Професионална дейност на учител в условията на приобщаващо образование Лектор: Феофанов Василий Николаевич, доцент в катедрата по специални, клинични. Съвременни проблеми на науката и образованието

-- [ Страница 3 ] --

информационни, социално-перцептивни, самопрезентативни, интерактивни, афективни. Личностната структура отразява педагогическия такт, педагогическата рефлексия, педагогическата насоченост, педагогическото мислене и педагогическото целеполагане.

Изложеното дава възможност да се твърди, че А.К. Марков и Л.М. Митин акцентира върху формирането на професионалната компетентност на учителя, успешното му адаптиране към променящия се свят, което допринася за по-нататъшното му саморазвитие. Това ни позволява да заключим следното: съдържанието на професионалното обучение трябва да бъде гъвкаво, мобилно и фокусирано върху съвременната реалност. Тази позиция, според нас, трябва да се има предвид при определяне на спецификата на подготовката на учителите за работа в приобщаваща образователна среда.

Подготовката за тази област, лишена от гъвкавост и мобилност, не може да бъде ефективна, тъй като самата същност на приобщаващата педагогическа практика изисква преструктуриране, координиране, модернизиране на собствената професионална дейност в съответствие с естеството на нарушението, специалните образователни потребности и опита на социално взаимодействие на всяко дете с увреждания, неговата готовност и желание да учи заедно с нормално развиващи се връстници, както и в съответствие с готовността на класа (групата) на възрастовата норма да приеме дете със здравословни проблеми.

Определяйки арсенала от педагогически средства за подготовка на учители за работа в условията на приобщаващо образование, нека се обърнем към резултатите от изследване на учени от Ст., което представлява голям научен интерес за нас. Трябва да се отбележи, че единицата на професионалното обучение в логиката на компетентностния подход според авторите е професионална задача. В същото време наборът от професионални задачи формира „ядрото“ на съдържанието на професионалното обучение, а етапите на формиране на професионална компетентност определят логиката на „разгръщането“ на неговото съдържание.

Разглеждайки професионалната компетентност като резултат от обучението, тези учени я разкриват като „... интегрална характеристика, която определя способността на специалиста да решава професионални проблеми и типични професионални задачи, които възникват в реални ситуации на професионална дейност, използвайки знания, професионални и житейски опит, ценности и наклонности". В същото време „способността“ се разглежда от авторите не като „предразположение“, а като „умение“. Освен това учените са идентифицирали основните признаци на компетентност: характерът на дейността на обобщените умения в комбинация с предметни умения и знания в конкретни области; способността да се прави избор въз основа на адекватна оценка на себе си в конкретна ситуация.

В трудовете на учените от Санкт Петербург се отбелязва, че компетентността винаги се проявява в дейности, когато учителят решава професионални проблеми в органично единство с човешките ценности, т.е. предмет на дълбок личен интерес към този вид дейност. Авторите разграничават пет основни групи задачи, които отразяват основната компетентност на съвременния учител:

да вижда детето (ученика) в учебния процес;

изграждат образователен процес, насочен към постигане на целите на определено ниво на образование;

осъществява взаимодействие с други субекти на образователния процес, партньори на училището;

създават и използват за педагогически цели образователната среда (училищно пространство);

проектират и реализират професионално самообразование [пак там, с. десет].

Тази позиция отговаря на логиката на нашето изследване, тъй като е съобразена със спецификата на професионалната дейност на учителя по отношение на приобщаването. Учителят, ангажиран с приобщаващото образование, е длъжен да познава психолого-педагогическите особености на възрастта и личностното развитие на децата с увреждания, както и да може да идентифицира тези особености. При проектирането на приобщаващ образователен процес учителите са изправени пред необходимостта да изберат най-добрите начини за организиране на съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие. Също така е важно да се установи взаимодействие между тези деца, между родители на ученици, между учители и родители, учители и деца.

В условията на приобщаване образователната среда трябва да има специална специфика, която да осигурява нейния коригиращ и развиващ характер.

По отношение на децата с увреждания това е важно за задоволяване на техните специални образователни потребности, а по отношение на учениците във възрастовата норма – за преодоляване на негативизма в отношенията с връстници със здравословни проблеми. Съответно учителят трябва да може да създаде среда, благоприятна за развитието както на деца с увреждания, така и на деца от възрастовата норма. Освен това, както се отбелязва в рамките на компетентностния подход, формирането на уменията на учителя за решаване на професионални проблеми е неразривно свързано с проектирането и осъществяването на собственото им професионално развитие.

Това не противоречи на спецификата на приобщаващото образование като социално-педагогически феномен, насочен към формирането на специална култура в обществото по отношение на хората с увреждания.

С оглед на изложеното ще разглеждаме обучението на учители за работа в условията на приобщаващо образование като процес на развитие на способността им да решават професионални проблеми, свързани с организирането на съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие.

Резултатът от такова обучение е формирането на готовност и способност на учителите да:

Да разбират философията на приобщаващото образование, да познават психологическите и педагогически закономерности и особености на възрастовото и личностно развитие на децата с увреждания в приобщаваща образователна среда и да могат да идентифицират тези закономерности и особености;

Да умеят да избират най-добрите начини за организиране на приобщаващо обучение, както и да проектират образователния процес за съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие;

Прилага различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на корекционно-образователния процес, насочени към ценностното отношение към децата с увреждания и приобщаващото образование като цяло;

Създайте коригираща и развиваща среда в приобщаващо образователно пространство и използвайте наличните ресурси на образователната организация за развитието на всички деца;

Провеждане на професионално самообразование по въпросите на съвместното обучение на деца с нормално и нарушено развитие.

Обобщавайки различните научни позиции по разглеждания от нас проблем, може да се отбележи, че при обосноваването на подготовката на учителите учените представят различни методически подходи и теоретични основи.

Сред тези подходи и основания: личностно-дейностни (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.A. Adolf, V.N. Vvedensky, B.S. Gershunsky, L.N. Gorbunova, E.F. Zeer, V. .V. Kraevsky, I.P. Tsvelyukh, V.D. Shadrikov и др.), аксиологичен (I.F. Isaev , С. И. Маслов, Т. А. Маслова, В. А. Сластенин, Л. А. Шипилина, Е. И. Шиянов и др.) и теоретичните основи на компетентността (В. А. Козирев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева и др.) ; според нас именно в този контекст се осигурява целенасоченото професионално развитие на учителите на три компонента на готовност: мотивационно-ценностен, операционно-деятелен и рефлексивно-оценъчен.

След като анализирахме общата същност на професионалното обучение в интерпретациите на авторите, представляващи различни научни подходи, нека се обърнем към изследванията на учените, посветени на спецификата на организиране на подготовката на учителите за работа в приобщаваща образователна среда.

През последните години значително се увеличи броят на трудовете, които разкриват проблема с обучението и готовността на учителите за прилагане на приобщаваща практика: във висшето образование, в системата на допълнителното професионално образование, в контекста на вътрешното обучение (N.A. Абрамова, M.N. Агафонова, A.N. Gamayunova, E.V. Л. М. Шипицына, И. М. Яковлева и др.). Редица дисертации бяха проведени по проблема, който изучаваме (N.P. Artyushenko, O.S. Panferova, E.G. Самарцева, I.N. Khafizullina, Yu.V. Shumilovskaya и др.).

За да опишат процеса на подготовка на учителите за нова за тях област на професионална дейност, много изследователи разкриват качествените характеристики не само на самото обучение, но и на учителя в частност.

Така чуждестранният изследовател J. Corbett предлага четири компонента на приобщаваща култура, които трябва да бъдат формирани от учител:

Уважително отношение на учителите към възгледи, които отсъстват в личния им житейски опит;

Осъзнаване от учителите, че интелектуално развитите хора се срещат не само сред тези, които са надарени с висок социален и академичен статус;

Признаване на равни възможности за всички ученици в правото на образование и социално развитие и задоволяването на тези права, като се вземат предвид индивидуалните потребности на всяко дете;

Съзнателно придържане към истински педагогически приоритети и ценности.

В изследванията на учени от страните от ОНД (Беларус, Казахстан, Киргизстан и др.), При определяне на същността на професионалното обучение, акцентът е върху формирането на ключови компетентности (академични, социални, личностни, професионални) у бъдещите учители по приобщаващо образование. В същото време изучаването на спецификата на работа с деца със специални нужди и формирането на способността на учителите да работят в екип и да организират колективно сътрудничество стават задължителен компонент в програмата за обучение.

Идеята за колективно сътрудничество трябва, според нас, да е в основата на организацията на обучението на учителите за работа в контекста на приобщаващото образование. Именно сътрудничеството, екипната работа с участието на широк кръг специалисти (учител логопед, учител психолог, учител дефектолог, учители по предмети и др.) е ключът към проектирането на образователен процес, който отчита интересите, способностите, възможностите, ограниченията на всички негови субекти.

Е.Л. Агафонова, M.N. Алексеева, С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова, Ж.Н. Черенков. Те разглеждат готовността на учителите за приобщаващо образование чрез оценка на два блока, а именно в рамките на професионалната и психологическата готовност. В структурата на професионалната готовност авторите разграничават следните компоненти:

владеене на педагогически технологии, познаване на основите на корекционната педагогика и специалната психология, информационна готовност, променливост и гъвкавост на педагогическото мислене, като се вземат предвид индивидуалните различия на децата, отразяване на професионалния опит и резултати, готовност за професионално взаимодействие. В структурата на психологическата готовност се отделят: мотивационна готовност, състояща се от личностни нагласи (моралните принципи на учителя и съмнения за приобщаване);

емоционално приемане на деца с различни увреждания в развитието (приемане

- отхвърляне); желание за включване на такива деца в образователни дейности (включване - изолация) .

Авторите подчертават, че основният и най-важен етап в подготовката на учителите за осъществяване на приобщаването е етапът на психологически и ценностни промени и нивото на професионална компетентност на неговите специалисти.

Гледната точка на тези учени, от една страна, не съвпада с научните позиции на други автори, които разгледахме по-горе. От друга страна, има известно противоречие и недостатъчно разбиране на самата същност на готовността на учителя за професионална дейност, включително и приобщаваща практика.

Според нас е неразумно в структурата на готовността да се отделят професионалните и психологическите компоненти като независими и еквивалентни. Професионалната готовност вече предполага наличието на психологически компонент, което е убедително доказано от представителите на компетентностния подход. По-специално, решението на всеки професионален проблем е невъзможно извън психологическия контекст.

Психологическият компонент на професионалната готовност също намира израз в разбирането на същността на приобщаващото образование, формирането на ценностни знания за особеностите на развитието на децата с увреждания.

При проектирането на приобщаващ образователен процес учителят е изправен пред необходимостта да избере най-добрите начини за организиране на съвместно обучение за деца с нормално и нарушено развитие, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата с увреждания. Важно и психологически обусловено е решаването на проблема, свързан с изграждането на качествено взаимодействие и формирането на ценности-отношения във всички субекти на приобщаващото образование. Професионалните умения на учителите за създаване на среда за коригиране и развитие също предполагат наличието на психологически компонент, включително мотивационна готовност, емоционално приемане от децата на възрастовата норма на връстници с различни увреждания в развитието и готовността на учителя да включи такива деца в образователни дейности.

През последните години въпросите за подготовката на бъдещи учители (студенти от педагогически университети) за работа в условията на приобщаващо образование стават все по-актуални.

В рамките на федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование, изискванията за резултатите от обучението на бакалаври, овладяващи посоката "Психология и педагогика на приобщаващото образование", се определят от три групи компетенции: общокултурни, общопрофесионални и професионални - в областта на психолого-педагогическата подкрепа на деца с увреждания в специално и приобщаващо образование. Последната група компетентности, като индикатор за готовността на бъдещия учител за приобщаваща практика, включва три компонента:

когнитивна, личностна и дейностна. А.Н. Гамаюнова съпоставя избраните компоненти с групи умения (специални, общопедагогически, професионални), а също така отбелязва успеха на професионалната дейност, подчинен на взаимодействието и взаимовръзката на всички компоненти.

Това от наша гледна точка отразява логиката на подготовката на учителя за работа в приобщаваща образователна среда. Въпреки това, подготовката на учениците за предстоящата професионална дейност изисква продължителен период, докато по отношение на вече работещите учители, които са изправени пред необходимостта от съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие, този вид обучение трябва да се засили.

Проблемът за подготовката на бъдещите учители за работа в условията на приобщаващо образование беше разкрит от A.S. Сиротюк. Разглеждайки структурата на професионалната компетентност, авторът идентифицира следните компоненти:

1. Професионално специализирани компетентности: способността и желанието на учителите да използват придобитите знания, умения и способности за решаване на практически проблеми в системата на приобщаващото образование; за формиране на толерантно отношение на обществото към децата с увреждания; към организирането на образователна и пропедевтична работа по приобщаващото образование; създаване на единна обогатена образователна среда за деца с увреждания; организиране на многостранна помощ на родителите на такива деца в ориентация по правни, социални, медицински, психологически и педагогически въпроси; за приобщаващо умствено развитие и социализация на децата с увреждания.

2. Основните професионално значими черти на личността: високо ниво на развитие на мотивационна готовност за работа с деца с увреждания;

необходимостта от професионално и личностно саморазвитие; емпатия;

улесняващи и комуникационни умения.

3. Професионална и лична позиция: създаване на толерантна, разнообразна, обогатена и индивидуализирана образователна среда за деца с увреждания.

Гледната точка на A.S. Сиротюк е близък до научните позиции, представени в рамките на компетентностния и аксиологичния подходи, и в същото време не е лишен от оригиналност.

По този начин посоченият учен, подобно на много други изследователи, синкретично разглежда професионалната компетентност, откроява ценностната основа при нейното формиране. В същото време оригиналността на позицията на автора може да се проследи в дефинирането на компонентите на професионалната компетентност (професионално специализирани компетенции, основните професионално значими качества на човек, професионална и лична позиция). Като цяло това характеризира последователността на развитие на професионалната компетентност.

Подходящо, по наше мнение, предложено от A.S. Сиротюк сборник от лично, теоретично и практическо обучение на учители за прилагане на приобщаваща практика. Освен това трябва да се отбележи, че авторът е поставил идеята за единна система за обучение, когато с изключване на един компонент (например многопредметна помощ на родителите) е невъзможно да се организира напълно включване в образователното пространство на детска градина или средно училище. Идеята на A.S. Сиротюк заслужава внимание и трябва да се има предвид при конструирането на съдържанието на обучението на учителите за работа в приобщаваща образователна среда.

Следващата група изследователи (И. Е. Аверина, Т. П. Дмитриева, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго и М. Л. Семенович) отбелязва, че обучението на специалисти за приобщаващо образование ще стане ефективно, когато се фокусира върху възприемането на философията на приобщаващото образование;

определяне на приоритетите на включване за различните нива на образователния вертикал; предвижда зачитане на принципите за приобщаване на деца със специални образователни потребности в образователното пространство; се основава на съвременното научно разбиране за психичните характеристики на деца с различни варианти на девиантно развитие.

стойностна, организационна, съдържателна, а програмата за обучение е изградена на модули. Образователната модулна програма е насочена към различни групи специалисти (учители от приобщаващи образователни институции, административни работници, специалисти, подпомагащи приобщаването в институцията, включително координатори). Целият курс се състои от общи и специализирани модули, което дава възможност за диференциране на обучението на различни специалисти.

Изложеното ни позволява да заключим, че подготовката на учителите за работа в контекста на приобщаващото образование трябва да включва ценностни, съдържателни и организационни компоненти. Освен това е препоръчително обучението на учителите за приобщаваща практика да се изгради в модули и по този начин да се осигури индивидуализация и субективизация на този процес.

Последното служи като основа за самореализацията на учителите и е показател за тяхното личностно и професионално развитие.

В.В. Хитрюк, разчитайки на методологията на подхода, базиран на компетентностите, определя готовността на учителите за приобщаващо образование като „... предразположение към професионални и педагогически дейности в контекста на образователното включване, което се основава на комплексно интегрално субективно качество на личност, основана на комплекс от академични, професионални и социално-личностни компетенции" . Академичните компетенции, според автора, предполагат владеене на методологията и терминологията в областта на приобщаването, както и способността да се използва при решаването на практически проблеми. Професионалната компетентност осигурява готовност и способност за действие в съответствие с изискванията на реална педагогическа ситуация. Социалната и личностна компетентност включва набор от компетенции, свързани със самия човек като личност, взаимодействието на човека с други хора, група, общество.

Представеният теоретичен подход към подготовката на учителите за работа в контекста на приобщаващото образование заслужава внимание. Авторът подчертава важността на формирането на ценностно отношение към приобщаването като цяло и към децата с увреждания в частност. В същото време В.В. Хитрюк разглежда като резултат от обучението интегрална и субективна характеристика на личността на учителя, което предполага необходимостта от изучаване на научните основи на дефектологията във връзка с развитието на практически умения и способности.

Знаменателна за нашето изследване е позицията на С.И. Сабелникова.

Авторът отбелязва, че приобщаващото образование поставя специални изисквания към професионалното и личностно обучение на учители с основно корекционно образование и учители с основно ниво на знания и специален компонент на професионалната квалификация. Под основен компонент авторът разбира професионална педагогическа подготовка (предметни, психолого-педагогически и методически знания, умения), а под специален компонент - следните психолого-педагогически знания и умения:

познаване на същността на приобщаващото образование, разликите му от традиционните форми на обучение;

познаване на психологически закономерности и особености на възрастта и личностното развитие на децата с увреждания;

познаване на методите за психологическо и дидактическо проектиране на образователния процес за съвместно обучение на деца с нарушено и нормално развитие;

способността за прилагане на различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на образователната среда (с ученици индивидуално и в група, с родители, колеги учители, специалисти, ръководство).

Според нас посочените психолого-педагогически знания трябва да се владеят не само от учител в системата на специалното образование, но и от негов колега, чиято сфера на професионална дейност е свързана главно с предоставянето на образователни услуги на деца от възрастовата норма . Човек трябва да се съгласи с позицията на автора. Съвсем пълно е отразен компонентът на знанието за подготовка на учителите за приобщаваща практика. Не се отчита обаче, че учител, който работи в среда на приобщаващо образование и няма специално образование, се нуждае от специфични знания в момента, т.е. щом има нужда от обучение на дете с увреждания.

Това налага да се определи не само съдържателната, но и технологичната страна на подготовката на учителите за нова за тях сфера на професионална дейност.

И.Н. Хафизулина в своето дисертационно изследване отбелязва, че обучението на бъдещи учители по приобщаващо образование включва формирането на тяхната „приобщаваща компетентност“, която е компонент на професионалната компетентност и включва ключови съдържателни и функционални компетентности. В структурата на приобщаващата компетентност авторът включва мотивационни, когнитивни, рефлексивни и операционни компоненти.

Нека не се съгласим с термина „приобщаваща компетентност“.

Професионалната компетентност на учителя е неразделна характеристика, която вече осигурява работата на учителя в различни условия, включително в условията на включване. Съответно, според нас е неуместно да се използва терминът „приобщаваща компетентност“.

В допълнение, в изследването на I.N. Хафизулина пренебрегна спецификата на обучението на учител, който вече участва в приобщаващото образование.

Систематизирайки представения по-горе материал, отчитайки рационалните и оригинални идеи на учените, ние конкретизираме водещата концепция на нашето изследване: „обучение на учители за работа в приобщаващо образование“. Смятаме, че той трябва да се разглежда като целенасочен и творчески процес на развитие на професионалната компетентност на учителите, насочен към постигане на хуманистични цели и формиране на педагогически ценности, в резултат на което учителите развиват способността да решават професионални проблеми в областта на приобщаващо образование.

Въз основа на анализа на теоретичните подходи за подготовка на учители за нова област на професионална дейност за тях (приобщаващо образование), ние формулираме следните изводи:

1. Педагогическата наука все още не е разработила единен подход към проблема за подготовката на учителите. В същото време този проблем е най-пълно и разумно разкрит в рамките на личностно-дейностния и аксиологичния подходи, както и теоретичните основи на компетентностния подход. С оглед на това обучението на учителите трябва да се разглежда като персонализиран и целенасочен процес и резултат от развитието на тяхната професионална компетентност.

2. Подготовката на учителите за нова област на дейност включва редица етапи, а именно: професионално отражение на педагогическата дейност, разбиране на необходимостта от професионални промени в тази дейност и тяхното проектиране, прилагане на планираните промени, анализ на резултатите и приемане на нови ценности на образованието и професионалната педагогическа дейност, както и прилагането на тези дейности на практика.

3. Обучението на учителите за работа в условията на приобщаващо образование трябва:

Имат синкретичен характер, проявяващ се във взаимовръзката и взаимозависимостта на целите, съдържанието, технологията на организация и функционирането на тези компоненти като цяло;

Включете мотивационно-ценностни, оперативно-дейностни и рефлексивно-оценъчни компоненти, тъй като тяхното присъствие в структурата на обучението ще осигури неговия синкретизъм и холистичен характер;

Въз основа на педагогически ценности, които осигуряват формирането на лично отношение на учителите към приобщаващото образование и социалната значимост на неговата организация, което ще се превърне в показател за личностно и професионално развитие и мотивационна и ценностна готовност на учителите за извършване на нови дейности за свързани с приобщаващото образование;

Да се ​​характеризира с гъвкавост и мобилност при осъществяването му за навременна трансформация от страна на учителите на собствената им професионална дейност и успешно адаптиране към променящите се условия в организацията на приобщаващото образование;

Осигурете развитието на професионалната компетентност на учителите като способност за решаване на професионално значими, социално обусловени и все по-сложни задачи, които възникват при прилагането на приобщаваща практика в образователна организация.

1.4. Модел на обучение на учители за работа в контекста на приобщаващото образование

В рамките на този параграф ще разгледаме същността на понятията „съдържание“ и „технология“ като общи педагогически термини, съществуващите подходи за определяне на съдържанието и избора на технология за подготовка на учители за работа в приобщаващо образование, както и обосновете модела на това обучение.

В педагогическия речник понятието "съдържание" се определя като педагогически адаптирана система от научни знания, свързани с тях практически умения и способности, които учениците трябва да овладеят. Това определение се използва в нормативни документи, като професионалния стандарт на учителя, който определя областта на съдържанието на неговото обучение, включително общи педагогически, образователни и развиващи знания, умения и трудови действия.

И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и други учени определят съдържанието на обучението на учител по определена специалност като нормативен модел на компетентността на учителя, представен в квалификационната характеристика и отразяващ научно обоснования състав на професионални знания, умения и способности. Психолого-педагогическите знания, според тези автори, се определят от учебните програми и включват знания за методическите основи и категории на педагогиката; модели на социализация и развитие на личността; същност, цели и технологии на възпитанието и обучението;

закономерностите на свързаното с възрастта анатомично, физиологично и психическо развитие на деца, юноши, младежи. Това става, от гледна точка на авторите, основата на хуманистично ориентираното мислене на учителя и/или възпитателя и е предпоставка за формиране на интелектуални и практически умения и способности.

Разглеждайки педагогическите умения като набор от последователно разгръщащи се действия, основани на теоретични знания и насочени към решаване на проблемите за развитие на хармонична личност, някои от които могат да бъдат автоматизирани (умения), учените подчертават тяхната многостепенна природа (от репродуктивна до творческа) и водещата роля при формирането на практическата готовност на учителите .

Определяйки същността на съдържанието на обучението на вече работещи учители, Д.Ф. Илясов, Л.Г. Махмутова, М.И. Солодкова и др., представят го като набор от теоретични знания, начини за извършване на професионална дейност, опит от творческа дейност и емоционално-ценностни отношения. Изпълнението на съдържанието, според тези автори, включва гъвкаво индивидуално ориентирано обучение, формиране на професионални компетенции.

Подготовката за професионална дейност обаче според нас не може да се ограничи до майсторството на учителите само от процедурната страна на дейността. Необходима е целенасочена работа за развитие на техните професионални и личностни качества.

В контекста на концепцията за хуманизиране на педагогическото образование, Л.А. Шипилина предлага да се разглежда понятието "съдържание" не само като част от научното познание. Съдържанието трябва да съответства на професионалните дейности и професионалната култура. Съдържанието на обучението се създава, създава се в процеса на обучение и действа като продукт на съвместното творчество на учителя и учениците. Взаимоотношенията, целите на преките участници в педагогическия процес, техните мотиви, ценностни ориентации и начини на сътрудничество също са продукт. Всичко това, според автора, осигурява хуманитарна насоченост на съдържанието.

Научни опити да се определи съдържанието на подготовката на учителите за работа в контекста на приобщаващото образование са правени от много автори.

Нека разгледаме някои от тях.

Такива местни и чуждестранни изследователи като A.N. Гамаюнова, E.N. Кутепова, Г.В. Пръст, И.Л. Федотенко, С.А. Черкасова, И.М. Яковлева, Н.Н. Яковлева, Ж.-Р. Ким, К. Скорги, в съдържанието на подготовката на учителите за работа в контекста на приобщаващото образование те отреждат доминираща роля на мотивационно-ценностния компонент. Авторите настояват за необходимостта от развитие на способността на учителите да приемат философията и методологията на приобщаването.

И така, Ю.В. Сенко посочва, че от гледна точка на хуманитарната култура е важно да се установи конгруентността на учителя (автентичност, искреност, откритост на изпитаните чувства), безусловно положително отношение към друг човек, емпатично разбиране (точно възприемане на чувствата и личните значения на друг човек) .

Е.Н. Кутепова отбелязва, че допълнителна компетентност в програмата за обучение, която не е посочена във федералния държавен образователен стандарт, е способността за превеждане на философията и методологията на приобщаващото образование сред участниците в образователния процес.

S.A. Черкасова подчертава формирането на емпатия и толерантно отношение към децата с проблеми в развитието, както и обучението на адекватни форми и методи на взаимодействие с такива деца, подобряване на трансфера на придобития положителен опит в педагогическата практика като основни съществени задачи на обучението на учители.

Несъмнено формирането на мотиви и ценности на учителите за приобщаващо образование е важен компонент в съдържанието на обучението.

Въпреки това според нас подготовката на учителите за работа в условията на приобщаващо образование трябва да се разглежда комплексно. Това предполага включване в съдържанието на обучението, наред с мотивационно-ценностния компонент, на когнитивния и дейностния компонент. Необходимо е учителите да се обучават на специфични специални знания и умения, а именно идентифициране на специалните образователни потребности на децата с увреждания, съставяне на адаптирани програми и индивидуални корекционни образователни маршрути, проектиране на образователния процес в приобщаваща среда и др.

В проучванията на A.N. Гамаюнова, ние сме изправени пред подобна позиция. Авторът посочва, че съдържанието на обучението на учител по приобщаващо образование предполага единството на когнитивните, личностните и дейностните компоненти, тяхната връзка и взаимодействие. Авторът смята, че обучението ще бъде ефективно, ако се включат такива професионални задачи, които са насочени към формирането на мотивационно-ценностна, оперативно-дейностна и рефлексивно-оценъчна готовност.

Анализирайки съдържанието на обучението на учители по приобщаващо образование, A.S. Сиротюк акцентира върху необходимостта от въвеждане на специални курсове и практически ориентирани дейности, като стажове, доброволчество и др. Този подход, според автора, отразява компетентностно базирания модел на подготовка на учител за работа в приобщаваща образователна среда и съдържа освен основния компонент, който формира общокултурни и професионални компетенции, и специален компонент. Следва да се отбележи, че обособяването на специален компонент е целесъобразно, тъй като осигурява формирането на система от професионално специализирани компетенции, професионално значими личностни качества и професионална и личностна позиция в сферата на приобщаващото образование.

Интересно мнение е изразено от V.V. Хитрюк и С.И. Сабелников.

Насърчавайки когнитивните и дейностните компоненти в системата за подготовка на учители за приобщаване, тези автори отбелязват важността на практически ориентирания характер на това обучение, т.е. участие на специалисти в решаването на професионални практически проблеми. В процеса на подготовка и оформяне на професионалната позиция на учителите в приобщаващо пространство важна роля играят обученията, интердисциплинарните консултации, работата на педагогическите семинари, стажовете и майсторските класове. Провеждането на открити събития от учители на приобщаващи образователни институции ви позволява да демонстрирате професионално израстване, да очертаете по-нататъшни цели за вашите собствени и екипни дейности.

И.А. Макаров, въз основа на идеите на Н.Я. Semago, открои инвариантните (дефектологични) и диференцираните части в съдържанието на курсовата работа за учители за работа в интегрирано образователно пространство. Обособената част включва три дяла: интеграционен, профилен и организационен. Интеграционният раздел предвижда изучаване на условията и съдържанието на приобщаващото образование; профилът е насочен към овладяване на характеристиките на организацията на обучението за различни категории деца с увреждания и изучаването на видовете професионални дейности на различни специалисти. Организационният раздел предвижда, според автора, изучаването на учебен материал в различни видове обучение (курсове, преквалификация, семинари), форми (лекции, практически, проблемни часове, стажове) с различна продължителност (от четири до един и един половин хиляди часа), на различни нива (репродуктивно, активно продуктивно, творчески дизайн).

В представената авторска позиция е необходимо да се отбележи противоречието между избраните раздели и тяхното съдържание. Интеграционният и профилният раздел включват съществен компонент от обучението на учителите, докато организационният раздел е фокусиран върху формите на работа с учителите. Според нас подборът и структурирането на раздели по този начин нарушават целостта и единния ред на съдържанието на обучението.

Интересен подход за определяне на съдържанието на обучението на учители за работа в областта на приобщаващото образование, срещаме с група изследователи от Череповецкия държавен университет (I.A. Bukina, O.A. Denisova, OL. Lekhanova, V.N. Ponikarov). Тези изследователи твърдят, че обучението трябва да бъде модулно и фокусирано върху формирането на:

Системи от знания за особеностите на психофизическото развитие на децата с увреждания;

Системи от знания за предназначението, задачите, съдържанието и технологиите на приобщаващото образование;

Практически умения, свързани с анализ, проектиране и изграждане на индивидуална траектория на развитие на дете, включено в приобщаваща образователна среда;

Нагласи към взаимодействието на субектите на приобщаващото образование;

Професионално важни качества, насочени към развитие на субективната позиция на учителя в областта на приобщаващото образование като основно новообразувание в структурата на неговата професионална компетентност.

Координаторът на приобщаващото образование на Московската гимназия № S.A. Розенблум смята работата със значенията за основен компонент в подготовката на учителите за приобщаваща практика: „никое официално придържане към технологията за работа със специално дете няма да доведе до резултати, ако не сте съгласни със значенията“ . Да се ​​постигне съгласие относно значенията, според автора, означава да се разбере структурата на разстройството, специалните потребности (включително образователни и социални), да се установи доверителен контакт с детето, да се познават особеностите на включването в приобщаващия процес и особеностите на взаимодействие с връстници, да могат да избират методи за индивидуализирано обучение и др. Всичко това става съдържанието на подготовката на учителите за работа в приобщаваща образователна среда.

Чуждестранните изследователи посочват редица от следните условия за подготовка на учители за приобщаващо образование: промяна на съществуващите програми за обучение, включване на интерактивна педагогическа стратегия и развитие на организационни и управленски умения сред учителите.

И така, изследванията на американския учен J.-R. Ким са посветени на анализа на особеностите на модификацията на програмите за професионално образование във висшето образование. Авторът описва три вида програми (комбинирани, отделни, общопрофесионални), две от които (комбинирани и отделни) съдържат блокове от специални знания в областта на приобщаването.

Комбинираният тип програми съчетава курсове по обща и специална педагогика. Отделният тип включва запазване на програми по обща и специална педагогика отделно в желания факултет. В арестаУчените заключават, че в случай на използване на комбинирани програми, учителите не само формират положително отношение към приобщаващото образование, но и придобиват знания как да го организират в педагогическата практика.

В допълнение към промените в програмата за подготовка на учители за приобщаване, според К. Скорги, трябва да се използва интерактивен набор от упражнения, който позволява на участниците да симулират и живеят ситуации от реалния живот [пак там]. Например, учителите могат да действат като виртуални родители на дете с увреждания или да анализират конкретен случай и да се опитат да го „преживеят“. От гледна точка на автора, стратегията на интерактивната педагогика, свързана с потапяне в обучението, позволява да се придобие по-задълбочено разбиране на проблема на семейството, отглеждащо дете с увреждания, и следователно да се настрои да подкрепя такива родители и дете .

Р.В. Чопра и Н.К. Френч сравнява подготовката на преподаватели за приобщаване с подготовката на изпълнителен директор в бизнес. Обучението осигурява развитие на следните умения: лидерство, сътрудничество, комуникативни умения. Успехът на подготовката и общото адаптиране на учениците към приобщаване се проявява, когато учителите демонстрират тези умения в пет ключови функционални области: планиране, придружаване / подкрепа, обяснение, сътрудничество, надзор на колеги [пак там].

Подобни научни позиции срещаме и в M.J. Peterson, T.E. Смит.

Но тези автори, в допълнение към общите педагогически, специални и емоционално интерактивни компоненти, включват и организационни и управленски компоненти в съдържанието на обучението. Това, смятат изследователите, позволява целенасочено и последователно да се развива способността на учителя да реагира гъвкаво на специалните образователни потребности на децата и да намира алтернативни форми на общуване с нетипично дете.

Обобщавайки изследователските материали на местни и чуждестранни учени, има няколко подхода за проектиране на съдържанието на обучението на учителите за работа в приобщаваща образователна среда:

Открояване на мотивационно-ценностния компонент в основата на обучението, който формира ценностното отношение на учителите към приобщаващото образование като цяло и към децата с увреждания в частност;

Изграждане на съдържанието на обучението на базата на идентифицираните тенденции в развитието на приобщаването в родната и чуждестранна теория и практика;

Включване в съдържанието на обучението на професионални задачи, при решаването на които учителят развива мотивационно-ценностна, операционно-дейностна и рефлексивно-оценъчна готовност за работа в приобщаващо обучение;

Изграждане на съдържание в съответствие с видовете професионални дейности (общи и специфични), което позволява да се придаде практически ориентиран характер на обучението и да се формират умения за работа и дейност сред учителите;

Модулно изграждане на съдържанието на професионалното обучение, включващо съдържателни и организационни компоненти.

Нека разгледаме същността на понятието "технология" и набора от технологии, използвани при подготовката на учителите за прилагане на идеите за приобщаващо образование на практика.

Същността на понятието "технология" е разкрита от много учени (V.P. Bespalko, B.S. Blum, V.V. Guzeev, M.V. Klarin, G.Y. Ksenzova, B.T. Likhachev, G.K. Selevko, N.N. Surtaeva, M. Chokhanov и др.). Въпросите за използването на различни технологии в обучението на учители, включително в системата за повишаване на квалификацията и професионалната преквалификация, бяха разгледани например от A.I. Жук, Д.Ф. Илясов, В.Н. Кеспиков, И.А. Колесникова, Е.В. Лопанова, Н.А. Morevoy, T.B. Работници, М.И. Солодкова и др.

Според педагогическия речник технологията е набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси, които позволяват успешно постигане на поставените цели. Според Г.К. Селевко, технологията е система от функциониране на всички компоненти на педагогическия процес, изградена на научна основа, програмирана във времето и пространството и водеща до желаните резултати.

Съвременните изследователи в областта на приложението на технологиите в процеса на обучение на учителите обръщат внимание на компонента на дейността.

И така, T.F. Гурова отбелязва, че предмет на технологията е практическото взаимодействие между учителя и ученика в учебната дейност.

Д.Ф. Илясов, В.Н. Кеспиков, М.И. Солодкова и др., В контекста на допълнителното професионално образование, технологията за обучение на учители се определя като набор от инструменти, методи и техники, прилагани в процеса на постигане на поставените цели.

В монографията на Е.В. Пискунова, основната идея на обучението на учители е да овладеят нови функции на професионалната дейност, но тъй като новите ценности не могат да бъдат предадени чрез информация и възпроизвеждане, те трябва да бъдат овладени чрез начина на живот.

Съответно технологията на организация на обучението на учители предполага неговата активна субективна позиция.

Според нас най-точното и научно обосновано определение на технологията е предложено от Н.Н. Суртаева. Тя пише: „Технологията е системен начин за организиране на съвместни дейности на субектите на образованието, насочени към постигане на поставените цели, с участието на целия арсенал от дидактически средства за обучение, създаване на условия за осъществяване на индивидуални образователни и професионални маршрути на учениците , съобразявайки се с техните индивидуални личностни особености” .

Съдържанието на концепцията отразява възможността за конструиране на индивидуални траектории за развитие на професионалната компетентност на учителите в съответствие с техните потребности и разнообразието от условия на професионална дейност. Освен това се предвижда активно включване на всички негови субекти в процеса на подготовка. В тази връзка считаме за целесъобразно да се спрем на тази дефиниция, когато анализираме и описваме технологиите за организиране на подготовката на учителите за работа в приобщаваща образователна среда.

Анализирайки местните изследвания, може да се отбележи, че много автори (Н.А. Абрамова, А.Н. Гамаюнова, Е.Н. Кутепова, И.М. Яковлева и др.) Говорят за необходимостта от използване в организацията на обучението на учители за тяхната професионална област на нетрадиционни технологии, методи, форми, които позволяват да се активира компонентът на дейността на обучението.

Почва. Федотенко посочва необходимостта от включване в подготовката на групова работа на технологии, които включват организиране на дискусии, анализ на конкретни ситуации и активна комуникация на всички членове на групата. Според автора това дава възможност за формиране на личностни и конативни компоненти на професионалната компетентност на учителите. Изследователят също така отбелязва, че формирането на компетентност става на етапи. На пропедевтичния, първия етап, се развиват емоционално-ценностните, частично когнитивните и оперативно-дейностните компоненти на компетентността. Вторият, основен етап включва пълна, обширна и систематизирана информация. И накрая, третият, последен етап включва интегрирането на личностни, когнитивни и оперативно-дейностни компоненти.

НА. Абрамова, въз основа на опита от обучението на учители за предоставяне на приобщаващо образование в Якутия, посочи, че в логиката на личностно-дейностния подход е по-целесъобразно да се използва технология за проблемно обучение, проблемни лекции, елементи на образователен диалог, дизайнерска технология , ситуационно обучение, игрови технологии, модерация.

S.A. Черкасова предлага използването на метода на казусната технология при конструирането на курсове, насочени към подготовка на учители за приобщаващо образование, което осигурява самостоятелна работа на всеки и възможност за контрол на собствените му знания. Авторът отдава специална роля на обучителните сесии, които позволяват не само да се формират практически умения и способности, но и да се установи емоционално положителен контакт с учителите, да се формира тяхната мотивация и др. .

В проучванията на I.M. Яковлева отбелязва необходимостта от включване на няколко технологии в процеса на обучение на учители. Тези технологии включват следните четири:

Технология на формиране на мотивационно-ценностната сфера;

Технология за формиране на професионални и личностни качества;

Технология за формиране на професионални компетенции;

Технология за формиране на готовност за иновативна дейност.

Всяка от изброените технологии е насочена към развитие на мотивационната и ценностна сфера на учителя, неговото професионално и личностно развитие и формиране на професионални знания и умения, както и готовността на учениците за иновативни дейности.

Е.В. Самсонова, когато описва технологията за обучение на предучилищни учители, които прилагат приобщаваща практика, настоява, че независимо от избраната технология диагностиката трябва да бъде в основата на обучението. Диагностиката е насочена към идентифициране на професионални проблеми и трудности сред учителите. Едва след получаване на резултатите от диагностиката трябва да се проектират съдържанието и интерактивните форми на обучение на учителите за приобщаваща практика.

Много изследователи посочват необходимостта от прилагане на поддържащи технологии, включително в учебния период, технологии за експериментална дейност на учителите и технологии за създаване на екипна работа.

Според S.A. Розенблум, подготовката на учителя за работа в приобщаваща образователна среда трябва да бъде непрекъсната и да включва целия екип, т.е. Първоначално е важно да се сформира екип от професионалисти.

Така например Н.В. Каслицина и Н.Н. Михайлова предложи модел за обучение на учителите като екип, проектиращ собствените си дейности в контекста на прилагането на приобщаването. Учителите се научават да анализират своята практика, да идентифицират противоречията, да идентифицират проблемите и да ги превеждат в проектно-базирана задача. В същото време авторите отбелязват: „...прието е да се приема, че учителите работят като единен екип, но всъщност в професионален план има разединение. Всеки учител работи в собственото си предметно съдържание, забравяйки, че детето е в центъра на различни, понякога дори взаимно изравняващи се усилия на конкретни специалисти” [пак там, с. 234].

Подобна гледна точка е изразена от E.N. Кутепова, която потвърждава, че обучението на учители по приобщаващо образование трябва да формира екип от професионалисти, които предоставят психологическа и педагогическа подкрепа на дете с увреждания по отношение на приобщаването.

Приобщаващо образование- това е образование, което, независимо от съществуващите интелектуални, физически, емоционални, социални или други характеристики, дава възможност на всеки да се включи в общия процес на обучение и възпитание. Проблемът с въвеждането на приобщаващо образование в руските образователни институции е актуален за много руски изследователи.

Изтегли:

Преглед:

общинска бюджетна предучилищна образователна институция

град Тулун "Детска градина "Светулка"

“Професионални и личностни качества на учителя в условията

приобщаващо образование"

Приготвен от:

възпитатели Геращенко I.I.

Кутузова Н.Ю.

Тулун, 2018 г

Слайд 2. Приобщаващо образование- това е образование, което, независимо от съществуващите интелектуални, физически, емоционални, социални или други характеристики, дава възможност на всеки да се включи в общия процес на обучение и възпитание.

Проблемът с въвеждането на приобщаващо образование в руските образователни институции е актуален за много руски изследователи.Приобщаващо образованиее един от компонентите на общото образование. Това е нова област на педагогическото познание, която привлича вниманието не само на специалистите, но и на широката общественост. Така образованието за всички и за всички е едно от неотложните предизвикателства на нашето време.

Държавата гарантира на всяко дете правото на безплатно общо образование. Педагогическата интеграция включва съвместен живот на деца с увреждания в развитието и техните нормално развиващи се връстници в образователна институция.

Слайд 3. Един от ключовите участници в настъпващите промени в образованието са учителите. В края на краищата, те са тези, които са предназначени да създадат и поддържат приобщаващ процес.

За професионалното и личностното обучение на учителите е необходимо:

• представяне и разбиране на това какво е приобщаващо образование, как се различава от традиционните форми на обучение;
• познаване на психологически закономерности и особености на възрастовото и личностно развитие на децата в приобщаваща образователна среда;
• познаване на методите за психологическо и дидактическо проектиране на образователния процес за съвместно обучение на деца с нарушено и нормално развитие;
• способността да се прилагат различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на образователната среда (с деца индивидуално и в група, с родители, колеги, специалисти, ръководство).

слайд 4. Какви са изискванията към професионалната дейност на учителя? Какво може и трябва да се промени в неговото професионално и личностно развитие?

Един от основните документи, които определят изискванията към професионализма на учителя, е Професионалният стандарт на учителя.

Слайд 5. Приобщаващото образование се основава на три стълба:

1. Признаване на стойността на всяко дете.

2. Възможност за адаптиране на учебната програма.

3. Готовността на учителя да приеме и взаимодейства с всеки ученик.

Приобщаващото образование, като никое друго, свързва професионалната и хуманистичната ориентация на индивида, което се проявява в осъзнаването на хуманистичните ценности на професионалната дейност от учителя, удовлетворението от него, целенасочеността в овладяването на професионални умения, ефективността и активността на индивида за постигане на хуманистични цели и задачи на отглеждането и възпитанието на децата.

слайд 6 . Учителят, който се подготвя да работи с деца с увреждания, трябва да приеме следната система от професионални ценностни ориентации:

Признаване на ценността на личността на детето, независимо от тежестта на нейното нарушение;

Фокус върху развитието на личността на дете с нарушение на развитието като цяло, а не само върху получаване на образователен резултат;

Осъзнаване на отговорността като носител на културата и неин преводач за хората с увреждания в развитието;

Разбиране на творческата същност на педагогическата дейност с деца с увреждания, която изисква големи духовни и енергийни разходи и др.

Слайд 7. Важен компонент на професионалната и личностна готовност на учителя, работещ с деца с увреждания, според нас е готовността за оказване на помощ. Според различни източници готовността за помощ е неразделно качество на личността, включващо: милосърдие, емпатия, толерантност, педагогически оптимизъм, високо ниво на самоконтрол и саморегулация, добронамереност, способност за наблюдение, способност за обобщаване на наблюденията и използване на увеличеното количество информация за детето за оптимизиране на педагогическата работа. перцептивни умения; креативност, творчески подход при решаване на проблеми, задачи на педагогическата работа и др. Учителят трябва да осъзнава важността на тези качества и да се стреми да ги развива.

Слайд 8. Милост - един от съществените изрази на хуманността. В концепцията за милосърдието, духовно и емоционално(преживяване на чужда болка като своя)и практичен(бързайте към реална помощ)Аспекти. За разлика от човечеството, което се разглежда във връзка с всички живи същества, хора, както нуждаещи се от помощ, така и самодостатъчни, милостта се използва по отношение на хора, нуждаещи се от помощ.(инвалиди, болни, възрастни хора и др.)и отразява желанието да се помогне на нуждаещите се и самата помощ.

Слайд 9. Емпатия - важно професионално качество на учител, работещ с деца с увреждания. Това включва разбиране на детето, съчувствие към него, способност да се види ситуацията през неговите очи, да се приеме неговата гледна точка. Емпатията е тясно свързана с феномена на приемане, който се отнася до топло емоционално отношение от страна на другите към дете с увреждания.

Слайд 10. Толерантност включва толерантност, устойчивост на стрес, несигурност, конфликти, поведенчески отклонения, агресивно поведение, нарушаване на норми и граници. Учителят в професионалната си дейност често трябва да показва толерантно, спокойно, добронамерено отношение към необичайния външен вид на учениците, тяхното неподходящо поведение, размита реч, а понякога и откровено груби, груби изявления. Следователно за такъв учител високото ниво на толерантност е един от факторите, които осигуряват ефективността на неговата работа.

Слайд 11. Педагогически оптимизъмпо отношение на деца с увреждания предполага увереност в напредъка в развитието на такова дете, вяра в неговия потенциал. Заедно с това трябва да внимавате да предявявате прекомерни изисквания към детето, очаквайки от него по-високи резултати от тези, на които то е способно.

Учителят, работещ с деца с увреждания, трябва да има високо ниво на регулиране на техните дейности, да се контролира в стресови ситуации, бързо и уверено да реагира на променящите се обстоятелства и да взема решения. Той трябва да има в арсенала си умения, които му позволяват да се справя с негативните емоции, умения за релаксация, способност да се контролира, способност да се адаптира в трудни, неочаквани ситуации. Самоконтролът на учителя, неговата уравновесеност, емоционална устойчивост могат да предотвратят конфликтни ситуации в отношенията между децата, между децата и учителя, което е от особено значение за правилната организация на учебния процес, в който важно място се отделя на създаване на защитен режим, който щади здравето на нервната система на дете с увреждания и го предпазва от прекомерно превъзбуждане и умора.

слайд 12. Важно изискване към учителя, който извършва педагогическа дейност с деца с увреждания, е проявата на деликатност и такт, включително способността да поддържа поверителността на служебната информация и личните тайни на ученика.

По този начин професионалната и лична готовност на учителя да работи с деца с увреждания предполага формирането на цял набор от качества, които се основават на личните ресурси.

слайд 13. Учителят трябва да знае и интуитивно да усеща как и с кого да комуникира в системите:

Учителят в контекста на приобщаващото образование и детето;

Учител в условия на приобщаващо образование и родители (или микросоциална среда);

Педагог по приобщаващо образование и лекар (напр. невролог);

Учител-преподавател в условия на приобщаващо обучение и възпитател;

Учител в контекста на приобщаващото образование и учител в контекста на приобщаващото образование;

Учител в условия на приобщаващо обучение – лекар – дете – родители.

Винаги трябва да помним древната заповед: „Запомнете какво да кажете, на кого да кажете и как ще бъдете разбрани.“

Вместо заключение: външният вид и културата на общуване на учителя.

слайд 14. За да завършите образа на съвременния учител, е необходимо да вземете предвид, в допълнение към всичко изброено по-горе, културата на външния вид. Той трябва да бъде модел за подражание. Но не в стила на облеклото, разбира се, а в умението да се обличаш чисто, спретнато и удобно. Дрехите не трябва да са „крещящи“, не прекалено ярки цветове, важи и за козметиката. Целият външен вид на учителя не трябва да отвлича вниманието на децата от учебния процес. Що се отнася до самата реч на учителя, тя трябва да отговаря на момента. Ако това е четене, история, тогава тя може да бъде ярка, емоционална, способна да предизвика отговор в душата на детето, да го заинтересува. Ако това е обяснение, речта трябва да е спокойна, неприпряна, вдъхновяваща. Общото правило за всички моменти е граматическата и лексикалната грамотност на речта, недопустимостта на "шепненето", в противен случай няма да се формират правилните езикови умения. Също така е необходимо да вземете предвид отклонението на детето и в съответствие с това коригирайте речта си. По време на комуникацията учителят трябва да прояви максимален такт и търпение, проявата на грубост, враждебност е напълно неприемлива. Общуването трябва да бъде изключително учтиво, настроението в речта е оптимистично.

слайд 15. Вътрешните убеждения на професионалния учител могат да бъдат представени по следния начин:„Знам защо и какво правя; Виждам начини за постигане на целите си; Ясно познавам границите, включително етичните, на моите действия. Знам, че мога да решавам задачите пред мен добре, красиво, елегантно и това ми харесва. Аз съм професионалист".

„За човек няма по-чудовищно наказание,

отколкото да бъде оставен в обществото сам на себе си

и остават напълно незабелязани.

У. Джеймс.

Библиография:

1. Портал за психологически публикации PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [За подготовката на учителите за работа в контекста на приобщаващото образование - Приобщаващо образование: методология, практика, технология.
2. Мерлин V.S. "Основи на психологията на личността", Перм, 1977 г
3. Sabelnikova S.I. Развитие на приобщаващото образование /S.I. Сабелникова // Наръчник на ръководителя на образователна институция. 2009. № 1. С. 42-54.

Волкова Татяна Анатолиевна, завършила 1-ва година на обучение, логопед MBDOU № 144 "Детска градина от компенсиращ тип" за деца със зрителни увреждания, Кемерово [имейл защитен]

Особености на учителската професия в контекста на приобщаващото образование

Анотация. Статията се занимава с актуалността на проблема за организацията и съдържанието на иновативните дейности и ключовата роля на учителите в една съвременна предучилищна институция за деца с увреждания Ключови думи: включване, образование, учител, педагогически дълг, професионализъм, образователни потребности, деца с увреждания.

Възраждането на Русия започва с учител. Откъде започва един учител? Откъде започва учителят? Разбира се, всяка професия започва с призвание. Да намериш и разбереш своето призвание, това е смисълът на живота на човека. Намерете, разберете, преподавайте и преподавайте не трябва да бъде никой друг освен учител, възпитател, учител. Всеки знае изискванията за професията на учителя. Така че учителят, на първо място, трябва да обича децата. Какво означава да обичаш децата? Това означава, че ще ви е интересно да общувате с тях, че техните преценки няма да ви се сторят глупави и скучни, че техните дела искрено ще ви вълнуват, а съвместната игра ще доставя удоволствие както на тях, така и на вас. Това означава да гледате на децата като на малки хора, надарени със съвсем определени характери, с които трябва да се съобразявате, но притежаващи, в сравнение с вас, много по-малко знания и житейски опит. И ако първото – любовта към децата – се дава на човек свише, не се придобива, на любов не се учи, то професионализмът е напълно придобито качество. Това е необходимото количество знания, изучаването на методи на преподаване и начини за предаване на знания.Ако учителят има силно владеене на такъв набор от необходими качества, тогава той придобива основата на бъдеща професия.В края на краищата, древните са казали че който не върви напред, се връща назад. Това означава, че учителят има нужда от саморазвитие, от самообразование, от това, което се нарича ерудиция цял живот.Професията на учителя е сложна и вълнуваща. Основата на успеха на учителя, смята В. А. Сухомлински, е духовното богатство и щедростта на душата му, възпитанието на чувствата и високото ниво на обща емоционална култура, способността да се вникне дълбоко в същността на педагогическия феномен. .Образованието в името на щастието на детето е хуманистичният смисъл на педагогическите трудове на В. А. Сухомлински, а практическата му дейност е убедително доказателство, че без вяра в способностите на детето, без доверие в него, цялата педагогическа мъдрост, всички методи и техниките на преподаване и възпитание са несъстоятелни.Работата на учителя със "специални" деца, деца с увреждания е още по-натоварена с трудности и отговорност. Дете с увреждания, специално дете.То също става специално, защото е изпратено да учи в специална институция за хора с увреждания, изолирано от реалното общество, което допълнително ограничава развитието му. Това ли иска? Дали и то като всяко дете няма нужда от образование, възпитание и общуване с връстници? Приобщаващото образование дава възможност на децата със специални потребности да учат и да се развиват заедно с други деца.в общообразователните (масовите) училища.В основата на приобщаващото образование стои идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за деца със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процес на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности. Приобщаващото образование за деца с увреждания е едно на приоритетите на държавната образователна политика на Русия. Реализирането на националната образователна инициатива „Нашето ново училище" предполага, че всяко училище ще осигури успешна социализация на децата с увреждания и децата с увреждания. Това налага създаването на нормативна база за дейностите, разработването на софтуерно и методическо осигуряване на корекционно-образователен процес, предоставянето на съвременни технически средства за обучение на деца с различни увреждания в развитието, като същевременно формирането на толерантно отношение на обществото към децата с увреждания и престоя им в общообразователно училище е от първостепенно значение. Ключов момент в реализацията на тази инициатива е подготовката на съвременни психолого-педагогически кадри за образователните институции, прилагащи приобщаващото образование.Приобщаващото образование е доста гъвкава система. Основава се на факта, че всички деца са различни, че не е необходимо да отговарят на строги изисквания и стандарти, но в същото време всеки може да учи.осигуряване на интегрирано обучение. Преподавателският състав на образователната институция трябва да познава основите на корекционната педагогика и специалната психология, да има ясно разбиране за характеристиките на психофизическото развитие на децата с увреждания, методите и технологиите за организиране на образователния и рехабилитационния процес на такива деца. Проблемът за приобщаващото образование у нас се обсъжда от много водещи учени. Така директорът на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието Н. Н. Малофеев отбелязва, че днес приобщаващото (приобщаващо) образование се разбира като процес на съвместно образование и обучение на хора с увреждания и нормално развиващи се връстници. В хода на такова образование децата с увреждания могат да постигнат най-пълен прогрес в социалното развитие.Водещият служител на Института по проблемите на интегративното (приобщаващо) образование към Московския градски психолого-педагогически университет Н. Я. Семаго смята, че когато подготвяйки специалисти за приобщаващо образование, е необходимо: приобщаващо образование; определяне на приоритетите на включване за различните нива на образователния вертикал; съобразяване с принципите за приобщаване на децата със специални образователни потребности в образователното пространство; разчитане на съвременните научни разбирания за психичните особености на деца с различни варианти на девиантно развитие.Приобщаващото образование само по себе си не може да бъде организирано. Този процес е свързан с промени на ценностно, морално ниво.За развитието на приобщаващ подход в общото образование е необходимо да се разработят общопедагогически технологии, модели на развиващ се урок, технологии за подпомагане и сътрудничество на децата и включване на родителите в педагогическият процес. Всъщност говорим за професионална гъвкавост, умение да следваш ученика, а от друга страна, да спазваш рамката на образователния процес, да виждаш потенциала на детето, да поставяш адекватни изисквания към неговите постижения.И тук водещата роля е отредена на Учителя. К. Д. Ушински пише: „Главният път на човешкото възпитание е убеждаването, а върху убеждаването може да се действа само чрез убеждаване. Всяка програма за обучение, всеки метод на обучение, колкото и добър да е, който не е преминал в убежденията на възпитателя, ще остане мъртва буква, нямаща сила в действителност. Най-бдителният контрол няма да помогне по този въпрос. Педагогът никога не може да бъде сляп изпълнител на дадена инструкция: без да бъде стоплен от топлината на личното си убеждение, тя няма да има никаква сила. ".. Основата на педагогическото призвание е любовта към децата. Това основно качество е предпоставка за самоусъвършенстване, целенасочено саморазвитие на много професионално значими качества, които характеризират професионалната педагогическа ориентация на учителя. Сред тези качества са педагогическият дълг и отговорност.Воден от чувството за педагогически дълг, учителят винаги бърза да помогне на децата и възрастните, на всеки, който има нужда, в рамките на своите права и компетентност; той е взискателен към себе си, като стриктно следва своеобразен кодекс на педагогическия морал.Висшата проява на педагогическия дълг е всеотдайността на учителя.изпитват педагози, превърнали се в приобщаващи учители. Постепенната професионална трансформация, в която участват учителите, е свързана с развитието на нови професионални умения, с промяна в отношението им към учениците, които се различават от техните връстници собствен педагогически опит, вижда първите успехи на детето и приемането му сред връстниците „Включващото“ образование е признаването на стойността на различията на всички деца и способността им да учат, което се провежда по начин, който е най-подходящ за това дете. Това е гъвкава система, която отчита нуждите на всички деца, не само с проблеми в развитието, но и на различни етнически групи, пол, възраст, принадлежност към определена социална група. Учебната система се адаптира към детето, а не детето към системата. Всички деца са от полза, а не някакви специални групи, често се използват нови подходи в обучението, децата със специални нужди могат да бъдат в група на пълен работен ден или частично, учат с подкрепа и по индивидуална учебна програма.Специални, в добрия смисъл на думата , стават здрави деца, преминавайки през приобщаващо образование. Имат повече симпатия, емпатия и разбиране (психолозите наричат ​​това емпатия), стават общителни и толерантни, което е особено важно за нашето общество с изключително ниско ниво на толерантност. И накрая, приобщаващото образование драстично намалява йерархичните прояви в образователната общност.

Учителите играят ключова роля в прилагането на приобщаващото образование Сега е ясно, че степента на успех на приобщаващото образование зависи от "универсалността" на учителя. Съответно проблемите на ефективното обучение на учителите за работа с приобщаващи групи от деца придобиха особена актуалност.При изучаването на оценките на учениците на учителите, които са на практика, тяхната готовност за включване, се откриха много интересни факти. Установено е, че задълбочаването на познаването на законодателството и политиките за приобщаване, както и укрепването на увереността на учениците при избора на професия учител по специалността, не допринасят за решаването на личните им проблеми и облекчаване на напрежението, което възниква при деца със специални потребности в класната стая. Тъй като институциите за висше образование подобряват своите курсове за обучение на учители, има редица въпроси, които изискват специално внимание. Така че за развитието на приобщаващото образование е важно не само да има законодателни и финансови механизми, необходимо е да се работи за промяна на общественото мнение, включително професионалното. Организирането на професионални контакти за учители от общообразователни, специални и приобщаващи училища, провеждането на съвместни конференции, обучения и изследвания може да бъде от голяма полза.

Връзки към източници 1. Лихачов, Б. Т. Педагогика: курс от лекции / Б. Т. Лихачов. – изд. 4д, преработен. и допълнителни –М. : ЮрайтМ, 2001. -607с. 2. Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. № AF150 / 06 „За създаване на условия за образование на деца с увреждания и деца с увреждания.“ 3. Малофеев, Н. Н. Приобщаващо образование в контекста на съвременната социална политика / Н. Н. Малофеев // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. –2010. -№ 1. -С. 310.4 Савелиев, А. Я. Модел на формиране на специалист с висше образование на съвременния етап / А. Я. Савелиев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманян. Проблем. 3M. : НИИВО, 2005. –72 с. 5. Лошакова, И. И., Ярская Смирнова, Е. Р. Интеграция по отношение на диференциацията: проблеми на приобщаващото образование на деца с увреждания // Социални и психологически проблеми на образованието на нетипични деца. Саратов: Издво пед. Inta SSU, 2002. 6 Семаго, Н. Я. Ролята на училищния психолог в началните етапи на организиране на приобщаващото образование в училище / Н. Я. Семаго / Начини за развитие на приобщаващото образование в Централния район: сб. статии // под общ. изд. Н. Я. Семаго. –М. : ЦАО, 2009. -С. 5156.7 Семаго, Н. Я. Системата за обучение и повишаване на квалификацията на специалисти от образователни институции, прилагащи приобщаващо образование / Н. Я. Семаго // Приложение към списанието Стремеж към приобщаващ живот. -Номер 3. –2009. -ОТ. 1012.8 Специална педагогика : учеб. помощ за студенти. по-висок учебник институции / ред. Н. М. Назарова. –М. : Академия, 2008. -с.151152.9 По пътя към приобщаващото училище. Ръководство за учители, USAID, 200710.

Forlin, K., Chambers, D. Подготовка на преподаватели за приобщаващо образование: задълбочаването на знанията води до нови въпроси.// Asia-Pacific Journal of Educator Education. 2011. бр. 39, № 1 -С. 17-32. 11. Сухомлински, В.А. Избрани педагогически съчинения: В 3 тома; 1981.V.3S.123124.12.

Ушински, К.Д. Педагогически есета: V 6t.M., 1988.T.3S.168169.

Татяна Волкова, аспирант на студенти 1-ва година, учител и логопед MBDOU номер 144 "Компенсираща детска градина" за деца със зрителни увреждания, Кемерово [имейл защитен]на учителската професия по отношение на приобщаващото образование. Резюме. Статията се отнася до актуалността на проблемите на организацията и съдържанието на иновациите и ключовата роля на учителите в съвременното предучилищно образование за деца с увреждания. Ключови думи: включване, образование, учител, образователен дълг, професионални и образователни потребности на деца с увреждания.

Учител – психолог на приобщаващото образование

Представяне на професия

Учителят-психолог на приобщаващото образование е практически психолог, работещ в системата на образованието, медицинската педагогика, социалната защита. Учителят-психолог на приобщаващото образование е специалист по индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа на дете и възрастен с увреждания (ИВР)

Учителят-психолог създава условия за тях въз основа на психологически и педагогически техники, насочени към техните специални образователни потребности, наблюдава социалната адаптация на децата, тяхното поведение и психологическо развитие. Един от тези подходи е интегрираното / приобщаващо (приобщаващо) образование.Независимо от социален статус, расова или религиозна принадлежност, физически и умствени способности, приобщаващото образование дава възможност на всяко дете да задоволи потребността си от развитие и равни права да получи адекватно образование спрямо неговото ниво на развитие. Днес децата със специални нужди не трябва да учат в специални (поправителни) институции, напротив, някои от тях ще могат да получат по-добро образование и по-добре да се адаптират към живота в обикновено училище. Педагозите-психолози на приобщаващото образование са призвани да помогнат за това.

Във всяка институция, училище и други образователни институции трябва да има представител на тази професия. Учителят-психолог по приобщаващото образование като професия у нас се появи едва преди няколко години. В началото на 2000-те започна да се обръща повече внимание на проблемните деца. Само специалист в екип с други професионалисти може да открие причината за изоставането на дадено дете, да я отстрани и тогава то ще може да се развива заедно с връстниците си.

дейности

Основните дейности на учителя-психолог по приобщаващото образование са:

1. Психодиагностика.

2. Психологическа помощ в трудни ситуации (немедицинска психотерапия).

3. Психологическа рехабилитация.

4. Психологическо консултиране.

5. Психологическо образование.

6. Развиваща и психокорекционна работа.

Учителят-психолог на приобщаващото образование, работещ в други области на дейност (медицина, психолого-медико-педагогическа комисия / консултация, организации и др.), се придържа към тези области на работа в една или друга степен.

Изисквания към знанията и уменията на специалист

Идеята за интегрирано/приобщаващо образование поставя специални изисквания към професионалното и личностно обучение на специалисти с основно допълнително образование и учители с базово ниво на знания и специален компонент на професионалната квалификация. Основният компонент се разбира като професионална педагогическа подготовка (предметни, психолого-педагогически и методически знания, умения), а специалният компонент е следните психолого-педагогически знания:

· представяне и разбиране какво е приобщаващо образование, по какво се различава от традиционните форми на обучение;

· познаване на психологическите закономерности и особености на възрастовото и личностно развитие на децата в приобщаваща образователна среда;

познаване на методите за психологическо и дидактическо проектиране на учебния процес;

способността за прилагане на различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на образователната среда (с ученици индивидуално и в група, с родители, колеги учители, специалисти, ръководство).

Изисквания към индивидуалните характеристики на специалист

Учителят-психолог на приобщаващото образование трябва да бъде приятелски настроен и търпелив. Децата не винаги са готови да осъществят контакт с непознат, така че ще трябва да приложите магията на убеждаването, много сила и търпение, за да може човекът да се отвори. Специалистът трябва да вдъхне доверие и искрено да съчувства, да се опита да помогне. В края на краищата работата е да слушате и чувате проблемите на другите хора. Учителят-психолог на приобщаващото образование трябва да има хуманитарно и аналитично мислене, за да измисли например игра, да привлече участниците в нея и да направи правилните заключения.

Условията на труд

Учителят-психолог по приобщаващо образование е с 36-часово работно време. Същевременно не са определени норми на време за изпълнение на определени видове работа в рамките на служебните им задължения.

Всяка образователна институция, като взема предвид спецификата на своята дейност, има право самостоятелно да определя начина на изпълнение на задълженията, възложени на учителя-психолог, включително продължителността на работата директно със студенти и ученици. И така, работното време на учителите-психолози на приобщаващото образование в рамките на 36-часова работна седмица се регулира от Правилника за вътрешния трудов ред на образователната институция, като се вземат предвид: извършването на индивидуална и групова консултативна работа с участници в образователния процес в рамките на най-малко половината от седмичната продължителност на работното им време; подготовка за индивидуална и групова консултативна работа, обработка, анализ и обобщаване на получените резултати, попълване на отчетна документация, както и повишаване на квалификацията. Изпълнението на тази работа от учители-психолози на приобщаващото образование може да се извършва както директно в образователната институция, така и извън нея.Размерът на годишния удължен платен отпуск на учителите-психолози на приобщаващото образование може да бъде 56 календарни дни. Учителят-психолог на приобщаващото образование има право на ранно назначаване на трудова пенсия за старост в съответствие с член 27 от Федералния закон „За трудовите пенсии в Руската федерация“).

Основно образование

Специалисти с основно психолого-педагогическо, дефектологично образование, както и лица с висше образование, които са преминали специална преквалификация в размер на най-малко 500 часа във факултети и курсове за преквалификация, могат да работят като учител-психолог на приобщаващото образование.

Начини за получаване на професия

В Красноярския държавен педагогически университет се обучават учители-психолози за приобщаващо образование на бакалаври и магистри. (KSPU на името на) в Института по специална педагогика в посока: „Психолого-педагогическо образование“, профил: „Психология и педагогика на приобщаващото образование“. Там можете да преминете и подходяща професионална преквалификация в размер на 500 часа.

Области на приложение на професията

Учител по психологическо приобщаващо образование, работи в следните сфери на дейност: образование, медицина, социална защита, полиция, държавни пенитенциарни институции. Ако това са общообразователни институции: училища, общообразователни интернати, учебни заведения за сираци и деца, останали без родителска грижа, включително тези, в които има групи за деца в предучилищна възраст; специални (поправителни) образователни институции за студенти, ученици с увреждания в развитието; предучилищна образователна институция за ученици с увреждания в развитието; лечебно-възпитателни институции от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение; Предучилищна образователна институция за деца, нуждаещи се от продължително лечение; специални образователни и образователни институции от отворен и затворен тип; ОУ за деца от предучилищна и начална училищна възраст; ОУ за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ; междуучилищни учебни комплекси; учебно-производствени работилници; институции за основно и средно професионално образование; институции за висше професионално образование и допълнително професионално образование (повишен курс) на специалисти; психологически услуги на образователната система; здравни и социални институции.

Тази професия е от голямо значение в живота на детето и неговите родители. Родителите, дори и да видят някакви отклонения в развитието на детето или проблеми в общуването с връстници, често не знаят как да му помогнат. Игнорирането на проблема не е опция, то само изостря моралната депресия на детето. На помощ при решаването на трудни ситуации идва учител-психолог на приобщаващото образование, който въз основа на своя опит и знания може да обърне случващото се в правилната посока. Всеки малък човек вече е индивидуалност, която се сблъсква с недетски проблеми - неразбиране на другите, проблеми в общуването с връстници, изоставане от училищната програма, прекомерна стиснатост или агресивност, отклонения в личностното развитие. Ако учителите не знаят как да подобрят атмосферата в екипа, тогава учителят-психолог на приобщаващото образование е длъжен да предостави необходимата психологическа и педагогическа помощ не само на учениците, но и на техните родители. Децата, както се казва, са цветята на живота. С тези "цветове" психолозите на приобщаващото образование прекарват почти цялото си работно време. Можете също така да научите много от тях. Гледайки как един тийнейджър смело се справя с проблемите си, прави изводи и започва да живее спокоен живот, е щастие за всеки образователен психолог.

Логопед

Представяне на професия

Има такава професия на пресечната точка на медицинската практика и педагогиката. Да, става въпрос за професия. логопед- човек, който всъщност отговаря за компетентната реч, богатия речник, способността ясно да изразява мислите си, а не само помага на децата да произнасят звуците правилно. И от година на година този магьосник на речта става все по-търсен.

Логопедията е сред другите специални науки: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, възпитание и обучение на деца с двигателни нарушения; има обща методологична основа с тях и обща специална задача: максимално преодоляване на дефекти при деца (и възрастни), страдащи от нарушение (в този случай реч), и подготовката им за работа.

Логопедът е специалист, който се занимава с коригиране на говорни дефекти. С помощта на внимателно подбрани упражнения той учи да говори красиво, ясно произнася звуци и провежда практически упражнения. Логопедът показва каква трябва да бъде правилната позиция на езика и устните при произнасяне на звуци. Като учителка тя иска да чете текстове и усуквания на езици у дома и внимателно следи напредъка на своите отделения.

Сложността на подчертаването на основните принципи на логопедичното въздействие се крие във факта, че хората от различни възрасти (предучилищни, ученици, възрастни) се нуждаят от логопедична помощ; Речевите нарушения са много разнообразни, както са разнообразни причините за възникването им, ролята и значението им за полезността на комуникативната функция на речта на човека, за общото му развитие и образование, формирането на характера и за участието му в трудовия и социалния живот .

По-голямата част от работата, разбира се, е на специалисти, които се занимават с деца. Във всеки, най-често срещаните детска градинаи, разбира се, във всеки поликлиникавинаги има логопед. Много му е трудно, защото е единственият в държавата, което означава, че не може да обърне достатъчно внимание на всички. Заплатата в държавните институции, разбира се, не е висока, но все пак хората идват тук да работят сериозно и дълго време, както често правят учителите.

Не само децата обаче използват услугите на логопед. Представителят на тази професия е изключително разпространен в театралните среди, именно те изнасят речи на кандидатите, често логопедите преподават техниката на речта. Така че, ако държавната служба не ви харесва, тогава има други възможности да приложите талантите си.

Доверието на логопеда е много важно както за децата, така и за техните родители и лица, които се грижат за тях, тъй като сравнително кратката работа на логопеда трябва да бъде подкрепена от допълнителна работа у дома или в детска институция.

Авторитетът в очите на детето се постига чрез общия начин на поведение, яснотата на техните задачи и изисквания; по отношение на родителите и възпитателите логопедът също трябва да бъде равномерен и търпелив, да провежда квалифицирано, но достъпно обяснение на своите изискванията и неговите задачи.

Логопедът трябва да може да наблюдава фино, за да познава добре тези, с които работи, особено след като в процеса на работа тяхното ниво на реч се променя през цялото време и във връзка с тази промяна трудностите и задачите на логопедичната работа променете съответно. Логопедът трябва да познава добре основните говорни нарушения и тяхното протичане, да е запознат със съвременните разбирания за техните механизми, да познава методиката за начално обучение по грамотност и математика, тъй като именно той трябва да започне да обучава децата с тежки говорни нарушения. Речта на логопеда трябва да бъде модел за подражание във всички отношения: в темпото, дикцията, благозвучието, правилността на изразите и произношението.

Кандидатстване за специалност "Логопедична терапия"не е много трудно, при положение, че нямате дефекти в говора и слуха и познавате много добре биологията. Бъдещите логопеди изучават медицински дисциплини: основите на неврофизиологията, невропатологията, психопатологията, физиологията на органите на слуха, речта и зрението, основите на генетиката. Втората група дисциплини са общопедагогически: психология, педагогика, психолингвистика. Задължително е запознаването с олигофренопедагогика (работа с деца с умствена изостаналост) и сурдопедагогика (с деца с увреден слух).

Най-неприятната част от тази професия, според самите логопеди, е изготвянето на множество доклади, бележки и друга бумащина. Но ако ви е интересно да бъдете учител и лекар едновременно, тогава документите едва ли ще ви спрат.

Начини за получаване на професия

Можете да получите висше образование като логопед във FSBEI HPE "Красноярски държавен педагогически университет на името на" (KSPU на името на) в Института по специална педагогика в посока на обучение: "Специално (дефектологично) образование" профил: "Реч" терапия".

Специален психолог- човек с особена душа, който обича децата и работата си, който се стреми да научи нещо ново, притежаващ творчески способности, които помагат да се намери индивидуален подход към всяко дете. Тази професия предполага постоянно усъвършенстване и самообразование от страна на специалист, който се усъвършенства в самия процес на взаимодействие с деца и възрастни. висококвалифицирани психолози за работа с деца с проблеми в развитието и техните семейства.

Основните дейности на психолога са: психодиагностика, психокорекция, психопрофилактика, психоконсултиране и психообразование.

Нуждата от такива специалисти е голяма, тъй като все повече деца имат здравословни проблеми, които пречат на нормалното им обучение и социализация. Участието на такива специалисти е необходимо на първо място в процеса на обучение и възпитание на деца с нарушения както на умственото, така и на физическото развитие (зрение, слух, реч, опорно-двигателния апарат и др.). Само специален психолог може компетентно да посъветва родителите на дете с определени проблеми в развитието.

Познанията на специален психолог също ще бъдат търсени при работа с надарени деца, тъй като такива деца често имат отклонения в здравословното си състояние и изпитват трудности в социализацията.

Спешно са нужни и специални психолози за работа с деца в обикновени общообразователни училища. Според статистиката всяко трето дете, което учи в държавно училище, има леки увреждания в развитието, които му пречат да усвои успешно стандартната програма. Задачата на специален психолог е да разбере причините за затрудненията в обучението и заедно с учители и родители да разработи корекционна програма, насочена към нормализиране на развитието.

Особеностите на развитието на сираци и деца, останали без родителска грижа, също изискват задължителното участие на специален психолог в работата с тях.

Начини за получаване на професия

Можете да получите висше образование по професията на специален психолог във FSBEI HPE "Красноярски държавен педагогически университет на името на" (KSPU на името на) в Института по специална психология в посока на обучение: "Специално (дефектологично) образование" профил: „Специална психология”.

Статията разглежда личността на съвременния учител в светлината на принципите на деонтологията. Приоритетът на хуманистичната ориентация на съвременния учител по отношение на проблемното дете в областта на приобщаващото и специално образование.

Изтегли:

Преглед:

Личността на учителя в контекста на приобщаващото образование.

1. Съвременните правни документи предвиждат, че е необходимо да се организира системно обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на служители на образователните органи, учители, участващи в прилагането на иновативни подходи към обучението на деца с увреждания (Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация Федерация от 18 април 2008 г. № AF-150/06 „За създаване на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания“).

Това условие естествено предполага, че учителите трябва да получат специално обучение в областта на специалната (корекционна) педагогика, да са готови и професионално компетентни да решават проблемите на децата с увреждания.

Проблемът с обучението на учители за предоставяне на образователни услуги на деца с увреждания напоследък стана много актуален. Помислете за позицията на С. И. Сабелникова относно подготовката на учители от общообразователни институции за работа в условията на приобщаващо образование.

• представяне и разбиране на това какво е приобщаващо образование, как се различава от традиционните форми на обучение;
• познаване на психологически закономерности и особености на възрастовото и личностно развитие на децата в приобщаваща образователна среда;
• познаване на методите за психологическо и дидактическо проектиране на образователния процес за съвместно обучение на деца с нарушено и нормално развитие;
• способността за прилагане на различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на образователната среда (с ученици индивидуално и в група, с родители, колеги учители, специалисти, ръководство).

За да определи готовността на учителите, съвременната педагогика въвежда понятието професионална компетентност, което изразява единството на теоретичната и практическата готовност на учителите да извършват педагогическа дейност и характеризира техния професионализъм.

Много изследователи разкриват понятието професионална компетентност като интегрална многостепенна професионално значима характеристика на личността и дейността на учителя.През последните няколко години се засилва вниманието към субективно-личностния аспект на развитието на професионалната дейност и реализацията на инициативата на учителя като субект на професионална педагогическа дейност. Просто казано,Успехът на педагогическата дейност до голяма степен зависи от отношението им към проблемно дете. В тази връзка работата на педагогическия персонал в детските институции трябва да се основава на стриктно спазване на принципите на деонтологията.

Терминът "деонтология" произлиза от гръцката дума "деон" - дължим. „Дължим“ е начинът, по който учителят и другите служители трябва да изградят отношенията си с необичайно дете, неговите роднини и колеги от работата. Специално разработеният Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ и Международната конвенция за правата на детето са посветени на дължимото. Педагогическата деонтология (особено корекционната) е много в унисон с медицинската деонтология. Следователно може да включва доктрината за медицинска и образователна етика и естетика, медицински (педагогически) дълг и лекарска тайна.

Терминът "деонтология" е въведен през миналия век от английския философ Бентам. С този термин той обозначава правилатапрофесионално поведениечовек. Педагогическата деонтология е част от общата деонтология. Тя изучава принципитепедагогическо поведениеперсонал, неговата системаотношения с децаблизките си и помежду си. В задачите му влиза и отстраняването на "вредните последици от дефектната педагогическа работа".

2. Ориентацията на личността на учителя в съвременните условия на приобщаващото образование.

Водещата тенденция в реформирането на обществото като цяло и образованието в частност е идеята за неговото хуманизиране, фиксиране на хуманистичния характер на образованието като принцип на държавната политика. Това включва създаване на условия за развитие на ученика като личност, като индивид, като самостоятелен субект на дейност, като се вземат предвид неговите интереси, възможности и способности, което ще осигури по-нататъшното му самоизтъкване и развитие. Решаването на този проблем може да бъде напълно осъществено само когато учителят има подходяща професионална подготовка, притежава необходимите лични качества. Тоест силата и качеството на тяхното влияние, естеството на отношението на такива деца към света към хората и към себе си зависят от това каква култура на мислене, чувства, система от ценности посещават учителите от образователните институции децата с увреждания зависят от. Учителите, работещи в такива условия, трябва да имат представа за основите на дефектологията, видовете дизонтогенеза, причините за нейното възникване и как да общуват с такива деца. Съвременният учител, работещ в условията на приобщаващо образование, вече се превръща в коригиращ учител, учител-дефектолог, който решава корекционно-развиващи, корекционно-образователни, корекционно-образователни задачи.

Дефектологията е тази област на образованието, която, за разлика от общоприетото педагогическо и психологическо въздействие върху нормално развиващите се деца, не може да се счита за окончателно формирана без ясно изразена хуманизация на самия процес на обучение, тъй като ненормалното дете постоянно се нуждае от психологическа помощ. (Р.О. Агавелян). Основното (дължимо), според мен, в професията на корекционния учител или работата с приобщаване е неговата професионална и хуманистична ориентация на дейност.

2.1. Мотивация за професионален избор

Мотивация (от латински - /motiv/ - мотивация)

1) мотивация за действие;

1. динамичен процес на физиологичен и психологически план, който контролира поведениеточовек , определяйки гоориентация, организираност, активност и стабилност;
2. способността на човек чрез труд да задоволи своите материални нужди.

Мотивационното и ценностно отношение на учителя на детски образователни институции към педагогическата дейност е обобщен показател за професионалната и хуманистична ориентация на личността на учителя и е полифункционална структура, състояща се от когнитивни (разбиране на социалната значимост на професията, нейните ценности, характеристики) на реализация), емоционални (удовлетвореност от професионалния избор) и интелектуално-волеви (целенасоченост, постоянство в развитието на психологически и педагогически знания) компоненти (Е. Н. Шиянов) Като изходни "единици" на ориентацията, ние отделяме ценности, ценностни ориентации като съзнателни семантични образувания. Това означава, че съдържанието на хуманистичната ориентация на съвременния учител се състои от онези значения на неговия живот, онези ценности, които, превръщайки се в мотив за дейност и общуване, имащи значение както за него, така и за дете с увреждания в развитието, са реализирани в определен момент от своята дейност и общуване в рамките на хуманистичния подход към личността на проблемно дете. Ценностите, реализирани в професионалната дейност и общуването на учителя в условията на приобщаване, в името на детето с увреждания в развитието, са насочени към коригиране на съществуващи отклонения, към неговото развитие, възпитание и възстановяване, към превръщайки се в личност, разширявайки възможностите за социална адаптация, придобиват статус на хуманистични ценности. Представянето на ценности в мотивационната сфера, семантичната и диспозиционна система на бъдещия учител или възпитател, които в своето единство регулират и насочват неговата дейност, определя теоретичните подходи за формиране на професионално-хуманистична ориентация на учителите.

В концепцията за личността на В. С. Мерлин водеща роля играе и понятието "ориентация". В. С. Мерлин пише, че ориентацията означава „такава сложна формация в човек, която трябва да очертае характеристиките на тенденциите в поведението и действията на човека, които социално определят неговия външен вид по съществени линии: отношението му към другите хора, към себе си, към неговото бъдеще ". Ориентацията според В. С. Мерлин се проявява като отношение:

а) в конкретните интереси на индивида;

б) в характеристиките на целите, които човек си поставя;

в) не само в интересите, но и в страстите и нуждите на човек;

г) в нагласите на личността.

В професионалния педагогически морал на съвременния учителмярка на дължимото, мярка на изискваното, отразено и въплътено в хуманизирането на специалното образование, трябва да се увеличи, съставлявайки ядрото, същността на моралното съдържание на дейността, комуникацията и поведението. В основата на хуманизма като принцип на педагогическия морал и дейност е признаването на детето с увреждания в развитието като най-висша ценност, като ценност сама по себе си. Подобно разбиране ни позволява да видим конкретно дете с неговите проблеми, възможности и характеристики в хода на образователния процес в системата на приобщаващото и специално образование.

2.2. Личностни качества на съвременния учител, работещ в контекста на приобщаващото образование.

Вярваме, че най-важните професионално значими личностни черти на учител хуманист, работещ с деца с увреждания в развитието, са:състрадателно отношениекъм тях и желанието да им бъда полезен,високо положително самочувствие, емпатия, отговорност и вътрешен локус на контрол, търпение и толерантност, толерантност към стресови ситуации, уважение към личността на проблемното дете(субект – субективният характер на отношението). Учителят трябва да знае и интуитивно да усеща как и с кого да комуникира в системите:

Учителят в контекста на приобщаващото образование и детето;

Учител в условия на приобщаващо образование и родители (или микросоциална среда);

Преподавател по приобщаващо образование и лекар (напр. невролог)

Учител-преподавател в условия на приобщаващо обучение и възпитател;

Учител в контекста на приобщаващото образование и учител в контекста на приобщаващото образование;

Учител в условия на приобщаващо обучение – лекар – дете – родители.

Винаги трябва да помним древната заповед:

„Запомнете какво да кажете, на кого да кажете и как ще бъдете разбрани.“

Следователно хуманизмът е принцип на педагогически морал,което разкрива същността на неговата професионална дейност, насочена към развитието на дете с увреждания, и моралната норма, която му предписва да реализира хуманистичния потенциал на морала в педагогическата дейност.

Свързващото звено между педагогическата наука и педагогическата практика е професионалната дейност на преподавател в университет или висше обучение, в която се реализира съдържанието на създадения от него проект, въплътен в специфични форми и методи.

Съдържанието и посоката на професионалното обучение на учителя се определя от целите, които обществото поставя пред него в този конкретен период. В хуманистичната интерпретация целта на специалното образование е да направи съществуването на човек с ограничени способности за жизнена дейност пълноценно и достойно чрез него. Хуманизирането на приобщаващото и специално образование "предписва" избора и моделирането на целеви, съдържателни, технологични и оценъчни компоненти на педагогическото взаимодействие от гледна точка на тяхната адекватност към интересите на развиващата се личност на детето. Признаване на ценността на личността на ученика, развитието на неговите способности, съвместното творчество на учителя и детето на основата на хуманни отношения, тяхното равноправно диалогично общуване, ценностно-мотивационните нагласи на учителя, насочени към формирането на личността на детето с увреждания са същността на хуманистичната парадигма на специалното образование.

3. Професионална компетентност.

Хуманистичната цел на педагогическото образование интегрира личностната позиция на бъдещия учител (мотивационно и ценностно отношение към педагогическата дейност) и неговите професионални знания, умения (професионална компетентност). Това единство определя нивото на развитие на учител или възпитател, работещ с деца с увреждания, като учител хуманист, което гарантира неговата готовност да поеме отговорност за съдбата на дете с увреждания в развитието, за неговото бъдеще.

Както бе установено по-горе, способността на учителя да реализира хуманистичната функция на приобщаващото образование е свързана с професионалната и хуманистична ориентация на личността. Формирането на тази посока в момента е на едно от първите места в системата на университетското обучение.

Хуманизирането на професионалното обучение на бъдещите учители в контекста на приобщаващото образование се разбира като непрекъснато общо и професионално развитие на индивидуалността и личността на бъдещия служител на образователните институции. Въпросите на професионалната култура, морал и мотивация стават приоритетни.

Сред преките знания трябва да има знания, наситени с хуманистично съдържание, набор от обобщени знания за човек, проблемите на неговата социализация, ако има едно или друго отклонение в умственото, психическото или физическото развитие, подходящи програми, обезщетения. Изучаване на периодична литература.

Сред преките умения, които трябва да притежава учителят, работещ в приобщаваща среда, са: умения за диалог, гностични умения, дидактически умения, игрови умения, организационни умения, комуникативно-насочващи, предсказуеми и рефлексивни умения. Трябва да се развият и мотивационни умения, т.е. да могат да изградят образователния процес по такъв начин, че децата да разберат защо и защо учат и как това ще им бъде полезно.

По този начин процесът на подготовка на бъдещ учител, работещ с деца с увреждания, трябва да се състои от три системи от ценности, които трябва да бъдат прехвърлени и асимилирани:

• съдържанието на обучението - като система от необходими професионални знания;
• практическо обучение, което формира система от професионални умения и способности на бъдещия учител;
• професионалното образование като система за развитие на нагласи от професионален характер.

4. Вместо заключение: външният вид и културата на общуване на учителя.

За да завършите образа на съвременния учител, е необходимо да вземете предвид, в допълнение към всичко изброено по-горе, културата на външния вид. Той трябва да бъде модел за подражание. Но не в стила на облеклото, разбира се, а в умението да се обличаш чисто, спретнато и удобно. Дрехите не трябва да са „крещящи“, не прекалено ярки цветове, важи и за козметиката. Целият външен вид на учителя не трябва да отвлича вниманието на децата от учебния процес. Що се отнася до самата реч на учителя, тя трябва да отговаря на момента. Ако това е четене, история, тогава тя може да бъде ярка, емоционална, способна да предизвика отговор в душата на детето, да го заинтересува. Ако това е обяснение, речта трябва да е спокойна, неприпряна, вдъхновяваща. Общото правило за всички моменти е граматическата и лексикалната грамотност на речта, недопустимостта на "шепненето", в противен случай няма да се формират правилните езикови умения. Също така е необходимо да вземете предвид отклонението на детето и в съответствие с това коригирайте речта си. По време на комуникацията учителят трябва да прояви максимален такт и търпение, проявата на грубост, враждебност е напълно неприемлива. Общуването трябва да бъде изключително учтиво, настроението в речта е оптимистично.

Източници.

1. Портал за психологически публикации PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [За подготовката на учителите за работа в контекста на приобщаващото образование - Приобщаващо образование: методология, практика, технология.
2. Агавелян Р.О. Социално-перцептивни процеси на личността на учител в специално училище в професионалната дейност: Дис. ... д-р психол. Науки: Новосибирск, 2000.
3. Развитие, социализация и възпитание на личността: хуманистична парадигма / ред. Е.Н. Шиянова, С.В. Бобришова, - Ставропол, СКСИ, 2007.-486 с.
4. Мерлин V.S. "Основи на психологията на личността", Перм, 1977 г
5. Введенски В. Н. Промяна и оценка на качеството на повишаването на квалификацията на учителите в системата на допълнителното педагогическо образование [Текст] // Стандарти и мониторинг в образованието. 2003. № 4.
6. Ларионова Л.В. Професионално и хуманистично обучение на учители от поправителни образователни институции. дис. канд. пед. Науки: защитил Санкт Петербург 2001г.
7. Sabelnikova S. I. Развитие на приобщаващото образование / S. I. Sabelnikova // Наръчник на ръководителя на образователна институция. 2009. № 1. С. 42-54.
8. Khafizullina I. N. Формиране на приобщаваща компетентност на бъдещи учители в процеса на професионално обучение [Текст]: дис. ... канд. пед. науки: защитена 22.03.08