Digitalne izobraževalne tehnologije kot sredstvo za razvoj kognitivne dejavnosti učencev. Digitalna univerza: uporaba digitalnih tehnologij v sodobnih izobraževalnih ustanovah

Tehnologija vse hitreje prodira v naša življenja, tudi v izobraževanje. Spletne učne platforme z naborom tečajev skoraj vseh specializacij so se trdno ustalile v svetu in vse manj je ljudi, ki za Coursero še niso slišali. Tehnologije umetne inteligence, robotike, virtualne in obogatene resničnosti se hitro razvijajo. Vendar pa je naravno vprašanje: ali so šolarji in učitelji sami pripravljeni na takšne spremembe? Kakšen je dejanski odnos prebivalstva do »digitalizacije« izobraževalnega procesa? Kako hitre in korenite naj bodo te spremembe?
Digitalno izobraževanje je širok pojem. To vključuje množične odprte spletne tečaje in sisteme za upravljanje izobraževanja (LMS), ki omogočajo kombinirano učenje, ter uporabo novih tehnologij: razširjena in virtualna resničnost, analiza velikih podatkov, umetna inteligenca, strojno učenje, napredek robotike. Vendar pa trenutno v Rusiji digitalno izobraževanje skoraj ni razvito niti v okviru posameznih tečajev v digitalnem okolju, da ne omenjamo izvajanja kemijskih poskusov z uporabo virtualne resničnosti. V splošnem srednjem izobraževanju se spletno učenje dejansko ne uporablja, v dodatnem šolstvu je delež spletnega učenja 2,7 %. Po napovedih strokovnjakov se bodo do leta 2021 deleži povečali na 1,5 % oziroma 6,8 % v splošnem in dodatnem šolskem izobraževanju. Hkrati študenti še vedno stalno uporabljajo mobilne naprave in internet. Zakaj ga torej ne bi uporabili za učne namene? Še posebej glede na to, da število pedagoškega osebja v šolah v Ruski federaciji raste veliko počasneje kot število občinstva: na primer, po podatkih Rosstata je bilo leta 2016 nekaj več kot 1 milijon učiteljev na 15 milijonov učencev, medtem ko je delež staršev, ki so nezadovoljni s kakovostjo izobraževalnih storitev, narašča: Po rezultatih raziskave FOM skoraj polovica staršev poroča o upadu kakovosti šolskega izobraževanja.
V dokumentu v pripravi »Moskovsko izobraževanje. Strategy-2025« se pojavljajo koncepti, kot sta »FLOW« (personalizirana izobraževalna pot v odprtih timih) in »GROWTH« (porazdeljeno ocenjevanje v sistemu talentov), ​​že sama imena imajo pridih digitalnega izobraževanja. Koncepti, predlagani v strategiji, seveda ne veljajo izključno za digitalno izobraževanje, temveč bodo učencem omogočili, da presežejo svojo šolo, a digitalno izobraževanje omogoča tudi doseganje istega cilja. Razvoj digitalnega izobraževanja se bo zgodil tako ali drugače, kako se torej učitelji pripraviti na spremembe?

Resnica ali laž?
Ker se digitalno izobraževanje pri nas šele razvija, je obdano s številnimi miti. Da bi bile sodobne tehnologije uporabne, je nujno, da vsi deležniki razumejo, kaj prinašajo in kako jih uporabiti. Oglejmo si glavne trditve digitalnega izobraževanja.

Mit 1. Prihranki zaradi kakovosti izobraževanja
Nekateri starši in učitelji menijo, da digitalna vzgoja ne zagotavlja zadostne kakovosti izobraževanja, da gre le za poskus varčevanja z zmanjšanjem kakovostne komunikacije z učiteljem z zamenjavo osebe z zaslonom. Tako v svetu kot v Rusiji je namreč BYOD (bring your own device), pri katerem študentje in zaposleni uporabljajo svoje osebne naprave (prenosnike, tablice, mobilne telefone) v izobraževalnih in To organizacijam omogoča znižanje stroškov nakupa opreme, a vse več aktivnosti se prenaša v elektronsko okolje.
Res je: ta trend se sploh ne širi zato, ker je »poceni in veselo«, temveč zato, ker izobraževanje na ta način postane dostopno. Lahko se udeležite tečajev drugih izobraževalnih ustanov (tudi tujih). Če se spomnimo Strategije-2025, potem je glavna ideja POTOKA "glavna stvar ni kje, ampak kaj se učiti in od koga". Izkazalo se je, da vam lahko uporaba lastnih naprav pomaga pri učenju povsod, s tem, kar želite in od koga želite.

Mit 2. Učenje na daljavo ne zagotavlja ustreznega nadzora nad učenci
Izraženi so dvomi, da se je povprečen sodobni šolar ali študent sposoben »naučiti osnov znanosti« brez nadzora učitelja, ki visi nad njim s pripravljenimi učbeniki. Za učinkovit razvoj programov učenja na daljavo je resnično potreben določen nabor lastnosti: visoka stopnja samoorganizacije, motiviranost in usmerjenost v samostojno oblikovanje kakovostnega znanja in veščin. Študija psihološke pripravljenosti ruskega študenta za študij z uporabo tehnologij učenja na daljavo je pokazala, da veliko študentov ruskih univerz ni pripravljenih na študij z uporabo teh tehnologij. Če dijaki niso pripravljeni, kaj potem reči o šolarjih? Navsezadnje je za šolarje že zaradi starosti značilna nižja koncentracija pozornosti, nimajo navade učenja, samoorganiziranje pa je večini neznan pojem, še posebej, ko so na voljo druge, bolj zanimive dejavnosti. izven šole.
Res je: obstajajo sistemi za upravljanje procesa samostojnega učenja, ki študentu omogočajo, da sam oblikuje in izvaja osebno učno pot (kar je spet eno od prednostnih področij za moskovsko in rusko izobraževanje). Elektronski tečaj, vezan na koledarske datume, lahko poenostavi in ​​sistematizira samostojno delo ter poveča stopnjo asimilacije teoretičnega znanja in praktičnih veščin. Spletni pouk zahteva veliko samodiscipline in vztrajnosti, enake lastnosti pa zahteva kontaktno učenje iz oči v oči – odpor do učenja in nerazumevanje potrebe po znanju bosta izničila trud najboljšega učitelja. Hkrati nihče ne predlaga, da bi šolarje pustili, da se učijo sami - učitelj in starši bodo vedno spremljali napredek učenca, na pomoč pa bodo priskočile tudi sodobne tehnologije: pokazale bodo, kaj je za otroka težko ( bo učitelj lahko individualno razpravljal o težki temi z učencem) ali o kateri je težka za vse (tu je že vredno razmisliti o spremembi podajanja snovi).

Mit 3. Digitalno učenje prikrajša komunikacijo v živo
Obstaja bojazen, da pretirana »digitalizacija« minimizira stik med učiteljem in občinstvom, saj učenje ni le izmenjava informacij, ampak tudi živa komunikacija. Učenci samo gledajo videe, potrebne socializacije pa ni, navsezadnje je šola družba v malem in otrok tam razvija komunikacijske sposobnosti, tudi z odraslimi učitelji.
Res je: ni treba razlagati razlike med dobrim in slabim predavateljem, ko "govorca" z učiteljevega odra njegov predmet sam ne zanima in je, nasprotno, navdušenje nalezljivo in neposredno vpliva na asimilacijo informacij . Obstaja primer pojava virtualnih predavanj, ki lahko vplivajo na občinstvo - priljubljenost govorov na platformi ted.com, ko lahko oseba pride in izvede mini konferenco o temah, ki ga skrbijo in težave, ter svoj glas lahko doseže vsakogar z dostopom do interneta. Tretji najbolj priljubljen video TED na youtube.com ima zgovoren naslov: Are Schools Killing Creativity?

Omeniti velja tudi, da do popolnega prehoda šolskega izobraževanja v digitalno sfero zagotovo še ne bo prišlo v bližnji prihodnosti, zato zaenkrat komunikacija med učiteljem in učencem v obliki, ki so je vsi vajeni, ni ogrožena.

Mit 4. Digitalno učenje je "pogovor", ne zagotavlja praktičnih veščin
Ljudje so tudi skeptični do uvedbe digitalnega izobraževanja, saj vidijo njegove omejitve kot »pogovorni žanr«, praktična znanja pa so v »slepem območju«. V večini primerov se digitalno učenje nanaša na niz predavanj, ki jih učitelj narekuje v kamero, ki jih študent spremlja, nato pa po možnosti opravi test. Učinkovitost tega načina poučevanja, še posebej pri šolarjih, je vprašljiva.
Resnica: Spletni tečaji niso omejeni na predavanja in teste. Nasprotno, sistemi, ki omogočajo izvedbo projektov in skupno delo, postajajo vse bolj razširjeni. Tradicionalne metode ocenjevanja se prenašajo tudi v digitalno okolje - učitelj lahko esej preveri ne v zvezku, ampak na zaslonu, posebej ustvarjena spletna mesta in sistemi bodo spremljali, kako učenec rešuje enačbe in probleme v fiziki. Pogosto so uvedeni elementi igre, tekmovalni element iger pa dokazano zagotavlja hitro učenje in globlje potopitev skozi čustva. V digitalnem izobraževanju imajo predavanja veliko mesto, v klasičnem izobraževanju pa manj?

Mit 5. Učitelj bo izgubil nadzor nad dejanji učencev
Če študent obiskuje spletni tečaj, kako je lahko učitelj prepričan, da so to rezultati tega študenta?
Resnica: Problem identifikacije študentov je res zelo pereč. Pri spletnih tečajih za odrasle na številnih platformah je to sicer na vesti samega uporabnika (potrebuje znanje in veščine, brez njih mu potrdilo ne pomeni nič), očitno pa bi moral biti nadzor v šolski realnosti strožji . Tu lahko na pomoč priskočijo starši, ki lahko potrdijo, da je njihov otrok res opravil nalogo, ali pa morajo še vedno zaupati učencem v manifestaciji zavesti. V tradicionalnem izobraževanju se bodo namreč vedno našli tisti, ki bodo lahko goljufali ali goljufali, žal noben sistem ni idealen.

Vsi vemo, da se novosti v našem življenju pogosto spremenijo v dodaten glavobol. Bo tako tudi z digitalnim izobraževanjem? Ali ne bi bila to le še ena naloga v vrsti stvari, ki jih mora narediti učitelj? Toda številni učitelji težko spremenijo preverjene metode in delajo z informacijsko tehnologijo.
Resnica: Dejansko uvajanje novih tehnologij zahteva razvoj določenega nabora lastnosti. Uporaba tehnologij učenja na daljavo je bolj značilna za mlajše učitelje z manj delovnimi izkušnjami, a hkrati z diplomo; morda je to posledica večje tehnološke podkovanosti mladih, lahko pa ga razložimo tudi z ustaljeno tradicijo učnih tehnologij med starejšo generacijo. Novim tehnologijam sicer ni mogoče ubežati, lahko pa resnično sprostijo učiteljev čas: ne le s pomočjo enkratnega branja zapisanega predavanja, ampak tudi na primer s pomočjo avtomatske povratne informacije – namesto pisanje ene in iste stvari vedno znova v odgovoru na kontrolni enak, učitelj mora podatek vnesti le enkrat, učenec pa ga bo, če je odgovor napačen, videl (in hkrati namig kjer je bilo razloženo, da se lahko sam prepriča). Učitelji raje sprostijo čas za poučevanje kot za odgovarjanje na ista vprašanja, zmanjšanje kontaktnega dela pa zmanjša čustveni stres, kar zmanjša verjetnost čustvene izgorelosti.

Kaj storiti?
Ko smo razbili glavne mite, vidimo, da lahko digitalno izobraževanje res prinese koristi, vendar je za to potrebno razumeti, kaj se skriva za uvedbo digitalnega izobraževanja v šole.

Najprej velja ponovno poudariti, da bo za večino šol in študentov digitalno izobraževanje omejeno na nekaj spletnih tečajev. Vse bolj se bodo razširili sistemi za upravljanje izobraževanja, ki bodo postali glavno sredstvo digitalnega izobraževanja v šolah, saj množični odprti spletni tečaji pomenijo zanimanje učencev za pridobivanje dodatnega znanja ali novih veščin in se bodo najverjetneje redko uporabljali v šolskem izobraževanju, saj so namenjeni odrasli publiki. Sodobni sistemi za upravljanje učenja vam omogočajo, da ustvarite prilagojene tečaje, vpišete študente v tečaj ali sami izberete tečaje, si ogledate izobraževalno analitiko: ocenite različne kazalnike in naredite napovedi, vključno s tem, koliko je vsak študent vključen v izobraževalni proces, poudarite problematična področja in izračunajte verjetnost, da študent tečaja ne dokonča. Zahvaljujoč tem tehnologijam je možno prilagodljivo individualizirano učenje, ki je osredotočeno na vsakega učenca glede na njegove sposobnosti, prednosti in slabosti.

Kako se torej pripraviti na uvedbo digitalnega izobraževanja?
Najprej, da se seznanite s samim konceptom spletnih tečajev, se lahko takšnega tečaja udeležite sami (v članku "Harvard na kavču" je seznam spletnih mest s spletnimi tečaji, tudi za odrasle). Izvajanje spletnega tečaja ali bolje rečeno več vam bo omogočilo, da se seznanite s formatom, se sami prepričate, kako se dojemajo različne predstavitve gradiva, poudarite trenutke, ki se zdijo neuspešni, da se jim izognete pri svojem delu. Biti na drugi strani barikad je najbolj kakovostna raziskava, obilica tečajev za odrasle pa vam bo omogočila, da dobite potrebno in uporabno znanje hkrati.
Drugič, če šola že izvaja digitalno izobraževanje ali vsaj govori o tem, se je vredno pozanimati, katera orodja šola namerava uporabljati. Obilje različnih možnosti platform in sistemov nam ne dovoljuje, da bi bili natančnejši, a če veste, katera rešitev bo implementirana v šoli, se lahko z njo seznanite vnaprej in ne pripravljate gradiva na hitro. . Tudi če vaša šola še ne razmišlja o izvajanju digitalnega izobraževanja, lahko razmislite, kako bi vaš predmet prenesli v obliko spletnega tečaja.
Tretjič, elemente digitalnega izobraževanja je mogoče začeti uvajati tudi brez njegovega centraliziranega izvajanja. Vzemite si nekaj časa in poiščite vire, ki ponujajo vadnice za vaš predmet, ki temeljijo na igri. Učenci bodo uživali v geografskem kvizu ali izvajanju fizikalnega eksperimenta s svojim telefonom. Gamifikacijo (uporabo elementov igralne mehanike) uporabljajo velikanska podjetja, tržniki in mnogi drugi. Današnji učenci so zrasli z računalnikom in video igricami in kljub stigmatizaciji iger v naši družbi jim uporaba elementov igre omogoča uspešno vključevanje v učni proces. V sistemih za upravljanje učenja se pogosto uporabljajo ne samo mini igre, ampak tudi značke za dosežke, tovrstna takojšnja nagrada za uspeh pozitivno vpliva na motivacijo.
Četrtič, treba je spremljati dogajanje na tem področju na državni ravni. Na primer, trenutno obstaja prednostni projekt "Sodobno digitalno izobraževalno okolje v Ruski federaciji", ki je namenjen visokokakovostnemu in cenovno dostopnemu spletnemu izobraževanju državljanov države z uporabo digitalnih tehnologij. V njegovem okviru poteka tudi program strokovnega izpopolnjevanja na področju razvoja, uporabe in preverjanja spletnih tečajev, ki je lahko zanimiv in koristen za učitelje in predavatelje.

Tako lahko z gotovostjo trdimo, da bo digitalno izobraževanje prodrlo tudi v šole, a v manjši meri kot na univerze. Digitalno izobraževanje lahko prinese veliko koristi, a za to je treba razumeti, kako deluje na splošno in kako bo delovalo na določeni šoli, zato bo veliko odvisno od vsakega učitelja – koliko bo znal zanimati svoje učence, kako bo zgradi tečaj, kakšne naloge bo dal. Da, na začetku bo učitelj dodatno obremenjen, vendar lahko ta prizadevanja privedejo do pomembnih rezultatov in mu olajšajo prihodnje življenje, tako da se znebijo monotonih, ponavljajočih se nalog, sprostijo njegov čas, učenci pa bodo pripravljeni ne le na šolske predmete. , temveč tudi za poznejše življenje.

​Ruslan SULEYMANOV, vodja oddelka za informacijsko tehnologijo Moskovske državne pedagoške univerze

Množična digitalizacija sveta ni zaobšla tudi izobraževalnega sektorja. V blogu Univerze ITMO Innokenty Andreev, analitik Centra za predvidevanje znanosti in tehnologije, pojasnjuje, kaj je digitalno izobraževanje in kaj je koristno vedeti o njem.

Vir: shutterstock.com

O digitalizaciji univerz danes ne govori le leni. Naj ne bo več glasnih napovedi, da bodo Coursera in druge spletne izobraževalne platforme izpodrinile univerze, a same univerze so že začele osvajati nove formate za prenos znanja, predvsem spletne tečaje. Po načrtih Ministrstva za izobraževanje in znanost naj bi ruske univerze do leta 2020 ustvarile 3500 spletnih tečajev (do leta 2025 naj bi to številko povečali na 4000). Takšne zahteve pomenijo prenos pomembnega dela izobraževalnega programa vodilnih univerz v spletno obliko. Številne ruske univerze delujejo tudi v okviru zahodnih izobraževalnih platform: na primer, Višja ekonomska šola svoje tečaje postavlja na Coursera. Obstajajo tudi čisto ruske platforme, med katerimi je najpomembnejša Nacionalna platforma za odprto izobraževanje.

Ruske univerze si že aktivno prizadevajo za uvajanje digitalnih tehnologij v svoj izobraževalni proces. Lahko rečemo, da smo v dokaj zgodnji fazi tega procesa – prehoda s pilotnih projektov na skaliranje. Je pa že zdaj smiselno razmišljati o strukturnih posledicah uvajanja digitalnih tehnologij in težavah, ki se ob tem pojavljajo. Za to je koristno preučiti izkušnje z uvajanjem naprednih orodij v izobraževalne sisteme, ki delujejo po logiki, podobni ruski. Tako bodo izkušnje nemških univerz za nas bolj relevantne kot dosežki ameriških univerz.

Visokošolsko izobraževanje v Nemčiji je v marsičem podobno visokošolskemu sistemu v Rusiji. Z zgodovinskega vidika lahko rečemo, da je bil ruski visokošolski sistem v začetku 19. stoletja prepisan iz nemškega. Od takrat so se ti sistemi razvijali neodvisno in s pomembnimi nacionalnimi značilnostmi. Tako na ruskih univerzah prevladuje sistem strogih izobraževalnih načrtov, ki ga na nemških univerzah ni, deluje pa v poklicnih tehničnih šolah (Hochschule).

Pomembna strukturna podobnost med ruskim in nemškim izobraževalnim sistemom je financiranje univerz predvsem iz državnega proračuna na različnih ravneh. Prav ta lastnost je odločilna za gradnjo strategije univerz in jim ne dovoljuje kopiranja strategij zasebnih ameriških univerz, ki se financirajo iz donacij diplomantov in osebnih sredstev študentov.

Študija predvidevanja nemškega foruma o možnostih digitalizacije v visokem šolstvu (Hochschulforum Digitalisierung) lahko pomaga oceniti vpliv digitalnih tehnologij na strategije nemških univerz. Zaradi sistematičnega pogleda na digitalizacijo, ki upošteva tako tehnološke perspektive kot sodobno upravno in organizacijsko realnost, je ta študija še posebej zanimiva za zaposlene v ruskem visokošolskem sistemu.

Kot rezultat dela več kot sedemdesetih strokovnjakov je nastala vrsta dokumentov, ki vam omogočajo pogled na digitalizacijo ne z vidika vizionarstva, običajnega v Silicijevi dolini, temveč z vidika visokega šolstva kot sistema, ki je že uvajanju digitalnih tehnologij in se pri tem srečuje z velikimi organizacijskimi težavami.

Tako previden in včasih celo skeptičen pristop k preučevanju digitalizacije, ki je še vedno v stanju tržnega pompa, je redkost. Tukaj predstavljamo za rusko občinstvo najdragocenejše teze iz dokumenta »20 tez o visokem šolstvu« (Teze o digitalnem poučevanju in učenju v visokem šolstvu. Hochschulforum Digitalisierung. 2016), ki so ga ustvarili strokovnjaki foruma.

Danes ne obstaja več kot "digitalna univerza". Tehnološke spremembe stopnjujejo proces diferenciacije in specializacije v visokem šolstvu.

V kontekstu resnih razlik v strukturi in specializaciji različnih univerz je en sam standardiziran način digitalizacije visokega šolstva nemogoč. Razvoj digitalnega izobraževanja na različnih univerzah bi moral ustrezati posebnostim univerz, njihovih študentov in partnerjev. Poleg tega bo razvoj digitalnega izobraževanja še okrepil trend diferenciacije in specializacije univerz.

Digitalizacija univerzitetnega izobraževanja bo spremenila zahteve glede kvalifikacij za univerzitetne učitelje in osebje ter postavila pod vprašaj njihove tradicionalne vloge.

Novi formati sodelovalnega dela in učenja, zgrajeni okoli učenca, bodo od študentov zahtevali, da prevzamejo večjo odgovornost za kakovost svojega izobraževanja. V okviru digitalnega izobraževanja se bo pomen profesorjev kot »prevajalcev znanja« zmanjševal in povečeval njihov pomen kot spremljevalcev individualnega učenja študentov. Takšne spremembe izobraževalnih formatov bodo od učiteljev zahtevale razvoj novih specifičnih kompetenc, vključno s tistimi, povezanimi z digitalnimi tehnologijami.

Pri novostih v digitalnem učenju ne gre toliko za tehnične novosti kot za spremembe v vsebini in organizaciji izobraževalnih predmetov ter v strukturi in organizacijskih načelih univerze.

V procesu digitalizacije se struktura izobraževanja in organizacija izobraževalnega procesa temeljito spreminjata. Te spremembe so resen izziv tako za izbiro gradiva za polnjenje predmetov in njihovo organizacijo kot za vodstvo univerze.

Za uspešno digitalizacijo ni dovolj prenos izobraževalnih gradiv v digitalno obliko. Uporaba novih medijev je le začetni pogoj za nadaljnji razvoj poučevanja, katerega evalvacijski kriterij je uporabnost za učenca. Inovacije v vsebini in oblikovanju predmetov, organizacijske in strukturne spremembe na univerzah bi morale študentom prinesti resnične koristi.

Spremembe na področju učnih tehnologij in vsebine izobraževalnega programa so soodvisne. S tehnološkimi spremembami se bodo odpirala nova vsebinska akademska vprašanja, ki bodo zahtevala nove tehnološke rešitve. Univerze se ne bi smele ukvarjati toliko s spodbujanjem tehnoloških inovacij, kot je ustvarjanje svojih elektronskih virov in aplikacij, temveč z razvojem svojih izobraževalnih programov na račun že obstoječe infrastrukture.

Napredne tehnike analize podatkov bodo odprle nove načine razumevanja procesov poučevanja in učenja.

Sistematično zbiranje in statistična analiza poučevanja in učenja v okviru analitike učnih podatkov (Learning & Academic Analytics) univerzam odpira nove, doslej nedostopne priložnosti. Zahvaljujoč digitalizaciji bo izobraževalni proces postal preglednejši, globlje razumevanje učnih rezultatov pa bo izboljšalo kakovost poučevanja.

Uporaba sofisticirane analize podatkov bo omogočila fleksibilno spreminjanje programa tečaja glede na težave, s katerimi se študentje srečujejo v procesu usvajanja učnih gradiv, delovala pa bo tudi kot povratno orodje za učitelje in dodatno orodje za ocenjevanje. akademski uspeh.

Ne smemo pozabiti, da ima tako kvantitativna kot kvalitativna analiza podatkov svoje omejitve, zlasti ko gre za učenje veščin, ki vključujejo ukrepanje v težkih situacijah. Kljub temu bo analiza izobraževalnih podatkov ustvarila nova, doslej nedostopna orodja za optimizacijo in posodobitev izobraževalnega procesa in vodenja univerze.

Vključevanje digitalnih medijev v izobraževanje zahteva zapletena pogajanja med različnimi deležniki znotraj univerze.

Glavna organizacijska značilnost univerz kot upravljavskih struktur je visoka stopnja avtonomije njihovih notranjih enot. Svoboda izvajanja raziskav in poučevanja sta vrednoti, ki ju ščiti nemška zakonodaja, ki ju je treba spoštovati in ohranjati.

Zaradi teh omejitev je razvoj inovativnosti digitalnih medijev na univerzitetni ravni odvisen predvsem od tega, ali bo univerzitetna uprava prepričala dekane in profesorje o nujnosti uporabe novih metod. Študentom je treba tudi omogočiti, da izrazijo svoje zahteve glede vsebine in formatov izobraževalnih programov z uporabo digitalnih tehnologij.

Odločilni dejavnik za uspeh digitalizacije izobraževanja je strategija univerze in ne razpoložljiva finančna sredstva.

Finančna sredstva so običajno nujen, ne pa tudi zadosten pogoj za razvoj digitalnega izobraževanja. Ključni dejavnik za uspešnost in hitrost implementacije digitalnih metod je, ali so vključene v pravo strategijo univerze ali pa se izvajajo zgolj kot del »modernizacije« obstoječih metod in organizacijskih postopkov.

Digitalno izobraževanje je precej drago, spletno izobraževanje pa nima neskončne razširljivosti.

Težave s financiranjem pri ustvarjanju in vzdrževanju infrastrukture so skupne vsem univerzam. Digitalnih izobraževalnih tečajev po začetni izdelavi pogosto ni mogoče ponovno uporabiti, kljub vsem upanjem na format množičnega spletnega tečaja in ameriški izobraževalni trg.

Kot kažejo izkušnje, ustvarjanje in podpora visokokakovostnih spletnih tečajev:

je precej drag podvig.

zahteva prizadevanja za nenehno posodabljanje in prilagajanje novim razmeram.

Opozoriti je treba, da digitalni izobraževalni programi niso samodejno prilagodljivi. Za povečanje števila študentov, ki uspešno zaključijo online programe, je potrebno povečati kadrovsko in finančno podporo.

Financiranje projektov digitalizacije izobraževanja na račun sredstev neuniverzitetnih projektov prinaša velika tveganja za dolgoročni razvoj digitalnega izobraževanja.

Pri financiranju digitalnih pobud je pomemben delež zunanje, neuniverzitetno financiranje. To ne prinaša le prednosti, ampak tudi tveganja sledenja ciljem drugih ljudi v procesu digitalizacije.

Zunanje financiranje ustvarja izolirane projekte, ki niso vgrajeni v pravo strategijo razvoja univerze. To je še posebej nevarno ob stagnaciji financiranja osnovne dejavnosti univerze in vse večji odvisnosti univerz od zunanjega projektnega financiranja.

Treba je oblikovati finančne spodbude za razvoj trajnostnega digitalnega izobraževanja, vključenega v strategijo univerze, vključno z vključitvijo projektov digitalizacije v trajnostne ciljne sheme financiranja.

Na zaznamke

V Moskvi bo projekt e-šol (MES) do 1. septembra 2018 postal univerzalen - vse šole bodo prejele elektronske šolske table, prenosnike, hitri internet in Wi-Fi.

Po poročanju RBC, ki se sklicuje na ministrico Olgo Vasiljevo in druge vire v oddelku, je do leta 2020 načrtovana popolna odprava papirnatih učbenikov pri 11 šolskih predmetih in jih nadomestiti z "napravami za osebni dostop, certificiranimi na predpisan način." Strokovnjaki so prepričani, da govorimo o vseh glavnih disciplinah: ruskem jeziku, literaturi, zgodovini, algebri, geometriji, fiziki, kemiji, biologiji ...

Primer moskovske elektronske šole (MES) kaže, kaj se pričakuje od srednje šole. "Radi bi ga razdelili po vsej Rusiji, ga preoblikovali v NES" (ruska e-šola), sanja minister. Moskovska elektronska šola je nabor elektronskih gradiv, ki so na voljo vsem in gostujejo na sodobnih digitalnih napravah. Ključna elementa MES sta video lekcije in elektronski dnevnik. Predpostavlja tudi igralne oblike učenja, zamenjavo učitelja z virtualnim učiteljem in še veliko več.

Pri pouku naj bi šolarji (že od osnovne šole!) uporabljali samostojne tablice ali pametne telefone, komunicirali preko Wi-Fi z interaktivno tablo v učilnici, v njih izpolnjevali teste, brali elektronske učbenike, »obiskovali« virtualne ekskurzije, uporabljali virtualne laboratoriji, elektronske knjižnice in celo izobraževalne računalniške igre.

Digitalizacija šole je predstavljena kot velik blagoslov, znak visoke civiliziranosti, selektivnosti, a je res tako? Ne pozabite, da konceptualna osnova MES ni znanstveni sistem, ampak eksperimentalni foresight projekt Otroštvo 2030, kjer so vse te stvari jasno zapisane.

Njegove ključne ideje so:

1) Usposabljanje je poslovno področje – prodaja storitev. Oseba kupi spretnosti, da bi jih prodala z dobičkom. Človek je obravnavan kot blago – od tod tudi osredotočenost na talente, ki stanejo več in prinašajo več dobička.

2) Kastno – evgenični pristop. Primordialna neenakost – eni ustvarjalci – drugi »ljudje enega gumba«. Od tod individualne razvojne poti in poudarek na »nadarjenih otrocih«. Eno je »človeško učenje«, drugo je učenje na daljavo, spletno učenje.

3) Korenita sprememba vsebin in metod poučevanja. Ker bi moralo biti »izobraževanje« zgolj pridobivanje kompetenc, ki jih delodajalci trenutno potrebujejo, je le del predmetov prepuščen normalnemu poučevanju, ostali, predvsem humanitarni, pa se prenašajo v spletno učenje. Temeljna izobrazba ostane le za redke, je draga, »človeška« izobrazba. Za ostalo - poceni, "računalniško", daljinsko.

Staršev in učiteljev seveda nihče ni vprašal, ni bilo nobenih razprav, vsi so bili preprosto postavljeni pred dejstvo.

Kaj bo z otroki in izobraževanjem, kako se bo spremenilo vse naše življenje, če bodo uresničene vse točke projekta Otroštvo 2030?

Ta članek vsebuje vse tiste nevarnosti za zdravje in razvoj otroka, ki so očitne strokovnjakom za izobraževanje in medicino, a jih avtorji projekta zamolčijo.

1.Nepreverjene tehnologije.

2. Izguba sposobnosti pisanja, kot posledica izgube ustvarjalnosti.

3. Izguba sposobnosti zaznavanja velikih besedil.

4. Zasvojenost z zaslonom.

5. Zmanjšane socialne veščine.

8. Težave z razvojem govora pri otrocih.

9. Težave z vidom.

10. Zasvojenost z računalnikom, igrami.

11. Zavračanje papirnatih učbenikov.

13. Elektronski dosje za vsakega otroka, družinska kontrola

14. Tuje izkušnje digitalnega izobraževanja.

15. Kaj lahko pričakujemo od učiteljev.

16. Čipizacija.

Izkazalo se je, da je članek dolg, vendar je tema zelo resna, saj bo vse, kar se otroku položi v šoli, v veliki meri določilo njegovo celotno prihodnje življenje. In tukaj ni bistvo niti v znanju, kot preprosto v informacijah, ampak v oblikovanju osebnosti, polaganju osnovnih veščin.

Vsa dejstva, navedena v članku, so znanstvene narave in so že potrjena z izkušnjami drugih držav, kljub temu pa se vse te tehnologije izvajajo tudi pri nas.

1.Nepreverjene tehnologije

O »digitalni vzgoji«, ki očitno škoduje zdravju in razvoju otrok, še ni bilo raziskav.

Pred široko uvedbo pripomočkov in interaktivnih tabel v šolah je treba izvesti dolgoročne študije, ki omejujejo obseg eksperimenta, je dejal namestnik predstojnika oddelka za klinično fiziologijo in metode zdravljenja brez zdravil FPC MR Univerza MI RUDN, Nacionalni raziskovalni inštitut za javno zdravje po imenu N.N. NA. Semaško"

Ko je govorila o orodjih za e-učenje, je zdravstvena strokovnjakinja opozorila na dejstvo, da se v katastrofalnih razmerah z zdravjem učencev v šole množično uvajajo nepreizkušene tehnologije. Po mnenju Ivanove je pred obsežno uvedbo pripomočkov v učni proces potrebno izvesti dolgoročne študije za obdobje najmanj 10 let, pa tudi razviti standarde za njihovo uporabo z vključitvijo psihologov, psihofiziologi, klinični zdravniki in organizatorji zdravstvenega varstva.Strokovnjak je poudaril, da Rusija ne more prevzeti »najboljših« tujih praks, saj sta v številnih zahodnih državah, kjer otroci uporabljajo informacijsko tehnologijo že od malih nog, javnost in strokovna javnost že poznani. oglašanje alarma Ivanova je opozorila na dejstvo, da se fiziologija mlajših učencev še ni ustalila in nekateri morajo le 15 minut delati s pripomočkom, da izgubijo sposobnost zadrževanja pozornosti do konca lekcije. Strokovnjak je prepričan, da lahko pripomočke z večjo koristjo uporabljajo le srednješolci. Strokovnjak je tudi pozval k razmisleku o namenu zgodnjega in množičnega uvajanja elektronskih učnih orodij. Strokovnjak je prepričan, da če mora država čez 10 let imeti razmišljujočo, ustvarjalno generacijo, ki zna ustvarjati, ustvarjati, izumljati, potem z uporabo informacijske tehnologije od vrtca to postane nemogoče, saj zgodnje seznanjanje z elektronskimi sredstvi ubije vse te pozitivne lastnosti. . Po besedah ​​Ivanove je treba intenzivno uvajati informacijske tehnologije, če želi država čez 10 let imeti v nečem izurjene in na nek način degradirane ljudi, ki ne bodo imeli razvitih osnovnih fizioloških veščin.

Po enotnem mnenju strokovnjakov ni naključje, da elektronski učbeniki za razliko od klasičnih učbenikov nimajo nikakršnih certifikatov in potrjenih standardov. Ni potrditve njihove varnosti za zdravje otrok, ni nobenih zahtev za njihovo zasnovo. Poleg tega otroci v e-šoli veliko časa preživijo v slušalkah, njihov sluh se poslabša, njihov vid se poslabša zaradi svetlečih zaslonov monitorjev, njihov metabolizem in stanje notranjih organov sta motena zaradi sedečega načina življenja, stanje mišic se poslabša, zgodaj razvije se skolioza itd.

Treba je opozoriti, da so po mnenju razvijalcev MES "pametne" interaktivne mize, interaktivne table, tablice in drugi sodobni multimedijski pripomočki zasnovani tako, da sodobnim šolarjem omogočijo novo kakovost izobraževanja, vendar številni strokovnjaki pravijo, da je to okolje sovražno na zdravje otrok, izenačitev tako vloge učiteljev kot avtomatizacija pedagoških nalog pa bo imela uničujoče posledice za odraščajočo generacijo.

celoten članek: Z "gadgetizacijo" izobraževanja lahko pozabite na mislečo generacijo https://narasputye.ru/archives/4312

2. Izguba sposobnosti pisanja, kot posledica izgube ustvarjalnosti.

E-šola še ni začela delovati, vendar se zdaj vse manj pozornosti posveča pisanju. Najprej je izginila kaligrafija, nato kaligrafija, zdaj je po zaslugi delovnih zvezkov rokopis tako rekoč zmanjšan na nič. Očitno je, da bo s prehodom na digitalno šolo rokopis popolnoma pokopan. Kakšne so posledice zavračanja pisanja za šolarje in nasploh za vse nas? Slabše bomo začeli brati. Tudi gibljivost in koordinacija bosta prizadeti. Rokopis vključuje področja možganov, ki so odgovorna za interpretacijo čutnih občutkov in oblikovanje govora. In za tiste, ki ne pišejo z roko, so ta področja vklopljena veliko manj pogosto. V naši glavi je tako imenovani Brocov center – predel, ki je odgovoren za zlaganje črk v besede in njihovo prepoznavanje. Se pravi sposobnost branja in pisanja. Z ročnim pisanjem ta center aktivira svoje delo. Iz tega so znanstveniki na norveški univerzi Stavanger zaključili, da ljudje, ki hitro pišejo, bolje berejo. In obratno: ljudje, ki berejo počasi in težko razumejo besedilo, pišejo slabo.

2. Otroci, ki malo pišejo, imajo slabo razvito oko. In obratno: tisti, ki imajo težave z očmi, pišejo slabo. Na Kitajskem in Japonskem so na primer poskušali najeti kaligrafe kot lokostrelce.

3. Ljudje bodo slabše prepoznavali napisano besedilo. Kdor ne piše z roko, ne razume napisanega. Seveda v svetu, kjer nihče ne uporablja pisala, nezmožnost branja črke ni strašljiva. Strašljivo pa je, da bomo to mentalno dejavnost opustili. Postopki branja pisanih in tiskanih besedil so temeljito preučeni. Ljudi s knjigami in zvezki so dali v aparate za magnetno resonanco, med branjem so opravili ultrazvok, dopplerjevo skeniranje možganskih žil in posneli elektroencefalogram. Pri branju pisnega besedila uporabljamo veliko več delov možganov kot pri zaznavanju tiskanega besedila.

4. Naučili se bodo manj črkovanja, ločil in slovnice, saj imajo vsi pripomočki in brskalniki funkcijo samodejnega popravljanja. Zato oseba, ki ne bo znala pisati ročno, najverjetneje ne bo mogla pravilno pisati.

5. Brez pisanja bomo slabše oblikovali svoje misli. Navsezadnje pri snemanju govora človek, še preden se s peresom dotakne papirja, v mislih sestavi stavek. Pravzaprav rokopis zahteva najvišjo obliko abstraktnega mišljenja. Za tipkanje besedila v računalniku to ni potrebno, saj lahko frazo, primer, zvezo kadar koli spremenite. Vse je zelo preprosto: kdor pogosto piše z roko in si zapisuje predavanja, se pogosto obrača k abstraktnemu razmišljanju. In tudi vzdrževati ga je treba v dobri formi.

6. Imeli bomo slabo domišljijo. Ljudje, ki besedilo pišejo ročno, imajo v mislih boljšo predstavo o tem, kaj je povedano. Če je to predavanje o pesnikih srebrne dobe, učenci, ki pišejo na papir, bolj podrobno predstavljajo člane "Jack of Diamonds" in junake Jeseninovih pesmi kot tisti, ki tipkajo na računalniku. To so ugotovili tako, da so ljudi prisilili v snemanje predavanj v tomograf.

7. Otroci bodo načeloma postali slabši pri učenju in pomnjenju. Številne študije kažejo, da si je gradivo, posneto ročno, namesto na računalniku, bolje zapomniti, saj ljudje med snemanjem oblikujejo glavne ideje.

Na računalniku ali tablici lahko narediš skoraj vse enako, le da človeku ni več treba jasno premisliti misli in strukture besedila, saj lahko kadarkoli kaj doda. Da smo gradivo usvojili, je bilo dovolj, da smo predavanje dobro posneli - ni ga bilo treba ponovno brati. Današnji študentje in šolarji morajo pri pripravah na izpite zapiske večkrat prebrati.

3. Izguba sposobnosti zaznavanja velikih besedil

Že zdaj veliko nalog v šoli vključuje iskanje informacij na internetu. To pripelje do tega, da se otroci hitro navadijo na iskanje odgovorov po spletu, posledično pa se navadijo na hitro branje, brez poglabljanja v bistvo.

Ljudje vseh rangov in specialnosti se pritožujejo nad težavami pri zaznavanju informacij. Tovrstne očitke je še posebej pogosto slišati v akademskem okolju, tj. od tistih, ki so zaradi narave svojih dejavnosti prisiljeni tesno in vsakodnevno komunicirati z ljudmi (poučevati, predavati, opravljati izpite itd.) - poročajo, da je že tako nizka raven bralnih in informacijskih veščin tistih, s katerimi morajo delati , iz leta v leto pada vse nižje.

Že leta 2008 je bilo znano, da povprečen uporabnik interneta ne prebere več kot 20% besedila, objavljenega na strani, in se na vse možne načine izogiba velikim odstavkom! Še več, posebne študije so pokazale, da oseba, ki je nenehno povezana z omrežjem, ne bere besedila, ampak ga skenira kot robot - od vsepovsod trga raztresene delčke podatkov. Med raziskavo se je izkazalo, da strani na internetu, kot že omenjeno, niso berljive, ampak so preletene po vzorcu, ki spominja na latinsko črko F.

Uporabnik najprej prebere prvih nekaj vrstic besedilne vsebine strani (včasih celo v celoti, od začetka do konca), nato skoči na sredino strani, kjer prebere še nekaj vrstic (običajno le delno, ne da bi prebral vrstico do konca), nato pa se hitro spusti na sam dno strani - da vidite, "kako se je končalo." Skorajda ni osebe, ki ne bi slišala priljubljenega omrežja, ki pravi "preveč črk - nisem obvladal", Izkazalo se je začaran krog - nima smisla veliko pisati, saj tega skoraj nihče ne bo prebral , zmanjšanje količine posredovane misli pa vodi v še večjo neumnost ne le bralcev, ampak tudi piscev. Posledično imamo, kar imamo - množično omamljanje.

celoten članek: DEGRADACIJA MOŽGANOV V DIGITALNEM SVETU Zakaj je tako pomembno omejiti svojo virtualno komunikacijo. https://narasputye.ru/archives/4315

4. Zasvojenost z zaslonom.

Zdaj je znano, da so iPadi, pametni telefoni in Xboxi oblika digitalne droge. Spomnimo se, da je predvideno, da bo usposabljanje potekalo s tablico, ki je v bistvu enaka.

Nedavne študije o skeniranju možganov kažejo, da vplivajo na čelni korteks – nadzorni sistem dopamina, ki je odgovoren za nagrade, pozornost, kratkoročni spomin – tako kot kokain. Takšne tehnologije tako močno vznemirijo možgane, da se raven dopamina, nevrotransmiterja, odgovornega za nagrajevanje, ki sodeluje pri nastanku odvisnosti, v telesu dvigne enako kot med seksom.

Prav zaradi tega učinka zasvojenosti dr. Peter Weibrow, direktor oddelka za nevroznanost na kalifornijski univerzi v Los Angelesu (UCLA), zaslone imenuje "elektronski kokain", kitajski raziskovalci pa jih imenujejo "digitalni heroin".

Možgani vašega otroka, ki igra Minecraft, izgledajo kot zadrogirani možgani. Nič čudnega, da otroke tako težko odvrnemo od zaslonov in da so otroci tako razdraženi, ko je njihova igra s pripomočki prekinjena. Na stotine kliničnih študij kaže, da pripomočki povečujejo depresijo, razdražljivost in agresijo ter lahko povzročijo psihotične učinke, pri katerih igralec izgubi stik z realnostjo.

Ko oseba prestopi mejo zasvojenosti – pa naj gre za droge, digitalno tehnologijo ali kaj drugega – mora opraviti razstrupljanje, preden ji lahko pomaga kakršno koli zdravljenje. V primeru tehnologije to pomeni brez računalnikov, pametnih telefonov, tablic.

Večina današnjih otrok je tako ali drugače zasvojenih z zasloni. Kot že omenjeno, obstaja samo en izhod - brez pripomočkov. Jasno je, da bo v digitalni šoli to popolnoma nemogoče, otrok bo cele dneve na tablici zaradi učnih obveznosti, kar pomeni, da bo zasvojenost z ekrani samo napredovala.

celoten članek: DIGITALNI HEROIN: kako zasloni otroke spremenijo v psihotične odvisnike https://narasputye.ru/archives/3962

5. Zmanjšane socialne veščine

Ne tako dolgo nazaj, pred približno 5-10 leti, so se vsi smejali računalničarjem, vedno so bili videti kot nedružabni, umaknjeni, ki niso posebej komunicirali z nikomer, potopljeni v svoj digitalni svet ljudi. In ne neutemeljeno, a zdaj so te šale nekam izginile, uganete zakaj? Samo takšni ljudje so zdaj postali večina in družba je to sprejela kot normo.

Večina šolarjev trpi zaradi osamljenosti in ne znajo živeti brez družbenih omrežij. To so rezultati raziskave, ki jo je izvedla Vseruska ljudska fronta. Študija je zajela skoraj 80 regij Rusije. Osebnost otroka se oblikuje v procesu interakcije z zunanjim svetom. Pri tem je čustvena udeležba okolja, kjer se človek oblikuje, izjemnega pomena.

Ko so naši otroci na internetu, so družbena omrežja nadomestna, nadomestna oblika komunikacije. Se pravi, ko 90% komunikacije poteka na internetu, to ni normalno. Takšni najstniki bodo težko zgradili človeške in ne virtualne odnose. Sposobnost odzivanja na konflikte, pa tudi izhod iz njih, nekaj žrtvovati - to je vrsta psiholoških značilnosti, brez katerih je skupni osebni prilagodljivi potencial nepopoln.

Osebnost otrok, ki ne zapustijo interneta, se oblikuje na nasilnih igrah, ki se nato manifestirajo v življenju. Otrok postaja vse bolj avtističen. Takemu otroku je v resnici težko sklepati prijateljstva in komunicirati z drugimi fanti in dekleti.

Otroci postanejo čustveno dolgočasni, komunikacija z živimi vrstniki, z živim realnim svetom postane nepotrebna, saj jih računalniški svet že vleče v svoje globine. To je najhujša oblika duševne prizadetosti, ki je ne psihologi, ne psihiatri, ne terapevti še ne znajo zdraviti. Narkologi pravijo, da je odvisnost od drog lažje premagati kot kibernetsko odvisnost.

Študija ameriških znanstvenikov je dokazala, da otrok, ki vsaj pet dni preživi brez mobilnih telefonov, računalnikov in televizorjev, izboljša socialne veščine. Patricijina raziskava je vključevala 51 otrok. Vse otroke so odpeljali v tabor v naravi in ​​jih razdelili v dve skupini: eni so prepovedali uporabo kakršnih koli pripomočkov, drugi pa so smeli početi vse. Nekaj ​​dni kasneje so znanstveniki izvedli test, v katerem so otroke prosili, naj ugibajo čustva na fotografijah in videoposnetkih. Bolje se je odrezala skupina, ki ni uporabljala pripomočkov. Toda druga skupina je imela težave z zaznavanjem čustev drugih ljudi. Ta študija je dokazala, da otrok, ki vsaj pet dni preživi brez mobilnih telefonov, računalnikov in televizorjev, izboljša socialne veščine. "Neverbalnih čustvenih znakov z modrega zaslona ne boste mogli prepoznati tako, kot bi bili iz oči v oči z drugo osebo," pravi eden od znanstvenikov. "Če ne vadite komunikacije iz oči v oči, lahko hitro izgubite najpomembnejše socialne veščine."

Čustveni trening otroci dobijo iz dveh pomembnih virov. Prvi je branje dobre literature. Od tam otroci črpajo zapletene vzorce vedenja, se učijo subtilnih motivov dejanj. Otroci, ki živijo skupaj z junaki svojih radosti in težav, zapletejo svoj čustveni arzenal, ga naredijo bogatejšega in raznolikega. Toda koliko otrok zdaj bere knjige? Precej več je tistih, ki svojo komunikacijo omejujejo na virtualne igralne like, hodeče slike. V tem virtualnem pisanem svetu vam ni treba uporabiti svoje domišljije - vse je izmišljeno za vas. Liki so preprosti, razumljivi, brez duše. Uniči jih lahko na stotine, ubogajo že najmanjši premik vaših prstov. Kaj je posledica nezadostne razvitosti socialnih veščin pri otroku? Nezmožnost interakcije z družbo, nezmožnost razumevanja drugih in zagotavljanja, da vas razumejo. Takšni otroci odraščajo z nizko toleranco do manipulacije – navsezadnje so impulzivni in imajo precej skromen razpon čustvenih reakcij. Najpomembneje pa je, da se bodo v odrasli dobi soočili z osamljenostjo in odtujenostjo.

celoten članek: Pripomočki zmanjšujejo socialne veščine pri otrocih https://narasputye.ru/archives/3761

glej še: Otrok v sodobnem svetu je bela skupnost belih vran. https://narasputye.ru/archives/4309

glej tudi: Psiholog: sodobni najstniki ne bodo mogli komunicirati in ljubiti https://narasputye.ru/archives/3723

6. Digitalna demenca. Izguba duševnih sposobnosti.

V Nemčiji je knjiga »Digitalna demenca. Kako sebe in svoje otroke prikrajšamo za razum. Njegov avtor je profesor Manfred Spitzer, medicinski direktor psihiatrične univerzitetne bolnišnice v Ulmu v Nemčiji. Ima tudi filozofsko izobrazbo, poučeval je na Harvardu in velja za enega najvidnejših svetovnih strokovnjakov za človeške možgane. »Glede na razpoložljive izsledke raziskav je računalnik nujen za učenje, kot kolo za plavanje ali rentgen za pomerjanje čevljev,« je dejal Spitzer. In internet in druge elektronske igrače škodujejo predvsem otrokom. Ko se je začela doba televizije, so znanstveniki opozarjali, da tri ure, preživete pred ekranom, povečujejo tveganje za povečanje telesne teže in nagnjenost k agresiji. In res se je zgodilo. Kaj reči zdaj, ko so mladi v digitalnem svetu 7,5 ure na dan?

Digitalne tehnologije nas rešujejo umskega dela. Ni vredno spominjati, da organ, ki se ne uporablja, umre. Neuporabljene povezave med nevroni v možganih oslabijo. Prav to se dogaja v glavi internetno odvisne osebe. Ljudje, ki uporabljajo Google in Wikipedijo, si ne zapomnijo informacij, temveč le, kje jih najti.

Napredne digitalne tehnologije negativno vplivajo na orientacijo v prostoru. Londonski taksisti so včasih morali znati na pamet 25.000 imen ulic in na tisoče trgov, med treningom so se jim povečali tisti predeli možganov, ki so odgovorni za orientacijo. Zdaj vozniki uporabljajo satelitski navigacijski sistem, posledično se vse težje znajdejo ali razumejo zemljevid.

Internet slabo vpliva tudi na spomin: telefonske številke in naslovi so zapisani v računalnikih in mobilnih telefonih, Facebook opozarja na rojstne dneve sorodnikov in prijateljev. »Mnemotehnični procesi se ne dogajajo več v naših možganih, saj jih prenašamo v elektronske naprave,« poudarja Manfred Spitzer. Težje se je naučiti. Tisti, ki dela z metodo Ctrl-C+Ctrl-V, se ne umsko napreza in hitro vse pozabi.

Otroci ne sprejemajo čutnih dražljajev (okus, vonj, dotik). S pomočjo videa se je nemogoče naučiti dobro govoriti, saj zvok in gibi ustnic niso tako popolno sinhronizirani kot v življenju. Kljub vsemu se našim otrokom ponuja digitalna tehnologija, ki nadomesti skoraj vse.

članek v celoti: Visoke tehnologije so pot v degradacijo. https://narasputye.ru/archives/249 5

7. Uporaba Wi-Fi v šolah. Elektromagnetno sevanje.

Uporaba brezžičnih omrežij v šolah in vrtcih je nevarna za zdravje otrok, vendar je ta tehnologija implicirana pri usposabljanju.

24. februarja 2017 je v Reykjaviku potekala mednarodna konferenca na temo »Otroci, čas, preživet pred zasloni in sevanje brezžičnih naprav«, ki so se je udeležili strokovnjaki za elektromagnetna sevanja, onkologi, pedagogi in številni drugi strokovnjaki.

Kot rezultat konference so udeleženci, med njimi doktorji medicinskih in tehničnih znanosti, podpisali odprt poziv oblastem in upravam šol po vsem svetu. Pod pozivom so oddali več kot sto podpisov.

Reykjavik Naslov o brezžičnem omrežju v šolah

Spodaj podpisani smo zaskrbljeni za zdravje in razvoj naših otrok v šolah, kjer se za učenje uporablja brezžična tehnologija. Številne znanstvene študije so pokazale veliko zdravstveno tveganje zaradi dolgotrajne izpostavljenosti elektromagnetnemu sevanju v radiofrekvenčnem območju (EMR) iz brezžičnih naprav in omrežij, na ravni celo precej pod tisto, ki jo priporoča Mednarodna komisija za zaščito pred neionizirajočimi sevanji (ICNIRP). ) smernice. Pristojne pozivamo, da prevzamejo odgovornost za zdravje in dobro počutje naših otrok v prihodnosti.

Maja 2011 je Mednarodna agencija za raziskave raka Svetovne zdravstvene organizacije (IARC je medvladna organizacija v strukturi WHO na sedežu ZN v Lyonu v Franciji. Ukvarja se z epidemiologijo in raziskovanjem vzrokov raka – opomba prevajalca) razvrstila. EMR RF kot rakotvorna snov skupine 2B, torej "verjetno rakotvorna" za ljudi. Od takrat so bile izvedene druge znanstvene študije o učinkih radiofrekvenčnega sevanja na ljudi, živali in biološke materiale, ki so podprle sklep, da je radiofrekvenčno sevanje povezano s povečanim tveganjem za nastanek raka, zlasti možganskih tumorjev. Številne laboratorijske študije so odkrile mehanične dejavnike, ki vplivajo na verjetnost razvoja raka, vključno z oksidativnim stresom, zmanjšanim izražanjem messenger RNA in pretrganjem ene verige DNA.

Pri otrocih lahko tveganje poveča učinek kopičenja skozi vse življenje. Razvijajoče se in nezrele celice so lahko tudi bolj občutljive na izpostavljenost EMR. Varne stopnje sevanja ni določila nobena zdravstvena organizacija, zato ne zaupamo v varnost.

Poleg tveganja za nastanek raka lahko RF sevanje vpliva tudi na krvno-možgansko pregrado, odpre pot v možgane strupenim molekulam, ki poškodujejo nevrone v hipokampusu (spominsko središče v možganih).

Raziskave so odkrile tudi kognitivne motnje, ki vplivajo na učenje in spomin. Rezultati študije Organizacije za gospodarsko sodelovanje in razvoj PISA o izobraževalnih dosežkih pri branju in matematiki kažejo vse slabše rezultate v državah, ki so največ vložile v uvajanje računalnikov v šole.

Vodstva šol v vseh državah pozivamo, naj se zavedajo možnih tveganj izpostavljenosti radiofrekvenčnemu sevanju za odraščajočega in razvijajočega se otroka. Podpora žičnim tehnologijam v izobraževanju je varnejša rešitev kot potencialno nevarna izpostavljenost brezžičnemu sevanju.

In zdaj beremo novico: V Moskvi bo vzpostavljeno eno največjih svetovnih omrežij Wi-Fi za izobraževalne ustanove. Do konca letošnjega leta bo imelo dostop do brezžičnega interneta 646 šol v prestolnici, v letu 2018 pa je na Wi-Fi predvidenih še dodatnih 1125 stavb. Zahvaljujoč enotnemu omrežju Wi-Fi se projekt Moskovske elektronske šole izvaja v vseh izobraževalnih ustanovah. Gre za izvajanje elektronskega pouka z uporabo interaktivnih panojev, ustvarjanje virtualne šolske knjižnice, uporabo izboljšane različice elektronskega dnevnika ipd.

glej tudi: DEGRADACIJA INTELIGENCE (o problemih sodobnega izobraževanja) https://narasputye.ru/archives/4001

9. težave z vidom

Obstajajo sanitarni standardi, ki določajo, da lahko otrok v razredih 1-4 neprekinjeno dela za računalnikom največ 15 minut. Ob prehodu na digitalno učenje bo ta čas, upoštevajoč domače naloge, vsaj 5-6 ur. Kot so pokazale študije ameriških znanstvenikov, je tveganje za težave z vidom pri ljudeh, ki preživijo več kot 3 ure na dan za računalnikom, 90%!

Druga pomembna točka, manjši in slabši kot je zaslon, bolj morate naprezati oči. Zato je na primer računalniški monitor boljši od tablice, medtem ko je pri usposabljanju načrtovana uporaba tablic, sprejem 5-6 ur na dan.

Komentar specialista: Elena Chaiko oftalmologinja v otroški bolnišnici Mozyr.

Zaslonska slika se od papirnate razlikuje po tem, da je samosvetleča, sestavljena iz posameznih pik (pikslov), nima jasnih meja in relativno nizek kontrast. Med delom za računalnikom so naše oči blizu monitorja. Nezadostna osvetlitev delovnega mesta in potreba po nenehnem premikanju oči z zaslona na tipkovnico in nazaj samo poslabšata situacijo. Zato lahko vsakodnevno dolgotrajno delo za računalnikom pokvari vid: povzroči zamegljen vid, bolečine v očesnih votlinah, čelu, očeh, ko se premikajo in bolečine v njih, sindrom suhega očesa, krč akomodacije in posledično razvoj miopije (kratkovidnosti). ), napredovanje obstoječe kratkovidnosti. Otroci in ljudje s kratkovidnostjo, astigmatizmom in daljnovidnostjo so še posebej občutljivi na takšno vidno obremenitev.

Začasni način dela otroka za računalnikom v skladu s higienskimi standardi je za otroke, stare 5-6 let, 2-krat na teden po 10 minut, vendar ni priporočljivo uporabljati prenosnih računalnikov, tablic, e-knjig itd.

Način dela učenca za računalnikom: 1. razred - 10 minut na dan, 2-4 razred - 15 minut, 5-7 razred - 20 minut, 8-9 razred - 25 minut, 10-11 razred - 30 minut. , po odmoru lahko nadaljujete pouk še 20 minut.

Kako bo to povezano z digitalnim učenjem, še ni jasno, očitno bodo spremenili sanpine in vsem povedali, da to ni nevarno.

10. odvisnost od računalnika in iger

Če pozorno preberete temeljni projekt otroštva 2030, potem je v njem zapisana igralna računalniška oblika izobraževanja, in sicer: šola kot digitalni igralni prostor z obogateno resničnostjo, da bodo otroci zadovoljni. To je popoln konec vzgoje, kako potem otroku razložiti škodljivost računalniških igric, ko pa se bodo te uporabljale v šoli in bodo del vzgoje, čeprav se temu ne more več reči vzgoja.

Glavna skupina tveganja za razvoj računalniške odvisnosti so mladostniki, stari od 10 do 18 let. In zdaj bo ta najpomembnejša rizična skupina popolnoma prešla na računalniško usposabljanje. Prej, če je otrok začel brezglavo iti v virtualni svet, so imeli starši možnost, da ga potegnejo od tam. Odstranili so računalnik, ga okupirali z nečim drugim, opravili okvaro in problem je bil rešen, kako pa zdaj?

Računalnika mu ne boste več jemali, to bo razlagano kot omejevanje otrokovih učnih možnosti. Prav tako bodo lahko vdrli mladoletniki in ne boste mogli nadzorovati, kaj otrok vsako minuto počne za računalnikom.

11. Zavračanje papirnatih učbenikov

do leta 2020 je predvidena popolna opustitev papirnatih učbenikov pri 11 šolskih predmetih in jih nadomestiti z »ustrezno potrjenimi osebnimi dostopnimi napravami.

Rektor HSE Jaroslav Kuzminov, ki skupaj z ženo Elviro Nabiullino (vodja Banke Rusije) izvaja družinsko pogodbo za propad suverenega gospodarstva in izobraževanja, je dejal, da je tradicionalnim papirnatim učbenikom ostalo največ pet let. živeti, saj prihodnost pripada mednarodnim »knjižnicam v oblaku« in drugim spletnim storitvam, nasploh pa programerje internetnih aplikacij, vodilne menedžerje transnacionalnih korporacij in študente same vključiti v učenje na igriv način.

Ministrica pa je njegov napad razumno odbila in to storila kot prava domoljubka: »Učbenik igra pomembno vlogo - socializacija malega človeka v njegovi domači kulturi - tisti, v kateri se je otrok rodil in življenj, ki ga obkrožajo, nobena druga zanj zaenkrat preprosto ne obstaja. Kultura določa, kaj se dogaja, glede na svoje norme (tradicije), otrokovo komunikacijo z vrstniki, odraslimi, s svetom okoli sebe, gradi odnose z naravo, ljudmi, samim seboj. In učbenik prinaša doslednost v ta proces. Ureja, posplošuje pogled na stvari, opisuje, pojasnjuje in popravlja. Riše podobe narave, ljudi, domovine, ki bodo za vedno v spominu. Če želite izvedeti, kako državljan določene države vidi sebe in druge, odprite učbenike, ki jih je študiral v šoli.

Malo verjetno je, da se kdo ne bo strinjal z dejstvom, da je šolski učbenik bil in je najmočnejši organizator večmilijonskega civilnega naroda. Odstranite iz otroštva naših otrok te edine knjige, ki jih združujejo za vse življenje, in dobili bomo generacijo, ki je »padla iz konteksta«. Izobraženo bo, a hkrati ne bo nosilec skupnih pomenov, splošnih predstav o junakih in antijunakih svojega naroda, svoje države. Ne bodo se mogli počutiti državljani, kajti državljanska vest in državljanska odgovornost sta najprej čustva,”

celoten članek: Maske so odvržene: Ministrstvo za izobraževanje in Višja ekonomska šola pod krinko projekta Digitalna šola pripravljata popolno demontažo tradicionalnega izobraževanja http://katyusha.org/view?id=10149

12. Razlika med branjem z ekrana in branjem s papirja.

Raziskovalci iz Dartmouth Collegea so ugotovili, da oseba, odvisno od vrste nosilca informacij, zaznava prejete informacije na različne načine.Vrsta nosilca po mnenju znanstvenikov vpliva na človekovo abstraktno mišljenje. Ko beremo z zaslona tablice ali prenosnika, smo bolj osredotočeni na podrobnosti kot na celotno sliko.

Med raziskavo so znanstveniki izvedli vrsto poskusov, da bi analizirali hitrost odločanja in kakovost zaznavanja besedila. Za to so bili vključeni prostovoljci, stari od 20 do 24 let. Predstavniki ene skupine so dobili besedila, natisnjena na papir, drugi pa prenosne računalnike z odprto datoteko pdf na ekranu.Posledično so ugotovili, da tisti, ki so prebrali natisnjeno besedilo, veliko bolje odgovarjajo na logična vprašanja besedila. Uspešnost skupin je bila 66 % proti 48 %, nato pa je bila naloga zapletena. Udeleženci so dobili tabelo lastnosti štirih pogojnih avtomobilov. Hkrati je bila vsaka lastnost označena z oceno (»odlično«, »ustrezno«). Toda eden od modelov je bil glede na osnovne parametre objektivno boljši od ostalih. In tukaj se je izkazalo, da so tisti, ki pogosteje berejo besedilo s papirja, pravilno identificirali najboljšo možnost (48% primerov) kot udeleženci s prenosnimi računalniki (le 30%).

To pomeni, da bo otrok ob uporabi tablice lahko dokončal naloge, vendar ne bo mogel narediti zapletenih zaključkov in ne bo videl povezav in širše slike. Kakovost takšnega usposabljanja bo včasih nižja.

Če k temu prištejemo še odpravo klasičnih in uvedbo elektronskih dnevnikov, uničimo eno najpomembnejših načel učenja – razgledanost.

celoten članek

Izvajanje glavnih usmeritev modernizacije izobraževanja je zahtevalo premislek o lastnih pedagoških izkušnjah, da bi razumeli, kaj spremeniti v svojih dejavnostih z vidika razvijanja kognitivnega interesa učencev, katera znanja v sodobnih razmerah niso več dovolj, kaj sodobno učni pripomočki so najbolj učinkoviti za razvoj te osebnostne lastnosti.

Postalo je očitno, da je z uporabo samo tradicionalnih metod poučevanja predmeta te težave zelo težko rešiti. Informacijske in komunikacijske tehnologije so danes eno izmed učinkovitih sredstev za razvijanje kognitivnega interesa učencev.

Digitalni izobraževalni vir- izobraževalni informacijski vir, shranjen in posredovan v digitalni obliki.Povezava vseh ruskih šol z internetom v okviru nacionalnega projekta "Izobraževanje" je omogočila dostopnost izobraževalnih internetnih virov vsem izobraževalnim ustanovam.

Izobraževalni viri so bili ustvarjeni za številne sodobne učbenike. Pri delu v 5.–6. razredu uporabljam digitalne izobraževalne vire za I.I. Zubareva, A.G. Mordkovich "Matematika, 5. in 6. razred".

Skoraj vsi DER (Digitalni izobraževalni viri), namenjeni organizaciji frontalnega dela v lekciji, so datoteke, narejene v Microsoft PowerPoint, različica Microsoft PowerPoint 2003.

Podatki DER so razdeljeni na 5 vrst:

• Gradivo za frontalno delo na stopnji uvajanja novega znanja;
• Gradivo za frontalno delo na stopnji oblikovanja spretnosti (predvsem so to vaje, namenjene razvoju ustnih računalniških spretnosti);
• Gradivo za popravljanje in nadzor znanja (matematični nareki za 1 ali 2 možnosti);
• Gradivo za organizacijo zaključnega pouka (igre zapletov ali tekmovalne igre);
• Material za predhodno testiranje.

Najučinkovitejši elektronski izobraževalni viri so multimedijski viri. V njih so učni predmeti predstavljeni na veliko različnih načinov: z uporabo besedila, grafike, fotografij, videa, zvoka in animacije. Tako se uporabljajo vse vrste zaznav; posledično so postavljeni temelji razmišljanja in praktične dejavnosti otroka.

Matematika je abstraktna veda. Zato je mnogim otrokom težko. S pomočjo animacije DER lahko študentom pokažete naloge za gibanje: drug proti drugemu, v nasprotni smeri, v zasledovanju, zadaj. Pripravljeno gradivo lahko uporabite na spletni strani "Mreža ustvarjalnih učiteljev matematike", delavnica "Multimedijske predstavitve za pouk matematike", organizator Elena Mikhailovna Savchenko. Proces organiziranja izobraževanja šolarjev z uporabo IT omogoča, da je ta proces zanimiv, po eni strani zaradi novosti in nenavadnosti te oblike dela za študente, po drugi strani pa, da postane vznemirljiv in svetel, raznolik. v obliki z uporabo multimedijskih zmožnosti sodobnih računalnikov; individualizirati učni proces zaradi prisotnosti nalog na več ravneh, zaradi potopitve in asimilacije učnega gradiva v individualnem tempu,

• samostojno, z uporabo priročnih načinov zaznavanja informacij, kar pri učencih povzroča pozitivna čustva in oblikuje pozitivne učne motive;
• osvobodite študente pri odgovarjanju na vprašanja, tk. računalnik omogoča beleženje rezultatov (tudi brez ocenjevanja),
• pravilno se odziva na napake; samostojno analizirajo in popravljajo storjene napake, prilagodijo svoje dejavnosti zaradi prisotnosti povratnih informacij, zaradi česar se izboljšajo sposobnosti samokontrole;
• izvajajo samostojne izobraževalne in raziskovalne dejavnosti (modeliranje, projektna metoda, razvoj predstavitev, publikacij itd.), s čimer razvijajo ustvarjalno dejavnost med šolarji.

Predstavitev lahko uporabite za sistematično preverjanje, ali so vsi učenci v razredu pravilno opravili domačo nalogo. Pri preverjanju domače naloge običajno traja veliko časa za reprodukcijo risb na tabli, ki pojasnjujejo tiste fragmente, ki so povzročali težave. Dobro so se izkazali matematični nareki, ki so namenjeni nadzoru in popravljanju znanja učencev v procesu preučevanja teme, pa tudi organiziranju ponavljanja pravil aritmetičnih operacij med prehodom drugih tem tečaja. Omogočajo mi organizacijo samostojnih dejavnosti študentov s kasnejšim preverjanjem in analizo narejenih napak, kar je običajno precej težko izvedljivo. Večina matematičnih narekov v eni različici se izvaja na začetni stopnji študija teme. Omogočajo:

• učitelj - takoj po razlagi nove snovi zazna tiste točke, ki se jih učenci ne ali slabo naučijo, in to snov še enkrat analizira;
• študent - analizirati svoje napake, razumeti razloge za njihov nastanek.

Tako je v učnem procesu organizirana približna povratna informacija. Naj pojasnim, kako poteka delo s temi materiali.

V CER-jih te vrste se na prvi stopnji s klikom na levi gumb miške prikaže naloga. Preberem, učenci zapišejo samo odgovor ali nalogo, njeno rešitev in odgovor, za katerim se pojavi naslednja naloga. Tako lahko prilagajam hitrost pojavljanja nalog glede na stopnjo razreda. Največji učinek dosežemo, če učenci zapišejo rešitev »pod kopijo«. Po opravljenih vseh nalogah mi učenci dajo en izvod, drugega pa obdržijo zase. Po tem preidemo na drugo stopnjo.

Na drugi stopnji se izvede frontalno preverjanje v obliki "samopreverjanja" ali "medsebojnega preverjanja". V srednjem členu mladostniki z veseljem opravljajo pregled. Odgovori se prikažejo tudi ob kliku. Postavljam vprašanje: "Kdo je dobil drugačen odgovor?". Tistim študentom, ki so dvignili roke, je treba zastaviti vprašanje: "Kako ste razmišljali?" Ko učenec na glas pove svoje razmišljanje, praviloma najde svojo napako. Imam možnost ugotoviti naravo napake: nova snov ni bila razumljena, storjena je bila računska napaka, naloga ni bila razumljena itd. Učenci, ki delajo napake, delajo na svojih napakah. Podobno delo se izvaja z nareki za 2 možnosti. Matematični nareki v dveh različicah potekajo predvsem ob koncu študija teme. Omogočajo:

• učitelj - ugotoviti, kdo od učencev in kako dobro je obvladal znanja, spretnosti in sposobnosti, ki zagotavljajo uspešnost učenja v prihodnosti, katera vprašanja povzročajo težave večini učencev;
• študent - takoj po opravljenem delu ugotovi, kako pravilno je bilo opravljeno, kje so bile storjene napake in kaj so vzroki zanje.

Pridobivanje rezultatov dela učencev, študentov pa njihove ocene njihovega dela postane mogoče zaradi takojšnjega frontalnega preverjanja. Večina matematičnih narekov je sestavljenih iz 5 nalog. Za vsako pravilno opravljeno nalogo učenec prejme 1 točko. Pri takem sistemu ocenjevanja je priročno dati končno oceno.

Do danes je najbolj dinamično razvijajoče se področje izobraževanja internet, ki je bil široko uveden v šolsko izobraževanje in je postal na voljo za uporabo v izobraževalnem prostoru. Z uporabo virov interneta bo učitelj lahko v usposabljanje vnesel nove relevantne informacije, povečal njihovo prepoznavnost in povečal interes učencev za učenje. Internet med drugim omogoča popestritev vsebin in metod poučevanja številnih predmetov, tudi matematike. Uporaba internetnih virov pri pouku matematike povečuje informacijsko kulturo učencev, kaže najboljše lastnosti otrok, jim pomaga ustvarjalno rasti; omogoča uporabo obsežnejših informacij; zagotavlja učinkovitost dopolnjevanja učnega gradiva z novimi informacijami. V razredu lahko internet uporabljamo z različnimi funkcijami in s tem cilji: kot način za diagnosticiranje učnih sposobnosti učencev, učno orodje, vir informacij. Dijaki pogosteje uporabljajo internetne storitve doma, ko se pripravljajo na seminarje, pri izvajanju ustvarjalnih nalog.

Uporaba DER v izobraževanju na daljavo omogoča študentu in njegovim staršem, po potrebi tudi učitelju, da se seznanijo z gradivom predavanj, opravljajo laboratorijske in testne naloge za začasno prizadete študente, študente doma.

Za učence 10.–11. razreda je problem enotnega državnega izpita pomemben. Za pripravo nanj je izdanih veliko različnih priročnikov. Na izpitu in na internetu je veliko gradiva. Podrobneje se bom osredotočil na spletno stran »Odprta banka enotnih državnih izpitnih nalog iz matematike. Tukaj so vzorci usposabljanja in diagnostičnega dela, najbolj zanimivi so spletni testi, saj študent lahko preveri raven svojega znanja. Ker za dokončanje dela potrebujete 1,5 ure, se to dobro obnese pri dvojni lekciji. Slabši učenci, ki delajo napake tudi pri delu B, lahko ponovijo delo v drugi uri in primerjajo rezultat s prejšnjo. Enak način. dijaki lahko opravljajo dodatne priprave bodisi popoldne doma, saj ima večina osebne računalnike.

Uporaba internetnih tehnologij odpira obetavno smer izobraževanja. Sodobnim otrokom se je veliko bolj domače in zanimivo učiti na tak način – računalniško. Vendar je takšno usposabljanje možno le v kombinaciji z drugimi izobraževalnimi tehnologijami. Ker lahko kršitev harmonije, ukrepi smotrnosti uporabe povzročijo zmanjšanje učinkovitosti, povečano utrujenost študentov in zmanjšanje delovne učinkovitosti. Brez jasno in pravilno zastavljenih ciljev obiskovanje interneta ne more biti koristno in učinkovito. Učitelj in učenci morajo skupaj izbrati internetne vire, saj so v procesu takega dela organizirane raziskovalne dejavnosti učencev za iskanje rešitev z uporabo ustreznih internetnih virov.

Računalniške predstavitve so primerne tudi za uporabo v obšolskih dejavnostih med različnimi tekmovanji in igrami. To je predstavitev portretov matematikov in zgodba o njihovih odkritjih ter ponazoritev praktične uporabe izrekov v življenju.

diapozitiv 2

MOŽNOSTI RAZVOJA RAČUNALNIŠKIH TELEKOMUNIKACIJ

Pri organizaciji pouka na daljavo, ki temelji na računalniških telekomunikacijah, ni pomembno le poznavanje njihovih didaktičnih lastnosti in funkcij, temveč tudi možnosti za njihov razvoj, vsaj v bližnji prihodnosti. Tako obstaja nevarnost moralne zastarelosti tečajev. Tako je hiter razvoj multimedijskih sistemov vrgel programe usposabljanja številnih znanih zahodnih podjetij čez mejo donosnosti. Številni računalniki so že opremljeni z zvočno kartico, spregovoril je še en "veliki nemi", pred vrati je uporaba računalnikov, ki razumejo človeški govor in prikazujejo video slike, razvijajo se sistemi "navidezne resničnosti". Prav tako hitro se vsi novi razvoji uporabljajo v globalnih internetnih omrežjih.Pri razvoju sistema DL je treba upoštevati vse te obetavne razvojne dosežke, pri čemer se osredotočamo na maksimalno preglednost in dostopnost gradiva, ne pozabimo pa na ergonomijo sistema. Hkrati je treba upoštevati posebnosti Rusije. Zaradi ekonomskih dejavnikov vse novosti na področju računalniške tehnologije in globalnih omrežij ne morejo najti dovolj hitre in široke distribucije pri nas, dejstvo, da lahko uporabnik te strani uporablja odjemalski program, ki ne sprejema grafike ali zvoka. datotečnih formatov, hkrati pa se informacijska vsebina tečajev ne sme zmanjšati pod določeno raven, po kateri preneha opravljati svoje funkcije, zato je treba s poskusi analizirati sodobni trg odjemalskih programov. Zelo obetaven razvoj je projekt VRML. Razvoj tega standarda za zagotavljanje informacij z elementi tridimenzionalne grafike in navidezne resničnosti razvijajo Microsoft in drugi vodilni razvijalci programske opreme. Poleg tega nekateri od njih že napovedujejo podporo za ta standard s strani svojih odjemalskih programov.Poleg omogočanja dostopa do interneta Looker zmožnosti vključuje pošiljanje in prejemanje faksov, podporo računalniškim igram, delo s CD-ji in vzdrževanje elektronske beležnice. Cena tega kompleta je približno 20% cene polnopravnega računalnika. Ker ima skoraj vsaka ruska družina TV in telefon, se bo krog potencialnih potrošnikov tečajev DL znatno razširil.

diapozitiv 3

Sodobna ideja o uporabi tehničnih učnih pripomočkov v izobraževalnem procesu

Uporaba računalnikov v izobraževalnem procesu zahteva nove organizacijske pristope. Pri tem je še posebej pomembna vloga občinstva, v katerem bodo potekala predavanja in vaje z intenzivno uporabo tehničnih učnih pripomočkov (TUT). Organizacija občinstva je povezana z rešitvijo številnih higienskih in ergonomskih problemov. Najpomembnejši med njimi so razvoj zahtev za notranjost učilnice, organizacijo delovnih mest za učence in učitelje, tehnična in programska orodja za usposabljanje, okoljski dejavniki in način učenja z uporabo računalnika. Analiza literature o problemu ustvarjanja takšnih učilnic kaže, da so v izobraževalnih ustanovah v najboljšem primeru učilnice, opremljene samo s televizijsko in / ali avdio opremo, ali učilnice za računalništvo in računalniško tehniko. Slabosti takih omaric so, da so: Spodaj je projekt za občinstvo intenzivne uporabe TCO, ki bo po našem mnenju brez naštetih slabosti. Predvideva se, da bo avditorij navzven navadna predavalnica, v kateri bo prisotnost tehnologije čim bolj skrita. Za ustvarjanje takšnega okolja je potreben razvoj mize za učitelja in učenca. Zaželeno je, da so mize učencev razporejene na običajen način - v treh ali štirih vrstah, tako kot v navadni učilnici učenci sedijo obrnjeni proti učitelju, tabli in ekranu. V sodobni predavalnici po našem mnenju ni potrebe po raznovrstnih demonstracijskih napravah in napravah. Vse razpoložljive ilustracije je mogoče s pomočjo razmeroma poceni računalniških razširitvenih kartic pretvoriti v standardne formate za predstavitev dinamičnih in statičnih ilustracij v računalniku (na primer statične - JPG, avdio - WAV, animacije in video - MPG, AVI itd.) , in nadaljnje kopičenje ilustracij za izdelavo samo v izbranih formatih. Vse to bo bistveno poenostavilo organizacijski proces demonstracij med poukom, tako da med poukom ne bo potrebe po dodatnem linku (operaterju), saj je nabor ilustracij vnaprej nameščen na magnetnem mediju, vse vodenje demonstracijskega dela pa pouk ob ustrezni programski podpori izvaja učitelj preko enostavnega menija na platnu, slika pa se predvaja s pomočjo video projektorja. Vsi računalniki v učilnici morajo biti povezani v lokalno omrežje, ki bo prek ustrezne programske in strojne opreme zagotavljalo povratne informacije od učitelja do učencev. Osebje dvorane sestavljajo inženirji, ki obvladajo in uvajajo nove informacijske tehnologije. V skladu s scenarijem lekcije, ki ga predstavi učitelj (na primer predavanja), razvijajo statična in dinamična didaktična gradiva ter vzdržujejo banko avdiovizualne spremljave predavanj. Naloga osebja občinstva je razvoj in implementacija izobraževalne in metodološke podpore, ki vključuje programsko in metodološko podporo za predavanja in vaje. To so programska orodja za podporo poučevanju, programska orodja, ki učitelju omogočajo upravljanje izobraževalnega procesa, avtomatizirajo proces spremljanja izobraževalne dejavnosti. Vsa podpora je izvedena z vmesnikom, ki je čim bližje jeziku naravne komunikacije, kar bo drastično skrajšalo ali popolnoma odpravilo obdobje prilagajanja učiteljev na možnosti novih učnih pripomočkov. Posledično se psihofiziološka obremenitev učitelja v fazi priprave predavanja in še posebej med njegovim izvajanjem, če se poveča, potem le malo. Pri pouku bi bilo logično uporabljati računalnike ne le v izobraževalne namene, ampak tudi za reševanje problemov upravljanja.

diapozitiv 4

Katere koristne informacije lahko študentom danes ponudi internet?

Z uvedbo internetnih tehnologij v izobraževalno sfero je postalo potrebno ustvariti informacijski prostor, ki bo omogočal učinkovito uporabo interneta za izobraževalne dejavnosti. Res je, po raziskavah ta "uvod" danes ni tako pomemben: le 3% ruskih šol je povezanih z internetom. Na primer, v Ameriki je ta številka 82% ... Obstaja razlog za razmišljanje. In prednosti uporabe informacijske tehnologije v šolah so jasne že otroku. Vseeno si pomagajmo s statistiko. Kot pravijo, se z njo ne morete prepirati. Večletne izkušnje uporabe multimedijskega izobraževanja v srednjih šolah so pokazale: a) število dijakov, ki opravijo ustne izpite prvič, se je podvojilo, tistih, ki opravijo pisne izpite, pa za 6-krat; b) Število napak pri branju pri otrocih se je zmanjšalo za 20 - 65 %; c) število odsotnosti se je prepolovilo; d) število osipnikov se je zmanjšalo na 2 %. Poleg tega so se dramatično povečale analitične in logične sposobnosti študentov. Učitelj je začel učinkoviteje izrabljati učni čas, opuščal je dolgočasno ponavljanje informacij in se osredotočal na individualno pomoč učencem. Še več, glede na rezultate študij približno 80% šolarjev uporablja računalnik za izobraževalne namene (tukaj priprava domačih nalog in učenje tujega jezika itd.) ... Danes se izvajajo številni programi informatizacije srednjega šolstva (tako Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije kot nevladne ustanove, komercialne organizacije). Upajmo, da bo večina ruskih šol kmalu povezanih z internetom. In to pomeni, da mora internet zagotoviti tudi potrebne pogoje za razširitev možnosti izobraževalnega procesa.

diapozitiv 5

V ta namen je ekipa pedagogov, profesionalnih programerjev in oblikovalcev razvila izdelek, ki lahko bistveno pomaga pri učnem procesu, razširi možnosti poučevanja in postane glavni vir za samostojno učenje. Govorimo o nedavno odprtem internetnem projektu "Virtualna šola Cirila in Metoda" - vSCHOOL.ru Izobraževalni multimedijski izdelki, ki jih je razvilo podjetje "Ciril in Metod" - "Lekcije Cirila in Metoda" so služili kot platforma za ustvarjanje virtualne šole . Usposabljanje v vSCHOOL.ru je namenjeno najučinkovitejšemu obvladovanju gradiva: vSCHOOL.ru temelji na tehnologijah, ki omogočajo uporabo vseh možnih kanalov zaznavanja; učni proces temelji na individualnem pristopu.Program vSCHOOL.ru ustreza splošnemu izobraževanju in vključuje nabor osnovnih šolskih disciplin od 5. do 11. razreda. Tukaj ima vsakdo možnost, da brezplačno obvlada tako celoten kompleks šolskih predmetov kot ločeno disciplino ali temo lekcije. To nam omogoča, da govorimo o univerzalnosti vSCHOOL.ru: tako šola kot izbirni predmet in mentor in interaktivna vadnica.Šolci in kandidati bodo lahko samostojno študirali glavne šolske programe, reševali probleme, komunicirali z virtualni učitelj; uporabite vSCHOOL.ru kot dodaten vir utrjevanja znanja, pridobljenega v šoli.Interaktivne lekcije vSCHOOL.ru vsebujejo celotno paleto znanja o temi, komentarje in barvite ilustracije, zgodovinske informacije o znanstvenikih in kulturnikih, zabavne informacije s področja predmet, ki se preučuje, vaje na vse teme, zabavni interaktivni nasveti, virtualni izpit. Fleksibilen sistem preizkusnih vaj služi utrjevanju pridobljenega znanja. Priročna in dostopna statistika delovanja sistema vam bo pomagala prilagoditi učni proces. Tesna povezava z referenčnim gradivom bo močno olajšala iskanje pozabljenih izrazov, kar je potrebno za celovit razvoj trenutne lekcije: v javni domeni - največji enciklopedični vir MegaBook.ruvSCHOOL.ru razširja možnosti poučevanja. Učitelji bodo lahko uporabljali vSCHOOL.ru pri organizaciji izobraževalnega procesa: za oblikovanje učnega načrta, za razvoj učinkovitega usposabljanja. vSCHOOL.ru vam omogoča, da nudite in prejemate posvetovanja, sodelujete na konferencah o izobraževalnih vprašanjih, ste na tekočem z novicami v svetu izobraževanja.

Ogled vseh diapozitivov