Tervezési és kutatási tevékenység informatika órákon. A munkaterület szabad részén található Címke eszközzel jelezze, hány különböző láncot sikerült kitalálnia

1. Először is meg kell tanítani a tanulókat, hogy kételkedjenek minden véleményben, álláspontban, kijelentésben.
2. Továbbá megtanulni látni azokat a problémákat, amelyeken valami újat, érdekeset találhat saját tudása számára. Meg kell mutatni a tanulóknak az informatika, a matematika és más tudományok területéről olyan állításokat, amelyek finomítást, pontosítást, elfogadást vagy elutasítást igényelnek.
3. Ezután ellenőrizni kell a találgatásokat, és ez összefügg a kísérlet lefolytatásának lehetőségével, amely nemcsak a helyes végrehajtáshoz szükséges, hanem az eredmények formalizálásához és összegzéséhez, a helyes következtetések levonásához és a lehetőségét, hogy ezeket tanulmányai során felhasználhassa. Ennek a megközelítésnek egy fontos pontja a hallgatók körében végzett kutatómunka megfogalmazásában, hogy megtanítsa őket arra, hogy meglássák a problémákat, annak „gyenge” és „erős” helyeit, és lehetséges megoldási módjait.

A hallgatók kutatási és tudományos munkába való bevonásának többféle formája van. Ez cikkek jegyzetelése, esszék írása, szakirodalmi válogatás egy bizonyos körben stb.

Úgy gondoljuk, hogy a kutatómunka végzéséhez szükséges készségek és képességek kialakításához speciális feladatrendszerre van szükség, amelynek teljesítése a hallgatókat bevonná a munkavégzésbe. Talán ez egyfajta "diák és tanár kreatív laboratóriumának" kialakulása.

Megértjük, hogy sok objektív és szubjektív kérdést kell megoldani az ilyen laboratóriumok létrehozása felé vezető úton. Közülük a legfontosabb minden munka eredményessége. Különféle lehetőségek lehetségesek: kreatív feladatok nyílt megvédése, tudományos és gyakorlati hallgatói szemináriumok és konferenciák szervezése, publikációk stb.

A hallgatók kutatómunkába való „bevonásának” formái. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket kutatásra?

Mutassuk meg az ilyen munka főbb formáit, bízva abban, hogy ezek egy részét ismeri a gyakorló tanár.

• Cikkek áttekintése. Az időszaki cikkek körvonalazása akkor történik meg, amikor más típusú munka során szükségessé válik a szerző szövegének használata. Az összefoglaló a tanulónak megfelelő stílusban kerül bemutatásra, de az ilyen jegyzetekhez speciális jegyzetfüzetben. Ezeket a füzeteket a tanár rendszeresen átnézi. Ezekben a tanulók szemelvényeket helyeznek el a vizsgált irodalomból, idézeteket, gyakran előforduló fogalmakat, meghatározásokat.
• Absztraktok írása. Az absztraktokat a tanár által javasolt vagy a tanulók által önállóan megfogalmazott témákról írják. Az absztraktok témái megfelelnek az éppen tanulmányozott anyagnak. Ugyanarról a témáról különböző hallgatók írhatnak esszét, miközben mindegyikük egyénileg dolgozik a saját témáján. Nem kizárt a kölcsönös konzultáció. Az absztraktokat külön lapokra készítik, ezek közül az első. Az absztrakt több cikkel végzett munka eredménye. Az esszék külön részeiben a hallgatók véleményt nyilvánítanak a vizsgált témáról, elemzik a felhasznált publikációkat, következtetéseket fogalmaznak meg és következtetéseket (ajánlásokat) fogalmaznak meg. A munka végén az áttekintett irodalom listája található. A legértékesebb az absztrakt, amelynek témáját a hallgató önállóan javasolta.
• Jelentések készítése. A beszámoló munkája hosszas előkészítést igényel, témája egyes történelmi eseményekhez, tényekhez köthető, oktatási jellegű lehet, megjelöli az oktatás főbb irányait, összekapcsolja a számítástechnika oktatását más tudományokkal, összehasonlító leírást ad a különböző oktatásokról rendszerek stb. Egy előadóhoz több hallgató is készíthet beszámolót. A jelentést a jelentésben használt cikkek jegyzetelése előzi meg.
• Absztraktok összeállítása. Az absztraktok elkészítésére vonatkozó képzésre a beszámoló elkészítése után kerül sor. Ez a jelentés főbb gondolatainak és főbb kérdéseinek összefoglalása.
• Válogatás az irodalomból. Ez a munkaforma megköveteli a tanulóktól, hogy mélyen ismerjék azt a témát, amelyre a szakirodalmat választják. Ebben az esetben a lista alapvető és kiegészítő irodalomra oszlik. A lista összeállítása a bibliográfia követelményei szerint történik. Megadjuk a szükséges magyarázatokat az adott kiadvány vonzásának céljaira.
• Vélemények összeállítása. Különösen érdekesek a hallgatók publikációival kapcsolatos visszajelzések. Kezdetben az egyik hallgatót felkérik, hogy írjon pozitív értékelést, a másik pedig negatívat ugyanarról a kiadványról. Minden véleménynek bizonyítékokon kell alapulnia.
• Tesztelés. Kezdetben kész teszteket elemeznek. Ebben az esetben a tesztben szereplő egyes tételek célja tisztázásra kerül. A jövőben a tanulókat arra ösztönzik, hogy önállóan dolgozzanak ki teszteket. A diagnosztikai eredmények feldolgozásának különféle módjait mérlegeljük.
• Kreatív feladatok elvégzése. A tanulók maguk választanak témát, vagy a tanár által javasolt listából választanak. A kreatív feladatok elvégzése lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy bizonyítsák az irodalommal való munkavégzés képességét, a kutatási tevékenység bemutatását, valamint az információk kiválasztásának, feldolgozásának és tárolásának képességét.

Mivel az internet minden iskolában elérhetővé vált, kutatás és kreativitás kapcsolható hozzá.

Példaként bemutatjuk a tanár által szervezett kreatív munka egyik mozzanatát a Word-szerkesztő tanulmányozása után, különösen a Word-dokumentum szabványos követelményeinek figyelembevétele után.

Ahelyett, hogy beírná, hogy a tanulók belefáradtak, a következő feladatsort ajánljuk fel:

• 1. Feladat. Válasszon egyet az alábbi témák közül. Az általunk javasolt témák újrafogalmazhatók, több téma összevonható egybe, vagy egy adott téma egy része átvehető. Egyeztesd a témádat a tanárral a javítás érdekében.
• 2. feladat. Keressen az interneten legalább 5 különböző publikációt a kiválasztott témában vagy a kiválasztott témához közeli témákban. Másolja az összes talált kiadványt külön fájlba, és állítsa ezeket a dokumentumokat szabványos formába.
• 3. feladat. A kiválasztott publikációk alapján saját véleményével bővítse témáját, valamint fejezze ki egyetértését vagy egyet nem értését a kiválasztott kiadványokban felvetett gondolatokkal, jelezze a publikációk pozitív és negatív helyeit. A munka terjedelme legalább 30 000 karakter, szóközök nélkül.
• 4. feladat. Tegye a kreatív munkát egy külön fájlba. Készítse el a dokumentumot a szabványos követelményeknek megfelelően. Az ábrákat, diagramokat, táblázatokat számozni kell. Alkotómunkában automatikus lapozás, fejlécek, automatikus tartalomjegyzék (tartalom), a kiadványok e-mail címei, szerzőik és a kiadványok egyéb lenyomata (oldalszám, kiadó, megjelenési év stb.)
• 5. feladat. Gyűjtse össze az összes fájlt egy külön mappába, amelynek nevében szerepeljen a vezetékneve és a „Kreatív munka” szavak.

A munka megközelítő témái

1. Automatizált vezérlőrendszerek.
2. Adat védelem.
3. Információs folyamatok az élettelen természetben.
4. Információs rendszerek.
5. Információs technológiák a modern szakember tevékenységében.
6. Információs üzlet.
7. Információ és tudat.
8. Az élő természet információi és evolúciója.
9. Információ és entrópia.
10. Az informatika fejlődéstörténete.
11. A kibernetika az irányítás tudománya.
12. Számítógépes forradalom: társadalmi perspektívák és következmények.
13. Anyag, energia és információ.
14. Folyamatos és diszkrét információ.
15. Információ átadása.
16. Intelligens rendszerek építése.
17. Bűncselekmények az információtechnológia területén.
18. Az információ mérésének problémája.
19. Az információ problémája a modern tudományban.
20. Az információs források tulajdonságai.

A kiválasztott témákon dolgozó hallgatók egyrészt fejlesztik a szükséges anyagok kiválasztásának technológiáját, másrészt a különféle kiadványokkal való megismerkedés során kidolgoznak maguknak néhány kritériumot, amelyek alapján megállapítják, hogy a talált kiadványok megfelelnek-e az általuk választott témának.

Az országban megváltozott társadalmi-gazdasági viszonyok megváltoztatták az akadémiai tudományok szerkezetét és tartalmát. A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában az iskolának nem csak bizonyos mennyiségű tudást kell adnia a tanulóknak, hanem fel is kell készítenie őket arra, hogy a jövőben sokféle probléma megoldására képesek legyenek. A nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában a változó körülmények között eligazodni, az információáramlásban eligazodni tudó, kreatív keresésre készen gondolkodó ember nevelésének feladata válik aktuálissá. Ez meglehetősen sikeresen megoldható, ha a hallgatók projekttevékenységeit az oktatási gyakorlatban alkalmazzák.

A projektmódszer a valóság megismerésének egyik módja, amely hozzájárul az ember fejlődéséhez, formálódásához a modern, dinamikusan változó világban. „Minden, amit tudok, tudom, miért van rá szükségem, és hol és hogyan tudom alkalmazni ezt a tudást” – ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise.

A projektmódszer véleményem szerint segíti a tanulók logikus gondolkodásának, kognitív érdeklődésének fejlesztését, szellemi képességeik bővítését, az intellektus olyan jellemzőit, mint: szintézis, elemzés, általánosítás, osztályozás, összehasonlítás. Ez a tanítási módszer a valósághoz való viszony filozófiai aspektusát is hordozza, hat a tanulók világképére. Megvalósításával kialakul a gyermek mentális működési szférája és gyakorlati készségei.

Az informatika órákon a projektmódszer maximálisan alkalmazható, mert. ezeken az órákon leggyakrabban önálló számítógépes munka folyik, differenciált és egyéni tanulási módszereket alkalmaznak. Számítástechnikai kurzuson tanulva sok fontos téma nem rendelkezik számítógépes támogatással. A tanulók projekttevékenysége csak az ilyen órákon használható fel. Ez lehetővé teszi az órák anyagának teljesebb és átfogóbb áttekintését, és fenntartja a tanulók érdeklődését e témák tanulmányozása iránt. A projekttevékenység véleményem szerint a tudás, készségek és képességek legjobb ellenőrzése az informatika órákon. Az elkészült hallgatói projektek fontos mutatói a megszerzett tudás alkalmazhatóságának.

A projektmódszerben kötelező az elkülönült tanulócsoportok közötti versengés eleme, amely jelentősen növeli a tanulók önkontrollját, és ami a legfontosabb, jól aktivizálja a tevékenységet. A projekt sikeres megvédése további cselekvésre ösztönzi a tanulót. Meg kell jegyezni, hogy nem mindig a legjobb és legkülönlegesebb projekteket kapják a jól teljesítő diákoktól. Fényes projektek jelennek meg, és azok a srácok, akiknek nincs türelmük az órák szisztematikus előkészítéséhez.

A projekttevékenységekben részt vevő srácok információkat cserélnek egymással, tanácskoznak, vitatkoznak, segítik egymást, értékelik egymást. A kommunikáció során a tanulók gyorsan és jobban megértik az oktatási anyagot, és együttesen kiküszöbölik a hibákat. Ez lehetővé teszi, hogy mindenki a saját tempójában haladjon előre, felhúzza a gyengéket, és ne tartsa vissza a tudásban erős tanulókat.

Elmondhatjuk tehát, hogy a projektek módszere az informatika órán és a tanítás utáni órákon egyaránt lehetővé teszi a tanár számára az órán végzett munka egyénre szabását, minden tanuló számára megvalósítható feladatok elvégzésével, valamint a tanulók kognitív tevékenységének kollektivizálását. Ezenkívül az informatikai projekttevékenységek hozzájárulnak a megfigyelés fejlesztéséhez, ahhoz, hogy az ismerős dolgokban meglássák a szokatlant, kérdéseket tegyenek fel maguknak az életben előforduló jelenségekkel kapcsolatban, célokat tűzzenek ki és önálló tevékenysége eredményeit megfogalmazza.

Az 5-7. osztályos tanulók projekttevékenységére példaként említhetünk egy játékprojektet a következő témában: „Fantasztikus projektek védelme”. A hallgatókat felkérik, hogy bizonyos témákban dolgozzanak ki projekteket: víz alatti lakóépület projektje, űrváros projektje, élet a kibervilágban, a jövő számítógépe. A tervezési forma ingyenes - az elrendezéstől a számítógépes rajzig és prezentációig. A 8-9. évfolyamon a következő projektek érdeklik a tanulókat: „Okos gép”, „Algoritmusok és valóság”, „Legyünk egészségesek a 21. században”. A „Mesterséges intelligencia” téma tanulmányozása során az „Intelligens gép” projektet veszik figyelembe. Ez a projekt olyan kérdéseket vet fel, mint: "Mi a mesterséges intelligencia létrehozásának bonyolultsága?", "E tudomány története és kilátásai", "Mi lesz az emberiséggel, ha létrejön a mesterséges intelligencia?". Az "Algoritmusok és valóság" projektet figyelembe veszik az "Algoritmizálás" témakör tanulmányozása során a 9. osztályban. Ez a projekt feltárja az emberi algoritmikus tevékenység gyakorlati alkalmazását, az algoritmusok megtalálását valós életünkben és a különböző tudományos tárgyakban, az emberi gondolkodás algoritmizálásának fontosságát. A Legyünk Egészségesek a 21. Században projekt célja, hogy kritikai szemléletet alakítson ki a számítógép mindennapi emberi életben való használatához, az egészséges életmód és a számítógépes munka összeegyeztethetőségéhez.

Ennek eredményeként a hallgatók prezentációk vagy kiadványok formájában mutatják be projekteiket. Nagyon fontos a gyermekek aktív szerepvállalása a munka értékelésének folyamatában. A gyerekek áttekintik az osztálytársak munkáját a projekt értékelési szempontjai alapján. A probléma megvitatása során bármilyen vélemény kifejthető, beleértve a helyteleneket is, ami hozzájárul az egyéni nézőpont szabad, a tévedéstől való félelem nélküli kifejezéséhez.

A projekt végén létrehozható egy tanulói szakértői csoport, amely az összes projektet mérlegelve kiválasztja a legjobbakat és kiosztja a díjakat. A jeles tanulók oklevelet kaphatnak. Létrehozhat egy újságot is, amely kiemeli a projekttel kapcsolatos hallgatói munkákat, és bemutatja a teljes munka eredményeit. Nagyon jó tudományos konferenciát tartani és diákprojekteket bemutatni az iskola többi diákja és tanára számára.

A 10-11. évfolyamon a „Modern számítógépes szoftverek” témakör elsajátítása eredményeként felajánlhatja a különböző iskolai vagy választható tantárgyak egyéni projektjeinek megvédését, vagy bármilyen szoftvertermék bemutatását, vagy adatbázisok tervezését, fejlesztését. osztályok és iskolák számára. Ez az oktatási projekt problémakutató projektnek tekinthető. A tanulói projektek a későbbiekben számítástechnikai órákon és az iskolai tanfolyam egyéb tantárgyainak óráin is felhasználhatók. Nagyon fontos szempont, hogy egy projekt létrehozásakor érvényesüljön a hallgatók által a különböző tantárgyak tanulmányozása során megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának elve. Egy példa az interdiszciplináris kapcsolatokat figyelembe vevő projektre a következő projekt: "Test mozgásának modellezése gravitáció hatására táblázatok segítségével." A projekt célja a fizikai folyamatokon alapuló számítógépes modellek felépítése, valamint az iskolások önálló kutatási tevékenységéhez szükséges készségek kialakítása.

A teljes projekt sikere nagymértékben függ az egyes szakaszokban (előkészítés, szervezés, végrehajtás, védelem) megfelelően szervezett munkától.

Az oktatási projekteknek meg kell felelniük a tanulók életkori sajátosságainak, növelniük kell érdeklődésüket a tanult tárgy iránt.

Az emberi élet mozgás a tudás útján. Minden egyes lépés gazdagíthat bennünket, ha az új tapasztalatoknak köszönhetően elkezdjük látni azt, amit korábban nem vettünk észre, vagy nem értettünk, minek nem tulajdonítottunk jelentőséget. Mindannyian - kezdetben természeténél fogva - kutató. Ezt a képességet elnyomhatjuk, vagy a kutatásszervezés módszereinek elsajátításával fejleszthetjük. És mennyire fontos a modern világ körülményei között, hogy ne szűkítsük tanulóink ​​világképét, hanem hogy kialakuljon bennük az a képesség, hogy aktívan, önállóan építsék saját tudásútjukat, életüket.

1. melléklet. "Intelligens gép" projekt

2. melléklet. Projekt "Algoritmusok és valóság"

3. melléklet. "Legyünk egészségesek a 21. században" projekt

4. melléklet. Pedagógiai projekt: "Kutatási tevékenység informatika órán"

Irodalom:

1. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. E.S. Polat - M., 2000.
2. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztésének koncepciója./Szerző: Alekseev N.G. stb. - J. "Iskolás gyerekek kutatómunkája", 2002.
3. Leontovich A.V. A hallgatók kutatási tevékenysége (alapintézkedések). / Cikkgyűjtemény "Diákok kutatási tevékenysége". - M., 2003.
4. Intel „Learning for the Future” (a Microsoft által támogatott): Proc. Haszon. - M .: Kiadó és kereskedőház "Orosz kiadás", 2004.

Projekt módszer

informatika és IKT órákon

Bevezetés……………………………………………………………………………… 3

Fejezet ÉN. A projektek módszere, mint oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének módja………………………………………………………………………. 5

1.1 A projektmódszer lényege……………………………………………. 5

1.2. A projektmódszer használatának alapvető követelményei………. tíz

Fejezet II. A projektmódszer alkalmazása informatika órákon…………… 16

2.1. A tanár szerepe a tanulók projekttevékenységében………………. 16

2.2. A tanórai rendszer és a projektmódszer kombinálásának módjai .... 18

2.3. Az "informatika és IKT" tantárgy helye az oktatási folyamatban ...... 21

2.4. Példák mini projektekre……………………………………………… 26

Következtetés………………………………………………………………………… 32

Hivatkozások……………………………………………………………….. 35

Pályázatok………………………………………………………………………….. 36

Bevezetés

Az oktatás modernizálásának modern stratégiája megjegyzi, hogy az oroszországi iskolai oktatás fontos céljai a következők:

a tanulók önállóságának és önszerveződő képességének fejlesztése;

magas szintű jogi kultúra kialakítása;

az alkotó tevékenységre, együttműködésre való képesség fejlesztése;

tolerancia, tolerancia mások véleményével szemben; a párbeszéd folytatásának, az értelmes kompromisszumok keresésének és megtalálásának képessége.

Az új oktatási paradigmában a tanuló a kognitív tevékenység alanya lesz, nem pedig a pedagógiai hatás tárgya. Ez szükségessé teszi az oktatási folyamat megszervezését, amelynek célja a természetben rejlő hajlamok, képességek megtalálása és fejlesztése minden tanulóban. A tanári munka eredménye a tanuló aktív, kreatív tevékenysége, távol áll az egyszerű reprodukciótól.

A technológiáknak három fő csoportja van - magyarázó-szemléltető, tanuló-orientált (többszintű tanulás, kollektív kölcsönös tanulás, moduláris tanulás) és fejlesztő tanulási technológiák.

A modern iskolai oktatási rendszer magában foglalja a tanárok és a diákok pedagógiai tevékenységének tartalmának és formáinak megváltoztatását, az innovatív technológiák és munkaformák fejlesztését. Ebben a tekintetben a tanárok nagy érdeklődést mutatnak az olyan technológiák iránt, mint a projektmódszer, a blokk-moduláris megközelítés, a portfólió és a pedagógiai diagnosztika.

Ma a projektmódszer az egyik legnépszerűbb módja a diákok kreatív potenciáljának megvalósításának, a diákközpontú tanulásnak.

Ezért úgy gondolom, hogy ennek a módszernek az alkalmazása a modern iskola minden tanára számára aktuálissá vált.

Fentiek alapján, A munka célját meghatározom: feltárja a projektek módszerét, mint a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésének módját, és bemutatja annak alkalmazását az informatika órákon.

E cél alapján A következő feladatokat tűztem ki magam elé:

• Felfednia projektmódszer lényege.

• Ismerje meg a projektmódszer használatának követelményeit.

• Határozza meg a tanár szerepét a tanuló projekttevékenységében.

• Határozza meg a tervezési módszer előnyeit és hátrányait.

A kérdés megválaszolására: lehetséges-e ötvözni az órai oktatási formát és a projektek módszerét az informatika órákon.

• Feltárni a projektmódszer alkalmazásának hatékonyságát informatika órákon.

A projektmódszer mint mód

oktatási és kognitív tevékenységek szervezése

1.1 A projektmódszer lényege

A projektmódszer nem alapvetően új a pedagógiai gyakorlatban, ugyanakkor ma már a 21. század pedagógiai technológiáiként emlegetik. "Előre dobva" - ez a pontos fordítás a latin "projekt" szóból.

A projektmódszer az 1920-as években jelent meg először az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófiában és az oktatásban a humanista irányzat gondolataihoz kapcsolták, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, V. H. Kilpatrick aktívan fejlesztett. A projektalapú tanulási rendszer alapítóinak eredeti szlogenje: „Mindent az életből, mindent az életért”. Az amerikai oktatók fő gondolata a következő volt:

nagy lelkesedéssel a gyermek csak azokat a tevékenységeket végzi, amelyeket szabadon választ;

a tevékenység nem a tantárgyhoz igazodik;

a gyermekek pillanatnyi hobbijaira való támaszkodás;

Az igazi tanulás sosem egyoldalú, a mellékes információk is fontosak.

Ezért a projektmódszer kezdetben a környező életet olyan laboratóriumként feltételezte, amelyben a megismerési folyamat végbemegy. Az ötlet az volt, hogy minden tanulót bevonjanak egy aktív kognitív, kreatív folyamatba. Ugyanakkor ennek a folyamatnak kellően pragmatikusnak kell lennie ahhoz, hogy a tanulók tudják, miért van szükségük erre vagy arra a tudásra, milyen létfontosságú problémák megoldásában lehetnek hasznosak. J. Dewey és tanítványai nem csupán a tanulók aktív kognitív tevékenységét igyekeztek megszervezni, hanem a közös munkán, a tanulók együttműködésén alapuló tevékenységet a kommunikáció, kommunikáció folyamatában.

Az 1920-as években és az 1930-as évek elején a projektek módszerét széles körben használták az orosz iskolákban a kitűzött feladat - a tanuló kognitív képességeinek fejlesztése - végrehajtására. Ez a módszer azonban nem tette lehetővé a hallgatók számára, hogy elsajátítsák a tudásrendszert az adott képzési kurzusok területén, ezért kivonták az iskolából, és ezzel egyidejűleg felhívták a figyelmet az akkori oktatás filozófiai fő gondolatára, annak összpontosítani a személyiség a gyermek, élesen csökkent. M.B. Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, I.D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaya, E.A. Furaeva és mások. Jelenleg a személyiségfejlesztés gondolata ismét meghatározóvá vált az orosz iskolák tevékenységében, ami megmagyarázza a gyakorló tanárok érdeklődését a projektalapú tanulás technológiája iránt. A projektmódszert egy jótékonysági programnak köszönhetően széles körben bevezetik az oktatási gyakorlatba Oroszországban.

A modern projektalapú tanulás lényege, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek mellett a tanulók:

önállóan és szívesen szerzi meg a hiányzó ismereteket különböző forrásokból;

megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására;

kommunikációs készségek elsajátítása csoportmunkával;

kutatási készségek fejlesztése (problémameghatározás, információgyűjtés, megfigyelés, kísérletezés, elemzés, hipotézisek felállítása, általánosítás képessége);

rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztése.

E. S. Polat professzor a következő definíciót adja a modern értelemben vett projektmódszernek: „... olyan módszer, amely magában foglalja az oktatási és kognitív technikák bizonyos készlete, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával. ( 7, 16)

A projektmódszer lehetővé teszi, hogy a tanulás során eltávolodjon a tekintélyelvűségtől, mindig a tanulók önálló munkájára koncentrál. A módszer segítségével a tanulók nemcsak bizonyos ismeretek összegét kapják meg, hanem megtanulják ezeket az ismereteket önállóan is elsajátítani, felhasználni kognitív és gyakorlati problémák megoldására.

Amikor egy tanár elsajátítja a projektek módszerét, először is meg kell értenie, hogy a projektek különbözőek lehetnek. A projektek tipológiáját hagyományosan a következő jellemzők szerint határozzák meg: a projektben domináns tevékenységtípus; résztvevők száma; projekt időtartama.

Osztályozás domináns tevékenység szerint

Kutatás a projektek felépítése közel áll a valódi tudományos kutatáshoz. Tartalmazza a téma relevanciájának érvelését, a probléma, a téma, a tárgy, a kutatás céljainak és célkitűzéseinek meghatározását. Kötelező kutatási hipotézis felállítása, kutatási módszerek kijelölése és kísérlet lefolytatása. A projekt az eredmények megbeszélésével és bemutatásával, a következtetések megfogalmazásával és a problémák azonosításával zárul a tanulmány további perspektívájához.

Kreatív a projektek nem túl szigorúan kidolgozott felépítésűek, azonban a "tervezési hurok" jól ismert logikájában épülnek fel - az igény meghatározása, kutatás, a tervezési objektum követelményeinek kijelölése, a kezdeti ötletek kidolgozása, azok elemzése, ill. egy választás, tervezés, gyártás, értékelés. Az eredmények bemutatásának formája eltérő lehet (termék, videó, ünnep, riport stb.).

Szerencsejáték A projektek feltételezik, hogy a résztvevők bizonyos, a projekt tartalma által meghatározott szerepeket töltenek be. A tanulók vezető tevékenysége az ilyen projektekben a szerepjáték. Ezek lehetnek a társadalmi és üzleti kapcsolatok utánzatai a résztvevők által kitalált helyzetekben, irodalmi szereplők stb. Az eredmények nem mindig körvonalazhatók a munka elején, csak a projekt végén határozhatók meg, de szükséges a résztvevők tükrözése, az eredmények összefüggése a céllal.

Tájékoztató A projektek olyan projektek, amelyeket arra terveztek, hogy megtanítsák a diákokat az információk kinyerésére és elemzésére. Egy ilyen projekt integrálható egy nagyobb kutatási projektbe, és annak részévé válhat. A hallgatók tanulmányozzák és alkalmazzák az információszerzés (irodalom, média, adatbázisok, internet) különféle módszereit, feldolgozását (elemzés, általánosítás, összevetés ismert tényekkel, indokolt következtetések) és bemutatását (beszámoló, publikáció, internetes vagy helyi hálózaton történő közzététel) .

Gyakorlat-orientált projektek. Ezek eredményorientált projektek. Az eredmény egy konkrét igényt kielégítő termék lehet. Lehet, hogy egy bizonyos társadalmi eredmény felé való orientáció, amely a projektben résztvevők közvetlen érdekeit érinti, vagy társadalmi problémák megoldására irányul. Itt nem csak az átgondolt projektstruktúra a fontos, hanem a közös és egyéni erőfeszítések összehangolása, az elért eredmények bemutatásának és a gyakorlatba ültetés lehetséges módjainak megszervezése, a koordinációs munka jó megszervezése is. a projekt külső értékelése.

A projektek osztályozása a résztvevők száma szerint

A projektmódszer mindig a tanulók önálló tevékenységére összpontosít - egyén, pár, csoport, amelyet a tanulók adott idő alatt teljesítenek.

Ha projektmunkáról van szó, egyén vagy csoport, szükséges, hogy a tanulók kognitív cselekvéseinek célja ne csak a tartalom asszimilációja legyen, hanem egy bizonyos probléma e tartalomra épülő megoldása, pl. a megszerzett ismeretek aktív alkalmazása akár új ismeretek megszerzése, akár a megszerzett tudás alkalmazása alapján gyakorlati eredmény elérése érdekében.

A tanulóknak tisztában kell lenniük azzal, hogyan tudják elméleti eredményeiket a gyakorlatban hasznosítani. Az egész probléma egy projektkutatási tevékenység körvonalait veszi fel. Így az ingyenes oktatás gondolatából megszületve a projektmódszer gondolata mára az oktatási rendszer integrált, teljesen kidolgozott és strukturált elemévé válik. Lényege azonban változatlan - a gyerekek érdeklődésének felkeltése bizonyos problémák megoldása iránt, amelyek meglehetősen szabadon birtokolják a tudás mennyiségét, és olyan projekttevékenységeken keresztül, amelyek egy vagy több probléma megoldását biztosítják, megmutatni a gyakorlati megoldásokat. a megszerzett tudás alkalmazása.

A projektmódszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésének képességén, az információs térben való eligazodáson, a kapott információk elemzésén, önálló hipotézisek felállításán, a döntési képességen (iránykeresés) alapul. és problémamegoldási módszerek), fejleszti a kritikai gondolkodást, a kutatási képességet, a kreatív tevékenységet. Az együttműködésen alapuló tanulás mintegy része a projektmódszernek. A tény az, hogy maga ez a módszer, amelyet az együttműködésben való tanulástól elszigetelten alkalmaznak, nagyon gyorsan feltárja a diákok közös tevékenységének jelentős nehézségeit. Valóban, amikor egy projekten dolgoznak, különböző felkészültségű hallgatók jönnek össze, és nagyon gyakran kiderül, hogy egyes srácok készen állnak a keresésre, kutatásra, kreatív tevékenységekre - elegendő tudásuk van az ilyen tevékenységekhez, mások teljesen nincs készen, és ezért csak az extrák szerepét töltheti be. A kollektív együttműködés lehetővé teszi, hogy a csoport minden tanulója számára elérhető szinten biztosítsa az oktatási anyagok asszimilációját, így a közös projekttevékenységekkel (a megszerzett ismeretek kreatív alkalmazásának szintjén) minden diák aktívan részt vehet. részt venni projekttevékenységekben, önálló szerepet, önálló munkaterületet kapni.

Osztályozás projekt időtartama szerint

A munkát meghatározott időn belül végzik el, és egy adott probléma megoldására irányulnak.

Mini projektek belefér egy vagy kevesebb leckébe.

Rövid időszak projektek 4-6 tanórát igényelnek. A leckék a projektcsapat tagjainak tevékenységének koordinálására szolgálnak, míg az információgyűjtés, a termékkészítés és a prezentáció elkészítésének fő feladata a tanórán kívüli foglalkozásokon és otthon történik.

Heti a projektek a projekthét során csoportosan fejeződnek be. Megvalósításuk hozzávetőlegesen 30-40 órát vesz igénybe, és teljes egészében a vezető közreműködésével történik. Lehetőség van a tantermi munkaformák és a tanórán kívüli munkaformák kombinálására is. Mindez a projektben való mély „merüléssel” kombinálva a projekthetet a projekttevékenységek megszervezésének optimális formájává teszi.

évi a projektek csoportosan vagy egyénileg is megvalósíthatók. A teljes éves projekt - a probléma és a téma meghatározásától a prezentációig (védésig) tanítási időn kívül zajlik.

1.2. A projektmódszer használatának és felépítésének alapvető követelményei

A projektmódszer szerinti munka a pedagógiai tevékenység viszonylag magas szintű összetettsége, ami a tanár komoly képzettségét feltételezi. Ha a legtöbb jól ismert tanítási módszer csak az oktatási folyamat hagyományos összetevőinek - a tanárnak, a diáknak és az elsajátítandó oktatási anyagnak - jelenlétét igényli, akkor az oktatási projekt követelményei nagyon különlegesek:

1. A kutatásban, kreatív tervben jelentős, integrált tudást igénylő probléma/feladat jelenléte, megoldása kutatási keresése.

2. Az elvárt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége.

3. A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

4. A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

5. Kutatási módszerek alkalmazása: a probléma, az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása, megoldásukra hipotézis állítása, kutatási módszerek megvitatása, végeredmény megtervezése, a kapott adatok elemzése, összegzés, helyesbítés, következtetések.

A képzési projektek felépítése több egymást követő szakaszból áll:

az oktatási folyamat különféle helyzeteiben felmerülő gondolat;

projekttevékenységek tervezése, egyes szakaszainak felosztása és időbeni elosztása;

a projekt tényleges végrehajtása, amely általában az osztálytermen és a tanórán kívül történik, és a projekt tartalma határozza meg;

a projekt eredményeinek bemutatása a legfontosabb tervezési szakasz, amelyet különféle formában szerveznek: speciálisan szervezett órák, tematikus ünnepek, konferenciák stb.

A projekt létrehozásakor a következő sémát építheti fel a tanár és a tanulók cselekvési rendszeréről (lásd az 1. táblázatot).

A tanár és a diák cselekvési rendszerének sémája a projekt létrehozásakor

Asztal 1.

Projektfejlesztési szakaszok

Tanári tevékenység

Diák tevékenységek

1. Projektfeladat kidolgozása

1.1. Projekttéma kiválasztása

A tanár kiválasztja a lehetséges témákat, és felajánlja a tanulóknak.

A tanulók megvitatják és közös döntést hoznak a témában.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy közösen válasszák ki a projekt témáját.

A tanulók egy csoportja a tanárral együtt kiválasztja a témákat, és felajánlja az osztályt beszélgetésre

A tanár részt vesz a tanulók által javasolt témák megbeszélésében.

A tanulók maguk választják ki a témáikat, és bemutatják az osztálynak megbeszélésre.

1.2. Altémáinak kiemelése a projekttémákban

A tanár előre kiválasztja az altémákat, és felajánlja a tanulóknak, hogy válasszanak

Minden tanuló választ egy altémát, vagy javasol egy újat.

A tanár részt vesz a tanulókkal a projekt altémáinak megbeszélésében

A tanulók aktívan megvitatják és javaslatokat tesznek az altémákhoz. Mindegyik diák választ magának közülük egyet (azaz választ magának egy szerepet).

1.3. Alkotócsoportok kialakítása

A tanár szervezési munkát végez a meghatározott altémákat, tevékenységeket választott iskolások összefogására

A tanulók már meghatározták szerepeiket, és ezek szerint csoportosulnak kis csapatokba.

1.4. A kutatómunka anyagainak elkészítése: megválaszolandó kérdések megfogalmazása, feladatok csapatoknak, irodalom válogatás

Ha a projekt terjedelmes, akkor a tanár előre kidolgozza a feladatokat, kérdéseket a keresési tevékenységekhez és a szakirodalmat

A feladatok kidolgozásában felsős és középső osztályok egyéni diákjai vesznek részt.

A válaszkereső kérdéseket csapatban lehet kidolgozni, majd osztálybeszélgetés következik.

1.5. A projekttevékenységek eredményeinek kifejezési formáinak meghatározása

A tanár részt vesz a beszélgetésben

A tanulók csoportosan, majd az órán megbeszélik a kutatási tevékenység eredményének bemutatásának formáit: videofilm, album, természeti tárgyak, irodalmi nappali stb.

2. Projektfejlesztés

A hallgatók kutatási tevékenységet végeznek

3. Eredmények bemutatása

A tanár tanácsot ad, koordinálja a tanulók munkáját, serkenti tevékenységüket.

A tanulók először csoportosan, majd más csoportokkal együttműködve az elfogadott szabályok szerint készítik el az eredményeket.

4. Bemutató

A tanár vizsgát szervez (például meghív nagyobb tanulókat vagy párhuzamos osztályt, szülőket stb.) szakértőként.

Jelentsék be munkájuk eredményét

5. Reflexió

Értékeli tevékenységét a gyermekek tevékenységének pedagógiai irányításában, figyelembe veszi értékeléseiket

A folyamatot, önmagukat tükrözik benne, figyelembe véve mások értékelését. Csoportos reflexió szükséges

A projekttevékenységek megvalósítása a hagyományos tantermi rendszerben és azon kívül is megvalósítható. A hosszú távú projekteknél a leckében leggyakrabban megvitatják és kiválasztják a témákat, projektcsapatokat alakítanak ki, áttanulmányozzák az anyag egy részét, és megvitatják a projekt megvalósítása során elért közbenső eredményeket. Tanórán kívüli időben minden kutatómunka folyik, tanárokkal egyeztetnek, projektcsoportokban dolgoznak, és az eredményeket összeállítják.

Annak a kérdésnek a megválaszolásához, hogy mi a hatékonyabb - személyes vagy csoportos projektek, felsoroljuk előnyeiket.

A személyes projektek előnyei:

A projektmunkaterv maximális áttekinthetőséggel összeállítható és nyomon követhető.

A tanulókban teljes mértékben kialakul a felelősségérzet, hiszen a projekt megvalósítása csak rajtuk múlik.

A hallgató kivétel nélkül tapasztalatot szerez a projekt minden szakaszában – az ötleteléstől a végső reflexióig.

A legfontosabb általános nevelési készségek (kutatás, előadás, értékelés) kialakítása a tanulók körében irányított folyamattá válik.

A csoportos projektek előnyei:

A projektcsapat résztvevői fejlesztik az együttműködés, a kölcsönös tisztelet, a kölcsönös megértés készségeit.

A projekt a legmélyebb és legsokoldalúbb módon valósítható meg.

A projekt minden egyes szakaszának általában megvan a saját helyzetvezetője; minden tanuló, erősségeitől függően, a legaktívabban vesz részt a munka egy bizonyos szakaszában.

A projektcsoport keretein belül olyan alcsoportok alakíthatók ki, amelyek a probléma megoldásának különböző módjait, ötleteket, hipotéziseket, nézőpontokat kínálnak; ez a versenyelem általában növeli a résztvevők motivációját, és pozitívan befolyásolja a projekt minőségét.

A projektmódszer alkalmazásának képessége, az együttműködésben tanulás a tanár magas képzettségének, progresszív tanítási és tanulói fejlesztési módszereinek mutatója. Nem csoda, hogy ezeket a technológiákat a 21. század technológiáiként emlegetik, amelyek elsősorban a posztindusztriális társadalomban élő ember gyorsan változó életkörülményeihez való alkalmazkodás képességét biztosítják.

A projektmódszer alkalmazása számítástechnika órákon

2.1. A tanár szerepe a tanulók projekttevékenységében

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak az önálló ismeretek megszerzésére a gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek kombinációját foglalja magában, kreatív jellegű. tanár belülfejlesztői, koordinátori, szakértői, tanácsadói szerepkör kerül kiosztásra.

A projektmódszer és a kutatási módszer gyakorlati megvalósítása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából diákjai kognitív, kutatói tevékenységének szervezőjévé válik. Változik az osztályteremben a pszichológiai légkör is, hiszen a tanárnak át kell orientálnia az oktató-nevelő munkáját, valamint a tanulók munkáját a tanulók különböző típusú önálló tevékenységeire, a kutatói, kutatói, kreatív jellegű tevékenységek prioritására.

A tanár szerepe, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók gondolkodásának fejlődéséhez, kognitív érdeklődésének bővítéséhez, és ennek alapján - önképzésük és önmegvalósításuk lehetőségeinek megteremtéséhez az ismeretek gyakorlati alkalmazásának folyamatában.

Éppen ezért a tantárgytanárnak, aki a projekt szervezését és lebonyolítását vállalja, magas szintű általános műveltséggel, kreativitással, képzelőerővel kell rendelkeznie, amely nélkül nem lehet generátora a tanuló érdeklődési körének, alkotó emberi potenciáljának fejlődésének. A tanár tekintélyét az határozza meg, hogy képes-e érdekes kezdeményezéseket kezdeményezni. Előre az lesz, aki elindítja és kiváltja a tanulók önálló tevékenységét, aki kihívja találékonyságukat és találékonyságukat. Kiderül, hogy ez önmagának is kihívást jelent.

A tanár bizonyos értelemben megszűnik „tiszta tantárgy” lenni – széles profilú tanárrá válik, olyan tanárrá, aki segít a tanulónak, hogy a világot annak teljes egységében, szépségében, sokszínűségében lássa.

Hogyan teremthet feltételeket a tanár a tanulók fejlődéséhez a projekttevékenységek során? A kérdés megválaszolásához vezethet azoknak a szerepeknek a listája, amelyeket a tanárnak a projektmenedzsment során „élnie kell”.

lelkes , amely azáltal, hogy támogatja, bátorítja és a cél elérésére irányítja, növeli a tanulók motivációját.

Szakember , aki több (nem minden!) területen kompetens.

Szaktanácsadó , amely meg tudja szervezni az erőforrásokhoz való hozzáférést, beleértve más szakembereket is.

Felügyelő , aki egyértelműen meg tudja tervezni és megvalósítani a projektet.

"Az ember, aki kérdez" (J. Pitt szerint), amely a felmerülő nehézségek leküzdésének módjairól szervez megbeszélést közvetett, vezető kérdések segítségével, észleli a hibákat és támogatja a visszajelzéseket.

Koordinátor , amely támogatja a csoportos problémamegoldó folyamatot.

Szakértő , amely világos elemzést ad mind a befejezett projekt egészének, mind annak egyes szakaszainak eredményeiről.

A projekttevékenységek során a tanulók fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése szempontjából a legnehezebb kérdés a projektben dolgozó hallgatók önállóságának mértéke. A projektcsapat előtt álló feladatok közül melyeket a tanárnak kell megoldania, melyeket - maguknak a diákoknak, melyeket lehet megoldani a tanulók és a tanár együttműködésével? Ezekre a kérdésekre nincsenek kész válaszok. Nyilvánvaló, hogy a tanulók önállóságának mértéke számos tényezőtől függ: a tanulók életkorától és egyéni jellemzőitől, a projekttevékenységekben szerzett korábbi tapasztalataiktól, a projekt által megoldani kívánt probléma összetettségétől, kapcsolatok a csoportban stb.

2.2. Az osztálytermi rendszer és a projektmódszer kombinálásának módjai

Továbbra is vitatható az a kérdés, hogy a projekttevékenységek összeegyeztethetők-e az osztálytermi rendszerrel.

A modern tudósok-oktatók megkülönböztetik az oktatási folyamat szervezésének projektformája , az osztálytermi rendszer alternatívája, és projektmódszer , amely más tanítási módszerekkel együtt az osztályteremben is használható.

Tantermi modell. Erre a modellre az a jellemző, hogy minden tanuló munkahelye, valamint a tanári munkahely is számítógéppel felszerelt. Azt is feltételezzük, hogy minden számítógépet egy helyi hálózat köt össze, és egy szerver egészíti ki. A számítógéppel való interakciót az órákon úgy szervezik meg, hogy minden tanuló ugyanazokat vagy csak ugyanazokat a tevékenységeket hajtsa végre. A tanár feladata leegyszerűsödik. Problémákat vet fel, megmutatja azok megoldását és irányítja a folyamatot. Ugyanazon feladatok nyomon követése nagyon egyszerű, csakúgy, mint az eredmények összehasonlító értékelése. Ez a szervezeti modell a legjobb tudása szerint olyan tanulási modellt valósít meg, amely az összes többihez képest kiegészítő jellegű. Ezen túlmenően a megtekintési modell egy számítógépes osztályba is beilleszthető abban az esetben, ha a tanulók nem tűznek ki konkrét célokat, hanem elsajátítják a megtekintési folyamatot. Minden más modell személyre szabott cselekvést igényel a tanulóktól, ezért nem illeszkedik az osztálytermi rendszerbe.

Projekt-csoport modell. Ez a modell a pedagógiában jól ismert projektmódszeren alapul. A modern iskola egyik fő ellentmondása a tanárok előtt álló pedagógiai célok és a tanulók által kitűzött célok közötti eltérés. A pedagógiai célok alacsony jelentősége a tanulók számára nem járul hozzá motivációjuk növeléséhez, és a tanulás iránti érdeklődés általános csökkenéséhez, ennek következtében pedig a tanulmányi teljesítmény csökkenéséhez vezet.

A motiváció növelésének egyik hatékony módszere a tanulók számára értelmes célok kitűzése, amelyek elérése bizonyos ismeretek elsajátításával valósul meg. Ebben az esetben a pedagógiai célok elérése a tanulók számára mesterségesen kitűzött célok elérésének eszközévé válik. Valószínűnek tűnik, hogy ez a jól ismert pedagógiai pozíció új életet találhat a számítógépes információs technológiák iskolai alkalmazási lehetőségének megjelenése kapcsán.

A projektek módszerét elsajátítva a tanár a pedagógiai kérdésekre, az oktatási folyamat változásainak tervezésére összpontosítja figyelmét. Az információs technológia alkalmazása itt kisegítő szerepet kap a tervezett változások biztosításában. Mivel a projekttevékenység a résztvevők számára különböző szerepek jelenlétét jelenti, a számítógép használata epizodikussá válik, a tanulók közötti szereposztásnak megfelelően, szükség szerint végrehajtva. Ha több, hat-nyolc projektcsapat van az osztályteremben, könnyen kiderülhet, hogy egy-két számítógép elég a munka elvégzéséhez. Ebben az esetben minden csoport másként használhatja a számítógépet, mint a többi csoport. Egy ilyen osztályban a tanár munkája nehezebbé válik.

A hallgatók magas motivációja miatt azonban legalább biztos lehet benne, hogy mindannyian elfoglaltak. Ennek megfelelően egyre nehezebb felmérni az egyes tanulók tanulmányi eredményeit. E bonyolultság elkerülése érdekében az értékelési eljárások tervezését a projektfejlesztés során kell elvégezni. Nyilvánvalóan a projekt tartalmától függően bármely információs technológiák alkalmazásának módszertani modellje megvalósítható, kivéve a tanulmányi modellt.

A projekt-csapat modell egyetlen számítógéppel is megvalósítható, esetleg egy iskolai számítógéppel is. Előfordulhat, hogy egyes projektek egyáltalán nem igényelnek számítógépet az osztályteremben. Ugyanakkor az oktatási folyamat informatizálódik, nem pedig magának a számítógépnek a tanulmányozásának segédművelete. A projektcsoport-modell gyakorlati megvalósítása új ismereteket és speciális eljárásokat követel meg a tanároktól.

Az egyéni tevékenység modellje. Ezt a modellt a legjobb otthoni számítógéppel megvalósítani, de analógként használhatók például az iskolai könyvtárban elhelyezkedő egyedi számítógépek. Ez a szervezeti modell lehetővé teszi az információs technológia használatának bármely módszertani modelljének megvalósítását, beleértve a tanulási modellt is. Megvalósítására iskolai és munkaszüneti idő is felhasználható. Ha a tanulóknak otthoni számítógépük van, a hangsúly az otthoni munkavégzésre helyezhető át.

Az oktatás korszerűsítésének körülményei között a tervezést a hallgatók kognitív tevékenységének fő típusának tekintik. A tervezést, mint tanulási módszert alkalmazva a tanulók újragondolják a tudás társadalmi gyakorlatban betöltött szerepét. A projekten való munka valósága, és ami a legfontosabb, a tervezett és elért eredmények reflexív értékelése segít felismerni, hogy a tudás nem annyira öncél, hanem szükséges eszköz, amely biztosítja, hogy az ember képes legyen hozzáértően felépíteni gondolkodás és életstratégiák, alkalmazkodni a társadalomban, és kiteljesedik, mint egy ember.

A hallgatók által a tervezési folyamat során kidolgozott tevékenységi módok, ellentétben a tudás-felhalmozó képzéssel, létfontosságú szellemi és gyakorlati cselekvések értelmes teljesítményét képezik. Vagyis kialakulnak a tanulók kulcskompetenciái: munkaügyi, kommunikációs, szociális, információs.

Ebből arra következtethetünk, hogy oktatási projekteket lehet és kell is megvalósítani az osztálytermi rendszeren belül, különösen a középiskolában. Az ilyen projektek számos iskolában megmutatják hatékonyságukat, így nálunk is.

2.3. Az informatika és informatika tantárgy helye az oktatási folyamatban

Az informatika és informatika tantárgy helye az oktatási folyamatban különleges. Egyrészt a modern iskolában még mindig az a vélemény, hogy az informatika nem olyan fontos és kiemelt tantárgy például a matematikához vagy az orosz nyelvhez képest. Másrészt a valódi szakmai tevékenység során a modern embernek nagyon gyakran magas szintű bizonyos információs készségekkel és képességekkel kell rendelkeznie. A fentiek közül az informatika iskolai oktatásának fő feladata az információs technológia használatának általános készségeinek, képességeinek kialakítása a tanulóban.

Az információs és kommunikációs technológiák tanulói elsajátításának általános készségeinek és képességeinek kialakításához a modern tanárnak nemcsak a hagyományos, magyarázó és szemléltető módszert kell alkalmaznia, hanem a tanulóközpontú és fejlesztő tanulás technológiáit is. Projektek módszerének alkalmazása, probléma alapú tanulás, differenciált megközelítés. Annak ellenére, hogy a tágabb értelemben vett információs technológiák nem pedagógiai technológiák, a modern iskola oktatási folyamatában elsősorban olyan technológiaként kell őket alkalmazni, amely lehetővé teszi a tanuló számára az iskolában megszerzett ismeretek rendszerezését, integrálását és alkalmazását.

Az információs készségek és képességek formálása az oktatási folyamatban hatékonyabb, ha a számítástechnika tanár korszerű pedagógiai technológiákat alkalmaz.

Az informatika olyan tantárgy, ahol a hagyományos komponens (könyv) és az elektronikus komponens (számítógép) lehetővé teszi a tanár számára, hogy a hangsúlyt a tanulók önálló munkájára helyezze, ami azt jelenti, hogy a magyarázó és szemléltető technikákról át kell térni a személyiségorientált technológiákra. .

Itt fontos megjegyezni, hogy a számítástechnika és az informatika bármely akadémiai tantárgyhoz integráltan, megmutatja a vizsgált tulajdonságok, jelenségek kapcsolatát a valós élettel. Így a tanuló az informatika órákon megszerzett szoftverek nevelési tevékenysége során felhasználhatja és kell is alkalmaznia azokat a készségeket, képességeket.

Az információs technológia az ismeretek rendszerezésében segítse a tanulót, különösen a felső tagozatosokat az iskolai tantárgyak tanulásában; kreatív, egyéni alkotások, projektek tervezésében és új ismeretek megszerzésében.

Ezzel a megközelítéssel kívánatos, hogy minden modern pedagógus rendelkezzen az információs és kommunikációs technológiák szükséges szintű használatáról, és szakmailag hozzáértő legyen.

A számítástechnika oktatása során azonban számos probléma merül fel:

a tanulók általános képzésének elégtelensége és egyenetlensége;

alacsony szintű tanulási motiváció (nem csak a számítástechnika területén, hanem minden más tudományterületen is);

az informatika tantárgy tartalmának dinamikus fejlesztése.

Az informatika órákon sok probléma megoldása aligha nevezhető problémásnak. A számítástechnika órákon projekteket teljesítő diákok gyakran nem egy problémát oldanak meg, hanem bizonyos cselekvési algoritmusokat, gyakorlatokat hajtanak végre. Kiderül, hogy csak egy feladat van (például rajz készítés számítógépes grafika tanulmányozása során), és a megoldási lehetőségek a gondolkodás sajátosságaitól, a világlátástól, a tanulók információs kompetenciájától, a felhasználástól függenek. különböző módszerek és oktatási segédanyagok kombinációja, a tudomány, a mérnöki, a technológiai, a kreatív területek különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálása. Éppen ezért hasznos a projektmódszer bevezetése az informatika órákon.

A hallgató projekttevékenysége nem lépheti túl tudásának határait, és a munka megkezdése előtt ezt a tudást el kell sajátítania. A projektmódszer aktiválja a kognitív képességeket, feltárja a kreatív lehetőségeket, figyelembe veszi a tanuló érdekeit. De minden óra nem lehet ingyenes, csak a tanuló érdekeit vegye figyelembe, mivel ez megfosztja a tanulási folyamatot a rendszerességtől és csökkenti a tanulási szintet. A projektek módszerének „beillesztése” az osztálytermi rendszerbe nehéz feladat a tanár számára.

Szerintem c célszerű a hagyományos és a tanulóközpontú tanulási rendszerek ésszerű kombinációjának útját követni, projekttevékenységek elemeinek beépítésével egy rendszeres tanórába. Ugyanakkor a projektek lehetnek kicsik egy órára (általában ezek az ismereteket összegző órák) és hosszabbak is, gyakran az oktatási tevékenységek bővítésére szolgálnak önképzés formájában az otthoni vagy iskolai önálló munka részeként. .

A tantárgyon belüli számítástechnika órákon a hallgatók a következő alkalmazási programokat sajátítják el: szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatok és adatbázisok. Az informatika alapszak részeként a projektmódszert leggyakrabban az ismeretek ellenőrzése, általánosítása tanórákon alkalmazzák. Meg kell jegyezni, hogy az ilyen órákon a tanulók kezdik megérteni, hol és hogyan tudják alkalmazni tudásukat, és a hagyományos munkavégzés során a tanuló gyakran homályos marad, hogy mire és miért kell bizonyos gyakorlatokat elvégeznie, bizonyos feladatokat megoldani. Amikor egy projekten dolgozik, a hallgató maga látja, hogy milyen jól dolgozott, az érdemjegy kevésbé fontos, mint a projekt céljának elérése. A tanár által a munkafolyamatban megnyilvánuló személyes tulajdonságainak értékelése a tanuló számára jelentősebbé válik, mint a bemutatott tudás tantárgyi osztályzata.

A projektmódszer alkalmazása a felső tagozaton az alapszakhoz képest további lehetőségeket biztosít a tanár és a tanulók számára a projektmódszer használatára. A legtöbb diák már rendelkezik számítógépes ismeretekkel. A tantárgyak tanulmányozása fókuszáltabbá válik, gyakran elsajátítja a szakma előtti tevékenység elemeit. Kialakul az a hallgatói kör, akik továbbtanulását az informatikával kívánják összekapcsolni. A középiskolások életkori sajátosságaikból adódóan hajlamosabbak a kutatásra, önálló tevékenységre, egyéniségüket, önállóságukat, sokoldalúságukat szeretnék bizonyítani.

Mindezek az okok meghatározzák, hogy új tanulási és kommunikációs környezetet kell kialakítani. És természetesen ismét egy ilyen környezet megszervezésének nélkülözhetetlen asszisztense a projektek módszere.

A projekttevékenység a középiskolai információs ciklus óráiban vezető szerepet tölt be. De véleményem szerint akkor számíthat a sikerére, ha sikerül a hallgatók számára jelentős anyagból felépíteni egy művet. A legnehezebb pedig a hallgatói érdekek megnyilvánulásának és tisztázásának folyamata, vele közösen megfogalmazva a jövőbeli projekt koncepcióját. A projekt segíthet megoldani egy személyes problémát, vagy behatolni egy új érdeklődési területre, amelyhez korábban nem volt világos, melyik oldalra kell közelíteni. A középiskolában az informatikai projektek integráló tényezőként működhetnek, céljuk a felhalmozott tudás gyakorlati alkalmazása a különböző tantárgyakban.

Ez a tevékenység a következő célok elérését célozza a középiskolások tanítása során:

a tudományos világkép alapjainak kialakítása;

az információval való munka általános műveltségi és kulturális ismereteinek kialakítása;

a hallgatók felkészítése a későbbi szakmai tevékenységekre;

az információs technológiák elsajátítása, mint a folyamatos oktatás rendszerére való átállás szükséges feltétele.

Véleményem szerint a következő rendszer elfogadható. Először az alapvető elméleti ismereteket adjuk meg, amelyek az általános megértést célozzák. Ezután térjen át a gyakorlati gyakorlatokra, amelyek tartalma megfelel a hallgatók tudásának és készségeinek végső rendszerének a tárgyban. Ezt követően folytassa a megszerzett ismeretek nem hagyományos, lehetőleg gyakorlati jelentőségű helyzetekben történő alkalmazását célzó projektek megvalósítását.

Így a projekttevékenységek informatika órákon történő megszervezésének általános ötlete a következő : ez egy érdekes „életi” probléma megoldásának keresése, amely mind az elméleti számítástechnika területén szerzett ismereteket, mind az informatikai ismereteket igényli. Az ilyen projektek megvalósítása és tervezése megköveteli, hogy a hallgató tudjon különféle szoftverekkel dolgozni, és gondoskodik a különböző tantárgyak ismereteinek integrálására is.

2. 4. Példák mini-projektekre

"Társadalmi felmérés" projekt (1. melléklet)

Az információtechnológia tanulmányozása során érdekesnek bizonyul a Szociológiai Felmérés projekt, ahol a középiskolás diákok kérdőívet állítottak össze és szociológiai vizsgálatot végeztek egy általuk választott, társadalmilag jelentős témában, Excelben dolgozzák fel a beérkezett anyagokat.

Projekt típusa: kutatás.

Tervezett eredmény: különböző társadalmi jelenségek mennyiségi jellemzőinek megszerzése, diagramokkal való szemléltetése.

Célok: az információgyűjtési készségek fejlesztése kérdőív lebonyolításával, a meglévő ismeretek gyakorlati felhasználása az eredmények Excel segítségével történő feldolgozásához, a kapott táblázatok szerinti diagramok önálló tanulása.

: számítástechnika és a környező valóság bármely területe.

Időtartam: két óra és idő a házi feladat elvégzésére.

Mivel ez a projekt bizonyos társadalmi folyamatok vizsgálatát foglalja magában, olyan iskolai szakembereket vonnak be, mint pszichológus, szociálpedagógus és orvos. Előzetesen beazonosítanak egy problémát, amelynek megoldásában a hallgatók valós segítséget tudnak nyújtani. Annak érdekében, hogy a felvetett problémák ne legyenek teljesen szűkek, javasoljuk, hogy a tanulókat egy csoportban 3 főre csoportosítsák.

A kiscsoportos munka során a tanulók mindent megtudnak egymástól, amit nem értenek. Ha szükséges, mindenki együtt forduljon hozzám segítségért. Mindenki megérti, hogy a csoport sikere nem csak a tanár által adott kész ismeretek memorizálásán múlik, hanem az új ismeretek önálló elsajátításának képességén és a konkrét helyzetekben történő alkalmazásán is.

A kutatási témák különbözőek lehetnek, beleértve a tanár-diák kapcsolatokat, az antiszociális családokat, a szabadidőt, a napi rutint, a drogokat és a fiatalokat, a sportot stb.

A hallgatók a tervezés minden szakaszán átmennek, mindegyik a saját irányáért felel, és folyamatosan tanítja társaikat a megszerzett készségekre. A projekteket az órán megvédik, mindig konkrét következtetésekkel és ajánlásokkal. Az eredmények bemutatásához lehetőség van egy előkészített prezentáció bemutatására.

„Keresztrejtvény – tesztelje tudását” projekt

A projekt nevét nem véletlenül választották ki. A javasolt projektben a keresztrejtvény nemcsak a megfejtő, hanem az alkotó tudásának tesztelésére is szolgál.

Projekt típusa: gyakorlatorientált

Tervezett eredmény: Tematikus keresztrejtvény készítése és tervezése szövegszerkesztőbenWord.

Gólok: a tanulók a betűtípusokkal és táblázatokkal való munka készségeit felhasználva önállóan elsajátítják a keresztrejtvények készítésének technológiáját.

Tantárgyi terület: számítástechnika és bármely oktatási tárgy vagy a számítástechnika bármely témája, amelyet az osztályteremben tanulnak.

Időtartam: két lecke

A projekt előrehaladása:

a kérdések témájának meghatározása a keresztrejtvényhez;

anyag kiválasztása, elemzése és kérdések összeállítása válaszokkal;

keresztrejtvény-elrendezés készítése papíron;

keresztrejtvény készítése PC-n, keresztrejtvény tervezésekor használhatja képek, szimbólumok, auto-alakzatok beszúrását;

kérdések és válaszok írása a keresztrejtvényre;

a munka eredményének bemutatása a tanárnak.

A projekt előtt célszerű megkérni a tantárgytanárokat, hogy hozzanak magukkal keresztrejtvényeket, amelyeket szívesen felhasználnának az órákon. Kiindulási anyagként üresek használhatók. Így a projekt interdiszciplináris jelleget kap, és gyakorlatorientált.

A projekt megvalósítása során a tanár feladata a tanulók önálló kognitív, kreatív és gyakorlati tevékenységének megszervezése. Társaikhoz fordulhatnak segítségért. Ráadásul a segítő nem kevesebb segítséget kap, mint az, aki hozzá fordult, hiszen tudása pontosan megszilárdul, amikor osztálytársának magyaráz. A legjobb munkákat kinyomtatják és a tantárgytanárok felhasználják az osztályteremben. (2., 3. melléklet) Az ilyen projektek lehetővé teszik, hogy több tárgyból egyszerre szerezzen érdemjegyet. Világosan megmutatják a tanulóknak az elsajátított tudás gyakorlati értékét.

Projekt "Gyűjts ki egy kifejezést"

Ez a projekt lehetővé teszi, hogy navigációs ismereteket szerezzen a Windows rendszerben, megtanulja, hogyan kell dolgozni az objektumcímkékkel, a Word szövegszerkesztővel, és megtudhatja, milyen formátumokba mentheti a fájlokat.

A munka első része az, hogy minden diák megalkotja a saját kulcskifejezését, és a Word szerkesztőben létrehoz öt fájlt, amelyek tartalmazzák a kulcskifejezés egy részét, és jelzik, hogy melyik fájl tartalmazza a következő részt. Létrejön egy parancsikon az első fájlhoz, és az asztalra kerül. Előzetesen megállapodtunk abban, hogy a Windows környezetben lévő fájlokhoz minden keresési feltételt használni kell: név, típus, szimbólum és név, méret, dátum, a fájlban található szöveg szerint. Az öt fájl egyike archiválható – így az archiválókkal való munkavégzés készségeit gyakorolják.

A munka második része abból áll, hogy öt fájl létrehozása után a tanulók munkahelyet váltanak: mindegyik egy másik számítógépre megy, ahol a parancsikonra kattintva megnyílik a fájl a fázis kezdetével és a második fájl elérési útjával. , majd egymás után megkeresi a többi fájlt, és összegyűjti a kulcsfázist.

Ez a projekt egyszerre tartalmaz egy játékelemet és egy versenyelemet is: ki fogja kidolgozni a legérdekesebb keresési feladatot, ki találja meg gyorsabban az összes szükséges fájlt. A hallgatók a következő szempontok szerint értékelik barátjuk munkáját: a keresés összetettsége, a szervezés helyessége. Itt mindenki önértékelést végez a fájlszerkezettel való munkavégzés képességeiről. Példafeladatvégzés (4. sz. melléklet).

Projekt "Válassz számítógépet"

( 7-9 osztályos tanulóknak ajánlott)

Projekt típusa: szerepjáték, mini projekt.

Tervezett eredmény: a hallgatók tudatos számítógépes modellválasztása, a meglévő kezdeti feltételeknek megfelelően.

Gólok: ellenőrizze a tanulók tudásának minőségét a "PC-eszköz" témában, mutassa be a tanulóknak az általuk tanult anyag gyakorlati alkalmazását az informatika órákon, tanítson viselkedéskultúrát eladó-vevő helyzetben.

Nevelési és pedagógiai feladat: újsághirdetések, számítástechnikai cégek árlistái segítségével határozza meg érdeklődési körük alapján a legmegfelelőbb PC konfigurációt. Indokolja választását.

Tárgykörben: Informatika

Időtartam: egy lecke.

A projekt előrehaladása:

Ez a projekt az utolsó lecke a „PC-eszköz” témában. A tanulókat korábban két csoportra osztották. Az egyik résztvevői számítógépes cégek képviselői. Az órára elkészített hirdetéseket, számítástechnikai cégek árlistáit, reklámfüzeteket hozzák. A hallgatók másik csoportja a vásárlók. Ennek a csoportnak minden tagja meghatározott célra és a számára "rendelkezésre álló" összegért szeretne PC-t vásárolni. Egy telefonhívással az eladók elfoglalják a helyüket az asztaluknál, a vevők pedig bizonyos megszorítások alapján igyekeznek a legjobbat választani. A választás megtörténtekor a két fél megállapodást ír alá a számítógép "eladásáról". Miután minden vevő megkötötte az ilyen szerződéseket, folytatjuk a kialakult helyzetek megbeszélését. Az ügyfelek az elsők, akik beküldik eredményeiket. Mindegyikük bejelenti, hogy milyen céllal jött számítógépet vásárolni, mennyi volt és milyen felszerelést választott. A kiválasztott számítógép jellemzőit a szerződésben rögzítik és az egyes komponensek kiválasztását indokolni kell, ettől függ a hallgató értékelése. Ezután az eladók csoportjából tanulók beszélnek. Bemutatják a megrendelésekhez tartozó alkatrészkészleteiket, megindokolva választásukat.

A projekt eredményeit összegezve a hallgatóknak figyelniük kell viselkedési kultúrájukra a szimulált értékesítési helyzetekben, rámutatva az egymás iránti udvarias hozzáállás szükségességére.

Leírva A fenti projektek képet adnak arról, hogy a projekttevékenység elemeit be lehet vonni az informatika oktatásába, és a következő következtetéseket vonhatjuk le:

A projekttevékenység lehetővé teszi a hallgatók többszintű számítógépes képzésének problémájának megoldását. Mindenki a saját tempójában dolgozik, elsajátítja a megvalósítható készségeket és képességeket;

nem az átadott tananyag reprodukálására adott értékelés, hanem az ismeretek önálló bővítésére, gyakorlati alkalmazásra való törekvésére, a csapatmunkára való képesség jó ösztönző a továbbtanulásra;

valós feltételei vannak a konfliktusmentes pedagógiának, az önkritika nevelésének, az önelemzés és a reflexió képzésének;

a projektek módszere lehetővé teszi a gyakorlati tevékenységek megszervezését a hallgatók számára érdekes formában, a számukra jelentős eredmény elérésére irányítva az erőfeszítéseket;

tartalmasabbá válik a szoftver és a számítástechnika fejlesztése, a tanulók munkája tudatos, izgalmas, kognitívan motivált.

Következtetés

A tudomány bebizonyította, hogy az órán hallott információ 80%-a elfelejtődik ugyanazon a napon, ha a tanuló nem dolgozott rajta önállóan (ismételte, beszélt, írt le), 20%-a egy kicsit eltárolódik a memóriában. hosszabb, attól függően, hogy mennyire releváns a tanuló számára. Ezért a projekttevékenységek használata az osztályteremben lehetővé teszi a tanulók számára, hogy teljes mértékben megértsék és elsajátítsák az oktatási anyagokat, formálja az iskolások függetlenségét és kezdeményezőkészségét. Az egyéni hajlamok, képességek fejlesztésére és arra, hogy a tanuló ne maradjon „önmagában lévő dolog”, a projektmódszer az egyik legjobb módja a tanuló és az önismeret megismerésének. Ha a végzett iskolai végzettség elsajátítja a fenti készségeket, képességeket, akkor jobban alkalmazkodik az élethez, képes alkalmazkodni a változó körülményekhez, eligazodni a legkülönfélébb helyzetekben, különböző csapatokban dolgozni.

Az információs ciklus képzési rendszerében a projekttechnológia alkalmazásának problémájával kapcsolatos tapasztalatok összegzése eredményeként a következő következtetéseket vonom le:

A projektmódszertan modern iskolai oktatásban való alkalmazásának szükségessége az oktatási rendszerben a tanuló személyiségének teljesebb kibontakozása, a valós tevékenységre való felkészítése irányába mutató nyilvánvaló tendenciákból fakad.

A projektmódszert egyre gyakrabban alkalmazzák a hallgatók informatika és informatika oktatásában, ami a fent ismertetett jellemző tulajdonságainak köszönhető.

A projektmódszertan alkalmazása a középiskolai oktatás minden szakaszában eredményt ad, mert a projektmódszertan lényege megfelel az egyén alapvető pszichológiai követelményeinek fejlődésének bármely szakaszában.

Először is ennek oka:

a projekttevékenység problematikus volta, a valós élethez kapcsolódó, gyakorlatilag vagy elméletileg jelentős problémán alapul;

a projekttevékenység konfliktusmentessége: a projektmódszertan magában foglalja a tanuló tanártól való közvetlen függőségének megszüntetését azáltal, hogy az aktív kognitív mentális tevékenység folyamatában átalakítja kapcsolatát.

Saját megfigyeléseink ezt mutattákÁltalánosságban elmondható, hogy a projekt módszertana egy hatékony innovatív technológia, amely jelentősen növeli a számítógépes ismeretek szintjét, a tanulók belső motivációját, az iskolások önállóságának szintjét, toleranciáját, valamint az általános értelmi fejlődést.

A projektmódszertan alkalmazása azonban véleményem szerint még mindig alulmúlja a hagyományos megközelítést a tanulási folyamatban. Ennek az az oka, hogy a tanárok hiányos vagy idő előtti ismeretei vannak ennek az alternatív megközelítésnek a tanulási folyamatban való alkalmazásának sajátosságairól, valamint a projektmódszertan használatának nehézségei a tanulók részéről: eltérő tudásszint, elégtelen önálló gondolkodási képesség. , önszerveződés és önálló tanulás. Ezért a projektmunka megszervezése mindenekelőtt megköveteli a projektmódszertan oktatási folyamatban való alkalmazásának alapvető elméleti és gyakorlati alapjainak tanulmányozását, amelyeknek ezt a munkát szentelték.

Ha a projektmódszert az oktatási folyamat tervezett és állandó részeként alkalmazzák, akkor a feltételek megteremtődnek:

a tanulók belső motivációjának kialakítása és fejlesztése az általános számítógépes ismeretek jobb elsajátítására;

a tanulók szellemi aktivitásának növelése és a logikus gondolkodási készségek elsajátítása a valós élettel kapcsolatos problémákon;

a tanulók beszédfejlesztése, a kommunikációs kompetencia javítása általában;

a tanulók egyéni tulajdonságainak fejlesztése, önállóságuk, az önképzés igénye;

a tanár szerepének megváltoztatása az oktatási környezetben;

a nevelés, a tanuló személyiségének fejlesztése, nevelési problémáinak hatékonyabb megoldása.

Bibliográfia

Guzeev V.V. Az oktatási eredmények és az oktatási technológia tervezése. - M .: Nemzetnevelés, 2000.

Davydov V.V. Az oktatás fejlesztésének problémái. - M., 1986.

Zakharova I.G. információs technológiák az oktatásban. - M., 2003.

Intel „Tanulás a jövőért”. - M., 2002.

Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciója a 2010-ig tartó időszakra: Melléklet Oroszország Oktatási Minisztériumának 2002. február 11-i, 393. számú rendeletéhez. - M., 2002.

A Pedagógiai Ötletek Fesztiválja „Nyílt lecke” anyagai.

Polat E.S., Bukharkina M.Yu. és mások Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Tankönyv - M .: 2001.

Cikkgyűjtemény: „A diáktervezés elméletének és gyakorlatának problémái és kilátásai. Szerk. Pakhomova N.Yu., - M .: MIOO, 2005.

Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. - M .: Népoktatás, 1998.

alkalmazások

1. melléklet.

Hozzávetőleges a nket "Szociológiai felmérés"

Mennyi az esélye annak, hogy jól nézel ki, ha…

№

Kérdés

Egyik sem /

nagyon kevés

Egy kis

Néhány

Elég nagy

Nagyon nagy

…elszívsz egy cigit?

…Rendszeresen iszik alkoholos italokat?

…aktívan sportolsz?

… jó tanuló vagy?

…marihuánát vagy más kábítószert szívsz?

A felmérés eredményeinek példaértékű elemzése

2. függelék

Földrajz keresztrejtvény

Vízszintesen:

ISOLINES. víz fagyás dátuma

TELEPÜLÉSEK. külön település

FÖLDMENTESÍTÉS. degradáció

TELEPÜLÉSEK. falu Belgiumban

TELEPÜLÉSEK. földbirtokos birtoka

VÍZMENTESÍTÉS. küszöb a folyón Indigirka

VÍZMENTESÍTÉS. a víz felhalmozódásának helye

VÍZMENTESÍTÉS. vízrendszeri fázis

FÖLDMENTESÍTÉS. szemcsés tömött hó

VÍZMENTESÍTÉS. csatorna

FÖLDMENTESÍTÉS. enyhén lejtős domb

TELEPÜLÉSEK. nomádok tábora

VÍZMENTESÍTÉS. sáros, mocsaras hely

FÖLDMENTESÍTÉS. sötét hegyek

VÍZMENTESÍTÉS. hullámtörési folyamat

Függőlegesen:

FÖLDMENTESÍTÉS. földszoros

FÖLDMENTESÍTÉS. önálló domb

ISOLINES. a jégtakaró időtartama

ISOLINES. mely növények virágzási ideje

TELEPÜLÉSEK. nagy birtok Latin-Amerikában

TELEPÜLÉSEK. nagy falu

VÍZMENTESÍTÉS. folyó, patak a Földközi-tengeren

TELEPÜLÉSEK. birtok Japánban

VÍZMENTESÍTÉS. az óceán része

VÍZMENTESÍTÉS. sáros tófenék

FÖLDMENTESÍTÉS. hosszúkás domb

VÍZMENTESÍTÉS. a tengerfenék egy része

ISOLINES. szélsebesség

FÖLDRAJZ. képzeletbeli kör, amely a Földet két félgömbre osztja

TELEPÜLÉSEK A TELEPÜLÉSEK ELEMEI. széles sikátor

3. függelék

Adatbázis keresztrejtvény

Függőlegesen:

1 Rendezze a rekordokat egy táblázatban növekvő vagy csökkenő sorrendben

3 Az objektum jellemzői, táblázat oszlopa

4 táblázat sor

5 Logikai művelet, amelynek kiértékelése igaz, ha mindkét operandus igaz

8 Az az érték, amelyet egy logikai kifejezés felvehet

Vízszintesen:

2 Kérdés az adatbázishoz

6 Boole-forma

7 Logikai művelet, amelynek kiértékelése igaz, ha legalább egy operandus értéke igaz

9 Tulajdonság, amely meghatározza azt az értékkészletet, amelyet egy mező különböző rekordokon vehet fel

4. függelék .

Példa fájlkeresési feladatra

Fájlszám és név

Munka a következő fájl kereséséhez

Jelmondat része

1) d1.doc

A második fájl 11:00-kor jött létre, és a „need” szót tartalmazza.

Nem elég elsajátítani

2) d2.txt

A harmadik fájl sablonként kerül mentésre, a nevében a "3" karakter szerepel

bölcsesség, szükséged van rá

3) d3.pont

A negyedik fájl a C meghajtóra van mentve, és a kr kiterjesztéssel rendelkezik

is képes legyen

4) d4.kr

Az ötödik fájl tömörítve van, és a d: meghajtóra menti, legfeljebb 19 Kb

használd.

5) d5.rar

Cicero

5. melléklet .

Projekt végrehajtási példa

Logó készítése

6. függelék .

Projekt végrehajtási példa

Embléma létrehozása

"Tervezési és kutatási tevékenység

számítástechnika és tanórán kívüli foglalkozásokon"

( fizika és számítástechnika tanára MBOU középiskola o. Kharpichan Tsybenova D.S.)

Iskolás korban a gyerekek idejük nagy részét velünk, tanárokkal töltik. Ez azt jelenti, hogy nagymértékben rajtunk múlik, hogy pesszimistává és nyafogóvá nőnek-e fel, vagy önmagukban és holnapjukban bízó, merész, alkotni tudó, életüket és a társadalom életét sikeressé tenni. Az iskolának a nevelési folyamat javítása mellett biztosítania kell az egyén erkölcsi, érzelmi és testi fejlődését, figyelembe véve minden gyermek kreatív és életkori sajátosságait.

A fő fejlődési tényező minden gyermek számára nem lehet kényszer vagy kényszerű tevékenység, mivel az eredmény negatív lehet.

A sikert és elégedettséget hozó tevékenységek a fejlődés motorja. Nemcsak az, hogy a tevékenységet mások is észrevették, hanem segíteni kell a gyermeket abban, hogy legyőzze félelmét és félénkségét, félénkségét és bizonytalanságát, segítse abban, hogy higgyen önmagában, és jó eredményt érjen el tevékenységével. Ez igazi siker lesz, mert a gyermek előrelép a személyes fejlődésében.

A modern iskolában az oktatás céljainak, tartalmának, módszereinek aktív megújulása zajlik. A modern iskola egyik prioritása, hogy megteremtse a szükséges és teljes feltételeket minden gyermek személyes fejlődéséhez, a tanuló aktív pozíciójának kialakításához az oktatási folyamatban.

A gyerekek természetüknél fogva felfedezők, örömmel és meglepetéssel fedezik fel az őket körülvevő világot. Minden érdekli őket. A gyermek önálló tevékenység iránti vágyának támogatása, a kísérletezés iránti érdeklődés kialakulásának elősegítése, a kutatói tevékenység feltételeinek megteremtése az iskola előtt álló feladat.

A hagyományos iskolában a tanuló nagyon gyorsan rájön, hogy az ő feladata, hogy figyelmesen hallgasson az órán, és egyértelműen kövesse a tanár utasításait. Ellenkező esetben lemaradsz a bajtársaidról, vagy kijelentéseidet tudatlanságként fogják fel. A tanár és a szülők elégedetlenek lesznek. Hogyan legyen? Ebben a tekintetben nemcsak az új oktatási tartalmak kidolgozása és tökéletesítése nagy jelentőséggel bír, hanem az improduktív stílusok és pedagógiai kommunikációs formák, tanítási módszerek kizárása is a gyakorlatból. Ha a nevelés céljait elemezzük, könnyen belátható, hogy a gyermek személyiségének fejlesztése a fő prioritás.

Az alap- és általános oktatás állami színvonalában kiemelt helyet kap a tevékenység, az oktatás gyakorlati tartalma, a tevékenység sajátos módszerei, mivel a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztése lehetetlen a különféle tevékenységekben szerzett tapasztalatok megszerzése nélkül: oktatási, kognitív, gyakorlatias, szociális.

Magam, mint tanári feladatnak azt tartom, hogy ne „közvetítsem”, „bemutassam”, „magyarázzam” és „megmutassam” a tanulóknak, hanem közös megoldáskeresést szervezzek a felmerült problémára. Az oktatási folyamatban létre kell hozni a „tanulási kommunikációt”, amelyben a tanuló, miután megértette, mit nem tud, nem tud megtenni, elkezd aktívan cselekedni, kitölti a tudáshiányt, és bevonja a tanárt ebbe a folyamatba. tapasztalt partner. Az ilyen kommunikáció igénye a keresési, kutatási tevékenység természetéből fakad, amelyben az igazság keresése lehetetlen további információk, társakkal, szülőkkel való kommunikáció nélkül.

Az oktatáskutató tevékenység a tanulók speciálisan szervezett alkotótevékenysége, amelyet céltudatosság, aktivitás, objektivitás, motiváció és tudatosság jellemez, melynek eredménye a kognitív motívumok, a kutatási készségek kialakulása.

Munkám során projekt és kutatási oktatási módszereket alkalmazok.

Projekt módszer- ez a minket körülvevő valóság megismerésének módja, amely hozzájárul az egyén fejlődéséhez, formálódásához a modern változó világban. A tanuló megtanulja ezt a valóságot, azaz tudást kap, és tökéletesen megérti, hol és hogyan tudja ezt a tudást alkalmazni, azaz létfontosságú problémákhoz kötődik.

A projektmódszer fejleszti a tanulók logikus gondolkodását, kognitív érdeklődését, kreativitását, fejleszti a szellemi képességeket, fejleszti az önálló kutatási készségeket. A tanuló képes elemezni a helyzetet, általánosítani, osztályozni, összehasonlítani. Másként kezd kapcsolódni a való élethez - a diákok világképe teljesen megváltozik.

Ez a módszer bármilyen témában használható. De informatika órákon ez a módszer teljes mértékben alkalmazható, mert. ezeken az órákon leggyakrabban önálló számítógépes munka folyik, differenciált és egyéni tanulási módszereket alkalmaznak. A legtöbb diák számára az informatika a kedvenc tantárgya. Számítástechnikai kurzus tanulmányozása során sok fontos téma nem a számítógéppel való munka. Ugyanebben a pillanatban észrevehető, hogy a srácok hangulata leesik, már nem olyan aktívak, mint amikor számítógépen dolgoznak. A gyerekek öröm nélkül válaszolnak szóban. Nem értik, miért kell ezt a témát tanulmányozni, hogyan kapcsolódik a témához. A tanulók projekttevékenysége csak az ilyen órákon használható fel. Ez lehetővé teszi az órák anyagának teljesebb és átfogóbb áttekintését, és fenntartja a tanulók érdeklődését e témák tanulmányozása iránt. A hallgatók projektjei bemutatják, hogyan lehet ezt a tudást alkalmazni, a „miért” kérdésre keresik a választ, bemutatják minden készségüket, képességeiket. A projektek módszerében tanulócsoportok közötti versenyek zajlanak, ami jelentősen növeli a tanulók önkontrollját, és ami a legfontosabb, jól aktiválja a tevékenységeket. A projekt sikeres megvédése további cselekvésre ösztönzi a tanulót. A srácok információt cserélnek, időnként vitatkoznak, segítik egymást a kérdések megválaszolásában, közösen keresik a hibákat, ezáltal jobban megértik a leckék anyagát, és természetesen összefog a csapat. Ugyanakkor nemcsak a jól teljesítő tanulók mutathatják meg tudásukat. Egy olyan tanuló tehetsége és képességei, akit nem érdekelt és nem világos az órán, a gyenge tanulmányi teljesítmény eredményeként feltárulhat.

Az informatika órán és a tanítás utáni projektek módszere hozzájárul a megfigyelés fejlesztéséhez, a képesség fejlesztéséhez, hogy az ismerős dolgokban meglátja a szokatlant, kérdéseket tegyen fel magának az életben előforduló jelenségekkel kapcsolatban, célt tűzzen ki és megfogalmazza az eredményeket. önálló tevékenység.

A project metódus bármelyik osztályban elindítható. A gyerekek szívesen vesznek részt bármilyen kutatásban. Az 5-7. osztályos tanulók projekttevékenységére példaként említhetünk egy projektet a következő témában: „Újévi üdvözlőlap”, „Levél a marslakókhoz”, „Kedvenc mesefigurám” stb. Maguk a tanulók válasszon a listából, vagy találjon projekttémáit. A képzés kezdeti szakaszában több témát tanulmányoznak - a Paint grafikus szerkesztőt, a Microsoft PowerPoint prezentációs varázslót, a Microsoft Word szövegszerkesztőt. A tervezési forma ingyenes - az elrendezéstől és a rajztól a számítógépes rajzig és bemutatóig. A diákok szívesen vesznek részt egy ilyen projektben, bevonva a szüleiket is. Szívesen fantáziálnak, a többi srác sokat kérdez. Középiskolában a következő projekttémákra lehet javaslatot tenni - Számítógép: gonosz vagy jó, "Védd meg az erdőt", "Keresztrejtvény", "WWW - World Wide Web" stb. A "WWW - World Wide Web" oktatási projekt problémás -kutatásnak tekintendő Diákcsoportok jönnek létre, amelyek mindegyikének megvannak a maga kérdései. Gyakran olyan ember, aki valamit keres az interneten, és sajnos nagyon problémás a szükséges információk megtalálása nagyszámú A srácok tehát nem csak a különféle böngészőket és keresőrendszereket kutatják, hanem a különféle lekérdezések összeállítását is.Kikérdeznek tanárokat és diákokat is, és a kutatás eredményeként megoldási lehetőségeket kínálnak ezekre a problémákra.Több tanár is részt vesz ebben a projektben és a végén is elmondják, hogy segítettek-e ezek a felfedezések.

Amíg egyes srácok beszélnek, mások hallgatnak, kérdéseket tesznek fel, részt vesznek a vitában. A projekt végén kiválasztják a legjobb munkákat. Velük a srácok tudományos és gyakorlati konferencián beszélnek, és projekteket nyújtanak be az iskola többi diákja és tanára számára.

Minden projekt sikere nagymértékben függ az egyes szakaszokban (előkészítés, szervezés, végrehajtás, védelem) megfelelően szervezett munkától. Az oktatási projekteknek meg kell felelniük a hallgató életkorának, növelniük kell érdeklődésüket a tanult tárgy iránt.

A tervezési technológia és a kutatási tevékenységek technológiája magában foglalja:

integrált tudást igénylő probléma jelenléte, megoldásának kutatása;

a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;

a tanuló önálló tevékenysége;

a projekt tartalmának strukturálása, a szakaszos eredmények feltüntetése;

kutatási módszerek alkalmazása, vagyis a probléma és az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása; kutatási módszerek megbeszélése, információgyűjtés, végeredmény bemutatása; a kapott termék bemutatása, megbeszélése és következtetései.

Következtetés

Az iskola fő feladata - a tanulók tudásminőségének javítása, kreatív képességeik fejlesztése - nem oldható meg a tanulók pozitív motivációjának kialakítása nélkül. A projektmódszer egy módszer egy didaktikai cél elérésére egy olyan téma lépésről lépésre történő kidolgozásával, amely valódi eredménnyel jár, és amely a hallgatók számára olyan jelentős. A tervezési és kutatási tevékenységek gyakorlata azt mutatta, hogy nincsenek bennük alulteljesítő gyerekek. A siker, az érdeklődés, az öröm, a bizonyítási lehetőség – tanulmányi teljesítménytől függetlenül – ennek a képzéstípusnak az eredménye. Kommunikációs készségek elsajátítása társakkal, felnőttekkel: tárgyalási képesség, munkamegosztás, az összeredményhez való hozzájárulásod értékelése – céltudatos felkészülés van a jövőbeli felnőtt életre. Kreatív problémák megoldásának képessége: önállóan készítsen cselekvési tervet, találjon eredeti módokat a probléma megoldására, sémákat, kompozíciókat hozzon létre - a társadalom jövőbeli aktív tagjának kialakulása. Óriási lehetőség a szülőkkel való együttműködésre: a projektmódszer segíti a kapcsolatteremtést a gyerekek és a szülők között, baráti kapcsolatok kialakítását az iskola és a család között.

Így az oktatási projekt módszerének főbb jellemzői a következők:

Személyközpontú;

Csoportos interakció és csoportos tevékenységek tanítása;

Önkifejezési, önbemutatási és reflexiós képességek fejlesztése;

Az önállóság kialakítása szellemi, gyakorlati és akarati szférában;

Céltudatosság, felelősségvállalás, kezdeményezőkészség és kreatív hozzáállás nevelése az üzleti életben;

Különböző tudományterületekből származó ismeretek, készségek és képességek integrálása;

Egészségmegőrző,

a gyakorlatban teljes mértékben megerősített. A tanórai kereső-kutató munka szervezésével támogatást nyújtunk a tanulónak az általános iskolai tantárgyi feladatok elvégzéséhez, hiszen önálló tanulásra tanítjuk.

Irodalom:

Simanovsky A.E. A kreatív gondolkodás fejlesztése gyermekekben / Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia

Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Tankönyv. Pozíció. diákoknak ped. Egyetemek / E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva és mások, szerk. E.S. Polat. M., 2000

Elektronikus kiadás. Oktatási tervezés (CD) - "Teacher" kiadó, 2010.

A modern társadalomban, a közéletben zajló változások új pedagógiai technológiák kifejlesztését és alkalmazását jelentik, amelyek a tanulókkal való egyéni munkára irányulnak.

A hagyományos és a tanulóközpontú tanulási rendszerek ésszerű kombinációjának útját választottam azáltal, hogy a projekttevékenység elemeit bevontam a tanulási folyamatba. Ennek egyik formája a hallgatók kutatási és projekt-kutatási tevékenysége.

A nevelés jelenlegi szakaszában kiemelt figyelmet kell fordítani a személyiség egyéni fejlesztésére, a tanuló kreatív képességeinek felkutatására, fejlesztésére, a rábízott feladatok önálló megoldásának készségeinek oktatására. Az önálló gondolkodásra, az ismeretek alkalmazására, a tevékenységek tervezésére, a kérdések feltevésére és az azokra való válaszkeresésre való képesség kialakítása a tanulókban. Képes hatékonyan dolgozni különböző minicsoportokban. Mindez elkerülhetetlenül az új pedagógiai formák és technológiák felkutatásához és megvalósításához kell, hogy vezessen az oktatásban.

Letöltés:

Diák feliratai:

Projekt
«
Szociológiai közvélemény-kutatás »
9. osztály
Vonal:
"Információs technológia".
Munkaforma:
A tanulókat 5 csoportra osztották, alkotva
kérdőívet és szociológiai vizsgálatot végeznek saját maguk által választottak
társadalmilag jelentős
téma,
feldolgozta a kapott
anyagok be
TP.
Projekt típusa:
kutatás.
Tervezett eredmény:
fogadása
különböző társadalmi jelenségek mennyiségi jellemzői, ábrákkal való szemléltetésük.
Célok:
kérdőív kitöltésével az információgyűjtési készségek fejlesztése, a meglévő ismeretek gyakorlati felhasználása az eredmények felhasználásával
TP,
önálló tanulás diagramokat építeni a kapott táblázatok szerint.
Időtartam
:
két óra és idő a házi feladat elvégzésére.
Annak eldöntésére, hogy a 9. osztályos tanulók segítségével melyik osztályból induljanak a megelőző órák, szociológiai felmérés készült. Iskolánkban 313 diákot kérdeztünk meg, de 20 tanuló megtagadta a válaszadást, és üres vagy sérült kérdőíveket töltött be.
A táblázat és a grafikonok elemzése után azt láttuk, hogy a dohányzó iskolások száma 12-13 éves korban meredeken növekszik. Az első próbálkozók 9 évesen jelennek meg (és ez a 2. osztály), 13 évesen rendszeresen dohányoznak, miközben a lányok száma meghaladja a fiúkét, de 16 évesen már csökken a dohányzók száma. Ebből arra következtetünk, hogy a megelőző intézkedéseket a 2-3. évfolyamtól kell elkezdeni.
Példa egy szociológiai felmérésre
a témában: "Dohányzás és iskolások"
A projekt "hajoljunk meg a nagy évek előtt!"
folyamatban lévő
változások a modern társadalomban, a közéletben
maga után von
a tanulókkal való egyéni munkát célzó új pedagógiai technológiák fejlesztése és alkalmazása
.
A hagyományos és a diákközpontú tanulási rendszerek ésszerű kombinációjának útját választottam azáltal, hogy a projekttevékenységek elemeit is beépítettem
tanulási folyamat.
Az egyik ilyen
formák vannak
kutatás és
tervezés és kutatás
tanulói tevékenységek.
Projektek
a „Kommunikációs technológiák
»,
8. osztályok.
Típusú
projekt:
információs.
Tervezett eredmény:
Teremtés
album tanulók
időszaki kiadvány üzeneteiből, illusztrációiból, jegyzeteiből válogatva
sajtó, prezentációk cserélhető adathordozókon.
Időtartam:
a tanulmányi szakaszon belül.
Témák:
Email.
Online kommunikáció valós időben.
Mobilinternet.
Hang és videó az interneten.
Munkaforma:
projekt készítése csoportokban.
Az én irányításom alatt a gyerekek gyakorlati munkát is terveztek az osztállyal.
Védelem
projektek
végeztük
az órán, szükségszerűen konkrét következtetésekkel és ajánlásokkal. Az eredmények bemutatására
használta a demót
elkészített prezentáció.
Jelenleg egy kutatási projekt van folyamatban
Munka
TP segítségével 10. osztályos tanulók témában: "Táblázatszerkesztő lehetőségei trigonometrikus függvények vizsgálatában"
Projekt "A tudás hatalom!"
Téma
:
"KUTATÁS
, PROJEKT ÉS KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG ÓRÁKBAN
INFORMÁCIÓ »
Kozlova Tatiana
Szergejevna,
tanár
informatika
MOU "42. számú középiskola", Vorkuta
Felhívom a figyelmet ezekre a projektekre.
Projekt "Légy toleráns!"
Kutatás
dolgozni valakinek
tanárok:
Cél:
felkészítjük a végzősöket,
modern technológiák birtokában és
ezért képes alkalmazkodni
egy gyorsan változó világba.
Ebből a célból a következő feladatokat tűztem ki magam elé:
A tanulók önállóságának és önszerveződő képességének fejlesztése.
Alkalmazzon egyéni megközelítést a tanulókhoz.
Fedezd fel a tehetséges és tehetséges gyerekeket.
Fejleszti a kreatív és konstruktív képességet.
Tanítsd meg a választást
, tervezési termék megfelelő gyártási technológiájának fejlesztése és alkalmazása;
Találkozik

a ... val
kutatás (
elemzés, szintézis, általánosítás).
Személyes tulajdonságok nevelése: tolerancia, hazaszeretet, párbeszéd képessége stb.
Több diák bevonása a társadalom szociális problémáiba.
2012-es év
Kutatómunka a hallgató szemszögéből
Lehetőség
maximalizálja kreativitását
lehetséges.
Az a tevékenység, amely
lehetővé teszi, hogy egyénileg vagy csoportosan fejezze ki magát, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznot húzzon, nyilvánosan elért eredményt mutasson fel.
Tevékenység
egy érdekes megoldására irányul
Problémák.
Szerző:
Oponasenko
Olga, 8. osztályos tanuló
Célkitűzés:
A GIMP grafikus szerkesztő képességeinek feltárása grafikus képek feldolgozására és animált objektumok GIF formátumú létrehozására.
Feladatok:
1. Ismerd meg
rasztergrafikus szerkesztő működési elveivel
zsinór
.
2. Fedezze fel
a teremtés szakaszai
gif
-animációk.
3. Hozzájárulás
a környező közvélemény társadalmi problémák iránti érdeklődésének fejlesztése
társadalom.
Diákok szociológiai felmérése „42. számú középiskola”, Vorkuta
A cél az iskolások hazafias nevelésének fejlődési dinamikájának azonosítása.
Résztvevők száma: 92 fő
Fiúk - 36
Lányok - 99

2011
Köszönöm a figyelmet!
Kutatás
tevékenység - olyan tevékenység, amely egy olyan probléma megoldásához kapcsolódik, amelynek megoldása nem ismert előre.
fő
Az oktatás területén végzett kutatások jelentése az, hogy oktatási jellegű. Ez azt jelenti, hogy a fő
cél
a tanuló személyiségének fejlesztése, és nem objektíven új eredmény elérése, mint a „nagy” tudományban.
Fő
a feladat, amit kitűztem magam elé -
a tanuló személyiségének fejlesztése, kutatási készségek oktatása
,
tudás önálló megszerzése.
Mivel ez a projekt bizonyos társadalmi folyamatok tanulmányozását foglalja magában, olyan iskolai szakemberek, mint pl
társadalmi
tanár és orvos.
Nál nél
Kis csoportokban dolgozva a tanulók mindent megtudnak egymástól, amit nem értenek.
NÁL NÉL
Ha szükséges, mindenki együtt forduljon hozzám segítségért. Mindenki megérti, hogy a csoport sikere nem csak a tanár által adott kész ismeretek memorizálásán múlik, hanem attól is, hogy képes-e önállóan elsajátítani az újakat.
Kutatási témák:
Dohányzás és iskolások.
Ökológiai helyzet az iskolában.
A tömegtájékoztatás az iskolások életében.
hazafias eszmék. (időbeli áttekintés a 2011-es felméréshez képest).
Sport.
A hallgató egyéni kutatási tevékenysége
Téma:
Tartalom:
GIMP rasztergrafikus szerkesztő, mint GIF animáció készítésének eszköze

1.
Az ingyenes GIMP grafikus szerkesztő története
2. A GIMP felület megismerése
3. A GIMP program jellemzői
3.1. Munka fotókkal
3.2. Élénkség
4. Az elkészítendő gyakorlati munka leírása
gif
– animációk