Paskaitos apie rusų kalbos ir literatūros mokymo metodus pradinėje mokykloje, metodinį tobulinimą šia tema. Rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje metodika Rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje metodika Lvovo Goretsky

Rusų kalbos mokymo metodikos dalykas ir uždaviniai

Rusų kalba kaip dalykas pradinėje mokykloje

Gimtosios kalbos mokymo principai

Tyrimo etapai!

Rusų kalbos technikos

RAŠTINGUMO MOKYMO METODIKA

Psichologiniai ir lingvistiniai raštingumo mokymo metodų pagrindai

Rusų kalbos garso struktūra ir jos grafika

LYGINAMOJI-KRITINĖ RAŠTINGUMO MOKYMO METODŲ ANALIZĖ (PAGRINDAMA ISTORINIAIS PAVYZDŽIAIS)

GARSO ANALITINIS-SINTETINIS RAŠTINGUMO MOKYMO METODAS ŠIUOLAIKIA FORMA

Bendrieji metodo bruožai

PAGRINDINĖS RAŠTINGUMO MOKYMO URAMŲ RŪŠYS

Darbas su garsais

PRADINIS MOKYMO RAŠYMAS

Mokymo rašyti tikslai

Šiuolaikinių scenarijų šriftų charakteristikos.

Organizacinės ir higieninės rašto mokymo sąlygos.

Metodikos, kaip išmokti rašyti raides. Tipinės studentų grafinės klaidos.

Rašybos elementai mokantis raštingumo

Mokinių kalbos ugdymas rašymo pamokose.

Reikalavimai skaitymo ir rašymo pamokoms.

Skaitymo ir rašymo pamokų tipai.

Skaitymo ir rašymo pamokų sistema raštingumo ugdymo laikotarpiu.

Pamokų ypatumai mažoje mokykloje.

RAŠTINGUMO MOKYMO PROBLEMOS IR PERSPEKTYVOS

KLASĖS SKAITYMO METODIKA

Klasės skaitymo pamokų edukacinė ir edukacinė reikšmė. Skaitymo pamokų tikslai dabartiniame sovietinės mokyklos raidos etape

Visaverčio skaitymo įgūdžių savybės ir jų tobulinimo būdai

PAGRINDINĖS LITERATŪRINĖS IR PSICHOLOGIJOS NUOSTATOS, NUSTATANČIOS MENO KŪRINIO SKAITYMO IR ANALIZĖS METODUS PRADINĖSE KLASĖSE

Meno kūrinio kūrimo procesas pradinėje mokykloje

Pirminis susipažinimas su darbo turiniu (pirminis sintezės etapas)

METODINIAI DARBŲ SU IDĖJA PAGRINDAI

ĮVAIRIŲ ŽANRŲ KŪRINIŲ SKAITYMO METODO YPATUMAI

Pasakų skaitymo metodai

Supažindinti moksleivius su pasakomis kaip žanru.

Pasakų skaitymo būdas

SKAITYMO NE KLASĖS METODAI

FONETIKOS, GRAMATIKOS, ŽODŽIŲ DARBOS IR RAŠYBOS TYRIMO METODIKA

Iš gramatikos mokymosi pradinėje mokykloje metodų istorijos

Gimtosios kalbos mokymosi vaidmuo formuojant mokslinės pasaulėžiūros elementus jaunesniems moksleiviams

Kalbinis rusų kalbos mokymo jaunesniems moksleiviams pagrindas, atsižvelgiant į visų jos aspektų tarpusavio ryšį

Bendrosios rusų kalbos pradinio mokymo turinio charakteristikos

Fonetikos ir grafikos pagrindų tyrimo metodai

Susipažinimas su garsų ir raidžių ypatumais, balsėmis ir priebalsiais.

Minkštieji ir kieti priebalsiai.

Minkštas ženklas yra priebalsių garsų švelnumo rodiklis.

Balsiniai ir bebalsiai priebalsiai ir jų žymėjimas raštu.

Skiemuo. Kirčiuoti ir nekirčiuoti skiemenys.

GRAMATIKOS IR ŽODŽIŲ SĄVOKŲ FORMAVIMO METODINIS PAGRINDAS

Gramatinių sąvokų esmė. Jaunesnių moksleivių asimiliacijos sunkumai.

Sąvokų įsisavinimo procesas.

Metodinės sąlygos, užtikrinančios efektyvų sąvokų įsisavinimą.

Gramatikos ir žodžių darybos pratimai

ŽODŽIO MORFEMINĖS SUDĖTIES TYRIMO PRADINĖSE KLASĖSE METODIKA

Daiktavardžių mokymosi sistema pradinėje mokykloje

Susipažinimas su daiktavardžių skaičiumi.

PRADINĖSE KLASĖSE BŪDVARDŽIŲ TYRIMAI SISTEMA

Lyties ir būdvardžių skaičiaus tyrimas

Būdvardžių galūnių rašyba

PRADINĖSE KLASĖSE DARBŲ DARBO SU VEIKSMAIS SISTEMA

Veiksmažodžių mokymosi seka.

Medžiagos studijų III klasėje seka.

PRADINĖSE KLASĖSE DARBŲ SU PRIELAIDAIS METODIKA

Darbas su prielinksnių rašyba

Susipažinimas su prielinksnių semantine reikšme ir jų sintaksiniu vaidmeniu

Darbas su pasiūlymu

Jaunesnių moksleivių supažindinimas su skyrybos ženklais.

RAŠBOS MOKYMO METODIKA

RUSŲ KALBOS ŽINIŲ, GEBĖJIMŲ IR ĮGŪDŽIŲ TIKRINIMAS

Rusų kalbos pamoka

MOKINIŲ KALBOS PLĖTRA

Pradinių klasių mokinių kalbos ugdymo užduotys ir būdai

Reikalavimai mokinio kalbai.

DARBO SU ŽODYNU METODAS

Leksikologija kaip kalbodidaktinis žodyninio darbo metodų pagrindas

Žodžių ir homonimų polisemija.

Frazeologija

SINTAKTINIS DARBAS MOKINIŲ KALBOS UGDYMO SISTEMOJE

SUSIJUSI KALBA IR JOS KŪRIMO UŽDAVINIAI

SUSIJUSI KALBA. PRISTATYMAS ŽODINE IR RAŠTU

Atrankinis perpasakojimas

Savarankiškumo ir kūrybinės veiklos didinimo būdai

SUSIJUSI KALBA. ŽODINĖS Istorijos IR RAŠYTINĖS KŪZINIAI

Žodinių rašinių rūšys

Rašinių vaidmuo moksleivių ugdyme

Rašinio tema ir jos atskleidimas

Planavimas

Pasiruošimas rašiniui

Mokinių rašinių analizė.

KALBOS KLAIDOS IR JUMS PAŠALINTI BŪDAI

Klaidų rūšys

Klaidų taisymas ir prevencija.

Vadovėlyje akcentuojami rusų kalbos mokymo pradinėse klasėse efektyvumo klausimai. Joje atsispindi šios dalys: rusų kalbos kaip mokslo metodika, raštingumo mokymo metodika, auditorinio ir užklasinio skaitymo metodika, gramatikos ir rašybos studijų metodika, mokinių kalbos ugdymas.

RUSŲ KALBOS IR LITERATŪROS MOKYMO METODAI

LK 1. JUVĖLIS KAIP MOKSLAS

1. SAILORS tikslas, dalykas, užduotys ir skyriai
2. MORYAL ryšys su kitais mokslais

Literatūra: 1) Lvovas M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaja „Rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje metodika“

2) Lvovas M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. „Rusų kalbos mokymo pradinėse klasėse metodai“, „Rusų kalba pradinėse klasėse: mokymo teorija ir praktika“.

1. MORYAL yra vienas iš pedagogikos mokslų

SAILOR tikslas

Teorinė Praktinė

MORYAL teorinis tikslas – ištirti kalbos įsisavinimo procesą, jo modelius, nustatyti mokymosi principus, pagrįsti metodus, sukurti mokslinius pagrindus projektuojant technologijas.

Praktinis MORYAL tikslas – aprūpinti mokytojus ir mokinius kalbos mokymosi metodų ir technikų sistema.

MORIALO tema yra gimtosios kalbos teorijos ir praktikos įsisavinimo procesas jaunesniems mokiniams mokymosi aplinkoje.

Užduotys (klausimų forma)

1. Kodėl mokyti? (kalbų mokymosi tikslų pasirinkimas)
2. Ko mokyti? (turinio pasirinkimas)
3. Kaip mokyti? (metodų, technikų, technologijų pasirinkimas)
4. Kodėl vis dėlto? (efektyviausių pasirinkimas)

Skiltys MORIAL:

1. Įvadas
2. Raštingumo ugdymas
3. Kalbos teorijos ir rašybos mokymo metodika
4. Literatūros skaitymo ir studijų metodai
5. Mokinių kalbos ugdymo metodika

1. Sąsajos su kitais mokslais

Ped. patirtį

MORIALAS

Metodinis pagrindas

(filosofiniai mokymai ir žinios apie kalbos vaidmenį visuomenėje)

SKYRIUS: LITERATŪROS MOKYMO METODIKA

TEMA 1. LITERATŪROS MOKYMO METODAI. ISTORIJA IR DABARTIS

1. OG užduotys
2. MTF klasifikacija
3. MTF istorinė apžvalga

Literatūra: "Raštingumo mokymo metodai" Salnikova T.P.

1. Raštingumo ugdymas yra pradinis mokyklinio ugdymo etapas.

Per šį laikotarpį daug užduotys reikšmingas jų auklėjimo ir švietimo pasekmes:

1 - studijų pradžia žymi kokybiškai naujo vaiko raidos ir auklėjimo periodo pradžią; psichinių procesų formavimasis ir vystymasis, pagreitinta visų asmeninių savybių socializacija

2 - keičiasi požiūris į kalbą ir kalbėjimą, jie tampa tyrimo objektu: a) tobulėja žodinė kalba; b) rašytinių kalbos veiklos formų (skaitymo, rašymo) ugdymas; c) pradedamas sistemingas kalbos tyrimas.

3 – formuojami edukacinės veiklos pagrindai

4 – gramatikos ir rašybos propedeutika

1. OG metodai

• Pagal pradinį studijų vienetą:

Laiškas

Garsas

skiemeninis

Viso žodžio metodas

• Pagal skaitymo ir rašymo santykį

Skaityti laiškus

Laiškų skaitymas

Kombinuotas

• Pagal vadovaujančią veiklos rūšį

Analitinis

Sintetinis

Analitinis-sintetinis

Šiuolaikinis metodas: garso analitinis-sintetinis (skaitymas-rašymas)

1. Pirmasis metodas pažodinis subjunktyvas(iki 1917 m.). Šiuolaikinis pavadinimas:raidžių sintetinis metodas.

Mokymai vyko 4 etapais:

1 – mokiniai įsiminė visas abėcėlės raides ir jų pavadinimus

2 – išmokti skiemenys: dviraidės, triraidės, keturraidės

3 – skaitymas pagal skiemenis: mokiniai įvardijo kiekvieną raidę kiekviename skiemenyje, iš raidžių formavo skiemenis, o iš skiemenų – žodį

4 – aukščiausias rodmuo

Trūkumai: mokymosi rašyti procesas buvo lėtas; mokymas buvo pagrįstas mokymusi tiesioginiu būdu, mąstymas nesilavino; nėra patogus masinėms treniruotėms; daug papildomų dalykų.

Petras I vykdo reformas, supaprastindamas abėcėlę ir įvesdamas E.

Supažindinamas su skiemenimis. Pradiniame variante išmokus raides mintinai buvo mokomi skiemenys, vėliau – skaitymas (sandėlių nebuvo). Vėliau preliminarus raidžių įsiminimas buvo panaikintas.

Privalumai: metodas buvo pagrįstas tikrais kalbos vienetais – skiemenimis. Neįvardydamas atskirų raidžių, skaitydamas skiemenį po skiemens, mokinys įsisavino skaitymo principą.

Trūkumai: nesuteikė supratimo ne tik apie skiemens, bet ir apie skiemeninę žodžių kompoziciją.

XIX amžiuje pasirodyti garso metodai. Garso analizės metodas(40 m.). Prancūzijoje metodas vadinamas Jacotot metodu, Rusijoje - Zolotovo metodu. Vaikams buvo parodytas sakinys, sudarytas iš suskaidytos abėcėlės raidžių, sakinys suskirstytas į žodžius, pratimai žodžių apybraižoms įsiminti, žodžiai suskirstyti į skiemenis, skiemenys išmokti atmintinai, vaikai šiuos skiemenis rado kitais žodžiais, skiemenys buvo suskirstyti į garsus ir raides, juos išmoko atmintinai. Vaikai išmoko ne tik visus garsus ir raides, bet ir gana daug raidžių kombinacijų.

Trūkumai: ilgai teko apsigyventi ties vienu sakiniu, mokymasis buvo pagrįstas įsiminimu, nebuvo mąstymo ugdymo; Vaizdinis įsiminimas yra prioritetas, vaikai nelabai suprato apie žodžių garsinę kompoziciją.

50-aisiais. 19-tas amžius garso sintetinis metodas(Korff metodas). Jis buvo artimas raidės subjunktyviniam metodui ir plačiai paplito. Mokymasis prasidėjo nuo garsų, vėliau šie garsai buvo žymimi raidėmis, iš jų formuojami skiemenys ir žodžiai. Skaitymas buvo laikomas procesu, kurį sudaro garsų, žymimų raidėmis, sąrašas. Didžiausias sunkumas buvo garso sintezė.

Tam tikrą indėlį įnešė L. N. Tolstojus - sukūrė abėcėlę;"klausos" metodas. Jis atkreipė dėmesį į pažodinio subjunktyvinio metodo privalumus: prieinamumą mokytojams, paprastumą ir aiškumą; kruopštus skaitymo elementų vystymas. Daug dėmesio buvo skirta lankstymui prie ausies.

viduryje – XIX a. pasirodė Rusijojegarso analitinis-sintetinis metodas. (K.D. Ušinskis). Pasak Ušinskio, norint išmokti skaityti ir rašyti, reikia suprasti, kad kalba susideda iš žodžių, skiemenų ir garsų žodžių, o žodžiai gaunami iš šių garsų ir skiemenų. Skambios kalbos analizė. Jis pavadino savo metodą„istorinis“ metodas. Buvo rašymo-skaitymo metodas. Pirmiausia atliekama patikima žodžio analizė. Tada žodis buvo užrašytas. 3 etapas – žodžio skaitymas ranka. Skaityti žodžius ar sakinius su šiais žodžiais spausdinti. Skaitymas ir susirašinėjimas iš spausdintos naujų žodžių ir sakinių, kurių vaikai dar neparašė, abėcėlės. Pažįstamų raidžių ir skiemenų paieška tekste. Žodžių sudarymas iš spausdintų abėcėlės raidžių. Jis egzistavo iki 1917 m.

Po 1917 m. revoliucijos buvo seno atmetimas, tradicijų laužymas. 20-aisiais. 20 amžiaus pradedama naudoti sovietinėse mokyklose"viso žodžio metodas"(„amerikietiškas“). Vaikai įsiminė ir perskaitė (rašė) ištisus žodžius iš karto; garso analizė ir sintezė buvo paneigta.

Trūkumai: stabdė tiek skaitymo, tiek rašymo įgūdžių ugdymą, vaikai sunkiai įvaldė rašybą. 30-ųjų pradžioje. jo atsisakė.

Vėl 30-aisiais. grįžo prie garso analitinio-sintetinio metodo. Goretskis jį kuria.

Elkoninas 50-60 m. kuria garsų analitinį-sintetinį metodą, tačiau šis metodas pradėtas naudoti tik nuo XX amžiaus pabaigos.

2 TEMA: SKAITYTI IR RAŠYMO MOKYMO DARBŲ RŪŠYS RAŠTINGUMO PAMOKUOSE

1. Praktinė pažintis su kalbos sąvokomis
2. Darbas su skiemenimis, streso pažinimas
3. Garsų mokymasis
4. Darbas su raidėmis

Literatūra: M.E. Soloveitchik „Pirmieji žingsniai mokantis rašymo ir kalbos“

1. Visas mokymo laikotarpis yra padalintas į 3 etapus:

1 – Parengiamasis laikotarpis – paruoškite vaikus mokytis skaityti ir rašyti. Jis skirstomas į 2 periodus: a) prieš raidę - tiriamos kalbos, sakinių, žodžių, skiemenų, kirčiuotų ir nekirčiuotų, garsų, balsių ir priebalsių sąvokos.

B) abėcėlė – raidės

2 - Pagrindinis

3 – finalas

Kalba

Vaikai kalba kalbą dar prieš eidami į mokyklą, tačiau pirmą kartą kalba tampa tyrimo objektu. Kalbos samprata pradedama mokytis nuo 2-3 pamokos. Vaikai įgyja šiuos kalbos požymius:

1 - per kalbą žmonės bendrauja

2 – Kai žmonės bendrauja, reikia kalbėti paeiliui. Susipažinimas su kalbėjimo taisyklėmis: - kalba pamokoje (tylėkite, klausykite, kalbėkite mokytojo paprašius, nepertraukite, pakelkite ranką)

Kalba už klasės ribų

Taip pat galite susipažinti su įvairiais kalbos tipai: Kalba yra išorinė: žodinė (kalbėjimas, klausymas) ir rašytinė (rašymas, skaitymas); vidinis

Pasiūlyti

Gali būti naujas ir nežinomas. Terminologijos ir koncepcijos sunkumai, nes yra naujas ir sunkiau virškinamas. Asimiliuodami sakinį vaikai suvokia kalbos padalijimą į garsinius (semantinius) segmentus.

Pasiūlyti

Kalba išreiškia mintį Mintys yra santykinė

Iš pasiūlymų (buvęs baigtas

(kalbos) mintys)

Kalbos dizaino taisyklės

Sakinio pratimai yra analitinio arba sintetinio pobūdžio. Analizė – tai žodžių, sakinių skaičiaus, sakinių sandaros nustatymas, žodžių išskyrimas iš sakinių su duotomis savybėmis. Sintezė – sakinių koreliacija tema, pasikliaujant iliustracija arba be jos, žodžių skaičiumi.

Žodis

Jie neapibrėžia. Išmokite žodžių ženklus:

Sakinys sudarytas iš žodžių

Kalba taip pat susideda iš žodžių

Žodis turi prasmę (kiekvienas žodis kažką reiškia)

Žodis ir objektas nėra tas pats

Išmokite žodžio funkcijas:

Yra žodžių pavadinimai

Yra pagalbos žodžių

Darbas su žodžiu OG laikotarpiuapima:

Konkrečių žodžių reikšmės stebėjimas

Antonimų tarimo ir rašybos stebėjimas

Žodžių, kurie skiriasi vienu garsu ar viena raide, stebėjimas: sūnus-svajonė; druska – kurmis

Tos pačios skiemeninės sudėties žodžių stebėjimas: siurblys, pušis

Žodžių jungimas į grupes, darbas su apibendrinančiais žodžiais: uogos (gervuogės, braškės, avietės ...)

Klausimų žodžiams stebėjimas. (Kas? Kas? Kuris? Ką jis daro?...)

Žodžių pokyčių stebėjimas: pušis, pušys, prie pušies, po pušimi...

Žodžių giminingų sąsajų stebėjimas: dažyti, dažyti, dažyti, dažyti

Funkcinių žodžių (žodžių, padedančių sujungti žodžius) stebėjimas

PRAKTIKA Nr. 1

TEMA: PROGRAMOS ANALIZĖ

PRAKTINĖ PAMOKA Nr.2

TEMA: PASIŪLYMAS

Tikslas: supažindinti su pasiūlymu ir jo esminėmis ypatybėmis

Tikslai: - ugdomasis: supažindinti su diagramomis, sakinių išryškinimu kalbos tėkmėje, gebėti kurti sakinius, susieti su istorijos kūrimu pagal siužetinę situaciją...

Vystymasis: atmintis, mąstymas, vaizduotė, dėmesys.

Ugdomasis: pagarba savo tautos kultūrai, rūpestis ir atsakomybė už jaunesniuosius

Įranga: nurodykite vadovėlį

Užsiėmimų metu:…

1. Skiemuo – išsiskiriantis fonetinis vienetas. Skiemenyje įgyvendinamas vienas kalbos motorinis veiksmas, leidžiantis sujungti garsus į žodžius

Fonetinis skirstymas į skiemenis ne visada sutampa su morfeminiu žodžio skirstymu: trak/to/rist

OG laikotarpiu skiemenų tyrimas yra glaudžiai susijęs su mokymu skaityti sandėlius.

Pradinis žodžių atpažinimas siejamas su žodžių artikuliacijos stebėjimu

Technika:

Dirbtinis žodžio skirstymas į skiemenis kalboje

Giesmės

Pakelkite ranką prie smakro, kad suskaičiuotumėte, kiek kartų atidarote burną

Prilimpa tariant skiemenį

Po „skiemeno“ sąvokos vaikai supažindinami su „streso“ sąvoka.

Stresas yra svarbi tinkamo kalbos organizavimo priemonė; kirčiuojant vieną iš didesnę balso galią turinčių skiemenų. Yra loginis ir fonetinis stresas.

Darbas su stresu apima:

1 – praktinė pažintis su skiemens sąvoka; akcentas; kirčiuotas skiemuo

2 - žodžio skaidymo į skiemenis ir kirčiuotų skiemenų paryškinimo mokymas

3 – darbas su diagramomis:

4 - žodžių tarimo normų įsisavinimas

Kirčiuoto skiemens paryškinimo būdai:

1 – sustiprintas tarimas – skambink žodį (Ei, varna!), šauk, paklausk (Ar tai saldainis?)

2 - su papildomu garso ar vaizdo efektų įtraukimu

3 - kintamasis žodžio tarimas su kirčiavimu kiekviename skiemenyje.

Jei vaikai dalija žodį į skiemenis ir paryškina kirčiuotą skiemenį, žodis turi būti ištartas 2 kartus

1. Garsas – mažiausias reikšmingas vienetas

Pirmiausia vaikai išmoksta garso sampratą, susipažįsta su garsų ypatybėmis ir išmoksta atskirti garsus nuo viso skambančio žodžio.

Garsų įvedimas: balsės, priebalsiai

Garsas: aplinkos, žmogaus kalba

Garsai, kuriuos leidžiame ir girdime

Išskiriami priebalsiai ir balsės. Pagal klampumą, burnos atvėrimą. Yra švelnių ir kietų, garsių ir nuobodžių garsų.

Darbas su konkrečiais garsais atliekamas taip: pirma, išskiriame garsą nuo viso skambančio žodžio, stebime artikuliaciją, garso ypatybes, pratimus, kaip atskirti tam tikrą garsą nuo žodžių kalbos sraute, mokinių žodžių pasirinkimą. su tiriamu garsu

1. Raidžių tyrimas yra antraeilis požymis, palyginti su garsu. Raidė įvedama kaip ženklas, garsų žymėjimo raštu simbolis. Tokiu atveju vaikams iš karto pasakomas abėcėlinis raidės pavadinimas. Daug dėmesio skiriama raidžių ir garsų santykiams bei jų asimiliacijai. Teisingo vaizdo įsisavinimas. Rašant svarbu rašymo seka.

Darbo su raidėmis būdai:

Garsų ir raidžių ryšio nustatymas (analizė).

Vaizdo demonstravimas spausdinta forma, technika „kaip atrodo raidė“

Ieškokite raidžių abėcėlėje, spausdinimo drobėje, žodžiuose, sakiniuose ir tekste

Mokymasis skaityti raides (kaip skiemenų dalį)

Ranka rašyto vaizdo demonstravimas; vaizdo variantų analizė; elementari analizė; analizė, pagrįsta rašančios rankos judėjimo kryptimi

Raidžių ryšių pratimas

Raidžių radimas ranka rašytame tekste.

3 TEMA: PRADINIŲ SKAITYMO ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS

1. Psichofiziologiniai skaitymo mechanizmai
2. Mokymas skiemenų skaitymo

1. Skaitymo mechanizmas susideda iš skirtingų komponentų: vizualinio, semantinio, girdimo.

Mokymosi skaityti ypatybės:

1 – kuo daugiau raidžių standartų saugoma atmintyje, tuo lengviau jie atpažįstami. Pasirinkite pagalbines demonstracines priemones ir įvairias raidžių vaizdavimo parinktis. Kad būtų lengviau atpažinti ir skaityti raides, parinkite demonstracinę medžiagą, pasižyminčią geriausiomis fizinėmis suvokimo savybėmis

2 – Atmintyje saugomi ne tik regėjimo, bet ir klausos standartai. Taigi savo ir kitų skaitymo suvokimo teisingumas ir išsamumas labai priklauso nuo klausos mechanizmo. Todėl svarbu atlikti pratimus, ugdančius vaikų kalbos klausą ir dikciją. Atskiras skiemenų, žodžių, sakinių tarimas (reljefinis), onomatopėja. Žvilgsnis padalintas į skaitymo laukus. Stabdomieji žvilgsniai vadinami fiksacijomis. Skaitymo produktyvumas priklauso nuo skaitymo lauko dydžio ir fiksavimo trukmės.

3 – Noras užfiksuoti, visų pirma, būdingus raidžių, raidžių junginių ir žodžių bruožus bei dominuojančius bruožus. Vizija yra nukreipta į linijos viršų. Mokytojui patartina išmokyti vaikus atpažinti raides pagal joms būdingus bruožus („pusinės raidės“ technika).

4 - Kai žvilgsnis juda išilgai linijos, kartu su šuoliais, jis retkarčiais atlieka grįžtamuosius šuolius. Šie judesiai vadinami regresija. Regresija dažniau pastebima ankstyvose mokymosi skaityti stadijose. Mokytojo užduotis – ją sumažinti iki būtino minimumo ir pajungti semantiniam skaitymo aspektui. Sunkių žodžių skaitymo pratimas, pagalbinių natų sistema.

5 – Skaitant sąveikauja dvi pusės: techninė ir semantinė. Semantinis veiksnys vaidina pagrindinį vaidmenį, jis leidžia pasiekti galutinį skaitymo tikslą, jis taip pat svarbus techninėje skaitymo pusėje. Jau pirmajame mokymosi skaityti etape turėtų būti atliktas semantinis darbas (turinys).

6 - Formuojantis skaitymo įgūdžiui, formuojasi dar vienas svarbus teksto suvokimo mechanizmas - numatymas - prasmės numatymas. Jis dedamas ant visų skaitymo mechanizmų ir daugiausia lemia skaitymo produktyvumą. Jis pasireiškia semantiniu spėjimu, gali būti 2 tipų: a) paprastas spėjimas (subjektyvus vaizdas) – nepalaikomas kitais teksto vienetais; b) objektyvus - palaikomas perskaitant visas pagrindines raides, sudarančias žodžius.

1. Pirmasis skaitymo technikos įsisavinimo žingsnis yra skirtas raidžių išdėstymui ir įvaizdžiui, įgūdžių koreliuoti raidę su garsais formavimui. Kartu vaikas mokosi rašyti garsus, žodžio formą. Išties atspirties taškas mokantis skaityti yra tada, kai vaikas pradeda skaityti kelias raides, jungti garsus į skiemenis, skaityti žodžius po skiemens.

Metodinė skiemenų skaitymo mokymo tradicija orientuota į derinį acc + ch. (SG), nes:

1 - šis derinys sudarytas tik iš dviejų raidžių, todėl gali tilpti į mažą skaitymo laukelį

2 – šis derinys įtrauktas į daugumą skiemeninių struktūrų.

3 - kalbos mechanizmo požiūriu SG derinys yra glaudi 2 garsų sąveika, sujungta į vieną artikuliacijos veiksmą

4 - SG derinys yra patogus norint susidaryti idėją apie pozicinį rusų skaitymo ir rašymo principą

Pratimai, skirti mokyti skiemenų skaitymo

1 – abėcėlės stulpelių skiemenų skaitymas:

MA

MO

MI

MES

MU

2 – skiemenų skaitymas pagal skiemenų lentelę:

3 – žodžių skaitymas naudojant abakusą

4 - skiemenų sudarymas ir skaitymas spausdinimo drobėje iš suskaidytos abėcėlės raidžių, spausdinant.

5 – Vizualus derinio SG paryškinimas: st ro ir tel

6 – viena raide besiskiriančių skiemenų skaitymas. Šiuo atveju paryškinamas derinys SG, iššifruojamos kitos raidės, kiekviena raidė vadinama atskirai, skiemuo visuma tariama garsiai: atsistojo - atsistokite, mostas - smegenys. Šis darbas leidžia įveikti kitą sunkumą mokant skiemeninio skaitymo: pridėti priebalsių į derinį SG

7 – kelių skiemenų žodžių kūrimas. Susiliejimo ar kitų skiemenų atpažinimas iš klausos.

8 – žodžių su duotu skiemeniu pasirinkimas arba kompozicija

1. Abėcėlinių tekstų skaitymas ir analizavimas

Abėcėlinių tekstų tipai:

1 – tekstas neskaitantiems vaikams. Šiuos tekstus turi perskaityti visi vaikai (visi) klasėje. Dažniausiai naudojamas garsus skaitymas chore. Tekstams tampant sudėtingesniems, įvedamas mokytojo pradinis skaitymas, grandininis skaitymas ir zvimbimas (žemu balsu). Prieš skaitant tekstus gali būti įžanginis pokalbis ir žodyno darbas bei išankstinis iliustracijų tyrimas. Perskaitęs mokytojas organizuoja 2 rūšių darbus:

1) semantinė teksto analizė– ja siekiama, kad visi vaikai įsisavintų teksto turinį, ir vykdoma skirtingais lygmenimis:

a) visų teksto žodžių (tiesioginės ir perkeltinės) reikšmės supratimas, žodžių tvarkos įsisavinimas, sąsajų tarp žodžių sakinyje, tarp sakinių tekste.

b) konteksto, ideologinės orientacijos ir turinio įsisavinimas.

Semantinės analizės metodai:

Atsakymai į mokytojo klausimus, kūrinio veikėjų pokalbis-diskusija, tekste pavaizduotų įvykių atgaminimas

Teksto ir iliustracijos palyginimas

Žodyno darbas: žodžių reikšmės darbas

Semantinė teksto analizė turi turėti tam tikrą loginį nuoseklumą. Logika kuriama remiantis analizės tikslu.

2) struktūrinė analizė- susiję su pamokos tema ir studijuojama medžiaga

Struktūrinės analizės metodai

Ieškokite tam tikro vieneto tekste (raidės, žodžiai, skiemenys...)

Pateiktų vienetų skaičiavimas tekste ar fragmente

Duotų vienetų vaidmens fragmente, elemente analizė

Teksto elementų aprašymas

2 - tekstas, skirtas skaityti vaikams.Skaityti gali mokytojas arba gerai skaitantys vaikai. Neskaitantys vaikai dalyvauja šiais būdais: ieškant pateiktų skaitymo elementų (raidelių, dažniausiai naujų, paryškintų ar nepažymėtų tekste), aptariant tekstą, jo turinį, bandant perskaityti atskirus žodžius ar sakinius.

4 TEMA. PRADINIŲ RAŠYMO ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS.

1. Psichofiziologiniai rašymo mechanizmai
2. Pradinio rašymo mokymo darbo sistema

Literatūra: 1. „Skaitymas ir rašymas pagal D.B. Elkonin“ redagavo

Bugrimenko, Cukermanas, Ogarkova

2. Potapova, Ilyukhina „Laiškas su paslaptimi“ M, 94 m

1. Rašymas yra viena iš sudėtingiausių kalbos veiklos rūšių. Rašymas reikalauja iš rašytojo didelio susikaupimo, intensyvaus smegenų ir valios sferos darbo, vidinių mąstymo procesų aktyvinimo.

Rašytojas privalo:

1 – aiškiai pristatykite pranešimo temą (kas bus aptariama);

2 – sukurti galimą ir sėkmingą turinio išdėstymo planą, parinkti tinkamą medžiagą, tinkamus žodžius

3 – sujungti šiuos žodžius į sakinius, susieti vieną sakinį su kitu

4 – susiekite kiekvieną žodį ir sakinį su teisinga rašyba

5 – aiškiai nupiešti kaligrafijos raides, žodžius ir tekstą apskritai

Rašant, kaip ir skaitant, yra dvi pusės: semantinė ir techninė.

1. Rašymo pamokų tikslas – lavinti grafiškai aiškų, taisyklingą, gana greitą rašymą.

Rašymo pamokos tikslai:

Ugdykite įgūdžius, kad pereinant prie kursyvinio rašymo būtų išsaugotas rašymo aiškumas ir taisyklingumas: stiprinti ranką, gerinti judesių koordinaciją, orientuotis knygelės puslapyje

Susipažinkite su rašymo higienos ir rašymo priemonių naudojimo taisyklėmis: kaip sėdėti, kaip laikyti rašiklį, kaip išdėlioti kopiją.

Ištirkite, įtvirtinkite ir tobulinkite raidžių formą, pasvirimą, atstumą, ryšį, aukštį, taisymą, individualius rašysenos trūkumus

Reikalavimai laiškui

1 – grafinis aiškumas

2 – įskaitomumas

3 – vienodas polinkis

4 – vienodo raidžių aukščio išlaikymas

5 – linijos atitikimas

6 – kiekvienos raidės pagrindinių ir jungiamųjų elementų išmanymas

7 – žinant kiekvienos raidės rašymo tvarką

8 – tęstinumas (lygumas)

9 – gebėjimas analizuoti parašytą laišką ir atskirti taisyklingą rašybą nuo neteisingos

Mokymosi rašyti metodai:

1 – kopijavimas (perpiešimas)

2 – laikrodis (rašymas skaičiuoti)

3 – genetinis – mokymasis nuo paprasto iki sudėtingo. Šiuolaikiniai metodai neatsižvelgia į laiškų rašymą. Išreiškia save kaligrafijos pamokose

4 – linijinis (Ilyukhina), papildomas nutarimas

5 – Karsterio metodas apima rašančiosios rankos lavinimą prieš rašant

Nuolat dirbkite teisingai rašydami

Paįvairinkite pratybų formas raštu

Visa veikla turi būti edukacinė

Rašymo tęstinumas raštingumo laikotarpiu yra ne daugiau kaip 5 minutės

Privalomas fizinis lavinimas

Skatinkite vaikus rašyti gražiai ir taisyklingai naudojant atlygio sistemą

Klasėje naudokite trafaretus, raštus, perėjimą, sąsiuvinius

Jei reikia, naudokite papildomas eilutes sąsiuviniuose ir sąsiuviniuose.

Taikyti rašymo įgūdžių raidos fiksavimo sistemą

Išanalizuoti galimas ir tipiškas studentų rašymo klaidas (nuolydžio ir lygiagretumo pažeidimas, proporcijos, raidžių elementų, turinčių suapvalintas arba lenktas linijas, iškraipymas, elementų praleidimas raidėse, raidžių praleidimas)

Pasinaudokite geriausių mokytojų patirtimi

5 TEMA. GRAMATINĖ RAŠYBOS PROPAEDEUTA (GOP) IR MOKINIŲ KALBOS RAJIMAS AMŽIAUS LAIKOTARPIU.

1. Gramatika ir rašybos propedeutika– vaikų paruošimas tolesniam gramatikos ir rašybos mokymuisi. Plačiąja prasme gramatika yra kalbos teorijos mokslas. GOP vykdoma skaitymo ir rašymo pamokose.

Skaitymo pamokose tai yra:

Žodžio leksinės ir gramatinės reikšmės stebėjimas

Giminių palyginimas ir jų stebėjimas

Žiūrėti žodžius su tomis pačiomis priesagomis ar priešdėliais

Kalbos dalių stebėjimas, klausimų uždavimas

Žodžių garsinės ir raidinės sudėties palyginimas, garso ir raidžių kompozicijos neatitikimo atvejų nustatymas

Darbas su garso ir raidžių santykiu, garso žymėjimu raštu

Grafinių sutrikimų asimiliacija

Atskiros žodžių rašybos įsisavinimas

Paprasčiausių perkėlimo taisyklių įsisavinimas

Didžiosios raidės sakinio pradžioje ir daiktavardžiuose

Skaitymo pamokos

Rašybos darbas OG laikotarpiu daugiausia grindžiamas fonetiniu ir semantiniu pagrindu

Rašybos būdai

1 - garso raidžių analizė ir sintezė

2 - žodžių kūrimas ant spausdinimo drobės

3 - ryškus žodžių tarimas

4 - semantinė žodžių ir sakinių analizė

1. Pirmoko kalbos ypatybės:

Kalba grindžiama vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu

Pirmokas gali kalbėti apie tai, ką skaitė ar žinojo, tačiau jo kalba prastai organizuota, pasakodamas nesilaiko tam tikro plano, nėra pateikimo logikos.

Jaunesniojo moksleivio kalboje gausu detalių, o perpasakojimas artimas originalui.

Užduotys:

1 – foneminės klausos ugdymas

2 – žodyno patikslinimas ir praturtinimas. Į praturtinimo žodyną įtraukiame naujų žodžių

3 – išmokti atpažinti esminius daiktų ir reiškinių požymius

4 – išmokti konstruoti teiginį pagal sintaksines normas

5 – išmokite reikšti savo mintis pagal konkretų planą

6 – mokyti vaikus suprasti, ką skaito ar girdi, ir tuo remiantis atgaminti teksto turinį, ugdyti loginį mąstymą

Kalbos raidos sąlygos

1 – valios koeficientas didėja

2 – rašytinė kalba atsiranda vaiko gyvenime

3 – nuo ​​pirmųjų mokymų dienų pradedamas darbas su kalbos kultūra

4 – kalbos veikloje atsiranda monologinė kalba

5 – kalba mokykloje tampa mokymosi objektu

Kalbos vystymasis vyksta 4 lygiais:

1 – Tarimas (garsas) – dikcijos, klausos lavinimas: tarimo garsumo pratimai, tarimo tempo pratimai, atskirų priebalsių garsų tarimo lavinimas (kuriuos vaikai taria su defektu), artikuliacinė gimnastika, pratimai tarti sunkiai žodžių junginiai (liežuvio vingiai, liežuvio vingiai), pramoginis abėcėlės mokymasis

2 – Leksikos (žodžių darbas). Darbo sritys: polisemantinių žodžių ir homonimų stebėjimas, darbas su sinonimais, frazeologinių vienetų stebėjimas, darbas su patarlėmis ir priežodžiais, tekstuose rastų žodžių analizė, darbas su ankstesnėmis iliustracijomis...

3 – Sintaksė (darbas su frazėmis ir sakiniais): sakinio, kaip savarankiško kalbos vieneto, suvokimas, sakinių išskyrimas žodinėje kalboje, sakinių kūrimas, sakinių skaitymas naudojant pradmenį ir sakinių rašymas, perėjimas nuo vienaskiemenių teiginių prie išplėstinių teiginių (kuriant sakiniai ir atsakymas į klausimus ), nustatant paprastus ryšius tarp žodžių sakinyje

4 – Tekstas (rišlios kalbos darbas). Nuoseklios kalbos parinktys: mokslinis stilius – nuoseklūs atsakymai, pagrįsti garsine analize, kai kurie pasakojimai, pagrįsti stebėjimais (pasakojimai pagal siužeto iliustracijas, paveikslėlių serija, paremta stebėjimais, paremta prisiminimais, paremta kūrybine vaizduote, atmintinai išmoktų sakinių deklamavimas, objektų aprašymas)

6 TEMA. KALBOS TEORIJOS IR RAŠYBOS STUDIJIMAS PRADINĖJE MOKYKLOJE.

KALIGRAFIJAS MOKYMAS 1-4 KLASĖSE

1. Pagrindinės kaligrafijos darbo kryptys
2. Kaligrafija 1 klasėje
3. Kaligrafija 2, 3, 4 klasėse

Literatūra: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. „Kaligrafijos formavimas

Įgūdžiai jaunesniems moksleiviams“, 1980, M.

2. Agarkova N.G. „Programa: rašymas, grafiniai įgūdžiai,

Kaligrafinė rašysena »

1 . Kaligrafija – tai gebėjimas rašyti aiškia, įskaitoma rašysena, kuri, tobulėjant raštui, greitėja ir yra nuosekli, įgyja individualių bruožų. Darbas su kaligrafija prasideda kartu su mokymusi rašyti ir tęsiamas rašymo pamokų metu.

Darbo sritys

Dirbkite su raidžių forma

Per teisingas jungtis

Polinkio teisingumas

Kuriant tą patį vienodą proporcingą atstumą tarp raidžių ir raidžių elementų

Darbas su sklandumu ir rašymo ritmu

Nuo 3–4 2 klasės ketvirčio vaikai pereina prie rašymo plačia linija

Kaligrafinių užduočių kūrimo pagrindas yra:

Genetinis principas (nuo paprasto iki sudėtingo)

Loginis raidžių grupavimo principas: g p t, d h c

2. Užsiėmimai vyksta 15–20 minučių rašymo pamokose arba specialiose rašymo pamokose. Vaikai rašo į įprastą sąsiuvinį. Vaikai praktikuoja rašyti raides, kurios sukelia ypatingų sunkumų. Garsas ne mažesnis kaip 5-6 eilutės (bet ne daugiau kaip 5 minutės neatsiejamai)

Mokytojas privalo:

1 - pasiekite teisingą padėtį puslapyje

2 - reikalauti, kad būtų laikomasi pagrindinių rašymo taisyklių

3 - išrašyti raidžių pavyzdžius

4 - kasdien tikrinti sąsiuvinius

5 - atlikti garsinių raidžių žodžių analizę

6 – atlikti kalbos raidos ir gramatikos bei rašybos propedeutikos darbus

7 – mokytojas didelį dėmesį skiria raumenų vystymuisi ir rašančiosios rankos lavinimui

8 – naudojami smūgiai:

Judesių modeliavimas:

Sūdome maistą

Groti pianinu

Vištiena geria vandenį

Yula

Dažome stalą, lentą

Malkų skaldymas

Pamokos plano pavyzdys:

1 – rankos paruošimas rašymui

2 – tiriamo elemento išryškinimas; parašyti 3-4 raides

3 – pratimai rašyti raides ir jų derinius (skiemenis, juos kaitalioti)chptchptchptchpt ha, gi, po, pa ir tt)

4 – žodinis darbas

5 – rašto darbas (žodžių užrašymas)

6 – žodinis darbas

7 - rašto darbas

3. Nes 2 klasėje mokiniai pradeda rašyti į sąsiuvinius naudodami didelę liniuotę, daug dėmesio skiriama raidžių aukščiui.

2 klasėje didėja rašymo greitis (iki 2 klasės pabaigos 16-20 raidžių per minutę), plačiai naudojamas skaičiavimo rašymas.

Rašymas paprastai organizuojamas specialiose pamokose arba pamoka skaidoma į fragmentus.

3-4 klasėse rašybos pamokos neryškinamos, tačiau kiekviena pamoka turi prasidėti rašybos pamokomis (5 min.), išskyrus kontrolines ir rašybos pamokas.

Darbo kryptis 3 klasėje:

Darbas su raidžių forma; užrašomos sunkiai nubrėžiamos raidės ir raidės, kurios ypač jautrios asimiliacijai ir deformacijai:

b y h R G S E

Darbas tęsiamas raidžių aukščiu

Darbas su polinkio laikymusi:

/// w /// w /// w / r / r / r

Darbas su jungtimis, kilpinis ryšys yra plačiai pristatytas:

Tarpai tarp raidžių: ir ir ir

- dirbti su rašymo ritmu, taisyklingumu ir greičiu

Žydi:

Pečių ir dilbio vystymuisi: rankų vystymuisi:

3 klasėje raidės rašomos brūkšniais: @@@@@@@

Pradedama formuotis individuali rašysena. Didelę reikšmę turi savarankiškas darbas kaligrafijos srityje.

Darbo kryptis 4 klasėje:

Darbas tęsiamas ties raidžių forma, o pagrindinis dėmesys skiriamas panašių raidžių ir panašių junginių skyrimui:

mc

ir p n s

l i e

p į

ir apie

Brūkšniai, kuriais išsaugomos raidžių formos, tampa sudėtingesni:

4 klasėje į pamokas pradedama diegti kakografija (netaisyklingos rašybos pavyzdys).

PRAKTINIS DARBAS Nr.1.

SKAITYMO PAMOKOS PARENGIAMOJO RAŠTINGUMO MOKYMO ETAPOS RAIDĖJE

Visi vadovėliai: raidės i, ё, yu, e tiriamos kaip vienas garsas (kaip žyminčios vieną balsį).

PAMOKOS STRUKTŪRA RAIDĖLIU LYGIU

PARENGIMASIS ETAPAS OG

Tema: garsas [a], raidė A, a.

Tikslas: studijuoti garsą[A] , jo ypatybės, raidė Ak, ai

Tikslai: - ugdomasis: išmokyti atskirti garsą[A] iš kalbos srauto išmokti artikuliacinius garso ypatumus ir jo ypatybes, supažindinti su žymėjimo raštu metodais, išmokyti atpažinti raidę ir atskirti ją nuo kitų raidžių, išmokyti skaityti raidę, tobulinti garso analizės įgūdžius. žodžius, gebėjimą komponuoti ir atskirti nuo kalbos sakinius, kurti tekstą ir kt.

Vystosi: lavina mąstymą, dėmesį, atmintį; nuoseklios kalbos ugdymas; savanoriška ir vaizdinė atmintis; loginis ir kūrybingas mąstymas.

Ugdomasis: pripratimas prie mokyklos drausmės ir rutinos, supažindinimas su rusų kalbos kultūra laiškais, supažindinimas su raštu; draugystė, moralė – asmenybės formavimasis; plečiant savo akiratį.

Įranga: lenta, kreida, vadovėlis, vaizdinės priemonės (kortelės, diagramos, objektų ir siužetų atvaizdai, raidžių atvaizdai, rinkimo audinys, raidžių juosta, abėcėlė, skaičiavimo pagaliukai, sąsiuvinis spausdinimui, kortelės su žodžiais apie ir kt.)

Užsiėmimų metu:

1. Org momentas.
2. Kartoti to, kas buvo išmokta anksčiau. Tikslas: suaktyvinti tai, kas buvo išmokta anksčiau, atnaujinti šias žinias ir įgūdžius.
3. Naujos medžiagos mokymasis:

A ) darbas su siužeto iliustracija. Tikslas: kalbos raida (rišli, žodynas, žodžių išskyrimas garso analizei)

B) darbas su objektų iliustracijomis, garsine žodžių analize

Garso žodžio analizė:

1 – Highlander Asters žodžių kompozicija

Kiek skiemenų yra žodyje? 2 skiemenys

Iš kokių garsų susideda žodis?

Balsių priebalsiai

Tariame žodį taip, kad pasigirstų pirmasis garsas - balsė:

Antrasis garsas yra priebalsis

Trečiasis garsas yra priebalsis

Ketvirtasis garsas yra priebalsis, penktasis garsas yra priebalsis

2 – Elkoninas

Balsė

: - kietas priebalsis

Minkštas priebalsis

Ponis

Tariame žodį taip, kad iš pradžių aiškiai išgirstume 1 garsą, tada 2, 3 ir 4

Garsas [a] žymimas raide A

O – balsė, e – irgi balsė, bet žodžiu ponis o stovi po kietojo priebalsio ir nurodoma raide o ir žodyje klevas , po švelnaus priebalsio – nurodoma raide e

3 – Buneev ir kt.

Ešeriai

Susideda iš 3 skiemenų

__ _ _ kirčiuoti 1-ąjį skiemenį

1-ame skiemenyje yra balsis

2-oje – priebalsis + balsis

3-oje – minkštasis priebalsis + balsis

4 – Betenkova

Balsingas švelnus priebalsis

Citrinos

Giedant skirstoma į skiemenis

C) tiriamo garso artikuliacijos stebėjimas, garso charakteristikos

(vb./ag.)

4 – Sutvirtinimas dirbant su garsu:

A) garso išskyrimas nuo žodžių ir kalbos srauto: „Vardinu žodžius, jei yra garsas, padėk lazdą, ploji...“

b) žodžių parinkimas su tiriamu garsu: „Jūs pats pasirenkate žodžius, kur jis yra pradžioje, viduryje, pabaigoje

5 – Nauja medžiaga, darbas su raidėmis

a) garso ir raidės santykis

b) raidės įvaizdžio įvaldymas (kaip atrodo raidė, raidės dėliojimas ant drobės, iš pagaliukų, iš virvelės). Pristatome raidžių parinktis.

c) Raidžių spausdinimas

d) darbo su raidėmis konsolidavimas. Ieškokite raidės žodyje, abėcėlėje, spausdinimo drobėje.

6 – Mokymasis skaityti raides. Žaismingos ir pramoginės medžiagos naudojimas (apibendrinimas, naujos medžiagos susiejimas su anksčiau išmokta medžiaga, įtvirtinimas).

„Garsas [i] raštu nurodomas raide Ir . Kaip atrodo laiškas? Ir ? Dabar visi paimkite savo eilutes ir išdėliokime raidę Ir . Dabar susipažinsime su raidžių parinktimis Ir

Ir yra didelis ir mažas: Ir ir – raidės panašios, kuo jos skiriasi? (aukštis)

Kur yra raidė ant spausdinimo drobės? Ir ?

Leisk man padiktuoti tau žodžius, o tu ploji už laišką Ir."

7 – Pamokos santrauka.

SKAITYMO PAMOKOS PAGRINDINĖJE OG STEPJE.

g u s i

„Tarkime žodį skiemuo po skiemens. Kuris skiemuo kirčiuotas?

Pamokos struktūra:

Tema: Garsai [n] [n"], raidė N n

Tikslai: pažintis su minkštaisiais ir kietaisiais priebalsiais.

Įranga: stalai, abakai, skaitymo medžiaga.

Tikslai: gramatikos ir rašybos propedeutika, mokymas skaityti, darbas su tekstu

Užsiėmimų metu:

1 – kartojimas

Dirbant su garsu, yra 2 garsai: kietas ir švelnus.

„Paskirstykime žodį į skiemenis: būgnas"

2 - išmokti skaityti raidę. Darbas su skiemenimis

s z

Bet

Na

Mes

Nei

3 – Darbas su žodžiais

4 – Darbas su tekstu

RAŠYMO PAMOKOS OG LAIKOTARPIU

PAMOKŲ RAŠYMO STRUKTŪRA

Parengiamojo etapo etapas iki laiškų

Tema: apie tiriamą elementą. „Mokymasis kilpos elemento“

Tikslas = tema

Tikslai: - Edukacinis: naujų elementų įsisavinimas, rašančios rankos raumenų ugdymas, mokymasis naudotis rašymo priemonėmis, orientacija naudojant knygelės puslapius

Tobulinimas: rašymo ugdymas + skaitymo pamokose

Pedagogai: žr. skaitymo pamoką

Įranga: rašymo priemonės, sąsiuvinis, vadovėlis, lenta, kreida, iliustracinės vaizdinės priemonės, atvirutės, dirželiai, plakatas „rašydamas sėdėk taisyklingai“

Užsiėmimų metu:

1 – Organizacinis momentas

2 – Rašančiosios rankos paruošimas rašymui

3 – Pamokoje išmokto skaitymo peržiūra

4 – Elemento demonstravimas, jo pavadinimas, jo vaizdo analizė (lazdelė, suapvalinta lazdelė)

5 - Veiksmų atlikimo rašant tvarkos paaiškinimas.

„Padedame ranką ant viršutinės viršutinės linijos linijos, nubrėžiame tiesią liniją kampu, nepasiekdami apatinės linijos, suapvaliname“.

Elemento kartojimas ore, ore užmerktomis akimis, taškų sekimas, elemento rašymas

6 - Darbas žodžiu: kokybės analizė (kuris pasirodė geresnis)

ir kt. raštu, pakaitomis žodžiu ir raštu.

7 - Žaismingos ir pramoginės medžiagos naudojimas. Naujos medžiagos ryšys su anksčiau ištirta

8 - Pamokos santrauka

Laiško etapas parengiamajame etape

Tema: mažosios raidės adresu . Didžioji raidė U

Tikslas: studijuoti raidę.

Tikslai: - edukacinis: susipažinti su vaizdu (ranka rašyta versija),

Atskirti laišką nuo kitų, išmokyti rašyti ir bendrauti su kitais + užduotys raidės lygmeniu

įranga: ta pati

Užsiėmimų metu:

1 – Organizacinis momentas

2 – anksčiau išmokto kartojimas

3 – Rankos paruošimas rašymui

4 - darbas su raide.

Ranka rašyto laiško vaizdo demonstravimas. Laiško elementinė analizė: raidę suskirstome į elementus:

Rašymo elementai kopijų knygelėje:

Klesti

Raidžių analizė rašančios rankos kryptimi

Mes nustatome tašką, nuo kurio prasideda raidė.

Pirmiausia ore, ore užmerktomis akimis, buku pieštuko puse

Raidė kursyvu

Darbas prie jungčių

Oho oho - viršutinė ir apatinė jungtis

ir y y -viršuje

ir apie- viršutinė

Keičiame žodinę ir rašytinę medžiagą.

7 – Medžiagos ryšys su anksčiau išnagrinėta. Žaidimas ir pramoginė medžiaga

8 - Pamokos santrauka

Pagrindinė scena

Tema: tas pats

Tikslai: tie patys

Tikslai: edukacinis: ranka rašyto teksto skaitymas, gebėjimo kopijuoti tekstą ugdymas, rašymas iš diktanto.

Įranga: Ranka rašyta abėcėlė, plakatas „rašydamas sėdėk teisingai“.

Užsiėmimų metu:

1 –

2 – tas pats

3 –

4 – raidės. Darbas su jungtimis (įvedamas vidurinis ryšys):

Darbas su žodžiais: darbas su reikšmėmis, garsinių raidžių analizė, gramatikos ir rašybos tikrinimas (privaloma mokymosi užduotis)

Darbas su sakiniais ir tekstu. Semantinė, struktūrinė analizė.

7 –

8 – tas pats

Įskaičiuotos 1-2-3 kūno kultūros minutės

TARIMAS

KALIGRAFIJOS GRAFIKOS RAŠYBOS SKYRIMAS

RAŠBOS ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMO SISTEMA JUNGTINIAMS MOKSLINIAMS

1. Pradinėje mokykloje mokomi rašybos tipai
2. Rašybos įgūdžių formavimosi etapai
3. Rašybos įgūdžių formavimąsi įtakojantys veiksniai.

1. Rašyba yra probleminė situacija, kai reikia pasirinkti tarp teisingos ir neteisingos rašybos.

2. Rašybos tyrimas koreliuoja su gramatikos ir morfemikos temomis

Rašybos įgūdis yra automatizuotas įgūdis, leidžiantis įvaldyti sakytinės kalbos žymėjimo raštu būdus (rašybos įgūdis).

Rašybos įgūdžiai formuojasi palaipsniui, remiantis teorija, taisyklėmis, mėgdžiojimu (sukčiavimu)

Rašybos įgūdžių ugdymo etapai:

1 – Motyvacinis – poreikio taisyklingai rašyti atsiradimas

2 – Tikslas – rašybos užduoties suvokimas – rašybos radimas, jos tipo nustatymas

3 – Orientacinė – ieškoma rašybos sprendimo.

Spektaklio etapas

4 – Konkrečios problemos sprendimo algoritmo sudarymas.

Automobilis važiuoja (kaimo) keliu

Kelyje: daiktavardis, 1 kl., D.P., - e

5 – pakartotinis pakartotinis veiksmo vykdymas (t. y. pagal taisyklę, algoritmą) laipsniškai žlungantis algoritmui

6 – Automatikos elementų atsiradimas (apsunkina medžiagą, pagreitina darbo tempą)

7 – pasiekti daugiau ar mažiau visišką automatizavimą (savikontrolė, savikontrolė)

8 – nemokamas automatizuotas rašymas įvairiose situacijose

3. Faktoriai:

1 – Ortografinis budrumas – gebėjimas matyti, kur galima rinktis tarp teisingo ir neteisingo

Žuvies iš tvenkinio be vargo ištraukti nepavyks(15 rašybos variantų)

2 – žodyno išsivystymo lygis arba žodynas

3 – vaizdinė atmintis (kopijuoti, skaityti)

4 – išvystyta foneminė klausa

RAŠYBOS DARBŲ ORGANIZAVIMAS PRADINĖJE MOKYKLOJE.

1. Rašybos taisyklių mokymasis

2. Rašybos mokymo metodai

3.Rašybos pratimų tipai

1. Praktinis rašybos darbas grindžiamas taisyklėmis. Šis darbas efektyvus, jei taisyklė taikoma greitai ir tiksliai.

Pradinėje mokykloje naudojamos šių tipų rašybos taisyklės:

1 – nurodymas arba draudimas

2 – atrankos pagal reikšmę vadovas

3 – liežuvio stebėjimo instrukcijos

4 – gramatinė

5 – patikros procedūros instrukcijos

Darbas su rašybos taisykle

1 – Kalbos stebėjimas, išvados

2 – taisyklės skaitymas

3 – klausimai apie taisyklių turinį

4 – pavyzdžių analizė ir analizė

5 – taisyklės atpasakojimas mokinių

6 – mokinių atrinkti savo pavyzdžiai

2. Yra trys pagrindiniai metodai:

A) kalbos analizė ir sintezė

B) imitacinis

C) gramatinių ir rašybos problemų sprendimas

A)- Kalbos analizė– naudojamas ne tik mokant rašybos, bet ir kitose kalbotyros srityse

Analizės tipai:

1 – garsinė raidė (fonetinė-grafinė) – užima svarbią vietą 1-2 klasių rašybos darbe, ypač tais atvejais, kai rašyba skiriasi nuo tarimo

2 – semantinis – naudojamas dirbant su homofoniniais žodžiais

3 – skiemeninis – kirčiuojantis kirčiuotus ir nekirčiuotus skiemenis

4 – darybinė arba morfeminė etimologinė

5 – morfologinis – taisyklingai galūnių rašybai

- Kalbos sintezė.Sintezės rūšys

1 – sintezė raidžių ir skiemenų lygiu

2 – paprasčiausi žodžių darybos atvejai

3 – formavimo lygyje

4 – sintaksinių struktūrų sintezė

B)Imitacinis– remiantis įsiminimu, kuris gali būti savanoriškas arba nevalingas. Vadovas yra savanoriškas įsiminimas – kai įsisavinamos netikrinamos rašybos schemos; įsisavinant sudėtingos morfeminės sudėties žodžius; mokantis naujų žodžių.

Imitacinio metodo metodai:

1 – vaizdinio įsiminimo nustatymas, lygiagrečiai su ortografiniu tarimu

2 – nustatymas rašymui be klaidų

3 – darbas su žodynais

4 – vaizdiniai diktantai (rašymas iš atminties)

5 – vaizdinių priemonių naudojimas, palengvinantis įsiminimą

6 – žodžių morfeminės kompozicijos įsiminimas

C) Gramatikos ir rašybos uždavinių sprendimas

Spręsdamas vieną ar kitą gramatikos ir rašybos uždavinį, mokinys privalo:

1 – žiūrėkite rašybą

2 – bendrais bruožais nustatykite patikrinimo būdą, t.y. prisiminkite taisyklę

3 – atlikti veiksmą pagal taisyklę ar algoritmą

4 – padaryti išvadą apie teisingą rašybą

5 – rašyti taisyklingai, tiksliai, neprarandant bendros teksto turinio prasmės

3. Rašybos pratimų tipai.

Yra trys pagrindinių rašybos pratimų grupės:

1 – Imitacijos pratimai (sukčiavimas)

2 – Diktantai

3 – laisvas rašymas (savarankiškas rašymas)

1 – Sukčiavimas yra viena iš veiksmingiausių rašybos įgūdžių ugdymo priemonių.

Nurašymo tipai:

- edukacinėms užduotims:

1) išmokti sukčiauti

2) kontrolinis nurašymas

- pagal sudėtingumo laipsnį:

1) nesudėtingas kopijavimas (paprastas kopijavimas)

2) sudėtingas sukčiavimas (tikslingiau lavinami rašybos įgūdžiai)

Komplikacijos gali skirtis

a) sukčiavimo su skiemens rašybos tarimu komplikacija

b) sukčiavimas paryškinus rašybą gatavame tekste

3) sukčiavimas su rašybos paaiškinimu

4) sukčiavimas įterpiant trūkstamas raides

5) sukčiavimas su rašybos pabraukimu

6) apgaudinėjimas, kai trūksta rašybos

7) sukčiavimas morfeminiu tarimu

8) skiemens raidė

9) morfeminis rašymas

10) sukčiavimas su gramatinių vienetų skyrimu

11) sukčiavimas, nurodant bandomuosius žodžius

- pagal tūrį:

1) kietas

2) atrankinis

3) paskirstymas

- pagal kalbinę medžiagą:

1) žodynas

2) frazės

3) pasiūlymai

4) tekstas

2 – Diktantai

– pagal suvokimo būdą

Lvovas Michailas Rostislavovičius (1927 m. vasario 9 d. Pavarenio k., dab. Lietuvos Alytaus rajone – 2015 m. birželio 24 d.) - mokytojas, rusų kalbos metodininkas, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas, pedagogikos mokslų daktaras ir profesorius.

1953 m. baigė Barnaulo pedagoginį institutą. Nuo 1947 m. mokytojavo Slavgorodo mokykloje, Altajaus krašte. Nuo 1961 m. mokslinį ir pedagoginį darbą: Maskvos valstybiniame pedagoginiame institute. Į IR. Leninas (1961-64 ir nuo 1975), Magnitogorsko pedagoginis institutas (1964-75).

Plėtodamas pradinių klasių mokinių kalbą, jis metodiškai pagrindė 3 kryptis: darbas su žodžiu, numatant kalbėjimo tyrimo šaltinių išplėtimą, gilinant žodyno semantizacijos metodus, įsisavinant kalbos sinonimus ir antonimus; dirbti su frazėmis ir sakiniais remiantis konstruktyvaus ir kūrybingo pobūdžio pratimų sistema; nuoseklios kalbos darbas su sukurta esė tipologija ir metodika.

Michailas Rostislavovičius suformulavo pagrindines mokinių kalbos raidos tendencijas: kalbos vienetų apimties ir struktūrinio sudėtingumo augimą (iki 3 klasės); kalbos priemonių įvairovės didinimas (4-7 kl.); kalbos priemonių stabilizavimas (8-10 kl.). Šie tyrimai apibendrinti darbe „Mokinių kalbos raidos tendencijos“.

Lvovas M.R. Bendrųjų mokymo priemonių bendraautoris: „Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje“, antologijos „Mokinių kalbos raida pradinėje mokykloje“ sudarytojas, atspindintis šios problemos studijas vidaus filologijos moksle iš F. I. Buslajevas ir A.Ya. Ostrogorskis M.A. Rybnikova ir kt.

Knygos (9)

Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje

Knygoje aprašomas sisteminis rusų kalbos metodikos kursas pradinėje mokykloje.

Antrajame leidime pateikta medžiaga, atspindinti mokyklų reformos įgyvendinimą: apie šešiamečių vaikų ugdymą, apie mokinių akademinio krūvio efektyvinimą ir kt.; Buvo atsižvelgta į naujų vadovėlių - „ABC“, skaitymo knygų, rusų kalbos vadovėlių specifiką ir visą edukacinį kompleksą.

Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje

Vadove pateikiamas sistemingas pradinių klasių mokinių gramatikos, skaitymo, literatūros, rašybos ir kalbos ugdymo metodų kursas. Tai atspindi pastarųjų metų švietimo realijas: dėmesys šiuolaikiniams ugdomojo ugdymo metodams, daugiapakopio ugdymo organizacinėms formoms, įvairių tipų programoms ir vadovėliams, dėmesys į asmenį orientuotam mokymuisi, atsižvelgiant į interesus, vaikų gebėjimai ir talentai.

Aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. Galima rekomenduoti vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams, taip pat mokyklų mokytojams.

Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos ugdymo metodai

Vadovo tikslas – padėti mokytojui sistemingai organizuoti kalbos raidos darbą. Jame išsamiai aprašoma rišlios kalbos mokymo metodika, pateikiama ne tik teorinė medžiaga, bet ir metodinės rekomendacijos bei didaktinė medžiaga.

Pirmasis knygos leidimas vadinosi „Jaunesniųjų moksleivių kalba ir jos raidos būdai“ (1975).

Kalbos teorijos pagrindai

Vadovėlyje išdėstyti teoriniai kalbėjimo pagrindai šiuolaikiniu požiūriu, charakterizuojami jo tipai, kodų perėjimai, kalbos aktų teorijos, komunikacija, šiuolaikinė retorika, vaikų kalba ir jos raida mokykloje, reflektuojami psicholingvistikos, sociolingvistikos ir kt.

Rašyba pradinėse klasėse

Vidurinių mokyklų mokinių raštingumo lygis yra viena iš opiausių visuomenės švietimo problemų.

Teorinė knygos dalis skirta apibūdinti rusų kalbos rašybos principus ir esamus mokymo metodus.

Praktinėje dalyje pristatoma algoritminė rašybos problemų sprendimo ir rašybos įgūdžių ugdymo sistema visuose I - IV klasių mokinių rusų kalbos kurso skyriuose.

Retorika. Kalbėjimo kultūra

Vadove nagrinėjama įdomi, bet mažai tyrinėta filologijos mokslo sritis – retorika, jos įtakos ir taikymo sferos bei istorija.

Ypatingas dėmesys skiriamas iškalbos rūšims ir dvasinio bei moralinio žodžio reikšmei. Labai svarbūs praktiniai patarimai dėl oratorystės meno, reikalingo mokymo, diskusijų ir kitose veiklos srityse.

Sinonimų ir antonimų žodynas

Pasak autorės, „Žodynas“ skirtas pradinių klasių mokinių kūrybinei plėtrai. Visas ugdymo procesas yra kūryba, o patys vaikai veikia kaip tyrinėtojai, išradėjai, dizaineriai. Iš pirmo žvilgsnio tai žaidimas, bet iš tikrųjų tai labai rimta pažintinė veikla.

„Žodyno“ medžiaga susisteminta: jame yra 5 skyriai, 200 žodyno įrašų, vaikai dirba su sinonimais, palaipsniui pereina prie antonimų, prie susietų sinoniminių-antoniminių jungčių, prie žodžio polisemijos ir sinoniminių serijų bei antoniminių porų. apie polisemiją. Natūralu, kad medžiagos sudėtingumas palaipsniui didėja. Bet visa tai nereiškia, kad „Žodynas“ yra kažkoks vadovėlis, kad jį reikia „praeiti“.

Rusų kalbos metodikos žodynas-žinynas

Rusų kalbos metodikos žodynas-žinynas sukurtas pirmą kartą.

Joje atskleidžiamos svarbiausios rusų kalbos vidurinėje mokykloje metodikos sampratos. Literatūra pavadinta visomis pagrindinėmis temomis, kurių tyrinėjimas padės skaitytojams organizuoti kryptingą savarankišką darbą, įsisavinant metodiką.

Vadovas skirtas Pedagoginių institutų Rusų kalbos ir literatūros fakulteto studentams. Kartu tai gali būti naudinga ir vidurinių mokyklų mokytojams, nes leis pagilinti ir sisteminti žinias.

Vadovėlyje nagrinėjami rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje efektyvumo klausimai. Jame atsispindi šios dalys: rusų kalbos kaip mokslo metodai, raštingumo mokymo metodai, pamokos ir neklasinio skaitymo metodai, gramatikos ir rašybos studijų metodai, mokinių kalbos ugdymas.

Pristatant kiekvieną skyrių trumpai ir aiškiai atskleidžiami rusų kalbos mokymo ypatumai, o ypatingas dėmesys skiriamas sunkiausioms problemoms.

RUSŲ KALBOS METODAI KAIP MOKSLAS

Rusų kalbos mokymo metodikos dalykas ir uždaviniai

Rusų kalbos mokymo metodika yra tarp pedagogikos mokslų. Jis gali būti vadinamas taikomuoju mokslu, nes, remiantis teorija, jis skirtas spręsti praktines studentų ugdymo, mokymo ir tobulėjimo problemas.

Kaip ir bet kuris kitas mokslas, rusų kalbos metodika turi savo dalyką. Jo tyrimo objektas – gimtosios kalbos įsisavinimo procesas mokymosi sąlygomis (kalbėjimo, rašymo, skaitymo, gramatikos, fonetikos ir kt. įvaldymas). Rusų kalbos metodika skirta kalbos įgūdžių formavimosi modeliams tirti, gramatikos ir kitų kalbos mokslo sričių mokslo sampratų sistemų įsisavinimui. Šio tyrimo rezultatai sudaro esminį problemų sprendimo pagrindą: remiantis išmoktais modeliais, būtina sukurti optimalią kalbų mokymo sistemą. Ši sistema (tiksliau šios sistemos) kiekvienam mokiniui turėtų suteikti būtinų įgūdžių, gebėjimų ir kalbos žinių minimumą. Kartu metodikoje atsižvelgiama į daugybę socialinių reikalavimų mokymui: užtikrinama mokymo struktūra, kuri maksimaliai prisidėtų prie komunistinio mokinių ugdymo, jų mąstymo ugdymo, taip pat būtų efektyvi ir gana ekonomiška.

Pagal tradiciją, kalbant apie metodologijos, kaip taikomojo mokslo, uždavinius, įvardijami trys jos uždaviniai:

Ko mokyti? Atsakymas į šį klausimą – ugdymo turinio – programų rusų kalba kūrimas, vadovėlių ir įvairių mokymo priemonių mokiniams kūrimas, nuolatinis jų tobulinimas, prieinamumo ir efektyvumo tikrinimas.

Vadove pateikiamas sistemingas pradinių klasių mokinių gramatikos, skaitymo, literatūros, rašybos ir kalbos ugdymo metodų kursas. Tai atspindi pastarųjų metų švietimo realijas: dėmesys šiuolaikiniams ugdomojo ugdymo metodams, daugiapakopio ugdymo organizacinėms formoms, įvairių tipų programoms ir vadovėliams, dėmesys į asmenį orientuotam mokymuisi, atsižvelgiant į interesus, vaikų gebėjimai ir talentai.
Aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. Galima rekomenduoti vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams, taip pat mokyklų mokytojams.

Raštingumo mokymo metodai, jų klasifikacija.
Per daugiau nei tris tūkstančius metų rašymo Žemėje egzistavimo ir jo sukurto ne mažiau senovinio raštingumo mokymo, daugiau nei tūkstantį metų gyvuojant slaviškam raštui ir su juo susijusiam rusiško raštingumo mokymui, buvo sukurta daugybė įvairiausių buvo atrasti įvairūs mokymo metodai: viena vertus, mokomasi iššifruoti, skaityti šifruotas, žodines kalbos formas, užkoduotas abėcėlės ženklais, kita vertus, mokomasi įrašyti, koduoti ir užrašyti įvairias žodinės kalbos formas. tie patys abėcėlės ženklai.

Šiandien stebimas įvairių naujų požiūrių, metodų ir technikų, skirtų mokyti skaityti ir rašyti, atsiradimo procesas, kuris įvyks artimiausioje ir tolimoje ateityje. Ir natūralu, kad kiekvienam, kuris profesionaliai užsiima raštingumo mokymu, reikia gerai išmanyti įvairių raštingumo mokymo metodų ir technikų jūrą. Tai padės išvengti paprasčiausio pasikartojimo to, kas buvo rasta anksčiau, ir pašalins etiškai nemalonius atvejus, kai praeina kažkas, kas kadaise buvo žinoma kaip tariamai naujai atrasta.

Atsisiųskite elektroninę knygą nemokamai patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Greitai ir nemokamai atsisiųskite knygą Rusų kalbos mokymo metodai pradinėse klasėse, Lvovas M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com.

• Rusų kalba, kontrolinis darbas, 4 klasė, į vadovėlį V.P. Kanakina, V.G. Goreckio „Rusų kalba. 4 klasė“, federalinis valstybinis švietimo standartas, Tikhomirova E.M., 2020 m
• Rusų kalba, kontrolinis darbas, 3 klasė, į vadovėlį V.P. Kanakina, V.G. Goreckio „Rusų kalba. 3 klasė“, Federalinis valstijos švietimo standartas, Tikhomirova E.M., 2020 m
• Rusų kalba, kontrolinis darbas, 2 klasė, į vadovėlį V.P. Kanakina, V.G. Goreckio „Rusų kalba. 2 klasė“, Federalinis valstybinis švietimo standartas, Tikhomirova E.M., 2020 m
• Rusų kalba, kontrolinis darbas, 1 klasė, į vadovėlį V.P. Kanakina, V.G. Goreckio „Rusų kalba. 1 klasė“, Federalinis valstybinis švietimo standartas, Tikhomirova E.M., 2020 m

Šie vadovėliai ir knygos.