Interaktyvios įrangos naudojimas. Interaktyvios įrangos naudojimas ugdymo procese Osipova Olga Petrovna

Peržiūra:

Biudžetinė Omsko srities švietimo įstaiga

papildomas profesinis išsilavinimas

"Omsko srities švietimo plėtros institutas"

Profesinio perkvalifikavimo fakultetas

Švietimo vadybos ir ekonomikos katedra

BAIGIAMASIS KVALIFIKACINIS DARBAS

profesinio perkvalifikavimo kryptimi“Valdymas švietime»

„MODYTOJŲ PARENGIMAS INTERAKTYVIOSIOS ĮRANGOS NAUDOJIMUI UGDYMO PROCESE“

Omskas

2013

3 įvadas

1 skyrius. Ugdymo proceso informatizavimo šiuolaikinėje mokykloje teoriniai pagrindai 7

1.1 Šiuolaikinės infokomunikacinės ir pedagoginės technologijos mokyklos ugdymo procese 7

1.2 Interaktyvių technologijų, naudojančių interaktyvią įrangą, ypatybės 13

1.3 Šiuolaikinio mokytojo profesinės veiklos reikalavimai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, kvalifikaciniai reikalavimai 23

2 skyrius Mokytojų pasirengimo naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese užtikrinimo (gerinimo) sąlygos 31

2.1 Dėstytojų pasirengimo dirbti su interaktyvia įranga analizė (poreikių tyrimas, apklausa) 31

2.2 Mokytojų mokymo programos apie interaktyvios įrangos naudojimą ugdymo procese rengimas 37

42 išvada

Literatūra 45

Paraiškos 50

Įvadas

Reformuojant visus švietimo sistemos lygius, atsiranda naujų funkcijų, kurių metu ugdymo procesas taps talpesnis visais ugdymo laikotarpiais.

Viena iš pagrindinių krypčių formuojant perspektyvią švietimo sistemą Rusijoje, kartu gerinant švietimo kokybę, užtikrinant didesnį švietimo prieinamumą visoms gyventojų grupėms, didinant kūrybiškumą švietime, yra užtikrinti, kad švietimas būtų orientuotas į naujus. pedagoginės technologijos, pirmiausia šiuolaikinės informacinės technologijos, kurios atsispindėjo A.A. Andreeva, Yu.S. Branovskis, Ya.L.. Vagramenko, I.E. Mashbits ir kt.

Naujų informacinių technologijų integravimas į ugdymo procesą yra būtina švietimo sistemos modernizavimo sąlyga. Informatikos pagrindų, jos galimybių ir plėtros perspektyvų išmanymas tampa aktualus beveik visiems šiuolaikinės visuomenės nariams. Spartus kompiuterinių sistemų, kaip intelektinės veiklos instrumento, vaidmens augimas visam ugdymo procesui kelia kokybiškai naujus reikalavimus. Kiekvienas asmuo, kaip informacinės visuomenės subjektas, turi gebėti veikti erdvėje su įvairia informacija. Formavimasinformacinė kultūra daugiausia vykstamokykla. Šios sritys apima telekomunikacijas, vietinius ir pasaulinius tinklus, paskirstytą kompiuteriją ir duomenų bazes, daugialypės terpės ir hipermedijos technologijas.

Naujų technologijų diegimas ugdymo procese reikalauja nuolatinio mokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo ir specialaus pedagogų rengimo.

Pagrindinių ugdymo programų rengimas pagal federalinius valstybinius švietimo standartus ir jų įgyvendinimas reikalauja, kad švietimo įstaigų pedagoginis personalas kryptingai tobulintų savo profesinį lygį ir įgūdžius pagal šiuolaikinius turinio, struktūros, įgyvendinimo sąlygų ir rezultatų reikalavimus. pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo, taip pat maksimaliai panaudoti pedagoginėje veikloje ne tik tradicinius, bet ir inovatyvius ugdymo organizavimo metodus ir formas, ugdymo technologijas ir mokymosi rezultatų vertinimo priemones Rusijos švietimo reformų kontekste.Siekiant užtikrinti federalinės valstijos išsilavinimo standarto (toliau – Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas) įvedimą, būtina atlikti daugybę veiklų, tarp kurių yra šios sritys:

Šiandien, vykdydama švietimo modernizavimo programą, mokykla perka modernią interaktyvią įrangą. Tačiau ugdymo proceso reikalavimams įgyvendinti reikalingi mokytojai, galintys dirbti su interaktyvia įranga. Šiandien dauguma mokyklų mokytojų negali naudoti modernios įrangos ugdymo procese, nes nemoka su ja dirbti.

Taigi mokymo organizavimo naudojant interaktyvią įrangą problemos sprendimą apsunkina daugybė prieštaravimai:

tarp poreikio naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procesuose ir mokytojų nepasirengimo, negebėjimo dirbti su interaktyvia įranga.

Remiantis šiais prieštaravimais, buvo pasirinkta baigiamojo kvalifikacinio darbo tema:„Mokytojų mokymai apie interaktyvios įrangos naudojimą ugdymo procese“.

Tyrimo tikslas:sudaryti sąlygas užtikrinti mokytojų parengimą naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese.

Studijų objektas:ugdymo procesas.

Studijų dalykas:mokytojo veikla dėl interaktyvios įrangos naudojimo ugdymo procese.

Atsižvelgiant į darbo tikslą, toliau užduotys:

1. Išstudijuoti teorinę medžiagą, norminius dokumentus, nustatyti šiuolaikinio mokytojo profesinio rengimo reikalavimus, įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, naujus mokytojo kvalifikacijos reikalavimus.
2. Susipažinti su patirtimi įgyvendinant programas mokymo dirbti su interaktyvia įranga klausimu.
3. Išanalizuoti dėstytojų pasirengimą dirbti su interaktyvia įranga.
4. Parengti mokytojų mokymo programą, skirtą naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese.

Norėdami išspręsti užduotis ir patikrinti iškeltą hipotezę, aibė tarpusavyje susijusiųtyrimo metodai: teorinis: norminių dokumentų analizė ir apibendrinimas, su tyrimo objektu susiję interneto šaltiniai, empirinis: vadybinis eksperimentas, stebėjimas, apklausa, testavimas, palyginimas, tyrimo rezultatų aprašymas ir aptarimas; vadybinio eksperimento duomenų interpretacija lentelėje.

Praktinė tyrimo reikšmė yramokyklos mokytojų gebėjime, baigus mokymus, efektyviai panaudoti interaktyvią įrangą rengiant pamokas, vesti įvairius renginius.

1 skyrius. Ugdymo proceso informatizavimo šiuolaikinėje mokykloje teoriniai pagrindai

1.1 Šiuolaikinės infokomunikacinės ir pedagoginės technologijos mokyklos ugdymo procese.

Dabartiniame Rusijos vystymosi etape, nulemtame didelio masto socialinių ir ekonominių permainų šalyje ir pasaulinių perėjimo nuo pramoninės prie informacinės visuomenės tendencijų, vyksta socialinių švietimo reikalavimų peržiūra.„Pagrindiniai šiuolaikinės mokyklos uždaviniai – atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, ugdyti padorų ir patriotišką žmogų, pasirengusį gyvenimui aukštųjų technologijų, konkurencingame pasaulyje“.(Nacionalinė švietimo iniciatyva „Nauja mūsų mokykla“). Vienas iš galingų išteklių pertvarkai švietimo srityje yrašvietimo informatizavimas- kryptingai organizuotas švietimo sektoriaus aprūpinimo metodika, technologijomis ir praktika mokslo ir pedagogikos, edukacinės ir metodinės raidos kūrimui ir optimaliam panaudojimui, orientuota į informacinių ir ryšių technologijų (IRT), naudojamų patogioje ir patogioje aplinkoje, galimybių realizavimą. sveikatą tausojančias sąlygas.

Pagrindinis infokomunikacinių priemonių naudojimo ugdyme tikslas turėtų būti asmenybės ugdymas. Mūsų nuomone, būtina sudaryti vienodas sąlygas prieigai prie šių technologinių išteklių ir suteikti galimybę ugdyti mokinių gebėjimus. Turi būti sukurtos ir įdiegtos naujos informacinės mokymosi aplinkos ir naujos metodikos, kad būtų galima daugiafunkciškai sąveikauti su naujomis technologijomis. Kitaip tariant, turime sutelkti visą savo dėmesį į individą, tai yra sukurti pagrindą jo galimybių realizavimui, ypač naujoms kartoms.

Mokslinės moksleivių pasaulėžiūros formavimuisi būtina atskleisti infokomunikacijų ir pedagoginių technologijų vaidmenį visuomenės raidoje, žmogaus darbo pobūdžio ir turinio kaitą, visuomenės perėjimo į pareigas prielaidas ir sąlygas. -pramoninis, informacinis jos raidos etapas.

Naujųjų infokomunikacinių technologijų priemonių vaidmuo turėtų būti vertinamas kaip būtina studentų intelektualinio, kūrybinio ir dorovinio tobulėjimo sąlyga. Informacinių technologijų ugdyme sąvoka apima visas technologijas, kuriose naudojamos specialios techninės informacinės priemonės.

Iš to išplaukia, kad pagalInformacinės technologijossuprantama kaip metodų ir techninių priemonių visuma: renkama, tvarkoma, saugoma, apdorojama, perduodama ir pateikiama informacija, kuri plečia žmonių žinias ir ugdo jų gebėjimą valdyti techninius ir socialinius procesus.

Todėl naujų informacinių technologijų pagrindu buvo sukurti nauji mokymo ir auklėjimo metodai, pagrįsti elektroninių technologijų, specialios programinės įrangos, informacinės ir metodinės paramos naudojimu, atsirado terminas „naujos informacinės technologijos“ (NIT) (multimedija, tinklo technologijos, Interneto technologijos).

Literatūros studijos apie technologijų diegimo į ugdymo procesą problemą parodė, kad šią problemą nagrinėjo G.N. Aleksandrovas, E.P. Velikhovas, S.A. Bešenkovas, A.G. Geinas, S.G. Grigorjevas, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, I.P. Robertas, P.F. Šolokovičius, V.E. Steinbergas, L.A. Zerichas ir kiti.

„Technologijų“ panaudojimui pedagogikoje skirtų darbų įvairovė įrodo, kad mokslininkai jomis rodo didelį susidomėjimą. Atsižvelgdami į įvairius technologijos apibrėžimus (P. Mitchell, I. Kuchinov, V. P. Bespalko ir kt.), reikia pastebėti, kad prieš keletą metų pateikta sąvokos „technologija“ formuluotė skiriasi nuo dabartinių požiūrių. etapas.

Enciklopedinis žodynas apibrėžia technologija : "... Technologijos kaip mokslo uždavinys yra fizikinių, cheminių, mechaninių ir kitų dėsningumų įgyvendinimas, siekiant nustatyti ir praktiškai panaudoti efektyviausius ir ekonomiškiausius gamybos procesus." Tuo tarpu šis žodis, atėjęs pas mus iš graikų, sprendžiant iš jo sudedamųjų dalių, buvo sukurtas universalesniam vartojimui.techne – menas, įgūdžiai, logotipai – mokymas, koncepcija.

Pastarųjų metų moksliniai tyrimai aiškina šią sąvoką technologija kaip „sisteminis mokymosi proceso planavimo, taikymo ir vertinimo metodas, siekiant efektyvesnės ugdymo formos“;„moksliškai pagrįstų metodų ir veiklos metodų rinkinys ugdymo procesui projektuoti, skirtas ugdymo tikslams įgyvendinti“; „operatyviai organizuota mokytojo (mokytojo), veikiančio su moksleiviais, veikla, siekiant racionaliausiu būdu pasiekti tam tikrą pedagoginį standartą konkrečiu metodiniu pagrindu“.

Todėl koncepcija„Pedagoginės technologijos“galima apibūdinti kaip mokslinį, aprašomąjį, efektyvų, diagnozuojantį pedagoginį mokslą, kurio stuburas yra ugdymo proceso technologija.

Reikia pabrėžti, kad pedagoginė sistema visada yra technologinė. Gamybiškumas – tai vidinė sistemos kokybė, kuri lemia jos galimybes ir kuriai taikoma labai griežta organizacinė (ir valdymo) logika.

Jei mokslas iš prigimties yra tiesos ieškojimas, tai technologijos yra specifinis būdas realizuoti tiesą kiekvienoje konkrečioje mokomojoje medžiagoje, taigi technologijų mokymas yra taikomoji didaktika, būtent: pažangių pedagoginių idėjų, „gryno mokslo“ principų ir taisyklių panaudojimo teorija.

Todėl koncepcija "gamybiškumas"pedagoginėje sistemojepabrėžia šiuos kriterijus:

• pedagoginio proceso efektyvumo gerinimas;
• organizacinio ir technologinio komplekso tvarumas;
• pedagoginės veiklos atkartojamumas;
• konkretaus tikslo pasiekimo algoritmo aiškumas;
• kokybinis mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

„Mokymo priemonių gamybiškumas sukuria visiškai kitokią ugdymo proceso kultūrą... Metodikos pranašumas slypi asmeninėje mokytojo įtakoje ir galimybėje organizuoti kūrybinę veiklą. Technologija gali ženkliai padidinti ugdymo efektyvumą, tačiau nurodytais parametrais prastesnė už metodiką.

„Pedagoginę technologiją reikia suprasti kaip savotišką „technologinį apvalkalą“, kuriame patogu ir mokytojui, ir mokiniui. Pagrindinės „technologinio apvalkalo“ charakteristikos turi būti stabilios ir nepriklausyti nuo autoriaus ir atlikėjo subjektyvumo.

Daug įvairių šiuolaikinės švietimo sistemos pedagoginio proceso uždavinių gali būti sėkmingai sprendžiami, jeigu pagrindinės pedagoginės technologijos savybės yra objektyvumas, tikslingumas, stabilumas, nuoseklumas.

Pasak G. K. Selevko, bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti pagrindinius metodinius reikalavimus, kaip antai:

konceptualumas:turėtų būti remiamasi tam tikra moksline koncepcija, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą;

nuoseklumas: pedagoginė technologija turi turėti visas sistemos ypatybes: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą;

tvarkymas: reprezentuoja diagnostinio tikslo nustatymo, mokymosi proceso planavimo ir projektavimo, žingsninės diagnostikos, variacijos priemonėmis ir metodais galimybę, siekiant koreguoti rezultatus;

efektyvumas: šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti rezultatyvios ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuoti tam tikro išsilavinimo standarto pasiekimą ir manyti, kad egzistuoja objektyvūs vertinimo kriterijai, pedagoginių technologijų palyginimas;

atkuriamumas:reiškia galimybę panaudoti pedagogines technologijas (kartojimą, atgaminimą) kitose to paties tipo mokymo įstaigose pagal kitus dalykus.

Taigi ugdymo technologijų samprata laikytina „metodų, priemonių ir sistemų, dalyvaujančių ugdymo procese ir prisidedančių prie švietimo sistemų funkcionavimo, visuma“.

Švietimo informatizavimas apima šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimą, siekiant: tobulinti metodines mokymo sistemas, orientuotas į studentų intelektinio potencialo ugdymą; informacinės veiklos ir informacijos sąveikos ugdymo tikslais įgyvendinimas; mokinių ugdymo lygio psichologinės ir pedagoginės diagnostikos įgyvendinimas kompiuterinio testavimo pagrindu; švietimo valdymas, įskaitant vietinių ir pasaulinių kompiuterių tinklų sąlygomis ir kt.

1.2. Interaktyviųjų technologijų ypatumai naudojant interaktyvią įrangą.

Kaip žinia, mokykliniame ugdyme yra daug mokymo metodų, skirtingų pamokų tipų, kuriais siekiama vieno tikslo – mokinių žinių įsisavinimo. Skatina naujovių diegimas ir darnus jų įliejimas į nusistovėjusią pamokos struktūrą. Tarp mokymosi modelių yra: pasyvus, aktyvus ir interaktyvus.

Pasyvaus modelio ypatumai yra tai, kad mokiniai mokosi medžiagą iš mokytojo žodžių arba iš vadovėlio teksto, nebendrauja tarpusavyje ir neatlieka jokių kūrybinių užduočių. Šis modelis yra tradiciškiausias ir naudojamas gana dažnai, nors šiuolaikiniai reikalavimai pamokos struktūrai yra aktyvių metodų naudojimas. Aktyvūs metodai – tai mokinių pažintinės veiklos ir savarankiškumo skatinimas. Šiame modelyje bendravimas „mokinio-mokytojo“ sistemoje, kūrybinių (dažnai namų) užduočių buvimas yra privalomas.

Pastaruoju metu šis terminas išpopuliarėjo"interaktyvus mokymasis". Tai reiškia mokymąsi, pagrįstą aktyvia sąveika su mokymosi subjektu (lyderiu, mokytoju, treneriu, lyderiu). Iš esmės jis reprezentuoja vieną iš komunikacijos technologijų variantų: jų klasifikavimo parametrai yra vienodi.Interaktyvus mokymasis- tai mokymas su gerai organizuotu mokomųjų dalykų ir objektų grįžtamuoju ryšiu, abipusio keitimosi informacija tarp jų.

Interaktyvios mokymosi technologijos- tai toks mokymosi proceso organizavimas, kuriame neįmanomas mokinio nedalyvavimas kolektyve, vienas kitą papildantis, pagrįstas visų jo dalyvių sąveika mokymosi pažinimo procese.

Interaktyviu modeliu siekiama sudaryti patogias mokymosi sąlygas, kuriose visi mokiniai aktyviai bendrauja vieni su kitais. Interaktyvaus mokymosi organizavimas apima gyvenimiškų situacijų modeliavimą, vaidmenų žaidimų naudojimą, bendrą klausimų sprendimą, pagrįstą aplinkybių ir situacijos analize.

Akivaizdu, kad interaktyvios pamokos struktūra skirsis nuo įprastos, tam reikia ir mokytojo profesionalumo bei patirties. Todėl pamokos struktūroje yra tik interaktyvaus mokymosi modelio elementai – interaktyvios technologijos, tai yra įtrauktos specifinės technikos ir metodai, kurie daro pamoką neįprastą, turtingesnę ir įdomesnę. Nors galima vesti visiškai interaktyvias pamokas.

Interaktyvus darbas gali būti naudojamas tiek medžiagos įsisavinimo pamokose (pristačius naują medžiagą), tiek žinių pritaikymo pamokose, specialiose pamokose, taip pat atlikti tai vietoj apklausos ar apibendrinimo.

Dažnai naudojamas poromis, ypač efektyvus pradinėse mokymosi stadijose. Šio darbo privalumas – visi vaikai turi galimybę išsikalbėti, pasikeisti idėjomis su partneriu ir tik tada apie jas paskelbti visai klasei. Be to, nei vienas mokinys nesėdės pamokoje laiko, kaip labai dažnai būna – visi dalyvauja darbe.Tinkamos programinės įrangos ir išteklių naudojimas kartu su interaktyvia lenta gali pagerinti naujų idėjų supratimą, padidinti mokinių motyvaciją ir įsitraukimą į pamoką bei pagerinti pamokų planavimą, galimybes ir tempą.

interaktyvi lentayra vertinga mokymosi priemonė visai klasei. Tai vaizdinis išteklius, padedantis mokytojams labai gyvai ir patraukliai pateikti naują medžiagą. Tai leidžia pateikti informaciją naudojant įvairius daugialypės terpės išteklius, mokytojai ir mokiniai gali komentuoti medžiagą ir kuo išsamiau ją išstudijuoti. Tai gali supaprastinti grandinių paaiškinimą ir padėti suprasti sudėtingą problemą.
Instruktoriai gali naudoti lentą, kad idėjų pristatymas būtų įdomus ir dinamiškas. Lentos leidžia mokiniams bendrauti su nauja medžiaga ir yra vertinga priemonė pedagogams aiškinant abstrakčias idėjas ir sąvokas. Lentoje galite lengvai pakeisti informaciją arba perkelti objektus, kad sukurtumėte naujus ryšius. Mokytojai gali garsiai mąstyti, komentuoti savo veiksmus, palaipsniui įtraukti mokinius ir skatinti juos rašyti idėjas lentoje.

Tyrimai parodė, kad interaktyvios lentos, naudodamos įvairius dinamiškus išteklius ir gerindamos motyvaciją, daro pamokas įdomias ir mokytojams, ir mokiniams.

Tinkamas interaktyvios lentos naudojimas gali padėti pedagogams pasitikrinti mokinių žinias. Teisingi klausimai kai kurioms idėjoms patikslinti plėtoja diskusiją, leidžia mokiniams geriau suprasti medžiagą. Vadovaudamas diskusijai, mokytojas gali paskatinti mokinius dirbti mažose grupėse. Interaktyvi lenta tampa visos klasės dėmesio centru. O jei visa medžiaga paruošta iš anksto ir turima, tai suteikia gerą pamokos tempą.

Darbas su interaktyviomis lentomis apima paprastą, tačiau kūrybišką medžiagų naudojimą. Failus ar puslapius galima paruošti iš anksto ir susieti su kitais ištekliais, kurie bus prieinami klasėje. Mokytojai pastebi, kad pasiruošimas pamokai pagal vieną pagrindinę bylą padeda planuoti ir palankiai veikia pamokos eigą. Interaktyvioje lentoje galite lengvai perkelti objektus ir etiketes, pridėti komentarų prie tekstų, paveikslėlių ir diagramų, paryškinti pagrindines sritis ir pridėti spalvų. Be to, tekstai, paveikslėliai ar grafika gali būti paslėpti ir rodomi pagrindiniuose paskaitos taškuose. Mokytojai ir mokiniai visa tai daro prie lentos prieš visą klasę, kas neabejotinai patraukia visų dėmesį.

Iš anksto paruošti tekstai, lentelės, schemos, paveikslėliai, muzika, žemėlapiai, teminiai kompaktiniai diskai, taip pat hipersaitų pridėjimas prie daugialypės terpės failų ir interneto šaltinių leis pamokai vykti sparčiai: mokytojas negaiš daug laiko rašydamas tekstą. įprastą lentą arba perjunkite iš ekrano į klaviatūrą. Visus išteklius galima komentuoti tiesiai ekrane naudojant rašiklio įrankį ir išsaugoti būsimoms pamokoms. Visada galite atsidaryti ankstesnių pamokų failus ir pakartoti išnagrinėtą medžiagą. Tokie metodai skatina aktyvų dalyvavimą klasėje. Puslapiai gali būti dedami į ekrano šoną, kaip ir miniatiūras, mokytojas visada turi galimybę grįžti į ankstesnį pamokos etapą ir pakartoti pagrindinius pamokos punktus.

Darbo su interaktyviomis lentomis privalumai

Pagrindiniai privalumai:

1. suderinamas su visų studijų metų programomis;
2. sustiprina medžiagos pateikimą, leidžiant mokytojams efektyviai dirbti su interneto svetainėmis ir kitais ištekliais;
3. suteikia daugiau galimybių bendrauti ir diskutuoti klasėje;
4. įvairiapusiškai ir dinamiškai naudojant išteklius daro pamokas įdomias ir įdomias mokytojams ir mokiniams, ugdo motyvaciją;
5. medžiagą pamokai galima paruošti iš anksto – tai užtikrins gerą pamokos tempą ir sutaupys laiko diskusijoms;
6. galite kurti nuorodas iš vieno failo į kitą – pavyzdžiui, garso, vaizdo failus ar interneto puslapius. Tai leidžia negaišti laiko ieškant tinkamų išteklių. Taip pat prie interaktyvios lentos galite prijungti kitą garso ir vaizdo įrangą. Tai svarbu mokantis užsienio kalbos, kai mokytojai nori, kad mokiniai tuo pačiu metu galėtų skaityti tekstą ir girdėti tarimą;
7. medžiaga gali būti struktūrizuota puslapiais, o tai reikalauja žingsnis po žingsnio loginio požiūrio ir palengvina planavimą;
8. failus galima išsaugoti mokyklos tinkle po pamokų, kad mokiniai visada turėtų prieigą prie jų. Failus galima išsaugoti tokius, kokie jie yra arba kokie buvo pamokos pabaigoje su papildymais. Jie gali būti naudojami tikrinant mokinių žinias.

Privalumai mokytojams:

1. skatina improvizaciją ir lankstumą, leidžiant pedagogams piešti ir rašyti bet kokia programa ir žiniatinklio šaltiniu;
2. leidžia įrašyti ir spausdinti paveikslėlius lentoje, įskaitant bet kokius pamokos metu padarytus užrašus, neskiriant daug laiko ir pastangų bei palengvinant išmoktos medžiagos patikrinimą;
3. leidžia mokytojams dalytis medžiaga vieni su kitais ir pakartotinai jas naudoti;
4. patogu dirbant didelėje auditorijoje;
5. leidžia naudoti skirtingus mokymosi stilius, mokytojai gali prieiti prie visų rūšių išteklių, prisitaikydami prie specifinių poreikių;
6. įkvepia mokytojus ieškoti naujų požiūrių į mokymąsi, skatina profesinį augimą.

Privalumai studentams:

1. daro užsiėmimus įdomius ir ugdo motyvaciją;
2. suteikia daugiau galimybių dalyvauti komandiniame darbe, ugdyti asmeninius ir socialinius įgūdžius;
3. pašalina poreikį užsirašyti dėl galimybės išsaugoti ir atspausdinti viską, kas rodoma lentoje;
4. dėl aiškesnio, efektyvesnio ir dinamiškesnio medžiagos pateikimo studentai pradeda suprasti sudėtingesnes idėjas;
5. mokiniai pradeda kūrybiškiau dirbti ir pasitikėti savimi;
6. mokiniams nereikia klaviatūros šiai įrangai valdyti, taip padidinant pradinių klasių mokinių ar vaikų su negalia įsitraukimą.

Efektyvaus interaktyvios įrangos naudojimo veiksniai:

1. prieigos prie interaktyvios lentos suteikimas, kad mokytojai ir mokiniai galėtų įgyti patirties;
2. lentą naudoja ne tik mokytojai, bet ir mokiniai;
3. suteikti mokytojui laiko pasiruošti pamokai, laiką, kurį mokytojas praleidžia, kad taptų pasitikinčiu vartotoju ir atrinktų pamokai išteklius
4. keitimasis idėjomis ir ištekliais tarp mokytojų;
5. aukšto lygio patikimumas ir techninė pagalba, siekiant sumažinti galimas problemas.

Pamokos planavimas interaktyvioje lentoje.

Interaktyvios lentos – tai ne tik elektroninės „kreidos“ lentos. Mokymasis su jais yra daug efektyvesnis nei mokymasis tik su kompiuteriu ir projektoriumi. Norėdami išnaudoti visas interaktyviosios lentos galimybes, turite atidžiai planuoti seansą. Be to, interaktyvioje lentoje sukurtomis pamokomis galima naudotis ne vieną kartą ir taip sutaupysite laiko.

Interaktyviosios lentos suteikia plačias galimybes dėstyti įvairias disciplinas, o tai leidžia ne tik sutaupyti laiko, bet ir pagerinti bendrą medžiagų kokybę.

Interaktyviosios lentos programinė įranga leidžia aiškiai struktūrizuoti pamokas. Galimybė išsaugoti pamokas, papildyti jas užrašais pagerina medžiagos pateikimo būdą.

Dėl įvairių medžiagų, kurias galima naudoti interaktyvioje lentoje, mokiniai daug greičiau suvokia naujas idėjas. Ilgą laiką su lentomis dirbantys mokytojai pastebėjo, kad jų pamokų kokybė pastebimai pagerėjo. Žinoma, negalima tiksliai teigti, kad mokinių rezultatai pagerės dėl interaktyvios lentos naudojimo, tačiau daugelis mokytojų pastebi, kad mokiniai labiau domėjosi tuo, kas vyksta klasėje. Jie aktyviai diskutuoja naujomis temomis ir greičiau įsimena medžiagą.

Svarbu suprasti, kad naudojant tik interaktyviąją lentą visos ugdymo problemos išspręstos ne iš karto. Ir mokytojai visiškai neprivalo su juo dirbti nuolat, kiekvienoje pamokoje. Kartais lenta gali praversti tik pačioje sesijos pradžioje arba diskusijos metu.

Mokytojai turi įvaldyti specialią programinę įrangą, skirtą interaktyviosioms lentoms ir pagrindinėms jos funkcijoms. Taip pat svarbu nustatyti, kokie ištekliai gali jums padėti naudojant interaktyviąją lentą.

Programinės įrangos įrankių naudojimas.

Interaktyvi lenta iš esmės yra jūsų kompiuterio ekranas. Tai reiškia, kad viskas, kas yra jūsų kompiuteryje, gali būti rodoma interaktyvioje lentoje.

Tai suteikia jums galimybę naudoti daugybę išteklių, tokių kaip:

1. Pristatymo programinė įranga
2. Teksto redaktoriai
3. CD-ROM
4. internetas
5. Vaizdai (nuotraukos, brėžiniai, diagramos, ekrano nuotraukos)
6. Vaizdo failai (TV programų ištraukos, VHS vaizdajuostės arba skaitmeniniai vaizdo vaizdai)
7. Garso failai (ištraukos iš kasečių ar radijo, mokinių ar kitų mokytojų padaryti įrašai). Bet koks garsas iš kompaktinio disko arba tinklalapio taip pat bus girdimas, jei turite garsiakalbius
8. Interaktyvios lentos programinė įranga
9. Programinė įranga, susijusi su įvairiomis temomis

Galbūt pamokos pritrauks kelis išteklius vienu metu, o mokytojas išsirinks tai, ko jam reikia. Daugelis pirmiau minėtų išteklių naudoja kompiuterio galimybes, pvz., spalvas, judesius ir garsą, kurių dauguma ne visada pasiekiami įprastoje pamokoje.
Šių prietaisų naudojimo paprastumas ir išteklių įvairovė mokinius įtraukia labiau nei tradicinė veikla. Tačiau mokytojams dažnai tenka daug laiko skirti reikalingos medžiagos paieškoms. Norint palengvinti užduotį, būtina išstudijuoti interaktyvios lentos įrankius (žr. 1 lentelę).

1 lentelė

Lentos įrankiai

Šios priemonės labai pagerins interaktyviosios lentos mokymą. Tačiau svarbu suprasti, kad darbo su lenta efektyvumas labai priklauso nuo paties mokytojo, nuo to, kaip jis išnaudoja vienas ar kitas jos galimybes.

1.3. Šiuolaikinio mokytojo profesinės veiklos reikalavimai federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pagrindu, kvalifikaciniai reikalavimai.

Pagrindinis dabartinės situacijos šalies mokykloje, kai ugdymo procese naudojamos informacinės technologijos, įskaitant elektroninius ugdymo išteklius (EMM), bruožas yra tas, kad atitinkama mokytojų veikla buvo skatinama, bet nebuvo jiems privaloma.

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas yra reikalavimų, privalomų valstybinės akredituotos švietimo įstaigoms įgyvendinti pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programas, rinkinys.

Federalinės valstijos bendrojo lavinimo standartas turi numatyti:

• Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
• pradinio, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

apima reikalavimus:

• bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos struktūra, įskaitant bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos dalių santykio ir jų apimties reikalavimus, taip pat bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir bendrojo ugdymo programos dalių santykį. ugdymo proceso dalyvių suformuota dalis;
• bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygos, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas;

• bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai;
• yra pagrindas objektyviai įvertinti absolventų išsilavinimo lygį ir kvalifikaciją, neatsižvelgiant į mokymosi formas.

Siekiant užtikrinti federalinės valstijos bendrojo ugdymo standarto (toliau – GEF) įvedimą, būtina vykdyti tam tikrą veiklą šiose srityse:

• reguliavimo paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti;
• finansinės ir ekonominės paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti;
• organizacinės paramos federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti kūrimas;
• personalo sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti;
• informacinės paramos kūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti;
• logistinės paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti.

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai iš tikrųjų įpareigoja mokytojus ugdymo procese naudoti IKT ir moko juos išmintingai ir efektyviai naudotis mokiniais. Remiantis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu (FSES IEO), kuris įsigaliojo 2011 m. rugsėjo 1 d., nemažai ugdymo rezultatams keliamų reikalavimų yra tiesiogiai susiję su poreikiu naudoti informacines technologijas. Visų pirma, pradinės mokyklos absolventas privalo:

• aktyviai naudoti kalbos ir IKT priemones komunikaciniams ir pažintiniams uždaviniams spręsti;
• įveskite tekstą naudodami klaviatūrą;
• fiksuoti (įrašyti) skaitmenine forma ir analizuoti vaizdus, ​​garsus ir matuojamas vertes;
• parengti savo kalbą ir atlikti garso, vaizdo ir grafinio pritarimo;
• mokėti naudoti įvairius paieškos būdus (informacijos šaltiniuose ir atviroje interneto edukacinėje informacinėje erdvėje), rinkti, apdoroti, analizuoti, tvarkyti, perduoti ir interpretuoti informaciją pagal dalyko komunikacines ir pažinimo užduotis bei technologijas.

Taip pat pagal federalinį valstybinį švietimo standartą svarbi pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlyga yra informacinės edukacinės aplinkos reikalavimas.

Taigi poreikį plačiai naudoti informacines technologijas ir elektroninius švietimo išteklius Rusijos Federaciją sudarančių vienetų švietimo įstaigose tiesiogiai lemia reikalavimai pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo rezultatams, nustatyti federaliniame valstybiniame švietimo standarte. . Savo ruožtu galimybė plačiai naudoti informacines technologijas ir elektroninius švietimo išteklius yra neatsiejamai susijusi su pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygomis.

Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas yra sudėtingas ir daugialypis procesas.

Svarbiausias veiksnys, užtikrinantis jo sėkmę, yra sistemingas pasirengimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui ir visų rūšių paramos (užtikrinimo) federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo sudėtingumas.

Svarbiausias reikalavimas ruošiantis ir užtikrinant Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą yra pastovumasmokslinė, metodinė ir informacinė pagalba, įskaitant visų šio proceso dalyvių konsultavimą.

Būtina organizuoti masinį pedagogų mokymą visais klausimais, susijusiais su federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimu.

Keliant švietimo darbuotojų kvalifikaciją turi būti taikomos formos ir metodai, įskaitant tuos, kurie yra pagrįsti informacinių ir ryšių technologijų naudojimu, kurie leidžia per gana trumpą laiką atlikti aukštos kokybės mokymus dideliam kontingentui.

Federalinės valstijos išsilavinimo standartas yra rinkinysreikalavimai, privalomivykdymui vykdant pagrindinę ugdymo programą, įskaitant valstybinius reikalavimus materialinėms, techninėms ir kitoms jos įgyvendinimo sąlygoms.

Standartas kelia iš esmės naujus reikalavimus ugdymo proceso materialinei, techninei ir informacinei įrangai, susijusiai, visų pirma,ugdymo proceso dalyviams aktyviai naudojant informacines ir komunikacines technologijas.Šių reikalavimų nesilaikymas neužtikrins visiško pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų reikalavimų įgyvendinimo.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, taip pat pasitelkiant mokslinės ir praktinės patirties studijas (Yu.S. Branovsky, Ya.L.. Vagramenko, B.S. Geršunskis, V.A. Izvozchikov ir kt.), galima daryti išvadą, kad mokymo ir ugdymo valdyme būtina diegti naujas informacines ir komunikacijos technologijas.

Suprantame, kad tokiomis sąlygomis reikalavimai šiuolaikiniam mokytojui turėtų kardinaliai pasikeisti.

Išstudijavus mokytojo kvalifikacinius reikalavimus, remiantis Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos 2009 m. rugpjūčio 14 d. įsakymu Nr. 593 „Dėl vieningo kvalifikacinio žinyno vadovų, specialistų pareigoms užimti patvirtinimo“. ir darbuotojai, skyrių" pedagogų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos", galima pastebėti, kad reikalavimai pedagogams yra skirti jų darbo efektyvumui, darbingumui, pedagogų dalykiniam iniciatyvumui ir kompetencijai didinti, visapusiškai išnaudoti savo profesinę kompetenciją. ir kūrybinį potencialą, racionalų darbo organizavimą ir jo efektyvumo užtikrinimą. Kartu kompetencija suprantama kaip darbuotojo veiksmų kokybė, leidžianti adekvačiai ir efektyviai išspręsti profesiniu požiūriu reikšmingas probleminio pobūdžio dalykines užduotis, taip pat norą prisiimti atsakomybę už savo veiksmus. Pagrindiniai pedagogų kompetencijos komponentai yra: profesionalus, komunikabilus, novatoriškas, teisinis.

Sutelkime dėmesį į informacinę kompetenciją.

Informacinė kompetencija- darbuotojo veiksmų kokybę, užtikrinančią efektyvią informacijos paiešką, struktūrizavimą, jos pritaikymą prie pedagoginio proceso ypatumų ir didaktinių reikalavimų, ugdymo problemos formulavimą įvairiais informacijos ir komunikacijos metodais, kvalifikuotą darbą su įvairiais informaciniais ištekliais; profesionalūs įrankiai, paruošta programinė įranga ir metodiniai kompleksai, leidžiantys projektuoti pedagoginių problemų ir praktinių užduočių sprendimą, panaudoti mokytojo darbo vietas ugdymo procese; reguliari savarankiška pažintinė veikla, pasirengimas vykdyti nuotolinę edukacinę veiklą, kompiuterinių ir daugialypės terpės technologijų, skaitmeninių ugdymo išteklių naudojimas ugdymo procese, mokyklos dokumentacijos tvarkymas elektroninėse laikmenose.

Visa tai būtinai reikalauja keisti mokytojo profesinį pasirengimą ir jo darbo vietos įrangą.

1 skyriaus išvados

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas, naujų reikalavimų mokytojų profesinei kompetencijai pateikimas šiuolaikinėmis sąlygomis iškelia į darbotvarkę kokybiškai naują užduotį – atviros, integruotos, vieningos, interaktyviomis technologijomis pagrįstos informacinės ir edukacinės erdvės formavimą.

Būtina sąlyga tokios erdvės funkcionavimui yra vienos informacijos srautų organizavimo ideologijos perėmimas, integruotos programinės įrangos priemonės, užtikrinančios visų jos posistemių komunikabilumą.

Šiuolaikiniame informaciniame pasaulyje ugdymo turinys yra atvira aplinka, kurioje mokinys mokosi orientuotis ir veikti. Vieningos informacinės edukacinės erdvės sukūrimas, visos informacinių technologijų įvairovės, taip pat interneto išteklių įtraukimas į ugdymo procesą formuoja ugdymo veiklos turinį. Dėmesys skiriamas būsimojo mokytojo profesinio rengimo procesui, mokyklos mokytojų kompetencijai naudotis interaktyvia įranga, kuri yra mūsų tyrimo objektas. Ištyrus švietimo tendencijas ir prieštaravimus, galima pastebėti šiuolaikinio profesinio rengimo „silpnąsias“ mokytojų rengimo kokybės gerinimo prasme.

Daug mokslininkų dirbo su mokytojų pasirengimo pedagoginei profesinei veiklai problema: B. G. Ananievas, L. I. Bozhovičius, A. V. Gluzmanas, M. I. Dyachenko, A. S. Iljinas, V. N. N. Infantry, V. A. Slasteninas, D. N. Uznadzė ir kt. Tačiau vieno sąvokos „pasirengimas pedagoginei veiklai“ apibrėžimo nėra ir negali būti, nes yra kelios jos atskleidimo kryptys. Šios sąvokos turinys patikslinamas, plečiamas, pagilinamas.

Pasirengimo naudoti interaktyvias mokymosi technologijas formavimas yra asmeninis užsiėmimas. Kadangi šią technologiją įvaldyti ir panaudoti savo tolesniame profesiniame darbe mokytojas gali tik veikloje, žinant interaktyviųjų mokymosi technologijų esmę, tokių pamokų organizavimo ypatumus, santykių tarp ugdymo dalyvių kūrimo jose specifiką. procesas ir kt.

Manome, kad būtina pažymėti, kad pasirengimą pedagoginei veiklai galima formuoti tik profesinio rengimo procese. Pasiruošimas yra procesas, o pasirengimas, viena vertus, yra tikslas, kita vertus, šio proceso rezultatas.

Interaktyvūs mokymo metodai suprantami kaip „... visų rūšių veikla, kuri reikalauja kūrybiško požiūrio į medžiagą ir sudaro sąlygas kiekvienam mokiniui atsiskleisti“. Tuo pačiu metu savarankiškai gautas rezultatas jam yra nepalyginamai vertingesnis už tą, kurį jam perdavė mokytojas.

Pagal kolektyvą grupinis darbas reiškia bendrą žmonių veiklą grupėse atliekant individualias mokytojo pasiūlytas užduotis.

Visa tai leido padaryti tokias išvadas:

Poreikis nutolti nuo dalykinio, į žinias orientuoto ugdymo, siekis tarp ugdymo proceso dalyvių kurti dalykinius ir dalykinius santykius, atsižvelgiant į kiekvieno dalyko asmeninę patirtį;

Būtinybė perorientuoti švietimą: svarbiausia ne įgytų žinių kiekis, o jų produktyvumas.

Taigi būsimo mokytojo pasirengimas naudoti interaktyvias mokymosi technologijas yra specialaus profesinio rengimo aspektas.

Formuoti pasirengimą reiškia formuoti interaktyvių mokymosi technologijų naudojimo tikslus, motyvus, poreikius. Mokytojai, plėtoti žinių, gebėjimų, įgūdžių apie interaktyviojo mokymosi technologijas ir jų taikymo formas sistemą, formuoti ir ugdyti pedagoginius gebėjimus, būtinus interaktyviojo mokymosi technologijas naudoti ugdymo procese.

2 skyrius. Mokytojų pasirengimo naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese užtikrinimo (gerinimo) sąlygos

2.1. Dėstytojų pasirengimo dirbti su interaktyvia įranga analizė (poreikių tyrimas, apklausos).

Tam, kad ugdymo įstaiga būtų konkurencinga šiuolaikinėmis sąlygomis, reikia didelį dėmesį skirti pedagogų personalo rengimui, ugdymo procesą užtikrinti aukštos kvalifikacijos, IRT kompetenciją turinčiais mokytojais-specialistais. Mokytojams ir mokiniams visapusiškos ugdymo proceso įrangos sukūrimas su naujausiais edukaciniais ir metodiniais kompleksais bei pažangiomis pedagoginėmis technologijomis, kurias kelia naujų išsilavinimo standartų reikalavimai, kvalifikaciniai personalo rengimo reikalavimai, jie diktuoja intensyvios integracijos poreikį. informacinių technologijų įtraukimas į ugdymo procesą, interaktyvių mokymosi technologijų naudojimas kaip pažangi priemonė mokinių žinioms ir profesiniams gebėjimams įgyti, formuoti, įtvirtinti ir įvertinti.

Šio požiūrio tikslas – gerinti mokinių žinių ir įgūdžių kokybę naudojant interaktyvias mokymosi priemones.

Perėjimas į naują skaitmeninio mokymosi erą, kai besimokantysis „pereina“ iš pasyvaus į interaktyvų mokymąsi, lemia vaidmenų pasikeitimą mokymosi procese, besimokantįjį iškeliant į mokymosi proceso centrą, iškeliant jį iš rango. besimokančiojo laipsnį ir dėmesio perkėlimą nuo mokymosi prie mokymosi . Mokinys ieško ir suvokia informaciją, jos pagalba sprendžia realias gyvenimo problemas, kartu su kitais ugdymo proceso dalyviais, o mokytojas kontroliuoja ir valdo pažinimo procesą. Kartu būtina remti ugdymo procesą interaktyviomis mokymo programomis, kurių sėkmingam pritaikymui informacinės technologijos naudojamos kaip mokymosi ir mokymosi priemonė. Mokymo programų veikimas įmanomas esant naujai aplinkai, kuri palaiko aukštą interaktyvumo lygį. Mokiniai tokioje aplinkoje bendrauja tarpusavyje, su mokytoju ir informacijos šaltiniais. Visa tai gali suteikti tik aukštos kvalifikacijos, IRT kompetentingas mokytojas specialistas.

Ar MKOU „Syropyatskaya vidurinės mokyklos“ mokytojai pasiruošę reikalavimams?

Išanalizuosime mokyklos pedagogų kolektyvo pasirengimą ugdymo procese naudoti interaktyvias technologijas.

Šiandien mokykloje dirba 20 mokytojų. Tarp mokytojų buvo atlikta apklausa, kokiu lygiu jie turi interaktyvią įrangą. Apklausos rezultatai pateikiami lentelėje(žr. 2 lentelę).

2 lentelė

MKOU „Syropyato vidurinės mokyklos“ mokytojų kvalifikacijos lygis

interaktyvią įrangą

Analizuojant apklausos duomenis, galima teigti, kad 15% mokytojų neturi interaktyvios įrangos. Tai mokytojai, kurie pagal amžių išeina į pensiją, ruošiasi į pensiją.

15 % mokytojų turi aukšto profesinio lygio interaktyvios įrangos įgudimą. Tai mokytojai, kurie pagal profesiją yra informatikos, matematikos, fizikos mokytojai. Studijų metu jie mokėsi specializuotuose kursuose ir turi specialų pasirengimą. Vadinasi, būtent jie gali padėti mokyti likusius mokyklos darbuotojus giliau įsisavinti interaktyviąsias technologijas, vesti užsiėmimus grupėse.

Daugiausia yra mokytojų (70 proc.), kurie išmano interaktyvias technologijas vartotojo lygmenyje, o tai yra teigiamas veiksnys, nes tam nereikia mokytis darbo kompiuteriu, multimedijos ir kita įranga pagrindų, tačiau tai leidžia.giliau įsisavinti naują įrangą (interaktyviąsias lentas), taip pat įvairias naujos programinės įrangos galimybes.

Mokytojų poreikiams ištirti buvo atliekamos anketos ir diagnostikos, kurios leido nustatyti interaktyvių technologijų kūrimo darbo sritis, kuriant mokyklų mokytojų rengimo programą (žr. 1, 2, 3 priedus).

Analizuojant apklausos ir interviu rezultatus buvo išskirtos keturios mokytojų grupės, kurioms būdingas skirtingas informacinių ir kompiuterinių technologijų svarbos nuolatiniam pedagoginės kompetencijos tobulinimo priėmimo lygis, priklausomai nuo informacijos ir kompiuterinės kompetencijos lygių bei motyvacija naudoti šias technologijas ugdymo procese.

1 grupė (darbo kompiuteriu lygis nulinis, motyvacijos nėra) - jei aukšta ugdymo kokybė pasiekiama tradicinėmis ugdymo formomis, tuomet nereikia spręsti pedagoginių problemų pasitelkiant informacines ir kompiuterines technologijas.

Mokytojo asmeninio suinteresuotumo didinti IKT kompetencijos lygį priežastys:

1. taupyti laiką kuriant didaktinę medžiagą;
2. perkeliant dėmesį į medžiagų dizaino reprezentatyvumą;
3. pereiti į naują pedagoginių įgūdžių lygį.

2 grupė (darbo kompiuteriu lygis bazinis, motyvacija žema) - technologijos tokios įvairios ir dinamiškos, kad reikalauja daugiau laiko (ir ne tik) sąnaudų nei tradicinės ugdymo formos (paskaitos, seminarai ir kt.).

Reikalingi 1 ir 2 grupių mokytojaiefektyvus motyvacijos didinimas, nes atsiveria galimybės asmeniniam ir profesiniam augimui.

3 grupė (darbo kompiuteriu lygis nulinis, motyvacija aukšta) - informacinės ir kompiuterinės technologijos leidžia realizuoti individualų mokymo stilių ir asmeninį profesinį augimą, tačiau apie galimas jų įvedimo į ugdymo procesą formas neįsivaizduojama .

4 grupė (darbo kompiuteriu lygis bazinis, motyvacija aukšta) - yra tiesioginis ryšys tarp pedagoginės veiklos sėkmės ir dėstytojo IR kompetencijos lygio, todėl būtinas nuolatinis informacinės kultūros ugdymas.

Pasirengimas taikyti naujas technologijas ugdymo procese lėmė IR kompetencijos didinimo valdymo formų pasirinkimą. Kadangi 1 ir 2 grupės skeptiškai vertino informacinių ir kompiuterinių technologijų galimybes, valdymo forma buvo pasirinkta pedagoginė ir administracinė įtaka. Šių grupių mokytojams reikalingos trumpalaikės ir probleminės kvalifikacijos tobulinimo formos, pavyzdžiui, informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimo ugdymo procese, bendravimo ir saviugdos meistriškumo kursai.

3 ir 4 grupėms buvo pasiūlytos individualios ugdymo strategijos. Nustatyti strategijų formavimo kriterijai: informuotumas informacinių ir kompiuterinių technologijų srityje, jų diegimas į ugdymo procesą, saviugdos formų pasirinkimo IKT srityje efektyvumas. Pedagoginis valdymas buvo svarstomas iš pagalbos ir sąveikos pozicijos.

Pirmasis 1, 2 ir 3 grupių mokytojų rengimo etapas buvo orientuotas į informatizacijos priemonių ir informacinių technologijų, kaip pedagoginės informacijos apdorojimo priemonių, tyrimą. Šis etapas siejamas su mokytojų pagrindinės informacinės kompetencijos formavimu. Antrajame mokymo etape įsisavino informacinių technologijų priemonių, interaktyvios įrangos panaudojimo ugdymo procese metodus ir būdus.

Taigi, siekdami parengti žmogų nuolatiniam IR kompetencijos tobulėjimui, turėsime sukurti naują pedagogų kvalifikacijos kėlimo sistemą, skirtą būtent mokyti efektyviai naudotis interaktyviomis mokymosi technologijomis.

Šiame darbe turėtų dalyvauti mokyklos mokytojai, išmanantys interaktyvią įrangą, IROO specialistai. Šiuo atžvilgiu daug darbo turėtų atlikti informacijos išteklių centrai, turintys mediateką, elektroninę biblioteką, informacijos ir metodinių išteklių kaupimo priemones. Tai pakels ugdymo proceso kokybę į aukštesnį lygį. Informacinėmis technologijomis grįsto švietimo kokybės gerinimas sudaro sąlygas paspartinti pažangių pasiekimų diegimą visuose ūkio ir visuomenės gyvenimo srityse.

Svarbus komponentas siekiant aukštų rezultatų ugdymo procese yra modernūs interaktyvūs kompleksai, t.y. kompiuteris, vaizdo projektorius ir interaktyvi lenta. Iki šiol mokykloje tokia įranga yra pradinėje klasėje, tačiau būtina ir toliau aprūpinti pradinę ir vyresniąją klases modernia įranga.

2.2. Mokytojų mokymo programos apie interaktyvios įrangos naudojimą ugdymo procese parengimas

Kaip buvo atskleista anksčiau, įvairių lygių mokyklos mokytojai turi kompiuterines technologijas. Todėl naudojame „skvarbią“ technologiją, kuri naudoja mašininį mokymąsi atskirose temose ir skyriuose.Ši technologija naudojama pradiniame mokymo etape (1 etapas), ir ją galima vadintiniveliavimo technologija.

Šios technologijos parametrai yra šie:

1. pagal turinio pobūdį: skvarbus;
2. apie požiūrį į mokytojus: bendradarbiavimas;
3. pagal vyraujantį metodą: informacinis + operatyvinis (ZUN +
   SUD), dialoginis + programuotas mokymasis;
4. pagal pažintinės veiklos valdymo tipą: kompiuteris;
5. pagal besimokančiųjų kategorijas: visos kategorijos.

Tikslai: būtinų asmenybės savybių formavimas efektyviam infokomunikacinių technologijų naudojimui profesinėje veikloje; pasirengusio žmogaus veiklai informacinėje visuomenėje paruošimas; tiriamųjų įgūdžių formavimas, aukštas bendrosios ir informacinės kultūros lygis; formuoti įgūdžius dirbti komandoje, priimti optimalius sprendimus, prisiimti atsakomybę mokinio projektinės veiklos procese ugdymo informatizavimo sąlygomis.

Sąvokos: mokymasis – tai bendravimas kompiuteriu; kompiuterio pritaikymas prie individualių savybių; interaktyvus mokymosi pobūdis; mokymosi proceso kuratoriaus korekcija; sąveika su kompiuteriu; optimalus individualaus ir grupinio darbo derinimas; palaikyti psichologinio komforto būseną bendraujant su kompiuteriu; neribotas mokymasis: turinys, jo interpretacijos ir pritaikymai yra tiek, kiek norite.

Pagrindinis ugdymo turinio bruožas – „pagalbinės informacijos“ gausėjimas, kompiuterinės informacinės aplinkos buvimas.

Paskesnis mokymas antrojo etapo metu (2 etapas) vadinamas kaupiantis.

Kompiuterinės saugojimo technologijos turinio struktūra apima:

Informatikos ir kompiuterinių technologijų pagrindinių sąvokų išmanymas;

Kompiuterinių technologijų įrenginio ir funkcionalumo išmanymas;

Šiuolaikinių operacinių sistemų išmanymas ir pagrindinių jų komandų įvaldymas;

Šiuolaikinių programinės įrangos apvalkalų ir bendrosios paskirties valdymo įrankių išmanymas ir jų funkcijų valdymas;

Tekstų rengyklės išmanymas.

Internetas atveria unikalias galimybes studentų dialogui su mokslu ir kultūra:

Naudoti mokslinę ir kultūrinę informaciją iš visų bankų, muziejų, bibliotekų;

Interaktyvus bendravimas.

Sritis „Kompiuteris kaip pedagoginės veiklos efektyvumo didinimo priemonė“ yra švietimo sistemos komponentas, gebantis daryti esminius pokyčius švietimo sistemoje. Ši sritis daro didelę įtaką mokinio mokymo, ugdymo ir tobulėjimo tikslams, turiniui, metodams ir organizacinėms formoms. Ši sritis daugiausia skirta

Svarbu organizuoti sėkmingą dalykų mokytojų veiklą, gebančią pasirinkti kokybišką programinį produktą sėkmingam naudojimui klasėje. Programinė įranga, diegianti žinių bazes, priklauso HIPERMEDIA (super-aplinka) klasei, nes leidžia ne tik laisvai pasirinkti, kaip susipažinti su informacija, bet ir tekstinę-grafinę informaciją derinti su garso, vaizdo ir filmų fragmentais. ir animacija. Multimedijos techninė įranga kartu su žinių bazėmis leis kurti ir ugdymo procese naudoti kompiuterines simuliacijas, mikropasaulius, edukacinius ir didaktinius žaidimus.

Kita sritis – kompiuteris, kaip būdas didinti mokslo tiriamosios veiklos efektyvumą ugdyme – būtinas pažangesnės dalies mokinių sėkmės įrankis. Dėstytojai kartu su mokiniais kuria mokomosios programinės įrangos produktus, testavimo, stebėjimo programas. Studentai ir dėstytojai, kurie savo tiriamajame darbe naudojasi kompiuterių ir telekomunikacijų tinklų informacinėmis galimybėmis, įgyja bendrųjų profesinių įgūdžių ir tyrimo įgūdžių.

Trečioji kryptis (3 etapas) –ugdymo pedagoginės informacinės technologijos projektavimas- numato šių papildomų uždavinių sprendimą:

1. ugdomąją ir pažintinę veiklą aktyvinančių infokomunikacinių technologijų geriausio panaudojimo sąlygų nustatymas;
2. mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo informacinėmis technologijomis didaktinių sąlygų aprašymas;
3. IT priemonių panaudojimo efektyvumo analizė įvairiose dalykinėse srityse;
4. programinės įrangos ir pedagoginių priemonių, užtikrinančių mokinių pažintinės veiklos aktyvavimą klasėje įvairiose dalykų srityse, kūrimas;
5. informacinių technologijų modelio konkretaus dalyko mokymui, remiantis instrumentinėmis aplinkomis, sukūrimas.

2 skyriaus išvados

1. Pagrindinis infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų integravimo ugdymo erdvės informatizavimo procese uždavinys – sukurti vientisą ugdymo įstaigos informacinės infrastruktūros sistemą, kuri užtikrintų efektyvų interaktyvių technologijų naudojimą ugdymo procese.
2. Infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų integravimo įgyvendinimas ugdymo erdvės informatizavimo procese bendrojo lavinimo įstaigos ugdymo procese prisideda prie jo efektyvumo, skatina geresnį medžiagos įsisavinimą, lavina mąstymą, formuoja ugdymo erdvę. gebėjimas analizuoti, lyginti faktus iš įvairių žinių sričių.
3. Bendrasis visų iškeltų uždavinių sprendimo pagrindas ir jų įgyvendinimo sąlygos – bendrojo ugdymo įstaigos ugdymo darbuotojų informacinės veiklos pokyčiai, atsižvelgiant į interaktyvių technologijų, automatizuojančių pedagoginės informacijos rinkimo, apdorojimo, saugojimo procesus, reikalavimus. ir platinant jį švietimo įstaigoms. Savo ruožtu tai iš mokytojų reikalauja aukšto lygio bendrosios ir informacinės kultūros.
4. Šiuolaikinių interaktyvių technologijų įdiegimas į ugdymo procesą kelia bendrą ugdymo proceso lygį, stiprina mokinių pažintinį aktyvumą, palaiko mokytojus kūrybinių ieškojimų būsenoje, o tai ypač svarbu informacinėje visuomenėje.

Išvada

Šiuolaikiniam visuomenės raidos laikotarpiui būdingas aktyvus informatizacijos procesas. Taigi informatizacija reiškia pedagoginio proceso dalyvių ir organizatorių sąveikos sąlygų ir formų turinio pokyčius. Jei turėtume omenyje organizacinę struktūrą, tai informatizacijos tęstinumas reiškia tokį tinklą, kuris sukuria vieną informacinę edukacinę erdvę, leidžiančią švietimo sistemai radikaliai modernizuoti savo technologinę bazę, pereiti prie naujų informacinių ir pedagoginių mokymosi technologijų. Patekęs į informacinę edukacinę erdvę, mokinys ugdo gebėjimą keistis, tobulėti, pažinti save, save realizuoti, taip pat didina kompiuterio naudojimo ugdomojoje veikloje metodų išmanymą. Svarbiausia sąlyga ugdymo erdvės informatizavimo procese yra švietimo įstaigų aprūpinimas kompiuteriais, kurių techniniai parametrai turi padėti dirbti su multimedijos programiniais produktais, kita skaitmenine įranga, taip pat visos kompiuterinės technikos integravimas į viena informacinė erdvė su prieiga prie pasaulinių informacinių tinklų. Šio darbo tikslas buvo parengti mokymo programą mokytojams apie interaktyvios įrangos naudojimą ugdymo procese.

Darbo esmė atsispindi šiose nuostatose:

1. Infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų integravimas į ugdymo procesą keičia ugdymo turinį, metodus ir organizacines formas. Multimedijos technologijų, interaktyvios įrangos naudojimas ugdymo procese kaip informacinės kultūros formavimo priemonė tampa neatidėliotina ugdymo užduotimi.

1. Informacinis ir technologinis dėstytojų mokymas bei jų kvalifikacijos kėlimas turėtų būti nuolatinis, o tai lemia globalios informatizacijos procesai, nuolatinis informacinių ir komunikacinių technologijų tobulėjimas, taip pat nuolat kintančios pačios švietimo sistemos plėtros sąlygos.
2. Mokytojų nuolatinio ugdymo ir saviugdos efektyvumas reikalauja privalomai naudoti naujas infokomunikacines technologijas.
3. Administracijos ir pedagogų darbuotojų mokymas naudotis informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis ugdymo procese leidžia užtikrinti ugdymo proceso efektyvumą, sumažina mokytojo darbo krūvį, sumažina laiką, kurį mokytojas skiria pamokai ruošti ir padidina kontrolės efektyvumą ugdymo procese.
4. Infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų panaudojimo ugdymo procese efektyvumui pasiekti būtina sukurti mokyklos informacinę ir edukacinę erdvę bei integruoti techninę, matematinę, programinę, informacinę, metodinę pagalbą.
5. Plačią kompiuterinių technologijų ir šiuolaikinės informacijos bei kompiuterinių priemonių panaudojimą ugdyme lemia keturios taikymo sritys: kompiuterinės technologijos ir informatika kaip studijų objektas; kompiuteris, interaktyvi lenta kaip mokslo tiriamosios veiklos efektyvumo didinimo priemonė švietime; kompiuteris, interaktyvi lenta kaip pedagoginės veiklos efektyvinimo priemonė; kompiuterija, interaktyvioji lenta ir informatika, kaip švietimo ir pedagoginio vadybos sistemos sudedamoji dalis, integruotas šių sričių įtraukimas į ugdymo procesą užtikrina švietimo įstaigos informacinės ir edukacinės erdvės funkcionavimą, taip pat gerina bendrojo ugdymo kokybę. mokinių ugdymas.

1. Pedagoginės sąveikos sukūrimas įtraukiant motyvacinių, procedūrinių komponentų rinkinį yra mokinių ir mokytojų asmeninio augimo organizavimo sąlyga.
2. Informacinės ir edukacinės erdvės formavimas, patekimas į pasaulinį interneto tinklą, naujų edukacinės veiklos modelių atsiradimas, bendradarbiavimo pedagogika, sistemingas mokymo organizavimas lemia ugdymo kokybės didėjimą.
3. Infokomunikacinių ir pedagoginių technologijų integravimas ženkliai individualizuoja ugdymo procesą, padidina mokomosios medžiagos įsisavinimo greitį ir kokybę, žymiai padidina praktinę vertę, o tai reiškia, kad plečiasi akiratis, o tai prisideda prie aktyvaus požiūrio į mokslo tiriamąją ir projektinę veiklą. mokiniai ir mokytojai.

Įrodėme, kad reikšmingų rezultatų edukacinės erdvės informatizavimo procese pasiekti įmanoma tik tuo atveju, jei pedagoginio proceso dalyviams bus sudarytos naujos realios galimybės įgyvendinti teisę pasirinkti ugdymo šaltinius, sąlygas ir formas. specialiai tam sukurta informacinė ir edukacinė erdvė. Visų pirma, tai sąlygos, apibūdinančios informacinės kultūros raidą, dalykinių sričių informatizavimą, visų ugdymo proceso dalyvių vartotojo įgūdžius, taip pat naujų informacijos šaltinių jiems atradimą ir galimybę dalyvauti informacijoje. mainai.

Literatūra

1. Adolfas V. Specialistų kompiuterinio rengimo profesinės ir pedagoginės problemos // Aukštasis mokslas Rusijoje. 1997. Nr.4. 107-109 p.
2. Aleksandrovas G.N. Programuojamas mokymasis ir naujos švietimo informacinės technologijos // Informatika ir švietimas. 1993. Nr.5. P.6-19.
3. Anisimova N.S., Multimedijos technologijos ugdyme: sąvokos, metodai, priemonės. Monografija./ Red. G.A. Bordovskis - Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzenas. 2002 m.
4. Anoškinas A.P. Mokymosi sistemų ir technologijų pedagoginis projektavimas. - Omskas: OmGPU, 1998 m
5. Andrejevas A.A. Kompiuterinės ir telekomunikacinės technologijos ugdymo srityje // Mokyklos technologijos, 2001. Nr. 3. Su. 154-169.
6. Atayan A.M. Didaktiniai individo informacinės kultūros formavimo pagrindai visuomenės informatizacijos sąlygomis: Darbo santrauka. diss. ... cand. ped. Mokslai: 13.00.01 / Šiaurės Osetijos valstybė. universitetas. -Vladikavkaz, 2001.- 20 p.
7. Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje mokykloje. - M.:
8. Švietimas, 1985 m.
9. Baranova E.V. Objektinis projektavimas mokant šiuolaikinių informacinių technologijų: Monografija. SPb.: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzen.S.101.
10. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Mokymosi proceso informacinės aplinkos samprata // Mokyklos technologijos. 2000. Nr.2. 153-182 p.
11. Belošapka V., Lesnevskis A. Informacijos modeliavimo pagrindai // Informatika ir švietimas. 1989. Nr. 3. S. 17-24.
12. Bespalko V.P. Pedagoginių sistemų teorijos pagrindai. - Voronežas: Voronežo universiteto leidykla. 1977.S. 304.
13. Bespalko V.P. Pedagogika ir pažangios mokymosi technologijos. - M., 1995. IRPO. 332 p.
14. Bešenkovas S.A., Geinas A.G., Grigorjevas S.G. Informatika ir informacinės technologijos: vadovėlis humanistui. pedagoginių universitetų fakultetai. - Jekaterinburgas: Uralo valstybės leidykla. ped. unta, 1995. 144 p.
15. Beshenkov S.A., Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Informacija ir informaciniai procesai // Informatika ir švietimas. 1998. Nr.6-8. P.38.
16. Bordovskis G.A., Izvozčikovas V.A., Rumjantsevas I.A., Slutskis A.M. Informacinės visuomenės pedagogikos problemos ir pagrindai
17. Bogatyr B.N. Ugdymo sferos informatizacijos konceptualios pozicijos ir principai // Pedagoginė informatika. 1998. Nr. 3. S. 8-13.
18. Branovsky Yu.S. Pedagoginės informatikos įvadas: Vadovėlis pedagoginių universitetų nefizinių ir matematinių specialybių studentams. - Stavropolis: SGPU, 1995. 206 p.
19. Branovsky Yu.S. Dėl Stavropolio krašto švietimo informatizavimo regioninės programos įgyvendinimo eigos // Mokslinės-praktinės konferencijos „Švietimo informatizavimas-95“ pranešimų tezės. - Stavropol, 1995. P. 7-9.
20. Bugrimovas, I.V. Interaktyvių technologijų naudojimas klasėje ... / I. V. Bugrimovas // Pazashkolnae vykhavanne. - 2005. - Nr.4.
21. Bučelnikovas V.V. Humanitarinių disciplinų dėstytojo informacinės kompetencijos ugdymas kompetencijomis grįsto požiūrio kontekste // Šiuolaikinio gamtos mokslų sėkmė. 2009. Nr. 10. S. 91-92.
22. Gershunsky B.S. Švietimo kompiuterizavimas: problemos ir perspektyvos. Maskva: Pedagogika, 1987 m.
23. Gershunsky B.S. Teoriniai ir metodologiniai ugdymo srities kompiuterizavimo pagrindai: (Prognostinis aspektas). - M., 1985. - 40 p.
24. Edeleva, E.I. Interaktyvios grupinio darbo technikos / E.I.Edeleva // Mokyklos psichologė. - 2004. - Nr. 15
25. Ershovas A.P. Mokyklos ir pedagoginio ugdymo kompiuterizavimas // Matematika mokykloje. 1989. Nr.1. 20-21 p.
26. Ershovas A.P. Švietimo informatizacijos samprata // Informatika ir švietimas, 1988. Nr. 6. P. 3-36.
27. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. Patvirtinta 2012 m. gruodžio 29 d
28. Zakharova I.G. Informacinės technologijos ugdyme: vadovėlis. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams. M.: Akademija, 2005. 192 p.
29. Ivančenka V. Kompiuteris ir sveikata // Povandeninis laivas. - 2001. - Nr.1. - Internetas:http://www/submarine.ru/ar
30. Interaktyvios technologijos eBeam švietimui.http://ebeam-russia.ru/use/education/
31. Informacija apie kaimo mokyklą ir jaunimo gyvenimą (INFOSELS - 2009). VI visos Rusijos mokslinio ir metodinio simpoziumo medžiaga. Anapa, 2009 m. rugsėjo 14-18 d.
32. Kashlev, S.S., Interaktyvaus mokymosi technologija / S.S. Kashlev. – Mn., 2005 m.
33. Kašlevas, S.S. Šiuolaikinės pedagoginio proceso technologijos / S.S. Kashlev. - Mn., 2000 m.
34. Švietimo informatizacijos samprata // Informatika ir švietimas. 1990. Nr.1.S. 3-9.
35. Laptevas V.V., Švetskis M.V. Informatikos krypties fundamentinio mokymo metodinė sistema: daugiapakopio pedagoginio universitetinio išsilavinimo teorija ir praktika. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo universiteto leidykla, 2000. P.508.
36. Laptevas V.V., Švetskis M.V. Demonstravimo pavyzdžių metodas mokant pedagoginio universiteto studentus // Pedagoginė informatika 1994. Nr. 2. 7-16 p.
37. Leontyeva V., Shcherbina M. Kompiuterizacija ir „kūrybinė pedagogika“ // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2001. Nr.3. S. 138
38. Mashbits E.I. Švietimo kompiuterizavimas: problemos ir perspektyvos. M., 1986. S. 80.
39. Mashbits E.I. Psichologinės ir pedagoginės ugdymo kompiuterizavimo problemos. Maskva: Pedagogika, 1988 m.
40. XIX tarptautinės konferencijos „Naujų technologijų taikymas švietime“ pranešimų medžiaga, Troickas, 2008 m. birželio 26-27 d.
41. Nacionalinė švietimo iniciatyva "Mūsų nauja mokykla" 2010-02-04.
42. Pedagoginės sąveikos plėtra ir sąlygų gerinti mokinių ugdymo kokybę interaktyvaus mokymosi technologija sudarymas: seminaro-mokymo medžiaga), Mn., APO, 2006 m.
43. Soldatkin V.I. Informacinės ir edukacinės aplinkos atviram švietimui kūrimas Rusijos Federacijoje // Naujos informacinės ir komunikacijos technologijos socialiniuose ir humanitariniuose moksluose ir švietime: dabartinė padėtis, problemos, plėtros perspektyvos: tarptautinė medžiaga interneto konf. M.: Logos, 2003. S. 161–179.
44. Temerbekova A.A. Informacinė mokytojo kompetencija // Aktualios profesinio ir pedagoginio išsilavinimo problemos: tarpuniversitetinė. Šešt. mokslinis tr.; [red. E.A. Levanova]. 2009. Laida. 23. P. 110-114.
45. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. Patvirtinta 2009 m. spalio 6 d., įsakymas 373.
46. Federalinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas. Patvirtinta 2010 m. gruodžio 17 d., įsakymas 1897 m.
47. Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa 2011-2015 m.

Naudojimo klausimynas

Informacinės ir kompiuterinės technologijos

1 priedas

Gerbiamas kolega!

Nustatyti informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimo laipsnįmokymo veiklą, atsakykite į šiuos klausimus.

1. Pareigos __________________________________________________________

2. Kai lankėte kompiuterio kursus, kokius kursus lankėte _______________________________________________

3. Ar naudojate informacines ir kompiuterines technologijas (pabraukti, jei reikia):

1. ruošiantis pamokai;
2. klasėje;
3. savišvietai;
4. kita (nurodyti).

4. Kokias informacijos ir kompiuterinių technologijų priemones naudojate (pabraukti, jei reikia):

1. teksto redaktorius;
2. skaičiuoklės;
3. Elektroniniai pristatymai;
4. daugialypės terpės diskai;
5. specializuotos programos;
6. Internetas;
7. kita (nurodyti).

5. Kaip dažnai naudojatės informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis (pabraukti, jei reikia):

1. kasdien;
2. 1 kartą per savaitę;
3. 1-2 kartus per mėnesį;
4. 1-2 kartus per ketvirtį;
5. kita (nurodyti).

6. Ar manote, kad informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas labai palengvina pasiruošimą užsiėmimams ir leidžia juos paįvairinti?

7. Ar ugdymo įstaigoje sudarytos sąlygos naudotis informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis?

___________________________________________________________________

8. Ar ugdymo įstaigos administracija skatina naudotis informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis?

___________________________________________________________________

9. Kokie jūsų pasiekimai naudojant informacines ir kompiuterines technologijas?

___________________________________________________________________

10. Kokios problemos kyla naudojant informacines ir kompiuterines technologijas?

__________________________________________________________________

11. Kokius skaitmeninius švietimo išteklius naudojate dažniausiai?

___________________________________________________________________

Ačiū už bendradarbiavimą!

Mokytojo diagnostinė kortelė seminarų temomis

2 priedas

Seminaro temos:

I. Microsoft PowerPoint – pristatymo įrankis

1. Įvadas į PowerPoint.
2. Sukurkite skaidrę su diagrama ir lentele.
3. Demonstravimo metu į skaidrę įterpkite piešinius ir animacijas.
4. Valdymo mygtukų kūrimas.
5. Prezentacijos išsaugojimas ir paruošimas demonstravimui.

II. Microsoft word

1. Šrifto dydis.
2. Tekstinio dokumento kūrimas ir redagavimas.
3. Tekstinio dokumento įvedimas ir redagavimas.
4. Pastraipos įtraukos ir tarpai.
5. Lentelių kūrimas ir formatavimas.
6. Paveikslėlio įterpimas.
7. Puslapiai. Baigto dokumento spausdinimas.

III. „Microsoft“ leidėjas

1. Atviruko paruošimas.
2. Bukletų ruošimas ir spausdinimas.

IV. internetas

1. Interneto paieška.
2. El. paštas.

V. Klasės užrašų kūrimas naudojant informacines technologijas

Diagnostinė kortelė
„Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas darbe“

3 priedas

Visas mokytojo vardas ir pavardė _______________________________________________________

Papildomos informacijos paieška ir parinkimas, norint pasirengti užsiėmimams naudojant interneto išteklius
Pamokose su vaikais naudoti pristatymus, multimedijos priemones ir pan
Studentų, mokinių ir jų tėvų duomenų bazės sukūrimas
Ugdomosios (nepamokinės) veiklos vaikams plėtojimas įvairiose srityse naudojant informacines technologijas
Interneto naudojimas saviugdai
Paruoštų skaitmeninių ugdymo išteklių panaudojimas pedagoginiame procese
Turėti savo svetainę (ne; taip (nurodykite adresą)) BAIGTO KVALIFIKACIJOS DARBAS profesinio perkvalifikavimo kryptimi "Vadymas švietime" "MOKYTOJŲ PARENGIMAS NAUDOTI INTERAKTYVIĄ ĮRANGĄ UGDYMO PROCESE" Baigė: Černyševa Natalija Petrovna, MKOU "Syro" vidurinės mokyklos ekonomikos direktorė. Tyrimo tikslas: sudaryti sąlygas užtikrinti mokytojų rengimą naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese. Studijų objektas: ugdymo procesas. Studijų dalykas: mokytojų veikla naudojant interaktyvią įrangą ugdymo procese. Uždaviniai: 1. Išstudijuoti teorinę medžiagą, norminius dokumentus, nustatyti šiuolaikinio mokytojo profesinio rengimo reikalavimus, įgyvendinant Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, naujus mokytojo kvalifikacinius reikalavimus. 2. Susipažinti su programų įgyvendinimo patirtimi mokymo dirbti su interaktyvia įranga klausimu. 3. Išanalizuoti dėstytojų pasirengimą dirbti su interaktyvia įranga. 4. Parengti mokytojų mokymo programą naudoti interaktyvią įrangą ugdymo procese. Švietimo informatizavimas – tai kryptingai organizuotas procesas, kuriuo švietimo sektorius aprūpinamas metodika, technologijomis ir praktika, leidžiančia sukurti ir optimaliai panaudoti mokslo ir pedagogikos, švietimo ir metodologinius pokyčius, orientuotus į naudojamų informacinių ir ryšių technologijų (IRT) galimybių realizavimą. patogiomis ir sveikatą tausojančiomis sąlygomis. Informacinės technologijos – metodų ir techninių priemonių visuma: renkama, tvarkoma, saugoma, apdorojama, perduodama ir pateikiama informacija, kuri plečia žmonių žinias ir ugdo jų gebėjimą valdyti techninius ir socialinius procesus. Šią problemą tyrė G.N. Aleksandrovas, E.P. Velikhovas, S.A. Bešenkovas, A.G. Geinas, S.G. Grigorjevas, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, I.P. Robertas, P.F. Šolokovičius, V.E. Steinbergas, L.A. Zerichas ir kiti. Interaktyviųjų technologijų ypatumai naudojant interaktyvią įrangą. Interaktyvios mokymosi technologijos – tai toks mokymosi proceso organizavimas, kuriame neįmanomas mokinio nedalyvavimas kolektyve, vienas kitą papildantis, pagrįstas visų jo dalyvių sąveika mokymosi pažinimo procese. Interaktyvus mokymasis – tai mokymasis su gerai organizuotu subjektų ir mokymosi objektų grįžtamuoju ryšiu, abipusiais informacijos mainais. Darbo su interaktyviomis lentomis privalumai yra suderinami su visų studijų metų programomis; sustiprina medžiagos pateikimą, leidžiant mokytojams efektyviai dirbti su interneto svetainėmis ir kitais ištekliais; suteikia daugiau galimybių bendrauti ir diskutuoti klasėje; įvairiapusiškai ir dinamiškai naudojant išteklius daro pamokas įdomias ir įdomias mokytojams ir mokiniams, ugdo motyvaciją; medžiagą pamokai galima paruošti iš anksto – tai užtikrins gerą pamokos tempą ir sutaupys laiko diskusijoms; galite kurti nuorodas iš vieno failo į kitą – pavyzdžiui, garso, vaizdo failus ar interneto puslapius. Tai leidžia negaišti laiko ieškant tinkamų išteklių. Taip pat prie interaktyvios lentos galite prijungti kitą garso ir vaizdo įrangą. Tai svarbu mokantis užsienio kalbos, kai mokytojai nori, kad mokiniai tuo pačiu metu galėtų skaityti tekstą ir girdėti tarimą; medžiaga gali būti struktūrizuota puslapiais, o tai reikalauja žingsnis po žingsnio loginio požiūrio ir palengvina planavimą; failus galima išsaugoti mokyklos tinkle po pamokų, kad mokiniai visada turėtų prieigą prie jų. Failus galima išsaugoti tokius, kokie jie yra arba kokie buvo pamokos pabaigoje su papildymais. Jie gali būti naudojami tikrinant mokinių žinias. Informacinė kompetencija – tai darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvią informacijos paiešką, struktūrizavimą, jos pritaikymą prie pedagoginio proceso specifikos ir didaktinių reikalavimų, ugdymo problemos formulavimą įvairiais informacijos ir komunikacijos metodais, kvalifikuotą darbą su įvairiais informaciniais ištekliais. , profesionalūs įrankiai, paruošta programinė įranga ir metodiniai kompleksai, leidžiantys projektuoti pedagoginių problemų sprendimą ir praktines užduotis, automatizuotų mokytojo darbo vietų panaudojimas ugdymo procese; reguliari savarankiška pažintinė veikla, pasirengimas vykdyti nuotolinę edukacinę veiklą, kompiuterinių ir daugialypės terpės technologijų, skaitmeninių ugdymo išteklių naudojimas ugdymo procese, mokyklos dokumentacijos tvarkymas elektroninėse laikmenose. MKOU „Syropyackya vidurinės mokyklos“ mokytojų su interaktyvia įranga įgūdžių lygis Nežinau, kalbu vartotojo lygiu (pagrindinis) Kalbu aukštu profesiniu lygiu. Procentas 15% 70% 15% 1 grupė (darbo kompiuteriu lygis nulinis, motyvacijos nėra) - jei aukšta ugdymo kokybė pasiekiama tradicinėmis ugdymo formomis, tuomet nereikia spręsti pedagoginių problemų pasitelkiant informacines ir kompiuterines technologijas. . Mokytojo asmeninio suinteresuotumo didinti IKT kompetencijos lygį priežastys: laiko taupymas kuriant didaktinę medžiagą; perkeliant dėmesį į medžiagų dizaino reprezentatyvumą; pereiti į naują pedagoginių įgūdžių lygį. 2 grupė (darbo kompiuteriu lygis – bazinis, motyvacija – žemas) – technologijos tokios įvairios ir dinamiškos, kad reikalauja daugiau laiko (ir ne tik) sąnaudų nei tradicinės ugdymo formos (paskaitos, seminarai ir kt.). 1 ir 2 grupių mokytojams reikia efektyviai didinti motyvaciją, nes atsiveria galimybės asmeniniam ir profesiniam augimui. 3 grupė (darbo kompiuteriu lygis - nulis, motyvacija - aukšta) - informacinės ir kompiuterinės technologijos leidžia realizuoti individualų mokymo stilių ir asmeninį profesinį augimą, tačiau nėra supratimo apie galimas jų įtraukimo į ugdymo formas. procesas. 4 grupė (darbo kompiuteriu lygis – pagrindinis, motyvacijos – aukštas) – yra tiesioginis ryšys tarp pedagoginės veiklos sėkmės ir mokytojo IR kompetencijos lygio, todėl būtina nuolat plėtoti informacinę kultūrą. Mokytojų mokymo programos apie interaktyvios įrangos naudojimą ugdymo procese parengimas 1 etapas – „skvarbi“ („išlyginamoji“) technologija. 2 etapas – „akumuliacinė“ technologija. 3 etapas - ugdymo pedagoginių informacinių technologijų projektavimas Ačiū už dėmesį. Pamažu interaktyvios technologijos vis labiau tankėja tiek suaugusiųjų, tiek vaikų gyvenime. Visi vaikai stebi, kaip tėvai kelias valandas per dieną praleidžia prie kompiuterio ar nešiojamojo kompiuterio ekrano. Šiuolaikinė vaikystė nebeįsivaizduojama be technologinės įrangos. Dabar ikimokyklinio ugdymo įstaigose (DOE) aktyviai vykdoma interaktyvios įrangos įdiegimo į ugdymo procesą praktika, kuri yra specialiai pritaikyta užsiėmimams su vaikais. Tai leidžia pakelti mokymąsi į naują lygį ir gauti teigiamų rezultatų. Kelis kartus pagerėjo ugdymo kokybė, o pats mokymosi procesas vaikams tapo įdomesnis nei standartinės programos. Šiandien interaktyvioji įranga apima specialias sensorines lentas, stalus, projektorius, žaidimų kompleksus ir kt. Interaktyvi lenta ir jos privalumai Naudojimas interaktyvi lenta ikimokyklinio ugdymo įstaigoje užsiėmimams leidžia padaryti informacijos teikimą platesnį ir prieinamesnį vaikui. Tuo pačiu metu žymiai didina mokinių motyvaciją. Tokio tipo interaktyvios įrangos panaudojimo būdai gali būti labai įvairūs. Atsižvelgdamas į vaikų amžių, mokytojas pasirenka metodą savarankiškai. Naudodamiesi interaktyvia lenta, mokytojas taip pat gali tvarkyti pristatymą, užsirašyti, komentuoti ir išsaugoti tą ar kitą medžiagą. Paprastai prie plokštės kompiuteriu galima prijungti vaizdo kamerą, mikroskopą, fotoaparatą ir kitus įrenginius. Tai leidžia iš karto pradėti dirbti su medžiagomis, kurios rodomos lentoje, o tai vaikams yra tikras malonumas. Interaktyvus stalas be lentos Naudojimas interaktyvus stalas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Pastaruoju metu jis tapo labai populiarus, nes leidžia greitai atkreipti vaiko dėmesį į ugdymo procesą. Be to, kelis kartus geriau vystosi vaikų motorika ir atsiranda galimybė susipažinti su šiuolaikinėmis kompiuterinėmis technologijomis. Interaktyvią lentelę galima lengvai naudoti ne tik individualioms pamokoms, bet ir gana dideliam vaikų būriui. Tai leidžia išmokyti vaikus dirbti komandoje multi-touch technologijos dėka, kuri labai vertinama ikimokyklinėse įstaigose, nes vaikas ruošiasi tolesniam ugdymui mokykloje. Sensorinio kambario įrengimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Tinkamas sensorinio kambario įrengimas ikimokyklinėje įstaigoje leidžia: pagerinti vaiko dėmesį ir sumažinti jo hiperaktyvumą; ugdyti vaikų gabumus ir kūrybiškumą; padidinti jautrumą ir lavinti smulkiąją vaiko motoriką. Ir tai tik maža dalis to, ką gali suteikti jutimų kambarys. Įrengti psichologinės iškrovos kambarį ikimokyklinėse įstaigoseĮprasta naudoti įvairaus tipo interaktyvią įrangą: interaktyvias lentas ir stalus, liečiamas grindis, žaidimų kompleksus. Būtinai įrenkite projektorius, kurie leistų ne tik išmokti reikiamą medžiagą, bet ir lavinti vaikų kalbą, suteikti galimybę žaisti įdomius šiuolaikinius lavinamuosius žaidimus. Interaktyvios įrangos pranašumai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra šie: Vaikai greitai išmoksta atsargiai elgtis su technologijomis; Sensorinės įrangos pagalba galima kelis kartus sumažinti psichologinį barjerą, kuris labai dažnai gali iškilti tarp vaiko ir mokytojo arba tarp kelių vaikų. Juo labai paprasta naudotis, o išmokti reikia minimalaus laiko; Jei anksčiau vaikas per daug nesigilindavo į ugdymo procesą, tai pradėjus naudotis interaktyvia lenta ar stalu jis jaučia pastebimą susidomėjimą. Taigi didėja vaikų motyvacija užsiimti ir atlikti įvairias mokytojo užduotis; Atsiranda galimybė greitai rasti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, paskatinti saviugdą. Vaikas gali savarankiškai žaisti su stalu ar lenta; Medžiaga suvokiama kelis kartus geriau dėl skirtingų informacijos perdavimo formų derinio. Vaikas gali vienu metu gauti informaciją vizualiai, taip pat lytėjimo ir garsiniais metodais. ANRO technologija suteikia visas interaktyvios įrangos asortimentas ikimokyklinėms įstaigoms įrengti. Visi jutikliniai stalai, lentos ir kita įranga yra specialiai sukurti atsižvelgiant į vaikų poreikius. Prekių asortimente yra žaidimų kompleksai, įranga individualiai ir grupinei vaikų veiklai, mobilūs interaktyvūs projektoriai sensorinei patalpai. Be to, visa pagaminta įranga tinkama naudoti pagal programą „Prieinama aplinka vaikams su negalia“. Balsavimo sistema Tarp mokinių žinių kontrolės metodų svarbią vietą užima žinių patikrinimas raštu, kurį plačiai naudoja pradinių, vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokytojai ir vis dažniau įgauna testo ar apklausos formą. Testavimas turi daug privalumų: padeda išvengti neobjektyvaus žinių vertinimo, yra talpi ir minkšta žinių vertinimo priemonė, leidžia adekvačiai įvertinti kiekvieno mokinio žinias. Testavimas yra modernus žinių patikrinimo metodas, tačiau tradiciškai jo įgyvendinimo forma (turima omenyje popierinės laikmenos naudojimas) yra neefektyvi, nes reikia pakartotinai paruošti vaizdinę ir didaktinę medžiagą bei daug pastangų reikalaujantį testavimą. laiko ir pastangų iš mokytojo.. Šiuo metu vis labiau plinta interaktyvios balsavimo ir apklausų sistemos. Yra įvairių tipų skirtingų gamintojų testavimo sistemų. Interaktyvios balsavimo ir balsavimo sistemos – tai žinių kontrolės įrankis, kuris ženkliai taupo mokytojo laiką, o taip pat leidžia akimirksniu gauti grįžtamąjį ryšį iš klasės, pasitikrinti mokinių žinias, o be to išlaikyti jų dėmesį visos pamokos metu, įgyvendinti žaidimo darbo formas. , ir netgi lengvai ir greitai patikrinkite savo namų darbus. Sistemos galimybės leidžia kurti įvairaus tipo klausimus: su vienu ar daugiau atsakymų variantų, išdėstant variantus pagal kokį nors požymį, įvedant atsakymą (be iš anksto nustatytų variantų). Tokios sistemos naudojimas yra labai svarbus vykdant renginius, kur būtina suteikti momentinį grįžtamąjį ryšį iš publikos. Naudojimosi juo procesas paprastas: mokytojas išdalina nuotolinio valdymo pultelį mokiniams, parodo jiems klausimus, į kuriuos atsako nuotolinio valdymo pultelio klavišais (pasirinkus atsakymo variantą), po to sistema automatiškai patikrina ir sutvarko apklausos rezultatus. per kelias sekundes, pateikiant juos mokytojui lentelės arba histogramų pavidalu. Tokioje ataskaitoje, rodomoje interaktyvioje lentoje, projekciniame ekrane ar kompiuterio monitoriuje, mokytojas mato, kaip kiekvienas mokinys atsakė į konkretų klausimą, kokius atsakymų variantus pirmenybę teikė daugumai dalyvaujančių klasėje, kiek teisingų ir neteisingų atsakymų. Rengdamas klausimus testui, mokytojas gali naudotis apklausų sistemos programine įranga, taip pat parsisiųsti pristatymą gerai žinoma Microsoft PowerPoint biuro programėle. Tuo pačiu metu mokiniai gali matyti klausimus mokytojo išdalintuose spaudiniuose, ant kreidos ar žymeklio lentos, taip pat ir projekciniame ekrane, jei klasėje yra tokia įranga. Testavimo sistema gali būti naudojama: Apklausų ir testų atlikimas Aktyvumo skatinimas klasėje Užklasinės veiklos vykdymas ir namų darbų stebėjimas, Žaidimų ir konkurencinių darbo formų įgyvendinimas. Apklausų ir balsavimo klasėje sistema mokykloje yra itin efektyvi šiuolaikinė priemonė, leidžianti mokytojui greitai ir patogiai pasitikrinti mokinių žinias bei paįvairinti mokymosi procesą žaidimo elementais, taip didinant mokinių aktyvumą klasėje, jų mokymąsi. motyvacija, taigi ir jų žinių kokybė. Siekiant optimizuoti ugdymo procesą šiuolaikinėse ugdymo įstaigose, būtina taikyti vizualinį mokymo metodą. Organizuodami ugdymo procesą mokytojai stengiasi naudoti įvairias technines mokymo priemones, iliustracijas, technologinius žemėlapius; visai neseniai šiems tikslams buvo naudojama garso ir vaizdo technika: magnetofonas, televizorius, vinilinių diskų grotuvas, kino projektorius ir skaidrių projektorius. Tačiau laikas nestovi vietoje, o šiuolaikinėmis sąlygomis asmeniniame kompiuteryje sėkmingai derinamos multimedijos funkcijos, kurias papildo dalykinė medijų biblioteka. Visai neseniai buvo paplitęs įsitikinimas, kad kompiuteriu gali naudotis tik informatikos mokytojas, o kitiems dalykams to lyg ir nereikia, tačiau šiandien jau tampa aišku, kad informacinės technologijos atveria išties milžiniškas galimybes profesinėje veikloje. . Naudojimasis kompiuteriu leidžia derinti įvairias technines mokymo priemones su vaizdinėmis priemonėmis; organizuoti metodinę medžiagą ir efektyviai ją panaudoti klasėje, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes. Pamoka trunka tik 45 minutes, o mokytojui reikia daug nuveikti: atlikti apklausą, pasitikrinti namų darbus, atlikti keletą praktinių pratimų, paaiškinti naują medžiagą, ją sustiprinti. Kaip apsieiti be visagalio elektroninio asistento – kompiuterio? Juk sumaniai naudojant jis gali užimti nemažą šio darbo dalį, o galinga intelektualinė bazė, interaktyvumas, derinamas su matomumu, leidžia tapti tiesioginiu įvykių dalyviu ir valdyti jo vystymąsi. Kompiuterinės technologijos kokybiškai keičia ugdymo turinį, metodus ir organizacines formas ir tam tikromis sąlygomis gali prisidėti prie ugdomųjų individualių gebėjimų, asmeninių savybių ugdymo; pažintinių gebėjimų formavimas; siekiantis savęs tobulėjimo. Praktika rodo, kad naudojimasis kompiuteriu turi daug privalumų, palyginti su tradiciniais mokymo metodais. Naudodamasis kompiuteriu klasėje, mokinys įtraukiamas į mokymosi procesą kaip aktyvus dalyvis. Kompiuterinės programos leidžia individualizuoti mokymąsi, leidžia organizuoti savarankiškus mokinių veiksmus. Kiekvienas mokinys turi galimybę dirbti savo tempu, nepriklausydamas nuo silpnesnių ar, atvirkščiai, stipresnių bendramokslių. Kompiuteris prisideda prie vaikų veiklos atspindžio formavimo, leidžia vizualizuoti savo veiksmų rezultatą. Darbo patirtis rodo, kad studentai, aktyviai dirbantys kompiuteriu, išugdo aukštesnio lygio saviugdos įgūdžius, geba orientuotis audringame informacijos sraute, geba išryškinti pagrindinį dalyką, apibendrinti, daryti išvadas. Todėl mokytojo vaidmuo atskleidžiant šiuolaikinių informacinių technologijų galimybes tiek gamtos, tiek humanitarinių disciplinų mokymo procese yra labai svarbus. Mokymosi procese vieną iš svarbiausių vaidmenų atlieka studijuojamos medžiagos matomumas. Fiziologai įrodė, kad apie 95% informacijos žmogus gauna vizualinio analizatoriaus pagalba. Taigi kuo aiškiau pateikiama studijuojama medžiaga, tuo geriau ją įsimena mokiniai. Pastaruosius dešimtmečius vadovėlis buvo svarbiausia metodinė pagalba ugdymo procese. Tačiau šiuolaikinės informacinės technologijos vystosi taip, kad daugialypės terpės pristatymas gali pretenduoti į vadovėlio vaidmenį ugdymo procese. Šiuolaikinių informacinių technologijų dėka galima sukurti mokymo priemones, kurios aiškiau parodys studijuojamą medžiagą. Viena iš aktyvių mokymosi formų, siūlančių naudotis kompiuterinėmis technologijomis, yra multimedijos santraukos ar pristatymo kūrimas. Daugialypės terpės pristatymo tikslas – perteikti informaciją vaizdine, lengvai suvokiama forma.. Yakupova G.Z. Interaktyvios ir daugialypės terpės įrangos naudojimas edukacinėje veikloje // Švietimo informatizacijos žurnalas, 2007, Nr.1. „Power Point“ leidžia lengvai kurti daugialypės terpės pristatymus. Pagrindinė šios programos savybė yra ta, kad ji palaiko ne tik tekstinės informacijos naudojimą, bet ir leidžia įterpti ir valdyti objektus, sukurtus kitose programose. Tokių objektų pavyzdžiai yra garso fragmentai, kurie gali būti naudojami garso akompanimentui, ir grafiniai objektai, leidžiantys aiškiausiai pateikti tiriamą medžiagą. Multimedijos pristatymai gali būti naudojami aiškinant naują temą – žinių kontrolę, kaip informavimo priemonę popamokinėje veikloje. Rodant daugialypės terpės pristatymus, svarbų vaidmenį atlieka interaktyvi lenta. Tai viena iš svarbiausių priemonių mokiniams įgyti žinių. Naudodamas šią lentą, mokytojas gali padaryti pamoką įdomesnę ir įdomesnę. Interaktyvi lenta suteikia galimybę naudotis multimedijos ištekliais, praturtinti pamoką papildoma medžiaga. Elektroninės interaktyvios lentos praturtina kompiuterinių technologijų galimybes, suteikdamos didelį ekraną darbui su multimedijos medžiagomis. Interaktyvi įranga, ypač interaktyvi lenta, dokumentų kamera, užtikrina efektyvų kompiuterių naudojimą pamokų, užsiėmimų metu, popamokinėje veikloje, tėvų susirinkimuose, susirinkimuose, pristatymuose ir kt. Interaktyvi lenta yra lankstus įrankis, kuriame lentos paprastumas derinamas su kompiuterio galia. Kartu su multimedijos projektoriumi ši lenta tampa dideliu interaktyviu ekranu, kurio paviršių vienu prisilietimu galima atidaryti bet kurią kompiuterio programą ar puslapį internete, atvaizduoti reikiamą informaciją ar tiesiog piešti ir rašyti. Viskas, kas nupiešta ar parašyta seanso metu, gali būti išsaugota kaip kompiuterio failai, atspausdinta, išsiųsta el. paštu, išsaugota kaip tinklalapiai ir paskelbta internete. interaktyvi lenta yra prie kompiuterio prijungtas jutiklinis ekranas, iš kurio vaizdas projektoriumi perduodamas į plokštę. Tiesiog palieskite lentos paviršių, kad pradėtumėte dirbti kompiuteriu. Joje įgyvendinamas vienas svarbiausių mokymosi principų – matomumas. Interaktyvi lenta veikia kartu su kompiuteriu ir vaizdo projektoriumi, reprezentuoja vieną kompleksą. Jame galite daryti viską taip pat, kaip ir įprastame kompiuteryje. Interaktyvioji lenta sujungia projekcijos technologijas su jutikliniu įrenginiu, todėl ši lenta ne tik rodo, kas vyksta kompiuteryje, bet leidžia valdyti pristatymo procesą (dvipusį srautą!), atlikti taisymus ir koregavimus, daryti pastabas ir komentarus. su spalva, išsaugokite pamokų medžiagą vėlesniam naudojimui ir redagavimui. Mikroskopą, dokumentų kamerą, skaitmeninę kamerą ar vaizdo kamerą galima prijungti prie kompiuterio, o dėl to ir prie interaktyvios lentos. O su visomis rodomomis medžiagomis galite produktyviai dirbti tiesiog pamokos metu. Multimedijos pristatymas – moderni ir perspektyvi informacinės reklamos technologija. Sukurtas garso, vaizdo, fotografijos diapazonas suteikia efektyvų ir įdomų informacijos suvokimą. Multimedijos technologijos sudėtis apima šiuos komponentus: skaitmeninius fotografijos vaizdus; suformatuotas tekstas; Kompiuteriniai brėžiniai ir animacija; garso garsas, eskizo akompanimentas balsu. Multimedijos pristatymai padeda per trumpą laiką perteikti informaciją auditorijai, vizualiai parodyti objektus trimis matmenimis. Multimedijos pristatymo išskirtinumas slypi tame, kad jį galima naudoti visų tipų pamokose. Pamokoje, skirtoje naujos medžiagos pristatymui, daugialypės terpės pristatymas gali tapti nepakeičiamu mokytojo padėjėju: prieinama forma pateikta medžiaga dalinai rodoma pristatymo skaidrėse, mokytojui tereikia ją papildyti, pakomentuoti. ir sunkiausių akimirkų bei vaizdų paaiškinimai. Žinių kontrolės pamokoje galima naudoti ir multimedijos pristatymus. Naudodami daugialypės terpės pristatymą galite sukurti apvalkalus, skirtus studentams išbandyti bet kokia tema. Be to, multimedijos pateikimo galimybės mokytojo edukacinėje veikloje yra neribotos. Multimedijos pristatymo naudojimas ugdymo procese leidžia pagerinti ugdymo kokybę, sutaupyti laiko, skiriamo mokytojo metodinei veiklai. Šiuo metu sunku įsivaizduoti totorių kalbos ir literatūros mokymą be įvairių kompiuterinių vadovėlių ir knygų. Elektroninių interaktyvių lentų naudojimas gali padaryti ugdymo procesą įdomesnį ir suteikti studentams tikrą malonumą. Selevko G.A. Šiuolaikinės švietimo technologijos. - M: Visuomenės švietimas, 1998. - 255 p. Stebėjimai rodo, kad naudodamiesi interaktyvia lenta mokiniai yra dėmesingesni, entuziastingesni ir labiau domisi pamoka nei dirbdami prie įprastos lentos. Be to, mokslininkai teigia, kad neblaivūs studentai informaciją geriausiai suvokia televizoriaus ar kompiuterio ekrane, o interaktyvi lenta atitinka šiuos reikalavimus. Interaktyvios lentos naudojimas gali padaryti mokymąsi smagiau, malonesniu mokiniams, o jie savo ruožtu pradeda skirti daugiau dėmesio mokymuisi. Interaktyvi lenta gali praturtinti bet kurią pamoką ir sutelkti mokinius į mokymąsi. Ši technologija padeda pedagogams kūrybiškai patraukti mokinių dėmesį ir suaktyvinti vaizduotę. Taigi, mūsų nuomone, interaktyvios lentos leidžia spręsti šiuos uždavinius organizuojant ugdymo procesą: · Atsiribokite nuo kompiuterinės kultūros įdiegtos grynai prezentacinės medžiagos pateikimo formos. Pastarasis tinka įžangai į temą, pirminiam susipažinimui su medžiaga. Gilesniam tobulėjimui reikės interaktyvios sąveikos su kompiuteriu, pageidautina įtraukiant mokinio motorinius įgūdžius. Leidžia sutaupyti pamokos laiką atsisakant konspektuoti medžiagą. Pamokos pabaigoje mokiniai gauna failą su jos įrašu, kurį žingsnis po žingsnio režimu galima peržiūrėti namuose kompiuteryje. Tuo pačiu metu yra ne tik mokytojo siūlomos iliustracijos ir užrašai, bet ir teisingai atkurta jo veiksmų prie lentos seka. · Pagerinti medžiagų padavimo efektyvumą. Projektorius interaktyviosios lentos paviršiuje rodo mokytojo iš anksto pasirinktą fono vaizdą arba fono skaidrių demonstraciją. Akustinės sistemos sukuria reikalingą foninį garsą klasėje, o mokytojas turi pasirūpinti medžiagos turiniu, jis gali, tarkime, rašyti ar piešti interaktyvioje lentoje. Pagal poveikio auditorijai stiprumą ir gylį gerai struktūrizuotą pamoką naudojant kompiuterį ir interaktyvią lentą galima palyginti su kinu ir teatru. Tačiau tam reikės nukreipti žinias ir įgūdžius iš mokytojo. Tačiau prieš porą dešimtmečių fotografija ir vaizdo filmavimas buvo elito dalis; Galbūt ateinančiais metais režisūra taip pat išeis į mases. · Leidžia organizuoti grupinį darbą (arba grupinius žaidimus), kurių įgūdžiai šiandien yra iš esmės svarbūs sėkmei daugelyje sričių. Zakharova I.G. Informacinės technologijos švietime. Vadovėlis aukštųjų pedagoginių institucijų studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 192 p. Dirbdamas su interaktyvia lenta, mokytojas visada yra dėmesio centre, atsisukęs į mokinius ir palaikantis nuolatinį ryšį su klase. Taigi interaktyvi lenta vis tiek taupo brangų laiką. Naudodami šią lentą galite suderinti patikrintus įprastos lentos metodus ir metodus su daugybe interaktyvių ir daugialypės terpės funkcijų. Taigi, multimedijos pristatymai padeda per trumpą laiką perteikti informaciją auditorijai, vizualiai parodyti objektus trimačiais. Multimedijos pristatymo išskirtinumas slypi tame, kad jį galima naudoti visų tipų pamokose. Informacinės ir interaktyvios technologijos leidžia naujai panaudoti tekstinę, garsinę, grafinę ir vaizdo informaciją organizuojant ugdomąjį darbą, didina susidomėjimą kūrybiškumu, o tolesnis kompiuteriu atliekamų kūrybinių darbų panaudojimas skatina mokinių pažintinę veiklą. . Tiriamajame darbe vaikas visiškai atitolsta nuo prikimšimo, sąmoningai įsisavina žinias. Tačiau pirmiausia reikia atsiminti, kad lenta yra tik įrankis, o ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo įgūdžių ir specializuotos programinės įrangos kokybės. Popova E.N. Interaktyvios technologijos – ne prabanga, o mokymosi priemonė // Internetas ir švietimas, rugpjūtis, 2009 m. tomas, Nr. 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova) Tikslai ir tikslai: Ištirti gebėjimą įsisavinti naujas, pažangias technologijas, gauti naujos informacijos ir panaudoti ją sprendžiant švietimo, pramonės, socialines ir kitas problemas naudojant interaktyvią įrangą. Formuoti edukacinius ir praktinius IP taikymo įgūdžius. Pagrindinės temos sąvokos: Informacinės technologijos. Interaktyvios technologijos. Interaktyvi mokymosi priemonė. Temos studijų planas(nagrinėtinų klausimų sąrašas): Interaktyvios įrangos naudojimas klasėje su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Interaktyvių priemonių naudojimo mokant ikimokyklinukus pavyzdžiai. Interaktyvios įrangos klasifikacija. Trumpa teorinių klausimų santrauka: 1. Interaktyvios įrangos naudojimas klasėse su ikimokyklinio amžiaus vaikais Pagrindinės sąvokos Informacinės technologijos- metodų, metodų ir priemonių visuma, užtikrinanti informacijos, skirtos darbo efektyvumui ir našumui didinti, kūrimą, saugojimą, apdorojimą, perdavimą, apsaugą ir atvaizdavimą. Interaktyvios technologijos- dialogo sąveiką užtikrinančių metodų, metodų ir priemonių visuma. Ugdymo proceso požiūriu interaktyvios technologijos siejamos su jo organizavimo ypatumais, su mokytojo ir besimokančiojo vaidmenų kaita. Interaktyvi mokymosi technologija suprantama kaip ugdymo proceso subjektų sąveikos organizavimo būdų sistema, kurioje mokiniai įtraukiami į pažinimo procesą, gauna galimybę suprasti ir apmąstyti tai, ką žino ir galvoja. Interaktyvi mokymosi priemonė- tai programinė įranga, techninis prietaisas ar mokymo priemonė, suteikianti interaktyvią sąveiką, kuria siekiama ugdymo rezultato. Interaktyvių mokymo priemonių apžvalga. Interaktyvios mokymosi priemonės apima: interaktyvi lenta; mobilieji įrenginiai (išmanieji telefonai, planšetiniai kompiuteriai); interaktyvus stalas; interaktyvi balsavimo sistema; interaktyvios programos (aplikacijos) ir elektroniniai edukaciniai ištekliai. Panagrinėkime išvardytų mokymo priemonių interaktyvias galimybes. interaktyvi lenta - įrankis, užtikrinantis prie lentos stovinčio žmogaus ir kompiuterio, prie kurio yra prijungta plokštė, sąveiką. Pirmąsias interaktyviąsias lentas SMART Technologies (Kanada) išleido 1991 m. Šiuo metu pasaulyje pirmaujantys interaktyvių lentų gamintojai yra šios įmonės: 1. „Panasonic“ (Japonija, „Panaboard“ interaktyvios lentos) 2. Promethean (JK, Activboard interaktyvios lentos), interaktyvi lenta su įmontuotu projektoriumi 3. Interwrite Learning (JAV, interaktyvios lentos Interwrite™ Board), 5. „Hitachi“ (Japonija, „Hitachi Starboard“ interaktyvios lentos), 6. Polyvision (Korea, PolyVision interaktyvios lentos) ir kt. Pažymėtina, kad gamintojai savo interaktyviosiose lentose įdiegė skirtingas darbo technologijas: jutiklinė analoginė varža, elektromagnetinis, lazeris, ultragarsinis, infraraudonųjų spindulių. Atsižvelgiant į darbo technologines ypatybes, galima išskirti tokias interaktyviųjų lentų klasifikacijas: valdymo būdu: Su elektroniniu žymekliu; Palietus ranką (rinkinyje gali būti netikri žymekliai); pagal vartotojų skaičių: Vienas vartotojas – vienu metu lentoje gali dirbti tik vienas vartotojas; Multi-user - galimybė vienu metu dirbti nuo dviejų iki keturių vartotojų skirtingose ​​plokštės dalyse. Kadangi ikimokyklinukai dažniausiai yra kinestetiniai, ikimokyklinukams patartina rinktis interaktyvias lentas su jutikliniais valdikliais. Akivaizdus kelių naudotojų interaktyviųjų lentų pranašumas yra galimybė organizuoti grupinį darbą vaikams. interaktyvi lenta yra dalis sistemos, kurioje taip pat yra kompiuteris ir projektorius. Projektoriaus pagalba kompiuterio darbalaukio vaizdas projektuojamas ant interaktyvios lentos paviršiaus. Darbui su ikimokyklinukais pageidautina rinktis trumpo metimo (ultra trumpo metimo) projektorių, nes. Jis sumontuotas šalia lentos ir taip užtikrina patogų darbą, kai projektoriaus šviesos pluoštas nepatenka į mokinių ir mokytojo akis. Interaktyvi balsavimo sistema yra įrenginių (imtuvų, pultų) ir programinės įrangos rinkinys, leidžiantis balsuoti (testuoti) ir operatyviai gauti apklausos rezultatus diagramų (lentelių) pavidalu. Apklausų sistemos naudojimas leidžia mokytojui bet kuriuo pamokos ar vykstančio renginio metu atlikti vaikų apklausą dominančia tema. Jums tereikia užduoti klausimą ir pasiūlyti atsakymus į šį klausimą. Sistema užfiksuos renginio dalyvių paspaudimus ant pultelių mygtukų ir parodys rezultatą diagramos ar lentelės pavidalu. Ikimokyklinukų apklausos sistema nuo kitų panašių sistemų skiriasi tuo, kad mokiniams skirtų pultelių klavišai yra nudažyti skirtingomis spalvomis, o rinkdamiesi atsakymą į klausimą vaikai vadovaujasi ne raidėmis, o mygtuko spalva, atitinkančia teisingas variantas. Testo klausimai gali būti pateikiami tiek tekstiniu, tiek grafiniu pavidalu. Tyrimo rezultatai rodomi lentelės arba diagramos pavidalu ir automatiškai išsaugomi kompiuterio atmintyje. Daugumoje šiuolaikinių tardymo sistemų yra duomenų bazė, kurioje studentas yra susietas su kiekvienu nuotolinio valdymo pultu. Toks programinės įrangos organizavimas leidžia automatiškai įrašyti testo rezultatus į integruotą eigos žurnalą ir išsaugoti jį faile, taip pat peržiūrėti kiekvieno mokinio ar grupės testo rezultatą per tam tikrą laikotarpį. Be to, bendri testo rezultatai gali būti schematiškai pavaizduoti skritulinių diagramų ir juostų diagramose, kurios leis greitai įvertinti eigą ir testų rezultatus. Vėliau juos galima importuoti į Microsoft Excel arba Microsoft Word. Apklausoms kurti ir atlikti naudojama speciali programinė įranga. Interaktyvi apklausų sistema paverčia vaikus aktyviais proceso dalyviais. Interaktyvus stalas yra elektroninis stalas, kurio paviršius yra interaktyvus kelių vartotojų ekranas. Kuo interaktyvi lentelė skiriasi nuo interaktyvios lentos? Visų pirma, interaktyvi lentelė leidžia organizuoti grupinį darbą dėl kelių vartotojų veikimo režimo. Kai kurių interaktyvių lentelių programinėje įrangoje taip pat yra įrankių, leidžiančių paskirstyti vaidmenis grupėje. Susipažinimas su integruotų programų studentams galimybėmis padės apsispręsti dėl vienos ar kitos interaktyvios lentelės pasirinkimo. Geriausias variantas yra galimybė lentelę prijungti prie nuolat atnaujinamos programų saugyklos internete. Mobilus įrenginys - nešiojamasis, nešiojamasis, asmeninis elektroninis įrenginys, skirtas operatyviai palaikyti dabartinius vartotojo veiksmus, susijusius su informacijos rinkimu, rodymu, saugojimu, apdorojimu ir perdavimu, įskaitant pasauliniame tinkle. Mobilieji įrenginiai apima: Išmanieji telefonai, planšetiniai kompiuteriai, kai kurios elektroninės skaityklės. Šiandien gana daug ikimokyklinio amžiaus vaikų žino, kaip elgtis su planšetiniais kompiuteriais, tačiau dažniausiai šis patrauklumas kyla dėl galimybės atidaryti programą naudojant kompiuterinį žaidimą. Tačiau ikimokyklinukams skirtų mobiliųjų edukacinių aplikacijų yra labai daug, o gyvenant informacinėje visuomenėje negalima atsisakyti naujų kūdikių ugdymo ir raidos galimybių. 2. Interaktyvių priemonių panaudojimo ikimokyklinukų mokymui pavyzdžiai interaktyvi lenta Išvardijame keletą interaktyviosios lentos ypatybių, kuriomis patartina naudotis vedant užsiėmimus su ikimokyklinukais. Visų pirma, tai yra galimybė piešti ekrane naudojant skirtingas teptuko formas ir spalvas. Tokia veikla, be abejo, prisideda prie mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo. Užduočių gali būti pačių įvairiausių: nuo pasiūlymo užbaigti gatavą įvaizdį (pavyzdžiui, ovalą) iki gėlių puokštės paruošimo mamoms, o kiekvienas ikimokyklinukas šioje puokštėje piešia savo gėlę. Nupiešius kiekvieną gėlę atskirai, jas reikia surinkti į puokštę, naudojant daikto perkėlimo ir dydžio keitimo priemones. Gebėjimas perkelti objektus padeda atlikti tokias užduotis kaip: kartografavimas, klasifikacija grupavimas Rūšiavimas, užpildyti tuščias vietas, užsakymas, Dizainas. Mokiniai gali eksperimentuoti su užduotimi ir judinti objektus. Pavyzdžiui, užduotis gali būti tokia: „Mažylė Daisy iš Gėlių miesto pakvietė savo draugus į svečius. Svečiams išvykus, Romaškos kambarys liko siaubingoje netvarkoje. Padėkime jai ir Dunno sutvarkyti kambarį. Kaip galite rūšiuoti žaislus? Kodėl? Kur gali būti žaislai? Vaikai siūlo skirtingus klasifikavimo variantus: pagal spalvą, pagal žaislų tipą. Projektavimo užduotys prisideda prie vaikų intelektualinės ir konstruktyvios veiklos formavimo. Tokios veiklos formavimas lemia vaiko vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį. Gebėjimas analizuoti grafinius vaizdus – išskirti jų sudedamuosius elementus, koreliuoti juos tarpusavyje, susintetinti grafinį vaizdą – garsus rusų psichologas A.R. Luria pavadino vizualinę analizę ir eksperimentiškai įrodė, kaip svarbu ir būtina ugdyti šią psichinę savybę sėkmingam mokymosi pradžiai. Tokios užduotys apima daiktų siluetų dėliojimą iš pagaliukų (degtukų) pagal modelį. Pavyzdžiui, išdėliokite karvę pagal degtukų modelį. Ji žiūri į kairę, perkelkite du degtukus taip, kad žiūrėtų į dešinę. Užduotys konstruoti įvairius objektus iš tangraminių elementų ne tik prisideda prie vaikų intelektualinio vystymosi, bet ir jiems labai patinka. Šio loginio žaidimo, atėjusio pas mus iš Senovės Kinijos, prasmė ta, kad iš septynių paprastų geometrinių figūrų reikia surinkti naują, sudėtingesnę figūrą, pažymėtą kontūru. Norėdami tai padaryti, turite naudoti visas tangramos detales ir jos neturėtų persidengti. Rusijos pedagogas-2013 O.A. Skotnikovas sugalvojo Fairy Triangles konstruktorių, susidedantį iš 16 skirtingų dydžių lygiašonių stačiakampių trikampių. Vaikai konstruktorių naudoja individualiai, tačiau jį lengva atgaminti interaktyvioje lentoje. Išmokęs dirbti su konstruktoriumi (plačiau apie darbo etapus skaitykite svetainėje http://bit.ly/1wjzmST straipsnyje „Projektavimas darželyje vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams“), autorius siūlo a. savotiška konstrukcijos ir pasakų sintezė. Vaikai, klausydami pasakos, pagal modelį, naudodami visą dizainerio rinkinį, sudaro siužetą. O štai interaktyvi lenta tiesiog būtina kaip dizaino laukas. Interaktyvus stalas Norint organizuoti darbą grupėje, patartina naudoti interaktyvų stalą. Tai gali būti bendra veikla – dėlionių dėliojimas, vaizdų konstravimas iš tangramų elementų arba grupės užduoties atlikimas naudojant specialias programinės įrangos, skirtos grupiniam darbui organizuoti, ypatybes. Pateikiame tokio darbo organizavimo pavyzdį pagal užduoties „Žvėrių paieška zoologijos sode“ pavyzdį, kurią siūlo interaktyvios lentelės programinė įranga „ActivTable“ (daugiau informacijos rasite adresu http://intel.ly/ 1k015Ei, idėjos autoriai Chulihina E.A., Korotkova V.E. .). Užduoties „Ieškokite gyvūnų zoologijos sode“ sąsaja yra gamtos zoologijos sodo „Safari“ vaizdas. Parko teritorijos ribos yra daug didesnės nei stalo plotas, todėl vaikai gali pamatyti, kas yra už matomų ribų, jei perkels fono paveikslėlį ant liečiamo stalo paviršiaus. Safari zoologijos sode buvo netvarka. Visi gyvūnai pabėgo iš savo buveinių. Mokiniai turi sudaryti komandas, kurios ieškos tam tikrų gyvūnų ir grąžins juos į savo aptvarus. Gyvūnai gali „pasislėpti“ krūmuose, miške, po akmenimis, po upės pakrantėmis. Vaikinai turi susitarti, kaip jie atliks užduotį: pirmiausia galite rasti ir „grįžti į aptvarą“ vieną gyvūnų grupę, tada kitą ir pan. Galite paskirstyti visus gyvūnus tarpusavyje ir ieškoti jų visų vienu metu ir pan. (bendravimo (bendrai) veiklos metodai (keitimasis veiksmais, informacija, vaidmenų pasiskirstymas bendrame darbe, užduoties aptarimas). Mobilieji įrenginiai Skirtingai nuo interaktyvaus stalo, mobilieji įrenginiai yra skirti individualiam darbui. Šiandien mobiliųjų aplikacijų parduotuvėse galima parsisiųsti daugybę įvairių galvosūkių, rebusų, galvosūkių, interaktyvių abėcėlių, spalvinimo knygelių edukacinėms programoms. Be žaidimų programų planšetiniuose kompiuteriuose, yra programų, kurios yra produktų kūrimo įrankiai. Pavyzdžiui, vaikščiodami mokiniai kartu su mokytojais planšetėje gali nufotografuoti rudens ženklus, o tada pamokos metu naudodamiesi programa PicCollage padaryti iš šių nuotraukų koliažą. 3. Interaktyvios įrangos klasifikacija interaktyvi lenta – tai projekcinis ekranas įrengti ultragarsinių ir infraraudonųjų signalų imtuvai-siųstuvai. Šie signalai nekelia pavojaus sveikatai. (SanPiN). Didelis jutiklinis ekranas, veikiantis kaip sistemos, kurioje taip pat yra kompiuteris ir projektorius, dalis. Kaip sistema veikia: Perduoda signalą (vaizdą) į projektorių. Siunčia vaizdą į interaktyviąją lentą. Veikia kaip įprastas ekranas ir kaip kompiuterio valdymo įrenginys. Interaktyviųjų lentų tipai: Interaktyvios lentos technologijos: Lenta turi kietą paviršių. Veikia tik su specialiu žymekliu, kuris maitinamas baterijomis arba yra laidinis. Nebūtina turėti specialių žymeklių, galima naudoti pirštą, rodyklę. Būtina naudoti specialų elektroninį žymeklį. Dažnai derinama su ultragarsu, gaunama infraraudonųjų spindulių ultragarso technologija. Leidžia plokštę padaryti visiškai belaidę. „Bluetooth“ siųstuvas, esantis elektroniniame žymeklyje, perduoda sąlyčio taško koordinates kompiuteriui. Jums reikia žymeklio, lenta gali būti pagaminta iš bet kokios medžiagos, bet jei garsiakalbis blokuoja lazerio spindulį, bus pažeistas koordinačių matavimas. Tai leidžia valdyti pirštą, tačiau tuo pačiu lentos paviršius išlieka labai patvarus ir atsparus dilimui. Leidžia atpažinti kelis pirštų prisilietimus vienu metu, galite abiem rankomis valdyti objektus ekrane. Funkcinės savybės: Tvarkykite savo užrašus nepertraukdami pristatymo ar nepalikdami lentos. Reguliuojamas aukštis įvairiems aukščiams. Galimybė įrašyti pristatymą ar pamoką į atskirą vaizdo failą. Greitas ryšys, paprastas valdymas ir paprastas naudojimas. Galimybė naudoti elektroninį žymeklį ir elektroninį žymeklį, išskyrus aparatinės įrangos konfliktus. Gebėjimas kurti dinamiškas ir spalvingas prezentacijas, praktines pamokas ir paskaitas. Privalumai: Ergonomika, mobilumas. Lengva konstrukcija, patvari medžiaga. Darbui pakanka elementarių kompiuterio ir visų darbe dalyvaujančių prietaisų žinių. Matomumo principo įgyvendinimas. Galimybė piešti ir rašyti ant bet kokios programos. Galimybė išsaugoti ir spausdinti vaizdus. Patogu dirbant didelėje auditorijoje. Trūkumai: Yra įvairių tipų interaktyvių lentų, kurių programos nesuderinamos. Interaktyvios lentos yra brangesnės nei projektorius su ekranu. Gali būti pažeistas interaktyvių lentų paviršius, o paviršiaus keitimas – labai brangi paslauga. Poreikis laikinai apriboti darbą su ID klasėje dėl būtinybės laikytis sanitarinių standartų. Trūksta programinės įrangos konkretiems vadovėliams – būtinybė dalyvauti juos kuriant. Interaktyvus stalas – Tai informacijos įvedimo ir išvedimo įrenginys, stovo pavidalo kompiuteris su staliniu ekranu. Atstovauja akiai pažįstamą lentelę su galimybe panaudoti šiuolaikinius IT srities pasiekimus. Galimybės: Jis turi visas kompiuterio galimybes ir dar daugiau. Leidžia dirbti su standartine operacine sistema pirštu arba rašikliu. Esant specialiai programinei įrangai, ji atpažįsta skirtingą prisilietimo taškų skaičių, t.y. suteikia kelių vartotojų sąsają. Taikymo sritis: Konferencijos, susitikimai, valdymo centrai (operatyvus turinio, kuris vienu metu rodomas dideliame ekrane, valdymas). Parodos, pristatymai, muziejai, kultūros centrai (lankytojų supažindinimas su informacija). Biurai, architektūros biurai, medicinos ir mokslo organizacijos (darbas su didelio detalumo reikalaujančiomis medžiagomis). Ugdymo sfera (interaktyvus mokymasis, mokomosios medžiagos demonstravimas). Naudojamos technologijos: remiantis varžinis matrica ir talpinė jutiklinės technologijos (ekrano paviršius reaguoja į prisilietimą). remiantis optinis jutiklinė technologija (ekranas neturi jautrumo, o tik atkuria piršto padėtį arba plunksna fiksuojama jutikliais ir kameromis, esančiomis aplink perimetrą). Privalumai: Galite pagaminti bet kokios formos ir dydžio stalą (pagal užsakymą) Informacijos pateikimo efektyvumas ir patogumas. Lengva prieiga prie bet kokios informacijos. matomumas. Informacija, pateikiama spalvingų diagramų ir grafikų pavidalu, visada suvokiama geriau. Patogi sąsaja. Galimybė įdiegti unikalų turinį. Lengva priežiūra, patikimumas ir paprastas valdymas. Interaktyvus jutiklinis stalas gali būti pritaikytas pagal bet kokius reikalavimus. Privalumai: Platus sąveikos su tiriama medžiaga spektras. Galimybė įkelti atliktas užduotis į internetinį šaltinį. Smagus mokymasis. Galimybė sukurti unikalų projektą. Trūkumai: Pačios įrangos kaina. Ribotas naudojimas vienu metu. Matmenys. Darbas nuo maitinimo šaltinio. Trūksta edukacinių ir metodinių kompleksų tokio tipo prietaisų naudojimui ugdymo procese. interaktyvus filmas Interaktyvioji juosta paverčia bet kurį langą ar skydelį interaktyviu ekranu. Jei jis yra už stiklo ar kito paviršiaus, jis montuojamas be papildomų įrankių. Šis produktas yra patikimas ir sėkmingai naudojamas visame pasaulyje. interaktyvus filmas yra plona, ​​skaidri, lanksti plastikinė plėvelė, kurios viduje yra mažų, beveik nematomų, laidų matrica. Interaktyviosios juostos derinimas su galiniais projekciniais ekranais, priekiniais projekciniais ekranais, LCD skydeliais, spausdintinėmis plokštėmis ir kt. Jūs sukuriate savo interaktyvų ekraną. Interaktyvus filmas veikia projektuojamos talpos principu. Tai nematomas laukas, kuris itin tiksliai aptinka pirštų prisilietimą (net jei mūvite pirštines). Liečiama plėvelė gali dirbti per bet kokią nemetalinę medžiagą (stiklą, akrilą, medieną ir kt.). Jis gali būti skaidrus (langai) ir nepermatomas (spausdintas skydelis) iki 16 mm (0,63 colio) storio. Plėvelė gali dirbti per dvigubą stiklą iki 25 mm (1 colio) storio (nebūtina). Filmas veiks su LCD skydeliais. Plėvelė neveiks su plazminėmis plokštėmis (jos sukuria per didelę elektromagnetinę spinduliuotę). Vienoje plėvelės pusėje yra mažytė juostelė su valdymo skydeliu. (Jis gali būti iš abiejų pusių ir paprastai yra paslėptas už lipduko ar kito skydelio). Valdiklis prijungtas prie kompiuterio standartiniu RS232 kabeliu. Standartinis 6 m. Pasirinktinai iki 15 m; (ilgesniems nei 15 m, reikalingas stiprintuvas). Interaktyvus filmas maitinamas RS232 kabeliu. Jei reikia, galite naudoti USB-COM adapterį. Interaktyvus filmas yra visiškai suderinamas su Windows programine įranga. Leidžiamos visos įprastos pelės funkcijos (spustelėti, dukart spustelėti, vilkti ir pan.) Suderinamas su įprasta programine įranga, gali būti svetainės navigatorius, gali būti naudojamas specialiose programose. Interaktyvus priedėlis - Tai įrenginys, kuris tvirtinamas prie darbinio paviršiaus (lentos, sienos, ekrano), ant kurio rodomas vaizdas iš projektoriaus, arba prie paties projektoriaus. Dėl to bet koks darbinis paviršius tampa interaktyvus. Interaktyvios konsolės savo funkcionalumu atitinka interaktyviąsias lentas. Interaktyvūs priedėliai gali būti skirstomi į klases pagal šiuos kriterijus: pagal priedo priedo tipą; pagal įrenginio veikimo režimą. Priedai, tvirtinami prie lentos, naudoja infraraudonųjų spindulių ir ultragarso technologijas, kaip ir daugelyje interaktyvių lentų. Į komplektą įeina ir pats priešdėlis, t.y. jutiklis, kuris gauna signalą iš specialaus žymeklio (plunksnos), ir pats žymeklis, kuris siunčia infraraudonųjų ir ultragarso signalą į jutiklį. Brangesniuose priedėliuose sumontuoti elektroniniai spalvų žymekliai, taip pat elektroniniai trintukai. Dauguma konsolių turi universalų laikiklį siurbtukų pavidalu arba tvirtinami magnetais. Prietaisai, esantys projektoriuje, yra plokščios dėžutės formos modulis, prijungtas prie kompiuterio per USB sąsają. Prefiksas yra aprūpintas infraraudonųjų spindulių vaizdo kamera, kuri nustato rodyklės galiuko padėtį arba elektroninį žymeklį, kurie yra komplekte. Valdymo įrankis yra žymeklis arba specialus rodyklė su infraraudonųjų spindulių signalo skleidėju. Interaktyvūs priedėliai gali dirbti interaktyviu režimu (su projektoriumi), kopijavimo lentos režimu (be projektoriaus), dviem režimais vienu metu. Interaktyviuoju režimu vartotojas gauna tas pačias funkcijas kaip ir naudojant interaktyviąją lentą: valdyti kompiuterio išteklius nuo lentos: iliustruoti savo istoriją vaizdais, vaizdo klipais, pristatymais, dirbti su kompiuterinėmis programomis, t. CD, DVD diskuose, prieiga prie interneto; naudojant programinius įrankius – piešti, piešti, rašyti ranka (elektroniniu žymekliu) arba naudojant ekraninę klaviatūrą ant baltos lentos ar virš kompiuterio vaizdo, perkelti vaizduojamus objektus, didinti, sumažinti, pasirinkti vaizdo dalis ir kt. išsaugokite savo darbo rezultatus lentoje kaip failus kompiuterio atmintyje; kurti savo interaktyvias užduotis; naudoti esamą turtingą vaizdų ir pristatymo šablonų biblioteką; įrašyti, kas vyksta lentoje, vaizdo failo formatu. Kai prie kompiuterio prijungiamas mikrofonas (nepridedamas), vaizdo įrašą lydės garsiakalbio balsas. Pažymėtina, kad interaktyvaus priedėlio programinėje įrangoje esančią vaizdų ir medijos failų biblioteką mokytojas gali papildyti savo medžiaga. Kopijavimo lentos režimu priedėlio pagalba kompiuteris suvokia visus lentoje esančius užrašus ir išsaugo juos atmintyje. Išsaugoti duomenys gali būti rodomi lentoje / ekrane naudojant projektorių, sutaupant laiko juos atkuriant. Abiejų pirmiau minėtų režimų buvimas interaktyviame priedėlyje daro jį beveik visišku interaktyvios lentos analogu. Taip pat reikia pasakyti, kad priedėliai skiriasi dengtos darbo zonos dydžiu. Interaktyvūs priedai, skirtingai nei interaktyvios lentos, yra mobilūs įrenginiai ir gali veikti visur, kur yra lygus paviršius, kompiuteris ir projektorius. Jie puikiai susidoroja su užduotimi „atgaivinti“ pamoką, pasirodymą renginyje ir pan. Mokymasis tampa kūrybiškas ir įdomus, nes didėja vidinė motyvacija mokytis. Treniruotėms skirtas laikas išnaudojamas kuo efektyviau. Interaktyvaus priedėlio panaudojimo galimybės puikios, juo galima naudotis studijuojant naują medžiagą, įtvirtinant ir tikrinant žinias. Mokytojai su malonumu atkreipia dėmesį į tai, kaip buvo studijuoti naują medžiagą ir tikrinti žinias naudojant įvairią įrankių paletę: judančius objektus, naudojant rašiklį ir skirtingų spalvų žymeklį, fokusą, užuolaidas, trintuką, derinimo liniją, naudojant vaizdo klipą. , animacija. Ne paskutinį vaidmenį teikiant pirmenybę interaktyviems priedams vaidina gana žema jų kaina, palyginti su interaktyviosiomis lentomis. Interaktyvus priedas. Interaktyvi planšetė (skaitmenizatorius) yra įrenginys, užtikrinantis nuotolinį darbą su kompiuterio ištekliais per belaidę technologiją. Interaktyvus planšetinis prietaisas imituoja popieriaus lapo naudojimą, o elektroninis rašiklis ne tik dubliuoja pelės funkcijas, bet ir atlieka rašiklio ar pieštuko funkciją. Darbo su skaitmenizatoriumi rezultatas rodomas ekrane, rodomas kompiuterio monitoriuje ir projektorius gali būti suprojektuotas į ekraną arba interaktyviąją lentą. Skaitmenintuvai idealiai tinka ir labai palengvina darbą su interaktyviomis lentomis: ekrane galima rodyti įvairius multimedijos failus, parsisiųsti pristatymus, rodyti vaizdus ir kitą vaizdinę informaciją. Interaktyvi planšetė leidžia dirbti su kitais prie kompiuterio prijungtais išoriniais įrenginiais. Įrenginyje yra specialus rašiklis (žymeklis, rašiklis) informacijai įvesti, belaidis adapteris ir USB laidas, užtikrinantis ryšį su kompiuteriu. Taip pat gali būti pridėta pelė. Planšetę galima pastatyti ant stalo arba laikyti rankoje. Prietaisas imituoja popieriaus lapą, o elektroninis žymeklis – rašiklį ar pieštuką. Nuskaitydamas elektroninio rašiklio padėtį ant darbinio paviršiaus, planšetinis kompiuteris perduoda signalą per belaidį adapterį (radijo dažnio imtuvą) į asmeninį kompiuterį. Kompiuteris priima signalus ir traktuoja juos kaip signalus iš pelės. Tokiu būdu vartotojas gali nuotoliniu būdu valdyti kompiuterio išteklius. Su planšetiniu kompiuteriu pateikiama programinė įranga leidžia daryti įvairius užrašus, dirbti su tekstu ir grafine informacija, suteikia prieigą prie mokomųjų išteklių rinkinio. Duomenis, su kuriais buvo dirbama, galima išsaugoti, atspausdinti, siųsti kaip elektroninius failus, konvertuoti į HTML puslapį arba PDF dokumentą. Naudojant programinę įrangą, pristatymų failus ir kitą skaitmeninę medžiagą, pamokas galima ruošti iš anksto kompiuteryje arba tiesiai pačiame planšetiniame kompiuteryje. Šiuolaikiniai planšetinių kompiuterių modeliai leidžia vartotojui valdyti kompiuterio ir išorinių įrenginių veikimą kelių metrų atstumu. Prietaiso nešiojamumas leidžia laisvai judėti patalpoje. Bet kuriuo patogiu metu planšetinį kompiuterį galima perduoti kitam vartotojui. Belaidis adapteris vienu metu gali priimti signalus iš kelių planšetinių kompiuterių vienu metu. Veikimo metu įrenginys maitinamas iš baterijos, kuri per specialią laidą įkraunama iš kompiuterio USB prievado. Yra keletas savybių, pagal kurias galima atskirti interaktyvias tabletes: Darbo technologija Darbinio paviršiaus dydis PC prijungimo sąsaja Maksimalus atstumas nuo kompiuterio Didžiausias prie vieno belaidžio adapterio prijungtų planšetinių kompiuterių skaičius Baterijos veikimo laikas LCD ekrano prieinamumas Sava atmintis Prietaiso svoris Planšetiniai kompiuteriai, panašūs į interaktyviąsias lentas, gali veikti tiek su elektromagnetine, tiek su jutiklių technologija. Skirtumas bus tas, kad pirmuoju atveju planšetinis kompiuteris komandas galės priimti tik specialaus rašiklio pagalba, o antruoju atveju tušinuko galima ir nenaudoti, nes. jutikliniai kilimėliai gali pajusti paprastus rankų prisilietimus. Planšetinio kompiuterio darbinio paviršiaus dydis yra svarbi savybė, tiesiogiai įtakojanti jos naudojimo patogumą. Šiuolaikinių planšetinių kompiuterių darbinio paviršiaus dydis gali skirtis nuo A6 lapo iki A4 formato lapo dydžio. Ypatingą vietą užima tokios darbinio paviršiaus savybės kaip atsparumas nusidėvėjimui, antivandalizmas ir apsauga nuo akinimo. Šiandien interaktyvų planšetinį kompiuterį galite prijungti prie kompiuterio naudodami „Wi-Fi“ belaidę technologiją. Tai leidžia dirbti tam tikru atstumu nuo kompiuterio. Čia yra ir kita charakteristika – maksimalus atstumas tarp įrenginio ir kompiuterio. Planšetinių kompiuterių gamintojai pristato modelius, leidžiančius vartotojui nuo kompiuterio nutolti 15 metrų ar daugiau. „Wi-Fi“ belaidė technologija suteikia ir papildomą galimybę – vienu metu prie kompiuterio prijungti kelias planšetes. Kai kuriuose modeliuose jų skaičius siekia 50. Įkraunama baterija aprūpintą interaktyvią planšetę reikia reguliariai įkrauti, o tam įrenginys USB laidu jungiamas prie kompiuterio. Taip pat kai kurios įmonės siūlo specialias įkrovimo stoteles, kurios leidžia vienu metu įkrauti keletą planšetinių kompiuterių. Planšetiniai kompiuteriai gali veikti be įkrovimo kelias valandas. LCD ekranas informuoja vartotoją apie baterijos įkrovimo būseną, liečiant paviršių žymekliu; gali atlikti apklausą realiu laiku, kad informuotų mokytoją apie sistemos rezultatus. Planšetinio kompiuterio atmintis leidžia išsaugoti kai kuriuos vartotojo darbo rezultatus. Planšetės svoris taip pat yra svarbi detalė jį naudojant. Ypač kalbant apie prietaiso naudojimą jaunesniems studentams. Ugdant vaikus ir paauglius svarbiausia sudominti mokinį ugdymo tema, padaryti mokymosi procesą lengvesnį ir suprantamesnį. Tai sutrumpins mokymosi procesą ir labai palengvins mokytojo darbą, ypač greitą ir tikslią žinių kontrolę. Šiuolaikiniai vaikai daug noriai ir aktyviau mokosi ir prisimena naujus dalykus, kai jiems suteikiama galimybė jausti, išbandyti, pajausti patiems. Būtent tai suteikia interaktyvios tabletės. Su jų pagalba galite vesti pamoką kaip virtualią laboratoriją, virtualų muziejų, vidinę mokymo programą. Interaktyvios planšetės pagalba mokytojas gali suplanuoti pamoką taip, kaip jam atrodo naudingiau mokymosi požiūriu. Tie dalykai, kurių realybėje nėra arba tiesiog sunku (neįmanoma) parodyti realybėje, šios technologijos ir prisijungimo prie interneto pagalba labai lengvai tampa prieinami. Antra, paaiškinimus ir papildomus faktus galima nupiešti ir pridėti realiu laiku. Trečia, dėl aiškumo galite peržiūrėti trimačius vaizdus arba išardyti objektą virtualioje erdvėje. Neabejotini interaktyvių planšetinių kompiuterių pranašumai iš karto tampa matomi žinių kontrolės aspektu. Šiuolaikinis žinių kontrolės tipas yra testavimas. Testavimas, atliktas naudojant interaktyvias planšetes, nepalieka vietos sukčiavimui, nes rezultatai registruojami realiu laiku. Mokytojas, vadovaudamasis pamokos planu ir mokymosi tikslais, valdymui lentoje kuria testines arba grafines užduotis. Mokytojas gali stebėti realiu laiku, kaip mokiniai susidoroja su užduotimis. Jei kalbame apie įtraukųjį ugdymą, tai čia jūs galite naudoti interaktyvų planšetinį kompiuterį su maksimalia nauda. Jame sudaromos visos sąlygos lavinti vaikus su negalia. Atsirado virtualios ekskursijos, mokomoji medžiaga iš tolimiausių bibliotekų ir vaizdinės priemonės, kurios leis pamatyti tai, ko niekada kitaip nepamatysi. Vaikams, kurie negali lankyti pamokų nei įprastose, nei specializuotose mokyklose, galima mokytis nuotoliniu būdu naudojant interaktyvius planšetinius kompiuterius. Mokymai bus visaverčiai, su video pamokomis, testavimu ir mokytojo paaiškinimais. Taigi mokytojas vienu metu nuotoliniu būdu galės mokyti kelis mokinius. Taigi, pasitelkus šiuolaikines technologijas, galimybė mokyti vaikus, tiek paprastus, tiek negalią turinčius, įgauna naujas kryptis ir atveria naujus pasaulio pažinimo horizontus. interaktyvioji planšetė Elektroninė knyga - yra specialus planšetinis kompiuteris, skirtas rodyti tekstinę informaciją, kuri saugoma elektroniniu būdu. Šis terminas reiškia ne tik skaitymo įrenginį, bet ir knygas, Pagrindinis skirtumas tarp elektroninio skaitytuvo ir kitų planšetinių kompiuterių yra daug mažiau funkcijų, tačiau tuo pačiu žymiai pailgėjęs baterijos veikimo laikas. Pastarasis pasiekiamas naudojant specialų ekraną, pagamintą naudojant E-ink technologiją (elektroninį popierių). Toks ekranas rodo keletą pilkų atspalvių ir veikia tik tuo momentu, kai atsiverčiate puslapį. Dabartiniam tekstui rodyti nereikia energijos. Elektroninė knyga. E-skaitytuvai naudoja ARM architektūrą turintį procesorių, todėl energijos suvartojimas pastebimai mažesnis. Paprastai išmanieji telefonai daugiausia buvo aprūpinti tokiais procesoriais. Viena iš veislių naudojama kaip operacinė sistemaLinux su supaprastinta sąsaja, skirta skaityti knygas, peržiūrėti nuotraukų albumus, klausytis muzikos. Pagrindiniai šių įrenginių pranašumai yra šie: – Vienoje elektroninėje knygoje galite sutalpinti daugiau nei tūkstantį knygų, įrenginys daug mažesnis ir lengvesnis už įprastą popierinę knygą. - Galite tinkinti išvesties formatą (pavyzdžiui, viename ar daugiau stulpelių), šrifto dydį, stilių. - Įrenginyje yra daugybė įvairių funkcijų, kurios palengvina darbą su tekstu (pavyzdžiui, ieškoti, sekti nuorodas, žymes, rodyti pastabas, žodyną). - Tekstai elektronine forma yra nemokami arba daug pigesni nei įprastos popierinės knygos.5 Tarp trūkumų yra šie: – Kaip ir bet kuris kitas elektroninis prietaisas, knygų skaitytuvas yra jautrus fiziniam poveikiui. – Daugumos modelių kaina yra didelė. - Elektroninėms knygoms retkarčiais reikia įkrauti įmontuotas baterijas. interaktyvios grindys Interaktyvios grindys – tai pažangiomis skaitmeninėmis ir projekcinėmis technologijomis paremtas moderniausias kūrinys, leidžiantis naudoti beveik bet kokią grindų dangą kaip žaidimo paviršių, kuris reaguos į kiekvieną žmonių judesį ant šio paviršiaus. Žavinga, originali, neįprasta, unikali – taip galite organizuoti ugdymo procesą ir leisti laiką laisvai nuo užsiėmimų, kai turite interaktyvių žaidimų vaikams. Tokia įranga padeda vaikams atsipalaiduoti, sumažinti raumenų įtampą ir emociškai išsikrauti. Apskritai vaikai beprotiškai mėgsta interaktyvius lavinamuosius žaidimus. Nesvarbu, ar tai mozaika, dėlionė, dėlionės, tetris, šaškės ar šachmatai, ABC - vaikinams visada bus įdomu patekti į dugną, kai viskas taip aišku, šviesu ir neįprasta, nes viskas vyksta menkiausio judesio dėka. rankos ar kojos. Interaktyvus paviršius lengvai nukels į džiungles, dykumą, aukščiausius pasaulio kalnus ar jūros pakrantę. Ir mobilūs interaktyvūs vaikų žaidimai! Kiek malonumo sukels apynių, futbolo ar badmintono žaidimas. Gebėjimas savarankiškai valdyti vaizdą leidžia vaikui visapusiškai pasinerti į mokymosi procesą (žaidimus). Šios projekcijos sistemos naudojimas kasdieniame darbe leidžia savarankiškai susikurti savo pasaulį: tereikia įeiti į projekcijos zoną, ir sistema reaguos į kiekvieną menkiausią tavo judesį, nuo kurio priklausys ir grafinis efektas, ir žaidimo eiga. . Ir viskas vyks realiu laiku. Interaktyvi smėlio dėžė Interaktyvi smėlio dėžė – tai dėžė su smėliu, kurioje yra kompiuteris, specialūs jutikliai, projektorius, su sukurta programine įranga. Prie kompiuterio prijungtas gylio jutiklis matuoja atstumą iki smėlio, speciali programa apdoroja iš jutiklio gautus duomenis ir nurodo projektoriui, kokia spalva paryškinti tam tikrą smėlio dėžės atkarpą. Ant smėlio projektuojamos tikros vandens objektų, kalnų ir kitų paviršių faktūros. Iš tradicinės smėlio dėžės čia išliko žaidimo su smėliu principai. Tada sujungiamos aukštosios technologijos – ant smėlio rodomi kalnai, upės, ugnikalniai ir kiti objektai. Interaktyvi smėlio dėžė leidžia vaikams parodyti vaizduotę, kurti, kurti savo pasaulį. Vaikai mielai „piešia“ smėlyje specialiu režimu. Kaip žinote, teorinė informacija, net ir interaktyvioje formoje, nėra visiškai įsisavinama vaiko. Bet tai, kas daroma savo rankomis, jau yra jūsų patirtis. Įrodyta, kad žaidimas su smėliu teigiamai veikia vaikų emocinę būseną, padeda atsikratyti psichologinių traumų, lavina vaizduotę, palengvina psichikos funkcionavimą. Žaidimas su smėliu leidžia vaikui išreikšti save ir tuo pačiu būti savimi. Jie gali būti naudojami ir kaip korekcinio poveikio metodas esant neurotinio pobūdžio emociniams sutrikimams, ir kaip pagalbinis metodas, padedantis mažinti stresą ir lavinti sensomotorinius įgūdžius. Smėlio dėžės programinėje įrangoje yra mokomieji žaidimai pažinimo srityse „Pasaulis aplink mus“ ir „Kalbos ugdymas“ 3-7 metų vaikams. Dėl šios unikalios technologijos vaikai gali: Užsiimkite kūryba, kurkite menines kompozicijas ir savo žaidimų pasaulį iš smėlio; Ištirti gamtos reiškinių savybes ir ypatybes; Žaisti mokomuosius žaidimus; Žaiskite kartu, lipdykite, mokykitės ir varžykitės. Mokymo režimai: statybos režimas, topografijos režimas, ugnikalnio režimas, krioklio režimas, geometrinių formų režimas, spalvos, skaičiai. Mobilus planetariumas Pats pavadinimas kalba pats už save: mobilusis reiškia mobilųjį, planetariumas nuo lat. planetarius „žvaigždėtojas, astrologas“ – prietaisas, projekcinis įrenginys, leidžiantis projektuoti įvairių dangaus kūnų vaizdus į kupolinį ekraną, taip pat imituoti jų judėjimą. Šie dizainai naudojami palyginti neseniai. Mobiliojo planetariumo koncepcija atrodė įdomi ir daug žadanti, šiandien galima teigti, kad mobilieji (mobilieji) planetariumai tampa madingi. Planetariumas yra vienas iš variantų interaktyvios mokymosi sistemos. Tai leidžia visiškai pasinerti į medžiagą. Norėdami apibūdinti efektą, galite padaryti analogiją su televizoriumi. Ekrane matote planetą, bet tai „plokščias“ vaizdas. Jei užsidėsite 3D akinius, susidarys iliuzija, kad planeta šiek tiek išskrenda iš televizoriaus. O planetariume pamatysite planetą, kuri skrenda tiesiai į jus, skrenda virš galvos ir dingsta už jūsų. Klausimai savikontrolei: Pateikite informacinių technologijų ir interaktyviųjų technologijų apibrėžimą ir lyginamąsias charakteristikas? Pateikite interaktyvių mokymosi technologijų ir interaktyvių mokymo priemonių aprašymą? Kokios interaktyvios priemonės naudojamos ikimokyklinukams? Bibliografija Naujausias Kaip atsikratyti žalingų įpročių Praeities griuvėsiai: grėsmingų apleistų dvarų apžvalga Vyšnių žydėjimo laikas. Kada žydi vyšnių žiedai? Vyšnių žiedai. Vyšnių žiedai: nuotrauka Vyšnių žiedai Tipiškas intravertas: mitai ir realybė Tipiškas intravertas: mitai ir realybė Ar cukrus reikalingas smegenims dirbant protinį darbą Be cukraus smegenys neveikia Gliukozė yra pagrindinis smegenų kuras: kaip cukrus padeda kontroliuoti save Iškrovimas ant suoliuko: kaip gauti ir kokie jie yra Viskas apie fechtavimą kaip sportą Jėgos trikovė (jėgos kilnojimas) Tai reikia žinoti Ekdisteronas kultūrizme Ecdysterone mega naudojimo instrukcijos kultūrizme Kaip vartoti sportinę mitybą mergaitėms CF vaistai akušerijos ir ginekologijos ligoms gydyti Kai kurie praktiniai GnRH agonistų naudojimo IVF cikluose aspektai Kaip lengva išmokti valdyti save ir savo emocijas Kaip suvaržyti save kada Į ką reikėtų atkreipti dėmesį per pirmąjį pasimatymą? Kaip atsikratyti blogų minčių – valdykite savo gyvenimą! Kas yra produktyvūs darbuotojai ir kaip juos rasti? Imbieras: naudingos imbiero savybės, kokia jo nauda Studentų diena. Tatjanos diena. Istorija. Bažnytinė šventė Tatjanos diena: istorija ir tradicijos Kai švenčiama Tatjanos diena TPL_TPL_FIELD_SCROLL