Skaitmeninės edukacinės technologijos kaip priemonė ugdyti mokinių pažintinę veiklą. Skaitmeninis universitetas: skaitmeninių technologijų taikymas šiuolaikinėse švietimo institucijose

Vis greitesnės technologijos skverbiasi į mūsų gyvenimą, įskaitant švietimą. Internetinės mokymosi platformos su beveik visų specializacijų kursų rinkiniu tvirtai įsitvirtino pasaulyje, o apie Coursera negirdėjusių žmonių lieka vis mažiau. Sparčiai vystosi dirbtinio intelekto, robotikos, virtualios ir papildytos realybės technologijos. Tačiau natūralus klausimas: ar tokiems pokyčiams pasiruošę patys moksleiviai ir mokytojai? Koks tikrasis gyventojų požiūris į ugdymo proceso „skaitmenizavimą“? Kaip greiti ir kiek radikalūs turėtų būti šie pokyčiai?
Skaitmeninis ugdymas yra plati sąvoka. Tai apima didžiulius atvirus internetinius kursus ir švietimo valdymo sistemas (LMS), kurios leidžia mokytis mišriu būdu, ir naudoti naujas technologijas: papildytąją ir virtualiąją realybę, didelių duomenų analizę, dirbtinį intelektą, mašininį mokymąsi, robotikos pažangą. Tačiau šiuo metu Rusijoje skaitmeninis ugdymas beveik nėra plėtojamas net ir atsižvelgiant į individualius kursus skaitmeninėje aplinkoje, jau nekalbant apie cheminių eksperimentų atlikimą naudojant virtualią realybę. Bendrajame viduriniame ugdyme mokymasis internetu faktiškai nenaudojamas, papildomame mokykliniame ugdyme mokymosi internetu dalis sudaro 2,7 proc. Ekspertų prognozėmis, iki 2021 metų bendrojo ir papildomojo mokyklinio ugdymo dalys padidės atitinkamai iki 1,5% ir 6,8%. Tuo pačiu metu studentai vis dar nuolat naudojasi mobiliaisiais įrenginiais ir internetu. Taigi kodėl gi jo nepanaudojus mokymosi tikslais? Ypač atsižvelgiant į tai, kad Rusijos Federacijos mokyklų mokytojų skaičius auga daug lėčiau nei auditorijų skaičius: pavyzdžiui, Rosstat duomenimis, 2016 metais 15 milijonų mokinių teko kiek daugiau nei 1 mln. auga nepatenkintų ugdymo paslaugų kokybe tėvų: FOM tyrimo duomenimis, beveik pusė tėvų nurodo, kad pablogėjo ugdymo kokybė mokykloje.
Kuriamame dokumente „Maskvos švietimas. Strategy-2025“ atsiranda tokios sąvokos kaip „FLOW“ (asmeninė ugdymo trajektorija atvirose komandose) ir „AUGIMAS“ (paskirstytas vertinimas talentų sistemoje), patys pavadinimai jau turi skaitmeninio ugdymo užuominą. Žinoma, strategijoje siūlomos koncepcijos taikomos ne tik skaitmeniniam ugdymui, jos leis mokiniams išeiti už savo mokyklos ribų, tačiau skaitmeninis ugdymas taip pat leidžia pasiekti tą patį tikslą. Skaitmeninio ugdymo plėtra vienaip ar kitaip vyks, tad kaip mokytojai gali pasiruošti pokyčiams?

Tiesa ar melas?
Kadangi skaitmeninis švietimas mūsų šalyje tik pradeda vystytis, jį gaubia daugybė mitų. Kad šiuolaikinės technologijos būtų naudingos, būtina, kad visos suinteresuotosios šalys suprastų, ką jos atneša ir kaip jas pritaikyti. Pažvelkime į pagrindinius skaitmeninio ugdymo teiginius.

Mitas 1. Taupymas dėl ugdymo kokybės
Dalis tėvų ir mokytojų mano, kad skaitmeninis ugdymas neužtikrina pakankamos ugdymo kokybės, kad tai tik bandymas sutaupyti sumažinant kokybišką bendravimą su mokytoju pakeičiant žmogų ekranu. Iš tiesų, tiek pasaulyje, tiek Rusijoje BYOD (atsinešk savo įrenginį), kuriame studentai ir darbuotojai naudoja savo asmeninius įrenginius (nešiojamuosius kompiuterius, planšetinius kompiuterius, mobiliuosius telefonus) švietimo ir Tai leidžia organizacijoms sumažinti įrangos pirkimo išlaidas, tačiau vis daugiau veiklos perkeliama į elektroninę aplinką.
Tiesa: ši tendencija plinta visai ne dėl to, kad „pigu ir linksma“, o todėl, kad taip švietimas tampa prieinamas. Galite lankyti kursus iš kitų mokymo įstaigų (taip pat ir užsienio). Jei prisiminsime Strategiją-2025, tada pagrindinė POTOK idėja yra „svarbiausia ne kur, o ko išmokti ir iš ko mokytis“. Pasirodo, kad naudodamiesi savo įrenginiais galite mokytis visur, su tuo, ko norite ir iš ko norite.

Mitas 2. Nuotolinis mokymasis nesuteikia tinkamos mokinių kontrolės
Kyla abejonių, ar vidutinis šiuolaikinis moksleivis ar studentas gali „išmokti gamtos mokslų pagrindus“ nekontroliuojamas mokytojo, kabančio ant jo su paruoštais vadovėliais. Efektyviam nuotolinių studijų programų vystymui tikrai reikalingas tam tikras savybių rinkinys: aukštas saviorganizavimo lygis, motyvacija ir susitelkimas į savarankišką kokybiškų žinių ir įgūdžių formavimą. Rusijos studento psichologinio pasirengimo studijuoti nuotolinio mokymosi technologijomis tyrimas parodė, kad daugelis Rusijos universitetų studentų nėra pasirengę studijuoti naudojant šias technologijas. Jei studentai nepasiruošę, ką galime pasakyti apie moksleivius? Juk net ir dėl amžiaus moksleiviams būdinga mažesnė dėmesio koncentracija, jie neturi įpročio mokytis, o saviorganizacija daugumai yra nepažįstama sąvoka, ypač kai yra kitos, įdomesnės veiklos. už mokyklos ribų.
Tiesa: egzistuoja savarankiško mokymosi proceso valdymo sistemos, leidžiančios mokiniui pačiam suformuoti ir įgyvendinti asmeninę mokymosi trajektoriją (tai, vėlgi, yra viena iš prioritetinių Maskvos ir Rusijos švietimo sričių). Elektroninis kursas, susietas su kalendorinėmis datomis, gali supaprastinti ir susisteminti savarankišką darbą, padidinti teorinių žinių ir praktinių įgūdžių įsisavinimo lygį. Internetinės pamokos reikalauja daug savidisciplinos ir atkaklumo, tačiau tos pačios savybės reikalingos ir mokantis akis į akį – nenoras mokytis ir žinių poreikio nesuvokimas paneigia geriausio mokytojo pastangas. Tuo pačiu niekas nesiūlo palikti moksleivių mokytis patiems – mokytojas ir tėvai visada stebės mokinio pažangą, o šiuolaikinės technologijos taip pat ateis į pagalbą: parodys, kas vaikui sunku ( mokytojas galės individualiai aptarti su mokiniu sunkią temą) arba kuri yra sunki kiekvienam (čia jau verta pagalvoti apie medžiagos pateikimo pakeitimą).

3 mitas. Skaitmeninis mokymasis atima gyvą bendravimą
Baiminamasi, kad per didelis „skaitmenizavimas“ iki minimumo sumažina kontaktą tarp mokytojo ir jo auditorijos, nes mokymasis – tai ne tik keitimasis informacija, bet ir gyvas bendravimas. Mokiniai tik žiūri filmukus, kol nėra būtinos socializacijos, o juk mokykla yra miniatiūrinė visuomenė, būtent ten vaikas lavina bendravimo įgūdžius, taip pat ir su suaugusiais mokytojais.
Tiesa: nereikia aiškinti, kuo skiriasi geras ir blogas dėstytojas, kai „kalbėtojas“ iš dėstytojo tribūnos pats nesidomi savo dalyku ir, priešingai, entuziazmas yra užkrečiamas ir tiesiogiai veikia informacijos įsisavinimą. . Yra virtualių paskaitų fenomeno, galinčio paveikti auditoriją, pavyzdys – pasisakymų populiarumas platformoje ted.com, kai žmogus gali ateiti ir surengti mini konferenciją jam rūpimomis ir probleminėmis temomis bei savo balsu. gali pasiekti visus, turinčius prieigą prie interneto. Trečias pagal populiarumą TED vaizdo įrašas youtube.com turi įspūdingą pavadinimą: Ar mokyklos žudo kūrybiškumą?

Verta atkreipti dėmesį ir į tai, kad visiškas mokyklinio ugdymo perėjimas prie skaitmeninės sferos artimiausiu metu tikrai neįvyks, tad kol kas mokytojo ir mokinio bendravimui tokia forma, prie kurios visi yra įpratę, pavojus negresia.

Mitas 4. Skaitmeninis mokymasis yra „talkologija“, nesuteikia praktinių įgūdžių
Skeptiškai žiūrima ir į skaitmeninio ugdymo įvedimą, jo, kaip „pokalbio žanro“ ribotumą, o praktiniai įgūdžiai yra „aklojoje zonoje“. Daugeliu atvejų skaitmeninis mokymasis reiškia paskaitų rinkinį, dėstytojo diktuojamą fotoaparatui, kurį studentas stebi ir, galbūt, išlaiko testą. Šio mokymo metodo, ypač skirto moksleiviams, veiksmingumas kelia abejonių.
Tiesa: internetiniai kursai neapsiriboja paskaitomis ir testais. Priešingai, sistemos, suteikiančios galimybę vykdyti projektus ir bendrą darbą, vis labiau plinta. Į skaitmeninę aplinką perkeliami ir tradiciniai vertinimo metodai – rašinį mokytojas gali tikrinti ne sąsiuvinyje, o ekrane, specialiai sukurtose svetainėse ir sistemose bus galima stebėti, kaip mokinys sprendžia lygtis ir fizikos uždavinius. Dažnai pristatomi žaidimo elementai, o įrodyta, kad konkurencinis žaidimų elementas padeda greitai mokytis ir giliau pasinerti į emocijas. Skaitmeniniame ugdyme paskaitos užima didelę vietą, bet ar tradiciniame ugdyme jos užima mažiau?

5 mitas. Mokytojas praras mokinių veiksmų kontrolę
Jei studentas lanko internetinį kursą, kaip mokytojas gali būti tikras, kad tai yra šio studento rezultatai?
Tiesa: studentų atpažinimo problema iš tiesų yra gana opi. Kalbant apie internetinius kursus suaugusiems daugelyje platformų, tai lieka ant paties vartotojo sąžinės (jam reikia žinių ir įgūdžių, be jų pažymėjimas nieko nereiškia), tačiau akivaizdu, kad mokyklos realybėje kontrolė turėtų būti griežtesnė. . Čia į pagalbą gali ateiti tėvai, kurie gali patvirtinti, kad jų vaikas tikrai įveikė užduotį, arba dar turi pasitikėti mokiniais sąmonės pasireiškimu. Iš tiesų, tradiciniame ugdyme visada atsiras tokių, kurie sugebės apgauti arba apgauti, deja, jokia sistema nėra ideali.

Visi žinome, kad dažnai naujovės mūsų gyvenime virsta tiesiog papildomu galvos skausmu. Ar taip bus ir su skaitmeniniu švietimu? Ar tai nebus tik dar viena užduotis iš daugelio dalykų, kuriuos turi atlikti mokytojas? Tačiau daugeliui mokytojų sunku pakeisti patikrintus metodus ir dirbti su informacinėmis technologijomis.
Tiesa: Iš tiesų, naujų technologijų diegimas reikalauja tam tikro savybių rinkinio. Nuotolinio mokymosi technologijų taikymas labiau būdingas jaunesnio amžiaus, mažesnę darbo patirtį turintiems, bet tuo pačiu išsilavinimą turintiems mokytojams; Galbūt tai lemia didesnis jaunų žmonių technologinis išprusimas, taip pat galima paaiškinti nusistovėjusiomis vyresnės kartos mokymosi technologijų tradicijomis. Tačiau nuo naujų technologijų nepabėgsi, tačiau jos tikrai gali atlaisvinti dėstytojo laiką: ne tik vieno paskaitos įrašo skaitymo pagalba, bet ir, pavyzdžiui, automatinio grįžtamojo ryšio pagalba – vietoj rašant vieną ir tą patį atsakyme į valdiklį tas pats, mokytojui reikia tik vieną kartą įvesti informaciją, o mokinys, jei atsakymas neteisingas, tai pamatys (o kartu ir užuomina kur tai buvo paaiškinta, kad jis pats galėtų įsitikinti). Mokytojai atlaisvina laiko mokymui, o ne atsakinėja į tuos pačius klausimus, o kontaktinio darbo mažinimas mažina emocinę įtampą, mažina emocinio perdegimo tikimybę.

Ką daryti?
Išardę pagrindinius mitus matome, kad skaitmeninis ugdymas tikrai gali duoti naudos, tačiau tam būtina suprasti, kas slypi už skaitmeninio ugdymo įdiegimo mokyklose.

Visų pirma, verta dar kartą pabrėžti, kad daugumai mokyklų ir mokinių skaitmeninis ugdymas apsiribos keliais internetiniais kursais. Vis labiau plis švietimo valdymo sistemos, kurios taps pagrindine skaitmeninio ugdymo priemone mokyklose, nes masiniai atviri internetiniai kursai suponuoja mokinio susidomėjimą įgyti papildomų žinių ar naujų įgūdžių ir, greičiausiai, bus retai naudojami mokykliniame ugdyme, nes jie skirti suaugusiai auditorijai. Šiuolaikinės mokymosi valdymo sistemos leidžia kurti individualizuotus kursus, registruoti studentus į kursą ar pačiam pasirinkti kursus, peržiūrėti edukacinę analizę: įvertinti įvairius rodiklius ir sudaryti prognozes, įskaitant tai, kiek kiekvienas studentas dalyvauja ugdymo procese, išryškinti problemines sritis ir apskaičiuoti tikimybė, kad studentas nebaigs kurso. Šių technologijų dėka galimas adaptyvus individualizuotas mokymasis, kuris yra orientuotas į kiekvieną mokinį priklausomai nuo jo gebėjimų, stiprybių ir silpnybių.

Taigi, kaip pasiruošti skaitmeninio ugdymo įvedimui?
Visų pirma, norėdami susipažinti su pačia internetinių kursų koncepcija, tokį kursą galite lankyti patys (straipsnyje „Harvardas ant sofos“ yra svetainių, kuriose yra internetinių kursų, įskaitant suaugusiesiems, sąrašas). Išklausę internetinį kursą, tiksliau kelis, galėsite susipažinti su formatu, patiems pamatyti, kaip suvokiamas skirtingas medžiagos pristatymas, išryškinti akimirkas, kurios atrodo nesėkmingos, kad jų darbe išvengtumėte. Buvimas kitoje barikadų pusėje – pats kokybiškiausias tyrimas, o kursų suaugusiems gausa leis kartu pasisemti reikalingų ir naudingų žinių.
Antra, jei mokykloje jau įgyvendinamas skaitmeninis ugdymas ar bent jau apie tai kalbama, verta pasidomėti, kokias priemones mokykla planuoja naudoti. Įvairių platformų ir sistemų pasirinkimų gausa neleidžia būti konkretesniems, tačiau žinant, koks sprendimas bus įdiegtas mokykloje, tai leidžia su juo susipažinti iš anksto, o ne skubėti ruošti medžiagą. . Net jei jūsų mokykla dar negalvoja apie skaitmeninio ugdymo įgyvendinimą, galite pagalvoti, kaip jūsų dalyką galima perkelti į internetinio kurso formą.
Trečia, pradėti diegti skaitmeninio ugdymo elementus galima ir be centralizuoto jo įgyvendinimo. Skirkite šiek tiek laiko, kad surastumėte išteklius, kuriuose siūlomi žaidimais pagrįsti jūsų dalyko vadovėliai. Mokiniams patiks dalyvauti geografijos viktorinoje arba atlikti fizinį eksperimentą naudodami savo telefoną. Gamifikaciją (žaidimų mechanikos elementų naudojimą) naudoja milžiniškos įmonės, rinkodaros specialistai ir daugelis kitų. Šiuolaikiniai mokiniai užaugo su kompiuteriu ir vaizdo žaidimais, ir nepaisant mūsų visuomenėje stigmatizuoto žaidimų, žaidimų elementų naudojimas leidžia juos sėkmingai įtraukti į mokymosi procesą. Mokymosi valdymo sistemose dažnai naudojami ne tik mini žaidimai, bet ir pasiekimų ženkleliai, toks momentinis atlygis už sėkmę teigiamai veikia motyvaciją.
Ketvirta, būtina stebėti, kas vyksta šioje srityje valstybiniu lygiu. Pavyzdžiui, šiuo metu vykdomas prioritetinis projektas „Šiuolaikinė skaitmeninė edukacinė aplinka Rusijos Federacijoje“, kurio tikslas – kokybiškas ir įperkamas šalies piliečių švietimas internetu naudojantis skaitmeninėmis technologijomis. Jos rėmuose taip pat yra profesinio tobulėjimo programa internetinių kursų kūrimo, naudojimo ir tikrinimo srityje, kuri gali būti įdomi ir naudinga mokytojams ir dėstytojams.

Taigi galime tvirtai teigti, kad skaitmeninis švietimas taip pat prasiskverbs į mokyklas, tačiau mažiau nei universitetai. Skaitmeninis ugdymas gali duoti daug naudos, tačiau tam reikia suprasti, kaip jis apskritai veikia ir veiks konkrečioje mokykloje, todėl daug kas priklausys nuo kiekvieno mokytojo – kiek jis sugebės sudominti savo mokinius, kaip jam seksis. sukurti kursą, kokias užduotis jis duos. Taip, iš pradžių papildoma našta teks mokytojui, tačiau šios pastangos gali duoti reikšmingų rezultatų ir palengvinti jo tolesnį gyvenimą atsikratant monotoniškų, pasikartojančių užduočių, atlaisvinant jam laiką, o mokiniai bus paruošti ne tik mokykliniams dalykams. , bet ir vėlesniam gyvenimui.

Ruslanas SULEYMANOVAS, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Informacinių technologijų katedros vedėjas

Masinė pasaulio skaitmenizacija neaplenkė ir švietimo sektoriaus. ITMO universiteto tinklaraštyje Mokslo ir technologijų prognozių centro analitikas Innokenty Andreev paaiškina, kas yra skaitmeninis švietimas ir ką apie jį naudinga žinoti.

Šaltinis: shutterstock.com

Tik tinginiai apie universitetų skaitmeninimą šiandien nekalba. Tegul nebėra garsių prognozių, kad Coursera ir kitos internetinės švietimo platformos išstums universitetus, tačiau patys universitetai jau pradėjo įvaldyti naujus žinių perdavimo formatus, pirmiausia internetinius kursus. Pagal Švietimo ir mokslo ministerijos planus, iki 2020 metų Rusijos universitetai turėtų sukurti 3500 internetinių kursų (iki 2025 metų šis skaičius turėtų būti padidintas iki 4000). Tokie reikalavimai reiškia nemažos pirmaujančių universitetų mokymo programos dalies perkėlimą į internetinį formatą. Daugelis Rusijos universitetų taip pat dirba pagal Vakarų švietimo platformas: pavyzdžiui, aukštoji ekonomikos mokykla teikia kursus „Coursera“. Taip pat yra grynai rusiškų platformų, iš kurių svarbiausia yra Nacionalinė atviroji švietimo platforma.

Rusijos universitetai jau aktyviai siekia įtraukti skaitmenines technologijas į savo mokymo procesą. Galima sakyti, kad esame gana ankstyvoje šio proceso stadijoje – pereinama nuo bandomųjų projektų prie mastelio. Tačiau jau dabar prasminga pagalvoti apie struktūrines skaitmeninių technologijų diegimo pasekmes ir iškylančias problemas. Norėdami tai padaryti, naudinga ištirti pažangių įrankių diegimo patirtį švietimo sistemose, veikiančiose pagal logiką, panašią į rusišką. Taigi Vokietijos universitetų patirtis mums bus aktualesnė nei Amerikos universitetų pasiekimai.

Aukštasis mokslas Vokietijoje daugeliu atžvilgių panašus į aukštojo mokslo sistemą Rusijoje. Istoriniu požiūriu galima teigti, kad rusiška aukštojo mokslo sistema XIX amžiaus pradžioje buvo nukopijuota nuo vokiškosios. Nuo tada šios sistemos buvo kuriamos savarankiškai ir turi reikšmingų nacionalinių ypatybių. Taigi Rusijos universitetuose vyrauja griežtų ugdymo planų sistema, kurios nėra Vokietijos universitetuose, tačiau ji veikia profesinėse technikos mokyklose (Hochschule).

Svarbus struktūrinis Rusijos ir Vokietijos švietimo sistemų panašumas yra universitetų finansavimas pirmiausia iš valstybės biudžeto įvairiais lygmenimis. Būtent ši savybė yra lemiama kuriant universitetų strategiją ir neleidžia jiems kopijuoti privačių JAV universitetų strategijų, finansuojamų iš absolventų aukojimo ir asmeninių studentų lėšų.

Vokietijos forumas dėl skaitmeninimo aukštojo mokslo perspektyvų (Hochschulforum Digitalisierung) gali padėti įvertinti skaitmeninių technologijų įtaką Vokietijos universitetų strategijoms. Sistemingas požiūris į skaitmeninimą, atsižvelgiant tiek į technologines perspektyvas, tiek į šiuolaikinę administracinę ir organizacinę realybę, daro šį tyrimą ypač įdomią Rusijos aukštojo mokslo sistemos darbuotojams.

Daugiau nei septyniasdešimties ekspertų darbo dėka buvo sukurta dokumentų serija, leidžianti pažvelgti į skaitmeninimą ne iš Silicio slėnyje paplitusio vizionieriaus, o iš aukštojo mokslo, kaip sistemos, kuri jau yra diegiant skaitmenines technologijas ir patiriant didelių organizacinių sunkumų šiame procese.

Toks atsargus, o kartais net skeptiškas požiūris į skaitmenizacijos studijas, kurios vis dar yra rinkos ažiotažas, yra gana retas. Pateikiame vertingiausias Rusijos auditorijai tezes iš forumo ekspertų sukurto dokumento „20 tezių apie aukštąjį mokslą“ (Theses on Digital Teaching and Learning in Higher Education. Hochschulforum Digitalisierung. 2016).

Šiandien nėra tokio dalyko kaip „skaitmeninis universitetas“. Technologiniai pokyčiai intensyvina aukštojo mokslo diferenciacijos ir specializacijos procesą.

Esant dideliems įvairių universitetų struktūros ir specializacijų skirtumams, neįmanomas vienas standartizuotas aukštojo mokslo skaitmeninimo metodas. Skaitmeninio ugdymo plėtra įvairiuose universitetuose turėtų atitikti universitetų, jų studentų ir partnerių specifiką. Be to, skaitmeninio ugdymo plėtra dar labiau sustiprins universitetų diferenciacijos ir specializacijos tendenciją.

Universitetinio švietimo skaitmenizavimas pakeis universitetų dėstytojų ir darbuotojų kvalifikacijos reikalavimus ir suabejoti tradiciniais jų vaidmenimis.

Nauji bendradarbiavimo ir mokymosi formatai, sukurti aplink besimokantįjį, pareikalaus iš mokinių prisiimti didesnę atsakomybę už savo mokymosi kokybę. Skaitmeninio ugdymo rėmuose profesorių, kaip „žinių vertėjų“, reikšmė sumažės, o jų, kaip žmonių, lydinčių individualų studentų mokymąsi, svarba didės. Tokiems ugdymo formatų pokyčiams reikės ugdyti naujas specifines mokytojų kompetencijas, įskaitant susijusias su skaitmeninėmis technologijomis.

Skaitmeninio mokymosi naujovės – tai ne tiek techninės naujovės, kiek švietimo kursų turinio ir organizavimo bei universiteto struktūros ir organizacinių principų pokyčiai.

Vykstant skaitmenizacijai, švietimo struktūra ir ugdymo proceso organizavimas iš esmės keičiasi. Šie pokyčiai yra rimtas iššūkis tiek renkantis medžiagą kursų pildymui ir jų organizavimui, tiek universiteto valdymui.

Sėkmingam skaitmenizavimui neužtenka mokomosios medžiagos perkelti į skaitmeninę formą. Naujųjų medijų naudojimas yra tik pradinė tolesnio mokymo tobulinimo sąlyga, kurios vertinimo kriterijus – jos naudingumas mokiniui. Kursų turinio ir dizaino naujovės, organizaciniai ir struktūriniai pokyčiai universitetuose turėtų duoti realios naudos studentams.

Mokymo technologijų srities pokyčiai ir ugdymo programos turinys yra tarpusavyje susiję. Vykstant technologiniams pokyčiams, bus keliami nauji esminiai akademiniai klausimai, kurie savo ruožtu pareikalaus naujų technologinių sprendimų. Universitetai turėtų rūpintis ne tiek technologinių naujovių skatinimu, kaip savo elektroninių išteklių ir taikomųjų programų kūrimu, bet savo švietimo programų plėtojimu jau esamos infrastruktūros sąskaita.

Pažangūs duomenų analizės metodai atvers naujus mokymo ir mokymosi procesų supratimo būdus.

Sistemingas mokymo ir mokymosi rinkimas ir statistinė analizė mokymosi duomenų analitikos (Learning & Academic Analytics) rėmuose atveria naujas, anksčiau nepasiekiamas galimybes universitetams. Skaitmenizacijos dėka ugdymo procesas taps skaidresnis, o gilesnis mokymosi rezultatų suvokimas pagerins mokymo kokybę.

Sudėtingos duomenų analizės naudojimas leis lanksčiai keisti kurso programą, atsižvelgiant į sunkumus, su kuriais susiduria studentai įsisavindami mokomąją medžiagą, taip pat bus kaip grįžtamojo ryšio priemonė mokytojams ir papildoma vertinimo priemonė. akademiniai rezultatai.

Nereikėtų pamiršti, kad kiekybinė ir kokybinė duomenų analizė turi savo apribojimų, ypač kai kalbama apie mokymosi įgūdžius, susijusius su veikimu sudėtingose ​​situacijose. Nepaisant to, atliekant ugdymo duomenų analizę bus sukurti nauji, anksčiau neprieinami ugdymo proceso bei universiteto valdymo optimizavimo ir atnaujinimo įrankiai.

Skaitmeninės žiniasklaidos integravimas į švietimą reikalauja sudėtingų įvairių universiteto suinteresuotųjų šalių derybų.

Pagrindinis universitetų, kaip valdymo struktūrų, organizacinis bruožas yra didelis jų vidinių padalinių savarankiškumas. Laisvė vykdyti mokslinius tyrimus ir dėstyti yra Vokietijos įstatymų saugomos vertybės, kurias reikia gerbti ir saugoti.

Dėl šių apribojimų skaitmeninės žiniasklaidos inovacijų plėtra universiteto lygmeniu pirmiausia priklauso nuo to, ar universiteto administracija sugebės įtikinti dekanus ir profesorius naujų metodų naudojimo būtinybe. Taip pat būtina suteikti galimybę studentams nurodyti savo reikalavimus ugdymo programų turiniui ir formatams naudojant skaitmenines technologijas.

Švietimo skaitmenizavimo sėkmę lemiantis veiksnys yra universiteto strategija, o ne turimi finansiniai ištekliai.

Finansiniai ištekliai dažniausiai yra būtina, bet nepakankama skaitmeninio ugdymo plėtros sąlyga. Esminis skaitmeninių metodų diegimo sėkmės ir greičio veiksnys yra tai, ar jie įtraukti į tikrąją universiteto strategiją, ar įgyvendinami tik kaip „modernizuojant“ esamus metodus ir organizacines procedūras.

Skaitmeninis švietimas yra gana brangus, o internetinis ugdymas neturi begalinio mastelio.

Finansavimo problemos kuriant ir prižiūrint infrastruktūrą yra bendros visiems universitetams. Dažnai po pirminio sukūrimo skaitmeninių mokymo kursų negalima pakartotinai panaudoti, nepaisant visų vilčių dėl masinio internetinio kurso formato ir JAV švietimo rinkos.

Kaip rodo patirtis, aukštos kokybės internetinių kursų kūrimas ir palaikymas:

yra gana brangus reikalas.

reikalauja pastangų nuolat atnaujinti ir prisitaikyti prie naujų sąlygų.

Pažymėtina, kad skaitmeninės edukacinės programos nėra automatiškai keičiamos. Norint padidinti studentų, kurie efektyviai baigia internetines programas, skaičių, būtina didinti personalo ir finansinę paramą.

Švietimo skaitmeninimo projektų finansavimas ne universitetinių projektų lėšomis kelia didelę riziką ilgalaikei skaitmeninio ugdymo plėtrai.

Finansuojant skaitmenines iniciatyvas, nemaža dalis yra išorinis, ne universitetinis finansavimas. Tai turi ne tik privalumų, bet ir rizikų, susijusių su kitų žmonių tikslų siekimu skaitmeninimo procese.

Išorinis finansavimas sukuria pavienius projektus, kurie nėra integruoti į tikrą universiteto plėtros strategiją. Tai ypač pavojinga turint omenyje stagnuojantį universiteto pagrindinės veiklos finansavimą ir didėjančią universitetų priklausomybę nuo išorinio projektų finansavimo.

Būtina sukurti finansines paskatas į universiteto strategiją įtraukto tvaraus skaitmeninio ugdymo plėtrai, įskaitant skaitmeninimo projektų įtraukimą į tvarias tikslinio finansavimo schemas.

Į žymes

Maskvoje elektroninės mokyklos projektas (ŠMM) taps visuotiniu iki 2018 metų rugsėjo 1 dienos – visos mokyklos gaus elektronines mokyklines lentas, nešiojamus kompiuterius, spartų internetą ir belaidį internetą.

Anot RBC, remdamasi ministre Olga Vasiljeva ir kitais departamento šaltiniais, iki 2020 m. planuojama visiškai panaikinti popierinius vadovėlius 11 mokyklinių dalykų, pakeičiant juos „nustatyta tvarka sertifikuotais asmeninės prieigos įrenginiais“. Ekspertai įsitikinę, kad kalbame apie visas pagrindines disciplinas: rusų kalbą, literatūrą, istoriją, algebrą, geometriją, fiziką, chemiją, biologiją...

Maskvos elektroninės mokyklos (MES) pavyzdys rodo, ko tikimasi iš vidurinės mokyklos. „Norėtume ją platinti visoje Rusijoje, paversti NES“ (rusiška elektronine mokykla), – svajoja ministras. Maskvos elektroninė mokykla yra elektroninės medžiagos rinkinys, prieinamas kiekvienam ir talpinamas šiuolaikiniuose skaitmeniniuose įrenginiuose. Pagrindiniai ŠMM elementai yra vaizdo pamokos ir elektroninis dienoraštis. Tai taip pat apima žaidimo mokymosi formas, mokytojo pakeitimą virtualiu mokytoju ir daug daugiau.

Klasėje moksleiviai (nuo pradinės klasės!) turėtų naudotis individualiais planšetiniais kompiuteriais ar išmaniaisiais telefonais, klasėje bendrauti per Wi-Fi su interaktyvia lenta, pildyti jose testus, skaityti elektroninius vadovėlius, „lankytis“ virtualiose ekskursijose, naudotis virtualiomis laboratorijas, elektronines bibliotekas ir net mokomuosius kompiuterinius žaidimus.

Mokyklos skaitmenizacija pristatoma kaip didelė palaima, aukšto civilizacijos lygio, selektyvumo ženklas, bet ar tikrai taip? Nepamirškite, kad ŠMM konceptualus pagrindas yra ne mokslinė sistema, o eksperimentinis įžvalgos projektas „Vaikystė 2030“, kur visi šie dalykai yra aiškiai išdėstyti.

Pagrindinės jos idėjos yra šios:

1) Mokymai yra verslo sritis – paslaugų pardavimas. Žmogus perka įgūdžius, kad galėtų juos parduoti pelningai. Žmogus laikomas preke – iš čia ir orientuojamasi į gabumus, kurie kainuoja daugiau ir neša daugiau pelno.

2) Kasta – eugeninis požiūris. Pirmykštė nelygybė – vieni kūrėjai – kiti „vieno mygtuko žmonės“. Iš čia kyla individualios raidos trajektorijos ir akcentuojami „gabūs vaikai“. Viena yra „žmogaus mokymasis“, kita – nuotolinis, internetinis mokymasis.

3) radikalus turinio ir mokymo metodų pasikeitimas. Kadangi „išsilavinimas“ turėtų būti tiesiog darbdaviams šiuo metu reikalingų kompetencijų įgijimas, įprastam mokymui paliekama tik dalis dalykų, likusieji, pirmiausia humanitariniai, perkeliami į mokymąsi internetu. Fundamentalus išsilavinimas lieka tik nedaugeliui, tai brangus, „žmogiškas“ išsilavinimas. Likusiai – pigus, „kompiuterinis“, nuotolinis.

Natūralu, kad tėvų ir mokytojų niekas neklausė, diskusijų nebuvo, o visi buvo tiesiog susidūrę su faktu.

Kas bus su vaikais ir švietimu, kaip pasikeis visas mūsų gyvenimas, jei bus įgyvendinti visi projekto „Vaikystė 2030“ punktai?

Šiame straipsnyje pateikiamos visos tos grėsmės vaiko sveikatai ir vystymuisi, kurios yra akivaizdžios švietimo ir medicinos specialistams, tačiau yra nutylėtos projekto autorių.

1.Nepatikrintos technologijos.

2. Rašymo įgūdžių praradimas dėl kūrybiškumo praradimo.

3. Gebėjimo suvokti didelius tekstus praradimas.

4. Priklausomybė nuo ekrano.

5. Sumažėję socialiniai įgūdžiai.

8. Vaikų kalbos raidos problemos.

9. Regėjimo problemos.

10. Priklausomybė nuo kompiuterio, žaidimų.

11. Popierinių vadovėlių atsisakymas.

13. Elektroninė dosjė kiekvienam vaikui, šeimos kontrolė

14. Užsienio skaitmeninio ugdymo patirtis.

15. Ko tikėtis iš mokytojų.

16. Chipavimas.

Straipsnis pasirodė ilgas, tačiau tema labai rimta, nes viskas, kas vaikui paguldyta mokykloje, iš esmės nulems visą jo tolesnį gyvenimą. Ir čia esmė net ne žiniose, kaip tiesiog informacijoje, o asmenybės formavime, pagrindinių įgūdžių klojime.

Visi straipsnyje išdėstyti faktai yra mokslinio pobūdžio, jau patvirtinti kitų šalių patirtimi, tačiau nepaisant to, visos šios technologijos yra diegiamos mūsų šalyje.

1.Nepatikrintos technologijos

„Skaitmeninio ugdymo“, kuris akivaizdžiai kenkia vaikų sveikatai ir vystymuisi, tyrimų neatlikta.

Prieš plačiai diegiant įtaisus ir interaktyviąsias lentas mokyklose, būtina atlikti ilgalaikius tyrimus, apribojant eksperimento mastą, – sakė FPC MR Klinikinės fiziologijos ir nemedikamentinių terapijos metodų katedros vedėjo pavaduotojas. MI RUDN universitetas, Nacionalinis visuomenės sveikatos tyrimų institutas, pavadintas N. N. ANT. Semaško"

Kalbėdama apie e-mokymosi priemones, sveikatos specialistė atkreipė dėmesį į tai, kad katastrofiškai susiklosčius mokinių sveikatai situacijai, į mokyklas masiškai diegiamos dar neišbandytos technologijos. Anot Ivanovos, prieš plataus masto programėlių diegimą į mokymosi procesą būtina atlikti ilgalaikes studijas mažiausiai 10 metų, taip pat parengti jų naudojimo standartus, įtraukiant psichologus, psichofiziologai, gydytojai ir sveikatos priežiūros organizatoriai.Ekspertas atkreipė dėmesį, kad Rusija negali perimti „geriausios“ užsienio praktikos, nes daugelyje Vakarų šalių, kur vaikai informacinėmis technologijomis naudojasi nuo pat mažens, visuomenė ir ekspertų bendruomenė jau yra skambindama pavojaus varpais.Ivanova atkreipė dėmesį į tai, kad jaunesnių mokinių fiziologija dar nesusitvarkė ir kai kuriems tereikia 15 minučių padirbėti su programėle, kad netektų gebėjimo išlaikyti dėmesio iki pamokos pabaigos. Ekspertas įsitikinęs, kad tik aukštųjų mokyklų moksleiviai gali naudotis programėlėmis su didesne nauda. Specialistas taip pat ragino pagalvoti apie ankstyvo ir masinio elektroninių mokymosi priemonių diegimo tikslą. Ekspertė įsitikinusi, kad jei po 10 metų valstybėje reikia turėti mąstančią, kūrybingą kartą, galinčią kurti, kurti, sugalvoti, tai naudojant informacines technologijas nuo darželio, tai tampa neįmanoma, nes ankstyvas susipažinimas su elektroninėmis priemonėmis žudo visas šias teigiamas savybes. . Ivanovos nuomone, būtina intensyviai diegti informacines technologijas, jei po 10 metų valstybė nori turėti kažko apmokytus ir kažkaip degraduojančius žmones, kurie neturės pagrindinių fiziologinių įgūdžių.

Vieninga ekspertų nuomone, neatsitiktinai elektroniniai vadovėliai, skirtingai nei tradicinis vadovėlis, neturi jokio sertifikavimo ir patvirtintų standartų. Nėra patvirtinimo apie jų saugumą vaikų sveikatai, nėra reikalavimų jų dizainui. Be to, e-mokykloje vaikai daug laiko praleidžia ausinėse, pablogėja klausa, regėjimas nuo šviečiančių monitorių ekranų, sutrinka medžiagų apykaita, vidaus organų būklė dėl sėslaus gyvenimo būdo, pablogėja raumenų būklė, anksti. vystosi skoliozė ir kt.

Pažymėtina, kad, pasak ŠMM kūrėjų, „išmanieji“ interaktyvūs stalai, interaktyvios lentos, planšetiniai kompiuteriai ir kitos modernios multimedijos programėlės yra skirtos suteikti šiuolaikiniams moksleiviams naują ugdymo kokybę, tačiau nemažai ekspertų teigia, kad ši aplinka yra priešiška. vaikų sveikatai, o mokytojų vaidmens suvienodinimas ir pedagoginių užduočių automatizavimas turės pražūtingų pasekmių augančiai kartai.

Visas straipsnis: Su švietimo „įtaisymu“ galite pamiršti mąstančią kartą https://narasputye.ru/archives/4312

2. Rašymo įgūdžių praradimas dėl kūrybiškumo praradimo.

Elektroninė mokykla dar nepradėjo veikti, tačiau dabar rašymui skiriama vis mažiau dėmesio. Iš pradžių dingo kaligrafija, paskui – kaligrafija, dabar darbo sąsiuvinių dėka rašysena praktiškai sumažėjusi iki nieko. Akivaizdu, kad perėjus prie skaitmeninės mokyklos, rašysena bus visiškai palaidota. Kokios yra atsisakymo rašyti pasekmės moksleiviams ir apskritai mums visiems? Pradėsime skaityti blogiau. Taip pat nukentės judrumas ir koordinacija. Rašymas ranka apima smegenų sritis, kurios yra atsakingos už jutimo pojūčių interpretavimą ir kalbos formavimą. O tiems, kurie nerašo ranka, šios zonos įjungiamos daug rečiau. Mūsų galvoje yra vadinamasis Brokos centras – sritis, atsakinga už raidžių lankstymą į žodžius ir jų atpažinimą. Tai yra, gebėjimas skaityti ir rašyti. Rašant rankiniu būdu, šis centras suaktyvina savo darbą. Iš to Norvegijos Stavangerio universiteto mokslininkai padarė išvadą, kad greitai rašantys žmonės skaito geriau. Ir atvirkščiai: žmonės, kurie skaito lėtai ir sunkiai supranta tekstą, rašo prastai.

2. Mažai rašančių vaikų akis prastai išvystyta. Ir atvirkščiai: tie, kurie turi problemų su akimis, rašo prastai. Pavyzdžiui, Kinijoje ir Japonijoje jie bandė samdyti kaligrafus lankininkus.

3. Žmonės prasčiau atpažins rašytinį tekstą. Kas nerašo ranka, tas nesupranta, kas parašyta. Žinoma, pasaulyje, kuriame niekas nenaudoja rašiklio, nesugebėjimas perskaityti laiško nėra baisus. Bet baisu, kad mes atsisakysime šios protinės veiklos. Nuodugniai išnagrinėti rašytinių ir spausdintų tekstų skaitymo procesai. Žmonės su knygomis ir sąsiuviniais buvo susodinti į magnetinio rezonanso aparatus, echoskopija, doplerinis smegenų kraujagyslių skenavimas skaitymo metu, elektroencefalograma. Skaitydami rašytinį tekstą naudojame daug daugiau smegenų dalių nei suvokdami spausdintą tekstą.

4. Jie mažiau mokysis rašybos, skyrybos ir gramatikos, nes visos programėlės ir naršyklės turi automatinio taisymo funkciją. Todėl žmogus, kuris nemokės rašyti ranka, greičiausiai nemokės taisyklingai rašyti.

5. Nerašydami prasčiau suformuluosime savo mintis. Juk įrašinėdamas kalbą žmogus, net nepaliesdamas popieriaus rašikliu, mintyse susidėlioja sakinį. Tiesą sakant, rašysena reikalauja aukščiausios abstraktaus mąstymo formos. Norint rašyti tekstą kompiuteriu, to nereikia, nes frazę, didžiąją ir mažąją raidę, sąjungą galima bet kada pakeisti. Viskas labai paprasta: kas dažnai rašo ranka ir rašo paskaitas, dažnai atsigręžia į abstraktų mąstymą. Ir jis taip pat turi būti geros formos.

6. Turėsime blogą vaizduotę. Žmonės, rašantys tekstą ranka, geriau supranta, kas yra sakoma. Jei tai paskaita apie sidabro amžiaus poetus, studentai, rašantys ant popieriaus, detaliau reprezentuoja „Deimantų Džeko“ narius ir Jesenino eilėraščių personažus nei tuos, kurie rašo kompiuteriu. Tai išsiaiškinta priverčiant žmones įrašyti paskaitas tomografu.

7. Vaikai iš principo prasčiau mokysis ir atsimins. Yra daug tyrimų, kurie rodo, kad medžiaga, įrašyta ranka, o ne kompiuteriu, geriau įsimenama, nes įrašymo metu žmonės suformuluoja pagrindines mintis.

Kompiuteryje ar planšetėje beveik viską galima daryti taip pat, tačiau žmogui nebereikia aiškiai apgalvoti minties ir teksto struktūros, nes jis bet kada gali ką nors pridėti. Kad mes įsisavintume medžiagą, užteko gerai įrašyti paskaitą – nereikėjo jos perskaityti. Dabartiniai studentai ir moksleiviai, besiruošiantys egzaminams, turi kelis kartus perskaityti užrašus.

3. Gebėjimo suvokti didelius tekstus praradimas

Jau dabar daugelis užduočių mokykloje yra susijusios su informacijos paieška internete. Tai veda prie to, kad vaikai greitai pripranta prie atsakymų ieškoti tinkle ir dėl to pripranta prie greito skaitymo, nesigilinant į esmę.

Visų kategorijų ir specialybių žmonės skundžiasi informacijos suvokimo problemomis. Ypač dažnai tokius nusiskundimus galima išgirsti akademinėje aplinkoje, t.y. iš tų, kurie dėl savo veiklos pobūdžio yra priversti glaudžiai ir kasdien bendrauti su žmonėmis (dėstyti, skaityti paskaitas, laikyti egzaminus ir pan.) – praneša, kad ir taip žemas skaitymo ir informacijos suvokimo lygis tų, su kuriais jie turi dirbti, metai iš metų krenta vis žemiau ir žemiau.

Dar 2008 metais buvo žinoma, kad vidutinis interneto vartotojas perskaito ne daugiau kaip 20% puslapyje skelbiamo teksto ir visais įmanomais būdais vengia didelių pastraipų! Maža to, specialiais tyrimais įrodyta, kad nuolat prie tinklo prisijungęs žmogus neskaito teksto, o kaip robotas jį nuskaito – iš visur plėšia išmėtytas duomenų dalis. Tyrimo metu paaiškėjo, kad interneto puslapiai, kaip jau minėta, nėra įskaitomi, o perbraukiami pagal raštą, primenantį lotynišką raidę F.

Vartotojas pirmiausia perskaito kelias pirmąsias puslapio tekstinio turinio eilutes (kartais net visiškai, nuo pradžios iki pabaigos), tada peršoka į puslapio vidurį, kur perskaito dar kelias eilutes (dažniausiai tik iš dalies, neskaitydamas eilutė iki galo), o tada greitai nusileidžia į pačią puslapio apačią – kad pamatytumėte, „kaip viskas baigėsi“. Vargu ar yra žmogus, kuris nebūtų girdėjęs populiaraus tinklo sakant „per daug raidžių - neįvaldžiau“, Pasirodo užburtas ratas - nėra prasmės daug rašyti, nes beveik niekas jo neskaitys. , o perduodamos minties kiekio sumažinimas veda į dar didesnį ne tik skaitytojų, bet ir rašytojų kvailumą. Dėl to mes turime tai, ką turime – masinį apsvaigimą.

Visas straipsnis: SMEGENŲ DEGRADAVIMAS SKAITMENINIAME PASAULYJE Kodėl taip svarbu apriboti virtualų bendravimą. https://narasputye.ru/archives/4315

4. Priklausomybė nuo ekrano.

Dabar žinoma, kad iPad, išmanieji telefonai ir Xbox yra skaitmeninių narkotikų forma. Prisiminkite, kad mokymus planuojama vesti naudojant planšetinį kompiuterį, kuris iš esmės yra tas pats.

Naujausi smegenų skenavimo tyrimai rodo, kad jie veikia priekinę žievę – dopamino kontrolės sistemą, atsakingą už atlygį, dėmesį, trumpalaikę atmintį – kaip ir kokainas. Tokios technologijos sužadina smegenis taip stipriai, kad dopamino – neuromediatoriaus, atsakingo už atlygį, dalyvaujančio formuojant priklausomybę, lygis organizme pakyla tiek pat, kiek ir sekso metu.

Būtent dėl ​​šio priklausomybės poveikio Kalifornijos universiteto Los Andžele (UCLA) neuromokslų skyriaus direktorius daktaras Peteris Weibrow ekranus vadina „elektroniniu kokainu“, o Kinijos mokslininkai vadina juos „skaitmeniniu heroinu“.

Jūsų vaiko, žaidžiančio „Minecraft“, smegenys atrodo kaip nuo narkotikų apimtos smegenys. Nenuostabu, kad mums taip sunku atitraukti vaikus nuo ekranų ir vaikai taip erzina, kai pertraukiamas jų žaidimas su programėlėmis. Šimtai klinikinių tyrimų rodo, kad įtaisai padidina depresiją, irzlumą ir agresiją bei gali sukelti psichozinį poveikį, kurio metu žaidėjas praranda ryšį su realybe.

Kai žmogus peržengia priklausomybės ribą – nesvarbu, ar tai būtų narkotikai, skaitmeninės technologijos ar bet kas kita –, jam reikia atlikti detoksikaciją, kad bet koks gydymas galėtų padėti. Technologijų atveju tai reiškia, kad nėra kompiuterių, išmaniųjų telefonų, planšetinių kompiuterių.

Dauguma vaikų šiandien yra vienaip ar kitaip priklausomi nuo ekranų. Kaip minėta aukščiau, išeitis yra tik viena – jokių programėlių. Aišku, kad skaitmeninėje mokykloje tai bus visiškai neįmanoma, vaikas visą dieną mokosi prie planšetės, vadinasi, priklausomybė nuo ekrano tik progresuos.

Visas straipsnis: SKAITMENINIS HEROINAS: kaip ekranai vaikus paverčia psichoziniais narkomanais https://narasputye.ru/archives/3962

5. Sumažėję socialiniai įgūdžiai

Ne taip seniai, prieš kokius 5-10 metų, visi juokėsi iš informatikos, į juos visada buvo žiūrima kaip į nedraugiškus, uždarus, su niekuo ne itin bendraujančius, pasinėrusius į savo skaitmeninį žmonių pasaulį. Ir ne be reikalo, bet dabar tie pokštai kažkur dingo, spėkit kodėl? Tiesiog tokių žmonių dabar tapo dauguma, o visuomenė tai priėmė kaip normą.

Dauguma moksleivių kenčia nuo vienatvės ir negali gyventi be socialinių tinklų. Tai yra visos Rusijos liaudies fronto atliktos apklausos rezultatai. Tyrimas apėmė beveik 80 Rusijos regionų. Vaiko asmenybė formuojasi sąveikaujant su išoriniu pasauliu. Čia nepaprastai svarbus emocinis aplinkos, kurioje formuojasi žmogus, dalyvavimas.

Kai mūsų vaikai yra internete, socialiniai tinklai yra pakaitinė bendravimo forma. Tai yra, kai 90% bendravimo vyksta internetu, tai nėra normalu. Tokiems paaugliams bus sunku užmegzti žmogiškus, o ne virtualius santykius. Gebėjimas reaguoti į konfliktus, taip pat iš jų išeiti, ką nors paaukoti – tai psichologinių savybių diapazonas, be kurio bendras asmeninis adaptacinis potencialas yra netobulas.

Interneto nepaliekančių vaikų asmenybės formuojasi ant smurtinių žaidimų, kurie vėliau pasireiškia gyvenime. Vaikas tampa vis labiau autistiškas. Tokiam vaikui realybėje sunku susidraugauti ir bendrauti su kitais berniukais ir mergaitėmis.

Vaikai tampa emociškai nuobodu, bendravimas su gyvais bendraamžiais, su gyvu realiu pasauliu tampa nebereikalingas, nes kompiuterių pasaulis jau traukia juos į savo gelmes. Tai pati sunkiausia psichikos negalios forma, kurios gydyti dar nežino nei psichologai, nei psichiatrai, nei terapeutai. Narkologai teigia, kad priklausomybę nuo narkotikų įveikti lengviau nei kibernetinę priklausomybę.

Amerikiečių mokslininkų atliktas tyrimas įrodė, kad vaikas, bent penkias dienas praleidžiantis be mobiliųjų telefonų, kompiuterių ir televizorių, gerina socialinius įgūdžius. Patricijos tyrime dalyvavo 51 vaikas. Visi vaikai buvo nuvežti į stovyklą gamtoje ir suskirstyti į dvi grupes: vienam buvo uždrausta naudotis bet kokiais dalykėliais, o kitam – viskas. Po poros dienų mokslininkai atliko testą, kurio metu paprašė vaikų atspėti emocijas nuotraukose ir vaizdo įrašuose. Grupei, kuri nenaudojo programėlių, sekėsi geriau. Tačiau antroji grupė turėjo sunkumų suvokdama kitų žmonių emocijas. Šis tyrimas įrodė, kad vaikas, mažiausiai penkias dienas praleidžiantis be mobiliųjų telefonų, kompiuterių ir televizorių, gerina socialinius įgūdžius. „Negalėsite atpažinti neverbalinių emocinių užuominų mėlyname ekrane taip, kaip būtumėte akis į akį su kitu žmogumi“, – sako vienas iš mokslininkų. „Jei nepraktikuosite tiesioginio bendravimo, galite greitai prarasti svarbiausius socialinius įgūdžius.

Emocinį mokymą vaikai gauna iš dviejų svarbių šaltinių. Pirmasis – geros literatūros skaitymas. Iš ten vaikai piešia sudėtingus elgesio modelius, mokosi subtilių veiksmų motyvų. Gyvendami kartu su savo džiaugsmų ir rūpesčių herojais, vaikai apsunkina savo emocinį arsenalą, daro jį turtingesnį ir įvairesnį. Tačiau kiek vaikų dabar skaito knygas? Kur kas daugiau yra tų, kurie savo bendravimą apsiriboja virtualiais žaisliniais personažais, vaikščiojančiais paveikslėliais. Šiame virtualiame spalvingame pasaulyje jums nereikia pasitelkti fantazijos – viskas sugalvota jums. Veikėjai paprasti, suprantami, bedvasiai. Juos gali sunaikinti šimtai, jie paklūsta menkiausiam pirštų judesiui. Koks yra nepakankamo vaiko socialinių įgūdžių ugdymo rezultatas? Nesugebėjimas bendrauti su visuomene, nesugebėjimas suprasti kitų ir įsitikinti, kad esate suprastas. Tokie vaikai auga su žema tolerancija manipuliacijoms – juk jie impulsyvūs ir turi gana prastą emocinių reakcijų spektrą. Tačiau svarbiausia, kad suaugę jie susidurs su vienatve ir susvetimėjimu.

Visas straipsnis: Programėlės mažina vaikų socialinius įgūdžius https://narasputye.ru/archives/3761

taip pat žiūrėkite: Vaikas šiuolaikiniame pasaulyje yra baltųjų varnų bendruomenė. https://narasputye.ru/archives/4309

taip pat žiūrėkite: Psichologas: šiuolaikiniai paaugliai negalės bendrauti ir mylėti https://narasputye.ru/archives/3723

6. Skaitmeninė demencija. Protinių gebėjimų praradimas.

Vokietijoje išleista knyga „Skaitmeninė demencija. Kaip mes atimame iš savęs ir savo vaikų protą. Jo autorius yra profesorius Manfredas Spitzeris, Ulmo (Vokietija) universitetinės psichiatrijos ligoninės medicinos direktorius. Jis taip pat turi filosofinį išsilavinimą, dėstė Harvarde ir yra laikomas vienu ryškiausių žmogaus smegenų ekspertų pasaulyje. „Remiantis turimais tyrimų rezultatais, mokymuisi reikalingas kompiuteris, pavyzdžiui, dviratis plaukimui arba rentgeno aparatas, norint pasimatuoti batus“, – sakė Spitzeris. O internetas ir kiti elektroniniai žaislai pirmiausia kenkia vaikams. Prasidėjus televizijos erai, mokslininkai perspėjo, kad trys valandos, praleistos prie ekrano, padidina svorio augimo riziką ir polinkį į agresiją. Ir tai tikrai atsitiko. Ką kalbėti dabar, kai jaunimas skaitmeniniame pasaulyje yra 7,5 valandos per dieną?

Skaitmeninės technologijos gelbsti mus nuo protinio darbo. Neverta priminti, kad nenaudojamas organas miršta. Nenaudojamos jungtys tarp neuronų smegenyse susilpnėja. Kaip tik taip nutinka priklausomo nuo interneto žmogaus galvoje. Žmonės, kurie naudojasi Google ir Vikipedija, neatsimena informacijos, tik kur ją rasti.

Pažangios skaitmeninės technologijos neigiamai veikia orientaciją erdvėje. Londono taksistai anksčiau turėjo mintinai žinoti 25 000 gatvių pavadinimų ir tūkstančius kvadratų, treniruočių metu jose padaugėjo tų smegenų sričių, kurios atsakingos už orientaciją. Dabar vairuotojai naudojasi palydovine navigacijos sistema, todėl jiems vis sunkiau orientuotis ar suprasti žemėlapį.

Internetas blogai veikia ir atmintį: telefonų numeriai ir adresai įrašomi į kompiuterius ir mobiliuosius telefonus, feisbukas primena apie giminių ir draugų gimtadienius. „Mnemoniniai procesai mūsų smegenyse nebevyksta, nes juos perkeliame į elektroninius prietaisus“, – pabrėžia Manfredas Spitzeris. Mokytis tampa sunkiau. Tas, kuris dirba Ctrl-C+Ctrl-V metodu, nededa jokių proto pastangų ir greitai viską pamiršta.

Vaikai negauna juslinių dirgiklių (skonio, kvapo, lytėjimo). Vaizdo pagalba išmokti gerai kalbėti neįmanoma, nes garsas ir lūpų judesiai nėra taip tobulai sinchronizuojami kaip gyvenime. Nepaisant viso to, būtent skaitmeninėmis technologijomis mūsų vaikams siūloma pakeisti beveik viską.

Visas straipsnis: Aukštosios technologijos – kelias į degradaciją. https://narasputye.ru/archives/249 5

7. Wi-Fi naudojimas mokyklose. Elektromagnetinė radiacija.

Belaidžių tinklų naudojimas mokyklose ir darželiuose yra pavojingas vaikų sveikatai, tačiau ši technologija numanoma treniruočių metu.

2017 m. vasario 24 d. Reikjavike vyko tarptautinė konferencija tema „Vaikai, laikas, praleistas prie ekranų ir belaidžių įrenginių spinduliuotė“, kurioje dalyvavo elektromagnetinės spinduliuotės ekspertai, onkologai, pedagogai ir nemažai kitų specialistų.

Konferencijos metu dalyviai, tarp jų medicinos ir technikos mokslų daktarai, pasirašė atvirą kreipimąsi į viso pasaulio mokyklų institucijas ir administracijas. Po apeliaciniu skundu buvo palikta daugiau nei šimtas parašų.

Reikjaviko adresas apie belaidį ryšį mokyklose

Mes, toliau pasirašę, esame susirūpinę savo vaikų sveikata ir raida mokyklose, kuriose mokymuisi naudojamos belaidės technologijos. Daugybė mokslinių tyrimų parodė didelę medicininę riziką dėl ilgalaikio elektromagnetinės spinduliuotės poveikio radijo dažnių diapazone (EMR) iš belaidžių prietaisų ir tinklų, kurių lygis netgi gerokai mažesnis už tą, kurį rekomenduoja Tarptautinė apsaugos nuo nejonizuojančiosios spinduliuotės komisija (ICNIRP). ) Gairės. Kviečiame valdžios institucijas prisiimti atsakomybę už mūsų vaikų sveikatą ir gerovę ateityje.

2011 m. gegužės mėn. Pasaulio sveikatos organizacijos Tarptautinė vėžio tyrimų agentūra (IARC yra tarpvyriausybinė organizacija, priklausanti PSO struktūrai prie JT, kurios būstinė yra Lione, Prancūzija. Užsiima epidemiologija ir vėžio priežasčių tyrimais – vertėjo pastaba). EMR RF kaip 2B grupės kancerogenas, t. y. „tikriausiai kancerogeniškas“ žmonėms. Nuo to laiko buvo atlikti kiti moksliniai tyrimai apie RF spinduliuotės poveikį žmonėms, gyvūnams ir biologinėms medžiagoms, kurie patvirtino išvadą, kad RF spinduliuotė yra susijusi su padidėjusia vėžio, ypač smegenų auglių, rizika. Daugybė laboratorinių tyrimų nustatė mechaninius veiksnius, turinčius įtakos vėžio išsivystymo tikimybei, įskaitant oksidacinį stresą, sumažėjusią pasiuntinio RNR ekspresiją ir DNR vienos grandinės pertraukas.

Vaikams rizika gali padidėti dėl kaupimosi efekto per visą gyvenimą. Besivystančios ir nesubrendusios ląstelės taip pat gali būti jautresnės EMR poveikiui. Saugaus radiacijos lygio nenustatė jokia sveikatos organizacija, todėl saugumu nepasitikime.

Be pavojaus susirgti vėžiu, RF spinduliuotė taip pat gali paveikti kraujo ir smegenų barjerą, atverdama kelią į smegenis toksiškoms molekulėms, pažeisdama hipokampo (smegenų atminties centro) neuronus.

Tyrimai taip pat nustatė pažinimo sutrikimus, turinčius įtakos mokymuisi ir atminčiai. Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacijos PISA skaitymo ir matematikos mokymosi pasiekimų tyrimo rezultatai rodo, kad šalyse, kurios daugiausiai investavo į kompiuterių diegimą mokyklose, rezultatai smunka.

Visų šalių mokyklų vadovų prašome žinoti apie galimą radijo dažnio spinduliuotės riziką augančiam ir besivystančiam vaikui. Laidinių technologijų palaikymas švietime yra saugesnis sprendimas nei potencialiai pavojingas belaidžio ryšio spinduliuotės poveikis.

O dabar skaitome naujienas: Maskvoje bus sukurtas vienas didžiausių pasaulyje Wi-Fi tinklų švietimo įstaigoms. Iki šių metų pabaigos bevielį internetą turės 646 sostinės mokyklos, o 2018 metais prie „Wi-Fi“ planuojama prijungti dar 1125 pastatus. Vieno „Wi-Fi“ tinklo dėka visose švietimo įstaigose įgyvendinamas projektas „Maskvos elektroninė mokykla“. Tai apima elektroninių pamokų vedimą naudojant interaktyvius skydelius, virtualios mokyklos bibliotekos kūrimą, patobulintos elektroninio dienyno versijos naudojimą ir kt.

taip pat žiūrėkite: INTELEKTO DEGRADAVIMAS (apie šiuolaikinio švietimo problemas) https://narasputye.ru/archives/4001

9. regėjimo problemos

Yra sanitariniai standartai, kuriuose nurodyta, kad 1-4 klasėse vaikas gali nepertraukiamai dirbti prie kompiuterio ne ilgiau kaip 15 minučių. Pereinant prie skaitmeninio mokymosi, šis laikas, atsižvelgiant į namų darbus, bus bent 5-6 valandos. Kaip parodė amerikiečių mokslininkų tyrimai, regėjimo problemų rizika žmonėms, praleidžiantiems prie kompiuterio daugiau nei 3 valandas per dieną, yra 90%!

Kitas svarbus momentas – kuo mažesnis ir prastesnis ekranas, tuo labiau tenka įtempti akis. Todėl, pavyzdžiui, kompiuterio monitorius yra geriau nei planšetinis kompiuteris, o treniruotėse planuojama naudoti planšetinius kompiuterius, priėmimas 5-6 valandas per dieną.

Specialisto komentaras: Elena Chaiko Gydytoja oftalmologė Mozyr miesto vaikų ligoninėje.

Ekrano vaizdas nuo popierinio skiriasi tuo, kad yra savaime šviečiantis, susideda iš atskirų taškų (pikselių), neturi aiškių ribų ir gana mažo kontrasto. Dirbdami prie kompiuterio, mūsų akys yra arti monitoriaus. Nepakankamas darbo vietos apšvietimas ir būtinybė nuolat judinti akis nuo ekrano ant klaviatūros ir atgal tik pablogina situaciją. Todėl kasdienis ilgalaikis darbas prie kompiuterio gali sugadinti regėjimą: sukelti miglotą regėjimą, skausmą akiduobėse, kaktoje, akyse judant ir jų skausmą, sausų akių sindromą, akomodacijos spazmą ir vėliau trumparegystės (trumparegystės) vystymąsi. ), esamos trumparegystės progresavimas. Tokiam regos krūviui ypač jautrūs vaikai ir žmonės, turintys trumparegystę, astigmatizmą ir toliaregystę.

Laikinas vaiko darbo prie kompiuterio režimas pagal higienos normas skirtas 5-6 metų vaikams 2 kartus per savaitę po 10 min., tačiau nerekomenduojama naudotis nešiojamaisiais kompiuteriais, planšetėmis, elektroninėmis knygomis ir pan.

Mokinio darbo prie kompiuterio režimas: 1 klasė - 10 minučių per dieną, 2-4 klasės - 15 minučių, 5-7 klasės - 20 minučių, 8-9 klasės - 25 minutes, 10-11 klasės - 30 minučių. , po pertraukos galite tęsti pamoką dar 20 min.

Kaip tai bus susieta su skaitmeniniu mokymusi, kol kas neaišku, matyt, pakeis sanpinukus ir visiems sakys, kad tai nepavojinga.

10. priklausomybė nuo kompiuterių ir žaidimų

Jei atidžiai perskaitėte esminį vaikystės 2030 m. projektą, tada jame buvo išdėstytos žaidimų kompiuterinės ugdymo formos, būtent: mokykla kaip skaitmeninė žaidimų erdvė su papildyta realybe, todėl vaikai bus laimingi. Tai yra visiška ugdymo pabaiga, kaip tada vaikui paaiškinti kompiuterinių žaidimų žalą, kai jie bus naudojami mokykloje ir bus ugdymo dalis, nors to jau nebegalima vadinti lavinimu.

Pagrindinė priklausomybės nuo kompiuterio rizikos grupė yra 10–18 metų paaugliai. O dabar ši svarbiausia rizikos grupė bus visiškai perkelta į kompiuterinius mokymus. Anksčiau, jei vaikas pradėjo stačia galva eiti į virtualų pasaulį, tėvai turėjo galimybę jį iš ten ištraukti. Jie išėmė kompiuterį, užėmė jį kažkuo kitu, praėjo gedimą ir problema buvo išspręsta, bet kaip dabar?

Kompiuterio iš jo nebeatimsite, tai bus interpretuojama kaip vaiko mokymosi galimybių ribojimas. Be to, nepilnamečiai galės įlįsti, o jūs negalėsite kontroliuoti, ką vaikas kas minutę veikia prie kompiuterio.

11. Popierinių vadovėlių atsisakymas

iki 2020 m. planuojama visiškai panaikinti popierinius vadovėlius 11 mokyklinių dalykų, juos pakeičiant „tinkamai sertifikuotais asmeninės prieigos įrenginiais.

HSE rektorius Jaroslavas Kuzminovas, vykdantis šeimos sutartį dėl suverenios ekonomikos ir švietimo žlugimo, kartu su žmona Elvira Nabiullina (Rusijos banko vadove), sakė, kad tradiciniam popieriniam vadovėliui liko ne daugiau kaip penkeri metai. gyventi, nes ateitis priklauso tarptautinėms „debesų bibliotekoms“ ir kitoms internetinėms paslaugoms, o apskritai interneto programų programuotojai, aukščiausi tarptautinių korporacijų vadovai ir patys studentai turėtų žaismingu būdu užsiimti mokymusi.

Kita vertus, ministrė pagrįstai atrėmė savo puolimą ir padarė tai kaip tikra patriotė: „Vadovėlis vaidina svarbų vaidmenį – mažo žmogaus socializaciją gimtojoje kultūroje – toje, kurioje gimė vaikas ir gyvybes, kuri jį supa, joks kitas jam kol kas tiesiog neegzistuoja. Kultūra lemia tai, kas vyksta, pagal savo normas (tradicijas), vaiko bendravimą su bendraamžiais, suaugusiais, su jį supančiu pasauliu, kuria santykius su gamta, žmonėmis, su savimi. Ir vadovėlis suteikia šiam procesui nuoseklumo. Jis organizuoja, apibendrina dalykų vaizdą, aprašo, paaiškina ir taiso. Jis piešia gamtos, žmonių, Tėvynės vaizdus, ​​kurie išliks atmintyje amžinai. Jei norite sužinoti, kaip konkrečios šalies pilietis mato save ir kitus, atsiverskite vadovėlius, kuriuos jis mokėsi mokykloje.

Vargu ar kas nors nesutiks su tuo, kad mokyklinis vadovėlis buvo ir yra galingiausias daugiamilijoninės pilietinės tautos organizatorius. Pašalinkite iš mūsų vaikų vaikystės šias vieninteles knygas, kurios juos vienija visam gyvenimui, ir sulauksime kartos, kuri „iškrito iš konteksto“. Jis bus išsilavinęs, bet kartu nebus bendrų prasmių, bendrų idėjų apie savo tautos, savo šalies didvyrius ir antiherojus nešėjas. Jie negalės jaustis piliečiais, nes pilietinė sąžinė ir pilietinė atsakomybė yra jausmai, pirmiausia“,

visas straipsnis: Kaukės numestos: Švietimo ministerija ir Aukštoji ekonomikos mokykla, prisidengdamos Skaitmeninės mokyklos projektu, ruošiasi visiškai išardyti tradicinį išsilavinimą http://katyusha.org/view?id=10149

12. Skirtumas tarp skaitymo iš ekrano ir skaitymo iš popieriaus.

Dartmuto koledžo mokslininkai išsiaiškino, kad, priklausomai nuo informacijos nešėjo tipo, žmogus gautą informaciją suvokia įvairiai.Nešėjo tipas, pasak mokslininkų, veikia abstraktų žmogaus mąstymą. Skaitydami iš planšetinio kompiuterio ar nešiojamojo kompiuterio ekrano daugiau dėmesio skiriame detalėms, o ne bendram paveikslui.

Vykdydami tyrimus mokslininkai atliko daugybę eksperimentų, siekdami analizuoti sprendimų priėmimo greitį ir teksto suvokimo kokybę. Tam buvo įtraukti 20–24 metų savanoriai. Vienos grupės atstovams buvo įteikti ant popieriaus atspausdinti tekstai, kitiems – nešiojamieji kompiuteriai, kurių ekrane atidarytas pdf failas, todėl buvo padaryta išvada, kad tie, kurie skaitė spausdintą tekstą, daug geriau atsakė į loginius klausimus apie tekstą. Grupių sėkmė buvo atitinkamai 66%, palyginti su 48%, o toliau užduotis buvo sudėtinga. Dalyviams buvo pateikta keturių sąlyginių automobilių charakteristikų lentelė. Tuo pačiu metu kiekviena charakteristika buvo pažymėta įvertinimu („puikiai“, „pakankamai“). Tačiau vienas iš modelių buvo objektyviai geresnis už kitus pagal pagrindinius parametrus. Ir štai paaiškėjo, kad tie, kurie skaito tekstą iš popieriaus, dažniau teisingai nustatė geriausią variantą (48 proc. atvejų) nei dalyviai su nešiojamaisiais kompiuteriais (tik 30 proc.).

Tai yra, vaikas, naudodamas planšetinį kompiuterį, galės atlikti užduotis, bet negalės padaryti sudėtingų išvadų, nematys sąsajų ir bendro vaizdo. Tokio mokymo kokybė kartais bus prastesnė.

Prie to pridėjus įprasto panaikinimą ir elektroninių dienoraščių įvedimą, sunaikiname vieną svarbiausių mokymosi principų – matomumą.

pilnas straipsnis

Įgyvendinant pagrindines ugdymo modernizavimo kryptis, reikėjo permąstyti savo pedagoginę patirtį, suvokti, ką keisti savo veikloje iš mokinių pažintinio intereso ugdymo pozicijų, kokių žinių šiuolaikinėmis sąlygomis nebepakanka, kokių šiuolaikinių. mokymo priemonės yra veiksmingiausios šiai asmenybės savybei ugdyti.

Tapo akivaizdu, kad naudojant tik tradicinius dalyko mokymo metodus, šias problemas išspręsti labai sunku. Informacinės ir komunikacijos technologijos yra viena iš veiksmingų priemonių ugdant pažintinį mokinių susidomėjimą šiandien.

Skaitmeninis švietimo šaltinis- švietimo informacijos šaltinis, saugomas ir perduodamas skaitmenine forma.Visų Rusijos mokyklų prijungimas prie interneto pagal nacionalinį projektą "Švietimas" padarė švietimo interneto išteklius prieinamus visoms švietimo įstaigoms.

Daugeliui šiuolaikinių vadovėlių sukurti mokomieji ištekliai. Dirbdama 5-6 klasėse naudoju skaitmeninius edukacinius išteklius I.I. Zubareva, A.G. Mordkovičiaus „Matematika, 5 klasė ir 6 klasė“.

Beveik visi DER (skaitmeniniai švietimo ištekliai), skirti organizuoti frontalinį darbą pamokoje, yra failai, sukurti Microsoft PowerPoint, Microsoft PowerPoint 2003 versijomis.

DER duomenys skirstomi į 5 tipus:

• Medžiaga frontaliniam darbui naujų žinių suteikimo etape;
• Medžiaga frontaliniam darbui įgūdžių formavimo etape (daugiausia tai pratimai, skirti lavinti žodinio skaičiavimo įgūdžius);
• Medžiaga žinių koregavimui ir kontrolei (matematiniai diktantai 1 arba 2 variantams);
• Medžiaga baigiamųjų pamokų organizavimui (siužetinių žaidimų ar varžybų žaidimai);
• Medžiaga išankstiniam bandymui.

Veiksmingiausi iš elektroninių švietimo išteklių yra daugialypės terpės ištekliai. Juose mokymosi objektai pateikiami labai įvairiai: naudojant tekstą, grafiką, nuotraukas, vaizdo įrašą, garsą ir animaciją. Taigi, naudojami visokie suvokimo būdai; taip padedami vaiko mąstymo ir praktinės veiklos pamatai.

Matematika yra abstraktus mokslas. Todėl daugeliui vaikų sunku. DER animacijos pagalba mokiniams galite parodyti judėjimo užduotis: vienas kito link, priešinga kryptimi, persekiojant, iš paskos. Galite naudoti paruoštą medžiagą svetainėje "Kūrybinių matematikos mokytojų tinklas", seminaras "Multimedijos pristatymai matematikos pamokoms", organizatorė Elena Michailovna Savčenko. Moksleivių ugdymo organizavimo naudojant IT procesas leidžia padaryti šį procesą įdomų, viena vertus, dėl šios darbo formos studentams naujumo ir neįprastumo, kita vertus, kad jis būtų įdomus, ryškus, įvairus. forma, naudojant šiuolaikinių kompiuterių daugialypės terpės galimybes; individualizuoti mokymosi procesą dėl kelių lygių užduočių buvimo, dėl mokomosios medžiagos įsigilinimo ir įsisavinimo individualiu tempu,

• savarankiškai, naudojant patogius informacijos suvokimo būdus, sukeliančius mokiniams teigiamas emocijas ir formuojančius pozityvius mokymosi motyvus;
• išlaisvinti mokinius atsakant į klausimus, tk. kompiuteris leidžia įrašyti rezultatus (taip pat ir be įvertinimo),
• teisingai reaguoja į klaidas; savarankiškai analizuoti ir taisyti padarytas klaidas, koreguoti savo veiklą dėl grįžtamojo ryšio buvimo, ko pasekoje tobulinami savikontrolės įgūdžiai;
• vykdyti savarankišką edukacinę ir tiriamąją veiklą (modeliavimas, projektavimo metodas, prezentacijų, publikacijų rengimas ir kt.), taip ugdydami moksleivių kūrybinę veiklą.

Galite naudoti pristatymą norėdami sistemingai patikrinti, ar visi klasės mokiniai teisingai atliko namų darbus. Tikrinant namų darbus dažniausiai užtrunka daug laiko atgaminti lentoje esančius piešinius, paaiškinti tuos fragmentus, dėl kurių kilo sunkumų. Puikiai pasiteisino matematiniai diktantai, skirti kontroliuoti ir koreguoti studentų žinias temos studijavimo procese, taip pat organizuoti aritmetinių veiksmų taisyklių kartojimą einant kitas kurso temas. Jie leidžia man organizuoti savarankišką studentų veiklą, vėliau tikrinant ir analizuojant padarytas klaidas, o tai paprastai yra gana sunku. Dauguma matematinių diktantų vienoje versijoje atliekami pradiniame temos tyrimo etape. Jie įgalina:

• mokytojas - iš karto po naujos medžiagos paaiškinimo aptikti tuos dalykus, kurių mokiniai neišmoko arba prastai išmoko, ir dar kartą išanalizuoti šią medžiagą;
• studentas – analizuoti savo klaidas, suprasti jų atsiradimo priežastis.

Taigi mokymosi procese organizuojamas apytikslis grįžtamasis ryšys. Leiskite man paaiškinti, kaip vyksta darbas su šiomis medžiagomis.

Šio tipo CER pirmajame etape, spustelėjus kairįjį pelės mygtuką, pasirodo užduotis. Aš skaitau, mokiniai arba užsirašo tik atsakymą, arba užduotį, jos sprendimą ir atsakymą, po kurio atsiranda kita užduotis. Taigi, priklausomai nuo klasės lygio, galiu reguliuoti užduočių atsiradimo greitį. Didžiausias efektas pasiekiamas, jei mokiniai užrašo sprendimą „pagal kopiją“. Atlikę visas užduotis, mokiniai vieną egzempliorių duoda man, o antrą pasilieka sau. Po to pereiname prie antrojo etapo.

Antrame etape atliekamas priekinis patikrinimas „savęs patikrinimo“ arba „abipusio patikrinimo“ forma. Vidurinėje nuorodoje paaugliai su malonumu atlieka patikrinimą. Atsakymai taip pat rodomi spustelėjus. Užduodu klausimą: „Kas gavo kitokį atsakymą?“. Tiems studentams, kurie pakėlė rankas, turėtų būti užduotas klausimas: „Kaip jūs samprotavote? Kalbėdamas garsiai savo samprotavimus, studentas, kaip taisyklė, randa savo klaidą. Turiu galimybę nustatyti klaidos pobūdį: nesuprasta nauja medžiaga, padaryta skaičiavimo klaida, nesuprasta užduotis ir pan. Studentai, kurie daro klaidas, dirba savo klaidas. Panašus darbas atliekamas diktuojant 2 variantus. Dviejų versijų matematiniai diktantai daugiausia laikomi temos tyrimo pabaigoje. Jie įgalina:

• mokytojas - nustatyti, kuris iš mokinių ir kaip gerai yra įvaldęs žinias, įgūdžius ir gebėjimus, užtikrinančias mokymosi sėkmę ateityje, kokie klausimai kelia sunkumų daugumai mokinių;
• studentas – iš karto atlikęs darbą išsiaiškinkite, kaip teisingai jis buvo atliktas, kur buvo padarytos klaidos ir kokios jų priežastys.

Gauti man studentų darbo rezultatus, o studentams savo darbų vertinimus tampa įmanoma momentinės priekinės patikros dėka. Dauguma matematikos diktantų susideda iš 5 užduočių. Už kiekvieną teisingai atliktą užduotį mokinys gauna 1 balą. Su tokia vertinimo sistema patogu duoti galutinį įvertinimą.

Iki šiol dinamiškiausiai besivystanti švietimo sritis yra internetas, kuris buvo plačiai įtrauktas į mokyklinį ugdymą ir tapo prieinamas naudoti edukacinėje erdvėje. Naudodamasis interneto ištekliais, mokytojas galės į mokymus įtraukti naują aktualią informaciją, padidinti jų matomumą ir didinti mokinių susidomėjimą mokymusi. Be kita ko, internetas leidžia paįvairinti daugelio dalykų, įskaitant matematiką, turinį ir mokymo metodus. Interneto išteklių naudojimas matematikos pamokose didina mokinių informacinę kultūrą, parodo geriausias vaikų savybes, padeda jiems augti kūrybiškai; leidžia naudoti platesnę informaciją; užtikrina edukacinės medžiagos papildymo nauja informacija efektyvumą. Klasėje internetas gali būti naudojamas su įvairiomis funkcijomis, taigi ir tikslais: kaip mokinių mokymosi gebėjimų diagnozavimo būdas, mokymosi priemonė, informacijos šaltinis. Interneto paslaugomis studentai dažniau naudojasi namuose ruošdamiesi seminarams, dirbdami kūrybines užduotis.

DER panaudojimas nuotoliniame mokyme leidžia mokiniui ir jo tėvams, esant poreikiui, dėstytojui susipažinti su paskaitų medžiaga, atlikti laboratorines ir testines užduotis laikinai neįgaliems studentams, studentams namuose.

10-11 klasių mokiniams aktuali Vieningo valstybinio egzamino problema. Tam, kad būtų pasiruošta, išleidžiama daug įvairių žinynų. Yra daug medžiagos apie egzaminą ir internete. Išsamiau apsistosiu internetinėje svetainėje „Atviras vieningų valstybinių matematikos egzaminų užduočių bankas. Čia pateikiami mokymo ir diagnostinio darbo pavyzdžiai, įdomiausi yra on-line testai, nes studentas gali pasitikrinti savo žinių lygį. Kadangi darbui atlikti reikia 1,5 valandos, tai puikiai tinka ir dviguboje pamokoje. Neturtingi mokiniai, kurie daro klaidų net B dalyje, gali pakartoti darbą kitoje pamokoje ir palyginti rezultatą su ankstesne. Taip pat. mokiniai gali papildomai ruoštis arba po pietų namuose, nes dauguma turi asmeninius kompiuterius.

Interneto technologijų naudojimas atveria daug žadančią švietimo kryptį. Šiuolaikiniams vaikams daug pažįstamiau ir įdomiau mokytis taip – ​​kompiuteriniu būdu. Tačiau toks mokymas įmanomas tik kartu su kitomis ugdymo technologijomis. Dėl harmonijos pažeidimo taikymo tikslingumo priemonės gali sumažinti darbingumą, padidėti mokinių nuovargis, sumažėti darbo efektyvumas. Be aiškiai ir teisingai nustatytų tikslų ir uždavinių, lankymasis internete negali būti naudingas ir efektyvus. Interneto išteklius dėstytojas ir mokiniai turi pasirinkti kartu, nes tokio darbo metu organizuojama studentų tiriamoji veikla, siekiant rasti sprendimą naudojant atitinkamus interneto išteklius.

Kompiuterinius pristatymus patogu naudoti ir užklasinėje veikloje įvairių konkursų ir žaidimų metu. Tai matematikų portretų demonstravimas ir pasakojimas apie jų atradimus bei praktinio teoremų pritaikymo gyvenime iliustracija.

skaidrė 2

KOMPIUTERINIŲ TELEKOMUNIKACIJŲ PLĖTROS PERSPEKTYVOS

Organizuojant kompiuterinėmis telekomunikacijomis grįstą nuotolinį mokymąsi, svarbu žinoti ne tik jų didaktines savybes ir funkcijas, bet ir jų plėtros perspektyvas bent jau artimiausioje ateityje. Taigi kyla moralinio kursų pasenimo pavojus. Taigi, sparti multimedijos sistemų plėtra daugelio žinomų Vakarų firmų mokymo programas išmetė už pelningumo ribos. Daugelis kompiuterių jau yra su garso plokšte, prabilo dar vienas „didžiulis nutildymas“, kompiuteriai, kurie supranta žmogaus kalbą ir rodo vaizdo vaizdus, ​​yra visai šalia, kuriamos „virtualios realybės“ sistemos. Lygiai taip pat greitai visos naujovės pritaikomos pasauliniuose interneto tinkluose Kuriant DL sistemą, reikia atsižvelgti į visus šiuos daug žadančius pokyčius, didžiausią dėmesį skiriant maksimaliam medžiagos matomumui ir prieinamumui, nepamirštant ir sistemos ergonomikos. Kartu būtina atsižvelgti ir į Rusijos specifiką. Dėl ekonominių veiksnių ne visos naujovės kompiuterinių technologijų ir pasaulinių tinklų srityje gali rasti pakankamai greitą ir platų platinimą mūsų šalyje, faktas, kad šio puslapio vartotojas gali naudoti kliento programą, kuri nepriima grafikos ar garso failų formatais, o kartu ir kursų informacinis turinys neturi sumažėti žemiau tam tikro lygio, kurį peržengus nustoja atlikti savo funkcijas, todėl būtina eksperimentais išanalizuoti šiuolaikinę klientų programų rinką. Labai perspektyvi plėtra yra VRML projektas. Šį informacijos teikimo trimatės grafikos ir virtualios realybės elementais standartą kuria ir Microsoft, ir kiti pirmaujantys programinės įrangos kūrėjai. Be to, kai kurie iš jų jau deklaruoja savo klientų programų palaikymą šiam standartui.Be prieigos prie interneto, „Looker“ galimybės apima faksogramų siuntimą ir gavimą, kompiuterinių žaidimų palaikymą, darbą su kompaktiniais diskais ir elektroninio bloknoto priežiūrą. Šio komplekto kaina yra maždaug 20% ​​viso kompiuterio kainos. Kadangi beveik kiekviena rusų šeima turi televizorių ir telefoną, potencialių DL kursų vartotojų ratas gerokai išsiplės.

skaidrė 3

Šiuolaikinė techninių mokymo priemonių panaudojimo ugdymo procese idėja

Kompiuterių naudojimas ugdymo procese reikalauja naujų organizacinių požiūrių. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus yra auditorijos vaidmuo, kuriame paskaitos ir praktiniai užsiėmimai vyks intensyviai naudojant technines mokymo priemones (TUT). Auditorijos organizavimas yra susijęs su daugelio higienos ir ergonomikos problemų sprendimu. Svarbiausi iš jų – reikalavimų klasės interjerui, mokinių ir mokytojų darbo vietų organizavimo, techninių ir programinių mokymo priemonių, aplinkos veiksnių, mokymosi kompiuteriu režimo kūrimas. Išanalizavus literatūrą apie tokių kabinetų kūrimo problemą matyti, kad mokymo įstaigose geriausiu atveju yra arba tik televizijos ir/ar garso aparatūra aprūpintos auditorijos, arba informatikos ir kompiuterinių technologijų kabinetai. Tokių spintelių trūkumai yra šie: Žemiau pateikiamas projektas, skirtas intensyvaus TCO naudojimo auditorijai, kuriam, mūsų nuomone, nebus išvardytų trūkumų. Daroma prielaida, kad auditorija išoriškai bus įprasta paskaitų auditorija, kurioje technologijų buvimas bus kiek įmanoma paslėptas. Norint sukurti tokią aplinką, reikalingas stalo kūrimas mokytojui ir mokiniui. Mokinių stalus pageidautina išdėstyti įprastu būdu – trimis ar keturiomis eilėmis.Kaip ir įprastoje klasėje, mokiniai sėdi veidu į mokytoją, lentą ir ekraną. Šiuolaikinėje paskaitų salėje, mūsų nuomone, nereikia įvairių demonstracinių prietaisų ir prietaisų. Visos turimos iliustracijos gali būti konvertuojamos naudojant palyginti nebrangias kompiuterio išplėtimo korteles į standartinius formatus, skirtus dinaminėms ir statinėms iliustracijoms atvaizduoti kompiuteryje (pavyzdžiui, statinės - JPG, garso - WAV, animacijos ir vaizdo įrašai - MPG, AVI ir kt.) , ir tolesnis iliustracijų kaupimas, kad būtų galima gaminti tik pasirinktais formatais. Visa tai žymiai supaprastins organizacinį demonstravimo procesą užsiėmimų metu, kad pamokų metu nereikėtų papildomos nuorodos (operatoriaus), nes iliustracijų rinkinys iš anksto patalpinamas magnetinėje laikmenoje, o visas demonstracinės dalies valdymas pamoką, su atitinkama programine įranga, veda mokytojas per paprastą meniu ekrane Vaizdas transliuojamas naudojant vaizdo projektorių. Visi klasėje esantys kompiuteriai turi būti prijungti prie vietinio tinklo, kuris per atitinkamą programinę ir techninę įrangą pateiks mokytojo grįžtamąjį ryšį mokiniams. Auditorijos personalą sudaro inžinieriai, kurie įvaldo ir diegia naujas informacines technologijas. Jie pagal dėstytojo pateiktą pamokos scenarijų (pavyzdžiui, paskaitas) kuria statinę ir dinamišką didaktinę medžiagą, taip pat tvarko paskaitų kursų audiovizualinio akompanimento banką. Auditorijos personalo užduotis – edukacinės ir metodinės pagalbos, kuri apima programinę ir metodinę paskaitų ir praktinių pratybų palaikymą, kūrimas ir įgyvendinimas. Tai programiniai mokymo pagalbos įrankiai, programinės priemonės, suteikiančios mokytojui galimybę valdyti ugdymo procesą, automatizuoti ugdymo veiklos stebėjimo procesą. Visa pagalba įgyvendinama su kuo artimesne natūraliai bendravimo kalbai sąsaja, kuri drastiškai sumažins arba visiškai panaikins mokytojų prisitaikymo prie naujų mokymo priemonių galimybių laikotarpį. Dėl to dėstytojo psichofiziologinis krūvis paskaitos rengimo stadijoje ir ypač jos vedimo metu, jei padidėja, tai tik šiek tiek. Klasėje būtų logiška kompiuterius naudoti ne tik edukaciniais tikslais, bet ir valdymo problemoms spręsti.

skaidrė 4

Kokios naudingos informacijos šiandien studentams gali pasiūlyti internetas?

Švietimo sferoje pradėjus diegti interneto technologijas, iškilo būtinybė sukurti informacinę erdvę, kuri leistų efektyviai panaudoti internetą edukacinei veiklai. Tiesa, tyrimų duomenimis, šiandien šis „įžanga“ nėra toks reikšmingas: tik 3% Rusijos mokyklų yra prisijungusios prie interneto. Pavyzdžiui, Amerikoje šis skaičius siekia 82%... Yra pagrindo galvoti. O informacinių technologijų naudojimo mokyklose nauda yra aiški net vaikui. Vis dėlto pasitelkkime statistiką. Kaip sakoma, su ja ginčytis negalima. Kelerių metų daugialypės terpės ugdymo panaudojimo vidurinėse mokyklose patirtis parodė: a) mokinių, išlaikančių egzaminus žodžiu, skaičius padvigubėjo, o išlaikiusių egzaminus raštu – 6 kartus; b) Vaikų skaitymo klaidų skaičius sumažėjo 20 - 65 %; c) perpus sumažintas pravaikštų skaičius; d) mokyklos nebaigusių asmenų skaičius sumažėjo iki 2 proc. Be to, labai išaugo studentų analitiniai ir loginiai gebėjimai. Mokytojas ėmė efektyviau išnaudoti mokymosi laiką, atsisakė varginančio informacijos kartojimo ir orientavosi į individualią pagalbą mokiniams. Negana to, tyrimų rezultatais apie 80% moksleivių naudojasi kompiuteriu ugdymosi tikslais (čia ruošia namų darbus, mokosi užsienio kalbos ir pan.)... Šiandien vykdoma nemažai vidurinio ugdymo informatizacijos programų. (tiek Rusijos Federacijos švietimo ministerija, tiek nevyriausybinės institucijos, komercinės organizacijos). Tikimasi, kad dauguma rusų mokyklų netrukus bus prijungtos prie interneto. O tai reiškia, kad internetas turėtų sudaryti ir būtinas sąlygas plėsti ugdymo proceso galimybes.

skaidrė 5

Šiuo tikslu pedagogų, profesionalių programuotojų ir dizainerių komanda sukūrė produktą, galintį ženkliai padėti mokymosi procese, praplėsti mokymo galimybes ir tapti pagrindiniu savarankiško mokymosi šaltiniu. Kalbame apie neseniai atidarytą interneto projektą „Virtuali Kirilo ir Metodijaus mokykla“ – vSCHOOL.ru Mokomieji multimedijos produktai, kuriuos sukūrė bendrovė „Cyril and Methodius“ – „Kirilo ir Metodijaus pamokos“ pasitarnavo kaip virtualios mokyklos kūrimo platforma. . Mokymai vSCHOOL.ru yra skirti kuo efektyvesniam medžiagos įsisavinimui: vSCHOOL.ru remiasi technologijomis, leidžiančiomis naudoti visus galimus suvokimo kanalus; mokymosi procesas grindžiamas individualiu požiūriu.Programa vSCHOOL.ru atitinka bendrąjį lavinimą ir apima pagrindinės mokyklos disciplinų rinkinį nuo 5 iki 11 klasių. Čia kiekvienam suteikiama galimybė nemokamai įsisavinti tiek visą mokyklinių dalykų kompleksą, tiek atskirą pamokos discipliną ar temą. Tai leidžia kalbėti apie vSCHOOL.ru universalumą: ir mokykla, ir pasirenkamasis, ir dėstytojas, ir interaktyvi pamoka Mokiniai ir stojantieji galės savarankiškai studijuoti pagrindines mokyklos programas, spręsti problemas, bendrauti su virtualus mokytojas; naudokite vSCHOOL.ru kaip papildomą mokykloje įgytų žinių šaltinį. Interaktyviose pamokose vSCHOOL.ru yra daug žinių šia tema, komentarų ir spalvingų iliustracijų, istorinės informacijos apie mokslininkus ir kultūros veikėjus, linksmos informacijos iš mokslo srities studijuojamas dalykas, pratimai visomis temomis, smagūs interaktyvūs patarimai, virtualus egzaminas. Lanksti testavimo pratimų sistema padeda įtvirtinti įgytas žinias. Patogi ir prieinama sistemos veikimo statistika padės pakoreguoti mokymosi procesą. Glaudus ryšys su informacine medžiaga labai palengvins pamirštų terminų paiešką, o tai būtina norint visapusiškai plėtoti dabartinę pamoką: viešoje erdvėje – didžiausias enciklopedinis šaltinis MegaBook.ruvSCHOOL.ru praplečia mokymo galimybes. Mokytojai galės naudotis vSCHOOL.ru organizuodami ugdymo procesą: sudaryti pamokos planą, parengti efektyvų mokymą. vSCHOOL.ru leidžia teikti ir gauti konsultacijas, dalyvauti konferencijose švietimo klausimais, sekti švietimo pasaulio naujienas.

Peržiūrėkite visas skaidres