Suština abnormalnog razvoja. Koncept "nenormalnog djeteta"

7. Istorija nastanka specijalne psihologije. Interdisciplinarna povezanost specijalne psihologije sa drugim naukama.

8. Uslovi i faktori normalnog mentalnog razvoja.

9. Opća pitanja integrativne dijagnostike devijantnog razvoja.

10. Klasifikacija tipova problematičnog razvoja. Karakteristike faktora klasifikacije.

11. Problem zapošljavanja osoba sa smetnjama u razvoju

12. Metode specijalne psihologije

13. Pitanja adaptacije i modifikacije opštih psiholoških metoda specijalnog proučavanja

14. Opšti i posebni principi psihodijagnostike

15. Postupak psihodijagnostičkog pregleda djece/djeteta sa smetnjama u razvoju

16. Koncept defekta u specijalnoj psihologiji

17. L.S. Vygotsky o defektu i nadoknadi

18. Koncept kompenzacije za oštećenu funkciju

19. Teorije kompenzacije

20. Unutarsistemska i međusistemska kompenzacija

21. Odnos između korekcije i naknade

22. Opšti i specifični obrasci mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju

23. Uloga bioloških i socijalnih faktora u mentalnom razvoju djeteta

24. Manifestacija opštih obrazaca mentalnog razvoja kod mentalnih, senzornih, intelektualnih i fizičkih poremećaja

25. Specifični obrasci abnormalnog razvoja

26. Koncept abnormalnog razvoja (dizontogeneza)

27. Psihološki parametri dizontogeneze

28. Klasifikacije devijantnog razvoja po različitim osnovama

29. Vrste poremećaja mentalnog razvoja (prema V.V. Lebedinsky)

30. Vrste poremećaja mentalnog razvoja: mentalna nerazvijenost

31. Vrste poremećaja mentalnog razvoja: odložen mentalni razvoj

32. Vrste poremećaja mentalnog razvoja: oštećen mentalni razvoj

33. Vrste poremećaja mentalnog razvoja: deficitarni mentalni razvoj

34. Vrste poremećaja mentalnog razvoja: poremećeni mentalni razvoj

35. Vrste poremećaja mentalnog razvoja: disharmoničan mentalni razvoj

36. Pojmovi i suština socijalne adaptacije i integracije.

37. Integracija osobe sa smetnjama u mentalnom razvoju u društvo

38. Koncepti habilitacije i rehabilitacije u specijalnoj psihologiji

39. Vodeća uloga obrazovanja u razvoju abnormalne djece

40. Psihološki problemi konstruisanja specijalnih obrazovnih metoda

41. Integrisano učenje

42. Vrste integrisanog učenja: eksterno i interno

43. Socio-pedagoški preduslovi za uspješnu integraciju djece sa smetnjama u razvoju

3. Rad i pomoć specijalistima po pitanjima integrisanog obrazovanja i vaspitanja.

4. Rad sa roditeljima zdrave djece.

5. Radite sa vršnjacima.

6. Prostorno-vremenska organizacija sredine

44. Integrisani modeli učenja

45. Uslovi i indikatori integracije

46. Pozitivni efekti integracije za djecu sa smetnjama u razvoju i njihove vršnjake u normalnom razvoju

26. Koncept abnormalnog razvoja (dizontogeneza)

Abnormalni razvoj - razvoj na defektnoj osnovi.

Po definiciji, L.S. Vygotsky, abnormalni razvoj nije defektan, već neka vrsta razvoja, koja nije ograničena na negativne znakove, već ima niz pozitivnih koji nastaju zbog adaptacije djeteta s defektom na svijet. Ovaj koncept je uključen u krug pojmova koje objedinjuje termin "dizontogeneza", koji se odnosi na različite oblike poremećaja ontogeneze.

Abnormalni razvoj - kršenje općeg toka ljudskog razvoja kao rezultat bilo kakvih fizičkih ili mentalnih nedostataka. Izraz "anomalan" zasnovan je na grčkoj riječi "anomalos", što na ruskom znači "pogrešno".

Pojam "anomalija u razvoju" uključuje niz odredbi: prvo, nedostatak kod djeteta, za razliku od odrasle osobe, dovodi do poremećaja u razvoju, a drugo, nedostatak kod djeteta može dovesti do poremećaja u razvoju pod određenim uvjetima. Dječji mozak ima veliku plastičnost, a u djetinjstvu je sposobnost kompenzacije defekta velika. S tim u vezi, čak i u prisustvu lezija u određenim dijelovima mozga i putevima, gubitak pojedinačnih funkcija se ne može primijetiti. Odabir parametara za analizu dizontogeneze omogućava kvalifikaciju abnormalnog razvoja.

V. V. Lebedinski, na osnovu ovih pogleda L. S. Vygotskog, identifikovao je četiri patopsihološka parametra koji određuju prirodu mentalne dizontogeneze. Po njegovom mišljenju, koliko će tačno mentalni razvoj biti poremećen u svakom konkretnom slučaju zavisi od:

1) funkcionalna lokalizacija poremećaja;

2) vreme poraza;

3) odnos primarnih i sekundarnih nedostataka;

4) priroda kršenja međufunkcionalnih interakcija u procesu abnormalne sistemogeneze.

Prvi parametar se odnosi na funkcionalnu lokalizaciju poremećaja. Budući da moždana organizacija mentalnih funkcija ima složenu sistemsku strukturu, povrede različitih moždanih struktura će imati različite posljedice. U tom smislu razlikuju se opći i posebni nedostatak.

Opšti defekt je povezan sa kršenjem regulatornih sistema, kako kortikalnih tako i subkortikalnih. Povrede subkortikalnih regulatornih sistema (prvenstveno retikularna formacija, bazalna subkortikalna jezgra) dovode do smanjenja nivoa budnosti, poremećaja mentalne aktivnosti, patologije nagona i elementarnih emocionalnih poremećaja. Kod kršenja kortikalnih regulatornih sistema (disfunkcija aktivnosti prednjih režnjeva mozga, na primjer), dolazi do nedostatka svrsishodnosti, programiranja, kontrole, što uzrokuje defekte u intelektualnoj aktivnosti i narušavanje složenijih, specifično ljudskih emocionalnih. formacije (viša osećanja).

Privatni defekt povezan je s kršenjem aktivnosti različitih analizatora (prvenstveno njihovih kortikalnih odjeljaka). Privatni nedostatak dovodi do deficita u individualnim funkcijama gnoze, prakse i govora.

Postoji određena hijerarhija opštih i posebnih povreda. Opći defekt povezan s kršenjem regulatornih funkcija utječe na ovaj ili onaj stepen na sve aspekte mentalnog razvoja. Povrede privatnih funkcija su djelomičnije i često se mogu nadoknaditi netaknutim regulatornim i drugim privatnim sistemima.

Drugi parametar mentalne dizontogeneze vezan je za vrijeme lezije. Priroda razvojne anomalije će biti različita u zavisnosti od toga kada je došlo do oštećenja nervnog sistema.

Čak je i L. S. Vygotsky istakao da što je ranije došlo do oštećenja nervnog sistema, to je vjerovatniji fenomen nerazvijenosti psihe. Što je kasnije došlo do poremećaja nervnog sistema, to su karakterističnije pojave oštećenja sa dezintegracijom strukture mentalnih funkcija.

Takav obrazac nije određen toliko hronološkim momentom koliko trajanjem perioda razvoja određene funkcije. Češće su oštećeni funkcionalni sistemi sa relativno kratkim vremenskim ciklusom razvoja (funkcije koje imaju subkortikalnu lokalizaciju, čije se formiranje u ontogenezi završava relativno rano). S druge strane, kortikalne funkcije, koje imaju duži period razvoja, češće su ili tvrdoglavo nerazvijene ili usporene u svom razvoju uz rano izlaganje štetnosti.

Vjerojatnost oštećenja određene funkcije također je povezana s prisustvom osjetljivih perioda u njihovom razvoju. Kao što je poznato, senzitivne periode karakteriše najveći intenzitet razvoja funkcije. Međutim, zbog krhkosti i nestabilnosti funkcije koja se pojavljuje, oni su i najranjiviji na razne opasnosti. Dakle, ako vrijeme oštećenja nervnog sistema pada na period koji je osjetljiv za razvoj bilo koje funkcije, onda je upravo ta funkcija prije svega izložena riziku od nerazvijenosti ili oštećenja.

U mentalnom razvoju djeteta razlikuju se periodi u kojima je većina psihofizičkih sistema u osjetljivom stanju i periodi za koje je karakteristična dovoljna stabilnost mentalnih funkcija. Glavni osjetljivi periodi djetinjstva su, kao što je poznato, uzrast od 0-3 godine i 11-15 godina. U tim periodima se najintenzivnije razvijaju svi aspekti psihe i ličnosti djeteta. Stoga je u tim periodima vjerovatnoća mentalnih poremećaja najveća. Period od 4 do 11 godina je najstabilniji u odnosu na različite opasnosti.

Treći parametar mentalne dizontogeneze karakterizira odnos između primarnog i sekundarnog defekta. Kao što je ranije spomenuto, L. S. Vygotsky, u složenoj strukturi defekta koji karakterizira poremećaje mentalnog razvoja, izdvojio je primarne (koji proizlaze izravno iz biološke prirode bolesti) i sekundarne simptome. Potonji nastaju posredno, u procesu abnormalnog društvenog razvoja. Sekundarni poremećaji koji imaju društvenu prirodu, prema L. S. Vygotskyju, trebali bi postati predmet psihološkog i pedagoškog proučavanja i korekcije.

U procesu razvoja mijenja se hijerarhija između primarnih i sekundarnih poremećaja. U početku, glavna prepreka razvoju, obuci i obrazovanju je biološki determinisan primarni defekt. Primarni defekt može imati karakter nerazvijenosti ili oštećenja. Može se primijetiti i kombinacija ovih poremećaja. Na primjer, kod oligofrenije može doći do nerazvijenosti kortikalnih sistema i oštećenja subkortikalnih sistema.

Mehanizmi nastanka sekundarnih poremećaja mogu biti različiti. One funkcije koje su u direktnoj vezi sa oštećenom funkcijom su sekundarno nerazvijene (nerazvijenost usmenog govora kada je oštećena aktivnost slušnog analizatora, na primjer). U ovom slučaju govorimo o specifičnoj nerazvijenosti. Specifičnost nerazvijenosti se smanjuje kako se glavni nedostatak uklanja. Što je mentalni proces složeniji i posredovan, više različitih faktora može dovesti do sličnog rezultata sekundarnih poremećaja. Na primjer, kod različitih primarnih senzornih, motoričkih, emocionalnih ili govornih mana, uz specifične sekundarne defekte, obično se javlja mentalna retardacija.

Smjer sekundarne nerazvijenosti, prema L. S. Vygotskyju, može biti "odozdo prema gore" ili "odozgo prema dolje". Glavni smjer je "odozdo prema gore", kada kršenje elementarnijih funkcija dovodi do nerazvijenosti složenijih. Međutim, moguća je i suprotna opcija: defekt u višim funkcijama razlog je što nema restrukturiranja bazalnih funkcija, „povlačeći“ ih na viši nivo funkcioniranja, kao što se događa s normalnom verzijom razvoja.

Tada govore o defektu "od vrha do dna". Na primjer, kod oligofrenije je upravo nerazvijenost mišljenja razlog što potencijalno netaknuta gnoza i praksa ne dostižu optimalan nivo razvoja.

Važan faktor u nastanku sekundarnih poremećaja je socijalna deprivacija. Defekt, koji onemogućava normalnu komunikaciju, otežava sticanje znanja i veština i dovodi do sekundarnog mikrosocijalnog i pedagoškog zanemarivanja, kao i poremećaja razvoja lične sfere. Ako se na vrijeme ne preduzmu mjere za psihološko-pedagošku korekciju ovih društvenih „stratifikacija“, onda se u budućnosti slika kršenja, osim zanemarivanja, pogoršava i pojavom negativnog stava pojedinca prema procesu. obrazovanja i vaspitanja uopšte. Ovakav negativan odnos prema školi, prema nastavnicima, pak, jedan je od vodećih faktora u formiranju poremećaja ponašanja kod adolescenata.

Dakle, ako je u početku primarni defekt prepreka obrazovanju i odgoju djeteta, onda su u budućnosti sekundarni poremećaji mentalnog i ličnog razvoja koji počinju određivati širi spektar psihičkih dobnih problema i sprječavaju adekvatne socijalne adaptacija. Stoga rana psihološko-pedagoška dijagnoza i korekcija defekta u velikoj mjeri poboljšavaju prognozu formiranja ličnosti i socijalne kompenzacije za djecu sa mentalnim poremećajima.

Četvrti parametar dizontogeneze povezan je s kršenjem međufunkcionalnih interakcija u procesu abnormalne sistemogeneze.

Moderne ideje o sistemskoj prirodi psihe dozvoljavaju nam da kažemo da je u procesu mentalnog razvoja pojava novih kvaliteta rezultat restrukturiranja unutarsistemskih odnosa. U normalnoj ontogenezi razlikuje se nekoliko tipova međufunkcionalnih odnosa. Tu spadaju: fenomeni vremenske nezavisnosti funkcija, asocijativne i hijerarhijske veze. Prva dva tipa karakteristična su za rane faze ontogeneze, dok se hijerarhijske veze, koje su najsloženije, formiraju u procesu sve složenije objektivne aktivnosti i komunikacije. Obično ove vrste veza odražavaju nivoe funkcionalne organizacije mentalnih procesa.

U patologiji dolazi do kršenja međufunkcionalnih odnosa, što dovodi do kršenja općeg toka mentalnog razvoja.

Privremena nezavisnost se pretvara u izolaciju. Izolirane funkcije, lišene utjecaja drugih mentalnih funkcija, stereotipne su, „zapetljane“ u svom razvoju. Tako, na primjer, kod nekih oblika oligofrenije (s hidrocefalusom) može doći do dobrog mehaničkog pamćenja i govora. Međutim, usled narušavanja mišljenja, ove funkcije deluju izolovano, ne dobijaju karakter smislenih i posredovanih, pa stoga ostaju na nižem nivou realizacije.

Asocijativne veze u slučaju poremećaja u aktivnosti centralnog nervnog sistema mogu postati inertne, usled čega nastaje njihova patološka fiksacija, poteškoće u komplikacijama, prelazak na hijerarhijske veze. U kognitivnoj sferi patološka fiksacija se manifestira u obliku različitih inertnih stereotipa, u osobnoj sferi češće su afektivne fiksacije. Na primjer, obično su strahovi najtipičnije afektivne manifestacije u dobi od 3-10 godina. U patologiji, strahovi se, budući fiksirani, šire na kasnija dobna razdoblja i ometaju mentalni razvoj. Patološka fiksacija dovodi i do narušavanja pravovremene involucije ranijih oblika mentalne aktivnosti, čime se usporava i mentalni razvoj.

U većoj mjeri, patologija pati od razvoja složenih hijerarhijskih odnosa. Ove veze ispadaju nerazvijene, nestabilne i uz najmanju poteškoću nazaduju. Na primjer, kod djece s mentalnom retardacijom koja su već savladala usmeno brojanje, uz bilo kakve poteškoće, bilježi se povratak brojanju na prste. Takve pojave se javljaju kod zdravih ljudi sa preteškim zadatkom ili prezaposlenošću, ali su privremene. U slučajevima kada su regresije uzrokovane kršenjem mentalnih funkcija, one su uporne i zahtijevaju posebnu korekciju.

Mehanizmi izolacije, patološke fiksacije, kršenje involucije niza mentalnih funkcija, privremene i trajne regresije igraju važnu ulogu u formiranju asinhronije u mentalnom razvoju.

Klasifikacija tipova mentalne dizontogeneze VV Lebedinski.

Prva grupa dizontogenija uključuje odstupanja u vrsti retardacije (odgođenog razvoja) i disfunkcije sazrijevanja:

opća trajna nerazvijenost (mentalna retardacija različite težine),

usporen razvoj (mentalna retardacija).

Druga grupa dizontogenija uključuje odstupanja prema vrsti oštećenja:

poremećen razvoj (organska demencija),

deficitarni razvoj (teški poremećaji analizatorskih sistema: vid, sluh, mišićno-koštani sistem, govor, razvoj u uslovima hroničnih somatskih bolesti).

Treća grupa dizontogenija uključuje devijacije u tipu asinhronije sa prevlašću emocionalno-voljnih poremećaja (NAPOMENA: Djeca s ovom vrstom devijantnog razvoja, zbog odsustva očiglednog organskog uzroka poremećaja, nisu u početku klasifikovana kao abnormalna djeca. - Vidi tekst 4 “Tri vrste kvara”.):

poremećen razvoj (autizam u ranom detinjstvu),

disharmonijski razvoj (psihopatija).

Odgođeni razvoj karakterizira usporavanje brzine formiranja kognitivne i emocionalne sfere s njihovom privremenom fiksacijom u ranijim dobnim fazama. Postoji mozaik lezije, kada, uz nedovoljno razvijene funkcije, postoje i netaknute. Veća očuvanost regulatornih sistema određuje najbolju prognozu i mogućnost korekcije zakašnjelog mentalnog razvoja u odnosu na nerazvijenost.

Oštećeni razvoj karakterizira kasniji patološki učinak na mozak, kada je većina moždanih sustava već formirana. Primjer oštećenog razvoja je organska demencija, koju karakteriziraju poremećaji emocionalne sfere i ličnosti, poremećaji svrsishodne aktivnosti i gruba regresija intelekta.

Nedostatak u razvoju povezan je sa teškim poremećajima pojedinih sistema: vida, sluha, govora i mišićno-koštanog sistema. Primarni nedostatak dovodi do nerazvijenosti funkcija koje su s njim najbliže povezane, kao i do usporavanja razvoja drugih funkcija koje su posredno povezane sa žrtvom. Kompenzacija za nedovoljan razvoj se vrši u uslovima adekvatnog obrazovanja i obuke.

Najkarakterističniji primjer iskrivljenog razvoja je autizam u ranom djetinjstvu. U ovom slučaju, u procesu formiranja mentalnih funkcija, uočava se drugačiji slijed u odnosu na normalan razvoj: kod takve djece razvoj govora je ispred formiranja motoričkih funkcija, verbalno-logičko mišljenje se formira ranije od subjekta. vještine. Istovremeno, funkcije koje se brzo razvijaju ne "povlače" razvoj drugih.

Glavna karakteristika disharmoničnog razvoja je urođena ili rano stečena disproporcionalnost psihe u njenoj emocionalno-voljnoj sferi. Primjer takvog razvoja je psihopatija, koju karakteriziraju neadekvatne reakcije na vanjske podražaje, zbog čega se dijete teško prilagođava uslovima života u društvu. Ozbiljnost psihopatije i samo njeno nastajanje zavise od uslova vaspitanja i okoline deteta.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

više obrazovanje

"Tjumenski državni univerzitet"

Institut za psihologiju i pedagogiju

Katedra za psihologiju i pedagogiju djetinjstva

u disciplini "Defektologija"

Tema: "Obrasci abnormalnog razvoja"

Student 4. godine

gr. 29PPO128-z

Šorina Olga Viktorovna

Tjumenj, 2016

Uvod

Zaključak

Uvod

Komparativna istraživanja djece sa smetnjama u razvoju važna su i za opštu psihologiju, jer proučavanje poremećenih funkcija omogućava otkrivanje onoga što postoji u skrivenom i komplikovanom obliku u uslovima normalnog razvoja. Međutim, odabir zaista specifičnih zakona ili posebnih manifestacija opštijih zakona razvoja je složena i teška stvar. Obrasci ili karakteristike koje istraživači identifikuju kao specifične za svaki dati defekt često nisu. To je odredilo temu ove teorijske studije.

abnormalna mentalna mana djeteta

1. Koncept abnormalnog razvoja

Koncepti "abnormalnog razvoja", "abnormalnog djeteta" trenutno se vrlo aktivno koriste u specijalnoj psihologiji.

Abnormalni razvoj se podrazumijeva kao narušavanje općeg toka ljudskog razvoja kao rezultat bilo kojeg fizičkog ili mentalnog mana. Izraz "anomalan" zasnovan je na grčkoj riječi "anomalos", što na ruskom znači "pogrešno".

Djeca se smatraju abnormalnom ako je, kao rezultat mentalnog ili fiziološkog odstupanja, došlo do poremećaja u općem razvoju. Sastav grupe anomalne djece je složen i raznolik.

2. Opšti obrasci abnormalnog razvoja

U domaćoj psihologiji interesovanje za obrasce mentalnog razvoja kod različitih vrsta insuficijencije pojavilo se davno.

Pravilnost se shvata kao objektivno postojeća, ponavljajuća suštinska veza između pojava. Postoje opšti obrasci, koji odražavaju opšte za velike grupe fenomena, i specifični (ili posebni), koji deluju u bilo kojoj podgrupi fenomena.

Poznavanje opštih obrazaca i specifičnosti mentalnog razvoja djeteta u uvjetima jednog ili drugog defekta jedno je od pitanja na kojem se gradi korektivno-obrazovni rad za svaku kategoriju abnormalne djece. Ova znanja su neophodna za razumevanje sposobnosti dece da savladaju gradivo, da potkrepe i razviju sadržaje i metode nastave u specijalnim školama, odeljenjima i predškolskim ustanovama.

Važnu ulogu u stvaranju ovih opštih ideja odigrala je i činjenica da su veliki istraživači u oblasti specijalne psihologije, počev od L.S. Vygotsky, bavili su se istovremeno ili u različitim vremenskim periodima proučavanjem mentalnog razvoja djece s različitim vrstama insuficijencije. To je dalo materijal za široka poređenja i poređenja i doprinijelo prevazilaženju razjedinjenosti pojedinih oblasti specijalne psihologije, stvarajući uslove za njihovo ujedinjenje.

U radovima ovih i drugih istraživača pokazano je da se osnovni obrasci razvoja percepcije, ideja, pamćenja, mišljenja i aktivnosti, ustanovljeni u proučavanju djeteta u normalnom razvoju, odnose i na gluhe i na mentalno retardirane.

Ovi obrasci, koji su uobičajeni za razvoj normalnog i abnormalnog djeteta, uključuju, prije svega, sljedeće.

1. Tempo mentalnog razvoja karakteriše neujednačenost i heterohronost, u različitim periodima prolazi brzo ili sporo.

I u normi i u patologiji, mentalni razvoj ima progresivni karakter korak po korak.

2. Sazrijevanje mentalnih funkcija odvija se određenim redoslijedom, au svakom narednom dobnom periodu dolazi do njihove kvalitativne transformacije i poboljšanja.

Svaka faza završava se formiranjem fundamentalno novih kvaliteta, koji postaju osnova za razvoj u sljedećoj fazi, što opet dovodi do nagle pojave novih formacija u psihi, stvarajući osnovu za daljnji razvoj. Pojava novih kvaliteta je nemoguća bez usmjerenog učenja, koje je efikasnije u osjetljivim periodima razvoja kako normalne tako i abnormalne djece.

3. Psihički razvoj djeteta zavisi od njegovog obrazovanja i vaspitanja i od komunikacije sa odraslima.

Komunikacija kao vid mentalne aktivnosti neophodan je uslov za formiranje ličnosti, njene svesti i samosvesti. Komunikacija sa starijima za malo dijete je jedini mogući kontekst u kojem ono poima i „prisvaja“ univerzalno ljudsko iskustvo. Zato je komunikacija glavni faktor u ukupnom mentalnom razvoju djeteta u normi i sa devijacijama. Formiranje viših mentalnih funkcija zasniva se na govoru.

4. Formiranje i razvoj djetetove psihe odvija se u raznim aktivnostima

Vodeće aktivnosti za malu djecu sa smetnjama u razvoju i bez odstupanja su akcije sa predmetima i igra. Igra se smatra jednom od manifestacija spontano razvijajuće svijesti, duhovnog života djeteta. Specifičnost aktivnosti igre je u njenom supstitutivnom karakteru u odnosu na stvarnu aktivnost odraslih.

Identifikacija zajedništva normalnog i poremećenog razvoja mora se nastaviti, ali centralni zadatak sada, kada je specijalna psihologija akumulirala ogromnu količinu činjeničnog materijala, trebalo bi da bude uspostavljanje specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja. Mnogi istraživači su pokazali da razvoj abnormalnog djeteta, iako se općenito pridržava općih obrazaca dječijeg mentalnog razvoja, ima niz vlastitih obrazaca.

3. Specifični obrasci abnormalnog razvoja

Utjecaj organskog defekta na razvoj psihe očituje se u posebnosti abnormalnog razvoja, koji ima svoje specifične obrasce. Proučavanjem različitih devijacija u razvoju djece otkriveno je da se sve grupe djece sa smetnjama u razvoju, u ovoj ili onoj mjeri, odlikuju zajedničkim karakteristikama koje ih istovremeno razlikuju od vršnjaka u normalnom razvoju.

Jedan od prvih obrazaca koji je ujedinio svu djecu s različitim razvojnim anomalijama izveo je L.S. Vygotsky, koji je formulirao stav da prisutnost primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom povlači pojavu sekundarnih poremećaja koji se javljaju tijekom naknadnog abnormalnog razvoja. Tako je prikazana uzročna uslovljenost promjene u razvoju abnormalnog djeteta: povreda koja se javlja u jednoj ili drugoj karici prirodno, uslijed djelovanja općih zakona psihičkog razvoja, povlači promjenu u razvoju koja se očituje u odstupanja koja su različita po prirodi, snazi i značaju u svakoj kategoriji abnormalne djece. Međutim, zajedničko je svim slučajevima da nastale promjene utiču na cjelokupni dalji tok razvoja djeteta.

Kako je pokazao T.A. Vlasova, kod abnormalne djece postoji nedovoljan razvoj mentalnih procesa - poremećaji mentalnog razvoja različite prirode i dubine, nedostaci u motoričkoj sferi, originalnost razvoja govora, što dovodi do narušavanja znanja o svijetu oko sebe, promjene u metode komunikacije i kršenje sredstava komunikacije, poteškoće u socijalnoj adaptaciji i osiromašenje društvenog iskustva.

Kasnije je otkrivena zavisnost kvantitativne i kvalitativne originalnosti sekundarnih poremećaja o stepenu i kvaliteti primarnog defekta: što je primarni defekt teži, to su izraženije manifestacije sekundarnih poremećaja, kao i postojanje veze između ozbiljnosti nastalih poremećaja i vremena kada patogeni faktor utiče na djetetov organizam. Što se ranije pojavi primarni faktor, to će biti manje povoljna slika daljeg razvoja.

Dakle, kod gubitka sluha u dobi kada je verbalni govor već u osnovi formiran, na primjer, nakon 6 godina, sekundarni nedostaci i defekti su manje izraženi, dok su kod urođenog parcijalnog gubitka sluha (kod djece oštećenog sluha), uprkos činjenici da primarni nedostatak je izražen slabije, postoji niz sekundarnih nedostataka: nedostaci u izgovoru i gramatičkoj strukturi, ograničeni vokabular, sporo formiranje pojmova i njihova netačnost itd. Ovi nedostaci dovode do poremećaja u formiranju mentalne aktivnosti i drugih nedostataka.

L.S. Vigotski je ukazao na još jednu zakonitost svih oblika abnormalnog razvoja, koja se očituje u teškoćama socijalne adaptacije, teškoćama u interakciji sa društvenim okruženjem i u narušavanju veza sa vanjskim svijetom i prije svega s ljudima. Nenormalna djeca imaju poteškoća u interakciji s ljudima i okolinom.

Abnormalna djeca imaju smanjenu aktivnost i reaktivnost

Oštećenje centralnog nervnog sistema (sa oligofrenijom i, u manjoj meri, sa zaostajanjem u razvoju) rezultira smanjenjem brzine prijema svih vrsta informacija i smanjenjem njihovog obima primljenog u jedinici vremena, kao i izobličenjem. primarnih informacija (u jeziku teorije komunikacije, povećanje buke). Sporost procesa percepcije kod mentalno retardiranih, njegova uskost, zabilježeni su u radovima G.Ya. Trošina, I.M. Solovjov i njegovi saradnici (A.I. Lipkina, E.M. Kudryavtseva). Iste studije pokazuju manju diferencijaciju percepcije kod oligofrenika.

Zajednička karakteristika uočena kod sve abnormalne djece je i kršenje verbalnog posredovanja u stvaranju novih veza. U najizrazitijem obliku nalazi se kod mentalno retardirane djece. To je pokazano kako u brojnim psihološkim studijama (I.M. Solovjev, Zh.I. Shif, B.I. Pinsky, A.I. Lipkina, V.G. Petrova, K. Bedor, N. O "Connor), tako iu proučavanju više nervne aktivnosti ( A.R. Luria, V.I. Lubovsky, E.N. Martsinovskaya). Poremećaji verbalne medijacije se javljaju i u odsustvu organskih lezija centralnog nervnog sistema sa delimičnim defektima analizatora.To je očigledno kod oštećenja sluha, kada je normalan razvoj verbalnog sistema poremećen, ali čak i kod parcijalnih vidnih mana (kod slabovidih) uočava se da direktna vizuelna analiza signala može da trpi manje od verbalne kvalifikacije njenih rezultata. Tako se kod dece sa visokim stepenom miopije razvija diferencijacija jednostavni svjetlosni signali po intenzitetu javljali su se bez značajnih razlika u odnosu na ono što se opaža kod djece sa normalnim vidom, ali je slabovidima bilo teško da daju adekvatan verbalni izvještaj.

Za sve vrste abnormalnog razvoja karakteristično je usporavanje procesa formiranja koncepta. Za formiranje bilo kog pojma potrebno je formiranje većeg broja pojedinačnih veza, dok individualno iskustvo polako stvara ono stanje „spremnosti“ koje omogućava normalnom djetetu da formira novi koncept nakon formiranja dva ili tri pojedinačne veze (M.M. Koltsova) .

Gore navedeni obrasci manifestiraju se kako u karakteristikama mentalnih formacija abnormalne djece (slike percepcije, ideje, koncepti, itd.), tako i u funkcioniranju mehanizama koji provode mentalnu aktivnost.

Međutim, postoje pozitivni obrasci u razvoju abnormalne djece. Prisustvo kompenzacijskih mogućnosti psihe abnormalnog djeteta, povezanih sa sposobnošću nervnog sistema da restrukturira funkcionalnu aktivnost u slučaju lezija, je tako pozitivan obrazac. Brojna odstupanja u razvoju abnormalne djece pod povoljnim uslovima za obuku i obrazovanje se koriguju, potpuno nestaju ili dobijaju drugačiji kvalitativni izraz. Mogućnosti kompenzacije, koje se široko ostvaruju pod povoljnim uslovima korektivnog vaspitanja i obrazovanja, su uglađene i u određenoj meri otklanjaju neujednačenost mentalnog razvoja kod abnormalne dece.

Zaključak

L.S. Vygotsky i drugi istraživači su pokazali da razvoj psihe abnormalne djece slijedi iste zakone kao i razvoj normalnog djeteta. Ova pozicija je odigrala važnu ulogu u prevazilaženju teorija "plafona" i u dokazivanju da abnormalna djeca imaju velike mogućnosti i mogu postati punopravni članovi društva.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Koncept abnormalnog razvoja ličnosti, relativističko-statistički kriterijumi norme. Proučavanje problema specifičnosti normalnog razvoja od strane domaćih psihologa. Obrasci mentalnog razvoja u normalnim i patološkim stanjima. Klasifikacija dizontogeneze.

sažetak, dodan 04.02.2013

Tiflopsihologija kao nauka o obrascima mentalnog razvoja slijepih i slabovidih. Opći obrasci mentalnog razvoja: karakteristike mentalnog razvoja djece sa oštećenjem vida, kognitivne sposobnosti, obrasci psihe slijepih.

sažetak, dodan 17.03.2010

Obrasci anomalija u razvoju psihe. Opće karakteristike djece sa mentalnom retardacijom, posebno predškolskog uzrasta. Analiza opće i specijalne psihološke, pedagoške i metodičke literature o mentalnoj retardaciji.

seminarski rad, dodan 23.10.2009

Analiza procesa mentalnog razvoja u različitim nepovoljnim uslovima. Opšti i specifični obrasci mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju. Deprivacija i njene vrste, problemi roditeljske okrutnosti. Poremećaji ponašanja kod djece i adolescenata.

cheat sheet, dodano 03.02.2010

Karakteristike starosne periodizacije. Teorija periodizacije mentalnog razvoja djece Elkonina D.B. Osobine mentalnog razvoja djeteta, obrasci promjene vodećih vrsta aktivnosti, pojava velikih neoplazmi u različitim dobima.

sažetak, dodan 28.01.2011

Proučavanje starosnih karakteristika samopoštovanja kod mentalno retardiranih školaraca u poređenju sa vršnjacima koji se normalno razvijaju. Uloga samopoštovanja u strukturi normalnog i abnormalnog razvoja djeteta. Faktori formiranja samopoštovanja u djetinjstvu.

seminarski rad, dodan 10.02.2014

Samovrednovanje: definicija, glavni pristupi, komponente. Uloga samopoštovanja u strukturi normalnog i abnormalnog razvoja djeteta. Razvoj motiva ponašanja u predškolskom uzrastu. Rezultati istraživanja osobina samopoštovanja mentalno retardirane djece.

seminarski rad, dodan 30.01.2014

Oštećena mentalna funkcija. Harmonični infantilizam. Obrasci razvoja djece sa mentalnom retardacijom u predškolskom uzrastu, karakteristike njihove psihološke strukture. Djeca sa mentalnom retardacijom u školskom uzrastu.

kontrolni rad, dodano 14.10.2008

Glavne odredbe periodizacije mentalnog razvoja pojedinca. Analiza osobina mentalnog razvoja pojedinca u različitim starosnim fazama. Opšti obrasci, tempo, trendovi i mehanizmi prelaska iz jednog starosnog perioda u drugi.

seminarski rad, dodan 30.07.2012

Osobine formiranja mentalnih funkcija u ranom djetinjstvu i formiranje prvih interfunkcionalnih veza. Suština sistemogeneze mentalnih funkcija u ranoj dobi. Analiza trendova u razumijevanju normalnog i abnormalnog razvoja ličnosti.

U domaćoj psihologiji interesovanje za obrasce mentalnog razvoja kod različitih vrsta insuficijencije pojavilo se davno.

Od nastanka specijalnih obrazovnih institucija, sva psihološka istraživanja su bila usmjerena na proučavanje posebnosti kognitivnih procesa kod djece. U toku ovog istraživanja postalo je jasno da se najopštiji obrasci mentalnog razvoja normalnog djeteta mogu pratiti i kod djece s različitim razvojnim patologijama. Prvi koji je pokušao namjerno razmotriti ovo pitanje bio je G.Ya. Trošin, a zatim L.S. Vygotsky.

Ovi obrasci uključuju određeni slijed faza u razvoju psihe, prisutnost osjetljivih perioda u razvoju mentalnih funkcija, slijed razvoja svih mentalnih procesa, ulogu aktivnosti u mentalnom razvoju, ulogu govora u mentalnom razvoju. formiranje viših mentalnih funkcija, vodeća uloga obrazovanja u mentalnom razvoju. Ove specifične manifestacije zajedništva normalnog i poremećenog razvoja jasno su se pokazale u radovima Zankova, Vlasove, Solovjova, Rozanove, Šifa, Petrove.

S obzirom na mentalnu retardaciju, sljepoću, gluvoću, napomenuo je da njihovi uzroci (uglavnom bolesti, povrede, nasljedstvo) dovode do pojave osnovnog poremećaja u oblasti mentalne aktivnosti, koji se definiše kao primarni poremećaj. Dakle, kod sljepoće primarni poremećaj je isključenje, odnosno izražena insuficijencija vidne percepcije, u slučaju gluvoće, grubih poremećaja ili potpunog gašenja slušne percepcije, u slučaju mentalne retardacije, poremećaj analitičke percepcije. sintetička aktivnost mozga.

Poznato je da u slučaju primarnog poremećaja, ako se javi u ranom djetinjstvu, dolazi do osebujnih promjena u cjelokupnom psihičkom razvoju djeteta, što se manifestuje formiranjem sekundarnih i tercijalnih poremećaja. Svi su posljedica primarnog kršenja i zavise od njegove prirode (vrsta primarnog nedostatka, težina i vrijeme nastanka). Na primjer, u slučaju gluvoće, primarno kršenje je gašenje ili gruba patologija slušne percepcije. Sekundarni nedostatak je kršenje razvoja govora, tk. verbalni govor u nedostatku sluha kod djeteta se ne razvija samostalno (kao što se dešava sa onima koji čuju). Međutim, kršenje razvoja govora, zauzvrat, negativno utječe na razvoj mentalne aktivnosti, čiji nedostaci u formiranju više nisu defekti trećeg reda, što dalje dovodi do poteškoća u komunikaciji. Kod djelimičnog oštećenja sluha - kod nagluve djece primarni defekt je manje izražen, a smetnje u razvoju govora su drugačije prirode. Na primjer, govor se može formirati na osnovu smanjenog sluha, iako ga karakteriziraju nedostaci u izgovoru, gramatičkoj strukturi, ograničeni vokabular, sporo formiranje pojmova i njihova nedostatnost. Ovi nedostaci dovode i do poremećaja u formiranju mentalne aktivnosti i drugih nedostataka. S gubitkom sluha u dobi kada je verbalni govor već formiran (nakon 6 godina), sekundarni nedostaci postaju još manje izraženi.

Pojavu sekundarnih defekata u procesu mentalnog razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju izdvojio je L.S. Vigotskog kao opšti obrazac abnormalnog razvoja.

Takođe je identifikovao još jedan obrazac - teškoće u interakciji sa društvenim okruženjem i kršenje veza sa vanjskim svijetom.

Ako su opći obrasci raspoređeni prema njihovom značaju i općenitosti, onda to izgleda ovako:

Smanjena sposobnost primanja i obrade informacija;

Za sve vrste poremećaja, količina informacija koja se može primiti u jedinici vremena je u određenoj mjeri manja od normalne (djeci s patologijama je potrebno više vremena).

Navedite primjer specifičnih obrazaca problematičnog razvoja djeteta.

Poznato je da se govor kod gluvog djeteta nikada neće razviti bez posebno organizirane pomoći. Poznato je da se kod djece koja čuju govor razvija prema određenim fazama (gugutanje, brbljanje). Gluva djeca ne čuju zvukove koje ispuštaju i lišena su stimulacije da razviju brbljanje, stoga gugutanje nestaje, a ne prelazi u brbljanje. Ali ako se djetetu u prvoj godini života ponudi slušni aparat, tada će na ovaj ili onaj način imati priliku čuti zvukove, uključujući i one koje reproducira. Dakle, razvoj djeteta se približava normi.

Specifičnost se očituje u mentalnom razvoju djece sa dubokim oštećenjima vida. 80% informacija dobijamo putem vizije. Izvori informacija su sluh i dodir. Dakle, razvoj djeteta je drugačiji od razvoja osobe koja vidi, slika svijeta se formira drugačije.

Kod mentalne retardacije pati obrada informacija (analitičko-sintetička aktivnost), zaostaje formiranje objektivne aktivnosti, govora, pojmova, elementarnih mentalnih operacija.

Specifičnost je također karakteristična za osjetljive periode razvoja. Imajte na umu da se senzitivni periodi kod djece sa smetnjama u razvoju ne poklapaju sa osjetljivim periodima djece koja se normalno razvijaju. To je zbog fiziološke zrelosti nervnih struktura.

Koncept "norme" i "abnormalnog razvoja". Teorija L.S. Vygotsky o složenoj strukturi defekta u abnormalnom razvoju

Definicija norme, stepena normalnosti danas je složen, odgovoran interdisciplinarni problem. “Norma” u odnosu na nivo psihosocijalnog razvoja osobe je sve više “zamagljena” i razmatra se u različitim značenjima.

Dodijeli statistički, funkcionalni i idealan norma. Statistički norma je nivo psihosocijalnog razvoja osobe, koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobijenim ispitivanjem reprezentativne grupe populacije ljudi istog uzrasta, pola, kulture itd. Statistička norma je određeni raspon vrijednosti za razvoj bilo koje kvalitete (visina, težina, nivo inteligencije, njegove pojedinačne komponente), koji se nalazi u blizini aritmetičke sredine.

Funkcionalna norma - to je jedinstvenost načina razvoja svake osobe. Ovo je individualna razvojna norma, koja je polazna tačka rehabilitacionog rada sa osobom, bez obzira na prirodu njegovog oštećenja. Odnosno, kada se u procesu samostalnog razvoja ili kao rezultat psihološko-pedagoškog korektivnog rada uočava kombinacija odnosa pojedinca i društva, u kojoj pojedinac, bez dužih vanjskih i unutrašnjih sukoba, produktivno obavlja svoju vodeću djelatnost. . Ovo je svojevrsna harmonična ravnoteža između mogućnosti, želja i vještina s jedne strane i zahtjeva društva, s druge.

Idealna norma određeni optimalni razvoj pojedinca u optimalnim društvenim uslovima. Možemo reći da je ovo najviši nivo funkcionalne norme.

U psihologiji se razmatraju norma reakcije (motorička, senzorna), norma kognitivnih funkcija (percepcija, pamćenje, mišljenje). Regulatorna norma, emocionalna norma, norma ličnosti itd. Dakle, norma je utvrđena mjera prosječne vrijednosti nečega. Problem kriterijuma norme je od posebnog značaja u kontekstu korektivno-razvojnih aktivnosti za rešavanje problema usmerenih na obrazovanje i prevaspitanje. U psihologiji, kao i u pedagogiji, koriste se takvi koncepti kao

Predmetna norma - znanja, sposobnosti, vještine, radnje potrebne da bi dijete savladalo sadržaj obrazovnog programa;

Društvena starosna norma - pokazatelji inteligencije i ličnog razvoja djeteta, koji se trebaju formirati do kraja određenog starosnog perioda;

Individualna norma - manifestuje se u individualnim karakteristikama razvoja djeteta.

Abnormalni razvoj - ovo je odstupanje od norme, obrazaca razvoja, abnormalnog razvoja. Poznato je da broj djece koja se razvijaju u uslovima patologije stalno raste. Ovaj trend je uzrokovan raznim faktorima. Među njima:

destabilizacija društva i pojedinih porodica;

nedostatak u nekim slučajevima normalnih higijenskih, ekoloških, ekonomskih uslova za buduće majke i djecu iz različitih starosnih grupa;

mnoga djeca doživljavaju mentalnu i kognitivnu deprivaciju zbog nedovoljnog zadovoljenja senzornih i emocionalnih kontakata i potreba, što dovodi do različitih bolesti i smetnji u razvoju;

između ostalih faktora, potrebno je istaći genetsku orijentaciju problematike, kao i uticaj endo i egzogenih faktora tokom prenatalnog, natalnog i postnatalnog razvoja.

Koncept " kvar", njen primat, sekundarnost i tercijarnost uveo je poznati domaći naučnik L.S. Vygotsky. Dakle, defekt je fizički ili psihički nedostatak koji uzrokuje kršenje tijeka normalnog razvoja djeteta.

Primarni defekti nastaju kao rezultat organskog oštećenja ili nerazvijenosti bilo kojeg biološkog sistema (analizatori, viši dijelovi mozga itd.) zbog utjecaja patogenih faktora. Manifestuje se u vidu oštećenja sluha, vida, paralize, intelektualne insuficijencije itd. Dakle, primarni defekt je uvek biološkog porekla.

Sekundarni defekti imaju karakter mentalne nerazvijenosti i poremećaja društvenog ponašanja koji ne proizilaze direktno iz primarnog defekta, već su njime uzrokovani (oštećenje govora kod gluhih, poremećena percepcija i prostorna orijentacija kod slijepih i dr.). Nastaju u toku života djeteta na pozadini poremećenog psihofizičkog razvoja i negativnog društvenog okruženja. Te funkcije su podložne sekundarnoj nerazvijenosti

koji su direktno povezani sa organskim oštećenjima (formiranje govora kod gluvih);

sekundarna nerazvijenost je karakteristična za one funkcije koje su bile u periodu njihovog razvoja u vrijeme oštećenja;

socijalna deprivacija – izolacija djeteta od vršnjaka i odraslih otežava usvajanje znanja i vještina.

U procesu razvoja mijenja se hijerarhija između primarnih i sekundarnih poremećaja. U početnim fazama, glavna prepreka osposobljavanju i obrazovanju je organski (primarni) defekt, zatim se, u slučaju neblagovremeno započetog korektivno-razvojnog rada ili njegovog izostanka, ponovo pojavljuju fenomeni mentalne nerazvijenosti, kao i neadekvatni lični stavovi. uzrokovane neuspjesima u raznim vrstama aktivnosti. Evo nastaje tercijarni defekt u vidu formiranja negativnog stava prema sebi, društvenoj sredini i glavnim aktivnostima. Često se tercijarni defekt izražava u asocijalnom ponašanju djece.

Abnormalni razvoj - apstraktno. abnormalni razvoj

suština, mehanizmi, vrste, osnovni obrasci

"Anomalija" - znači odstupanje od norme, od opšteg obrasca, nepravilnost u razvoju. Proučavanje obrazaca anomalija u razvoju psihe koncentrisano je na područje dječje patopsihologije, defektologije (specijalne psihologije i specijalne pedagogije) i dječje psihijatrije. Abnormalni razvoj se uvijek zasniva na organskim ili funkcionalnim poremećajima nervnog sistema ili perifernim poremećajima određenog analizatora.

Psihologija abnormalnog razvoja djeteta je nauka o obrascima mentalne dizontogeneze. Dizontogenija - svako odstupanje od normalnog mentalnog ontogenetskog razvoja (po mogućnosti u ranoj dobi, kada se morf. Str-ry ne formira.).

Mehanizmi usmjeravanja mentalne aktivnosti u dyontogenezi slični su mehanizmima formiranja psihe u normi. Opšti mehanizmi anom. razvijeno: kršenje funkcija komunikacije, kršenje procesa socijalizacije, kršenje asimilacije univerzalnog društvenog znanja. Opšti obrasci djeluju u svim tipovima diontogeneze. Postoje specifični obrasci koji su karakteristični za određenu vrstu anomalije.

Faktori dizontogeneze:

1) biološki - endogeni (organske lezije GM, genetski poremećaji, porođajne traume, postnatalni faktori: infekcije, traume, tumori itd.),

2) socijalno-egzogeni (deprivacija: senzorna, motorička, emocionalna, kognitivna, socijalna)

2) socio-psihološki (nepovoljna psihička atmosfera u porodici, nepravilan odgoj)

Obrasci abnormalnog razvoja:

nezrelo stanje mozga. povećana osjetljivost na štetu

vrijeme oštećenja: volumen oštećenja je izraženiji, što je prije nastupio patogeni učinak

intenzitet oštećenja mozga je proporcionalan. kršenja

Priroda poremećaja također ovisi o cerebralnoj lokalizaciji procesa i stupnju njegove prevalencije.

sposobnost kompenzacije kvara.

složena struktura abnormalnog razvoja djeteta (prisutnost defekta u jednom analizatoru ili intelektualnog defekta dovodi do brojnih odstupanja, što rezultira holističkom slikom svojevrsnog atipičnog razvoja)

simptomi bolesti imaju određenu varijabilnost, različite stupnjeve težine i trajanja manifestacija.

postoje simptomi vezani za dob, mačka je na granici norme i nije anomalija

negativni simptomi bolesti u velikoj mjeri određuju specifičnost i težinu dizontogeneze, pozitivni - usporavaju tijek razvoja

Patopsihološki obrasci dizontogeneze

funkcionalna lokalizacija povrede (privatni i opći nedostatak).

vrijeme lezije (trenutak nastanka i trajanje izlaganja, regresija u periodu senzitisa)

odnos između primarno-direktnih i sekundarno posredovanih defekata

kršenje međufunkcionalnih interakcija u procesu abnormalne sistemogeneze (privremena nezavisnost - izolacija, asocijativne veze su inertne, retardacija i ubrzanje funkcija

Vrste dizontogeneze

Mentalna dizontogeneza se može predstaviti sljedećim opcijama:

1) nerazvijenost (nezrelost moždanih sistema),

2) odložen razvoj (usporavanje brzine formiranja

nye napore i primili naknadu. Kada se kod pacijenta pojave i razviju znaci BS, potrebno je obratiti pažnju na poboljšanje njegovih radnih uslova (organizacijski nivo), prirodu nastalih odnosa u timu (interpersonalni nivo), lične reakcije i morbiditet (individualni nivo). ).

Značajna uloga u borbi protiv BS pripisuje se, prije svega, samom pacijentu.

 pokušajte izračunati i namjerno rasporediti svoje radno opterećenje;

 naučite da prelazite s jedne vrste aktivnosti na drugu;

 lakše se odnosi na konflikte na poslu;

 Ne trudite se da uvijek i u svemu budete najbolji.

studfiles.net

Sažetak - Abnormalni razvoj

Sadržaj

Uvod 3

1. Koncept abnormalnog razvoja 4

2. Opšti obrasci abnormalnog razvoja 6

3. Specifični obrasci abnormalnog razvoja 9

Zaključak 14

Literatura 15

Uvod

Interes za problem karakteristika psihičkog razvoja abnormalnog djeteta dugo se javljao u domaćoj psihologiji. Otkrivanje obrazaca svojstvenih abnormalnom razvoju i osobina karakterističnih za određeni oblik defekta od velikog je značaja za kreiranje produktivnih načina i oblika vaspitno-popravnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju, kao i za razvoj efikasnih metoda za dijagnostiku i selekciju poremećaja. djece u ustanovama odgovarajućeg tipa. Komparativna istraživanja djece sa smetnjama u razvoju važna su i za opštu psihologiju, jer proučavanje poremećenih funkcija omogućava otkrivanje onoga što postoji u skrivenom i komplikovanom obliku u uslovima normalnog razvoja. Međutim, odabir zaista specifičnih obrazaca ili posebnih manifestacija opštijih zakona razvoja je složena i teška stvar. Obrasci ili karakteristike koje istraživači identifikuju kao specifične za svaki dati defekt često nisu. To je odredilo temu ove teorijske studije.

Svrha ovog istraživanja je proučavanje obrazaca psihičkog razvoja nenormalnog djeteta.

Ovaj cilj je specificiran u sljedećim istraživačkim ciljevima:

Otkriti pojmove "abnormalnog razvoja" i "nenormalnog djeteta". Proučiti stepen razrađenosti problema obrazaca abnormalnog razvoja u psihološko-pedagoškoj literaturi.

Otkriti opšte obrasce abnormalnog razvoja.

Analizirajte specifične obrasce abnormalnog razvoja.

Za rješavanje postavljenih zadataka korištena je metoda teorijske analize psihološko-pedagoške literature o problemu zakonitosti psihičkog razvoja abnormalnog djeteta.

1. Koncept abnormalnog razvoja

Koncepti "abnormalnog razvoja", "abnormalnog djeteta" danas se vrlo aktivno koriste u specijalnoj psihologiji.

referatbox.com

Šta je abnormalni razvoj?

Djeca sa smetnjama u razvoju po pravilu vrlo rano počinju uznemiravati roditelje. “Ne hoda”, “ne govori”, “ne zanimaju igračke”, “nekontaktan, ravnodušan prema okolini”, “strah od djece”, “motorički nemiran”, “agresivan” - sa ovim i sl. Pritužbe roditelji najčešće traže pomoć dječijih psihologa i ljekara.Kako iskustvo pokazuje, jedan od najčešćih problema vezanih za razvoj djeteta je zaostajanje u razvoju govora. To je zato što se u prvim godinama bebinog života govor najintenzivnije razvija.

U isto vrijeme, svako nepovoljno zdravstveno stanje djeteta, koje dovodi do slabljenja njegovog tijela i kašnjenja u sazrijevanju centralnog nervnog sistema, može biti uzrok zaostajanja u razvoju govora. Često takvo zaostajanje može biti prva manifestacija oštećenja CNS-a pod utjecajem različitih štetnih faktora koji utječu na razvoj mozga djeteta u prenatalnom periodu, tokom porođaja ili u prvim godinama života. Također treba imati na umu da se mnoge neuropsihijatrijske bolesti mogu manifestirati upravo sa zaostatkom u razvoju govora. Uz bilo kakvo zaostajanje u razvoju govora, neophodna je konsultacija s dječjim neurologom ili psihoneurologom. Lekar je taj koji će u razgovoru sa roditeljima i pregledu bebe utvrditi uzroke i prirodu zaostajanja u razvoju i zacrtati rekreativne aktivnosti. Djetetu sa smetnjama u razvoju treba pomagati od prvih mjeseci života.. Kod abnormalnog razvoja, nedovoljno formiranje određenih funkcija (govora, motorike, vida, sluha), kao i regulatornih sistema, dovodi do nerazvijenosti, kašnjenja ili kršenja formiranja svih funkcija koje od njih zavise.. Zaostajanje u razvoju može biti povezano sa psihotraumatskim faktorima sredine: odgoj u jednoroditeljskim porodicama, odvajanje od roditelja itd. Prvo što je djetetu potrebno za normalan razvoj je ljubav. Kažnjavanje i zastrašivanje štetno utiču na njegov psihički razvoj, što dovodi do poremećaja sna, apetita, ponašanja, pojave tikova, strahova, mucanja, urinarne inkontinencije.Oštećenja moždanih struktura i njihovih funkcija u prenatalnom periodu, tokom porođaja ili u "prvim godinama život djeteta je narušen procesom sazrijevanja i funkcionisanja. Najteži razvojni poremećaj je mentalna retardacija. Oštećenje mozga može biti povezano sa nedostatkom kiseonika tokom razvoja fetusa, tokom porođaja ili nakon rođenja. To se dešava kada dijete se rađa umotano u pupčanu vrpcu sa zatajenjem disanja, nedostatkom plača, blijedom ili cijanotičnom kožom (asfiksija novorođenčeta) nastaju i zbog mehaničke porođajne traume i intrakranijalnih krvarenja, koja se najčešće javljaju pri produženom patološkom porođaju koji zahtijeva hiruršku intervenciju. bolesti. Bolesti majke tokom trudnoće (zarazne), upotreba toksičnih lijekova od strane trudnice mogu ozbiljno utjecati na bebu. Posebno tešku štetu intrauterinom razvoju fetusa uzrokuje kronični alkoholizam majke. Oko 70% svih slučajeva mentalne retardacije ima genetsko porijeklo.

VARIJANTE ANOMALNOG RAZVOJA1. Mentalna retardacija, koja se manifestuje u vidu rezidualnih kliničkih oblika intelektualne nerazvijenosti (oligofrenije) i u toku, usled progresivne bolesti centralnog nervnog sistema.2. Zastoji u mentalnom razvoju zbog blage insuficijencije centralnog nervnog sistema ili neobrazovanosti, pedagoške zapuštenosti, socio-emocionalne insuficijencije.3. Poremećaji mentalnog razvoja uzrokovani govornim nedostatkom, oštećenjem vida i sluha ili motoričkom insuficijencijom.4. Neujednačen mentalni razvoj kod dječjeg autizma.5. Komplikovani oblici poremećenog mentalnog razvoja sa kombinacijom različitih mana.

Izvor: E.O. Sevostyanova "Prijateljska porodica"

www.vseodetishkax.ru

Abnormalan razvoj ličnosti

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

GOU VPO "ALTAI DRŽAVNI TEHNIČKI

UNIVERZITET nazvan po I.I. POLZUNOV"

Katedra za teorijsku i primijenjenu sociologiju

Nastavni rad odbranjen sa ocjenom

Supervizor

dr, vanr. Tatarkina Yu.N.

Abnormalan razvoj ličnosti

(tema nastavnog rada)

Objašnjenje nastavnog rada

O disciplini "Psihologija"

KR 040 101. 10.000

oznaka dokumenta

Posao je uradio A.S. Mukhortova

Potpis učenika SR-71

Kontrola normi dr, vanr. Tatarkina Yu.N.

potpis, pozicija, v.d prezime

Uvod……………………………………………………………………………………………..3

Pojam, struktura i razvoj ličnosti……………………………………….5
Devijantno ponašanje: pojam, faktori, uzroci…………………………………..7
Oblici i prevencija devijantnog ponašanja………………………………10

Poglavlje 2. Proučavanje problema abnormalnog razvoja ličnosti. Istraživanje E.V. Bakhadova "Disfunkcionalna porodica kao faktor u formiranju devijantnog ponašanja djece."

2.1 Organizacija i metode istraživanja……………………………………….19

2.2 Rezultati studije……………………………………………………….22

2.3 Zaključci…………………………………………………………………………………….27

Zaključak……………………………………………………………………………………….28

Spisak korišćene literature……………………………………………………………...29

Dodatak (a - b)………………………………………………………………………………30

Uvod.

Trenutno, problemi kao što su beskućništvo i zanemarivanje maloljetnika, porast maloljetničke delikvencije zahtijevaju veliku pažnju društva. Uništenje državnog sistema javnog obrazovanja i organizacije slobodnog vremena dece u uslovima tržišnih odnosa, kao i krizno stanje porodične institucije - usložnjavanje životnih uslova, rušenje moralnih vrednosti, slabljenje vaspitnog i obrazovnog sistema. duhovne funkcije porodice, dovode do abnormalnog razvoja ličnosti, do formiranja devijantnog ponašanja kod dece. Shodno tome, jedan od prioriteta je identifikacija i prevencija socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata, socio-psihološka podrška porodicama sa djecom u teškim životnim situacijama.

Psihološki razlozi za razvoj devijacija u ponašanju često su neraskidivo povezani s narušavanjem vanjskih uvjeta socijalizacije, često s psihičkim poremećajem djeteta.

Problem abnormalnog razvoja (devijantnog ponašanja) ličnosti razmatra niz naučnih disciplina: sociologija, psihologija, pedagogija itd. Već je napisano bezbroj članaka i edukativnih publikacija čiji autori probleme ličnosti razmatraju sa različitih aspekata. Na primjer, u udžbenicima i člancima iz psihologije (RS Nemov, AE Steinmets i dr.) osoba se razmatra kao skup psiholoških, mentalnih kvaliteta osobe; u člancima o socijalnoj pedagogiji, sociologiji (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova, itd.), ličnost, njen razvoj, razmatra se kao društveni fenomen.

Danas naučnici i istraživači, iako imaju slične poglede na pojam ličnosti, ne mogu doći do jedne definicije. U svakoj naučnoj disciplini, svaki naučnik, istraživač ima svoje.

Predmet mog kursa je abnormalni razvoj ličnosti.

Predmet su karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti (devijantnog ponašanja) kod dece i adolescenata.

Cilj je proučavanje specifičnosti devijantnog ponašanja djece i adolescenata.

Glavni ciljevi:

Proučavati probleme razvoja ličnosti u naučnoj literaturi;
Identificirati utjecaj disfunkcionalne porodice na razvoj devijantnog ponašanja kod djeteta;
Sistematizirajte svoje znanje o devijantnom ponašanju i abnormalnom razvoju ličnosti.

Poglavlje 1. Problemi razvoja ličnosti u naučnoj literaturi.

Pojam, struktura i razvoj ličnosti.

Postoji obrazac: osoba se rađa, osoba postaje.

Ličnost je osoba koja kontroliše svoje ponašanje, sposobna je da napravi izbor čina, aktivnosti i životnog puta, doživljava odgovornost za svoj izbor prema društvu i sebi (udžbenik iz opšte psihologije A.E. Steinmetz). .

Ličnost je društveni fenomen. Ona ima skup obaveznih društvenih kvaliteta. Lične kvalitete nisu urođena pojava, nisu naslijeđene, već nastaju kao rezultat društvenog i kulturnog razvoja. To su individualnost, racionalnost, odgovornost, karakter i temperament, aktivnost i svrhovitost, samokontrola i introspekcija, orijentacija i volja, itd. Na primjer, individualnost je neka vrsta kombinacije u osobi osobina koje karakteriziraju njegov pogled na svijet, težnje, sposobnosti , temperament.

Temperament je skup prirodno uvjetovanih osobina osobe (ili životinje) koje određuju ton i dinamiku mentalnih procesa.

Karakter je skup stabilnih individualnih svojstava osobe koja određuje tipične načine ponašanja i aktivnosti za njega.

Svrhovitost je sposobnost postizanja zacrtanog cilja.

Ove i neke druge kvalitete (sposobnosti, emocije itd.) čine strukturu ličnosti.

Formiranje ličnosti je proces postajanja ličnosti u društvu. Osoba je sposobna za samoorganizaciju, samokontrolu, samopoštovanje.

Ljudski razvoj je rezultat složenog dugog progresivnog procesa tokom kojeg se mijenjaju njegova biološka, mentalna i društvena svojstva. Ove promene nastaju u procesu formiranja ličnosti pod uticajem njenog vaspitanja i obrazovanja.

Lični razvoj se odvija, prije svega, u aktivnosti asimilacije (prisvajanja) od strane pojedinca društvenog iskustva - znanja koje je akumulirao čovječanstvo, društvenih odnosa, kulture ljudskih odnosa, tj. u procesu socijalizacije. .

Lični razvoj zavisi od 3 faktora: nasleđa, okruženja i vaspitanja.

Nasljednost je fizička, biološka svojstva osobe, generičke karakteristike njenog tijela. Boja kože, očiju, stas, karakteristike nervnog sistema i razmišljanja. Sklonosti i sposobnosti osobe su naslijeđene.

Okruženje su globalni događaji na planeti, ekonomski događaji, elementi, događaji u državi, u društvu u kojem čovjek živi. To je religiozni uticaj, uticaj ulice, vršnjaka, škole, porodice itd. Pod uticajem sredine čovek se menja fizički, psihički i moralno.

Obrazovanje - proces socijalizacije pojedinca, formiranje i razvoj njega kao ličnosti tokom čitavog života u toku sopstvene delatnosti i pod uticajem prirodnog, društvenog i kulturnog okruženja.

Preedukacija je pedagoški uticaj koji ima za cilj prevenciju i prevazilaženje devijacija u ponašanju pojedinca.

Postoje dva koncepta: "prevaspitavanje" - restrukturiranje cjelokupne strukture ličnosti i "korekcija" - prevazilaženje pojedinačnih nedostataka.

Prevaspitanje ima za cilj formiranje ličnosti koja će zadovoljiti zahtjeve javnog morala. .

Razvoj ličnosti (abnormalan) - kronične promjene ličnosti koje nisu povezane s oštećenjem mozga ili bolešću. Abnormalni razvoj ličnosti uključuje poremećaje ličnosti i ponašanja koji su nastali kao posledica štetnih uticaja, namernog neadekvatnog obrazovanja, katastrofalnog ili prekomerno produženog stresa. Svako odstupanje je nenormalan razvoj ličnosti.

Devijantno ponašanje: pojam, faktori, uzroci.

Kao što sam već rekao, svako odstupanje osobe je njegov abnormalni razvoj, tj. abnormalno razvijena ličnost ima devijantno ponašanje.

Devijantno ponašanje je sistem radnji koje odstupaju od opšteprihvaćene ili podrazumevane norme, bilo da se radi o normi mentalnog zdravlja, zakona, kulture ili morala.

Devijantno ponašanje spada u dvije široke kategorije.

Ponašanje koje odstupa od standarda mentalnog zdravlja, što implicira prisustvo otvorene ili prikrivene psihopatologije. Ovu grupu, prvo, čine osobe koje se uslovno mogu pripisati trećoj zoni karaktera, tj. asteničari, šizoidi i drugi mentalno abnormalni ljudi. Drugo, u ovu grupu spadaju osobe sa naglašenim karakterom, koje takođe pate od mentalnih poremećaja, ali u granicama normale.
Antisocijalno ponašanje koje krši neke društvene i kulturne norme, posebno zakonske.

Među različitim međusobno povezanim faktorima koji uzrokuju devijantno ponašanje, postoje:

Individualni faktor koji djeluje na nivou psihobioloških preduslova za antisocijalno ponašanje koji utiče na socijalnu adaptaciju pojedinca;

Psihološki i pedagoški faktor, koji se manifestuje u nedostacima školskog, porodičnog vaspitanja; .

Socio-psihološki faktor koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloletnika sa bliskim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnom timu;

Lični faktor, koji se prvenstveno manifestuje u aktivno-selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranoj sredini komunikacije, prema normama i vrednostima svog okruženja, prema pedagoškim uticajima porodice, škole, zajednice, kao i u ličnim vrednosnim orijentacijama i ličnoj sposobnosti da samoregulišu svoje ponašanje;

Društveni faktor određen društvenim i socio-ekonomskim uslovima postojanja društva.

U mnogim slučajevima preduslove za devijantno ponašanje stvaraju upravo društveni faktori (školske poteškoće, traumatski životni događaji, uticaj devijantne subkulture ili grupe).

U najopštijem obliku, glavni uzroci devijantnog ponašanja adolescenata u savremenim uslovima mogu se formulisati na sledeći način.

Nevolje u ekonomiji, politička nestabilnost, pad životnog standarda ljudi, raslojavanje društva. Otuđenost u ekonomskoj, društvenoj i političkoj sferi, nepovjerenje u državne i političke institucije, prirodno, dovode do toga da adolescenti i mladi razvijaju načine, metode preživljavanja, suzbijanja neprijateljskog društvenog okruženja. Braneći u ovim uslovima pravo da budu subjekti društvenog delovanja, mladi ljudi nehotice skreću na put agresivnosti i nasilja.
Kriza javne svijesti, promjene vrijednosnih orijentacija stanovništva. Glavne životne vrijednosti su takozvane „privatne“, lične vrijednosti povezane sa mikroklimom porodične kuće pojedinca (zdravlje, porodica, stanovanje, materijalna sigurnost). Duhovne i kulturne vrijednosti (spoznaja, stvaralaštvo, umjetnost) gube svoj nekadašnji značaj.
Troškovi državne omladinske politike. Pristup državnoj omladinskoj politici treba da se sastoji, prije svega, u njenom prepoznavanju kao dijela opšte socijalne politike države. Ovo drugo može biti efikasno samo ako je ciljano i adekvatno potrebama mladih kao posebne sociodemografske grupe. .
Rast porodičnih nevolja (porodični sukobi, razvodi, loši životni uslovi, itd.). Postoji direktna veza između devijantnog ponašanja adolescenata i nevolja u porodici. Nedostaci u porodičnom obrazovanju često su osnovni uzrok iskrivljenog formiranja ličnosti i kasnijeg prelaska na kriminalni put adolescenata, jer na primjeru roditelja stiču predstavu o pravilnom ponašanju, odnosu prema društvu, poslu, drugim ljudima, itd. Sveukupni moralni položaj porodice je od odlučujućeg značaja.
Nedostaci obrazovnog sistema javnog obrazovanja (neprofesionalnost nastavnika, njihovo ispoljavanje grubosti prema roditeljima, učenicima i sl.), slaba materijalna baza obrazovnih institucija.
Slaba materijalno-tehnička baza ili nedostatak uslova za organizovanje slobodnog vremena dece i adolescenata. Nedostatak posebno osmišljenih mjesta za komunikaciju, uslova za samoostvarenje pojedinca u oblasti slobodnog vremena u okviru tradicionalnih javnih institucija uzrokuje porast destruktivnih procesa koji uništavaju kulturu i ličnost, provocira antisocijalne oblike ponašanja, subjektivno percipirane od strane tinejdžer kao način lične samopotvrđivanja, prepoznavanja, samoizražavanja.
Nepoštovanje prava na rad, problem zapošljavanja maturanata. Sam rad u društvenoj proizvodnji uveliko je prestao da ispunjava funkciju razvoja pojedinca i ostvarivanja njegovih potencijala.
Nepoštovanje odredbe ustava o pravu na stanovanje. Povećanje broja beskućnika u zemlji, uključujući djecu, adolescente i omladinu.
Socijalna i fiziološka nezrelost adolescenata, karakteristike organizma u nastajanju. Manifestiraju se u želji da se dožive nove senzacije, te u nedovoljnoj sposobnosti predviđanja posljedica određene radnje. .
Takozvani "strah od smrti". To se shvata kao strah za život. Kako objašnjavaju psiholozi, često je uzrok tinejdžerskog besa, okrutnosti i nasilja.

stud24.ru

Uvod
Zaključak

Uvod

Prethodni članak smo završili na činjenici da sekundarne mentalne distorzije zbog insuficijencije organa sluha i vida dovode do promjene u cjelokupnoj psihi u principu. Međutim, to ne znači da su sve promjene patološke i negativne. Poznavanje karakteristika abnormalnog razvoja ključno je za razumijevanje problema djeteta, a samim tim i put ka izgradnji takvih odnosa u porodici, koji (zajedno sa posebnom obukom) minimiziraju vjerovatnoću nepovoljnog razvoja.

Prije nego počnemo razmatrati emocionalno područje djece s patologijom, pogledajmo jedan primjer gluhog djeteta. Sasvim je logično da se kod gluhe djece, do uzrasta kada se treba manifestirati aktivna komunikacija s vršnjacima i povećanje interakcije sa odraslima, to ne događa. To je zbog razumljivih govornih poteškoća.

Međutim, gluhoća djeteta ne znači da je komunikacija nemoguća - ona samo prelazi na kvalitativno drugačiji nivo. Naravno, gluvo dijete ima poteškoća u korištenju riječi i ideja, postoje problemi u korištenju određenih pojmova, ali to ne isključuje, već samo modificira komunikaciju. Općenito, kašnjenje u razvoju govora dovodi do poteškoća u uključivanju percepcije u proširenu aktivnost, ali je ne poništava. Kao i zdrava djeca, gluvi su uključeni u normalnu interakciju sa okolinom, to jednostavno dolazi kasnije i nešto im je teže.

Slijepa djeca imaju suprotan problem - nedostatak osjetilnog iskustva dovodi do toga da riječ pretjerano sužava ili proširuje značenje riječi, što donekle smanjuje sposobnost djece da apstrahuju i generaliziraju.

Karakteristike emocionalne sfere

Emocionalna sfera je jedna od ključnih tačaka u razvoju komunikacije. Specifične distorzije u ovoj oblasti donekle modificiraju mogućnosti komunikacije, pa je važno proučiti kako nenormalan razvoj slijepe ili gluve djece utiče na formiranje emocionalne komponente.

Na primjer, slijepa djeca ne mogu koristiti tako važne komponente komunikacije kao što su izrazi lica, pogledi i gestovi (u smislu čitanja od partnera). Iz ovoga proizilazi određeni nedostatak u komunikaciji u ranim fazama razvoja. Kasnije, kod delimično slepe dece, to se prevazilazi učenjem suptilnog razlikovanja glasa partnera.

Gluha djeca otkrivaju komunikacijski jaz ranije od djece sa oštećenjem vida. U člancima o prvoj godini života govorimo o tome koliko je važna komunikacija s bebom, posebno emocionalna i ekspresivna strana govora. Djeca oštećenog sluha i gluva imaju poteškoća u prepoznavanju govornih karakteristika odrasle osobe. Često ne pokazuju "kompleks revitalizacije" (nemojte brkati njegovo odsustvo s autizmom ili drugim patologijama), takva djeca kasnije počinju razlikovati "svoje" i "strane" odrasle. Kasnije, takva djeca doživljavaju poteškoće zbog nemogućnosti preciznog prepoznavanja intonacijskih karakteristika govora kako bi se kod sagovornika provodila takozvana "emocionalna orijentacija".

Vidimo da primarni defekt povlači složenu hijerarhijsku strukturu sekundarnih komplikacija, ali sama činjenica defekta ni na koji način ne određuje put razvoja djeteta. Anomalni razvoj je samo indikacija karakteristika razvoja, a ne oznaka njegovog odsustva ili pretjeranog izobličenja.

Utjecaj kontrole razvoja na primarni defekt

Vjerovatno su neki čitatelji već postavili pitanje - utiče li kontrolirani i poseban razvoj djeteta na primarnu inferiornost jednog ili drugog organa? Ispostavilo se da to utječe, iako vrlo primjetno.

Na primjer, abnormalni razvoj djeteta s djelomičnim gubitkom sluha može pogoršati ili poboljšati primarni problem. Na primjer, ako takvo dijete stimulišete da govori, naučite ga da govori i stalno o nečemu raspravlja, to će stvoriti situaciju u kojoj dijete aktivno koristi oštećeni organ i, shodno tome, naučiti bolje upravljati resursima kojima raspolaže.

Ako se takvo dijete ne nauči govoriti, onda će oštećenje sluha vjerovatno postati još uočljivije – samo zato što dijete nema razloga da ga koristi. Ovdje je sasvim prikladan takozvani princip treninga.

Govor može imati razvojni učinak na oštećeni organ, a njegovo odsustvo može dovesti do gubitka onih malih resursa kojima dijete raspolaže.

Neravnomjeran razvoj kao faktor prijetnje

Prema jednoj od hipoteza, asinhronost u razvoju zdrave djece je osnova za izgradnju novih vještina i sposobnosti, funkcionalnih sistema. Ali abnormalni razvoj kod djece s patologijom senzornih sustava, naprotiv, dovodi do toga da nedosljednost u razvoju različitih funkcija postaje problem i ne donosi potencijal rasta, već inhibira cjelokupni razvoj.

Neujednačenost razvoja jasno se vidi u analizi igre zdravog i slijepog djeteta. Zdravo dijete, igrajući se nekom stvari, izvodi određene radnje vezane za tu stvar. U svakom trenutku je u stanju da razradi i objasni ovu ili onu manipulaciju. Slijepo dijete u svojoj igri ne otkriva nikakve konkretne podatke o svojoj "igrački" - kod njega se "sve može prikazati kroz sve".

Nedovoljnost vizuelnog doživljaja, nerazvijena objektivna motorika i delimična očuvanost govora postavljaju karakteristike igre deteta sa slepilom. Cijela igra teče kao niz primitivnih radnji i ponovljenih manipulacija, pri čemu su same radnje popraćene izraženijim verbalnim radnjama. Slaba motorička strana igre kompenzira se složenim i izoliranim verbalnim proizvodom.

I ovaj jaz između akcije i govorne pratnje (za zdravu djecu - ovo je ogroman teren za razvoj) ne smanjuje se bez posebne obuke.

Dvije uobičajene karakteristike abnormalne djece

Upoređujući kliničke podatke o razvoju zdrave djece i djece sa patologijama u slušnoj i vidnoj sferi, identificirana su dva obrasca koji otkrivaju abnormalni razvoj kao takav.

Prvo, djeca s patologijom lošije percipiraju, pohranjuju, reprodukuju i koriste pristigle informacije. Naravno, najgore se obrađuju informacije koje su usmjerene na oštećeni sistem. Istovremeno, evidentne su poteškoće u korištenju sigurnih kanala za dobijanje vanjskih informacija. Na primjer, gluva djeca sporije percipiraju informacije iu vizualnoj sferi (Psychology of Deaf Children, 1971). Takva djeca provode više vremena u prepoznavanju predmeta, ističući manje detalja.

Drugo, u bilo kojoj patologiji senzornog sistema, nalazi se problem sa govornom medijacijom. Očigledno je da nenormalan razvoj gluve djece stvara poteškoće u savladavanju govora, ali postoje problemi u razvoju govornog sistema kod slabovide djece. Na primjer, takva djeca lakše prepoznaju vizualni stimulans nego ga pripisuju bilo kojoj verbalnoj kategoriji. Kratkovidna djeca prepoznaju svjetlosne signale sa istom lakoćom kao i zdrava djeca, ali im je teško verbalno izraziti svoja osjećanja.

Posljedica takvih poteškoća je određeno usporavanje (ali ne zaustavljanje ili izobličenje) u razvoju misaonih procesa, posebno generalizacije i apstrakcije.

Zaključak

Da bi se razumjelo kakvu ulogu imaju sekundarne devijacije u razvoju, ne treba se zadržavati samo na analizi negativne strane razvoja, važno je ne propustiti načine prilagođavanja djetetove ličnosti njegovom nedostatku. Abnormalni razvoj u njegovoj manifestaciji treba posmatrati ne samo kao skup negativnih simptoma, već i kao poseban, progresivni oblik razvoja normalnih mentalnih funkcija djeteta.

Osim sekundarnih simptoma, postoje i takozvani kompenzacijski simptomi. Nastaju kao rezultat prilagođavanja djetetove ličnosti zahtjevima okoline. Jednostavno rečeno, dijete uči upravljati svojim nedostatkom i integrirati ga u normalan društveni život.

Abnormalna djeca pokazuju veliki broj različitih funkcionalnih preustroja koji su povezani sa karakteristikama njihovog defekta. Osnova ovih prestrojavanja-prilagođavanja je korištenje "rezerve" njihovih mogućnosti, moćnog potencijala centralnog nervnog sistema i nevjerovatne plastičnosti dječjeg mozga. Ali ne treba se oslanjati na neovisnost formiranja viših mentalnih funkcija, samo će se u stalnom treningu dijete moći adekvatno prilagoditi svijetu zdrave "norme".

Na primjer, gluva djeca, zbog nemogućnosti verbalnog govora, ovladavaju njegovim drugim oblikom - gestovnim govorom. Poznate su činjenice o razvoju preosjetljivosti („šesto čulo“) kod slijepe djece – ona su u stanju da odrede objekte koji im se približavaju čak i sa potpunim sljepoćom. Poznate su i posebne sposobnosti slijepe djece da taktilno razlikuju težinu, oblik, teksturu stvari, a ponekad (podaci nisu provjereni) čak i boje.

Dakle, u ovom trenutku ćemo završiti naš članak. Sljedeći materijal će se dotaknuti karakteristika ličnosti abnormalne djece, kao i postupaka adaptacije i korekcije djece sa senzornim defektima. I opet ponavljamo da je abnormalni razvoj samo drugačiji put za razvoj djeteta, a nikako njegova stagnacija.

autor članka: psiholog Borisov Oleg Vladimirovič, Moskva

Na našoj web stranici http://Love-mother.ru možete postaviti svoja pitanja psihologu o pitanjima koja vas zanimaju putem komentara ispod članka. Dobićete odgovor na e-mail adresu koju ste naveli i objavili u komentarima. Ostanite sa nama! Uvijek nam je drago poželjeti dobrodošlicu na našu web stranicu!!!

Abnormalni (od grčkog - pogrešno) uključuju djecu kod kojih fizičke ili mentalne abnormalnosti dovode do kršenja općeg razvoja. Defekt (lat. - nedostatak) jedne od funkcija remeti razvoj djeteta samo pod određenim okolnostima. Prisutnost jednog ili drugog defekta ne predodređuje abnormalni razvoj. Gubitak sluha na jednom uhu ili oštećenje vida na jednom oku ne mora nužno dovesti do defekta u razvoju, jer u tim slučajevima ostaje sposobnost percepcije zvučnih i vizualnih signala. Ovakvi nedostaci ne remete komunikaciju sa drugima, ne ometaju savladavanje nastavnog materijala i učenje u masovnoj školi. Stoga ovi defekti nisu uzrok abnormalnog razvoja.

Defekt kod odrasle osobe koja je dostigla određeni nivo opšteg razvoja ne može dovesti do odstupanja, jer se njegov mentalni razvoj odvijao u normalnim uslovima.

Stoga se djeca s oštećenjem mentalnog razvoja zbog mana i kojima je potrebna posebna obuka i obrazovanje smatraju abnormalnom.

Djeca oštećenog sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

Slabovidi (slijepi, slabovidi);

Sa teškim poremećajima govora (logopate);

Sa smetnjama u intelektualnom razvoju (mentalno retardirana, djeca sa mentalnom retardacijom);

Sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluhoslijepi, slijepi mentalno retardirani, gluhi mentalno retardirani itd.);

Postoje i druge grupe djece sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju, kao što su djeca sa psihopatskim ponašanjem.

Obrazovanje i odgoj nenormalne djece, njihovo uključivanje u društveni život i proizvodne aktivnosti složen je društveno-pedagoški problem.

Abnormalna djeca su složena i raznolika grupa. Različite razvojne anomalije na različite načine utiču na formiranje društvenih veza dece, na njihove kognitivne sposobnosti i radnu aktivnost. Ovisno o prirodi povrede, neki nedostaci se mogu potpuno prevazići u procesu razvoja djeteta, drugi se mogu samo ispraviti, a neki samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određuju različite oblike pedagoškog rada s njim.

Priroda kršenja fizičkog i mentalnog razvoja djeteta utječe na cjelokupni tok i konačni rezultat razvoja njegove kognitivne aktivnosti...

Obrazovni nivo nenormalne djece naglo se razlikuje. Neki od njih mogu savladati samo elementarna opšteobrazovna znanja, dok drugi imaju neograničene mogućnosti u tom pogledu.

Priroda prekršaja takođe utiče na mogućnosti učenika specijalnih škola u vezi sa praktičnim aktivnostima. Neki učenici specijalne škole stiču visoke kvalifikacije, dok drugi mogu obavljati niskokvalifikovane poslove i zahtijevaju posebnu organizaciju života i rada.

Odnos prema abnormalnoj djeci u svjetskoj istoriji prošao je dugu evoluciju.

U ranim fazama društvenog razvoja, situacija abnormalne djece bila je izuzetno teška. Dakle, u robovlasničkom društvu uništavana su djeca s raznim teškim tjelesnim invaliditetom. U srednjem vijeku, svako odstupanje u razvoju djeteta smatrano je manifestacijom mračnih, mističnih sila. Kao rezultat toga, abnormalna djeca su se našla izolirana od društva, prepuštena sama sebi.

Treba napomenuti da je za javnu svijest Drevne Rusije bilo mnogo tipičnije iskazivanje milosrđa, suosjećanja, humanog odnosa prema "jadnicima", želje da se oni zaklone.

Društveni uspon, naučni i tehnološki napredak, razvoj pedagoške misli tokom renesanse i kasnijih perioda istorije promijenili su javno mnijenje o obrazovanju i odgoju nenormalne djece. Postojala je potreba da se osposobe za društveno koristan rad.

Razvoj medicinskih i psiholoških nauka doprineo je razumevanju razvojnih karakteristika abnormalne dece. Pokušavano je da se klasifikuju anomalije i njihovi uzroci (razlikuju mentalno retardirani i mentalno bolesni), da se razlikuju individualni defekti (na primer, gluvoća i gubitak sluha). Privatna i dobrotvorna obrazovna inicijativa sve više raste.

Početkom 19. vijeka otvaraju se prve specijalne ustanove za gluvu i slijepu djecu, a kasnije i za mentalno retardirane. Od tada je počela nova faza u društvenom položaju i odgoju nenormalne djece.

Organizacija specijalnih obrazovnih ustanova razvila se od privatnih i dobrotvornih ustanova do državnog sistema obrazovanja i odgoja nenormalne djece.

Kao što je već napomenuto, abnormalni razvoj djeteta ne razlikuje se samo u negativnim znakovima. Ovo nije toliko negativan, defektan, koliko neka vrsta razvoja. Proučavanje anomalne djece pokazalo je da su njihove psihičke razlike podložne općim osnovnim obrascima razvoja normalne djece. U središtu problema osnovnih obrazaca razvoja djeteta leži ispravno razumijevanje uloge bioloških i društvenih faktora.

Dugo je biologijom dominirala teorija reformacijskih ideja, prema kojoj su sva svojstva organizma u gotovom obliku već formirana u samom embriju, a proces razvoja je samo sazrijevanje početnih urođenih karakteristika. Ova mehanistička, kvantitativna teorija razvoja negira ulogu sredine i vaspitanja, i potcenjuje značaj pedagoškog uticaja na razvoj deteta.

Uz svu jedinstvenost genetskog programa, založenog u svakoj osobi u vidu naslednih bioloških karakteristika, razvoj pojedinca je određen društvenim faktorima, tj. socijalno okruženje, a posebno djetetove aktivnosti (igra, učenje, rad), u čijem procesu ono postepeno uči socijalno iskustvo.

Dijete vlada jezikom drugih, usvaja njihovo iskustvo, pravila ponašanja, oponaša postupke starijih. Postupno, savladavši predmetno-praktičnu aktivnost, dijete razvija misaone procese, pamćenje na osnovu iskustva drugih koje mu se prenosi. Načini obavljanja praktičnih i mentalnih aktivnosti prenose mu se kroz demonstraciju radnji i verbalnu komunikaciju.

Razvoj psihe karakteriziraju, s jedne strane, faze sazrijevanja mentalnih funkcija, njihova kvalitativna transformacija i poboljšanje u svakoj narednoj starosnoj fazi, as druge strane, aktivnost, svijest i svrsishodnost njene aktivnosti. koji raste kako se formiraju ciljne potrebe. Nevoljni mentalni procesi se razvijaju u proizvoljne: formiraju se voljna pažnja, smislena percepcija, apstraktno mišljenje, logičko pamćenje. Sve je to rezultat društvenog iskustva, kojim dijete savladava u toku mentalnog razvoja.

Dakle, proces razvoja ličnosti karakteriše jedinstvo i interakcija sistema bioloških i društvenih faktora. Oba ova faktora vode ka jednom cilju - formiranju osobe.

Svako dijete ima svoja jedinstvena urođena svojstva nervnog sistema (snaga, ravnoteža, pokretljivost nervnih procesa; brzina formiranja, snaga i dinamizam uslovnih veza itd.). Od ovih individualnih osobina više nervne aktivnosti zavisi sposobnost ovladavanja društvenim iskustvom, spoznaje stvarnosti, tj. biološki faktori stvaraju preduslove za mentalni razvoj osobe.

Očigledno je da su sljepoća i gluvoća biološki faktori, a ne društveni. „Ali cela poenta je u tome,“ napisao je L. S. Vygotsky, „da se vaspitač mora baviti ne toliko ovim biološkim faktorima koliko njihovim društvenim posledicama.

Naravno, što je biološki poremećaj dublji, to je pedagoški uticaj na mentalni razvoj abnormalnog djeteta manje djelotvoran, a traženje efikasnih korektivnih i odgojnih sredstava i kompenzacijskih mogućnosti potrebnije.

Jedinstvo bioloških i društvenih faktora u razvoju ljudske ličnosti nije njihova mehanička kombinacija. Oni su u složenim odnosima, njihov uticaj jedni na druge u različitim starosnim periodima je različit po stepenu značaja svakog od ovih faktora za ukupan razvoj čoveka.

Pored opštih zakona koji regulišu mentalni razvoj normalnog i nenormalnog deteta, svojstveni razvoj ovog drugog ima svoje zakone. Dugo vremena se ove zakonitosti proučavaju u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a, u Pedagoškom istraživačkom institutu Ukrajinske SSR i na defektološkim fakultetima pedagoških instituta u zemlji. Još 1930-ih, L. S. Vygotsky razvio je teoriju složene strukture abnormalnog razvoja djeteta s defektom. Ova teorija je odbacila ideju o izoliranom gubitku jedne funkcije zbog poraza bilo kojeg analizatora ili bolesti djeteta. Defekt analizatora ili intelektualni defekt uzrokuje brojne devijacije, stvara holističku složenu sliku tipičnog, abnormalnog razvoja. Složenost strukture abnormalnog razvoja leži u prisustvu primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom i sekundarnih poremećaja koji nastaju pod uticajem primarnog defekta u toku kasnijeg abnormalnog razvoja.

Dakle, u slučaju kršenja slušne percepcije, koja je nastala kao posljedica oštećenja slušnog aparata i predstavlja primarni nedostatak, pojava gluvoće nije ograničena na gubitak funkcije slušne percepcije. Slušni analizator ima izuzetnu ulogu u razvoju govora. A ako je gluvoća nastala prije ovladavanja govorom, kao rezultat toga, pojavljuje se glupost - sekundarni nedostatak u razvoju gluvog djeteta. Takvo dijete će moći ovladati govorom samo u uvjetima posebne obuke koristeći intaktne analizatore: vid, kinestetički osjećaji, taktilno-vibraciona osjetljivost itd.

Naravno, govor u ovom slučaju karakterizira neka vrsta inferiornosti: izgovor u nedostatku slušne kontrole je poremećen, vokabular je ograničen, asimilacija gramatičke strukture i razumijevanje govora su otežani. Posebne poteškoće nastaju sa razumijevanjem riječi apstraktnog značenja. Poteškoće u savladavanju usmenog govora, koji je od najveće važnosti za formiranje kognitivne aktivnosti, dovode gluvu djecu do poremećaja verbalnog i logičkog mišljenja, koji se očituju u teškoćama uopštavanja naučenog materijala, nerazumijevanju uslova aritmetičkih problema. Poremećaji govora koji otežavaju komunikaciju s drugima također mogu negativno utjecati na formiranje karaktera i moralnih kvaliteta gluhe osobe.

Kod slijepe djece primjetno je rano oštećenje organa vida u njihovom razvoju. Kao sekundarna odstupanja očituju se nedovoljnost prostornih orijentacija, ograničenost specifičnih objektivnih predstava, posebnost hoda, nedovoljna ekspresivnost izraza lica i karakterološke karakteristike.

Intelektualni nedostatak koji proizlazi iz primarnog defekta - organske lezije mozga, dovodi do sekundarnih poremećaja viših kognitivnih procesa naivne percepcije, verbalno-logičkog mišljenja, govora, proizvoljnih oblika pamćenja, koji se manifestiraju u procesu društvenog razvoja djeteta. Sekundarna nerazvijenost mentalnih svojstava ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim reakcijama, visokom samopoštovanju, negativizmu, nerazvijenosti volje i neurotičnom ponašanju.

Djeca sa govornim manama, kao što je jezik vezani za jezik, koji je nastao uz anatomske karakteristike artikulacionog aparata i primarni je, imaju neizbježne sekundarne razvojne abnormalnosti. To će uključivati nedostatke u savladavanju zvučnog sastava riječi, poremećaje pisanja itd.

Treba obratiti pažnju na interakciju primarnih i sekundarnih defekata. U gore opisanim slučajevima primarni defekt je uzrokovao sekundarna odstupanja. Ali čak i sekundarni simptomi, pod određenim uslovima, utiču na primarni faktor. Dakle, interakcija oštećenog sluha i govornih posljedica koje su nastale na osnovu toga svjedoči o obrnutom utjecaju sekundarnih simptoma na primarni defekt. Dijete s djelomičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje očuvane funkcije ako ne razvija usmeni govor. Samo pod uslovom intenzivnog vežbanja usmenog govora, odnosno prevazilaženja sekundarnog defekta govorne nerazvijenosti, mogućnosti rezidualnog sluha optimalno se koriste. U suprotnom, primarni defekt sluha će se povećati.

Neophodno je široko koristiti pedagoški uticaj na sekundarne devijacije u razvoju abnormalnog djeteta, jer su one u velikoj mjeri dostupne za korekciju. Za prevazilaženje primarnog defekta potrebna je medicinska intervencija, koja je, međutim, često neefikasna. Ignoriranje faktora okoline u ranim fazama razvoja, potcjenjivanje značaja specijalnog obrazovanja pogoršavaju sekundarne devijacije u razvoju abnormalnog djeteta.

Važan obrazac abnormalnog razvoja je omjer primarnog defekta i sekundarnih slojeva.

„Što je simptom dalje od osnovnog uzroka, hrane L. S. Vygotskog, to je više podložan edukativnom i terapijskom utjecaju. Ispada na prvi pogled paradoksalna situacija: nerazvijenost viših psiholoških funkcija i viših karakteroloških formacija, što je sekundarna komplikacija oligofrenije i psihopatije, u stvari se ispostavlja da je manje stabilna, podložnija utjecaju, više se može ukloniti od nerazvijenosti. nižih ili elementarnih procesa, direktno uzrokovanih samim defektom. Ono što je nastalo u procesu razvoja djeteta kao srednjeg obrazovanja, u osnovi se može preventivno spriječiti ili terapijski i pedagoški otkloniti.

Prema ovom stavu L. S. Vygodskog, što su primarni uzrok (primarni defekt biološkog porijekla) i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa) dalje odvojeni jedan od drugog, to se otvara više mogućnosti za ispravljanje i kompenzaciju potonjeg. uz pomoć racionalnog sistema obrazovanja i vaspitanja.

Na primjer, nedostaci u izgovoru gluhe djece usko su povezani sa oštećenjem sluha, odnosno primarnim defektom, i vrlo ih je teško ispraviti. Gluvo dijete ne čuje vlastiti govor, ne može ga kontrolirati, upoređivati ga s govorom drugih, pa značajno trpi izgovorna strana govora: jasnoća, razumljivost, jasnoća. Istovremeno, drugi aspekti govora (rečnik, gramatička struktura, semantika), koji imaju posrednu vezu sa primarnim defektom, u većoj meri se koriguju u uslovima specijalnog obrazovanja zbog aktivne upotrebe pisanog govora.

Kod djeteta vizualne predstave nastaju uglavnom na osnovu vizualnog analizatora. Stoga su kod slijepog djeteta vizualne predstave najmanje razvijene. Zamjenjuje ih reprezentativnim surogatima. To uvelike otežava korektivni rad sa slijepom djecom u razvoju vizualnih predstava. S druge strane, druge manifestacije sekundarnih devijacija, koje se odlikuju posebnom osobenošću kod slijepe djece (određene karakteristike mentalne aktivnosti i karaktera), uspješno se prevazilaze u uslovima specijalne škole.

U procesu abnormalnog razvoja ispoljavaju se ne samo negativni aspekti, već i pozitivne mogućnosti djeteta. One su način prilagođavanja djetetove ličnosti određenom sekundarnom razvojnom nedostatku.

Dakle, u vezi sa ograničenjem verbalne komunikacije, gluva djeca imaju neku vrstu gestikulacije, uz pomoć koje se prikupljaju potrebne informacije. Ova izražajna sredstva se razvijaju i pretvaraju u neku vrstu govornog sistema. Počevši od pokazivanja i gesta koji oponašaju različite radnje, dijete prelazi na plastično opisivanje i prikaz predmeta i radnji, ovladavajući razvijenim mimičko-gestovnim govorom.

Slično, kod djece lišene vida, osjećaj udaljenosti, takozvano šesto čulo, diktiranje razlike između predmeta pri hodu, slušno pamćenje i izuzetna sposobnost sastavljanja sveobuhvatne ideje o objektima sa pomoć dodira naglo se razvija.

Shodno tome, sekundarna odstupanja u mentalnom razvoju abnormalne djece, uz negativnu ocjenu, zaslužuju pozitivnu ocjenu. Ovakva pozitivna karakterizacija pojedinih manifestacija osobenog razvoja abnormalne djece neophodna je osnova za razvoj sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja zasnovanog na pozitivnim sposobnostima djece.

Izvori adaptacije abnormalne djece na okolinu su očuvane funkcije. Funkcije pokvarenog analizatora zamjenjuju se intenzivnom upotrebom očuvanih.

Gluvo dijete koristi vizualne i motoričke analizatore. Percepciju govora okolnih govornika gluvo dijete uči vizualno, uz pomoć takozvanog čitanja s usana. Produkcija govornih zvukova i učenje kontrole vlastitog govora odvija se uz pomoć kinestetičkog analizatora.

Za slijepo dijete, slušni analizator, dodir i olfaktorna osjetljivost postaju vodeći. Posebni uređaji poboljšavaju funkcije sigurnih analizatora i služe za prijenos različitih informacija do njih.

Kod mentalno retardirane djece tokom treninga se koriste i sigurni analizatori (sluha, vida itd.). Uzimajući u obzir takve karakteristike kao što su konkretnost mišljenja i relativno netaknute rezerve percepcije, u obrazovnom procesu prednost se daje vizuelnom materijalu koji pomaže mentalno retardiranom djetetu da shvati okolnu stvarnost.

Slijepe osobe verbalno primaju nedostupne informacije o objektima, a verbalne generalizacije služe kao osnova za ideje o njima. Važnost govora u procesu podučavanja slijepih je izuzetno velika. Gluvi dobijaju verbalna objašnjenja zvučnih utisaka o mnogostranom svijetu od onih oko sebe.

Uloga verbalne komunikacije u korekciji razvoja mentalno retardiranog djeteta je od posebnog značaja. Verbalna objašnjenja oligofrenog pedagoga pomažu u asimilaciji neshvatljivog u bilo kojoj obrazovnoj i radnoj aktivnosti oligofrenika.

Na razvoj abnormalnog djeteta značajno utiče stepen i kvalitet primarnog defekta. Sekundarna odstupanja u zavisnosti od stepena povrede su u nekim slučajevima izražena, u drugima - slabo izražena, au trećima - gotovo neprimjetna. Ozbiljnost kršenja određuje originalnost abnormalnog razvoja. Dakle, blagi gubitak sluha dovodi do manjih smetnji u razvoju govora, a duboki poraz bez posebne pomoći može ostaviti dijete nijemim. Odnosno, postoji direktna ovisnost kvantitativne i kvalitativne originalnosti sekundarnih razvojnih poremećaja abnormalnog djeteta od stepena i kvaliteta primarnog defekta.

Posebnost razvoja abnormalnog djeteta ovisi i o periodu nastanka primarnog defekta. Na primjer, slijepo rođeno dijete nema vizualne slike. Ideje o svijetu oko njega će se akumulirati uz pomoć sigurnih analizatora i govora. U slučaju gubitka vida u predškolskom ili osnovnoškolskom uzrastu, dijete će zadržati vizualne slike u svom pamćenju, što mu daje mogućnost da upoznaje svijet upoređujući svoje nove utiske sa sačuvanim slikama iz prošlosti. Sa gubitkom vida u starijem školskom uzrastu, razvoj učenika bit će bitno drugačiji od razvoja slijepog djeteta, jer njegove ideje karakterizira dovoljna živost, svjetlina i stabilnost.

Razvoj djeteta sa urođenom gluvoćom razlikuje se od razvoja djeteta koje je oglušilo u ranoj dobi (do 3 godine) i kasno nagluvo po stepenu očuvanosti usmenog govora. Gluvoća koja je nastala u periodu prije govora dovodi do potpune gluposti. Gubitak sluha nakon formiranja govora djeteta daje sasvim drugačiju sliku abnormalnog razvoja, budući da se njegovo govorno iskustvo ogleda u karakteristikama kognitivnih procesa. Nastaju uslovi koji podstiču razvoj mišljenja, obogaćuje se vokabular, a verbalne generalizacije se relativno slobodno koriste.

Faktor vremena je također važan za razvoj mentalno retardirane djece. Priroda abnormalnog razvoja djece s urođenom ili rano stečenom mentalnom nerazvijenošću (oligofrenija) razlikuje se od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama u kasnijim fazama života. Pojava mentalne retardacije u trenutku kada je djetetova psiha već dostigla određeni nivo razvoja daje drugačiju strukturu defekta, različitu od oligofrenije, i specifičnost abnormalnog razvoja.

I konačno, na originalnost abnormalnog djeteta aktivno utiču uslovi sredine, posebno pedagoški.

U ranim fazama razvoja abnormalnog djeteta, defekt treba otkriti i organizovati korektivno-obrazovni rad. Rani govorni trening gluhog djeteta sprječava nenormalan razvoj njegovih mentalnih funkcija.

Aktivnost slijepog djeteta u najranijoj dobi, učeći ga samostalnom kretanju u prostoru, brizi o sebi pomoći će da se brzo prilagodi svom defektu i uvjetima u kojima živi.

Za mentalno retardirano dijete najbolji uvjeti koji podstiču njegov razvoj bit će izvodljivi zadaci i zahtjevi koji aktiviraju njegova kognitivna interesovanja i radnu aktivnost, razvijaju samostalnost, formiraju mentalne procese, emocionalno-voljnu sferu, karakter.

Proces učenja zasniva se ne samo na formiranim funkcijama, već i na onima koje nastaju. Zadatak treninga je da se zonu proksimalnog razvoja postepeno i dosljedno prebaci u zonu stvarnog razvoja. Korekcija i kompenzacija abnormalnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja.

Suština abnormalnog razvoja. Koncept "nenormalnog djeteta"

26. Koncept abnormalnog razvoja (dizontogeneza)

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Abnormalni razvoj - apstraktno. abnormalni razvoj

suština, mehanizmi, vrste, osnovni obrasci

Sažetak - Abnormalni razvoj

Šta je abnormalni razvoj?

Abnormalan razvoj ličnosti

Uvod

Karakteristike emocionalne sfere

Utjecaj kontrole razvoja na primarni defekt

Neravnomjeran razvoj kao faktor prijetnje

Dvije uobičajene karakteristike abnormalne djece

Zaključak

autor članka: psiholog Borisov Oleg Vladimirovič, Moskva

Najnoviji

To se mora znati