Osobine organizacije obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. Djeca sa mentalnom retardacijom u srednjoj školi

Zakonodavni, regulatorni i pravni okvir socijalnog rada u Rusiji, kao iu svakoj drugoj zemlji, određen je pravnim dokumentima koji su uslovno grupisani u pet nivoa u skladu sa predmetom njihovog objavljivanja:

2) domaći pravni akti saveznog značaja (Ustav, zakoni, uredbe, naredbe predsednika Ruske Federacije, uredbe Vlade Ruske Federacije, naredbe, odluke odbora i uputstva Ministarstva rada, Ministarstva obrazovanja i nauke, Ministarstvo zdravlja i socijalnog razvoja itd.);

3) dokumenti konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji obezbeđuju sprovođenje zakona na njihovoj teritoriji, sprovođenje saveznih regulativnih zakonskih odredbi sa pravom zakonodavne inicijative;

4) dokumenti opština (urbanih i seoskih područja, mikrookruga (radnih kolektiva), malih gradova bez administrativne podjele);

5) odluke, naredbe, naredbe neposredno od ustanova i organizacija.

Glavni zakon Ruske Federacije, koji reguliše osnove društvenog i državnog ustrojstva, sistem državnih organa upravljanja, postupak njihovog osnivanja i rada, osnovna prava i obaveze građana, je Ustav Ruske Federacije . Prava, slobode i obaveze građana utvrđene Ustavom predstavljaju temeljni pravni osnov za organizovanje i vođenje socijalnog rada sa stanovništvom, različitim društvenim slojevima i grupama.

Ustav u njegovom modernom smislu nije bio poznat i nije se koristio ni u državama antičkog svijeta, pa čak ni u srednjem vijeku. Iako je poznato da su već stari Rimljani koristili riječ "ustav" u odnosu na pojedinačne akte carske vlasti, koji su imali snagu izvora zakona. U srednjem vijeku, u feudalnim državama, postoje i zasebni akti ustavnog tipa. To je bilo izraženo u pisanoj registraciji prava feudalaca, nalazili su ugovore između gradova i kraljevske vlasti, između feudalaca i kraljeva itd.

Pojava prvih ustava, proces formiranja ustavnog sistema povezan je s ulaskom u političku arenu buržoazije, s pobjedom buržoaskih revolucija u nizu zemalja Evrope i Amerike. Prvi ustav je usvojen 1787. godine u Sjedinjenim Američkim Državama. Nakon pobjede Francuske revolucije 1791. godine, u Francuskoj je usvojen ustav. U 19. vijeku ustavna struktura postala je karakteristična za većinu evropskih zemalja.

Istovremeno, progresivne snage Rusije počele su da se bore za ustavno državno uređenje, ali sve do 1918. nisu uspele da razviju i usvoje ustav.

Tek ubrzo nakon Oktobarske revolucije, 25. januara 1918. godine, III sveruski kongres Sovjeta odobrio je " Deklaracija o pravima radnika i eksploatisanog naroda “, što je bio prvi ustavni akt sovjetske države. Nakon toga, Deklaracija je u potpunosti uključena u tekst prvog Ustava Ruske Sovjetske Federativne Socijalističke Republike, koji je usvojen na Sveruskom kongresu Sovjeta 10. jula 1918. godine.

Ubrzo nakon formiranja Saveza Sovjetskih Socijalističkih Republika 1922. godine, u julu 1923. godine donesen je Ustav unije, koji je odigrao veliku ulogu u uspostavljanju prijateljstva i saradnje, ujedinjujući sve narode i narodnosti u jedinstvenu višenacionalnu državu. Naknadne promene u društvenom, ekonomskom i političkom životu društva našle su svoj pravni oblik u Ustavima SSSR-a iz 1936. i 1977. godine iu Osnovnim zakonima saveznih republika.

Danas rusko društvo živi u skladu sa Ustavom Ruske Federacije, koji je usvojen na nacionalnom referendumu 12. decembra 1993. godine. Usvojen je u veoma teškim uslovima, u atmosferi političke i ekonomske krize. Novi Ustav Ruske Federacije u članu 1 pravno je fiksirao tranziciju RSFSR-a u kategoriju zemalja sa demokratskim republikanskim oblikom vlasti, tržišnom ekonomijom, poštovanjem ljudskih prava, prestankom da bude sovjetska, socijalistička.

Kao savezna država Rusije:

· čine ravnopravni subjekti, samostalno djelujući dijelovi Federacije - republike, teritorije, regije, gradovi federalnog značaja;

· ima državni integritet;

Svaka republika Rusije ima svoj ustav, zakone, a ostali subjekti imaju povelju i zakone;

· Ustav Ruske Federacije i savezni zakoni imaju primat u cijeloj Rusiji;

Državnu vlast u subjektima Federacije vrše organi državne vlasti koje oni formiraju.

Najvažnija ljudska prava i slobode, koja pripadaju svakome od rođenja i garantovana su Ustavom i državom, su pravo svakoga na život, slobodu i lični integritet, pravo na ličnu i porodičnu tajnu, zaštitu nečije časti. i dobro ime, pravo na privatnost, pravo na upotrebu maternjeg jezika, na slobodan izbor jezika komunikacije, vaspitanja, obrazovanja i stvaralaštva, pravo na privatnost dopisivanja. Država štiti dostojanstvo pojedinca. Ništa ne može biti osnova za omalovažavanje. Niko ne smije biti podvrgnut mučenju, nasilju, drugom okrutnom i ponižavajućem postupanju ili kažnjavanju. Svako ima pravo da slobodno odredi i naznači svoju nacionalnost. Svako ima pravo da se slobodno kreće, bira mjesto boravka i boravišta, uključujući i izvan Ruske Federacije.

Rad je besplatan. Svako ima pravo da slobodno raspolaže svojim radnim sposobnostima, da bira ulogu djelatnosti i profesije. Prisilni rad je zabranjen. Proglašeno je i pravo na zaštitu od nezaposlenosti.

Svako ima pravo na odmor, zdravstvenu zaštitu i besplatnu zdravstvenu zaštitu u državnim i opštinskim zdravstvenim ustanovama.

Svima je zagarantovana socijalna sigurnost za uzrast, za slučaj bolesti, invaliditeta, za vaspitanje dece itd.

Majčinstvo i djetinjstvo, porodica su pod zaštitom države. Briga o djeci, njihovo vaspitanje je jednako pravo i obaveza roditelja. Radna djeca koja su navršila 18 godina moraju brinuti o roditeljima sa invaliditetom.

Svaki građanin ima pravo na obrazovanje. Garantuje se opšta dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opšte i srednje stručno obrazovanje u državnim ili opštinskim institucijama i preduzećima. Osnovno opšte obrazovanje je obavezno.

Svako ima pravo da učestvuje u kulturnom životu i koristi ustanove kulture, da ima pristup kulturnim dobrima.

Osnovni zakon Ruske Federacije naglašava da je zabranjeno donošenje zakona kojima se ukidaju ili umanjuju prava i slobode čovjeka i građanina.

Specijalisti socijalnog rada, ostvarujući funkcije socijalne zaštite stanovništva, bave se ne toliko ustavnim pravima i obavezama građana, koji su zajednički i jednaki za sve, već subjektivnim pravima i obavezama koje se manifestuju u konkretnim društvenim odnosima.

Društvena jednakost, jednakost prava – još nije aktuelna, potpuna jednakost zbog prirodne razlike među pojedincima. Na primjer, žena je obično fizički slabija od muškarca, više vremena provodi na podizanju djece u porodici, održavanju domaćinstva; invalidno ili bolesno lice ima ograničene mogućnosti u ostvarivanju svojih snaga i sposobnosti u odnosu na zdravu osobu i sl. Zbog toga su Osnovnim zakonom i drugim zakonima predviđene određene pravne povlastice za određene kategorije građana, čija je osnovna svrha da se osigura socijalne pravde u javnom životu.

Beneficije su zakonom utvrđene prednosti u vidu dodatnih prava u odnosu na druge, odnosno oslobađanja od određenih obaveza. Na primjer, Ustav predviđa mjere za zaštitu rada i zdravlja žena, stvaranje uslova koji omogućavaju ženama da kombinuju rad sa majčinstvom; pravna zaštita, materijalna, moralna podrška majčinstvu i djetinjstvu i mnoge druge mjere.

Zaštita prava ličnosti je uspostavljanje od strane države pravnih normi koje regulišu društveno neophodno ponašanje učesnika u pravnim odnosima u pogledu konkretne koristi i sankcija za njihovo kršenje.

Zaštita ličnih prava - to su zakonske mjere odgovornosti koje se primjenjuju na prekršioce individualnih prava u cilju vraćanja ili nadoknade izgubljene koristi. Treba imati na umu da se sva lična prava ne mogu povratiti nakon njihovog kršenja, na primjer, čast i dobro ime osobe, ali oštećeno zdravlje osobe ili njen život (u slučaju smrti) nije nadoknadiv. Stoga je u aktivnostima ne samo organa za provođenje zakona, već i službi socijalne zaštite prevencija prekršaja od najveće važnosti.

Najvažnije opšte lično pravo i neophodan preduslov, iz kojeg proizilaze sva druga prava i obaveze pojedinca, jeste pravni subjektivitet građana.

Pravna osobnost je društveno i pravno stanje osobe koje karakteriše službeno priznatu sposobnost osobe da bude subjekt prava. Tek priznavanjem pravnog subjektiviteta lice stiče mogućnost da ima prava i obaveze, da ih koristi za zadovoljenje ličnih i javnih interesa i da dobije zaštitu svojih prava, pribjegavajući pomoći državnih organa. Pravna osobnost je bitna komponenta pravnog statusa građanina. U sastavu pravne ličnosti razlikuje se poslovna sposobnost i poslovna sposobnost.

Pravna sposobnost je sposobnost da ima prava i obaveze predviđene Ustavom i Građanskim zakonikom Ruske Federacije. Nastaje od trenutka rođenja osobe i završava smrću. Svi ljudi imaju pravo. Lice se ne može lišiti poslovne sposobnosti, a samo u slučajevima strogo utvrđenim zakonom dozvoljeno je delimično ograničenje poslovne sposobnosti. Dakle, poslovna sposobnost je pravna kategorija koja karakteriše univerzalnu, jednaku mogućnost građana da imaju prava i obaveze utvrđene zakonom.

Pravna sposobnost je sposobnost građanina da stekne prava i stvori pravne obaveze za sebe, da snosi odgovornost za nezakonite radnje ili nerad (čl. 26 - 30 Građanskog zakonika Ruske Federacije).

Takve kvalitete mogu posjedovati osobe sa dovoljnim nivoom svijesti, sposobne za razumno djelovanje. Nesposobnim ili djelimično sposobnim priznaju se lica koja zbog starosti ili mentalnih nedostataka nisu u stanju svjesno djelovati. Dakle, maloljetnom djetetu mlađem od 6 godina država priznaje sposobno da ima pravo na izdržavanje od roditelja, pravo na nasljeđivanje, ali ne može svojim radnjama da ostvaruje ta prava, da ispunjava zakonske obaveze. Dakle, on je poslovno sposoban, ali nije poslovno sposoban. Stav 2 čl. 28 Građanskog zakonika Ruske Federacije dozvoljava maloljetnicima od 6 do 14 godina da sklapaju male transakcije u domaćinstvu koje imaju za cilj besplatno primanje beneficija. Istovremeno, maloletnici ne snose građanskopravnu odgovornost za štetu koju su im prouzrokovali, uključujući i za zaključene poslove (t.3, čl. 28). Imovinsku odgovornost za poslove maloljetnog lica snose njegovi roditelji, usvojioci ili staratelji. Dakle, svi građani su poslovno sposobni, ali ne svi i ne uvijek sposobni. Niko ne može biti ograničen u poslovnoj sposobnosti i sposobnosti drugačije osim u slučajevima i na način propisan zakonom.

Građanska sposobnost u potpunosti nastaje nastupom punoljetstva, tj. nakon navršenih 18 godina. Od ovog uzrasta, osoba se po zakonu priznaje kao sposobna da samostalno ostvaruje svoja prava na sudu i povjerava slučaj zastupniku. U skladu sa novim radnim zakonodavstvom, lica se primaju na rad u ustanove, preduzeća, organizacije sa navršenih 14 godina života.

U braku i porodičnim odnosima postoje neke posebnosti. Prema zakonodavstvu Ruske Federacije, brak je dozvoljen nakon navršenih 18 godina. Međutim, zakon daje pravo lokalnim samoupravama da u izuzetnim slučajevima smanje starosnu dob za sklapanje braka, ali ne duže od dvije godine. Poslovna sposobnost građana u bračno-porodičnim pravnim odnosima nastaje u potpunosti od sklapanja braka.

Od velikog značaja za razvoj socijalnog rada je Deklaracija o pravima i slobodama čovjeka i građanina 22. novembra 1991. Građanski zakonik Ruske Federacije (prvi dio je stupio na snagu 1. januara 1995., drugi - 1. marta 1996.), Porodični zakonik Ruske Federacije , LaborRF 2001, Krivični zakon Ruske Federacije od 13. juna 1996. godine, Osnove zakonodavstva Ruske Federacije o zaštiti zdravlja građana od 22. juna 1993. godine, Savezni zakoni "O zapošljavanju u Ruskoj Federaciji" od 19. aprila 1991. godine, "O opštim principima organizovanje lokalne samouprave u Ruskoj Federaciji" od 28. avgusta 1995. godine, "O javnim udruženjima" od 14. aprila 1995. godine, "O zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" od 24. novembra 1995. godine, "O Penzijsko osiguranje u RSFSR-u”, “O osnovama socijalne zaštite stanovništva u Ruskoj Federaciji” od 10. decembra 1995., “O socijalnim uslugama za starije i nemoćne građane” od 4. avgusta 1995., “O veteranima” od januara 1995. 12, 1995, "O dobrotvornim aktivnostima i dobrotvornim organizacijama" od 7. jula 1995, "O neprofitnim organizacijama" od 12. januara 1996. godine itd. Poslednjih godina, na stotine normativnih akata su doneli predsednik i predsednik Vlade Ruske Federacije, koje odražavaju različite aspekte socijalnog rada.

Svako odeljenje socijalne sfere donosi i svoje propise koji su obavezujući za sve koji rade u sistemu odeljenja. Obrazovanje, kultura, zdravstvo, socijalna zaštita i drugi sektori društvene sfere imaju svoj korpus stručnog kadra različitih nivoa i namjena. Dakle, svaki takav odjel ima svoju listu radnih mjesta za radnike i namještenike sa punim skupom kvalifikacionih karakteristika, kao i nomenklaturu odjelnih institucija sa skupom odredbi za svaku vrstu.

Za pojedino radno mjesto, vrstu ustanove, kao i oni koji se odnose na cjelokupni resorni sistem u cjelini, donose se različiti upravni akti.

Dakle, Ustav kao osnovni zakon države i pravni akti koji određuju i ispunjavaju stvarnim sadržajem socijalna prava, slobode, dužnosti pojedinca čine i čine pravni prostor u kojem funkcioniše društveni mehanizam zaštite ljudskih interesa. Djelovanje i djelotvornost ovog mehanizma u direktnoj su vezi sa aktivnostima ljudi i u velikoj mjeri zavise od njihove savjesnosti, profesionalnosti, kompetentnosti i drugih kvaliteta. Često, službeni, ravnodušan odnos službenika prema svojim dužnostima, nedovoljna pravna kompetencija građana i službenika dovode do toga da zakonske norme za zaštitu pojedinca, njegovih interesa ne funkcionišu. Samo pravno kompetentan socijalni radnik može biti pouzdan pomoćnik osobi u zaštiti njegovih prava i legitimnih interesa.

Pitanja za samokontrolu i samostalan rad studenta:

1. Kakav je značaj Ustava kao osnovnog zakona države za organizaciju socijalnog rada?

2. Kakav je pravni status građanina? Koji je njen društveni značaj?

3. Koja su osnovna građanska prava pojedinca.

4. Šta je pravni subjektivitet, poslovna sposobnost i poslovna sposobnost lica?

5. Pripremiti izvještaj o pravnim aktima koji se koriste u radu sa neformalnim grupama, porodicama, djecom, omladinom, izbjeglicama, invalidima, nezaposlenima, starima, „rizičnim grupama“, zatvorenicima.

6. Koji savjet socijalni radnik može dati nezaposlenoj osobi? Koje službe socijalnog zapošljavanja djeluju u vašem području? Kakav je njihov raspored rada? Koliko ljudi prolazi posebnu obuku za naknadno zapošljavanje?

7. Koristeći Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", "Standardne propise Ruske Federacije" o obrazovnoj ustanovi", Naredbu glavnog sanitarnog doktora Ruske Federacije "O sanitarnim standardima opšte obrazovne ustanove", kao i zakonskim aktima koji se odnose na obrazovni sistem Vaše regije, odgovorite na pitanja roditelja i učenika:

Da li smo u obavezi da doniramo novac za zaštitu?

Da li svako ima pravo na besplatnu školsku ishranu?

Možete li preskočiti školski ručak?

Može li škola dati jedan udžbenik za dvije osobe?

Da li je učenik drugog razreda obavezan da pohađa ritam i aerobik?

Kako da postupe roditelji ako razredni starešina maltretira njihovu djecu, bilo je čak i napada?

Ko odlučuje da otvori drugu smjenu i uvede šestodnevnu obuku? Mogu li roditelji uticati na ove odluke?

Ko određuje poslove socijalnog pedagoga i psihologa u obrazovnoj ustanovi? Koje funkcije, po Vašem mišljenju, treba da obavljaju ovi stručnjaci u školi?

U sklopu informativnih i javnih aktivnosti u oblasti zaštite prava subjekata ličnih podataka kreiran je animirani animirani video „Čuvajte svoje lične podatke“.

  • Vježbe masaže i fizioterapije dostupne su svima!

    U Odeljenju za socijalnu rehabilitaciju osoba sa invaliditetom, MBU Moškovskog okruga Novosibirske oblasti, KCSON, vrši se regrutovanje onih koji žele da dobiju wellness procedure.

  • društveni klub

    SOCIJALNI KLUB Od septembra 2015. godine u Moškovskom okrugu počela je sa radom služba socijalne i pedagoške podrške porodici i detinjstvu, sa ciljem unapređenja odnosa roditelj-deca. U sklopu aktivnosti ove službe na bazi Sveobuhvatnog…

    • Apel ženama sa djecom mlađom od 18 godina, trudnicama i porodicama sa djecom u teškoj životnoj situaciji

      Na osnovu Sveobuhvatnog centra za socijalne usluge za stanovništvo organizovana je psihološka služba za pratnju žena i djece koja su bila izložena nasilju, uključujući i seksualno nasilje.Naš apel je upućen ženama sa djecom mlađom od 18 godina, trudnice…

    • Apel Odjeljenja za prevenciju djece i adolescenata

      Apelujemo na žene i muškarce s djecom mlađom od 18 godina i trudnice koje imaju unutarporodične sukobe, koje imaju poteškoća u socijalnoj adaptaciji Ukoliko se nađete u situaciji nasilja (psihološkog, fizičkog, uklj.

    Osnove pravne regulative u oblasti socijalnih usluga za stanovništvo Ruske Federacije utvrđene su saveznim zakonom „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji“. Socijalne usluge definira kao "aktivnosti socijalnih službi i individualnih specijalista na podršci, pružanju socijalnih, socijalnih, medicinskih, psiholoških, pedagoških, socijalnih i pravnih usluga, provedbi socijalne adaptacije i rehabilitacije građana u teškim životnim situacijama".

    U domaćoj literaturi pokušano je da se generalizuje savremeno iskustvo i da se na osnovu toga konkretizuje suština socijalnih usluga za različite kategorije stanovništva.

    Za formiranje efikasnog sistema socijalnih usluga potrebno je i stvaranje vlastitih alata za razumijevanje okolne stvarnosti i osobe kojoj su socijalne usluge potrebne.

    U Rusiji je 1. januara 2015. godine stupio na snagu Federalni zakon Ruske Federacije od 28. decembra 2013. br. socijalne službe.

    Osnovni cilj ovog zakona je uvođenje nevladinih komercijalnih i neprofitnih organizacija u ovu oblast, odnosno davanje socijalnih usluga tržišnog karaktera, kada će se besplatne usluge pružati samo neznatnom dijelu stanovništva koji zaista potrebna pomoć. Osim toga, zakon je osmišljen tako da ukloni državni monopol nad ustanovama socijalnih usluga i stvori konkurentsko okruženje u ovoj oblasti, što će pomoći poboljšanju kvaliteta socijalnih usluga i proširenju njihovog spektra. Potreba za usvajanjem ovog zakona bila je povezana sa velikim brojem ljudi kojima je potrebna socijalna podrška, a prema nekim podacima njihov broj dostiže 34 miliona ljudi.

    Ustav Ruske Federacije garantuje socijalnu podršku stanovništvu, ali kako država nije u mogućnosti da pruži kvalitetne socijalne usluge tako velikom broju ljudi u potrebi, ovaj zakon je neophodan. Osim toga, još jedan važan razlog za donošenje ovog zakona je i to što su dosadašnji zakoni iz oblasti socijalnih usluga za stanovništvo bili fokusirani samo na starije i osobe sa invaliditetom, što je iza sebe "ostavilo" potrebite kategorije kao što su: višečlane porodice, porodice , u kojem postoji asocijalni stil života pojedinih članova, djeca koja imaju poteškoća u socijalnoj adaptaciji itd. Zakon br. regijama mogućnost proširenja postojeće liste. Tako će podršku, prema novom zakonu, moći da dobiju višečlane porodice, jednoroditeljske porodice, pa čak i porodice učenika, što je značajan pozitivan pomak.

    Važno dostignuće Federalnog zakona „O osnovama socijalne zaštite građana u Ruskoj Federaciji“ je unapređenje programa pružanja usluga za medicinsku i socijalnu rehabilitaciju osoba sa invaliditetom. Od momenta stupanja na snagu zakona, građanin kome su ove usluge potrebne će moći da odabere ustanovu u kojoj će se podvrgnuti rehabilitaciji i da zajedno sa specijalistom, prema društvenom ugovoru, izabere najpotrebnije i najprihvatljivije rehabilitacione mere. za njega.

    Novi zakon o socijalnim uslugama, uprkos proširenju spektra usluga koje se pružaju i pojavi novih oblika njihovog primanja, ima za cilj smanjenje broja građana u potrebi. O tome svjedoči i preventivna usmjerenost dokumenta.

    Ovaj normativni pravni akt usvojen je daleko od jednoglasno ne samo od strane Državne Dume, već i od strane stanovništva. Konkretno, na internetu se još uvijek mogu naći izjave građana da će preventivni fokus zakona dovesti do toga da će u Rusiji, kao iu zapadnim zemljama, djeca biti potpuno nerazumno udaljena iz porodice, ako postoji i najmanji sumnja da se prema djetetu postupa na neodgovarajući način. Naravno, ova mišljenja su pogrešna. Zakon ne predviđa ovako drastične mere, svaka poseta specijaliste porodici će se vršiti samo uz saglasnost porodice (osim u slučajevima kada postoji realna opasnost po život i zdravlje deteta) i samo ako postoje pouzdane činjenice da bi porodica (ili građanin) mogla u bliskoj budućnosti biti među korisnicima socijalnih usluga i. itd.

    Potrebu za donošenjem ovog zakona diktiraju objektivne potrebe stvarnog života. Da bi zakon ispunio svoju svrhu, neophodan je dobro organizovan informativni i objašnjavajući rad među građanima korisnika socijalnih usluga, jer upravo oni uspostavljaju potražnju za ovim „proizvodom“, a samim tim i postavljaju čitav sistem. u pokretu.

    Federalni zakon Ruske Federacije od 28. decembra 2013. br. 442-FZ „O osnovama socijalnih usluga za građane u Ruskoj Federaciji“ prilično je revolucionaran i, kao i svaka revolucionarna promjena, njegova primjena će radikalno promijeniti obim društvenih usluge. Naravno, za njegovo potpuno razumijevanje mora proći određeni vremenski period, a zadatak zaposlenih u ovoj oblasti je da maksimalno iskoriste prednosti ovog zakona u pružanju socijalne podrške, a možda će ovaj dokument dovesti do toga da da pružanje socijalne podrške stanovništvu u Rusiji za nekoliko godina neće biti inferiorno po kvalitetu i nivou profesionalizma u odnosu na zapadni sistem.

    Među glavnim promjenama, pažnju treba posvetiti i transformaciji temeljnih principa socijalnih usluga. U cilju ažuriranja pristupa pružanju kvalitetnih socijalnih usluga građanima, u regulaciju sistema socijalnih usluga uvode se novi principi:

    1) blizina pružaoca socijalnih usluga mestu prebivališta korisnika socijalnih usluga, dovoljnost broja pružalaca socijalnih usluga da zadovolji potrebe građana u socijalnim uslugama, dovoljnost finansijskih, materijalno-tehničkih, ljudskih i informacionih sredstava resursi pružalaca socijalnih usluga;

    2) održavanje boravka u uobičajenom povoljnom okruženju. Ovaj princip pokazuje potpuno novo razumijevanje socijalnih usluga. Međutim, on je bio taj koji je, prije stupanja na snagu i ažuriranja, već izazvao mnogo kontroverzi među teoretičarima i pravnicima praktičarima. Problem je u tome što br. 442-FZ „O osnovama socijalnih usluga za građane u Ruskoj Federaciji“ ne sadrži koncept „uobičajeno povoljnog okruženja“, što može dovesti do pojave konfliktnih situacija u praksi provođenja zakona.

    Dakle, u Federalnom zakonu Ruske Federacije „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji“, socijalni rad kao teorija srednjeg nivoa osmišljen je da osigura efikasnost socijalnih usluga za stanovništvo. Istovremeno, efikasnost socijalnih usluga je u velikoj mjeri određena nivoom stručnih stručnjaka, njihovom sposobnošću da rade sa osobom - određenom osobom ili grupom ljudi. Stoga se efektivnost socijalnih usluga, prema naučnicima, može utvrditi na osnovu kako opštih (služe za procjenu njene djelotvornosti u cjelini) tako i specifičnih (za procjenu specifičnih socijalnih usluga određenih vrsta i metoda socijalnog rada, rada). pojedinačnih specijalista, zaposlenih u institucijama) kriterijumi. Direktan izvor za utvrđivanje kriterijuma za socijalne usluge su ciljevi i zadaci pružanja socijalnih usluga i stepen njihove realizacije.

    • Među djecom sa smetnjama u razvoju najbrojnija je kategorija učenika sa mentalnom retardacijom. Među uzrocima nastanka mogu biti organska i/ili funkcionalna insuficijencija centralnog nervnog sistema, hronične somatske bolesti, nepovoljni uslovi obrazovanja. Svi učenici u ovoj ili onoj mjeri imaju poteškoće u savladavanju nastavnih planova i programa uzrokovane nedovoljnim kognitivnim sposobnostima, specifičnim poremećajima psihičkog razvoja (školske vještine, govor i sl.), smetnjama u organizaciji aktivnosti i/ili ponašanja. Uobičajeni su u različitom stepenu izraženi nedostaci u formiranju viših mentalnih funkcija, usporen tempo ili neujednačeno formiranje kognitivne aktivnosti, poteškoće u proizvoljnoj samoregulaciji.
    • Vrlo često djeca koja uče imaju poremećaje govora i finih manuelnih motoričkih sposobnosti, vizualne percepcije i prostorne orijentacije, mentalnih performansi i emocionalne sfere.
    • Stepen mentalnog razvoja djeteta sa mentalnom retardacijom na polazak u školu ne zavisi samo od prirode i težine primarnog poremećaja, već i od kvaliteta prethodnog obrazovanja i odgoja (ranog i predškolskog).

    Posebne obrazovne potrebe učenika sa mentalnom retardacijom su:

    • obezbjeđivanje posebne prostorne i vremenske organizacije obrazovnog okruženja, uzimajući u obzir funkcionalno stanje centralnog nervnog sistema (CNS);
    • sveobuhvatna podrška koja garantuje prijem potrebnog lečenja u cilju poboljšanja aktivnosti centralnog nervnog sistema;
    • organizacija procesa učenja, uzimajući u obzir specifičnosti asimilacije znanja, vještina i sposobnosti učenika sa mentalnom retardacijom;
    • stalna stimulacija kognitivne aktivnosti, podsticanje interesa za sebe, okolni objektivni i društveni svijet;
    • posebna obuka u „prenošenju“ formiranih znanja i vještina u nove situacije interakcije sa stvarnošću;
    • obezbeđivanje interakcije između porodice i vaspitne organizacije (saradnja sa roditeljima, aktiviranje porodičnih resursa za formiranje društveno aktivne pozicije, moralne i opšte kulturne vrednosti) itd.

    1) Ne treba gledati na dijete kao na malo, bespomoćno. Ne preporučuje se stalno pokroviteljstvo, na primjer, prikupljanje portfelja za njega u školi, kontrola svake akcije djeteta kada radi domaći. Ne podređujte sav život u porodici djetetu: učinite sve za njega, uključujući i ono što bi i on sam mogao bez većih poteškoća.

    2) Ne postavljajte prevelike zahtjeve djetetu. Preopterećenje, posebno intelektualno, povlači ne samo smanjenje efikasnosti, inhibiciju u razumijevanju situacije, već se može pojaviti i agresija, poremećaji u ponašanju i nagle promjene raspoloženja. Preveliki zahtjevi dovode do činjenice da dijete, preuzimajući za sebe nepodnošljiv zadatak, ne može to dovršiti, počinje biti nervozno, gubi vjeru u svoju snagu.

    4) Psiholozi i doktori kažu da su pauze tokom domaćeg zadatka neophodne.

    5) Detetovo samopoštovanje u velikoj meri zavisi od procene ljudi oko njega. Važno je da dijete vjeruje u sebe, doživi stanje udobnosti, sigurnosti, pozitivnog stava i interesovanja. Za formiranje ove strane psihe djeteta s mentalnom retardacijom vrlo je važna komunikacija. Na primjer, postavite djetetu pitanja o tome šta je naučilo na času. Postavlja se pitanje - postoji rad misli. Postoji misao - memorija se aktivira. Kognitivna aktivnost, želja za mentalnim radom prvo se formiraju na laganom, djetetu dostupnom i istovremeno zanimljivom materijalu. Interes i uspjeh ne samo da pobuđuju povjerenje kod djeteta, ublažavaju napetost, već i pomažu u održavanju aktivnog, udobnog stanja.

    6) Poželjno je da dijete pregleda neuropsihijatar: može otkriti znakove organskog oštećenja mozga i djelovati na njega lijekovima, može koordinirati prekomjernu letargiju ili razdražljivost djeteta uz pomoć lijekova, normalizirati san i aktiviraju rad moždanih ćelija.

    Dragi roditelji! Ukoliko ste od psihološko-medicinske i pedagoške komisije dobili zaključak o potrebi školovanja Vašeg djeteta po posebnim programima, važno je pravovremeno odabrati obrazovnu organizaciju (školu) za dijete u kojoj će se školovati.

    Prilikom razgovora sa rukovodiocem obrazovne organizacije u koju ćete dovesti svoje dijete, potrebno je da razjasnite:

    - da li škola sprovodi prilagođeni obrazovni program (APP) za tu djecu;

    - da li osoblje organizacije ima specijaliste: nastavnika-defektologa, logopeda, specijalnog psihologa ili nastavnika-psihologa odgovarajućeg profila, socijalnog nastavnika, nastavnika dodatnog obrazovanja, specijaliste medicine;

    - da li organizacija ima mrežne forme za realizaciju obrazovnih programa, putem kojih je moguće privući specijaliste (nastavnike, medicinske radnike) iz drugih organizacija za rad sa djecom sa mentalnom retardacijom;

    - da li se u okviru mrežne interakcije konsultacije provode od strane specijalista iz medicinskih i drugih organizacija koje nisu uključene u kadrovsku tabelu organizacije (pedijatar, neuropatolog, psihoterapeut i dr.) radi obavljanja dodatnog pregleda učenika i pribavljanja medicinskih izvještaja o njihovo zdravstveno stanje, mogućnosti liječenja, hirurška intervencija, medicinska rehabilitacija; izbor tehničkih korektivnih sredstava (prevozna sredstva za djecu sa smetnjama mišićno-koštanog sistema i dr.);

    - ako postoje relevantne indikacije, da li se medicinska podrška studentima sprovodi u okviru mrežne interakcije;

    - kakvi su uslovi stvoreni za organizovanje prostora deteta u školi, da li je moguće da se dete kreće bez prepreka unutar škole, i to:

    1) da li u školi postoji pristupačan prostor koji će omogućiti sagledavanje maksimalne količine informacija putem audio-vizuelizovanih izvora, pogodno lociranih i pristupačnih štandova na kojima se prezentuje vizuelni materijal o pravilima ponašanja u školi, sigurnosnim pravilima, rutini, način rada organizacije, raspored časova, promjene u načinu učenja, nedavni događaji u školi, neposredni planovi itd.;

    2) da li je radno mesto učenika sa mentalnom retardacijom organizovano, vodeći računa o mogućnosti da se stalno nalazi u zoni pažnje nastavnika;

    3) da li u odeljenjima postoje prostori za rekreaciju, časovi i drugo sa utvrđivanjem lokacije u svakoj zoni pojedinih objekata i objekata;

    4) u organizaciji postoje specijalizovane prostorije - logopedska soba, ambulanta, ordinacija za vežbanje i masažu, posebno opremljena teretana, kabinet nastavnika-psihologa, sobe za senzornu relaksaciju, bazen;

    5) kako će dijete provoditi vannastavne aktivnosti.

    Također morate znati da se obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom može provoditi u pozadini medicinskog i rehabilitacijskog rada, koji bi se trebao provoditi u sljedećim oblastima: korektivna pomoć u savladavanju osnovnih sadržaja obrazovanja; razvoj emocionalno-lične sfere i ispravljanje njenih nedostataka; razvoj kognitivne aktivnosti i svrsishodno formiranje viših mentalnih funkcija; formiranje proizvoljne regulacije aktivnosti i ponašanja; ispravljanje povreda usmenog i pismenog govora; osiguranje uspjeha djeteta u raznim aktivnostima u cilju prevencije negativnog stava prema učenju, situacije u školovanju općenito, povećanja motivacije za školovanje, izvodljive medicinske korekcije motoričkog defekta, terapije neuropsihičkih abnormalnosti, ublažavanja somatskih bolesti. Nastavnici i administracija organizacije treba redovno da traže preporuke za sprovođenje tretmana i profilaktičkog režima, uzimajući u obzir starosne promene.

    Ako obrazovna organizacija (škola) u koju planirate dovesti svoje dijete ispunjava vaše zahtjeve, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovanja i odgoja propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom, onda se možete bezbedno upisati Vaše dijete u takvoj školi.

    Somatska bolest (od drugog grčkog σῶμα - tijelo) je tjelesna bolest, za razliku od mentalne bolesti.

    Kognitivna aktivnost je svjesna aktivnost subjekta, usmjerena na stjecanje informacija o objektima i pojavama stvarnosti, kao i specifičnih znanja.

    Samoregulacija je svojevrsno prilagođavanje od strane pojedinca svog ličnog unutrašnjeg svijeta i sebe kako bi se prilagodio. Proizvoljna samoregulacija ima svestan cilj, ne zavisi od neposrednih motiva.

    Informacije sa stranice za roditelje posebne djece u regiji Čeljabinsk

    Osobine podučavanja djece sa mentalnom retardacijom

    Kod djece sa mentalnom retardacijom otkriveno je niz specifičnosti u njihovoj kognitivnoj, emocionalno-voljnoj aktivnosti, ponašanju i ličnosti općenito, koje su tipične za većinu djece ove kategorije.

    Brojna istraživanja su utvrdila sljedeće glavne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom: povećana iscrpljenost, što rezultira niskim performansama; nezrelost emocija, volje, ponašanja; ograničena količina opštih informacija i ideja; loš vokabular; neformirane vještine intelektualnih i igračkih aktivnosti.

    Percepciju karakteriše sporost. U razmišljanju se otkrivaju poteškoće u verbalno-logičkim operacijama. Kod djece sa mentalnom retardacijom pate sve vrste pamćenja, ne postoji mogućnost korištenja pomagala za pamćenje. Potreban im je duži period za primanje i obradu informacija.

    Kod perzistentnih oblika mentalne retardacije cerebralno-organske geneze, pored kognitivnih poremećaja uzrokovanih oštećenjem performansi, često dolazi do nedovoljnog formiranja pojedinih kortikalnih ili subkortikalnih funkcija: slušne, vizuelne percepcije, prostorne sinteze, motoričkih i senzornih aspekata govora, dugoročno i kratkoročno pamćenje.

    Dakle, uz zajedničke karakteristike, djecu s mentalnom retardacijom različite kliničke etiologije karakteriziraju karakteristične osobine, očigledna je potreba da se oni uzmu u obzir u psihološkim istraživanjima, obuci i korektivnom radu.

    Psihološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom u obrazovnim aktivnostima.

    Prilikom organiziranja procesa učenja treba imati na umu da djeca sa mentalnom retardacijom rješavaju mnoge praktične i intelektualne zadatke na nivou svog uzrasta, mogu koristiti pruženu pomoć, sposobna su shvatiti radnju slike, priče, razumjeti uslov jednostavnog zadatka i obavljanje mnogih drugih zadataka. Istovremeno, ovi učenici imaju nedovoljnu kognitivnu aktivnost, što u kombinaciji sa brzim zamorom i iscrpljenošću može ozbiljno ugroziti njihovo učenje i razvoj. Brzo nastali zamor dovodi do gubitka radne sposobnosti, zbog čega učenici imaju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala: ne paze na uslove zadatka, diktiranu rečenicu, zaboravljaju riječi; praviti smiješne greške u pisanom radu; često, umjesto da riješe problem, oni jednostavno mehanički manipulišu brojevima; nisu u stanju da procene rezultate svojih akcija; njihove ideje o svijetu oko njih nisu dovoljno široke.

    Takva djeca se ne mogu koncentrirati na zadatak, ne znaju da svoje postupke podrede pravilima koja sadrže nekoliko uslova. Mnogima od njih dominiraju motivi igre.

    Primjećuje se da ponekad aktivno rade u učionici i izvršavaju zadatke zajedno sa svim učenicima, ali se brzo umaraju, počnu ometati, prestaju da percipiraju nastavni materijal, što rezultira značajnim prazninama u znanju.

    Tako smanjena aktivnost mentalne aktivnosti, nedovoljnost procesa analize, sinteze, poređenja, generalizacije, pažnje ne prolaze nezapaženo, a nastavnici se trude da svakom od ove dece pruže individualnu pomoć: pokušavaju da identifikuju praznine u njihovom znanju. i popunjavaju ih na ovaj ili onaj način - ponovo objašnjavaju materijal za obuku i daju dodatne vježbe; češće nego u radu s djecom u normalnom razvoju, koriste vizualna didaktička pomagala i razne kartice koje pomažu djetetu da se fokusira na glavni materijal lekcije i oslobađa ga od posla koji nije izravno povezan s temom koja se proučava; organizirati pažnju takve djece na različite načine i privući ih na posao.

    Sve ove mjere u određenim fazama obrazovanja, naravno, dovode do pozitivnih rezultata, omogućavaju vam da postignete privremeni uspjeh, što omogućava nastavniku da smatra da učenik zaostaje u razvoju, polako asimilirajući nastavni materijal.

    Tokom perioda normalnog rada kod djece sa mentalnom retardacijom otkriva se niz pozitivnih aspekata njihovih aktivnosti, koji karakteriziraju sigurnost mnogih ličnih i intelektualnih kvaliteta. Ove snage se najčešće manifestuju kada djeca obavljaju pristupačne i zanimljive zadatke koji ne zahtijevaju duži mentalni stres i odvijaju se u mirnom, prijateljskom okruženju.

    U tom stanju, tokom individualnog rada, deca su sposobna da samostalno ili uz malu pomoć rešavaju intelektualne probleme gotovo na nivou vršnjaka koji se normalno razvijaju (grupišu predmete, uspostavljaju uzročno-posledične veze u pričama sa skrivenim značenjem, razumeju figurativno značenje). značenje poslovica).

    Slična slika se uočava i u učionici. Djeca relativno brzo razumiju nastavni materijal, pravilno izvode vježbe i, vođena slikom ili svrhom zadatka, ispravljaju greške u radu.

    Do 3.-4. razreda kod neke dece sa mentalnom retardacijom, pod uticajem rada nastavnika i vaspitača, razvija se interesovanje za čitanje. U stanju relativno dobre radne sposobnosti, mnogi od njih dosljedno i detaljno prepričavaju dostupni tekst, tačno odgovaraju na pitanja o pročitanom i mogu uz pomoć odrasle osobe istaknuti ono glavno u njemu; Priče koje su djeci zanimljive često kod njih izazivaju burne i duboke emotivne reakcije.

    U vanškolskom životu djeca su obično aktivna, imaju različita interesovanja. Neki od njih preferiraju tihe, mirne aktivnosti: modeliranje, crtanje, dizajn, entuzijastično rade sa građevinskim materijalima i slikama presjeka. Ali ova djeca su u manjini. Većina preferira igre na otvorenom, voli trčati, brčkati se. Nažalost, i „tiha“ i „bučna“ djeca po pravilu imaju malo fantazija i izuma u samostalnim igrama.

    Sva djeca s mentalnom retardacijom vole razne vrste ekskurzija, posjete pozorištima, kinima i muzejima, ponekad ih to toliko zaokupi da su impresionirani onim što vide nekoliko dana. Vole i fizičko vaspitanje i sportske igre, a iako pokazuju očiglednu motoričku nespretnost, nedostatak koordinacije pokreta, nesposobnost da se povinuju zadatom (muzičkom ili verbalnom) ritmu, tokom vremena, u procesu učenja, školarci postižu značajan uspeh.

    Djeca s mentalnom retardacijom cijene povjerenje odraslih, ali to ih ne spašava od kvarova koji se često dešavaju protiv njihove volje i svijesti, bez dovoljno razloga. Tada jedva dolaze sebi i dugo se osjećaju nespretno, potlačeno.

    Opisane karakteristike ponašanja dece sa mentalnom retardacijom u slučaju nedovoljnog poznavanja njih (na primer, tokom jednokratne posete času) mogu stvoriti utisak da su svi uslovi i zahtevi obrazovanja predviđeni za učenike opšteg smera. obrazovne škole su prilično primjenjive na njih. Međutim, sveobuhvatno (kliničko i psihološko-pedagoško) istraživanje studenata ove kategorije pokazuje da je to daleko od slučaja. Njihove psihofiziološke karakteristike, originalnost kognitivne aktivnosti i ponašanja dovode do toga da su sadržaji i metode nastave, tempo rada i zahtjevi opšteobrazovne škole iznad njihovih snaga.

    Radno stanje dece sa mentalnom retardacijom, tokom kojeg su u stanju da nauče nastavni materijal i pravilno rešavaju određene probleme, je kratkoročno. Kako učitelji primjećuju, djeca su često u stanju da rade na času samo 15-20 minuta, a onda nastupa umor i iscrpljenost, nestaje interesovanje za nastavu, a rad prestaje. U stanju umora njihova pažnja naglo opada, javljaju se impulzivne, nepromišljene radnje, pojavljuju se mnoge greške i ispravke u radovima. Kod neke djece vlastita impotencija izaziva iritaciju, druga kategorički odbijaju raditi, posebno ako trebaju naučiti novi obrazovni materijal.

    Ova mala količina znanja koju deca uspeju da steknu u periodu normalne radne sposobnosti, takoreći visi u vazduhu, ne povezuje se sa naknadnim gradivom, nije dovoljno konsolidovana. Znanje u mnogim slučajevima ostaje nepotpuno, trzavo, nesistematizovano. Nakon toga, djeca razvijaju ekstremnu sumnju u sebe, nezadovoljstvo obrazovnim aktivnostima. U samostalnom radu djeca se izgube, počnu nervirati, a onda ne mogu obaviti ni elementarne zadatke. Oštro izražen umor javlja se nakon aktivnosti koje zahtijevaju intenzivno mentalno izražavanje.

    Općenito, djeca s mentalnom retardacijom gravitiraju mehaničkom radu koji ne zahtijeva mentalni napor: ispunjavanje gotovih formulara, izradu jednostavnih zanata, sastavljanje zadataka prema modelu s promjenama samo predmetnih i brojčanih podataka. Teško ih je prebaciti s jedne vrste aktivnosti na drugu: nakon što završe primjer za dijeljenje, često izvode istu operaciju u sljedećem zadatku, iako je to za množenje. Monotone radnje, ne mehaničke, već povezane s mentalnim stresom, također brzo zamaraju učenike.

    U dobi od 7-8 godina, takvi učenici teško ulaze u radni način nastave. Dugo im lekcija ostaje igra, pa mogu da skaču, šetaju po razredu, razgovaraju sa drugovima, viknu nešto, postavljaju pitanja koja nisu vezana za lekciju, beskonačno ponovo pitaju nastavnika. Umorni, počinju se ponašati drugačije: neki postaju letargični i pasivni, leže na stol, besciljno gledaju kroz prozor, stišaju se, ne nerviraju nastavnika, ali ne rade ni. U slobodno vrijeme imaju tendenciju da se povuku, sakriju se od svojih drugova. Kod drugih, naprotiv, postoji povećana ekscitabilnost, dezinhibicija, motorički nemir. Stalno nešto vrte u rukama, petljaju po dugmadima na odijelu, igraju se raznim predmetima. Ova djeca su, po pravilu, vrlo osjetljiva i brza, često bez dovoljnog razloga mogu biti gruba, uvrijediti prijatelja, ponekad postati okrutna.

    Za izvođenje djece iz takvih stanja potrebno je vrijeme, posebne metode i velika takta od strane nastavnika.

    Shvatajući svoje poteškoće u učenju, neki učenici pokušavaju da se afirmišu na svoje načine: potčinjavaju fizički slabije drugove, komanduju im, tjeraju ih da sami sebi rade neugodan posao (čišćenje učionice), pokazuju svoje “herojstvo” rizičnim radnjama (skakanje sa visine, penjanje na opasne stepenice itd.); mogu lagati, na primjer, hvaliti se nekim djelima koja nisu počinili. Istovremeno, ova djeca su obično osjetljiva na nepravedne optužbe, oštro reaguju na njih i teško se smiruju. Fizički slabiji učenici lako slušaju "autoritete" i mogu podržati svoje "vođe" čak i kada su očigledno u krivu.

    Pogrešno ponašanje, koje se manifestuje u relativno bezazlenim postupcima kod mlađih učenika, može prerasti u trajne karakterne osobine ako se na vreme ne preduzmu odgovarajuće vaspitne mere.

    Poznavanje karakteristika razvoja dece sa mentalnom retardacijom izuzetno je važno za razumevanje opšteg pristupa radu sa njima.