Hajlandóság az inkluzív oktatás gondolatának elfogadására. A pedagógus pszichológiai felkészültsége a befogadásra

Aki kevésbé hajlandó az inkluzív oktatás megvalósítására.

Az inkluzív nevelés szorosan összefügg azzal, ahogyan a fogyatékkal élőket a társadalom tekinti. Oroszországban ezt a problémát nem igazán sikerült megoldani. A szülők, a tanárok, az iskola vezetősége nagyon óvatos a fogyatékkal élő gyerekekkel, a fogyatékkal élő gyerekekkel szemben. A társadalom „nem látja” polgártársai nagy részét. Az inkluzív iskola ezt a problémát hivatott megoldani, kielégíteni a gyermekek és szülők különféle oktatási igényeit, kihasználni a modern iskola erőforrásait és képességeit. Az inkluzív nevelés révén biztosított az oktatás individualizálása, a fogyatékos, fogyatékos gyermekek, nehéz életkörülmények között élő gyermekek egyéni nevelési pályáinak megvalósítása.

A vizsgált anyagot összefoglalva megállapítható, hogy a normál pszichofizikai fejlettségű gyermekeket nevelő szülők úgy vélik, hogy a speciális (korrekciós) oktatási intézmények feltételei a legalkalmasabbak minden típusú deviáns fejlődésű gyermekek számára. Ennek oka egyrészt a "speciális" gyermekek befogadásának pszichológiai problémái, másrészt az, hogy az általános nevelésű iskolákban a szülők szemszögéből egyáltalán nem, vagy részben szükségesek a feltételek a fogyatékos gyermekek oktatásához. Az iskola részben készen áll a fogyatékkal élő gyermekek fogadására mind anyagi, mind technikai, mind erkölcsi és pszichológiai szempontból.

Az inkluzív oktatás megvalósítható abban a társadalmi környezetben, amely kész elfogadni ezt az elképzelést. Ha a pedagógustársadalom nem áll készen, akkor az eredmények nem annyira pozitívak, mint inkább negatívak.

A sajátos nevelési igényű gyermekek inkluzív nevelésének sikeres megvalósításához magában az oktatási rendszerben is változtatásokra van szükség, a társadalmi modell alapelvei alapján a társadalomnak le kell küzdenie a gyermekek fogyatékosságával, szokatlan fejlődésével kapcsolatos negatív attitűdöket, esélyegyenlőséget kell biztosítani számukra. a társadalmi élet minden területén való teljes részvételért.

A pedagógusok inkluzív nevelés megvalósítására való felkészületlenségének felmérésének okai az inkluzív nevelés folyamatának leegyszerűsített megértésével (mint a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek általános nevelési körülmények között történő közös nevelésével), az inkluzív gyakorlatok közötti különbségek megállapításának nehézségeivel magyarázhatók. és a hagyományos oktatási formák, a gyermekek oktatásának ezen területét szabályozó szabályozó dokumentumok nem ismerete.

A különféle újítások gyakorlatba ültetéséhez, a rábízott feladatok új körülmények között történő megvalósításához a tanárnak rendelkeznie kell a szükséges szintű szakmai kompetenciával, megfelelő hang- és beszédkészséggel, kulturális és erkölcsi potenciállal, valamint érzelmi és személyes felkészültséggel kell dolgoznia a szakképzettség szerint. új oktatási modell. Az inklúzió gondolatainak oktatási intézményekben való meghonosítása komoly munkát igényel a hozzáértő oktatók képzése érdekében. Szükséges a pedagógus készségeinek, képességeinek szakmailag jelentős kvalitásainak pszichológiai és pedagógiai korrekciója, fejlesztése, valamint az érzelmi feszültséget enyhítő pszicho-profilaktikus munka.

Nem minden tanár áll pozitívan az ilyen reformokkal kapcsolatban, nem mindenki rendelkezik azokkal a készségekkel, amelyek szükségesek ahhoz, hogy „inkluzív” osztályteremben tartsanak egy órát, ahol a gyerekek egyéni megközelítést igényelnek. Bármilyen innováció elhal, vagy a jelentésük a felismerhetetlenségig eltorzul, ha a tanár nem látja az innovációs folyamat előnyeit a maga számára. A tanárok pszichológiai felkészültsége a rendszerszintű innováció elfogadására az innovációk megvalósításának egyik legfontosabb feltétele.

A modern iskola egyik súlyos problémája a tanárok érzelmi kiégése. Kiderül, hogy mire kellő tapasztalatot halmoznak fel, és a szakmai szférában meredek emelkedésre számíthatunk, visszaesés, csökkenés tapasztalható a szakmai tevékenységek iránt. Önmagával való elégedetlenség, "hajszolt" a munkahelyén. A tanároknak érzelmi és pszichológiai támogatásra van szükségük, a motiváció kialakítására, mint a tanár önfejlődésének fő magjára, vágyára, hogy új magasságokat érjen el a pedagógiában, a személyes életben.

Az inkluzív oktatás Oroszországban még mindig kísérleti jellegű, és számos hiányossága van. Megfigyelhető a pedagógiai dolgozók speciális képzettsége, a korrekciós pedagógia és a gyógypszichológia alapjainak ismeretének hiánya, valamint a „befogadás” kidolgozatlan programja és módszertani apparátusa, az intézmények anyagi és technikai felszereltsége.
Az orosz oktatási rendszer az Oktatási és Tudományos Minisztérium jelenlegi politikájának megfelelően hanyatt-homlok rohant a Nyugat tapasztalatainak átvételére, ahelyett, hogy erősségeinket fejlesztette volna. Nem az oktatási inklúzióra van szükség, amely megnehezíti a minőségi oktatásban és korrekcióban való részvételt, hanem a társadalmi befogadásra: a fogyatékos emberek társadalmi folyamatokba, kapcsolatokba való bevonására a javítóintézetek és az általános nevelésű iskolák közötti szoros kapcsolatok kialakításával.

A tanárok hajlandósága, mint az oktatási befogadó folyamat sikerének fő tényezője.

Alyokhina S.V., Alekseeva M.A., Agafonova E.L.

A cikk annak a problémának szentelődik, hogy az általános iskolák tanárai mennyire készek a fogyatékkal élő gyermekek befogadó nevelésére tömegiskolában. A tanár felkészültsége az egyik fő kérdés, amely továbbképzési programok kidolgozását és pszichológiai támogatást igényel a befogadó folyamat résztvevői számára. A cikk olyan adatokat mutat be, amelyek szemléltetik a tanárok szakmai és pszichológiai felkészültségének fő paramétereit, hogy egy "speciális" gyermeket bevonjanak az általános oktatási folyamatba. Ismertetjük a tömegiskolai tanár főbb szakmai nehézségeit, amelyek a sajátos nevelési igényű gyermekek érzelmi elfogadásával, fejlődési sajátosságainak ismeretével kapcsolatosak.

Kulcsszavak Kulcsszavak: befogadó nevelés, általános iskolai tanári felkészültség, pszichológiai felkészültség, szakmai felkészültség, befogadó folyamat sikeressége, szakmai átalakulás.

Az inkluzív oktatás, amely intenzíven beépül a modern iskola gyakorlatába, számos összetett kérdést és új kihívást vet fel. Az oktatásba való befogadás külföldi gyakorlata gazdag tapasztalattal és jogszabályi konszolidációval rendelkezik, míg az orosz tapasztalatok csak most kezdenek formálódni és fejlődni. Az ideális kánonok szerint az inkluzív (inkluzív) nevelés az általános műveltség fejlesztésének folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét a minden gyermek különféle oktatási szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából, amely hozzáférést biztosít a speciális gyermekek számára az oktatáshoz. igények.

Az inklúzió az iskola mély társadalmi folyamatait fedi le: olyan erkölcsi, tárgyi, pedagógiai környezet jön létre, amely minden gyermek nevelési igényeihez igazodik. Ilyen környezet csak a szülőkkel való szoros együttműködésben, a nevelési folyamat minden résztvevőjének szoros csapatmunkájában jöhet létre. Ilyen környezetben olyan embereknek kell dolgozniuk, akik készek a gyerekkel együtt és a gyerek érdekében változtatni, és nem csak a „különlegesen”, hanem a leghétköznapibbakon is. Az inkluzív nevelés elve az, hogy a fogyatékos tanulók sokféle szükségletéhez olyan oktatási környezetet kell teremteni, amely a legkevésbé korlátozó és a leginkább befogadó.

Ez az elv azt jelenti, hogy:

1) minden gyermeket be kell vonni a lakóhelye szerinti iskola oktatási és társadalmi életébe;

2) az inkluzív iskola feladata egy olyan rendszer kiépítése, amely mindenki igényeit kielégíti;

3) az inkluzív iskolákban minden gyermek, nem csak a fogyatékossággal élő gyermekek részesülnek olyan támogatásban, amely lehetővé teszi számukra, hogy sikeresek legyenek, biztonságban és helyénvalónak érezzék magukat.

Az inkluzív oktatás önmagában nem szervezhető meg. Ez a folyamat érték-, erkölcsi szintű változásokkal jár. Az inkluzív nevelés megszervezésének problémái egy modern iskolában elsősorban azzal függnek össze, hogy az iskola, mint szociális intézmény azokra a gyerekekre összpontosul, akik a standard program által biztosított ütemben tudnak mozogni, akikre jellemző a pedagógiai munkamódszer. elegendőek. Egyrészt "a tömegoktatás a maga konzervatív koncepciójával a tanulócsoportok (osztályok) viszonylag egységes sikerének formájában, normatív értékelésen és interperszonális összehasonlításon alapuló tanulási motivációval a valóságban jelentős nehézségeket okoz az elképzelés megvalósításában. az inkluzív oktatásról”, másrészt az általános általános oktatás új szövetségi állami oktatási szabványa követelményeket támaszt a tanulók eredményeivel szemben, beleértve a „készséget a beszélgetőpartner meghallgatására és párbeszédre; hajlandóság felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét, és mindenkinek a saját jogát; fejtse ki véleményét, érvelje álláspontját és az események értékelését.

Az oktatási rendszernek az inklúziós folyamat megvalósítására való felkészítésének elsődleges és legfontosabb szakasza a pszichológiai és értékváltozások szakasza, valamint szakembereinek szakmai kompetenciája.

Már az inkluzív oktatás fejlesztésének első szakaszában akut probléma a tömegiskola (szakmai, pszichológiai és módszertani) tanárainak felkészületlensége a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozásra, a tanárok szakmai kompetenciáinak hiánya a munkához. feltárul a befogadó környezet, a pszichológiai akadályok jelenléte és a tanárokkal kapcsolatos szakmai sztereotípiák.

A fő pszichológiai „gát” az ismeretlentől való félelem, a félelem attól, hogy a befogadás ártalmas a folyamat többi résztvevője számára, a negatív attitűdök és előítéletek, a tanár szakmai bizonytalansága, a változásra való hajlandóság, pszichológiai felkészületlenség a „különleges” gyerekekkel való munkavégzésre. . Ez komoly kihívások elé állítja nemcsak az oktatás pszichológiai közösségét, hanem a módszertani szolgálatokat is, és legfőképpen a befogadó elveket megvalósító oktatási intézmények vezetőit. Az általános pedagógusoknak speciális, átfogó segítségre van szükségük a korrekciós pedagógia, a gyógy- és pedagógiai pszichológia területén dolgozó szakemberektől, a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításának individualizálására irányuló megközelítések megértésében és megvalósításában, amelyek kategóriában elsősorban a fogyatékossággal élő tanulók. esik. De a legfontosabb dolog, amit a tömegiskolai pedagógusoknak meg kell tanulniuk, az az, hogy különböző tanulási képességű gyerekekkel dolgozzanak, és ezt a sokféleséget vegyék figyelembe a pedagógiai megközelítésük során.

A többségi és a speciális iskolai tanárok együttes erőfeszítéseinek alkalmazása a leghatékonyabb módja annak, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek speciális igényeit befogadó osztálytermi környezetben kielégítsük. Szükség van az általános és gyógypedagógusok együttműködésének, közös tanításának különböző modelljére. A javítóintézeti pedagógusok gazdag tapasztalata az inklúzió módszertani segítségének forrása. Ennek a gyakorlatnak a sikeres végrehajtása lehetővé teszi, hogy az akadályokat és korlátokat lehetőségekké és sikerekké alakítsuk gyermekeink számára.

Sok oktatási intézmény mai gyakorlatában annak erőszakos „felülről való bevezetése” esetén elkerülhetetlen mindenféle negatív következmény. Az iskola inkluzív oktatásra való felkészületlensége miatt fennáll a veszélye az „inklúzió” utánzásának, és ezen keresztül az inkluzív nevelés gondolatának hiteltelenítésének. Az utánzás veszélye abból adódik, hogy bizonyos szervezeti feltételek mellett az inkluzív nevelés „divatos”, népszerű irányzattá válhat anélkül, hogy magában az oktatási és nevelési folyamatban mélyreható minőségi változások következnének be. Az általános oktatási rendszerbe való beilleszkedés folyamatait fejlesztő szakemberek fő irányvonala ebben a szakaszban az inklúziós folyamat minősége és az összes résztvevő támogatása, a sikeres gyakorlatok elemzése, a hatékony technológiák felkutatása és az oktatás értékelése kell, hogy legyen. a pszichológiai és rendszerszintű változások dinamikája.

Az oktatási rendszerben zajló inkluzív folyamat minőségének felméréséhez egy általános nevelési intézményben és a rendszer egészében az inklúziós folyamat pszichológiai paramétereinek dinamikus értékeléséhez kapcsolódó monitoring kutatási programsorozat kidolgozása szükséges. Véleményünk szerint ezen indikátorok egyike a pedagógus felkészültsége a befogadó oktatási környezetben végzett szakmai tevékenységre. Ez tájékoztatást ad a továbbképzési programok tartalmi kidolgozásáról, az inklúziós rendszer hozzáértő irányításáról és módszertani támogatásáról, valamint az inkluzív folyamat pszichológiai támogatásáról.

Moszkva egyik kerületében megpróbálták elemezni a tanárok készségét arra, hogy tanítási tevékenységükben inkluzív megközelítést alkalmazzanak. A vizsgálat az általános iskolai pedagógusok kérdőíves felmérésének módszerével történt, melyben 429 pedagógus vett részt (ebből 143 fő általános iskolai, 195 fő alapfokú, 83 fő felső tagozatos pedagógus) 11 moszkvai középiskolából.

A pedagógusok inkluzív oktatás körülményei között való munkára való felkészültségét a szerzők két fő mutatón keresztül mérik: a szakmai felkészültség és a pszichológiai felkészültség.

A szakmai felkészültség felépítése ebben a tanulmányban a következő:

információs készenlét;

pedagógiai technológiák birtoklása;

a pszichológia és a korrekciós pedagógia alapjainak ismerete;

a gyermekek egyéni különbségeinek ismerete;

a tanárok készsége egy óra modellezésére és a változatosság használatára a tanulási folyamatban;

a különböző fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek egyéni jellemzőinek ismerete;

felkészültség a szakmai interakcióra és képzésre.

A pszichológiai felkészültség felépítése:

különféle fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek érzelmi elfogadása (elfogadás-elutasítás)

hajlandóság különféle fogyatékossággal élő gyerekeket bevonni az osztálytermi tevékenységekbe (befogadás-izoláció)

elégedettek saját oktatási tevékenységükkel

Anélkül, hogy a vizsgálat eredményeit összességében bemutatnánk, néhány általunk felvetett problémát illusztrálunk.

A tanár információtudatossága az inkluzív nevelés főbb rendelkezéseiről szakmai pozíciójának alapja. Az adatok azt mutatják, hogy ma már csak minden negyedik általános oktatási intézmény pedagógusa ismeri az inkluzív nevelés főbb rendelkezéseit. A válaszadók 74,4%-a vagy nem ismeri az inkluzív nevelés főbb rendelkezéseit és alapelveit, vagy arról számol be, hogy nem ismeri ezt a kérdést. Figyelembe véve azt a tényt, hogy mintegy 100 moszkvai iskola az inkluzív nevelés elveire építi tevékenységét, felmerül a pedagógustársadalom tájékoztatása az oktatásba való befogadás elveiről, az inkluzív gyakorlat sikeres tapasztalatairól. Ez lehetővé teszi a tanárok informális felkészítését az új követelmények érzékelésére és a szükséges változások megértésére.

A tömegiskolai tanárok fő félelmei a korrekciós pedagógia területén saját tudáshiányuk megértéséhez, a fejlődési fogyatékos gyerekekkel való munka formáinak és módszereinek ismeretéhez kötődnek. A válaszadók túlnyomó többsége ismeri a pedagógiai egyetemek tantervén belül a korrekciós pedagógia és a gyógypszichológia alapjait, amelyek 18-36 óra között mozognak a teljes képzés során. Az általános iskolák tanárai pedagógiai egyetemen nem gyakorolnak ebben a tudományágban (csak szemináriumok és tesztek), tevékenységük során nem találkoznak fejlődési fogyatékos gyerekekkel. Az adatok azt mutatják, hogy a korrekciós pedagógia területén az általános iskolák pedagógusai akut tudáshiányt tapasztalnak. Emiatt a pedagógusok 51%-a nem áll készen a korrekciós pedagógia elemeinek napi gyakorlatában történő alkalmazására, 38%-uk kér további képzést. A gyógypedagógiai módszerek területén végzett továbbképzés jelentősen megváltoztathatja a tanárok inkluzív oktatási gyakorlatokhoz való hozzáállását.

1. kép

Adatok a „Mennyire ismeri a különféle rendellenességekkel küzdő gyermekek fejlődési jellemzőit” kérdéshez? világosan mutatják, hogy szükség van a befogadó osztályok tanárainak szisztematikus képzésére, és ismerik a tanuló fejlődésében fellépő rendellenességek klinikai, pszichológiai és pedagógiai jellemzőit. Példaként említsük azt a mondatot, amelyet egy tanár mondott el az egyik szemináriumon a kérdés megvitatása során: „Miért kell ezt tudnunk, ha lesz egy konkrét gyerek, akkor én vigyázok rá.” Ez az álláspont tagadja a pedagógus szakmai felkészítésének feladatait a befogadásra, előtérbe helyezve a speciális gyermekhez való személyes viszonyulást, nem pedig magának a gyermeknek, nevelési tevékenységének fejlesztését. Vannak esetek, amikor a tanár maga végez egy feladatot egy ilyen gyermek számára, és értékeli ezt. A fogyatékos tanuló észlelésének ilyen korlátozásai, a vele szembeni attitűd torzulása az oktatási folyamatban (főleg a szánalom és a méltatlan dicséret, nem pedig az elfogadás és a részvétel irányában) csökkentik a vele szemben támasztott követelményeket, és önkéntelen „eltolódást” eredményeznek. "a gyermek a tanár figyelmének köréből az osztályteremben. Azokkal a tanárokkal végzett munka tapasztalataiból, akik először találkoztak „különleges” gyerekekkel tanítási gyakorlatuk során, tudjuk, hogy ez magának a tanárnak a szakmai növekedésének és fejlődésének a kérdése. Az ilyen gyermek személyes kapcsolatának és elfogadásának szakaszát pedig felváltja a gyermekkel végzett munka pedagógiai készsége, figyelembe véve egyéni korlátait és képességeit.

A sajátos nevelési igényű gyermek általános nevelési folyamatába való bevonásával foglalkozó pedagógus eredményességét befolyásoló alapvető pszichológiai folyamat az ilyen gyermek érzelmi elfogadása.

2. ábra.

A különböző fejlődési zavarokkal küzdő tanulók érzelmi elfogadásának elemzése kimutatta (lásd 2. ábra), hogy az érzelmi elfogadás átlagos szintje minden gyermekcsoportban érvényesül, ugyanakkor tendencia mutatkozik a motoros gyerekek magasabb elfogadása felé. fogyatékossággal élők, és az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek alacsonyabb elfogadása felé. E két csoportba tartozó gyerekek nagyobb valószínűséggel az általános iskolákba kerülnek, míg a többiek (hallás- és látássérültek) azonnal javítóintézetbe kerülnek.

Az érzelmi elfogadásnak van egy szakmai „korlátja” – a tanár pszichológiailag nem fogadja el azt a gyereket, akinek nevelésének sikerében nem biztos. Nem tudja, hogyan értékelje egyéni eredményeit, hogyan tesztelje tudását. Az érzékszervi fogyatékos gyerekek helyzetében is van egy kommunikációs gát, a „félreértés” gátja. A legproblémásabb csoportot az értelmi fogyatékos gyerekek alkotják. Kétségtelen, hogy tömegiskola tananyagát biztosan nem tudják felvenni, leggyakrabban egyéni oktatási útvonal speciális kiépítésére és más képzési program alkalmazására van szükségük, ami rendkívül nehéz egy általános iskolai tanár számára. (akkor is, ha az iskola többféle oktatási programra is engedéllyel rendelkezik). Az ilyen gyerekekkel való munka során a tanulmányi eredményeken kívül más nevelési célokat is figyelembe kell venni. A gyermekek e kategóriája sajátos nevelési szükségleteinek kielégítése nagymértékben összefügg azzal a lehetőséggel, hogy speciálisan szervezett és speciális munkaerő-képzési módszerekkel, valamint a társadalmi és kulturális alkalmazkodással a társadalomban részesüljenek.

Ezzel kapcsolatban az inklúzió elveinek az általános nevelésbe való bevezetésének szakaszában egyértelműen le kell írni azokat a gyermekek kategóriáit, amelyekkel kapcsolatban célszerű felvetni az általános oktatási folyamatba való befogadás kérdését. Valószínűleg változatlannak kell lennie annak meghatározásában, hogy melyik gyermek részesül a befogadásban.

Hogyan néz ki az a helyzet, hogy a tanár készen áll arra, hogy ezt vagy azt a sajátos nevelési igényű gyermeket bevonja az általános nevelési folyamatba?

3. ábra

A tanulmány kimutatta, hogy a fogyatékkal élő gyermekek osztálytermi tevékenységekbe való bevonására való felkészültség tekintetében a leggyakrabban a 0-t választják – ez egy nagyon alacsony felkészültségi szint. Ha figyelembe vesszük a pedagógusok beilleszkedési készségét a „tudom – elfogadom – befogadni kész” séma keretein belül, akkor azt látjuk, hogy a tanárok ismerik a fogyatékos gyermekek fejlődésének sajátosságait és a velük való interakció formáit. pedagógiai egyetem tanterve (5-10%), néhányan részt vettek a korrekciós pedagógia alapjairól szóló speciális szemináriumokon és továbbképzéseken. Amiből az következik, hogy általában kevés az aktív tudás. Az érzelmi elfogadás szintje magasabb, mint a gyermek nevelési folyamatba való bevonásának készsége. Örülünk ennek a pedagógiai óvatosságnak, szakmai nehézségeink tükrözésének, a szakmai továbbképzés igényének, a speciális feltételek megteremtésének.

Az általános nevelésben az inkluzív szemlélet kialakításához szükséges az általános pedagógiai technológiák, a fejlesztő óra modelljei, a támogató és a gyermeki együttműködési technológiák kidolgozása, a szülők bevonása a pedagógiai folyamatba. Tulajdonképpen szakmai rugalmasságról, a tanuló követésének képességéről beszélünk, másrészt a nevelési folyamat kereteinek tartásáról, a gyermekben rejlő lehetőségek meglátásáról, az elért eredmények megfelelő elvárásáról.

Elemezve a tanárok készségét az óra modellezésére és a tanulási folyamatban változó megközelítés alkalmazására, azt találtuk, hogy a tanárok túlnyomó többsége (64%) az oktatási folyamat változó formáit alkalmazza tevékenységében - párbeszédet, modellezést, minicsoportot. munka, kutatási tevékenység, ugyanakkor a tanárok 86%-a azt válaszolta, hogy inkább a tananyag ismertetése után tesz fel kérdéseket. Az osztálytermi közvetítésre való összpontosítás soha nem teszi lehetővé az ismeretek bővítését, figyelembe veszi az észlelés egyéni sajátosságait és a tanulók képességeinek sokszínűségét. Az óra kreatív potenciálja magának a tanárnak a kreatív pozíciójától függ. A „Használsz kész feladatokat, vagy magad állítod össze?” kérdésre a tanárok 62%-a azt válaszolta, hogy önállóan fogalmaz. Fontos, hogy a feladatok összeállítása ne csak a program követelményeit figyelembe véve, hanem egyénileg differenciált megközelítés alapján, a tanulók egyéni sajátosságait is figyelembe vegye. Míg a „Mire fókuszál a feladatsorok összeállításakor vagy kiválasztásakor” kérdésre, a megkérdezett tanárok 64%-a azt válaszolta, hogy a variabilitás fő kritériuma a feladat összetettsége. A fejlődési fogyatékos gyermek tömeges osztályba való felvétele megköveteli a tanártól, hogy rendelkezzen pedagógiai technológiákkal, képes legyen a tanulási folyamat egyénre szabására, az oktatási anyagot a tanuló egyéni képességeihez igazítsa, és egyéni tervet készítsen a tanítás megvalósítására. az oktatási program. Ezek a szakmai tanári változások szakember támogatását igényelnek.

Arra a kérdésre, hogy „Kinek a segítségét vagy készen kérni nehéz pedagógiai helyzetekben?” a legtöbb pedagógus pedagógus-pszichológust nevez meg (a válaszadók 41%-a), a tanárok 26%-a fordul kollégáihoz, és csak a pedagógusok 19%-a beszéli meg szüleivel a gyermek problémáit (lásd 4. ábra).

4. ábra

A szülők inkluzív nevelési folyamatba való bevonásának kérdése ma nagyon rosszul fejlett, szervezeti és technológiai leírást igényel. A fogyatékos gyermekek szüleinek pszichológiájának megvannak a maga sajátosságai, és kérdéseket vet fel mind a tanár, mind a kísérő pszichológus számára. Az inkluzív folyamatban résztvevők pszichológiai és pedagógiai támogatásának kérdései külön cikket igényelnek, de egy dolog világos, hogy a tanároknak nem szabad önállóan létezniük, állandó módszertani támogatásra és pszichológiai támogatásra van szükségük, különösen, ha inkluzív környezetben dolgoznak.

Olaszországban, ahol az iskolák 94%-a inkluzív, a legtöbb tanár, bár elfogadja az inklúziót, komoly problémákat okoz az osztálytermi megvalósításban. A fejlődésben akadályozott tanulók oktatásának teljes felelősségét inkább a segítő tanárok vállára hárítják. Inkluzív iskoláinkban nincsenek segítő tanárok, tanársegédek, és ritkán van oktató egy gyereknek. Mindez magára a tanárra nehezedik, komoly követelményeket támaszt vele szemben az oktatási folyamat tartalmi és szervezeti oldalának megváltoztatására.

A kísérő szakemberek részvételi aránya nemcsak az inkluzív folyamat minőségének biztosításában nagy, hanem a befogadó iskolai tanár szakmai kiégésével való munkavégzésben is. A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzésének hatékony módszere a Bálint csoport, amely lehetővé teszi a szakmai stressz leállítását és a kollégák érzelmi támogatását. A lényeg, hogy az iskolában legyen a sikerben, a kölcsönös támogatásban és a nehézségek megbeszélésében érdekelt szakmai közösség.

Külföldi kutatók az „átalakulás élményéről” beszélnek, amelyet a befogadó tanárokká vált tanárok tapasztalnak meg. A fokozatos szakmai átalakulás, amelyben a tanárok is részt vesznek, új szakmai készségek fejlesztésével, a társaikétól eltérő tanulókkal szembeni attitűdjük megváltozásával jár. Tapasztalataink azt mutatják, hogy az inklúzióval kapcsolatos negatív attitűd megváltozik, amikor a pedagógus ilyen gyerekekkel kezd dolgozni, saját pedagógiai tapasztalatokat szerez, látja a gyermek első sikereit, elfogadását társai körében. Az iskolapszichológusoknak segíteniük kell a pedagógusokat abban, hogy megbékéljenek rejtett hiedelmeikkel és értékeikkel, és megkérdezzék őket, vajon ezek azok a hiedelmek és értékek, amelyeket meg akarnak védeni. Ahhoz, hogy egy inkluzív oktatási program fenntartható legyen, bizonyos pontokon ezeket a hiedelmeket és értékeket nyíltan és egyértelműen megfogalmazni kell.

Azok a tanárok, akik már rendelkeznek tapasztalattal az inkluzív oktatás alapelvein való munkában, az alábbi inklúziós módszereket dolgozták ki:

1) fogadja a fogyatékos tanulókat „mint az osztály bármely más gyermekét”;

2) vonja be őket ugyanabba a tevékenységbe, bár különböző feladatokat tűz ki;

3) vonja be a tanulókat a csoportos munkaformákba és a csoportos problémamegoldásba;

4) aktív tanulási formák használata - manipuláció, játékok, projektek, laboratóriumok, terepkutatás.

A befogadó oktatási közösség sok tekintetben megváltoztatja a tanár szerepét. Lipsky és Gartner úgy véli, hogy a tanárok úgy segítenek kibontakozni a diákokban rejlő potenciált, hogy interdiszciplináris környezetben együttműködnek más tanárokkal anélkül, hogy mesterségesen különbséget tennének a gyógy- és tömegoktatók között. A tanárok különféle típusú kommunikációban vesznek részt a tanulókkal, így mindegyiket külön-külön felismerik. Ezen túlmenően a tanárok kiterjedt társadalmi kapcsolatokat alakítanak ki az iskolán kívül, beleértve a szociális támogatási forrásokat és a szülőket. A tanár ilyen professzionális pozíciója lehetővé teszi számára, hogy leküzdje félelmeit és szorongásait, egy teljesen új szintre jusson el a szakmai felkészültségben, tanítványai és hivatása megértésében.

Irodalom:

1. Egy befogadó iskola felé. Útmutató tanároknak.USAID, 2007

2. Yasvin V.A. Oktatási környezet: a modellezéstől a tervezésig. – M.: Jelentés, 2001.

3. Nazarova N. Integrált (inkluzív) oktatás: genezis és megvalósítási problémák // Szociálpedagógia. - 2010. - 1. sz.

4. Romanov P. V., Yarskaya-Smirnova E. R. Fogyatékosságpolitika: Fogyatékkal élők társadalmi állampolgársága a modern Oroszországban. - Szaratov: "Tudományos Könyv" kiadó, 2006.

5. Loshakova I. I., Yarskaya-Smirnova E. R. Integráció a differenciálás feltételei között: a fogyatékkal élő gyermekek befogadó nevelésének problémái // Az atipikus gyermekek oktatásának szociális és pszichológiai problémái. Szaratov: Ped. In-ta SGU, 2002.

6. Shcherbakova A.M., Shemanov A.Yu. Egy értelmi fogyatékos gyermek személyiségfejlődésének ellentmondásos kérdései // Pszichológiai tudomány és nevelés. 2010. №2. – C. 63-8.

7. Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami szabványa. /pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf

7. Lipsky D. K., Gartner A. Achieving full inclusion: Placeing the students at the centre of education reform // W. Stainback and S. Stainback (szerk.). A gyógypedagógia ellentmondásos kérdései: Eltérő perspektívák. Boston: Allyn & Bacon, 1991.

A pedagógusok felkészültsége a befogadó nevelésre

A pedagógus felkészültsége az egyik fő kérdés, amely továbbképzési programok kidolgozását és az inkluzív folyamatban résztvevők pszichológiai támogatását igényli A modern iskola gyakorlatába intenzíven beépülő inkluzív nevelés számos összetett és újszerű kérdést vet fel. feladatokat. Az oktatásba való befogadás külföldi gyakorlata gazdag tapasztalattal és jogszabályi konszolidációval rendelkezik, míg a kazahsztáni tapasztalatok csak most kezdenek formálódni és fejlődni. Az ideális kánonok szerint az inkluzív (inkluzív) nevelés az általános műveltség fejlesztésének folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét a minden gyermek különféle oktatási szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából, amely hozzáférést biztosít a speciális gyermekek számára az oktatáshoz. igények.

Ez az elv azt jelenti, hogy:

1) minden gyermeket be kell vonni a lakóhelye szerinti iskola oktatási és társadalmi életébe;

2) az inkluzív iskola feladata egy olyan rendszer kiépítése, amely mindenki igényeit kielégíti;

3) az inkluzív iskolákban minden gyermek, nem csak egy bizonyos diagnózisban szenvedő, olyan támogatást kap, amely lehetővé teszi számukra, hogy sikeresek legyenek, biztonságban és helyénvalónak érezzék magukat.

A fő pszichológiai „korlát” az ismeretlentől való félelem, a félelem attól, hogy a folyamat más résztvevői számára ártalmas lesz a befogadás, negatívattitűdök és előítéletek, tanár szakmai bizonytalansága, változásra való hajlandóság, pszichológiai felkészületlenség a „különleges” gyerekekkel való munkára. Ez komoly kihívások elé állítja nemcsak az oktatás pszichológiai közösségét, hanem a módszertani szolgálatokat is, és legfőképpen a befogadó elveket megvalósító oktatási intézmények vezetőit. A legfontosabb, amit a tömegiskolai pedagógusoknak meg kell tanulniuk, hogy különböző tanulási képességű gyerekekkel dolgozzanak, és ezt a sokféleséget vegyék figyelembe a pedagógiai megközelítésük során.

A pedagógusok inkluzív oktatás körülményei között való munkára való felkészültségét 2 fő mutatón keresztül mérjük: a szakmai felkészültségen és a pszichológiai felkészültségen.

A szakmai felkészültség felépítése ebben a tanulmányban a következő:

információs készenlét;

pedagógiai technológiák birtoklása;

a pszichológia és a korrekciós pedagógia alapjainak ismerete;

a gyermekek egyéni különbségeinek ismerete;

a tanárok készsége egy óra modellezésére és a változatosság használatára a tanulási folyamatban;

a különböző fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek egyéni jellemzőinek ismerete;

felkészültség a szakmai interakcióra és képzésre.

A pszichológiai felkészültség felépítése:

különféle fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek érzelmi elfogadása (elfogadás-elutasítás)

hajlandóság különféle fogyatékossággal élő gyerekeket bevonni az osztálytermi tevékenységekbe (befogadás-izoláció)

elégedettek saját oktatási tevékenységükkel

Azok a tanárok, akik már rendelkeznek tapasztalattal az inkluzív oktatás alapelvein való munkában, az alábbi inklúziós módszereket dolgozták ki:

1) fogadja a fogyatékos tanulókat „mint az osztály bármely más gyermekét”;

2) vonja be őket ugyanabba a tevékenységbe, bár különböző feladatokat tűz ki;

3) vonja be a tanulókat a csoportos munkaformákba és a csoportos problémamegoldásba;

4) aktív tanulási formák használata - manipuláció, játékok, projektek, laboratóriumok, terepkutatás.

A befogadó oktatási közösség sok tekintetben megváltoztatja a tanár szerepét. A tanárok azzal járulnak hozzá a tanulókban rejlő potenciál kiaknázásához, hogy interdiszciplináris környezetben együttműködnek más tanárokkal anélkül, hogy mesterségesen megkülönböztetnék a gyógy- és tömegoktatókat. A tanárok különféle típusú kommunikációban vesznek részt a tanulókkal, így mindegyiket külön-külön felismerik. Ezen túlmenően a tanárok kiterjedt társadalmi kapcsolatokat alakítanak ki az iskolán kívül, beleértve a szociális támogatási forrásokat és a szülőket. A tanár ilyen professzionális pozíciója lehetővé teszi számára, hogy leküzdje félelmeit és szorongásait, egy teljesen új szintre jusson el a szakmai felkészültségben, tanítványai és hivatása megértésében.

Aktobe

A Tyumen Állami Egyetem közleménye. Humanitárius kutatás. humanitál

2015. 1. évfolyam 4. szám (4)

Név:

A pedagógusok felkészültsége a befogadó nevelés körülményei között végzett munkára

Malyarchuk Natalya Nikolaevna, a pedagógia doktora, az orvostudományok kandidátusa, a Tyumen State University Pszichológiai és Pedagógiai Intézetének Fejlődésélettani, Speciális és Inkluzív Pedagógiai Tanszékének vezetője; [e-mail védett]

Volosnikova Ljudmila Mihajlovna, a történelemtudományok kandidátusa, a Tyumen Állami Egyetem Pszichológiai és Pedagógiai Intézetének igazgatója, [e-mail védett]

Megjegyzés:

A cikk elemzi az inklúzió oktatási megvalósításának problémáit, akadályait (az iskolákban dolgozó pedagógusok szakmai tevékenységének intenzívebbé válása, pszichológiai, módszertani és szervezeti felkészületlensége az inkluzív nevelés megvalósítására, a beszédpatológusok hiánya), bemutatja a területeket. a Nemzetközi Inkluzív Oktatási Kompetencia Központ munkájáról, tapasztalati munkájáról a pedagógusok szakmai fejlődése érdekében. A pedagógusok sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munkára való felkészültségének összetevőit (axiológiai, érzelmi-motivációs, kognitív, működési-kompetencia, kommunikatív, reflektív) külön kiemeljük; pontosításra kerültek a „pedagógusok készsége a különböző heterogén csoportokba tartozó gyerekekkel való munkavégzésre” kompetencia munkaügyi tevékenységei; kidolgozásra került a leendő tanárok e felkészültségének kialakítására szolgáló modell cél-, tartalmi, eljárási és diagnosztikai blokkja. A célblokk a szövetségi állam oktatási szabványa, a tanári szakmai standard és a szövetségi állam általános oktatási szabvány követelményeinek integrálását tükrözi. A tartalmi blokk gondoskodik a speciális szakaszok további bevezetéséről, konkrét eszközök alkalmazásáról, az oktatás minőségi individualizálásáról, az oktatási környezet tér- és időbeli megszervezéséről. Az eljárási blokk tükrözi a tanulók befogadó oktatási környezetben való munkára való felkészítésének formáit, módszereit és eszközeit, amelyek tevékenységszemléleten alapulnak. Ezen túlmenően 10 új modult dolgoztak ki a heterogén csoportokkal való munka megszervezésére vonatkozóan, amelyeket beépítettek a fő oktatási programokba. Közülük - „Migráció és pluralizmus a modern társadalomban”, „A heterogén csoportokkal való munka megszervezése”, „Fogyatékkal élők integrált képzése” stb.

Bibliográfia:

Alekhina N. V., Alekseeva M. N., Agafonova E. L. A tanárok felkészültsége, mint az oktatási befogadó folyamat sikerének fő tényezője / N. V. Alekhina, M. N. Alekseeva, E. L. Agafonova // Pszichológiai tudomány és oktatás. 2011. No. 1. S. 83-92.
Volosnikova L. M., Chimarov V. M., Malyarchuk N. N. Az inkluzív oktatás elméletéről és gyakorlatáról / L. M. Volosnikova, V. M. Chimarov, N. N. Malyarchuk // Valeology. 2015. 1. szám S. 37-42.
Gershkovich T. B. A pedagógiai tevékenységre való felkészültség kialakulása és kapcsolata az egyéni alkalmazkodási stratégiákkal / T. B. Gershkovich; összesen alatt szerk. N. S. Glukhanyuk // Uchenye zapiski, az Orosz Állami Pedagógiai Szakképzési Egyetem Elméleti és Kísérleti Pszichológiai Tanszéke. Jekatyerinburg: RGPPU Kiadó, 2006. 501 p.
Goldfarb O. S. Tapasztalat a Cseljabinszki Állami Egyetem hallgatóinak defektológusainak képzésében a fogyatékkal élők kísérőivel kapcsolatban / O. S. Goldfarb; ill. szerk. M. V. Ovchinnikov // Inkluzív szakképzés: Össz-Oroszország anyagai. tudományos-gyakorlati. konf. (2014. november 21-22.). Cseljabinszk: Cseljab kiadó. Állapot. un-ta, 2015. S. 5-7.
Zagvyazinsky V.I. Eljön a reneszánsz korszaka? Az orosz oktatás innovatív fejlesztésének stratégiája: monográfia / V. I. Zagvyazinsky. M.: Logosz, 2014. 140 p.
Befogadás a szakemberek szemével. URL: http://www.spbobrazovanie.ru/inkluzivnoe_obrazovanie/inkluziia_glazami_specialistov
Malyarchuk N. N. Egészségvédő és egészségépítő oktatás / N. N. Malyarchuk // A Tyumen Állami Egyetem közleménye. Humanitárius kutatás. humanitál. 2015. No. 1. S. 183-189.
Miloserdova G.V. Az inkluzív nevelés módszertana elsajátítható, de a tanár szívében szeretetnek kell lennie az ilyen gyermekek iránt / Miloserdova G.V. // Egy oktatási intézmény vezetőjének kézikönyve. 2014. 9. szám P. 17-21.
Országos oktatási kezdeményezés „Új iskolánk” // TechExpert. URL: http://docs.cntd.ru/document/902210953
Pevzner M. N., Petryakov P. A., Shirin A. G. Tanárok képzése heterogén környezetben végzett munkához: egy új nemzetközi projekt koncepciója és várható eredményei // Lifelong Education. Szentpétervár: APPO, 2014. URL: http://tempus2013-16.novsu.ru/mod/page/view.php?id novsu.ru/
Határozat "Az Orosz Föderáció állami programjáról" Hozzáférhető környezet "2011-2015-re" // Garant. URL: http://base.garant.ru/12184011/
Szakmai színvonal. Tanár. M.: UTs Perspektíva, 2014. 24 p.
Az Orosz Föderáció kormányának rendelete "Az oktatásfejlesztés 2011-2015 közötti szövetségi célprogramjának koncepciójáról" // Garant. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
Speciális igényű gyermekek szociálpedagógiai támogatása / szerk. V. I. Zagvyazinsky, O. A. Selivanova // Szociálpedagógia: tankönyv agglegényeknek. M.: Yurayt Kiadó, 2012. C. 275-294.
Az Orosz Föderáció elnökének rendelete "A gyermekek érdekeit szolgáló nemzeti cselekvési stratégiáról 2012-2017" // Garant. URL: http://base.garant.ru/70183566/
Shumilovskaya Yu. V. A leendő tanár képzése a tanulókkal való munkában az inkluzív oktatás körülményei között: szerző. diss. folypát. ped. Tudományok / Yu. V. Shumilovskaya. Shuya, 2011. 26 p.
Yakovleva I. M. Pedagógusok képzése a befogadó oktatás megvalósításához. Inkluzív oktatás: módszertan, gyakorlat, technológiák / I. M. Yakovleva. M., 2011. URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml
Akhmetova D. Z. Az inkluzív oktatás megvalósításának koncepciója, amely összhangban van a folytonosság fenntartásával az oktatási rendszer különböző szintjein. URL: http://eanw.info/archiv-ero-eco-01-2014/archiv_euro_eco_maket_2014_01_10-14.pdf
Forlin C., Chambers D. Tanári felkészítés az inkluzív oktatásra: A tudás növelése, de aggodalmak / C. Forlin, D. Chambers // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2011. évf. 39. No 1. URL: http://www.academia.edu/1385196/
Inkluzív oktatás: Az oktatási politikák és rendszerek fejlesztése // A nemzetközi konferencia anyagai (2008. június 19-20.). Utca. Petersburg: Herzen University Publishing House, 2008. Pp. 129. URL: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Documents/st_pet_conference_incl...
Liventseva N. A. Az inkluzív oktatás megvalósításának problémái az USA-ban és az európai országokban / N. A. Liventseva // Journal of Modern Foreign Psychology. 2012. évf. 1. Nem 1. P. 20. URL:

Pszichológia és pedagógia

Tanórán kívüli tevékenységek

Pedagógusok felkészítése a befogadó nevelésre

Ebben a cikkben megpróbáljuk megérteni, mit ért a pedagógus pszichológiai felkészültsége az inkluzív nevelésre, mire van szükség ehhez, és hogyan lehet segíteni a tanári közösséget ennek fejlesztésében. Felsorolunk néhány olyan kihívást is, amelyekkel a tanárok szembesülnek az inkluzív megközelítés iskolai megvalósítása során, és felvázoljuk a megoldási módokat.

Az inkluzív oktatásra való pszichológiai felkészültség egy bizonyos pozíció kialakítását jelenti, amely a következő értékeken és meggyőződéseken alapul:

A speciális igényű gyermekeknek joguk van a tanuláshoz és a fejlődéshez az úgynevezett normotipikus gyerekekkel együtt.

A közös tanulásnak nemcsak a „speciális” gyermekek társas interakciójának elsajátítását kell elősegítenie, hanem a normotipikus gyerekekben az empátiát, az eltérő, érthetetlen viselkedéssel szembeni toleranciát, az együttérzés képességét és más humanista értékeket is ki kell alakítani. Ezeknek a tulajdonságoknak természetesen a tanárokban és a gyerekekkel foglalkozó más szakemberekben is meg kell jelenniük.

A „különleges” gyerekeket „nem speciális” gyerekekkel együtt tanítani nem könnyű feladat, amely során elkerülhetetlenül nehézségek merülnek fel. Erre fel kell készülni.

A fogyatékos gyermekek oktatása külön módszertani képzést igényel - speciális programok vagy pedagógiai technológiák kidolgozását, adaptálását és megvalósítását.

A „különleges” és „hétköznapi” gyerekek közös csoportmunkában vehetnek részt, miközben különböző tanulási feladatokat kaphatnak.

A siker előfeltétele a „különleges” gyermekek sajátosságaikkal együtt történő elfogadása és a szándékuk, hogy segítsék őket céljaik elérésében.

Egy ilyen álláspont kialakításához humanista világkép, energia és öngondoskodás szükséges. Az utolsó feltétel hiányában a beilleszkedés nehéz körülményei között dolgozó tanár az úgynevezett szakmai kiégés kockázatának van kitéve. Emellett az inkluzív szemlélet bevezetése az iskolában lehetetlen az adminisztráció aktív támogatása nélkül. Módszertani és magyarázó munkát kell végezni a csapattal, hogy minden alkalmazott egyetlen pozícióban álljon, és egységes keretalgoritmust dolgozzanak ki a nehéz helyzetekben való cselekvésre. A tanárnak tudnia kell, kihez fordulhat segítségért. Az iskolának hatékony pszichológiai támogató szolgálattal kell rendelkeznie. Alkalmazottai a „különleges” gyerekek kísérésével, a gyerekek és a tanárok közötti kapcsolat kialakításával és fenntartásával, a tanárok és a szülők támogatásával, az osztállyal való szisztematikus munkával fognak foglalkozni. Az ilyen munkának a „különleges” gyerekek elfogadására, támogatására kell irányulnia, segíteni a nehéz helyzetekben, elmagyarázni, miért fontos, hogy más gyerekekkel együtt tanuljanak, miért viselkednek néha furcsán, mit jelenthet ez, és hogyan lehet helyesen segíteni.

A könyv együttműködésben készült. Todd Whitaker, az Indiana Állami Egyetem oktatási képzés professzora. Számos tanároknak szóló bestseller szerzője. Annette Bre népszerű amerikai író, tanácsadó és nyilvános előadó. Ezek a neves oktatási szakértők könyvükben egyedülálló tanítási kiválósági programot kínálnak: 40 hatékony technikát, amelyek radikálisan jobbá teszik a tanulók teljesítményéről alkotott képet!

Az érzelmi kiégés megelőzése érdekében olyan informális teret kell kialakítani, ahol a tanárok megoszthatják egymással nehézségeiket és sikereiket. Az interaktív szemináriumok, klubok, közösségi körök formátuma erre kiválóan alkalmas. Az ilyen események fő célja a pszichológiai tehermentesítés, a szorongás és az érzelmi stressz enyhítése.

A fő nehézségek a befogadó osztályú tanár munkájában:

A fejlődési fogyatékkal élő gyermekek összetett viselkedést mutathatnak, ami megzavarja a tanulási folyamatot. Néha agressziót mutatnak másokkal szemben, ami veszélyt jelent más gyermekek egészségére és jólétére.

Más gyerekek zaklathatják a gyerekeket azáltal, hogy reagálnak a viselkedésükre.

A normotipikus gyermekek szülei azonnali intézkedést követelhetnek, egészen a kényelmetlen tanuló osztályteremből való eltávolításáig.

Végül előfordulhat, hogy a gyerekek képességei nem teszik lehetővé számukra, hogy a szükséges mértékben elsajátítsák a tananyagot.

Hogyan kezeljük ezeket a nehéz helyzeteket? Először is fontos megérteni, hogy az inkluzív megközelítés megvalósítása minden esetben különféle erőforrások befektetését igényli. Ez a programok adaptálása, egyéni tanterv és egyéni feladatok elkészítése, valamint a szakemberek bevonása a „speciális” gyerekekkel való munkába, illetve a szülői közösséggel való további kommunikáció. Fontos, hogy felkészüljünk erre a munkára és helyesen tervezzük meg.

A „speciális” gyermekek tanulási lehetőségeinek felmérése után meg kell érteni, hogy a gyermek az általános program szerint tanul-e az osztállyal vagy sem. Nemleges válasz esetén egyéni képzési tervet kell készíteni reális célokkal, ezek megvalósításának határidejét meg kell határozni és a tervet következetesen végrehajtani.

Ez a gyűjtemény a nagy orosz tanár, K.D. válogatott tudományos és pedagógiai munkáit tartalmazza. Ushinsky (1824-1870), feltárja a gyermekek erkölcsi nevelésének aktuális kérdését. A szövegek tartalmazzák a tudós elmélkedéseit a pedagógiai irodalom hasznosságáról, a „nemzetiség” fogalmáról és az írástudás terjesztésének eszközeiről, a munkáról és az erkölcsi elemről, az iskolákról és a trónörökös neveléséről, valamint töredékek. K.D. egyik leghíresebb művének. Ushinsky "Natív szó". A könyv a tanárok és az olvasók széles köre számára egyaránt érdekes lesz.

Kifejezett magatartási nehézségek esetén a gyermekhez oktatót kell csatolni - egy kísérőt, aki folyamatosan a gyermek mellett van, segíti őt az osztálytermi munkában való részvételben, nem zavarja a többi gyermekkel való kommunikációt a szünetekben, de hozzáértően. elnyomja az akut helyzeteket. Jelenleg a korrepetálás, vagy a mentorálás olyan szakterület, amelyet egyes egyetemek pszichológiai fakultásain tanítanak. Az oktató lehet a gyermek által jól ismert személy, közeli hozzátartozója. Nagyon jó, ha ilyen szakember dolgozik az iskolában. Ha nincs ott, meg kell beszélni ezt a problémát a gyermek szüleivel, és együtt kell gondolkodni, hol találhat ilyen asszisztenst. Különféle segítő szervezetekhez lehet fordulni ezzel a kéréssel. Az iskolának biztosítania kell mind a „speciális” gyermek, mind a környezetében élő többi gyermek biztonságát, így ha magatartása veszélyes, akkor a nevelőtanár jelenléte lehet a legfőbb biztosíték arra, hogy a gyermek iskolába tudjon járni.

Ha ritkán fordul elő összetett viselkedés, és nincs sürgős szükség oktató jelenlétére, akkor nehéz helyzetekben mindenki számára érthető cselekvési algoritmusra van szükség. Például, ha egy gyerek hirtelen affektív állapotba kerül, akkor külön szobába kell vinni, és ott kell maradni vele, amíg meg nem nyugszik. A gyerekeknek tudniuk kell, hogy ilyen esetekben segítséget kell kérniük az iskola bármely felnőtt alkalmazottjától.

A szülői közösséggel folytatott munkának magyarázó jellegűnek kell lennie. Fontos elmondani, hogy a tanári kar milyen álláspontot képvisel a különböző gyermekek közös nevelésével kapcsolatban, és ez miért helyes az Ön szemszögéből. Ha a szülők az Ön iskolájába küldik gyermekeiket, osztják vagy legalábbis elfogadják ezt a helyzetet. Súlyos konfliktus, sérülésveszély vagy egyéb veszélyes helyzet felmerülése esetén azt minden érintett fél részvételével kell megoldani.

Az osztállyal magyarázó munkát is kell végezni. Ezen kívül sokat segítenek az olyan edzési vagy akár tanulási feladatok, amelyek az egyes résztvevők erősségeit hoznák ki. Fontos közvetíteni a gyerekek felé, hogy mindenkinek vannak erősségei és gyengeségei, csak meg kell találni őket. De a legfontosabb az, hogy a felnőttek elfogadják és segítsenek mindenkinek.

Valójában mindenre kész ember nem létezik a természetben! Ezért a "különleges" gyerekekkel való munkavégzés során az önbizalomhiány a norma, túl sok kiszámíthatatlanság a helyzet velejárója. Néha az a legfontosabb, hogy legyen valaki, aki tanáccsal segít, és erkölcsileg támogat.

megvesz

Hajlandóság az inkluzív oktatás gondolatának elfogadására. A pedagógus pszichológiai felkészültsége a befogadásra

3. Nazarova N. Integrált (inkluzív) oktatás: genezis és megvalósítási problémák // Szociálpedagógia. - 2010. - 1. sz.

Pedagógusok felkészítése a befogadó nevelésre

Legújabb

Ismerni kell