Pedagógus szakmai tevékenysége az inkluzív oktatás körülményei között Előadó: Feofanov Vaszilij Nikolajevics, a Speciális, Klinikai Tanszék docense. A tudomány és az oktatás modern problémái

-- [ 3. oldal ] --

információs, társadalmi-perceptuális, önbemutató, interaktív, affektív. A személyi struktúra tükrözi a pedagógiai tapintatot, a pedagógiai reflexiót, a pedagógiai irányultságot, a pedagógiai gondolkodást és a pedagógiai célmeghatározást.

A fentiek alapján megállapítható, hogy A.K. Markov és L.M. Mitin kiemeli a pedagógus szakmai kompetenciájának kialakítását, a változó világhoz való sikeres alkalmazkodását, ami hozzájárul további önfejlesztéséhez. Ez lehetővé teszi a következő következtetést: a szakmai képzés tartalma legyen rugalmas, mobil és a modern valóságra koncentráló. Ezt az álláspontot véleményünk szerint figyelembe kell venni a pedagógusok inkluzív oktatási környezetben való munkára való felkészítésének sajátosságainak meghatározásakor.

Az erre a rugalmasságtól és mobilitástól mentes területre való felkészülés nem lehet eredményes, hiszen az inkluzív pedagógiai gyakorlat lényege megköveteli a saját szakmai tevékenység átstrukturálását, összehangolását, korszerűsítését a zavar jellegének, a sajátos nevelési igényeknek és a társas interakció tapasztalatainak megfelelően. minden fogyatékkal élő gyermek készsége és óhaja a normál fejlődésű társaikkal együtt tanulni, valamint a korhatár szerinti osztály (csoport) felkészültsége egészségügyi problémákkal küzdő gyermek fogadására.

Az inkluzív nevelés körülményei között a pedagógusok munkára felkészítő pedagógiai eszköztárának meghatározásakor térjünk rá egy, számunkra nagy tudományos érdeklődésre számot tartó st.-i tudósok vizsgálatának eredményeire. Kiemelendő, hogy a szakmai képzés egysége a kompetencia alapú megközelítés logikájában a szerzők szerint szakmai feladat. Ugyanakkor a szakmai feladatsor képezi a szakmai képzés tartalmának „magját”, a szakmai kompetencia kialakulásának szakaszai határozzák meg tartalma „bevetési” logikáját.

A szakmai kompetenciát a képzés eredményeként tekintve a tudósok úgy tárják fel, mint „... szerves tulajdonság, amely meghatározza a szakember azon képességét, hogy a szakmai tevékenység valós helyzeteiben felmerülő szakmai problémákat és tipikus szakmai feladatokat tudás, szakmai ill. élettapasztalat, értékek és hajlamok." A „képességet” ugyanakkor a szerzők nem „hajlamnak”, hanem „készségnek” tekintik. Ezen túlmenően a tudósok azonosították a kompetencia alapvető jeleit: az általánosított készségek tevékenység-jellegét a tantárgyi készségekkel és az adott területek tudásával kombinálva; egy adott helyzetben önmagunk adekvát értékelése alapján történő választás képessége.

A szentpétervári tudósok munkáiban megjegyzik, hogy a kompetencia mindig a tevékenységekben nyilvánul meg, amikor a tanár az emberi értékekkel szerves egységben oldja meg a szakmai problémákat, i.e. mély személyes érdeklődésnek kitéve az ilyen típusú tevékenység iránt. A szerzők öt fő feladatcsoportot különböztetnek meg, amelyek egy modern pedagógus alapvető kompetenciáját tükrözik:

látni a gyermeket (diákot) az oktatási folyamatban;

olyan oktatási folyamat felépítése, amely egy adott oktatási szint céljainak elérésére összpontosít;

interakciót alakít ki az oktatási folyamat más tantárgyaival, az iskola partnereivel;

kialakítani és pedagógiai célokra felhasználni az oktatási környezetet (iskolai teret);

szakmai önképzés tervezése és megvalósítása [Uo., p. tíz].

Ez az álláspont megfelel vizsgálatunk logikájának, hiszen összhangban van a pedagógus szakmai tevékenységének sajátosságaival a befogadás szempontjából. Az inkluzív nevelésben részt vevő pedagógusnak ismernie kell a fogyatékos gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai és pedagógiai sajátosságait, valamint képesnek kell lennie ezen jellemzők azonosítására. Az inkluzív oktatási folyamat kialakításakor a tanárok azzal az igénysel szembesülnek, hogy kiválasszák a legjobb módszereket a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásának megszervezésére. Az is fontos, hogy létrejöjjön az interakció e gyerekek, a tanulók szülei, a tanárok és a szülők, a tanárok és a gyerekek között.

Az inklúzió feltételei között az oktatási környezetnek speciális sajátossága kell, hogy legyen, amely biztosítja annak korrekciós és fejlesztő jellegét.

A fogyatékossággal élő gyermekek esetében ez a sajátos nevelési igények kielégítése, a korosztályos tanulók esetében pedig az egészségügyi problémákkal küzdő kortársakkal való kapcsolattartásban a negativizmus leküzdése fontos. Ennek megfelelően a pedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy a fogyatékkal élő és a normatív korú gyermekek fejlődését egyaránt elősegítő környezetet teremtsen. Ezen túlmenően, amint azt a kompetencia alapú megközelítés keretében megjegyeztük, a tanárok szakmai problémák megoldásához szükséges készségeinek kialakítása elválaszthatatlanul összefügg a saját szakmai fejlődésük tervezésével és megvalósításával.

Ez nem mond ellent az inkluzív nevelés sajátosságainak, mint a fogyatékkal élőkkel kapcsolatos speciális társadalomkultúra kialakítására fókuszáló szocio-pedagógiai jelenségnek.

A fentiekre tekintettel a pedagógusok inkluzív nevelési feltételek melletti munkavégzésre való felkészítését olyan folyamatnak tekintjük, amely fejleszti a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásának szervezésével kapcsolatos szakmai problémák megoldására való képességüket.

Az ilyen képzés eredményeként kialakul a tanárok felkészültsége és képessége:

Értse az inkluzív nevelés filozófiáját, ismerje a fogyatékos gyermekek inkluzív oktatási környezetben életkori és személyiségfejlődésének pszichológiai és pedagógiai mintázatait, sajátosságait, és tudja ezeket a mintákat, jellemzőket azonosítani;

Képes legyen kiválasztani az inkluzív nevelés megszervezésének legjobb módjait, valamint megtervezni az oktatási folyamatot a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös neveléséhez;

Alkalmazza a pedagógiai interakció különféle módszereit a korrekciós és nevelési folyamat összes tárgya között, összpontosítva a fogyatékkal élő gyermekekhez való értékszemléletre és általában az inkluzív oktatásra;

Inkluzív oktatási térben korrekciós és fejlesztő környezet kialakítása és az oktatási szervezet rendelkezésére álló erőforrások felhasználása minden gyermek fejlesztésére;

Szakszerű önképzést végezni a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös nevelésének kérdéseiben.

Összegezve az általunk vizsgált kérdéskörrel kapcsolatos különböző tudományos álláspontokat, megállapítható, hogy a tanárképzés megalapozása során a tudósok különböző módszertani megközelítéseket és elméleti alapokat mutatnak be.

Ezen megközelítések és alapok között szerepel a személyiség-aktivitás (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.A. Adolf, V.N. Vvedensky, B.S. Gershunsky, L.N. Gorbunova, E.F. Zeer, V. V. Kraevsky, I. P. Cvelyukh, V. D. Shaxiev, V. D. Shaxiev). , S. I. Maslov, T. A. Maslova, V. A. Slastenin, L. A. Shipilina, E. I. Shiyanov és mások) és a kompetencia alapú elméleti alapjait (V. A. Kozyrev, A. K. Markova, L. M. Mitina, E. V. Piskunova, N. F. Tryevaa. A. V. Cheyna. ; véleményünk szerint ebben az összefüggésben a pedagógusok számára három felkészültségi komponens célirányos szakmai fejlesztése biztosított: a motivációs-érték, a működési-aktivitás és a reflektív-értékelő.

Miután elemeztük a szakképzés általános lényegét a különböző tudományos megközelítéseket képviselő szerzők interpretációiban, térjünk át a pedagógusok inkluzív oktatási környezetben való munkára való felkészítésének sajátosságaival foglalkozó tudósok kutatására.

Az elmúlt években jelentősen megnőtt azoknak a munkáknak a száma, amelyek feltárják a pedagógusképzés problémáját és a befogadó gyakorlat megvalósítására való felkészültségét: a felsőoktatásban, a kiegészítő szakmai képzés rendszerében, a belső képzés keretében (N.A. Abramova, M. N. Agafonova, A. N. Gamayunova, E. V. Kulakova, E. N. Kutepova, M. L. Lyubimov, N. A. Ryapisov, A. G. Ryapisova, S. I. Sabelnikova, E. V. Samsonova, M. M. Semago, N. A She. S. Sema, Sir Yuty L. M. Shipitsyna, I. M. Yakovleva stb.). Számos disszertáció készült az általunk vizsgált problémáról (N. P. Artyushenko, O. S. Panferova, E. G. Samartseva, I. N. Khafizullina, Yu. V. Shumilovskaya stb.).

A tanárok számára egy új szakmai tevékenységi területre való felkészítés folyamatának leírására sok kutató nemcsak magának a képzésnek, hanem különösen a tanárnak a minőségi jellemzőit is feltárja.

Így J. Corbett külföldi kutató az inkluzív kultúra négy összetevőjét kínálja, amelyeket egy tanárnak kell kialakítania:

A tanárok tiszteletteljes hozzáállása a személyes élettapasztalataikból hiányzó nézetekhez;

A tanárok tudatában van annak, hogy az értelmileg fejlett emberek nemcsak a magas társadalmi és tudományos státusszal rendelkezők között vannak;

Minden tanuló esélyegyenlőségének elismerése az oktatáshoz és a szociális fejlődéshez való jogban és e jogok kielégítésében, az egyes gyermekek egyéni szükségleteinek figyelembevételével;

A valóban pedagógiai prioritások és értékek tudatos ragaszkodása.

A FÁK-országok (Fehéroroszország, Kazahsztán, Kirgizisztán stb.) tudósainak tanulmányaiban a szakképzés lényegének meghatározásakor a hangsúly a kulcskompetenciák (akadémiai, szociális, személyes, szakmai) kialakításán van a leendő tanárok körében. inkluzív oktatás. Ugyanakkor a képzési program kötelező elemévé válik a speciális igényű gyermekekkel való munka sajátosságainak tanulmányozása, valamint a pedagógusok csapatmunkára és kollektív együttműködés megszervezésére való képességének kialakítása.

Véleményünk szerint a kollektív együttműködés gondolata kell, hogy legyen az inkluzív nevelés keretében történő munkavégzés szervezése. Az együttműködés, a szakemberek széles körét bevonó csapatmunka (logopédus tanár, pszichológus tanár, defektológus tanár, tantárgytanárok stb.) a kulcsa egy olyan oktatási folyamat kialakításának, amely figyelembe veszi az oktatási folyamat érdekeit, képességeit, lehetőségeit, korlátait. minden tárgyát.

E.L. Agafonova, M.N. Alekseeva, S.V. Alekhina, E.N. Kutepova, Zh.N. Cserenkov. A pedagógusok inkluzív nevelésre való felkészültségét két blokk értékelésén keresztül, mégpedig a szakmai és pszichológiai felkészültség keretein belül mérlegelik. A szakmai felkészültség szerkezetében a szerzők a következő összetevőket különböztetik meg:

pedagógiai technológiák birtoklása, a korrekciós pedagógia és gyógypszichológia alapjainak ismerete, a pedagógiai gondolkodás információkészsége, változékonysága és rugalmassága, a gyermekek egyéni különbségeinek figyelembe vétele, a szakmai tapasztalatok és eredmények tükrözése, felkészültség a szakmai interakcióra. A pszichológiai felkészültség szerkezetében a következőket emeljük ki: motivációs készenlét, amely személyes attitűdökből áll (a tanár erkölcsi alapelvei és a befogadással kapcsolatos kétségek);

a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek érzelmi elfogadása (elfogadás

- elutasítás); hajlandóság az ilyen gyermekek oktatási tevékenységekbe való bevonására (befogadás - izoláció) .

A szerzők hangsúlyozzák, hogy a pedagógusok inklúzió megvalósítására való felkészítésének elsődleges és legfontosabb állomása a pszichológiai és értékváltozások szakasza, valamint szakembereinek szakmai kompetenciájának szintje.

E tudósok álláspontja egyrészt nem esik egybe más szerzők tudományos álláspontjával, amelyeket fentebb megvizsgáltunk. Másrészt viszont van egy bizonyos ellentmondás és nem kellően megérteni a tanár szakmai tevékenységre való felkészültségének lényegét, beleértve a befogadó gyakorlatot is.

Véleményünk szerint indokolatlan a felkészültség szerkezetében a szakmai és pszichológiai komponensek függetlenként és egyenértékűként való kiemelése. A szakmai felkészültség már magában foglalja a pszichológiai komponens jelenlétét, amit a kompetencia alapú megközelítés képviselői meggyőzően igazoltak. Különösen lehetetlen bármilyen szakmai probléma megoldása a pszichológiai kontextuson kívül.

A szakmai felkészültség pszichológiai összetevője az inkluzív nevelés lényegének megértésében, a fogyatékos gyermekek fejlődési sajátosságaira vonatkozó érték-ismeretek kialakításában is kifejezésre jut.

Az inkluzív oktatási folyamat megtervezésekor a tanárnak szembe kell néznie azzal, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével ki kell választania a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásának megszervezésének legjobb módjait. Az inkluzív nevelés minden tantárgyában fontos és pszichológiailag kondicionált a magas színvonalú interakció kialakításával, értékkapcsolatok kialakításával kapcsolatos probléma megoldása. A tanárok korrekciós és fejlesztő környezet kialakításában szerzett szakmai készségei egy pszichológiai komponens jelenlétét is magukban foglalják, beleértve a motivációs felkészültséget, a gyerekek érzelmi elfogadását a különböző fejlődési fogyatékossággal élő kortársak életkori normájával, valamint a tanár készségét arra, hogy az ilyen gyermekeket bevonja az oktatásba. tevékenységek.

Az elmúlt években egyre inkább aktuálissá vált a leendő tanárok (pedagógiai egyetem hallgatóinak) az inkluzív oktatás körülményei között végzett munkára való felkészítésének kérdése.

A szövetségi állami felsőoktatási oktatási szabványok keretein belül az „Inkluzív oktatás pszichológiája és pedagógiája” irányt elsajátító alapképzési eredményekre vonatkozó követelményeket három kompetenciacsoport határozza meg: általános kulturális, általános szakmai és szakmai - a gyógypedagógiai és inkluzív nevelésben részt vevő fogyatékossággal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása terén. A kompetenciák utolsó csoportja, amely a leendő tanár inkluzív gyakorlatra való felkészültségének mutatója, három összetevőből áll:

kognitív, személyes és tevékenységi. A.N. Gamayunova a kiválasztott komponenseket készségcsoportokkal (speciális, általános pedagógiai, szakmai) korrelálja, és megjegyzi a szakmai tevékenység sikerét, az összes összetevő kölcsönhatásának és összekapcsolásának függvényében.

Ez a mi szempontunkból azt a logikát tükrözi, hogy egy pedagógust fel kell készíteni a befogadó oktatási környezetben végzett munkára. A tanulók felkészítése a soron következő szakmai tevékenységre azonban hosszabb időt igényel, míg a már dolgozó pedagógusok esetében, akik szembesülnek a normál és károsodott fejlődésű gyermekek együttes nevelésével, ezt a fajta képzést fokozni kell.

A leendő tanárok inkluzív oktatás körülményei közötti munkára való felkészítésének problémáját A.S. Sirotyuk. A szerző a szakmai kompetencia szerkezetét figyelembe véve a következő összetevőket azonosítja:

1. Szakmailag specializált kompetenciák: a pedagógusok azon képessége és hajlandósága, hogy a megszerzett tudást, készségeket, képességeket gyakorlati problémák megoldására használják fel az inkluzív nevelés rendszerében; a társadalom toleráns attitűdjének kialakítása a fogyatékos gyerekekkel szemben; az inkluzív neveléssel kapcsolatos oktatási és propagandamunka megszervezésére; a fogyatékossággal élő gyermekek egységes gazdagított oktatási környezetének kialakítása; az ilyen gyermekek szüleinek jogi, szociális, egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai kérdésekben való eligazodásban több tantárgyi segítség megszervezésére; a fogyatékkal élő gyermekek befogadó szellemi fejlődéséhez és szocializációjához.

2. A főbb szakmailag jelentős személyiségjegyek: a fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra való motivációs készenlét magas szintű fejlettsége;

a szakmai és személyes önfejlesztés igénye; empátia;

segítőkészség és kommunikációs készség.

3. Szakmai és személyes pozíció: toleráns, változatos, gazdagított, személyre szabott nevelési környezet kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekek számára.

A.S. nézőpontja Sirotyuk közel áll a kompetencia alapú és axiológiai megközelítés keretében bemutatott tudományos álláspontokhoz, ugyanakkor nem nélkülözi az eredetiséget.

Így a nevezett tudós sok más kutatóhoz hasonlóan szinkretikusan veszi figyelembe a szakmai kompetenciát, kiemeli az értékalapot annak kialakításában. A szerzői álláspont eredetisége ugyanakkor a szakmai kompetencia összetevőinek (szakmailag specializált kompetenciák, a személy fő szakmailag jelentős tulajdonságai, szakmai és személyes pozíció) meghatározásában is nyomon követhető. Általában ez jellemzi a szakmai kompetencia fejlődési sorrendjét.

Véleményünk szerint megfelelő, az A.S. Sirotyuk összeállítás a pedagógusok személyes, elméleti és gyakorlati képzéséről az inkluzív gyakorlat megvalósításához. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a szerző lefektette az egységes képzési rendszer gondolatát, amikor egy komponens (például a szülők több tantárgyból történő segítése) kizárásával lehetetlen teljes mértékben megszervezni a befogadást. óvoda vagy középiskola oktatási terében. Az ötlet az A.S. Sirotyuk figyelmet érdemel, és figyelembe kell venni az inkluzív oktatási környezetben végzett munkához szükséges pedagógusképzés tartalmának megalkotásakor.

A kutatók következő csoportja (I. E. Averina, T. P. Dmitrieva, M. M. Semago, N. Ya. Semago és M. L. Semenovich) megjegyzi, hogy az inkluzív oktatáshoz szükséges szakemberek képzése akkor válik hatásossá, ha az inkluzív oktatás filozófiájának átvételére összpontosít;

a befogadási prioritások meghatározása az oktatási vertikum különböző szintjei számára; gondoskodik a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatási térbe történő befogadásának elveinek figyelembevételéről; a deviáns fejlődés különböző változataiban szenvedő gyermekek mentális jellemzőinek modern tudományos felfogásán alapul.

érték, szervezeti, értelmes, és a képzési program modulokra épül. Az oktatási moduláris program különböző szakembercsoportokat céloz meg (inkluzív oktatási intézmények pedagógusai, adminisztratív dolgozók, az intézményben való befogadást segítő szakemberek, beleértve a koordinátorokat is). A teljes tanfolyam általános és speciális modulokból áll, ami lehetővé teszi a különböző szakemberek képzésének megkülönböztetését.

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a tanárok inkluzív neveléssel kapcsolatos munkára való felkészítésének tartalmaznia kell értéket, tartalmi és szervezeti összetevőket. Ezen túlmenően célszerű modulokba építeni az inkluzív gyakorlat pedagógusképzését, és ezzel biztosítani e folyamat individualizálását és szubjektivizálását.

Ez utóbbi a pedagógusok önmegvalósításának alapja, személyes és szakmai fejlődésük mutatója.

V.V. Khitryuk a kompetencia alapú megközelítés módszertanára támaszkodva a tanárok inkluzív nevelésre való felkészültségét úgy határozza meg, mint "... az oktatási inklúzió kontextusában a szakmai és pedagógiai tevékenységekre való hajlamot, amely az oktatás komplex integrált szubjektív minőségén alapul. egy személy, amely tudományos, szakmai és társadalmi-személyi kompetenciák komplexumán alapul." Az akadémiai kompetenciák a szerző szerint az inklúzió területén alkalmazott módszertan és terminológia elsajátítását, valamint gyakorlati problémák megoldásában való felhasználásának képességét jelentik. A szakmai kompetencia a valós pedagógiai helyzet követelményeinek megfelelő cselekvési készséget és képességet biztosít. A szociális és személyes kompetencia magában foglalja a személyhez, mint személyhez, a személy más emberekkel, csoporttal, társadalommal való interakciójához kapcsolódó kompetenciák összességét.

Figyelmet érdemel a bemutatott elméleti megközelítés a pedagógusok munkára való felkészítésére az inkluzív nevelés kontextusában. A szerző hangsúlyozza az értékszemlélet kialakításának fontosságát általában az inklúzióval és különösen a fogyatékos gyerekekkel szemben. Ugyanakkor V.V. Khitryuk a képzés eredményeként a tanár személyiségének szerves és szubjektív jellemzőjét tekinti, ami azt jelenti, hogy meg kell vizsgálni a defektológia tudományos alapjait a gyakorlati készségek és képességek fejlesztésével együtt.

Vizsgálatunk szempontjából lényeges S.I. Sabelnikova.

A szerző megjegyzi, hogy az inkluzív nevelés speciális követelményeket támaszt a javító-nevelő alapfokú pedagógusok, valamint az alapfokú tudásszinttel és a szakképzettség speciális összetevőjével rendelkező pedagógusok szakmai és személyi felkészítésével szemben. Az alapkomponens alatt a szerző a pedagógiai szakképzést (tantárgyi, pszichológiai, pedagógiai és módszertani ismeretek, készségek), a speciális komponens alatt pedig az alábbi pszichológiai és pedagógiai ismereteket, készségeket érti:

az inkluzív nevelés lényegének ismerete, különbségei a hagyományos nevelési formáktól;

a fogyatékos gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai mintáinak és jellemzőinek ismerete;

az oktatási folyamat pszichológiai és didaktikai tervezési módszereinek ismerete a károsodott és normál fejlődésű gyermekek közös oktatásához;

a pedagógiai interakció különféle módszereinek megvalósításának képessége az oktatási környezet valamennyi tantárgya között (tanulók egyénileg és csoportosan, szülőkkel, tanártársakkal, szakemberekkel, vezetőséggel).

Véleményünk szerint a megjelölt pszichológiai és pedagógiai ismereteket nem csak a gyógypedagógiai rendszer oktatójának kell elsajátítania, hanem kollégájának is, akinek szakmai tevékenységi köre elsősorban a normatív korú gyermekek oktatási szolgáltatásainak nyújtásához kapcsolódik. . Egyet kell érteni a szerző álláspontjával. A tanárok inkluzív gyakorlatra való felkészítésének tudáskomponense teljesen tükröződik. Nem veszik azonban figyelembe, hogy az inkluzív nevelési környezetben dolgozó, speciális oktatással nem rendelkező pedagógusnak jelenleg konkrét ismeretekre van szüksége, pl. amint szükség van fogyatékos gyermek oktatására.

Ez szükségessé teszi a tanárok egy számukra új szakmai tevékenységi területre való felkészítésének nemcsak tartalmi, hanem technológiai oldalának meghatározását is.

BAN BEN. Khafizullina disszertációjában megjegyzi, hogy az inkluzív nevelés leendő tanárainak képzése magában foglalja az „inkluzív kompetencia” kialakítását, amely a szakmai kompetencia összetevője, és kulcsfontosságú tartalmi és funkcionális kompetenciákat foglal magában. A szerző az inkluzív kompetencia struktúrájába motivációs, kognitív, reflexív és működési komponenseket is beépít.

Ne értsünk egyet a „befogadó kompetencia” kifejezéssel.

A pedagógus szakmai kompetenciája szerves jellemző, amely már biztosítja a pedagógus munkáját különböző körülmények között, beleértve a befogadás körülményeit is. Ennek megfelelően véleményünk szerint nem helyénvaló a „befogadó kompetencia” kifejezés használata.

Ezenkívül az I.N. Khafizullina figyelmen kívül hagyta a befogadó oktatásban már részt vevő tanár képzésének sajátosságait.

A fent bemutatott anyagot rendszerezve, figyelembe véve a tudósok racionális és eredeti elképzeléseit, konkretizáljuk tanulmányunk vezető koncepcióját: "tanárok képzése a befogadó oktatásban való munkára". Úgy gondoljuk, hogy a pedagógusok szakmai kompetenciáját fejlesztő, céltudatos és kreatív folyamatnak kell tekinteni, amely a humanisztikus célok elérésére és a pedagógiai értékek formálására irányul, melynek eredményeként a pedagógusok fejlesztik a szakmai problémák megoldásának képességét az oktatás területén. inkluzív oktatás.

A tanárok számára egy új szakmai tevékenységi területre (inkluzív oktatás) való felkészítés elméleti megközelítéseinek elemzése alapján a következő következtetéseket fogalmazzuk meg:

1. A pedagógiatudomány még nem alakította ki a tanárképzés problémájának egységes megközelítését. Ugyanakkor ennek a problémának a legteljesebb és legésszerűbb feltárása a személyes-aktivitási és axiológiai megközelítések, valamint a kompetencia alapú megközelítés elméleti alapjai keretein belül történik. Ezt szem előtt tartva a pedagógusképzést személyre szabott és céltudatos folyamatnak, szakmai kompetenciájuk fejlesztésének eredményének kell tekinteni.

2. A pedagógusok felkészítése egy új tevékenységi területre több szakaszból áll, nevezetesen: a pedagógiai tevékenység szakmai reflexiója, a szakmai változtatások szükségességének megértése e tevékenységben és azok tervezése, a tervezett változtatások végrehajtása, az eredmények elemzése, ill. az oktatás és a szakmai pedagógiai tevékenység új értékeinek elfogadása, valamint e tevékenységek gyakorlati megvalósítása.

3. A pedagógusok inkluzív oktatás körülményei között végzett munkára való képzése:

Szinkretikus természetűek, amelyek a célok, a tartalom, a szervezési technológia és ezeknek az összetevőknek a működésének egészében való összekapcsolódásában és egymásra utaltságában nyilvánulnak meg;

Motivációs-érték, működési-tevékenység és reflektív-értékelő komponenseket tartalmazzon, mivel ezek jelenléte a képzés struktúrájában biztosítja annak szinkretizmusát és holisztikus jellegét;

Olyan pedagógiai értékekre épül, amelyek biztosítják a tanárok személyes attitűdjének kialakítását az inkluzív neveléshez és szervezetének társadalmi jelentőségéhez, amely a személyes és szakmai fejlődés, valamint a tanárok motivációs és értékrendjének mutatója lesz az új tevékenységek végzésére. ezek az inkluzív oktatáshoz kapcsolódnak;

Rugalmasság és mobilitás jellemezze annak végrehajtását annak érdekében, hogy a tanárok időben átalakítsák saját szakmai tevékenységüket és sikeresen alkalmazkodjanak a változó körülményekhez az inkluzív oktatás megszervezésében;

Gondoskodjon a pedagógusok szakmai kompetenciájának, mint az oktatási szervezetben az inkluzív gyakorlat megvalósítása során felmerülő, szakmailag jelentős, társadalmilag meghatározott és egyre összetettebb feladatok megoldásának képességéről.

1.4. A tanárok képzési modellje a befogadó oktatás kontextusában való munkára

Ennek a bekezdésnek a keretein belül a „tartalom” és a „technológia” fogalmak lényegét tekintjük általános pedagógiai terminusként, a tartalom meghatározásának és a technológia kiválasztásának meglévő megközelítéseit a tanárok inkluzív oktatásban való munkára való felkészítéséhez, valamint indokolja ennek a képzésnek a modelljét.

A pedagógiai szótárban a "tartalom" fogalma a tudományos ismeretek, az ezekhez kapcsolódó gyakorlati készségek és képességek pedagógiailag adaptált rendszerét jelenti, amelyet a tanulóknak el kell sajátítaniuk. Ezt a definíciót használják a normatív dokumentumok, például a pedagógus szakmai standardja, amely meghatározza képzésének tartalmi területét, beleértve az általános pedagógiai, oktatási és tudás-, készségek- és munkaügyi tevékenységeket.

HA. Isaev, V.A. Slastenin és más tudósok egy adott szakterület tanárképzésének tartalmát a tanári kompetencia normatív modelljeként jelölik meg, amely a képesítési jellemzőben jelenik meg, és tükrözi a szakmai ismeretek, készségek és képességek tudományosan megalapozott összetételét. A pszichológiai és pedagógiai ismereteket e szerzők szerint a tantervek határozzák meg, és magukban foglalják a pedagógia módszertani alapjainak és kategóriáinak ismeretét; szocializációs és személyiségfejlődési minták; az oktatás és képzés lényege, céljai és technológiái;

a gyermekek, serdülők, fiatalok életkorral összefüggő anatómiai, fiziológiai és mentális fejlődésének törvényei. Ez válik a szerzők szemszögéből a pedagógus és/vagy oktató humanista irányultságú gondolkodásának alapjává, és előfeltétele a szellemi és gyakorlati készségek, képességek kialakulásának.

A pedagógiai készségeket elméleti ismereteken alapuló, egymás után kibontakozó cselekvések összességének tekintve, amelyek a harmonikus személyiség kialakításának problémáinak megoldására irányulnak, amelyek egy része automatizálható (készségek), a tudósok hangsúlyozzák azok többszintű természetét (a reproduktívtól a kreatívig), ill. vezető szerepe a pedagógusok gyakorlati felkészültségének alakításában .

A már dolgozó pedagógusok képzésének tartalmi lényegét meghatározó D.F. Ilyasov, L.G. Makhmutova, M.I. Solodkova és mások elméleti ismeretek halmazaként, a szakmai tevékenységek végzésének módjaiként, a kreatív tevékenység tapasztalataiként és az érzelmi-érték kapcsolatokként mutatják be. A tartalom megvalósítása e szerzők szerint magában foglalja a rugalmas egyéni orientált képzést, a szakmai kompetenciák kialakítását.

A szakmai tevékenységre való felkészítés azonban véleményünk szerint nem korlátozódhat csupán a tevékenység procedurális oldalára a pedagógusok elsajátítására. Céltudatos munkára van szükség szakmai és személyes tulajdonságaik fejlesztéséhez.

A pedagógiai oktatás humanizálásának koncepciójával összefüggésben L.A. Shipilina azt javasolja, hogy a "tartalom" fogalmát ne csak a tudományos ismeretek részének tekintsék. A tartalomnak meg kell felelnie a szakmai tevékenységeknek és a szakmai kultúrának. A képzés tartalma a tanulás folyamatában jön létre, jön létre, és a tanár és a tanulók közös alkotásaként működik. A pedagógiai folyamat közvetlen résztvevőinek kapcsolatai, céljai, indítékaik, értékorientációik, együttműködési módok is termék. Mindez a szerző szerint humanitárius orientációt ad a tartalomnak.

Számos szerző tett tudományos kísérletet arra, hogy meghatározza a pedagógusok munkára való felkészítésének tartalmát az inkluzív nevelés keretében.

Nézzünk meg néhányat közülük.

Olyan hazai és külföldi kutatók, mint A.N. Gamayunova, E.N. Kutepova, G.V. Finger, I.L. Fedotenko, S.A. Cherkasova, I.M. Yakovleva, N.N. Yakovleva, J.-R. Kim, K. Scorgie, az inkluzív nevelés kontextusában a tanárok munkára való felkészítésének tartalmában a motivációs-érték komponensnek tulajdonítják a domináns szerepet. A szerzők ragaszkodnak ahhoz, hogy fejleszteni kell a tanárok azon képességét, hogy elfogadják az inklúzió filozófiáját és módszertanát.

Szóval, Yu.V. Senko rámutat, hogy a humanitárius kultúra szempontjából fontos a tanári kongruencia (hitelessége, őszintesége, az átélt érzések nyitottsága), a másik személyhez fűződő feltétlen pozitív attitűd, az empatikus megértés (a tanár érzéseinek és személyes jelentésének pontos érzékelése) beállítása. egy másik személy) .

E.N. Kutepova megjegyzi, hogy a képzési programban a szövetségi állam oktatási szabványában nem szereplő további kompetencia az a képesség, hogy lefordítsák az inkluzív oktatás filozófiáját és módszertanát az oktatási folyamat résztvevői között.

S.A. Cserkasova a pedagógusképzés fő érdemi feladatai közé emeli az empátia és a toleráns attitűd kialakítását a fejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel szemben, valamint az ilyen gyerekekkel való interakció megfelelő formáinak és módszereinek megtanítását, a megszerzett pozitív tapasztalatok pedagógiai gyakorlatba való átültetésének javítását.

Kétségtelen, hogy a tanárok inkluzív neveléssel kapcsolatos motívumainak és értékrendjének kialakítása fontos eleme a képzés tartalmának.

Véleményünk szerint azonban átfogóan meg kell fontolni a pedagógusok felkészítését a befogadó nevelés körülményei között végzett munkára. Ez magában foglalja a képzés tartalmába való beépítését, a motivációs-érték komponens mellett a kognitív és tevékenységi összetevőket. Szükséges a pedagógusok speciális speciális ismeretek és készségek megtanítása, nevezetesen a fogyatékossággal élő gyermekek sajátos nevelési igényeinek feltárása, adaptált programok és egyéni korrekciós nevelési útvonalak összeállítása, a nevelési folyamat inkluzív környezetben történő megtervezése stb.

Tanulmányaiban A.N. Gamayunova, hasonló állásponttal állunk szemben. A szerző rámutat, hogy az inkluzív nevelés oktatói képzésének tartalma magában foglalja a kognitív, a személyes és a tevékenységi összetevők egységét, ezek kapcsolatát és interakcióját. A szerző úgy véli, hogy a képzés akkor válik eredményessé, ha olyan szakmai feladatok is szerepelnek benne, amelyek a motivációs-érték, a működési-aktivitás és a reflektív-értékelő felkészültség kialakítását célozzák.

Az inkluzív nevelés oktatói képzésének tartalmát elemezve A.S. Sirotyuk a speciális tanfolyamok és gyakorlatorientált tevékenységek bevezetésének szükségességére helyezi a hangsúlyt, mint például a szakmai gyakorlatok, az önkéntesség stb. Ez a megközelítés a szerző szerint a pedagógus inkluzív oktatási környezetben való munkára való felkészítésének kompetencia alapú modelljét tükrözi, és az általános kulturális és szakmai kompetenciákat alkotó alapkomponensen túl speciális komponenst is tartalmaz. Megjegyzendő, hogy egy speciális komponens kiosztása célszerű, hiszen ez biztosítja a szakmailag specializált kompetenciák rendszerének, a szakmailag jelentős személyiségi tulajdonságok és a szakmai és személyes pozíció kialakítását az inkluzív nevelés területén.

Érdekes véleményt fogalmaz meg V.V. Khitryuk és S.I. Szabelnyikov.

A kognitív és tevékenységi komponenseket népszerűsítve a tanárok befogadásra felkészítésének rendszerében, ezek a szerzők felhívják a figyelmet e képzés gyakorlatorientáltságának fontosságára, i. szakemberek bevonása a szakmai gyakorlati problémák megoldásába . A pedagógusok befogadó térben történő felkészítésében, szakmai pozíciójának alakításában fontos szerepet kapnak a tréningek, interdiszciplináris konzultációk, a pedagógiai műhelyek, szakmai gyakorlatok, mesterkurzusok munkája. Az inkluzív oktatási intézmények tanárai által nyitott rendezvények lebonyolítása lehetővé teszi a szakmai fejlődés bemutatását, valamint a saját és csapattevékenység további céljainak felvázolását.

I.A. Makarov, N.Ya ötletei alapján. Semago kiemelte az invariáns (defektológiai) és differenciált részeket a tanárok integrált oktatási térben történő munkavégzéséhez szükséges tanfolyamok tartalmában. A differenciált rész három részből áll: integráció, profil és szervezeti. Az integrációs rész az inkluzív oktatás feltételeinek és tartalmának tanulmányozásáról rendelkezik; profil a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak oktatásának megszervezésének jellemzőinek elsajátítására és a különböző szakemberek szakmai tevékenységeinek típusainak tanulmányozására összpontosít. A szervezési rész a szerző szerint az oktatási anyagok tanulmányozását biztosítja a különböző képzéstípusok (tanfolyamok, átképzések, szemináriumok), formái (előadások, gyakorlati, problémás órák, szakmai gyakorlatok), különböző időtartamú (négytől egyig és egy félezer óra), különböző szinteken (reproduktív, aktív produktív, kreatív tervezés).

A bemutatott szerzői álláspontban meg kell jegyezni a kiválasztott részek és tartalmuk közötti ellentmondást. Az integrációs és profil szekció a pedagógusképzés érdemi elemét tartalmazza, míg a szervezeti rész a tanárokkal való munkavégzés formáira koncentrál. Véleményünk szerint a szekciók ilyen módon történő kiválasztása, strukturálása sérti a képzés tartalmi integritását, egységes rendjét.

Az inkluzív oktatás területén végzett munkához szükséges tanárképzés tartalmának meghatározásának érdekes megközelítése, hogy találkozunk a Cserepoveci Állami Egyetem kutatóinak csoportjával (I.A. Bukina, O.A. Denisova, O.L. Lekhanova, V. N. Ponikarov). Ezek a kutatók azzal érvelnek, hogy a képzésnek modulárisnak kell lennie, és a következők kialakítására kell összpontosítania:

Tudásrendszerek a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságairól;

Tudásrendszerek az inkluzív oktatás céljáról, célkitűzéseiről, tartalmáról és technológiájáról;

Az inkluzív nevelési környezetbe bevont gyermek egyéni fejlődési pályájának elemzéséhez, kialakításához és felépítéséhez kapcsolódó gyakorlati készségek;

Attitűdök az inkluzív nevelés tantárgyainak interakciójához;

Szakmailag fontos tulajdonságok, amelyek célja a tanár szubjektív pozíciójának kialakítása az inkluzív oktatás területén, mint a szakmai kompetencia szerkezetének fő daganata.

A Moszkvai Gymnasium No. S.A. befogadó oktatási koordinátora. Rosenblum a jelentésekkel végzett munkát tekinti a tanárok inkluzív gyakorlatra való felkészítésének fő összetevőjének: „a speciális gyermekekkel végzett munka technológiájának formális ragaszkodása nem hoz eredményt, ha nem értenek egyet a jelentésekben”. A jelentésekben megegyezni a szerző szerint azt jelenti, hogy megértjük a rendellenesség szerkezetét, a speciális szükségleteket (beleértve az oktatási és szociális szükségleteket is), a gyermekkel bizalmas kapcsolat kialakítását, az inkluzív folyamatba való befogadás jellemzőinek és jellemzőinek megismerését. a társakkal való interakciót, képes legyen kiválasztani az egyénre szabott tanulás módszereit stb. Mindez a pedagógusok inkluzív oktatási környezetben való munkára való felkészítésének tartalmává válik.

Külföldi kutatók a pedagógusok inkluzív oktatásra való felkészítésének számos feltételét jelölték meg: meglévő képzési programok módosítása, interaktív pedagógiai stratégia beépítése, valamint a tanárok szervezési és vezetési képességeinek fejlesztése.

Tehát az amerikai tudós, J.-R. Kim a felsőoktatási szakképzési programok módosításának jellemzőinek elemzésével foglalkozik. A szerző három programtípust (kombinált, különálló, általános szakmai) ír le, amelyek közül kettő (kombinált és különálló) tartalmaz speciális ismeretek blokkjait a befogadás területén.

A kombinált típusú programok az általános és a gyógypedagógiai szakokat ötvözik. A külön típus az általános és gyógypedagógiai szakok külön-külön történő megőrzését jelenti a kívánt karon. Őrizetben A tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a kombinált programok alkalmazása esetén a tanárok nemcsak pozitív attitűdöt alakítanak ki az inkluzív nevelés iránt, hanem ismereteket is szereznek annak a pedagógiai gyakorlatban való megszervezéséről.

K. Scorgie szerint a tanárok befogadásra való felkészítésének programjában bekövetkezett változásokon túlmenően egy olyan interaktív gyakorlatsort kell alkalmazni, amely lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy valós élethelyzeteket szimuláljanak és megéljenek [Uo.]. Például a tanárok egy fogyatékos gyermek virtuális szüleiként viselkedhetnek, vagy elemezhetnek egy konkrét esetet, és megpróbálhatják „megélni” azt. A szerző álláspontja szerint az interaktív pedagógia stratégiája, amely a tanulásban való elmélyüléshez kapcsolódik, lehetővé teszi a fogyatékos gyermeket nevelő család problémájának mélyebb megértését, és ezáltal az ilyen szülők és a gyermek támogatására való ráhangolódást. .

R.V. Chopra és N.K. French összehasonlította az oktatók felvételre való felkészítését egy üzleti ügyvezető igazgató felkészítésével. A képzés a következő készségek fejlesztését biztosítja: vezetési, együttműködési, kommunikációs képességek. A tanulók befogadására való felkészítésének és általános adaptálásának sikere akkor nyilvánul meg, ha a tanárok ezeket a készségeket öt kulcsfontosságú funkcionális területen mutatják be: tervezés, kísérés/támogatás, magyarázat, együttműködés, kollégák felügyelete [Uo.].

Hasonló tudományos álláspontokkal találkozunk M.J. Peterson, T.E. Kovács.

De ezek a szerzők az általános pedagógiai, speciális és érzelmileg interaktív komponensek mellett szervezési és vezetői komponenseket is beépítenek a képzés tartalmába. Ez a kutatók véleménye szerint lehetővé teszi a pedagógus azon képességének céltudatos és következetes fejlesztését, hogy rugalmasan reagáljon a gyermekek sajátos nevelési igényeire, és alternatív kommunikációs formákat találjon az atipikus gyerekkel.

Összegezve hazai és külföldi tudósok kutatási anyagait, többféle megközelítés létezik a befogadó oktatási környezetben végzett munkavégzéshez szükséges pedagógusképzés tartalmi kialakítására:

A képzés alapjaiban a motivációs-érték komponens kiemelése, amely a pedagógusok értékattitűdjét formálja általában az inkluzív neveléshez és különösen a fogyatékos gyerekekhez;

A képzés tartalmának felépítése az inklúzió fejlesztésének beazonosított irányzatai alapján a hazai és külföldi elméletben és gyakorlatban;

Olyan szakmai feladatok beépítése a képzés tartalmába, amelyek megoldásában a pedagógus motivációs-érték-, működési-aktivitási és reflexív-értékelő készséget alakít ki az inkluzív nevelésben való munkára;

A szakmai tevékenység típusainak (általános és specifikus) megfelelő tartalom felépítése, amely lehetővé teszi a képzés gyakorlatorientált jellegét, valamint működési és tevékenységi készségek kialakítását a pedagógusok körében;

A szakmai képzés tartalmának moduláris felépítése, beleértve a tartalmi és szervezeti elemeket is.

Tekintsük a „technológia” fogalmának lényegét és a pedagógusok felkészítése során alkalmazott technológiák körét az inkluzív nevelés elképzeléseinek gyakorlati megvalósítására.

A "technológia" fogalmának lényegét sok tudós feltárta (V. P. Bespalko, B. S. Blum, V. V. Guzeev, M. V. Klarin, G. Yu. Ksenzova, B. T. Likhachev, G. K. Selevko, N. N. Surtaeva, M. Chokhanov és mások). A pedagógusképzésben – így a továbbképzés és a szakmai átképzés rendszerében is – a különféle technológiák alkalmazásának kérdéseivel foglalkozott például A.I. Zhuk, D.F. Iljasov, V.N. Kespikov, I.A. Kolesnikova, E.V. Lopanova, N.A. Morevoy, T.B. Dolgozók, M.I. Solodkova és mások.

A pedagógiai szótár szerint a technológia az elméletileg alátámasztott folyamatok reprodukálására szolgáló eszközök és módszerek összessége, amely lehetővé teszi a kitűzött célok sikeres elérését. G.K. Selevko, a technológia a pedagógiai folyamat összes összetevőjének működési rendszere, amely tudományos alapokra épül, időben és térben programozott, és a kívánt eredményekhez vezet.

A technológiai alkalmazás területén a modern kutatók a tanárképzés folyamatában figyelmet fordítanak a tevékenységi komponensre.

Szóval, T.F. Gurova megjegyzi, hogy a technológia tárgya a tanár és a diák közötti gyakorlati interakció az oktatási tevékenységek során.

D.F. Iljasov, V.N. Kespikov, M.I. Solodkova és mások a kiegészítő szakmai oktatás keretében a tanárképzés technológiáját a kitűzött célok elérésének folyamatában megvalósított eszközök, módszerek és technikák összességeként határozzák meg.

A monográfiában E.V. Piskunova szerint a pedagógusképzés fő gondolata a szakmai tevékenység új funkcióinak elsajátítása, de mivel az új értékeket nem lehet információval és reprodukcióval továbbadni, azokat az életvitel útján kell elsajátítani.

Ennek megfelelően a tanárképzés szervezési technológiája feltételezi annak aktív szubjektív pozícióját.

Véleményünk szerint a technológia legpontosabb és tudományosan megalapozott definícióját az N.N. Szurtajev. Ezt írja: „A technológia az oktatási tantárgyak közös tevékenységének megszervezésének szisztematikus módja, amelynek célja a kitűzött célok elérése, a didaktikai taneszközök teljes arzenáljának bevonásával, megteremtve a feltételeket a hallgatók egyéni oktatási és szakmai útjainak megvalósításához. , figyelembe véve egyéni személyes tulajdonságaikat” .

A koncepció tartalma tükrözi a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésére szolgáló egyéni pályák megalkotásának lehetőségét igényeiknek és a szakmai tevékenység sokféleségének megfelelően. Ezenkívül a tervek szerint valamennyi tantárgyat aktívan bevonják az előkészítési folyamatba. E tekintetben célszerűnek tartjuk, hogy erre a meghatározásra összpontosítsunk a pedagógusok inkluzív oktatási környezetben való munkára való felkészítésének megszervezésére szolgáló technológiák elemzése és leírása során.

A hazai kutatásokat elemezve megállapítható, hogy számos szerző (N.A. Abramova, A.N. Gamayunova, E.N. Kutepova, I.M. Yakovleva stb.) beszél arról, hogy a tanárképzés megszervezésében a saját szakterületére alkalmazni kell a nem hagyományos technológiákat, módszereket, olyan formák, amelyek lehetővé teszik az edzés tevékenységi komponensének aktiválását.

Szóval, I.L. Fedotenko rámutat arra, hogy a csoportmunka előkészítésébe olyan technológiákat kell beépíteni, amelyek magukban foglalják a megbeszélések szervezését, a konkrét helyzetek elemzését és az összes csoporttag aktív kommunikációját. A szerző szerint ez lehetővé teszi a pedagógusok szakmai kompetenciájának személyes és konatív összetevőinek kialakítását. A kutató azt is megjegyzi, hogy a kompetencia kialakulása szakaszosan történik. A propedeutikai, első szakaszban a kompetencia érzelmi-érték, részben kognitív és működési-tevékenység összetevői fejlődnek ki. A második, fő szakasz teljes, kiterjedt és rendszerezett információkat tartalmaz. És végül a harmadik, utolsó szakasz a személyes, kognitív és működési-tevékenységi összetevők integrációját tartalmazza.

ON A. Abramova a jakutiai inkluzív oktatást nyújtó tanárképzés tapasztalatai alapján rámutatott, hogy a személyes-aktivitás megközelítés logikájában célszerűbb a problémaalapú tanulási technológia, a problémaelőadások, az oktatási párbeszéd elemei, a tervezési technológia alkalmazása. , szituációs tanulás, játéktechnológiák, moderálás.

S.A. Cserkasova az esettechnológiai módszer alkalmazását javasolja a tanárok inkluzív oktatásra való felkészítését célzó kurzusok felépítésében, amely biztosítja mindenki önálló munkáját és saját tudásának figyelemmel kísérésének lehetőségét. A szerző kiemelt szerepet szán a tréningeknek, amelyek nemcsak gyakorlati készségek és képességek kialakítását teszik lehetővé, hanem érzelmileg pozitív kapcsolat kialakítását is a tanárokkal, motivációjuk kialakítását stb. .

Az I.M. Yakovleva megjegyzi, hogy több technológiát is be kell vonni a tanárképzés folyamatába. Ezek a technológiák a következő négyet foglalják magukban:

A motivációs-érték szféra kialakításának technológiája;

Technológia a szakmai és személyes tulajdonságok kialakítására;

Szakmai kompetenciák kialakításának technológiája;

Az innovációs tevékenységre való felkészültség kialakításának technológiája.

A felsorolt ​​technológiák mindegyike a tanár motivációs és értékszférájának fejlesztését, szakmai és személyes fejlődését, valamint a szakmai ismeretek és készségek kialakítását, valamint a tanulók innovatív tevékenységekre való felkészültségét célozza.

E.V. Samsonova, amikor leírja az inkluzív gyakorlatot megvalósító óvodapedagógusok képzési technológiáját, ragaszkodik ahhoz, hogy a választott technológiától függetlenül a diagnosztika legyen a képzés alapja. A diagnosztika célja a tanárok szakmai problémáinak és nehézségeinek azonosítása. Csak a diagnosztika eredményeinek kézhezvétele után kell megtervezni az inkluzív gyakorlatra való pedagógusképzés tartalmát és interaktív formáit.

Sok kutató jelezte, hogy szükség van támogató technológiák bevezetésére, beleértve a kapcsolati időszakot is, a tanárok kísérleti tevékenységéhez és a csapatmunka létrehozásához szükséges technológiákat.

Az S.A. Rosenblum szerint a pedagógus felkészítése az inkluzív nevelési környezetben végzett munkára folyamatos kell, hogy legyen, és a teljes csapatra, pl. Kezdetben fontos egy profi csapat kialakítása.

Így például N.V. Kaslitsina és N.N. Mikhailova modellt javasolt a tanárok képzésére olyan csapatként, amely megtervezi saját tevékenységét az inklúzió megvalósításával összefüggésben. A tanárok megtanulják elemezni gyakorlatukat, felismerni az ellentmondásokat, azonosítani a problémákat, és ezeket projektalapú feladattá alakítani. A szerzők ugyanakkor megjegyzik: „...szokás azt feltételezni, hogy a tanárok egyetlen csapatként dolgoznak, de valójában szakmailag széthúzás tapasztalható. Minden tanár a saját tantárgyi tartalmában dolgozik, megfeledkezve arról, hogy a gyermek áll a speciális szakemberek különböző, néha egymást kiegyenlítő erőfeszítéseinek középpontjában” [Uo. 234].

Hasonló álláspontot fogalmaz meg E.N. Kutepova, aki megerősíti, hogy az inkluzív nevelés oktatóinak képzése során olyan szakemberekből álló csapatot kell alkotni, akik pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtanak a fogyatékossággal élő gyermekek befogadása szempontjából.

Inkluzív oktatás- ez az oktatás, amely a meglévő értelmi, testi, érzelmi, szociális vagy egyéb sajátosságai ellenére mindenkinek lehetőséget biztosít arra, hogy bekapcsolódjon az általános nevelési-nevelési folyamatba. Az inkluzív oktatás orosz oktatási intézményekben történő bevezetésének problémája sok orosz kutató számára aktuális.

Letöltés:

Előnézet:

önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

Tulun város "Firefly óvoda"

„Egy tanár szakmai és személyes tulajdonságai a körülmények között

inkluzív oktatás"

Készítette:

pedagógusok Gerascsenko I.I.

Kutuzova N.Yu.

Tulun, 2018

2. dia. Inkluzív oktatás- ez az oktatás, amely a meglévő értelmi, testi, érzelmi, szociális vagy egyéb sajátosságai ellenére mindenkinek lehetőséget biztosít arra, hogy bekapcsolódjon az általános nevelési-nevelési folyamatba.

Az inkluzív oktatás orosz oktatási intézményekben történő bevezetésének problémája sok orosz kutató számára aktuális.Inkluzív oktatásaz általános műveltség egyik összetevője. Ez a pedagógiai ismeretek új területe, amely nemcsak a szakemberek, hanem a nagyközönség figyelmét is felkelti. Így a mindenkit és mindenkit érintő oktatás korunk egyik sürgető kihívása.

Az állam minden gyermeknek garantálja az ingyenes általános oktatáshoz való jogot. A pedagógiai integráció a fejlődési fogyatékos gyermekek és normálisan fejlődő társaik oktatási intézményben való közös életét jelenti.

3. dia. Az oktatásban zajló változások egyik kulcsszereplője a pedagógusok. Végül is ők azok, akiknek a sorsa egy befogadó folyamat létrehozása és támogatása.

A pedagógusok szakmai és személyi képzéséhez szükséges:

• annak képviselete és megértése, hogy mi az inkluzív nevelés, miben különbözik a hagyományos oktatási formáktól;
• a befogadó oktatási környezetben a gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai mintáinak és jellemzőinek ismerete;
• az oktatási folyamat pszichológiai és didaktikai tervezési módszereinek ismerete a károsodott és normál fejlődésű gyermekek közös oktatásához;
• a pedagógiai interakció különféle módszereinek megvalósításának képessége az oktatási környezet valamennyi tantárgya között (gyermekekkel egyénileg és csoportosan, szülőkkel, kollégákkal, szakemberekkel, vezetőséggel).

4. dia. Milyen követelményei vannak a pedagógus szakmai tevékenységének? Min változtathat és kell változtatnia szakmai és személyes fejlődésében?

Az egyik legfontosabb dokumentum, amely meghatározza a pedagógus szakmai felkészültségének követelményeit, a Pedagógus Szakmai Standard.

5. dia. Az inkluzív oktatás három pilléren nyugszik:

1. Felismerni minden gyermek értékét.

2. Lehetőség az oktatási program adaptálására.

3. A tanár készsége bármely tanuló elfogadására és interakcióra.

Az inkluzív nevelés, mint senki más, összekapcsolja az egyén szakmai és humanista orientációját, amely a pedagógusnak a szakmai tevékenység humanista értékeinek tudatában, az azzal való elégedettségben, a szakmai készségek elsajátításának céltudatosságában, az egyén hatékonyságában és aktivitásában nyilvánul meg. a humanista célok és a gyermekek nevelésének és nevelésének céljainak megvalósításában.

6. dia . A fogyatékos gyermekekkel foglalkozni készülő pedagógusnak az alábbi szakmai értékorientációs rendszert kell alkalmaznia:

A gyermek személyisége értékének elismerése, tekintet nélkül annak súlyosságára;

Fókuszban a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek személyiségének fejlesztése általában, és ne csak a nevelési eredmény elérése;

Felelősségtudat a kultúra hordozójaként és fordítójaként a fejlődési fogyatékkal élők számára;

A fogyatékos gyermekekkel végzett pedagógiai tevékenység kreatív lényegének megértése, amely nagy lelki és energiaköltségeket igényel, stb.

7. dia. A fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógus szakmai és személyes felkészültségének fontos eleme véleményünk szerint a segítségnyújtási készség. Különböző források szerint a segítőkészség szervesen összetartozó személyes tulajdonság, amely magában foglalja: irgalom, empátia, tolerancia, pedagógiai optimizmus, magas szintű önkontroll és önszabályozás, jóakarat, megfigyelőképesség, a megfigyelések összegzési képessége, ill. a gyermekről megnövekedett információmennyiséget a pedagógiai munka optimalizálására használja fel. észlelési készségek; kreativitás, kreatív megközelítés a problémák megoldásához, a pedagógiai munka feladataihoz stb. A tanárnak tisztában kell lennie e tulajdonságok fontosságával, és törekednie kell ezek fejlesztésére.

8. dia. Irgalmasság - az emberiség egyik lényeges megnyilvánulása. Az irgalom fogalmában lelki és érzelmi(valaki más fájdalmát a sajátjaként éli át)és praktikus(siettem valódi segítséghez)Szempontok. Ellentétben az emberiséggel, amelyet minden élőlénnyel kapcsolatban tekintenek, a segítségre szoruló és önellátó embereket egyaránt, az irgalmasságot a segítségre szoruló emberekkel szemben alkalmazzák.(fogyatékos, beteg, idős stb.)és tükrözi a rászorulók segítésére való hajlandóságot és magát a segítséget.

9. dia. Empátia - a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógus fontos szakmai minősége. Ez magában foglalja a gyermek megértését, az iránta való együttérzést, azt a képességet, hogy az ő szemén keresztül lássa a helyzetet, hogy a nézőpontját képviselje. Az empátia szorosan összefügg az elfogadás jelenségével, amely mások meleg érzelmi hozzáállására utal egy fogyatékos gyermekkel szemben.

10. dia. Tolerancia magában foglalja a toleranciát, a stresszel szembeni ellenállást, a bizonytalanságot, a konfliktust, a viselkedésbeli eltéréseket, az agresszív viselkedést, a normák és határok megsértését. A szakmai tevékenység során a tanárnak gyakran toleráns, higgadt, jóindulatú hozzáállást kell tanúsítania a tanulók szokatlan megjelenésével, nem megfelelő viselkedésével, homályos beszédével és néha őszintén durva, aljas kijelentéseivel szemben. Ezért egy ilyen tanár számára a magas szintű tolerancia az egyik tényező, amely biztosítja a munkája eredményességét.

11. dia. Pedagógiai optimizmusa fogyatékkal élő gyerekekkel kapcsolatban az ilyen gyermek fejlődésébe vetett bizalom, a képességeibe vetett hit. Ezzel együtt óvakodni kell attól, hogy túlzott követelményeket támaszt a gyermekkel szemben, magasabb eredményeket várva tőle, mint amennyire képes.

A fogyatékos gyerekekkel foglalkozó pedagógusnak magas szinten kell szabályoznia tevékenységét, uralkodnia kell magán a stresszes helyzetekben, gyorsan és magabiztosan kell reagálnia a változó körülményekre és döntéseket hoznia. Arzenáljában olyan képességekkel kell rendelkeznie, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megbirkózzanak a negatív érzelmekkel, relaxációs készségekkel, önkontroll képességgel, nehéz, váratlan helyzetekben való alkalmazkodás képességével. A pedagógus önkontrollja, kiegyensúlyozottsága, érzelmi stabilitása megakadályozhatja a konfliktushelyzeteket a gyermekek közötti, a gyerekek és a tanár közötti kapcsolatokban, ami különösen fontos a nevelési folyamat megfelelő megszervezése szempontjából, amelyben fontos szerepet kap a nevelési folyamat. olyan védőrendszer kialakítása, amely megkíméli a fogyatékos gyermek idegrendszerének egészségét és megóvja a túlzott túlzott izgatottságtól és fáradtságtól.

12. dia. A fogyatékossággal élő gyermekekkel pedagógiai tevékenységet végző pedagógussal szemben fontos követelmény a finomság és a tapintat megnyilvánulása, beleértve a tanuló hivatalos információinak és személyes titkainak bizalmas kezelésének képességét.

Így a tanár szakmai és személyes felkészültsége a fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásra a személyes erőforrásokon alapuló tulajdonságok egész sorának kialakítását jelenti.

dia 13. A tanárnak tudnia kell és intuitívan éreznie kell, hogyan és kivel kommunikáljon a rendszerekben:

A tanár az inkluzív nevelés összefüggésében és a gyermek;

Pedagógus az inkluzív nevelés és a szülők (vagy mikrotársadalmi környezet) körülményei között;

Inkluzív nevelésben oktató és orvos (pl. neurológus);

Pedagógus-tanár az inkluzív nevelés feltételei között és nevelő;

Egy tanár az inkluzív nevelés kontextusában és egy tanár a befogadó nevelés kontextusában;

Pedagógus a befogadó nevelés körülményei között - orvos - gyermek - szülők.

Mindig emlékeznünk kell az ősi parancsolatra: "Ne feledje, mit kell mondania, kinek kell mondania, és hogyan fogják megérteni."

Konklúzió helyett: a tanár megjelenése, kommunikációs kultúrája.

dia 14. A modern tanár imázsának teljessé tételéhez a korábban felsoroltak mellett figyelembe kell venni a megjelenés kultúráját is. Példaképnek kell lennie. De persze nem az öltözködési stílusban, hanem a tisztán, szépen és kényelmesen öltözködésben. A ruházat ne legyen „villanó”, ne legyen túl élénk színű, ez vonatkozik a kozmetikumokra is. A tanár teljes megjelenése nem vonhatja el a gyerekek figyelmét a tanulási folyamatról. Ami magát a tanári beszédet illeti, annak meg kell felelnie a pillanatnak. Ha ez egy olvasmány, egy történet, akkor lehet fényes, érzelmes, képes a gyermek lelkében reakciót kiváltani, érdeklődést kelteni. Ha ez magyarázat, akkor a beszéd legyen nyugodt, nem kapkodó, inspiráló. Az általános szabály minden pillanatra a beszéd grammatikai és lexikális műveltsége, a "liszás" megengedhetetlensége, különben nem alakul ki a helyes nyelvtudás. Figyelembe kell venni a gyermek eltérését is, és ennek megfelelően korrigálni a beszédét. A kommunikáció során a tanárnak maximális tapintatot és türelmet kell mutatnia, a durvaság, ellenségeskedés megnyilvánulása teljesen elfogadhatatlan. A kommunikációnak rendkívül udvariasnak kell lennie, a beszéd hangulata optimista.

dia 15. Egy hivatásos tanár belső meggyőződése a következőképpen ábrázolható:„Tudom, miért és mit csinálok; Látom a módokat céljaim eléréséhez; Tisztán ismerem tetteim határait, beleértve az etikai határokat is. Tudom, hogy az előttem álló feladatokat jól, szépen, elegánsan meg tudom oldani, és ez tetszik. Profi vagyok."

"Egy ember számára nincs szörnyűbb büntetés,

mint a társadalomban magára hagyni

és teljesen észrevétlen marad.

W. James.

Bibliográfia:

1. Pszichológiai kiadványok portálja PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [A pedagógusok munkára való felkészítéséről az inkluzív nevelés keretében - Inkluzív nevelés: módszertan, gyakorlat, technológia.
2. Merlin V.S. "A személyiségpszichológia alapjai", Perm, 1977
3. Sabelnikova S.I. Az inkluzív oktatás fejlesztése /S.I. Sabelnikova // Egy oktatási intézmény vezetőjének kézikönyve. 2009. No. 1. S. 42-54.

Volkova Tatyana Anatolyevna, az 1. évfolyam végzős hallgatója, logopédus MBDOU No. 144 "Kikompenzáló típusú óvoda" látássérült gyermekek számára, Kemerovo [e-mail védett]

A tanári pálya sajátosságai az inkluzív nevelés összefüggésében

Annotáció. A cikk az innovatív tevékenységek szervezési és tartalmi problémájának relevanciájával, valamint a pedagógusok kulcsszerepével foglalkozik egy korszerű fogyatékos gyermekek óvodai intézményében Kulcsszavak: befogadás, nevelés, tanár, pedagógiai kötelesség, szakmaiság, nevelési igények, gyermekek fogyatékkal élők.

Oroszország újjáéledése egy tanárral kezdődik. Hol kezdődik egy tanár? Hol kezdődik a tanár?Természetesen minden hivatás a hivatással kezdődik.A hivatás megtalálása és megértése ez az ember életének értelme. Megtalálni, megérteni, tanítani és tanítani nem lehet más, mint tanár, nevelő, tanár.Mindenki ismeri a tanári hivatással szemben támasztott követelményeket.Tehát a tanárnak elsősorban a gyerekeket kell szeretnie. Mit jelent szeretni a gyerekeket? Ez azt jelenti, hogy érdekelni fog a velük való kommunikáció, ítéleteik nem tűnnek ostobának és unalmasnak, ügyeik őszintén felizgatnak téged, és a közös játék örömet okoz nekik és neked. Ez azt jelenti, hogy a gyerekeket egészen határozott jellemekkel felruházott kisembereknek tekintjük, akikkel számolni kell, de hozzád képest sokkal kevesebb tudással és élettapasztalattal rendelkeznek. És ha az elsőt - a gyermekek iránti szeretetet - felülről adják az embernek, azt nem szerzik meg, a szeretetet nem lehet tanítani, akkor a szakmaiság teljesen szerzett tulajdonság. Ez a szükséges tudásmennyiség, a tanítási módszerek és a tudásátadás módjainak tanulmányozása.Ha egy tanár erősen elsajátítja a szükséges tulajdonságok ilyen halmazát, akkor elsajátítja egy jövőbeli szakma alapjait. Hiszen a régiek mondták hogy aki nem megy előre, az visszamegy. Ez azt jelenti, hogy a tanárnak egész életében szüksége van önfejlesztésre, önképzésre, amit műveltségnek neveznek.A tanári hivatás összetett és izgalmas. V. A. Sukhomlinsky szerint a tanár sikerének alapja lelkének lelki gazdagsága és nagylelkűsége, az érzések nevelése és az általános érzelmi kultúra magas szintje, a pedagógiai jelenség lényegébe való mély elmélyülés képessége. .A gyermek boldogsága nevében végzett nevelés V. A. Sukhomlinsky pedagógiai munkáinak humanista értelme, gyakorlati tevékenysége pedig meggyőző bizonyítéka annak, hogy a gyermek képességeiben való hit nélkül, a belé vetett bizalom nélkül minden pedagógiai bölcsesség, minden módszer és A tanítási és nevelési technikák tarthatatlanok.A „speciális” gyerekeket, fogyatékos gyerekeket nevelő pedagógus munkája még inkább nehézségekkel és felelősséggel terhes. Fogyatékos gyermek, különleges gyerek.Azáltal is különlegessé válik, hogy egy speciális fogyatékkal élők intézetébe küldik tanulni, elzárva a valós társadalomtól, ezzel tovább korlátozva fejlődését. Ezt akarja? Neki, mint minden más gyereknek, nincs szüksége oktatásra, nevelésre, társaival való kommunikációra? Az inkluzív nevelés lehetővé teszi, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek más gyerekekkel együtt tanuljanak, fejlődjenek.általános oktatási (tömeg)iskolákban Az inkluzív nevelés alapja egy olyan ideológia, amely kizárja a gyerekekkel szembeni mindenféle diszkriminációt, amely egyenlő bánásmódot biztosít minden emberrel, de sajátosságot teremt feltételek a sajátos nevelési igényű gyermekek számára. Az inkluzív nevelés az általános műveltség fejlesztésének folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét, minden gyermek különféle szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából, amely hozzáférést biztosít a sajátos nevelési igényű gyermekek számára az oktatáshoz. Oroszország állami oktatáspolitikájának prioritásairól. Az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés megvalósítása feltételezi, hogy bármely iskola biztosítja a fogyatékos és fogyatékos gyermekek sikeres szocializációját, ehhez szükséges a tevékenység szabályozási kereteinek megteremtése, szoftverfejlesztés és módszertani támogatás. a korrekciós nevelési folyamat, a korszerű technikai eszközökkel való ellátottság a különböző fogyatékossággal élő gyermekek fejlesztésben való oktatásához, ugyanakkor kiemelten fontos a társadalom toleráns attitűdjének kialakítása a fogyatékos gyerekekkel és az általános iskolában való tartózkodásukkal szemben. A kezdeményezés megvalósításának kulcsa a korszerű pszichológiai és pedagógiai személyzet képzése az inkluzív nevelést megvalósító oktatási intézmények számára.Az inkluzív oktatás meglehetősen rugalmas rendszer. Azon alapul, hogy minden gyerek más, nem kell szigorú követelményeknek, normáknak megfelelni, ugyanakkor mindenki tanulhat.integrált nevelést biztosítva. Az oktatási intézmény oktatóinak ismerniük kell a korrekciós pedagógia és a speciális pszichológia alapjait, világosan meg kell érteniük a fogyatékossággal élő gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzőit, az ilyen gyermekek oktatási és rehabilitációs folyamatának megszervezésének módszereit és technológiáit. Az inkluzív oktatás problémáját hazánkban számos vezető tudós tárgyalja. Így az Orosz Oktatási Akadémia Korrekciós Pedagógiai Intézetének igazgatója, N. N. Malofeev megjegyzi, hogy ma az inkluzív (inkluzív) oktatás a fogyatékkal élők és az általában fejlődő társaik közös oktatásának és képzésének folyamata. Az ilyen oktatás során a fogyatékkal élő gyermekek érhetik el a legteljesebb előrehaladást a társadalmi fejlődésben.A Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Integratív (Inkluzív) Oktatási Problémái Intézetének vezető munkatársa, N. Ya. Semago úgy véli, hogy amikor szakemberek felkészítése az inkluzív nevelésre, szükséges: inkluzív nevelés; a befogadási prioritások meghatározása az oktatási vertikum különböző szintjei számára; a sajátos nevelési igényű gyermekek nevelési-oktatási térbe való befogadásának elveinek figyelembevételével; a deviáns fejlődés különböző lehetőségeivel rendelkező gyermekek mentális jellemzőinek modern tudományos megértésére támaszkodva.Az inkluzív nevelés önmagában nem szervezhető meg. Ez a folyamat érték-, erkölcsi szintű változásokkal jár, az általános nevelésben az inkluzív szemlélet kialakításához általános pedagógiai technológiák, a fejlesztő óra modelljei, támogató és gyermeki együttműködési technológiák kidolgozása szükséges, a szülők bevonása az oktatásba. a pedagógiai folyamat. Tulajdonképpen szakmai rugalmasságról, a tanuló követésének képességéről beszélünk, másrészt a nevelési folyamat kereteinek tartásáról, a gyermekben rejlő lehetőségek meglátásáról, az elért eredményeinek megfelelő elvárásról. a vezető szerepet a Tanárra ruházzák. K. D. Ushinsky írta: „Az emberi nevelés fő útja a meggyőzés, és a meggyőzés csak rábeszéléssel járhat el. Bármilyen jó tanítási program, nevelési módszer, amely nem ment át a pedagógus meggyőződésébe, holt betű marad, a valóságban nincs ereje. A legéberebb ellenőrzés nem segít ebben a kérdésben. A pedagógus soha nem lehet vak végrehajtója egy utasításnak: anélkül, hogy személyes meggyőződésének melege felmelegítené, annak semmi ereje nem lesz." .. A pedagógus hivatás alapja a gyermekszeretet. Ez az alapvető tulajdonság előfeltétele a pedagógus szakmai pedagógiai irányultságát jellemző számos szakmailag jelentős tulajdonság önfejlesztésére, céltudatos önfejlesztésére . E tulajdonságok közé tartozik a pedagógiai kötelesség és felelősség A pedagógus a pedagógiai kötelességtudattól vezérelve mindig siet, hogy segítsen a gyerekeknek és felnőtteknek, mindenkinek, akinek szüksége van rá, jogai és hatásköre keretein belül; igényes önmagára, szigorúan követi a sajátos pedagógiai erkölcsi kódexet A pedagógiai kötelesség legmagasabb megnyilvánulása a pedagógus elhivatottsága. amit a befogadó tanárrá vált pedagógusok tapasztalnak. A fokozatos szakmai átalakulás, amelyben a pedagógusok is részt vesznek, új szakmai készségek kialakulásával, a társaitól eltérő tanulókkal szembeni attitűdjének megváltozásával jár, saját pedagógiai tapasztalattal látja a gyermek első sikereit és elfogadását a társak körében Az „inkluzív” nevelés minden gyermek különbségeinek és tanulási képességének az értékének felismerése, amelyet a gyermek számára legmegfelelőbb módon folytatnak. Ez egy rugalmas rendszer, amely minden gyermek szükségleteit figyelembe veszi, nem csak a fejlődési problémákkal küzdő, hanem a különböző etnikai csoportok, nemek, életkorok, egy-egy társadalmi csoporthoz tartozók igényeit is. A tanulási rendszer alkalmazkodik a gyermekhez, nem a gyermek a rendszerhez. Minden gyerek részesül, nem egyes speciális csoportok, gyakran alkalmaznak új tanulási megközelítéseket, a speciális igényű gyerekek teljes vagy részleges csoportban lehetnek, támogatással és egyéni tanterv szerint tanulnak.. Különleges, a szó jó értelmében , az egészséges gyermekek inkluzív oktatáson vesznek részt. Több a szimpátia, az empátia és a megértés (a pszichológusok ezt empátiának nevezik), társaságkedvelővé, toleránssá válnak, ami különösen fontos a rendkívül alacsony toleranciaszintű társadalmunk számára. Végül, az inkluzív oktatás drámaian csökkenti a hierarchikus megnyilvánulásokat az oktatási közösségben.

A tanárok kulcsszerepet játszanak az inkluzív oktatás megvalósításában, ma már világos, hogy az inkluzív oktatás sikerességének foka a tanár „univerzálisságától” függ. Ennek megfelelően különösen sürgőssé váltak a pedagógusok inkluzív gyermekcsoportokkal való munkára való hatékony képzésének problémái, a gyakorlatban részt vevő tanárok hallgatóinak értékelését, befogadási készségüket vizsgálva igen érdekes tények derültek ki. Megállapítást nyert, hogy az inklúzió jogszabályainak és politikáinak elmélyítése, valamint a tanulók gyógypedagógiai hivatásválasztásba vetett bizalmának erősítése nem járul hozzá személyes problémáik megoldásához és a sajátos nevelési igényű gyermekeknél felmerülő feszültségek oldásához. az osztályteremben. Ahogy a felsőoktatási intézmények fejlesztik tanárképzéseiket, számos olyan kérdés merül fel, amelyek fokozott figyelmet igényelnek. Az inkluzív oktatás fejlesztéséhez tehát nem csak a jogszabályi és pénzügyi mechanizmusok fontosak, hanem a közvélemény, ezen belül a szakemberek megváltoztatásán kell dolgozni. Az általános, speciális és inkluzív iskolai pedagógusok szakmai kapcsolatainak szervezése, közös konferenciák, tréningek, kutatások tartása nagy hasznot jelenthet.

Hivatkozások a forrásokhoz 1. Lihacsev, B. T. Pedagógia: előadások tanfolyama / B. T. Lihacsov. – szerk. 4e, átdolgozott. és további –M. : YuraytM, 2001. -607p. 2. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 18-i, AF150 / 06 sz. levele „A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek oktatási feltételeinek megteremtéséről”. 3. Malofeev, N. N. Inkluzív oktatás összefüggésében a modern szociálpolitika / N. N. Malofeev // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. –2010. -No. 1. -S. 310.4 Saveljev, A. Ya. A felsőfokú végzettségű szakember képzésének modellje a jelenlegi szakaszban / A. Ya. Saveljev, LG Semushina, VS Kagermanyan. Probléma. 3M. : NIIVO, 2005. –72 pp. 5. Loshakova, II, Yarskaya Smirnova, ER Integráció a differenciálás szempontjából: a fogyatékos gyermekek inkluzív nevelésének problémái // Az atipikus gyermekek oktatásának szociális és pszichológiai problémái. Szaratov: Izdvo Ped. Inta SSU, 2002.6. Semago, N. Ya. Az iskolapszichológus szerepe az iskolai inkluzív oktatás megszervezésének kezdeti szakaszában / N. Ya. Semago / Az inkluzív oktatás fejlesztésének módjai a központi körzetben: Szo. cikkek // a teljes összeg alatt. szerk. N. Ya. Semago. –M. : TsAO, 2009. -S. 5156.7 Semago, N. Ya. Az inkluzív oktatást megvalósító oktatási intézmények szakembereinek képzési és továbbképzési rendszere / N. Ya. Semago // Kiegészítés a Striving for an Inclusive Life folyóirathoz. - 3-as szám. –2009. -TÓL TŐL. 1012.8 Gyógypedagógia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / szerk. N. M. Nazarova. –M. : Akadémia, 2008. -p.151152.9 Útban a befogadó iskola felé. Tanári útmutató. USAID, 200710.

Forlin, K., Chambers, D. Pedagógusok felkészítése az inkluzív oktatásra: a tudás elmélyítése új kérdésekhez vezet.// Asia-Pacific Journal of Educator Education. 2011. Kiadás. 39, No. 1 -S. 17-32. 11. Sukhomlinsky, V.A. Válogatott pedagógiai munkák: 3 kötetben; 1981.V.3S.123124.12.

Ushinsky, K.D. Pedagógiai esszék: V 6t.M., 1988.T.3S.168169.

Tatiana Volkova, 1. éves hallgatók végzős hallgatója, a tanár és logopédus MBDOU 144. számú "Óvodai kompenzáció" látássérült gyermekek számára, Kemerovo [e-mail védett] a tanári szakma inkluzív nevelés szempontjából Absztrakt.A cikk utal az innováció szervezési és tartalmi problémáinak relevanciájára, valamint a pedagógusok kulcsszerepére a fogyatékos gyermekek mai óvodájában.Kulcsszavak:befogadás, nevelés, tanár, oktatási adósság, a fogyatékos gyermekek szakmai és oktatási szükségletei.

Tanár - a befogadó nevelés pszichológusa

Szakma bemutatása

Az inkluzív nevelés tanár-pszichológusa az oktatás, gyógypedagógia, szociális védelem rendszerében dolgozó gyakorlati pszichológus. Az inkluzív nevelés tanár-pszichológusa a fogyatékos gyermekek és felnőttek egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatásának (HIA) szakembere.

A pedagógus-pszichológus sajátos nevelési igényükre fókuszáló pszichológiai és pedagógiai technikák alapján megteremti számukra a feltételeket, figyelemmel kíséri a gyermekek szociális adaptációját, viselkedését, pszichés fejlődését. Az egyik ilyen megközelítés az integrált/inkluzív (inkluzív) nevelés.Társadalmi státuszától, faji vagy vallási hovatartozásától, testi-lelki képességeitől függetlenül az inkluzív nevelés lehetőséget ad minden gyermek számára, hogy kielégítse fejlődési igényét és egyenlő jogait a megfelelő oktatáshoz. fejlettségi szintjére. Ma a speciális nevelési igényű gyerekeknek nem kell speciális (javító) intézetben tanulniuk, ellenkezőleg, egy részük jobb oktatásban részesül, és jobban alkalmazkodik a normál iskolai élethez. Ehhez hívják segítségül a befogadó nevelés oktatóit-pszichológusait.

Ennek a szakmának a képviselője legyen minden intézményben, iskolában és más oktatási intézményben. Az inkluzív nevelés, mint szakma pedagógus-pszichológusa alig néhány éve jelent meg hazánkban. A 2000-es évek elején kezdett nagyobb figyelmet fordítani a problémás gyerekekre. Csak egy szakember tudja egy csapatban, más szakemberekkel megkeresni az adott gyermek lemaradásának okát, megszüntetni, és akkor tud együtt fejlődni társaival.

Tevékenységek

Az inkluzív nevelés tanár-pszichológus fő tevékenységei:

1. Pszichodiagnosztika.

2. Pszichológiai segítségnyújtás nehéz helyzetekben (nem orvosi pszichoterápia).

3. Pszichológiai rehabilitáció.

4. Pszichológiai tanácsadás.

5. Pszichológiai nevelés.

6. Fejlesztő és pszichokorrekciós munka.

Az inkluzív nevelés oktatója-pszichológusa, aki más tevékenységi területen (orvostudomány, pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság/konzultáció, szervezetek, stb.) dolgozik, valamilyen mértékben ragaszkodik ezekhez a munkaterületekhez.

A szakember tudásával és készségeivel szemben támasztott követelmények

Az integrált/inkluzív oktatás gondolata speciális igényeket támaszt a gyógypedagógiai alapfokú végzettséggel rendelkező szakemberek, valamint az alapfokú tudással és a szakképzettség speciális összetevőjével rendelkező pedagógusok szakmai és személyi képzésével szemben. Alapösszetevő alatt a szakmai pedagógiai képzés (tantárgyi, pszichológiai, pedagógiai és módszertani ismeretek, készségek) értendő, speciális komponense pedig az alábbi pszichológiai és pedagógiai ismeretek:

· annak ábrázolása és megértése, hogy mi az inkluzív nevelés, miben különbözik a hagyományos oktatási formáktól;

· a befogadó oktatási környezetben a gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai mintáinak és jellemzőinek ismerete;

az oktatási folyamat pszichológiai és didaktikai tervezési módszereinek ismerete;

a pedagógiai interakció különféle módszereinek megvalósításának képessége az oktatási környezet valamennyi tantárgya között (tanulók egyénileg és csoportosan, szülőkkel, tanártársakkal, szakemberekkel, vezetőséggel).

A szakember egyéni jellemzőire vonatkozó követelmények

Az inkluzív nevelés tanár-pszichológusa legyen barátságos és türelmes. A gyerekek nem mindig állnak készen arra, hogy kapcsolatba lépjenek egy idegennel, ezért a meggyőzés varázsát, sok erőt és türelmet kell alkalmaznia ahhoz, hogy az illető megnyíljon. A szakembernek bizalmat kell kelteni, és őszintén együtt kell éreznie, segítenie kell. Végül is az a feladat, hogy meghallgassuk és meghalljuk mások problémáit. Az inkluzív nevelés tanár-pszichológusának humanitárius és elemző gondolkodásmóddal kell rendelkeznie ahhoz, hogy például egy játékot kitaláljon, belecsábítsa a résztvevőket és levonja a megfelelő következtetéseket.

Munkakörülmények

Az inkluzív nevelés tanár-pszichológusa 36 órás munkaidővel rendelkezik. Ugyanakkor nem határoztak meg időarányokat egyes munkatípusok hivatali feladataik keretein belüli elvégzésére.

Minden oktatási intézménynek, figyelembe véve tevékenységének sajátosságait, joga van önállóan meghatározni a tanár-pszichológus feladatai teljesítésének módját, beleértve a hallgatókkal és tanulókkal való közvetlen munkavégzés időtartamát is. Tehát az inkluzív nevelés oktatói-pszichológusainak munkaidejét a 36 órás munkahéten belül az oktatási intézmény Belső Munkaügyi Szabályzata szabályozza, figyelembe véve: az oktatási folyamat résztvevőivel végzett egyéni és csoportos tanácsadói munkavégzést. munkaidejük heti időtartamának legalább a felét; egyéni és csoportos tanácsadói munkára való felkészítés, a kapott eredmények feldolgozása, elemzése, általánosítása, beszámolási dokumentációk kitöltése, valamint képességeik fejlesztése. Az inkluzív nevelés oktatói-pszichológusai ennek a munkának az ellátása közvetlenül a nevelési-oktatási intézményben és azon kívül is elvégezhető Az inkluzív nevelést végző pedagógus-pszichológusok éves meghosszabbított fizetett szabadságának összege 56 naptári nap lehet. A befogadó oktatás tanár-pszichológusának joga van az öregségi nyugdíj korai kijelölésére az „Orosz Föderáció munkaügyi nyugdíjáról” szóló szövetségi törvény 27. cikkével összhangban).

Alapképzés

Az inkluzív nevelés oktató-pszichológusaként pszichológiai és pedagógiai, defektológiai alapfokú végzettséggel rendelkező szakemberek, valamint felsőfokú végzettségűek, karon és átképző tanfolyamokon legalább 500 órás speciális átképzésen átesettek dolgozhatnak.

A szakma megszerzésének módjai

A Krasznojarszki Állami Pedagógiai Egyetemen a bachelorok és mesterek befogadó oktatásának tanárait-pszichológusait képezik. (KSPU elnevezése) a Gyógypedagógiai Intézetben „Pszichológiai és Pedagógiai Nevelés” irányban, profil: „Inkluzív nevelés pszichológiája és pedagógiája”. Ott a megfelelő szakmai átképzésen is részt vehet 500 óra mennyiségben.

A szakma alkalmazási területei

Pszichológiailag befogadó pedagógus, az alábbi tevékenységi körökben dolgozik: oktatás, orvostudomány, szociális védelem, rendőrség, állami büntetés-végrehajtási intézetek. Ha ezek általános oktatási intézmények: iskolák, általános oktatási bentlakásos iskolák, árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási intézményei, ideértve azokat is, amelyekben óvodás gyermekek csoportja van; speciális (javító) oktatási intézmények hallgatók, fejlődésben akadályozott tanulók számára; óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődésben akadályozott tanulók számára; szanatóriumi jellegű egészségjavító oktatási intézmények hosszú távú kezelésre szoruló gyermekek számára; Tartós kezelést igénylő gyermekek óvodai nevelési intézménye; nyitott és zárt típusú speciális oktatási és oktatási intézmények; OU óvodás és általános iskolás korú gyermekek számára; OU pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségre szoruló gyermekek számára; iskolaközi oktatási komplexumok; képzési és termelő műhelyek; alap- és középfokú szakképzés intézményei; felsőoktatási és szakmai kiegészítő (továbbképzés) intézmények; az oktatási rendszer pszichológiai szolgáltatásai; egészségügyi és szociális intézményekben.

Ez a szakma nagy jelentőséggel bír a gyermek és szülei életében. A szülők még akkor is, ha látnak némi eltérést a gyermek fejlődésében vagy problémákat a társaikkal való kommunikációban, gyakran nem tudják, hogyan segíthetnének neki. A probléma figyelmen kívül hagyása nem megoldás, csak fokozza a gyermek erkölcsi depresszióját. Nehéz helyzetek megoldásában az inkluzív nevelés tanár-pszichológusa jön segítségül, aki tapasztalata és tudása alapján jó irányba tudja fordítani a történéseket. Minden kis ember már olyan egyéniség, aki nem gyermeki problémákkal szembesül - mások félreértése, társaikkal való kommunikáció problémái, lemaradás az iskolai tantervtől, túlzott feszesség vagy agresszivitás, eltérések a személyes fejlődésben. Ha a tanárok nem tudják, hogyan javítsák a csapat légkörét, akkor az inkluzív nevelés tanár-pszichológusa nemcsak a tanulóknak, hanem szüleiknek is köteles megadni a szükséges pszichológiai és pedagógiai segítséget. A gyerekek, ahogy mondják, az élet virágai. Ezekkel a „színekkel” töltik az inkluzív nevelés pszichológusai szinte minden munkaidejüket. Sokat tanulhatsz is tőlük. Ha egy tinédzser bátran megbirkózik problémáival, következtetéseket von le, és nyugodt életet kezd élni, minden neveléspszichológus számára boldogság.

Beszédterapeuta

Szakma bemutatása

Van egy ilyen szakma az orvosi gyakorlat és a pedagógia metszéspontjában. Igen, ez a szakmáról szól. beszédterapeuta- egy személy, aki valójában felelős a hozzáértő beszédért, a gazdag szókincsért, a gondolatok világos kifejezésének képességéért, és nem csak segít a gyerekeknek a hangok helyes kiejtésében. És évről évre egyre keresettebb ez a beszédmágus.

A logopédia az egyéb speciális tudományok közé tartozik: siketpedagógia, oligofrenopedagógia, tiflopedagógia, mozgássérült gyermekek nevelése, képzése; van velük közös módszertani alapja és közös speciális feladata: a jogsértéstől (jelen esetben beszéddel) szenvedő gyermekek (és felnőttek) hibáinak maximális leküzdése, munkára való felkészítése.

A beszédpatológus olyan szakember, aki foglalkozik beszédhibák javítása. Gondosan válogatott gyakorlatok segítségével megtanít szépen beszélni, tisztán kiejteni a hangokat, gyakorlati gyakorlatokat vezet. A logopédus megmutatja, milyen legyen a nyelv és az ajkak helyes helyzete a hangok kiejtésekor. Tanárként arra kér, hogy otthon olvasson fel szövegeket és nyelvtörőket, és szorosan figyelemmel kíséri kórtermei fejlődését.

A logopédiai hatás alapelveinek kiemelésének összetettsége abban rejlik, hogy a különböző életkorúak (óvodások, iskolások, felnőttek) logopédiai segítségre szorulnak; A beszédzavarok nagyon változatosak, éppúgy sokfélék előfordulásuk okai, szerepük és jelentőségük az ember beszédkommunikációs funkciójának hasznosságában, általános fejlődésében és műveltségében, jellemformálásában, valamint a munkában és a társadalmi életben való részvételében. .

A munka nagy része természetesen a gyerekekkel foglalkozó szakembereké. Mindegyikben a leggyakoribb óvodaés természetesen mindegyikben poliklinika mindig van beszédpatológus. Nagyon nehéz neki, mert ő az egyetlen az államban, vagyis nem tud mindenkire kellő figyelmet fordítani. Az állami intézményekben persze nem magas a fizetés, de azért jönnek ide az emberek komolyan és hosszú ideig dolgozni, ahogy a tanárok szoktak.

A logopédus szolgáltatásait azonban nem csak a gyerekek veszik igénybe. Ennek a szakmának a képviselője rendkívül gyakori színházi körökben, ők mondanak beszédet a jelentkezőknek, gyakran logopédusok tanítják a beszédtechnikát. Ha tehát nem tetszik a közszolgálat, akkor van más lehetőség is a tehetségek alkalmazására.

A logopédus hitelessége nagyon fontos mind a gyermekek, mind szüleik, gondozóik számára, hiszen a logopédus viszonylag rövid munkáját otthoni vagy gyermekintézményi többletmunkával kell támogatni.

A tekintélyt a gyermek szemében az általános viselkedésmód, feladataik és követelményeik egyértelműsége éri el, a szülőkkel és a pedagógusokkal szemben a logopédusnak is kiegyensúlyozottnak és türelmesnek kell lennie, szakképzett, de hozzáférhető magyarázatot kell adnia. követelményeit és feladatait.

A logopédusnak képesnek kell lennie finoman megfigyelni, hogy jól ismerje azokat, akikkel dolgozik, főleg, hogy a munkafolyamat során folyamatosan változik a beszédszintjük, és ezzel összefüggésben a logopédus munka nehézségei, feladatai. ennek megfelelően változtassa meg. A logopédusnak tisztában kell lennie a fő beszédzavarokkal és lefolyásukkal, ismernie kell mechanizmusaik korszerű megértését, ismernie kell a műveltség és a matematika kezdeti tanításának módszertanát, hiszen neki kell elkezdenie a gyerekek tanítását. súlyos beszédzavarokkal. A logopédus beszéde minden tekintetben példakép kell, hogy legyen: tempójában, dikciójában, eufóniájában, a kifejezések és a kiejtés helyességében.

Jelentkezzen szakterületre "Beszédterápia" nem túl nehéz, feltéve, hogy nincs beszéd- és halláshibája, és nagyon jól ismeri a biológiát. A leendő logopédusok orvosi tudományágakat tanulnak: neurofiziológia, neuropatológia, pszichopatológia, hallás-, beszéd- és látásszervek élettana, genetika alapjai. A tantárgyak második csoportja az általános pedagógia: pszichológia, pedagógia, pszicholingvisztika. Kötelező az oligofrenopedagógia (értelmi fogyatékos gyerekekkel végzett munka) és a siketpedagógia (hallássérült gyermekekkel) megismerése.

Ennek a szakmának a legkellemetlenebb része maguk a logopédusok szerint a számtalan jelentés, jegyzet és egyéb papírmunka elkészítése. De ha tanárnak és orvosnak lenni egyszerre érdekes számodra, akkor nem valószínű, hogy a papírok megállítanak.

A szakma megszerzésének módjai

Logopédusként felsőfokú végzettséget szerezhet az FSBEI HPE „Krasznojarszki Állami Pedagógiai Egyetemen” (KSZPU elnevezése) a Speciális Pedagógiai Intézetben a képzés irányába: „Speciális-(defektológiai) oktatás” profil: „Beszéd terápia".

Speciális pszichológus- különleges lelkű, a gyerekeket és a munkáját szerető, új tanulásra törekvő, kreatív képességekkel rendelkező, minden gyermekhez való egyéni megközelítést segítő ember. Ez a szakma folyamatos fejlődést és önképzést jelent egy olyan szakember részéről, aki a gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolattartás folyamatában fejleszti magát. magasan képzett pszichológusok a fejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel és családjaikkal való foglalkozásra.

A pszichológus fő tevékenységei a következők: pszichodiagnosztika, pszichokorrekció, pszichoprofilaxis, pszichotanácsadás és pszichoedukáció.

Nagy szükség van ilyen szakemberekre, hiszen egyre több gyermeknek vannak olyan egészségügyi problémái, amelyek akadályozzák a normális tanulást, szocializációt. Az ilyen szakemberek részvétele mindenekelőtt a mentális és testi fejlődési zavarokkal (látás, hallás, beszéd, mozgásszervi rendszer stb.) szenvedő gyermekek nevelésének és nevelésének folyamatában szükséges. Csak egy speciális pszichológus tud hozzáértően tanácsot adni bizonyos fejlődési problémákkal küzdő gyermek szüleinek.

A tehetséges gyerekekkel végzett munka során speciális pszichológus tudására is szükség lesz, mivel az ilyen gyermekek egészségi állapotában gyakran eltérések vannak, és szocializációs nehézségeket tapasztalnak.

Sürgősen szükség van speciális pszichológusokra is, akik a közönséges általános iskolákba járó gyerekekkel dolgoznak. A statisztikák szerint minden harmadik állami iskolában tanuló gyermeknek olyan kisebb fejlődési fogyatékosságai vannak, amelyek miatt nem tudja sikeresen elsajátítani a standard programot. A szakpszichológus feladata a tanulási nehézségek okainak megértése, valamint a pedagógusokkal és a szülőkkel közösen a fejlődés normalizálását célzó korrekciós program kidolgozása.

Az árvák és a szülői gondoskodás nélkül maradt gyermekek fejlődésének jellemzői megkövetelik a speciális pszichológus kötelező részvételét a velük való munka során.

A szakma megszerzésének módjai

Felsőfokú végzettséget szerezhet a speciális pszichológus szakmában az FSBEI HPE „Krasznojarszki Állami Pedagógiai Egyetemen” (KSZPU elnevezése) a Speciális Pszichológiai Intézetben a képzés irányába: „Speciális (defektológiai) oktatás” profil: "Speciális pszichológia".

A cikk egy modern tanár személyiségét vizsgálja a deontológia alapelvei tükrében. A modern tanár humanista orientációjának prioritása a problémás gyermekkel kapcsolatban az inkluzív és speciális oktatás területén.

Letöltés:

Előnézet:

A pedagógus személyisége a befogadó nevelés kontextusában.

1. A modern jogi dokumentumok előírják, hogy meg kell szervezni az oktatási hatóságok alkalmazottainak, a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának innovatív megközelítéseinek megvalósításában részt vevő tanárok szisztematikus képzését, átképzését és továbbképzését (az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium levele). A 2008. április 18-i szövetség AF-150/06 sz. „A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek oktatási feltételeinek megteremtéséről”).

Ez a feltétel természetesen azt jelenti, hogy a pedagógusok speciális (korrekciós) pedagógiai képzésben részesüljenek, legyenek készek és szakmailag hozzáértőek a fogyatékos gyermekek problémáinak megoldására.

A fogyatékkal élő gyermekek számára oktatási szolgáltatásokat nyújtó tanárok képzésének problémája az utóbbi időben nagyon aktuálissá vált. Fontolja meg S. I. Sabelnikova álláspontját az általános oktatási intézmények tanárainak felkészítéséről a befogadó oktatás feltételeiben végzett munkára.

• annak képviselete és megértése, hogy mi az inkluzív nevelés, miben különbözik a hagyományos oktatási formáktól;
• a befogadó oktatási környezetben a gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai mintáinak és jellemzőinek ismerete;
• az oktatási folyamat pszichológiai és didaktikai tervezési módszereinek ismerete a károsodott és normál fejlődésű gyermekek közös oktatásához;
• a pedagógiai interakció különféle módszereinek megvalósításának képessége az oktatási környezet valamennyi tantárgya között (tanulók egyénileg és csoportosan, szülőkkel, tanártársakkal, szakemberekkel, vezetőséggel).

A pedagógusok felkészültségének meghatározására a modern pedagógia bevezeti a szakmai kompetencia fogalmát, amely a pedagógusok pedagógiai tevékenység végzésére való elméleti és gyakorlati felkészültségének egységét fejezi ki, és jellemzi professzionalizmusukat.

Sok kutató feltárja a szakmai kompetencia fogalmát, mint a pedagógus személyiségének és tevékenységének szerves, többszintű szakmailag jelentős jellemzőjét.Az elmúlt néhány évben fokozott figyelem irányult a szakmai tevékenység fejlesztésének szubjektív-személyes vetületére, a pedagógus kezdeményezésére, mint a szakmai pedagógiai tevékenység tárgyára. Egyszerűen fogalmazva,A pedagógiai tevékenység sikere nagymértékben függ a problémás gyermekhez való hozzáállásuktól. E tekintetben a gyermekintézmények oktatóinak munkáját a deontológia alapelveinek szigorú betartásán kell alapulnia.

A "deontológia" kifejezés a görög "deon" szóból származik - esedékes. „Esedékes” így kell a tanárnak és a többi munkatársnak kialakítania kapcsolatát egy szokatlan gyermekkel, hozzátartozóival és munkatársaival. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, speciálisan kidolgozott szövetségi törvény és a gyermekek jogairól szóló nemzetközi egyezmény ennek szentelt. A pedagógiai deontológia (különösen a korrekciós) nagyon összhangban van az orvosi deontológiával. Ezért magában foglalhatja az orvosi és oktatási etika és esztétikai doktrínát, az orvosi (pedagógiai) kötelességet és az orvosi titoktartást.

A "deontológia" kifejezést a múlt században Bentham angol filozófus vezette be. Ezzel a kifejezéssel a szabályokat jelölteszakmai magatartásszemély. A pedagógiai deontológia az általános deontológia része. Tanulmányozza az elveketpedagógiai magatartásszemélyzet, annak rendszerekapcsolatokat a gyerekekkelrokonaik és egymás között. Feladatai közé tartozik a "hibás pedagógiai munka káros következményeinek" felszámolása is.

2. A pedagógus személyiség orientációja a befogadó nevelés modern feltételei között.

A társadalom és különösen az oktatás reformjának vezető irányzata a humanizálás gondolata, amely az oktatás humanista jellegét az állami politika alapelveként rögzíti. Ez magában foglalja a feltételek megteremtését a tanuló, mint személy, mint egyén, mint önálló tevékenységi alany fejlődéséhez, figyelembe véve érdeklődését, képességeit és képességeit, amely biztosítja további önreklámát és fejlődését. A probléma megoldása csak akkor valósítható meg teljes mértékben, ha a tanár megfelelő szakmai felkészültséggel rendelkezik, rendelkezik a szükséges személyes tulajdonságokkal. Vagyis befolyásuk ereje és minősége, az ilyen gyermekek világhoz, az emberekhez és önmagukhoz való hozzáállásának jellege attól függ, hogy az oktatási intézmények tanárai milyen gondolkodási kultúrával, érzésekkel, értékrenddel járnak. a fogyatékkal élő gyermekek attól függnek. Az ilyen körülmények között dolgozó tanároknak ismerniük kell a defektológia alapjait, a diszontogenezis típusait, előfordulásának okait és az ilyen gyerekekkel való kommunikáció módját. Az inkluzív nevelés körülményei között dolgozó korszerű pedagógusból már javító pedagógus, pedagógus-defektológus lesz, aki javító-fejlesztő, javító-nevelő, javító-nevelő feladatokat old meg.

A defektológia az a nevelési terület, amely a normálisan fejlődő gyermekekre gyakorolt ​​általánosan elfogadott pedagógiai és pszichológiai hatásokkal ellentétben nem tekinthető véglegesen kialakultnak magának a tanulási folyamatnak a kifejezett humanizálása nélkül, mivel egy abnormális gyermeknek állandóan pszichológiai segítségre van szüksége. (R.O Agavelyan). A javító-nevelő tanári, illetve az inklúzióban dolgozó szakmában a fő (esedékes) szerintem a szakmai és humanista tevékenységi irányultság.

2.1. Motiváció a szakmai választáshoz

Motiváció (latinból - / motiv / - motiváció)

1) cselekvési motiváció;

1. a viselkedést irányító fiziológiai és pszichológiai terv dinamikus folyamata emberi , meghatározva aztorientáció, szervezettség, aktivitás és stabilitás;
2. az ember azon képessége, hogy munka révén kielégítse anyagi szükségleteit.

A gyermeknevelési intézmények tanárának a pedagógiai tevékenységhez való motivációs és értékszemléletű attitűdje a pedagógus személyiségének szakmai és humanista orientációjának általános mutatója, és egy kognitív (a szakma társadalmi jelentőségének, értékeinek, jellemzőinek megértése) többfunkciós struktúrája. megvalósításának), érzelmi (elégedettség a szakmai választással) és intellektuális -akarati (céltudatosság, kitartás a pszichológiai és pedagógiai ismeretek fejlesztésében) komponenseket (EN Shiyanov) Az orientáció kezdeti "egységeiként" az értékeket, az értékorientációkat mint pl. tudatos szemantikai képződmények. Ez azt jelenti, hogy a modern pedagógus humanista orientációjának tartalma életének azon értelmeiből, értékekből áll, amelyek a tevékenység és a kommunikáció motívumává válva, mind az ő, mind a fejlődési fogyatékos gyermek számára jelentőségteljesek. tevékenységének és kommunikációjának egy adott pillanatában valósul meg a problémás gyermek személyiségének humanisztikus megközelítése keretében. A pedagógus szakmai tevékenységében és kommunikációjában megvalósuló értékek a befogadás körülményei között, a fejlődési fogyatékos gyermek érdekében, a meglévő eltérések korrigálására, fejlődésére, nevelésére, gyógyulására irányulnak. emberré válása, társadalmi alkalmazkodási lehetőségeinek bővítése során a humanisztikus értékek státuszára tesz szert. Az értékek motivációs szférában való megjelenítése, a leendő tanár vagy oktató szemantikai és diszpozíciós rendszere, amelyek egységükben szabályozzák és irányítják a tevékenységét, meghatározza a tanárok szakmai-humanisztikus orientációjának kialakításának elméleti megközelítéseit.

V. S. Merlin személyiségfogalmában az „orientáció” fogalma is vezető szerepet játszik. V. S. Merlin azt írja, hogy az orientáció „olyan összetett képződményt jelent az emberben, amelynek fel kell vázolnia az ember viselkedésének és cselekedeteinek azon tendenciáit, amelyek társadalmilag meghatározzák megjelenését, alapvető irányvonalak mentén: viszonya más emberekhez, önmagához, jövőjéhez. ". A V. S. Merlin szerinti orientáció attitűdként nyilvánul meg:

a) az egyén sajátos érdekében;

b) a személy által kitűzött célok jellemzőiben;

c) nemcsak az ember érdekeit, hanem szenvedélyeit és szükségleteit is figyelembe véve;

d) a személyiség attitűdjeiben.

Egy modern tanár szakmai pedagógiai erkölcsébenmértéke esedékes, mértéke szükségesA gyógypedagógiai oktatás humanizálásában tükröződő és megtestesülő, a tevékenység, a kommunikáció és a viselkedés erkölcsi tartalmának magvát, lényegét alkotó elemeit növelni kell. A humanizmus, mint a pedagógiai erkölcs és tevékenység alapelve középpontjában a fejlődési fogyatékos gyermek legmagasabb értékként, önmagában vett értékként való elismerése áll. Ez a megértés lehetővé teszi számunkra, hogy egy konkrét gyermeket lássunk problémáival, lehetőségeivel és jellemzőivel az oktatási folyamat folyamatában az inkluzív és speciális oktatás rendszerében.

2.2. Az inkluzív nevelés kontextusában dolgozó modern tanár személyes tulajdonságai.

Meggyőződésünk, hogy a fejlődésben akadályozott gyermekekkel foglalkozó humanista pedagógus legfontosabb, szakmailag jelentős személyiségjegyei:együttérző hozzáállásnekik és a vágy, hogy hasznosak legyünk számukra,magas pozitív önértékelés, empátia, felelősség és belső kontroll, türelem és tolerancia, tolerancia a stresszes helyzetekkel szemben, tisztelet a problémás gyermek személyisége iránt(tárgy - a kapcsolat szubjektív jellege). A tanárnak tudnia kell és intuitívan éreznie kell, hogyan és kivel kommunikáljon a rendszerekben:

A tanár az inkluzív nevelés összefüggésében és a gyermek;

Pedagógus az inkluzív nevelés és a szülők (vagy mikroszociális környezet) körülményei között;

Oktató az inkluzív oktatásban és orvos (pl. neurológus)

Pedagógus-tanár az inkluzív nevelés feltételei között és nevelő;

Egy tanár az inkluzív nevelés kontextusában és egy tanár a befogadó nevelés kontextusában;

Pedagógus a befogadó nevelés körülményei között - orvos - gyermek - szülők.

Mindig emlékeznünk kell az ősi parancsolatra:

"Ne feledje, mit kell mondania, kinek kell mondania, és hogyan fogják megérteni."

Tehát a humanizmus az a pedagógiai erkölcs elve,amely feltárja a fogyatékos gyermek fejlesztésére összpontosító szakmai tevékenységének lényegét és azt az erkölcsi normát, amely előírja számára, hogy a pedagógiai tevékenységben realizálja az erkölcsben rejlő humanisztikus potenciált.

A pedagógiai tudomány és a pedagógiai gyakorlat közötti összekötő kapocs az egyetemi vagy továbbképzési tanár szakmai tevékenysége, amelyben az általa megalkotott projekt tartalma konkrét formákban és módszerekben megtestesülve valósul meg.

A tanár szakmai képzésének tartalmát és irányát a társadalom által az adott időszakban számára kitűzött célok határozzák meg. A humanista értelmezésben a gyógypedagógia célja, hogy eszközeivel teljessé és méltóvá tegye a korlátozott életképességű ember létét. Az inkluzív és speciális oktatás humanizálása "előírja" a pedagógiai interakció cél-, tartalmi, technológiai és értékelő összetevőinek kiválasztását és modellezését abból a szempontból, hogy azok megfelelnek-e a gyermek fejlődő személyiségének érdekeinek. A tanulói személyiség értékének felismerése, képességeinek fejlesztése, a tanár és a gyermek emberi kapcsolatok alapján történő együttteremtése, egyenrangú párbeszédes kommunikációja, a pedagógus értékmotivációs attitűdjei, a formálásra összpontosítva. a fogyatékos gyermek személyiségének a lényege a gyógypedagógia humanista paradigmájának.

3. Szakmai hozzáértés.

A pedagógiai nevelés humanisztikus célja integrálja a leendő tanár személyes pozícióját (a pedagógiai tevékenységhez való motivációs és értékszemléletű attitűd) és szakmai tudását, készségeit (szakmai kompetencia). Ez az egység határozza meg a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógus, pedagógus humanista tanári fejlettségi szintjét, amely biztosítja a felelősségvállalás készségét a fejlődési fogyatékos gyermek sorsáért, jövőjéért.

Amint azt fentebb megállapítottuk, a pedagógus képessége az inkluzív nevelés humanisztikus funkciójának megvalósítására az egyén szakmai és humanista orientációjával függ össze. Ennek az iránynak a kialakítása jelenleg az egyik első helyen áll az egyetemi képzés rendszerében.

A leendő pedagógusok szakmai képzésének humanizálása az inkluzív nevelés keretében az oktatási intézmények leendő dolgozója egyéniségének és személyiségének folyamatos általános és szakmai fejlesztése alatt értendő. A szakmai kultúra, az erkölcs és a motiváció kérdései prioritássá válnak.

A közvetlen ismeretek között szerepelnie kell humanisztikus tartalommal telített tudásnak, általánosított ismereteknek egy személyről, szocializációjának problémáiról, ha szellemi, mentális vagy fizikai fejlődésében van ilyen vagy olyan eltérés, megfelelő programok, előnyök. A periodikus irodalom tanulmányozása.

Azok a közvetlen készségek, amelyekkel egy befogadó környezetben dolgozó tanárnak rendelkeznie kell: párbeszédkészség, gnosztikus készség, didaktikai készség, játékkészség, szervezőkészség, kommunikációs-irányító, prediktív és reflektív készségek. A motivációs készségeket is fejleszteni kell, pl. képes legyen úgy felépíteni az oktatási folyamatot, hogy a gyerekek megértsék, miért és miért tanulnak, és hogyan lesz ez hasznos számukra.

Így a fogyatékos gyerekekkel foglalkozó leendő tanár felkészítésének három átadandó és asszimilálandó értékrendszerből kell állnia:

• az oktatás tartalma - mint a szükséges szakmai ismeretek rendszere;
• gyakorlati képzés, amely a leendő tanár szakmai készségeinek és képességeinek rendszerét alkotja;
• a szakmai oktatás, mint a szakmai jellegű szemléletformáló rendszer.

4. Konklúzió helyett: a tanár megjelenése, kommunikációs kultúrája.

A modern tanár imázsának teljessé tételéhez a korábban felsoroltak mellett figyelembe kell venni a megjelenés kultúráját is. Példaképnek kell lennie. De persze nem az öltözködési stílusban, hanem a tisztán, szépen és kényelmesen öltözködésben. A ruházat ne legyen „villanó”, ne legyen túl élénk színű, ez vonatkozik a kozmetikumokra is. A tanár teljes megjelenése nem vonhatja el a gyerekek figyelmét a tanulási folyamatról. Ami magát a tanári beszédet illeti, annak meg kell felelnie a pillanatnak. Ha ez egy olvasmány, egy történet, akkor lehet fényes, érzelmes, képes a gyermek lelkében reakciót kiváltani, érdeklődést kelteni. Ha ez magyarázat, akkor a beszéd legyen nyugodt, nem kapkodó, inspiráló. Az általános szabály minden pillanatra a beszéd grammatikai és lexikális műveltsége, a "liszás" megengedhetetlensége, különben nem alakul ki a helyes nyelvtudás. Figyelembe kell venni a gyermek eltérését is, és ennek megfelelően korrigálni a beszédét. A kommunikáció során a tanárnak maximális tapintatot és türelmet kell mutatnia, a durvaság, ellenségeskedés megnyilvánulása teljesen elfogadhatatlan. A kommunikációnak rendkívül udvariasnak kell lennie, a beszéd hangulata optimista.

Források.

1. Pszichológiai kiadványok portálja PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [A pedagógusok munkára való felkészítéséről az inkluzív nevelés keretében - Inkluzív nevelés: módszertan, gyakorlat, technológia.
2. Agavelyan R.O. A speciális iskolai tanár személyiségének társadalmi-percepciós folyamatai a szakmai tevékenységben: Dis. ... Dr. pszikhol. Tudományok: Novoszibirszk, 2000.
3. Az egyén fejlődése, szocializációja és nevelése: humanisztikus paradigma / szerk. E.N. Shiyanova, S.V. Bobryshova, - Stavropol, SKSI, 2007.-486 p.
4. Merlin V.S. "A személyiségpszichológia alapjai", Perm, 1977
5. Vvedensky V. N. A tanárok továbbképzésének minőségének változása és értékelése a kiegészítő pedagógiai oktatás rendszerében [Szöveg] // Szabványok és ellenőrzés az oktatásban. 2003. 4. sz.
6. Larionova L.V. Javítóintézeti pedagógusok szakmai és humanisztikus képzése. Diss. folypát. ped. Tudományok: megvédte Szentpétervárt 2001.
7. Sabelnikova S. I. Az inkluzív nevelés fejlesztése / S. I. Sabelnikova // Egy oktatási intézmény vezetőjének kézikönyve. 2009. No. 1. S. 42-54.
8. Khafizullina I. N. Leendő tanárok befogadó kompetenciájának kialakulása a szakmai képzés folyamatában [Szöveg]: dissz. ... cand. ped. Tudományok: védve 08.03.22