Kakšna je posebnost ponudbe na izobraževalnem trgu. Sodobni problemi znanosti in izobraževanja

Analiza, načrtovanje, izvajanje in nadzor trženjskih aktivnosti za identifikacijo in promocijo izobraževalnih storitev in produktov na podlagi celovite študije potreb izobraževanja, trga izvajanih izobraževalnih storitev in trga izobraževalnih storitev.

Področje izobraževalnih storitev se nanaša na socialno ekonomijo, v kateri so koncentrirani procesi reprodukcije človeškega faktorja splošne osnove osebnosti človeškega kapitala.

Po mnenju Philipa Kotlerja so storitve neopredmetene dobrine, kar pomeni kakršne koli koristi ali dejanja, ki jih ena stran lahko ponudi na trgu, vendar nimajo materialnega izraza in ne vodijo v posest ničesar materialnega.

Storitev so dejanja in zaporedna dejanja, ki se izvajajo

Izobraževanje je proces učenja, vzgoje in razvoja posameznika, ki se izvaja v interesu osebe družbe in države, ki ga spremlja izjava izobraževalnih ustanov.

Glavni cilj izobraževanja kot pedagoškega procesa je povečevanje vrednosti

Človek kot osebnost delavca in državljana.

Najpogosteje izobraževalne storitve razumemo kot sistem znanja, informacij, veščin in sposobnosti, ki se uporabljajo za zadovoljevanje raznolikih potreb osebe v družbi in državi.

Po drugem pristopu se OC v procesu potrošnje spremeni v delovno silo, katere kakovost ni odvisna le od celotne porabljene izobraževalne storitve, temveč tudi od količine in kakovosti osebnega dela, porabljenega v procesu potrošnje, osebnih sposobnosti , stopnja njihovega izvajanja itd.

Izobraževalne storitve vključujejo celotno paleto izdelkov in storitev, ki jih izvaja izobraževalna ustanova v okviru svojih izobraževalnih programov, hkrati pa je izobraževalni program sam kompleks izobraževalnih storitev, katerih cilj je spreminjanje izobrazbene ravni strokovnega usposabljanja, zagotavljanje ustreznih sredstev. itd.

Kot vsak izdelek se tudi izobraževalne storitve prodajajo na relevantnem trgu, ki ga razumemo kot skupek obstoječih potencialnih kupcev in prodajalcev.

Trg izobraževalnih storitev je interakcija povpraševanja posameznikov iz družin državnih podjetij in njihove ponudbe izobraževalnih ustanov.

Hkrati izobraževalna ustanova med proizvodnjo izdelkov javne rabe deluje na dveh trgih hkrati - rezultate svojih dejavnosti zagotavlja na trgu dela, katerega potrošniki so delodajalci. Hkrati delujem na 2 medsebojno povezanih in soodvisnih trgih, univerza ima en produkt - izobraževalni program.

Predavanje 3 - 4

Povpraševanje na trgu dela določajo potrebe družbe in delodajalca ter struktura usposabljanja.

Ponudbo določa usposobljeno osebje.

Značilnosti trga izobraževalnih storitev

Glavna značilnost trga izobraževalnih storitev je pomembna vloga države in njenih organov upravljanja:

Ustvarjanje, podpiranje, krepitev naklonjenega javnega mnenja na področju izobraževanja.

Zagotavljanje humanizma izobraževanja, enotnosti kulturnega in izobraževalnega prostora, splošne dostopnosti in prilagodljivosti izobraževanja.

Financiranje izobraževanja, zagotavljanje dolgoročnega financiranja.

Uporaba davčnih olajšav in drugih oblik regulacije. Da bi razvili prednostne specialitete.

Licenciranje in certificiranje izobraževalnih ustanov.

Informacijska podpora

Obstajajo tudi značilnosti trga izobraževalnih storitev za vzpostavitev izobraževalnih storitev:

Na trgu je razmeroma veliko univerz – prodajalk izobraževalnih storitev, od katerih vsaka zadovoljuje majhen delež povpraševanja na trgu. Na drugi strani pa je veliko število potrošnikov. Nemogoče je zadovoljiti vse potrebe, zato obstaja konkurenca med potrošniki.

Univerze pri določanju cen malo upoštevajo odziv svojih konkurentov.

Visokih ovir za vstop na trg izobraževalnih storitev ni.

Izdelovanje storitev za premalo poznan trg

Samostojnost univerz pri izvajanju dejavnosti

Posebno vlogo med subjekti trga izobraževalnih storitev ima identiteta študenta. Osebnost potrošnika se od drugih potrošnikov razlikuje po tem, da izobraževalni potencial ne uporablja le za ustvarjanje materialnih in drugih koristi, ne le za preživljanje, temveč tudi za zadovoljevanje lastnih potreb (duhovnih, kognitivnih ipd.). tisti, ki se učijo s strani potrošnikov na trgu izobraževalnih storitev, podjetij in organizacij, ki obveščajo izobraževalne ustanove in posameznike po določenem povpraševanju, določa zahteve za kakovost usposabljanja.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije
Državna izobraževalna ustanova
visoka strokovna izobrazba
Vzhodnosibirska država
Tehnološka univerza GOUVPU ESGTU
Medsektorski regionalni zavod za prekvalifikacijo kadrov

TEČAJNO DELO
Tema: "Trg izobraževalnih storitev, njegova struktura"

Ulan-Ude
2010

VSEBINA
Uvod
Poglavje 1. Trg izobraževalnih storitev. Koncept.
1.1. Koncept trga izobraževalnih storitev.
1.2. Definicija izobraževalne storitve.
1.3. Klasifikacija izobraževalnih storitev.
Poglavje 2. Analiza trga izobraževalnih storitev.
2.1. Naložbe v izobraževanje.
2.2. Predšolska vzgoja.
2.3. Splošna izobrazba.
2.4. Primarno poklicno, srednje specializirano in višje
izobraževanje.
Poglavje 3. Struktura trga izobraževalnih storitev.
3.1. Preduniverzitetna priprava kandidatov.
3.2. Visoko nedržavno izobraževanje.
3.3. Teritorialni ločeni oddelki univerz
(veje).

Zaključek
Seznam uporabljene literature

Uvod

V našem času sodobni trg izobraževalnih storitev hitro raste in se razvija. Hkrati so oglaševanje in njegove tehnologije osrednji element tržnih odnosov. Obstaja veliko načinov za promocijo blaga in storitev na trgu. Zato je delo posvečeno posebnostim promocije visokošolskih ustanov na trgu izobraževalnih storitev.
Relevantnost študije je v tem, da so se v zadnjih letih na trgu izobraževalnih storitev razvile resne in težke razmere. Odprlo se je ogromno poslovalnic, ki si prizadevajo najti čim več prosilcev. V ta namen oglašujejo v tiskanih medijih, panojih in televiziji. Obstoječe univerze vodijo lastno oglaševalsko politiko na enak način.
Razvoj tržnih odnosov v Rusiji je privedel do tega, da se je izobraževanje iz brezplačnega privilegija, ki ga plača država, spremenilo v blago ali bolje rečeno v storitev nematerialne narave. V dokaj kratkem času se je v Rusiji razvil trg izobraževalnih storitev, katerih ponudba je v zadnjih 5-7 letih naredila izjemen skok. V mnogih primerih ponudba celo presega povpraševanje. Hkrati pa, če se marketinška orodja že dolgo uporabljajo v poslovanju, ekonomiji in oglaševanju, potem izobraževanje in trgovino v zadnjem času javno mnenje dojema kot antagonistična pojma. Zato se na področju izobraževanja, marketinga in orodij za upravljanje trga uporablja premalo. Zelo zanimiv pa je problem pomena trženja na področju izobraževanja. Realna življenjska praksa, izkušnje uspešnih izobraževalnih ustanov jasno kažejo, da je zanesljivo zagotovilo za uspešno delovanje izobraževalne ustanove v tržnem okolju uporaba trženjskega pristopa pri upravljanju njenih dejavnosti, zlasti prodaje in promocije storitev. Zato smo se odločili identificirati značilnosti promocije izobraževalnih storitev.
Namen predstavljenega dela je razmisliti o prepoznavanju značilnosti promocije visokošolskih institucij na trgu izobraževalnih storitev.
Predmet raziskave je trg izobraževalnih storitev.
Predmet raziskave je struktura izobraževalnih storitev.
Za dosego tega cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

1) Preučiti teoretične osnove trga izobraževalnih storitev, razumeti, kaj je
2) Analizirajte trg izobraževalnih storitev
3) Preučite strukturo zadevnega trga
4) Izdelati analizo in zaključke na podlagi vsega dela ter izluščiti najučinkovitejše metode promocije visokošolskih institucij na trgu izobraževalnih storitev.

Strukturno je delo sestavljeno iz uvoda, treh poglavij in zaključka. Prvo poglavje vključuje koncept trga izobraževalnih storitev. Drugo poglavje se ukvarja z analizo trga v sodobni Rusiji. Zadnje tretje poglavje je raziskovalni del strukture trga izobraževalnih storitev.
Na koncu so predstavljeni splošni zaključki dela.

Poglavje 1. Trg izobraževalnih storitev.

1.1 Trg izobraževalnih storitev je materialno razmerje med udeleženci izobraževalnega procesa: študenti, organizacije, ki izvajajo izobraževalne storitve, osebe in organizacije, ki plačujejo te storitve.
Oblikovanje sodobnega trga izobraževalnih storitev se je začelo v 90. letih prejšnjega stoletja. S prehodom države na tržno gospodarstvo so bili določeni njeni glavni segmenti: državni in nedržavni. Toda zdaj ta delitev ne odraža v celoti raznolikosti izobraževalnega trga. Zato strokovnjaki razlikujejo tri glavne sodobne segmente:
"Beli" segment predstavljajo plačani oddelki državnih univerz, nedržavne plačane šole in univerze, različni plačani tečaji (vožnja, računovodstvo, programiranje, tuji jeziki, izpopolnjevanje itd.)
»Sivi« segment predstavljajo službe državnih in nedržavnih izobraževalnih ustanov ter posamezniki, ki dokumentov ne sestavljajo pravilno. To je lahko napačno prikazovanje statističnih podatkov in davčnih poročil ali uvedba dodatnih pristojbin v denarju ali naravi ("prostovoljni prispevki") brez ustrezne registracije.
»Črni« segment predstavljajo izobraževalne ustanove, ki delujejo brez pridobitve potrebnih licenc ali pa svojo dejavnost širijo daleč preko meja, ki jih določa licenca, pa tudi sistem podkupovanja in izsiljevanja pri vpisu na univerze, pri opravljanju izpitov itd. ., ki je zelo razširjen v sektorju javnega visokega šolstva
Moskovski izobraževalni trg se zelo razlikuje od državnega. Deloma je to posledica vzpostavljenih stikov s tujim izobraževanjem. Zato ne preseneča, da se je prvi odzval na nove potrebe. Na eni strani so se pojavile nove izobraževalne ustanove, ki ponujajo izobraževalne storitve visoke kakovosti in po primerni ceni. Po drugi strani pa ponuja nizke in celo ultra nizke cene šibkih in dvomljivih programov usposabljanja.
Logičen je bil tudi vstop Moskovčanov na neizkoriščen regionalni trg. Ta širitev se nadaljuje še danes, vendar so se ji pridružila tudi druga mesta. Zato ima zdaj več institucij podružnico v regionalnem središču, v okrožju pa podružnico podružnice. Takšne "tujce" lahko pogojno razdelimo v tri kategorije:
Prva so nedržavne moskovske univerze. Shema širitve, ki jo uporabljajo te univerze, je izjemno preprosta. Najeti so prostori, povabljeni so učitelji lokalnih univerz, izobraževalna in metodološka podpora je pripeljana z glavne univerze in izobraževalni proces se začne.
Druga kategorija vključuje podružnice metropolitanskih državnih univerz, ki uporabljajo lokalne tehnične šole ali poklicne šole. Ta kategorija ni tako številna kot prejšnja, drugačna pa je tudi tehnologija vstopa na trg: sklene se sporazum z mestno ali regionalno izobraževalno ustanovo, diplomanti osnovne izobraževalne ustanove se sprejmejo na naslednjo stopnjo izobraževanja.
V tretjo skupino spada zelo majhno število izobraževalnih ustanov. Tu se praviloma uporablja povabilo regionalne uprave, močna oglaševalska kampanja in temeljita študija pravnih vidikov pojavljanja v regiji.
Vsem trem skupinam je skupno eno: programi poklicnega izobraževanja, ki so jih panožni trgovci prinesli s seboj v regije, so omejeni in vsebinsko enolični. Zahtevane so specialitete: "Sodna praksa", "Finance in kredit", "Računovodstvo in revizija", "Ekonomija", "Management"
Kar zadeva velikost trga, je imelo leta 2001 približno 60% družin ruskega srednjega razreda stroške pod postavko "Izobraževanje" - od 4 do 6 milijonov družin. Povprečna raven porabe za izobraževanje v družinah, kjer je bil tak člen, je bila 800-900 dolarjev na leto na družino.
Po mnenju strokovnjakov so diplomanti ekonomskih univerz še vedno najbolj priljubljeni na trgu - predstavljajo več kot 40% povpraševanja. Povpraševanje po tovrstni specialnosti že vrsto let ni oslabelo, kljub temu, da zdaj mnogi govorijo o »prekomerni proizvodnji« ekonomistov. Takšna priljubljenost je razložena z naraščajočim zanimanjem za mala in srednje velika podjetja ter podjetniške dejavnosti. Na trgu dela so zelo priljubljeni tudi sorodni poklici, kot so finančni analitiki in revizorji.
Na drugem mestu so tehnične specialnosti, predvsem na področju informacijske tehnologije. Povpraševanje po IT strokovnjakih je mogoče pojasniti z rastjo tehnološkega napredka.
Povpraševanje po tržnikih, menedžerjih blagovnih znamk in strokovnjakih za odnose z javnostmi je danes zelo veliko – služb zanje je iz leta v leto več. Ta trend se bo nadaljeval v naslednjih 3-5 letih, saj vse več podjetij ustvarja lastne marketinške in PR oddelke.
Poklic vodje prodaje prav tako velja za redkega, vendar z ozko usmerjenostjo, na primer v prehrano, športno opremo ali določeno opremo.
Rast trgovine na debelo in drobno v naši državi zahteva usposabljanje v specialitetah, kot so prodajni zastopniki in trgovci.
Po zadnjih podatkih je s hitrim razvojem gospodarstva in s tem tudi storitvenega sektorja potrebno vedno več strokovnjakov na tem področju. To so administratorji, menedžerji ozkih kvalifikacij vseh stopenj. To je posledica aktivne rasti hotelske in restavracijske dejavnosti, pa tudi drugih s povečanjem porabe drugih vrst storitev. Ta trend zajema tudi povpraševanje po zdravstvenih delavcih vseh stopenj in specializacij.
Kot novo usmeritev velja omeniti pojav povpraševanja po regionalnih menedžerjih, mestnih in regionalnih prodajnih zastopnikih. To je posledica širjenja dejavnosti številnih podjetij in njihovega vstopa na regionalne trge. V zvezi s tem poteka zaposlovanje menedžerjev različnih ravni za delo v regijah.
Zanimivo je, da povpraševanje po odvetnikih, ki so še pred nedavnim prednjačili na lestvicah najbolj iskanih poklicev, upada. Strokovnjaki razlog za ta pojav vidijo v prenasičenosti trga s temi strokovnjaki. Preveč diplomantov v 90. letih se je odločilo za ta priljubljeni poklic. Kljub temu se mnogi še vedno odločijo za drugo visokošolsko izobrazbo na tej specialnosti (29%). Najverjetneje je to posledica dejstva, da si ljudje želijo pridobiti manjkajoče pravno znanje, vendar bodo v prihodnosti še naprej delali po svoji specialnosti.
Povpraševanje po usposobljenem tehničnem kadru narašča. Takšni strokovnjaki so zdaj potrebni povsod, zlasti v proizvodnji. Zanimivo je, da so podjetja pripravljena sprejeti tudi zelo mlade ljudi z minimalnimi delovnimi izkušnjami ali celo brez izkušenj. Danes še posebej visoko kotirajo predstavniki inženirskih in tehničnih specialnosti.
Kemijski inženirji, živilski tehnologi in inženirji gradbeništva so med strokovnjaki, ki jim strokovnjaki napovedujejo dobre obete za prihodnja leta, saj naj bi se na trgu potrošnega blaga odprla številna nova velika podjetja. Poleg tega se hitro razvija trg surovin, embalaže in opreme za proizvodnjo hrane.
Oglaševalsko podjetje danes doživlja aktiven vzpon, kar bo po mnenju analitikov zahtevalo strokovnjake na tem področju. Toda tu je nekaj težav: oblikovanje ruske institucije oglaševalskega poslovanja je potekalo v 90. letih. Takrat so na tem področju delali ljudje brez ustrezne izobrazbe, saj je bilo oglaševanje pri nas nov pojav. Posledica tega je bilo razhajanje v pogledih na izobraževalne programe in kaos v znanstvenih pristopih, znanje jezikov je še vedno dragoceno. Povpraševanje po prevajalcih se je še posebej povečalo v zadnjih treh letih, ko so evropska podjetja začela aktivno raziskovati ruski trg. Prevajalci so še posebej iskani na ozkih področjih, kot so avtomobilizem, kmetijstvo, industrija, finance itd. Ena glavnih težav je velika časovna vrzel med pojavom povpraševanja po strokovnjakih enega ali drugega profila in obdobjem, ko je to povpraševanje mogoče zadovoljiti.
Druga težava na trgu je poklicno usmerjanje kandidatov. Poklicna orientacija je sistem dejavnosti za spoznavanje sveta poklicev in posebnosti različnih dejavnosti. Karierna orientacija prispeva k izbiri poklica v skladu s posameznikovimi sposobnostmi in nagnjenji ter priložnostmi, ki jih družba ponuja človeku.
Večina diplomantov izbere posebnost in izobraževalno ustanovo na podlagi mnenja staršev ali znancev, pa tudi na podlagi prestiža bodočega poklica. Situacijo poslabšuje velik razkorak med šolskim učnim načrtom in vpisnimi zahtevami. V zadnjih letih je bilo veliko poskusov zmanjšati to vrzel z ustvarjanjem pripravljalnih tečajev na višjih in srednjih specializiranih ustanovah ter z uvedbo sistema enotnega državnega izpita. Druga posebnost ruskega trga izobraževalnih storitev je njegova velika razlika od evropskega trga. In stvar ni le v tem, da diplome ruskih izobraževalnih ustanov v tujini ne kotirajo. Tu je smiselno omeniti bolonjski proces. Leta 2003 se je Rusija zavezala, da bo do leta 2010 uvedla dvostopenjski sistem izobraževanja (diploma in magisterij), da bo akreditirala izobraževalne ustanove in uvedla sistem za obračunavanje disciplin in kreditov, sprejet v Evropi (glede na spletno stran http: //študent. km.ru).

Velike ruske univerze so se negativno odzvale na idejo o sprejetju bolonjskega sistema, saj so upravičeno verjele, da bodo njihovi diplomanti vseeno našli dobro službo na Zahodu. Toda po drugi strani je za manj znane izobraževalne ustanove, zlasti za njihove podružnice v regijah, bolonjski sistem precej koristen. Njegovo delovanje bo kot filter, izločeni bodo »šibki« in dvignila se bo raven ponujenih izobraževalnih storitev, ki na regionalni ravni večinoma puščajo odveč.
Po mnenju strokovnjakov Vseruskega izobraževalnega sklada bolonjski proces ni nič drugega kot skriti prehod na plačano izobraževanje, saj bo magisterij zelo drago zadovoljstvo. Študent bo imel možnost izbire: ostati diplomirani in se ne bo mogel uresničiti na trgu dela ali plačati velik denar za drugo stopnjo evropskega izobraževalnega sistema, ki po različnih ocenah stane od 3 do 6 tisoč evrov v Evropi
Medtem so se potrdile napovedi strokovnjakov o demografski krizi 1991-1997. Najprej se je to odrazilo v redni obliki izobraževanja. Zmanjšanje skupnega števila študentov, sprejetih na univerze v Rusiji, je bilo ugotovljeno že v študijskem letu 2004/05 Univerze in druge izobraževalne ustanove so svoje mesto v sistemu tržnih odnosov našle pozneje kot druge ruske strukture, poleg tega pa je trg izobraževalnih storitev je še v fazi oblikovanja. To pojasnjuje velik obseg "črnega" in "sivega" segmenta trga. Izobraževalne ustanove potrebujejo dobro organizirano upravljanje in nove marketinške rešitve, seveda z upoštevanjem specifike tega trga. Posebnost je v močni odvisnosti od države. Do leta 1998 se je proračun šolstva oblikoval in izvrševal po postavkah. To pomeni, da so bila proračunska sredstva industrije določena z razvejanostjo mreže, državami, stopnjo materialne in tehnične opremljenosti in le posredno odvisna od števila študentov. Zdaj se proračun oblikuje po stopnji izdatkov na študenta ali dijaka. To pomeni, da nobena sprememba in prestrukturiranje izobraževalnega sistema ne more spremeniti dodeljevanja. Samo sprememba števila študentov pomeni spremembo proračunskega financiranja. V idealnem primeru bi to moralo voditi do zdrave konkurence med izobraževalnimi ustanovami: na koncu zmaga tista z najvišjo kakovostjo ponujenih storitev. Tako država spodbuja konkurenco med izobraževalnimi institucijami, kar naj bi prispevalo h kvalitativni rasti ponujenih storitev.
Danes je glavno protislovje vodstva večine izobraževalnih ustanov neskladje med notranjim sistemom upravljanja in potrebo po obnašanju organizacije kot udeleženca v tržnih odnosih.
Oblikovanje trga izobraževalnih storitev v veliki meri zagotavlja nedavno pojavila smer - učenje na daljavo. Omogoča boljšo dostopnost kakovostnega izobraževanja in odpira nove perspektive za potrošnike in trgovce. K reševanju tega problema so bile pozvane tudi območne izpostave, a kot je pokazal čas, tej nalogi niso bile povsem kos. Le 4% izobraževalnih ustanov od skupnega števila nedržavnih univerz v regijah so glavne univerze, ostale pripadajo teritorialnim oddelkom metropolitanskih univerz. Država ustvarja takšne pogoje, da so močno jedro visokega šolstva državne univerze, obrobje pa majhna plast nedržavnih struktur.

Nedržavne izobraževalne ustanove morajo zdaj premagati številne težave. To vključuje visoke najemnine za prostore in ostro davčno politiko države. Poleg tega so nedržavne izobraževalne ustanove prisiljene vlagati ogromne količine denarja v "promocijo", saj blagovno znamko državnih izobraževalnih ustanov že dolgo plačuje država. K temu je treba dodati še nejasen regulativni okvir na področju nedržavnega izobraževanja, težave pri registraciji in pridobitvi licence, akreditaciji in atestiranju.
Tako pogoji, ki jih država ustvarja za zasebne izobraževalne ustanove, negativno vplivajo na rast konkurenčnosti znotraj proučevanega trga.

Po mnenju strokovnjakov obstajajo tri možnosti za nadaljnji razvoj:
1. Spreminjanje pogojev za obstoj nedržavnih izobraževalnih ustanov, to je znižanje davkov, poenostavitev (ali skrajšanje) sistema licenciranja in registracije, izboljšanje regulativnega okvira za dejavnosti, razvoj posebnih sistemov za posojila izobraževalnim ustanovam itd. . To naj bi privedlo do krepitve položaja nedržavnega sektorja na izobraževalnem trgu. V tem primeru bodo državne institucije postavljene v težke, res tržne razmere.
2. Zaostreni licenčni in akreditacijski pogoji. S tem scenarijem se bo kakovost nedržavnega izobraževanja nedvomno izboljšala, saj se bodo »preživele« nedržavne izobraževalne strukture lahko kosale tudi z najbolj znanimi državnimi univerzami in visokimi šolami.
3. Vrnitev k bolonjskemu sistemu - zavezati nedržavne izobraževalne ustanove, da sprejmejo njegove pogoje, da bi jih spravili pod enoten izobrazbeni standard ali pa zapustijo drugo stopnjo evropskega izobrazbenega standarda, to je plačani magistrski program. nedržavni sektor. Številne nedržavne izobraževalne ustanove so že specializirane za zagotavljanje dodatnih izobraževalnih storitev, vendar jim je odvzeta pravica, da potrošnikom ponudijo številne državne izobraževalne programe, kot je na primer Program usposabljanja predsednika.

Zdaj se konkurenčni boj med univerzami spodbuja s pomočjo sistema certificiranja kakovosti izobraževanja Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije. Sestavi se ocena, ki upošteva številne kazalnike:
- stopnja profesorskega pedagoškega kadra;
- dvoranski fond;
- stopnja informatizacije;
- število objav, zagovorenih disertacij;
- proračunska sredstva za znanstvenoraziskovalno delo;
- tehnična opremljenost in uporaba naprednih tehnologij itd.
Poleg tega je že vzpostavljen sistem potrjevanja kakovosti izobraževanja, nadaljuje pa se delo za oblikovanje enotnih standardov za ocenjevanje kakovosti univerze. Druga novost je zagotavljanje posojil študentom, ki mu sledi obvezno usposabljanje po specialnosti. V nasprotnem primeru se študent zaveže, da bo posojilo odplačal. Izvedba vseh teh ukrepov naj bi pozitivno vplivala na dosledno oblikovanje trga izobraževalnih storitev, ki bo segmentiran le na državnega in nedržavnega, brez »črnega« in »sivega« segmenta.

Ključne ugotovitve pregleda:
V zadnjih letih trg izobraževalnih storitev doživlja kvalitativne spremembe, v katerih ima glavno vlogo bolonjski proces. Moskva zavzema vodilni položaj na trgu izobraževalnih storitev. Trenutno je v Moskvi 112 državnih univerz in več kot 250 nedržavnih.
Demografske razmere v državi, zlasti napovedi za prihodnja leta, prispevajo k dvigu ravni kakovosti izobraževalnih storitev. Posledično je pričakovati povečanje konkurence med univerzami. To bo vplivalo na dva indikatorja: kakovost izobraževanja in povpraševanje po diplomantih na trgu dela.
Ena najnujnejših težav nedržavnega segmenta trga izobraževalnih storitev je pomanjkanje jasnega regulativnega okvira in ovir s strani države pri licenciranju izobraževalnih ustanov.
Ena najbolj obetavnih oblik razvoja izobraževalnih storitev je učenje na daljavo, ki vam omogoča, da pridobite želeno izobrazbo, ne da bi zapustili dom.
Na splošno je pogled na izobraževalni sistem kot trg izobraževalnih storitev, kjer se srečujeta prodajalec in kupec, še v procesu oblikovanja. Potrošnik še ne more v celoti uveljavljati podeljenih pravic. Prodajalec še ni pripravljen na polno mobilnost

1.2 Pojem izobraževalne storitve
Pred opredelitvijo pojma izobraževalne storitve je treba opredeliti bistvo pojmov storitve in izobraževanja. In tudi poudariti glavno razliko med izdelkom in storitvijo. Storitev je vsaka dejavnost ali korist, ki jo lahko ena stranka ponudi drugi, ki je v bistvu nematerialna in nima za posledico lastništva ničesar Kotler, F. Osnove trženja. - M.: Economy-press, 2005. S. 265 ..
Glede na klasično teorijo trženja imajo storitve številne posebne značilnosti, ki jih razlikujejo od blaga in ki jih je treba upoštevati pri razvoju trženjskih programov:
- Neoprijemljivost. Storitve ni mogoče videti, okusiti, slišati ali vohati do trenutka nakupa.
- Neločljivo od vira. Storitev je neločljiva od svojega vira, njena izvedba je možna le v prisotnosti proizvajalca.
- Neskladnost v kakovosti. Kakovost storitev se zelo razlikuje glede na njihove izvajalce, pa tudi glede na čas in kraj njihovega izvajanja.
Prav te lastnosti so osnova za opredelitev pojma storitev.
Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" daje naslednjo definicijo izobraževanja - "namenski proces vzgoje in izobraževanja v interesu osebe, družbe, države, ki ga spremlja izjava o dosežkih državljana (študenta) ravni izobrazbe (izobrazbene kvalifikacije), ki jih določa država«. Ta definicija zagotavlja podrobnejšo oceno, ne pa popolne.
Z drugega vidika je izobraževalna storitev razumljena kot sistem znanja, informacij, veščin in sposobnosti, ki se uporabljajo za zadovoljevanje večstranskih potreb osebe, družbe in države Volkova M.M., Zvezdova A.B. Trženjske raziskave na področju izobraževalnih storitev // Marketing 2009. št. 6. Str. 45-53 ..
V okviru tega pristopa je treba ločiti celoto znanja, spretnosti, ki je produkt skupnega dela učitelja in študenta, od izobraževalnih storitev, ki jih študent porabi in so produkt dela. učiteljev.

Upoštevati je treba značilnosti storitev, ki se kažejo v izobraževanju. Ker storitve niso materialne in materialne, marketing prodajalcem priporoča, da najpomembnejše parametre storitve za kupca formalizirajo in jih predstavijo čim bolj jasno. V tem primeru sta za potrošnika najpomembnejša kakovost in cena storitve.
Tako se na primer razlikujejo glavne lastnosti izobraževalnih storitev:
1) Nestanovitnost kakovosti v zvezi z izobraževalnimi storitvami ima poleg tega, da je neločljiva od izvajalca in nezmožnosti vzpostavitve strogih standardov za proces in rezultat izvajanja storitev, še en razlog – variabilnost izvornega materiala.
2) Lastnost neločljivosti od vira v zvezi z izobraževalno storitvijo pomeni, da s prodajo in nakupom take storitve prodajalec izgubi lastništvo nad svojim konkretnim proizvodom, kupec pa te pravice ne pridobi: ta proizvod sam izgine, saj se porabi v istem trenutku, kot je proizveden in prenesen. Hkrati lahko vsaka zamenjava učitelja spremeni proces in rezultat izvajanja izobraževalnih storitev ter posledično povpraševanje. Poleg tega se posebnost izobraževalnih storitev kaže v tem, da se začetek njihove porabe pojavi hkrati z začetkom njihovega zagotavljanja Volkova M.M., Zvezdova A.B. Trženjske raziskave na področju izobraževalnih storitev // Marketing 2009. št. 6. Str. 45-53 ..
3) Lastnost netrajnosti izobraževalnih storitev se kaže na dva načina. Po eni strani »storitev ni mogoče v celoti nabaviti vnaprej in jih skladiščiti kot materialno blago v pričakovanju povečanega povpraševanja«, tj. izobraževalnih storitev ne morejo akumulirati ne prodajalec (učitelj) ne potrošnik (študent) niti jih ni mogoče preprodati. Druga stran pokvarljivosti izobraževalnih storitev je naravno, da oseba pozabi prejete informacije, pa tudi zastarelost znanja, ki vodi v znanstveni, tehnični in družbeni napredek Kirillina Yu. Trženje izobraževalnih storitev // Visoko šolstvo v Rusija 2000. št. 5. str. 33-52.

Struktura proizvodnje sodobnega izobraževalnega sistema je heterogena in vključuje vsaj dva neenaka dela:
1) javna dobrina, ki jo zagotavlja glavnina izobraževalnih ustanov;
2) nejavno, individualno usmerjeno blago / storitve, katerih obstoj je določen s čl. 45-47 zakona Ruske federacije "o izobraževanju". Shkatulla V.I. Komentar na zakon Ruske federacije "O izobraževanju", urednik. - M.: JURIST, 2001. C. 23
Posebnost izobraževalnih storitev je nezmožnost njihovega neposrednega denarnega merjenja. Cenovni mehanizem pogosto ne more odražati vseh stroškov produkcije izobraževalnih storitev. Če jih je v materialni sferi razmeroma enostavno količinsko izmeriti (na primer v kosih ali kilogramih) na enoto proizvodnje, je to pri izobraževalnih storitvah težko izvedljivo. Koristni rezultat takšne storitve se lahko pokaže šele po daljšem času in ga je praktično mogoče izmeriti le s pomočjo posrednih indikatorjev. Čeprav na tej stopnji nameravajo svoje stroške povezati z delovno intenzivnostjo, tj. določiti odvisnost v rubljih od števila delovnih ur.
Druga značilnost izobraževalnih storitev je dvoumnost ciljev, ki so si jih zastavili proizvajalci teh storitev. Dejavnosti izobraževalne ustanove praviloma niso jasno usmerjene v doseganje dobička. Po drugi strani pa so zgoraj omenjeni interesi povezani z rastjo blaginje, ki vključuje ustvarjanje dobička, potrebnega za zagotavljanje razširjene reprodukcije. Dobiček torej sprva ni prepovedano vodilo izobraževalne ustanove, seveda pa ni omejen nanj.
Glavna značilnost izvajanja izobraževalnih storitev je soustvarjanje učitelja in dijaka. Na področju izobraževanja, kjer se preoblikuje osebnost naročnika, si le-ta, ki ni profesionalec, prisvaja najbolj aktivno vlogo v proizvodnem procesu in zagotavljanju izobraževalnih storitev. Pomembno je tudi zagotavljanje izobraževalnih storitev, kar pomeni izrazito odprtost tega področja za izmenjavo informacij, kadrov in drugih.

Razlikujemo glavne značilnosti izobraževalnih storitev:
- sezonskost;
- visoka cena;
- relativno trajanje upodabljanja
- zamuda pri razkritju učinkovitosti;
- potrebo po nadaljnjem vzdrževanju storitev;
- odvisnost sprejemljivosti storitev od kraja njihovega izvajanja in kraja bivanja potencialnih študentov.
Posebnost izobraževalnih storitev se kaže tudi v tem, da se običajno izvajajo v kombinaciji z ustvarjanjem duhovnih vrednot, preobrazbo in razvojem osebnosti študenta. Te storitve zagotavljajo uresničevanje kognitivnih interesov študentov, zadovoljujejo potrebe posameznika po duhovnem in intelektualnem razvoju, prispevajo k ustvarjanju pogojev za njihovo samoodločbo in samouresničevanje, sodelujejo pri oblikovanju, ohranjanju in razvoju različnih človekove sposobnosti za delo, pri specializaciji, profesionalizaciji in rasti njegovih kvalifikacij.
Izobraževalne storitve so kot nobena druga dejavnost pod veliko pozornostjo javnosti in zunajtržnim pritiskom. To stališče se najjasneje kaže v okviru političnih kampanj, v katerih se vprašanje javnega šolstva praviloma obravnava kot element zagotavljanja nacionalne varnosti, možnosti za preživetje in razvoj naroda ter se ustrezno odziva na izobraževalne zahteve družbe.

1.3. Klasifikacija izobraževalnih storitev
Zaradi pomanjkanja splošno sprejete klasifikacije izobraževalnih storitev v literaturi bom poskušal identificirati njihove glavne vrste z uporabo zakona Ruske federacije "O izobraževanju" in komentarjev k njemu.
Omenjeni zakon kot eno od sestavin izobraževalnega sistema poimenuje izobraževalni program, ki je, kot že omenjeno v prejšnjem odstavku, po mnenju nekaterih raziskovalcev kompleks izobraževalnih storitev, ki se ponujajo na trgu v obliki določenega izdelka.
Vsi izobraževalni programi so razdeljeni na splošne izobraževalne in strokovne, od katerih ima lahko vsak poleg glavnega še dodatni program.
- Splošni izobraževalni programi so namenjeni reševanju problemov oblikovanja splošne kulture posameznika, prilagajanja posameznika življenju v družbi, ustvarjanju podlage za zavestno izbiro in razvoj strokovnih izobraževalnih programov in se izvajajo v predšolskih vzgojnih ustanovah, vzgojno-izobraževalnih ustanovah. osnovne splošne, osnovne splošne, srednje (popolne) splošne izobrazbe.
- Strokovni programi so namenjeni reševanju problemov doslednega izboljševanja strokovne in splošne izobrazbene ravni, usposabljanja strokovnjakov ustreznih kvalifikacij in se izvajajo v izobraževalnih ustanovah poklicnega izobraževanja, ki imajo državno akreditacijo.
Študij celotnega obsega predmetov glavnega programa je obvezen, dodatni programi pa se praviloma oblikujejo v izbirnih disciplinah in odražajo značilnosti dane izobraževalne ustanove ali regije. Poleg tega dodatni izobraževalni programi, za razliko od glavnih, nimajo standardov. Njihova naloga je "popolneje zadovoljiti različne izobraževalne potrebe družbe".

Prva skupina vključuje naslednje vrste programov:
§ predšolska vzgoja;
§ osnovnošolsko splošno izobraževanje;
§ osnovna splošna izobrazba;
§ srednja (popolna) splošna izobrazba.

Pomembno je omeniti, da zakon Ruske federacije "O izobraževanju" navaja možnost splošnih izobraževalnih ustanov "po pogodbah in skupaj s podjetji, ustanovami, organizacijami za izvajanje poklicnega usposabljanja za študente kot dodatne (vključno s plačanimi) izobraževalnimi storitvami, če imeti ustrezno licenco (dovoljenje) za navedeno vrsto dejavnosti«.

Druga skupina izobraževalnih programov so:
- programi začetnega poklicnega izobraževanja - so namenjeni usposabljanju usposobljenih delavcev na glavnih področjih družbeno koristne dejavnosti na podlagi osnovne splošne izobrazbe; največkrat jih izvajajo poklicne šole in poklicni liceji;
- programi srednjega poklicnega izobraževanja so zasnovani tako, da usposabljajo srednje strokovnjake, zadovoljujejo potrebe posameznika po poglabljanju in širitvi izobraževanja; izvajajo tehniške šole, višje šole, tehniške šole-podjetja;
- programi višjega strokovnega izobraževanja, katerih razvoj je potreben za opravljanje visokokvalificiranega, predvsem umskega dela na različnih področjih. Ti programi se izvajajo v visokošolskih ustanovah: univerzah, akademijah in inštitutih;

Programi podiplomskega strokovnega izobraževanja nudijo priložnost za izboljšanje ravni izobrazbe, znanstvene, pedagoške kvalifikacije po diplomi na univerzi v podiplomski šoli, bivanju in adjunkturi.

Izobraževalne programe lahko izobraževalne ustanove izvajajo v naslednjih oblikah:
§ polni delovni čas,
§ izredni (zvečer),
§ dopisovanje.

Dovoljena je tudi kombinacija različnih oblik izobraževanja. Omeniti velja, da pridobitev številnih poklicev in posebnosti v večernih in dopisnih oblikah ni dovoljena (na primer zobozdravstvo, igralstvo, veterina, požarna varnost).

Poleg klasifikacije, podane v zakonu Ruske federacije "O izobraževanju", lahko ločimo naslednje vrste izobraževalnih storitev.
Po trajanju:
- dolgoročno (usposabljanje v splošni šoli, univerzi itd.);

Srednjeročni (izpopolnjevanje, prekvalifikacija osebja itd.);

Kratkoročno (na primer individualni tečaji, predavanja, usposabljanja, sestanki).

Glede na uporabljene učne metode:
- tradicionalno,
- programi problemskega učenja,
- programi na osnovi analize poslovnih situacij ipd.
Z načinom plačila storitev:
- plačano;
- pogojno brezplačno.

V zvezi s tem je pomembno opozoriti, da so lahko izobraževalne ustanove v skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" glede na svoje organizacijske in pravne oblike:
- država,
- občinski,
- nedržavni: zasebni, ustanove javnega značaja in verske organizacije (združenja).

Glede na to, v katero od zgoraj navedenih vrst spada izobraževalna ustanova, je obseg opravljanja plačljivih izobraževalnih storitev zanje različno urejen. Torej v čl. 45 pravi: "Državne in občinske izobraževalne ustanove imajo pravico zagotavljati ... plačane dodatne storitve, ki jih ne predvidevajo ustrezni izobraževalni programi in državni izobraževalni standardi." Institucija samostojno določi vrste plačanih izobraževalnih storitev in jih določi v svoji listini. Zanimivo je, da je treba po zakonodaji prihodke iz navedenih dejavnosti državnega (občinskega) izobraževalnega zavoda, zmanjšane za delež ustanovitelja, vanjo reinvestirati.

Zagotavljanje plačanih izobraževalnih storitev nedržavnih izobraževalnih ustanov ureja čl. 46 zakona Ruske federacije »O izobraževanju«: »nedržavna izobraževalna ustanova ima pravico zaračunavati šolnine od študentov ... vklj. za izobraževanje v mejah državnih izobrazbenih standardov. Takšna dejavnost se ne šteje za podjetniško, če se dohodek, prejet iz nje, v celoti porabi za povračilo stroškov zagotavljanja izobraževalnega procesa (vključno s plačami), njegovega razvoja in izboljšav. Nedržavna izobraževalna ustanova, ki uveljavlja svojo pravico, s študentom (ali njegovimi starši) sklene pisni sporazum, ki določa stopnjo izobrazbe, pogoje študija, honorar, pravice, obveznosti in odgovornosti strank itd.
Kot že omenjeno, so lahko tako splošni kot strokovni programi osnovni in dodatni. Oglejmo si podrobneje storitve dodatnega izobraževanja.
V komentarjih k zakonu Ruske federacije "O izobraževanju" najdemo definicijo dodatne izobraževalne storitve - "dejavnosti za zagotavljanje pedagoške pomoči pri usposabljanju in izobraževanju zunaj glavnih izobraževalnih programov državnih izobraževalnih standardov."
V skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" se izvajajo dodatne izobraževalne storitve, da bi v celoti zadovoljili izobraževalne potrebe državljanov, družbe in države. V okviru vsake stopnje poklicnega izobraževanja je glavna naloga dodatnega izobraževanja nenehno izboljševanje kvalifikacij delavca, uslužbenca, strokovnjaka v povezavi s stalnim izboljševanjem izobrazbenih standardov. Poleg dviga splošne kulturne ravni državljana, njegovih strokovnih, znanstvenih, pedagoških kvalifikacij je možno tudi dodatno izobraževanje na specializiranih področjih: ekonomija, pravo, upravljanje itd.
Dodatno izobraževanje se izvaja preko številnih izobraževalnih programov, ki presegajo glavne izobraževalne programe in državne izobrazbene standarde. Strokovno izpopolnjevanje je predvideno na vsaki od štirih stopenj poklicnega izobraževanja. V bistvu gre za »nadosnovno« in pogosto podiplomsko izobraževanje.

Možne so storitve dodatnega izobraževanja različnih smeri:
- v splošnih izobraževalnih ustanovah in izobraževalnih ustanovah poklicnega izobraževanja zunaj glavnih izobraževalnih programov, ki določajo njihov status;
- v izobraževalnih ustanovah dodatnega izobraževanja:
§ v ustanovah za izpopolnjevanje,
§ v zavodih za izpopolnjevanje specialistov,
§ v centrih odličnosti,
§ na tečajih različnih usmeritev,
§ v centrih za poklicno usmerjanje,
§ v glasbenih in likovnih šolah, likovnih šolah, otroških likovnih hišah,
§ v drugih ustanovah, ki imajo ustrezna dovoljenja;
Pomembno je tudi omeniti, da je sistem dodatnega strokovnega izobraževanja del sistema izobraževanja odraslih. Glavna značilnost tega sistema je dejstvo, da njegov kontingent sestavljajo odrasli, ki praviloma združujejo študij z delom in imajo splošno ali višjo izobrazbo. V zvezi s tem ima izobraževalni proces na področju dodatnega izobraževanja številne posebnosti. Sem spadajo: potreba po utemeljitvi (smislu), zavedanje nujne potrebe po usposabljanju, praktična naravnanost, potreba po samostojnosti, uporaba življenjskih izkušenj itd.

Poglavje 2. Analiza trga izobraževalnih storitev.
2.1 Vlaganja v izobraževanje so najpomembnejši pokazatelj trajnostne gospodarske rasti.
Rast ruskega gospodarstva določajo številni dejavniki: povečanje količine virov, povečanje njihove kakovosti in izboljšanje njihove uporabe. Dvig družbene blaginje je nemogoč brez ustvarjanja pogojev za gospodarsko rast. To običajno zahteva investicijo.
Za doseganje trajnostne gospodarske rasti so naložbe v izobraževanje (tj. človeški kapital) enako pomembne kot naložbe v fizični kapital. V ZDA vsako leto, porabljeno za izobraževanje, zviša plače delavca kot celote za 10 %. Vlaganje v človeški kapital prinaša stroške zamujenih priložnosti. Številni znanstveniki trdijo, da je človeški kapital še posebej pomemben za gospodarsko okrevanje države, ker družbi zagotavlja pozitivne zunanje učinke.
Družbene koristi razvoja izobraževanja je težko oceniti. Bolj izobraženi člani družbe veljajo za bolj informirane volivce, bolj zakonite državljane in prinašajo pomembne koristi, saj ideje visokokvalificiranih tehnoloških izboljševalcev postanejo javna last, kar omogoča, da jih vsakdo izkoristi. S to izjavo je povezan tako imenovani »beg možganov«, s katerim se soočajo nerazvite države. Gospodarski položaj države, ki jo zapuščajo usposobljeni strokovnjaki, se lahko poslabša. Prav vlaganja v človeški kapital, rast vrednosti človeškega dela postanejo najpomembnejši dejavniki preobrazbe gospodarstva, saj lahko človeški kapital obravnavamo kot rezervo, ki se lahko akumulira in je vir višjih prihodkov družbe v prihodnost. Izobraževanje ne omogoča le obvladovanja starega, že nabranega znanja, temveč prispeva tudi k pridobivanju novega znanja in ustvarja pogoje za razvoj naprednejših tehnologij. Tako gre razvoj izobraževanja naprej in ustvarja predpogoje za prihodnji napredek.
Za analizo vedenja subjektov na trgu izobraževalnih storitev je potrebno:
- najprej ugotoviti strukturo dejavnikov, ki vplivajo na odločanje ljudi o smotrnosti pridobivanja izobrazbe in posledično glede višine vlaganja v človeški kapital;
- drugič, upoštevati dejavnike, ki določajo obnašanje države na izobraževalnem trgu;
- tretjič, oceniti značilnosti oblikovanja preferenc glede izobraževalnih storitev ob upoštevanju regije Rusije;
- četrtič, določiti kriterij za strukturiranje izobraževanja, ki je tesno povezan s starostjo;
- petič, raziskati obnašanje drugih gospodarskih subjektov na izobraževalnem trgu, ki so tudi potencialni udeleženci na tem trgu in povpraševanju po izobraževalnih storitvah.
Pod človeškim kapitalom ekonomisti razumejo sposobnost človeka, njegove spretnosti, znanja, sposobnosti. Človeški kapital se kopiči tako v predšolski dobi kot v šoli, tehnični šoli, univerzi, prekvalifikacije ali izpopolnjevanja. Metode raziskovanja povpraševanja so enake na kateri koli ravni izobraževanja ali usposabljanja.
Vse naložbe v izobraževanje so narejene z upanjem, da se bodo v prihodnosti visoko povrnile. Zato se pri odločitvi za vlaganje v izobraževanje primerjajo koristi in stroški. Ocena temelji na pričakovanjih vseh gospodarskih subjektov. Strogo gledano so pričakovane koristi glavni dejavnik pri odločitvi. Poleg tega se stopnja donosa izobraževanja za družbo razlikuje od stopnje donosa za posameznika, saj se stroški in koristi izobraževanja za družbo in posameznika izračunavajo drugače.

Da bi ocenili pričakovane koristi vlaganja v človeški kapital z vidika posameznika, je treba identificirati dejavnike, ki vplivajo na pripravljenost ljudi, da zahtevajo izobraževanje. Pogojno jih lahko razdelimo na kratkoročne in dolgoročne.
Dolgoročni dejavniki (prioritete):
1) visoka raven plač v kasnejšem življenju;
2) veliko zadovoljstvo z izbranim delom v življenju (moralne koristi);
3) doseganje višjega družbenega statusa. Predpostavlja se, da se je v sodobni družbi mogoče povzpeti od dna do samega vrha, za to pa se je treba le potruditi. Obstajajo tako imenovana »dvigala« družbene mobilnosti, med katerimi je tudi izobraževanje;
4) širok dostop do bolj obetavnega, zanimivega dela;
5) ideje staršev o prihodnosti otrok, ki je odločilni dejavnik pri izbiri življenjske strategije zaradi tradicionalnega sistema družinske vzgoje v Rusiji;
6) stopnja izobrazbe in socialni status staršev, ki vplivata na usmerjenost njihovih otrok (kontinuiteta generacij, nadaljevanje poklica staršev). Za starše je visoka izobrazba otroka dokaz sposobnosti preživetja družine, sposobnosti preživetja njenih materialnih in socialnih virov;
7) izbira poklica s strani prijateljev ali znancev;
8) ugled določene vrste in stopnje izobrazbe.
Kratkoročni dejavniki (zaenkrat prioritete):
10) visoko oceno netržnih dejavnosti in interesov, ki so povezani z izobraževanjem (učni proces, komunikacija s prijatelji, šolsko ali študentsko življenje).

V družinah, kjer imajo starši višjo izobrazbo, najpogosteje govorijo o pomenu njegove izobrazbe. Predstavniki tistih družin, v katerih je najvišja stopnja izobrazbe srednja splošna ali nižja izobrazba, so o tem manj prepričani kot drugi. Prvi so 4-krat pogosteje kot drugi izjavili o »brezpogojnem pomenu« visokošolskega izobraževanja, pa tudi o pripravljenosti plačati materialne stroške za svoje otroke, da bi ga prejeli. Med anketiranci s takšnim odnosom so nekoliko pogostejši menedžerji različnih stopenj in strokovnjaki (torej ljudje, ki imajo sami višjo izobrazbo ali delajo na delovnih mestih, ki to zahtevajo).
Visokošolska izobrazba je tako po mnenju dijakov kot tudi njihovih staršev postala glavni in tako rekoč edini pogoj za uspešno uveljavitev na trgu dela, medtem ko izobraževanje v obsegu 9 razredov na splošno velja za manj privlačno. Družine prvošolcev so po raziskavi uradno največ denarja porabile za: plačilo inštruktorjev (9-krat več od mesečnega dohodka na družinskega člana); za plačilo pouka v plačljivih šolah ali razredih (4-kratnik mesečnega dohodka na družinskega člana); za plačane pripravljalne tečaje (3-kratnik mesečnega dohodka na družinskega člana). Višina neuradnih stroškov je približno 4,5 mesečnega dohodka na družinskega člana.
Starši, ki verjamejo, da se denar, vložen v izobraževanje, obrestuje, se v večini primerov zelo trudijo, da bi svojim otrokom omogočili višjo izobrazbo, prihranili denar, najeli posojilo pri banki, plačali dodatne izobraževalne storitve in dajali podkupnine.
Ker pričakovana višina stroškov vpliva na odločitev o vlaganju v izobraževanje, je treba najprej ugotoviti, kakšne stroške v tem primeru nosijo vsi subjekti v gospodarstvu.

Individualni stroški izobraževanja:
1) šolnine in izdatki za nakup učbenikov in pisarniškega materiala;
2) stroški za spremembo kraja bivanja;
3) izgubljeni zaslužek, saj se del časa porabi za pridobitev dodatne enote človeškega kapitala;

4) izdatki za neformalne (v senci) izobraževalne storitve. Sem spadajo: stroški mentorjev ob vpisu v prestižno šolo, univerzo, plačani sprejemni izpiti, plačani pripravljalni tečaji, neuradna pomoč pri vpisu otroka.

Družbeni stroški izobraževanja za družbo vključujejo:
1) financiranje predšolske vzgoje, sistema splošnega srednjega in strokovnega visokega šolstva s strani države;
2) državna poraba v visokem šolstvu. Odpuščanje specialistov v določenih poklicih glede na njihovo optimalno število povečuje izdatke države (na primer za pedagoško prakso, laboratorijske raziskave itd.);
3) stroški podjetij za splošno strokovno usposabljanje delavcev.

Glavni udeleženci na trgu izobraževalnih storitev, ki zahtevajo določeno stopnjo izobrazbe, so:
* družine z otroki;
* podjetja, ki jih zanima rast produktivnosti;
* država, katere namen je gospodarska rast in izboljšanje blaginje družbe;
* Visokošolske ustanove, zainteresirane za izboljšanje lastnega ugleda.

Poglejmo, kako se obnašanje vseh subjektov na trgu izobraževalnih storitev spreminja glede na stopnjo izobrazbe.

2..2 Vzgoja v zgodnjem otroštvu
Slaba materialna in tehnična osnova vrtcev vpliva na izbiro staršev v korist povečanja izdatkov za zasebne storitve: številne vrtce potrebujejo večja popravila, nekatere pa so v slabem stanju. Tako potencialno povpraševanje po storitvah predšolskih izobraževalnih ustanov ne vključuje le povpraševanja po storitvah javnih, temveč tudi zasebnih ustanov, ki lahko zadovoljijo velike potrebe staršev po tovrstnih izobraževalnih storitvah. Državni vrtci ne izpolnjujejo vedno zahtev staršev predšolskih otrok.

2.3 Splošna izobrazba
Šolski sistem postavlja temelje za celoten proces oblikovanja prihodnjih kvalifikacij. In tu je z vidika potreb gospodarstva vidnih več skupnih nalog.
Prva naloga je vsebina samih učnih programov, ki naj odraža bistvene spremembe v gospodarskem življenju. Tovrstno izobraževanje naj bi postavilo temelje znanja, ki jih je mogoče uporabiti v kateri koli nadaljnji karierni možnosti. Že na tej stopnji je na prvem mestu razvoj ustvarjalnih sposobnosti in talentov, seznanjanje z različnimi poklici in obvladovanje informacijske tehnologije kot splošne osnove sodobnega izobraževanja in poslovanja.
Druga naloga je kakovost poučevanja, ki mora ustrezati realnostim življenja, sodobni tehnologiji in družbenim potrebam ter je odvisna od prestiža in statusa pedagoškega dela, njegovega plačila, pogojev in stopnje usposobljenosti učiteljev. učitelji sami. V mnogih državah učitelji vedno bolje poznajo trg dela in gospodarstvo, mnogi med njimi pa so postali učitelji po drugi poklicni karieri.
Tretja in najtežja naloga je učinkovita vzgoja otrok in mladostnikov. Navsezadnje pomanjkljivosti pri izvajanju prvih dveh nalog vodijo do oblikovanja "rizične skupine", ki jo sestavljajo nekonkurenčni delavci, včerajšnji šolarji, najmanj pripravljeni na aktivno ustvarjalno delo.
Izobraževalni sistem, ki si prizadeva za reformo ruske družbe, bi moral slediti cilju boljšega zadovoljevanja potreb po izobraževalnih storitvah s strani posameznika in družbe kot celote. Pojav široke palete izobraževalnih storitev in prisotnost izobraževalnih ustanov različnih oblik lastništva ustvarjata zdravo konkurenčno okolje, ki prispeva k izboljšanju kakovosti izobraževalnih storitev in njihovi ciljni porabi.

Številne zgradbe javnih dnevnih izobraževalnih ustanov zahtevajo večja popravila. Ponekod so šole, predvsem osnovne, v stavbah, neprimernih za delo z otroki.
Značilnost šolske mreže je prisotnost velikega števila majhnih in nerazvrščenih šol. V takih izobraževalnih ustanovah morajo učitelji združevati poučevanje številnih predmetov. Male šole so slabše opremljene s tehničnimi učnimi pripomočki, laboratorijsko opremo in vizualnimi pripomočki. Eden od razlogov, ki pojasnjuje to stanje, je nizka raven plač: leta 2004 je povprečna mesečna nominalna obračunana plača v dnevnih izobraževalnih ustanovah znašala 3.111 rubljev. Resen problem izobraževalnih ustanov je staranje pedagoškega kadra, pomanjkanje mladih kadrov. Šolo podpirajo učitelji srednjih in upokojenih let, zaradi česar obstaja določena konzervativnost v znanju šolarjev. Mladi strokovnjaki ne hodijo delat v šolo.
Ta dejstva vodijo v zniževanje kakovosti izobraževanja, ki se močno razlikuje glede na šolo. Prisotnost licejev in posebnih šol omogoča ohranjanje dokaj visoke ravni izobrazbe v nekaterih delih družbe, večinoma pa je raven srednješolske izobrazbe padla.
Neposredno plačevanje izobraževalnih storitev za šolarje ni med najpogostejšimi področji naložb. Plačilo dodatnega pouka osnovnih predmetov - najbolj iskana tovrstna storitev - zaseda le 9-10 mesto na seznamu stroškov, povezanih z izobraževanjem šolarja, in je v povpraševanju v 11% družin. Enako število staršev plača otrokove razrede in oddelke. Približno 8% družin plača za pripravo otroka za sprejem v specializirano srednjo ali visokošolsko ustanovo. Le 5 % družin je navedlo uradno plačilo za šolanje otroka.
Visokošolsko izobraževanje zahteva največje vložke, starši pa so prisiljeni tako plačevati usposabljanje in vpis na univerzo kot tudi nameniti znaten delež družinskega dohodka za izobraževalne potrebe na mesečni ravni skozi celotno obdobje študija.
itd.................

Romanova I.M.,
e. dr., profesor na Katedri za trženje in komercialo

Ševčenko O . M .,
Podiplomska študentka Oddelka za trženje in komercialo
Daljnovzhodna zvezna univerza, Vladivostok

Polupanova AT . AMPAK .,
center trženjskih raziskav intern
Daljnovzhodna zvezna univerza, Vladivostok

Članek obravnava pristope k opredelitvi pojma "trg izobraževalnih storitev". Določeno je bistvo trga izobraževalnih storitev. Razkriva se struktura in podajajo se značilnosti trga izobraževalnih storitev.

Trg izobraževalnih storitev lahko označimo kot sistem neposrednih in posrednih družbenoekonomskih odnosov glede prodaje in nakupa proizvoda »izobraževalne storitve«, ki ima uporabno vrednost, tržno ceno, določeno s ponudbo in povpraševanjem. Ta sistem predvideva možnost, da potrošnik sam izbere obliko in načine zadovoljevanja potrebe po izobraževanju.

Trenutno so se v ekonomski teoriji oblikovali naslednji pristopi k opredelitvi pojma "trg izobraževalnih storitev" (tabela 1).

Trg izobraževalnih storitev bomo obravnavali kot pogodbeno razmerje med potrošniki in proizvajalci izobraževalnih storitev z namenom nakupa ali prodaje te izobraževalne storitve.

Bistvo trga izobraževalnih storitev se najbolj kaže v njegovih naslednjih funkcijah:
- funkcijo samoregulacije izvajanja izobraževalnih storitev, ki se kaže v širjenju obsega izvajanja storitev in povečevanju cen le-teh s povečanjem povpraševanja;
- spodbudna funkcija, izražena v uvajanju novih izobraževalnih tehnologij, ki pomagajo zmanjšati stroške in znižati cene za usposabljanje strokovnjakov;
- funkcije družbenega pomena izobraževalnih storitev v razmerah njihovega pomanjkanja;
- regulatorna funkcija, ki vzpostavlja določena razmerja pri zagotavljanju izobraževalnih storitev in njihovi izmenjavi;
- funkcije demokratizacije, ki se kažejo v diferenciaciji vzgojno-izobraževalnih institucij in osvoboditvi izobraževanja od neživih elementov.

Glavni subjekti tržnih odnosov na trgu izobraževalnih storitev so: proizvajalci izobraževalnih storitev (izobraževalne ustanove in posamezniki, ki izvajajo izobraževalne storitve na individualni osnovi); potrošniki izobraževalnih storitev (posamezniki, podjetja, podjetja, organizacije, državni organi itd.); posredniki (vključno s službami za zaposlovanje, borzami dela, javnimi ustanovami in strukturami, ki promovirajo izobraževalne storitve na trgu itd.).

Proizvajalci izobraževalnih storitev oblikujejo ponudbo teh storitev na trgu. Najaktivnejši subjekti tržnih odnosov med temi proizvajalci so izobraževalne ustanove, ki odločilno vplivajo na strukturo ponujenih storitev in posledično na segmentacijo trga.

Potrošniki izobraževalnih storitev oblikujejo povpraševanje po njih. Hkrati družba, podjetja, podjetja, organizacije ipd. delujejo pravzaprav kot vmesni potrošniki izobraževalnih storitev (na svoj način kupci).

Ker jih zanima čim bolj popolna in učinkovita zadovoljitev njihovih potreb po izobraževalnih storitvah, spodbujajo to porabo, vključno s polnim ali delnim plačilom teh storitev, ustvarjanjem različnih vrst štipendijskih skladov itd.

Končni potrošnik izobraževalnih storitev je določen posameznik, ki služi kot materialni nosilec izobraževalnega, strokovnega, kulturnega in duhovnega potenciala in ga uporablja ne le za kasnejše ustvarjanje javnih dobrin in izboljšanje svojega finančnega položaja, temveč tudi za zadovoljevanje svojih ne- materialne potrebe (kulturne, duhovne, kognitivne itd.) .

Posredniške strukture prispevajo k učinkoviti promociji izobraževalnih storitev na trgu in opravljajo funkcije, kot so obveščanje, svetovanje, trženje izobraževalnih storitev, podpora virov za izobraževanje itd.

Interakcija subjektov tržnih odnosov na trgu izobraževalnih storitev je določena z mehanizmom njegovega delovanja. Ta mehanizem temelji na nizu splošnih načel za organizacijo tržnih odnosov, ki določajo strategijo in taktiko vedenja na trgu proizvajalcev, posrednikov in potrošnikov izobraževalnih storitev.

Predmeti trga izobraževalnih storitev so: izobraževalne storitve, ponujene za izmenjavo, po katerih obstaja določeno povpraševanje; narava tržne izmenjave teh storitev (posebni predmeti menjave in ekonomski odnosi med subjekti trga izobraževalnih storitev); kvantitativni parametri povpraševanja in ponudbe izobraževalnih storitev (meje trga izobraževalnih storitev in njegovih segmentov); okolje (trženje) okolje trga izobraževalnih storitev; trendi v konjunkturi teh storitev v posameznem segmentu in na trgu kot celoti; konkurenčnost izobraževalnih storitev .

Med predmete izobraževalnega trga je treba vključiti tudi paleto izobraževalnih storitev, saj so poleg glavnega merila vsebine, tematskega fokusa (profila) in specializacije izobraževanja merila za globino, temeljitost, trajanje zagotavljanja izobraževanja. storitev, njihova širina, stopnja temeljnosti, pa tudi stopnja praktične osredotočenosti na reševanje problemov konkretnih potrošnikov.

Strukturiranje trga izobraževalnih storitev vključuje razporeditev njegovih glavnih elementov, ki tvorijo strukturo, po določenih merilih. Največji strukturni elementi trga izobraževalnih storitev, identificirani po bistvenih značilnostih, so proizvajalci izobraževalnih storitev in končni uporabniki teh storitev s kompleksnim in večdimenzionalnim naborom svojih potreb in interesov.

Obstaja delitev izvajalcev izobraževalnih storitev glede na organizacijske in pravne oblike izobraževalnih organizacij. Na podlagi tega ločimo državne, občinske in nedržavne izobraževalne organizacije. Ta klasifikacija povzroča veliko polemik. Prvič, v zvezi s proizvajalci izobraževalnih storitev je preveč pogojno, saj so tako te kot druge in tretje izobraževalne organizacije po naravi svojih dejavnosti osredotočene na reševanje istih državnih nalog na področju izobraževanja. Drugič, v praksi je takšna razvrstitev povzročila neupravičeno nasprotovanje nedržavnih izobraževalnih organizacij državnim, kar je povzročilo nelojalno konkurenco med njimi na trgu izobraževalnih storitev.

V zvezi s tem je po našem mnenju pravilneje strukturirati trg po skupinah izvajalcev izobraževalnih storitev glede na naslednje značilnosti: sestavo ustanoviteljev, oblike izobraževanja, izvajane izobraževalne programe, vrsto izobraževalne organizacije, status izobraževalne organizacije. (slika 1).

Strukturiranje trga izobraževalnih storitev glede na njihovo ponudbo lahko izvedemo po enakih kriterijih, kot smo ločili skupine proizvajalcev izobraževalnih storitev. Toda poleg takšnega strukturiranja je zanimivo razdeliti trg na skupine izobraževalnih storitev glede na parametre, ki odražajo posebnosti njihove proizvodnje. Glede na te parametre lahko trg izobraževalnih storitev razdelimo na naslednje dele: izobraževalne storitve, katerih proizvodnja se plača iz zveznega in lokalnih proračunov, iz neproračunskih virov, neposredno s strani potrošnika ali njegovega sponzorja; izobraževalne storitve, katerih cene regulira država, in izobraževalne storitve, katerih cene se oblikujejo s povsem tržnimi mehanizmi; izobraževalne storitve, namenjene skupini potrošnikov in posameznemu potrošniku.

Takšna delitev je potrebna za oceno ponudbe izobraževalnih storitev na trgu, za sledenje trendom njenega spreminjanja, za določitev strategije vedenja subjektov tržnih odnosov. To je za ponudnike izobraževalnih storitev pomembno za sprejemanje pravilnih upravljavskih odločitev, krepitev tržnih položajev, prepoznavanje potencialnih konkurentov, povečanje povpraševanja po njihovih izobraževalnih storitvah itd.

Za trg izobraževalnih storitev so značilne naslednje značilnosti:

1. Neusklajenost trga dela in trga izobraževalnih storitev. Nesorazmerje med strukturo in obsegom usposabljanja strokovnjakov ter poklicno kvalifikacijsko strukturo povpraševanja po delovni sili je eden od pomembnih dejavnikov, ki določajo kvantitativne in kvalitativne parametre neravnovesja. V praksi gre za precenjen izpust strokovnjakov v »modnih« poklicih (pravo, ekonomija, menedžment, računovodstvo, finance itd.) na škodo usposabljanja za oživljajočo industrijo, socialno sfero in nove tržne strukture (slika 2 ).

2. Velik časovni zamik med pojavom povpraševanja po strokovnjakih določenega profila in obdobjem, ko je to povpraševanje mogoče zadovoljiti.

Po obstoječem visokošolskem načrtu je to danes 3-5 let, po programih MBA - 1,5-2 leti. Stopnja preobrazb v gospodarstvu in s tem stopnja spremembe v strukturi povpraševanja po strokovnjakih presega trenutne prilagodljive zmožnosti trga izobraževalnih storitev.

3. Povpraševanje na trgu izobraževalnih storitev ima izrazito regionalno lokalizacijo, to pomeni, da je večina prosilcev potrošnikov na regionalnem trgu izobraževalnih storitev, večina diplomantov pa je povpraševana na regionalnem trgu dela.

Krizni pojavi v državi so povzročili strožjo vezavo prebivalstva na izobraževalne ustanove v svoji regiji. Raven dohodka potrošnikov izobraževalnih storitev jim ne omogoča vedno zagotavljanja usposabljanja in nastanitve v drugih regijah države in v tujini v času študija.

4. Zmanjšanje povpraševanja po storitvah zavodov osnovnega poklicnega izobraževanja in posledično zmanjšanje njihovega števila. Povpraševanje po storitvah začetnega poklicnega izobraževanja je izjemno nizko. Trenutno približno 88% družin raje, da njihovi otroci dobijo visokošolsko izobrazbo, 57,4% jih je pripravljenih plačati za to. Glede na to je število tistih, ki so usmerjeni v srednje in osnovno poklicno izobraževanje, zanemarljivo: če bo po 9. razredu 62 % učencev nadaljevalo šolanje v splošni šoli, potem jih gre 11 % v tehnično šolo in le 5 % jih hodi v poklicno šolo. Očitno na načrte mladostnikov in njihovih staršev glede izobraževanja v zavodih osnovnega poklicnega izobraževanja vpliva nadaljnja zaposlitev diplomantov teh zavodov. Posebnost predstavnikov te sociodemografske skupine je njihova nizka konkurenčnost na trgu dela zaradi pomanjkanja zadostnih kvalifikacij, delovnih izkušenj in praktičnih delovnih izkušenj.

5. Ena od značilnosti, ki zaznamujejo razmere na trgu izobraževalnih storitev, je množičnost visokega šolstva. Če v letih 1970-1980 število univerzitetnih študentov v državi je bilo znotraj 3-7% prebivalstva, število ustanov višjega strokovnega izobraževanja pa je doseglo 450-500, nato pa od začetka 2000-ih. število univerz se je podvojilo (brez odprtja številnih podružnic), število študentov pa za 1,77-krat (tabela 2).

Odnos do visokega šolstva je postal običajna norma, ki jo izkazujejo vse starostne, poklicne, regionalne in dohodkovne skupine. Potrebo po visokošolski diplomi narekujejo predvsem delodajalci. Visokošolska izobrazba je eno glavnih meril, po katerih se obravnava kandidat za določeno delovno mesto. V 95% primerov delodajalec zahteva visokošolsko diplomo. Izobraževalni sistem je pridobil značilnosti tržnega: povpraševanje prosilcev vsako leto narašča, univerze hitijo s ponudbo.

6. Zmanjšanje števila potencialnih potrošnikov izobraževalnih storitev zaradi negativnih demografskih procesov v državi. Od sredine 80. prejšnjega stoletja je opazen stalen trend padanja rodnosti, kar vpliva na število potencialnih diplomantov. Že danes se izobraževalne ustanove soočajo z zmanjšanjem pretoka prosilcev zaradi padca rodnosti. Čez nekaj let bo pomanjkanje študentov še posebej opazno. Demografske razmere v državi prispevajo k izboljšanju kakovosti izobraževalnih storitev. Posledično je pričakovati povečanje konkurence med univerzami.

7. Prevladujoča značilnost sodobnega trga izobraževalnih storitev je konvergenca in integracija nacionalnih izobraževalnih sistemov. Rusija sodeluje v mednarodnih projektih, aktivno izmenjuje študente, profesorje, tradicije in norme svetovnega izobraževalnega sistema pa neizogibno prodirajo v naš izobraževalni prostor.

Odraz integracijskega procesa je sodelovanje izobraževalnih organizacij in nacionalnih izobraževalnih sistemov pri razvoju enotnih standardov kakovosti in enot za merjenje pedagoške obremenitve. Trenutno so ruske univerze v procesu obvladovanja pogojev Bolonjske deklaracije. Rusija se je zavezala, da bo do leta 2010 uvedla dvostopenjski sistem izobraževanja (diplomski in magistrski). V strukturi ruskega visokega šolstva se najpogosteje uporabljata dve stopnji kvalifikacije: diplomirani in specialist (tabela 3), v nasprotju z magistratom, ki ni dovolj priljubljen, morda zaradi pomanjkanja povpraševanja po magistrih na trgu dela.

8. Glavna kvalitativna značilnost parametrov povpraševanja na trgu izobraževalnih storitev je oblikovanje kvalitativno novega povpraševanja po sistemu neprekinjenega specializiranega srednjega (licej), preduniverzitetnega srednjega posebnega (višja šola), univerze, pa tudi dodatnih, podiplomsko izobraževanje na podlagi enotnega univerzitetnega kompleksa.

9. Pomembna značilnost, ki tvori sodoben trg izobraževalnih storitev, je nedavno pojavila smer - učenje na daljavo. Zdi se, da je to ena najbolj obetavnih oblik razvoja izobraževalnih storitev, ki omogoča pridobitev želene izobrazbe, ne da bi zapustili dom. Učenje na daljavo omogoča bolj dostopno kakovostno izobraževanje in odpira nove perspektive tako potrošnikom kot trgovcem.

10. Posebnost ruskega trga izobraževalnih storitev je odvisnost od države. Do leta 1998 se je proračun šolstva oblikoval in izvrševal po postavkah. To pomeni, da so bila proračunska sredstva industrije določena z razvejanostjo mreže, državami, stopnjo materialne in tehnične opremljenosti in le posredno odvisna od števila študentov. Zdaj se proračun oblikuje po stopnji izdatkov na študenta ali dijaka. Sprememba števila študentov pomeni spremembo proračunskega financiranja. V idealnem primeru bi to moralo voditi do zdrave konkurence med izobraževalnimi ustanovami: na koncu zmaga tista z najvišjo kakovostjo ponujenih storitev. Tako država spodbuja konkurenco med izobraževalnimi institucijami, kar naj bi prispevalo h kvalitativni rasti ponujenih storitev.

11. Vse večja monopolizacija trga izobraževalnih storitev in posledično rast cen tovrstnih storitev. Poleg monopolnih univerz na področju izobraževalnih storitev, ki uporabljajo cenovni mehanizem, ki je neločljivo povezan z njihovim statusom, obstajajo tudi izobraževalne ustanove, ki delujejo na oligopolnem trgu in na trgu monopolne konkurence. Primer visokošolskih ustanov, ki delujejo na oligopolnem trgu, so legalne izobraževalne ustanove v državi. Cene na tem trgu vodijo cene vodilnega in se razlikujejo v določenih mejah. Zdaj se stroški izobraževanja na univerzah gibljejo od 18 tisoč do 300 tisoč rubljev. na semester.

Na splošno je pogled na izobraževalni sistem kot trg izobraževalnih storitev, kjer se srečujeta prodajalec in kupec, še v procesu oblikovanja.

Potrošnik še ne more v celoti izkoristiti podeljenih pravic, medtem ko se prodajalec ni pripravljen v celoti mobilno in ustrezno odzvati na izobraževalne zahteve družbe.

Uporabljeni viri
1. Berezin I.S. Srednji razred na trgu izobraževalnih storitev: [Elektronski vir] // Materiali seminarja "Trženje izobraževalnih storitev". – Način dostopa: URL: marketing.spb.ru/conf/2002–01-edu/
2. Burdenko E.V. Trg izobraževalnih storitev v transformacijskem gospodarstvu: dr. dis. … kand. gospodarstvo znanosti. - M., 2004. - 22 str.
3. Kuznetsova I.V., Sakiev E.E. Tržna analiza stanja na trgu izobraževalnih storitev // Metode in ocene pri upravljanju družbenih in ekonomskih procesov. - Rostov-n / D, 2003. - S. 79–85.
4. Ostapčenko V.D. Koncept blagovne izobraževalne produkcije v sistemu visokega šolstva // Mladi, izobraževanje, trg. - 1992. - S. 83-92.
5. Polyanskih T.A. Razvoj lokalnega trga izobraževalnih storitev v majhnem mestu: dr. dis. … kand. gospodarstvo znanosti. - Volgograd, 2007. - 26 str.
6. Ruski statistični letopis 2010: stat. sob. / Zvezna državna služba. statistika (Rosstat). - M., 2011. - 795 str.
7. Starovoitova T.A. Oblikovanje in razvoj trga izobraževalnih storitev v Rusiji // Znanstveni zapiski. - 2009. - št. 2. - S. 519–522.
8. Stepanova T.E. Analiza problemov oblikovanja cen na trgu izobraževalnih storitev // Russian Journal of Entrepreneurship. - 2004. - št. 8. - Str. 85–90.
9. Ushakova M.V. Ruski trg izobraževalnih storitev in njegove posebnosti // Socialno in humanitarno znanje. - 2003. - št. 5. - S. 254-265.
10. Fokina O.I. Oblikovanje in delovanje trga izobraževalnih storitev: dis. … kand. gospodarstvo znanosti. - M., 1998. - 148 str.
11. Khashirov O.A. Podjetništvo v storitvenem sektorju. - Sankt Peterburg, 1993. - 113 str.
12. Čubarova O.I. Raziskava trga izobraževalnih storitev // Management in trženje v sistemu tržnih odnosov. - Barnaul, 2002. - Izd. 2. – Str. 17–19.
13. Šumov Ju.A., Kedrovskaya L.G. Trg: struktura in značilnosti. - M., 2002. - 60 str.

Tudi na to temo.

Uvod

Pomembnost te teme je v tem, da se z razvojem informacijske tehnologije, povečano konkurenco na trgu dela, povečanimi zahtevami za mlade strokovnjake povečuje vloga izobraževanja. Trenutno je v Rusiji 1134 univerz. Od tega 660 državnih. Število univerz vztrajno narašča. Gospodarske razmere po perestrojki se poslabšajo. Po krizi leta 1998 je intelektualni potencial naroda začel hitreje propadati. Kakovost in raven usposobljenosti strokovnjakov pada, stopnja brezposelnosti med mladimi pa narašča. Univerze izgubljajo vlogo vodilnih v znanstvenoraziskovalnem delu zaradi pomanjkanja potrebnih sredstev in obnove materialno-tehnične baze.

Mesto in vloga katere koli države v mednarodni delitvi dela, njena konkurenčnost na svetovnih trgih proizvodne industrije in naprednih tehnologij sta odvisna predvsem od kakovosti usposabljanja strokovnjakov in od pogojev, ki jih država ustvarja za manifestacijo in uresničevanje intelektualni potencial naroda. Vloga znanja v gospodarskem razvoju hitro narašča in prehiteva pomen proizvodnih sredstev in naravnih virov.

Potreba po preoblikovanju ruskega izobraževalnega sistema je objektivno pogojena s socialno-ekonomskimi spremembami, ki so se zgodile v Rusiji v zadnjih 10 letih. Izhaja iz potrebe po uskladitvi vseh sistemov in podsistemov nacionalnega gospodarskega kompleksa z zahtevami ponovne vzpostavitve izgubljenih gospodarskih položajev in zagotovitve prehoda v postindustrijsko družbo. Glavni cilj te preobrazbe je ustvariti izobraževalni sistem, v katerem bodo mlade generacije pridobivale poklice, po katerih povprašuje trg dela, in znanja, ki jim bodo pomagala produktivno sodelovati v življenju demokratične družbe.

V procesu prehoda iz industrijske v informacijsko družbo postaja ustvarjanje in širjenje znanja ključni dejavnik. Ti procesi so močno odvisni od uporabe in razvoja izobraževalnega sistema.

Namen tega dela je analizirati sistem izobraževalnih storitev v Ruski federaciji, opredeliti njegove glavne gospodarske težave in določiti možne načine za njihovo rešitev.

Predmet študije je regija Uljanovsk.

Predmet raziskave je trg izobraževalnih storitev.

Namen predmeta je analizirati trg izobraževalnih storitev; prepoznati probleme, ki se nanašajo na izobraževalni trg; opredeliti smeri razvoja izobraževanja.

Za dosego teh ciljev je potrebno rešiti naslednje naloge:

Preučiti teoretične osnove trga izobraževalnih storitev;

Izvedite analizo stanja na trgu izobraževalnih storitev v regiji Uljanovsk za obdobje 2005–2009;

Upoštevajte splošne socialno-ekonomske značilnosti regije;

1. poglavje Teoretične osnove trga izobraževalnih storitev

1.1 Pojem in bistvo izobraževalnih storitev

Preden opredelimo pojem »izobraževalna storitev«, naj na kratko orišemo bistvo pojma »izobraževanje«.

F. Kotler ponuja naslednjo definicijo: »Storitev je vsak dogodek ali korist, ki jo lahko ena stranka ponudi drugi in ki je v bistvu neoprijemljiva in ne vodi do prevzema ničesar.« Po klasični teoriji trženja imajo storitve vrsto specifičnih lastnosti, po katerih se razlikujejo od blaga in ki jih je treba upoštevati pri razvoju trženjskih programov. Te značilnosti so naslednje:

Neotipljivost – storitev ni mogoče videti, okusiti, slišati ali vonjati do trenutka nakupa;

Neločljivost od vira - storitev je neločljiva od svojega vira, njena izvedba je možna le ob prisotnosti proizvajalca;

Spremenljivost kakovosti - kakovost storitev se zelo razlikuje glede na njihove proizvajalce, pa tudi glede na čas in kraj njihovega izvajanja;

Kvarljivost – storitve ni mogoče shraniti za kasnejšo prodajo ali uporabo.

Po definiciji, sprejeti na 20. zasedanju Generalne konference Unesca, izobraževanje razumemo kot proces in rezultat izboljševanja sposobnosti in vedenja posameznika, v katerem ta doseže socialno zrelost in individualno rast. Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" daje naslednjo definicijo izobraževanja - "namenski proces vzgoje in izobraževanja v interesu osebe, družbe, države, ki ga spremlja izjava o dosežkih državljana (študenta) ravni izobrazbe (izobrazbene kvalifikacije), ki jih določa država«.

Obenem je izobraževanje kot panoga »niz institucij, organizacij in podjetij, ki izvajajo predvsem izobraževalne dejavnosti, namenjene zadovoljevanju raznolikih potreb prebivalstva po izobraževalnih storitvah, reprodukciji in razvoju kadrovskega potenciala družbe«. Glavni cilj izobraževanja kot pedagoškega procesa, njegovo poslanstvo je večanje vrednosti človeka kot človeka, delavca, državljana.

Glavna dejavnost izobraževalnih ustanov je ustvarjanje izobraževalnih storitev.

Definicij izobraževalnih storitev je precej veliko.

Prvič, izobraževalna storitev je izobraževalna in pedagoška dejavnost.

Drugič, možnost izobraževanja s strani izobraževalne ustanove poveča stroške delovne sile potrošnika, izboljša njegovo konkurenčnost na trgu dela.

Tretjič, to je sistem znanja, informacij, spretnosti in spretnosti, ki se uporabljajo za zadovoljevanje različnih izobraževalnih potreb posameznika, družbe, države. Zadnja definicija odraža razlago vzgoje in izobraževanja v zakonu o vzgoji in izobraževanju.

Druga definicija poudarja dejstvo, da je trg izobraževalnih storitev tesno povezan s trgom dela oziroma trgom dela, saj z ekonomskega vidika povpraševanje po izobraževalnih storitvah tvori povpraševanje po kvalificirani delovni sili.

Trg dela je sistem družbeno-ekonomskih odnosov med prostimi za delo sposobnimi lastniki delovne sile, ki potrebujejo delo za najem, in fizičnimi ali pravnimi lastniki proizvodnih sredstev, ki predstavljajo povpraševanje po najemni sili, glede distribucije, prerazporeditve. , najem in vključevanje delovne sile v družbeni proizvodni proces.

Tukaj je nekaj posebnih značilnosti izobraževalnih storitev, ki jih razlikujejo od drugih vrst storitev:

sezonskost;

visoki stroški (izobraževalne storitve imajo visoko uporabno vrednost, saj povečujejo potencial posameznika, specialista;
- relativno trajanje zagotavljanja (pri nas lahko na primer pridobitev prve visokošolske strokovne izobrazbe različnih specialnosti traja od 4 do 6 let);

Zamuda pri razkrivanju učinkovitosti;

Odvisnost rezultatov od pogojev bodočega dela in življenja študenta;

Potreba po nadaljnjem vzdrževanju storitev;

Odvisnost sprejemljivosti storitev od kraja njihovega izvajanja in kraja bivanja potencialnih študentov;

Nemožnost ponovne prodaje;

Potreba po licenciranju;

Konkurenčna narava (ta lastnost se kaže predvsem v večini državnih visokošolskih ustanov);

Relativno mlada starost potrošnikov izobraževalnih storitev in drugih.

Izobraževalne storitve se tako kot vsak izdelek prodajajo na trgu, ki ga razumemo kot skupek obstoječih in potencialnih kupcev in prodajalcev blaga. Trg izobraževalnih storitev je v tem primeru trg, na katerem medsebojno delujeta povpraševanje po izobraževalnih storitvah s strani glavnih gospodarskih subjektov (posameznikov, gospodinjstev, podjetij in organizacij, države) in njihova ponudba s strani različnih izobraževalnih ustanov. Poleg proizvajalcev in potrošnikov izobraževalnih storitev so udeleženci na trgu na tem področju širok nabor posrednikov, vključno s službami za zaposlovanje, borzami dela, organi za registracijo, licenciranje in akreditacijo izobraževalnih ustanov, izobraževalnimi skladi, združenji izobraževalnih ustanov in podjetij, specializiranimi izobraževalni centri ipd. Vsi ti subjekti prispevajo k učinkoviti promociji izobraževalnih storitev na trgu in lahko opravljajo funkcije informiranja, svetovanja, sodelovanja pri trženju izobraževalnih storitev in resursne podpore izobraževanju.

Poleg tega je posebnost trga izobraževalnih storitev pomembna vloga države in njenih organov upravljanja. Njihove posebne naloge na področju izobraževanja vključujejo zlasti:

Ustvarjanje, podpiranje in krepitev naklonjenega javnega mnenja, pozitivne podobe izobraževalnih ustanov;

Zagotavljanje humanizma izobraževanja, enotnosti zveznega kulturno-izobraževalnega prostora, splošne dostopnosti in prilagodljivosti izobraževanja, njegove posvetnosti, svobode in pluralizma, demokratičnosti upravljanja in avtonomije izobraževalnih ustanov;

Financiranje izobraževanja in zagotavljanje garancij za dolgoročne naložbe drugih subjektov na tem področju;

Uporaba davčnih spodbud in drugih oblik regulacije trga za razvoj prednostnih specialnosti, oblik in metod usposabljanja strokovnjakov, izobraževanja na splošno;

Licenciranje in certificiranje izobraževalnih ustanov in programov za obseg in kakovost storitev;

Informacijska podpora izobraževalnih ustanov in drugo.

Analizirajmo posebnosti izobraževalnih storitev:

1. Specifičnost izobraževalnih storitev je v tem, da po mnenju mnogih raziskovalcev spadajo v kategorijo javnih dobrin (dobrin). Zagotavljanje javnih dobrin ter posledično plačilo in odgovornost za njihovo proizvodnjo prevzame država.

Povedano drugače, produktna struktura sodobnega izobraževalnega sistema je heterogena in vključuje vsaj dva po obsegu neenaka dela:

1) javna dobrina, ki jo zagotavlja glavnina izobraževalnih ustanov;

2) nejavne, individualno usmerjene dobrine (storitve), katerih obstoj je določen v čl. 45-47 zakona Ruske federacije "o izobraževanju".

2. Posebnost izobraževalnih storitev je nezmožnost njihovega neposrednega denarnega merjenja. Cenovni mehanizem pogosto ne more odražati vseh stroškov produkcije izobraževalnih storitev. Če jih je v materialni sferi razmeroma enostavno količinsko izmeriti (na primer v kosih ali kilogramih) na enoto proizvodnje, je to pri izobraževalnih storitvah težko izvedljivo. Koristni rezultat takšne storitve se lahko pokaže šele po daljšem času in ga je praktično mogoče izmeriti le s pomočjo posrednih indikatorjev. Čeprav na tej stopnji nameravajo svoje stroške povezati z delovno intenzivnostjo, tj. določiti odvisnost v rubljih od števila delovnih ur.

3. Druga značilnost izobraževalnih storitev je dvoumnost ciljev, ki so si jih zastavili proizvajalci teh storitev. Dejavnosti izobraževalne ustanove praviloma niso jasno usmerjene v doseganje dobička. Po drugi strani pa so zgoraj omenjeni interesi povezani z rastjo blaginje, ki vključuje ustvarjanje dobička, potrebnega za zagotavljanje razširjene reprodukcije. Dobiček torej sprva ni prepovedano vodilo izobraževalne ustanove, seveda pa ni omejen nanj.

4. Posebnost izobraževalnih storitev se kaže tudi v tem, da se običajno izvajajo v kombinaciji z ustvarjanjem duhovnih vrednot, preobrazbo in razvojem osebnosti dijaka. Te storitve zagotavljajo uresničevanje kognitivnih interesov študentov, zadovoljujejo potrebe posameznika po duhovnem in intelektualnem razvoju, prispevajo k ustvarjanju pogojev za njihovo samoodločbo in samouresničevanje, sodelujejo pri oblikovanju, ohranjanju in razvoju različnih človekove sposobnosti za delo, pri specializaciji, profesionalizaciji in rasti njegovih kvalifikacij.

1.2 Kazalniki, ki označujejo delovanje trga izobraževalnih storitev

Najpomembnejši statistični kazalec je število učencev (študentov) v zavodih splošnega in poklicnega izobraževanja. Določi se z začetkom študijskega leta. V statističnem poročanju so podatki o številu študentov (študentov) navedeni po razredih (tečajih), spolu, starosti, oblikah izobraževanja, specialnostih in področjih usposabljanja itd. V nekaterih primerih vključujejo osebe, ki se šolajo na račun različnih viri financiranja - zvezni proračun, proračuni subjektov Ruske federacije, lokalni (občinski) proračuni, po pogodbah s fizičnimi in pravnimi osebami s polnim povračilom stroškov usposabljanja. Upoštevano je gibanje števila učencev (študentov), ​​vključno z osipom iz izobraževalnih ustanov iz različnih razlogov.

Sprejem v izobraževalne ustanove se proučuje s kazalnikom števila vpisanih oseb v posameznem študijskem letu. Relevantne kvantitativne značilnosti posameznih stopenj izobraževanja so število vpisov, njegova struktura po oblikah izobraževanja, specialnostih in smereh ter po osnovni izobrazbi oseb, vključenih v usposabljanje. V zvezi s postopno uvedbo enotnega državnega izpita za diplomante splošnih izobraževalnih ustanov se je začelo zbiranje podatkov o osebah, ki so ob sprejemu v izobraževalno ustanovo predložile potrdilo o centraliziranem testiranju in se vpisale na študij na podlagi tega dokumenta. Za oceno povpraševanja po storitvah izobraževalnih ustanov in stopnje njihovega zadovoljstva se uporabljajo tudi kazalniki, ki odražajo konkurenco državnih visokošolskih in srednjih strokovnih izobraževalnih ustanov, in sicer razmerje med številom prijavljenih in vpisanih v izobraževanje.

Glavni rezultat dejavnosti izobraževalnih ustanov je diplomiranje. V statistiki je njegova vrednost opredeljena kot število ljudi, ki so v celoti zaključili študij na izobraževalni ustanovi in ​​prejeli ustrezno specialnost. Ti kazalniki se izračunajo ob koncu študijskega leta in se razlikujejo glede na spol, oblike izobraževanja, specialnosti in področja usposabljanja itd. Enako pomembno je vedeti, kako so ljudje, ki so končali študij, vstopili na trg dela. V ta namen se razvijajo kazalniki, ki označujejo zaposlovanje diplomantov - število ljudi, ki so prejeli ponudbo za zaposlitev ali so se sami zaposlili po končanem rednem študiju v državnih zavodih za poklicno izobraževanje.

Kadri zavodov osnovnega in srednjega (polnega) izobraževanja predstavljajo kazalniki števila učiteljev, razčlenjeni po stopnjah izobrazbe. Med njimi so osebe, ki so dosegle upokojitveno starost. Za ustanove osnovnega poklicnega izobraževanja se zbirajo podatki o številu in stopnji izobrazbe inženirskega in pedagoškega osebja, vključno z mojstri industrijskega izobraževanja; za ustanove srednjega poklicnega izobraževanja - o številu, starosti in stopnji izobrazbe glavnega pedagoškega osebja s polnim delovnim časom, pa tudi učiteljev, ki delajo s krajšim delovnim časom in urnih postavk. Profesorsko in pedagoško osebje univerz je v statistiki predstavljeno dovolj podrobno. V skupnem številu izstopajo osebe, ki delajo s krajšim delovnim časom, in tuji strokovnjaki; Pripravljajo se informacije o porazdelitvi glavnega osebja po spolu in starosti, delovnih mestih in stopnji izobrazbe, o številu učiteljev z akademskimi nazivi doktorja in kandidata znanosti ter akademskimi nazivi profesorjev in izrednih profesorjev.

Za karakterizacijo materialne baze izobraževalnih ustanov - kompleksa zgradb in opreme, ki se uporablja za organizacijo izobraževalnega procesa - so razviti kazalniki za razpoložljivost in uporabo prostora, zlasti glede velikosti območja po funkcionalnem namenu, študijske površine na študenta , opremljenost s spalnicami in njihovimi površinami na prebivalca, razpoložljivost tehničnih pripomočkov za usposabljanje (vključno z računalniki), knjižnični fond, gostinski obrati. V vidnem polju statistike je tudi tehnično stanje zgradb splošnih šol in stopnja njihove izboljšave.

Statistika za analizo stanja izobraževalnega sektorja na različnih ravneh uporablja številne izračunane kazalnike. To so na primer preskrbljenost predšolskih otrok s mesti v vrtcih (število mest na 1000 otrok) in obremenitev teh ustanov (število otrok na 100 mest); šolske izmene; površina učilnic v dnevnih splošnih šolah na učenca; število študentov višjih in srednjih strokovnih izobraževalnih ustanov na 10.000 ljudi, diplomiranje specialistov iz njih na 10.000 zaposlenih v gospodarstvu itd.

Zbiranje statističnih podatkov o dejavnosti izobraževalnih ustanov temelji na uporabi različnih klasifikatorjev. Tako se v statistiki osnovnega poklicnega izobraževanja uporablja vseruski klasifikator poklica delavcev, položajev zaposlenih in plačnih kategorij; srednja in višja strokovna - vseruski klasifikator specialitet po izobrazbi; podiplomski - Nomenklatura specialnosti znanstvenih delavcev in Vseslovenski klasifikator specialitet najvišje znanstvene kvalifikacije.

1.3 Značilnosti trga izobraževalnih storitev

Komercializacija visokega šolstva je glavno sredstvo za spremembo delovanja univerz kot subjektov tržnih odnosov. Cilj je prilagajanje visokega šolstva sedanjemu družbenoekonomskemu sistemu, njegova racionalizacija v duhu tržnih načel, vključno z doseganjem ravnotežja med ponudbo in povpraševanjem, izboljšanje kakovosti tistih storitev, ki zadovoljujejo potrebe potrošnje.

Posledično je glavna smer komercializacije visokega šolstva, ki bistveno spreminja delovanje univerze kot subjekta tržnih odnosov, ustvarjanje trga izobraževalnih storitev. Ta trg pa je treba obravnavati kot poseben pododdelek trga produktivnih sil, pododdelek, kjer obseg storitev, povpraševanje in ponudbo določajo razmere na trgu višjega reda - trgu dela.

V tržnem gospodarstvu deluje dejavnost visokošolskega sistema kot družbene institucije, ki zagotavlja reprodukcijo intelektualnega in kulturnega potenciala družbe, kot izobraževalna storitev, ki prevzame obliko blaga, zato ima svojo potrošniško vrednost in ceno.

Uporabna vrednost izobraževalnih storitev je v tem, da ustvarjajo človeški kapital, ki se kaže v bolj usposobljeni in produktivnejši delovni sili, ki ustvarja »višje plače in višje zaslužke«. Zato povpraševanje po izobraževalnih storitvah oblikujejo potrošniki, ki na podlagi teorije racionalnih potrošniških pričakovanj domnevajo, da »posamezniki z večjimi vlaganji v izobraževanje v svoji delovni dobi prejemajo višje dohodke kot tisti, ki so v izobraževanje vlagali manj«.

V širšem smislu je trg opredeljen kot niz družbeno-ekonomskih odnosov v sferi menjave, prek katerih poteka prodaja blaga. Opredelimo trg izobraževalnih storitev kot sistem gospodarskih odnosov za nakup in prodajo izobraževalnih storitev.

Vsako leto na tisoče diplomantov hiti na univerze, da bi prejeli strokovne "izobraževalne storitve", in sicer tisto, kar subjektivno razumejo pod tem izrazom: potrebo po zaposlitvi, potrebo po ustvarjalnosti in samouresničevanju, potrebo po komunikaciji. Te osnovne potrebe so podane v obliki zahtev glede imena specialnosti, značilnosti izobraževalne ustanove, cene in kakovosti. Navsezadnje pride do porazdelitve prijavljenih med univerzami – neke vrste proces samoorganizacije. Takšna samoorganizacija je zgrajena predvsem na podlagi subjektivnih potreb potrošnikov. To je pravzaprav trg izobraževalnih storitev.

Posebnost izobraževalnih storitev je trajanje procesa njihovega izvajanja. Zato je potreba po napovedi povpraševanja po teh storitvah izjemno pomembna, saj. nesprejemljivo je čakati, da se ta zahteva predstavi v formalizirani obliki. Značilnost izobraževalnih storitev je tudi dejstvo, da njihova kakovost na koncu vpliva na razvoj družbe, zato mora izobraževalni proces temeljiti na sodobnih učnih pripomočkih, vključno z računalniško tehnologijo.

Kot je navedeno v Vseslovenski deklaraciji o visokem šolstvu, je kakovost visokega šolstva večdimenzionalen koncept, ki zajema vse vidike dejavnosti univerze: izobraževalno in znanstveno delo, fakulteto in študente, izobraževalno in materialno bazo in vire ter druge komponente.

Dodelite vrsto izobraževalnih storitev in njihovo nomenklaturo. Sortiment je mogoče opredeliti kot nabor področij in posebnosti, opredeljenih v državnem izobraževalnem standardu. Nomenklatura je niz vseh ponujenih storitev: usposabljanje strokovnjakov (diplomantov, specialistov, magistrov); prekvalifikacija strokovnjakov, vključno z drugo visokošolsko izobrazbo; izpopolnjevanje itd.

Eden najnovejših trendov v razvoju ruskega visokega šolstva je njegova regionalizacija - aktiven razvoj regionalne mreže izobraževalnih ustanov, katerih funkcije so osredotočene na zadovoljevanje potreb po izobraževanju v določeni regiji, ob upoštevanju posebnosti njen geografski, gospodarski in družbeno-kulturni položaj.

Pojav tega trenda je povezan z zmanjšanjem izobraževalne migracije mladih, z odpravo državne distribucije diplomantov. Poleg tega se povečuje delež lokalnih proračunov pri financiranju regionalnega izobraževanja in posledično prihaja do decentralizacije pristojnosti pri upravljanju univerz; obstaja tudi sklepanje sporazumov med univerzami in državnimi organi subjektov federacije za usposabljanje specialistov. Posebno vlogo ima pomanjkanje tehničnih sredstev usposabljanja in komunikacij, ki omogočajo razvoj učenja na daljavo; številne metropolitanske univerze, ki se prilagajajo tržnim razmeram, si prizadevajo ustvariti svoje podružnice in oddelke v drugih regijah Rusije.

Razmislite o razvoju visokošolskega sistema v Rusiji od začetka leta 2005. Po podatkih Državnega statističnega odbora Ruske federacije, ki temelji na rezultatih vseruskega popisa prebivalstva leta 2009, ima približno 109,4 milijona ljudi v Rusiji, starih 15 let in več, osnovno splošno ali višjo izobrazbo, kar je 90,2% te starosti. skupina. V primerjavi z letom 2005 se je število prebivalcev z navedeno stopnjo izobrazbe povečalo za 18,3 milijona ljudi oziroma za 20 %. Hkrati ima 71,4 milijona ljudi (59 %) prebivalcev, starih 15 let in več, poklicno izobrazbo (višjo, srednjo in osnovno).

Skupno se je od leta 2005 do 2009 število strokovnjakov z visokošolsko izobrazbo povečalo za 6,6 milijona ljudi (za 52%), s srednjo poklicno izobrazbo za 11,2 milijona ljudi (za 52%), z osnovno poklicno izobrazbo za 11,2 milijona ljudi (za 52 %), 0,7 milijona ljudi (za 5 %). Po rezultatih popisa je število ljudi s podiplomsko izobrazbo (ki so končali podiplomski študij, doktorat, rezidenco) znašalo 4 tisoč ljudi. Poleg tega se je povečalo število ljudi s srednješolsko izobrazbo za 5 % (1 milijon).

Med drugim je po kvantitativnih značilnostih opaziti dvig stopnje izobrazbe mladih. Torej, po podatkih državnega odbora za statistiko, za 2005-2009. Usposobilo in diplomiralo je 7,1 milijona strokovnjakov z višjo in 8,3 milijona strokovnjakov s srednjo poklicno izobrazbo. Hkrati se je število mladih v starosti 16–29 let z visokošolsko izobrazbo v primerjavi z letom 2005 povečalo za 42,5 %, s srednjo poklicno izobrazbo pa za 7,7 %. Hkrati se je število fantov in deklet, starih od 16 do 29 let, ki imajo le osnovnošolsko splošno izobrazbo, v zgoraj navedenem obdobju povečalo za 2,1-krat in je znašalo 0,5 milijona ljudi, od tega jih 70% ne študira.

Povečuje se število pedagoškega osebja, katerega število se je od leta 2005 do 2009 povečalo za 54,6 % na 339,6 tisoč ljudi. Hkrati se stalno povečuje razmerje med številom študentov na učitelja.

Kar zadeva zagotavljanje proračunskih sredstev, se srednješolsko izobraževanje v Rusiji sooča z resnim pomanjkanjem sredstev. Tako po ocenah strokovnjakov obseg financiranja izobraževalnega sektorja v Rusiji znaša približno 4 % BDP, medtem ko 9,3 % BDP na prebivalca na srednješolca. V državah primerljive razvitosti znašajo izdatki na študenta od 20 do 25 % BDP na prebivalca.

2. poglavje Analiza trga izobraževalnih storitev

2.1 Kratke socialno-ekonomske značilnosti v regiji

Uljanovska regija je subjekt Ruske federacije in je del zveznega okrožja Volga. Regija Ulyanovsk se nahaja v samem središču Srednje Volge, njeno ozemlje je 37,2 tisoč kvadratnih kilometrov. Regija meji na vzhodu - na Samarsko regijo, na jugu - na Saratovsko regijo, na Penzensko regijo in Mordovijo na zahodu, na Čuvašijo in Tatarstan na severu. V regiji je 21 upravnih okrajev.

Ena glavnih vej specializacije je strojegradnja, ki predstavlja 56 % industrijske proizvodnje. Predstavljajo jo letalska industrija, izdelava instrumentov, strojegradnja, avtomobilska industrija. Pomembno mesto v industriji zavzema skupina tovarn avtomobilske industrije, ki proizvajajo približno 95% ruskih avtobusov in nekaj več kot 10% tovornjakov. Uljanovska avtomobilska tovarna je nastala leta 1941 na podlagi evakuiranega moskovskega ZIL-a. Tu je bila ustvarjena serija terenskih vozil UAZ z nosilnostjo 0,8 tone.Skoraj 30% izdelkov tovarne se izvozi. V regiji se proizvajajo tudi letala, strojna orodja, oprema za kemično industrijo in kmetijstvo.

Drugo mesto po deležu industrijske proizvodnje v regiji je živilska industrija - 13,7%. Proizvodnja sladkorja je dobila pomemben razvoj, ki je koncentriran v enem samem podjetju - OAO Ulyanovsksakhar. Obseg proizvodnje sladkorja je približno 190% regionalnega povpraševanja, tako da lahko skoraj polovico proizvodnje prodamo izven regije. Koeficient specializacije (proizvodnja na prebivalca) za proizvodnjo sladkorja je 2,7. Razlikujejo tudi tradicionalne industrije, ki so bile razvite že v predrevolucionarnih časih in so se od takrat močno povečale: mlinarstvo za moko, škrob, maslo, sir, alkohol.

Pomemben razvoj je dosegla elektroenergetika - 12,5 %. Moč elektrarn je 955,6 tisoč kW. Število podjetij v panogi se je v zadnjih 5 letih povečalo za 3-krat in je 18.

Glede na nominalni dohodek prebivalstva in glede na razmerje med denarnim dohodkom na prebivalca in eksistenčnim minimumom je Uljanovska regija bistveno slabša od razvitih regij Volge. Samo v letu 2007 so bile stopnje rasti dohodkov višje kot v nekaterih regijah z višjo stopnjo gospodarskega razvoja, zahvaljujoč prerazporeditveni politiki zveznih oblasti in pozitivni dinamiki razvoja. Povprečna plača v Uljanovski regiji (10,6 tisoč rubljev v letu 2008) še vedno močno zaostaja za povprečno plačo v zveznem okrožju Volga (13,2) in po vsej državi (17,2 tisoč rubljev).

Preskrbljenost z avtomobili je lahko posredni pokazatelj dohodka prebivalstva, ta številka v regiji Uljanovsk je pod državnim povprečjem (171 oziroma 195 avtomobilov na 1000 prebivalcev v letu 2007). Toda v primerjavi z drugimi regijami zveznega okrožja Volga regija močno zaostaja le za eno od svojih sosed - regijo Samara (220 avtomobilov), v kateri je dohodek prebivalstva veliko višji. Čeprav je jasno, da statistika ne razlikuje med različnimi avtomobili - od starih Zhiguli do tujih avtomobilov, nas kljub temu uporaba posrednih kazalnikov sili, da smo bolj kritični do statističnih ocen dohodka prebivalstva regije Uljanovsk. Najverjetneje podcenjujejo dohodke v senci in dohodke od osebnih podružničnih parcel. Dohodkovna neenakost prebivalstva je pod državnim povprečjem, koeficient sredstev (razmerje dohodkov 10 % prebivalcev z najvišjimi in najnižjimi dohodki) je 13,4-kratnik (državno povprečje 16,8-kratnik). Druge regije z nizko stopnjo dohodka prebivalstva imajo podobno stopnjo neenakosti.

Glavni vir dohodka so plače, njihov delež je 39%, kar je primerljivo z nacionalnim povprečjem, ob upoštevanju skritih plač pa 63% (v Ruski federaciji - 67%). Sredi 2000-ih so bile najbolje plačane panoge finance, transport in management. Višina plač v predelovalni dejavnosti socialno-ekonomski problemi v osnovnem sektorju gospodarstva regije, v katerem je skoncentrirana več kot četrtina vseh zaposlenih.

Leta 2000 plače v Uljanovsku rasle hitreje od regionalnega povprečja in leta 2007 je bila povprečna plača skoraj za četrtino višja kot v celotni regiji. V upravnem središču je visoka koncentracija državnih uslužbencev, katerih plače so rasle hitreje, pa tudi zaposlenih v najbolje plačanih panogah – upravljanju, finančnih in poslovnih storitvah. Razlika med plačami v industrijskem Dimitrovgradu in regionalnim povprečjem se je v začetku leta 2000 močno zmanjšala, enak trend je značilen za skoraj vsa industrijska središča regije Ural-Volga. Glajenje je posledica hitre rasti plač v neindustrijskih dejavnostih regije, predvsem v javnem sektorju.

Delež socialnih vplačil v dohodkih prebivalstva je za tretjino višji od državnega povprečja (18 oz. 12 %), glavnino predstavljajo pokojnine. Položaj upokojencev v regiji Uljanovsk je nekoliko boljši kot v drugih regijah zveznega okrožja Volga, povprečna pokojnina je za 24% višja od življenjskega minimuma upokojenca zaradi relativne poceni življenja v regiji.

Tudi z nizko življenjsko dobo je stopnja revščine v regiji Uljanovsk v 2000-ih je bila za tretjino višja od državnega povprečja, pa tudi od kazalnikov razvitih regij. Kot že omenjeno, je delež delovno aktivnih z nizko stopnjo izobrazbe v regiji visok. Plače nizkokvalificiranih delavcev so le malenkost nad pragom revščine, obremenjenost z vzdrževanci pa takšne družine dela revne. Problem »revnih delavcev«, ki ostaja v regiji, je mogoče rešiti z izboljšanjem usposobljenosti kadrov in ustvarjanjem novih delovnih mest z višjimi plačami.

Pomemben dejavnik, ki podpira bonitetno oceno regije, je visoka kakovost finančnega upravljanja v regiji Uljanovsk. V prid visoki oceni kakovosti upravljanja pričajo povečanje lastnih prihodkov proračuna, odsotnost zapadlih neporavnanih obveznosti javnega dolga in plač zaposlenih v javnem sektorju.

2.2 Analiza trga izobraževalnih storitev v regiji Uljanovsk

Analizirajmo stroške izobraževanja na Ekonomski fakulteti UlSTU, UlGU in UGSHA na podlagi tabele 2.2.1.

Tabela 2.2.1 - Stroški izobraževanja na specialnostih Ekonomske fakultete za študijsko leto 2010/2011

Če pogledamo tabelo, lahko razkrijemo, da je na UlSTU najdražje izobraževanje na Ekonomski fakulteti, ki znaša 45.000 tisoč rubljev. Toda Tehniška fakulteta na UlSTU ima najnižje šolnine. V UGSHA, na Ekonomski fakulteti, na Tehnični fakulteti je cena usposabljanja enaka, kar je 33.000 tisoč rubljev.

Analiza družbenoekonomskih pojavov v kontekstu prehoda na mednarodno metodologijo računovodstva in analize vključuje prepoznavanje in merjenje vzorcev njihovega razvoja skozi čas.

Proces razvoja, gibanje družbenoekonomskih pojavov v času v statistiki običajno imenujemo dinamika. Za prikaz dinamike so zgrajene serije dinamike (kronološke, časovne), ki so serije časovno spremenljivih vrednosti statističnega kazalnika, urejene v kronološkem vrstnem redu.

Analiza hitrosti in intenzivnosti razvoja pojava v času poteka s pomočjo statističnih kazalnikov, ki jih dobimo kot rezultat primerjave ravni serij med seboj. Ti kazalniki vključujejo: absolutno rast, stopnjo rasti in rasti, absolutno vrednost enoodstotne rasti.

Absolutna rast označuje spremembo ravni preučevanega pojava v določenem obdobju.

V tabeli 2.2.2 so podatki o sprejemu študentov v državne visokošolske strokovne zavode po vrstah usposabljanja na začetku študijskega leta.

Tabela 2.2.2 - Sprejem v državne visokošolske strokovne izobraževalne ustanove po vrstah usposabljanja (na začetku študijskega leta, ljudi)

Sprejeti študenti-skupaj
vključno za oddelke:
krajši delovni čas
zunanji študent

Na podlagi podatkov v tabeli 2.2.2 bomo izračunali absolutne prirastke na osnovni način po formuli:

Kjer je Y 0 - bazno obdobje;

Y i - obdobje poročanja.

Za bazno obdobje vzamemo leto 2004, tj. ravni, s katero se primerjamo. Spodaj obravnavamo dinamiko sprejema v državne visokošolske strokovne izobraževalne ustanove po vrstah izobraževanja v Ruski federaciji za obdobje 2004–2009, izračuni so bili narejeni v primerjavi z osnovnim obdobjem (tabela 2.2.3).

Tabela 2.2.3 - Kazalniki absolutnega povečanja vpisa študentov

Sprejeti študenti-skupaj
vključno za oddelke:
krajši delovni čas

Nadaljevanje tabele 2.2.3

zunanji študent

Na podlagi izvedenih izračunov bomo izdelali graf, ki prikazuje nihanje vpisanih študentov v regiji Uljanovsk za obdobje 2005–2009 (slika 2.2.1).

Slika 1- Statistika rasti študentov v regiji Uljanovsk

Absolutna rast označuje velikost povečanja (ali zmanjšanja) ravni niza v določenem časovnem obdobju.

Največji absolutni porast so imeli študenti v študijskem letu 2008-2009. V začetku študijskega leta 2006 je bil absolutni prirast 516 oseb. Pozitiven absolutni prirast vpisanih rednih študentov je bil v letu 2006-2007, in sicer 87 oseb. Nato sledi upad vpisanih študentov v rednem oddelku. Največji upad vpisa v redni oddelek je bil v letu 2009-2010, in sicer -649 oseb.

V naslednji tabeli bomo na podlagi začetnih podatkov tabele 2.2.2 določili še en indikator časovne vrste - stopnjo rasti po formuli:

Stopnja rasti je razmerje med določeno stopnjo pojava in začetno ali prejšnjo stopnjo, izraženo v odstotkih.

Tabela 2.2.4 - Kazalniki stopnje rasti vpisa študentov

Sprejeti študenti-skupaj
vključno za oddelke:
krajši delovni čas
zunanji študent

V letih 2007 in 2008 se je skupni vpis študentov v državne višje strokovne zavode v primerjavi z začetkom leta 2004 povečal za 20 %. Leta 2004 je bil vpis študentov najmanjši. Največji vrh vpisa študentov je bil v študijskem letu 2008/2009. V letu 2009 prihaja do upada vpisa študentov v redne in izredne oddelke. V letu 2008 se je povečal sprejem študentov na dopisne oddelke, pa tudi na eksterni študij.

Najpomembnejša naloga statistike je preučevanje objektivno obstoječih odnosov med pojavi. V procesu statističnega preučevanja odvisnosti se razkrijejo vzročno-posledične povezave med pojavi, kar omogoča identifikacijo dejavnikov (znakov), ki močno vplivajo na variacijo proučevanih pojavov in procesov. Za preučevanje razmerja med stopnjo brezposelnih in stopnjo diplomantov za obdobje 2005–2009 v regiji Uljanovsk uporabljamo korelacijsko analizo.

Korelacijska analiza ima za nalogo kvantitativno določitev razmerja med dvema značilkama (s parnim odnosom) ter med rezultanto in nizom faktorskih značilnosti (z večfaktorskim odnosom). Tesnost povezave je kvantitativno izražena z vrednostjo korelacijskih koeficientov. Korelacijski koeficienti, ki predstavljajo kvantitativno značilnost tesnosti razmerja med značilnostmi, omogočajo ugotavljanje "uporabnosti" faktorskih značilnosti pri sestavljanju multiplih regresijskih enačb. Vrednost korelacijskih koeficientov služi tudi kot ocena skladnosti regresijske enačbe z ugotovljenimi vzročno-posledičnimi povezavami.

Tabela 2.2.5 - Računska tabela za korelacijsko analizo

Diplomiranje specialistov, na 10 tisoč ljudi (x) Stopnja brezposelnosti, oseb (l)

in 1 = 0,30 kaže, da se s povečanjem števila strokovnjakov za 10 tisoč ljudi brezposelnost poveča za 0,30 odstotka.

Povprečni koeficient elastičnosti je enak:

Koeficient elastičnosti, ki je enak 0,397, kaže, da se s povečanjem proizvodnje strokovnjakov za 1% brezposelnost poveča za 0,397%.

Izmerimo tesnost korelacije med proizvodnjo strokovnjakov in stopnjo brezposelnosti z linearnim koeficientom parne korelacije:

Parni korelacijski koeficient v tem primeru kaže, da je razmerje med sproščanjem strokovnjakov in brezposelnostjo šibko, saj je 0

Ugotovimo razmerje med številom študentov na nedržavnih in državnih univerzah. Za to uporabimo neparametrično metodo merjenja razmerij, izračunamo Fechnerjeve koeficiente, Spearmanove in Kendlove range.

Tabela 2.2.6 - Računska tabela za izvedbo neparametrične metode za merjenje razmerja med številom študentov na nedržavnih in državnih univerzah

	Število študentov v nevladnih institucijah (y)	Število študentov v državnih institucijah (x)

Po Fechnerjevem koeficientu ni povezave, saj je 0 Po Spearmanovem koeficientu ranga je zveza močna in obratna, saj je 0,6

Obstajajo podatki o številu študentov, ki prihajajo na 10 tisoč prebivalcev v obdobju od 2005 do 2009 (Tabela 2.2.7).

Tabela 2.2.7 - Število študentov na 10 tisoč prebivalcev

Na podlagi podatkov v tabeli 2.2.7 bomo določili trendno linijo in na podlagi nje naredili napoved za leto 2015 o številu prihajajočih študentov na 10 tisoč prebivalcev. Da bi to naredili, bomo sestavili tabelo 2.2.8.

Tabela 2.2.8 - Računska tabela za ekstrapolacijo glede na število študentov

	Na 10 tisoč prebivalcev je bilo študentov (l)

Pod pogojem, da je T p =const.

kaže, da bo leta 2015 na 10.000 prebivalcev 478,5 študenta.

Če povzamemo vse izračune, je treba opozoriti, da se bo ob ohranjanju sedanjega trenda rasti povečalo število študentov, ki prihajajo na 10 tisoč prebivalcev. Toda nazaj k ustvarjanju samega trenda. Da bi to naredili, moramo zgraditi graf, ki odraža rast študentov. V ta namen se obrnemo na tabelo 2.2.7 in naše že izračunane napovedi za leto 2015.

Slika 2– Linearni trend števila študentov na 10 tisoč prebivalcev

Na tej sliki vidimo trendno črto, dinamiko povečanja števila študentov, ki prihajajo na 10 tisoč prebivalcev, ki skoraj sovpada z ekstrapolacijo. Poleg tega graf prikazuje enačbo trenda in tako imenovani kriterij R. Kaže na zanesljivost napovedi, ki sem jo naredil, saj višja kot je vrednost R, boljšo možnost bomo dobili. Slika 2 prikazuje trend z največjo zanesljivostjo napovedi (R = 0,861, R - max).

Slika 3– Logaritemski trend števila študentov na 10 tisoč prebivalcev

Slika 3 je popolno nasprotje grafikonu, o katerem smo razpravljali zgoraj. Od prvega se razlikuje le po trendni črti (logaritemski), ki nam ne daje zanesljivega znanja, zanesljivost napovedi pa je zanemarljiva.

Tako le prvi graf z zanesljivostjo napovedi R = 0,861 omogoča izdelavo napovedi za prihodnja obdobja.

Kot rezultat analize trga izobraževalnih storitev v regiji Uljanovsk je treba povedati, da je število študentov v letih 2005-2009. teži k povečanju in nato k zmanjšanju. Razkrila se je tudi tesna povezanost med državnimi in nedržavnimi univerzami.

Osrednji problemi, ugotovljeni med analizo, so demografska kriza mladih v regiji Uljanovsk, visoko plačilo za izobraževalne storitve.

2.3 Možnosti izobraževanja v Rusiji in regiji Uljanovsk

Državna duma je po zaslugi stranke Združena Rusija, ki je soglasno (314 glasov) glasovala "za", sprejela zakon, po katerem bo od 1. septembra 2011 srednješolsko izobraževanje v Rusiji postalo plačano.

Naša ustava pravi, da ima vsakdo pravico do brezplačnega izobraževanja za vse. Kako je mogoče ta zakon združiti z našo ustavo? Naši uradniki so našli luknjo v zakonu, ki jim omogoča, da enostavno zmanjšajo obseg brezplačnega izobraževanja, nikjer pa ne piše, za koliko?

Po sprejetem zakonu bo večina socialnih zavodov - bolnišnic, šol in vrtcev - iz proračunskega financiranja prešla na samooskrbo. Povedano drugače, država jim ne bo plačevala vseh dejavnosti, kot je zdaj, ampak le določen obseg storitev za državno nalogo (subvencioniranje). Vse ostalo si bodo morali socialni zavodi zaslužiti sami.

Po zakonu imajo lahko proračunske institucije samostojne, proračunske ali državne oblike. Pri državnih bodo zelo jasno zapisane vse stroškovne postavke, do višine komunalnih storitev, stroškov prevoza in nakupa pisarniškega materiala. Denar zanje bo, tako kot zdaj, nakazan prek državne blagajne in strogo ob določenem času. Najverjetneje bodo ta status dobili sirotišnice, posebne šole, šole pri kolonijah, nerazvrščene šole.

Proračunske organizacije bodo prejele denar ne z jasno razdelitvijo po odhodkovnih postavkah, temveč v obliki subvencij. Kar je pomembno - spet prek državne blagajne. O malenkostih se ne bo pogajalo. Direktor šole ali rektor univerze ima pravico samostojno odločiti, koliko bo porabil za popravila in koliko, na primer, za organizacijo počitnic in izdajo knjižice. Šole, ki bodo ostale v statusu »proračunske«, bodo tako kot doslej lahko izvajale plačljive krožke in obšolske storitve, vendar bo nekaj zadržkov glede pravic do razpolaganja z dobičkom. Kot kaže, bo med ruskimi šolami takšnih še vedno največ.

Najmočnejše, konkurenčne organizacije, ki bodo deležne največje finančne svobode, bodo postale avtonomne. Dovoljeno jim bo ne le zagotavljanje plačanih storitev, privabljanje naložb, temveč tudi poraba dohodka izključno po lastni presoji.

Edino, kar lahko otrok dobi brezplačno, je nekaj osnovnih stvari. Govorimo o ruščini (2 uri na teden), angleščini (2 uri na teden), matematiki (2 uri na teden), športni vzgoji (2 uri na teden) in zgodovini (1 ura na teden). Za predmete, kot so risanje, glasba, računalništvo, fizika, kemija, biologija itd., Bodo morali plačati starši. Po predhodnih podatkih bodo stroški usposabljanja na mesec približno 6-7 tisoč rubljev. To je približno 54-70 tisoč na leto in približno 630 tisoč za vseh 11 let študija. Upoštevajte, da prve tri ure ostajajo brezplačne, njihov program pa tako kot doslej vključuje celoten nabor predmetov.

Glede na to, da po uradnih podatkih 40 % našega prebivalstva živi pod pragom revščine, bo nekaj več kot tretjina Rusov nepismenih in ne bodo šli na fakulteto, ker starši teh otrok ne bodo mogli plačati izobraževanje.

Treba je opozoriti, da se zdaj izplačuje materinski kapital, ki znaša 343.278 rubljev, vendar se izplača le, če se je v družini pojavil drugi otrok. Njegova glavna naloga je pomagati družinam pri izboljšanju življenjskih razmer in plačilu šolanja otrok. Vendar se zgornji znesek izda, če imate dva otroka, s preprostim izračunom pa bodo stroški izobraževanja za dva otroka v srednji šoli za 11 razredov približno 1,2 milijona rubljev. Hkrati je treba upoštevati, da morajo otroci še vedno plačati vrtec, športne in razvedrilne oddelke, zagotoviti učbenike, kupiti šolske uniforme in še veliko več. Posledično se izkaže, da bo moral starš v povprečju porabiti približno 20-25 tisoč rubljev na otroka na mesec.

In o tem, da bo podeželske šole, ki jih optimizacija še ni pokončala, z novim zakonom pokončal, je bolje ne govoriti in sploh je bolje ne govoriti. Na podeželju namreč šola, ki je poleg tega še prešla na financiranje po glavi, preprosto ne more biti rentabilna, samovzdržna. Kar pomeni, da so ga preprosto zaprli. Zavrnitev države od neposrednega financiranja večine proračunskih institucij in prehod na državne naloge bosta plačala tistih nekaj krogov, ki še ostanejo brezplačni. Uradniki pravijo, da bo treba plačati samo dodatne razrede poleg programa. Toda ali bodo učitelji motivirani za podajanje normalnega znanja znotraj prostih ur?

Tudi 15. decembra 2010 je bil na sestanku Državnega patriotskega kluba stranke Združena Rusija predlagan osnutek novega izobraževalnega standarda za srednjo šolo. Njegov glavni razvijalec je generalni direktor založbe Prosveshchenie Alexander Kondakov. V skladu s projektom bodo za ruske srednješolce ostale le tri obvezne lekcije: življenjska varnost, telesna vzgoja in nov predmet: "Rusija v svetu". Preostale discipline so oblikovane v 6 predmetnih področij, med katerimi bodo mladostniki lahko izbrali le sedem predmetov za študij.

Predmeti med katerimi lahko izbirate:

Ruski jezik in književnost, materni jezik in književnost

Tuji jezik (prvi tuji, drugi tuji)

Družboslovje (družboslovje, zgodovina, geografija, ekonomija, pravo)

Matematika in računalništvo (matematika, računalništvo, algebra, začetki matematične analize, geometrija, računalništvo)

Naravoslovje (naravoslovje, fizika, kemija, biologija, ekologija)

Izbirni predmeti (umetnost ali predmet po izbiri šole - za nacionalne republike).

Od teh boste morali izbrati zahtevano stopnjo študija: specializirano, osnovno ali integrirano (lahko), vendar ne več kot dva predmeta z enega področja. Vse dodatne discipline so predlagane za plačilo.

Za premagovanje krize izobraževanja je potrebna celovita rešitev. Ne potrebujemo samo denarja, ampak tudi določitev stališč države do izobrazbenih standardov. Razvoj ne le kvalifikacijskih zahtev iz poslovanja za vsako od specialitet, temveč oblikovanje državnih zahtev za izobraževanje - srednje, posebno, višje.

Na koncu je mogoče opozoriti, da pri sprejemanju te odločitve niso bila upoštevana mnenja državljanov Ruske federacije, preprosto so bili soočeni z dejstvom, da bodo morali od naslednjega leta plačati za izobraževanje svojih otrok. . Kljub temu nihče ne bo znižal davkov državljanom, nasprotno, vsako leto je vedno več novih materialnih olajšav, ki bodo kmalu verjetno enake plači povprečnega prebivalca Rusije.

Osnovna, inovativna različica razvoja ruskega gospodarstva predvideva povečanje skupnih izdatkov za izobraževanje na 6-7% BDP v letu 2020 proti 4,8% BDP v letu 2008, vključno z odhodki proračunskega sistema - do 5-5,5% BDP. BDP s 4 ,1 % BDP. Strateški cilj državne politike na področju izobraževanja je povečati dostopnost kakovostnega izobraževanja, ki ustreza zahtevam inovativnega razvoja gospodarstva, sodobnim potrebam družbe in vsakega državljana.

Razvijalci identificirajo štiri prednostne naloge na področju izobraževanja. Prvi od njih je zagotoviti inovativnost osnovnega izobraževanja; zlasti vključuje ustanovitev zveznih in nacionalnih raziskovalnih univerz v državi.

Druga naloga - posodobitev izobraževalnih ustanov - med drugim predvideva oblikovanje sistema za podporo nadarjenim otrokom in nadarjeni mladini. Tretji je oblikovanje sodobnega sistema stalnega izobraževanja, usposabljanja in izpopolnjevanja strokovnih kadrov.

Četrta naloga je oblikovanje mehanizmov za presojo kakovosti in ustreznosti izobraževalnih storitev s sodelovanjem državljanov in javnih institucij.

Koncept na področju izobraževanja se bo izvajal v dveh fazah - do leta 2012 in od 2013 do 2020.

Pričakuje se, da bodo do leta 2012 v Rusiji oblikovani trije ali štirje znanstveni in izobraževalni centri svetovnega razreda, ki bodo združevali napredne znanstvenoraziskovalne in izobraževalne programe ter reševali kadrovske in raziskovalne naloge nacionalnih inovacijskih projektov.

Delež investicij neproračunskih skladov v celotnem obsegu investicij na področju poklicnega izobraževanja naj bi po napovedih do leta 2012 znašal najmanj 25 %. V sodobnih razmerah bo do tega časa študiralo približno 70% študentov v šolah, fakultetah, tehničnih šolah in univerzah.

Hkrati se bodo univerze, ki zagotavljajo nizkokakovostne storitve, preprofilirale, združile z drugimi institucijami in znižale na status tehnične diplome.

Izobraževalne ustanove se bodo financirale iz zasebnih in javnih sredstev. Vse šole in vsaj 50 % ustanov poklicnega izobraževanja morajo preiti na normativno financiranje na prebivalca.

Kot je zapisano v konceptu, naj bi do leta 2012 oblikovali nacionalno kvalifikacijsko strukturo, ki bo upoštevala zahteve inovativnega gospodarstva in poklicne mobilnosti državljanov.

Predvideva se, da bo do takrat visokošolska diploma, pridobljena v Rusiji, dopolnjena z vseevropskim dodatkom.

Poleg tega koncept predvideva prehod ustanov poklicnega izobraževanja na sistem ciljnega štipendiranja.

Dokument predvideva tudi vzpostavitev v državi sistema neodvisne javne in strokovne akreditacije izobraževalnih programov ter javnega ocenjevanja izobraževalnih ustanov.

Do leta 2020 naj bi nastalo vsaj 18 znanstvenih in izobraževalnih središč svetovnega formata.

Koncept predvideva, da bo do takrat vsaj 50% Rusov v delovni dobi lahko letno izboljšalo svoje znanje.

Na vseh ravneh izobraževalnega sistema bo uveden enoten mehanizem državnega (končnega) certificiranja diplomantov. Država bo letno podprla 100 organizacij, ki izvajajo najboljše inovativne izobraževalne programe.

Do leta 2020 bo vsaj 50 % delovno sposobnih migrantov moralo imeti potrdilo o kvalifikacijah.

Po napovedih naj bi prihodki od izobraževanja tujih študentov na ruskih univerzah dosegli vsaj 10 % financiranja izobraževalnega sistema.

Pričakuje se, da se bodo ruske izobraževalne ustanove do leta 2020 uvrstile v zgornjo tretjino mednarodnega ocenjevalnega seznama.

V vodilnih znanstvenih in izobraževalnih središčih bo zgrajenih vsaj 10-12 sodobnih študentskih kampusov in podpornih centrov za nadarjene otroke in nadarjeno mladino.

Do leta 2020 se bo delež sredstev za znanstvenoraziskovalno delo na univerzah povečal na najmanj 30 % celotnega obsega raziskovalnih izdatkov.

Vsaj 15% programov poklicnega izobraževanja mora biti akreditiranih s strani mednarodnih združenj, ki delujejo v Ruski federaciji.

Izobraževalna posojila do leta 2020 bo prejelo vsaj 12 % študentov. Hkrati mora vsak študent študirati v sodobnih razmerah.

Delež tujih študentov na ruskih univerzah bo dosegel najmanj 5% celotnega števila študentov.

Povečanje konkurenčnosti ruskega izobraževanja bo služilo kot zanesljivo merilo za njegovo visoko kakovost in bo tudi zagotovilo položaj Rusije kot enega od vodilnih v izvozu izobraževalnih storitev.

Vlada regije Uljanovsk je odobrila koncept regionalnega ciljnega programa "Razvoj in posodobitev izobraževalnega sistema regije Uljanovsk do leta 2012".

Kot je na seji vlade Uljanovske regije poročal minister za izobraževanje Oleg Midlenko, je v skladu s konceptom strategije socialno-ekonomskega razvoja Uljanovske regije do leta 2012 razvoj regionalnega izobraževalnega sistema do leta 2012 predviden. namenjen reševanju naslednjih strateških nalog:

1. Izboljšanje kakovosti in dostopnosti splošnega izobraževanja z uvedbo novega sistema nagrajevanja delavcev v splošnem izobraževanju;

2. prehod na normativno financiranje na prebivalca;

3. razvoj regionalnega sistema za presojo kakovosti izobraževanja;

4. razvoj mreže izobraževalnih ustanov;

5.razvoj sodelovanja javnosti pri upravljanju izobraževanja.

6. ustvarjanje enakih izhodiščnih možnosti za nadaljevanje izobraževanja predšolskih otrok v splošnoizobraževalnih zavodih;

7. organizacija prevozov učencev iz oddaljenih naselij v občinske vzgojno-izobraževalne ustanove in dostava v kraje bivanja;

8. ohranjanje, krepitev in obnavljanje zdravja učencev, oblikovanje izobraževalnega sistema, ki temelji na trajnostni motivaciji in potrebi po ohranjanju njihovega zdravja in zdravja drugih;

9.priprava pedagoškega kadra in izboljšanje njegovega socialnega položaja.

Glavna naloga je ustvariti inovativen, konkurenčen izobraževalni sistem v regiji in zagotovljeno zagotavljanje ustavnih pravic vsem prebivalcem regije do kakovostnih izobraževalnih storitev, ne glede na kraj bivanja.

Po besedah ​​Olega Midlenka je koncept vključeval programske dejavnosti iz regionalnih ciljnih programov: "Zdravje učencev v izobraževalnih ustanovah Uljanovske regije" za 2008-2012, "Šolsko mleko" za 2007-2011, "Razvoj predšolske vzgoje v Uljanovsku regija" za 2007-2010 let in "Šolski avtobus" za 2007 - 2009.

Pričakuje se, da bodo kot rezultat izvajanja programa doseženi naslednji kazalniki:

1. Učinkovitost izdatkov za izobraževanje se bo zaradi optimizacije izobraževalne mreže povečala za 10 %;

2. Število študentov na učitelja bo doseglo 12 ljudi, kar bo povečalo učinkovitost proračunske porabe za 10%;

3. Zasedenost razredov na podeželju - 13 ljudi, kar bo izboljšalo kakovost izobraževanja na podeželju za 10% s povečanjem razredov vzporednikov in privabljanjem strokovnjakov za vsak predmet učnega načrta k poučevanju;

4. Odstotek udeležbe diplomantov splošnih šol v USE bo dosegel 99,7%, kar bo omogočilo neodvisno oceno kakovosti izobraževanja;

5. Ustanovitev 25 izobraževalnih (virnih) centrov bo omogočila prenos 50% študentov v specializirano izobraževanje;

6. Kapitalska popravila in oprema 21 izobraževalnih ustanov bodo izboljšala materialno in tehnično bazo izobraževalnih ustanov;

7. Pojavnost šolarjev se bo zniževala za 5 % letno;

8. Pojavnost kratkovidnosti se bo zmanjšala za 12-16%;

9. Primeri motenj drže se bodo zmanjšali za 16-20 %;

10. Stopnja telesnega razvoja učencev se bo povečala za 20–25 %;

11. Pokritost z organizirano telesno kulturo bo dosegla 100 %;

12. Pokritost toplih obrokov se bo povečala na 75 % dijakov (brez samopostrežnih izdelkov);

13. Skupni odstotek študentov v pojavnosti prebavnih organov se bo zmanjšal za 50%;

14. Pokritost otrok s storitvami predšolske vzgoje bo dosegla 66 % celotnega števila predšolskih otrok;

15. postopno povečanje števila mest v vzgojno-izobraževalnih ustanovah za 6274, od tega 150 mest v skupinah za krajše bivanje;

16.Organizacija 12 novih linij šolskega avtobusa;

Sprejetje koncepta bo povečalo odgovornost subjektov izobraževalnih pravnih odnosov, pa tudi aktiviranje vlade Uljanovske regije in javnih institucij pri izgradnji sodobnega konkurenčnega izobraževalnega sistema v Uljanovski regiji.

Zaključek

Statistika izobraževanja - veja statistike, ki preučuje dejavnosti institucij: vrtec; Splošna izobrazba; osnovno srednje in višje strokovno izobraževanje; dodatno izobraževanje.

Na ravni subjektov Ruske federacije je treba ne le spremljati razvoj izobraževanja, temveč tudi preučevati razmerja in kontinuiteto različnih vrst, stopenj, ravni in oblik izobraževanja, da bi dosegli visoko družbeno učinkovitost. in kakovost storitev na področju izobraževanja.

Predlaga se ohranitev ciljnega vpisa v prvi letnik in magistrski študij za leto 2011 na ravni leta 2010 in znaša 491,2 tisoč oseb. Hkrati bo število študentov, ki študirajo v zveznih izobraževalnih ustanovah na račun proračunskih sredstev v letu 2011, znašalo 173 ljudi na 10.000 ljudi, kar v celoti upošteva potrebo po ohranitvi socialnih jamstev za državljane pri pridobitvi visoke izobrazbe.

Danes na uspešnost izobraževalnega sistema v Rusiji močno vpliva demografski dejavnik, sprememba števila različnih starostnih skupin. Če se je v predšolski vzgoji dolgotrajno padanje vpisa končalo in je celo opazen trend naraščanja števila otrok, ki obiskujejo otroške vzgojno-izobraževalne ustanove, potem v splošnoizobraževalnih zavodih število učencev še naprej upada, v vzgojno-izobraževalnih ustanovah osnovnošolskega poklicnega izobraževanja. izobraževanju se je ta proces začel ne tako dolgo nazaj: od leta 2004 je pri nas opazen izrazit padec vpisa. V srednjem strokovnem izobraževanju je tudi krčenje kontingentov. Vpis v visokošolski študij še naprej raste, od študijskega leta 2005/06 pa je začelo število vpisanih na proračun upadati.

Med letoma 2000 in 2007 se je število učencev v državnih in občinskih splošnoizobraževalnih šolah zmanjšalo za skoraj 30 %. Posledica tega procesa je bilo bistveno zmanjšanje mreže državnih in občinskih šol ter števila učiteljev. Od študijskega leta 2000/01 do študijskega leta 2005/06 se je mreža teh šol zmanjšala za približno 1200 - 1300 šol na leto, od šolskega leta 2005/06 pa je proces postal intenzivnejši: v šolskem letu 2005/06 leto se je mreža zmanjšala že za 1700 šol, v študijskem letu 2006/07 pa še za 2100. Ob tem je treba opozoriti, da se je ob padcu vpisa za 28,5 % število državnih in občinskih šol zmanjšalo le za 11,7 %, število učiteljev pa za 13,3 %.

Po podatkih Rosstata se je leta 2004 prvič v 10 letih zmanjšal vpis v državne in občinske izobraževalne ustanove srednjega poklicnega izobraževanja (visoke šole). Ta trend se je nadaljeval v letih 2005–2007. V letu 2007 se je vpis v državne in občinske srednje strokovne šole v primerjavi z letom 2006 zmanjšal za 26,1 tisoč oseb ali 3,4 %. 238,1 tisoč študentov ali 32,6% skupnega števila študentov, sprejetih v izobraževalne ustanove srednjega strokovnega izobraževanja (leta 2006 - 260,8 tisoč ali 34,5%), je začelo študirati pod pogoji polnega povračila stroškov.

Leta 2007 je bilo na univerze vpisanih 1.681,6 tisoč ljudi, kar je 24 tisoč več kot leta 2006. Hkrati se je nekoliko povečal sprejem v državne in občinske visokošolske ustanove - le za 7,3 tisoč ljudi; v skladu s tem je glavno povečanje vpisa - za 16,7 tisoč ljudi padlo na nedržavne univerze.

Vpis na javno financirana mesta upada že tri leta zapored – njegov upad v letih 2005–2007 je znašal skoraj 60.000 oseb ali 9,5 %.

Bibliografija

1.Vankina, I.V., Egorshin, A.I. Izobraževalni marketing: študijski vodnik / I.V.Vankina, S.G.Bychkova.-M .: Univerzitetna knjiga.Logos.-2007.-336 str.

2. Vasiljev, V. N., Gurtov, V. A. Trg dela izobraževalnih storitev v sestavnih subjektih Ruske federacije / V. N. Vasiljev, V. A. Gurkov, E. A. Pitukhin [in drugi]. -M. Tehnosfera, 2007.-680s

3. Efimov, M. R., Bychkova, S. G. Socialna statistika: učbenik / M. R. Efimova, S. G. Bychkova.-M .: Finance in statistika, 2008.-560 str.

4. Kotler, F. Upravljanje trženja / F. Kotler.-M .: I.D. Williams LLC, 2008.-199p.

5. Vpliv družbenih komunikacij na prestiž regionalne univerze / uredil Shinyaeva O. V. - Ulyanovsk: UlGTU, 2009. - 128 str.

6. Krakovsky, Yu.M., Karnaukhova, V.K. Metode analize in obdelave podatkov za spremljanje regionalnega trga izobraževalnih storitev / Yu.M. Krakovsky, V.K. Karnaukhova.-M., 2007.-240 str.

7. Statistični letopis Uljanovske regije Po katalogu št. 0120. - Uljanovsk., 2010. - 169 str.

8.www.minobr.ulgov.ru-Ministrstvo za šolstvo regije Uljanovsk-povezava aktualna od 14. aprila 2011 ponosen

9.www.gks.ru - Zvezna državna statistična služba za Rusijo - povezava je veljavna od 14. aprila 2011

10.www.uln.ru - Teritorialni organ statistike v regiji Ulyanovsk - povezava je aktualna od 14. aprila 2011