povezovalnega načela in so cilji enega člana skupine objektivno prišli v nasprotje s cilji drugega, potem pod temi pogoji začeli so se oblikovati negativni odnosi med otroki, zlahka je prišlo do prepirov. Pogoji za nastanek moralnih čustev in njihove kvalitativne značilnosti (moč, trajanje, stabilnost) so drugačni v vsaki od situacij, ki se razlikujejo po nalogah, strukturi in vsebini dejavnosti.

Tako pogoji individualnega izvajanja nalog, ko je otrok deloval poleg vrstnika in je imel vsak od njih vse potrebno za dokončanje naloge, niso prispevali k enotnosti in medsebojni pomoči. Značilno je, da so v tem primeru na splošno pozitivno čustveno ozadje dejavnosti pogosto motili prepiri, zamere, nezadovoljstvo, ki nastanejo kot odziv na uspešno dejanje vrstnika, na njegov uspešen rezultat.

Hkrati so pri izdelavi skupnega izdelka prva dejanja povzročila tudi negativna čustva: nepopustljivost, nedoslednost, zamera. Ko pa si je vsak od otrok razjasnjeval pomen skupne dejavnosti in svoje mesto v njej, so čustva otrok dobivala drugačen značaj. Neuspešna dejanja so doživljali intenzivneje in živo, izkušnje pa so otroke spodbudile k skupnemu iskanju poti za premagovanje težav.

Pod vplivom dejavnosti, ki jo izvaja otrok, se v njem oblikuje nov odnos ne le do ljudi, ampak tudi do stvari. Tako se na primer pri majhnih otrocih pojavi čustvena preferenca do tistih igrač, ki so se jih naučili uporabljati in so postale potrebne za igro.

Na podlagi povedanega lahko sklepamo, da otrokov notranji čustveni odnos do okoliške realnosti tako rekoč izhaja iz njegovih praktičnih interakcij s to realnostjo in da nova čustva nastajajo in se razvijajo v procesu njegove senzorike. -objektivna dejavnost.

Hkrati pa vrste otroške dejavnosti, kot sta igra in seznanjanje z umetniškimi deli, pomembno prispevajo k razvoju motivacijsko-čustvene sfere otrok.

Torej skozi otroštvo gredo čustva po poti progresivnega razvoja, pridobivajo vse bogatejšo vsebino in vedno bolj zapletene oblike pod vplivom družbenih pogojev življenja in vzgoje.

Pomen čustev.

Čustva igrajo neke vrste usmerjevalno in regulacijsko vlogo v dejavnosti, v kateri se oblikujejo.

Ko odrasel otroku ponudi nalogo, razloži, zakaj jo izvaja, tj. motivira dejanje. Vendar tisto, kar odrasel navede kot motiv, ne postane takoj motiv za otrokovo dejanje.

Otrok se že od prvih dni življenja sooča z raznolikostjo sveta okoli sebe (ljudje, predmeti, dogodki). Odrasli, zlasti starši, otroka ne samo seznanijo z vsem, kar ga obdaja, ampak vedno izražajo svoj odnos do stvari, dejanj, pojavov v takšni ali drugačni obliki s pomočjo intonacije, obrazne mimike, gest in govora.

Rezultat takšne kognitivne dejavnosti je izrazit, subjektiven, selektiven odnos otroka do predmetov, ki so okoli njega, opažen že v zgodnjem otroštvu. Otrok se jasno razlikuje od okolja, predvsem ljudi, ki so mu blizu. Začne iskati mamo, joka, če je ni v bližini. Postopoma se otrokov odnos do drugih predmetov spreminja. V zgodnji in predšolski dobi imajo otroci posebej priljubljene igrače, knjige, posodo, oblačila, posamezne besede, gibe.

Hkrati s seznanjanjem z različnimi lastnostmi in kakovostmi stvari dobi majhen otrok nekaj standardov odnosov in človeških vrednot: nekateri predmeti, dejanja, dejanja dobijo znak želenega, prijetnega; drugi so, nasprotno, "označeni" kot zavrnjeni. Pogosto že tukaj se lahko motiv dejavnosti, ki ga daje odrasel, nadomesti z drugim, lastnim motivom, se lahko premakne na druge predmete ali dejanja.

Skozi otroštvo ima otrok poleg izkušenj ugodja in nezadovoljstva, povezanih z zadovoljevanjem ali nezadovoljevanjem neposrednih želja, kompleksnejše občutke, ki jih povzroča to, kako dobro je opravljal svoje dolžnosti, kakšen pomen imajo njegova dejanja za druge ljudi in v kolikšni meri določene norme in on in ljudje okoli njega upoštevajo pravila obnašanja.

Kot eden od pogojev za nastanek kompleksnih čustev in občutkov pri predšolskem otroku se razkriva odnos in soodvisnost čustvenih in kognitivnih procesov, dveh najpomembnejših področij njegovega duševnega razvoja.

Vzgoja čustev pri otroku naj bi služila predvsem oblikovanju harmonično razvite osebnosti, eden od kazalcev te harmonije pa je določeno razmerje med intelektualnim in čustvenim razvojem. Podcenjevanje te zahteve praviloma vodi v pretiran, enostranski razvoj ene same kvalitete, najpogosteje intelekta, ki, prvič, ne omogoča poglobljenega razumevanja značilnosti samega mišljenja in upravljanja z njegovim razvojem, in drugič, ne dopušča razumeti vloge tako močnih regulatorjev otrokovega vedenja, kot so motivi in ​​čustva.

Lahko domnevamo, da je otrok med katero koli dejavnostjo enako pripravljen razkriti svoje intelektualne sposobnosti in pokazati čustveni odnos. Vendar lahko informacije, ki jih prejme otrok, pridobijo popolnoma drugačne pomene. Zato se v nekaterih primerih pred njim pojavljajo čisto kognitivne naloge, v drugih pa naloge motivacijsko-čustvene narave, ki zahtevajo razjasnitev pomena te situacije.

Glavno vlogo pri razvoju otrokovih čustev igra njegova praktična dejavnost, med katero vstopa v resnične odnose z zunanjim svetom in asimilira vrednote, ki jih je ustvarila družba, obvlada družbene norme in pravila vedenja. Pri dajanju odločilnega pomena praktični dejavnosti pri razvoju otrokovih čustev, je treba upoštevati, da se že v prvih letih življenja na njeni podlagi začnejo oblikovati posebne oblike usmeritvenih raziskovalnih dejanj, katerih cilj je ugotoviti, kaj (pozitivno) ali negativen) pomen, ki ga imajo določeni predmeti za otroka samega, za zadovoljevanje njegovih materialnih in duhovnih potreb.

Najenostavnejše vrste te vrste orientacije, imenovane motivacijsko-semantična, se izvajajo s pomočjo sistema poskusnih dejanj. Otrok tako rekoč najprej doživi predmet, ki ga zazna, z vidika svojih potreb in zmožnosti, prežet s pozitivnim oziroma negativnim odnosom do njega, kar v veliki meri določa naravo in usmeritev nadaljnjih otrokovih dejavnosti.

Vloga družine pri vzgoji čustvenega odzivnost predšolskega otroka.

Pomembno vlogo pri razvoju in vzgoji čustev empatije in sočutja pri predšolskem otroku ima družina.

V razmerah družine se razvije čustvena in moralna izkušnja, ki je lastna le njej: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli sebe in do dejavnosti. Družina, ki daje prednost enemu ali drugemu sistemu ocenjevanja in standardov vrednot (materialnih in duhovnih), v veliki meri določa raven in vsebino otrokovega čustvenega in socialno-moralnega razvoja.

Izkušnje predšolskega otroka so lahko zelo različne. Praviloma je popolna in vsestranska pri otroku iz velike in prijateljske družine, kjer starše in otroke povezuje globok odnos odgovornosti in medsebojne odvisnosti. V teh družinah je obseg potrjenih vrednot precej širok, vendar ključno mesto v njih zavzema človek in odnos do njega.

Čustveno doživljanje je lahko bistveno omejeno pri otroku iz nepopolne družine (če ni enega od staršev) ali če ni bratov in sester. Nezadostna realna praksa sodelovanja v življenju drugih otrok, starejših, za katere je treba skrbeti, je pomemben dejavnik, ki oži obseg čustvenega doživljanja.

Izkušnje, pridobljene v družinskem okolju, so lahko ne le omejene, ampak tudi enostranske. Takšna enostranskost se običajno razvije v tistih razmerah, ko se družinski člani ukvarjajo z razvojem otrokovih individualnih lastnosti, ki se zdijo izjemno pomembne, na primer z razvojem inteligence (matematične sposobnosti itd.), in hkrati ne velika pozornost je namenjena drugim lastnostim, ki so potrebne za otroka kot bodočega državljana.

Končno je otrokovo čustveno doživljanje lahko heterogeno in celo protislovno. Ta položaj se praviloma zgodi, ko so vrednotne usmeritve glavnih družinskih članov (zlasti staršev) popolnoma drugačne. Primer tovrstne vzgoje je lahko družina, v kateri mati otroku privzgoji občutljivost in odzivnost, oče pa ima te lastnosti za relikvijo in v otroku »neguje« samo moč in to lastnost povzdigne v rang najpomembnejši.

Obstajajo starši, ki so trdno prepričani, da so v našem času - času znanstvenih in tehnoloških dosežkov in napredka - številne moralne norme vedenja izčrpane in za otroke niso potrebne; nekateri ljudje v otroku vzgajajo lastnosti, kot je sposobnost, da se postavijo zase, da se ne pustijo užaliti, da vračajo. "Bili ste potisnjeni, ampak kaj, ne morete odgovoriti enako?" - v teh primerih sprašujejo otroke. V nasprotju s prijaznostjo, rahločutnostjo, razumevanjem drugega so otroci pogosto vzgojeni v sposobnosti nepremišljene uporabe sile, reševanju konfliktov z zatiranjem drugega in zaničevalnem odnosu do drugih ljudi.

Pri vzgoji čustvene odzivnosti otroka v družini je zelo pomembno:

Čustvena mikroklima družine, ki jo v veliki meri določa narava odnosov med družinskimi člani, predvsem starši. Z negativnimi odnosi neskladje staršev povzroča veliko škodo razpoloženju otroka, njegovi uspešnosti, odnosom z vrstniki;

Ideja staršev o idealnih lastnostih, ki bi jih radi videli pri svojem otroku v bližnji prihodnosti. Večina staršev meni, da so idealne tiste lastnosti otroka, ki so neposredno ali posredno povezane z intelektualnim razvojem: vztrajnost, koncentracija, neodvisnost, marljivost, želja po učenju, vestnost. Redko lahko slišite o tako idealnih lastnostih, kot so prijaznost, pozornost do drugih ljudi;

Intimne izkušnje staršev o določenih lastnostih lastnega otroka. Kaj je staršem všeč, kaj pri otroku ugaja in kaj ga vznemirja, skrbi. Odgovori kažejo, da se starši zavedajo, da je treba otroku vzgajati ne samo eno izolirano kakovost, temveč sistem medsebojno povezanih in medsebojno povezanih kvalitet: intelektualnih in telesnih, intelektualnih in moralnih;

Pomembno je, da starši opazijo določeno selektivnost otroka glede na razrede, do različnih vrst dejavnosti in kako se ta selektivnost izraža. Ali se rad igra in kakšne igre, koliko časa lahko to počne; ali rad izdeluje, lepi, reže, gradi iz oblikovalca; ali obdrži svoje obrti in zgradbe ali jih takoj zavrže in razbije;

Otroka vključite v vsakodnevne družinske dejavnosti: pospravljanje stanovanja, kuhanje, pranje itd. Starše je treba nenehno opozarjati na dejstvo, da s spodbujanjem otroka tudi za manjšo pomoč, s poudarkom na njegovi vključenosti v skupno težave in skrbi družine, starši s tem povzročajo pozitivna čustva pri otroku, krepijo njegovo vero v lastne moči, prebujajo družbeno potrebne lastnosti osebe;

Razumeti staršem vlogo lastnega sodelovanja pri skupnih dejavnostih z otrokom. Z razdelitvijo dejanj z otrokom, njihovo izmenjavo, enakopravnim vključevanjem v opravljanje izvedljivih dejanj in nalog, starši s tem prispevajo k razvoju njegovih osebnih lastnosti: pozornosti do drugega, sposobnosti poslušanja in razumevanja drugega, odzivanja na njegove zahteve, država.

Otroci bi morali nenehno čutiti, da starši niso zaskrbljeni le za njihovo uspešnost pri osvajanju različnih veščin in spretnosti. Stalna pozornost staršev do osebnih lastnosti in lastnosti otrok, do odnosov z vrstniki, do kulture njihovih odnosov in čustvenih manifestacij krepi v glavah predšolskih otrok družbeni pomen in pomen te posebne sfere - sfere čustvenega odnosa do otroka. drugi ljudje.

Vrednost igre, ki jo je treba premagati čustvene težave predšolski otrok.

Otroci v svojih igrah običajno prikazujejo dogodke, pojave in situacije, ki so pritegnili njihovo pozornost in vzbudili zanimanje. Ko razmišlja o življenju, se otrok opira na dobro znane vzorce: na dejanja, dejanja in odnose ljudi okoli sebe. Hkrati pa otrokova igra ni natančna kopija tega, kar opazuje.

Znano je, da se otrokov odnos do sveta okoli sebe oblikuje pod vplivom ocen odraslih in njihovega čustveno izrazitega odnosa do dogodkov, pojavov, ljudi. Odnos odraslega, njegov zgled v veliki meri določajo razvoj otrokovih potreb, njegove vrednotne usmeritve, njegove težnje in želje, pa tudi sposobnost odzivanja na položaj ljudi okoli sebe, sočustvovanja z njimi. In to določa vsebino njegovega notranjega sveta in vsebino igralne dejavnosti.

V igri se, tako kot v nobeni drugi dejavnosti, uresničuje želja otroka v določeni starosti, da se vključi v življenje odraslih. Izpolni mu željo, da bi bil kot oče, kot zdravnik, kot voznik.

Vpliv igre na počutje otrok je velik. Ima privlačno sposobnost, da očara osebo, povzroči vznemirjenje, vznemirjenje in veselje. Igra se zares igra šele, ko je njena vsebina podana v ostri čustveni obliki.

Didaktične igre se z velikim uspehom uporabljajo za asimilacijo znanja in spretnosti, mobilne igre za oblikovanje telesne popolnosti in igre s pravili, igranje vlog za razvoj socialnih čustev in socialnih lastnosti osebe. Zato lahko nezmožnost otrok za igro pomeni zamudo v razvoju otrokovih socialnih lastnosti, njegove socialne zavesti.

Med različnimi načini odpravljanja čustvenih težav pomembno mesto zavzema igra. Igro še posebej obožujejo majhni otroci, nastaja brez prisile odraslih, je vodilna dejavnost. To pomeni, da so najpomembnejše spremembe v otrokovi psihi, v razvoju njegovih socialnih čustev, v vedenju itd. potekajo v igri.

Čustveno prikrajšani otroci pri igri doživljajo različne težave. Kažejo na primer krut odnos do lutk, ki so užaljene, mučene ali kaznovane. Igre takšnih otrok imajo lahko značaj monotono ponavljajočih se procesov. V drugih primerih obstaja nerazložljiva navezanost na določeno kategorijo igrač in na določene dejavnosti, kljub normalnemu duševnemu razvoju predšolskih otrok. Naštete značilnosti nepravilnega razvoja čustvene sfere zahtevajo poseben vzgojni pristop, posebno pedagoško korekcijo. V nasprotnem primeru lahko te kršitve povzročijo duševne pomanjkljivosti, zamudo pri oblikovanju socialnih lastnosti in osebnosti otroka kot celote.

Navedena tesna povezava med čustvenim razvojem otrok in razvojem igre kaže, da bi morale psihološke in pedagoške tehnike, ki se izvajajo med igro, normalizirati čustveno sfero, odstraniti čustvene ovire in voditi k nastanku bolj razvitih, progresivnih oblik čustveno vedenje.

Upoštevajoč posebnosti čustvenega vedenja je treba uporabljati različne vrste iger: igre vlog, igre dramatizacije, igre s pravili, pri čemer je treba igro voditi tako, da se nezaželene lastnosti otrokove osebnosti ali negativna čustva uničijo. so uspešno premagane.

Nekateri predšolski otroci pa se ne znajo igrati. Eden od razlogov za to je, da se s temi otroki nihče v družini ne igra, ker imajo starši raje druge dejavnosti (najpogosteje so to različne vrste razvoja inteligence, ki se jih otrok uči na škodo igre). Drugi razlog je, da so ti otroci v zgodnjem otroštvu iz različnih razlogov prikrajšani za komunikacijo z vrstniki in se niso naučili vzpostaviti odnosov z njimi. Igra takih otrok je individualna. Vsebina njihovih iger so redko človeški odnosi.

Na nizki ravni igre otroci samo manipulirajo s predmeti. Ta objektivna dejanja so v bistvu predmet pozitivnega čustvenega odnosa otrok. V zvezi s tem nekateri otroci izberejo iste znane igre (v "vrtcu", "mame in hčere" itd.) In jih igrajo po predlogi.

Vsaka punčka je lik v igri, s katerim otroka povezujejo različna čustva. In paziti moramo, da otrok ne le izpolni nekatere dolžnosti, ampak vlogo tudi globoko doživi.

Prav tako je treba razviti čustveni odnos otroka do vsebine igre kot celote. Potrebno je, da otroci ne samo poznajo vsebino te ali one igre, ampak da se do te vsebine na določen način navezujejo, da imajo potrebo po obvladovanju ustrezne vloge.

Enako pomembno pri igri je postavljanje nalog, ki so osnova za čustveni in moralni razvoj. Te naloge usmerjajo otrokovo pozornost na položaj junaka, na njegovo stanje, ga naučijo izražati sočutje in mu pomagati. S postavljanjem nalog igre odrasel podpira sodelovanje predšolskega otroka z drugimi otroki. Obnašanje vloge odraslega je jedro, na katerem sloni otrokova poslovna interakcija z vrstniki.

Otrok ima veliko veselje ob uspešni igri. Uveljavlja se v svoji vlogi, čuti pristen ponos. Uresničevanje ustvarjalnih možnosti v igri, improvizacija, uresničevanje idej povzročajo čustveno navdih otrok, njihovo nevihtno veselje, potrebo po ponovitvi igre, pridobivanje novih in novih podrobnosti. Čustveni dvig v igri pomaga predšolskemu otroku premagati negativizem v odnosu do drugih otrok, jih sprejeti kot partnerje.

Igre vlog imajo drugačen učinek na čustvene manifestacije otrok v primerih, ko so vloge razdeljene, vendar lastnosti partnerskih likov niso imenovane. V teh primerih si otrok razlaga norme in pravila človeških odnosov glede na svoje življenjske izkušnje.

Otroci z ozko, enostransko socialno izkušnjo ali mlajši otroci se pogosto znajdejo nemočni v kontekstu igre vlog, saj nimajo pojma, kako ravnati v določenih okoliščinah, kakšne lastnosti mora imeti ta ali oni lik. . Torej, ko govorim z majhnim otrokom in pokaže na vrstnika, ki igra vlogo zajca: "Tukaj je zajec, poglej, kako je mehak, kakšna dolga ušesa ima, malo belo kožo" - in otrok, ki je imel prej ni bil pozoren na svojega vrstnika, ga začne gledati z nežnostjo, poboža "ušesa", "krzno". Pogosto v tem primeru otrok razvije vztrajno čustveno manifestacijo naklonjenosti, ki vztraja ne le v igranju vlog, ampak tudi zunaj njih.

Vlogo lahko uporabimo tudi za spreminjanje lastnosti otroka samega. Na primer, če bi agresivnemu fantu rekli: "Ti si velika, močna gos, lahko hitro letiš, ne bojiš se volka, lahko zaščitiš majhne goske pred nevarnostjo!" - in otrok, ki je poskušal vse prehiteti in je bil na to ponosen, je začel blokirati gosenico in jo skoraj v naročju odnesel stran od volka. Tega otroka ne žali več kot prej in postane njegov priprošnjik tudi zunaj igre. Iz tega primera je razvidno, da je vloga otroku pomagala korenito spremeniti svoje vedenje in odnos do otroka.

Pri prestrukturiranju čustvenih izkušenj otrok z negativnim odnosom do vrstnikov, ki temelji na njihovi socialni pasivnosti, pomanjkanju ustvarjalnosti v odnosih z ljudmi, se je koristno obrniti na igre dramatizacije na temo pravljic. V njih sta razmejena dobro in zlo, podane so jasne ocene dejanj junakov, identificirani so pozitivni in negativni liki. Zato je v pogojih igre na temo pravljice otrok lažje vstopiti v vlogo, ustvariti podobo in omogočiti konvencijo. Navsezadnje ustvarjanje namišljene situacije nujno zahteva povezavo z življenjem in začetnimi predstavami predšolskega otroka o njem.

Za te igre lahko na primer uporabite ljudske pravljice. Pravljica "Hare koča", pravljica "Mačka, petelin, lisica". Če so v prvi pravljici lastnosti glavnih junakov podane jasno in nedvoumno (lisica je negativen lik, petelin, rešitelj zajca, pa pozitiven), potem so v drugi pravljici značilnosti že znanih pozitivnih oz. negativni liki, ki sodelujejo v namišljeni situaciji, so nekoliko drugačni. Značaji likov v tej pravljici so bolj zapleteni in bogatejši kot v prejšnji, zato otrok, opirajoč se na lastne izkušnje, dobi tudi novo, obogateno, igrivo in čustveno izkušnjo pri reprodukciji zapleta pravljice.

Med pripovedovanjem pravljice je mogoče opaziti, kako raste zanimanje otrok za junake in njihova življenja. Animacija, smeh, tesnoba pričajo o pričakovanju dogodkov, čustvenem odnosu do nastajajočih konfliktov, pričakovanju uspešnega konca.

Ena od oblik igre, ki je pogosta v predšolski dobi, je igra s pravili. Njegova posebnost je v tem, da odnosov ne določajo več vloge, temveč pravila in norme. Pogosto otrok, ne da bi sam opazil, začne delovati v igri s pravili, zlasti v igri na prostem, na način, ki ga ne more storiti niti v resničnih razmerah niti v igri z zapletom. Poudariti je treba, da stiki, ki so nastali pod vplivom igranja s pravili, ne izginejo s koncem dejanj.

Pri izvajanju mobilnih iger s pravili je mogoče ustvariti pogoje, v katerih se jasno pokažejo takšne lastnosti otroka, kot so odločnost ali neodločnost, iznajdljivost, iznajdljivost itd.; v teh pogojih se otroci naučijo delovati skupaj, skupaj.

Igre s pravili vključujejo posebne oblike komunikacije, ki se razlikujejo od oblik komunikacije v igrah vlog. Torej, če ima v igrah vlog vsaka vloga obliko, ki je nasprotna po pomenu in dejanjih (mama - otroci, zdravnik - pacient, voznik - sopotnik itd.), potem v igrah s pravili, skupaj s to vrsto odnosa ( nasprotni ukazi), obstaja tudi Druga zelo pomembna vrsta odnosov so medsebojni odnosi znotraj ekipe.

Tako igra s pravili vključuje preseganje odnosov igranja vlog k osebnim odnosom, razvija kolektivistično naravnanost otrok in služi kot temelj za razvoj pristnih človeških čustev. To je še posebej pomembno v povezavi z dejstvom, da se odnosi, ki nastajajo v igrah s pravili, začnejo kasneje prenašati v resnično življenje. Igre s pravili pomagajo odpraviti otrokove obstoječe težave pri čustvenem razvoju.

Za doseganje trajnega učinka iger je sodelovanje staršev pri teh igrah zelo pomembno. To prispeva k vzgoji staršev za drugačen pogled na odnose z otroki. V skupni igri nekako na novo odkrivajo otroke zase, spoznavajo njihov notranji svet, odnosi z otroki pa postajajo toplejši in bolj pomenljivi. Pri tem je pomembna zamenjava vlog, starš prevzame vlogo otroka, otrok pa vlogo starša. To jim pomaga bolje razumeti in sprejemati drug drugega.

Valentina Barsuk
Značilnosti čustev predšolskih otrok. Glavne smeri razvoja čustev

Uvod 3

I. poglavje

predšolska starost 4

Poglavje II. Razvoj čutov 5

2.1. Značilnosti čustev predšolskega otroka 5

2.2. Glavne smeri razvoja čustev 9

Sklep 12

Reference 13

Uvod

Psihologija kot znanost ima posebne lastnosti ki jo razlikujejo od drugih disciplin.

Psihologije kot sistema preverjenih znanj ne poznajo mnogi, v večinoma tiste ki se s tem posebej ukvarjajo, rešujejo znanstvene in praktične probleme. Hkrati je psihologija kot sistem življenjskih pojavov poznana vsakemu človeku. Predstavljena mu je v obliki lastnih občutkov, čustva, čustva, potrebe in še veliko več.

Glavni Psihične pojave, ki jih lahko zaznamo pri sebi in opazujemo pri drugih ljudeh. Kaj je predmet psihologije? Najprej človeška psiha, ki vključuje številne subjektivne pojave.

S pomočjo nekaterih, kot so občutek in zaznava, pozornost in spomin, domišljija, mišljenje in govor, človek spoznava svet. Zato jih pogosto imenujemo kognitivni procesi. Drugi pojavi urejajo njegovo komunikacijo z ljudmi, neposredno nadzorujejo njegova dejanja in dejanja.

Imenujemo jih duševne lastnosti in stanja osebnosti, vključujejo potrebe, cilje, interese, občutki in čustva, tendence in zmogljivosti, znanje in zavest. Poleg tega psihologija preučuje človeško komunikacijo in vedenje, njihovo odvisnost od duševnih pojavov. Človek ne prodira v svet le s pomočjo svojih kognitivnih procesov, ampak živi in ​​deluje v tem svetu, ga ustvarja zase za zadovoljevanje svojih materialnih, duhovnih in drugih potreb ter izvaja določena dejanja. Da bi razložili in razumeli človeška dejanja, se obrnemo na takšno duševno lastnost in stanje osebnosti, kot je občutek. Občutki- najvišji produkt kulturnega in čustvenega človeški razvoj.

Povezani so z določenimi predmeti, dejavnostmi in ljudmi, ki obkrožajo človeka in so del sfere kulture. V zadnjem času se povečuje pozornost problemom teorije in prakse vzgoje. občutki pri predšolskih otrocih, kot najpomembnejše sredstvo za oblikovanje odnosa do stvarnosti, sredstvo moralne, estetske in duševne vzgoje, torej kot sredstvo za oblikovanje celovite razviti, duhovno bogata osebnost. Glavna naloga predšolski vzgoja je ustvarjanje celovite osebnosti. Problem izobraževanja občutki v predšolskem obdobju

je zanimiv za strokovnjake različnih panog, vzgojitelje, učitelje, psihologe.

I. poglavje Značilnosti čustvenega razvoja otrok

predšolska starost

Čustva otroka predšolski starost se kažejo predvsem pri interakciji s svetlimi, zanimivimi predmeti okoliške resničnosti. Čustveni procesi so tista sfera otrokovega duševnega bitja, ki napaja in uravnava vse njegove druge funkcije. Čustvene podobe in čustveni nadzor sta cilj in produkt izobraževanja.

predšolski otroštvo je zelo kratko obdobje v človekovem življenju, le prvih sedem let. So pa trajne vrednosti. V tem obdobju razvoj premika hitreje in hitreje kot kdaj koli prej. Iz popolnoma nemočnega, nesposobnega bitja se dojenček spremeni v relativno neodvisno, aktivno osebo. Pridobite določeno razvoj vse vidike otrokove psihe in s tem postaviti temelje za nadaljnjo rast. Eden od glavne smeri duševnega razvoja v predšolski dobi starost se oblikuje temelji osebnosti.

Zgodaj in vrtec je čas ko čustva prevladujejo v vseh vidikih otrokovega življenja, nadzorujejo in uravnavajo vse njegove druge duševne funkcije.

Nazaj na vrh predšolski starosti pride otrok že z razmeroma bogatimi čustvenimi izkušnjami.

V življenju občutki predšolskega otroka igrajo veliko vlogo pri posebnosti na začetku obdobja, ko otrok še ni sposoben podrediti svojih dejanj zahtevam odraslih. V tej dobi glavni način prisili otroka, da deluje v določenem smer, pritegniti njegovo pozornost na en ali drug predmet pomeni narediti ta predmet čustveno privlačen, vznemirljivo pozitiven čustva.

Čustva otroka predšolski starost se kažejo predvsem pri interakciji s svetlimi, zanimivimi predmeti okoliške resničnosti. Čustveni procesi so tista sfera otrokovega duševnega bitja, ki napaja in uravnava vse njegove druge funkcije. Čustvene podobe in čustveni nadzor sta cilj in produkt izobraževanja. Pojav bistveno novih priložnosti za samoregulacijo pri otroku predšolski starost pomeni

poleg tega razvoj nadzor čustev, prehod iz zunanjega v notranje

regulacija vedenja (ko postane notranje smiselno) in vzpostavljanje podrejenosti vedenjskih motivov. Razvoj Sposobnost obvladovanja lastnega vedenja je eden od bistvenih momentov, ki tvorijo psihološko pripravljenost za šolo. In ti kompleksni procesi potekajo pod vplivom čustvene regulacije.

Poznavanje čustvenosti značilnosti predšolskih otrok starost daje učitelju možnost presoje - osebnostna usmerjenost. Čustva so nekakšni indikatorji notranjega države: kažejo, kako dobro je poklical K. D. Ushinsky "struktura človeške duše".

Poglavje II. RAZVOJ ČUTIL

2.1. Značilnosti čustev predšolskega otroka

Ujet v čustva. IN tudi predšolsko starost kot v zgodnjem otroštvu čustva prevladujejo v vseh vidikih otrokovega življenja in jim dajejo svojo barvo in izraznost. Majhen otrok še ne zna obvladati svojih izkušenj, skoraj vedno se znajde v ujetništvu tistega, ki ga je ujel. čustva.

Primer: Otrok je s kladivom pridno poskušal z žebljem na palico zabiti zastavo iz blaga. Žebelj se kljub večkratnim poskusom otroka ni zabil. In tako je otrok, hlipajoč z zadržanimi solzami, ne da bi prenehal zabijati žebelj, rekel, stoječ z žebljem v rokah: besede: »Ja, kaj je? Kaj je to? Spet izpadel! Ja, kakšna sramota.” Solze, vpitje in prekinitev dela. "Navsezadnje je to sramota!"- je objokano vzkliknil in spet začel zabijati, a prav tako neuspešno. Potem je z veliko tesnobo v glasu je vzkliknil: »To je nevzdržno! To je preprosto nevzdržno!" Zarjovel in spet začel trkati s kladivom.

Zunanji izraz čustva pri otroku je v primerjavi z odraslim bolj burna, neposredna in neprostovoljna. Občutki otrok hitro in močno vname in prav tako hitro ugasne; burno zabavo pogosto zamenjajo solze.

Potreba po ljubezni in odobravanju. Najmočnejši in najpomembnejši vir otrokovih izkušenj so njegovi odnosi z drugimi ljudmi - odraslimi in otroki. Ko drugi z otrokom ravnajo ljubeče,

prepoznajte njegove pravice, mu izkažite pozornost, doživlja čustveno dobro počutje - občutek zaupanja, varnost. Običajno v teh razmerah otroka prevladuje veselo, veselo razpoloženje. Čustveno dobro počutje prispeva k normalnemu osebnostnemu razvoju otroka razvoj njegovih pozitivnih lastnosti, dobrohotnega odnosa do drugih ljudi.

Vedenje drugih v odnosu do otroka mu nenehno povzroča različne občutki - veselje, ponos, zamere itd. Otrok na eni strani močno doživlja naklonjenost, pohvalo, na drugi strani pa žalost, ki mu je bila povzročena, krivico, ki mu je bila prikazana.

Predšolski otroci doživljajo občutke ljubezni, nežnosti do bližnjih, zlasti do staršev, bratov, sester, pogosto kažejo skrb zanje, sočutje.

Primer: Mati se je spotikala na stopnicah, ki so vodile iz ene sobe v drugo. Otrok ji najprej poskuša pomagati vstati, nato pa začne pihati na obtolčeno mesto in ponavlja z anksioznost: "Zdaj je bolje?" Da otroci ne bi opazili njene hude bolečine, je mati odšla v drugo sobo. Otrok vleče stolček do vrat, spleza nanj, pritisne na kljuko in spet nežno vpraša ton: "Zdaj je bolje?" Nato se vrne na kraj padca in odnese tam stoječe vedro, ki ga ima za vzrok nesreče, češ da ne želi, da se to ponovi.

Ljubezen in nežnost do drugih ljudi sta povezani z ogorčenjem in jezo proti tistim, ki v očeh otroka delujejo kot njihovi prestopniki. Otrok se nezavedno postavi na mesto osebe, na katero je navezan, in bolečino ali krivico, ki jo ta oseba doživlja, doživlja kot svojo.

Ljubosumje. Vendar, ko drugega otroka (tudi njegov ljubljeni brat, sestra) uživajte, kot se zdi predšolski otrok, z veliko pozornosti, doživlja čustva ljubosumja.

Primer (iz dnevnika V. S. Mukhina): Berem knjigo. Slike pokažem Kirilu, nato Andreju (je bolan, leži v postelji). Kiryusha me čez nekaj časa rahlo potegne za roko.

Cyril, ne upaj si!

Zakaj tako dolgo strmi?

Bolan je, berem mu. Lahko igraš, če nočeš poslušati.

Vzel bom knjigo od tebe.

Sočutje. Občutki ki se porajajo pri otroku v odnosu do drugih ljudi, zlahka prenašajo na like umetniških del - pravljic, zgodbe: On sočustvuje nesreča Rdeče kapice ni dosti manjša od prave nesreče. Lahko posluša isto zgodbo znova in znova, a čustva, ki jih povzroča, od tega ne oslabijo, ampak postanejo celo močnejši: otrok se navadi na pravljico, njene junake začne dojemati kot prijatelje in sorodnike. Najsvetlejši počutje predšolskih otrok ob poslušanju zgodb in pravljic – to sočutje vsem ki je zašel v težave.

Primer: Saša, gledam ilustracijo za pravljico "Volk in sedem kozličkov", ki prikazuje, kako je volk prišel h kovaču, da bi mu preoblikoval glas, jezno obsodi kovača za to, kar je privolil storiti volku "kozji glas", in pravi, da če bi bil kovač in bi k njemu prišel volk, bi "Izsekal mu je vse zobe, da ne bi jedel koze".

Primer: Tanja, gledam ilustracijo, ki prikazuje, kako volk plane med koze, sočutno pripomni: "Pa zakaj so koze le odprli volku, malo bi odprli vrata in pogledali skozi špranjo in ugotovili, da to ni njihova mama." (Iz opazovanj T. A. Repine.)

Posebna simpatija otroka kličejo pozitivni junaki, včasih pa se zna zasmiliti tudi zlobnežu, če mu je zelo slabo. Pogosteje pa so otroci ogorčeni nad dejanji negativnih likov, skušajo zaščititi svojega ljubljenega junaka pred njimi.

Občutki, ki jih otrok doživlja ob poslušanju pravljic, ga spremenijo iz pasivnega poslušalca v aktivnega udeleženca dogajanja. Prestrašen zaradi prihajajočih dogodkov začne prestrašeno zahtevati, naj zaprejo knjigo in je ne berejo naprej, ali pa se sam domisli bolj sprejemljive, z njegovega vidika, različice dela, ki ga straši. V tem primeru pogosto otrok prevzame vlogo junaka.

K. Čukovski opisuje tak primer.

5-letni deček je presenečeno pogledal oder, nenadoma, v trenutku, ko je za

okoliščine junaka so bile neugodne, trdno je zaprl oči z dlanmi. »Ne bom več gledal. Povej mi, kdaj se dobro začne.

Samples je to napisal predšolski otroci ne more prikazati zgodbe "Rdeča kapica". Pravljično babico poistovetijo s svojo babico, ki sedi poleg njih, na koncu pa se jim zasmili tudi volk. nastop za predšolski otroci mora imeti srečen konec.

Otroci se identificirajo z liki v predstavi predvsem s plemenitim junakom. Pri dojemanju pravljic predšolski otroci pogosto poskušajo predelati zaplet tako, da pride do srečnega konca razplet.

Ob gledanju ilustracij za pravljice, predšolski otroci pogosto poskušajo neposredno posegati v potek dogodkov: zameglite ali izpraskajte slike negativnih likov ali okoliščin, ki ogrožajo junaka. Ena štiriletna punčka "osvobojen" upodobljen na sliki Prometej, praskanje verig, ki ga vežejo.

Odnosi z drugimi ljudmi, njihova dejanja so najpomembnejši, a seveda ne edini vir občutki predšolskega otroka. Veselje, nežnost, sočutje, presenečenje, jeza in drugi čustva do igrač, predmeti in pojavi narave. Spoznavanje človeških dejanj in izkušenj, predšolski otrok nagnjeni k temu, da jih pripisujejo predmetom. On sočustvuje zlomljeno rožo ali drevo, jezi se na dež, ki mu preprečuje hojo, jezi se na kamen, ki ga je zadel.

Vrste strahu. poseben mesto med otroki čustva zasedajo nasilne izkušnje strahu. Izvor strahu je največkrat posledica nepravilne vzgoje in nerazumnega vedenja odraslih. Zelo značilni so primeri, ko odrasli začnejo obupati ob najmanjšem izgovoru, ki po njihovem mnenju ogroža otroka z nevarnostjo. To vedenje odraslih vodi otroka v stanje močna tesnoba in strah. Na primer, neka življenjska epizoda, ki bi s pravim odnosom minila brez sledu, odrasle spremeni v strašen dogodek in ima zato lahko resne posledice. Strah lahko vzbudijo odrasli v primerih, ko otrok v njih vidi manifestacijo strahu. Tako se otroci začnejo bati neviht, miši, teme. nekaj

ljudje menijo, da je dovoljeno ustrahovati otroke, če le zato, da bi jih dobili

poslušnost ( "Pridi sem, sicer ga bo vzela tvoja teta!"; »Ne boš poslušal, tisti

stric ga bo dal v aktovko!").

Izkušnja strahu se včasih pojavi brez vpliva odraslih. Ko otrok sreča nekaj nenavadnega, novega, lahko poleg presenečenja in radovednosti doživi akutno anksiozno stanje. Eden od vzrokov za strah je nenavadna sprememba v poznanstvu obrazi: ko je obraz pokrit s tančico, kapuco na glavo itd. V nenavadni, negotovi situaciji je otrok zelo pogosto zelo vznemirjen. V tem pogledu je tipičen strah pred temo. Strah pred temo je v veliki meri posledica dejstva, da skriva vse znane predmete, da se vsak rahel šum zdi nenavaden. Če se otrok vsaj enkrat prestraši v temi, potem ga bo prestrašila sama tema. Pogosta doživljanja strahu vplivajo na splošno telesno in psihično otrokovo dobro počutje Zato bi morali odrasli vzgajati in podpirati otroka občutek svoboda in neustrašnost.

Strah za druge se bistveno razlikuje od teh oblik strahu, ko otroka samega nič ne ogroža, doživlja pa strah za tiste, ki jih ima rad. Obstaja ta vrsta strahu posebna oblika empatije, njegov videz pri otroku pa kaže razvijanje sposobnosti empatije.

2.2. Glavne smeri razvoja čustev

Dinamika razvoj čustev. Občutki predšolskega otroka tri ali štiri leta, čeprav svetla, a še vedno zelo situacijska in nestabilna. Tako otrokova ljubezen do matere, ki se občasno razplamti, ga spodbudi, da jo objame, poljubi, izreče nežne besede, vendar še vedno ne more služiti kot bolj ali manj stalen vir dejanj, ki bi materi ugodila, ji prinesla zadovoljstvo. Otrok še ni sposobni dolgoročne empatije in skrbi za druge, celo zelo ljubljeni ljudje.

Občutki mlajših in srednjih predšolskih otrok v odnosu do vrstnikov, ki niso družinski člani, običajno na splošno, vendar obstajajo še posebej dolgo. Opazovanja prijateljskih manifestacij otrok v vrtcu so pokazala, da se otrok v veliki večini primerov spoprijatelji izmenično s številnimi otroki, odvisno od okoliščin. Takšno prijateljstvo ustanovljeno ne na vztrajnem odnosu do vrstnika, temveč na tem, da se otrok z njim igra ali skupaj sedita za mizo.

Za čustva predšolskega otroštva otrok pridobi veliko večjo globino in stabilnost. Starejši predšolski otroci je že mogoče opaziti manifestacije pristne skrbi za bližnje dejanja, ki namenjen da jih zaščiti pred tesnobo, žalostjo.

Primer: Enkrat sem prišla domov pozneje kot običajno, je rekla neka mama. - Otroci spijo. Na mizi sta dva kozarca mleka in drobtine, ob posteljah stoli z lepo zloženimi oblačili. Sklonila sem se, da bi poljubila otroke in opazila, da ima sin na licih zobni prah. Zjutraj sem pravim: "Vasja, zakaj se nisi umil, ves v prahu?" Premeteno se je iskril oči: "To sem naredil namerno, da bi videl, da si umivam zobe". Mami je pojasnil, da tudi očala niso namenoma. očiščen: naj bo mirna, da so spili mleko, ki ga je pustila. (Na podlagi gradiva I. R. Klyuchareva.)

Značilno za starejšega otroka predšolski starosti postane trajno prijateljstvo z vrstniki, čeprav je veliko tudi primerov izmeničnega prijateljstva. Pri sklepanju prijateljstev med otroki osnovni zdaj ni pomembna zunanja situacija, ampak njihova naklonjenost drug drugemu, pozitiven odnos do določenih lastnosti vrstnika, njegovega znanja in veščin ( "Vova pozna veliko iger."; "Zabavno je biti z njim"; "Prijazna je").

Občutki in um. Eden od glavnih smeri razvoja čustev v predšolskem obdobju otroštvo – povečajte jih "razumnost" povezana z duševnim razvoj otroka. Otrok šele začenja spoznavati svet okoli sebe, se seznanja s posledicami svojih dejanj, se uči razumeti, kaj je dobro in kaj slabo.

Splošno razširjeno prepričanje je, da majhni otroci pogosto neobčutljiv celo kruto do živali. Zares, boleče nas prizadene brezbrižnost, s katero otrok včasih ravna z živalmi. Zdrobi muho, potepta hrošča, raztrga metulja, zgrabi mucka za grlo. To daje vtis ravno nasprotnega od tistega, kar se pojavi v drugih primerih. sočutje sočutje do živali. Vendar pa v mnogih primerih brezbrižnost, včasih navidezna krutost, ni nič drugega kot pomanjkanje razumevanja. Otrokova radovednost, ki želi prodreti v vse stvari, v kombinaciji s čisto otroško malomarnostjo do posledic vodi do manifestacij, ki jih imamo za brezčutnost, okrutnost.

Razvoj"razumnost" čustva zajema ne samo čustva navezujoč se

ljudi, predmete, dogodke, temveč tudi čustva povezane z lastnimi

otrokovo vedenje. Triletni otrok je že zadovoljen s pohvalo odraslih, razburjen je zaradi grajanja. Vemo, da ima otrok občutki ponosa in sramu odvisno od ocene njegovega vedenja s strani odraslih. Toda te izkušnje se še ne nanašajo na dejanja sama, temveč na njihovo oceno s strani drugih ljudi. Pojavijo se v predšolski V otroštvu asimilacija norm, pravil vedenja, oblikovanje samospoštovanja vodi do dejstva, da otrok začne doživljati samo izpolnjevanje ali neizpolnjevanje teh norm, kar mu povzroča veselje, ponos ali, nasprotno, žalost, sram, tudi ko je otrok sam s sabo in o nihče ne ve, kaj je naredil.

Strip. spremeniti čustva otroka, odvisno od njegovega razumevanja situacije, je jasno razvidno iz primera razvoj čuta za komično pri predšolskih otrocih. to pri otroku se pojavi občutek ko naleti na nekaj nerodnega, nepričakovanega, kar zmoti običajen potek stvari. Tisti mlajši počutje predšolskih otrok komičnost se kaže v veselem smehu, pojavi se, ko otroci vidijo smešne poteze Petruške, slišijo verbalne premike, najdejo neskladje v videzu, oblačilih osebe (Na primer, otroška kapa na glavi odraslega). Sami se šalijo, dajejo predmetom druga imena, grimasirajo, obračajo besede. starešina predšolski otroci odkrivajo občutke komičen v veliko težjih situacijah, pri čemer ugotavlja neskladje v vedenju ljudi, pomanjkljivosti v njihovem znanju in spretnostih. Smejijo se, ko berejo pesem S. Marshaka "Tako je raztresen", nad neumnostjo volka, ki ga preslepi zvita lisica, nad naivnim Nevedom, mojstrom rezanja itd. V šalah otrok se pojavi skriti pomen, poskusi "ulov" sogovornika na odgovor, ki ne ustreza realnosti. Torej, sprašuje šestletni Andryusha mama: "Mami, se bo žlica potopila?" - "Vsekakor".- "In leseni?"

lepa Podoben način razvoj poteka v predšolskem otroštvu in občutenje lepega ki jih pri otroku povzročijo predmeti, naravni pojavi, umetnine. Za tri-, štiriletne otroke predšolski otrok lepa je svetla, sijoča ​​igrača, elegantna obleka itd. Starejšemu predšolski starosti začne otrok zajemati lepoto v ritmu, harmoniji barv in linij, v razvoj glasbena melodija v plastičnosti plesa. Pri starejših povzroča močna čustva predšolski otrok lepota naravnih pojavov, pokrajine, praznične procesije. Bolje ko je otrok orientiran v okolju, bolj raznoliki in kompleksni so razlogi, ki povzročajo čut za lepoto.

Manifestacije čustva. Bistveno spremeniti v predšolski in

zunanje manifestacije otrokove občutke. Prvič, otrok postopoma

do neke mere obvlada sposobnost zadrževanja neviht, ostrih

izrazi čustva. V nasprotju s triletnimi pet-, šestletnimi predšolski otrok lahko zadrži solze, ne pokaže strahu itd. Drugič, asimilira se "jezik" čustva- v družbi sprejete oblike izražanja najsubtilnejših odtenkov izkušenj s pomočjo pogledov, nasmehov, obraznih izrazov, gest, drž, gibov, glasovnih intonacij.

Čeprav so najhujše manifestacije čustva(jok, smeh, kričanje) povezani z delom prirojenih mehanizmov možganov, le v povojih imajo neprostovoljni značaj. V prihodnosti se otrok nauči upravljati z njimi in jih ne le zatreti, če je potrebno, ampak jih tudi zavestno uporabljati, obveščati druge o svojih izkušnjah, vplivati ​​nanje. Kar se tiče vsega bogastva finejših izraznih sredstev, ki jih ljudje uporabljajo za izražanje čustva, potem imajo socialni izvor, otrok pa jih obvlada s posnemanjem.

Zaključek

Vzgoja čustva otrok naj služi predvsem oblikovanju harmoničnega razvita osebnost, eden od pokazateljev te harmonije pa je določeno razmerje med intelektualnim in čustvenim razvoj. Podcenjevanje te zahteve praviloma vodi v pretirano, enostransko razvoj neka lastnost, najpogosteje inteligenca, ki, prvič, ne omogoča globokega razumevanja posebnosti razmišljanje in upravljanje z njim razvoj, in drugič, ne omogoča nam, da bi v celoti razumeli vlogo tako močnih regulatorjev otrokovega vedenja, kot so motivi in ​​čustva.

Lahko domnevamo, da je otrok med katero koli dejavnostjo enako pripravljen razkriti svoje intelektualne sposobnosti in pokazati čustveni odnos. Vendar lahko informacije, ki jih prejme otrok, pridobijo popolnoma drugačne pomene. Zato se v nekaterih primerih pred njim pojavljajo čisto kognitivne naloge, v drugih pa naloge motivacijsko-čustvene narave, ki zahtevajo razjasnitev pomena te situacije.

Glavna vloga pri razvoju čustev otroka igra njegova praktična dejavnost, med katero vstopa v resnične odnose z zunanjim svetom in asimilira vrednote, ki jih je ustvarila družba, obvladuje družbene norme in pravila obnašanja.

Literatura

1. Zaporozhets A. V. Čustveni razvoj predšolskega otroka. - M., 1985.

2. Kryazheva N. L. Svet otroških čustev. Otroci 5-7 let. Jaroslavlj, 2000.

3. Mukhina V. S., Razvojna psihologija. – M. Založniško središče "Akademija", 1997.

4. Značilnosti oblikovanja občutkov in čustev pri predšolskih otrocih.. Literatura. Venger L. A., Mukhina V. S. Psihologija: Proc. dodatek za študente ped. uč. - M.: Razsvetljenje, 1988.

5. Uruntaeva G. A. Otroška psihologija. – M. Založniško središče "Akademija", 2010.

6. Internetni viri.

Ekaterina Mihajlovna Paškina

Glavni zdravnik Centralne klinične bolnišnice Omsk

Čas branja: 11 minut

A A

Članek je bil nazadnje posodobljen: 03.04.2019

V predšolskem obdobju poteka intenziven razvoj osebnosti, njenih fizioloških in psiholoških značilnosti. Predšolski otrok je popolnoma odprt za dojemanje svežega znanja. Prizadeva si spoznati okoliško resničnost in določiti svoje mesto med drugimi ljudmi. Vsi miselni procesi so neločljivi od čustev, ki jih dojenček ne more razviti sam, pri tem mu pomagajo odrasli. Ugotovite značilnosti čustvenega razvoja predšolskega otroka v tem članku.

Značilnosti razvoja čustvene sfere pri predšolskih otrocih

Za prilagajanje v katerem koli družbenem okolju je potrebno vključiti se v čustveni razvoj. Ugodni pogoji, ki so jih ustvarili otrokovi sorodniki, mu bodo omogočili, da se nauči obvladovati svoja čustva, jih usmeriti v pravo smer. Če se starši ne osredotočijo na razvoj čustev, bo njihov otrok imel težave pri komunikaciji z vrstniki, prilagajanju ekipi in pojavili se bodo simptomi psiho-čustvenega razvoja:

• anksioznost,
• agresivnost,
• sovražen odnos.

V vrtcih se med otroki pogosto pojavljajo konfliktne situacije, povezane z manifestacijo agresije, samopotrjevanja na račun drugih. Konflikti povzročajo težke in akutne izkušnje:

• strah,
• zamera
• jeza,
• sovraštvo,
• impotenca.

To lahko pusti psihično travmo za vse življenje, otrok se lahko umakne vase, izgubi zaupanje v svoje sposobnosti ali, nasprotno, preneha ubogati zahteve odraslih, začne dvomiti v njihovo avtoriteto, se upira, kaže trmoglavost, trmo in samovoljnost.

Skupna prizadevanja staršev in vzgojitelja v vrtcu so usmerjena v to, da otroka naučijo zavedati svojih čustev, jih prepoznati in obvladovati.

Za pogovor o tem, kaj otrok čuti in doživlja, je potrebno imeti čustveni besednjak. Pravilno razvita tehnika vam bo omogočila, da oblikujete moralno vedenje, otroka naučite, da se znebi občutka strahu, jeze, ne da bi ga izlil na druge.

Otroka je treba naučiti izražati svoja negativna čustva na socialno varen način.

Otrok se mora ne samo nadzorovati nad lastnimi čustvi, temveč se mora naučiti tudi prepoznati druge skozi:

• obrazni izraz
• geste,
• poza,
• besede,
• glasovna intonacija.

Za popoln čustveni razvoj se mora dojenček naučiti:

• sočustvovati, tj. deliti in reproducirati izkušnje drugih ljudi;
• sočustvovati - sami doživeti čustveno stanje druge osebe;
• promovirati.

Pogoji za popoln čustveni razvoj

Pri predšolskih otrocih je čustveni svet bogat in raznolik. Čustva vam omogočajo, da se bolje zavedate, kaj se dogaja. Skozi njih se izraža odnos do sveta okoli sebe, ne glede na to, ali so pozitivni ali negativni. Pozitivne izkušnje pa navdihujejo ustvarjalni uspeh.

Otroci od 4. leta naprej razvijajo sposobnost vživljanja v izmišljene junake v knjigah, filmih in risankah. Učijo se predstavljati stanje duha likov, ki se znajdejo v določeni situaciji.

Krog prijateljev

Da bi se dojenček razvil kot oseba, mora biti v stalni interakciji z vrstniki in odraslimi.

Starejši predšolski otroci pripisujejo velik pomen prijateljstvu in medsebojni pomoči. Podpirajo in ščitijo svoje prijatelje, verjamejo, da so njihova dejanja pravilna, tudi če niso.

Kulturno dogajanje in ustvarjalnost

Za čustveni razvoj predšolskih otrok so pomembne skupne kulturne prireditve s starši: obiski različnih razstav, muzejev, koncertov, gledališč (opera, balet, drama in lutka). Estetski čut za lepoto se oblikuje že od malih nog.

Za čustveni razvoj se uporabljajo naslednje metode in sredstva estetske vzgoje:

1. poslušanje glasbe,
2. petje,
3. učenje igranja na glasbila,
4. umetniško ustvarjanje,
5. prirejanje gledaliških predstav,
6. branje leposlovja z obvezno analizo prebranega gradiva,
7. risanje ilustracij za prebrana dela.

Pri ustvarjanju pogojev za čustveni razvoj je treba upoštevati starost otroka, njegove individualne značilnosti, interese, želje. Starši bi morali ugotoviti, kaj lahko otroka zanima, mu dati možnost, da izrazi svoje mnenje ali se sam odloči, v kateri krog bi rad prišel.

pohvale

Pomena pohvale ne gre podcenjevati. Vpliva na oblikovanje ustrezne samozavesti majhne osebe. Tudi če mu kaj ne uspe ali se v nečem zmoti, je pomembno, da mu rečete "lahko", "lahko", "se bo izšlo".

Podprite svojega otroka, spodbujajte pobudo in pohvalite tudi najmanjše zmage - tako boste vzgojili samozavestno osebo, ki je ni strah poskusiti nekaj novega.

Odnosi v družini: kako prepoznati težavo

Psihično vzdušje v družini je še posebej pomembno pri čustvenem razvoju otroka. Nekateri otroci razvijejo čustvene motnje zaradi situacij, ki se zgodijo doma. Starši morda niti ne vedo za to.

Tehnika "Družinska risba" bo pomagala diagnosticirati skrito težavo. Otrok je povabljen, da na bel list papirja nariše svojo družino, ne da bi navedel, kaj točno je vloženo v koncept "družine". Včasih se na sliki vidi veliko več, kot lahko otrok pove z besedami.

Sredstva za čustveni razvoj

Sredstva čustvenega razvoja vključujejo celo vrsto dejavnosti, v katerih se manifestirajo ustvarjalne sposobnosti:

• risanje,
• oblikovanje plastelina,
• izrezovanje iz kartona ali papirja,
• ustvarjanje različnih obrti.

Tako otrok razvija neodvisnost, fantazijo, domišljijo, pridobiva nove veščine.

Risanje in modeliranje

Skozi risbe predšolski otroci izražajo svoja čustva. Običajno otroci rišejo tisto, kar jih veseli in kar jih vznemirja, povzroča strah ali tesnobo. Pogosto projekcija predmetov strahu na sliki, tudi če so neobstoječi, namišljeni, vam omogoča, da se z njimi spopadete. Rišete lahko s svinčniki, čopiči, prsti.

Po svetlosti in resnosti linij slike lahko vidite odnos otroka do katerega koli dogodka v njegovem življenju.

Dobro razvija domišljijo in vzbuja celo vrsto čustev z modeliranjem iz plastelina ali testa.

Branje in razprava

Branje knjig prispeva k čustveni, moralni in duhovni obogatitvi. Otroci se potopijo v knjižni svet, se začnejo vživeti v glavne junake, se naučijo veliko o življenjskih težavah in kako jih rešiti. Po branju dela z otroki analizirajo vsak problem in vsak značaj, značilnosti njegovega značaja, razkrijejo, katera dejanja je storila, so bila pravilna, moralna in katera napačna.

S pomočjo knjig in razprave o prebranih situacijah se lahko naučite biti pošteni, prijazni, samozavestni in pogumni.

Glasbene lekcije

Dobra možnost za razvoj čustvene sfere, vključno z estetskim občutkom, je glasbena tehnika. Glasba se uporablja za ples in kot ozadje pri drugih ustvarjalnih dejavnostih.

V ritmih plesnih gibov se manifestira značaj otrok, razkrivajo se njihove misli, občutki, razpoloženje. Pravilno izbrana glasbena dela so sredstvo za pomiritev, sprostitev in lajšanje psihičnega stresa, so osnova otrokovega estetskega okusa.

Vaje za razvijanje in razumevanje čustev

Sredstva za usposabljanje čustvene sfere vključujejo različne vaje. Eden od njih se izvede s pomočjo kartic s fotografijami ljudi ali risbami živali, na obrazih katerih so upodobljena različna čustva (žalost, veselje, jeza, jeza itd.). Otrok mora ugotoviti, kaj so ta čustva, in jih prikazati na obrazu.

Psiho-gimnastika- učinkovita tehnika, ki razvija mentalno, fizično in čustveno sfero kot celoto. Na primer, dojenček lahko uteleša podobo veselega zajčka, ki galopira po jasi. Smejal se bo, skakal in mahal z rokami.

Značilnosti teh vaj so izmenjava gladkih in ostrih gibov, počasnih in hitrih. Mišice se bodo napele in nato sprostile.

Skrb za živali in rastline

Če želite otroka naučiti skrbeti za naravo, mu morate dati priložnost, da skrbi za rastline in živali. Na primeru čudovitih dišečih rožic mu je treba pokazati, kako lepa in hkrati krhka je naša narava. Treba je razložiti, koliko časa je treba skrbeti za rastlino, da cveti in obrodi sadove - in ves trud je lahko uničen v trenutku.

Otrok se mora naučiti skrbeti za naše manjše brate. Zavedati se mora, kako je življenje živali odvisno od človeka, razumeti, da smo odgovorni za tiste, ki smo jih učili.

Za to vam ni treba imeti hišnih ljubljenčkov. Lahko hranite race v ribniku, golobe na dvorišču, hranite brezdomne pse in mačke. Hrčka, papigo, mačko ali psa lahko dobite doma in otroku omogočite, da žival ne samo nahrani in boža, ampak tudi pospravi za njim, ga okopa, sprehodi. Vsi ti postopki razvijajo samostojnost in disciplino.

Pri skrbi za rastline in živali se mora dojenček zavedati pomena te zadeve, razviti estetski odnos do narave, se naučiti ljubiti in prejeti naboj pozitivnih čustev.

Igra kot način učenja

Igra je glavna dejavnost vsakega otroka. Polna je čustev, akcije in improvizacije. Je sredstvo za razvoj fizičnega, kognitivnega in socialnega stanja. Metoda učenja s pomočjo iger je najbolj pravilna in razumljiva.

Za dobrega učitelja glavna stvar ni doseči končni rezultat s celotno skupino otrok, ampak voditi vse razrede tako, da jih zanima. Predšolski otroci bi se morali počutiti udobno in jih zanimati učenje novih stvari..

Da bi se preučeno gradivo trdno usvojilo, ga je treba predstaviti in predstaviti dosledno in ne kaotično.

Dobro zasnovana metodologija poučevanja ne vključuje univerzalnih razredov, namenjenih povprečnemu otroku, temveč individualne, ob upoštevanju osebnih značilnosti, tako da lahko vsak otrok začuti svojo edinstvenost in razvije svoje sposobnosti.

Otrok mora aktivno sodelovati pri svoji vzgoji. Z njim je treba ravnati spoštljivo, da ne izgubi samospoštovanja.

1. Čustva in občutki se oblikujejo v procesu komunikacije otroka z vrstniki.

Ločeni vidiki psihe otrok v različnih starostnih obdobjih niso enako občutljivi na pogoje izobraževanja. Čim mlajši je otrok in čim večja je njegova nemoč, tem pomembnejša je njegova odvisnost od razmer, v katerih odrašča.

Ob nezadostnih čustvenih stikih lahko pride do zaostanka v čustvenem razvoju, ki lahko traja vse življenje.

Učitelj naj si prizadeva vzpostaviti tesne čustvene stike z vsakim otrokom.

Odnosi z drugimi ljudmi, njihova dejanja so najpomembnejši vir čustev predšolskega otroka: veselja, nežnosti, sočutja, jeze in drugih izkušenj.

Občutki, ki se porajajo pri otroku v odnosu do drugih ljudi, se zlahka prenesejo na junake fikcije - pravljic, zgodb. Izkušnje se lahko pojavijo tudi v zvezi z živalmi, igračami, rastlinami. Otrok sočustvuje na primer z zlomljeno rožo.

V družini ima otrok možnost doživeti celo vrsto izkušenj. Dobri odnosi so zelo pomembni.

Nepravilna komunikacija v družini lahko povzroči:

Na enostransko navezanost, pogosteje na mamo. Hkrati se zmanjša potreba po komunikaciji z vrstniki;

Na ljubosumje, ko se v družini pojavi drugi otrok, če se prvi otrok počuti zapostavljenega;

Strah, ko odrasli izrazijo obup ob najmanjšem izgovoru, ki ogroža otroka. In v nenavadni situaciji se lahko pojavi razburjenje. Otroku je mogoče vcepiti strah. Na primer strah pred temo. Če se otrok boji teme, ga bo prestrašila sama tema.

Odrasel mora spodbujati razporejanje in zavedanje lastnih stanj in izkušenj otroka. Predšolski otroci, zlasti tisti, ki odraščajo v primanjkljaju osebne komunikacije, praviloma ne opazijo svojega razpoloženja, občutkov, izkušenj. Odrasel lahko otroku izpostavi te izkušnje in jih predlaga: »Užaljen si, ker nisi bil sprejet v igro, bil si zelo razburjen, kajne? Ali uživate v pohvalah v razredu? Ste ponosni na svoje uspehe? Ste zelo jezni, ker vam je Serjoža vzel pisalni stroj? in tako naprej. Podobno je mogoče otroku odpreti izkušnje drugih otrok, kar je še posebej pomembno v konfliktnih situacijah.

2. Otroci se s posebej organiziranimi dejavnostmi (npr. glasbeni pouk) naučijo doživljati določene občutke, povezane z zaznavanjem (npr. glasba).

3. Čustva in občutki se zelo intenzivno razvijajo v vrsti dejavnosti, primerni za starost predšolskih otrok - v igri, nasičeni z izkušnjami.

4. V procesu izvajanja skupnih delovnih dejavnosti (čiščenje mesta, skupine prostorov) se razvija čustvena enotnost skupine predšolskih otrok.

Glede na trenutno situacijo so lahko kakršni koli kvalitativno raznoliki občutki in čustva (ljubezen, sovraštvo, veselje, jeza) pozitivni, negativni, indikativni.

Na splošno so otroci glede življenjskih situacij optimistični. Imajo veselo, veselo razpoloženje.

Običajno čustva in občutke predšolskih otrok spremljajo izrazni gibi: obrazna mimika, pantomima, glasovne reakcije. Izrazni gibi so eno od komunikacijskih sredstev. Razvoj čustev in občutkov je povezan z razvojem drugih duševnih procesov in v največji meri z govorom.

Nenehno morate biti posebno pozorni na stanje otrok, njihovo razpoloženje. Vprašate lahko na primer, ali jim je bilo kaj zabavno, smešno, kdo je bil danes česa vesel, koga je kaj razjezilo, kdo je jokal in zakaj. Če otroci ne vedo, kaj bi odgovorili, morate pomagati - spomnite se kakšne smešne epizode ali otroškega prepira, vprašajte, zakaj je nastal, ali so si otroci odpustili. Ko takšni pogovori postanejo navada, bodo otroci sami odložili različne epizode v spominu in se o njih rade volje pogovarjali.

2.4. šestletni otrok

Šestletni otrok je čustveno bitje: občutki prevladujejo v vseh vidikih njegovega življenja in jim dajejo posebno barvo. Je poln izraza – njegovi občutki se hitro in močno razplamtijo. Šestletni otrok seveda že zna biti zadržan in zna prikriti strah, agresijo in solze. Toda to se zgodi v primeru, ko je zelo, zelo potrebno. Najmočnejši in najpomembnejši vir otrokovih izkušenj so njegovi odnosi z drugimi ljudmi - odraslimi in otroki. Potreba po pozitivnih čustvih drugih ljudi določa vedenje otroka. Ta potreba povzroča kompleksna večplastna čustva: ljubezen, ljubosumje, sočutje, zavist itd.

Ko imajo bližnji odrasli otroka radi, z njim dobro ravnajo, priznavajo njegove pravice, so nenehno pozorni nanj, doživlja čustveno dobro počutje - občutek zaupanja, varnosti. V teh pogojih se razvije vesel, fizično in duševno aktiven otrok. Čustveno dobro počutje prispeva k normalnemu razvoju otrokove osebnosti, razvoju pozitivnih lastnosti v njem, dobrohotnemu odnosu do drugih ljudi. V razmerah medsebojne ljubezni v družini se otrok sam začne učiti ljubezni. Občutek ljubezni, nežnosti do ljubljenih, zlasti do staršev, bratov, sester, starih staršev, oblikuje otroka kot psihološko zdravo osebo.

Če ocenjujemo posebnosti čustev šestletnega otroka, potem je treba reči, da v tej starosti ni zaščiten pred vsemi različnimi izkušnjami, ki jih ima neposredno v vsakodnevni komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Njegov dan je poln čustev. En dan vsebuje izkušnje vzvišene radosti, sramotne zavisti, strahu, obupa, subtilnega razumevanja drugega in popolne odtujenosti. Šestletni otrok je ujetnik čustev. Za vsako priložnost, ki jo ponudi življenje – doživetja. Čustva oblikujejo otrokovo osebnost.

Čustva ga utrudijo do onemoglosti. Utrujen, preneha razumeti, preneha slediti pravilom, preneha biti tisti dober fant (ali dekle), tisti dober otrok, kot je lahko. Potrebuje odmor od lastnih občutkov.

Ob vsej mobilnosti čustev in občutkov je za šestletnega otroka značilno povečanje "razumnosti". To je povezano z duševnim razvojem otroka. Svoje vedenje že zna regulirati. Hkrati lahko sposobnost razmišljanja vodi ne do razvoja duhovnih lastnosti, temveč do njihove demonstracije, da bi od tega prejeli svojevrstne dividende - občudovanje in pohvalo drugih.

Šest let je starost, ko se otrok začne zavedati med drugimi ljudmi, ko izbere položaj, iz katerega bo izhajal pri izbiri vedenja. Ta položaj je mogoče zgraditi z dobrimi občutki, razumevanjem, da se je treba obnašati tako in ne drugače, s tem povezana vest in občutek dolžnosti. Toda položaj je mogoče zgraditi tudi s sebičnostjo, lastnim interesom in preračunljivostjo. Šestletni otrok ni tako naiven, neizkušen, spontan, kot se zdi. Da, izkušenj ima malo, občutki so pred njim. Toda hkrati je že zavzel določeno stališče do odraslih, do razumevanja, kako živeti in čemu slediti. Notranji odnos otroka do ljudi, do življenja je najprej posledica vpliva odraslih, ki ga vzgajajo.

2.5. čustveno negovanje

Čustva se ne razvijejo sama od sebe. Nimajo svoje zgodovine. Osebna stališča in odnos do sveta se spreminjajo, z njimi pa se spreminjajo tudi čustva.

Vzgoja s čustvenim vplivom je zelo občutljiv proces. Glavna naloga ni zatiranje in izkoreninjenje čustev, temveč njihovo ustrezno usmerjanje. Pristni občutki – doživetja – sad življenja. Niso primerni za poljubno tvorbo, ampak nastajajo, živijo in umirajo glede na odnos do okolja, ki se spreminja med človeško dejavnostjo. (3, str. 115)

Otroka je nemogoče in ni potrebno popolnoma zaščititi pred negativnimi izkušnjami. Njihovo pojavljanje v dejavnostih otrok ima lahko tudi pozitivno vlogo in jih spodbudi, da jih premagajo. Pri tem je pomembna intenzivnost: premočna in pogosto ponavljajoča se negativna čustva vodijo v uničenje dejanj (na primer močan strah preprečuje otroku, da bi prebral pesem pred občinstvom) in, ko postanejo stabilni, pridobijo nevrotični značaj. Nedvomno bi se moral vzgojitelj ali odrasel osredotočiti predvsem na pozitivno krepitev dejavnosti predšolskega otroka, na spodbujanje in ohranjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja v njem v procesu dejavnosti. Po drugi strani pa je neproduktivna tudi naravnanost predšolskega otroka k prejemanju pozitivnih čustev, povezanih z uspehom. Obilje istovrstnih pozitivnih čustev prej ali slej povzroči dolgčas. Otrok (tako kot odrasel) potrebuje dinamičnost čustev, njihovo raznolikost, vendar znotraj optimalne intenzivnosti.

Čustva in občutke je težko nadzorovati. Koristno je, da se odrasli tega spomnijo, ko se soočijo z neželenimi ali nepričakovanimi čustvi otrok. Bolje je, da v takšnih akutnih situacijah ne ocenjujete otrokovih občutkov - to bo vodilo le v nerazumevanje ali negativizem. Nemogoče je od otroka zahtevati, da ne doživlja tega, kar doživlja, čuti; omejiti je mogoče le obliko manifestacije njegovih negativnih čustev. Poleg tega naloga ni potlačiti ali izkoreniniti čustev, temveč jih posredno, posredno usmerjati, organizirati otrokove dejavnosti. (3, str. 116)

2.6. moralna vzgoja

Moralna vzgoja je eden najpomembnejših vidikov večplastnega procesa oblikovanja osebnosti, razvoja moralnih vrednot odraščajoče osebe. Vključuje oblikovanje moralnih kvalitet in sposobnosti življenja v skladu z načeli, normami in pravili morale, ko se moralna prepričanja in ideje utelešajo v resničnih dejanjih in vedenju. Z drugimi besedami, moralno vzgojo otroka razumemo kot proces asimilacije vzorcev vedenja, ki jih postavlja družba, zaradi česar ti vzorci postanejo regulatorji otrokovega vedenja. V tem primeru deluje zaradi upoštevanja same norme kot načela odnosov med ljudmi in ne zaradi, na primer, pridobitve odobritve.

Zato bi moral biti glavni rezultat moralne vzgoje oblikovanje moralnega vedenja otroka. In to zahteva, prvič, znanje o moralnih normah (načelih, pravilih), in drugič, lasten čustveni odnos do teh norm. Glede na to, da je čustvena regulacija vedenja in dejavnosti vodilna v predšolski dobi, imajo socialna čustva najpomembnejšo vlogo pri moralni vzgoji otrok, vzgoji kulture medsebojnih odnosov.

Sklepi k poglavjem I., II

Čustva in občutki odražajo človekovo neposredno izkušnjo življenjskega pomena predmetov in pojavov realnosti. Občutki spremljajo vse vrste človekovega delovanja in vedenja. Pogosto je, da je majhen otrok »ujet v čustva«, ker jih ne zna obvladati. Njegovi občutki se hitro pojavijo in prav tako hitro izginejo. Glavna usmeritev v razvoju čustvene sfere pri predšolskem otroku je nastanek sposobnosti nadzora nad občutki, to je samovolje vedenja. Postopoma občutki postanejo bolj racionalni, ubogajo razmišljanje, ko se otrok nauči moralnih norm in z njimi povezuje svoja dejanja.

Druga smer v razvoju občutkov je povezana s spremembo njihove dinamike in vsebine, ko občutki postanejo stabilni, pridobijo večjo globino, oblikujejo se višji občutki - moralni, estetski, kognitivni. Predšolski otrok ima torej sočutje, naklonjenost, skrb za ljubljene, občutek dolžnosti, medsebojno pomoč, odzivnost. Otrok se nauči razumeti ne le lastne občutke, ampak tudi izkušnje drugih ljudi. Začne razlikovati čustvena stanja po zunanji manifestaciji, skozi mimiko, kretnje, držo. Otrokom so bolj razumljiva osnovna čustva (veselje, jeza, žalost, trpljenje itd.), ne pa njihovi odtenki. Predšolski otroci so sposobni sočustvovati z literarnim junakom, igrati, prenašati različna čustvena stanja v igri vlog. Razvoj čustev in občutkov spodbujajo vse vrste otrokovih dejavnosti, pa tudi komunikacija z odraslimi in vrstniki.

Glavni rezultat moralne vzgoje je oblikovanje otrokovega moralnega vedenja: prvič, znanja o moralnih normah (načelih, pravilih) in drugič, lastnega čustvenega odnosa do teh norm. Glede na to, da je čustvena regulacija vedenja in dejavnosti vodilna v predšolski dobi, imajo socialna čustva najpomembnejšo vlogo pri moralni vzgoji otrok, vzgoji kulture medsebojnih odnosov.

Zaključek

V okviru dela na temo "Razvoj čustvene sfere predšolskih otrok" je proučevala splošne vidike razvoja čustvene sfere predšolskega otroka. Videla sem, kako pomembna je ta funkcija za celovit razvoj otroka, za oblikovanje njegove osebnosti, za oblikovanje življenjskih izkušenj.

Otroci bolje kot odrasli razvijejo intuitivno sposobnost zajeti čustveno stanje nekoga drugega, saj besedam ne pripisujejo toliko pomena kot odrasli. Zato je pomembno, da ne zamudite tega plodnega časa za razvoj empatije, sočutja, družabnosti, prijaznosti pri otroku. Za empatijo in sposobnost ustreznega odzivanja na čustva drugih ljudi otrok potrebuje izkušnjo skupnega življenja svojih čustev in čustev komunikacijskega partnerja pod čustvenimi vplivi različne narave.

Načini vedenja, ki jih otroku seveda izkazujemo v vsakdanjem življenju, niso vedno produktivni, včasih neustrezni, pogosto omejeni z lastnimi izkušnjami in pomanjkljivostmi. Zato je za razvoj čustvene sfere predšolskega otroka potrebno posebno delo v tej smeri.

Če začnete razvijati čustveno sfero v otroštvu, razvijati in trenirati sposobnost predvidevanja, prevzemanja odgovornosti in usmerjanja svojih dejanj, potem lahko v odrasli dobi dosežete večjo harmonijo in popolnost pri upravljanju sebe.

Eksperimentalna študija čustvene sfere predšolskih otrok, glej naslov "Psiholog in logoped v vrtcu".

Bibliografija

1. Lashley D. Delo z majhnimi otroki, spodbujanje njihovega razvoja in reševanje problemov. – M.: Razsvetljenje, 1991.

2. Kalinina R.R. Obisk Pepelke - Pskov; POIUU, 1997

3. Volkov B.S., Volkova N.V. Otroška psihologija: Logične sheme. - M .: Humanitarno založniški center VLADOS, 2002.

Fant. V tej skupini mladostnikov je bila izvedena raziskava čustveno-voljne sfere. Namen študije je bil preučiti razvojne značilnosti čustveno-voljne sfere najstnika. Cilj študije je bil preučevanje voljne dejavnosti, preučevanje stopnje in narave anksioznosti, povezane s šolo, preučevanje socialno-psihološke prilagoditve. Za izvedbo študije...

čustva; - spremeni se vloga čustev v otrokovi dejavnosti, oblikuje se čustveno predvidevanje; - občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, poljubni, izvensituacijski; - oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski. 2. Značilnosti voljnega razvoja predšolskega otroka Voljo razumemo kot zavestno regulacijo človekovega ...