Dabartinės pedagoginės technologijos pagal federalinius valstybės standartus. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos, veiksmingos įgyvendinant federalinio pagrindinio bendrojo lavinimo standarto reikalavimus

Irina Shchepetinnikova
Šiuolaikinės pedagoginės technologijos federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste

Terminas « švietimo technologija» labai populiarus pastaraisiais metais. Koncepcija « švietimo technologija» gali būti atstovaujama trimis aspektus: mokslinis, procedūrinis-aprašomasis ir procedūrinis-veiksmingas.

Pedagoginė technologija maksimaliai susietas su ugdymu procesas: mokytojo ir vaikų veikla, jos konstrukcija, priemonės, formos ir metodai.

Ji turi šiuos dalykus struktūra: konceptualus pagrindas, ugdymo proceso turinys (mokymo ir ugdymo tikslai, mokomosios medžiagos turinys, technologinis procesas, įskaitant ugdymo proceso organizavimą, darbo formas ir metodus mokytojas, ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, ugdymo proceso diagnostika.

Bet koks švietimo technologija reprezentuoja laimėjimų sintezę pedagogikos mokslas ir praktika. Jo šaltiniai ir sudedamosios dalys yra: pedagoginis, psichologiniai, socialiniai mokslai, pažangieji mokymo patirtis, naujas pedagoginis mąstymas.

Kalbant apie ikimokyklinį ugdymą, patartina apsvarstyti švietimo technologijos kaip vaiko asmeninių savybių ugdymo priemonė (jo veikla, savarankiškumas, kūrybiškumas ir kt.)

klasifikacija pedagoginės technologijos dabartiniame etape:

Orientuotas į asmenybę švietimo technologijos

Saviugdos technologijos

Technologijos, kurios apima aktyvų ugdymo procesą

Technologijos, kuris apima ugdymo proceso kūrimą asmeniniu-semantiniu ir emociniu-psichologiniu pagrindu

Žaidimas technologijas

Tausojanti sveikatą technologijas

Technologijos projekto veikla

Technologijos mokslinę veiklą

Informacija ir bendravimas technologijas.

Orientuotas į asmenybę technologijas: skirtas patogiai, saugiai, be konfliktų sąlygos asmenybės vystymuisi. Vaiko asmenybė yra ugdymo sistemos tikslas ir dėmesio centras mokytojas. Į jos išskirtinumą ir norą realizuoti savo galimybes atsižvelgiama įvairiose situacijose. Į asmenį orientavimo pavyzdys technologija yra« Bendradarbiavimo pedagogika» kaip ypatingas naujojo įsikūnijimo tipas pedagoginis mąstymas. IN ją: pervežimas iš pedagogikos reikalavimai santykių pedagogikai, humaniškas-asmeniškas požiūris, ugdymo ir mokymo vienybė. Turinys: naujas žvilgsnis į asmenybę, asmeninė ugdymo proceso orientacija, vaiko moralinių vertybių formavimas (gerumas, gailestingumas, sunkus darbas, orumas, pilietiškumas). Humanizacija ir demokratizacija pedagoginiai santykiai: tikėjimas vaiku, tolerancija vaikų trūkumams, padrąsinimas, bendradarbiavimo skatinimas, vaiko teisė klysti. Pagrindinis bendravimo stilius mokytojas ir mokiniai: ne priversti, o įtikinti; ne drausti, o vadovauti, ne riboti, o suteikti pasirinkimo laisvę. Šiandieninis individualus požiūris taip pat turi naują interpretacija: asmenybės savivokos formavimas, psichologinės taikymas pedagoginis asmenybės diagnostika, asmenybės raidos prognozavimas, individualių tobulėjimo programų kūrimas. Formuoti savęs sampratą būtina: matyti kiekvieną vaiką kaip unikalią asmenybę, gerbti, suprasti ir optimistiškai tikėti ja; sukurti sėkmės ir palaikymo situacijas; priimti vaikų nežinojimo ir netinkamo elgesio priežastis ir jas pašalinti nepažeidžiant vaiko orumo; suteikti vaikams galimybę realizuoti save; ugdyti kūrybiškumą ir individualumą.

Saviugdos technologija. M. Montessori, G. K. Selevko, I. S. Yakimanskaya mokslinių tyrimų analizė leido nustatyti konceptualias šio straipsnio nuostatas. technologijas: individo savivaldos mechanizmų formavimas, individo saviugdos puoselėjimas. Mokytojas turi padėti vaikui save realizuoti ir apsispręsti. Didaktiniai to pagrindai technologijas: mokomoji medžiaga turi užtikrinti vaiko patirties turinio identifikavimą ir turi būti sutvarkyta taip, kad mokinys atlikdamas užduotis turėtų galimybę rinktis; žinių pristatymas mokytojas turėtų būti siekiama pakeisti turimą kiekvieno vaiko patirtį; saviugdos ir saviraiškos galimybių suteikimas; ugdyti gebėjimus įvertinti gautus rezultatus ir planuoti savo darbą.

Technologijos, kurios apima ugdymo proceso kūrimą veiklos pagrindu. Veiklos požiūris studijavo: L. S. Vygodskis (psichologinis veiklos tyrimas, A. N. Leontjevas (pagrindinės bendrosios psichologinės veiklos teorijos nuostatos, D. B. Elkoninas) (paaiškino amžiaus tarpsnių vadovaujančios veiklos sąvokas). Veikla laikoma vaiko subjektyvumo formavimo ir ugdymo priemone. Didžiausias dėmesys skiriamas bendrai vaikų ir suaugusiųjų veiklai, siekiant įgyvendinti pasirinktus tikslus ir uždavinius. Veiklos principai metodas: ugdymo subjektyvumo principas, vadovaujančios veiklos apskaitos principas, jautrių gyvenimo laikotarpių apskaitos principas, proksimalinės raidos zonos nustatymo principas, stiprinimo principas, dizaino principas, aukšto lygio principas. motyvacija, moralinio praturtėjimo principas, bendradarbiavimo principas. Reikalavimai tam technologijas veiklos organizavimas ir įgyvendinimas ikimokyklinukai: Objektyvaus rezultato pajungimas ugdomajam kokybinių asmenybės pokyčių forma. Tinkamas požiūris į supantį pasaulį. Kūrimas sąlygos teigiamoms emocijoms. Socialiai vertingų elgesio ir veiklos motyvų formavimas. Veiklos pavaldumas taisyklėms, sąlygojama apimties, vieta, laikas ir kt.

Technologijos, kurios apima ugdymo proceso kūrimą asmeniniu, semantiniu ir emociniu-psichologiniu pagrindu. Pagrindinis reikalavimus:

Mokytojas turi įsisavinti savireguliacijos metodus (atsipalaidavimas, autotreniruotė, optimizmo ugdymas, lavinamas dėmesys, vaizduotė, kalba; kurti tarpusavio supratimu pagrįstus santykius, pirmaujantis santykių tipas yra stabilus-pozityvus; įgyvendinti vystomuosius pedagoginė sąveika modelio pagrindu „dalyko ir dalyko ryšiai“. Pedagoginis sąveika realizuojama remiantis principus: dialogizavimas, individualizavimas, problematizavimas, personifikavimas (emocijų ir asmeninės patirties įtraukimas, teigiamo atvirumo siekimas, subjektyvios laisvės užtikrinimas ( „Žinios ne dėl žinių, o dėl tobulėjimo“, nerimo, baimės įveikimas per teigiamą vertinimo veiklą (sukurti sėkmės situaciją). Mokytojas turi būti pasirengęs organizuoti ir vykdyti kryptingą ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės sferos ugdymo darbą, taikydamas emocinius-simbolinius ir atsipalaidavimo, kinestetikos metodus. technologija, įvairios žaidimus: vaidmenų žaidimas, bendravimas, žaidimai ir užduotys, susijusios su savivalės ir vaizduotės ugdymu. Taikymas į pedagoginio proceso metodai pedagoginiai pasiūlymai ir įsitikinimai, pagrįsti pasitikėjimu, tikslingumu, pedagoginis taktas, verbalinių įtakų lakonizmas. Tikėjimas efektyviai: apatinio poreikio ar kelių vienodo stiprumo rėmuose, su mažu emocijų intensyvumu.

Žaidimas technologijas: Žaidimai pedagoginė technologija – organizavimas pedagoginės procesas įvairiomis formomis pedagoginiai žaidimai. Pagrindinis tikslas – sukurti pilną motyvacinį pagrindą įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi priklausomai nuo sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigų funkcionavimą ir vaikų išsivystymo lygį. Tikslai – pasiekti aukštą motyvacijos lygį, sąmoningą poreikį įgyti žinių ir įgūdžių per vaiko veiklą; parinkti priemones, kurios aktyvina vaikų veiklą ir didina jos efektyvumą. Pagrindinis reikalavimus: technologinė schema – technologinės aprašymas procesas suskirstytas į logiškai tarpusavyje susijusius funkcinius elementus; mokslinė bazė – rėmimasis tam tikra moksline koncepcija siekiant ugdymo tikslų; sistemingumas – logika, dalių tarpusavio ryšys, vientisumas; valdomumas – planavimas, žingsnis po žingsnio diagnostika, priemonių ir metodų keitimas; efektyvumas – tam tikro treniruočių standarto pasiekimas, efektyvumas pagal rezultatus, optimalumas kaštų atžvilgiu; atkuriamumas – taikymas kitose ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Pagrindinis žaidimo komponentas technologijas– tiesioginis ir sistemingas bendravimas mokytojas ir vaikai. Žaidimo veikla vyksta emociškai palankioje psichologinėje aplinkoje, geros valios, laisvės atmosferoje, nesant pasyvių vaikų izoliacijos. Žaidimas technologijas padėti vaikams atsipalaiduoti, įgyti pasitikėjimo savimi ir lengviau įsisavinti bet kokio sudėtingumo medžiagą. Metodiniai lošimo pagrindai technologijas: sukurta naudojant žaidimų metodus ir situacijas, kurios veikia kaip priemonė paskatinti ir paskatinti vaiką aktyviai veikti; vykdoma tam tikra seka (didaktinis tikslas keliamas žaidimo užduoties forma, ugdomajai veiklai taikomos žaidimo taisyklės, mokomoji medžiaga naudojama kaip priemonė, sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatas); apima tam tikrą ugdymo proceso dalį, kurią vienija bendras turinys, siužetas, charakteris; nuosekliai įtraukiami žaidimai ir pratimai, formuojantys žinias iš ugdymo srities. Žaidimo organizavimo gairės technologijas turėtų sutapti reikalavimus: žaidimo pasirinkimas, žaidimo pasiūlymas, žaidimo paaiškinimas, žaidimų įranga, žaidimų grupės organizavimas, žaidimo situacijos kūrimas, žaidimo pabaiga. Žaidimas švietimo technologijos apima įvairius ugdymo proceso organizavimo metodus ir būdus pedagoginiai žaidimai. Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginisžaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą ugdymo, tobulėjimo ir mokymo tikslą, pedagoginis rezultatas. Užsiėmimų žaidimo forma kuriama naudojant žaidimo technikas ir situacijas.

Rusijos švietimo sistemoje diegiant sisteminio aktyvumo principus, prisidedančius prie kompetentingų, atsakingų ir socialiai adaptuotų absolventų ugdymo, būtinas platus jų taikymas. švietimo technologijos pagal federalinius valstybinius švietimo standartus naujos kartos, kuriai būdingi:

  • perėjimo nuo objekto-dalyko sąveikos tarp dėstytojo ir mokinių prie dalyko-dalyko užtikrinimas;
  • Žinių paieškos, atradimo ir analizės situacijų projektavimas;
  • nuoseklus ugdymo iniciatyvos perdavimas iš mokytojo vaikams;
  • sąmoningas atsisakymas formuoti plačią konceptualią bazę metadalyko kompetencijų naudai;
  • atsižvelgiant į individualius tobulėjimo rodiklius ir dirbant prie veiklos rezultatų.

Šiuolaikinės švietimo technologijos mokykloje pagal federalinį švietimo standartą

Švietimo technologijų sąvokų apibrėžimo klausimas, susijęs su Rusijos švietimo sistemos metodikos tobulėjimu, šiek tiek keičiasi. Tikslingiausia charakterizuoti šiuolaikinės švietimo technologijos mokykloje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą kaip pedagoginio poveikio metodų, metodų ir priemonių visuma, padedanti pasiekti reikšmingus ugdymo plano tikslus, kurie turi būti įgyvendinami pagal sukurtą sistemą, atsižvelgiant į pradines ugdymo sąlygas, individualizacijos komponentus, vaiko reakciją. studentų bendruomenę, o kartu garantuoti pagrindinio įtakos tikslo pasiekimą.

Daugiau apie edukacines technologijas sužinosite paskaitoje

Už išlaikymą – kvalifikacijos kėlimo pažymėjimas. Mokymo medžiaga pateikiama vaizdinių užrašų forma su ekspertų video paskaitomis, kartu su reikiamais šablonais ir pavyzdžiais.

Prioritetinė mokytojų užduotis yra pertvarkyti tradicinę mokyklinio ugdymo tvarką, skirtą vien konceptualaus pagrindo formavimui ir vaikų žinių apie juos supantį pasaulį plitimui, į progresyvų moksleivių asmenybės ugdymo procesą, kurį galima pasiekti. naudojant daugybę šiuolaikinių ugdymo technologijų, kurios prisideda prie daugelio prioritetinių pedagoginių užduočių įgyvendinimo:

  1. Ugdymo laiko panaudojimo efektyvumo didinimas, mažinant mokinių reprodukcinės veiklos dalį, skatinant aktyvų samprotavimą, duomenų analizę, probleminių situacijų aptarimą.
  2. Suteikti individualizavimo, kintamumo ir mokymosi.
  3. Didinamas moksleivių akademinis mobilumas.
  4. Vaikų pažintinės veiklos ir motyvacijos aktyvinimas, sistemingai projektuojant sėkmės situacijas ir nuolatines edukacines paieškas.

Švietimo technologijų rūšys pagal federalinius švietimo standartus

Technologijų rūšys

Būdingi bruožai ir įgyvendinimo tvarka

Informacinės ir ryšių technologijos (IRT)

Poreikis pertvarkyti ugdymo procesą pagal to meto reikalavimus ir visuomenės lūkesčius paskatino plataus masto ugdymo informatizavimo procesą diegiant IKT, o tai lėmė:

  • studentų laisvos prieigos prie informacijos šaltinių (kurių turinys neprieštarauja teisinėms ir socialinėms normoms) užtikrinimas;
  • informacinės paramos ugdymo aplinkai formavimas;
  • modernių mokyklų mokymosi proceso valdymo sistemų diegimas (elektroninių žurnalų tvarkymas, grįžtamojo ryšio su moksleivių tėvais palaikymas);
  • kokybinis pamokų struktūros pasikeitimas, garantuojantis žinių įgijimo efektyvumo didėjimą;
  • gilus mokymo individualizavimas ir diferencijavimas (taip pat ir individualių mokymo programų kūrimas).

Plačiai paplitęs IKT priemonių naudojimas leido palengvinti mokytojų profesinę veiklą visur: pasiruošimą pamokoms, vaizdinės ir didaktinės medžiagos gamybą; suteikė galimybę aiškiai demonstruoti atskirus procesus arba imituoti mokymosi situacijas su „visiško panardinimo“ efektu (dėl integruoto vaizdo komponentų ir garso naudojimo).

Kritinio mąstymo formavimo technologija

Spontaniškos informacijos sklaidos sąlygomis labai svarbus kritinio mąstymo įgūdžių formavimas – suvokimo metodų visuma, pagrįsta duomenų analize, siekiant nustatyti jų patikimumą. Šios technologijos esmė grindžiama ugdymo sąlygų, kuriose vaikai turi dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais, kūrybiškai permąstyti tai, ką skaito, ir atlikti kritinį vertinimą, sudarymu.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija, įdiegta siekiant ugdyti mokinių gebėjimą mąstyti kokybiškai ir nešališkai, vykdoma trimis etapais:

  1. Iššūkio etapas, kurio metu atnaujinamos žinios ir skatinama atlikti informacijos paiešką.
  2. Apvaisinimo stadija. Apima tiesioginį darbą su tekstu (bendrai, grupėmis ar individualiai), po to užmezgami ryšiai ir ieškoma neatitikimų.
  3. Refleksijos etapas, kurio metu įtvirtinamas naujas turinys ir meta dalykiniai įgūdžiai.

Kritinio mąstymo technologija paremta šių pedagoginių metodų ir technikų naudojimu: minčių šturmu, „idėjų krepšelio“ rinkimu, esė rašymu, intelektualiniu apšilimu, vaidmenų projektų įgyvendinimu, prasmingu grupiniu skaitymu su sustojimais, reikalo kūrimu. -ir-efekto santykiai ir loginės grandinės.

Dizainas

Jis pagrįstas idėja didinti moksleivių susidomėjimą mokymusi kuriant projektus – sprendžiant problemines situacijas, paimtas iš realaus gyvenimo. Projektinės veiklos metu vaikai ne tik mokosi savarankiškai įgyti naujų žinių, bet ir blaiviai įvertina, kiek medžiagos liks išmokti ateityje.

Dėka vadovaujančio mokytojo vaidmens, projektą įgyvendina mokiniai penkiais svarbiais mokymosi veiklos etapais:

  1. Atnaujinant tai, kas anksčiau buvo studijuota, nurodant poreikį atlikti ugdomąjį darbą (projektą), rengiant didaktinę ir pagalbinę medžiagą.
  2. Prioritetinių tikslų ir uždavinių nustatymas.
  3. Veiksmų algoritmo sudarymas.
  4. Tikslinių užduočių vykdymas pagal planą.
  5. Rezultatų pristatymas, projekto gynimas, refleksija.

Projektavimo technologija labiausiai atsispindi ruošiant parodas, konkursus, tyrimus. Tai prisideda prie mokinių gebėjimų ugdymo, skatina kūrybinį mąstymą, stiprina bendravimo įgūdžius.

Probleminio (lavinamojo) mokymosi technologija

Vystomojo ugdymo metodiką, pagrįstą trijų mokinių žinių sričių (anksčiau studijuotos, nežinomos ir pereinamosios – probleminės srities) identifikavimu, rusų mokytojai sukūrė dar praėjusio amžiaus šeštajame dešimtmetyje, tačiau pastaruoju metu ji tapo plačiai naudojama. Šiandien ši technologija įgyvendinama per mokytoją, kurdamas problemines situacijas per klasės užsiėmimus, reikalaujančias iniciatyvos, kūrybinės paieškos, koordinuotos sąveikos ir komandinio darbo. Probleminės situacijos raida apima tris etapus:

  1. Prielaidų darymas, hipotezės formulavimas.
  2. Išeičių iš sunkios ugdymo situacijos aptarimas, tiesos patikrinimo būdai.
  3. Eksperimentų atlikimas, diskusija, analizė, refleksija ir apibendrinimas.

Probleminio mokymosi technologijos diegimo sunkumai apima būtinybę kurti ugdymo iššūkius, visiškai atitinkančius moksleivių intelektinį lygį ir akademinius pasiekimus, o tai ypač sunku garantuoti atsižvelgiant į poreikį organizuoti kolektyvinį darbą ir laikytis laiko. pamokos kadras. Todėl ši pedagoginė taktika dažniausiai taikoma projektuojant savarankiškos paieškos veiklą ar skirstant mokinius į grupes.

Tausojanti sveikatą

Sveikatą tausojančios technologijos veikiau reiškia organizacinius modelius: jos remiasi idėja sudaryti sąlygas ugdymo procesui, prisidedančius prie mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo. Teigiamos dinamikos užtikrinimą užtikrina:

  • griežtas sanitarinių, higienos ir saugos standartų laikymasis ugdymo patalpose;
  • kompetentingas pamokų planavimas (tiesioginė edukacinė veikla turėtų užimti ne daugiau 80-85 proc. laiko, bet ne mažiau 60 proc.), t. atsižvelgiant į moksleivių savijautą ir veiklos lygį;
  • bendrųjų mokymo krūvio rodiklių kontrolė;
  • dažnas veiklos keitimas;
  • sistemingai kurti sėkmingas situacijas, vykdyti refleksiją, siekiant palaipsniui mažinti streso lygį;
  • sukurti palankų psichologinį klimatą kolektyve;
  • reguliarūs kūno kultūros užsiėmimai.

Į ugdymo procesą įtraukus sveikatos tausojimo kompleksą, galima sumažinti mokinių pervargimo lygį, taip padidinant dėmesingumą ir susikaupimą bei prisidedant prie sveikos kartos ugdymo.

Žaidimų technologijų naudojimo racionalumą daugiausia lemia amžius ir individualūs veiksniai, todėl tokio pobūdžio pedagoginė įtaka daugiausia įgyvendinama pradinėje mokykloje. Tuo pačiu įrodyta, kad mokomoji medžiaga, išstuduota per edukacines ir pramogines veiklas, įsimenama daug geriau nei įprastose ugdymo situacijose, o tai patvirtina būtinybę įtraukti mokinius, nepaisant amžiaus, į įvairaus pobūdžio žaidimus:

  • intelektualus, komunikabilus, psichologinis;
  • dalykinė (cheminė, fizinė, kalbos) ir bendroji raida;
  • ugdomasis, kūrybingas, lavinamasis;
  • siužetas, verslas, simuliacija.

Modulinis

Modulinio mokymo technologija pagrįsta dalyko turinio padalijimu (mokytojo nuožiūra) į blokus (modulius), kurių išskirtinis bruožas yra:

  1. Suformuluotas mokymosi tikslas.
  2. Mini programa, apimanti mokomąją medžiagą, susijusią su konkrečiu semantiniu bloku.
  3. Vadovas mokymosi tikslams pasiekti.
  4. Įvairaus sudėtingumo praktinės užduotys.
  5. Testas, griežtai atitinkantis užsibrėžtą ugdymo tikslą.

Modulinė technologija numato laipsnišką žinių kaupimą diegiant reitingų vertinimo sistemą, leidžiančią moksleiviams gauti ir kaupti taškus už kiekvieną veiklos rūšį. Išskirtinis pedagoginio metodo bruožas – laipsniškas savarankiško ugdomojo darbo organizavimo įgūdžių ugdymas, blaivus mokinių žinių lygio įvertinimas ir galimybės koreguoti balus, gautus giliau įsigilinus į temą ir savikorektūros suvokimas.

Modulinio ugdymo schemą patartina naudoti klasėse, kuriose labai skiriasi vaikų ugdymosi pasiekimai, kad būtų užtikrintos vienodos sąlygos tolesniam tobulėjimui.

Seminaro technologija

Remiantis idėja perteikti veiklos metodus, o ne konceptualų pagrindą. Visoms dalykinėms sritims parenkamos panašios organizacinio pedagoginio darbo vykdymo formos, kurios prisideda prie to, kad moksleiviai nuosekliai įsisavintų veiklos algoritmą įvairiose ugdymo situacijose. Mokymai vyksta nuo paprastų iki sudėtingų, studentams suteikiama maksimali laisvė būti aktyviems, o iš mokytojo dėl užduoties sudėtingumo reikalaujama aukšto lygio profesinių įgūdžių.

Mokymų seminarų organizavimo principai:

  1. Kategoriškas prievartos praktikos atmetimas.
  2. Sukurti sąlygas, kuriomis vaikai galėtų įvairiais būdais, priklausomai nuo savo gebėjimų, įgyti reikiamas kompetencijas.
  3. Pagrindine vertybe laikomas veiksmas, procesas, o ne žinios.
  4. Klaidos pripažįstamos neatsiejama kompetencijų įsisavinimo sistemos dalimi.
  5. Kūrybinė veikla laikoma pagrindiniu asmeninio tobulėjimo rodikliu, todėl ji nėra vertinama.
  6. Dirbtuvių metu kuriama bendro kūrimo, abipusės pagarbos ir bendrų ieškojimų atmosfera.

Korpuso technologija

Metodika paremta individualių probleminio pobūdžio praktinių situacijų (atvejų) nustatymo mokymo kurso metu, kurias aptariant dėstytojui ir studentams pavyksta užtikrinti specifinių ir universalių kompetencijų formavimąsi, tolygų pasiskirstymą. konceptualaus ir praktinio žinių modulio.

Korpuso technologijos diegimas atliekamas šiais etapais:

  1. Savarankiškas studentų darbas, kurio tikslas – formuluoti problemą ir ieškoti galimų jos įveikimo būdų.
  2. Vaikų bendravimas mažose grupėse (mokymosi sunkumų įveikimo paieška).
  3. Rezultatų nagrinėjimas.

Case technologija pagrįsta mokymosi darant principu, todėl kol kas jos taikymas išlieka vietinis.

Integruota mokymosi technologija

Naujų ugdymo standartų reikalavimus, dėl kurių būsimiems abiturientams būtina formuoti metadalyko kompetencijas, labiausiai atitinka integruotos mokymosi technologijos, numatančios skirtingų sąvokų sistemų derinimą vienos pamokos ribose. Pedagoginė metodika pasižymi šiais principais:

  1. Akademinių disciplinų integravimas savavališku santykiu, atsižvelgiant į pamokos tikslus ir uždavinius.
  2. Aktyvus IKT naudojimas.
  3. Nuoseklus pasiektų rezultatų koregavimas.
  4. Studijuojamą medžiagą sieti su šiuolaikinėmis realijomis, ieškoti galimybių pritaikyti žinias praktikoje.
  5. Refleksijos vedimas.

Bendradarbiavimo pedagogika

Tai viena iš į studentą orientuotų pedagoginių technologijų, numatančių klasėje sukurti veiklos sąlygas, pasižyminčias maksimaliu komfortu mokiniams ir mokytojams. Bendradarbiavimo pedagogikos metodika grindžiama:

  1. Visiškas reikalavimų atmetimas humaniško-asmeniško požiūrio ir mokymo individualizavimo naudai.
  2. „Atramų“ formavimo idėjos - žodiniai, garsiniai ar vaizdiniai simboliai, nurodantys, kad reikia suaktyvinti atmintį, loginį mąstymą ir dėmesį.
  3. Laisvo pasirinkimo principas, lemiantis moksleivių gebėjimą ugdyti prigimtinius gabumus.
  4. Sisteminga pasiekimų savianalizė ir savęs korekcijos būdų paieška.
  5. Plačiai paplitęs individualaus požiūrio įvedimas.

Lygių diferenciacijos technologija

Pedagoginis modelis, pagrįstas įvairių mokymosi sąlygų kūrimo idėja, sukurtas atsižvelgiant į studentų populiacijos ypatybes, pastaraisiais metais plačiai paplito Rusijos švietimo sistemoje. Mokymosi blokai gali būti diferencijuojami pagal amžių, lytį, sveikatos lygį, domėjimosi sritį, intelektinius gebėjimus ir kitus rodiklius, didinančius ugdomojo darbo efektyvumą.

Svarbu pažymėti, kad individualių edukacinių maršrutų kūrimas, po kurio atliekami savikorektūros darbai, yra neatsiejama šios sistemos dalis.

Būdingas dabartinių pedagoginių realijų bruožas yra būtinybė taikyti šiuolaikinės švietimo technologijos federalinio valstybinio švietimo standarto kontekste, kartu su tradiciniais darbo principais, įkūnijamais klasėje-pamokų sistemoje. Iki šiol daugumai mokyklų būdingas organizacinių ir metodinių išteklių, palengvinančių naujoviškų mokymo modelių įgyvendinimą, trūkumas. Atsižvelgiant į tai, kad mokytojas privalo skirti pakankamai laiko visiems mokiniams, taip pat atlikti kitas darbo pareigas, apie platų pažangių idėjų panaudojimą kalbėti nereikia. Tačiau tai nesustabdo mokytojų profesinių paieškų kelyje ir prisideda prie nuoseklaus įvairių organizacinių sistemų testavimo, o tai teigiamai veikia bendrą ugdymo proceso efektyvumą ir kelia rusiškų mokyklų absolventų kompetencijų lygį.

Ugdymo technologijos pradinėje mokykloje pagal federalinį išsilavinimo standartą

Meta dalykinių žinių ir universalių kompetencijų formavimo procesas yra ilgas, todėl būtina naudoti platų spektrą ugdymo technologijos pradinėje mokykloje siekti tikslų Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Dėl jaunesnio amžiaus moksleivių psichofiziologinių amžiaus ypatumų ir programos turinio ypatumų pradinių klasių mokytojai riboja pedagoginio poveikio metodų pasirinkimą, kuriuo turėtų būti siekiama:

  1. Pagrindinių ugdomojo darbo principų nustatymas (savarankiškumo akcentavimas), kūrybinio ieškojimo atmosferos kūrimas ir draugiškų santykių užmezgimas.
  2. Pagrindinių įgūdžių formavimas dirbant su įvairiais informacijos šaltiniais, taip pat apdorojant medžiagą (klasifikavimas, saugojimas).
  3. Įvaldyti informacines ir komunikacijos priemones, kurios šiais laikais yra pagrindinė informacijos gavimo priemonė (supažindinti vaikus su prezentacijomis, filmukais, dinaminėmis lentelėmis).

Pradinėje mokykloje, kai mokymasis dar tik tampa prioritetine veikla, kai reikia prisitaikyti prie ugdymo proceso realijų, daugelis vaikų patiria sunkumų įsisavindami minimalią mokymo programą dėl psichologinės depresijos, nepasitikėjimo savimi, baimės. kolektyvinio dėmesio. Mokomosios žaidimų technologijos, kurių metodika pristatoma A. Plešakovos, O. Stepanovos, A. Finogenovo darbuose, leidžia radikaliai pakeisti ugdymo situaciją, padaryti pamokų užsiėmimų procesą įdomų ir linksmą daugumai jaunesniųjų. moksleivių, didinti akademinius rezultatus ir metadalyko kompetencijų įtvirtinimo dinamiką.

Šiuolaikinės švietimo technologijos pagal federalinius švietimo standartus, numatantys žaidimo elemento įtraukimą, pasižymi:

  1. Ugdomojo-pažinimo tikslo ir orientacinio pedagoginio rezultato buvimas - elementai, lemiantys moksleivių ir mokytojo veiksmų tvarką.
  2. Nuoseklus perėjimas nuo paprasto prie sudėtingo: lavinamojo žaidimo pradžioje vaikai atlieka paprastas užduotis, kurios garantuoja aukštą įsitraukimo lygį ir sėkmės situacijų kūrimą. Nuosekliai didinant užduočių sudėtingumą, sudaromos sąlygos mokiniams maksimaliai išnaudoti savo gebėjimus, o tai garantuoja kokybišką mokomosios medžiagos mokymąsi.

Žaidimų edukacinių technologijų panaudojimo efektyvumas priklauso nuo dviejų veiksnių – sėkmingo edukacinių ir pramoginių modulių integravimo į bendrą mokymosi procesą, pagrįsto standartinių didaktinių pratimų įgyvendinimu, ir sistemingo žaidimo panaudojimo mokyme. Atsižvelgiant į tai, pradinių klasių mokytojui, planuojant pagrindinį klasės darbą, svarbu planuoti ugdymo ir žaidimų procesą, kuris padėtų didinti vaikų susidomėjimą, skatina jų pažintinę ir protinę veiklą pamokų metu.

Mokytojas turi teisę savarankiškai nustatyti žaidimų klasterių organizavimo formas, būdus ir būdus, remdamasis bendru tiesioginės ugdomosios veiklos efektyvumu. Dabartiniuose metodiniuose vadovuose yra numatyta pedagoginių žaidimų klasifikacija pagal šiuos parametrus:

  1. Pagal turinį (intelektinį, fizinį, darbo, bendravimo, psichologinį).
  2. Pagal pedagoginio proceso tipą (mokymas, kūryba, lavinimas, kontroliavimas, apibendrinimas ir atnaujinimas).
  3. Pagal naudojamą technologiją (siužetas, vaidmenų žaidimas, simuliacija, verslas, tema).
  4. Pagal dalykines sritis (kalba, matematika, aplinkosauga, muzika, sportas).
  5. Pagal žaidimų aplinkos ypatybes (dalykas, stalinis, kompiuterinis, ciklinis).

Šiuolaikinės pedagoginės praktikos pavyzdžiai patvirtina, kad sumanus žaidimų ugdymo technologijų įtraukimas į klasės sistemą prisideda prie mokymosi diferencijavimo ir individualizavimo, įveikiant moksleivių suvaržymus, taip pat leidžia įgyvendinti tarpinę kontrolę neapsunkinančia forma. studentai. Didaktinių žaidimų metu vaikai mokosi atpažinti, klasifikuoti ir apibendrinti mokomąją medžiagą, nebijoti daryti prielaidų remiantis gyvenimo patirtimi ir anksčiau įgytomis žiniomis, argumentuotai ginti savo požiūrį.

Pažymėtina, kad kartu su žaidimais pradinėse klasėse patartina naudoti lavinamojo, probleminio, į asmenybę orientuoto mokymosi technologijas, sveikatą tausojančius ugdymo proceso organizavimo principus, projektinį metodą. Mokytojui svarbiausia naudoti organizacinius kompleksus, visiškai atitinkančius vaikų amžių ir individualius ugdymosi poreikius, kad būtų išvengta „inovacijų vardan naujovių“.

Švietimo technologijos matematikos pamokose pagal federalinį išsilavinimo standartą

Sisteminio-veiklos požiūrio kryptingumas, atsispindintis Standarto principuose, reikalauja kruopštaus pedagoginių technikų parinkimo, atsižvelgiant į dalyko turinį, mokinių gebėjimus, einamųjų pamokų užduočių ypatybes. Švietimo technologija naudojamas pamokose matematika pagal federalinius švietimo standartus, turėtų būti atrenkami taip, kad būtų užtikrintas ne tik greitas moksleivių naujos programos turinio įsisavinimas, bet ir prisidėtų prie metadalyko kompetencijų ugdymo, pirmiausia gebėjimo identifikuoti prioritetines užduotis, analizuoti sunkumus ir įgyvendinti įvairius būdus. juos įveikti.

Matematikos mokymo kontekste reikšmingiausios yra informacinės ir komunikacijos technologijos, kurias patartina naudoti įvairiuose pamokos etapuose:

  1. Nustatant ugdymo problemas, atnaujinant anksčiau studijuotą medžiagą.
  2. Savarankiško programos įsisavinimo tikslui minimumas, nepalaikomas mokytojo įsikišimo.
  3. Esant poreikiui fragmentiškai naudoti informacinius duomenis.
  4. Kurti grafikus, diagramas, pateiktis ir kitus duomenų vizualizavimo pavyzdžius naudojant kompiuterį.
  5. Naudojant informacines ir informacines programas atskiriems rodikliams patikslinti.

IKT priemonių naudojimas matematikos pamokose aiškinant naują temą, įtvirtinant mokomąją medžiagą, stebint žinias leidžia didinti mokymosi proceso efektyvumą, prisidėti prie mokymo procesų optimizavimo, loginio ir strateginio mąstymo ugdymo.

Šiais laikais matematinių disciplinų įsisavinimas neapsieina be kritinio mąstymo ugdymo technologijos, kurios naudojimas leidžia užtikrinti sėkmingą studentų perėjimą nuo standartinių uždavinių sprendimo prie kūrybinių užduočių atlikimo, įtvirtinti objektyvumo tikrinimo principą. duomenų ir plačiai taikomo mokslinio požiūrio.

Kritinio mąstymo formavimas matematikos pamokose vykdomas per:

  1. Grupinio darbo vedimas, po kurio vyksta kolektyvinis rezultatų aptarimas (vaidmenų žaidimai, diskusijos, konferencijos).
  2. Mokomosios medžiagos modeliavimas, greitas ir gilus jos įsisavinimas.
  3. „Žinau – noriu žinoti – sužinojau“ technika, pagrįsta perėjimu nuo suformuluotos edukacinės problemos prie tikslinės medžiagos paieškos ir jos įtvirtinimo mokymo metu.
  4. Klasterizacijos technika, padedanti sisteminti išmoktą medžiagą keliant ugdymo problemą ar refleksiją.

Probleminio mokymosi technologija matematikos pamokose diegiama neatitikimo tarp turimų moksleivių ugdymosi kompetencijų ir aktualiai problemai spręsti reikalingų gebėjimų sąrašo nustatymo laikotarpiu, t. atliekant savarankiškus namų darbus ar kūrybines užduotis. Taigi konkrečios formulės ar modelio, leidžiančio sėkmingai išspręsti matematinę problemą, paieška padeda suintensyvinti mokinių pamokų veiklą, leidžia formuoti stiprią motyvaciją vėliau planuojant sėkmingas situacijas, nes ieškant probleminės problemos sprendimo variantų, atsižvelgiama į visas nuomones ir argumentus, o tai garantuoja aukštą visų suinteresuotų vaikų įtraukimo į procesą lygį.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kontekste švietimo technologijos, paremtas įvairių žaidimų scenarijų panaudojimu, taip pat išlieka prioritetu, net ir atliekant rimtus paieškos ir tiriamuosius darbus su vyresniais moksleiviais. Sėkmingų matematinių žaidimų, padedančių sustiprinti mokomąją medžiagą arba atlikti nemokamą žinių patikrinimą, pavyzdžiai:

  1. Matematinis smegenų žiedas (viktorina, kurioje klasė suskirstoma į komandas).
  2. „Menininkų konkursas“ (schemos braižymas sujungiant nurodytus taškus koordinačių sistemoje greičiu).
  3. „Jos didenybės logika“ (loginių mįslių sprendimas, sudėtingų problemų sprendimas).

Taip pat matematikos pamokose, kaip ir bet kuriose kitose pamokose, patartina diegti sveikatą tausojančias technologijas (fizinio lavinimo užsiėmimai, akių mankšta, atspindžio pratimai).

Šiuolaikinių švietimo technologijų integravimas federalinio valstybinio švietimo standarto kontekste

Šiuolaikinėmis pedagoginėmis sąlygomis, kai aktyviai didėja ugdymo proceso efektyvumas, šiuolaikinės švietimo technologijos pagal federalinius valstybinius švietimo standartus Patartina tai svarstyti vienos sistemos kontekste. Iš tikrųjų sistema yra ir pati ugdymo įstaiga, ir dėstytojų bei mokinių sąveikos paradigma, todėl atnaujinant pedagogines technikas būtinas privalomas jų integravimas – įvairių sistemos rodiklių, lemiančių vientisumo formavimąsi, kaitos procesas.

Integracijos procesų užtikrinimas įtraukiant naujas mokymo ir auklėjimo technologijas į pedagoginį arsenalą leidžia sudaryti optimalias sąlygas mokinių tobulėjimui, užtikrinti plataus spektro pažintinių interesų tenkinimą, taip pat garantuoja:

  • visapusiškas mokomosios medžiagos įsisavinimo pobūdis, metadalyko kompetencijų formavimas, kurios, įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pripažįstamos aukščiausiu švietimo sistemos efektyvumo rodikliu;
  • vykdant pagrindinį ir papildomą ugdomąjį darbą naudojamų ugdymo metodų ir technikų santykis, turintis teigiamos įtakos dalyko turinio įsisavinimo rodikliams;
  • sistemingas vienoje dalyko sistemoje įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas susijusiose pamokose ar popamokinėje veikloje;
  • ugdymo proceso pobūdžio lankstumas, pagrįstas neformalaus bendravimo tarp dalykų mokytojų ir vaikų svarbos didinimu;
  • galimybė į mokymo turinį įtraukti naujus integracinius kursus, kuriant iniciatyvias interesų asociacijas;
  • visų ugdymo proceso dalyvių sąveikos efektyvumo didinimas.


Modernus pedagoginės švietimo technologijos pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Patartina suskirstyti į tris grupes, kurių kiekviena apjungia metodus ir metodus, kurie yra panašūs pagal organizacijos tikslus ar savybes, būtent:

  1. Aiškinamosios ir iliustruotos mokymo technologijos – tai kompleksinės medžiagos vizualizavimo priemonių grupė, kurių naudojimas leidžia pasiekti aukštą duomenų įsisavinimo lygį per jų klasifikaciją. Tokio tipo technologijos apima IKT priemones (prezentacijas, didaktinius filmukus, mokomuosius filmukus, informacinius interneto išteklius), atvejų technologijas.
  2. Į studentą orientuoto mokymosi technologijos – tai pedagoginio poveikio metodai, pagrįsti programos medžiagos atskleidimu per asmeninės patirties prizmę, didinant studijuojamo temos turinio vertę studentų suvokime. Į asmenį orientuotas mokymasis įgyvendinamas naudojant žaidimų technologijas, projektinį metodą, probleminį mokymąsi ir mokomąją medžiagą glaudžiai bendradarbiaujant grupėje.
  3. Ugdomojo mokymosi technologijos – ugdymo metodų visuma, skatinanti platų ugdymo problemų aprėptį su vėlesne refleksija (kritinio mąstymo ir projektinės veiklos technologijos, mentalinio žemėlapio technikos).

Kuriant ugdymo procesą svarbu, kad mokytojai atsižvelgtų ne tik į pasirinktų organizacinių ir pedagoginių metodų turinį, bet ir į jų vietą technologijų sistemoje, kad būtų išvengta semantinės ar faktinės tautologijos, taip užtikrinant mokymosi metodų didėjimą. mokymo efektyvumą, plečiant pamokos, kaip pagrindinio ugdymo proceso struktūrinio vieneto, galimybes .

Daugiau informacijos

Kalba Maskvos pradinės mokyklos mokytojų tema: „Šiuolaikinių pedagoginių technologijų įgyvendinimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą“

Spektaklis

pradinių klasių mokytojų ugdymui

tema: „Šiuolaikinių pedagoginių technologijų diegimas

pagal NOO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą"

Parengta ir atlikta:

Pradinės mokyklos mokytoja

Rožkova Olga Vasiljevna

Pradinio bendrojo lavinimo federalinis švietimo standartas yra naujas tikslo nustatymas mokytojams ir mokiniams, naujas turinys, naujos mokymo priemonės, naujos mokymo technologijos, nauji mokytojų rengimo reikalavimai. Naujos kartos standartų, kaip didelės sisteminės naujovės iš viršaus, įvedimo sąlygos reikalauja, kad mokytojai keistų savo profesinę pasaulėžiūrą ir profesinę poziciją. Mokytojo pasirengimo profesinei veiklai keitimas šiandien visų pirma yra gebėjimas:

Įvaldyti naujas pedagogines technologijas, skirtas planuotiems ugdymo rezultatams pasiekti;

Ugdymo proceso projektavimas modernioje informacinėje edukacinėje aplinkoje;

IKT priemonių didaktinio potencialo panaudojimas.

Todėl kiekviena pamoka mokytojui turi būti užduotis, kurią jis turi atlikti, iš anksto galvodamas: kiekvienoje pamokoje jis turi ką nors pasiekti, žengti žingsnį toliau ir priversti visą klasę žengti šį žingsnį.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte atsispindintys nauji socialiniai reikalavimai apibrėžia ugdymo tikslus kaip bendrą kultūrinį, asmeninį ir pažintinį mokinių tobulėjimą, užtikrinantį tokią esminę ugdymo kompetenciją kaip „mokymas mokytis“.

Dabar pradinėse klasėse vaiką reikia mokyti: ne tik skaityti, skaičiuoti, rašyti, ko gana sėkmingai moko ir dabar. Jis turėtų būti išmokytas dviejų grupių naujų įgūdžių:

1 grupė - tai universalios mokymosi veiklos, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą: kūrybinių problemų sprendimo įgūdžiai ir informacijos paieškos, analizės ir interpretavimo įgūdžiai; universali mokymosi veikla – tai apibendrinti veiksmai, atveriantys mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslinę orientaciją, vertybines-semantines ir veiklos ypatybes.

2-oji grupė – tai vaikų motyvacijos mokytis formavimas, padedantis jiems organizuotis ir tobulėti.

Teorinis ir metodologinis UUD formavimo programos kaip visumos kūrimo pagrindas yra sisteminės veiklos metodas. Mokymo metodas, kai vaikas žinių negauna paruošta forma, o pats jas įgyja savo ugdomosios ir pažintinės veiklos procese, vadinamas veiklos metodu. A. Disterwego nuomone, veikla paremtas mokymo metodas yra universalus. „Jis pagal tai turėtų elgtis ne tik pradinėse mokyklose, bet visose mokyklose, net ir aukštosiose mokyklose. Šis metodas tinka visur, kur dar reikia įgyti žinių, tai yra kiekvienam studentui.

Norint sukurti pamoką pagal federalinio valstijos švietimo standartą, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai:

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį.

2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinius veiksmus (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)

3. Mokinio aktyvumo laipsniui ugdymo procese didinti naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos.

4. Mokytojas išmano dialogo technologiją ir moko mokinius užduoti klausimus.

5. Mokytojas efektyviai (adekvačiai pamokos tikslui) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.

6. Pamokos metu iškeliamos užduotys ir aiškūs savikontrolės ir įsivertinimo kriterijai (tarp mokinių yra specialus kontrolės ir vertinimo veiklos formavimas).

7. Mokytojas užtikrina, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą, tam naudodamas specialias technikas.

8. Mokytojas siekia įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią sėkmę.

9. Mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis.

10. Mokytojas priima ir skatina paties mokinio poziciją, kitokią nuomonę, moko teisingų jų raiškos formų.

11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.

12. Pamokoje gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendrą veiklą ir pan.)

Pastaraisiais metais įvykę pokyčiai buitinio ugdymo praktikoje nepaliko nepakitusio nei vieno mokyklos reikalų aspekto, todėl pradinių klasių mokytojai savo pamokose aktyviai taiko šiuos metodus:

Projekto metodas

Informacinės ir ryšių technologijos

Probleminės ir dialoginės technologijos

Sveikatos tausojimo technologijos

Portfelis

Tarp tokių metodų šiandien pirmaujanti vieta tenka projektiniam metodui. Projekto metodas pagrįstas idėja sutelkti moksleivių edukacinę ir pažintinę veiklą į rezultatą, kuris gaunamas sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą.

Projektų tipai: orientuotas į praktiką, tiriamasis, informacinis, kūrybingas, vaidmeninis.

Kitas būdas – informacinės ir komunikacijos technologijos. Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš pagrindinių uždavinių, skelbiamų Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje. Jo įgyvendinimas diktuoja poreikį ugdyti vaiko pažintinius interesus, gebėjimus ir gebėjimus.

Veiksmingiausios priemonės įtraukti vaiką į kūrybinį procesą klasėje yra šios:

žaidimų veikla;

teigiamų emocinių situacijų kūrimas;

dirbti porose;

probleminis mokymasis.

Pradinėje mokykloje neįmanoma vesti pamokos nenaudojant vaizdinių priemonių, dažnai kyla problemų. Kur galiu rasti reikalingos medžiagos ir kaip geriausiai ją pademonstruoti? Į pagalbą atėjo kompiuteris. Per pastaruosius 10 metų iš esmės pasikeitė asmeninių kompiuterių ir informacinių technologijų vaidmuo ir vieta visuomenės gyvenime. Sumaniai ir efektyviai technologijas ir informaciją įvaldęs žmogus turi kitokį, naują mąstymo stilių, iš esmės kitokį požiūrį į iškilusios problemos vertinimą ir veiklos organizavimą.

IKT naudojimas klasėje pagerina:

Teigiama mokymosi motyvacija;

Aktyvina mokinių pažintinę veiklą.

IKT naudojimas klasėje leido mums visiškai įgyvendinti pagrindinius pažintinės veiklos stiprinimo principus:

1. Pareigybių lygybės principas

2. Pasitikėjimo principas

3. Grįžtamojo ryšio principas

4. Tyrimo pozicijos užėmimo principas.

Probleminė-dialoginė technologija.

Tikslas – išmokyti savarankiškai spręsti problemas.

Priemonė – žinių atradimas kartu su vaikais.

Probleminė – dialoginė pamoka remiasi mokytojo sukurtu probleminės situacijos ir mokinių problemos formulavimu.

2. Studentai atnaujina savo žinias.

3. Studentų problemos sprendimo paieška.

4. Sprendimas

5. Studentų žinių pritaikymas.

Brangiausia dovana, kurią žmogus gauna iš gamtos, yra sveikata. Jaunosios kartos sveikatos būklė yra svarbiausias visuomenės ir valstybės gerovės rodiklis, atspindintis ne tik esamą situaciją, bet ir suteikiantis tikslią ateities prognozę.

Todėl, siekiant formuoti, išsaugoti ir stiprinti holistinę žmogaus sveikatą, į mūsų ugdymo įstaigos veiklą, ypač pradinėse mokyklose, diegiamos sveikatą tausojančios technologijos, padedančios spręsti svarbiausius uždavinius – išlaikyti vaiko sveikatą, pratinti jį prie aktyvaus sveiko gyvenimo. Pradinių klasių mokytojai ir toliau ieško pedagoginių technologijų, leidžiančių išspręsti aukšto ugdymo proceso produktyvumo derinimo su tokiomis pedagoginėmis technologijomis, kurios leidžia palaikyti, o kai kuriais atvejais ir sustiprinti esamos sveikatos lygį, problemą. Tai:

Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes;

Demokratinis bendravimo klasėje stilius;

Diferencijuotas mokymasis;

Žaidimų technologijos;

Dinamiškos minutės ir pauzės pirmokams, trečios kūno kultūros valandos įvedimas.

Siekdami stebėti mokinių tobulėjimą, mūsų mokyklos mokytojai aktyviai naudoja Portfelio metodą. Pirmokams iš pradžių tai savotiškas stebėjimas nevertinamojo mokymosi sistemoje, kitiems mokiniams – galimybė įsivertinti (mokinys mato savo sėkmes ir nesėkmes, lygina save su klasės draugais).

Taigi, šiuolaikinės pamokos sėkmė, mano nuomone, priklauso nuo mokytojo asmenybės, jo profesionalumo, naudojamų metodų šiuolaikiškumo, individualaus požiūrio į mokinius, nuo įvairių IKT priemonių naudojimo. Prieinama mokomosios medžiagos pateikimo forma, sėkmės situacijos kūrimas, draugiška atmosfera klasėje - visa tai padeda mokiniams geriau įsisavinti sunkią ir „sausą“ vadovėlio medžiagą. Šiuolaikinėje pamokoje turėtų būti įvairūs darbo metodai ir formos, bendradarbiavimo pedagogika. Pamoka visų pirma turėtų būti aktuali ir įdomi. Mokytojas turi naudotis naujomis technologijomis, turėti gerus darbo kompiuteriu įgūdžius. Taip pat neturime pamiršti ir sveikatą tausojančių technologijų. Mokytojas ir mokinys yra vientisa visuma, mokomės kartu, padedame vienas kitam, mokytojo vaidmuo – vadovauti ir kontroliuoti.

Apie pamoką parašyta daug knygų, straipsnių ir disertacijų. Keičiasi ugdymo tikslai ir turinys, atsiranda naujų mokymo priemonių ir technologijų, tačiau kad ir kokios reformos būtų vykdomos, pamoka išlieka amžina ir pagrindine ugdymo forma. Ant jo rėmėsi tradicinė ir moderni mokykla.

Kad ir kokios naujovės būtų įvestos, tik klasėje, kaip ir prieš šimtus ir tūkstančius metų, susitinka ugdymo proceso dalyviai: mokytojas ir mokinys. Tarp jų (visada) tvyro žinių vandenynas ir prieštaravimų rifai. Ir tai normalu. Bet koks vandenynas prieštarauja, trukdo, bet jį įveikiantieji apdovanoja nuolat besikeičiančiais kraštovaizdžiais, horizonto platybes, slaptą jo gelmių gyvenimą, ilgai lauktą ir netikėtai augantį krantą.

Kad ir ką jie sakytų apie kompiuterizavimą ir nuotolinį mokymą, mokytojas visada bus šios kelionės kapitonas ir vyriausiasis navigacijos per visus rifus navigatorius. Kad ir kaip stengtųsi mokytojus tapatinti su mokiniais, bet kurioje pamokoje jis buvo ir išlieka pagrindiniu veikėju. Kadangi jis visada vyresnis, už jo – žinios, patirtis šias žinias suprasti ir pritaikyti. Bet visa tai ne palengvina jo gyvenimą, o apsunkina. Prieš Mokytoją yra gyvi, nuolat besikeičiantys, nenuspėjami mokiniai, iš kurių ne visada žinai, ko tikėtis.

Bet kuri pamoka turi didžiulį potencialą naujų problemų sprendimui. Tačiau šios problemos dažnai išsprendžiamos priemonėmis, kurios negali duoti laukiamo teigiamo rezultato.

Tiek mokiniams, tiek Mokytojui pamoka įdomi tada, kai ji šiuolaikiška plačiąja to žodžio prasme.

Šiandien sunku mokyti vaikus

Anksčiau nebuvo lengva.

„Karvė duoda pieno“.

XXI amžius yra atradimų amžius,

Naujovių, naujumo amžius,

Bet tai priklauso nuo mokytojo

Kokie turi būti vaikai.

Linkiu, kad jūsų klasės vaikai

Švytinti šypsenomis ir meile,

Linkiu sveikatos ir kūrybinės sėkmės

Naujovių ir naujovių amžiuje!

Tatjana Klimovskaja
Šiuolaikinės švietimo technologijos kaip priemonė didinti federalinio valstybinio švietimo standarto švietimo veiklos efektyvumą

Kokybė išsilavinimas– tai svarbiausias žmogaus raidos veiksnys, įtakojantis jo gyvenimo kokybės ir visos visuomenės pokyčius. Šiuolaikinis kokybiškas išsilavinimas – tai visų pirma išsilavinimas, prisidedant prie asmens formavimosi, savęs, savojo tobulėjimo vaizdas kaip unikali asmenybė. Šiandien svarbu ne tiek formuoti žinias, kiek ugdyti žmoguje saviugdos, savireguliacijos, saviugdos mechanizmus, taip padedant mokiniui tapti žmogumi, žinančiu, kaip gyventi taikoje ir harmonijoje su savimi bei kiti, gamta ir kultūra.

Federacinės valstybės įgyvendinimo kontekste edukacinis ikimokyklinio standarto išsilavinimas pasikeitė požiūris į organizaciją ugdymo procesas. Įjungta šiuolaikinis ugdymo etapas procesas yra sisteminis, holistinis, laikui bėgant ir tam tikroje sistemoje besivystantis, tikslingas suaugusiųjų ir vaikų sąveikos procesas, savo prigimtimi orientuotas į asmenį, siekiant socialiai reikšmingų rezultatų, skirtas transformacija asmeninės mokinių savybės ir savybės. Šiuo atžvilgiu prieš ikimokyklinį edukacinis organizacijos susiduria su tikslinių jos funkcionavimo pagrindų peržiūros problema, turinio keitimo užduotimi išsilavinimas, organizavimo formos ir metodai švietėjiška veikla, mokytojo vaidmuo.

Ką kaip organizuoti edukaciją procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose įgyvendinimo sąlygomis GEF DO? Žinoma, keičiasi požiūris į suaugusiųjų ir vaikų sąveikos kūrimą, įskaitant naujoviškus švietimo technologijos, siekiama ugdomosios veiklos efektyvumo didinimas.

tegul pasukim prie pagrindinio apibrėžimai:

Technologijos- technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene (Žodynas).

Pedagoginis technologija- tai psichologinių ir pedagoginių nuostatų rinkinys, lemiantis specialų formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo metodų rinkinį ir išdėstymą. lėšų; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B. T. Lichačiovas).

Sutelkime dėmesį į struktūrą švietimo technologija kuriame yra trys pagrindiniai komponentai:

Koncepcinė dalis yra mokslinis pagrindas technologijas t.y. psichologines ir pedagogines idėjas, kurios yra įtvirtintos jos pagrindu.

Procedūrinė dalis – tai mokymo formų ir metodų visuma vaikų veikla, mokytojo darbo metodai ir formos, veikla mokytojas valdyti medžiagos įsisavinimo procesą, mokymosi proceso diagnostiką.

Kalbant apie įgyvendinimą Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas DO tampa aktualiausiu technologijas:

Tausoti sveikatą;

Socialiniai žaidimai;

Projektinės veiklos technologijos;

Tyrimas technologijas;

Technologijos jungtinio organizavimas veikla;

Technologijos"Portfelis";

Informacija ir bendravimas technologija ir kt..

Pereikime prie technologijų, populiariausias ir dažniausiai naudojamas mokytojų švietėjiška veikla: žaidimas - pirmaujantis vaizdas ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, todėl socialiniai žaidimai technologijas(sutrumpintai SIT) turi vadovaujantį vaidmenį.

Ką reiškia šis terminas?

socialinis-"veiklos organizavimas kaip žaidimai tarp mikrogrupių (mažų visuomenių - taigi ir terminas "socialinis";

žaidimai – vienas iš pirmaujančių tipų veikla ikimokykliniame amžiuje;

technologijas iš kitų. -Graikas techno – menas, įgūdis, įgūdis; logotipai - "žodis", "galvojo", "prasmė", "koncepcija") t.y. žodžių įvaldymas, žodžių menas.

Šio autoriai ir kūrėjai technologijas yra Shuleshko Evgeniy Evgenievich, psichologas ir mokytojas, Bukatovas Viačeslavas Michailovičius - pedagogikos mokslų daktaras, vienas pagrindinių socialinio žaidimo mokymo stiliaus kūrėjų, Ershova Alexandra Petrovna - mokytoja.

Padėtas socialinių žaidimų pedagogikos pagrindas žodžius: „Mes ne mokome, o kuriame situacijas, kai jų dalyviai nori pasitikėti vieni kitais ir savo patirtimi, dėl ko Efektas savanoriškas švietimas, mokymas ir mokymas“.

Socialinis žaidimas technologija ikimokykliniame lygmenyje išsilavinimas– tai pirmiausia vaiko ugdymas žaismingai bendraujant su bendraamžiais reiškia kompetentingas pedagoginis vadovavimas, pagrįstas vaikų galimybėmis ir poreikiais. Siūlau susipažinti su santykių modeliu socialiniame žaidime technologijas: visų dalyvių santykiai edukacinis procesas grindžiamas lygybės ir partnerystės principais. Visi esame skirtingi, kiekvienas turi savo nuomonę, todėl būtina išklausyti pašnekovą ir prieiti prie bendros nuomonės. Kolektyviniame mokyme mes darome tris žingsnis: pirmas žingsnis - klausykite ir galvokite (savarankiškas darbas, 2 - dalinkitės su partneriu (mokymosi dialogas, 3 - dalinkitės supratimu) (rezultatų pristatymas).

Socialinis žaidimas technologija turi savo klasifikacija:

Žaidimai-užduotys darbinei nuotaikai - jie gali žymiai sumažinti jūsų įtraukimų skaičių švietėjiška veikla. Pagrindinė žaidimų užduotis – žadinti susidomėjimą vienas kitu, padaryti žaidimo dalyvius priklausomus vienas nuo kito, užtikrinant bendrą skatinimas dėmesio sutelkimas;

Apšilimo žaidimai (išsikrauna). Visuotinio prieinamumo principas, konkurencijos dėl juokingų, nerimtų laimėjimų elementas. Juose dominuoja mechanizmas aktyvus ir psichologiškai efektyvus poilsis;

Socialinio žaidimo pobūdžio žaidimai (įvadas į verslą, kurio metu kuriami dalykiniai mokytojo ir vaikų bei vaikų tarpusavio santykiai. Jie gali būti naudojami tiek mokomosios medžiagos įsisavinimo, tiek įtvirtinimo procese;

Kūrybinio savęs patvirtinimo žaidimai. Jas atliekant atsižvelgiama į veiksmo meninį ir atliekamąjį rezultatą;

Freestyle žaidimai (laisvėje). Žaidimai, kuriems reikia erdvės ir judėjimo laisvės, t. y. jie ne visada gali būti žaidžiami kambaryje (įvairių tipų lauko žaidimai).

Pagrindinės socialinių žaidimų savybės technologijas gali būti atskleista toliau taisykles:

Vadovybės pasikeitimas – darbas mažose grupėse įtraukia kolektyvą veikla, o visos grupės nuomonę išsako vienas žmogus – vadovas. Be to, vaikai patys pasirenka lyderį ir jis turi nuolat keistis;

Motorinė veikla, peizažo kaita - edukacinis, bendras ir nepriklausomas veikla turėtų būti derinamas su fiziniu aktyvumu ir kraštovaizdžio pakeitimu, kuris padeda sumažinti emocinį stresą. Gali bendrauti įvairiai kampus: centre, prie stalų, ant grindų, priėmimo zonoje ir pan.);

Tempo ir ritmo keitimas – laiko limitai, pavyzdžiui, naudojant smėlio laikrodį, padeda pakeisti tempą ir ritmą. Būtina suprasti, kad kiekviena užduotis turi savo pradžią ir pabaigą ir, žinoma, reikalauja tam tikros koncentracija;

Visų tipų integracija veikla – pagal šiuolaikinę reikalavimai leidžia sukurti pedagoginio proceso organizavimo modelį. Treniruotės vyksta žaismingu būdu, tam galite naudoti įvairius žaidimus, lavinančius dėmesį, klausą, mąstymą, vaizduotė, gebėjimas bendrauti tarpusavyje. Turinio integravimas leidžia vaikui aiškiau išreikšti save viena ar kita forma veikla, o mokytojui - savirealizacijos, saviraiškos, kūrybiškumo galimybė;

Susikoncentruok į polifonijos principą – persekioji 133 kiškius, pažiūri ir sugauni tuziną. Vaikui įdomiau įgyti žinių kartu su bendraamžiais, o mokytojas turėtų ne mokyti, o mokėti klausyti ir girdėti vaikus, jais pasitikėti.

Jų motyvacinė laisvė (savanoriškumas);

Informacinė iniciatyva (bendravimo įgūdžiai);

Verslo kompetencija.

Vienas iš populiariausių technologijas, naudojo mokytojai m edukacinė veikla yra technologijų tyrimas, dizainas veikla. Projekto metodas yra pedagoginis technologija, kurios šerdis yra nepriklausoma veikla vaikai – tiriamasis, edukacinis, produktyvus, kurio metu vaikas susipažįsta su jį supantį pasaulį ir įkūnija naujas žinias į tikrus produktus. Projekto metodas remiasi idėja, kuri yra koncepcijos esmė "projektas", jos pragmatiškas dėmesys rezultatui, kuris gaunamas sprendžiant konkrečią praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realioje praktikoje. veikla. Tyrimo tikslas veikla darželyje - ugdyti ikimokyklinukuose pagrindines pagrindines kompetencijas ir gebėjimą nagrinėti tiriamąjį mąstymą. Tai technologija taikomas jau nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus, kai paprasčiausių eksperimentų metu vaikai mokosi užmegzti paprasčiausius ryšius ir modelius, o vyresniame amžiuje gali susikurti savo veiklaįvairiomis kryptimis.

Norėčiau pasilikti ties įtraukimu į užsiėmimai su vaikų technologijomis Tony Buzan žvalgybos žemėlapiai. Tai patogu ir efektyvi technika mąstymo vizualizacija ir alternatyvus įrašymas.

Tai grafiškai ant popieriaus išsakytos mintys. Tai ši technika - kadravimas mintis į grafiką vaizdai ir yra mechanizmas, kuris aktyvuoja dešinįjį smegenų pusrutulį!

Tai ne itin tradicinis, bet labai natūralus mąstymo organizavimo būdas, turintis keletą neabejotinų pranašumų prieš įprastus rašymo būdus.

Intelekto taikymo sritys kartingas:

Bendradarbiaujant temų studijų tikslų planavimas naudojant technologijas"Minčių žemėlapis";

Naujos medžiagos mokymasis;

Anksčiau studijuotos medžiagos kartojimas;

Projekto rezultatų pristatymas veikla.

Savybių žvalgyba - kartingas:

Vizualizacija (visą problemą su daugybe pusių galima pamatyti vienu žvilgsniu.)

Patrauklumas (geras minčių žemėlapis turi savo estetiką; į jį ne tik įdomu žiūrėti, bet ir malonu.)

Įsimintinumas (dėl abiejų smegenų pusrutulių darbo, naudojimo vaizdai ir minčių žemėlapio spalvas lengva atsiminti.)

Savalaikiškumas (minčių žemėlapis padeda nustatyti informacijos spragas ir suprasti, kokios informacijos trūksta).

Kūrybiškumas (minčių žemėlapis skatina kūrybiškumą, padeda rasti nestandartinius problemos sprendimo būdus.)

Informacijos amžiuje technologijas neįskaitant neįmanoma išsiversti veikla informacija ir bendravimas su vaikais technologijas.

IKT suteikia galimybę žaismingai rodyti informaciją ekrane, o tai kelia didelį vaikų susidomėjimą, nes atitinka pagrindinę mintį ikimokyklinuko veikla – žaidimas. Prieinama forma, šviesi, perkeltine prasme, pristatykite ikimokyklinukams medžiagą, atitinkančią vaizdinį perkeltine galvoju apie ikimokyklinio amžiaus vaikus. Pritraukite vaikų dėmesį judesiu, garsu, animacija, tačiau neperkraukite jomis medžiagos. Skatinti ikimokyklinukų tiriamųjų gebėjimų, pažintinės veiklos, įgūdžių ir gabumų ugdymą.

Technologinis požiūris, tai yra nauja pedagoginė technologijas garantuoti ikimokyklinukų pasiekimus ir toliau prisidėti prie sėkmingo jų mokymosi mokykloje. Kiekvienas mokytojas yra kūrėjas technologijas. Mokytojui, kuris išmoko dirbti technologinis lygis, visada bus pagrindinė pažinimo proceso gairė besivystančioje būsenoje. Charlesas Dickensas sakė: „Žmogus tikrai negali tobulėti, jei nepadeda tobulėti kitiems“.

Seminaro edukacinė technologija kaip priemonė federaliniam valstybiniam švietimo standartui įgyvendinti.

Andreeva Natalija Vladimirovna

Pradinės mokyklos mokytoja

MOBU vidurinė mokykla Nr. 16, Jakutskas

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas nustato reikalavimus mokymosi programos įsisavinimo rezultatams. Standartas yra pagrįstas sisteminės veiklos požiūriu, kuris visiškai įgyvendinamas per aktyvias mokymosi formas, apimančias pedagoginių dirbtuvių technologijas.

Pedagoginis seminaras – tai atvira žinių kelio paieškos ir pasirinkimo, laisvos sąveikos, apibendrinimo ir apsikeitimo informacija sistema. Ši technologija padeda į darbą įtraukti kiekvieną mokinį: jis kartu su kitais kuria savo žinias, kiekvienas parodo savo kūrybinius sugebėjimus, mokinys mąsto, kuria, sugalvoja, realizuoja save. Seminare mokytojas ir mokinys išsiskiria savo tradiciniais vaidmenimis, o tai tampa raktu į bendradarbiavimą, abipusį susidomėjimą ir pagarbą. Meistras suvokia ne mokytojo, ne vadovo, o atradimo „vadovo“ vaidmenį. Ši technologija leidžia suformuoti visų grupių uud, o tai yra standarto reikalavimas.Seminaro technologija pasižymi šiais pagrindiniais principais:
1. Mokytojo požiūris į mokinį kaip į lygią

2. Ne paprastas žinių, kaip nepaneigiamų tiesų, perdavimas, o savarankiškas studento žinių „konstravimas“, pasitelkiant kritinį mąstymą, studijuojamai informacijai.
3. Savarankiškumas sprendžiant kūrybines problemas
4. Nuomonių, požiūrių pliuralizmas, pagarba kitų nuomonei
5. Gebėjimas dirbti komandoje
6. Kritinis mąstymas
7. Veikimas kaip lyderis
Dirbtuvių dėsnis – darykite tai savaip, remdamiesi savo sugebėjimais, pomėgiais ir asmenine patirtimi, pataisyti save.

Seminaras vyksta šiais etapais:

1. Indukcija – temos ir tikslo apibrėžimas. Induktorius yra metodas, kuris pateikia nurodymus dėl problemos. Induktoriaus tikslas – sudominti kiekvieną vaiką ir sužadinti norą dalyvauti ugdymo procese. Šios technikos esmė yra nustatyti užduotį, atitinkančią šiuos reikalavimus:

– Kiekvieno mokinio asmeninės gyvenimo patirties atnaujinimas.
– Prieinamumas, užduoties „sunkumo lengvumas“, vidinių kliūčių, trukdančių ją atlikti, pašalinimas.
– Užduoties „atvirumas“, nurodantis galimybę pasirinkti jos įgyvendinimo variantus.
– Staigmena, užduoties originalumas, sukeliantis naujumo ir emocinio patrauklumo efektą.
– Vidinis užduoties ryšys su pagrindine seminaro idėja ir super užduotimi.

Induktorių pavyzdžiai:

    Komentuokite mūsų temą, remdamiesi savo patirtimi...

    Prieš pamoką įvardykite spalvą, skaičių, atitinkantį jūsų nuotaiką...

    Išspręsk galvosūkį...

    Atspėk mįslę...

    Ar taip atsitinka...

    Išreikškite savo mintis mūsų tema...

Meistro užduotis šiame etape yra rasti skirtingus induktorius, kurie pažadintų vaiko poreikį išspręsti problemą.

2 etapas yra savęs konstravimas, mokinio dialogas su savimi. Čia kiekvienas mokinys atsako į užduotą klausimą, pasikliaudamas tik savo mintimis ir savo požiūriu. Magistro užduotis šiame etape yra ne trukdyti studento saviraiškai ir ne vertinti, o fiksuoti visas išsakytas mintis.

3 etapas – socialinė statyba, darbas poromis. Poros sudaromos remiantis nuomonių panašumu. Etapo pabaigoje kylančias idėjas įgarsina ir įrašo Meistras, vėlgi be komentarų.

4 etapas – socializacija. Idėjų svarstymas tęsiamas grupėse. Grupės kuriamos vaikų pageidavimu. Kūrybinis procesas grupėje leidžia vaikui praturtinti savo patirtį per kolegų įgūdžius ir žinias, palyginti savo požiūrį su kitų nuomone, suvokti bendros kūrybos naudą. Magistro užduotis – užtikrinti, kad nebūtų slopinama atskirų studentų nuomonė ir pozicijos, palaikyti bendradarbiavimo ir savitarpio pagalbos atmosferą.

5 etapas – reklama. Įvairių požiūrių pristatymas. Pagrindinis scenos tikslas – kūrybinės kolektyvinės patirties formavimas.

6 etapas – mokinys turi įsisąmoninti nuomonių įvairovę. Atotrūkis, kaip apibrėžiama šio etapo esmė, suponuoja vidinio prieštaravimo tarp esamų žinių ir naujų žinių atsiradimą. Kad išspręstų šį neatitikimą, vaikas susitaikymui turės pasinaudoti autoritetingu informacijos šaltiniu. Taigi empiriškai įgyta patirtis suvokiama per teorinius principus ir priežasties-pasekmės ryšių nustatymą. Dirbtuvėse atliktų vaiko atradimų rezultatai lyginami su mokslo žinių sistema. Šiame etape gali iškilti naujų pažintinių kūrybinių problemų, kurios ateityje reikalauja sprendimų. Meistro užduotis – suteikti mokiniui atradimo džiaugsmą;

7 etapas – refleksija. Kiekvienam vaikui suteikiama galimybė seminaro darbe išreikšti tai, kas jam buvo reikšminga ir svarbu. Meistro užduotis šiame etape yra sukelti teigiamus emocinius išgyvenimus.

Dirbtuvių, kaip ugdymo ir mokymo priemonės, potencialas yra gana didelis, o šios technologijos taikymo sritys taip pat įvairios. Dirbtuvių technologijas naudojau klasėje, popamokinėje veikloje ir dirbdamas su tėvais, ypač kaip tėvų ir mokytojų konferencijos formą.

Pamoka „Pasaulis aplink mus“ tema „Žmonių protėviai“

Mįslė: Kas ryte - ant keturių, per pietus - ant dviejų, o vakare - ant trijų.

Ką norėtumėte sužinoti apie žmogų?

Kur yra geriausias būdas pradėti studijuoti žmogų?

Tai bus mūsų tikslas, o norėdami jį pasiekti, leiskitės į praeitį ir susipažinkime su pirmaisiais žmonėmis. Bet pirma...

Puud – logikos ugdymas. mąstymas;

Luud – edukacinės veiklos motyvacija, pagrįsta edukaciniu-pažintiniu motyvu, pažinimo ir supančio pasaulio vertės priėmimo pagrindu.

2. Savarankiškas

dizainas

Užmerkite akis ir įsivaizduokite primityvų vyrą. Dabar nupieškite.

Luudas – pažinimo ir supančio pasaulio vertės priėmimo pagrindai;

Puud - esminių bruožų parinkimas iš to, ką jau žinote piešdami;

3.Socialinė statyba

Susiekite su žmogumi, kurio pirmasis žmogus jums patiko.

Palyginkite savo žmones su jų amžininkais. Ką jie galėjo padaryti ir ko ne?

Kuud – gebėjimas derėtis ir dirbti dėl bendro rezultato;

Puud – gebėjimas lyginti ir apibendrinti

4.Socializacija

Žaidimas „atomai, molekulės“ suskirstytas į grupes.

Sujunkite savo žmones į vieną šeimą. Apibūdinkite ir nupieškite, kaip jie gyveno.

Kuud – gebėjimas dirbti grupėje siekiant bendro tikslo;

Ruudas – gebėjimas laikyti taikinį.

5.Reklama

Grupės pasirodymas

Kuud – gebėjimas pristatyti savo darbus

Ruudas – gebėjimas įvertinti grupės darbą

6. Pertrauka

Žiūrėti animacinį filmą „Kadaise buvo žmogus“.

Kuo mes buvome teisūs? Ko jie nežinojo?

Puud – gebėjimas lyginti

Ruudas – gebėjimas vertinti pagal standartą

7.Atspindys

Ar atsakėme į pagrindinį pamokos klausimą?

Kam grupinis darbas padėjo pasiekti tikslą?

Kas jums patiko mūsų kelionėje?

Ko ši kelionė išmokė apie klasės draugus?

Ruud – gebėjimas vertinti

Luudas - dėmesingas požiūris į klasės draugus

Puud – holistinis pasaulio supratimas, gyvybės raida

„Pedagoginių dirbtuvių“ technologija leidžia spręsti mokinių intelektualinio ir kūrybinio tobulėjimo problemas, sudaro sąlygas vaiko saviraiškai ir savirealizacijai individualaus, porinio ir grupinio darbo procese, formuojasi nauja sistema. žinių, įgūdžių ir gebėjimų per savarankiškus tyrimus ir pažintinę veiklą. Kitaip tariant, „Pedagoginių dirbtuvių“ technologija plėtoja universalią vaikų mokymosi veiklą, todėl yra federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo įrankis.