Psichologiniai mokytojo darbo pagrindai. Psichologiniai profesinio rengimo pagrindai

Universiteto dėstytojai kiekvieną dieną susiduria su klausimais, kuriems išspręsti reikia atsigręžti į ugdomosios komandos psichologiją. Mokinių individualių savybių ir kolektyvinių grupinių psichologinių apraiškų tyrimas, santykių su ugdymo grupe užmezgimas, autoriteto įgijimas joje, visuomenės įtraukimas į ugdymo problemų sprendimą – visos šios ir daugelis kitų problemų, nors ir nėra naujos, išlieka aktualios tiek praktinėje, tiek teorinėje srityje. terminai. Pedagoginė veikla universitete – tai gyvas darbas su studentais: žinių ir įgūdžių suteikimas, įsitikinimų formavimas, profesinių savybių, dvasinių ir fizinių jėgų ugdymas. Natūralu, kad nuolatinio mokytojo rūpesčio sfera yra specifinė asmenybė, socialinis brendimas ir mokinio, kaip būsimo specialisto, formavimas. Ši dėstytojo individuali-asmeninė orientacija ypač reikalinga aukštojo mokslo raidos, individualaus požiūrio į mokymą ir ugdymą stiprinimo kurso kontekste.

Tačiau vertinant studentus kaip aktyvius pedagoginio proceso dalyvius, reikia atminti, kad jie nėra pavieniai subjektai, o kaip individai visada veikia kaip konkrečių grupių atstovai, savo psichologijos nešėjai. Jie, kaip komandos nariai, yra susiję su bendražygiais, jų veiksmus daugiausia lemia bendros pozicijos, nuomonės, lūkesčiai, santykiai, tradicijos, tai yra kolektyvinė psichologija. Daugelis pedagoginių poveikių, net žinios, kurios turi būti įsisavintos, prieš tapdamos mokymo ir auklėjimo veiksniu, kontroliuojančiu individo elgesį, atsiliepia kolektyvo (grupės) psichologijoje. Todėl pedagoginės veiklos efektyvumas tam tikru mastu priklauso nuo kolektyvinių nuomonių, santykių ugdymo grupėse ir kitų socialinių-psichologinių reiškinių. Žinoti šiuos reiškinius ir priklausomybes, tiksliai atsižvelgti į juos kasdieniniuose reikaluose ir perspektyviose pedagoginėse pastangose reiškia praktiškai įgyvendinti pasikliauti komanda principą, sulaukti galingos visos studentų bendruomenės paramos.

Aukštosios mokyklos dėstytojo, jei ji yra psichologiškai raštinga, darbas yra ištirti, kokie socialiniai-psichologiniai veiksniai daro įtaką ugdymo procesui, ir, remiantis tuo, nustatyti tinkamos pedagoginės ir organizacinės veiklos turinį, pobūdį ir įgyvendinti jas atsižvelgiant į atsižvelgti į esamą psichologinę situaciją.

Mokytojas tiria ugdymo komandą turėdamas aiškiai apibrėžtus tikslus: rasti atramą jos psichologijoje, kad kiekvienas mokinys visapusiškai ir kokybiškai įsisavintų programos medžiagą ir komandą paverstų ugdymo proceso subjektu. Studijuodami kolektyvo psichologiją, tiek mokytojas, tiek ugdymo padalinio vadovas iš esmės nuolat vertina psichologinę situaciją, kad galėtų priimti pagrįstus sprendimus dėl mokymo turinio ir metodų, pirminių ir būsimų ugdymo tikslų, savo elgesio stilių ir elgesį su mokiniais. Naudodamas tinkamus metodus, mokytojas stengiasi gauti konkrečius ir tikslius atsakymus į šiuos klausimus.

1. Kokios yra kiekvieno komandos nario individualios savybės (asmenybės orientacija, pažintiniai gebėjimai ir gebėjimai, charakteris, temperamentas), autoritetas ir socialinis aktyvumas, vidinis kolektyvo statusas ir vaidmuo. Kai kuriems komandos nariams gali prireikti atidesnio dėmesio ir išsamesnio tyrimo.
2. Kokia komandos kryptis: pagrindinių dvasinių vertybių, interesų ir poreikių turinys; nuomonių, požiūrių, vertinimų ir pozicijų aktualiais klausimais vienybės laipsnį; tikslų ir kolektyviai priimtų sprendimų turinį; požiūris į studijas ir atskirus akademinius dalykus; požiūris į konkrečius asmenis; gebėjimo formuoti kolektyvines nuomones ir sprendimus išsivystymo lygis.
3. Kokios tradicijos, kolektyviniai įpročiai, papročiai ir vidinio kolektyvinio elgesio normos vyrauja kolektyve?
4. Kokie yra santykiai komandoje: tarpasmeniniai ryšiai, mikrogrupės, jų formavimosi ir orientavimosi pagrindas; bendravimo įgūdžiai ir kultūra; konfliktų buvimas, jų turinys ir priežastys.
5. Koks yra organizuotumo lygis ir jo pasiekimo metodai bendruose veiksmuose, komandos kontrolės ir drausmės laipsnis.
6. Kokia yra komandos būsena ir jos dinamika tam tikrame bendros veiklos etape, atsižvelgiant į galimus ir numatomus įvykius.

Paprastai būtinas išsamesnis ir nuodugnesnis tos kolektyvinės psichologijos pusės, kuri yra tiesiogiai skirta edukacinei veiklai, tyrimas. Informacija, gauta pagal visus aukščiau išvardintus parametrus, yra analizuojama ir apibendrinta. Psichologinių sąlygų, kuriomis sprendžiamos pedagoginės problemos, vertinimas susideda iš: kolektyvo savybių įvertinimo, stipriųjų ir silpnųjų jo psichologijos grandžių nustatymo, jų pokyčių stebėjimo vystant kolektyvą; kiekvienos treniruotės metu komandos esamos būklės įvertinimas, ugdymo užduočių atitikimo laipsnis ir mokymosi organizavimo formos. Remiantis kolektyvinės psichologijos turiniu ir gyvybiškai svarbiu vaidmeniu, galima daryti išvadą, kad studentų mokymosi eiga ir rezultatai priklauso nuo dviejų kompleksinių rodiklių: kolektyvinės ugdomosios veiklos motyvacijos (požiūrio į mokymąsi) ir komandos pažintinės galios (pasirengimo lygio). Komandos kognityvinių gebėjimų imlumas ir nuoseklumas, bendravimo įgūdžiai bendroje edukacinėje veikloje, organizuotumas ir disciplina). Visi šie rodikliai nusistovėjusioje komandoje turi tam tikrą stabilumą, o kartu kinta pagal komandos būsenos dinamikos dėsnius.

Ugdomoji motyvacija, tai yra kolektyvo požiūris į mokymąsi, atskirus dalykus ir veiklos rūšis, pasižymi turiniu (teigiama ar neigiama orientacija), stiprumu ir intensyvumu. Kolektyvinei motyvacijai, kaip socialiniam-psichologiniam reiškiniui, būdinga tam tikra vienybė, kurios laipsnis didėja susivienijus komandai. Motyvacija studijuoti kristalizuojasi kaip jo verslo brandos rodiklis, išreiškiamas kolektyvinėse nuomonėse ir sprendimuose, taip pat ugdomosios veiklos tradicijose, normose ir įpročiuose.

Svarbus motyvacinis veiksnys studijuoti yra specifinis kolektyvinės nuomonės tipas, įkūnijantis grupinį atskirų akademinių dalykų profesinės reikšmės vertinimą. Šios nuomonės turinys, objektyvumas ir brandumas lemia studentų atsakomybės laipsnį studijose, pastangų ir laiko paskirstymą, o dėl to mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybę, profesinės veiklos išsamumą ar vienpusiškumą. pasirengimas būsimai veiklai. Brandžios visuomenės nuomonės apie kiekvieno akademinio dalyko vaidmenį ir vietą specialisto ugdyme formavimas yra įvairiapusiško pedagoginio dėstytojų darbo, visos profesinio orientavimo ir studentų profesinės orientacijos formavimo veiklos tikslas. Kartais taip nutinka dėl subjektyvių vyresniųjų ir pavienių abiturientų pageidavimų, kurie susitikdami su jaunesniais bendražygiais lengvabūdiškai pataria „negailėti laiko tam, kas nereikalinga tolimesnėje veikloje“. Todėl būtina pasirūpinti tikslių grupinių vertinimų formavimu, kad tarp mokinių neįsitvirtintų klaidingos nuomonės, darančios didelę žalą ugdymo procesui ir specialistų rengimo kokybei.

Universiteto katedros dėstytojui ir vadovui svarbu žinoti studentų požiūrį į įvairius mokymo elementus, mokymo ir ugdymo formas bei metodus. Ką jie labiau vertina to ar kito mokytojo veikloje? Kas laikomi pedagoginio meistriškumo ir gilaus dalyko išmanymo požymiais? Ką jie vertina kaip pavyzdį ir pavyzdį sau?

Komandos pažinimo galią lemia ne tik individualus mokinių pasirengimas ir imlumas, bet ir tarpusavio sąveikos pobūdis. Gerame kolektyve intelektualiai aktyvūs, draugiški mokiniai kelia bendrą pažinimo lygį. Jie sukuria kovos už aukštus mokslo pasiekimus atmosferą, skatina bendražygių pažintinę veiklą, padeda jiems įveikti mokymosi sunkumus. Tai leidžia mokytojui, nustatant mokymo krūvio dydį, sutelkti dėmesį į geriau pasirengusią, vadovaujančią komandos dalį, pagrįstai pasikliaujant kolektyvine tarpusavio pagalba. Mokytojas savo veikloje sistemingai remiasi kognityviai aktyviais mokiniais. Kiekvienoje grupėje jis identifikuoja tuos komandos narius, kurie taps jo pagalbininkais jo darbe: rengia juos ekspertais, konsultantais, mokymosi užduočių organizatoriais. Čia iš esmės kalbame apie specifinio ugdymo objekto kūrimą, kuris sustiprintų mokytojo ryšius su komanda ir padidintų visų mokinių pažintinius gebėjimus. Sukurta švietimo išteklių kūrimo ir eksploatavimo sistema visų pirma buvo neatsiejama V. A. pedagoginės praktikos ir teorijos dalis. Sukhomlinskis.

Svarbi pedagoginės veiklos sritis yra individualių kiekvieno studento darbo ypatybių tyrimas paskaitų ir klasių grupių mokymo sąlygomis. Yra žinoma, kad pats stebėtojų buvimo faktas daro didelę įtaką ugdomajai ir pažintinei veiklai, vienus suaktyvina, kitus varžo. Yra žmonių, kurie nenoriai dalyvauja kolektyvinėse ir grupinėse studijų formose, ypač susilaiko nuo kalbų seminaruose ar nedalyvauja diskusijose, kartais tai paaiškindami savo charakterio savybėmis. Tokio pobūdžio individualių ypatybių žinojimas leidžia mokytojui tiksliau valdyti bendravimą komandoje, atsargiai tramdant pernelyg aktyvius ir impulsyvius, o nedrąsiuose ir nedraugiškuose žadinant psichinę drąsą ir ryžtą.

Mokytojui labai svarbi yra kiekvieno mokinio padėties jo komandoje idėja, pagarbos ir autoriteto laipsnis, kuriuo jie džiaugiasi. Jei, tarkime, reikia atkreipti dėmesį į studento, turinčio aukštą kolektyvinį įvertinimą, veiksmų ir elgesio trūkumus, tai turėtų būti daroma išskirtinai argumentuotai, remiantis faktais, kurie įtikina visus. Esant menkiausiam mokytojo netaktiškumui net objektyvi kritika nebus priimta, be to, kvestionuojama, iš ko ji kyla. Įtakos forma studentui, kurio statusas komandoje nėra pakankamai aukštas, kad neapsunkintų jo „įaugimo“ į santykių sistemą, reikalauja ypatingo mąstymo ir psichologinio pagrindimo. Tokiais atvejais pageidautina individuali kritikos ir elgesio analizės forma.

Svarstomų ir kitų kolektyvinių-grupinių psichologinių mokymosi ir asmeninio tobulėjimo veiksnių žinojimas suteikia mokytojui galimybę dirbti efektyviau dėl aiškaus pedagoginės veiklos derinimo su komandos, taigi ir kiekvieno mokinio, savybėmis ir būsenomis. , tikslesnis ugdymo tikslų apibrėžimas ir jų pasiekimo būdai esamomis psichologinėmis sąlygomis. Žinoma, tam reikia, kad mokytojas ne tik gerai išmanytų komandos, su kuria dirba, psichologiją, bet ir turėtų platų įtakų fondą, įvaldytų įvairius mokymo ir ugdymo metodus ir, ypač, nebūtų griežtas. susieta su vienu pamokos vedimo variantu.

Pedagoginio proceso elementai, kuriuos mokytojas gali valdyti asmeniškai, tik atsižvelgdamas į esamą psichologinę situaciją ir vadovaudamasis tikslingumo sumetimais, yra: santykinio ugdymosi krūvio dydis, stimuliuojančios įtakos (ugdomosios motyvacijos valdymo metodai), formos ir edukacinės veiklos organizavimo metodai. Gilėjant aukštojo mokslo pertvarkai, neabejotinai plėsis dėstytojo teisės į kūrybinius tyrimus ir eksperimentus. Atsižvelgdami į šias galimybes ir perspektyvas, galime išskirti daugybę mokymo veiklos psichologinio optimizavimo sričių.

Pirmoji kryptis- ugdomojo krūvio reguliavimas pagal kognityvinius gebėjimus ir kolektyvo veiklos lygį, kad nebūtų dirbtinai sulėtintas jos pasirengimas didesniam asimiliacijos tempui ir nebūtų primestas nepakeliamas ugdomasis darbas netinkamomis sąlygomis. Antroji kryptis- lankstus reagavimas į motyvacinius procesus, siekiant užtikrinti atsakingą požiūrį ir suinteresuotumą sprendžiant siūlomas problemas, taip pat užkirsti kelią paslėptai ir akivaizdžiai ugdymo motyvų deformacijai. Trečioji kryptis- ugdomojo darbo organizavimas pagal kolektyvinės veiklos dėsnius, kiek įmanoma didinant kolektyvinio mokymosi lygį. Ketvirta kryptis- kolektyvinio saviorganizacijos mechanizmo stimuliavimas ir akademinės disciplinos palaikymas.

Operatyvaus treniruočių krūvio reguliavimo poreikis kyla dėl to, kad skirtingose komandose, taip pat ir toje pačioje komandoje, bet skirtingomis sąlygomis tos pačios užduotys suvokiamos skirtingai. Mokytojas turi būti pasirengęs ir didinti darbo krūvį, ir sistemingai jį mažinti, jei to reikalauja vidinė situacija. Produktyvus mokymo krūvis gali būti padidintas tobulinant mokinių auditorinius įgūdžius, didinant jų kolektyvinę atsakomybę už pasirengimo seminarams ir praktiniams užsiėmimams kokybę, taip pat taikant naujus, pažangius mokymo metodus.

Patyrę mokytojai daug pasiekia darydami įtaką kolektyviniams mokymosi motyvams. Svarbus motyvacijos didinimo būdas yra aukšto ugdymo pasiekimų lygio kūrimas komandoje. Tai ypatingas socialinis-psichologinis reiškinys, ypatinga komandos atmosfera, kurioje reikšmingi individualūs akademiniai pasiekimai tampa būtina sąlyga norint įgyti autoritetą ir bendražygių pagarbą. Tik turėdamas aukštus pasiekimų standartus studentas linkęs į studijas žiūrėti kaip į savęs patvirtinimo ir kolegų pripažinimo pelnymo būdą. Į verslą orientuotas, į mokymąsi orientuotas komandinis klimatas sukuriamas individualiems mokymosi rezultatams suteikiant socialinę reikšmę. Būtina, kad kolektyvas įsitrauktų į tai, ką kiekvienas studentas daro studijuodamas, įsitrauktų į jo darbų vertinimą, ugdytų gebėjimą džiaugtis bendražygių sėkme ir pasiekimais.

Mokymosi motyvacijos palaikymas apima kolektyvinės nuotaikos dinamikos modelių naudojimą. Emocinis tiriamos medžiagos nuspalvinimas, asmeninio požiūrio į žinias ugdymas, savo aistros dalykui pavyzdžio įtaka, pasitikėjimas vidiniais ugdymo komandos emociniais centrais yra geras būdas ugdyti ir sustiprinti susidomėjimą. mokymasis. Visa kolektyvo atmosfera turėtų būti orientuota į edukacinius ir pažintinius tikslus, persmelktą žinių ir profesionalumo kulto.

Svarbus rezervas ugdymo proceso kokybei didinti yra studijų organizavimas pagal būdingą kolektyvo polinkį veikti kaip vientisa visuma. Mokiniai kūrybiškiau dirba klasėje, jei sprendžia bendrą ugdymo problemą, ieško kelio į tą patį tikslą, bendrauja tarpusavyje, keičiasi gautais rezultatais, panaudoja juos kitam žinių žingsniui, laisvai pasiduoda sveiko konkurencingumo dvasia. Tradicinės aukšto kolektyvinio lygio edukacinio darbo formos yra seminarai, diskusijos, praktiniai užsiėmimai ir įvairūs didaktiniai žaidimai. Jie įvairiais būdais skatina abipusį mokymąsi. Mokiniai prisiima skirtingus vaidmenis, visapusiškiau atskleidžia savo gebėjimus, veikia aktyviau ir su didesniu atsakomybės jausmu. Tačiau šios pamokos dar neapima viso ugdymo proceso. Jos praktikuojamos tame santykinai vėlyvame mokymosi etape, kai keičiamasi individualiai sukauptomis žiniomis ir jos taikomos kartu.

Inovatyvių mokytojų praktikoje vis dažniau susiduriama su kolektyvinio mokymosi formomis, kurias sudaro ne tik keitimasis žiniomis, bet ir jų įgijimas. Ugdomasis darbas mažose grupėse, greitai sukurtas bendrai ieškoti atsakymo į sunkų klausimą, ugdomosios problemos sprendimas panašiu į vadinamąjį protų šturmą metodą, konkurencinių situacijų kūrimas, edukacinio darbo paskirstymas tarp atskirų komandos narių su lūkesčiais. vėlesnės atskirai įgytų žinių integracijos – visa tai yra specifiniai būdai, kaip padidinti kolektyviškumo lygį ugdymo veikloje.

Savitarpio pagalbos organizavimas suteikia aukštą mokymosi kolektyviškumo laipsnį. Tai svarbu ne tik kritinėse situacijose, kai vienas ar kitas mokinys, pajutęs, kad atsidūrė aklavietėje, netenka širdies ir atsisako tolimesnių bandymų suprasti nelengvą klausimą. Savitarpio pagalbos principas dažnai naudojamas kaip sistemingai organizuojamų grupinių mokymo formų pagrindas. Tokiais atvejais atskiri mokiniai iš anksto ruošiasi kitoje pamokoje kaip mokytojo padėjėjas.

Bendra socialinė-psichologinė prielaida diegti kolektyvizmo principą ugdomajame darbe – geri, moraliai brandūs, emociškai šilti mokinių tarpusavio santykiai. Konfliktai, abipusės nuoskaudos, antipatija, savanaudiškumas, noras pasinaudoti draugo darbo rezultatais ir kiti neigiami reiškiniai trukdo kolektyvinei mokymosi veiklai, varžo bendravimą ir bendravimą klasėje.

Būtina sąlyga siekiant ugdymo tikslų, kaip žinoma, yra aukšta akademinė disciplina. Jo patvirtinimas yra vienas iš pagrindinių universiteto mokymo ir švietimo sistemos uždavinių. Drausmė – tai aiškus įstatymų nustatytas ritmas, vidinių gedimų nebuvimas veikiant kompleksiniam planavimo mechanizmui, logistikoje ir tiesiogiai šviečiamajame darbe. Disciplina universitete reikalauja visiško susikaupimo edukacinei veiklai ir bet kokių trukdžių ar trukdžių pašalinimo. Ją užtikrina vadovų, dėstytojų ir visų mokinių organizacinė veikla. Didelė atsakomybės už disciplinos būklę tenka studijų grupių komandoms. Jų kolektyvinėje-grupinėje psichologijoje turi susiformuoti specifiniai savireguliacijos, tvarkos palaikymo ir bendrų veiksmų organizavimo bei individualaus elgesio mechanizmai.

Į disciplinos palaikymą komandoje dalyvauja visi studentai, tačiau didžiausia našta tenka tiems komandos nariams, kurie dėl savo kolektyvinės padėties yra įsipareigoję ir gali išspręsti šias problemas. Galingas kolektyvo drausmės šaltinis – aiški jos pozicija visais klausimais, susijusiais su nusistovėjusios tvarkos palaikymu, priartinimu prie konkrečių elgesio normų ir tradicijų. Intrakolektyvinių normų stiprybė yra jų neatskiriamumas nuo kolektyvinės ir individualios sąmonės, dėl ko jos laikomos asmeniniais principais ir įsitikinimais. Teisingai sukurti santykiai stabilizuoja discipliną. Eiliškumas priklauso ir nuo komandos nuotaikos. Ir per didelis susijaudinimas, ir apatija, ir neviltis, ir abejingumas viskam daro neigiamą poveikį jo organizacijai.

Mokytojo pasitikėjimas komanda palaiko drausmę, kad mokiniai galėtų patys susidoroti su atsirandančiu neteisingu elgesiu. Pagrindinės priemonės aukštai drausmei palaikyti yra aiškus visų edukacinės pamokos elementų organizavimas, mokytojo asmeninės organizacijos pavyzdys, jo vadovavimas ir reiklumas, gebėjimas greitai pastebėti artėjančią normatyvinio mokinių elgesio ir mechanizmų nesėkmę. kolektyvinės savireguliacijos.

Taigi mokinių mokymo ir auklėjimo efektyvumą lemia mokytojo gebėjimas savo veiksmuose atsižvelgti į socialines-psichologines ugdymo grupių ypatybes ir jų esamas būsenas. Pedagoginio meistriškumo struktūroje reikšmingą vietą užima auklėjamojo kolektyvo psichologijos išmanymas, jos būsenų tyrimo ir vertinimo įgūdžiai, taip pat mokymo ir ugdymo metu atliekamų veiksmų psichologinis pagrindimas. Visa tai suponuoja, kad mokytojas didelį dėmesį skiria mokinių kolektyvo gyvenimui ir veiklai, aktyviai dalyvauja jos darbe, teikia reikiamą pagalbą sprendžiant vidines kolektyvines problemas ir sunkumus. Tik tuo pagrindu įmanomos tikrai moksliškos, gilios kolektyvo psichologijos žinios ir gebėjimas į tai atsižvelgti rengiant ir ugdant būsimus aukštos kvalifikacijos specialistus.

Savivaldybės švietimo biudžetinė įstaiga

Vidurinė mokykla Nr.

PEDAGOGINĖ TARYBA

Kalba tema:

Parengė: M. V. Bajurak

ugdymo psichologė

Orenburgas

Augustavo pedagoginė taryba

Kalba tema:

„Psichologiniai mokytojo tobulėjimo pagrindai

kaip profesionalizacijos dalykas“

aš . Mūsų šalyje vykstantys sociokultūriniai, politiniai ir ekonominiai pokyčiai veikia visas visuomenės sferas ir kiekvieną asmenį. Profesionalizacijos sritis nėra išimtis. Pertvarkomos daugelio veiklos rūšių normos, atsiranda naujų profesijų, keičiasi profesinio mokymo ir profesinio darbo santykis, formuojasi nauji reikalavimai profesionalui. Profesionalizacijos procesas nustoja būti griežtai socialiai normuotas procesas ir reikalauja iš šiuolaikinio žmogaus didelio darbo, nuolatinio apsisprendimo ir savęs, kaip profesionalo, kūrimo.

Analizuojant filosofines, metodologines ir psichologines idėjas apie profesionalizacijos procesą, galima išskirti du skirtingus požiūrius į jo esmės nustatymą. Pirmasis požiūris yra susijęs su individo tobulėjimu ir saviugda, o antrasis - su žmogaus „įsiliejimu“ į vieną ar kitą profesinės veiklos sistemą arba, kitaip tariant, „įvaldymu“ ar „pasisavinimu“ duota veiklos sistema.

Tada pagrindinę profesionalizacijos proceso problemą galima suformuluoti kaip prieštaravimą tarp kintančios ir besikuriančios profesinės veiklos sistemos ir kiekvieno individualaus žmogaus individualaus tobulėjimo, jo, kaip subjekto, formavimosi.

Taigi psichologijos mokslo rėmuose atliekamose profesionalizacijos proceso studijose kyla klausimas apie žmogaus raidą profesionalizacijos procese. Priešingu atveju profesinio tobulėjimo proceso tyrimas yra susijęs su individo „tilpimo“ į veiklos sistemą tyrimu.

Daugumoje studijų žmogaus profesinis tobulėjimas laikomas specialistų rengimo procesu. Formuojasi gebėjimai ir įgūdžiai, perduodamos žinios, formuojasi profesionaliai svarbių savybių kompleksai. Saviveikla, žmogaus kaip subjekto saviugda, deklaruojama kaip svarbiausias ontologinis ir metodologinis principas, nustumiamas į antrą planą. Bendrąja teorine, filosofine prasme, žmogus visada buvo laikomas ne kaip objektas, o kaip veiklos subjektas, kaip aktyviai veikianti, kurianti būtybė. Tačiau daugumoje specifinių psichologinių tyrimų šis požiūris išlieka deklaratyvus. Labiau tiriami veiksniai, lemiantys žmogaus charakterį ir elgesį bei psichologiniai mechanizmai, per kuriuos individas įsisavina įvairias įtakas ir socialines normas, nei jo paties kūrybinė veikla, savimonė ir asmeninio pilnatvės procesas.

Skirtingais kategoriniais pagrindais grindžiamą požiūrį į tapimo profesionalu procesą galima iliustruoti remiantis fenomenologiniu „specialisto“ ir „profesionalo“ sąvokų skirtumu (V.I. Slobodčikovas, 1994).

Specialistas yra apmokytas asmuo, turintis tam tikrų profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Jo paruošimo ir formavimo procesas reiškia profesionaliai svarbių savybių komplekso formavimąsi. Toks „specialisto“ sąvokos aiškinimas nustato tam tikrą jo veiksmų struktūrą – įgytų ir priskirtų įgūdžių bei veiklos atlikimo metodų atkūrimą bet kurioje situacijoje.

Profesionalas yra žmogaus savybė, išreiškiama jo gebėjimu peržengti savo veiklos ribas jos analizei, vertinimui ir tolesniam organizavimui. Pagrindinės sąvokos, apibūdinančios žmogų kaip profesionalą, yra „atspindys“ ir „aktyvus egzistavimo būdas“ (N. G. Aleksejevas, 1987; V. V. Davydovas, 1986; S. L. Rubinšteinas, 1973; V. I. Slobodčikovas, 1994). Profesionalas savarankiškai, orientuodamasis į esamus kultūros šablonus ir normas, kuria savo veiklą ir save kaip profesionalą. Svarbios profesionalo savybės yra savo veiklos ribotumo suvokimas ir jų išlaikymas įvairiose sociokultūrinėse situacijose. Profesionalas yra žmogaus saviveiklos rezultatas. Todėl projektuojant profesionalizacijos procesą galime kalbėti ne apie jo parengimą, o apie profesinės ir edukacinės aplinkos, kaip žmogaus gyvenimo pagrindo, kūrimą.

Profesionalizacijos proceso kaip žmogaus saviugdos per visą gyvenimą tyrimas, kurio rėmuose vyksta jo formavimasis, aktualizuoja šiuolaikinei psichologijai klausimus: ar žmogus gali būti savo gyvenimo subjektas pasaulyje, įskaitant profesijų pasaulyje, būtent laisva, kryptinga, holistiška, besivystanti būtybė; kokiomis empirinėmis formomis jis randamas; Kaip valdomas šis procesas?

Praktinė reikšmė. Remiantis tyrimo rezultatais, sukurta psichologinės pagalbos sistema pedagogų profesionalizavimui. Ši sistema apima specifinius metodus, metodus ir technologijas, skirtas aktyvinti profesinio tobulėjimo procesą įvairiuose jo etapuose.

Tiesioginę praktinę reikšmę turi tyrimų rezultatų pagrindu parengtos programos ir metodai: dėstytojų atestavimas (1994), specialisto profesinio tobulėjimo stebėjimas (1996), profesinės savisaugos strategijos ir metodai (1997), formavimas. mokytojo autopsichologinės kompetencijos (1999) ..) ir profesinio pedagoginio išsilavinimo psichologinė pagalba (1999).

1. Mokytojo profesionalizacija turi kompleksinį, prieštaringą, dviprasmiškai apibrėžtą, aiškiai surežisuotą charakterį.

2. Pedagoginė veikla yra holistinė ir besivystanti psichologinė tikrovė; savo veiklos ir savęs kaip profesionalo projektavimas yra pagrindinis profesionalizacijos mechanizmas.

3. Profesionalizacijos procesui įtakos turi:

psichologinis pasirengimas mokymo veiklai kaip sėkmingos adaptacijos veiksnys;

profesinės savimonės formavimąsi ir jos pokyčius;

autopsichologinė kompetencija kaip savybė, inicijuojanti saviugdą;

prieštaringos profesinio tobulėjimo tendencijos – profesinio tobulėjimo krizės.

4. Psichologinės paramos poreikis tapimo mokytoju procese ir jo strategija.

Profesinio tobulėjimo periodizavimas, pagrįstas žmogaus ontogenetine raida

Prieigų autoriai

Profesinio tobulėjimo periodizavimo pagrindai (kriterijai).

Profesinio tobulėjimo etapai (laikotarpiai, fazės).

V. B. Bunakas, 1965 m

Psichikos procesų vystymasis

1 pakopa Progresuojanti Amžiaus riba – 20–21 metai

2 etapas Stabilus

3 etapas Regresinis

Amžiaus riba: 40–55 metai

B. G. Ananyevas, 1972 m

Psichofiziologinės ir socialinės-psichologinės individo raidos charakteristikos

Brandaus žmogaus etapai

1 periodas 2 periodas

Amžiaus riba: 32–35 metai

V. F. Morgunas, 1981 m

Amžius

Klestėjimas (33–40 m.) Didelis našumas, atsidavimas, produktyvus kūrybiškumas

Brandos laikotarpis (40–55 metai) Gyvenimo kelionės viršūnė, meistriškumo viršūnė

E. I. Stepanova, 1986 m

Psichofiziologinių funkcijų raida

1 fazė

Funkcinis

progresas

2 fazės specializacija

Amžiaus riba – vidutinės brandos stadija

profesionalizavimas yra vienas iš pagrindinių žmogaus tobulėjimo procesų, kuriuo siekiama ne tiek įsisavinti fiksuotą profesinių veiksmų apimtį, kiek pakeisti veiklos dalyką;

objekto pokytis lemia veiklos genezę;

mokytojas, kaip profesionalizacijos subjektas, turi subjektyvų potencialą, kuris yra nulemtas individualių savybių ir transformuojamas pagal profesionalizacijos pobūdį ir ypatybes, užtikrinant jo produktyvumo pasiekimą;

profesinio tobulėjimo krizėms būdinga lemiančių veiksnių dinamika, dalyko struktūros pokyčiai ir jų įveikimo strategijos profesionalizacijos eigoje;

psichologinė pagalba yra veiksnys, skatinantis mokytojo profesinę saviugdą.

IŠVADA:Mūsų nuomone, subjektyvumo „lakmusas“ yra jo pasireiškimas veikloje, būtent savarankiškame ir sąmoningame savo tobulėjimo perspektyvų tam tikroje darbinėje veikloje ir apskritai gyvenime kūrime, savarankiškame savo veiklos stebėjime, ieškant jos prasmių. ir ieškoti būdų, kaip save tobulinti.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . PROFESINIO TINKAMUMO PSICHOLOGIJA

„Profesinis tinkamumas“ savaime atspindi tiek įvairias individualias asmens savybes, reikalingas sėkmingam darbinės (ugdomosios) veiklos atlikimui, jo tinkamumą konkrečiai veiklai, tiek darbo objekto ypatybes (turinys, priemonės, sąlygos, darbo organizavimas). veikla) pagal jų atitiktį asmens (arba profesinės asmenų grupės) galimybės, tai yra darbo tinkamumas asmeniui.

Profesinis tinkamumas – tai metasistemos „asmuo-profesija“ („asmuo-veikla“, „subjektas-objektas“) savybė, kurioje pasireiškia asmens savybės, kurias jis įgyja dėl savęs realizavimo veikloje. kartu su efektyvumo, patikimumo, pasirengimo darbui savybėmis ir pan.), veiklos savybę, kuri savo turinyje, priemonėmis ir sąlygomis atspindi žmogaus kūno ir psichikos struktūrines ir funkcines ypatybes (pavyzdžiui, ergonomines įranga, darbo vieta, mokymo sistema ir kt.). Čia asmens profesinis tinkamumas bus laikomas jo specifine nuosavybe.

Profesinio tinkamumo kategorijos esmė slypi tame

ką jis atspindi:

pasirenkant tokią veiklos rūšį (profesiją), kuri labiausiai atitinka konkretaus žmogaus polinkius ir gebėjimus;

domėjimosi pasirinkta profesija pasitenkinimas ir pasitenkinimas konkretaus darbo procesu bei rezultatais;

darbo funkcijų atlikimo efektyvumo, patikimumo, saugumo vertinimo priemonė,

individualus darbo našumo matas;

viena iš individo socialinio (profesinio) apsisprendimo, jo savęs patvirtinimo, savirealizacijos, savęs tobulinimo darbe apraiškų;

„Aš-koncepcijos“ raida, „aš“ įvaizdžio atsiradimas ir formavimasis

–profesionalas“ ir veiklos subjekto noras pasiekti standartinį profesionalo modelį.

Profesinio tinkamumo svarba, jo lygio nustatymas ir aktyvus formavimasis išplaukia iš to, ką sakė K.M. Gurevičius teigia: „Kiekvienas žmogus iš principo gali įvaldyti bet kokią profesiją (arba beveik bet kurią), bet esmė yra ta, kiek tai pareikalaus pastangų ir laiko.

Profesinį tinkamumą lemia ir žmogaus pasitenkinimo savo darbo procesu ir rezultatais lygis. Šiuolaikinėje visuomenėje žmogaus pasitenkinimas savo profesija priklauso ne tik nuo paties darbo proceso, bet ir nuo išorinių, tačiau labai reikšmingų veiksnių. Tai apima veiklos sąlygas, socialines ir psichologines kolektyvo charakteristikas, materialinės paramos lygį, profesijos prestižą ir kt. Formuojantis taip pat svarbios žmogaus savitvirtinimo, savigarbos ir savęs tobulinimo galimybės. pasitenkinimo darbu jausmą.

Profesinio tinkamumo savybė reikėtų svarstyti dviem aspektais: pirma

pirma, kaip pradinių individualių asmens savybių rinkinys, kuris iš anksto nulemia sėkmę ugdyti tinkamumą konkrečiai veiklai (ar veiklos klasei), ir, antra, kaip turimų, suformuotų ir tarpusavyje susijusių veiklos subjekto savybių sistema ( profesinės, psichologinės ir kt.), užtikrinant efektyvų konkrečių profesinių užduočių įgyvendinimą.

Asmens profesinį efektyvumą ir patikimumą bei darbo saugą daugiausia lemia jo individualių psichologinių savybių ir funkcijų būklė, kiek atsižvelgiama į žmogaus savybes visuose darbo veiklos projektavimo, kūrimo ir įgyvendinimo etapuose.

Jei žmogus nežino apie profesionalizacijos psichologinio vystymosi ypatumus, jis susiduria su tokia sąvoka kaip: „Emocinis perdegimas“

Profesinis perdegimas – tai visuma neigiamų patirčių, susijusių su darbu, komanda ir visa organizacija. Viena iš rūšių. Dažnai tai pasireiškia specialistais, kurie, vykdydami savo pareigas, yra priversti artimai bendrauti su žmonėmis. Profesinio perdegimo požymiai: 1) abejingumo jausmas, emocinis išsekimas, išsekimas (žmogus negali atsidėti darbui taip, kaip darė anksčiau); 2) nužmoginimas (neigiamo požiūrio į savo kolegas ir klientus formavimas); 3) neigiamas profesinis savęs suvokimas - savo nekompetencijos jausmas, profesinių įgūdžių trūkumas.

Kantrybė yra vienas iš sveikos asmenybės komponentų!

Dabar patikrinsime, koks tu kantrus?

Kantrybės įsivertinimo klausimynas

Šią techniką sukūrė ir aprašė E.P. Iljinas ir E.K. Fešenko ir skirtas kantrybės savidiagnostikai.

Instrukcijos

Norėdami dirbti su šia technika (norėdami įrašyti rezultatus), jums reikės tuščio popieriaus lapo ir pieštuko (tuščio rašiklio). Ant popieriaus lapo surašykite klausimų numerius nuo 1 iki 18. Atsakykite, ar sutinkate su siūlomais teiginiais. Jei sutinkate, ant popieriaus lapo prie klausimo numerio padėkite ženklą „+“, o jei nesutinkate – ženklą „–“.

Anketos tekstas

Jei pavargstu dirbdamas sunkų darbą, tuoj pat jį metau.

Neturiu kantrybės perskaityti nuobodžią istoriją iki galo.

Labai nemėgstu stovėti ilgose eilėse ir dažnai palieku jas nepasiekus pabaigos.

Galiu ilgai kęsti skausmą, pavyzdžiui, kai skauda dantį.

Paprastai aš galiu ilgai toleruoti troškulį.

Neatlaikyčiau ilgo bado streiko, pavyzdžiui, numesti svorio ar atsigauti po ligos.

Kai pavargstu kūno kultūros pamokoje, greitai nustoju daryti pratimus.

Retai išstoju nuobodų darbą jo nebaigęs.

Paprastai man sunku prisiversti dirbti „negaliu“.

Nenutraukiau darbo pusiaukelėje, nepaisant nuovargio.

Man patinka toks fizinis darbas, kai turiu veržtis, kad atlikčiau užduotį.

Galiu drąsiai teigti, kad esu kantrus.

Nepaisant nuovargio, bėgdamas stengiuosi išlaikyti aukštą tempą.

Mane nervina, kai stotelėje tenka ilgai laukti transporto, net kai neskubu.

Aš nekantrus skausmui.

Aš veikiu pagal principą: „Paėmiau vilkiką, nesakyk, kad jis nėra stiprus“

Netikiu, kad „kantrybė ir darbas viską sumals“; reikia dirbti protingai, o ne pervargti.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Visiems atsakymams „Taip“ (ženklas „+“) pozicijoms: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 ir visiems atsakymams „Ne“ (ženklas „–“) pozicijoms: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 suteikiamas vienas taškas.

Tada apskaičiuojamas bendras (visų atsakymų kartu) taškai.

Jei įvedėte:

iki 6 taškų imtinai – tada tavo kantrybė pritrūksta. Jūs esate nekantrus žmogus, laukimas jums reiškia kančią. Tačiau atsiminkite, ką sako populiari išmintis: „Kantrybė ir darbas viską sumals“.

7–11 taškų – tuomet jūsų kantrybė vidutiniška. Lengvai prisitaikote prie verslo ir bendravimo, tačiau nepamirškite, kad pradėti darbai visada turi būti užbaigti.

12 taškų ir daugiau – tada jūsų kantrybė yra didelė. Esate kantrus žmogus, tačiau neturėtumėte eikvoti jėgų veltui.

Testas "Savi charakteristikos"

(Vadovo atliktas darbuotojo požiūrio į save tyrimas)

Ši technika leidžia nustatyti esamus pavaldinio santykius su juo pačiu ir su kitais reikšmingais žmonėmis (su tiesioginiu vadovu, aplinkiniais kolegomis, šeima ir draugais ir kt.).

Elgesio tvarka. Pavaldiniui duota užduotis: per 7 minutes parašyti 20 sakinių, prasidedančių įvardžiu „aš“. Toks griežtas laiko parametras yra būtinas norint gauti spontaniškus atsakymus, kai nėra pakankamai laiko rasti socialiai priimtinus atsakymus.

Vyriausias mokytojas _______________

Edukologijos psichologė M. V. Bajurak

Kūno kultūros mokytojo profesinių įgūdžių komponentai:

1. Pedagoginė orientacija- tai tvarus žmogaus noras užsiimti mokymo veikla. Ji formuojama remiantis trimis motyvaciniais dariniais: domėjimusi darbu su vaikais, domėjimusi kūno kultūra ir profesijos prestižu. Kūno kultūros mokytojo dėmesys darbui išreiškiamas aistra jam.

2. Kūno kultūros mokytojo žinios (eruditas) ir gebėjimai. Kūno kultūros mokytojas turi bendrųjų ir specialiųjų žinių. Bendrosios žinios (politikos, literatūros, meno srityje...) apibūdina mokytojo pasaulėžiūrą ir bendrą kultūrą. Specialios žinios: psichologinės-pedagoginės, medicininės-biologinės bei kūno kultūros teorijos ir praktikos srities (teorinės- pavyzdžiui, kūno kultūros istorija, biomechanika, sporto teorija, praktiška - kaip atlikti tą ar kitą pratimą ir metodinius žinių, kaip mokyti kitus).

Įgūdis suprantamas kaip praktinis atskirų veiksmų ar veiklos atlikimo metodų išmanymas, suteikiamas įgytų žinių ir įgūdžių visumos. Kūno kultūros mokytojai skirstomi į: konstruktyviuosius ir projektuojamuosius (medžiagos parinkimas, ilgalaikis ir einamasis planavimas...), gnostinius (savo dalyko išmanymas, mokiniai, gebėjimas stebėti, pastebėti klaidas...), organizacinius (įgyvendinimas). planai, jų ir mokinių veiklos organizavimas...), bendravimo (palankių santykių su vaikais, tėvais, kolegomis užmezgimas, administracija...) ir motorikos (fizinių pratimų atlikimo technika, draudimas...) įgūdžiai.

3.Profesionaliai reikšmingos savybės (PQK) užtikrinti sėkmingą profesijos įsisavinimą remiantis atitikimu profesijos ir individo reikalavimams, PPC - individualios dinamiškos asmenybės savybės, individualios psichinės ir psichomotorinės savybės (išreiškiamos atitinkamų psichinių ir psichomotorinių procesų išsivystymo lygiu), kaip taip pat fizines savybes, kurios atitinka žmogui, tam tikrai profesijai keliamus reikalavimus ir prisideda prie sėkmingo jos tobulėjimo (V.L.Marishchuk, 1991).

4. Valdžia atsiranda veiklos procese, todėl yra ne pirminis, o antrinis pedagoginio įgūdžio komponentas. Autoritetingas – tai žmogus, į kurio nuomonę atsižvelgiama, kuriuo siekiama pamėgdžioti ir patikėti tam tikrus klausimus. Autoritetas susideda iš kelių komponentų: kūno kultūros ir sporto srities profesionalo autoriteto; amžiaus autoritetas; pareigų autoritetas; moralinis autoritetas. Išvardyti komponentai sudaro vieną instituciją. Jauni mokytojai stengiasi paspartinti autoriteto formavimąsi, ko pasekoje formuojasi klaidingas autoritetas, kenkiantis ugdymui ir mokymuisi.

6. Mokinys kaip edukacinės veiklos FK pamokose objektas ir subjektas. Atsižvelgiant į individualias tipologines asmenybės ypatybes, emocinę-valinę ir motyvacinę asmenybės sferą.

Mokinys yra edukacinės veiklos subjektas

Asmuo, kuris gauna žinias bet kurioje švietimo sistemoje, yra besimokantis. Šiuolaikinė „mokinio“ sąvoka taip pavadinta todėl, kad individas mokosi pats padedamas kitų (mokytojo, bendramokslių), o mokinys apibrėžiamas kaip ugdymo proceso subjektas, dėl kurio jam būdingas individualumas. asmenines ir veiklos savybes. Psichologijoje tokios charakteristikos apima: individualumą-tipologines prielaidas (polinkius), gebėjimus, intelektinės veiklos ypatumus, pažinimo stilių, siekių ir savigarbos lygį, veiklos atlikimo stiliaus ypatybes (planavimas, organizuotumas, tikslumas, tvarkingumas ir kt. .), šiuo atveju edukacinis , ir požiūris į tai, t.y. mokymosi gebėjimas

Raidos psichologija nustato visų moksleivių, sujungtų į vieną amžiaus grupę, charakteristikas. Tai paaiškinama tuo, kad kiekvienas žmogaus vystymosi amžiaus tarpsnis turi savo dėsningumus ir naujus psichinius darinius, kuriuos naudojant galima kurti mokymosi procesą pagal vystymosi procesą.

Vystomasis ugdymas savo ruožtu prisideda prie švietimo sistemos racionalizavimo ir didina pedagoginio poveikio efektyvumą. Atsižvelgiant į moksleivių tipologines ypatybes, jie skirstomi į pradinukus, paauglius (vidutinio mokyklinio amžiaus) ir aukštųjų mokyklų studentus.

Jaunesnysis mokyklinis amžius (nuo 7 iki 11 metų) yra žmogaus socialinės egzistencijos pradžia (IŠNAŠA: Žr.: Zimnyaya I.A. Ugdymo psichologija: Vadovėlis. - Rostovas n/d.. 1997 m.). Tai dalykas, įtraukiamas į edukacinę veiklą. Eidamas šias pareigas, jis daugiausia išsiskiria pasirengimu tam ir įtraukimu į jį. Pasirengimą lemia vaiko anatominio, morfologinio ir protinio išsivystymo lygis, jo požiūrio į mokyklą, mokymąsi formavimasis, įėjimas į naujų santykių su aplinkiniais žmonėmis ir daiktais pasaulį. Dirbant su pradinukais, mokytojui ypač svarbu atsižvelgti į pagrindinius šiam amžiui būdingus psichikos išsivystymus: teorinį reflektyvų mąstymą, kompetencijos jausmą. Svarbu ir tai, kad, keičiantis gyvenimo sąlygoms, šiek tiek keičiasi ir jaunesniojo moksleivio dominuojantys autoritetai. Šalia nuomonių ir vertinimų, kuriuos išsakė tėvai vaikams, atsiranda naujas autoritetas – mokytojas.

Viduriniame mokykliniame amžiuje (nuo 10–11 iki 14–15 metų) pagrindinį vaidmenį atlieka bendravimas su bendraamžiais savo veiklos kontekste.

Tai pats sunkiausias pereinamasis amžius nuo vaikystės iki pilnametystės.

Moksleivis ugdo „suaugusį jausmą“ kaip naują psichinę formaciją. Specifinė paaugliui būdinga socialinė veikla padidina jautrumą suaugusiųjų pasaulyje egzistuojančių normų, vertybių ir elgesio būdų įsisavinimui.

Šiame amžiuje pagrindinė vertybė – santykių su bendraamžiais, suaugusiaisiais sistema, sąmoningo ar nesąmoningai sekamo „idealo“ mėgdžiojimas, susitelkimas į ateitį (greičiau dabarties neįvertinimas).

Paauglys išsiskiria aktyviu individualizacijos procesu. Jei pradinių klasių mokiniui pagrindinė veikla yra edukacinė veikla, tai vidurinio mokyklinio amžiaus mokiniui ji tampa vykdoma tik kartu su socialine veikla, kuriai vadovaujantis vyksta jo asmenybės adaptacijos, individualizavimo ir integracijos procesai. Kaip ugdomosios veiklos subjektą, paauglį lemia polinkis tvirtinti savo subjektyvaus išskirtinumo poziciją, noras kažkaip išsiskirti.

Gimnazistas (nuo 14-15 iki 17 metų), patekęs į naują socialinės raidos situaciją, daugiausia orientuojasi į ateitį, rinkdamasis gyvenimo būdą, profesiją, orientacines žmonių grupes. Gimnazistui ypač svarbi vertybinė veikla, savarankiškumo troškimas, teisė būti savimi. Autonomija koreliuoja su sąvokomis: elgesio autonomija (poreikis ir teisė savarankiškai spręsti asmenines problemas), emocinė autonomija (poreikis ir teisė turėti savo prisirišimus), moralinė ir vertybinė autonomija (poreikis ir teisė į savo pažiūras). Šiame amžiuje didelę reikšmę įgyja draugystė ir pasitikintys santykiai.

Gimnazistas kuria specialią ugdomosios veiklos formą: apima analizės ir tyrimo elementus, o studijos suvokiamos kaip būtinas asmens apsisprendimo ir profesinės orientacijos etapas. Svarbiausias psichikos naujovės formavimas yra asmeninis ir profesinis apsisprendimas, todėl edukacinė veikla tokio amžiaus moksleiviui yra priemonė įgyvendinti savo gyvenimo planus. Vyresnysis moksleivis įtrauktas į naujo tipo vadovaujančią veiklą - šviečiamąją ir profesinę, kurios teisingas organizavimas daugiausia lemia jo, kaip tolesnės darbo veiklos subjekto, formavimąsi.

7 Mokiniai kaip pažinimo dalykai FK pamokose (įvairių dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo panaudojimo ypatybės).

Psichinių procesų ir motorinių savybių tarpusavio santykių tyrimas atskleidė galimybę tiesiogiai paveikti vaikų vystymąsi, gerinant pirmaujančias motorines savybes kūno kultūros procese. V.M.Melnikovas, 1987 m). Tai paaiškinama gerai žinoma pozicija, kad jautrūs motorinių savybių vystymosi laikotarpiai yra palankiausi pedagoginei įtakai. Mokant motorinius veiksmus, būtina atsižvelgti bendrieji vystymosi bruožai.

1. Visų pirma, tai yra netolygus visų psichikos funkcijų vystymasis skirtingų amžiaus grupių mokiniams. Pavyzdžiui, tyrimais nustatyta: sulaukus 9-11 metų, ženkliai pagerėja maksimalaus tempo, regėjimo lauko apimties, dėmesio intensyvumo rodikliai, šiek tiek pakinta raumenų-motorinių pojūčių tikslumo ir dėmesio stabilumo rodikliai; sulaukus 11 metų 13 metų amžiaus, paprastos reakcijos greičio ir maksimalaus motorinio tempo rodikliai, sudėtingų reakcijų greitis ir raumenų-motorinių pojūčių tikslumas šiek tiek kinta; 13-15 metų amžiaus intensyviau vystosi raumenų-motorinių pojūčių tikslumas, sudėtingų reakcijų greitis ir tikslumas, lėčiau vystosi paprastos reakcijos ir judesių tempas.

2. Specialių pratimų įtakoje psichinės funkcijos vystosi greičiau. Pavyzdžiui, veikiant gimnastikos pratimams 9-13 metų amžiaus, padidėja gebėjimas diferencijuoti judesių amplitudę; futbolo žaidimas 13–15 metų amžiaus padeda pagerinti paprastas reakcijas; veikiant žaidimo pratimams 11–13 metų amžiaus, padidėja sudėtingų reakcijų greitis ir žymiai pagerėja giluminio matymo tikslumas; Greitojo čiuožimo pratimai lavina maksimalų motorinį tempą ir paprastos motorinės reakcijos greitį 13-15 metų amžiaus, o ne fizinio krūvio metu reikšmingų pokyčių nepastebėta.

Taigi, galima pagerinti psichomotorines funkcijas ir pažinimo psichinius procesus du keliai:

*įtraukimas (programos rėmuose) įvairių fizinių pratimų (žaidybinių, ciklinių, greičio-jėgos, kompleksinių techninių ir kt.), kurie yra tiesiogiai susiję su tam tikrų psichikos procesų eiga ir specifiniu pasireiškimu;

*ypatingas pirmaujančių motorinių savybių ugdymas, nes intensyviausio šios kokybės vystymosi laikotarpiais jos rodiklių teigiami ryšiai su psichinių procesų rodikliais žymiai padidėja.

8 Psichologinės sportinės veiklos charakteristikos.

Sportas kaip veikla turi savo psichologinių savybių.

*Vienas svarbiausių sportinės veiklos bruožų, neatsiejama jo dalis yra psichomotoriniai įgūdžiai - įvairių psichinių procesų funkcinis ryšys su žmogaus judesiais ir veikla. Psichomotoriniai įgūdžiai yra jungiamoji grandis tarp pagrindinių psichinės raidos veiksnių ir dėsningumų, užtikrinančių tobulą konkrečios sporto šakos technikos įvaldymą. Psichomotoriniai procesai apima specializuotą suvokimą ( „vandens pojūtis“, „rutulio pojūtis“...), visi savanoriškai kontroliuojami veiksmai ( įskaitant motorinius įgūdžius), reakcijos į dirgiklius greitis ir tikslumas...

*Antra funkcija - sportininko noras tobulėti pasirinktoje sporto šakoje (poreikis įvaldyti tobulą fizinių pratimų atlikimo techniką) ir pasiekti aukščiausių rezultatų joje. Tam sportininkui reikia sistemingų ir ilgalaikių treniruočių, kurių metu formuojami ir tobulinami tam tikri motoriniai įgūdžiai bei ugdomos konkrečiai sporto šakai reikalingos savybės.

* Trečia funkcija - imtynių buvimas , kuris ypač paūmėja per sporto varžybas ir yra lydimas ryškių emocijų pasireiškimo.

* Ketvirta funkcija - ryškaus streso buvimas , ypač didelio masto konkursų lygiu.

Taigi šiuolaikinio sporto įtempimą lemia: spartus sportinių rezultatų augimas, įtemptos konkurencinės kovos tarp lygiaverčių varžovų sąlygos ( Dabartiniame sporto raidos etape stipriausių sportininkų fizinis ir techninis pasirengimas yra maždaug vienodo lygio, todėl varžybų baigtį didele dalimi lemia psichologiniai veiksniai.), treniruočių ir varžybinių krūvių didinimas, sportininkų atjauninimas ( Į didžiųjų varžybų areną žengia protine branda ir emociniu stabilumu neišsiskiriantys paaugliai).

* Penkta funkcija - sportininko asmenybės psichologinių savybių santykis (valingas, intelektualus, emocinis ir kt.) su sportinės veiklos sėkme.

*Šešta funkcija- sportinės veiklos dalyvių sąveika, vykstančios tiesioginės ar netiesioginės kovos forma. Varžybų metu ji pasireiškia dviem konfrontacijos formomis – priešininko atžvilgiu (varžybos), sąveikos su komanda (bendradarbiavimas).

Y* Septintasis sportinės veiklos bruožas – bendravimas (bendravimas) , kurios priemonės yra žodinis ir neverbalinis bendravimas: specialūs gestai ( sporto teisėjų gestai),mimika, pantomima, taip pat nevalingi motoriniai veiksmai.

9 Psichologiniai mokymo veiklos ypatumai.

Sportinė treniruotė (ST) yra „gerai organizuotas pedagoginis fizinių pratimų sistemos panaudojimo procesas, siekiant valdyti sportininko savybių ir gebėjimų, lemiančių pasiekimų lygį, ugdymą ir tobulėjimą“. (E.I. Ivančenko, 1996).

ST paskirtis- pasiekti aukščiausią įmanomą atitinkamo sportininko pasirengimo lygį, nulemtą varžybinės veiklos specifikos ir garantuoti planuojamų sportinių rezultatų demonstravimą svarbiose varžybose. Pagrindinis tikslas yra susijęs su sportininko asmenybės formavimu, sportininko asmenybės ugdymu, moralinių ir valios savybių ugdymu.

Psichologiniai ST ypatumai Tai yra modeliai, kaip pagerinti neuropsichinio motorinio aktyvumo reguliavimo mechanizmus, kūno funkcines galimybes ir sportininko elgseną lavinant, treniruojantis ir treniruojantis.

Psichologiniai mokymo proceso ypatumai:

1. Psichinės įtampos buvimas, kuris lydi treniruočių procesą ir yra sportininko veiklos pagrindas ( gali sukelti psichinę įtampą).

2. Prisitaikymas prie didėjančio fizinio ir psichinio streso ( sportininko kūno prisitaikymas ir atsparumo aplinkos sąlygoms didinimas).

3. Griežtų drausmės ir režimo laikymosi reikalavimų pristatymas.

4. Fizinių savybių, psichinių procesų, būsenų ir asmenybės savybių gerinimo problemų sprendimas; sportininkas įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų (intelektinių, suvokimo ir motorinių).

5. Mokymai vyksta specifinio bendravimo sąlygomis ( su treneriu, su draugais).

Bendras sporto treniruočių efektas išreiškiamas sąvokomis: pasirengimas, pasirengimas, sportinė forma.

Dirbdami su sportininkais turėtumėte atkreipti dėmesį į laipsnio nustatymą individuali apkrova, tikroji treniruočių ir varžybinio darbo apimties įtaka kiekvieno sportininko kūnui, kitaip šiuolaikinėmis sąlygomis neįmanoma pasiekti aukšto sportinio rezultato. Elementai psichinis stresas, tokie kaip psichinių išgyvenimų intensyvumas, emocinis sportinės veiklos intensyvumas ir per didelė moralinių jėgų įtampa yra įtraukiami į nuovargio procesą tiek pat, kiek ir biologiniai veiksniai. Psichinio streso problema ir jos leistinumo lygis sportininkams treniruočių ir varžybų metu priklauso svarbiausioms psichologinio darbo skyriams stambiojo sporto srityje.

10 Sporto varžybų psichologija.

Sportinės varžybos yra labai svarbios ir neatsiejamos; sporto veiklos dalis. Žinoma, kad sportininkų švietimas ir rengimas, kaip pasiruošimo etapas dalyvauti varžybose, savaime nėra svarbūs. Jie skirti tik konkurencinės veiklos sėkmei užtikrinti. Šia prasme varžybos yra savotiškas sportininko egzaminas. Tačiau būtų klaida į sporto varžybas žiūrėti tik kaip į egzaminus. Be to, jie, darydami didžiulę įtaką sportininko asmenybės raidai, tampa tam tikra švietėjiško darbo rūšimi.

Yra didelė sportinės veiklos rūšių įvairovė: dvikovos, grupinės imtynės ir kt., tačiau jas vienija bendri psichologiniai bruožai:

sporto varžybos turi stimuliuojantį poveikį;
Dalyvavimo varžybose tikslas – siekti pergalės ar geresnio rezultato. Tai yra pagrindinė ekstremalių šios veiklos sąlygų priežastis;
konkursai visada yra socialiai reikšmingi: jų rezultatai, kaip taisyklė, susilaukia plačios visuomenės šlovės ir įvertinimo;
pasirodymo varžybose rezultatai visada yra asmeniškai reikšmingi sportininkui;
varžybos yra specifinis veiksnys, sukuriantis nepaprastas emocines ir valios būsenas.

11 Sportininko asmenybės psichologija.

Asmenybė yra daugialypė ir globali sąvoka. Dažniausiai asmenybė apibrėžiama kaip žmogus jo socialinių, įgytų savybių visuma. Sąvoka „asmenybė“ dažniausiai apima savybes, kurios yra daugiau ar mažiau stabilios ir rodo asmens individualumą, lemiančius jo veiksmus, reikšmingus žmonėms.

Taigi asmenybė yra žmogus, paimtas į jo psichologinių savybių sistemą, kurios yra socialiai sąlygotos, iš prigimties pasireiškia socialiniuose ryšiuose ir santykiuose, yra stabilios, lemia moralinius žmogaus veiksmus, turinčius didelę reikšmę jam pačiam ir aplinkiniams. jam.

Asmenybės struktūra susideda iš: gebėjimų, temperamento, charakterio, valios savybių, emocijų, motyvacijos, socialinių nuostatų.

Pajėgumai- individualios stabilios žmogaus savybės, lemiančios jo sėkmę įvairiose veiklos rūšyse.

Temperamentas- savybės, nuo kurių priklauso žmogaus reakcijos į kitus žmones ir socialines aplinkybes.

Charakteris- savybės, lemiančios asmens veiksmus kitų žmonių atžvilgiu.

Stiprios valios savybės- ypatingos asmeninės savybės, turinčios įtakos žmogaus norui pasiekti savo tikslus.

Emocijos ir motyvacija- patirtis ir motyvacijos veiklai.

Socialinės nuostatos- žmonių įsitikinimai ir nuostatos.

Asmenybės psichologija, kaip žinoma, koreliuoja su gebėjimų doktrina, temperamento tipais ir jų savybėmis, charakterių ir jų formavimosi tipologija, valios teorija ir valios reguliavimu bei žmogaus elgesio ir valios raida, psichologine emocijų teorija ir vaidmeniu. emocijos žmogaus gyvenime, psichologinė motyvacijos teorija ir veiklos motyvai.

Kas yra asmenybė sporte?

Kaip bet kuri konkreti mokslo šaka savo tyrimuose ir sprendimuose remiasi esminėmis bendrųjų mokslinės minties, teorijos ir praktikos pagrindų nuostatomis, taip ir sprendžiant psichologines problemas, susijusias su sportininko asmenybe, neįmanoma apsieiti be žinių apie psichologinius visos žmogaus asmenybės pagrindus.

Asmenybė yra socialinės-istorinės raidos ir paties žmogaus veiklos produktas. Ji turi sąmonę ir socialinių savybių sistemą, atlieka tam tikras funkcijas visuomenėje. Sporte, kaip ir kitoje žmogaus veikloje, individualumas turi didelę reikšmę. Pasiekti sėkmę įmanoma tik tinkamai įvertinus individualias sportininko asmenybės ypatybes ir šiuo pagrindu formuojant specifinį techninį ir taktinį jo veiklos stilių.

Tik žinant individualias sportininko asmenybės ypatybes, galima visapusiškai išsiugdyti ir efektyviai panaudoti jo galimybes.

Asmenybei būdingas tam tikras jos savybių nuoseklumas, vieningumas ir stabilumas.

K.K. Platonovas ( IŠNAŠA: Žr.: Platonovas K.K. Asmeninis požiūris kaip psichologijos principas // Metodinės ir teorinės psichologijos problemos. - M, 1969 m.), analizuodamas bendrą asmenybės sistemą, jis pagrįstai visus jos bruožus ir bruožus suskirstė į keturias grupes, suformuodamas pagrindinius asmenybės aspektus:

1) socialiai nulemtos savybės (kryptis, moralinės savybės);

2) biologiškai nulemtos savybės (temperamentas, polinkiai, instinktai, paprasti poreikiai);

3) patirtis (turimų žinių, įgūdžių, gebėjimų ir įpročių apimtis ir kokybė);

4) individualios įvairių psichikos procesų savybės.

Padėtis, statusas ir socialinės funkcijos (požiūriai), vertybinės orientacijos, santykių dinamika, elgesio motyvacija – visa tai žmogaus savybės, apibūdinančios jo pasaulėžiūrą, socialinį elgesį, socialinę orientaciją ir pagrindines raidos tendencijas. Šis asmenybės savybių rinkinys (požiūris į visuomenę, kolektyvą, kitus žmones, veiklą, save) realizuojasi elgesyje ir formuoja charakterį.

Žmogaus charakteris išreiškia stabiliausias jo savybes, kurios daugiausia lemia elgesį, santykius su kitais žmonėmis ir su išoriniu pasauliu. Charakteris įkūnija universalias žmogaus savybes ir individualias savybes. Žmogaus charakterio struktūroje galima išskirti: a) orientaciją; b) sąveikos su išoriniu pasauliu ypatumai; c) aktyvumo lygis ir stabilumas atliekant įvairaus pobūdžio veiklą; d) emocinė-valinga dinamika; e) įvairių asmenybės bruožų integracijos lygis.

Žmogaus charakteris įgyja socialinę orientaciją pagal daugiapakopius jo pagrindinės veiklos tikslus.

Asmens socialinė orientacija išreiškiama:

1) kitiems žmonėms (gerumas, atsakingumas, pagarba, draugystė, užuojauta ir kt.);

2) į savo veiklos rūšis (sąžiningumas, disciplina, darbštumas, atsakingumas);

3) tėvynei (patriotizmas, didvyriškumas, atsidavimas idealams);

4) sau (orumas, išdidumas, kuklumas, savimeilė);

5) į gamtą, daiktus, įvairius reiškinius (taupumas, tikslumas).

Ypač pabrėžtina, kad asmenybė turi tam tikrą vientisumą, kurį užtikrina integruojanti emocijų, motyvų ir valios funkcija. Emocijos ir motyvai skatina sportininką rodyti tam tikras charakterio savybes, o valia (valingomis pastangomis) įgyvendina veiklą šių charakterio savybių pagalba.

Stresinėse situacijose pasireiškia sportininko požiūris į sėkmę ar nesėkmių vengimą. Žmonės, kuriems dominuoja mąstymas apie sėkmę, dažnai rizikuoja ūmiose sporto rungtynių situacijose. Sportininkai, kurių mąstymas vyrauja vengti nesėkmių, yra atsargesni, kelia įgyvendinamus tikslus ir mažiau rizikuoja.

Sportas iš esmės yra gera priemonė ugdyti asmenines savybes. Sportinės veiklos vaidmuo formuojant charakterį slypi tame, kad ji formuoja tuos unikalius potencialius veiksmo pagrindus, kuriuose išreiškiamas žmogaus charakteris, jo individualios savybės, valia. Tačiau tam, kad sportininko atliekami veiksmai treniruočių procese taptų stabilūs ir patikimi, jie turi būti suformuoti į įgūdžių sistemą, kurios dėka ekstremaliomis varžybų sąlygomis sportininkas demonstruoja kovinę dvasią ir geba atlikti veiksmus be ilgų apmąstymų ir dvejonių.

12 Psichologinio pasirengimo sporte samprata, pagrindinis akcentas ir rūšys.

Psichinis pasiruošimas yra psichologinių ir pedagoginių poveikių sistema, naudojama formuojant ir tobulinant sportininkų asmenybės ir psichines savybes, reikalingas sėkmingam treniruočių vykdymui, pasiruošimui varžyboms ir patikimam pasirodymui jose.

Vienas iš lemiamų sėkmės faktorių, turinčių santykinai vienodą fizinį ir techninį-taktinį pasirengimą, yra sportininko protinis pasirengimas varžyboms, susiformuojantis žmogaus psichinio pasirengimo procese. Remiantis tuo, kad psichinės būsenos yra fonas, suteikiantis vienokią ar kitokią spalvą psichikos procesų tėkmei ir žmogaus veiksmams, psichinės parengties būsena gali būti pavaizduota kaip subalansuota, gana stabili sportininko asmeninių savybių sistema, priešingai. kurio pagrindas yra psichinių procesų dinamika, skirta orientuoti sportininką priešvaržybinėse situacijose ir konkurencinės kovos sąlygomis, savo veiksmų, minčių, jausmų, elgesio savireguliacijai apskritai, adekvačiai šioms sąlygoms, susijusioms su privačių konkurencinių užduočių sprendimas, lemiantis užsibrėžto tikslo pasiekimą.

Vadinasi, protiniu pasirengimu siekiama ugdyti sportininko požiūrį į varžybinę veiklą ir sudaryti sąlygas prisitaikyti prie ekstremalių tokios veiklos sąlygų. Tai nulemia, viena vertus, dėl varžybų sąlygų išskirtinumo, kita vertus, dėl sportininko asmenybės išskirtinumo ir individualumo.

Psichinis pasirengimas padeda susikurti tokią psichinę būseną, kuri, viena vertus, skatina maksimaliai išnaudoti fizinį ir techninį pasirengimą, kita vertus, leidžia atlaikyti priešvaržybinius ir konkurenciją trikdančius veiksnius (pasitikėjimo savimi stoką, baimę). galimo pralaimėjimo, sustingimo, per didelio susijaudinimo ir pan.). d.).

Įprasta skirti bendrą protinį pasirengimą ir protinį pasiruošimą konkrečioms varžyboms. Bendras pasiruošimas sprendžiamas dviem būdais. Pirmasis apima sportininko mokymą universalių technikų, užtikrinančių protinį pasirengimą veiklai ekstremaliomis sąlygomis: emocinių būsenų savireguliacijos metodų, aktyvacijos lygio, dėmesio koncentracijos ir paskirstymo, saviorganizacijos ir mobilizavimo metodų maksimalioms valingoms ir fizinėms pastangoms. . Antrasis būdas apima mokymosi metodus, modeliuojančius konkurencines sąlygas mokymo veikloje, naudojant žodinius, vaizdinius ir natūralius modelius. Pasiruošimas konkrečioms varžyboms apima požiūrio į suplanuoto rezultato pasiekimą tam tikro emocinio susijaudinimo fone formavimą, atsižvelgiant į motyvaciją, sportininko poreikio pasiekti tikslą mastą ir subjektyvų jo pasiekimo tikimybės vertinimą. . Keičiant emocinį susijaudinimą, reguliuojant poreikio dydį, socialinę ir asmeninę tikslo reikšmę, taip pat subjektyvią sėkmės tikimybę, galima suformuoti reikiamą sportininko psichinio pasiruošimo būseną artėjančioms varžyboms.

Pasižymi aukštos klasės sportininkų treniruotės ir ypač varžybos tokia fizinė ir psichinė įtampa, kuri perkelia stresą iki individualių galimybių ribų.

Nepaisant psichohigieninių priemonių svarbos, psichikos lavinimas pirmiausia yra ugdymo procesas, kurio tikslas – ugdyti individą formuojant atitinkamą santykių sistemą. Tai leidžia nestabilią psichinės būsenos prigimtį transformuoti į stabilią, t.y. į asmenybės bruožą. Tuo pačiu metu, protinis sportininko paruošimas ilgam treniruočių procesui vyksta, pirma, nuolat ugdant ir tobulinant sportinių treniruočių motyvus, antra, formuojant palankų požiūrį į įvairius treniruočių aspektus. procesas.

Psichinis pasirengimas nuoseklių įtakų pavidalu yra vienas iš galimybių valdyti sportininko tobulėjimą, tačiau tuo atveju, kai įtakas naudoja pats sportininkas, tai yra saviugdos ir savireguliacijos procesas.

Valdymas pirmuosiuose etapuose, prieš prasidedant tiesioginiam pasiruošimui varžyboms, suprantamas kaip kryptingas ir sistemingas metodų taikymas, kuriuo siekiama:

Mokymų veiklos sąlygų optimizavimas, siekiant ugdyti veiklos problemų sprendimo įgūdžius;

Valingų ir psichinių savybių ugdymas, nulemtas gebėjimo spręsti šias problemas;

Psichinių būsenų reguliavimas, lydintis šių problemų sprendimą.

Toks pasiruošimas yra tiesiogiai įtrauktas į sportininko treniruočių veiklą arba atliekamas specialiai organizuojamų renginių forma. Bendrojo lavinimo procese gerinamos ir koreguojamos asmenybės savybės ir bruožai (motyvacinė orientacija, protinis stabilumas), psichinės savybės, optimizuojamos psichinės būsenos.

Kasdieniniame treniruočių procese protinis lavinimas tarsi įtraukiamas į kitas treniruočių rūšis (fizines, technines, taktines), nors turi savo tikslus ir uždavinius. Jei protinio lavinimo tikslas yra potencialių konkretaus sportininko galimybių realizavimas, užtikrinant efektyvią veiklą, tai konkrečių užduočių įvairovė (motyvacinių nuostatų formavimas, valios savybių ugdymas, motorinių įgūdžių tobulinimas, intelekto ugdymas, pasiekimai). protinis stabilumas treniruotėms ir konkurenciniai krūviai) lemia tai, kad bet kokia treniruočių priemonė vienu ar kitu laipsniu prisideda prie protinio lavinimo problemų sprendimo.
Apie specialius protinio pasirengimo metodus kasdieninėse treniruotėse galime kalbėti tais atvejais, kai reikia užkirsti kelią arba, jei tai nebuvo įmanoma, sumažinti psichinę įtampą dėl per didelių treniruočių krūvių.

Tuo atveju, kai protinis pasirengimas atliekamas prieš pat atsakingas varžybas, iškyla pasirengimo labai efektyviai veiklai formavimas tinkamu momentu. Taigi tokios konkrečios užduotys kaip susitelkimas į socialines vertybes, psichinių „vidinių atramų“ sportininke ar komandoje ugdymas, „barjerų“ įveikimas, psichologinis būsimos kovos sąlygų modeliavimas, priverstinis sportininko psichinio pasirengimo „stiprybių“ optimizavimas. , aplinka ir veiksmų programa ir kt. .d. Šiame etape ypatingą psichinį krūvį neša ir aplinkos įtaka, treniruočių ir atsigavimo vietos būklė, žiniasklaidos darbas, sporto aistruolių dėmesys ir elgesys.

Taigi sportininko (komandos) protinis pasirengimas yra jo potencialių protinių galimybių stiprinimo procesas siekiant objektyvių rezultatų, adekvačių šioms galimybėms.

Psichikos pasirengimas yra susijęs su tam tikrų principų naudojimu.

Sąmonės principas reiškia, kad bet kokios psichinio pasirengimo priemonės gali būti produktyvios tik tuo atveju, jei sportininkas jas naudoja sąmoningai, tikėdamas, kad ši technika atitinka jo individualumą ir bus naudinga šioje konkrečioje situacijoje. Neįmanoma administraciniais metodais primesti psichinio poveikio priemonių. Be to, sportininkas turi ne tik pasisakyti dėl šių priemonių veiksmingumo; sąmoningumas – tai jų įtakos mechanizmų žinojimas, savikontrolės ir savianalizės įgūdžių turėjimas.

Sistemiškumo principas. Sėkmė ateina tik sistemingai, kryptingai, nuosekliai naudojant psichinių priemonių sistemą, atsižvelgiant į visus lydinčius veiksnius. Sistemingumas apima darbą pagal planą ir tęstinumą, kai kiekvienas naujas poveikis turi ankstesnių įtaką ir ruošiasi būsimiems.

Visapusiškumo principas. Būtina, kad protinio pasirengimo priemonės ir metodai būtų susieti į vientisą struktūrą, užtikrinančią sportininko bendrojo ir specialiojo rengimo vienovę, nes Pačios psichinės įtakos duoda daug didesnį efektą, kai poveikis daromas ne vienai siaurai sferai, o visai psichikai: sportininko asmenybės orientacijai, jo neurodinaminei būklei, psichomotoriniams įgūdžiams, intelektui.

Nuoseklumo principas nurodo psichikos pasirengimo technologiją, jos veiklos organizavimą laikui bėgant. Psichinio poveikio veikla turėtų būti planuojama kartu su kitomis veiklomis, kurios logiškai sudaro sporto mokymo sistemą. Pavyzdžiui, psichoreguliacinis mokymas (PAG) turėtų derėti su mokymo sesijomis ir, priklausomai nuo individualių užduočių, užimti savo vietą prieš, po ar per pertraukas (jei naudojama sutrumpinta PAG versija).

Individualizacijos principas reikalauja iš psichologo ar trenerio visapusiškų žinių apie sportininko savybes ir vėliau parenkant tokias psichines įtakas, kurios atitinka visas jo individualias savybes ir savybes.

Mintis yra puiki priemonė. Ar kada nors norėjote mesti kamuolį į krepšinio lanką, bet jūsų kojos ir rankos padarė teisingą judesį ir jūs jį pataikėte? Galbūt net negalvojote apie tai, bet tuo metu praktikavote vizualizaciją ar psichologinį pasiruošimą.

Prieš ką nors darydami, pirmiausia turite mintyse įsivaizduoti psichikos vaizdą. Taip buvo sukurtas kiekvienas žmonijos istorijos išradimas. Šis postulatas galioja ir sportininkams, norintiems tobulinti savo įgūdžius.

Sportininkas turi įsivaizduoti, ką reikia padaryti prieš tikėdamasis, kad kūnas taisyklingai atliks judesį. Tačiau vizualizacija turėtų būti naudojama ne tik treniruotėse ar varžybose, bet kaip kasdienė 5-10 minučių mankšta namuose. Ši technika sukuria naują programą pasąmonės lygmenyje. Psichologinis pasiruošimas ir vizualizacija skirstomi į du etapus: dieną prieš varžybas ir pagrindinį varžybų momentą. Šiandien kalbėsime apie pirmąjį etapą – psichologinį pasiruošimą dieną prieš varžybas.

Psichologinis mokymas su vizualizacija labai reikalingas pasiruošimo varžyboms dieną. Mes visi turime galimybę įsivaizduoti sunkias akimirkas ir žinome, kaip atlikti pagrindinius elementus. Vizualizaciją gali sudaryti daugybė skirtingų teigiamų paveikslų.

Pristatyti save kaip puikų sportininką Patartina mintyse įsivaizduoti puikų sportininką, žmogų, kuris jus stebina savo technika ir įgūdžiais. Pabandykite „pamatyti mintyse“, naudodami „proto akis“, kad įsivaizduotumėte, kaip jis atlieka elementą, kaip taiko savo techniką ir pagrindinius motorinius įgūdžius.

Prisistatyk Vizualizacija gali padidinti jūsų savigarbą ir savigarbą. Ji gali pakeisti bendravimo su savimi būdą, pamatyti save iš šalies ir suvokti aplink vykstančius įvykius. Tai savo ruožtu turi įtakos jūsų elgesiui, įskaitant rūpinimąsi savimi.

Vizualizacija taip pat padidina absorbciją motoriniai įgūdžiai. Suprasdami tai, turite matyti visą vykdymą ir efektyvumą bei įtikinti save, kad jūsų varžovas yra šiek tiek silpnesnis už jus, ir jie negalės atlikti elemento taip gerai, kaip jūs.

Šioje pirmoje psichologinio pasirengimo prieš varžybas dalyje geriausia naudoti metodą, vadinamą „automatiniu pasiūlymu“, kuris liepia vengti žodžio „ne“, kuris stipriai neigiamai veikia sportininko pasąmonę.

13 Trenerio, kaip sporto mokytojo, asmenybės psichologinės savybės.

Ugdymo procesas vidaus kūno kultūros ir sporto mokyklos sistemoje yra pagrįstas tam tikrais motyvais. Sportavimo motyvai – siekis visapusiškai tobulėti, visapusiškai pasiruošti darbui ir ginti Tėvynę, noras prisidėti prie sporto plėtros, garsinti savo šalį ar tam tikrą sporto visuomenę...

Šie motyvai pasireiškia ir atsiskleidžia sportuojant, todėl būtina sukurti ir laikytis specialių sporto etikos normų; ugdyti gebėjimą įveikti specifinius sunkumus kelyje į sportinius pasiekimus, ugdyti sportinį darbštumą, stiprią valią ir kitas asmenines sportinio pobūdžio savybes bei savybes.

Pati sportinė veikla neugdo teigiamų asmeninių savybių, todėl esant tam tikroms sąlygoms, sportininkui gali išsivystyti neigiamos charakterio savybės (per didelis ambicingumas, tuštybė, arogancija, savanaudiškumas ir kt.), jei tam neatsparus sistemingas, kryptingas dorovinis ugdymas ir saviugda. sportininko. Su dorinio ugdymo uždaviniais treniruočių procese pirmiausiai susiduria treneris.

Kaip ir kiekvienas mokytojas, kūno kultūros mokytojas, kūno kultūros mokytojas ar treneris yra kviečiami spręsti visapusiško ugdomojo asmenybės ugdymo problemas. Tokio specialisto ugdymo funkcijos neapsiriboja vien kūno kultūros valdymu ir fizinių gebėjimų ugdymu. Kad galėtų sėkmingai vykdyti ugdymo, lavinimo ir tobulėjimo procesus, jis turi žinoti tiek socialiai nulemtus žmogui būdingus bruožus, tiek asmenybės bruožus.

Sporto sąlygomis tokie pedagoginiai procesai turi nemažai bruožų. Treneris, vykdydamas švietėjišką darbą, atlieka šias pagrindines funkcijas:

vadybinis;
formuojantis;
gnostikas;
reguliavimo;
edukacinis.

Trenerio vadybinė funkcija reikalinga įvairiapusiškam sportininko rengimui, nes suteikia jam sprendimų priėmimo, prognozavimo, organizavimo, vadovavimo, koordinavimo, kontrolės ir koregavimo galimybes.

Treneris vykdo kontrolę informacijos sąveikos su sportininku metu per kalbą. Planai, instrukcijos, patarimai, nuorodos, komentarai, pokalbiai ir kt. – Tai dažniausiai pasitaikančios valdymo informacijos iš vadovo formos. Analizuodamas informaciją, treneris priima valdymo sprendimus, kurių teisingumas lemia jo auklėtinių sėkmę. Žinomos trys tokių sprendimų grupės: pirmoji užtikrina mokymo ir ugdymo proceso optimizavimą; pastarosios formuoja sportininko valios pasirengimą pasirodyti varžybose; ir kiti, paimti atliekant pasirodymus varžybose, yra reikšminga pagalba sportininkui.

Priėmęs sprendimą, treneris turi numatyti jo įgyvendinimo efektyvumą ir gebėjimą priimti vėlesnius sprendimus. Kartu jis turi turėti mąstymo stilių, panašų į mokslinį: jis turi būti tiriamasis, problemiškas, originalus ir sistemingas.

Yra žinoma, kad treniruočių metu keičiasi sportininko būklė.

Yra trys sportininkų sąlygų tipai:

stadijos būsenos (sportinės formos būsena arba, priešingai, nepakankamo pasirengimo būsena ir pan.);
esamos būsenos (pokytis veikiant vienai ar kelioms veikloms);
veikimo būsenos (atsiranda atskirų pratimų įtakoje ir greitai keičiasi).

Nuolat kintančios sportininko galimybės, jo būklės svyravimai yra pagrindas sporto treniruočių procesui valdyti naudojant grįžtamąjį ryšį:

informacija, ateinanti iš sportininko treneriui (gera savijauta, nuotaika, požiūris į darbą ir kt.);
informacija apie sportininko elgesį (treniruočių darbo apimtis, jo vykdymas, pastebėtos klaidos ir kt.);
duomenys apie tiesioginį treniruočių efektą (funkcinių sistemų poslinkių, kuriuos sukelia treniruočių krūvis, dydis ir pobūdis);
informacija apie kaupiamąjį treniruočių efektą (fizinės būklės pokyčius).

Norint sėkmingai ir kompetentingai organizuoti užsiėmimus, svarbu detaliai suprasti sportininko varžybinės veiklos efektyvumą lemiančius veiksnius, varžybinės veiklos struktūros ir pasirengimo struktūros ryšius:

varžybinės veiklos komponentai (startas, konkurencinės kovos ypatumai, finišas);
neatskiriamos savybės, lemiančios sportininko veiksmų efektyvumą atliekant varžybinę veiklą (pvz.: greičio-jėgos gebėjimai, ypatinga ištvermė);
funkciniai parametrai ir charakteristikos, lemiančios integralinių savybių lygį (galia, energijos tiekimo sistemų talpa, funkcinių sistemų stabilumas ir mobilumas ir kt.);
privatūs funkcinių parametrų ir charakteristikų rodikliai (širdies tūris, minutinis kraujotakos tūris, plaučių tūris ir kt.).

Visa tai, atsižvelgiant į sportininko funkcines galimybes, būsimos varžybinės veiklos struktūrą ir pasirengimo varžyboms struktūros atitiktį, leidžia diagnozuoti varžybinės veiklos efektyvumą ir sukurti pagrindą veiksmingumui valdyti sportinę veiklą. mokymo procesas.

Tobulinti sportą galima tik tuomet, kai treneris reguliariai stebi mokinių veiklos lygį, jų gebėjimą atlaikyti krūvius, atsigavimo procesą ir psichinę būklę. Stebėdamas kontrolės rezultatus, treneris privalo laiku koreguoti veiklą. Atsižvelgiant į poreikį įvertinti sportininko esamą ir veiklos etapo sąlygas, įprasta išskirti tris valdymo tipus (IŠNAŠA: Žr.: Derkachas A.A., Isajevas A.A. Trenerio kūrybiškumas. - M., 1982).

žingsnis po žingsnio – sąlyginai ilgo treniruočių laikotarpio įtakos būklės pokyčių nustatymas ir tolesnio makrociklo ar laikotarpio strategijos kūrimas;
srovė – sportininko organizmo reakcijos į tinkamai kryptingą treniruočių darbą įvertinimas, nuovargio procesų formavimosi, veikiant krūviams atskirose klasėse, įvertinimas, atsižvelgiant į sąlygas, būtinas atsistatymo procesams atsirasti, identifikuoti skirtingo dydžio ir krypties apkrovų sąveikos treniruočių dienos ar mikrociklo metu ypatumai;
operatyvinis (siekiamas optimizuoti mokymo programą) - pratimų, labiausiai prisidedančių prie pavestų užduočių sprendimo, parinkimas. Čia testai naudojami siekiant nustatyti optimalų kiekvieno sportininko darbo ir poilsio režimą, pratimų intensyvumą, krūvio dydį ir kt.

Kontrolės proceso metu galima įvertinti ir atsižvelgti į:

konkurencinės veiklos efektyvumas;
fizinių savybių išsivystymo lygis, techninis ir taktinis meistriškumas, protinis ir integralus pasirengimas;
atskirų funkcinių sistemų galimybės, užtikrinančios konkurencinės veiklos efektyvumą;
organizmo reakcija į siūlomus treniruočių krūvius, nuovargio ir atsigavimo procesų ypatumai.

Viena iš pagrindinių kontrolės užduočių yra racionalus testų pasirinkimas, kuris turėtų:

objektyviai atspindi vertinamas savybes ir gebėjimus;
būti suprantami tiek tiriamiesiems, tiek tiems, kuriems jie teikia informaciją;
įsilieti į treniruočių procesą, netrikdydamas jo organizavimo ir nekeldamas sportininkui neįprastų užduočių, sukeliančių neigiamas psichikos ir funkcinių sistemų reakcijas;
nustatyti reakciją į treniruočių įtaką pagal varžybinės veiklos struktūros reikalavimus ir atitinkamą sportininko pasirengimo jai struktūrą (kartu visoms vertinimo šalims).

Formuojamoji funkcija skirta organizuoti ugdymo ir pedagoginį procesą, siekiant ugdyti reikiamus techninius ir taktinius įgūdžius, lavinti sportininko psichines funkcijas, fizines savybes ir asmenybės bruožus.

Motorinių veiksmų ir psichinių reiškinių formavimas vyksta ekstremaliomis treniruočių ir varžybų sąlygomis pagal numatytą galutinį rezultatą. Tai vyksta automatizuoto veiksmų valdymo, susidedančio iš tam tikros judesių sistemos ir norminių aktų, pagrindu.

Gnostinė funkcija yra susijusi su reikiamų žinių ir įgūdžių suteikimu sportininkui, su jo pažintinės veiklos skatinimu.

Reguliavimo funkcija prisideda prie veiksmų, procesų, individo psichinės būsenos optimizavimo ir etinių elgesio standartų organizavimo.

Aktualiausia reguliavimo įtaka sportininkui varžybų išvakarėse psichinių sutrikimų, pervargimo ir kt. Čia praverčia pokalbiai apie gedimo priežastis, dėmesio nukreipimas į palankias mintis, psichoreguliacijos lavinimo technikos, ramybę atkuriančios priemonės.

Ugdomoji funkcija yra skirta ugdyti sportininko moralines ir valias savybes, moralines charakterio savybes ir socialinę savimonę.

Spręsdamas ugdymo problemas treneris turi suformuoti glaudų, draugišką kolektyvą, kuriame kiekvienas atskiras narys jaustų bendrą palaikymą, rūpestį, mokytųsi savo interesus pajungti kolektyvo interesams, suprastų ir jaustų bendros veiklos džiaugsmą ir kt.

Treneris turi turėti tokias savybes ir įgūdžius, reikalingus mokymui apskritai ir ypač trenerio rengimui aukštos kvalifikacijos sportininkų rengimui.

Bendrieji pedagoginiai reikalavimai:

aukštas moralinės savimonės lygis;
Mokytojų rengimas;
plati ideologinė ir politinė pasaulėžiūra;
stabilios moralinės ir valios savybės;
domėjimasis šiuolaikiniais pedagogikos, psichologijos ir biologijos pasiekimais;
aukštas bendras kultūrinis lygis;
gebėjimas valdyti save bet kokiomis sąlygomis;
geri organizaciniai įgūdžiai;
gebėjimas vadovauti komandai ir mėgautis autoritetu tarp savo mokinių.

Specialūs reikalavimai koučingo veiklai:

kūno kultūros, medicininės kontrolės teorinių ir metodinių pagrindų išmanymas;
gebėjimas įsisavinti techninius ir taktinius įgūdžius bei išmanyti šiuolaikinius mokslo ir metodinius savo sporto pasiekimus;
gebėjimas atrinkti pajėgiausius asmenis konkrečiai sporto šakai;
gebėjimas planuoti ilgalaikes sportininkų treniruotes, atsižvelgiant į individualias jų savybes;
gebėjimas įskiepyti savo mokiniams norą reguliariai užsiimti sportu;
gebėjimas paruošti sportininką siekti aukščiausių rezultatų varžybose.

Treneris yra labai kūrybingas žmogus. Kūrybiškumo problemų tyrinėtojai didelę reikšmę teikia kūrybingos asmenybės savybių identifikavimui.

Taigi Ya.A. Ponomarevas (IŠNAŠA: Žr.: Ponomarev Ya.A. Psychology of Creativity. - M, 1976.) išryškinami šie bruožai: percepcinis (nepaprastas dėmesio intensyvumas, didžiulis įspūdingumas, imlumas); intelektualus (intuicija, galinga vaizduotė, išradimas, numatymas, žinių platumas); charakteringas (nukrypimas nuo šablono, originalumas, iniciatyvumas, atkaklumas, aukšta saviorganizacija, kolosalus efektyvumas).

Labai kūrybingi asmenys dažnai rodo didelį susidomėjimą sudėtingomis ir naujomis problemomis. Juos traukia situacijos, kai reikia originalaus sprendimo.

Instruktorių veiklos analizė rodo, kad kūrybingam treneriui visų pirma būdinga: ideologinė ugdymo proceso vizija (noras paversti mokinių žinias savo įsitikinimais), noras eksperimentuoti ir kaupti naują patirtį, laisvė. nuo santūrumo, mąstymo ir veikimo lankstumo ir savarankiškumo, didelės kūrybinės energijos, gebėjimo sutelkti kūrybines pastangas, noro spręsti vis sunkėjančias pedagogines problemas.

Verta pabrėžti kūrybingo trenerio asmenybės bruožus: jis geba lanksčiai reaguoti į praktikos ir gyvenimo reikalavimus, nesilaikyti dogmų, kad ir kokios jos būtų autoritetingos, matyti savo žinių neišsamumą, siekti savęs. - tobulinimas. Koučeris yra kūrėjas, tyrinėtojas: iš geriausių pažangios patirties pavyzdžių jis išgauna idėją ir ją transformuoja, priartindamas prie konkrečių sąlygų. Jis išsiskiria gebėjimu savarankiškai apdoroti mokomąją medžiagą, gebėjimu valdyti mokinių veiklą, ypač pažintinę ir socialinę, ugdyti jų kūrybinį mąstymą. Jis yra nuolatiniame naujų mokomosios medžiagos pateikimo ir demonstravimo būdų, metodų ir metodų sąraše. Tai būdinga siekiui panaudoti visus mokinių pažinimo proceso dėsnius giliam žinių sistemos įsisavinimui ir suvokimui bei stiprių įgūdžių ir gebėjimų ugdymui. Jis turi labai išvystytą gebėjimą matyti vystymosi perspektyvas ir rasti tinkamus būdus iškylančioms problemoms spręsti. Jis užtikrina, kad ugdymo procese būtų atsižvelgiama į visus svarbiausius pedagogikos ir psichologijos principus ir jie būtų įgyvendinami maksimaliai efektyviai, galiausiai jam būdingas nuolatinis kūrybinis augimas, iniciatyvus savęs tobulinimas.

14 Psichologinė pagalba sportinei veiklai.

Dabartinis sporto išsivystymo lygis, atitinkamai ir sportinių rezultatų lygis, kelia nemažai problemų visiems mokslams, taip pat ir psichologijai, reikalaujančių nukrypti nuo nusistovėjusių idėjų ir standartinių sprendimų. Viena iš šių problemų, kurią reikia permąstyti, yra psichologinio pasirengimo problema, kuri iki šiol, siejant su sporto praktikos reikalavimais, buvo pagrindinė sporto psichologijai. Todėl šios žinutės tikslas – išanalizuoti psichologinio rengimo tyrimų rezultatus ir, remiantis tuo, bendriausia forma nubrėžti tolesnio sporto psichologijos tobulėjimo kelius. Atsižvelgdami į tai, palikdami istoriškai esminę raidos pusę svarstyti ateičiai, bendriausia forma fiksuosime pagrindines tyrimų kryptis ir temą.

Pirmą kartą sportininko psichologinio pasirengimo problema sovietinėje sporto psichologijoje buvo iškelta 1956 m. 1-ajame sąjunginiame sporto psichologijos susirinkime. Natūralu, kad ir prieš tai ugdymo ir mokymo procese buvo naudojami atskiri psichologinio mokymo skyriai. Tačiau nuo 1956 m. ši mokymo dalis buvo pradėta laikyti neatskiriama sudėtingo pedagoginio proceso dalimi ir pavadinta psichologiniu mokymu. Psichologinis mokymas, pradėtas koreguoti tam tikrus žmogaus psichinės struktūros elementus, pavyzdžiui: „valios ugdymas“ kaip moralinio ir valios mokymo dalis, iki devintojo dešimtmečio išplėtė tyrimų problemų spektrą. Tyrimų dėmesys nukrypo į problemų, susijusių su sportininko asmenybės savybių vertinimu: charakterį, temperamentą, asmenybės orientaciją, interesus, siekių sporte lygį, tyrimą; maksimalias sportininko galimybes, įvairias jo psichines savybes, kurios tiesiogiai įtakoja sportinės veiklos efektyvumą. Tobulėjant socialinei psichologijai, sporto psichologų domėjimosi srityje atsirado klausimai, susiję su socialinėmis-psichologinėmis individo ir sporto komandos savybėmis (psichologinis klimatas; tarpasmeninių santykių formavimasis ir kt.). Pastaruoju metu interesų spektras persikėlė į sportininko psichinių būsenų vertinimą ir jų reguliavimą bei priemonių, leidžiančių pasiekti maksimalią ar optimalią protinę veiklą, kūrimą. Tai vienas iš svarbiausių praktinių klausimų, su kuriuo dabar labai intensyviai dirba daugelis psichologų tiek sporte, tiek už jo ribų. Dėl nuolat didėjančių krūvių vyksta pagrįsti naudojamos reabilitacijos priemonės po didelio treniruočių krūvio, svarbių varžybų, įtempto sporto sezono.

Žinoma, išvardinome ne viską, o tik pagrindinius tyrimus, kurių metu buvo nubrėžtas psichologų vaidmuo ir veiklos sritis sporto komandose. Tapo aišku, kad šiuolaikinis sportas pasiekė tokį išsivystymo lygį, kai fizinis, techninis ir taktinis stipriausių sportininkų pasirengimas yra maždaug tokio paties lygio. Todėl sporto varžybų baigtį didele dalimi lemia psichologiniai veiksniai, sportininko galimybės ir protiniai rezervai. Kuo atsakingesnės varžybos, kuo intensyvesnės imtynės, tuo svarbesnė tampa sportininko psichinė būsena ir asmenybės bruožai. Sporte yra daug pavyzdžių, kai, priešingai nei visos prognozės, pagrįstos konkrečios sporto komandos žaidėjų fizinio, techninio ir taktinio pasirengimo įvertinimu, laimi gana silpna komanda. Dažniausiai tai paaiškinama psichologiniais veiksniais. Aukštas emocinis lygis, noras laimėti, psichologinis požiūris ir kt. - dažnai veda į pergalę prieš stipresnį priešininką, kuris neįvertino priešo ir stojo į kovą būdamas mažesnės psichologinės mobilizacijos būsenos. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje (N. A. Chudadovas, A. A. Lalayanas, A. V. Rodionovas, G. D. Gorbunovas, V. M. Melnikovas, I. M. Volkovas, O. V. Daškevičius, A. V. Aleksejevas, Yu. A. Kolomeicevas, S. D. Neverkovičius, A. N. Stamb. Kalininas, G.B.Gorskaja, T.A.Koroleva, A.Ya.Korkh, B.J.Cretti, R.Neifferis, E.Khanas ir kt.) analizavo praktinio psichologo, dirbančio sporto srityje ir atspindinčio psichologinio rengimo turinį, veiklą. . Taigi psichologinis pasirengimas pradėtas suprasti kaip aiškiai apibrėžtų priemonių ir metodų praktinio taikymo procesas, kuriuo siekiama sukurti psichologinį sportininko pasirengimą (Medvedevas V.V., 1989). Apibendrindamas daugybę V.V. Medvedevas į psichologinio pasirengimo turinį įveda šiuos komponentus: a) asmenybės bruožus, t.y. motyvacija, siekiai, charakterio bruožai, temperamentas, užtikrinant aukštą rezultatyvumo lygį ir stabilų pasirodymą varžybose; b) psichikos procesai ir funkcijos, kurios prisideda prie tobulo technikų ir taktikos įvaldymo; c) stabilios (teigiamos) psichinės būsenos, pasireiškiančios sunkiomis treniruočių ir varžybų sąlygomis.

Tuo pačiu metu pastebime vieną šiuolaikinio psichologinio mokymo idėjų vystymosi bruožą. Šių studijų metu atsiranda nauja idėja ir naujas požiūris – psichologinė pagalba, kaip bendriausia ir holistiškiausia psichologo darbo vizija sporte. Išskirkime pagrindinius naujos koncepcijos taškus, kurie praplečia mūsų viziją ir atveria naujas praktinės sporto psichologijos raidos perspektyvas. Sąvoka „psichologinė pagalba“ sporto specialistų žodyne atsirado palyginti neseniai (V.M. Melnikovas, V.N. Nepopalovas, 1985; V.V. Medvedevas, 1989; G.B. Gorskaja, 1995). Nepaisant to, kad sportas iki to laiko pasikeitė kokybiškai, prasmingai ir funkcionaliai, dauguma sporto specialistų vis dar mąstė apie „sportininkų rengimą“. Todėl naujas terminas dėl tradicijos ir nusistovėjusio mąstymo buvo priskirtas rengimosi procesui. Kitaip tariant, buvo kalbama apie psichologinę pagalbą ruošiantis sportininkui, o ne apie naują realybę ir atsiveriančias psichologijos mokslo plėtros perspektyvas sporto praktikos srityje. Mūsų nuomone, vertinant bendrai, galima pastebėti, kad net toks naujos krypties fiksavimas ir su tuo susijęs „psichologinės paramos sportininkų rengimui“ sąvokos atsiradimas atspindi požiūrio į psichologinius darbo aspektus pasikeitimą. su sportininkais, o tai, savo ruožtu, yra pasikeitusio požiūrio į jų pasirengimo procesą pasekmė. Tarp šiuolaikinio sporto ypatybių, turinčių įtakos požiūriui į darbą su sportininkais, ekspertai įvardija padidėjusią konkurenciją, kuri atspindi didelį dalyvių rezultatų tankumą didelėse tarptautinėse varžybose, kai nugalėtojus ir prizininkus skiria tūkstantosios taško, tūkstantosios antrasis; padidėjo treniruočių krūvių apimtys, o kartu išsiplėtė psichogeninių veiksnių įtakos spektras. Todėl naujų sportininkų rengimo principų patvirtinimą pirmiausia lemia šiuolaikinis sporto, o visų pirma, elitinio sporto išsivystymo lygis.

Antra, vykstančius mąstymo ir požiūrio į psichologijos vaidmenį sporte pokyčius lemia teorinio ir taikomojo turinio plėtojimas pačiame psichologijos moksle. Šiuo metu pabrėžiame dvi plėtros tendencijas. Pirmasis yra susijęs su procesais, vykstančiais tokiose taikomosiose psichologijos šakose kaip darbo psichologija ir inžinerinė psichologija. Jų esmė ta, kad plėtodami ir kaupdami mokslinius duomenis, jie „nustoja būti mokslais, galinčiais koreguoti tik atskiras darbo proceso dalis ar darbo sąlygų visumą. Tobulėjant jie tampa mokslais, galinčiais spręsti darbo problemas. darbo veiklos projektavimas, pagrįstas visumos veiksnių /įvairių tipų ir lygių/, lemiančių jos efektyvumą, įvertinimu“ (O.A. Konopkin, 1980). Antrasis yra susijęs su veiklos svarbos suvokimu visuose socialinio gyvenimo aspektuose. „Veiklos teorija, atsižvelgiant į jos panaudojimą įvairiose socialinės praktikos srityse, veikia kaip instrumentinė projektavimo ir programavimo sistema“ (V.V. Davydovas, 1995). Kartu, pažymi V.V.Davydovas, esminga, kad veiklos teorijos kalba leistų ne tik apibūdinti esamą, bet ir kurti būsimas tos ar kitos praktikos formas. Remiantis šiais esminiais psichologijos vaidmens socialinėje praktikoje pokyčiais, buvo atlikta daugybės darbų analizė, atspindinti pagrindines sporto psichologijos raidos kryptis. Todėl galime užfiksuoti poreikį pereiti nuo konkrečių problemų, susijusių su jos atskirais aspektais, sprendimo prie viso mokymo proceso sukūrimo, remiantis psichologine veiklos analize (A.V. Rodionovas, 1978, 1982; D.A. Arosjevas, R.I. Spektor, 1978; D. A. Arosjevas, P. G. Nežnovas, 1982; V. L. Mariščukas, L. K. Serova, 1983, V. M. Melnikovas, 1985; V. V. Medvedevas, 1989; G. B. Gorskaja, 1995, V. V. Davydovas, 1995).

Remdamiesi šiuolaikinių tendencijų analize ir perėjimu nuo „psichologinio pasiruošimo“ prie „psichologinės paramos“, išryškinsime šiuos šio pereinamojo etapo bruožus. Etapo užduotis jau neapsiriboja vien psichologiniu sportininkų paruošimu varžyboms. Kalbame apie psichologiškai pagrįstą viso pasiruošimo proceso organizavimą, o kaip šio darbo dalis yra vertinamas specifinis psichologinis sportininkų paruošimas varžyboms. Kaip organizuotas psichologinės paramos sportininkų rengimui procesas, jis yra orientuotas ne į nepalankių psichikos apraiškų šalinimą, o į psichinių rezervų sutelkimą, siekiant padidinti treniruočių proceso efektyvumą, varžybinės veiklos patikimumą ir efektyvumą. . Būtinos efektyvumo sąlygos yra sportininkų rengimo psichologinės paramos planavimas (arba plačiąja prasme projektavimas), kuris grindžiamas konkrečios sporto šakos reikalavimais sportininkų psichinei organizacijai. Pakankamos sąlygos apima naujų socialinių-psichologinių santykių formų kaitą ir formavimąsi sistemoje „sportininkas-treneris“, kur jie yra visaverčiai ir aktyvūs treniruočių programos planavimo ir įgyvendinimo veikėjai. Iš čia kyla komandinio darbo reikalavimas – trenerio, sportininko ir psichologo bendradarbiavimas, jų tarpusavio supratimas, pagrįstas pakankamai giliomis trenerio žiniomis psichologijos srityje, psichologo noru suprasti trenerio ir sportininko problemas, atvirumu partnerio požiūris bendrame darbe.

Remiantis sporto psichologijos srities teorinių ir praktinių darbų analize, psichologinė pagalba sportininkų rengimui apibrėžiama kaip priemonių sistema, kuria siekiama sutelkti sportininkų protinius rezervus, užtikrinti aukštą ugdymo ir mokymo proceso efektyvumą, aukštą. konkurencinės veiklos patikimumas ir efektyvumas. Pagrindiniai psichologinės pagalbos sportininkų rengimui komponentai yra sporto šakos, kurioje ji vykdoma, keliamų reikalavimų sportininkų psichikai analizė, sportininkų rengimo planavimas atsižvelgiant į psichologinius veiksnius, treniruočių ir tobulėjimo programos, kuriomis siekiama ugdyti sportininkams būtinus psichotechninius įgūdžius, ugdyti profesiniu požiūriu svarbias psichikos savybes; korekcinės ir reabilitacijos programos, susijusios su pagalba sportininkams ir treneriams sprendžiant jų psichologines problemas; programos, užtikrinančios pasirodymus svarbiose varžybose; psichologinės kontrolės programos.

Apskritai sutikdami su šia mintimi, taip pat išsaugodami visus teigiamus dalykus, kurie buvo sukaupti per dešimtmečius psichologų darbo sporte, apibendrinkime preliminarius šio vystymosi etapo rezultatus. Idėjos apie psichologinį mokymą, kaip ir pačių psichologų praktinis darbas, buvo nuolatos pildomos ir plėtojamos. To pasekmė, visų pirma, buvo ryškėjanti tendencija keisti psichologų darbo gaires ir pasiekti naują psichologinio rengimo vizijos lygį; antra, psichologinės paramos idėja buvo naujas apibendrinimas; trečia, iškilo klausimas dėl tarpdisciplininės srities – sporto psichologijos – sukūrimo. Kitaip tariant, kalbame ne tik apie epizodinį psichologų dalyvavimą sporte, ne tik apie problemų tyrimus ir ne tik apie patariamąją ir diagnostinę veiklą, bet apie tiesioginį praktinį psichologo darbą, taigi ir apie psichologo kūrimą. nauja dalykinė sritis. Apibendrindami visą darbo ciklą, pabrėžkime pagrindinį dalyką.

1. Psichologinio lavinimo darbų analizė parodė, viena vertus, jų reikalingumą, kita vertus, jų nepakankamumą. Taip yra dėl to, kad pasiruošimo procesas ir jo dalykas - pasirengimas - yra daugelio objektyvių ir subjektyvių veiksnių, kurie galiausiai daro įtaką sportininko psichikai, todėl yra psichologinio turinio, pasekmė ir pasekmė. Šiuo atžvilgiu reikalinga visų pasiruošimo proceso kintamųjų analizė, o ne tik vieno komponento – sportininko būklės – analizė.

Pagrindiniai šios idėjos trūkumai: a) turinio prasme psichologo darbą ribojo gebėjimas įvaldyti psichoreguliaciją ar kitas rūšis (hipnozę, įtaigą ir pan.). Žinoma, tai teigiamas darbo aspektas, tačiau tai tik vienas iš psichologinės veiklos arsenalo įrankių. Atsižvelgdama į sporto praktikos poreikius, psichologija buvo priversta gerokai sumažinti savo pagalbą ir neįgyvendinti daugybės turimų priemonių; b) treniruočių objektas buvo sportininkas. Tuo pačiu treneris, kaip pagrindinė vadybinė grandis visame sportiniame-pedagoginiame procese, iškrito iš pasiruošimo proceso, taigi ir iš psichologinio svarstymo. Mūsų nuomone, pirma, sportininkas yra ne trenerio ar psichologo įtakos objektas, o visavertis treniruočių proceso dalyvis, t.y. šio proceso objektas; antra, šiandien psichologinio pasiruošimo reikalauja ne tik sportininkas, bet ir treneris, taip pat visi, kurie dalyvauja pasiruošime; c) iki šiol treniruotės buvo orientuotos į individualias sportininko asmenybės struktūras (savybes, procesus, funkcijas), o ne į holistinį, sisteminį žmogaus – sportininko vidinio pasaulio psichinį organizavimą.

Remiantis šiuolaikine (veiklos) psichologija, tam, kad žmoguje susidarytų tam tikras psichologinis darinys (vaizdas, samprata), pirmiausia reikia identifikuoti veiklą, kuriai ši sąvoka tarnauja, kur tokios sąvokos formuojasi vystymosi procese. veiklos. Sąvokas žmogui galima adekvačiai duoti tik tada, kai jos įvedamos į konkrečios veiklos aptarnavimo funkcijas.
Taigi pirmasis ugdymo psichologo uždavinys – surasti (sukonstruoti) veiklą, kuriai reikia panaudoti duotą (formuojamą) sąvoką. Bet veiklai gali būti taikomas objektyvus aprašymas (analizė), kurio metu būtina nustatyti sąlygų visumą (žinias, kurios yra teisingo veiksmo atlikimo sąlyga, objektyvios gairės), kurių įvykdymas reiškia teisingą veiklos vykdymas. Šios sąlygos atitinka pilno orientacinio veiklos pagrindo specifikaciją. Veiklos atgaminimo metu orientacinė veikla yra apribojama, automatizuojama, apibendrinama, perkeliama į vidinę plotmę - formuojasi naujos žinios, įgūdžiai, gebėjimai ir psichinės savybės. Ši strategija vadinama internalizacijos (perkėlimo į vidinę plotmę) strategija. Tokio perėjimo (interiorizacijos) teorija labiausiai išplėtota P. Ya. Galperino mokymuose apie kontroliuojamą „protinių veiksmų, sąvokų ir vaizdų“ formavimą. Tuo pačiu metu išorinis, materialus veiksmas, prieš tapdamas psichiniu, pereina keletą etapų, kurių kiekvienoje jis patiria reikšmingų pokyčių ir įgyja naujų savybių. Iš esmės svarbu, kad pradinėse išorinių, materialių veiksmų formose dalyvautų kiti žmonės (tėvai, mokytojai), kurie pateikia šio veiksmo pavyzdžius, skatina dalytis juo ir stebi teisingą eigą. Vėliau valdymo funkcija yra internalizuojama, virsta ypatinga dėmesio veikla.
Vidinė psichologinė veikla turi tokį patį instrumentinį, instrumentinį pobūdį kaip ir išorinė veikla. Šios priemonės yra ženklų (pirmiausia kalbos) sistemos, kurias ne individas sugalvoja, o jis įsigyja. Jie turi kultūrinę ir istorinę kilmę ir gali būti perduodami kitam asmeniui tik vykdant bendrą (iš pradžių būtinai išorinę, materialinę, praktinę) veiklą.
Šios teorijos taikymas realaus mokymosi praktikoje parodė galimybę formuoti žinias, įgūdžius ir gebėjimus su iš anksto nustatytomis savybėmis, tarsi projektuojant būsimas psichinės veiklos charakteristikas:
1. Bet koks veiksmas yra sudėtinga sistema, susidedanti iš kelių dalių: orientacinės (kontrolės), vykdomosios (darbo) ir kontrolės bei reguliavimo. Orientacinėje veiksmo dalyje pateikiama objektyvių sąlygų, būtinų sėkmingam šio veiksmo įgyvendinimui, visuma. Vykdomoji dalis veiksmo objekte atlieka nurodytas transformacijas. Kontrolinė dalis stebi veiksmo eigą, lygina gautus rezultatus su duotais pavyzdžiais ir prireikus koreguoja tiek orientacinę, tiek vykdomąją veiksmo dalis. Būtent veiksmo valdymo funkciją sąvokos autorius aiškina kaip dėmesio funkciją.
Atliekant skirtingus veiksmus, aukščiau išvardytos dalys turi skirtingą sudėtingumą ir, tarsi, skirtingą savitąjį svorį. Jei bent vieno iš jų trūksta, veiksmas sunaikinamas. Mokymosi procesas yra nukreiptas į visų trijų veikimo „organų“ formavimą, tačiau glaudžiausiai susijęs su jo orientacine dalimi.
2. Kiekvienam veiksmui būdingas tam tikras parametrų rinkinys, kuris yra santykinai nepriklausomas ir gali pasireikšti įvairiais deriniais:
a) Veiksmo forma – medžiaga (veiksmas su konkrečiu objektu) arba materializuota (veiksmas su materialiu objekto modeliu, diagrama, brėžiniu); suvokimo (veiksmas suvokimo požiūriu); išorinė kalba (griaustinio kalba) (objekto transformavimo operacijos sakomos garsiai); psichinis (įskaitant intrakalbinį).
b) Veiksmo bendrumo matas yra laipsnis, kuriuo daikto savybės, kurios yra būtinos veiksmui atlikti, išskiriamos nuo kitų, nesvarbių. Bendrumo matą lemia orientacinio veiksmo pagrindo pobūdis ir konkrečios medžiagos, kuria remdamasis veiksmas įvaldomas, variacijos. Būtent bendrumo matas lemia galimybę jį atlikti naujomis sąlygomis.
c) Veiksmo išplėtimo matas yra visų iš pradžių į veiksmą įtrauktų operacijų vaizdavimo jame išsamumas. Suformavus veiksmą, jo operatyvinė sudėtis palaipsniui mažėja, veiksmas sutrumpėja ir sumažėja.
d) Savarankiškumo matas – tai pagalbos, kurią mokytojas suteikia mokiniui bendrai veiksmo formavimo realybės metu, dydis.
e) Veiksmo įvaldymo matas yra automatiškumo laipsnis ir atlikimo greitis.
Kartais išryškinamos ir antrinės veiksmo savybės – racionalumas, sąmoningumas, jėga, abstrakcijos matas. Veiksmo pagrįstumas yra jo apibendrinimo ir panaudojimo pirmuosiuose įgyvendinimo etapuose pasekmė; sąmonė priklauso nuo asimiliacijos pilnumo kalbos formoje; jėga nustatoma pagal meistriškumo laipsnį ir pakartojimų skaičių; abstrakcijos matas (gebėjimas atlikti veiksmą atskirai nuo juslinės-vaizdinės medžiagos) reikalauja kuo didesnės konkrečių pavyzdžių įvairovės, ant kurių praktikuojamos pradinės veiksmo formos.
Svarbiausias pedagoginis uždavinys – specialių bazinių veiklų konstravimas, probleminės jų veikimo situacijos ir refleksijos organizavimas. Ir šis mokymosi būdas dažnai pasirodo esąs vienintelis, nes daug ko negalima išmokyti tiesiogiai.
Probleminėje situacijoje įprasti veiksmų metodai neleidžia išspręsti problemos, todėl suvokiamas poreikis apmąstyti ir suprasti nesėkmes. Refleksija siekiama surasti nesėkmių ir sunkumų priežastį, kurios metu suvokiama, kad naudojamos priemonės neatitinka užduoties, formuojamas kritiškas požiūris į savo priemones, tuomet yra taikomas platesnis priemonių spektras darbo sąlygoms. iškeliama užduotis, spėjimai ir hipotezės, įvyksta (nesąmoningame lygmenyje) tam tikros problemos intuityvus sprendimas (t. y. randamas sprendimas iš esmės), tada vyksta loginis sprendimo pagrindimas ir įgyvendinimas.
Sąmoningumo procesai vyksta kiekvienoje probleminėje situacijoje, o sąmoningas problemos suvokimas tik atveria ją tolesniam mąstymui.
Šia prasme sąmoningumas yra refleksijos priešingybė. Jeigu įsisąmoninimas yra situacijos vientisumo suvokimas, tai refleksija, priešingai, šią visumą skaido (pavyzdžiui, ieškoma sunkumų priežasties, analizuojama situacija atsižvelgiant į veiklos tikslą). Taigi sąmoningumas yra apmąstymo ir mąstymo sąlyga, nes leidžia suprasti situaciją kaip visumą.
Žmogui patekus į probleminę situaciją, o paskui refleksiškai ją studijuojant, atsiranda naujas įgūdis, naujas gebėjimas, kuris objektyviai būtinas, o ne kaip atsitiktinai paskirtas atlikti ar išmokti. Galiausiai, reflektavimo įgūdžių ugdymas žymiai padidina bendrą žmogaus intelektualinį ir asmeninį lygį. Mokymasis ir tobulėjimas vykdomas per praktinę veiklą ir sunkumus, fiksuojamas per problemines situacijas, ir sunkumų bei probleminių situacijų įsisąmoninimo aktus, o vėliau – refleksiją, veiksmų kritiką, naujų veiksmų planavimą ir įgyvendinimą (vykdymą). Tik tokiu būdu organizuojami mokymai užtikrina mokinio sąmonės ugdymą ir kūrybinio mąstymo ugdymą.

38. Profesinė atranka – tai priemonių sistema, leidžianti nustatyti asmenis, kurie pagal individualias asmenines savybes yra tinkamiausi tam tikros specialybės mokymui ir tolesnei profesinei veiklai. Pagrindinis profesinės atrankos komponentas yra profesinio tinkamumo nustatymas. Profesinis tinkamumas yra tikimybinė charakteristika, atspindinti asmens galimybes įsisavinti bet kokią profesinę veiklą.
Pagrindiniai struktūriniai asmens tinkamumo darbui komponentai yra (L.D. Stoliarenko): a) pilietinės savybės (moralinis charakteris, požiūris į visuomenę); kai kuriose profesijose nepakankamai išlavinus būtent šias savybes, žmogus profesiškai netinkamas (mokytojas, auklėtojas, teisėjas, vadovas); b) požiūris į darbą, į profesiją, interesus, polinkį į tam tikrą darbo sritį, vadinamąją asmens profesinę ir darbo orientaciją; c) bendrasis pajėgumas – fizinis ir protinis (proto platumas ir gylis, savidisciplina, išvystyta savikontrolė, nesavanaudiška iniciatyva, aktyvumas); d) viengungiai, privatūs, ypatingi gebėjimai, t.y. savybės, reikalingos tam tikroms veiklos rūšims (aromatų atmintis virėjui, aukšto klausa muzikantui, erdvinis mąstymas dizaineriui ir kt.); šios savybės savaime nedaro žmogaus asu, tačiau yra būtinos bendroje profesinio tinkamumo struktūroje; e) žinios, įgūdžiai, patirtis, mokymas tam tikroje profesinėje srityje.

Profesinės atrankos metu profesinis tinkamumas gali būti vertinamas pagal kelis kriterijus: 1) pagal medicininius rodiklius (atkreipiamas dėmesys į daugybę kontraindikacijų, kurios gali iš anksto lemti patikimumo darbe mažėjimą ir prisidėti prie su profesine veikla susijusių ligų išsivystymo) ; 2) pagal išsilavinimą, konkursinius egzaminus (nustatomi tie asmenys, kurių žinios užtikrina sėkmingą šių profesinių pareigų įsisavinimą ar atlikimą); 3) psichologinės atrankos pagrindu (skirta nustatyti asmenis, kurie pagal savo gebėjimus ir individualias psichofiziologines galimybes atitinka tam tikros specialybės mokymo ir veiklos specifikos keliamus reikalavimus).
Profesionalų atrankos etapai. Atrankos procesą sudaro keli etapai. Pirmasis iš jų apima psichologinį profesijos tyrimą, siekiant nustatyti reikalavimus asmeniui. Kartu reikėtų atskleisti vidinę veiklos struktūrą ir ne tik surašyti psichikos procesų, kurie būtini konkrečiai veiklai atlikti, bet parodyti holistinį jų santykių vaizdą. Informaciją apie profesinę veiklą galima gauti iš įvairių šaltinių, pavyzdžiui, studijų instrukcijų, veiklą reglamentuojančių dokumentų; atitinkamų specialistų veiklos stebėjimas; pokalbis su specialistais apie profesijos ypatumus, fotografavimą, filmavimą, profesinės veiklos laiką. Informacija apie profesiją apibendrinta profesijos diagramoje.
Antrasis atrankos etapas apima psichodiagnostikos tyrimo metodų parinkimą, įskaitant testus, geriausiai apibūdinančius tuos psichikos procesus ir profesinius veiksmus, kurių atžvilgiu turėtų būti vertinamas profesinis tinkamumas. Psichodiagnostikos metodams ir testams keliami šie reikalavimai: 1) metodo nuspėjamoji vertė – apibūdina metodo ar testo gebėjimą nustatyti psichofiziologinių funkcijų skirtumus asmenims, turintiems skirtingą profesinio pasirengimo lygį; 2) technikos patikimumas – apibūdina jos pagalba gautų rezultatų stabilumą atliekant pakartotinius to paties asmens tyrimus; 3) metodo diferenciacija ir pagrįstumas – reiškia, kad kiekvienas metodas turi įvertinti griežtai apibrėžtą žmogaus psichikos funkciją ir būtent tą funkciją, kurią reikia matuoti, o ne kitą.
Trečiasis atrankos etapas apima mokymų ir tolesnės veiklos sėkmės psichologinę prognozę, paremtą informacijos palyginimu: a) apie profesijos keliamus reikalavimus asmeniui ir gautus psichodiagnostikos duomenis akcentuojant asmeninių savybių vertinimą; b) apie PVC tikslingo tobulinimo ir kompensavimo galimybę (atsižvelgiant į mokymams skirtą laiką), taip pat prisitaikymo prie profesijos tikimybę, ekstremalių situacijų ir poveikių galimybę.
Profesijos atranka konkrečioje organizacijoje apima šiuos pagrindinius etapus:
1) išankstiniuose naujos organizacijos ar padalinio kūrimo etapuose būtina suplanuoti organizacijos struktūrą, nustatyti pačios struktūros tipą ir pagrindinius organizacijos ir personalo santykius;
2) organizacijos projektavimo etape nustatomi veiklos tikslai ir rezultatai, ryšiai su išorine aplinka; procesai skirstomi (pagal etapus, hierarchinius lygius); grupuojamos funkcijos ir nustatomos priežastys, dėl kurių atskiri darbo etapai jungiami į labiau apibendrintas grandines; tuo pagrindu formuojama organizacijos struktūra (konkretūs padaliniai ir darbo grupės);
3) atliekamas bendras personalo poreikių vertinimas;
4) vykdoma srauto paieška ir organizavimas;
5) dirbama su pačiais pretendentais, kurie apima šiuos poetius: preliminaraus pokalbio pagrindu - pretendentų duomenų bazės kaupimas, kandidatų sąrašo į laisvas pareigas parengimas; preliminarios informacijos rinkimas iš kandidatų; iš kandidatų gautos informacijos patikrinimas; kandidatų testavimas; jei reikia, medicininė apžiūra; nuoseklių pokalbių su organizacijos specialistais serija; galutinis sprendimas dėl įdarbinimo (priimtas arba vadovybės sprendimu, arba specialios komisijos).
Vertinant kandidatus galimos tipinės N. S. aprašytos klaidos. Prjažnikovas: centrinės tendencijos paklaida (kai kurie kandidatai vertinami vidutiniu balu, t. y. visi priderinami prie „normos“, nors galima tikėtis, kad vieni kandidatai yra geresni, kiti – prastesni); atlaidumo šališkumas (kai dauguma kandidatų vertinami aukštai, todėl gali būti įdarbinti netinkami darbuotojai); pervertinimo klaida (dauguma gauna labai žemus pažymius, dėl ko pašalinami potencialiai tinkami darbuotojai); aureolės efektas (kai pašnekovas vertina kandidatą, sutelkdamas dėmesį tik į vieną, „svarbiausią“ savybę, t. y. prarandamas vertinimo kompleksiškumas); kontrasto klaida (kai vidutinis kandidatas vertinamas aukštai, jei jis ateina po kelių gana silpnų kandidatų, arba, atvirkščiai, vertinamas žemai, jei jis ateina po stiprių kandidatų); stereotipų kūrimas vertinant (polinkis lyginti kandidatą su „idealaus darbuotojo“ stereotipu, kuris kiekvienam yra skirtingas ir gali labai skirtis nuo realių darbo reikalavimų).
Tolesnės profesionalizacijos metu darbo subjektas, praėjęs profesinę atranką, prisitaiko prie veiklos sąlygų, kolektyvo, jam, kaip darbuotojui ir asmeniui, keliamų specifinių reikalavimų sistemos. Vidutiniškai profesinė adaptacija trunka maždaug 1–1,5 metų. Vėlesniais metais, jei profesionalizacijos procesas vyksta palaipsniui, asmuo teigia keičiantis savo darbo statusą organizacijoje. Atsižvelgiant į tai, personalo valdymo tarnybai iškyla šios užduotys: a) darbuotojo studijavimas paaukštinimo tikslais; b) išaiškinti paaukštinimo į kitokio pobūdžio darbą galimybes; c) darbo užmokesčio ir priemokų dydžio nustatymas; d) pažeminimo pagrindo nustatymas; e) darbo sutarties nutraukimo dėl atleidimo iš darbo ar išėjimo į pensiją klausimas; f) priimant sprendimą dėl priėmimo į darbuotojus ir pan.. Šios užduotys sprendžiamos profesinio atestavimo procese.Atestavimas – tai speciali darbuotojo ir jo faktiškai atliekamo darbo vertinimo rūšis, skirta identifikuoti kvalifikacijos lygį. siekiant nustatyti veiksmingumo laipsnį. Sertifikavimas atlieka šias funkcijas: yra pagrindas priimant administracinius personalo valdymo sprendimus; informuoja darbuotojus apie santykinį jų darbo lygį; yra darbuotojo elgesio motyvavimo priemonė.
Darbuotojų vertinimas pagal pagrindinius veiklos parametrus gali būti išsamus, lokalus, užsitęsęs, išraiškingas (O.L.Razumovskaja).
Kompleksinis vertinimas yra sudėtingiausia vertinimo rūšis, skirta visai veiklai, susidedanti iš atskirų funkcijų atlikimo tyrimo. Visapusiško vertinimo tikslas – susidaryti bendrą įspūdį apie darbuotojo veiklą.
Vietinis vertinimas atliekamas remiantis kurios nors vienos funkcijos ar net jos dalies atlikimo rezultatais. Konstatuojamas funkcijos įvykdymas ar neįvykdymas ir nustatomos priežastys.
Ilgalaikis vertinimas atliekamas remiantis ilgo darbo laikotarpio tyrimu, analizuojant atskirus dokumentus, žmonių nuomones ir idėjas apie buvusią ir dabartinę veiklą. Nustatoma praeities veiklos projekcija į dabartinę veiklą ir nustatomi derantys ir skirtingi komponentai. Nustatyti atitikmenys yra informacinė medžiaga, leidžianti susidaryti nuomonę apie stabilias ir dinamines veiklos ypatybes.
Išraiškingas vertinimas reiškia dabartinės veiklos analizę. Šio tipo vertinimo sunkumai slypi būtinybėje įveikti tiesioginio stebėjimo ir įsitraukimo į veiklą padarinius, pasireiškiančius emociškai įkrautų santykių įtaka.
Atestavimo metu naudojami tokie informacijos apie darbuotoją gavimo būdai kaip rašytinių šaltinių studijavimas, pokalbiai, darbuotojo tyrimas dirbtinai sukurtose sąlygose ar situacijose, kandidato tyrimas laikino pareigų vykdymo laikotarpiu, ekspertiniai vertinimai ir kt.

Viena iš sudėtingų ir mažai išplėtotų ugdymo srityje dirbančio psichologo veiklos sričių yra darbas su mokytojais. Tai galima paaiškinti keliomis priežastimis:

1) sisteminio mokytojo profesinio ir asmeninio tobulėjimo proceso supratimo stoka. Mokytojų tobulinimo funkciją mokykloje teikia Pažangių studijų institutas, trečiųjų šalių konsultantai arba mokyklos vadovas, atsakingas už darbą su personalu, metodininkai ar psichologas. Neaiškiai suformuluoti darbo su mokytojais tikslai, uždaviniai ir metodai, neaišku, kas už ką atsakingas sprendžiant mokytojo kvalifikacijos kėlimo klausimą;
2) moksliškai pagrįstų dėstytojų veiklos vertinimo kriterijų trūkumas;
3) metodinių patobulinimų (rekomendacijų), diagnostinių priemonių, užtikrinančių efektyvią psichologo ir mokytojo sąveiką ugdymo įstaigoje, trūkumas;
4) mokytojo darbo prestižo mažėjimas, socialinė reikšmė, mokytojų darbo sąlygų pablogėjimas. V.B. Olšanskis pateikia tokius duomenis: 62,8% mokytojų darbo krūvis viršija normatyvą; mokytojas atlieka daugiau nei 300 rūšių veiklų; Tik 14,8% mokytojų yra visiškai patenkinti nervų sistemos būkle, o 50,3% - fizine sveikatos būkle; didelis mokytojų šeimų iširimo procentas; 25% šeimų vyrai neigiamai vertina žmonos mokytojo profesiją.

Buitinėje edukacinėje psichologijoje yra gana daug studijų, skirtų mokytojo darbui. Nagrinėjama pedagoginės veiklos struktūra ir jos funkcijos, tiriamos mokytojo asmenybės savybės, aprašomi pedagoginio bendravimo stiliai ir jį įtakojantys veiksniai, pateikiama mokytojo asmenybės tipologija, mąstymo ypatumai, mokytojo asmenybės ypatumai. pristatomos psichologo darbo su mokytojais technologijos.

Pedagoginių gebėjimų sampratos kūrimas reprezentuoja holistinę pedagoginių gebėjimų idėją: pateikiamos pedagoginei veiklai būdingos gebėjimų savybės, jų išsivystymo lygiai, gebėjimų ryšys su mokytojo efektyvumu.

Pedagoginės veiklos analizės schema yra sudaryta remiantis trimis pagrindinėmis buitinės psichologijos kategorijomis - veikla, bendravimas, asmenybė. Mokytojo darbas sudaro pedagoginės veiklos įgyvendinimo, pedagoginio bendravimo ir mokytojo asmenybės savirealizacijos vienybę. Darbo efektyvumą lemia mokinio rengimas ir auklėjimas, mokytojo profesinė kompetencija, kuris turi vykdyti pedagoginę veiklą ir pedagoginį bendravimą pakankamai aukšto lygio. Taip realizuojama mokytojo asmenybė, kurios dėka pasiekiami geri rezultatai ugdant ir auklėjant moksleivius. Kiekvienoje iš šių trijų pusių išskiriami šie komponentai:

- profesinės (objektyviai būtinos) psichologinės ir pedagoginės žinios;
- profesiniai (objektyviai būtini) pedagoginiai gebėjimai;
- profesinės psichologinės pozicijos, mokytojų nuostatos;
- asmeninės savybės, užtikrinančios mokytojo profesinių žinių ir įgūdžių įvalymą.

Šio požiūrio ypatumas yra tas, kad jis nagrinėja mokytojo darbo procesą ir rezultatą tiek objektyvių savybių (profesinių žinių ir įgūdžių), tiek subjektyvių (profesinių pareigų ir asmeninių savybių) požiūriu. Taigi susidaro holistinis profesinės kompetencijos vaizdas, kuris gali būti pagrindu sprendžiant daugelį praktinių klausimų, ypač: kokių žinių reikia mokytojui, kad jis galėtų vykdyti veiklą? Kokie yra mokytojo profesinių įgūdžių ugdymo metodai? Kokie yra įtakos mechanizmai psichologinei mokytojo pozicijai?

Pedagoginės veiklos struktūroje išryškinami pedagoginiai tikslai ir uždaviniai, pedagoginės priemonės ir metodai paskirtiems uždaviniams spręsti, mokytojo pedagoginių veiksmų analizė ir vertinimas. Nagrinėjama pedagoginio bendravimo struktūra, kuri laikoma pagrindine sąveikos su vaiku priemone. Išryškinamos informacinės, socialinio suvokimo, savęs pristatymo, interaktyvios ir afektinės pedagoginio bendravimo funkcijos. Remiantis dviem gebėjimų grupėmis – projektavimo-gnostiniu ir reflektyviu-suvokiamuoju – išskiriamos penkios profesiniu požiūriu reikšmingos savybės, būtinos pedagoginei veiklai įgyvendinti: pedagoginio tikslo išsikėlimas, pedagoginis mąstymas, pedagoginė refleksija, pedagoginis taktas, pedagoginė orientacija.

Pirmiausia mokytojas turi ugdyti socialinį suvokimą ir emocinį reaktyvumą, elgesio lankstumą, savigarbą ir pagarbą vaikui. Todėl siūlomi tradiciniai mokytojų mokymo metodai (psichologinė ir pedagoginė taryba, seminaras, mokymai) ir originalūs psichologinės kompetencijos didinimo metodai yra tokie svarbūs.

Mokytojo veiklos turinys mokytojui įsisavinant pedagogines funkcijas apima praktinio mąstymo struktūros ir jos funkcinės sudėties svarstymą. Tyrimai byloja apie būtinybę transformuoti psichologines žinias pedagoginėje veikloje, apie mokytojo vertinamosios ir reflektyviosios pozicijos ugdymą kaip būtiną momentą ir pedagoginės veiklos brandos įrodymą bei žinių panaudojimo mokytojo veikloje mechanizmo prisotinimą asmeniniu. reikšmės. Šis požiūris – tai holistinis teorinis ir eksperimentinis psichologinių ir pedagoginių žinių panaudojimo procesų mokytojo mąstymo, veiklos ir praktinės patirties struktūroje tyrimas.

Didelį susidomėjimą kelia bendravimo vaidmens, vietos ir stilių mokymo veikloje tyrimai.

Šie pokyčiai neabejotinai praturtina psichologų idėjas apie pedagoginę veiklą, tačiau reikia specialaus darbo, norint jas paversti technologijomis praktinei psichologų veiklai su mokytojais.

Kreipdamasis į mokytojus W. Jamesas rašė: „Jūs labai giliai klystate, jei manote, kad iš psichologijos, t.y. Iš mokslo apie psichikos gyvenimo dėsnius galima išvesti tam tikras programas, planus ar mokymo metodus tiesiogiai mokyklos reikmėms. Psichologija yra mokslas, o mokymas yra menas. Logika dar neišmokė nė vieno žmogaus teisingai mąstyti, lygiai taip pat ir mokslinė etika dar nieko neprivertė gerai elgtis. Mokslas tik nurodo ribas, kuriose galioja meno taisyklės, ir dėsnius, kurių neturi peržengti tie, kurie užsiima šiuo menu.

Klausimai ir užduotys

1. Kokie, Jūsų nuomone, yra objektyvūs ir subjektyvūs veiksniai, apsunkinantys mokytojo darbą?
2. Kodėl bendravimas su mokytoju yra viena sunkiausių ugdymo psichologo darbo sričių?
3. Prisiminkite savo patirtį mokykloje. Kuris mokytojas, jūsų nuomone, buvo efektyviausias ir sėkmingiausias? Pagrįskite savo atsakymą.

Seminaro planas

„Mokytojo darbo psichologija“

1. Mokymo veiklos struktūra.
2. Bendravimo vieta mokytojo veikloje.
3. „Mokytojo efektyvumo“ samprata ir jos vertinimo metodai.

Pagrindinė literatūra

1. Kuzmina N.V., Reanas A.L. Mokymo veiklos profesionalumas. Sankt Peterburgas, 1993 m.
2. Mitina L.M. Mokytojo profesinio tobulėjimo psichologija. M., 1998 m.
3. Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M., 1993 m.

papildomos literatūros

4. Batrakova S.N. Profesinio ir pedagoginio bendravimo pagrindai. Jaroslavlis, 1986 m.
5. James W. Pokalbiai su mokytoja apie psichologiją. M., 1998 m.
6. Erastov N.P. Bendravimo psichologija. Jaroslavlis, 1979 m.
7. Kašapovas M.M. Pedagoginio mąstymo psichologija. Monografija. Sankt Peterburgas, 2000 m.
8. Mokytojo mąstymas / Red. Yu.N. Kuliutkina, G.S. Sukhobskaja. M., 1990 m.