Paguosk tai mokykloje daugelis. Pranešimas mokytojų tarybai tema „Psichologinis komfortas mokykloje – svarbi mokymo ir ugdymo efektyvumo sąlyga“

Medžiaga mokytojų tarybai

Psichologinis komfortas klasėje

kaip mokinio asmenybės raidos sąlyga

Palankios emocinės aplinkos kūrimas klasėje yra viena iš ugdymo kokybės gerinimo sąlygų. Švietimo kokybė dabartiniame etape tampa esminiu visuomenės raidos momentu. Reikia atminti, kad ugdymo kokybė yra ne tik rezultatas, bet ir sąlyga bei procesas. Vis daugiau mokytojų galvoja apie:

Kokios sąlygos turi įtakos ugdymo procesui?

Kokios pagrindinės ugdymo aplinkos savybės?

Žinoma, kad ne visi moksleiviai vienodai įsitraukia į mokymosi veiklą ir toli gražu ne visi yra socialiai aktyvūs. Tai turėtų paskatinti mokytojus tirti veiksnius, turinčius įtakos kognityvinės motyvacijos formavimuisi ir visam ugdymo procesui. Dabar ugdymas mokykloje orientuotas į galutinį rezultatą. Baigęs studijas absolventas turėtų būti psichologiškai pasirengęs įžengti į pilnametystę. „Psichologinio pasirengimo“ sąvoka šiuo atveju reiškia gebėjimų buvimą, kuris leis mokyklos absolventui optimaliai realizuoti save profesinėje srityje ir būsimą šeimos gyvenimą. Norint kiekvienam paaugliui suteikti savirealizacijos galimybę, būtina sudaryti sąlygas, palankią pedagoginę ir psichologinę aplinką, prisidedančią prie šiuolaikinio mokinio asmenybės ugdymo ir pažintinės motyvacijos mokymosi veiklai formavimo.

Tvari kognityvinė motyvacija yra sėkmingo mokymosi pagrindas, o vaiko emocinės gerovės patirtis yra pagrindinė asmenybės formavimosi sąlyga. Vadinasi, pasitenkinimas psichologiniu komfortu, palankios emocinės aplinkos sukūrimas yra viena svarbiausių kognityvinės motyvacijos formavimosi sąlygų.

Kad darbas kurtų palankią atmosferą klasėje būtų efektyvus, būtina atsižvelgti į šiuos dalykus: kryptys:

Mokinių ir jų tėvų bendro požiūrio į mokyklą tyrimas – emocinė savijauta, saugumas, komfortas ir kt.
Mokinių požiūrio į ugdymo procesą kaip visumą – tiek į akademinius dalykus, tiek į mokytojus – tyrimas.
Ugdomosios veiklos motyvacijos tyrimas.
Studentų vidaus kontrolės ir asmeninės atsakomybės išsivystymo lygio tyrimas.
Mokinių socialinės gerovės identifikavimas klasės komandoje.

Darbo formos psichologinio klimato studijoms klasės komandoje yra įvairios. Dažniausios yra:

Anoniminė apklausa;
Psichologinis testavimas;
Mini rašiniai, esė;
Bendravimo valandos;
Įvairūs mokymai ir užsiėmimai su treniruočių elementais ir kt.

Didelę reikšmę turi atspindys. Tai leidžia pagerinti ugdymo proceso kokybę dėl to, kad kiekvienas mokinys, įvertinęs savo pasiektą lygį, gali nustatyti tolesnę savo judėjimo tikslo link trajektoriją.

Vertinant ugdymo kokybę, svarbus vaidmuo tenka ugdymo proceso sąlygų kokybės vertinimui. „Emocinės gerovės“ terminu vadiname individo pasitenkinimą veikla, santykiais, lyderyste, individo saugumą šioje komandoje, jos vidinę ramybę.

Anoniminės apklausos tokiais svarbiais klausimais rezultatai kaip:

Jaučiame, kad mokykloje mumis rūpinamasi.

Mokytojai ir direktorius su mumis elgiasi pagarbiai.

Man patinka mūsų mokykloje dirbantys mokytojai ir pan.

leidžia daryti išvadą, ar mokykloje buvo sukurta palanki aplinka, geranoriška atmosfera, palanki kiekvieno mokinio asmenybės raidai.

Emocinė žmogaus savijauta yra tiesiogiai susijusi su savigarba: tik turėdamas adekvačią savigarbą, teigiamą požiūrį į save, žmogus gali patirti psichologinio komforto ir pasitikėjimo savimi bei stiprybės būseną.

Pedagogikoje yra toks dalykas kaip „sėkmės situacija“. Sėkmės situacija yra toks kryptingas, organizuotas sąlygų derinys, kuriam esant galima pasiekti reikšmingų rezultatų tiek pavienio individo, tiek visos komandos veikloje.

Kad mokymosi procesas būtų efektyvus, mokytojas turi sukurti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją. Tačiau reikia pažymėti, kad „sėkmė“ ir „sėkmės situacija“ yra skirtingos sąvokos. Situacija – tai sėkmę užtikrinančių sąlygų derinys, o pati sėkmė yra tokios situacijos rezultatas. Situacija yra tokia, kokią sugeba organizuoti mokytojas: džiaugsmo, sėkmės patirtis yra kažkas subjektyvesnio, didžiąja dalimi paslėpto nuo išorės. Mokytojo uždavinys – leisti kiekvienam iš mokinių patirti pasiekimo džiaugsmą, suvokti savo galimybes, patikėti savimi.

Sėkmės situacija padeda besimokantiems:

didinti mokymosi motyvaciją ir ugdyti pažintinius interesus, jausti pasitenkinimą mokymosi veikla;

· skatina aukštą darbo efektyvumą;

Taisyklingos asmeninės savybės, tokios kaip nerimas, nesaugumas, savigarba;

ugdyti iniciatyvą, kūrybiškumą, aktyvumą;

Palaikykite palankų psichologinį klimatą klasėje.

Norint sukurti sėkmingą pamokos situaciją, rekomenduojama naudoti šiuos punktus:

1. Išankstinis sėkmingas rezultatas. Mokytojas išreiškia tvirtą įsitikinimą, kad jo mokinys tikrai susidoros su užduotimi. Tai savo ruožtu ugdo pasitikėjimą vaiko jėgomis ir sugebėjimais. „Jums tikrai pasiseks“, „Net neabejoju sėkmingu rezultatu! – sako mokytojas mokiniui prieš pradėdamas net sunkiausią užduotį.

2. Baimės pašalinimas. Keli padrąsinantys žodžiai padeda mokiniui įveikti nepasitikėjimą savimi, drovumą, baimę dėl paties darbo ir kitų vertinimo. „Visi stengiamės ir ieškome, tik taip gali kas nors pasisekti“, „Žmonės mokosi iš savo klaidų ir randa kitų būdų išspręsti“, „Kontrolinis darbas gana lengvas, perėjome šią medžiagą“ – tokie padrąsinantys žodžiai veikia tiesiog stebuklai!

3. Asmeninis išskirtinumas– nurodo mokinio pastangų svarbą būsimoje ar vykdomoje veikloje. "Tik tu galėjai..." "Tik tavimi galiu pasitikėti..." "Aš negaliu kreiptis į nieką, išskyrus tave su šiuo prašymu...".

4. Paslėptas nurodymas mokymasis veiklos atlikimo būdais ir formomis padeda vaikui išvengti pralaimėjimo, pasiekiamas per užuominą, norą. „Galbūt geriausia vieta pradėti nuo…“ „Dirbdami darbą nepamirškite apie...“.

5. Motyvo įvedimas parodo mokiniui už ką, kam ši veikla atliekama, kam ji bus gerai baigta. „Be jūsų pagalbos jūsų draugai negali išsiversti ...“.

6. Veiklos mobilizavimas arba pedagoginis pasiūlymas– Skatina konkrečius veiksmus. "Nekantraujame pradėti..." "Noriu greitai tave pamatyti..."

7. Aukšto balo detalės padeda emociškai išgyventi ne viso rezultato, o kai kurių atskirų jo detalių sėkmę. – Tau ypač gerai sekėsi paaiškinti. „Labiausiai man patiko tavo darbai...“. « Ši jūsų darbo dalis nusipelno didžiausio pagyrimo.

Taigi emocinė gerovė mokykloje yra viena iš svarbių kokybiško ugdymo organizavimo sąlygų. Palankiausia situacija yra optimalaus priežiūros lygio, suaugusio žmogaus autoriteto ir didelio aplinkos prisotinimo teigiamais motyvuojančiais veiksniais derinys. Tokiu atveju mokinys negali likti abejingas mokyklos gyvenimui, turi maksimalią galimybę parodyti savo geriausias žmogiškąsias savybes, gali pasitikrinti ir adekvačiai įvertinti savo įgūdžius ir gebėjimus, turi paskatą toliau tobulinti savo intelektualinį ir dorovinį tobulėjimą.

Psichologinis komfortas mokykloje yra svarbi sąlyga

mokymo ir švietimo efektyvumą.

Mokytojų tarybos uždaviniai:

1. Išanalizuoti psichologinio klimato būklę klasėje ir nustatyti sąlygas bei veiksnius, skatinančius patogios aplinkos kūrimą klasėje ir užkertančius tam kelią (preliminari mokinių apklausa)

2. Formuoti dėstytojų motyvaciją kurti jaukią aplinką klasėje.

3. Sukurti „Mokytojo įsakymus“ kaip psichologinės ir pedagoginės pamokos paramos pagrindą.

Mokytojų tarybos forma – produktyvus žaidimas.

„Buvo išmintingas žmogus, kuris žinojo viską. Vienas žmogus norėjo įrodyti, kad išminčius ne viską žino. Suspaudęs drugelį rankose, jis paklausė: „Pasakyk man, šalavija, kuris drugelis yra mano rankose: miręs ar gyvas? Ir pats galvoja: „Jei gyvasis pasakys, aš ją užmušiu, o mirusysis – išleisiu“. Išminčius, pagalvojęs, atsakė: „Viskas tavo rankose“.

Mūsų rankose sukurti atmosferą mokykloje, kurioje vaikai jaustųsi „kaip namie“, psichologinio komforto, meilės ir mokinių priėmimo atmosferą.

Psichologinis komfortas mokykloje yra svarbi mokymo ir ugdymo efektyvumo sąlyga.

Įėjimas į temą (metodas "Asociacijos")

Kokios asociacijos jums kyla išgirdus žodį „paguoda“?

(Žodžiai turi prasidėti nurodyto žodžio raidėmis.)

K Grožis

Apie ekologišką

M mama

F Fantazija

Apie poilsį

P Džiaugsmas

T Šiluma

Kas yra komfortas?

Komfortas - pasiskolintas iš anglų kalbos, kur komfortas yra „palaikymas, stiprinimas“ („Etimologinis žodynas“, N. M. Shansky).

Komfortas – gyvenimo, buvimo, aplinkos sąlygos, suteikiančios patogumą, ramybę ir jaukumą. („Rusų kalbos aiškinamasis žodynas“, S.I. Ožegovas).

Psichologinis komfortas – tai gyvenimo sąlygos, kuriomis žmogus jaučiasi ramus, nereikia gintis.

Besivystančioje L. V. Zankovo ugdymo sistemoje, kitose inovatyviose ugdymo sistemose pirmauja psichologinio komforto principas. Tai apima (jei įmanoma) visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, kuri atpalaiduoja vaikus ir kurioje jie jaučiasi „kaip namie“.

Jokia akademinė sėkmė neduos jokios naudos, jei ji bus „įtraukta“ į suaugusiųjų baimę, vaiko asmenybės slopinimą. Kaip rašė poetas Borisas Slutskis:

manęs nieko neišmokys

Tai, kas dūšia, mikčioja, klaidos...

Tačiau psichologinis komfortas būtinas ne tik vaiko vystymuisi ir žinių įsisavinimui. Tai priklauso nuo vaikų fizinės būklės. Prisitaikymas prie konkrečių sąlygų, konkrečios švietimo ir socialinės aplinkos, geros valios atmosferos kūrimas gali sumažinti įtampą ir neurozes, kurios griauna vaikų sveikatą.

Jei įvertintume žmogaus sveikatą formuojančius veiksnius, pamatytume, kad paveldimumas lemia 15-20%, sveikata, medicina ir ekologija - po 10-15%, o aplinka - 50-55%. Kas įtraukta į „aplinkos“ sąvoką? Visų pirma, tai visuomenė (draugai, mokykla ir pan.). Vaikai ir mokytojai yra mokykloje nuo ryto iki vakaro. O didžiąją laiko dalį užima pamokos. Todėl labai svarbu, kiek pamoka kaip „aplinka“ suteikia vaikui ir mokytojui patogią būseną.

Neįmanoma leisti vaikams kompleksų, nepasitikėjimo savimi. Klasės nereikėtų skirstyti į „geras“ ir „blogas“, „protingas“ ir „kvailas“. Kiekvienas vaikas turi jausti mokytojo tikėjimą savo jėgomis. Sėkmės situacija (galiu!) Formuoja vaiko pasitikėjimą savimi, moko įveikti sunkumus, padeda suvokti savo pažangą.

Mokytojo užduotis – organizuoti tam tikrą priemonių sistemą psichologiniam komfortui klasėje sukurti. Tokią priemonių sistemą bandysime sukurti šiandien.

Šiuo metu pedagogikos ir psichologijos srities mokslininkai, praktikuojantys mokytojai kalba ir rašo apie ugdymo humanizavimą, apie individualų požiūrį į mokinį ugdymo ir auklėjimo procese, apie dėmesį kiekvienam vaikui, apie psichologinio komforto atmosferos kūrimą. mokykloje.

Tai nurodyta RF įstatyme „Dėl švietimo“. Psichologinio komforto buvimas ar nebuvimas turi įtakos mokinio psichikos būklei, jo norui mokytis, o dėl to ir akademiniams rezultatams.

JT Vaiko teisių konvencijos 28 straipsnio 2 dalyje teigiama: „Valstybės, šios Konvencijos Šalys, imasi visų būtinų priemonių užtikrinti, kad mokykloje būtų palaikoma drausmė, atitinkanti vaiko žmogiškąjį orumą ir laikantis šios Konvencijos.

Psichologinis ugdymo proceso saugumas – tai mokinio apsaugos nuo grėsmių jo orumui, psichinei gerovei, teigiamai pasaulėžiūrai ir savęs vertinimui būsena.

Akivaizdu, kad psichologinis saugumas yra svarbiausia visapusiško vaiko vystymosi, jo psichologinės sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo sąlyga. Psichologinė sveikata savo ruožtu yra gyvybingumo pagrindas vaiko, kuris vaikystėje ir paauglystėje turi išspręsti anaiptol ne paprastas gyvenimo užduotis: valdyti savo kūną ir elgesį, išmokti gyventi. , dirbti, mokytis ir būti atsakingam už save ir kitus, įsisavinti mokslo žinių ir socialinių įgūdžių sistemą, ugdyti savo gebėjimus ir kurti „aš“ įvaizdį. Tai reiškia, kad moderni mokykla rimtai ir tikrai turėtų tapti ne tik vaikų mokymo vieta, bet ir visaverčio jų augimo erdve, sėkmingų, laimingų ir sveikų žmonių formavimosi terpe. Tai įmanoma tik esant dvasinio komforto atmosferai ir palankiam socialiniam-psichologiniam klimatui ugdymo įstaigoje. O tam pamoka kaip edukacinė erdvė turi būti besąlygiško psichologinio saugumo teritorija.

Natūralu, kad psichologiniam komfortui trukdančių situacijų būna įvairių. Studentams (pagal 2008 m. rugsėjo mėn. atliktą psichologinę diagnostiką) tokie „trukdantys“ veiksniai yra: nepasitikėjimas savimi, padidėjęs nuovargis, lėtesnis veiklos tempas, padidėjęs dėmesio poreikis, padidėjęs motorinis aktyvumas, sunkumai pereinant nuo vienos veiklos. kitam. Mokytojams (pagal statistiką) diskomforto veiksniai yra: fizinė ir psichologinė darbo įtampa, nuolatinis įvairių žmonių vertinimas, aukšta atsakomybė, polinkis į agresyvų tėvų ir mokinių požiūrį, skirtingi valdymo stiliai. mokytojų personalo.

Apskritai, analizuojant galimus „kritinius taškus“, galima išskirti keletą veiksnių, sudarančių moksleivio aplinką, grupes. Tai:

Psichologiniai ir pedagoginiai veiksniai (mokytojo asmenybė, ugdymo turinio kompleksiškumas, vaiko gebėjimas išmokti šią programą);

Socialiniai (statusas klasėje, santykiai su kitais mokiniais ne klasėje ir pan.);

Fizinė (mokyklos erdvė, įskaitant aplinką, apšvietimą, kasdienę rutiną, maisto kokybę ir kt.)

Vartydami šiuolaikinių psichologų ir fiziologų darbus, galime išskirti vadinamuosius mokyklinius rizikos veiksnius, kurie, pasak mokslininkų, daugelį dešimtmečių išlieka stabilūs ir sunkiai įveikiami visose pasaulio mokyklose:

metodų ir technologijų neatitikimas vaiko amžiui ir individualioms galimybėms,

Pedagoginio poveikio streso taktika,

neracionalus ugdymo proceso organizavimas, ypač judėjimo, poilsio, mitybos režimas;

Maksimalus vaiko psichinių jėgų įtempimas klasėje ir atliekant namų darbus;

Alinančios psichinės, emocinės ir fizinės perkrovos, kurios išsekina vaikų nervų sistemą;

puikių pažymių pedagoginė ir tėvų „psichozė“;

programos žinių formalizmas;

mokyklos aplinkos nervingumas, kuriame karaliauja skubėjimas, įtampa,

nepasitikėjimas vaiku, jo noras mokytis, jo individualumas.

Tik 58% mokinių mokykloje jaučiasi patogiai, 28% konfliktuoja su mokytojais.

Ne išimtis ir situacija mūsų mokykloje. Pagal 6-9 klasių mokinių anketas buvo sudarytas dalykų įvertinimas pagal komfortą bei lentelė, kurioje lygiagrečiai pateikiama situacija.

Studentai taip pat pažymėjo priežastis, kodėl jaučiasi patogiai (darbo rezultatų pristatymas)

Anketose mokiniai įvardijo mokytojus, su kuriais konfliktuoja.

Pedagoginėje literatūroje psichologinio klimato charakteristikos yra išsamiai pateiktos. Esant psichologiniam A.S. Makarenko suprato: „stilius“ ir „tonas“, pabrėždamas mažorą kaip pagrindinį įprasto klasės komandos tono bruožą. Sukonkretindamas mažorinį toną, jis išskyrė tokius bruožus:

Draugiška vienybė „mokytojo-mokinio“ sistemoje. Vidiniuose santykiuose mokiniai gali būti kritikuojami ir baudžiami, už šių ypatingų įtakos formų ribų būtina duoti kiekvienam mokiniui, jį saugoti, nekelti jam sielvarto, nedaryti gėdos;
Vidinio, pasitikinčio ramybės, nuolatinio linksmumo, pasirengimo veikti pasireiškimas. Kiekvieno mokinio savigarbos buvimas;
Saugumas visiems klasės nariams. Nė vienas mokinys neturėtų jaustis izoliuotas ir neapsaugotas;
Protinga ir naudinga visų pamokoje dalyvavusių žmonių veikla;
Gebėjimas būti santūriam judesiuose, žodžiuose.

Tačiau labai dažnai mūsų bendravimo su vaikais tonas, mokymo maniera sukelia moksleiviams ne pasitikėjimo ramybę ir pasirengimą veikti, o nerimo jausmą, kurį jie atspindėjo savo anketose (rodydami skaidres ir skaitydami priežastis).

Dideliame ugdymo potenciale yra kūrybinės užduotys, pasirenkamos užduotys, kurios praturtina pamokos struktūrą, sukuria palankią aplinką, tinkamą asmeniniam tobulėjimui (skaidrė).

Tyrimai parodė, kad mokytojo padėtis pamokoje, jo elgesio ir bendravimo stilius labai veikia pamokos klimatą, mokinių požiūrį į mokymąsi. Mokytojo žodis yra ypač svarbus. Daugiau A.S. Makarenko kreipdamasis į mokytojus sakė: „... Reikia mokėti pasakyti taip, kad jie (studentai) tavo žodyje jaustų tavo valią, kultūrą, asmenybę“. Kartu jis pažymėjo, kad to reikėtų išmokti. Iš tiesų, žodžio kultūros įsisavinimas yra neatsiejama mokytojų rengimo ir jo profesinio tobulėjimo dalis. Mūsų vaikų nuomonės apie mokytojo asmenybės įtaką jų požiūriui į mokymąsi išsiskyrė (skaidrė)

Palankus klimatas klasėje priklauso nuo daugelio veiksnių.

Mokytojui svarbu atsiminti, kad psichologinis klimatas klasėje pradedamas kurti už klasės ribų. Mokytojo ir mokinių santykiai yra svarbiausia psichologinės pamokos atmosferos sąlyga. Kaip mokytojas elgiasi su darbu, kaip jis kalbasi su vaikais, su tėvais, kitais mokytojais, ar džiaugiasi vaikų sėkme ir kaip jis džiaugiasi, kaip išreiškia savo emocinius jausmus, kaip juos valdo – visa tai ir dar daugiau turi įtakos mokytojas apie mokinius ir jų požiūrį į jį. Paprašėme mokinių atsakyti į šiuos klausimus:

Kuris mokytojas rodo tau dėmesį, palaiko? Rezultatai vienai skaidrei

Atsakymuose į šį klausimą dominuoja klasių vadovai ir rusų kalbos bei matematikos mokytojai, kas labai aiškiai matyti lentelėje. Atsakymuose taip pat atsekami tie dalykai, kuriuos baigiamųjų klasių mokiniai pasirinko kaip egzaminus baigiamajame atestavime.

Su kokiu mokytoju jums patinka kalbėtis ir kodėl? Rezultatai vienai skaidrei

Atsakymuose į šį ir kai kuriuos kitus klausimus taip pat buvo atsektas gudrumas: vaikai kelis kartus klausė, kas pamatys jų anketas.

Tačiau atvirai kalbant, moksleiviai įvardijo dalykus, kuriuos norėtų praleisti.

Priežastys turi daug bendro su nerimo klasėje (skaitymo) priežastimis.

Problema „Jei nebus palankaus psichologinio klimato, mokykla negalės išspręsti savo užduočių“.

Ką galima padaryti mokyklos pamokoje, kad išlaikytume psichologinį komfortą?

Būtinai atsižvelkite į fiziologines emocines ir asmenines vaikų savybes, kurkite sėkmės situacijas klasėje, pasirinkite tinkamiausią bendravimo stilių.

Apsvarstykite apkrovų tipus pamokos metu.

1. Psichinis krūvis (susijęs su energijos sąnaudomis mąstymo procesams, žinių įgijimui).

2. Statinis (susijęs su būtinybe treniruočių metu ilgą laiką išlaikyti priverstinę kūno padėtį).

3. Dinaminis (paprastai nepakankamas, dėl kurio atsiranda hipodinamija). Tai reiškia, kad dinaminę apkrovą galima ir reikia didinti fizinių minučių pagalba.

Psichologai nustato keletą veiksnių, lemiančių palankų psichologinį klimatą:

Mokytojas turi įeiti į klasę nusiteikęs linksmai ir sugebėti nusiteikti linksmai paralelei su vaikais. Apskritai, mokytojas turėtų turėti įgimtą norą ir norą bendrauti su vaikais, bendrauti geranoriškai.
Bet kokia emocinė būsena, taip pat ir neigiama, gali būti išreikšta subtiliai.
Mokytojas turėtų gerai žinoti su amžiumi susijusias psichologines mokinių ypatybes, taip pat ugdyti savyje pedagoginį stebėjimą, kad lanksčiai ir adekvačiai reaguotų į konkrečią pamokos situaciją.

Vienas iš „sprogstamųjų“ pamokos etapų – mokinių elgesio reguliavimas ir koregavimas, jų žinių įvertinimas.

Per didelis apdovanojimas ar bausmės yra žalingos. Pritarimą, paskatinimą skirtingi mokiniai suvoks skirtingai. Psichologiškai svarbu negirti gerai besimokančio ir aukštą savigarbą turinčio mokinio, tai svarbu tiek pačiam mokiniui, tiek klasės mokiniams (A.V. Makarenko)
Mokymas ir švietimas turėtų būti kuriami be bausmių ir šauksmų (V.S. Sukhomlinsky.)
Psichologinis diskomfortas klasėje mokytojui, o vėliau ir mokiniams, dažnai kyla iš profesinės pedagoginės veiklos impotencijos jausmo, todėl mokytojui svarbu tobulinti savo profesinius įgūdžius.
Ateikite į biurą šiek tiek prieš skambutį. Įsitikinkite, kad viskas paruošta pamokai. Siekite organizuotos pamokos pradžios.
Energingai pradėkite pamoką. Neklauskite apie asmenį, kuris neatliko namų darbų. Pamoką veskite taip, kad kiekvienas mokinys būtų užimtas nuo pradžios iki pabaigos.
Pamokoje naudokite specialiai sukurtą didaktinę medžiagą, naudokite kelių lygių užduotis, kurios leidžia mokiniui pasirinkti medžiagos tipą ir formą (žodinė, grafinė, simbolinė).
Įtraukite mokinius į medžiagos turinį, kontroliuokite pamokos tempą, padėkite „silpniesiems“ patikėti savo jėgomis. Stebėkite visą klasę. Ypač saugokitės tų, kurių dėmesys nestabilus. Nedelsdami užkirskite kelią bandymams nutraukti darbo ritmą. Dažniau užduokite klausimus tiems, kurie pamokoje gali būti išsiblaškę.
Motyvuokite žinių vertinimą: mokinys turėtų žinoti, ką dar reikia dirbti. Tai išmokys drausmingo darbo. Mokinys pripras prie to, kad mokytojo nurodymus reikia vykdyti be klaidų.
Pamoką užbaigite bendru klasės ir atskirų mokinių darbo įvertinimu. Tegul kiekvienas jaučia pasitenkinimą pamokos darbo rezultatais. Pasistenkite pastebėti teigiamą nedrausmingų vaikinų darbe, bet darykite tai ne per dažnai.
Užbaikite pamoką skambučiu. Priminkite palydovui jo pareigas. Susilaikykite nuo perdėtos reakcijos.
Atminkite, kad disciplina gali būti vienintelė mokymo praktikos sritis, kurioje pagalba nėra naudinga.
Kreipkitės pagalbos į pačius mokinius. Su pažeidėjais, kurių klasė nepalaiko, lengviau susidoroti.
Neleiskite konfliktų su visa klase, o jei kiltų, nevilkite, ieškokite pagrįstų būdų tai išspręsti.
Prisiminkite N.A. Dobroliubovo nuomone, teisingas mokytojas yra mokytojas, kurio veiksmai mokinių akyse yra pateisinami.

Mokytojo įsakymai

– Nedaryk žalos! Ieškokite gero vaikuose.

Sprendimas:

1. Metodinių asociacijų susirinkimuose aptarti daugiapakopio ugdymo problemą, nustatyti jos įgyvendinimo galimybę, būdus ir būdus. (Atsakingas: ShMO vadovai.)

2. Socialiniam pedagogui ir psichologui atlikti interviu, anketas, mokymus su konfliktiškiausių mokinių, prastai besimokančių ir praleistų pamokų grupe.

3. Mokytojo elgesiui ir jo požiūriui į mokinį pagrįsti šiuos įsakymus:

- Gerbk vaikus! Apsaugokite juos meile ir tiesa.

- Nedaryk žalos! Ieškokite gero vaikuose.

– Pastebėkite ir pažymėkite menkiausią mokinio sėkmę. Nuo nuolatinės nesėkmės vaikai susierzina.

Nepriskirkite sėkmės sau, o kaltinkite mokinį.

– Klydau – atsiprašau, bet klystu rečiau. Būkite dosnūs, atlaidūs.

- Klasėje sukurkite sėkmės situaciją.

– Jokiu būdu nerėk, neįžeidinėk mokinio.

– Pagirti komandos akivaizdoje, o atsisveikinimas – privačiai.

– Tik priartindami vaiką prie savęs galite daryti įtaką jo dvasinio pasaulio raidai.

– Neieškokite tėvams į veidą atpildo už savo bejėgiškumą bendraujant su vaikais.

– Vertink poelgį, o ne žmogų.

– Leiskite vaikui pajusti, kad jūs jam užjaučiate, tikite, turite gerą nuomonę, nepaisant jo neapsižiūrėjimo.

5. Siekdamas išvengti konfliktinių situacijų, kylančių dėl mokytojo renkamo pažymio, kiekvienas mokytojas turėtų pakomentuoti skiriamą pažymį, naudoti mokinių įsivertinimo techniką, įtraukti mokinius į klasės draugų atsakymo vertinimą. .

6. Mokslo metų pradžioje supažindinti mokinius ir jų tėvus (tėvų susirinkime) su kiekvieno dalyko žymėjimo normatyvais ir mokinių žinių stebėjimo sistema.

Psichologinis komfortas mokykloje kaip mokinių asmenybės ugdymo sąlyga. Mokinių psichologinio komforto mokykloje analizė.

“Buvo išmintingas žmogus, kuris žinojo viską. Vienas žmogus norėjo įrodyti, kad išminčius ne viską žino. Suspaudęs drugelį rankose, jis paklausė: „Pasakyk man, šalavija, kuris drugelis yra mano rankose: miręs ar gyvas? Ir pats galvoja: „Jei gyvasis pasakys, aš ją užmušiu, o mirusysis – išleisiu“. Išminčius, pagalvojęs, atsakė: „Viskas tavo rankose“.

Mūsų rankose sukurti atmosferą mokykloje, kurioje vaikai jaustųsi „kaip namie“, psichologinio komforto, meilės ir mokinių priėmimo atmosferą.

Psichologinis komfortas mokykloje yra svarbi mokymo ir ugdymo efektyvumo sąlyga.

Kas yra komfortas?

Komfortas - pasiskolintas iš anglų kalbos, kur komfortas yra „palaikymas, stiprinimas“ („Etimologinis žodynas“, N. M. Shansky).

Komfortas – gyvenimo, buvimo, aplinkos sąlygos, suteikiančios patogumą, ramybę ir jaukumą. („Rusų kalbos aiškinamasis žodynas“, S.I. Ožegovas).

Psichologinis komfortas – tai gyvenimo sąlygos, kuriomis žmogus jaučiasi ramus, nereikia gintis.

Novatoriškose švietimo sistemose psichologinio komforto principas yra pagrindinis. Tai apima (jei įmanoma) visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, kuri atpalaiduoja vaikus ir kurioje jie jaučiasi „kaip namie“.

Jokia akademinė sėkmė neduos jokios naudos, jei ji bus „įtraukta“ į suaugusiųjų baimę, vaiko asmenybės slopinimą. Kaip rašė poetas Borisas Slutskis:

manęs nieko neišmokys

Tai, kas dūšia, mikčioja, klaidos...

Yra kelios veiksnių grupės, sudarančios mokinio aplinką. Tai:

Psichologiniai ir pedagoginiai veiksniai (mokytojo asmenybė, ugdymo turinio kompleksiškumas, vaiko gebėjimas išmokti šią programą);

Socialiniai (statusas klasėje, santykiai su kitais mokiniais ne klasėje ir pan.);

Fizinė (mokyklos erdvė, įskaitant aplinką, apšvietimą, kasdienę rutiną, maisto kokybę ir kt.)

Mokytojo užduotis – organizuoti tam tikrą priemonių sistemą psichologiniam komfortui klasėje sukurti.

Tai nurodyta RF įstatyme „Dėl švietimo“. Psichologinio komforto buvimas ar nebuvimas turi įtakos mokinio psichikos būklei, jo norui mokytis, o dėl to ir akademiniams rezultatams.

Psichologinės erdvės kriterijai

Saugi aplinka;

Psichologinio komforto atmosfera, kuri ir lavina, ir psichokoreguoja, nes šioje atmosferoje nyksta barjerai, pašalinama psichologinė apsauga, energija eikvojama ne nerimui ar kovai, o mokymosi veiklai, idėjų kūrimui, kūrybai.

Psichologinis saugumas yra svarbiausia visapusiško vaiko vystymosi, jo psichologinės sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo sąlyga. Šiuolaikinė mokykla rimtai ir tikrai turėtų tapti ne tik vaikų mokymo vieta, bet ir visaverčio jų augimo erdve, sėkmingų, laimingų ir sveikų žmonių formavimosi terpe. Tai įmanoma tik esant dvasinio komforto atmosferai ir palankiam socialiniam-psichologiniam klimatui ugdymo įstaigoje. O tam pamoka kaip edukacinė erdvė turi būti besąlygiško psichologinio saugumo teritorija.

Veiksniai, trukdantys psichologiniam studentų komfortui:

savigarbos stoka

nuovargis

lėtas veiklos tempas

padidėjęs dėmesio poreikis

padidėjęs fizinis aktyvumas

sunkumai pereinant nuo vienos veiklos prie kitos.

Mokytojams (pagal statistiką) diskomforto veiksniai yra šie:

fizinis ir psichologinis darbo krūvis

nuolatinis skirtingų žmonių vertinimas

aukštas atsakomybės lygis

polinkis į agresyvų tėvų ir mokinių požiūrį

įvairių dėstytojų valdymo stilių.

Palankus klimatas klasėje priklauso nuo daugelio veiksnių.

Pamokos psichologinio komforto kriterijai:

Vaikų ir mokytojų nuovargio trūkumas

Teigiamas emocinis požiūris

Pasitenkinimas darbu

Noras dirbti toliau

Sukurti sėkmės situaciją kaip vieną iš psichologinio komforto klasėje užtikrinimo veiksnių.

Ką galima padaryti mokyklos pamokoje, kad išlaikytume psichologinį komfortą?

Būtinai atsižvelkite į fiziologines emocines ir asmenines vaikų savybes, kurkite sėkmės situacijas klasėje, pasirinkite tinkamiausią bendravimo stilių.

Mokytojas turi įeiti į klasę nusiteikęs linksmai ir sugebėti nusiteikti linksmai paralelei su vaikais. Apskritai, mokytojas turėtų turėti įgimtą norą ir norą bendrauti su vaikais, bendrauti geranoriškai.

Bet kokia emocinė būsena, taip pat ir neigiama, gali būti išreikšta subtiliai.

Mokytojas turėtų gerai žinoti su amžiumi susijusias psichologines mokinių ypatybes, taip pat ugdyti savyje pedagoginį stebėjimą, kad lanksčiai ir adekvačiai reaguotų į konkrečią pamokos situaciją.

Vienas iš „sprogstamųjų“ pamokos etapų – mokinių elgesio reguliavimas ir koregavimas, jų žinių įvertinimas.

Mokymas ir švietimas turėtų būti kuriami be bausmių ir šauksmų (V.S. Sukhomlinsky.)

Ateikite į biurą šiek tiek prieš skambutį. Įsitikinkite, kad viskas paruošta pamokai. Siekite organizuotos pamokos pradžios.

Energingai pradėkite pamoką. Neklauskite apie asmenį, kuris neatliko namų darbų. Pamoką veskite taip, kad kiekvienas mokinys būtų užimtas nuo pradžios iki pabaigos.

Pamokoje naudokite specialiai sukurtą didaktinę medžiagą, naudokite kelių lygių užduotis, kurios leidžia mokiniui pasirinkti medžiagos tipą ir formą (žodinė, grafinė, simbolinė).

Įtraukite mokinius į medžiagos turinį, kontroliuokite pamokos tempą, padėkite „silpniesiems“ patikėti savo jėgomis.

Motyvuokite žinių vertinimą: mokinys turėtų žinoti, ką dar reikia dirbti. Tai išmokys drausmingo darbo.

Pamoką užbaigite bendru klasės ir atskirų mokinių darbo įvertinimu. Tegul kiekvienas jaučia pasitenkinimą pamokos darbo rezultatais. Pasistenkite pastebėti teigiamą nedrausmingų vaikinų darbe, bet darykite tai ne per dažnai.

Užbaikite pamoką skambučiu. Priminkite palydovui jo pareigas. Susilaikykite nuo perdėtos reakcijos.

Kreipkitės pagalbos į pačius mokinius. Su pažeidėjais, kurių klasė nepalaiko, lengviau susidoroti.

Mokytojo įsakymai

– Gerbk vaikus! Apsaugokite juos meile ir tiesa.

– Nedaryk žalos! Ieškokite gero vaikuose.

– Pastebėkite ir pažymėkite menkiausią mokinio sėkmę. Nuo nuolatinės nesėkmės vaikai susierzina.

– Nepriskirkite sėkmės sau, o kaltinkite mokinį.

– Jei suklydai – atsiprašyk, bet klysti rečiau. Būkite dosnūs, atlaidūs.

– Klasėje sukurkite sėkmės situaciją.

– Jokiu būdu nešaukti, neįžeidinėti mokinio.

– Pagirkite komandos akivaizdoje, o atsisveikinkite privačiai.

– Tik priartindami vaiką prie savęs galite daryti įtaką jo dvasinio pasaulio raidai.

– Neieškokite tėvams atpildo už savo bejėgiškumą bendraujant su vaikais.

– Įvertinkite veiksmą, o ne asmenį.

– Leiskite vaikui pajusti, kad jūs jam užjaučiate, tikite, turite gerą nuomonę, nepaisant jo neapdairumo.

Paguosk tai mokykloje daugelis. Pranešimas mokytojų tarybai tema „Psichologinis komfortas mokykloje – svarbi mokymo ir ugdymo efektyvumo sąlyga“

Naujausias

Tai reikia žinoti