Mik az előfeltételek ud. Az uud kialakulása a dow-ban való aktív tanulási formák révén

Konzultáció

"Univerzális nevelési tevékenység kialakítása az óvodáskorú gyermekeknél, mint további sikeres szisztematikus oktatásuk előfeltétele"

(pedagógusoknak, szülőknek (törvényes képviselőknek))

MBDOU "Kombinált típusú óvoda" poz. Ust-Omchug

2016. április

„Az iskola nem hozhat éles változást az életben.

Miután diák lett, a gyerek ma is mit csinál

mit csináltál tegnap. Hadd jelenjen meg az új életében

fokozatosan, és nem borítja el a benyomások lavinája"

(V. A. Sukhomlinsky)

Ezek a szavak nagyon fontosak korunkban. Az óvodai időszak befejezése és az iskolába lépés kritikus és döntő szakasz a gyermek életében, amikor fokozatosan önállóvá és felelősségteljessé kell válnia. Az iskolában az első osztályos gyereket egyszerre mindennel bombázzák: új magatartási szabályokkal, új információkkal és új oktatási formával. Ezért az óvodás gyermeket fokozatosan, lépésről lépésre fel kell készíteni a szokásos körülményeinek közelgő változásaira, új, az új követelményeknek megfelelő beállításokat bevezetve.

Ma a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány meghatározta, hogy a gyermek az óvodai nevelési és oktatási program elsajátítása eredményeként olyan integratív tulajdonságokat szerezhet, mint A tanulási tevékenységek egyetemes előfeltételei - a szabály és a modell szerinti munkavégzés képessége, a felnőtt meghallgatása és az utasítások betartása. Mire a gyermek iskolába kerül, az UUD következő előfeltételei különböztethetők meg: személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek az óvodások a kommunikáció egyik elemének tekintik:

Interakció - kommunikáció, információcsere, ismeretszerzés;

Együttműködés - tárgyalási képesség, közös megoldás megtalálása, meggyőzés, engedmény, kezdeményezés;

Az internalizáció feltétele a tanuló azon képessége, hogy a tantárgyi-gyakorlati vagy egyéb tevékenység orientációja érdekében - elsősorban hangos szocializált beszéd formájában - szóban jelenítse meg (leírja, magyarázza) az elvégzett cselekvések tartalmát beszédjelentések formájában. ;

Erkölcsi és etikai tulajdonságok - az egymás iránti barátságos hozzáállás fenntartásának képessége vita és összeférhetetlenség esetén.

Személyes univerzális tanulási tevékenységek - ez az oktatási és kognitív motívumok fejlesztése:

Problémahelyzetek kialakítása, a tanulók tanuláshoz való kreatív hozzáállásának aktiválása;

A tanuló vagy tanuló tanuláshoz való motivációjának és reflektív attitűdjének kialakítása;

Közös tevékenységi formák szervezése, oktatási együttműködés;

A reflektív önértékelés kialakítása, mint a szubjektivitás fejlesztésének alapja az oktatási vagy kognitív tevékenységben (a gyermek tegnapi és mai eredményeinek összehasonlítása, és ennek alapján egy rendkívül specifikus differenciált önértékelés kialakítása; a gyermek biztosítása nagyszámú, egyformán elérhető választás lehetőségével a tanulásban, amelyek eltérőek az értékelés, a cselekvés módja, az interakció jellege, valamint a ma és a közelmúltban kapott értékelések összehasonlításának feltételeiben;

A tanulási siker biztosítása a tudományos fogalmak elérhetősége miatt;

Az oktatott hallgató erőfeszítéseinek pozitív visszacsatolása, pozitív megerősítése tudásrendszerének tanár általi értékelésének megfelelő rendszerén keresztül;

A gyermek aktivitásának és kognitív kezdeményezésének serkentése, a tanulás szigorú ellenőrzésének hiánya;

A tanulók megfelelő reakcióinak kialakítása a kudarcokra és a nehézségek leküzdésére irányuló erőfeszítések felépítése.

Szabályozó egyetemes tanulási tevékenységek - ez a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség (tervezés, ellenőrzés, önértékelés); a céltudatosság és a kitartás kialakítása a célok elérésében, az életoptimizmus, a nehézségek leküzdésére való készség:

A célok elfogadásának, megtartásának és követésének képessége az oktatási tevékenységek során;

Képesek a terv szerint cselekedni és megtervezni tevékenységeiket;

Mentsd meg a célt;

A modell és az adott szabály szerint járjon el;

Tekintse meg a jelzett hibát és javítsa ki;

irányítani tevékenységeit; megérti a felnőtt és a kortárs értékelését;

Képes interakcióba lépni felnőttekkel és társaikkal az oktatási tevékenységek során;

Céltudatosság és kitartás a célok elérésében;

A nehézségek leküzdésére való hajlandóság, a nehézségek megoldásának módját kereső attitűd kialakítása (mesteri stratégia);

Az optimista világfelfogás alapjainak kialakítása.

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek - ez a tantárgyi ismeretek birtoklása: fogalmak, fogalommeghatározások, szabályok, képletek, logikai technikák és műveletek az életkori követelményeknek megfelelően.

Megállapítható, hogy az óvodás univerzális nevelési tevékenység előfeltételei már az óvodás korban a nevelés kezdeti szakaszában kialakulnak.

Mi az a fő oktatási forma, ahol kialakulnak az UUD előfeltételei az óvodás korú gyermekeknél? Ez a GCD - folyamatos oktatási tevékenység. Az UUD kialakulásához óvodáskorban a tanárok nem hagyományos módszereket, technikákat és technológiákat alkalmaznak a kognitív tevékenység fokozására.

1. IKTés digitális oktatási források (DER) új anyagok tanulása, megszilárdítása és az ismeretek ellenőrzése során. A hallgató számára a DER-k további ismeretek forrásai, kreatív feladatok megfogalmazását teszik lehetővé, és szimulátorként is szolgálhatnak. Interaktív játékok.

2. Multimédia a termékek ma részben átveszik a tankönyvek és taneszközök funkcióit, ahol a tanár tanácsadóként tevékenykedik a felmerülő kérdésekben, és a gyermeket sokkal jobban érdekli az információ ilyen formában történő érzékelése, mint az elavult diagramok és táblázatok (interaktív táblák) segítségével. .

3. Intellektuális bemelegítő játékok (kérdések, versek a figyelem aktiválására és a logika fejlesztésére). Például bemelegítő "Fiúk és lányok" (a kérdéseket a "Ki mit csináljon?" témában tesznek fel?

4. Figyelemfelkeltő játékok "Ki mit csinál?", "Mit kevert össze a művész?"

5. A mnemonika módszere a verstanuláshoz, leíró történetek összeállításához.

6. Kollázs módszer.

A kollázs egy oktatási segédlet, melynek feladata, hogy egyetlen témakör összes képét összekapcsolja egymással. A kollázs olyan papírlap, amelyre különféle képeket, tárgyakat, geometriai alakzatokat, számokat, betűket stb. ragasztanak vagy rajzolnak A gyermeknek az összes ábrázolt szimbólumot egyetlen történetbe kell kapcsolnia. Ezzel a technikával esztétikai tankönyvet készíthet fotóalbum vagy multimédiás bemutató formájában.

Íme egy történet, amit a gyerekek elkészíthetnek egy Afrikáról szóló kollázs segítségével. Afrika, a legforróbb kontinens. Sok sivatag van ott. A legnagyobb sivatag a Szahara. "A sivatag királynőjének" hívják. A tevék pedig a "sivatag hajói". A sivatagban is vannak oázisok. Az afrikai kontinensen dzsungelek vannak. Majmok élnek ott. Még mindig Afrika szárazföldjén élnek vízilovak, orrszarvúk, krokodilok, elefántok és a legmagasabb állat

7. Gyenysh blokkok a logika, a gondolkodás fejlesztésére irányul. Ezek a blokkok egymástól függetlenül is elkészíthetők, ha a fa blokkokat karton geometriai formákkal helyettesítik.

8. TRIZ és RTV módszer

A TRIZ-pedagógia a találékony problémamegoldás elmélete.

RTV - a kreatív képzelet fejlesztése.

játék "Teremok"

Cél: Analitikus gondolkodást edzünk, megtanuljuk a közös vonásokat összehasonlítással kiemelni.

Kellékek: környező háztartási cikkek, vagy játékok, vagy tárgyak képével ellátott kártyák. Ezek a tárgyak akkor élhetnek a házban, ha a játékos válaszol a kérdésre (miben hasonlítanak, miben különböznek, mi a haszna, mit lehet tenni?)

"Mágikus kamilla"

A játék, amely hozzájárul a gyerekek szókincsének bővítéséhez, aktivizálásához, a mező több témakörre tagolódik: madarak, edények, ruhák, stb. Egy nyíl forog, és egy bizonyos terület található, a gyerekek felváltva hívják a kapcsolódó szavakat. ez a terület. Az nyer, aki a legtöbb pontot szerzi.

"Felhő"

A játék célja: gyakorolni a gyerekeket a természeti és az ember alkotta világ kívánt tárgyának pontos leírásában annak jellemzői, tulajdonságai és minősége szerint; hely, származás, élőhely, viselkedés jellemző vonásai, szokások, cselekvések, foglalkozás stb.

játék akció: egy csoport gyerek ül egy asztalnál, a házigazda (az egyik gyerek) azt mondja: „Szomorú a felhő az égen

És a gyerekek megkérdezték:

– Játssz velem, nagyon unatkozom egyedül.

Gyermekek:„Felhő, felhő, ne ásíts, kivel akarsz játszani, mondd meg, milyen tárggyal akarsz játszani, mi az?”.

Például, felhő (tárgyak hozzávetőleges leírása cseppek segítségével - nevek-jelek) Tárgyam hideg, olvad a napon, házakon fekszik, formázható. Tárgyam folyékony, vaj, tejföl, kefir készül belőle. Alanyom Afrikában él, hosszú nyakú, foltos színű, szarvak a fején, lombot eszik.

Megtanulni azonosítani és megtalálni az UUD-t vagy azt, amit egy rajzfilm elmondhat

rajzfilm neve	Milyen UUD-okat találhatunk	Milyen hasznos "közvetítések" a rajzfilm
Fehér Bim Fekete fül	személyes univerzális (együttműködés a szükséges információk felkutatásában, partner cselekedeteinek nyomon követése), kommunikatív univerzális (erkölcsi választás és erkölcsi értékelés képessége, fejlett reflexió)	Hűség, barátság, törődés, fejlődés és empátia.
	személyes univerzális (pozitív erkölcsi tulajdonságok, mások megfelelő értékelése, konstruktív interakciós készségek), kommunikatív univerzális (együttműködés más emberekkel a szükséges információk megtalálásában, párbeszéd képessége, erkölcsi döntéshozatal)	Barátság. Másokkal való törődés, empátia fejlesztése és kimutatása.
Hogyan ettek a majmok?	személyes univerzális (alkalmazkodás a változó helyzethez, felelősség mások és önmaga viselkedéséért és cselekedeteiért, a cselekvési terv és módszer módosításának képessége, ha szükséges), kognitív univerzális (fejlett technológiák használata, annak tudatosítása és alkalmazása tanult és tanulnivaló, problémamegoldás csoportos tevékenységek során, kommunikatív univerzális (társcsoportba való beilleszkedés)	A cselekvések tervezésének szükségessége, a szabályozó funkció fejlesztése a gyermekekben, a különböző nevelési módszerek alkalmazásának fontossága.

Személyes UUD:

1. Ne feledje, hogy minden gyerek egyéniség, saját nézeteivel és meggyőződéseivel, hobbijaival. Próbáld megtalálni benne az egyéni személyes jellemzőit.

2. A gyermek életében a felnőtt az a személy, aki segít neki megérteni és felfedezni a való világot, megtenni felfedezéseit. Segíts neki megtalálni és kibontakozni erős és pozitív személyes tulajdonságait és készségeit.

3. A nevelési és kognitív tevékenységek megszervezésénél vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni pszichológiai sajátosságait. Használja a tanár-pszichológus ajánlásait.

4. Ne feledd, hogy nem az általad tanított tantárgy a fő, hanem a személyiség, amit megformálsz. Nem a tantárgy formálja és fejleszti a társadalom leendő polgárának személyiségét, hanem a tantárgyát tanító tanár.

Kognitív UUD:

1. Ha azt szeretné, hogy a gyerekek megtanulják a tárgyában tanult anyagot, tanítsa meg őket szisztematikus gondolkodásra (például a fő fogalom (szabály) - példa - az anyag jelentése (alkalmazás a gyakorlatban)).
2. Próbáljon segíteni a tanulóknak az oktatási és kognitív tevékenység legtermékenyebb módszereinek elsajátításában, tanítsa meg őket tanulni. Használjon sémákat, terveket, új technológiákat a képzésben, hogy biztosítsa a tudásrendszer szilárd asszimilációját.
3. Ne feledje, hogy nem az tudja, aki újra elmondja a betanult szöveget, hanem az, aki tudja, hogyan tudja a gyakorlatban alkalmazni a megszerzett tudást. Találja meg a módját, hogy megtanítsa gyermekét tudásának alkalmazására.
4. A kreatív gondolkodás fejlesztése a problémák átfogó elemzésével; kognitív problémák megoldása változatos módon, kreatív feladatok gyakori gyakorlása.

Kommunikatív UUD:

1. Tanítsa meg gyermekét, hogy kifejezze gondolatait anélkül, hogy félne attól, hogy hibát követ el. A kérdés megválaszolása során, ha a gyermeknek nehezére esik a történet folytatása, tegyünk fel neki vezető kérdéseket.
2. Ne féljen a „nem szokványos óráktól”, próbáljon ki különböző típusú játékokat, beszélgetéseket és csoportmunkát új anyagok elsajátításához.

Az iskolába lépés a gyermek hosszú utazásának kezdete, az átmenet a következő életszakaszba. A tanárok és pszichológusok tanulmányainak összegzése lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk azokat a fő feltételeket, amelyek között a tanulás iránti érdeklődés felmerül és fejlődik:

arr. a tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy a gyermek aktívan részt vegyen, bevonja az új ismeretek önálló keresésének, „felfedezésének” folyamatába, megoldja a problémás kérdéseket.

arr. a tevékenységeknek változatosnak kell lenniük. A monoton anyagok és a monoton bemutatási módszerek nagyon gyorsan unalmat okoznak a gyerekekben.

Meg kell érteni a bemutatott anyag fontosságát.

Az új tananyagnak jól kapcsolódnia kell ahhoz, amit a gyerekek korábban tanultak.

Sem túl könnyű, sem túl nehéz anyag nem érdekes. A gyerekeknek kínált feladatoknak nehéznek, de megvalósíthatónak kell lenniük.

Fontos, hogy pozitívan értékeljük a srácok összes sikerét. A pozitív értékelés serkenti a tanulást. tevékenység.

A bemutató és szóróanyag legyen világos és érzelmileg színes.

Az érdeklődési kör ismeretének nevelése a gyermek személyiségének, lelki világának nevelésének legfontosabb összetevője. És a gyermekek oktatási tevékenységeinek megszervezésének sikere nagymértékben függ attól, hogy ezt a kérdést milyen helyesen oldják meg.

4 UUD blokk:

1) személyes; 2) szabályozási;

3) kognitív; 4) kommunikatív.

Személyes UUD

Az önrendelkezés a leendő hallgató belső pozíciója, személyes, szakmai, életmeghatározása. (Mi vagyok, mivé akarok válni, mi leszek, mit tudok csinálni, mit tudom, mire vágyom stb.);

Jelentésképzés - az oktatási tevékenység értelme és motivációja (mit jelent számomra a tanítás);

A személyes UUD előfeltételei:

képességei, készségei, tulajdonságai, tapasztalatai megvalósításának képessége; az a képesség, hogy a cselekvéseket és eseményeket az elfogadott etikai elvekkel és erkölcsi normákkal összefüggésbe hozzuk; képes eligazodni a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban; kognitív és szociális motiváció kialakítása;

· Szabályozási UUD

Célkitűzés – adott cél megtartásának képessége;

Tervezés – az a képesség, hogy egy adott feladattal összhangban megtervezzük cselekvésünket;

Előrejelzés - az a képesség, hogy lássák tevékenységeik eredményét;

Irányítás – tevékenysége irányításának képessége

tevékenység eredménye és folyamata szerint;

Javítás - a jelzett hiba megtekintésének és a felnőtt utasítására történő kijavításának képessége;

Értékelés - a választott cselekvés vagy tett helyességének értékelésének képessége, az értékelés megfelelő megértése

felnőtt és kortárs;

A szabályozó ECM-ek előfeltételei a következők:

egy cselekvés végrehajtásának képessége egy modell és egy adott szabály szerint; adott cél megtartásának képessége; az a képesség, hogy a megadott hibát egy felnőtt utasítására meglássák és kijavítsák;

a cselekvés egy adott feladatnak megfelelő tervezési képessége; a képesség, hogy tevékenységét az eredmény szerint irányítsa; a felnőtt és egy kortárs értékelésének megfelelő megértésének képessége;

Kognitív UUD

tájékozódás térben és időben; Képesség a szabályok alkalmazására és az utasítások követésére; Képesség a tevékenység eredményének felnőtt segítségével történő értékelésére; Adott algoritmus szerinti munkavégzés képessége; A környező valóság tárgyainak és jelenségeinek felismerésének és megnevezésének képessége.

Tájékoztató

· Képes a könyv szerinti munkavégzésre; Képes eligazodni a konvenciók között a könyvben; Képesség illusztrációkkal dolgozni.

összerakós játékaik

Osztályozás Elemzés Szintézis Összehasonlítás Általánosítás Felesleges kizárása Megfelelő modellezés kiválasztása

A kognitív UUD előfeltételei vannak:

érzékszervi standardok kialakításának készségei;

tájékozódás térben és időben; szabályok alkalmazásának és utasítások követésének képessége; a képesség (felnőtt segítségével) cselekvési algoritmusokat alkotni a feladatok megoldásához; a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek felismerésének, megnevezésének és meghatározásának képessége.

Kommunikatív UUD

Kapcsolatteremtés képessége kortársakkal és felnőttekkel; Képes interakcióra és együttműködésre társaikkal és felnőttekkel; Képes közös tevékenységeket párban, alcsoportban és csapatban szervezni; Képes közös tevékenységeket párban, alcsoportban és csapatban szervezni;

Monológ vezetése, kérdések megválaszolása;

Nem verbális kommunikációs eszközök birtoklása;

Kommunikatív UUD előfeltételei vannak:

a gyermek kommunikációs igénye felnőttekkel és társaikkal;

bizonyos verbális és non-verbális kommunikációs eszközök birtoklása; monológ nyilatkozatot és párbeszédes beszédet építeni; kívánatos érzelmileg pozitív hozzáállás az együttműködés folyamatához;

Az óvodai nevelési intézmény interakciója a családdal és az iskolával. A család, mint szociokulturális környezet a személyiségfejlődés doshk-ka számára. A családi nevelés fő feladatai. A gyermekek családi nevelésének jellemző nehézségei és hibái. Az óvodai nevelési intézmény és a család együttműködése, mint integrált rendszer: célok, tartalmi szempontok, formák. A szülőkkel való munka hagyományos és innovatív formái.

A család és az óvoda két olyan közintézmény, amely jövőnk kiindulópontja, de gyakran nincs meg bennük kellő kölcsönös megértés, tapintat, türelem ahhoz, hogy meghallják és megértsék egymást. Jelenleg számos tudomány foglalkozik családi problémákkal: közgazdaságtan, jog, etika, demográfia, néprajz, pszichológia, pedagógia stb. E tudományok mindegyike – tárgyának megfelelően – feltárja működésének vagy fejlődésének bizonyos aspektusait. A pedagógia figyelembe veszi a modern társadalom családjának nevelési funkcióját a célok és eszközök, a szülők jogai és kötelezettségei, a szülők interakciója a gyermekek iskolára való matematikai felkészítése során az óvodai nevelési intézményekkel, azonosítja az oktatás tartalékait és költségeit. a családi nevelés és ezek kompenzálásának módjai.

Egy család- az egyik fő intézmény, amely biztosítja az egyén és a társadalom interakcióját, érdekeinek és szükségleteinek integrációját, priorizálását. Ötleteket ad az embernek az életcélokról és értékekről, arról, hogy mit kell tudnia és hogyan viselkedjen. A családban a gyermek elsajátítja az első gyakorlati készségeket ezen ötletek más emberekkel való kapcsolatában való alkalmazásához, „én”-jét más emberek „én”-jével korrelálja, megtanulja a viselkedést szabályozó normákat a mindennapi kommunikáció különféle helyzeteiben. A szülők magyarázatai, utasításai, példamutatása, az egész ház életvitele, a családi légkör kialakítja a gyermekekben a viselkedési szokásokat és a jó és rossz, méltó és méltatlan, tisztességes és tisztességtelen értékelésének kritériumait.

A gyerekek nevelése azonban nemcsak a szülők személyes ügye, az egész társadalom érdekelt benne. családi nevelés- a közoktatásnak csak egy része, de nagyon jelentős és egyedi része. Különlegessége egyrészt abban rejlik, hogy megadja az „élet első leckéit”, amelyek megalapozzák a jövőbeni cselekvésekre és viselkedésekre vonatkozó iránymutatást, másrészt pedig abban rejlik, hogy a családi nevelés nagyon hatékony, hiszen folyamatosan történik. és egyszerre lefedi a kialakuló személyiség minden oldalátA pedagógus és a szülők közötti szervezett interakciót szakaszosan kell megvalósítani. A megfelelően szervezett munka oktató jellegű.

A partnerségi kapcsolatok a felek egyenjogúságát jelentik, kölcsönös jóakarat és tisztelet. Az óvoda és a család interakciója a gyermekek iskolai matematikai felkészítésének egyetlen folyamatában közös alapokon nyugszik, ebben a folyamatban ugyanazokat a funkciókat látják el: információs, ténylegesen nevelő, irányító stb.

Az óvoda és a család közötti interakció megszervezése magában foglalja:

- a család tanulmányozása annak érdekében, hogy megismerjék gyermekeik és óvodáik matematikai iskolai felkészítésének lehetőségeit;

- a családok csoportosítása az erkölcsi potenciál lehetőségének elve szerint a gyermekük, a csoportba tartozó gyermekek matematikai felkészítésére;

- a tanár és a szülők közös cselekvési programjának összeállítása;

- közös oktatási tevékenységük közbenső és végső eredményeinek elemzése.

A szülőkkel való munkaszervezés differenciált megközelítése szükséges láncszem a matematikai ismereteik és készségeik fejlesztését célzó intézkedési rendszerben.

Az óvodapedagógusok differenciált szülői megközelítésének megvalósításához meg kell felelni mind az általános pedagógiai, mind a speciális feltételeknek:

Kölcsönös bizalom a tanár és a szülők kapcsolatában;

Tapintat betartása, érzékenység, válaszkészség a szülők felé;

Az egyes családok életkörülményeinek egyediségének, a szülők életkorának, a gyermekek iskolai matematikai felkészítésének felkészültségi szintjének figyelembevétele;

Az egyes családok egyéni megközelítésének kombinációja a csoport összes szülőjével való munka megszervezésével; a különböző munkaformák kapcsolata a szülőkkel; egyidejű hatás a szülőkre és a gyermekekre;

Egy bizonyos sorrend, rendszer biztosítása a szülőkkel való együttműködésben.

Az ilyen interakció segít megtalálni a megfelelő kapcsolatot, egyéni megközelítést biztosítani minden család számára.

A szülőkkel folytatott munka fő formái:

1. Kommunikáció.

2. Felnőttek és gyermekek közös tevékenységei.

3. Közös szabadidő lebonyolítása.

4. Pedagógiai propaganda.

5. Az egészséges életmód népszerűsítése.

Így az óvodában az óvodai gyermekkor teljes időtartama alatt folyik a gyermek szisztematikus, céltudatos, pedagógiailag megalapozott átfogó felkészítése az iskolába lépésre, beleértve az óvodai nevelési intézmény és a család interakcióját. Az óvodai intézmény és a család interakciós rendszerében azonban a gyermek teljes mértékben felkészíthető az iskolára. Ezért a pedagógusnak munkája során a család segítségére kell támaszkodnia, a szülőknek pedig összehangolniuk tevékenységüket az óvodai munkájával a közös eredmény - a gyermek helyes és teljes iskolai felkészítése - érdekében, csak az óvoda és a család egységében, együttműködésében lehetséges.

Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémája mindenkor aktuális. Hogyan lehet megoldani az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az általános iskola közötti folytonosság problémáját az óvodai és alapfokú általános nevelés GEF keretében? Manapság az oktatási környezet tanárai és pszichológusai felvetik ezt a kérdést.

A modernizáció és az innovatív fejlesztés összefüggésében a kezdeményezőkészség, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megoldások megtalálásának képessége, valamint az egész életen át tartó tanulási hajlandóság válik az ember legfontosabb tulajdonságaivá. A pedagógusok és a pszichológusok véleménye megegyezik abban, hogy ezek a készségek már gyermekkorban kialakulnak.

18. Folytonosságóvodai és alapfokú nevelési-oktatási szint között jelenleg a gyermek folyamatos nevelésének egyik feltétele. Az egész életen át tartó nevelés alatt a rendszer összes összetevőjének (célok, célkitűzések, tartalma, módszerei, eszközei, a nevelés és oktatás megszervezésének formái) összekapcsolódását, következetességét és perspektíváját kell érteni a nevelés minden egyes szakaszában a gyermek fejlődésének folyamatosságának biztosítása érdekében. . Kétségtelen, hogy az utódlás kétirányú folyamat. Egyrészt az óvodai szakasz, amely megőrzi az óvodáskor rejlő értékét, formálja a gyermek alapvető személyes tulajdonságait, amelyek az iskoláztatás sikerességének alapjául szolgálnak, és ami a legfontosabb, ahogy N.N. Podyakov, megőrzi a "gyermekkor örömét". Másrészt az iskola utódként felveszi az óvodás korú gyermek eredményeit (és ezért valóban tud az óvodáskor valódi eredményeiről), és fejleszti (és nem hagyja figyelmen kívül) az általa felhalmozott potenciált.

Az utódlás megvalósításának kulcspontja az a gyermek iskolai felkészültségének meghatározása ..

Az óvodai nevelés célja, hogy megteremtse a gyermek fejlődésének fő alapot - személyiségének alapvető kultúráját. Ez lehetővé teszi számára, hogy sikeresen elsajátítsa a különféle tevékenységeket és tudásterületeket az oktatás más szintjein.

Az óvodai és általános iskolai programok folyamatosságot biztosítanak a tartalomban a műveltség, a matematika és a beszédfejlesztés valamennyi témájában. Az „óvoda-iskola” komplexumban a nevelési ciklus folytonosságának és folytonosságának elveit a programok biztosítják.

Ezek az öröklési okok a következők.

- A kíváncsiság fejlesztéseóvodás számára a leendő tanuló kognitív tevékenységének alapjaként. A kognitív tevékenység nemcsak az oktatási tevékenység szükséges összetevője, hanem a tanulás iránti érdeklődést, a viselkedés önkényességét és a gyermek személyiségének egyéb fontos tulajdonságainak fejlesztését is felkelti.

- A képességek fejlesztése mint a kreatív (szellemi, művészi) és egyéb feladatok önálló megoldásának módjai, a különféle tevékenységek, köztük az oktatási tevékenységek sikerességének elősegítése. Ez a térmodellezés (kódolás), a tervek, diagramok, jelek, szimbólumok, helyettesítő objektumok használatának megtanítása a gyermek számára.

- A kreatív képzelőerő fejlesztése a gyermek értelmi és személyes fejlődésének irányaként. Ezt a szerepjátékok, a dramatizáló játékok, az építés, a különféle művészeti tevékenységek széleskörű alkalmazása, a gyerekek kísérletezése biztosítja.

- kommunikációs készségek fejlesztése, azok. a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége, mint a gyermekek és felnőttek oktatási tevékenységének sikerének egyik szükséges feltétele (ami valójában mindig közös), és egyben a társadalmi és személyes fejlődés legfontosabb iránya. A kommunikáció fejlesztése a gyermekek és a felnőttek közös tevékenységeiben valósul meg a felnőtt és a gyermekek közötti interakció partnerségi módszereivel, mint a kortársak közötti interakció modelljével, a gyerekeknek a kommunikációs eszközök megtanításával, amelyek lehetővé teszik számukra a kapcsolatteremtést, a konfliktusok megoldását, és interakcióba lépnek egymással.

formák s:

Beszélgetés gyerekekkel a tudás napjáról; Ünnepi Tudásnap; Kirándulások az iskolába; Találkozások az első osztályosokkal; Iskolai játékok; Szépirodalmat olvasni az iskoláról; Intellektuális vetélkedők stb.

A leendő elsősök iskolával való megismerkedésének hagyományos formája a kirándulások iskolába felkészítő csoportok tanulói. Látogatás a múzeumban, amely lehetővé teszi a gyermekek hazafias nevelésének kérdésének megoldását. A gyerekek nagyon figyelmesen hallgatják a diákkalauzokat, és rengeteg kérdést tesznek fel. Nem kisebb érdeklődést vált ki bennük az iskolai könyvtár látogatása, ott verseket mondanak, sokat kérdeznek, sportcsarnok, gyülekezeti terem, beszélgetések, találkozások az óvodánkba járó iskolásokkal - mindezek kedvet csinálnak gyermekeinkhez az iskolába járni, érdekli, eltávolítja a félelmet és önbizalmat kelt.

19. Az iskolaérettség formája, mint a modern kor egyik legfontosabb feladata. óvodai nevelési rendszerek. Az iskolaérettség lényege és tartalma. Az iskolai tanulásra való felkészültség diagnózisa, a bonyolult alkalmazkodás okai, leküzdésének módjai.

A közelmúltban az iskola jelentős változásokon ment keresztül:
új programok kerültek bevezetésre, a tanítás szerkezete megváltozott, és egyre magasabb követelményeket támasztanak az első osztályba járó gyerekekkel szemben. Az új programok bevezetésének, az innovatív módszertanosok fejlesztésének eredményeként lehetőség nyílik a gyermek iskolai felkészítésének szintjétől függően egy adott programban történő oktatás kiválasztására.

Személyes felkészültség ideértve a gyermek készségének formáját egy új társadalmi pozíció felvételére - egy iskolás gyermek helyzetére, akinek számos joga és kötelezettsége van. Ez az LH a gyermek iskolájával, tanulási tevékenységeivel, tanáraival és önmagával kapcsolatban fejeződik ki. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra bizonyos fejlettségi szintje is. Tanulásra kész az a gyermek, akit nem a külső oldal (az iskolai élet attribútumai - portfólió, tankönyvek, jegyzetfüzetek) vonz az iskola, hanem az új ismeretek megszerzésének lehetősége, ami a kognitív érdeklődési körök fejlesztésével jár. a gyermek érzelmi szférájának fejlettségi szintje. Személyes iskolai felkészültség incl. az önmaga iránti bizonyos attitűd is. A produktív tanulási tevékenység magában foglalja a gyermek megfelelő hozzáállását képességeihez, munkaeredményeihez, viselkedéséhez, pl. az öntudat bizonyos fejlettségi szintje. Vannak speciálisan kidolgozott beszélgetési tervek is, amelyek feltárják a hallgató helyzetét, és speciális kísérleti technikák.
Szellemi készen áll az iskoláztatásra a gondolkodási folyamatok fejlődésével kapcsolatos - az általánosítás, a tárgyak összehasonlításának, osztályozásának, a lényeges jellemzők kiemelésének, következtetések levonásának képessége. A gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szélességi elképzelésekkel, beleértve a figuratív és térbeli, megfelelő beszédfejlesztést, kognitív tevékenységet.
A készenlét ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete, specifikus tudáskészlete. A gyermeknek szisztematikus és tagolt felfogással, a vizsgált anyaggal kapcsolatos elméleti attitűd elemeivel, általános gondolkodási formákkal és alapvető logikai műveletekkel, szemantikai memorizálással kell rendelkeznie. In.go-b feltételezi a gyermek kezdeti készségeit is az oktatási tevékenységek terén, és különösen azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot kijelöljön, és azt önmagában a tevékenység céljává alakítsa.
az iskolai tanulásra való intellektuális készenlét fejlesztése magában foglalja:
· differenciált észlelés; elemző gondolkodás (a jelenségek főbb jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége); a valóság racionális megközelítése (a fantázia szerepének gyengülése); logikai memorizálás; tudás iránti érdeklődés

Az iskolai felkészültség fontos jele nemcsak az eltérő ismeretek, a tárgyakról, tulajdonságaikról alkotott elképzelések, hanem mindenekelőtt az összefüggések, minták meglátásának képessége, a gyermek vágya, hogy megértse, mit, miért és miért.
Szociálpszichológiai felkészültség az iskoláztatásra magában foglalja azoknak a tulajdonságoknak a kialakítását a gyermekekben, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudtak más gyerekekkel, tanárokkal. A gyermek iskolába jön, olyan osztályba, ahol a gyerekek közös ügyet folytatnak, és kellően rugalmas módokra van szüksége a kapcsolatteremtésre másokkal, szüksége van arra, hogy bekerüljön a gyermektársadalomba, együtt cselekedjen másokkal, engedjen és védekezzen. Így ez a komponens magában foglalja a gyermekekben a másokkal való kommunikáció igényének fejlesztését, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint az iskolás gyermek szerepével való megbirkózás képességének fejlesztését az oktatási helyzetben.
D.B. Elkonin azt írja, hogy az óvodás korú gyermekekben a kisgyermekkortól eltérően új típusú kapcsolat alakul ki, amely speciális, erre az időszakra jellemző társadalmi fejlődési helyzet
A kisgyermekkorban a gyermek tevékenységeit elsősorban felnőttekkel együttműködve végzi; Az óvodás korban a gyermek képessé válik számos szükségletének és vágyának önálló kielégítésére. Emiatt a felnőttekkel való közös tevékenysége szétesni látszik, ezzel együtt meggyengül létének közvetlen fúziója a felnőttek életével, tevékenységeivel.
Az oktatási folyamat egészéhez való hozzáálláson túl az iskolába lépő gyermek számára fontos kapcsolat a tanárral, társaival és önmagának. Az óvodás kor végére létre kell hozni egy ilyen kommunikációs formát a gyermek és a felnőtt között, mint szituáción kívüli-személyes kommunikáció . A felnőtt ember vitathatatlan tekintélyré, példaképévé válik.
Tehát pszicho. gyermek felkészítése az iskolába fontos lépés az oktatásban és képzésbenóvodás az óvodában és a családban. Tartalma meghatározott. követelményrendszer, amelyet az iskola támaszt a gyermekkel szemben.
A kedvezőtlen nevelési feltételek, a pszichotraumatikus helyzetek jelenléte a gyermek fejlettségi szintjének csökkenéséhez vezet.
Azonban még a jómódú családok sem mindig élnek a lehetőségekkel, hogy gyermekeiket teljesen felkészítsék az iskolára. Ez nagyrészt abból adódik, hogy a szülők félreértik az iskolai felkészülés lényegét.

AZ ÓVODAI OKTATÁS JELENLEGI HELYZETE OROSZORSZÁGBAN

A XXI. század eleje jellemzi új időszak az óvodai nevelés fejlesztésében ben ország. 2001 óta van növekvő tendencia az óvodalátogatás terén(2001-ben - 57,2%). Ennek oka az ország gazdaságának stabilizálódása, a lakosság (anyák) foglalkoztatottságának növekedése, a születésszám növekedése. Ezek a tényezők változtatást igényelnek az óvodai nevelés rendszerében. A változás kiemelt területei: az óvodai nevelés új, rugalmas formáinak elterjedése (rövid idejű gyermekcsoportok, különösen vidéken); óvodai nevelési rendszer kialakítása minden 5-7 éves gyermek számára az iskolai oktatás megkezdésének szociális feltételeinek kiegyenlítése érdekében; átállás az óvodai intézmények társfinanszírozására a szövetségi finanszírozás csökkentésével és a helyi finanszírozás arányának növelésével.

Állami alapelvek arr. politikusok:

1) az oktatás prioritásának elismerése;

2) minden személy oktatáshoz való jogának biztosítása

3) az oktatás humanista jellege, az emberi élet és egészség prioritása, az egyén jogai és szabadságai;

4) az oktatási tér egysége

5) kedvező feltételek megteremtése a rendszerintegrációhoz

6) az oktatás világi jellege az oktatási tevékenységet folytató állami, önkormányzati szervezetekben;

7) az oktatás megválasztásának szabadsága az ember hajlamai és szükségletei szerint, a feltételek megteremtése

8) az egész életen át tartó oktatáshoz való jog biztosítása az egyén szükségleteinek megfelelően, az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a képzettségi szinthez, a fejlődési jellemzőkhöz, képességekhez és érdeklődési körökhöz; 9) az oktatási szervezetek autonómiája,

10) az oktatásirányítás demokratikus jellege, 11) a verseny korlátozásának vagy megszüntetésének megengedhetetlensége az oktatás területén;

12) a kapcsolatok állami és szerződéses szabályozásának kombinációja az oktatás területén.

Doshk-hoz. oktatási intézmény rel.:

Óvoda(általános fejlesztő csoportokban valósítja meg az OOP-t);

kisgyermekes óvoda (2 hónapos és 3 éves kor közötti gyermekek számára megvalósítja a BEP-et, megteremti a gyermekek szociális adaptációjának, korai szocializációjának feltételeit);

óvoda óvodás gyermekek számára(idős óvodáskorú) életkor (az 5-7 éves korú gyermekek BEP-jét valósítja meg kiemelten az általános nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának esélyegyenlőségét biztosító tevékenységek megvalósításával);

óvodai felügyelet és rehabilitáció(BEP-t egészségjavító csoportokban valósít meg, kiemelten higiéniai-higiénés, megelőző és egészségjavító intézkedések és eljárások megvalósítására irányuló tevékenységek megvalósításával);

D.s. kompenzáló típus(BEP-t kompenzációs csoportokban valósít meg kiemelten fontos tevékenységek végrehajtása a fogyatékos gyermekek egy vagy több kategóriája testi és (vagy) szellemi fejlődésének hiányosságainak minősített javítására);

D.s. kombinált típus(az óvodai nevelés fő általános nevelési programját általános fejlesztő, kompenzáló, egészségjavító és kombinált irányultságú csoportokban, változatos kombinációkban valósítja meg);

D.s. általános fejlesztési típus a tevékenységek kiemelt végrehajtásával a gyermekfejlesztés egyik területén (a BEP-et olyan tevékenységek kiemelt végrehajtásával hajtja végre, amelyek a gyermekek fejlesztését célozzák olyan területeken, mint a kognitív-beszéd, a szociális-személyes, a művészeti-esztétikai vagy a fizikai területek);

gyermekfejlesztő központ - óvoda(a BEP-t általános fejlesztési irányultságú csoportokban valósítja meg, kiemelt tevékenység-végrehajtással - kognitív-beszéd, szociális-személyes, művészeti-esztétikai és fizikai).

Az óvodai nevelés változó formái - ezek a BEP-et megvalósító állami oktatási intézmények strukturális alosztályai.

Az óvodai nevelés változó formái erre a célra létrehozott az óvodai neveléssel ellátott gyermekek lefedettségének növelése és az iskolakezdési esélyegyenlőség megteremtése.

Az óvodai nevelés változatos formái eltérő tartózkodási módot biztosítanak a normál fejlettségű, valamint a fogyatékos és sajátos nevelési igényű gyermekek számára.

A gyermekek óvodai nevelésének változó formái közé tartozik: rövid tartózkodási csoport; gyermekjáték támogató központ; tanácsadó pont; korai intervenciós szolgáltatás; lekotéka; családi óvoda.

Anyagok keresése:

Anyagainak száma: 0.

Adjunk hozzá 1 anyagot

Bizonyítvány
elektronikus portfólió létrehozásáról

Adjon hozzá 5 anyagot

Titok
ajándék

Adjon hozzá 10 anyagot

Diploma számára
az oktatás informatizálása

Adjon hozzá 12 anyagot

Felülvizsgálat
bármilyen anyagon ingyen

Adjon hozzá 15 anyagot

Videó leckék
hogy gyorsan készítsen lenyűgöző prezentációkat

Adjon hozzá 17 anyagot

Fájl:

PS 2.docx

"Az egyetemes képzési tevékenységek (UUD) kialakítása
mint az oktatás minőségét javító tényező"
CÉL: a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése, felkészültségük biztosítása
az óvodások nevelési-oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakításán dolgozni, összhangban
szövetségi állam oktatási szabványa az óvodai neveléshez (FSES
ELŐTT).
Feladatok:
1. az óvodások képzésében a pedagógusok és a szakemberek tevékenységének intenzívebbé tétele
a tanulási tevékenységek előfeltételei;
2. hozzájáruljanak pedagógiai látókörük bővítéséhez ebben a kérdésben;
Felfedni és megérteni az UUD fogalmát
Fontolja meg az UUD típusait, azok tartalmát, a képzés eredményeire vonatkozó követelményeket
Gyakorlati tapasztalatot szerezzen az univerzális tanulási tevékenységek végzésében a munkafolyamat során
információ
I. Szervezési mozzanat.
Örülök, hogy kedves mosollyal és jó hangulatban köszönthetlek. néz
Egymás. Mosoly. Örülök a mosolyodnak.
V. Soloukhin azt írta, hogy az emberben minden önmagának van szánva: a szem
keresni és megtalálni, a szájat, hogy felszívja az ételt. Minden, amire szükséged van magadnak
kivéve egy mosolyt. Nem magadnak kell mosolyognod, hanem másoknak.
hogy jól érezzék magukat veled.

Mai találkozónk hozza el számotokra a kommunikáció örömét.
"Ha ma úgy tanítunk, mint tegnap,
holnap gyerekektől fogunk lopni.”
Valóban, jelenleg a tanár nagyon nehéz feladatokat old meg.
pedagógiai tapasztalatait újragondolva, választ keresve a „Hogyan tanítsunk és
új körülmények között nevelni?
A kérdés megválaszolásához azt javaslom, menjen el az akciók világába
ismeretlen útvonalon utazni. Hogy érdekessé tegyük az utat, és megtehetnénk
mester, csapatként kell dolgoznunk. Ráadásul ugyanaz a célunk -
kedvesek, becsületesek, tisztességesek és függetlenek neveljük gyermekeinket
emberek.
II. Tudásfrissítés
A mai téma: „Az UUD kialakulása
(univerzális tanulási tevékenységek) minőségjavító tényezőként
oktatás"
Feladat: milyen sorrendben építsük fel munkánkat a növekedés részeként
módszeres kultúra.
Munkaterv:
Az "univerzális tanulási tevékenységek" fogalmának feltárása és megértése.
Fontolja meg az UUD típusait, azok tartalmát, a képzés eredményeire vonatkozó követelményeket.
Gyakorlati tapasztalatot szerezzen az UUD végrehajtásában a munkafolyamat során
Ismerje meg azokat a technikákat, amelyek segítenek az UUD kialakításában
Milyen kérdéseket kell ma megfontolnunk?

 Mi az UUD? Mik azok az UUD-ok?
 Milyen módszerek vannak az UUD kialakítására?
Ha rájössz, mi az UUD, mik azok, milyen módszerek léteznek
Az UUD kialakítása során világossá válik, hogy milyen módszerekkel és hogyan alakítják ki az UUD-t
az óvodáskorú gyermekek ULA kialakulása befolyásolja az oktatás minőségét.
A feltett kérdések alapján megfogalmazzuk a célunkat
tanári tanács.
Cél: a tanárok kompetenciájának növelése a képzési módszerek elsajátításában
UUD, az őket ellátó tanárok szakmai kompetenciájának növelése


az óvodai nevelés színvonala (FSES DO)
Feladatok:
 Magyarázza el és értse meg a fogalmát

képződés,

 A pedagógusok és a szakemberek képzési tevékenységének fokozása

 Hozzájárulni pedagógiai látókörük bővítéséhez ebben a kérdésben;
 Gyakorlati tapasztalatot szerezzen az univerzális tanulási tevékenységek végzésében
információval való munka folyamata
Próbáljuk meg válaszolni, mi az UUD.
Ha tanácstalanok vagyunk, hol találjuk a választ? (a pedagógiai irodalomban,
címtárak, internet stb.)
III. Önmeghatározás a tevékenység iránt.
Nézd meg ezeket a betűket (UUD)
Jelekkel mutasd meg, mit tudsz róluk? (a piros sokat tud, a sárga
keveset tud, a kék nem tud semmit).
UUD Általános cselekvési módszerek, amelyek lehetővé teszik, hogy eligazodjon az oktatásban
tevékenység, ideértve céljának, érték-értelmének és működésének tudatosítását
jellemzők
UUD A tanulók cselekvési módjainak összessége, annak biztosítása
az új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képessége, beleértve
ennek a folyamatnak a megszervezése
UUD A tanulási képesség, az önfejlesztés és önfejlesztés képessége
Az UUD önmeghatározás, önfejlesztés a tudatos és
új társadalmi tapasztalatok aktív kisajátítása
Az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e.
az alany képessége a tudatos önfejlesztésre és önfejlesztésre
és az új társadalmi tapasztalatok aktív kisajátítása.
Az egyetemes tanulási tevékenységek a gyermek önfejlesztési képessége
gyakorlati tevékenységek
aktív asszimiláció és tudásszerzés révén

a tanulás képességén keresztül.

Nevezze meg, hogy milyen jogi dokumentumok határozzák meg a kialakulást!
óvodások a nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeit, mint az óvoda egyik feladata
oktatás?
1) Szövetségi törvény "Az Orosz Föderáció oktatásáról"
2) GEF DO
3) Pedagógus szakmai színvonala (pedagógiai tevékenység ben
óvodai, általános általános, általános általános, középfokú általános oktatás)
(pedagógus, tanár)
Mindezek a dokumentumok magas szakmai felkészültséget igényelnek az óvodai oktatási intézmények tanáraitól.
Az oktatási tevékenység előfeltételeit különféle pozíciókból veszik figyelembe:
A gyermek iskolai felkészültségének szerkezeti összetevői;
A célok és célkitűzések gyermeki észlelése, emlékezetben tartása a feladat során;
Az aktivitás megnyilvánulásai a célok önreklámozásában;
A modellezés alkalmazása stb.
Nevezze meg a tanulási tevékenység előfeltételeit!
óvodás?
Az oktatási tevékenységek elsajátításának előfeltételeként és a normál
Az iskolai alkalmazkodás a házi pszichológiában a következők:
 kognitív és szociális motívumok jelenléte a tanulásban,
 a gyermek fantáziálási és képzelőképessége,
 a gyermek modell szerinti munkavégzésének képességét,
 a gyermek szabályszerű munkavégzésének képességét,
 a gyermek általánosítási képessége,
 a gyermek azon képessége, hogy meghallgassa a felnőttet és kövesse az utasításait,
 a gyermek azon nyelvének ismerete, amelyen az oktatás folyik
 iskola,
 a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációs képessége.
Minden UUD személyes, szabályozási, kognitív és kommunikatív
IV.
Praktikus munka. A kapcsolódó tevékenységek meghatározása
személyes, szabályozó, kognitív, kommunikatív UUD
Beszélni az UUD (univerzális tanulási tevékenységek) kialakulásáról
az oktatás minőségét javító tényezőként meg kell érteni, hogy melyik
vannak UUD. Meghívjuk Önt, hogy olvassa el az UUD és az előfeltételek leírását
meghatározzák, hogy melyik tevékenységhez tartoznak: személyes, szabályozási,
kognitív, kommunikatív UUD.
Személyes UUD
Az önrendelkezés a leendő hallgató belső pozíciója, személyes, szakmai,
élet meghatározása. (Mi vagyok, mi akarok lenni, mi leszek, mit tudok, mit tudok
mire törekszem stb.);
Jelentésképzés - az oktatási tevékenység jelentése és motivációja (mi a jelentés jelentése
én tanítok);
Erkölcsi és etikai értékelés - az a képesség, hogy cselekedeteiket az általánosan elfogadottakkal korrelálják
etikai és erkölcsi normák, viselkedésük és tetteik értékelésének képessége, megértés
alapvető erkölcsi normák és szabályok.

A személyes UUD előfeltételei:
 képességei, készségei, tulajdonságai, tapasztalatai megvalósításának képessége;
 a cselekvések és események összevetésének képessége az elfogadott etikai elvekkel és
erkölcsi normák;
 képes eligazodni a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban;
 kognitív és szociális motiváció kialakítása;
 megfelelő önértékelés kialakítása;
 a barát, a mesehős stb. segítségére való képesség kialakítása;
 valaki más nézőpontjának figyelembevételére való képesség kialakítása;
 erkölcsi irányelvek nevelése (a rokonok szeretete, a kis haza iránti szeretet, a tisztelet
vének, minden élőlény tisztelete stb.)
Ne feledje, hogy nem az osztályok a legfontosabbak, ahol tanítunk, hanem a személyiség,
amelyet formálunk. Nem az osztályok alkotnak személyiséget, hanem egy tanár
új dolgok tanulásával kapcsolatos tevékenységek.
Szabályozási UUD
Célkitűzés – adott cél megtartásának képessége;
Tervezés – az a képesség, hogy egy adott feladattal összhangban megtervezzük cselekvésünket;
Előrejelzés - az a képesség, hogy lássák tevékenységeik eredményét;
Irányítás - az a képesség, hogy egy tevékenységet a tevékenység eredménye és a folyamat által irányítani;
Javítás - a jelzett hiba megtekintésének és a felnőtt utasítására történő kijavításának képessége;
Értékelés - a választott cselekvés vagy tett helyességének értékelésének, megfelelő megértésének képessége
felnőtt és kortárs értékelés;
A szabályozó ECM-ek előfeltételei a következők:
 egy cselekvés modell és adott szabály szerinti végrehajtásának képessége;
 adott cél megtartásának képessége;
 a meghatározott hiba belátásának és kijavításának képessége felnőtt utasítására;
 a cselekvés egy adott feladatnak megfelelő tervezési képessége;
 képesség arra, hogy tevékenységét az eredmény szerint irányítsa;
 a felnőtt és egy kortárs értékelésének megfelelő megértésének képessége;
 felnőtt utasítása szerinti munkavégzés képessége;
 a feladat megtartásának képessége a feladat teljes időtartama alatt;

 a figyelem megtartásának képessége egy felnőtt által felolvasott rövid szöveg hallgatása közben,
vagy reprodukciót fontolgat;
 az íróeszközök és eszközök (ceruza, toll, keret,
nagyító stb.) - a kezek finom motoros képességeinek kialakítása.
hajlandóság arra, hogy maguk válasszák meg a felkínált foglalkozás típusát;
Meg kell tanítanunk a gyereket irányítani, adottnak megfelelően végrehajtani a tetteit
modell és szabály, megfelelően értékelje az általa végzett munkát, javítsa ki a hibákat.
Kognitív UUD


 Képesség a tevékenység eredményének felnőtt segítségével történő értékelésére;
 adott algoritmus szerinti munkavégzés képessége;

 Képes felismerni és megnevezni a környező valóság tárgyait és jelenségeit.
Tájékoztató
 Képes a könyv szerinti munkavégzésre;
 Képes navigálni a szimbólumok alapján a könyvben;
 Képesség illusztrációk alapján dolgozni.
 Tanszerek (toll, ceruza, radír) használatának képessége.
összerakós játékaik
 Osztályozás
 Elemzés
 Szintézis
 Összehasonlítás
 Általánosítás
 Sorozás
 Sernation
 A redundáns kizárása
 A megfelelő választás
 Ok-okozati összefüggések megállapítása stb.
 Szimbólumok használata
 Modellezés
A kognitív UUD előfeltételei a következők:
 érzékszervi standardok kialakításának készségei;
 tájékozódás térben és időben;
 szabályok és használati utasítások alkalmazásának képessége;
 képesség (felnőtt segítségével) cselekvési algoritmusokat alkotni a megoldás során
kiosztott feladatok;
 képes felismerni, megnevezni és meghatározni a környezet tárgyait és jelenségeit
valóság.
 az osztályozás és a sorozás elvégzésének képessége egy adott témában
anyag;
 képesség a tárgyak lényeges jellemzőinek azonosítására;
 a tananyagon analógiák megállapításának képessége;
 modellezési képesség (a lényeges jellemzők azonosítása és általánosítása
objektumok konkrét problémák megoldása érdekében.);
 jel-szimbolikus cselekvések, kódolás, dekódolás végrehajtásának képessége
tételek;
 képesség objektumok elemzésére és szintetizálására;
 Ok-okozati összefüggések megállapításának képessége.
 tájékozódás térben és időben;
 szabályok és használati utasítások alkalmazásának képessége;
 eligazodni tud a könyvben;
 egy könyv előre-hátra lapozásának képessége meghatározott céllal;
 a megfelelő oldal megtalálásának képessége;
 képes navigálni a könyvben szereplő szimbólumok alapján;
 képes az illusztrációkon dolgozni (illusztrációk vizsgálata különböző feladatokkal:
a teljes illusztráció vagy annak egy része jelentésének értékelése, az illusztráció szükséges részeinek felkutatása,
szükséges hősök, tárgyak stb.);
 Egyszerű eszközök használatának képessége.

Ne feledje, hogy nem az tud, aki újra elmondja, hanem az, aki használja a tudást
gyakorlat. Meg kell találnia a módját, hogy megtanítsa gyermekét tudásának alkalmazására.
Kommunikatív UUD
 kapcsolatteremtési képesség kortársakkal és felnőttekkel;
 interakciós és együttműködési képesség társaikkal és felnőttekkel;

 Képes közös tevékenységeket párban, alcsoportban és csapatban szervezni;
 Képesség monológ levezetésére, kérdések megválaszolására;
 non-verbális kommunikációs eszközök birtoklása;
A kommunikatív UUD előfeltételei a következők:
a gyermek kommunikációs igénye felnőttekkel és társaikkal;
bizonyos verbális és non-verbális kommunikációs eszközök birtoklása;
monológ nyilatkozatot és párbeszédes beszédet építeni;



 kívánatos érzelmileg pozitív hozzáállás az együttműködés folyamatához;





 saját vélemény és álláspont kialakítása;

olyan kijelentéseket építsenek, amelyek a partner számára érthetőek;
kommunikációs partnerre való orientáció;
a beszélgetőpartner meghallgatásának képessége.
kérdésfeltevés képessége; kérjen segítséget;
segítséget és együttműködést ajánlani;
megállapodnak a közös tevékenységek során a funkciók és szerepek elosztásáról.
Ne féljen a "nem szabványos tevékenységektől", próbáljon ki különböző típusú játékokat,
projektek, párbeszédek és csoportmunka az anyag elsajátítására.
A személyes cselekvések értelmessé teszik a tanítást, jelentõséget adnak
nevelési problémák megoldása, valós életcélokkal, helyzetekkel való összekapcsolása, célzott
az életértékek és -jelentések tudatosításáról, kutatásáról és elfogadásáról, engedje meg
eligazodni az erkölcsi normákban, szabályokban, értékelésekben, kialakítani élethelyzetét
az embereket körülvevő világgal kapcsolatban? magad és a jövőd.
A szabályozási intézkedések lehetővé teszik a kognitív és a tanulás irányítását
tevékenységek céljainak kitűzésével, tervezésével, ellenőrzésével, cselekvéseik korrekciójával és
az asszimiláció sikerének értékelése. Következetes átállás az önigazgatásra és az önszabályozásra ben
nevelési-oktatási tevékenység alapozza meg a jövőbeni szakmai oktatást és
önfejlesztés.
kognitív cselekvések
magában foglalja a kutatási, keresési, kiválasztási és
a szükséges információk strukturálása, a vizsgált tartalom modellezése, logikai
cselekvések és műveletek, a problémák megoldásának módjai.
A kommunikatív cselekvések lehetőséget adnak az együttműködésre: a hallás képességét,
meghallgatni és megérteni a partnert, megtervezni és koordinálni a közös tevékenységeket,
elosztani a szerepeket, kölcsönösen ellenőrizni egymás cselekedeteit, képesek legyenek tárgyalni, vezetni
vita, helyesen fejezze ki gondolatait, támogassa egymást, hatékonyan
Együttműködjön tanárokkal és társaival egyaránt.
A személyes UUD határozza meg a motivációs orientációt.
A kommunikatív szociális kompetenciát biztosít.
A problémamegoldáshoz kapcsolódó kognitív
A szabályozók saját tevékenységeik megszervezéséről gondoskodnak.

Szerinted hány éves korban megy végbe a fejlődés?
a tanulási tevékenységek előfeltételei?
Az oktatási tevékenység előfeltételeinek megteremtésének folyamata a pillanattól kezdődik
a gyermek születése, és az óvodáskor alatt is folytatódik
felnőni. Kialakulásukat és kialakulását számos tényező befolyásolja, kezdve a
a természetes hajlamoktól kezdve a gyermek fejlődésének szociális helyzetén át. logikus
azt sugallják, hogy ebben az összefüggésben egyenetlen fejlődés tapasztalható
a tanulási tevékenység előfeltételei mind az egyéni óvodában, mind a bent
óvodás gyerekek csoportja. Emiatt a pedagógusnak kell
a formálási feladatok meghatározásának és végrehajtásának differenciált megközelítése
minden tanuló számára a tanulási tevékenységek előfeltételeit, ellenkező esetben
nem lesz minőségi eredmény.
Munka alcsoportokban
4 alcsoportra javaslom felosztani. Minden alcsoport kap egy összefoglalót
a gyermek jellemzése. Szükséges:
1) határozza meg, hogyan zajlik az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása
(sikeres; valamilyen okból nehéz; problémás (add meg
az okok));
2) milyen segítségre van szükség a tanártól;
3) az egyes formációs pályák tervezésének főbb módjai

Makar, 7 éves
Mobil, fürge, nagyon aktív, független, kedves, nyitott,
nagyon érdeklődő fiú. Megható: ha egy felnőtt nem figyel rá
figyelem, nem kérdez, akkor Makar még sírhat is. Nem bírom
kritikát, megjegyzést, ha úgy véli, hogy nem igazságosak. A gyerekszobában
csapatvezető. Minden gyerekkel kijön, mindig érdekes és érdekes vele.
lenyűgözően. Ő maga is tud konfliktust provokálni, de azt is tudja, hogyan tegye ezt időben
visszafizetni; Ha tévedsz, mindig bocsánatot kérsz. Szeret dolgozni, önkritikus.
Nagyon jó memória, emlékszik a régi eseményekre. Ésszerű, logikus
kitartó, hatékony. Elfogadja a tanulási feladatot. Gyakrabban észlelt hibákat
magát, kijavítja, nem idegesíti fel egyszerre. Ha érdekli a tevékenység, akkor
kitart az eredmények elérése érdekében. Nehézség esetén hozza az ügyet
tanár segítségével fejezzük be. Szereti, ha dicsérik. Tevékenységben
jobban összpontosít az értékelésre. Könnyen működik a séma szerint, a verbális szerint
utasításokat, gyorsan fókuszál, nem tereli el a figyelmét, gyorsan megtanulja a lényeget
az elsők között, amelyek megoldják a problémákat. Iskolába akar járni "tanulni
sokat, tanulj valami újat.
Következtetések:

2) Felnőtt támogatás szükséges az alábbi feladatok megoldásában: a képesség fejlesztése
irányítsa viselkedését, ha szükséges, fékezze meg érzelmeit,
legyőzni a haragot. Stimulálja az önbecsülés fejlődését.
3) A fő módok: Makar aktív bevonása a szabályokkal rendelkező játékokba (mobil,
desktop nyomtatott, verbális), ötletek kialakítása önmagáról és képességeiről
a felnőttekkel, kortársakkal folytatott szervezett beszélgetések során ezek tükrözése
ábrázolások különféle termékekben (rajzok, történetek, kollázsok,
tervek, albumok stb.)
Alice, 7 éves
Nyugodt, jó modorú, független, kedves, visszafogott, nem bunkó, nem
terrorizál. Örömmel vesz fel rendeléseket, igyekszik jól végezni a dolgát.
munka, felelősségteljes, udvarias. Figyelmes: minden cselekvést lát és
más gyerekek viselkedése. Gyakran panaszkodik, rágalmak. Ezzel egy időben
társaival barátságos, kellő tiszteletet tanúsít, másokat nem sért meg,
konfliktusmentes, magabiztos, önellátó. Könnyen csatlakozik
új gyerekek. Szerény, nem mutatja ki méltóságát. Helyesen
válaszol az igazságos kritikára, meghallgatja a tanácsokat, igyekszik
vegye figyelembe őket. Tudja, hogyan kell kezelni az érzelmeit. Éles érzelmi
Nincsenek járványok, kiegyensúlyozott.
Érdeklődő, minden új, szokatlan vonzza, kérdéseket tesz fel. Könnyen
és gyorsan összpontosítja a figyelmét, figyelmesen meghallgatja a magyarázatokat, de nem
el van terelve. Jó emlék. Viszonylag gyorsan megérti az anyagot
megoldásokat kínál, gyors ütemben teljesíti a feladatokat. Jó
finom motoros készségek fejlődnek, kreatívak a produktív tevékenységben.
Minden feladatot önállóan hajtanak végre, ha valami nem működik -
ideges lesz, sír, de fáradságos munkával megpróbálja befejezni. Akar
iskola, „mert ott új barátokat szerezhetsz és játszhatsz. Ott
érdekes problémák."
Következtetések:
1) Sikeres az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakulása,
elég a szokásos nevelő-oktató munka elvégzése.
2) Azonban nagyobb figyelmet kell fordítani a kreativitás, a kreativitás fejlesztésére
a lánynál. Ez a feladat azzal függ össze, hogy a gyermek túlzottan orientálja a szabályokat, amelyek
egyebek mellett a gyerekekre való ráncolást generál, amikor megsértik a szabályokat. Ok
a snitling kielégítetlen figyelemigény is lehet
felnőttek, amelyek végrehajtása nehéz a szerénységet mutató gyermekek számára.
3) A tanárnak gyakrabban kell nyilvánosan ünnepelnie a gyermek eredményeit,
tanácsolja a szülőket, hogy többet kommunikáljanak lányukkal, különféle témákról beszéljenek.
Nikita, 7 éves
Aktív, mobil, zajos, független. Érzékeny, nagyon
ügyvezető, felelős, fegyelmezett, bármilyen üzletet hoz
vége. Munkaügyi tevékenységben bármilyen megbízást teljesít, ő maga is munkát keres, tovább
mindig számíthat rá, és biztos lehet benne, hogy kiváló teljesítményt nyújt.

Felnevelték, a családban felnőttként kezelik. Aktívan részt vesz
minden tevékenység, ügy, megbízás.
Érzelmes, élénk, de gyorsan és megfelelően reagál a megjegyzésekre
felnőtt. Udvarias társaival, ritkán kezd veszekedni. Ha valami nem
kiderül, felnőtthez fordul segítségért, végére viszi az ügyet. Szerelmek
dicséret, pozitív értékelésre törekszik. Széles látókör, sok
tud, bármilyen témáról beszél, szereti a technológiáról szóló könyveket, enciklopédiákat. A
nem mindig figyel figyelmesen az órán, elzavarodik, hibázik miatta
figyelmetlenség, de gyorsan kijavítja őket. Az anyagot érti, oktató
a feladatot elfogadja, minden feltételnek megfelel, de a munkát nem minőségileg végzi
arra törekszik. Jól látja el a feladatokat a szóbeli utasítások szerint, a séma szerint. Akar
iskolába járni, mert „sok fiú van. Azt tanítják, amit mi még nem
ismer, old meg példákat, problémákat.
Következtetések:
Izza
1) Nehéz az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása.
a mentális folyamatok önkényének és képtelenségének elégtelen fejlődése
szabályozza a viselkedését.
2) A tanári segítségre van szükség a viselkedés irányításának képességének fejlesztésében.
3) A fő módja - játékok a visszatartás, tilalom, türelem, önuralom szabályaival.
Figyelembe véve a fiú nagy mozgásigényét, ezek főként
szabadtéri Játékok. Egyébként a jelenlegi program a formáción dolgozik
a tanulási tevékenységek előfeltételei.
Marina, 7 éves
Mobil, aktív, rendkívüli, túlbecsült önbecsülése van. Sok
fantáziál, kitalál, nagyon kreatív ember. képtelen megérteni és
elfogadják hibáikat és veszteségeiket, ideges lesz, nem beszél egyszerre
társaival és felnőttekkel. Nem tud kijönni társaival
megsértődött. Neki az a legfontosabb, hogy egyedül játsszon. Nem kommunikál felnőttekkel
tevékenység, alkalmas, ha valamit kérdez, tisztázni kell (üzleti
kommunikáció).
A kritikai megjegyzések, tanácsok figyelmetlenek, nem próbálkoznak
kijavítani a hiányosságokat. Az osztályteremben nem érdekli, inkább a játékot szereti. Fokozat
a felnőtt nem fontos neki. Csak az anyagi ösztönzés számít. Véges
az eredmény nem fontos, nem kér segítséget; ha látja, hogy mások mire képesek,
aggódik, de nem sokáig. Nagyon jó szobrászatban, rajzolásban, történetek kitalálásában,
fantáziál, a finommotorika jól fejlett. Iskolába akar menni, mert
hogy csillagot kaptam a levélben. Van rajz, sakk,
edzés".
Következtetések:
1) A nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása miatt problémás
a kognitív érdekek gyengesége, az akarati szféra elégtelen fejlettsége
(önkény a viselkedés kezelésében), a kölcsönhatás megsértése
környező emberek.
2) Mivel sok probléma van, mindent nem lehet egyszerre megoldani, szükséges kiemelni
prioritások a gyermek egyéni fejlődési pályájának szervezésében.

3) Mindenekelőtt fel kell kelteni az érdeklődést az iskola iránt, a kognitív motívumokat,
kommunikatív játékmotívumok, fejleszteni kell az interakció képességét
társak, először párban (például Alice-szel - egy jóindulatú lánnyal),
majd egy kis alcsoportban. Különféle játékok révén is szükséges
szabályok az akarati szféra fejlesztéséhez: megtanulják irányítani a viselkedést,
megtartani a figyelmet, visszatartani a veszteséghelyzetekben. Kreatívban
a feladatoknak egy konkrét témát kell felkínálniuk, egy kontrollált kidolgozva
(önkényes) képzelőerővel, és helyről értékelni a kreatív munkákat
relevanciája az adott témához. Kommunikáljon gyakrabban a számára személyesen fontos személyekkel
lányok a témában, a felnőttekkel való szituációs és személyes kommunikációból fejlődve.

Fontos megjegyezni azt a tényt, hogy az egyetemes tanulási tevékenységek előfeltételei
az óvodások az alapfokú oktatásban találják meg fejlődésüket.
A fenti jellemzők mindegyike kötelező
az alapfokú oktatás következő szintjére való átmenet előfeltételei,
sikeres alkalmazkodás az iskolai életkörülményekhez és az oktatási folyamat követelményeihez.
Az óvodai és általános iskolai általános folyamatosságának biztosítása
a GEF-nek megfelelő oktatás.
Általános iskolai tanár
Az óvodai nevelési-oktatási intézményben és az általános iskolában végzett tanuló modelljeit összevetve megállapíthatjuk, hogy
hogy az óvodapedagógusok és az általános iskolai tanárok hozzájárulnak a kialakulásához
azonos személyiségjegyeket, ezáltal biztosítva a folytonosságot.
Tehát a következő következtetéseket vonhatjuk le:
mint az óvodai és
Az általános iskolai oktatást a következők különböztetik meg:
1. A gyermekek egészségi állapota és testi fejlettsége.
2. Kognitív tevékenységük fejlettségi szintje, mint szükséges komponens
oktatási tevékenység.
3. A tanulók mentális és erkölcsi képességei.
4. Alkotó képzelőerejük formálása, mint irány a személyes és
intellektuális fejlődés.
5. Kommunikációs készségek fejlesztése, i.e. felnőttekkel való kommunikáció képessége és
társaik;
Most láttuk, hogy a GEF DO-ban meghatározott célok
valóban sugallják az óvodai nevelés befejezésének szakaszában
az UUD előfeltételeinek kialakítása. De vajon segít-e megoldani a meglévőt
az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának problémái, amelyek
azonosítottuk a workshop elején?)
Gyakorlat. Javasoljon módszereket az azonosított problémák megoldására.
Emlékeztetni kell arra, hogy az átmenetre való felkészültség alapjainak kialakulása
az általános iskolai általános iskolai oktatást kötelezővé kell tenni
kifejezetten gyermekfoglalkozások keretében valósul meg.

Így úgy gondoljuk, hogy az UUD kialakításakor az óvodában
iskolai végzettség szükséges:
1. támaszkodni az óvodások vezető tevékenységére: szabályokkal és
szerepjátékok;
2. vonja be az óvodásokat az aktív tevékenységekbe: tervezés, cselekmény
és sematikus rajzolás, modellezés, kísérletezés, mesefelfogás,
háztartási munka;
3. Használja ki a legtöbbet a bátorítási módszerből: bátorítsa a gyerekeket az aktivitásra,
kognitív kezdeményezés, minden olyan erőfeszítés, amely egy probléma megoldására irányul, bármilyen
válasz, még ha helytelen is;
4. az óvodások bevonása a nevelési-oktatási eredmények értékelésének folyamatába: részletes
írja le, hogy a gyermek mire volt képes, mit tanult, milyen nehézségekkel és
hibák esetén konkrét utasításokat kell adni az eredmények javítására, mire
ezt meg kell tenni, a tanuló személyiségének közvetlen értékelésének tilalma (lusta,
felelőtlen, buta, hanyag stb.) megfelelő kialakítása
önbecsülés stb.
Az óvoda és az iskola folytonossága, ahol „óvoda az óvodás korban
végzi a gyermek személyes, testi, értelmi fejlődését, és formálja is
előfeltételei az oktatási tevékenységnek, amely a kialakulásának alapjává válik
a kulcs elsajátításához szükséges egyetemes oktatási tevékenységek iskolásai
a tanulási képesség alapját képező kompetenciák.
Most meghívjuk Önt, hogy ismerkedjen meg azokkal a technikákkal, amelyekre képes
UUD létrehozásához használja (a szeminárium minden résztvevője megkapja
szóróanyag - Pedagógiai technikák, pedagógiai technikák leírása)
A tanár beszéde közben mindenki „+” jellel jelölje meg a technikát
amelyet már a gyakorlatában használ. Fogadás, amely úgy tűnik Önnek
érdekes - kör. Egy technika, amit szívesen tanulnál és tanulnál
részletesebben - tegye "!"
Az UUD kialakításának pedagógiai technikái.
Fogadás: "Magammal viszlek"
Űrlapok:
 az objektumok egyesítésének képessége a jellemző közös értéke szerint;
 az attribútum nevének meghatározása, amellyel az objektumok közös jelentéssel bírnak;
 összehasonlítási képesség, nagyszámú tárgy összehasonlítása;
 képes holisztikus képet alkotni egy tárgyról annak egyedi jellemzőiből.
A tanár kigondol egy jelet, amelyen sok tárgyat gyűjtenek össze, és megnevezi az elsőt.
egy tárgy. A tanulók megpróbálják kitalálni ezt a jelet, és felváltva hívják azokat a tárgyakat, amelyek a szerint
véleményük, ugyanaz a jelérték. A tanár válaszol, hogy elviszi-e ezt a tárgyat vagy sem. A játék
addig folytatódik, amíg az egyik gyerek eldönti, hogy mi alapján megy
sok.
Példa.
W: Kirándulni megyek. Összepakolom a bőröndömet, és magammal viszem azokat a tárgyakat, amelyek
valami hasonló. Találd ki, milyen attribútum alapján gyűjtöm az objektumokat. Ezért

ajánlj fel az enyémhez hasonló tárgyakat, és megmondom, hogy elvihetem-e
őket veled. Szóval viszek magammal egy sárgarépát. Mid van?
D: Káposztát viszek magammal.
W: Nem viszlek magammal.
D: Veszek egy narancsot.
W: Nem viszlek magammal.
D: Veszek egy medúzát.
W: Magammal viszlek.
D: És viszek magammal erdei tetveket.
W: Magammal viszlek.
D: Minden olyan tárgyat veszel, aminek a neve "M" betűvel kezdődik?
W: Igen! Tehát milyen tulajdonságnévvel gyűjtöttük az objektumokat? Milyen kérdés mindenkinek
ugyanazt válaszolják?
D: "M" betűvel kezdődik?
T: És ki fogja még feltenni a kérdést, hogy meg lehessen válaszolni: „azzal kezdődik
az "M" betű?
D: Milyen betűvel kezdődik?
W: Egyetértek. Tehát a jellemző neve itt a mi szó első betűje
tantárgy.
Következtetés: valóban, hogy a tudás eszköz legyen, ne betét
felesleges szemét, a gyereknek dolgoznia kell vele. Általánosságban ez
azt jelenti, hogy alkalmazni, bővíteni és kiegészíteni, új kapcsolatokat találni és
kapcsolatokat, különböző modellekben és összefüggésekben kell figyelembe venni.
A tanulási folyamat ma már nem kész összefoglalás, hanem keresés és közös alkotás,
amelyben a gyerekek megtanulnak tervezni, következtetéseket levonni, új ismereteket szerezni
saját tevékenységükön keresztül. A pedagógus a modern körülmények alapján
jól ismert módszerek, saját munkastílus, együttműködési formák kialakítása szükséges
a kognitív tevékenység aktiválásának módszereinek hatékony alkalmazása.
Pedagógustanácsunk relevanciája a fejlesztés szükségességéből fakad
az óvodai nevelési rendszerek, mint az oktatás első szakasza. Kívül,
elégtelen mennyiségű irodalom az egyetemes oktatás kialakulásáról
az idősebb óvodás korú gyermekeknél végzett cselekvések tanulási hiányosságokhoz vezetnek:
fiatalabb tanulók, akik alacsony felkészültséggel érkeztek általános iskolába
szisztematikus tanulás, számos nehézséget tapasztal a tartalom elsajátítása során
oktatási anyagot, hiszen nincs idejük adott ütemben új módszerek elsajátítására
tudás megszerzése.
Ezzel kapcsolatban illik beszélni az interaktív használatáról
technológiákat. Az interaktív oktatási technológiák alkalmazása az oktatásban
nevelési folyamat az óvodai nevelési intézményben az egyik
a hazai óvodapedagógia legújabb és legsürgetőbb problémái.
információ és kommunikáció
Használat
technológiákhoz
a személyes egyetemes oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása ben
a javító és pedagógiai tevékenységek folyamata a szövetségi állami oktatási szabvány keretein belül.

Így az univerzális technológiák megvalósítása érdekében a CAM tanár
rendelkeznie kell bizonyos szakmai kompetenciákkal. Ezek
a kompetenciáknak is egyetemesnek kell lenniük.
Először is, ahhoz, hogy UUD alakuljon ki gyermekekben, tudnia kell, hogy „mivel
megeszik”, azaz. megtanulják a gyakorlatban, hogyan „működnek” az UUD-ok, és hogyan kell nyomon követni és
értékelni;
másodszor, ha maga a tanár rendelkezik egyetemes cselekvésekkel, akkor megteheti
viselkedési mintaként szolgáljanak tanulóik számára.
Így a tanulási tevékenység előfeltételeinek kialakításának problémája ben
óvodások szorosan összefügg a szakmai kompetencia növelésének feladatával
tanárok, gyakorlati készségek csoportjának kialakítása:
 ésszerűen kitűzött célokat a gyermekek nevelésére, oktatására, fejlesztésére;
 Állítsa be és állítsa be a gyermeki tevékenységek szervezésének feladatait
a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek, érdeklődési körének megfelelően;
 Programcélok alapján alakítsa ki a gyermeki munka céljait, célkitűzéseit
oktatás, képzés és fejlesztés; vonja be őket a célok és célok kitűzésének folyamatába
leckék;
 Vonja be a gyerekeket a jövőbeli tevékenységek tervének kialakításába
céljának, problémájának, feladatának megfelelően (oktatási, játék, kreatív), munkába
meghatározni a tevékenységek eredményeit és azok elérésének módjait;
 Megfelelő módszereket válasszunk a gyermekek tevékenységeinek megszervezésére
a gyermekek nevelésének, oktatásának, fejlesztésének céljai és célkitűzései, lehetővé téve a megalapozását
a gyerekekkel való együttműködési kapcsolatokat, párbeszédet folytatni velük, közösen szervezni
tevékenységek a tervezett eredmények elérése érdekében.
V. Konszolidáció
Párban vagy hármasban való munkát javaslom. Szükséged van a sajátodra támaszkodva
szakmai tapasztalattal, tegye rendbe a kártyán rögzített műveleteket.
1) a cselekvés végrehajtásának elsődleges tapasztalatának kialakítása a különféle tanulmányozása során
tantárgyak és motiváció;
2) a meglévő tapasztalatok alapján a módszer megértésének kialakítása
(algoritmus) a megfelelő UUD (vagy az oktatási struktúra) megvalósításához
tevékenység általában);
3) a tanult UUD elvégzésére való képesség kialakítása annak beépítésével
a különböző tudományágak tantárgyi tartalmaira vonatkozó tanítás gyakorlatát, megszervezni
végrehajtásának önellenőrzése és szükség esetén korrekciója;
4) megszervezni a jelen UUD képzési szintjének ellenőrzését.
Mit értünk el közös munkánk eredményeként?
(egy algoritmus bármely UUD kialakításához).
Ez az algoritmus segít az ELC előfeltételeinek kialakításában bármilyen szervezettségben
tevékenységek

.
VI. Összegezve. Visszaverődés
Tehát gyakoroltuk az UUD meghatározását, levezettük a képződésük algoritmusát.

Elemezzük pedagógiai tanácsunk munkáját.
Hogyan kezdődött a munkánk, és hogyan épült fel az egész tanári tanácsban?
Milyen UUD-t alakítottunk ki az egyes szakaszokban?
1. Szervezési pillanat. Motiváció a tevékenységre. Ebben a szakaszban létre kell hozni
a tevékenységekbe való bevonás belső igényének megjelenésének feltételei.
(Személyes UUD)
2. A tudás aktualizálása. A probléma megfogalmazása. Önbecsülés. Ezen a ponton
kialakul a tudásrendszerben való eligazodás, az új megkülönböztetés képessége
a már ismertekből, értékeljék tudásukat (Kognitív UUD, Szabályozó UUD).
3. A találkozó témájának, a célok és célkitűzések megfogalmazása. (Szabályozási UUD) Be
Ebben a szakaszban a készségek kialakulása a cél meghatározására és megfogalmazására és
feladatok (szabályozási UUD).
4. Munka a pedagógustanács témájában. A javasolt olvasása és független tanulmányozása
anyag. (Kognitív UUD)
5. Csoportos gyakorlati munka végzése a cselekvések meghatározására,
személyes, szabályozási, kognitív, kommunikatív UUD-hoz kapcsolódóan.
A feladatok UUD szerinti megosztása. Önbecsülés. Visszaverődés
(Kommunikatív UUD, Kognitív UUD. Szabályozó UUD. Személyes
UUD)
6. Az UUD kialakításának pedagógiai módszereinek megismertetése
(Kognitív UUD)
7. Összegzés. Visszaverődés. Önbecsülés
Milyen feladatokat oldottunk meg a pedagógustanácson?
 Az „univerzális tanulási tevékenységek” fogalmának feltárása és megértése
 Vegye figyelembe az UUD típusait, azok tartalmát, az eredményekre vonatkozó követelményeket
képződés
 Ismerkedjen meg az UUD kialakítását segítő technikákkal
 Gyakorlati tapasztalatokat szerezni az UUD megvalósításában a munkafolyamat során
információ
 a pedagógusok és a szakemberek képzési tevékenységének intenzívebbé tétele
óvodások előfeltételei a tanulási tevékenységekhez;
hozzájáruljanak pedagógiai látókörük bővítéséhez ebben a kérdésben;

Ezek a feladatok elkészültek
Cél: az őket ellátó pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése
munkára való felkészültség az oktatás előfeltételeinek kialakításán
a szövetségi állam oktatási előírásainak megfelelő tevékenységeket
az óvodai nevelés színvonala (FSES DO), a kompetencia növelése
tanárok az UUD kialakításához szükséges pedagógiai technika módszereinek elsajátításában -
elérte.
Mérje fel ismereteinek szintjét a pedagógustanács témában, és készségeit ezen ismeretek alkalmazására
SAJÁT TEVÉKENYSÉGEK TÜKRÖZÉSE:
"Minden a te kezedben".

És hogy hogyan dolgoztál a tanári tanácsnál, azt a tenyered segítségével fogjuk meghatározni. A lapon
karikázza be a bal kezét a papíron. Minden ujj egyfajta pozíció, amelyen el kell helyezkednie
fejtsd ki véleményedet az ujjaid megfestésével. Ha valamelyik pozíció nem felel meg Önnek
érdekel – ne fest.
Nagy - számomra fontos és érdekes volt a téma - kék.
Mutatóujj - sok új dolgot tanult - sárga.
Közepes - nekem nehéz volt - lila.
Névtelen – kényelmes voltam – zöld.
Kisujj - számomra nem volt elég információ - piros.
Személyes UUD:
1. Ne feledje, hogy minden gyermek egyéniség, a sajátjával
nézetek és hiedelmek, hobbik. Próbáld megtalálni benne
egyéni személyes jellemzők.

2. A gyermek életében a felnőtt az, aki segít megérteni és
fedezze fel a való világot, tegye meg saját felfedezéseit. Segíts neki megtalálni és feltárni
erős és pozitív személyes tulajdonságok és készségek.
3. Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésekor egyénileg mérlegelje
minden gyermek pszichológiai jellemzői. Használjon ajánlásokat
tanár-pszichológus.
4. Ne feledje, hogy nem a tantárgy a fő, hanem a személyiség,
amit létrehozol. Nem egy tárgy alkotja és fejleszti a jövő személyiségét
társadalom polgára, hanem tantárgyát tanító tanár.

Kognitív UUD:
1.
Ha azt szeretné, hogy a gyerekek megtanulják a tárgyában tanult anyagot,
tanítsa meg őket szisztematikus gondolkodásra (például a fő fogalom (szabály) - példa
- az anyag értéke (alkalmazás a gyakorlatban)).
2.
Próbáljon segíteni a tanulóknak a legproduktívabb módszerek elsajátításában
tanulási tevékenységeket, tanítsa meg őket tanulni. Használja a diagramokat
tervek, új technológiák a képzésben a rendszer szilárd asszimilációjának biztosítása érdekében
tudás.
Ne feledje, hogy nem az tudja, aki újra elmondja a betanult szöveget, hanem az, aki tudja, hogyan kell
3.
a megszerzett tudást a gyakorlatban alkalmazni. Találja meg a módját a gyermek tanításának
alkalmazza tudását.
4.
A kreatív gondolkodás fejlesztése a problémák átfogó elemzésével;
kognitív problémákat sokféleképpen megoldani, gyakrabban gyakorolni
kreatív feladatok.
Kommunikatív UUD:
1.
Tanítsa meg gyermekét, hogy kifejezze gondolatait anélkül, hogy félne attól, hogy hibát követ el. Az övé alatt
kérdésre válaszolva, ha a gyereknek nehezére esik folytatni a történetét, kérdezzen
kérdéseket intéz hozzá.
2.
Ne féljen a "nem szabványos óráktól", próbáljon ki különféle játékokat, beszélgetéseket
és csoportmunka új anyag elsajátítására.

Egy óvodai nevelési intézmény végzett hallgató portréja
 Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiéniai ismereteket elsajátította
készségek (személyes eredmények).
A gyermekben kialakultak az alapvető testi adottságok és az igény
motoros tevékenység.
Önállóan, életkorhoz mérten teljesít
higiéniai eljárásokat, betartja az egészséges életmód elemi szabályait.
 Kíváncsi, aktív (személyes eredmények).
Érdekel az új, ismeretlen a környező világban (a tárgyak és dolgok világa,
kapcsolatok világa és a belső világod). Felnőtteknek tesz fel kérdéseket, szerelmeseket
kísérlet. Képes önállóan cselekedni (a mindennapi életben, be
különböző típusú gyermektevékenységek). Nehézség esetén forduljon
segítség egy felnőtttől.
érdeklődés
oktatási folyamat.
Elfogadja az élőket

 Érzelmileg reagáló (személyes eredmények).
Reagál szerettei és barátai érzelmeire. Együtt érez a mesék szereplőivel,
történetek, történetek. Érzelmileg reagál a műalkotásokra
művészetek, zenei és művészeti alkotások, a természet világa.
 Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel való kapcsolattartás módjait, ill
társak (kommunikatív eredmények).
A gyermek megfelelően használja a verbális és non-verbális kommunikációs eszközöket, birtokolja
dialogikus beszéd és a gyerekekkel való interakció konstruktív módjai és
felnőttek (tárgyal, tárgyakat cserél, akciókat oszt el, amikor
együttműködés). Képes megváltoztatni a kommunikáció stílusát egy felnőttel vagy kortárssal
helyzettől függően.
 Képes viselkedésüket irányítani és az alapján megtervezni cselekvéseiket
megfigyelése elemi
elsődleges értékek,
általánosan elfogadott normák és magatartási szabályok (szabályozási eredmények).
A gyermek viselkedését túlnyomórészt a nem pillanatnyi vágyak és
szükségletek, hanem a felnőttek igényei és az elsődleges érték
elképzelések arról, hogy mi a jó és mi a rossz.
A gyermek meg tudja tervezni az elérésére irányuló cselekvéseit
konkrét cél. Betartja az utcai magatartási szabályokat (KRESZ), be
nyilvános helyeken (közlekedés, bolt, klinika, színház stb.).
 Képes szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására,
életkoruknak megfelelő (kognitív eredmények).
A gyermek alkalmazhatja az önállóan megszerzett ismereteit, tevékenységi módszereit
a felnőttek és saját maguk által felállított új feladatok (problémák) megoldására; ban ben
A helyzettől függően átalakíthatja a problémák (problémák) megoldásának módjait.
A gyermek fel tudja ajánlani saját ötletét, és rajzra tudja fordítani,
építés, történetmesélés stb.
 Elsődleges elképzelésekkel rendelkezik önmagáról, a családról, a társadalomról (a legközelebb
társadalom), az állam (ország), a világ és a természet (személyes eredmények).
A gyereknek van egy ötlete:
önmagunkról, saját hovatartozásunkról és más emberek hozzátartozásáról
bizonyos nem;
a család összetételéről, a rokonságról és a kapcsolatokról, a család megoszlásáról
felelősségek,
a társadalomról (legközelebbi társadalomról), annak kulturális értékeiről és a benne elfoglalt helyről;
az államról (beleértve annak szimbólumait, a "kis" és "nagy" Szülőföldet, annak természetét)
és tartozékai;
a világról (Föld bolygó, országok és államok sokfélesége, népesség, természet
bolygók).
hagyományok;
család

 Az oktatás egyetemes előfeltételeinek elsajátítása
tevékenységek (szabályozási eredmények):
a szabály és a modell szerinti munkavégzés képessége, hallgatni egy felnőttet és azt követni
utasítás.
 A szükséges készségek és képességek elsajátítása (érdemi eredmények).

A gyermek fejlett készségekkel és képességekkel rendelkezik (verbális, vizuális, zenei,
konstruktív, stb.), szükségesek a különféle típusú gyermekek megvalósításához
tevékenységek.

Mesterkurzus

Személyes és kognitív előfeltételek kialakítása

egyetemes tanulási tevékenységekidősebb óvodásoknál TRIZ technológiákat alkalmazva

az EP-ben a szövetségi állami oktatási szabvány feltételei szerint

„Az iskola nem tehet éles változást az életben.

Diák lett, és ma is azt csinálja, amit tegnap.

Hagyja, hogy az új fokozatosan jelenjen meg az életében és

nem borítja el a benyomások lavinája"

(V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky szavai jelenleg nagyon relevánsak. Befejezés iskola előtti időszak és az iskolába lépés nehéz és felelősségteljes szakasz a gyermek életében.

Az iskolába lépés a gyermek hosszú utazásának kezdete, az átmenet a következő életszakaszba. Az iskolai oktatás kezdete gyökeresen megváltoztatja a gyermek, sőt néha az egész család életmódját.

Az iskolai tanulás megköveteli a gyermektől, hogy készen álljon egy új típusú tevékenységre - nevelési.

A tanulási képesség az önálló megvalósítás vágya és képessége tanulási tevékenységek. Ezért fontos a nevelés óvodások kognitív érdeklődési köre mert ők aktiválják a gyerekek képességeit. Term « az egyetemes tanulási tevékenységek előfeltételei» - ez a gyermek önfejlesztési képessége az aktív asszimiláción és a gyakorlati tevékenységeken keresztüli készségek elsajátításán, ill. személyes tapasztalat.

NÁL NÉL iskola előttiéletkor megkülönbözteti az UUD 4 blokkját:

1) személyes;

2) szabályozási;

3) tájékoztató;

4) kommunikatív.

2 blokkot fogunk figyelembe venni - személyes és kognitív UUD.

Az UUD személyes előfeltételeinek kialakítása idősebb óvodásoknál a GEF DO céljainak keretein belül.

A gyermek elsajátítja a fő kulturális utakat

aktivitást, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat

különböző típusú tevékenységek - játék, kommunikáció, tervezés,

satöbbi. ; képes megválasztani foglalkozását és megoldási módjait, partnereit a közös tevékenységekben;

A gyermek pozitívan viszonyul hozzá

a világ, a többi ember és önmaga számára, van érzéke

saját méltóság; aktívan interakcióba lép

társak és felnőttek, részt vesz a közös játékokban;

A gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely

különféle tevékenységekben valósul meg, és mindenekelőtt ben

játszma, meccs; a gyerek mást birtokol a játék formái és fajtái

Az UUD kognitív előfeltételeinek kialakulása idősebb óvodásoknál a GEF DO céljainak keretein belül

A gyerek kíváncsi és kérdéseket tesz fel

közelről és távolról tárgyak és jelenségek,

érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt

magyarázatokkal álljon elő a természeti jelenségekre

az emberek cselekedetei; hajlamos megfigyelni, kísérletezni;

A gyermek képes önállóan dönteni.

Mi a fő oktatási forma, ahol az UUD előfeltételei idősebb óvodás korú gyermekeknél kialakulnak?

Ez a GCD - folyamatos oktatási tevékenység. Mert az UUD kialakulása idősebb óvodás korban, a tanárok nem hagyományos módszereket, technikákat és technológiákat használnak az aktiváláshoz kognitív tevékenység.

A TRIZ technológia az óvodában egyrészt hozzájárul az olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a gondolkodás, a rugalmasság, a mobilitás, a következetesség, a dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonság iránti vágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése. .

A TRIZ technológia használatának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét.

A TRIZ-t használó tanárral a gyerekek lelkesedéssel tanulnak és túlterhelés nélkül sajátítják el az új ismereteket, fejlesztik a beszédet és a gondolkodást.

A TRIZ alkalmazása az oktatásban óvodások lehetővé teszi, hogy gyermekekből igazi feltalálók nevelkedjenek, akik felnőtt korukban feltalálókká, új ötletek generátoraivá válnak.

Ha összehasonlítjuk a főbb feladatokat kognitív a Szövetségi Állami Oktatási Standard és a TRIZ-RTV feladatai szerinti fejlesztés, meglepően hasonlóak...

Asztal 1

Feladatok kognitív

fejlődés óvodások a GEF DO szerint

A kíváncsiság fejlesztése és kognitív motiváció;

- elképzelések kialakítása az egészről és a részekről;

- reprezentációk kialakítása térről és időről, az események okairól és hatásairól, a mozgásról és a pihenésről;

Megoldás szervezése kognitív feladatok, amelyek különösen jól láthatóak a problémákkal és ellentmondásokkal való munka során;

- kognitív érdekek formálása, cselekvések és készségek

GEF magában foglalja a kognitív megoldást feladatokat minden oktatási területen és minden típusú gyermeki tevékenységben.

TRIZ-RTV feladatok be az óvodások kognitív fejlődése

- képződés a rendszerszemléletű gondolkodás alapjai, a rendszer részei közötti kapcsolat kialakítása, időbeli változásai, interakció más rendszerekkel;

Tanítsuk meg a gyerekeket azonosítani, megfogalmazásaés a külvilág megismerésének folyamatában megnyilvánuló események legegyszerűbb problémáinak, ellentmondásainak, ok-okozati összefüggéseinek megoldása;

- képződés trükkök használatának képessége "erős elme" gyors rendszerezést elősegítő és osztályozás, valamint nagy mennyiség memorizálása információ;

- az erőforrások azonosításának képességének kialakítása, az objektum alapvető és kiegészítő funkciói.

A TRIZ - a technológia az intellektuális, kreatív fejlődést célozza személyiségek bármilyen tevékenységben.

TRIZ program számára óvodások a kollektív játékok rendszere

és tevékenységek gyerekekkel.

– Találd ki, mit sejtettem.

– Teremok.

– Tündérmese belülről.

"Mi volt - mi lett"

"Valami része valaminek."

"Hogy néz ki?"

– Mitől?

"Rossz Jó"

TRIZ tanulási szakaszok

Megtanítani megtalálni és megkülönböztetni azokat az ellentmondásokat, amelyek a gyerekeket mindenhol körülveszik. (Mi a közös a virág és a fa között).

Tanítsd meg a gyerekeket fantáziálni, kitalálni.

Mesefeladatok megoldása és különböző mesék kitalálása speciális TRIZ módszerekkel. (Baba Yaga elkapott és meg akar enni. Mit tegyek).

A gyermek alkalmazza a megszerzett tudást és a nem szabványos, eredeti megoldásokat alkalmazva a problémákra, megtanulja megtalálni a kiutat bármilyen nehéz helyzetből.

A GCD felépítésének elvei a TRIZ szerint.

Üzenet minimum információ, maximális érvelés.

Optimális a nyomtatvány problémás helyzetek megbeszélésének szervezése ötletbörze.

Rendszerszemléletű (a világon minden összefügg, és minden jelenséget figyelembe kell venni a fejlesztés során).

Bekapcsolás folyamatban tudás a gyermek rendelkezésére álló összes mentális művelet és érzékelési eszköz

A kreatív képzelet kötelező aktiválása.

Adj esélyt magadnak, hogy kifejezd magad.

Vágy az új beszerzésére információkat a környezetről.

igényét alakítsa ki kognitív tevékenység.

Adj lehetőséget az alkotásra, az alkotásra.

Hozzájárulni az elemző képességek fejlesztéséhez.

- forma az álláspont kialakításának és bizonyításának képessége.

Így a TRIZ egyrészt egy szórakoztató játék, másrészt a gyermek szellemi tevékenységének kreativitással történő fejlesztése.

Mi ad kreativitást egy gyereknek?

Lehetőséget ad önkifejezésre.

NOD végrehajtásakor a következőket használhatja a gyerekekkel való munkavégzés formái:

Szerepjátékok és didaktikai játékok,

Zenét hallgatni,

Színpadi és modellezési helyzetek,

Gyakorlati munka megvalósítása.

Fontos szerepet játszanak a diagramok, táblázatok, szimbólumok és egyéb bemutatási módok információ.

Szemléltető anyagként tündérmeséket, találós kérdéseket, közmondásokat, gyermekírók műveit használnak fel.

Nagy helyet foglalnak el az oly módon megválasztott versek, hogy az erkölcs, valamint a bennük rejlő következtetés nem "kidudorodik" előtérbe és "rejtőzik" helyzeten belül, gyakran vegyesen. Uralom A tanár az, hogy hagyja, hogy a gyerekek saját szemükkel lássák ezt az erkölcsöt és megalkotják

Lényeges következtetés.

A TRIZ technológia módszerei és technikái

ötletbörze módszer

Próba-hiba módszer

Élő és élettelen tárgyak összehasonlítása

Fantasztikus hasonlat

empátiás módszer

Az ellentmondások módszere

Közvetlen hasonlat

A mese cselekményének megváltoztatása

ellentmondásos módszer.

Az érdeklődés aktiválása

Az ismeretek rendszerezése,

. Fogalomalkotás

relativitás.

(EsőMiért jó, miért rossz?

Módszer "empátia"

Cél: képességfejlesztés bemutatni magát egy másik személy helyébe ill tantárgy

(Mit érez a róka, amikor kolobokot akar enni.

Képzeld el hogy egy bokor vagy. Esik az eső. Mit érzel)

Módszer "Élő és élettelen tárgyak összehasonlítása"

Cél: meglátni a közöst és a különbséget; fejleszti a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet

(A nyúl kirajzolódik és él. A nyúl és az asztal stb.)

A tanári – trizoviai – munkájának egy különleges állomása a mesével való munka, a mesebeli problémák megoldása és új mesék kitalálása speciális technikák segítségével.

Rendszerüzemeltető

Rendszer üzemeltetője formálódik a gyermekben

"rendszerelemzési készségek, rendszergondolkodás vagy többképernyős gondolkodás"

Ki lakik teremochkában?

Cél: az elemzés elemeinek megtanítása a gyermeknek, összehasonlítással ösztönözze a közös jelek észrevételére.

Szükséged lesz: különböző színes képekre tételeket, például: körte, toll, ház, hátizsák, cserép, virág és így tovább.

Bevezetés: emlékezzen a gyerekekkel a Teremok című mesére ill ajánlom így játszani, ahogy a Változók országában teszik.

A játék menete: minden gyermek csukott szemmel kirajzolja a rajzát, és játszik a lerajzoltnak tantárgy. A házigazda kiválasztja a torony tulajdonosát - a Változók királyát, aki lakomára hívta barátait. A karakterek felváltva közelednek a toronyhoz. Az első meghívott felteszi a kérdést:

Kopp, kopp, ki lakik a kis házban?

én -. (például virágnak nevezi magát). És te ki vagy?

És én -. (például körtének nevezi magát). Beengedsz a teremokba?

Beengedlek, ha elmondod, hogy hasonlítasz rám. A vendég gondosan összehasonlítja a két rajzot és

megnevezi a megtalált közös pillanatokat.

Például elmondhatja, hogy a virág és a

a körtének van egy gallya. Ezt követően az első

a résztvevő belép a teremokba, és a tulajdonoshoz

A következő vendég már kopogtat. Fontos

Ha nem tud válaszolni, a többi gyerek segít.

Jó-rossz játék.

Cél: megtanítani a gyerekeket megkülönböztetni tantárgyakés a környező világ tárgyai, pozitív és negatív oldalai. A játék szabályai: Bármilyen tárgy vagy benne idősebb óvodai korrendszer, olyan jelenség, amelyben eltökélt pozitív és negatív tulajdonságait. A játék előrehaladása. 1 lehetőség:

B: Édességet enni jó. Miért?

D: Mert édes.

K: Édességet enni rossz. Miért?

D: Fájhatnak a fogak.

Vagyis a kérdéseket a következő elv szerint teszik fel: "valami jó - miért?",

"valami rossz - miért?".

Munka a mesékkel

Mesebeli feladatok megoldása, új mesék kitalálása speciális technikákkal

Kollázs mesék

Ez a módszer fejleszti a képzeletet, megtöri a gyerekekben a megszokott sztereotípiákat,

olyan feltételeket teremt, amelyek között a főszereplők megmaradnak, de

új körülmények között léphet fel

fantasztikus és hihetetlen.

Ez a módszer arra szolgál feltevést mindenféle cselekményt és befejezést írni. A szövegalkotási képesség mellett a gyermek megtanulja megtalálni a kiutat a nehéz körülmények között.

Tündérmesék új módon.

Ez a módszer segít új pillantást vetni az ismerős történetekre.

Kollázs mesék

Új mese kitalálása a gyerekek által már ismert mesék alapján.

"Ez történt a mesekönyvünkkel. Minden, ami benne van

az oldalak összekeveredtek és Pinokkió, Piroska és

A gonosz varázsló egerekké változtatta a mézeskalács embert. Égettek

elszomorodott, és elhatározta, hogy megmentést keres. találkozott idős ember

Hottabych, de elfelejtette a varázslatot...”

Mentőhelyzetek a mesékben

"Egyszer egy cica úgy döntött, hogy úszik. Nagyon messze úszott a parttól. Hirtelen vihar kezdődött, és süllyedni kezdett..."

Ajánlja fel a lehetőségeit egy cica megmentésére.

Tündérmesék új módon.

Régi mese"Tiny-Havroshechka"

Előjön valamivel:

Egy tündérmese új módon - "Khavroshechka gonosz és lusta."

Kedves tanárok!

ha úgy szeretne dolgozni menni, mint a nyaralás;

ha szereted, ha a gyerekek szemei ​​csillognak;

ha a legtöbbet szeretné kihozni minden leckéből;

ha okos, gondolkodó gyerekekkel szeretne kommunikálni;

ha meg akarod szerezni a kreativitás kulcsait,

írj, vedd fel a TRIZ-t!

Köszönöm a figyelmet!

Kreatív sikert neked!

A dokumentum tartalmának megtekintése
Mesterkurzus Személyes és kognitív előfeltételek kialakítása az univerzális tanulási tevékenységekhez idősebb óvodások számára a TRIZ technológiák alkalmazásával az EP-ben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint

Mesterkurzus

Képződés

az egyetemes tanulási tevékenységek személyes és kognitív előfeltételei

idősebb óvodások körében, amikor TRIZ technológiákat alkalmaznak az EP-ben

a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint

Rusanova Olga Ivanovna Az MK óvodai nevelési intézmény nevelője, a Pavlovsky 10. számú óvoda

2016-2017

„Az iskola nem tehet éles változást az életben.

Diák lett, és ma is azt csinálja, amit tegnap. Hagyja, hogy az új fokozatosan jelenjen meg az életében, és ne borítsa el őt benyomások lavinája.

(V.A. Sukhomlinsky).

Iskolai beiratkozás- ez a gyermek hosszú utazásának kezdete, az átmenet a következő életkori szakaszba. Az iskolai oktatás kezdete gyökeresen megváltoztatja a gyermek, sőt néha az egész család életmódját.

Az iskolai tanulás megköveteli, hogy a gyermek készen álljon egy új típusú tevékenységre - az oktatásra.

A tanulási képesség a tanulási tevékenységek önálló elvégzésének vágya és képessége. Ezért fontos az óvodások kognitív érdeklődésű oktatása, mivel ők aktiválják a gyermekek képességeit.

Term „az egyetemes tanulási tevékenységek előfeltételei” az a gyermek önfejlesztési képessége az aktív asszimiláció és a gyakorlati tevékenységek és személyes tapasztalatok révén szerzett készségek elsajátítása révén.

Az UUD előfeltételeinek kialakítása idősebb óvodásoknál a GEF DO szerint

4 előfeltétel blokk

egyetemes tanulási tevékenységek

személyes

kognitív

szabályozó

kommunikatív

Személyes előfeltételek kialakítása az UUD számára idősebb óvodásoknál a GEF DO céljainak keretein belül

Gyermek elsajátítja a fő kulturális tevékenységi módokat, Kezdeményezést és függetlenséget mutat különböző típusú tevékenységek– játék, kommunikáció, építkezés stb.; képes megválasztani foglalkozását és megoldási módjait, partnereit a közös tevékenységekben; A gyermek pozitívan viszonyul hozzá a világ, a többi ember és önmaga számára, van érzéke méltóság; aktívan kommunikál társaikkal és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban; A gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle tevékenységekben valósul meg, és mindenekelőtt ben játszma, meccs; a gyermek elsajátítja a játék különböző formáit és fajtáit

Az UUD kognitív előfeltételeinek kialakítása idősebb óvodásoknál a GEF DO céljainak keretein belül

A gyerek kíváncsi, kérdéseket tesz fel közeli és távoli tárgyakkal, jelenségekkel kapcsolatban, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, próbál alkotd meg a saját magyarázatodat a természet jelenségei az emberek cselekedeteire; hajlamos megfigyelni, kísérletezni; A gyermek képes önállóan dönteni.

A TRIZ technológia az óvodában egyrészt hozzájárul az olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a gondolkodás, a rugalmasság, a mobilitás, a következetesség, a dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonság iránti vágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése. . A TRIZ technológia használatának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét. A TRIZ-t használó tanárral a gyerekek lelkesedéssel tanulnak és túlterhelés nélkül sajátítják el az új ismereteket, fejlesztik a beszédet és a gondolkodást.

A TRIZ alkalmazása az óvodások tanításában lehetővé teszi, hogy a gyerekekből igazi feltalálók nevelkedjenek, akik felnőtt korukban feltalálókká, új ötletek generátoraivá válnak.

Feladatok kognitív fejlődés óvodások által GEF ELŐTT

Feladatok TRIZ - RTV ban ben kognitív óvodások fejlesztése

• - a kíváncsiság és a kognitív motiváció fejlesztése;
• - elképzelések kialakítása az egészről és a részekről;
• - elképzelések kialakítása a térről és időről, az események okairól és következményeiről, a mozgásról és a pihenésről;
• - kiemelt figyelmet fordítani a kutatási és tervezési tevékenységekre;
• - megszervezni a kognitív feladatok megoldását, amelyek különösen jól láthatóak a problémákkal, ellentmondásokkal való munka során;
• - kognitív érdeklődések, cselekvések és készségek kialakítása
• - A GEF magában foglalja a kognitív feladatok megoldását minden oktatási területen és minden típusú gyermeki tevékenységben

• - a rendszerszemléletű gondolkodás alapjainak kialakítása, a rendszer részei közötti kapcsolat kialakítása, időbeli változásai, más rendszerekkel való interakció;
• - megtanítani a gyerekeket a körülöttük lévő világ megismerésének folyamatában megnyilvánuló legegyszerűbb problémák, ellentmondások, események ok-okozati összefüggéseinek azonosítására, megfogalmazására és megoldására;
• - az "erős gondolkodás" technikáinak használatának képességének kialakítása, amelyek hozzájárulnak a nagy mennyiségű információ gyors rendszerezéséhez és osztályozásához, valamint memorizálásához;
• - önálló kutatási, tervezési, kreatív tevékenységek megszervezésének megtanítása a gyermekeknek a felnőttekkel való munka mintájára és saját kérésre.
• - az objektum erőforrásainak, alapvető és kiegészítő funkcióinak meghatározására való képesség kialakítása.
• A TRIZ - technológia az egyén szellemi, kreatív fejlődését célozza bármilyen tevékenységben .

Az óvodásoknak szóló TRIZ program a gyerekekkel közös játékok és tevékenységek rendszere.

"Találd ki, mit sejtettem"

"Mi volt - mi lett"

"Tündérmese belülről"

"Hogy néz ki?"

"Valami része valaminek"

"rossz-jó"

– Mitől?

"Ismerősök keresése"

"Fantázia"

"Lánc"

"Teremok"

Játékok

elemeket

TRIZ

"váltók"

TRIZ tanulási szakaszok

• Megtanítani megtalálni és megkülönböztetni azokat az ellentmondásokat, amelyek a gyerekeket mindenhol körülveszik. (Mi a közös a virág és a fa között?).
• Tanítsd meg a gyerekeket fantáziálni, kitalálni.
• Mesefeladatok megoldása és különböző mesék kitalálása speciális TRIZ módszerekkel. (Baba Yaga elkapott és meg akar enni. Mit tegyek?).
• A gyermek alkalmazza a megszerzett tudást és a nem szabványos, eredeti megoldásokat alkalmazva a problémákra, megtanulja megtalálni a kiutat bármilyen nehéz helyzetből.

A GCD felépítésének elvei a TRIZ szerint.

- Minimális információközlés, maximális érvelés.

- A problémás helyzetek megbeszélésének megszervezésének optimális formája a brainstorming.

- Szisztematikus megközelítés (a világon minden összefügg, és minden jelenséget figyelembe kell venni a fejlesztés során).

- A megismerési folyamatba a gyermek rendelkezésére álló összes mentális művelet és észlelési eszköz bevonása

- A kreatív fantázia kötelező aktiválása.

- Adja meg magának a lehetőséget, hogy kifejezze magát.

- Vágy, hogy új információkat kapjunk a környezetről.

- A kognitív tevékenység iránti igény kialakítása.

- Lehetőséget adni az alkotásra, az alkotásra.

- Az elemző készség fejlesztésének elősegítése.

- Nézőpontjuk fejlesztésére, bizonyítására való képesség kialakítása.

A gyerekekkel végzett munka formái

A GCD lefolytatása során a következő munkaformákat lehet alkalmazni a gyermekekkel:

• beszélgetés
• szerepjátékok és didaktikai játékok,
• Zenét hallgatni,
• színrevitel és modellezési helyzetek,
• gyakorlati munka elvégzése.
• Fontos szerepet játszanak a diagramok, táblázatok, szimbólumok és az információ megjelenítésének egyéb módjai.
• Szemléltető anyagként tündérmeséket, találós kérdéseket, közmondásokat, gyermekírók műveit használnak fel.
• Nagy helyet foglalnak el az oly módon megválasztott versek, hogy az erkölcs, valamint a bennük rejlő következtetés nem „kilóg” előtérbe, hanem „bújik” a szituáció belsejébe, gyakran vegyesen. A tanár készsége az, hogy hagyja, hogy a gyerekek maguk lássák ezt az erkölcsöt, és vonják le a megfelelő következtetést.

ellentmondásos módszer.

Cél:

Az érdeklődés aktiválása

Az ismeretek rendszerezése,

Fogalomalkotás

relativitás.

(Eső: miért jó, miért rossz?)

Az empátiás módszer

Cél: annak a képességnek a fejlesztése, hogy egy másik személy vagy tárgy helyébe képzelje magát

(Mit érez a róka, amikor kolobokot akar enni.

Képzeld el, hogy egy bokor vagy. Esik az eső. Mit érzel?)

Módszer "Élő és élettelen tárgyak összehasonlítása"

Cél: meglátni a közöst és a különbséget; fejleszti a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet

(A nyúl kirajzolódik és él. A nyúl és az asztal stb.)

Rendszer üzemeltetője

A rendszer kezelője a gyermekben formálódik

"rendszerelemzési készségek, rendszergondolkodás vagy többképernyős gondolkodás"

Mi volt a téma régebben

Hogyan fog kinézni a tárgy a jövőben?

Játékok, tréningek a gyerekek rendszerszemléletének kialakítására .

Ki lakik teremochkában?

Cél : megtanítani a gyermeket az elemzés elemeire, összevetéssel ösztönözni a közös jelek észrevételére.

Szükséged lesz: különböző tárgyak színes képei, például: körte, toll, ház, hátizsák, serpenyő, virág stb.

Bevezetés: idézd fel a gyerekekkel a Teremok című mesét, és ajánld fel, hogy játsszák úgy, ahogyan Változók országában teszik.

A játék előrehaladása: minden gyerek csukott szemmel rajzolja ki a rajzát, és játszik a megrajzolt tárgyra. A házigazda kiválasztja a torony tulajdonosát - a Változók királyát, aki lakomára hívta barátait. A karakterek felváltva közelednek a toronyhoz. Az első meghívott felteszi a kérdést:

- Kopp, kopp, ki lakik a kis házban?

- Én - ... (magát pl. virágnak nevezi). És te ki vagy?

- És én - ... (magát például körtének nevezi). Beengedsz a teremokba?

• Beengedlek, ha elmondod, hogy hasonlítasz rám. A vendég gondosan összehasonlítja a két rajzot és

megnevezi a megtalált közös pillanatokat.

Például elmondhatja, hogy a virág és a

a körtének van egy gallya. Ezt követően az első

a résztvevő belép a teremokba, és a tulajdonoshoz

A következő vendég már kopogtat. Fontos

Ha nem tud válaszolni, a többi gyerek segít.

Jó-rossz játék.

Cél: megtanítani a gyerekeket a pozitív és negatív aspektusok megkülönböztetésére az őket körülvevő világ tárgyaiban és tárgyaiban. A játék szabályai: A vezetés minden olyan tárgy vagy rendszer, jelenség, amelyben pozitív és negatív tulajdonságok határozódnak meg. A játék előrehaladása. 1 lehetőség:

B: Édességet enni jó. Miért?

D: Mert édes.

K: Édességet enni rossz. Miért?

D: Fájhatnak a fogak.

Vagyis a kérdéseket a következő elv szerint teszik fel: "valami jó - miért?",

"valami rossz - miért?".

Munka a mesékkel

Mesebeli feladatok megoldása, új mesék kitalálása speciális technikákkal .

Kollázs mesék

Új mese kitalálása a gyerekek által már ismert mesék alapján.

Ez a módszer fejleszti a képzeletet, megtöri a gyerekekben a megszokott sztereotípiákat,

olyan feltételeket teremt, amelyek között a főszereplők megmaradnak, de

új körülmények között léphet fel

fantasztikus és hihetetlen.

"Ez történt a mesekönyvünkkel. Minden, ami benne van

az oldalak összekeveredtek és Pinokkió, Piroska és

A gonosz varázsló egerekké változtatta a mézeskalács embert. Égettek

elszomorodott, és elhatározta, hogy megmentést keres. Találkoztam egy öregemberrel

Hottabych, és elfelejtette a varázslatot. . .”

Mentőhelyzetek a mesékben

Ez a módszer mindenféle cselekmény és befejezés megalkotásának előfeltétele. A szövegalkotási képesség mellett a gyermek megtanulja megtalálni a kiutat a nehéz körülmények között.

"Egyszer egy cica úgy döntött, hogy úszik. Nagyon messze úszott a parttól. Hirtelen vihar kezdődött, és süllyedni kezdett..."

Ajánlja fel a lehetőségeit egy cica megmentésére.

Tündérmesék új módon.

Ez a módszer segít új pillantást vetni az ismerős történetekre.

Egy régi tündérmese - "Tiny-Havroshechka"

Előjön valamivel:

Egy tündérmese új módon - "Khavroshechka gonosz és lusta."

Kedves tanárok! ha úgy szeretne dolgozni menni, mint a nyaralás; ha szereted, ha a gyerekek szemei ​​csillognak;

ha a legtöbbet szeretné kihozni minden leckéből;

ha okos, gondolkodó gyerekekkel szeretne kommunikálni;

ha szeretnéd megszerezni a kreativitás, az írás kulcsait, tanuld a TRIZ-t!

Köszönöm a figyelmet!

Kreatív sikert neked!

A felhasznált források listája

• Belousova L.E. Vidám találkozókat. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantázia világ. 1. és 2. rész. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ foglalkozások az óvodában. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Ami azelőtt volt. M.: Kreatív Központ SZFÉRA, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ az óvodai nevelésben Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Szórakoztató didaktika. A TRIZ és az RTV elemei az óvodásokkal végzett munkában. Mn, 2010