Psihološke karakteristike aktivnosti univerzitetskog nastavnika u pripremi i izvođenju predavanja, izvođenju seminara i ispita. Savremeni problemi nauke i obrazovanja

Osobine aktivnosti nastavnika u pripremi za izvođenje pojedinih oblika nastave su zbog njihove namjene i mjesta u formiranju ličnosti specijalista sa visokim obrazovanjem. Nastavnik treba da poznaje i vodi računa, u odnosu na specifične vidove svoje aktivnosti, psihološke preduslove za aktivno usvajanje znanja od strane učenika, pretvarajući ih u lična uverenja, uslove za aktiviranje i razvoj intelektualnih osećanja, interesovanja, potrebe, motive, formiranje ličnosti u cjelini u skladu sa zahtjevima buduće profesije diplomaca.
Usvajanje naučnih znanja od strane studenata zahteva aktivnu obradu novih informacija, tačno razumevanje njihovog značenja, korelaciju sa postojećim znanjem i primenu u praksi. Pravilnost procesa asimilacije je njegova ovisnost o vlastitoj aktivnosti učenika, koju pružaju različite vrste zadataka obuke (M. A. Danilov, L. V. Zankov, M. N. Skatkin, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov i drugi).
Asimilacija je složena kognitivna aktivnost, zasnovana je na percepciji i pažnji, razumijevanju i pamćenju, razumijevanju i konsolidaciji znanja. Svaka od ovih komponenti asimilacije ima svoje karakteristike. Dakle, razumjeti fenomen znači otkriti njegove uzroke, povezati ga sa obrascima kojima je podložna, izdvojiti bitne karakteristike i izvršiti klasifikaciju, uključiti saznanja o njoj u lično iskustvo.
Nastavnik mora voditi računa o ulozi psiholoških faktora kako u procesu izvođenja nastave sa učenicima tako i u organizovanju njihovog samostalnog rada, čiji je uspjeh nezamisliv bez dovoljno motivacije, truda, određenih vještina i sposobnosti.
Psihološka analiza predavanja, seminara, testa, ispita itd. sugerira:
1) Analiza časa kao vida aktivnosti nastavnika (sadržaj i struktura ove aktivnosti, funkcionisanje kognitivnih, emocionalnih i drugih mentalnih procesa, metode i tehnike koje se koriste za kontrolu ponašanja učenika i dr.).
2) Analiza časa kao vida vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika (njegovi ciljevi, motivi, metode, ispoljeni mentalni procesi, psihička stanja, njihova dinamika i dr.).
3) Analiza časa kao zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika (konzistentnost aktivnosti, psihička stanja nastavnika i učenika, kontakt i međusobno razumevanje, odnosi i međusobni uticaji itd.).
Budući da je analiza aktivnosti učenika uglavnom obavljena u drugom dijelu knjige, a da su uslovi za uspješnost zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika razotkriveni u četvrtom dijelu, ovdje je fokus na identifikovanju karakteristika djelatnost univerzitetskog nastavnika, uglavnom u pripremi i izvođenju pojedinih oblika nastave.

Psihološke karakteristike predavanja

Latinska riječ lectio znači čitanje. Ali ako su prva predavanja (XIII-XIV vek) na zapadnoevropskim univerzitetima bila doslovno čitanje gotovih knjiga (sa nekim komentarima), onda je u savremenim uslovima predavanje najteži vid intelektualnog rada, koji pokazuje duboko naučno i kreativno razmišljanje, erudicija, kultura i sposobnost nastavnika da upravlja sobom i svojom publikom.
Pred univerzitetskim predavanjem u savremenim uslovima postavljaju se razni zahtjevi: ono se mora razlikovati po sadržaju i ideološkom sadržaju, logici i dokazima, informativnosti (novina informacija), izražajnosti govora, pristupačnosti. Predavanje je osmišljeno da probudi i ojača interesovanje za nauku, da pomogne studentu da se snađe u svojim problemima, da ga opremi osnovnim znanjima. Drugim riječima, predavanje treba da ima ne samo funkciju prenošenja znanja, već i podučavanje razmišljanja, sticanja znanja i vaspitanja ličnih kvaliteta učenika.
Najbolja predavanja karakteriše jasnoća njihove strukture i podjele, nastavnik otkriva uzročno-posledične veze svojstvene pojavama, činjenicama, procesima koji se razmatraju, odabir ilustracija uzimajući u obzir univerzitet, odabir i kompletnost karakteristike glavne stvari, potpunost objašnjenja bez preopterećenja informacijama, opravdanost načina i sredstava teorijske i praktične upotrebe stečenog znanja.
Kao vid aktivnosti nastavnika, predavanje sa psihološke strane karakterišu ciljevi, motivi, metode, funkcionisanje kognitivnih procesa, napor itd.
Ciljevi predavanja su prikazani rezultati, odnosno ono što nastavnik želi postići: šta podučavati, šta obrazovati, dati više novog gradiva, postaviti niz problema ili dati smjernice učenicima da ga sami proučavaju. Određivanje svrhe predavanja zavisi od njegove vrste: jedno je orijentaciono predavanje za vanredne studente, sasvim drugo je pregledno predavanje za diplomce ili predavanje o posebnom naučnom problemu. Uvodno predavanje je osebujno po svojim ciljevima: u njemu se studenti upoznaju sa programom, redosledom izučavanja predmeta, osnovnom literaturom itd. raznih naučnih škola, koncepata, pravaca.
Razumijevanje obrazovnih i odgojnih ciljeva predavanja o određenoj temi pomaže nastavniku da odredi plan za njegovu prezentaciju, odabere potreban materijal, uzme u obzir karakteristike publike, svrsishodno razmotri glavna pitanja i usmjeri samostalan rad učenika.
Motivi za pripremu i držanje predavanja od strane nastavnika su poticaji njegove aktivnosti, dajući jedno ili drugo značenje njegovom djelovanju. Takvi motivi mogu biti: osjećaj odgovornosti za kvalitet predavanja, želja za savjesnim izvršavanjem svojih dužnosti, interesovanje nastavnika za predmet, proces objašnjavanja i prenošenja znanja, želja da se pomogne studentima da savladaju složeno gradivo itd. Postoje i druge vrste motiva: da pokažete svoju erudiciju, rezultate svojih istraživanja, da izvijestite „šta se dogodilo i gdje“ (pregled, ali ne otkrivajte njihovu temu).
Stalno djelujući motivi (osjećaj dužnosti, osjećaj odgovornosti itd.) i situacijski (jasno razumijevanje zadataka sljedećeg predavanja, potreba za pažljivom pripremom za njega itd.) mnogo znače.
Metode pripreme i držanja predavanja određuju se na osnovu korelacije njegovih ciljeva sa specifičnim uslovima i zadacima aktivnosti nastavnika (kome se i kakva vrsta predavanja održava, njegov željeni sadržaj, obrazovni i obrazovni rezultati itd.). .).
U zavisnosti od toga, u jednom slučaju nastavnik bira metodu teorijske analize književnosti, kombinuje istorijski i logički pristup u izlaganju problematike teme, u drugom, pre svega, bira živopisne činjenice i koristi induktivnu metodu prezentacija, kreće se od jednostavnog ka složenom, od poznatog ka nepoznatom, itd. d.
U toku predavanja nastavnik govori glasnije, brže, tiše itd., modifikuje spoljašnji izraz svojih emocija, osećanja, odnosa, uključuje element kontroverze itd.
Priprema, a posebno držanje predavanja je složena aktivnost nastavnika koja zahtijeva veliki napor svih njegovih snaga i vještine.
Veliki ruski učitelj K. D. Ushinsky napisao je da se umjetnost razredne priče ne nalazi često kod učitelja, ne zato što je to rijedak dar prirode, već zato što nadarena osoba treba naporno raditi da bi razvila sposobnost potpuno pedagoške priče. .
Nastavnik, pripremajući se za predavanje, određuje njegovo mjesto u predmetu, njegovu povezanost sa temama srodnih disciplina, izrađuje njegov plan, bira gradivo, piše tekst, razvija model svog govora. Istovremeno, nastavnik odlučuje koja će pitanja detaljnije obraditi, koja će studentima omogućiti da sami proučavaju, a koja će se razmatrati na seminaru.
Većina nastavnika smatra da je svrsishodno napisati pune tekstove predavanja, razraditi redoslijed i stil izlaganja, njegovu logiku, dokaze, činjenice i zaključke. Za svako predavanje, čak i ako imate cijeli tekst i već ste ga pročitali, morate se ponovo pripremiti, mentalno ga izvesti, ažurirati, poboljšati i privući novi materijal.
Ako nastavnik iz godine u godinu akumulira činjenice u svom kursu, sistematski razvija svoje probleme, priprema za naredno predavanje postaje kreativan proces koji donosi zadovoljstvo.
Nastavnik promišlja i razvija stavove, načine kako, uvodom, zainteresovati, postaviti publiku da sluša predavanje, kako uvjerljivo i duboko iskazati njegov glavni dio i logično završiti predavanje, izvući zaključak. Mentalno se pripremajući za predavanje i pripremajući se za kreativno čitanje, nastavnik zamišlja publiku, njeno moguće ponašanje i stav. Koliko god učitelj bio iskusan, ne smije biti nemaran, nesamokritičan, mora uvijek zapamtiti krhkost pažnje slušalaca.
Nastavna praksa pokazuje da je bolje razraditi tekst predavanja, završiti njegovu pripremu nekoliko dana prije govora 39. U ovom trenutku, razmišljanje na svjesnom i nesvjesnom nivou će nastaviti raditi, samokritičnost će se povećati, bit će pojašnjenja, dopune, izmjene teksta.
Kreativno predavanje je naporan rad povezan sa značajnim troškovima energije. Ako se, dok čita sebi, kurs poveća za 16%, kada igra šah - za 43, kada čita naglas - za 48, kada svira orkestarsku trubu - za 44, kada profesionalac svira violinu - za 52, amaterski - za 77, zatim kada se čita predavanje, razmjena se povećava za 94%
Nastavnik, držeći predavanje, koristi monološki govor - najtežu vrstu govora. Za razliku od dijaloškog govora, zahtijeva stroži logički slijed, cjelovitost rečenica i stilsku tačnost. Za razliku od pisanog govora, ne dozvoljava ispravke, rezerve, duge pauze itd.
A. S. Puškin je takođe primetio da pisani jezik ne može biti sličan govornom jeziku, kao što „govorni jezik nikada ne može biti potpuno sličan pisanom“.
Usmeni govor, zbog svoje inherentne ekspresivnosti, obično izražava više nego što znači. Sadržaj usmenog govora upotpunjen je čitavim nizom nijansi, intonacija, pauza, što stvara posebnu ekspresivnost govora. Stoga se usmeni govor naziva živim govorom. Bernard Shaw je rekao da postoji 50 načina da se kaže "da", 500 - "ne" i samo jedan način da se te riječi napišu.
Govor nastavnika treba da bude jasan, ne preopterećen informacijama. Kako su pokazale studije B. A. Benediktova i osoblja njegovog odeljenja, kada slušaoci percipiraju predavanje, potrebno je vreme da se dekodira sadržaj govora koji zvuči predavača, odnosno vreme da se on prevede u ravan ideja i koncepata. Fraza koja se sastoji od 5-9 semantičkih jedinica, izgovorena u jednom dahu, zadržava se u radnoj memoriji slušaoca oko 5 sekundi, i to samo kao fraza koja zvuči. A ako nastavnik govori u frazama koje se sastoje od većeg broja semantičkih jedinica, onda svaka fraza ne može biti odmah uhvaćena umovima slušatelja, jer će do trenutka kada je takva fraza završena, zvučna slika njenog početka napustiti slušaoce. ' RAM, što će uzrokovati poteškoće u semantičkom dekodiranju fraze i u tačnom razumijevanju njenog značenja. Govor predavača, čije značenje ne dopire sasvim do svijesti slušatelja, uništava pažnju publike.
Stojeći za stolom, nastavnik ulazi u direktnu komunikaciju sa publikom, vodeći računa o mentalnom naboju i imitaciji – održava i pokazuje živahnost, efikasnost, samopouzdanje, koncentraciju. Ovo je važno za prilagođavanje publike. Zabrinutost, frustracija, nedostatak koncentracije, aljkavost negativno utiču na publiku.
U tom smislu zaslužuju pažnju neka pravila ponašanja predavača (nastavnika) pred studentskom publikom, koja je formulirao A. A. Kosmodemyansky:
1. Pedantna disciplina predavača. Neophodno je u potpunosti isključiti svaku vrstu objektivnih razloga („posebnih“ slučajeva) koji remete tačan početak ili završetak predavanja.
2. Najveći (nemilosrdni) zahtjevi prema sebi. Predavač uvijek mora imati na umu:
Tehnika pisanja na tabli (dosljednost i jasnoća nota, dobra kreda, vlažna krpa, itd.);
ispravnost i ozbiljnost jezika predavanja (izbjegavajte sleng riječi, službene izraze, pravilno stavljajte naglaske, itd.);
potreba za stalnim praćenjem publike i potreba da se publika osjeti;
veoma važno pitanje za studente (koje su mi mnogo puta postavljale hiljade stranačkih studenata): „Zašto je to potrebno?“;
da ne treba govoriti pred studentskom publikom o temama koje ne poznajete dobro;
da nema potrebe ukrašavati predavanje parolama i učenjima u koje ni sami ne vjerujete i ne ispunjavate ih u svom životu;
da ne treba da pričaš viceve. Zapamtite da publiku možete mudro "osvježiti" ("odmarati") obogaćujući unutrašnji svijet učenika;
da ne treba da se emitujete pred publikom. Sjetite se duboke misli D. Didroa, koji je napisao: "Onaj ko se neprestano oblači u kraljevski ogrtač, može ispod njega sakriti samo budalu."
Kreativno uzbuđenje, energija, stanje odgovornosti za tok i ishod govora odmah stvaraju poslovno raspoloženje u publici.
Aktivnost nastavnika se drugačije gradi kako se predavanje odvija. Ako na početku predavanja nastavnik treba da skrene pažnju učenika na to, onda, kako se gradivo prezentuje, ne samo da podrži, već i kroz interesovanje, intelektualna osećanja da poveća njihovu pažnju, da postigne aktivnu percepciju i razumevanje. njegovog glavnog sadržaja. Da bi se to postiglo, potrebno je racionalno koristiti snagu glasa, tempo govora, pozivati ​​se na iskustvo i znanje učenika, postavljati problematična pitanja, pratiti istoriju određenih pojmova.
U glavnom dijelu predavanja opravdavaju se sljedeće metode aktiviranja aktivnosti studenata:
sukob mišljenja različitih autora, istraživača ovog problema;
nastavnik o određenom pitanju ne donosi zaključke do kraja, odnosno razmatra osnovne informacije, daje mogućnost učenicima da sami izvode zaključke, generalizacije;
korišćenje epizoda iz života svetila nauke, fragmenata, slika iz umetničkih dela;
stvaranje situacija lažnog učenja, lažnih poteškoća, itd.
Promatrajući psihička stanja učenika, nastavnik mora održavati međusobno razumijevanje i kontakt sa publikom. To postiže osiguravanjem sinhronizma svojih aktivnosti i aktivnosti učenika, aktivnim restrukturiranjem svog djelovanja u cilju izazivanja pozitivnih emocija i jačanja motiva učenika koji doprinose usvajanju gradiva. Ovdje su nam potrebne semantičke pauze, jasan odabir glavne stvari, tečnost u materijalu, jasnoća prezentacije, zanimljivi primjeri i činjenice. Predavanje treba da bude informativno, odnosno sadržajno (ali bez preopterećenja), da razvije i razjasni ono što je već poznato, da shematizuje i logički konstruiše različite informacije vezane za temu, pitanje.
Nastavnik može podržati atmosferu intelektualnog traganja naglašavajući diskutabilne probleme, načine pronalaženja teorijskih pozicija i otkrića u nauci.
Na primjer, profesor Harkovskog univerziteta D. Z. Gordevsky u svoja predavanja uključuje elemente kratkog dijaloga sa publikom kako bi intenzivirao njenu kognitivnu aktivnost. Tokom predavanja praktično postavlja nekoliko mini problema i rješava ih zajedno sa studentima, vješto stvara kreativnu atmosferu u publici. Povjerava učenicima da formulišu zasebne definicije i zaključke, zahtijeva samostalne radnje usmjerene na rješavanje i transformaciju određenih analitičkih izraza, itd.
U nekim slučajevima predavač u svojim postupcima malo zaostaje za publikom, tj. ponaša se kao da prenosi učenike naprijed. Mnogi nastavnici, prije pokretanja svake nove teme, smatraju da je važno usmjeriti pažnju učenika na značenje matematičkog aparata, daju zanimljive primjere. Neki nastavnici kažu da daju primjere na kraju predavanja. Međutim, logičnije je pokušati pobuditi interesovanje za predavanje na njegovom početku.
Intelektualna aktivnost studenata potpomognuta je logičnom harmonijom izlaganja, jasnoćom, živosti govora, te idejnom i teorijskom orijentacijom predavanja.
U predavanju ne treba težiti problematičnosti ni po koju cijenu i u svim slučajevima. Mora se uzeti u obzir komparativna važnost veće brzine ili snage učenja. Fokus na "brže i jače" često je previše optimističan. U stvarnosti, čovjek mora napraviti izbor, sjećajući se da učenje zasnovano na problemu daje veću snagu savladavanja gradiva, ali za to je potrebno mnogo vremena.
Nastavnik ne treba da preplavi predavanje emocijama. Jačanje argumentacije, potkrepljivanje odredbi, uvjeravanje treba ići u dva smjera: racionalnom i emocionalnom. Ponekad, emocionalnim metodama, pritiskom na glas, nastavnik pokušava da prevaziđe „informacionu prazninu“, naučnu i logičku nedoslednost iznetih tvrdnji, nedostatak sopstvene pripremljenosti. Međutim, dokazano je da se „pozitivan učinak koji emocionalni proces daje pri određenom optimalnom intenzitetu može pretvoriti u svoju suprotnost i dati negativan dezorganizirajući učinak uz pretjerano povećanje emocionalne uzbuđenosti“.
Ni glumljena smirenost, ni lažni patos ne mogu dati pozitivne rezultate, za to je potrebna visoka kultura i erudicija.
Dakle, optimalna aktivnost nastavnika tokom predavanja biće kada vodi računa o psihologiji publike, obrascima percepcije, pažnje, mišljenja, emocionalnim i voljnim procesima studenata. Predavanje o sadržaju, strukturi i formi izlaganja treba da doprinese sagledavanju i razumevanju njegovih osnovnih odredbi, da razvije interesovanje za naučnu disciplinu, da usmerava samostalan rad studenata, da zadovolji i formira njihove kognitivne potrebe.
Iz prethodnog proizilazi da uspjeh predavanja u velikoj mjeri zavisi od nastavnikovog sagledavanja psiholoških faktora. Neki od njih djeluju uglavnom u njegovoj pripremi (izrada „modela“ predavanja, promišljanje njegovog plana i odabir materijala na način da zainteresuju studente, izazovu određene emocije, osjećaje, uvjere ih u nešto itd.), drugi - prilikom čitanja (uzimajući u obzir psihologiju publike, karakteristike percepcije i razumijevanja informacija od strane učenika, korištenje tehnika za održavanje pažnje, itd.). Sadržaj, naučna priroda i dubina predavanja u velikoj mjeri određuju uspješnost seminara – jednog od najvažnijih oblika obrazovnog procesa na univerzitetu.

Psihološke karakteristike seminara

Reč "seminar" dolazi od latinskog seminarium, što znači leglo znanja. Nastavnik koji vodi seminare postavlja za cilj produbljivanje i učvršćivanje znanja studenata stečenih na predavanjima iu procesu samostalnog rada, provjeru kvaliteta znanja, pomoć u razumijevanju najtežih pitanja i razvijanje sposobnosti pravilne primjene teorijskih odredbi. na praksu budućih profesionalnih aktivnosti.
Tome dodatno doprinose praktična laboratorijska nastava, obrazovna i industrijska praksa učenika, tokom koje, pod vodstvom nastavnika, mobiliziraju razmišljanje, pažnju, volju, učvršćuju, usavršavaju i stiču nova znanja, vještine, sposobnosti, dovode ih u sistem. , praktično savladaju svoju buduću profesiju.
Povećanju obrazovnog i obrazovnog efekta praktične nastave omogućava se unaprijed priprema za njih, upoznavanje sa prirodom praktičnih zadataka, organizacija konsultacija i samostalan rad studenata. Nastavnici ciljaju učenike na korištenje ne samo stečenog znanja, već i novih informacija do kojih se dolazi samostalno, u kreativnom traganju za optimalnim rješenjima nastalih problema. Praktična nastava otkriva nedostatke u razvoju profesionalno važnih kvaliteta kod učenika. Proučavajući ove nedostatke, nastavnici menjaju organizaciju aktivnosti učenika u ovim časovima, daju nova uputstva za njihov dalji samostalan rad.
Jedan od centralnih zadataka seminara je razvoj kreativne aktivnosti i samostalnog mišljenja studenata.
Istovremeno, seminar je osmišljen tako da razvija vještine naučnog rada, primjenu metodologije u istraživanju predmeta koji se proučava, podstiče aktivan samostalan rad i međusobno učenje.
Seminari omogućavaju nastavniku da identifikuje i prevaziđe formalizam i nepotpunost znanja, nedostatke u govornim veštinama učenika. U procesu seminara otkrivaju se karakteristike ličnosti studenata, njihovi pozitivni aspekti i nedostaci. Vodeći seminare, nastavnik dobija informacije o studentskom timu, stepenu njegove pripremljenosti, odnosima, psihološkoj atmosferi.
Kognitivna, kontrolna, stimulativna i edukativna funkcija seminara su u jedinstvu, njihovo jasno razumijevanje od strane nastavnika je ključ uspjeha i povećanja efikasnosti nastave, jer ovo razumijevanje u velikoj mjeri određuje motive i metode rada nastavnika.
Motivi koji podstiču nastavnika na kvalitetne seminare, poput predavanja, mogu se podijeliti na trajne (npr. osjećaj dužnosti, zanimanje za ovaj oblik obuke i sl.) i situacijske koje generira uslovi i ciljevi ovog seminara (razumijevanje potrebe za produbljivanjem znanja o pojedinim pitanjima, organizacioni rad i sl.).
Seminaru prethodi proučavanje grupe studenata, konsultacije o postupku polaganja predmeta, o karakteristikama samostalnog rada na njemu. Na konsultacijama i prvim grupnim časovima nastavnici slušaocima iznose uslove za sadržaj i formu izlaganja na seminaru.
Vođenje seminara povezano je sa velikim pedagoškim i organizacionim sposobnostima nastavnika, veštim korišćenjem njegovog svestranog znanja i erudicije.
U uvodnom izlaganju i nakon odgovora na pitanja, nastavnik stvara preliminarne smjernice za pažljiv rad, dubinsku analizu postavljenih problema, sadržajne, jasne, slobodne i logične govore koji doprinose ukupnoj kognitivnoj aktivnosti. Nastavnik cilja grupu na dubinski kreativni kolektivni mentalni rad, na pažljivo slušanje drugova, na mogućnost konkretne rasprave, taktična međusobna pojašnjenja i pitanja. Ako postoji seminar sa izvještajem, nastavnik može unaprijed imenovati protivnika („diskutanta“), ponuditi da postavlja pitanja govorniku, ocijeni kvalitet izvještaja u govorima, sposobnost govornika da uvjerljivo postavlja pitanja, održava kontakt sa drugovi, korektno reagujte na ponašanje publike.
Nastavnik treba da usmjerava rad seminara, pažljivo sluša govornike, kontroliše njegove komentare, pojašnjenja, dopune istih, koriguje tok časa.
Situacije na seminaru su različite i ponekad neočekivane. U svakom slučaju, nastavnik je dužan da ih senzibilno uhvati, brzo shvati sve što se dešava, iznutra se pripremi i odluči da progovori u pravom trenutku, baci znak, postavi pitanje itd.
Pitanja na seminaru u psihološkom smislu su podsticaj kognitivne aktivnosti studenata i predstavljaju "poseban oblik mišljenja, koji stoji na granici između neznanja i znanja". Odgovor na pitanje pretpostavlja produktivno razmišljanje, a ne samo rad pamćenja, inače će nestati mentalni stres potreban za održavanje atmosfere intelektualnog traganja i razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.
Održavanje interesovanja i potrebe učenika da iskažu svoje gledište, aktivno izražavaju svoj stav prilikom diskusije o problemu doprinosi formiranju samostalnosti i uvjerenja učenika.
Tokom diskusije, vodeća uloga nastavnika se još više povećava. Ne treba dozvoliti nepotrebno uplitanje, ali isto tako ne dozvoliti da ide svojim tokom, dati riječ studentima, uzimajući u obzir njihov temperament i karakter, pozivati ​​na logičnu argumentaciju o osnovanosti problema, podržavati kreativno traženje istine, suzdržanost, takt, međusobno poštovanje, ne otkrivajte odmah svoj stav prema sadržaju rasprave i sl.
Nastavnik završnu riječ posvećuje detaljnoj analizi seminara, kako je postigao svoje ciljeve, kakav je bio teorijski i praktični nivo izvještaja, govora, njihovoj dubini, samostalnosti, novini, originalnosti. Zaključak nije potrebno preopteretiti dodatnim naučnim podacima, bolje ih je donijeti tokom seminara.
Zaključak treba da bude sažet, jasan, sadrži glavne vrednosne sudove (pozitivne i negativne) o radu grupe i pojedinačnih učenika, savete i preporuke za budućnost.
Seminar, za razliku od predavanja, nameće neke specifične zahtjeve aktivnostima nastavnika: širi se obim teorijske obuke, uključuje se nova literatura, povećava se obim organizacionog rada (posebno tokom seminara), uloga nastavnika individualni pristup, sposobnost nastavnika da pruži individualnu i kolektivnu kreativnost, visok nivo diskusije o teorijskim problemima.

Psihološke karakteristike ispita

Osobine aktivnosti nastavnika u pripremi i izvođenju testa ili ispita određuju se zadacima i uslovima u kojima se oni izvode.
Test i ispit - od latinske riječi što znači vaganje, test - prije svega je provjera znanja učenika. Pravilnikom o ispitima i testovima u visokoškolskim ustanovama navedeno je da ispiti imaju za cilj provjeru znanja studenata iz teorije i utvrđivanje sposobnosti primjene stečenih znanja u rješavanju praktičnih zadataka, kao i vještina samostalnog rada sa nastavnom i naučnom literaturom. .
Istovremeno, ispit je dodatna obuka i edukacija studenata u situaciji evaluacije. Prema dobijenim ocjenama ocjenjuju se sposobnosti učenika, uzimaju se u obzir pri raspodjeli. Bilo da će se ispit odvijati putem ulaznica ili u obliku razgovora, u svim slučajevima nastavnik nastupa kao nastavnik, edukator, naučnik i organizator.
Pripremu za ispit (tekuću i neposrednu) nastavnik usmjerava na način da doprinese formiranju ličnosti specijaliste, dubokom i temeljnom usvajanju programa predmeta. Predstojeća provjera znanja pojedinih učenika i cijele grupe aktivira motive njihove kognitivne aktivnosti, izoštrava odgovornost za kvalitet znanja. Tokom neposredne pripreme za ispite, studenti rade sa velikim naporom, obavljaju ogroman mentalni rad. Imaju potrebu da sistematiziraju i prodube svoja znanja, unaprijede vještine i sposobnosti njihove praktične primjene. Živo ih zanima kako najbolje odgovarati na pitanja, kako se ponašati na ispitu. Očekivanje ocjenjivanja utiče na učenike na dva načina: u smislu motivacije, iskustava i u smislu intenziviranja aktivnosti usmjerenih na poboljšanje kvaliteta ishoda učenja.
U literaturi se ispit ističe ili kao faktor stresa koji uzrokuje prenaprezanje i zamor učenika (Tisova i sar., 1969; Delikatny, 1970), ili kao element u sistemu učenja koji doprinosi konsolidaciji i sistematizaciji znanja. (Boldyrev et al., 1968; Dairi, 1960). Napominje se još jedna funkcija ispitne sesije - funkcija formiranja pamćenja, govora, volje i drugih mentalnih procesa i kvaliteta učenika (Ioganzen, Kuvshinov, 1969; Ilyina, 1968; Dairy, 1960).
Jedna od studija je dokazala pozitivan uticaj ispitne sesije na razvoj dugoročne memorije učenika. Proučavanja i generalizacije prakse mnogih nastavnika dovode do zaključka da se ispit može pretvoriti u sredstvo intenzivnog formiranja ličnosti studenta, povećavajući njegovu pripremljenost.
Kako uraditi? Da li formalnim postavljanjem visokih standarda ili stvaranjem svakodnevnog okruženja za učenje? Ni jedno ni drugo.
Proučavanjem nastavne prakse dolazi se do zaključka o svrsishodnosti stvaranja atmosfere ushićenja i organizacije, efikasnosti i promišljenosti. Ako nastavnik ne pokaže suzdržanost, počne pričati o greškama i nedostacima prije ispita, može se povećati napetost učenika. Loše je ako je nastavnik indiferentan, pasivan, ravnodušan – to smanjuje kreativni potencijal ispitanika. Osjećajnost, pažnja, želja za objektivnom procjenom odgovora, taktičnost nastavnika omogućavaju učenicima da u potpunosti otkriju svoja znanja i vještine.
Aktivan stav nastavnika prema netačnostima i greškama učenika najbolje dolazi do izražaja nakon završetka ankete.
Ako odlična ocjena postane očigledna činjenica, nastavnik može pauzirati učenikove odgovore na pitanja kako bi uštedio vrijeme. Iako u ovom slučaju treba pitati i o planu odgovora, zaključcima koje će učenik izvući itd.
Da li studenti treba da budu izuzeti od ispita? Razgovori sa iskusnim nastavnicima dovode do zaključka da je to neprikladno. Čak i najuspješniji student treba da položi takvu završnu fazu obrazovanja, a to je ispit. Nastavnik, sumirajući rezultate ispita u grupi, takvog učenika postavlja za primjer, govori o njegovom sistematičnom radu, dubini i potpunosti znanja. Kao rezultat ispita, kod studenta raste osjećaj samozadovoljstva, a jačaju se pozitivni motivi za učenje. Što se tiče ostatka studenata, njihovo psihičko stanje i osjećaji nakon ispita zavise od nivoa njihovih zahtjeva, kako su procjenjivali svoje sposobnosti. Ako učenik smatra da je ocjena nepravedna, nastaju mnoga negativna iskustva.
Psihološka priprema studenata za ispit je uvijek neophodna: objašnjenje njegovog redoslijeda, zahtjeva, kriterija ocjenjivanja, formiranje spremnosti za kreativno odgovaranje na pitanja itd. Psihološka priprema nastavnika za ispit se izražava u formiranju stavovi prema objektivnom pristupu učenicima, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, te sveobuhvatnost provjere znanja, prevenciju subjektivizma i voluntarizma. Prije ispita nastavnik sumira podatke o napretku svakog učenika, predviđa moguće ocjene.
Nastavnik se postavlja na dugi naporan rad, sprema se da ljubazno, ne umanjujući pažnju, sasluša odgovore svojih učenika, da u svom ponašanju ne dozvoli ništa što bi kod njih moglo izazvati strah i nesigurnost, analizira svoje iskustvo polaganja ispita i iskustvo svojih kolega, pregleda metodološku literaturu. Poznavajući svoje individualne karakteristike, nastavnik se samokritički odlučuje da bude objektivan i pravedan u onim slučajevima kada će vrednovati znanje studenta koji neće koristiti nastavni materijal, ali će na osnovu proučavanja literarnih izvora odgovoriti duboko i kreativno, itd.
Greše oni nastavnici koji na ispitu naglo povećaju zahtjeve za nivoom znanja studenata u odnosu na zahtjeve tokom semestra ili akademske godine. To, po pravilu, dovodi do pojave negativnih mišljenja učenika o nastavniku.
Neki smatraju da ništa nije lakše metodološki nego obaviti ispit ili test, dok je ovaj proces složen i iziskuje veliki fizički i psihički stres od nastavnika i učenika, kao i uspostavljanje međusobnog razumijevanja i povjerenja između njih, koji nastaju u procesu pravilno organizovanog zajedničkog obrazovnog i naučnog rada.
Autoritet i lični kvaliteti nastavnika imaju ogroman uticaj na pripremu studenata: ispiti za dobar nastavnik su jednostavni, poslovni, prirodni su nastavak čitavog sistema obuke. ,TO. takvom nastavniku studenti neće doći na ispit nepripremljen. Želeće da pokažu svoj uspeh, a ispitivač će sa velikim zadovoljstvom sagledati rezultate zajedničkog rada. Ne postoji posebna ispitna zahtjevnost s njegove strane, ona se uspostavlja sama od sebe na osnovu uspostavljenih prijateljskih poslovnih odnosa.
Poznavanje programskog materijala služi kao glavni kriterijum za odvajanje pozitivnih ocena od „nezadovoljavajuće“. U metodološkoj literaturi postoji nekoliko definicija kriterijuma za procenu znanja studenata. S. I. Zinovjev nudi, na primjer, sljedeće kriterije za vrednovanje odgovora studenta na ispitu:
a) razumijevanje i stepen asimilacije teorije pitanja; 6) metodološka priprema; c) stepen asimilacije stvarnog materijala kursa; d) poznavanje matične (obavezne) literature, kao i savremene periodike domaće i strane književnosti iz oblasti; e) sposobnost primjene teorije u praksi; f) upoznavanje sa istorijom nauke; g) logiku, strukturu i stil odgovora; sposobnost odbrane iznesenih naučnih i teorijskih odredbi.
N. I. Kuvšinov i A. V. Tjunjin preporučuju opštije kriterijume za procenu znanja učenika: svest i snaga asimilacije, marksističko-lenjinističko uverenje, nezavisnost rasuđivanja, književno savršenstvo.
Nastavnik ne može biti liberalan, manje zahtjevan i precijeniti ocjene, a glavni motiv njegovog postupanja na ispitu je osjećaj visoke odgovornosti prema državi za objektivnost i kvalitet obuke specijalista. Procjena treba da se zasniva ne samo na analizi obrazovnih aktivnosti, već i na poznavanju psiholoških obrazaca formiranja ličnosti specijaliste, uslova u kojima se odvija proces obrazovanja i odgoja, te savremenih zahtjeva. koji se odnose na vaspitno-obrazovni rad. Evaluacija u određenoj mjeri mora biti povezana sa zahtjevima našeg društva, sadašnjeg stupnja razvoja nauke i tehnologije do kvaliteta ličnosti specijaliste.
A. I. Zilbershtein i T. D. Soldatova s ​​pravom ističu da ispiti često provjeravaju i procjenjuju količinu znanja učenika više od njihovog nivoa kognitivne aktivnosti i samostalnosti, odnosno sposobnosti kreativne primjene stečenog znanja u praksi (anketirano je 150 nastavnika i 1000 učenika). univerziteta u Harkovu).
Prilikom ocjenjivanja potrebno je voditi računa o motivima koji motivišu učenika na određenu aktivnost i na određeni način njene realizacije. Vrlo je važno da procjene budu objektivne, jer ovaj faktor može dodatno stimulisati nivo aktivnosti obrazovne aktivnosti ili ga smanjiti. Na pitanje „Šta vam pričinjava veće zadovoljstvo: kada ste ispravno ocenjeni, precenjeni ili potcenjeni?“, studenti Voronješkog univerziteta odgovorili su da najveće zadovoljstvo donosi tačna procena znanja 97% studenata.
U koncept ispravne procene znanja učenici uključuju niz psiholoških uslova: izjavu o određenoj količini naučenih informacija, orijentaciju nastavnika na rad uložen u pripremi, pružanje mogućnosti da se ispolje na lični način i , štaviše, uzimajući u obzir potencijalne karakteristike razvoja.
Student sa suptilnim emocionalnim reakcijama na ispitu je nezadovoljan ako mu nastavnik, čak i sa odličnom ocjenom, nije dao priliku da progovori do kraja i pokaže se kao osoba koju odlikuje nezavisnost u rasuđivanju. Postoji još jedna kategorija učenika za koje ponovna provjera znanja igra važnu poticajnu ulogu. Podcjenjivanje, prema jednoglasnom mišljenju, donosi veliku žalost i izaziva negativne emocije sa svim posljedicama. Sasvim je razumljivo kolika je uloga pedagoškog umijeća nastavnika u postizanju objektivnosti ocjenjivanja, znanja studenata na ispitima.
Shvativši obrazovne i obrazovne mogućnosti ispita, njegovu svrhu i uticaj ocjenjivanja, uzimajući u obzir motive ponašanja i psihička stanja učenika, nastavnik može pripremu za ispit i proces njegovog izvođenja pretvoriti u efikasno sredstvo za efikasno oblikovanje ličnosti budućeg specijaliste.
Dakle, nastavnik treba stalno imati na umu da je njegov glavni zadatak sveobuhvatno se pripremiti za nadolazeću lekciju, razviti i održati psihološku spremnost za aktivnu i kreativnu aktivnost.
Da bi se omogućilo nastavniku da se interno uključi na lekciju, ne bi trebalo da ga ometaju strane stvari. Prije početka nastave, posebno predavanja, treba razmišljati samo o lekciji, mentalno biti za govornicom, u publici.

Osobine percepcije nastavnika od strane učenika

Situacija u kojoj se odvija proces interakcije u velikoj mjeri određuje i parametre vrijednosnog suda o drugom i uspješnost takve interakcije. S tim u vezi, obrazovni proces, koji se odlikuje specifičnostima zadataka koji se rješavaju i njegovih predmeta, u velikoj mjeri zavisi od karakteristika percepcije nastavnika od strane polaznika, a rezultat toga je odnos prema predmetima i, naravno, stepen asimilacije nastavnog materijala.

U domaćoj i stranoj psihologiji oduvijek je bilo relevantno proučavanje specifičnosti i prirode interakcije u sistemu „nastavnik-učenik”, „nastavnik-učenik”. Nesumnjivo, uzimajući u obzir specifičnosti takve društvene institucije kao što je pedagoški univerzitet, priroda interakcije će u velikoj mjeri biti određena dominantnim stilom pedagoškog vodstva, strategijama međuljudske interakcije, stepenom razvoja komunikativne kulture nastavnika i student, psihološke i pedagoške vještine itd.

Nastavnici djeluju kao kolektivni subjekt, nosilac i prenosilac kulturnog potencijala. Pozicija ovog subjekta odgovornog za učenje treba da se formira u određenoj atmosferi interakcije sa učenicima, uz određene elemente igre strana. Takva interakcija podrazumijeva posebnu podelu-ujedinjavanje nastavnika i učenika u interakciji.

Prema S.K. Bondyreva, u psihološkoj percepciji učenika, svijet nastavnika je uvijek drugačiji, "odrasli", koji se odnosi na suprotnu (sa svom dubinom povjerenja i razumijevanja) stranu prostora "igre" učenja. Bez obzira na lične karakteristike pojedinih nastavnika, stvarna odgovornost za nastavu unosi element specifičnog „starateljstva“ u odnos profesorsko-pedagoškog kolektivnog subjekta. A od strane učenika ovaj kolektivni predmet se doživljava kao poseban, koji nosi potrebna znanja, proizvod kulture, odnosa na drugom nivou itd. Istovremeno, izgradnja ovakvih subjekat-subjekt odnosa ne bi trebalo da se vrši na nivou kontradikcija, suprotnosti, tenzija i diktata. Naprotiv, važno je razvijati novonastali trend produbljivanja povjerenja, poštovanja, otvorenosti i kolegijalnosti odnosa uz zadržavanje odgovarajućih pozicija u prostoru interakcije u obrazovanju – „pozicije koje ne uključuju pseudodemokratsko flertovanje, već kombinaciju slobodnog individualna akcija u interakciji sa učenicima”.

Specifičnost odnosa u sistemu "nastavnik-učenik" je posledica sledećih faktora:

1. Formalna situacija univerziteta i struktura odnosa na njemu. U ovom slučaju radi se o funkcionalno-ulogovnom planu pedagoške interakcije, gdje nastavnik i učenici percipiraju jedni druge prema zajedničkim, ulogama, statusnim parametrima. Treba napomenuti da je komunikacija između nastavnika i učenika efikasnija ako je ispunjenje instrukcija uloge bogatije od očekivanja partnera-subjekta;

2. Neformalni međuljudski odnosi. U ovom slučaju, u procesu pedagoške interakcije, kao osnova se uzima lični plan, gdje se nastavnik i učenici percipiraju jedni druge prema individualnim parametrima ličnosti.

Zaključci o poglavlju I

1. Na osnovu prethodno navedenog možemo zaključiti da je, generalno, proces društvene percepcije složen mehanizam interakcije društvenih objekata u međuljudskim odnosima i na njega utiču brojni faktori i karakteristike, kao što su starosne karakteristike, efekti percepcije, prošlo iskustvo i lična svojstva.

2. Dakle, percepcija nastavnika od strane učenika ima značajan uticaj na prirodu pedagoške interakcije i određuje njenu produktivnu ili neproduktivnu prirodu. Istovremeno, sama percepcija je pod snažnim uticajem aktivnosti koja spaja učenika i nastavnika. S tim u vezi, čini se neophodnim teorijski analizirati glavne pristupe opisu koncepta i karakteristika sadržaja koji pokazuju uspješnost ili neuspjeh interakcije u sistemu „nastavnik-učenik“.

IMIdž USPEŠNOG NASTAVNIKA U STUDENTIMA VIŠIH SREDSTAVA UNIVERZITETA

Zimina Marina Andreevna
N.I. Lobačevski državni univerzitet u Nižnjem Novgorodu, ogranak u Arzamasu
student 3 kursa psihologije i pedagoškog fakulteta

U modernom društvu formiranje pozitivne slike o osobi postaje hitan problem kako u poslovnoj, političkoj sferi, tako iu aktivnostima nastavnika. Trenutna situacija formiranja društva postavlja visoke zahtjeve za djelovanje nastavnika. Oni su odgovorni za obuku visoko kvalifikovanih i konkurentnih stručnjaka.

Na osnovu toga, kvalitet obuke specijalista, i njihovo obrazovanje uopšte, dobija ogromnu ulogu i zavisi ne samo od profesionalizma nastavnika i komunikativne kulture učenika, već i od toga kakva se slika nastavnika razvila u glavama. studenata.

Domaći istraživač A.A. Bodalev je izdvojio faktore koji određuju glavne karakteristike percepcije drugog pojedinca:

Karakteristike izgleda: percepcija druge osobe ne samo spolja, već i prema društvenom dizajnu izgleda (frizura, odjeća, itd.).


Lične kvalitete percipirane ličnosti uključuju "ideal ljepote" već formiran u dalekoj prošlosti, spolne i starosne karakteristike i još mnogo toga.


Situacija u kojoj je osoba poznata. Sticanje utisaka o pojedincu u velikoj meri zavisi od situacije u kojoj se odvija upoznavanje.

Gore navedeni faktori u stvarnom procesu interpersonalne percepcije djeluju u jedinstvu.

Do danas, kvalitete koje univerzitetski nastavnik treba da ima su: erudicija, visok nivo inteligencije, formirana baza stručnog znanja. Ali sami ovi kvaliteti nastavnika neće pomoći u razvoju i, štoviše, neće održati stabilnu motivaciju za učenje među učenicima.

Po mišljenju učenika, sposobnost da se zainteresuje za svoj predmet, komunikacijske veštine i poštovanje ličnosti učenika takođe se smatraju važnim komponentama ličnosti nastavnika. Kvalitet nastave u velikoj mjeri zavisi od mišljenja učenika, njihovog interesovanja za nastavu, oblika prezentacije nastavnog materijala. Uostalom, učenici su isti učesnici u obrazovnom procesu.

Proučavanje imidža uspešnog nastavnika i njegovog uticaja na želju učenika da identifikuju i razvijaju lične sposobnosti danas je aktuelno.

Sproveli smo psihodijagnostičku studiju na bazi Arzamaskog ogranka UNN-a. N.I. Lobachevsky. U istraživanju su učestvovali studenti 4. godine Psihološko-pedagoškog fakulteta, u broju od 20 osoba (20-21 godina).

Za utvrđivanje kvaliteta uspješnog nastavnika, studenti viših razreda univerziteta prošli su modifikovanu metodologiju N.B. Shlykova, koji se sastojao od upitnika i mini-eseja.

Svrha upotrebe upitnika „Procjena osobina ličnosti univerzitetskog nastavnika“ (modifikacija upitnika N. B. Shlykove) bila je identificiranje vrijednosnog suda o ličnim i profesionalnim kvalitetima uspješnog nastavnika. Od 20 kvaliteta idealnog nastavnika, ispitanici su bili zamoljeni da odaberu 5 koje nedostaju neuspešnom nastavniku. Podaci dobijeni analizom upitnika prikazani su na slici 1.

Fig.1. Istraživanje pomoću upitnika "Procjena osobina ličnosti univerzitetskog nastavnika" (modifikacija upitnika N. B. Shlykove)

Shodno tome, učenici uspješnom nastavniku pripisuju sljedeće kvalitete: sposobnost da jasno predaju gradivo (65%), pravednost (60%), pedagoški takt (50%), sposobnost održavanja discipline i reda tokom časa (45%) ), sposobnost komunikacije (35%) i uz ovu vještinu - sposobnost uspostavljanja kontakta sa studentima (35%) i još mnogo toga.

Kao rezultat obrade upitnika, identifikovane su najkarakterističnije osobine neuspešnog nastavnika:

Fig.2. Karakteristične osobine neuspešnog nastavnika

Shodno tome, ispitanici smatraju da su sledeće osobine očigledne osobine neuspešnog nastavnika:

Nepravda (65%);

Nedostatak pedagoškog takta (60%);

Nemogućnost održavanja discipline i reda tokom nastave (50%);

Nemogućnost komunikacije (40%).

Obrada rezultata mini-eseja obavljena je uz pomoć analize sadržaja, koja se sastoji u izdvajanju semantičkih jedinica u tekstu, odnosno objekta o kojem se u tekstu nalazi izjava, kao i raznih karakteristika i svojstava. objekta. Podaci dobijeni analizom mini eseja prikazani su na slici 3.

Fig.3. Rezultati studije mini-eseja o kvalitetima neuspješnog nastavnika

U svojim esejima ispitanici ističu takve karakteristike koje bi trebao imati uspješan univerzitetski nastavnik. One. učenici u svojoj predstavi imaju određenu referentnu sliku, kao i sliku neuspješnog nastavnika po njihovom mišljenju. Kompozicije većine studenata počinju rečima „Nastavnik od koga ne bih želeo da učim ima takve kvalitete kao...

Sumirajući, treba napomenuti da većina učenika vjeruje da je interesovanje za bilo koju disciplinu određeno ličnošću nastavnika. A potvrda tome je i sprovedeno istraživanje, tokom kojeg je otkriveno da je odnos prema bilo kojoj disciplini u direktnoj vezi sa ličnošću nastavnika koji vrši pedagošku interakciju, a čak i ako nastavnik poznaje svoj predmet, to ne znači da on moći će ga "prezentovati" studentima.

UDK 159.9:378-057.175

DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.228-237

PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE PERCEPCIJE I RAZUMIJEVANJA NASTAVNIKA OD STUDENTA UNIVERZITETA

Romanov Daniil Konstantinovič
Viši laboratorijski asistent, Odsjek za psihologiju, Istorijski i sociološki institut, Moskovski državni univerzitet N. P. Ogaryov” (Rusija, Saransk, Boljševička ul., 68), ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7014-3742,

Dauksha Liliya Maryanovna
Dekan Fakulteta psihologije, Državni univerzitet Yanka Kupala u Grodno (Republika Bjelorusija, Grodno, Ozheshko St., 22), kandidat psiholoških nauka, ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4059-5224 , Ova adresa el. pošte je zaštićena od spambotova. Morate imati omogućen JavaScript za pregled.

Uvod:članak razmatra problem poboljšanja kvaliteta obuke specijalista na univerzitetu. Jedan od pravaca njegovog rešavanja je povećanje efikasnosti obrazovnog dijaloga u sistemu „nastavnik-učenik“. Prikazana je teorijska analiza problema komunikacije i interpersonalnog razumijevanja; istaknute su glavne funkcije slike druge osobe i njena povezanost sa sadržajem zajedničke aktivnosti.
Materijali i metode: razmatraju se karakteristike percepcije i razumijevanja nastavnika od strane studenata. Za rješavanje problema korištena je metoda slobodne karakterizacije, metoda analize sadržaja i metode matematičke statistike za obradu rezultata istraživanja. Kao jedinica analize, smatra se semantičko prosuđivanje, koje odražava bilo koje psihološke osobine nastavnika.
Rezultati istraživanja: uz pomoć analize semantičkih sudova izdvajaju se glavne karakteristike imidža nastavnika: širina, sadržaj i struktura. U prosjeku, učenici identifikuju 7 kvaliteta u nastavniku. Ovo ukazuje na nizak nivo psihološke kompetencije. Za studente humanitarnih specijalnosti ovaj pokazatelj je mnogo veći nego za studente prirodnih i tehničkih specijalnosti. Učenici doživljavaju nastavnika kao cjelovitu osobu. Sadržaj slike uključuje ne samo čisto profesionalne kvalitete, već i karakterne osobine, svojstva temperamenta, karakteristike ponašanja i izgleda, itd. Prema glavnim parametrima analize (sadržaj i struktura), značajne razlike u imidžu nastavnika među studentima humanitarnih i tehničkih specijalnosti ističu se. Razlike u imidžu nastavnika između učenika ruske i mordovske nacionalnosti nisu pronađene.
Diskusija i zaključci: ideja savremenih učenika o dobrom nastavniku može poslužiti kao osnova za određivanje područja za unapređenje kvalifikacija nastavnika.

Ključne riječi: imidž nastavnika; student; proces učenja; lični kvaliteti; karakterne osobine; temperament; profesionalni kvalitet; ponašanje; komunikacija; društveni stereotip; slika; psihološka kompetencija; psihološka kultura

hvala: Rad je finansijski podržala Ruska humanitarna fondacija, projekat br. 15-16-13003.

Za citiranje: Romanov D. K., Dauksha L. M. Psihološke karakteristike percepcije i razumijevanja nastavnika od strane studenata // Integracija obrazovanja. 2016. V. 20, br. 2. S. 228–237. DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.228-237

(A.G. Gogoberidze modificirao N.P. Fetiskin)

Uputstvo: od vas se traži da ocijenite nekoliko karakteristika učenika. Da biste to učinili, potrebno je staviti 1-2 znaka (kvačica) u svaki od četiri bloka upitnika ispred karakteristika učenika predloženih u obrascu.

Obrada podataka se vrši određivanjem prioritetnih kvaliteta učenika (%) po mišljenju nastavnika. Odabrana 4 bloka pitanja odražavaju sljedeće karakteristike učenika: 1) preferirani kvaliteti kod učenika; 2) očekivane poslovne kvalitete; 3) željeni izgled studenta; 4) zanemareni kvaliteti učenika.

Obrada podataka se vrši određivanjem kvantitativne težine (%) obrazovnih i aktivnosti aktivnosti u svakom od osam blokova pitanja.

Istovremeno, njihove dijagnostičke karakteristike mogu se predstaviti na sljedeći način:

1-2 - ideje o vremenskim granicama kašnjenja na nastavu;

3-5 - preferirana šema za praćenje pohađanja nastave i nadoknade za studentske propusnice;

6 - značaj samostalnog rada učenika;

7 - preferirani izvori u pripremi studenata za ispit;

8 - preferirani oblici polaganja ispita.

Vrednovanje pedagoških ideja o sposobnom i uspješnom učeniku

Upute: Pozivamo vas da procijenite koje kvalitete treba imati uspješan učenik sa visokim kreativnim sposobnostima. Opišite ga prema sljedećim parametrima, zaokružujući samo jednu odgovarajuću figuru u svakom redu. Broj "3" znači da se svaki kvalitet manifestuje skoro uvek, "2" - ponekad, "1" - veoma retko, "0" - teško je reći. Međutim, prije nego što pređete na kvantitativno ocjenjivanje kvaliteta učenika, prvo se upoznajte sa sadržajem kvaliteta na lijevoj i desnoj strani obrasca. Nakon odabira željenog kvaliteta, prijeđite na njegovo kvantitativno izražavanje.

Obrazac za odgovore

Obrada podataka (N.P. Fetiskin) se vrši pomoću ključa.

Uspješnog, kreativnog učenika karakteriziraju sljedeće izjave koje se nalaze na lijevoj strani obrasca: 1.4, 5, 7, 10, 12, 15, 16, 17; i izjave koje se nalaze na desnoj strani obrasca: 2, 3, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 19.

Nakon toga, rezultati se sumiraju u iskazima datim na lijevoj strani obrasca u odnosu na "0", a zatim - na desnoj strani obrasca.

Sljedeća procedura će biti bodovanje izjava koje ne odgovaraju ključu. Na primjer, ako se odgovor na prvu tvrdnju nalazi na desnoj strani, onda je ovaj odgovor označen znakom minus. Tako se izračunava broj bodova koji odgovaraju ključu. Ovo će biti ukupan rezultat sa znakom plus. Ukupan rezultat odgovora (u bodovima) koji se ne podudaraju sa ključem označen je znakom minus. Nakon toga, potrebno je utvrditi razlike između pozitivnih i negativnih ukupnih rezultata.

Prevladavanje pozitivnih odgovora ukazuje na adekvatnost ideja o uspješnom, kreativnom učeniku. Ako je ukupan rezultat manji od nule, onda je percepcija učenika neadekvatna.