Didaktinių žaidimų vaidmuo pataisos ir ugdymo procese. Didaktiniai žaidimai „koregavimo pratimai“

Vaikams, sergantiems OHP, be visų kalbos sistemos komponentų - fonetikos, žodyno, gramatikos, nuoseklios kalbos - pažeidimų, taip pat nepakankamai formuojami psichiniai procesai - atmintis, dėmesys, suvokimas, loginis mąstymas. Tokiems vaikams labai sunku susikaupti, jie greitai pavargsta, blaškosi ir nustoja suvokti siūlomą mokomąją medžiagą.

Kaip mokytojas gali išlaikyti vaiko susidomėjimą, sutelkti dėmesį, užtikrindamas korekcinį darbą ir visapusišką vystymąsi?

Tam yra daug metodų ir technikų. Vienas iš jų - .

Atkreipiame jūsų dėmesį į sukurtus žaidimus, kuriuos jau daugelį metų naudojame dirbdami su vaikais, turinčiais kalbos raidos problemų.

Vadove pateikti žaidimai prisideda prie kalbos, protinių operacijų, atminties, savanoriško dėmesio tobulinimo.

Kadangi visi žaidimai yra nepriklausomi ir turi savo mokymosi tikslus, juos galima įtraukti į bet kurią pamoką ir nuolat papildyti.

Šių didaktinių žaidimų vertė slypi tame, kad juos galima panaudoti tiek auklėtojų darbe, tiek savarankiškoje vaikų veikloje vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai grupėse.

Taigi žaidimai įprasmins ne tik mokymosi procesą, bet ir vyresnių ikimokyklinukų laisvalaikį.

Didaktinis žaidimas"Vikšras"

3. Lavinti koordinaciją ir pusiausvyrą.

4. Suformuoti gebėjimą orientuotis erdvėje savęs (savo kūno) atžvilgiu.

Vaikai eina ratu atgal. Logopedas vadina skirtingus žodžius, išgirdę žodį su duotu garsu, vaikai ištiesia rankas į šalis ir atsistoja ant vienos kojos (parinktys: rankos aukštyn ir atsisėsti ir pan. arba duoda tikslius nurodymus stovėti kairėje pusėje). arba dešinė koja).

Didaktinis žaidimas"Traukti stumti"

1. Lavinti kalbinį kvėpavimą.

2. Išmokite atskirti kalbos garsus.

3. Lavinti foneminę klausą.

4. Lavinti koordinaciją ir pusiausvyrą.

5. Suformuoti gebėjimą orientuotis erdvėje savęs (savo kūno) atžvilgiu.

Vaikai stovi vienas šalia kito. Logopedas įvardija žodžius vienam duotam garsui. Vaikai žengia žingsnį į priekį ir ploja rankomis priešais save. Išgirdę kitą garsą, ženkite du žingsnius atgal ir ploji virš galvos.

Didaktinis žaidimas„Paslėpkime žodį už medžių“

Dedami medžiai: ąžuolas, eglė ir beržas. Vaikai iš nuostabaus maišelio išima daiktą ar paveikslėlį, savarankiškai nustato žodžio skiemenų skaičių ir paslepia daiktą ar paveikslėlį už medžių. Objektas, reiškiantis žodį iš vienos dalies, bus paslėptas už medžio, kurio pavadinime yra viena dalis (ąžuolas). Objektas, žymintis dviejų dalių žodį, reiškiantį eglutę, kurios pavadinimas susideda iš dviejų dalių (eglutė). Ir daiktas, reiškiantis trijų dalių žodį medžiui, kurio pavadinime yra trys dalys (beržas).

Vaikai užduotį atlieka plodami, bakstelėdami, trypdami, padėdami žodį ant delnų.

Didaktinis žaidimas"Skiemeniniai lankai"

1. Lavinti skiemenų skaidymo, dėmesio, mąstymo greičio įgūdžius.

Išdėliojami įvairių spalvų ir dydžių lankeliai. Į mažą lankelį dedame 1 kubą (arba numerį 1), į vidutinio dydžio lankelį dedame 2 kubelius (arba numerį 2), į didelį lanką dedame 3 kubelius (arba numerį 3) - kubelius ir dydį lankas nustato skiemenų skaičių.

Vaikai ištraukia daiktą ar paveikslėlį iš nuostabaus maišelio, savarankiškai nustato žodžio skiemenų skaičių ir atsistoja į atitinkamą lanką.

Tada patikriname vaikų užduočių teisingumą.

Šis žaidimas gali būti naudojamas tiriant beveik bet kokią leksinę temą.

Didaktinis žaidimas"Stebuklų medis"

1. Pataisykite garsų [h], [g] (arba kitų garsų, skirtų atskirti) tarimą.

2. Lavinti foneminę klausą.

3. Formuoti skaitvardžio derinimo su daiktavardžiu įgūdžius.

4. Praturtinkite žodyną.

Logopedas rodo į „stebuklų medį“. Vaikai, klausykite eilėraščio:

Kaip prie mūsų vartų
Stebuklas – medis auga.
Ir ant jo neauga kūgiai,
Ir dovanos berniukams.

Ten auga automobiliai, varžtai, spyruoklės,
Skalbyklės, bandelės ir įvairūs gyvūnėliai.
Merginoms čia ir ten
Auga slyvos ir obuoliai.

Puslapiai, bandelės, saldainiai
Apskritai, skanūs daiktai.
Norėdami viską surinkti
Reikia greitai skaičiuoti.

Vaikai chore skaičiuoja „vaisius“ ant „stebuklų medžio“ ir taria skaitvardžio frazes su daiktavardžiu.

Logopedas: Prisiminkime žaidimą „Diena – naktis“. Pirmiausia užmerkite akis (pašalinkite vieną ar dvi nuotraukas), o dabar atidarykite jas ir pasakykite: ko nėra ant medžio? (arba ko trūksta ant medžio?).

Vaikai: Ant medžio nėra trijų šaltinių, keturių saldainių ir pan.

Didaktinis žaidimas „Kietas ir minkštas“

1. Išmokite atskirti kietus ir švelnius garsus žodžiuose.

2. Lavinti dėmesį, greitį, intelektą, orientaciją erdvėje.

Logopedė parodo du drugelius. Viena mėlyna, kita žalia.

Vaikai iš nuostabaus maišelio, kurio pavadinimai prasideda kietu ar švelniu garsu, išima daiktą ar paveikslėlį, nustato jį ir susieja su statinės spalva.

1) Razumova Larisa Albertovna,
logopedas MBDOU CRR
d / s Nr. 29 "Scarlet Flower",

2) Vinnik Elena Fedorovna,
logopedas MBDOU
d / s Nr. 38 "Lesovichok",
Ust-Ilimskas, Irkutsko sritis

Sensorinės-motorinės sferos, komunikacinio ir socialinio elgesio, žaidimų ir vizualinės veiklos įgūdžių ugdymas.

Vadove yra didaktiniai žaidimai ir korekciniai pratimai, skirti lavinti vaikų su negalia sensorinę-motorinę zoną. Ši medžiaga buvo parengta remiantis žinomų pataisos darbų specialistų M. Montessori, E. Strebeleva, A. Katajevos metodais. Siūlomi socialinio elgesio, žaidimų, darbo ir vaizdinės veiklos įgūdžių formavimo metodai.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI IR

KOREKTYVINIAI PRATIMAI

INDIVIDUALIAME DARBE

NUO VAIKŲ SU NEGALIA

(jaunesnis ir vidutinio amžiaus)

Tikslas: sensorinės-motorinės sferos, komunikacinio ir socialinio elgesio, žaidimų ir vizualinės veiklos įgūdžių ugdymas.

Vadove yra didaktiniai žaidimai ir korekciniai pratimai, skirti lavinti vaikų su negalia sensorinę-motorinę zoną. Ši medžiaga buvo parengta remiantis žinomų pataisos darbų specialistų M. Montessori, E. Strebeleva, A. Katajevos metodais. Siūlomi socialinio elgesio, žaidimų, darbo ir vaizdinės veiklos įgūdžių formavimo metodai.

MEDIENA

Tikslas:

• Sukurkite teigiamą emociją požiūris į žaidimą.

Įranga:

Medienos pavyzdys ant kieto kartono, pagamintas iš tų pačių dalių (dalys sujungtos viena su kita, skirtingos formos ir spalvos).

Žaidimo eiga: Mokytojas parodo pavyzdį su atvaizdumedis, turint omenyje jis su vaikai, atkreipdami dėmesį į atskiras dalis, karūną, lapus ir vaisiai ant medžio, kamieno, po medžiu augančios žolės. Paaiškina kad lapija esantis viršuje, vaisiai auga ant medžio, nuožemėje auga žolė ir stalasmedis. Tada mokytojas parodo, kaip tai padarytitas pats medis, komponavimastai iš atskirų dalių.Mokytojas kviečia vaikus daryti tą patį, skirstydamas dalių komplektas.

LINKSMAS PIEŠINIMAS

korekcinis žaidimas, skirtas lavinti rankų motoriką

Tikslas:

• Diferencijuotų pirštų judesių raida.
• Kūrybinės vaizduotės ugdymas.
• Darbo atkaklumo ugdymas ir veiklos kryptingumo ugdymas.

Įranga: Stora kartoninė dėžutė su tamsiu fonu apačioje; manų kruopos, padengiančios dėžutės dugną plonu sluoksniu.

Žaidimo eiga:

Mokytoja parodo vaikams dėžutę su manų kruopomis ir paaiškina, kad be pieštukų, dažų, flomasterių galima piešti pirštais, įvairias figūrėles, daiktus, atvaizdus. Mokytojas parodo, kaip piešti ir kaip lengva piešinį ištrinti. Darbas atliekamas individualiai, piešiant ant maketo, galimas bendras piešimas, laisva kūryba.

MANO DRAUGAS VIŠTA

korekcinis įgūdžių ugdymo žaidimas

Susisiekite su kitais

Tikslas:

• Kinestetinių pojūčių ugdymas.
• Ugdyti gebėjimą bendradarbiauti su suaugusiuoju, užmegzti su juo kontaktą.
• Išmokite įveikti pasibjaurėjimą (dažai)

Įranga: Spalvoti dažai su teptuku, žaisliniai viščiukai.

Žaidimo eiga: Mokytoja rodo vaikui viščiukus, sako, kad atvažiavo pas juos ir nori pasivaišinti grūdais. Kadangi viščiukai labai maži, įpratę iš delno pešti grūdus, o mokytoja siūlo dažais ant delno nupiešti grūdelius ir vištas šerti. Žaidimo metu mokytojas padrąsina ir giria vaiką.

PAlangė SU GĖLĖMIS

Tikslas:

Įranga: Siužetiniame paveikslėlyje „Palangė su gėlėmis“ Velcro gabalėliai pritvirtinti po tulpių pumpurais, taip pat ir užpakalinėje pumpurų pusėje, todėl tulpių pumpurai turi skirtukų savybę. Ant kiekvieno pumpuro, kad būtų patogiau judėti, yra nedideli žiedai.

Žaidimo eiga: (atliekama individualiai su kiekvienu vaiku). Pradžioje vaikas apžiūri visą paveikslėlį „Palangė su gėlėmis“, užpildytą skirtukais, vaizduojančiais tulpių pumpurus, esant galimybei, įvardija vaizduojamus objektus ir situaciją, arba mokytojos prašymu parodo tam tikrus objektus. Tada mokytojas, laikydamas skirtuko žiedą, nuima pumpurus, juos sumaišo ir paprašo vaiko įkišti tulpių žiedlapius į jų vietas. Jei vaikas suklysta įsmeigdamas pumpurus, mokytojas nurodo pumpurų kontūrą ir palygindamas parodo tulpės pumpuro kontūrą ir vaizdą. Mokytojas viso žaidimo metu atkreipia dėmesį į teisingą žiedo laikymą ir teisingą jų įdėjimą į gėlių vazoną su Velcro.

TETRIS

korekcinė mankšta loginiam mąstymui lavinti

Tikslas:

• Išmokite koreliuoti plokščias figūras su modeliu ir praktikoje su objektais.
• Ugdykite loginį mąstymą, išdėstydami figūras tam tikra tvarka ir specialiai tam skirtuose skirtukuose.

Įranga: Rėmas - įdėklas su šešiais langais; įvairių dydžių ir spalvų stačiakampių ir kvadratinių formų geometrinės formos.

Pratimų eiga: Mokytoja parodo rėmelį – įdėklą ir paaiškina, kad languose gyvena „gyventojai“ – geometrinės figūros. Norėdami uždaryti visus langus, turite teisingai išdėstyti figūras, nepalikdami tuščių vietų languose. Mokytojas padeda pridėti, parodydamas bandymų ir klaidų metodą, taip pat atkreipia vaikų dėmesį į teisingą figūrų vietą, nuolat pritardamas vaiko veiksmams.

DRUGELIS

didaktinis žaidimas pirštų judesiams lavinti

Tikslas:

• Išmokykite vaikus užsisegti sagas.
• Ugdykite smulkius rankų judesius.
• Formuoti teigiamą emocinį požiūrį į žaidimą.
• Ugdyti veiksmų su daiktais tikslingumą.
• Formuoti holistinį objekto vaizdą, iš dalių sudaryti visumą.

Įranga: Iš kartono iškirptos ir audiniu aptrauktos drugelio kūno dalys, aptrauktos spalvota pynute, iš tų pačių dalių pagaminta visa drugelio figūrėlė (dalys sujungiamos įvairių formų sagomis).

Žaidimo eiga: Mokytojas parodo drugelio figūrėlę, apžiūri ją kartu su vaikais, atkreipdamas dėmesį į atskiras dalis: galvą, įvairaus dydžio sparnus, kūną, paaiškina, kad galva yra viršuje, kūnas po galva, sparnai. yra šonuose. Tada mokytojas parodo, kaip padaryti tą patį drugelį, sukomponuojant jį iš atskirų dalių. Pirma, visos dalys yra teisingai dedamos ant stalo, tada jis pritvirtina visus mygtukus, sujungdamas visas dalis, kad jos nesuirtų. Mokytoja kviečia vaikus pasidaryti lygiai tokį patį drugelį. Vaikai palaipsniui dėlioja dalis, suaugę kontroliuojant, iš jų sudaro visumą, tada užsega mygtukus. Tada vaikai gali žaisti su drugeliais.

RASTI MAMŲ VAIKUS

didaktinis žaidimas klausos suvokimo ugdymui

Tikslas:

• Išplėsti ir patikslinti žodžių reikšmes – gyvūnų pavadinimus ir žodžius, susijusius su gyvūnų gyvenimo būdu.
• Išmokyti priderinti gyvūnų jauniklius prie suaugusių gyvūnų pagal aprašymą arba atrankos būdu.
• Išmokite atpažinti gyvūnus pagal mokytojo pasakojimą.

Įranga: Didelės kortelės, kuriose vaizduojami laukiniai ir naminiai gyvūnai, paukščiai: karvės, lapės, arkliai, vištos ir kt.; mažos kortelės su šių gyvūnų jauniklių atvaizdais.

Žaidimo eiga: Vaikams įteikiamos didelės kortelės su laukinių ir naminių gyvūnų, paukščių atvaizdu. Mokytojas parodo mažas korteles su jauniklių atvaizdu ir pasakoja, kas ant jų nupieštas, o žaismingai moko mažąsias korteles derinti su didelėmis. Galimi variantai: gyvūnų atrankos vienas kitam būdas arba atitinkamų gyvūnų paieška pagal aprašymą.

UŽTRAUKTAS"

savigarbos įgūdžių mankšta

Tikslas:

• Išmokykite vaikus užsisegti užtrauktukus.
• Rankų įgūdžių ugdymas.
• Rūpinimosi savimi įgūdžių ugdymas.
• Ugdyti vaikų rankų lenkimo ir tiesimo judesius.
• Išmokite atskirti spalvas, pratimo metu sutelkite dėmesį į spalvą kaip reikšmingą savybę.

Įranga: Tankus kartono lapas aptrauktas audiniu ir ant jo prisiūtos spynos - užtrauktukai įvairiomis kryptimis ir skirtingų spalvų, dydžių (ilgo, trumpo, plataus ir siauro), kokybės (geležies ar plastiko)

Pratimų eiga: Pratimo metu mokytoja paaiškina vaikams spynos paskirtį – žaibą ir parodo, kaip juo naudotis. Kartu su vaikais praktikuojami spynos užsegimo ir atsegimo judesiai. Galima praktikuoti judesius pagal žodinius nurodymus, kai mokytojas prašo užsegti mėlyną užraktą ir pan. Pratimo metu tariamas kiekvienas veiksmas: „Užsegu geležinę spyną“, „Atsegau ilgą mėlyną plastikinę spyną“ ir kt.

KREPŠELIS SU KAČIUKAIS

didaktinis žaidimas holistiniam dalyko suvokimui ugdyti

Tikslas:

• Suformuokite holistinį subjekto vaizdą ir suaktyvinkite idėjas apie objektus.
• Ugdykite dėmesį ir vaizduotę.
• Išmokite atkreipti dėmesį į erdvinį detalių išdėstymą ir santykį su kitomis visumos dalimis.
• Sukurkite emociškai teigiamą požiūrį į užduoties atlikimą ir savo veiksmų rezultatą

Įranga:

Ant storo kartono lapo siužeto paveikslėlis „Kačiukai krepšyje“. Siužetinėje nuotraukoje Velcro gabalėliai pritvirtinti po kačiukais, taip pat kitoje kačiukų pusėje, todėl kačiukų atvaizdai krepšelyje turi skirtukų savybę. Ant kiekvieno kačiuko patogesniam judėjimui yra nedideli žiedeliai.

Žaidimo eiga: (atliekama individualiai su kiekvienu vaiku)

Pradžioje vaikas apžiūri visą paveikslėlį „Kačiukai krepšelyje“, užpildytą skirtukais su kačiukų atvaizdu, esant galimybei, įvardija vaizduojamus objektus ir situaciją, arba mokytojos prašymu parodo tam tikrus objektus. Tada mokytojas nuima, laikydamas skirtuko žiedą, juos sumaišo ir paprašo vaiko padėti kačiukų skirtukus į savo vietas. Jei vaikas padaro klaidų dėliodamas kačiukus, mokytojas parodo kačiukų kontūrą ir palygindamas parodo kontūrą bei kačiukų atvaizdą. Mokytojas viso žaidimo metu atkreipia dėmesį į teisingą kačiukų laikymą už žiedo ir teisingą jų įdėjimą į krepšį velcro pagalba.

NAMŲ KAMPAS

didaktinis žaidimas, skirtas lavinti gyvybiškai svarbius praktinius įgūdžius

Tikslas:

• Išmokyti vaiką naudotis namų apyvokos daiktais: jungikliu, kištukiniu lizdu ir elektros kištuku, skląsčiais, kabliukais.
• Iš klausos atskirkite sąvokas „įjungti - išjungti“, „atidaryti - uždaryti“, „užrakinti“ ir kt.

Įranga: Vertikali planšetė su įmontuotais natūraliais namų apyvokos daiktais: jungikliu, kištukiniu lizdu ir elektros kištuku, skląsčiais, kabliukais, spyna.

Žaidimo eiga: Mokytojas parodo ir kalba apie kiekvieno namų apyvokos daikto paskirtį. Moko jais naudotis, lavina įgūdžius, duoda aiškius nurodymus: „Išjunk šviesą“; „Išjunk lygintuvą“; „Uždarykite langą“ ir kt.

APRATI, PIŠTI, TUŠUOTI

korekcinis pratimas rankai paruošti rašyti

Tikslas:

• Išmokti suvokti objektą sukamojo judesio pagalba ir gautą vaizdą panaudoti meninėje veikloje.
• Išmok piešti, kurti įvaizdį.
• Smulkiosios rankų motorikos lavinimas.
• Formuoti veiklos kryptingumą ir atkaklumą darbe.

Įranga: Kortelių rinkiniai su nebaigtais objektais, su užduotimi nubrėžti horizontalias linijas, užbaigti piešinį ir apjuosti jį išilgai kontūro ir kt.

Pratimų eiga: Mokytoja kviečia vaikus žaisti žaidimą „Linksmas pieštukas“ ir juo baigti piešti objektus, piešti apskritimus, raides, atspalvinti įvairių daiktų atvaizdus ir kt.

AKVARIUMAS

didaktinis žaidimas holistiniam dalyko suvokimui ugdyti

Tikslas:

• Išmokite atkreipti dėmesį į erdvinį detalių išdėstymą ir atitikimą kitoms visumos dalims.
• Lavinti vaikų lenkimo ir tiesiamuosius judesius.
• Sukurkite emociškai teigiamą požiūrį į užduoties atlikimą ir savo veiksmų rezultatą.

Įranga:

Ant storo kartono lapo sklypas paveikslas "Akvariumas". Siužetiniame paveikslėlyje Velcro gabalėliai pritvirtinti po žuvimi, taip pat ant žuvies nugaros, todėl žuvys akvariume turi skirtukų savybę. Ant kiekvienos žuvies patogesniam judėjimui yra nedideli žiedai.

Žaidimo eiga: (atliekama individualiai su kiekvienu vaiku) Pirmiausia vaikas apžiūri visą paveikslėlį „Akvariumas“, užpildytą skirtukais – žuvytėmis, esant galimybei, įvardija vaizduojamus objektus ir situaciją, arba mokytojos prašymu parodo tam tikrus objektus. Tada mokytojas išima, laikydamas skirtuko žiedą – žuvį, jas sumaišo ir paprašo vaiko į savo vietas įkišti skirtukus – žuvį. Jei vaikas klysta įkišdamas žuvį, mokytojas parodo žuvies kontūrą ir palygindamas parodo žuvies kontūrą ir vaizdą. Mokytojas viso žaidimo metu atkreipia dėmesį į teisingą žuvų laikymą už žiedo ir teisingą jų įdėjimą akvariume su Velcro.

LANKAI

didaktinis žaidimas praktiniams įgūdžiams lavinti

Tikslas:

• Rankų ir pirštų smulkiosios motorikos lavinimas.
• Išmokykite vaikus rišti lankelius ar juosteles.
• Išmokite atskirti spalvas ir sutelkite dėmesį į spalvą kaip svarbią savybę.
• Suformuokite sąvoką „ilgas - trumpas“

Įranga: Vertikalus lakštas pritvirtintas prie sienos, kad būtų patogiau naudoti; įvairių spalvų ir dydžių lankeliai ar juostelės, pritvirtintos ant lapo.

Žaidimo eiga: Mokytoja kviečia vaikus išmokti rišti lankelius ar juosteles, parodo, kaip tai padaryti, kiekvienas vaikas turi pabandyti. Žaidimas žaidžiamas etapais, kol vaikas išmoksta pirmiausia susirišti prie pagrindo, tada perlenkti lanką ar kaspiną į dvi rankas ir tik tada padaryti pagrindinį mazgą.

APRENGSIME LĖLIĄ - NEVOLYASHKA

Tikslas:

Įranga: Kartono lapas su atvaizdu ir lėlės pavidalu - būgninė, ant stiklinės galvos padarytos skylės ir pritvirtintas mėlynas laidas; ant būgninės lėlės prijuostės ir sijono buvo padarytos skylės, jose surišti raudonos ir žalios spalvos raišteliai.

Žaidimo eiga: Mokytojas parodo lėlės figūrėlę - skalbinių, apžiūri kartu su vaikais, atkreipia dėmesį į tam tikras drabužių dalis: skarelę, sijoną ir prijuostę. Mokytoja prašo vaikų padėti apsirengti lėlytę. Mokytojas paaiškina, kaip tai padaryti, nėrinių galiuką įveria į skylutę ir atskirai suvarsto nosinę, sijoną, prijuostę. Vaikai šią užduotį atlieka pagal modelį, mėgdžiodami, savarankiškai ir pagal žodinius nurodymus.

IŠMANI LĖLĖ

didaktinis žaidimas praktiniams veiksmams praktikuoti

Tikslas:

• Praktikuokite praktinius veiksmus su daiktais: juostelėmis, plaukų segtukais, Velcro, sagomis.
• Išmokite koreliuoti objektus atsižvelgiant į jų teisingą vietą.
• Išmokite įvertinti savo veiksmus, džiaukitės teigiamu rezultatu.
• Lavinti smulkiąją motoriką.

Įranga: Lėlė, lėlių "spinta" - sijonas iš kaspinėlių, įvairių spalvų ir formų segtukų, kaklaraiščiai - elastinės juostelės pynimams, lankams.

Žaidimo eiga: Mokytoja padeda lėlę ir sako, kad lėlė nori surengti šventę ir prašo jos pasipuošti - susirišti gražius lankelius, „pasiūti“ gražų sijoną, prisegti plaukų segtukus. Mokytoja parodo, kad sijoną galima „pasiūti“ prie jo diržo prisegiant įvairiaspalves juosteles Velcro lipduku, rišant lankelius ar kaklaraiščius - elastines juosteles, prisegant plaukų segtukus - segtukus. Situacija žaidžia. Kai lėlė nori tik lankelių, ar tik plaukų segtukų ir pan.

PERKENKITE ŽAISLĄ

didaktinis žaidimas rankinei motorikai lavinti

Tikslas:

• Išmokite paimti smulkius daiktus žiupsneliu.
• Ugdykite abiejų rankų koordinacinius veiksmus.
• Ugdykite griebimo ir rankinius motorinius įgūdžius.

Įranga: Smulkūs daiktai (spilikinai iš medžio - butelis, kiaušinis, piramidė, dekanteris, rutulys, grybas, riestainis, ąsotis. Vaza, ąsotis, čiurliukas, dubuo, verpimas, plaktukas , kūgis, cilindras, kubas, apskritimas, mažas ąsotis, kvadratas, stačiakampis, lėkštė, pusrutulis, puslankis); padėklai, skaidrus indas.

Žaidimo eiga: Vaikai sėdi prie stalų, priešais kiekvieną yra skaidrus indas, dešinėje nuo jo maži daiktai guli ant mažo padėklo. Tie patys daiktai yra ant mokytojo stalo. Mokytojas parodo sulenktus pirštus, paima smulkius daiktus ir meta į indą, atkreipdamas vaikų dėmesį į tai, kad indą laiko kita ranka. Tada jis paprašo jų padaryti tą patį. Jei reikia, mokytojas individualiai parodo, kaip sulenkti pirštus ir kaip paimti daiktus. Vaikams surinkus visus daiktus dešine ranka, jie supilami ant padėklo, kuris perkeliamas į kairę ranką, dabar vaikas turi mesti daiktus kaire ranka, o laikyti indą dešine.

WONDER GEOMETRIJA

didaktinis žaidimas, skirtas praktiniam formos identifikavimui ir vaizduotės ugdymui

Tikslas:

• Supažindinkite vaikus su pagrindinėmis geometrinėmis figūromis.
• Išmokite atpažinti pagrindines spalvas.
• Išmokite iš įvairių geometrinių figūrų ir jų dalių sudaryti visumą, bandymų pagalba atrenkant tinkamas ir bandant.
• Ugdykite fantaziją ir vaizduotę.

Įranga: Rėmas - įdėklas su geometrinių formų plyšiais iš minkštos medžiagos; įvairios pagrindinių spalvų figūrėlės, pagamintos iš tos pačios minkštos medžiagos kaip ir pats rėmas su laikikliais, palengvinančiais figūrų komponavimą.

Žaidimo eiga: Mokytojas prieš vaiką dėlioja rėmelį – įdėklą ir parodo geometrines figūras, atkreipia dėmesį į spalvą, formą ir įvairius šių geometrinių formų rinkimo derinius. Mokytoja paaiškina, kad norint patogiau sulankstyti figūras, reikia įsikibti į prie kiekvienos figūrėlės pritvirtintą laikiklį. Pirmiausia mokytojas duoda vaikui figūrėles tik vienai geometrinei figūrai ir siūlo atspėti, kaip iš jų galima pridėti visą figūrą. Skatina jį bandyti ir išbandyti. Ateityje galite pateikti visą medžiagą, bet jei kyla sunkumų, grįžkite prie riboto vaizdų skaičiaus.

POLYANKA

didaktinis žaidimas holistiniam dalyko suvokimui ugdyti

Tikslas:

• Suformuokite holistinį subjekto vaizdą ir suaktyvinkite idėjas apie objektus.
• Išmokite atkreipti dėmesį į erdvinį detalių išdėstymą ir santykį su kitomis visumos dalimis.
• Lavinti vaikų lenkimo ir tiesiamuosius judesius.

Įranga: Ant storo lapo yra dvi darbo zonos: didesnėje yra fonas, skirtas braižyti sklypą ir prie jo pritvirtinti nedideli įvairių spalvų lipdukai, tačiau atitinkantys Velcro spalvas figūrų gale (saulė , debesys, drugeliai), esantis antroje mažoje zonoje, taip pat pritvirtintas prie Velcro. Velcro skaičius abiejose darbo srityse yra vienodas.

Žaidimo eiga: Iš pradžių vaikas apžiūri visą paveikslėlį, užpildytą pridėtomis figūrėlėmis, jei įmanoma, įvardija vaizduojamus objektus. Tada suaugęs nuima kai kurias figūrėles ir paprašo vaiko padėti jas į atitinkamas vietas.

SURENKITE NAMĄ

korekcinis pratimas praktiniam formos parinkimui

Tikslas:

• Išmokite koreliuoti plokštumines ir tūrines formas atliekant praktinius veiksmus su objektais.
• Išmokite naudoti bandomąjį metodą, atmesdami klaidingas parinktis ir pataisydami teisingas.
• Išmokti matyti dalyko formą, susieti lizdo ir skirtuko formą.

Įranga: Dvi plastikinės lentos (kiekviena su 6 lizdais) namelio pavidalo; įvairių spalvų plastikinės figūrėlės, savo forma atitinkančios plyšius.

Žaidimo eiga: Mokytojas pastato prieš vaiką pirmąjį namelį (į plyšius įkiša reikalingos formos) ir paklausia, kas ant jo nupiešta, padeda vaikui atpažinti daiktus. Tada jis išima formas. Jis juos sumaišo ir paprašo vaiko dar kartą iš jų padaryti visą namą, o iškilus sunkumams, jis ragina išbandyti formą prie lizdo. Galima žaisti įvairiais variantais: gyventojų įkurdinimas namuose, namo remontas, langų uždarymas ir kt.

RASTI RUTULIĄ NAMUS

praktinis žaidimas rankinei motorikai lavinti

Tikslas:

• Ugdykite rankų judesius ir kryptingus veiksmus.
• Formuoti vizualinę-motorinę koordinaciją ir orientaciją erdvėje.
• Išmokite atskirti spalvas, naršykite žaidime kaip svarbią funkciją.
• Išmokite atskirti spalvas iš akies rinkdamiesi tas pačias spalvas.
• Sukurkite emociškai teigiamą požiūrį į užduoties atlikimą ir savo veiksmų rezultatą.

Įranga: Uždedamas ir tvirtai pritvirtinamas ant tankaus faneros lakšto: viršutiniame kairiajame lapo kampe yra didelis stiklas, kuriame yra 23 nedideli skirtingų spalvų rutuliukai, tačiau atitinkantys 23 negilių stiklainių spalvas (raudona, mėlyna, geltona, žalias), atsitiktinai išdėstytas ant faneros lakšto; pincetai arba cukraus žnyplės.

Žaidimo eiga: (atliekama individualiai su kiekvienu vaiku) Mokytojas pasistato prieš jį ir vaiką žaidimą ir pasakoja, kad dideliame mėlyname name (didelis stiklas) yra maži spalvoti rutuliukai, kuriuos kiekvienas nori gyventi savo namuose, ir tam jiems reikia pagalbos ieškant namų. Mokytojas paima žnyples ar pincetą, parodo, kaip patogiau paimti rutuliukus ir išdėlioja į negilias spalvas atitinkančius stiklainius. Tada paprašykite vaiko padaryti tą patį. Padeda, jei reikia. Žaidimą lydi kalbos teiginiai: „Paimu raudoną rutulį ir dedu į raudoną namą“, „Geltonas rutulys turi gyventi geltoname name“ ir kt.

SAULE

Tikslas:

• Sukurkite emociškai teigiamą požiūrį į užduoties atlikimą ir savo veiksmų rezultatą.
• Formuoti vizualinę-motorinę koordinaciją ir orientaciją erdvėje.
• Lavinti vaikų lenkimo ir tiesiamuosius judesius.

Įranga: Iš faneros lakšto ar medienos plaušų plokštės ant stabilaus stovo išpjautas apskritimas, nudažytas kaip „Saulė“, visame apskritime paskirstyti įvairių spalvų, formų ir dydžių segtukai.

Žaidimo eiga: Mokytojas parodo vaikams apskritimą su saulės atvaizdu ir paaiškina, kad saulė yra pasakos herojus ir susideda iš paties apskritimo ir spindulių, kurie žaidime pakeičia drabužių segtukus. Mokytojas parodo vaikui, kaip nuimti ir pritvirtinti spindulius prie saulės, kad ji geriau šviestų. Galimi šie žaidimo variantai: savarankiškas vaiko pasirodymas po išankstinio mokytojo paaiškinimo ir demonstravimo; žodinė egzekucijamokytojo nurodymai, pabrėžiantys skalbinių segtukų spalvą, formą ir dydį; laisvas vaikų kūrybiškumas.

EŽYS

didaktinis žaidimas pirštų ir rankų judesiams lavinti

Tikslas:

• Ugdykite smulkius rankų judesius ir kryptingus veiksmus.
• Formuoti vizualinę-motorinę koordinaciją ir orientaciją erdvėje.
• Išmokite atskirti spalvas, žaidime sutelkite dėmesį į spalvą kaip svarbią savybę.

Įranga: Per visą nugarą paskirstytas iš kartono iškirptas ežiukas, įvairių spalvų, formų ir dydžių skalbinių segtukai.

Žaidimo eiga: Mokytojas parodo vaikams apskritimą, kuriame pavaizduotas ežiukas, ir paaiškina, kad ežiukas yra miško gyvūnas ir susideda iš kūno ir adatų, kurios žaidime pakeičia drabužių segtukus. Mokytojas parodo vaikui, kaip ežiukui nuimti ir pritvirtinti adatas, kad jis galėtų ant spyglių neštis grybus ir uogas. Galimi šie žaidimo variantai: - savarankiškas vaiko atlikimas, prieš tai mokytojui paaiškinus ir pademonstravus; - žodinė egzekucijamokytojo nurodymai, pabrėžiantys skalbinių segtukų spalvą, formą ir dydį; - laisvas vaikų kūrybiškumas.

PAGAUTI ŽUVĮ

didaktinis žaidimas rankų judesiams lavinti

Tikslas:

• Lavinti vaikų lenkimo ir tiesiamuosius judesius.
• Ugdykite teigiamą požiūrį į žaidimą.
• Ugdykite dėmesį ir orientaciją erdvėje.
• Išmokite atskirti spalvas akimis pasirinkdami tas pačias spalvas, o po to patikrinkite.
• Išmokite atskirti sąvokas „didelis – mažas“ pasirinkdami ir lygindami objektus.

Įranga: 1 variantas : vandens pripildytas akvariumas ir tuščias akvariumas: įvairių spalvų, tipų, dydžių plastikinės žuvys; tinklai. 2 variantas: akvariumas pripildytas vandens ir tuščias akvariumas; įvairių spalvų, tipų, dydžių plastikinės žuvelės su pritvirtintais magnetais ir kabliuko žiedu; meškerės su kabliukais arba magnetais meškerės gale.

Žaidimo eiga: Mokytoja parodo vaikams akvariumą, žuveles ir sako, kad jas su tinklu ar meškere galima viena ranka perkelti į kitą akvariumą. Parodo, kaip tai padaryti. Tada jis kviečia vaikus tapti vikriais ir atlikti tuos pačius veiksmus. Vaikas paima tinklą ar meškerę vedančia ranka (dešine arba kaire). Pagautas tinklu ar meškere vaikas žuvelę perkelia į akvariumą. Mokytojas žaidžia žaidimą, kviečia vaikus iš pradžių pagauti tik mažą žuvelę, tada raudoną ir pan.

LYJA

didaktinis žaidimas rankinei motorikai lavinti

Tikslas:

• Ugdykite smulkius judesius, kryptingus veiksmus.
• Stebėkite judėjimo kryptį įstrižai.

Įranga: Kartono lakštas, vaizduojantis žolę ir grybelį, lakštų viršuje pritvirtintos dvi juostelės, iš kiekvienos iš jų įstrižai lapo padarytos po šešias skylutes, į kurias įsriegiama juostelė - „lietus“; visos linijos turi būti lygiagrečios, triušių (ar kitų gyvūnų) figūrėlės pagamintos iš kartono.

Žaidimo eiga: Mokytojas paima savo kartono lapą ir parodo, kaip ant žolės vaikšto kiškis (ar kiti gyvūnai). „O, lyja“, – sako jis, apverčia popierių ir parodo vaikams, kaip ištempti juostelę, kad lytų. Tuo pačiu jis atkreipia dėmesį į tai, kad lietus eina iš viršaus į apačią įstrižai - ir kiekviena pynė įtraukiama į savo plyšius, jie visi tinka vienas šalia kito. Tada mokytojas išdalina vaikams kartono lapus, o su jo pagalba jie atlieka užduotį. Po to mokytoja apverčia lapą ir sako: „Vėl lietus, kuo greičiau slėpk savo triušius (ar kitus gyvūnus). Dalina zuikių (ar kitų gyvūnų) figūrėles. Vaikai juos slepia po grybais.

PIRAMIDĖ

korekcinis pratimas susijusių veiksmų vystymui

Tikslas:

• Išmokite koreliuoti žiedų skylutes su lazdele.
• Veiksmo metu dviem rankomis lavinti regos-motorinę koordinaciją.
• Suformuokite veiksmo židinį ir dėmesio stabilumą.
• Suaktyvinkite idėjas apie spalvą, pataisykite spalvų pavadinimus.

Įranga: Įvairių dydžių ir formų piramidės.

Žaidimo eiga:

1 variantas: Vaikams duodamos piramidės su kepurėlėmis. Mokytojas išardo savo piramidę ir kviečia vaikus daryti tą patį. Tada jis atkreipia dėmesį į skylutes žieduose ir parodo, kaip jas uždėti ant meškerės. Vaikai veikia mėgdžiodami: viena ranka laiko piramidės pagrindą, kita (vedžioja) ima žiedus. Žiedai suveriami bet kokia tvarka. Iškilus sunkumams, mokytojas padeda bendrais veiksmais ir rodomu gestu. Kartojant žaidimą, keičiasi rankų padėtis: vaikas vedančia ranka laiko meškerę, o kita suveria žiedus.

2 variantas: Vaikams skiriamos dvi piramidės: viena su stora, o kita su plona lazdele. Abiejų piramidžių žiedai nuimami ir sumaišomi. Vaikai turi teisingai pritaikyti skyles prie tinkamo strypo. Mokytojas moko pasirinkti imant mėginius, kiekvieną kartą koreliuojant skylės dydį su strypo storiu.

SPALVOTAS PASAULIS

didaktinis spalvų suvokimo žaidimas

Tikslas:

• Formuoti teigiamą požiūrį į žaidimą ir išmokti sutelkti dėmesį į spalvą žaidime kaip svarbią savybę.
• Išmokite atskirti spalvas, sutelkdami dėmesį į jų vienodumą ar nevienalytiškumą, kai jos yra viena kitos.
• Išmokite akimis pasirinkti tas pačias spalvas, tada patikrinkite.

Įranga:

Ant storų popieriaus lapų vaizduojami ornamentai, susidedantys iš įvairių spalvų apskritimų; spalvoti plastikiniai viršeliai, atitinkantys ornamento spalvas.

Žaidimo eiga:

Mokytojas, atkreipdamas dėmesį į jų panašumą, priešais save ir vaiką padeda vieną iš ornamentų ir spalvotų užvalkalų rinkinį. Tada jis paaiškina, kaip surinkti ornamentą, kad jis būtų gražus raštas. Tuo pačiu metu mokytojas sako: „Paimu raudoną kepurėlę, uždedu ant raudono apskritimo“. Vaikas gali savarankiškai pabandyti surinkti papuošalą, uždėjęs dangtelį ant apskritimo, sako: „Paėmiau šitą“, arba pasimatęs „paėmiau ne tą“. Žaidimo metu mokytojas turi pagirti vaiką už teisingą spalvos pasirinkimą.

PASTATYTI NAMĄ

didaktinis žaidimas rankinei motorikai lavinti

Tikslas:

• Išmokite įverti nėrinius į skylę, pirmiausia imituodami, tada pagal modelį.
• Ugdykite smulkius judesius, kryptingus veiksmus.
• Stebėkite judėjimo kryptį įstrižai, horizontaliai (nepaisant linijos nenutrūkstamo).
• Formuoti vizualinę-motorinę koordinaciją ir orientaciją erdvėje.
• Sukurkite emociškai teigiamą požiūrį į žaidimo užduotį.

Įranga: Kartono lakštas su atvaizdu ir namo formos, ant namo stogo viršuje pritvirtinti po du kiekvienos spalvos raištelius, iš kiekvienos jų įstrižai išilgai stogo padaryta keturiolika skylių, į kurias įsriegiamas nėrinys ; Įstrižai aplink langą išilgai langinių daromos skylės ir per jas įsriegiamas rudas laidas.

Žaidimo eiga: Mokytoja kartu su vaikais apžiūri namą, atskirai stogą, langą, tvorą. Galima žaisti įvairias situacijas: lopysime stogą, uždarysime langines, statysime tvorą. Žaidimo variantai naudojant suvarstymą: pagal modelį, pagal imitaciją, pagal žodinius nurodymus, savarankiškai.

PAmaitinkime žmones

didaktinis žaidimas pirštų judesiams lavinti

Tikslas:

• Ugdykite smulkius rankų judesius ir kryptingus veiksmus.
• Sukurkite emociškai teigiamą požiūrį į užduoties atlikimą ir savo veiksmų rezultatą.
• Išmokykite sugriebti žiupsneliu, supažindinkite su nukreipimo griebimo būdu.
• Išmokite atskirti objektus pagal formą, spalvą, paskirtį.

Įranga: Dėžutėje yra daug sausų žirnelių ir pupelių, du plokšti stiklainiai sandariai uždarytais dangteliais, ant kurių nupiešti juokingų žmogeliukų veidai, su plyšeliais vietoj burnos.

Žaidimo eiga: Mokytoja žaidžia su linksmų mažų vyrų atvykimu aplankyti vaikų ir kviečia vaikus pavaišinti svečius. Tada mokytoja sako, kad berniukas mėgsta pupeles, o mergaitė – žirnius, ir parodo, kaip tinkamai pavaišinti svečius. Atlikdamas žaidimo veiksmus, mokytojas fiksuoja veiksmo metodą kalboje: „Pamaitinkime berniuką pupelėmis“, „Pamaitinkime mergaitę žirniais“.

Krymo Respublikos švietimo, mokslo ir jaunimo ministerija

Krymo Respublikos valstybinė biudžetinė aukštojo mokslo įstaiga

"Krymo inžinerinis ir pedagoginis universitetas"

Psichologijos ir edukologijos fakultetas

Specialiojo (defektologijos) ugdymo katedra

Didaktiniai žaidimai mokant sutrikusio intelekto vaikus

Kursiniai oligofrenopedagogikos darbai

III kurso studentai, grupė ZS(D)O-5-12

Specialusis defektologinis išsilavinimas

IVANOVA ELENA SERGEEVNA

Mokslinis patarėjas:

Ph.D. S(D)O katedros docentas,

Petrova I.V.

Leidžiu gintis:

Skyriaus vedėjas S(D)O

PhD, docentas

Sidorovas A.N.

Simferopolis, 2015 m

ĮVADAS

I SKYRIUS. Didaktinių žaidimų ir metodų naudojimo mokant vaikus su intelekto negalia teoriniai pagrindai

1 Didaktiniai žaidimai, jų rūšys ir reikšmė

2 Didaktinių žaidimų ir pratimų korekcinė ir ugdomoji vertė mokant protiškai atsilikusius mokinius

Išvados dėl I skyriaus

II SKYRIUS. Bendrieji didaktinių žaidimų valdymo reikalavimai

1 Didaktinių žaidimų organizavimo būdas

2 Didaktinių žaidimų reikšmė mokant sutrikusio intelekto vaikus

Išvados dėl II skyriaus

IŠVADA

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

Įvadas

Dabartiniame Rusijos visuomenės vystymosi etape jos strategija yra jaunų žmonių galimybė gauti kokybišką ir visavertį išsilavinimą, atitinkantį jų pageidavimus ir interesus. O svarbiausia – nepriklausomai nuo šeimos finansinės padėties, gyvenamosios vietos, tautybės ir sveikatos būklės.

Pagrindinis specialiojo pataisos ugdymo tikslas – suteikti prieinamą ir kokybišką vaikų su negalia ugdymą, formuoti geriausius būdus maksimaliai jų adaptacijai ir visapusei integracijai į visuomenę. Šiandien dėmesio centre – mokinys, jo asmenybė, turtingas vidinis pasaulis. Todėl pagrindinis šiuolaikinio mokytojo tikslas – parinkti geriausius mokinių ugdymo proceso organizavimo metodus ir formas, kurios atitiktų raidos sutrikimų turinčių mokinių asmenybės ugdymo ir koregavimo tikslą.

Didžiausias galimybes mokiniams tobulėti suteikia žaidimų veikla. Įrodyta, kad žaidimas intensyviai lavina mokinio psichiką, motoriką ir emocinę būseną. Žaidimas, kaip mokinių ugdymo ir ugdymo priemonė, buvo plačiai naudojamas ir tebenaudojamas tiek sveikų, tiek sutrikusio vystymosi kūdikių tarpe. Tačiau būtent proto negalią turintiems studentams žaidimas turi ypatingą vietą.

Didaktinis žaidimas – mokomoji veikla, pramogaujanti dalykui sąlyginėse situacijose, skirta žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Terminą „didaktiniai žaidimai“, kuris reiškė žaidimus, specialiai sukurtus arba pritaikytus mokymosi tikslams, pirmieji įvedė Friedrichas Fröbelis ir Maria Montessori.

Pavyzdžiui, K. D. Ušinskis žaidimą laikė laisva vaiko veikla, atnešančia į jo vystymąsi tokį indėlį, kurio negalima palyginti su niekuo kitu. Jis atkreipė dėmesį, kad mokymasis žaidimo forma gali ir turi būti įdomus ir linksmas, bet niekada pramogauti. Ir garsusis mokytojas E.I. Tiheeva labai vertino didaktinį žaidimą supažindindama vaikus su juos supančiais objektais ir gyvenimo reiškiniais. Ypatingą reikšmę ji skyrė jusliniam gimtosios kalbos suvokimui.

Vienos pirmųjų ikimokyklinio ugdymo pedagoginių sistemų autorius Friedrichas Fröbelis buvo įsitikinęs, kad pradinio ugdymo užduotis yra ne mokymas įprasta to žodžio prasme, o žaidimo organizavimas. Likęs žaidimas, jis turi būti persmelktas pamoka. Sukūrė didaktinių žaidimų sistemą, kuri yra ugdomojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais pagrindas. Ši sistema apėmė didaktinius žaidimus su įvairiais žaislais, medžiagomis (kamuoliukais, kubeliais, cilindrais, nėriniais, žiedais ir kt.), išdėstytus griežtai pagal mokymosi užduočių ir žaidimų veiksmų sudėtingumo didinimo principą. Daugumos didaktinių žaidimų privalomas elementas buvo paties F. Fröbelio ir jo mokinių parašyti eilėraščiai, dainos, rimuoti posakiai, siekiant sustiprinti ugdomąjį žaidimų poveikį.

Taip pat žinoma dar viena visame pasaulyje žinoma didaktinių žaidimų sistema, kurios autorė yra Maria Montessori. Apibrėždamas žaidimo vietą lopšelio-darželio ugdymo procese, Montessori buvo artimas F. Fröbelio pozicijai, kuris rašė, kad žaidimas turi būti lavinamasis, antraip tai yra „tuščias žaidimas“, neturintis įtakos vaiko vystymuisi. vaikas. Montessori sukūrė įdomios didaktinės medžiagos jusliniam ugdymui ugdyti, kuri, jos nuomone, yra vaiko ugdymo pagrindas.

Vienos pirmųjų buitinių ikimokyklinio ugdymo pedagoginių sistemų autorė E. I. Tikheeva išskyrė naują požiūrį į žaidimus. Jos nuomone, jie yra tik vienas iš kompleksinio vaikų auklėjimo ir ugdymo proceso komponentų, kartu su skaitymu, pokalbiais, piešimu, modeliavimu ir darbu. Didaktinių žaidimų veiksmingumas auklėjant ir lavinant vaikus, E. I. Tikheeva tiesiogiai priklausė nuo to, kiek jie bendrauja su vaiko interesais, ar jie teikia jam džiaugsmo, ar leidžia parodyti savo aktyvumą, savarankiškumą ir taip toliau.

Šiandien didaktinių žaidimų naudojimo ugdymo procese aktualumas yra neabejotinas, nes įrodymai, apibūdinantys didaktinį žaidimą kaip mokymosi priemonę, yra nepaneigiami. Tai ir daugelis kitų dalykų lemia temos pasirinkimą.

Taigi tyrimo objektas – didaktinių žaidimų panaudojimas mokant vaikus su negalia.

Tyrimo objektas – didaktinių žaidimų panaudojimo pamokose pagalbinėje mokykloje efektyvumas.

Tyrimo tikslas: ištirti didaktinių žaidimų panaudojimo ypatumus mokant sutrikusio intelekto vaikus.

Tyrimo tikslas pasiekiamas sprendžiant šias užduotis:

apibrėžti sąvokas, terminus ir tyrimo problemas bei pagrindinius jos sprendimo būdus;

tirti didaktinių žaidimų įvairovę ir klasifikaciją korekciniame ir pedagoginiame procese.

I skyrius. Didaktinių žaidimų ir technikų naudojimo mokant vaikus su intelekto negalia teoriniai pagrindai

1Didaktiniai žaidimai, jų rūšys ir reikšmė

didaktinis žaidimas atsilikęs

Specialiųjų mokyklų mokinių įgijimas gilių žinių, reikiamų įgūdžių ir gebėjimų yra viena iš svarbiausių šiuolaikinio ugdymo problemų. Šios problemos sprendimas neįmanomas be mokymosi technologijų, taigi ir mokymo metodų tobulinimo. Šiandien pedagogika aktyviai ieško naujų sprendimų. Tarp jų išskiriama žaidybinė veikla, kuri yra neatidėliotinas poreikis vaikui, o mokytojui – būdas įgyvendinti įvairias ugdymo proceso užduotis.

Tai didaktinis žaidimas, kuris priklauso aktyviam, tradiciniam ir visuotinai pripažintam ikimokyklinukų, jaunesniųjų moksleivių ir paauglių mokymo ir auklėjimo metodui. Šio metodo vertė slypi tame, kad žaidimo veikloje ugdymo, lavinimo ir auklėjimo funkcijos veikia kompleksiškai. Jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Žaidimas kaip mokymo metodas organizuoja, ugdo mokinius, plečia jų pažintines galimybes, ugdo asmenybę.

Žaidimo problemai nemažą dėmesį skyrė ir buvę, ir dabarties mąstytojai ir pedagogai: Platonas, Aristotelis, Rablė, Ya.A. Comenius, D. Locke, J-J. Ruso, Kantas, K. Ušinskis, Makarenko, L. Vygotskis, A.I. Zaporožecas ir kt. Daugelis tyrinėtojų darbų atspindi skirtingus požiūrius į didaktinio žaidimo esmės apibrėžimą. Taigi mokslininkai žaidimo esmę apibrėžia kaip bendravimo formą (N. Gončarovas, T. Ladiviras, N. Lisina, V. Semenovas, V. Suško, N. Filatova). Kaip veiklos forma (L. Vygotskis, D. Elkonina). Kaip protinio vystymosi sąlyga (P. Kapterevas, E. Pokrovskis, S. Rubinšteinas, I. Sikorskis, A. Smirnovas). Tačiau jie visi mano, kad didaktinis žaidimas yra veiksmingas ugdymo proceso įgyvendinimo metodas.

Žaidimas vaikui – tai gyvenimas su savo džiaugsmais, vargais, išgyvenimais ir pasiekimais, savotiška gyvenimo mokykla, kurioje vaikas mokosi bendrauti, veiksmų su daiktais, taip pat elgesio normomis. Tačiau tuo pat metu tai iš mokinių reikalauja maksimalios energijos, sumanumo ir nepriklausomybės. Tai tikras ir intensyvus protinis darbas, kuris turėtų vesti mokinį į gerus rezultatus. Įdomus žaidimas padidina vaiko protinį aktyvumą, prisideda prie sudėtingesnių pamokos užduočių sprendimo. Bet tai visai nereiškia, kad užsiėmimai turėtų būti vykdomi tik žaidimo forma. Žaidimas yra vienas iš būdų, kuris duoda gerų rezultatų tik kompleksiškai derinant su kitais: stebėjimais, pokalbiais, skaitymu, tyrinėjimu, darbu.

Iš esmės žaidimas yra sudėtingas, daugialypis reiškinys, kurio negalima vienareikšmiškai interpretuoti. Mokomasis žaidimas gali trukti nuo kelių minučių iki visos pamokos. Jis gali būti naudojamas įvairiuose etapuose, taip pat užklasinėje veikloje.

Bet kuris žaidimas apima tris pagrindinius etapus: parengiamąjį (suformuluojamas žaidimo tikslas, parenkamas edukacinis turinys, parengiamas scenarijus, paruošiama įranga, paskirstomi vaidmenys, pateikiamos instrukcijos ir kt.); tiesioginis žaidimas; apibendrinta rezultatų analizė. Mokomieji žaidimai turi tam tikras esmines savybes ir stabilią struktūrą.

Pagrindiniai tarpusavyje susiję žaidimo komponentai (pagal V. Kovalenko, P. Pidkasistom): žaidimo idėja; reglamentas; žaidimo veiksmai; įrangos didaktinės užduotys (pažintinė reikšmė); žaidimo rezultatas.

Naudojant didaktinius žaidimus klasėje pradinėse klasėse, turi būti laikomasi šių reikalavimų:

žaidimo užduoties turinys turi sutapti su edukacine užduotimi;

žaidimo taisyklės turi būti paprastos ir aiškiai išdėstytos;

žaidimo rezultatas turi būti teisingas.

Į mokymosi procesą įtraukiami didaktiniai žaidimai padeda mokiniams plėsti akiratį ir įtvirtinti mokomąją medžiagą, taip pat ugdo asmenines savybes ir teigiamai veikia mokinio emocinę būseną.

Didaktiniai žaidimai – visapusiškas vaiko paruošimas gyvenimui. Jie skiriasi turiniu, vaikų pažinimo veikla, žaidimo veiksmais ir taisyklėmis, vaikų organizacija ir santykiais, mokytojo vaidmeniu. Pagal turinio santykį galima išskirti šiuos žaidimų tipus:

jutiminiai žaidimai mokantis;

žodžių žaidimai;

žaidimai – pažintis su gamta;

matematinių žinių formavimo žaidimai.

Tradiciškai galima išskirti keletą didaktinių žaidimų tipų, sugrupuotų pagal veiklos rūšį:

Užduočių žaidimai;

Spėliojimo žaidimai;

galvosūkių žaidimai;

žaidimai-pokalbiai (žaidimai-dialogai).

Žaidimai – kelionės panašios į pasaką, stebuklai. Jie atspindi tikrus faktus ar įvykius, o įprastą atskleidžia per neįprastą, per paslaptingą, įdomų. Visa tai vyksta žaidime ir žaidimo veiksmuose, kurie vaikui yra labai artimi. Kelionės žaidimo tikslas – sustiprinti įspūdį, nudžiuginti vaiką, į kasdienę supančią realybę įtraukti šiek tiek pasakos, taip pat atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia, bet lieka neprižiūrima. Keliaujantys žaidimai lavina stebėjimą, dėmesį, žaidimo užduočių supratimą, palengvina mokymosi proceso sunkumų įveikimą. Mokytojo vaidmuo žaidime yra gana sudėtingas, reikalaujantis meninių įgūdžių, tam tikrų žinių, taip pat gebėjimo vesti mokymosi procesą žaidimo metu vaiko nepastebimai.

Užduočių žaidimuose yra panašios struktūros elementų, tačiau jie yra paprastesnio turinio ir trumpesni. Jie pagrįsti įvairiais veiksmais ir žodiniais nurodymais, taip pat veiksmais su daiktais ir žaislais. Žaidimo veiksmai ir užduotys juose pagrįsti pasiūlymu ką nors padaryti. Pavyzdžiui: „Prašau padėti Dunno pažymėti skyrybos ženklus“, „Patikrinkite Carlsono namų darbus“.

Ėmimo į dangų žaidimai. Jie kviečia vaiką pagalvoti, kaip jis pasielgs ar ką darys tam tikroje situacijoje. Pavyzdžiui: „Kas būtų...? arba "Ką aš daryčiau, jei...", "Kuo norite būti ir kodėl?", "Ką norėtumėte pakviesti į savo gimtadienį?" Didaktinė prasmė slypi tame, kad vaikams sukuriama situacija, kuri reikalauja prasmingų nuoseklių veiksmų... Šie žaidimai reikalauja gebėjimo pritaikyti žinias siūlomomis aplinkybėmis ir nustatyti priežastinius-pasekmės ryšius.

Dėlionės žaidimai. Mįslės pagrindas yra aprašymas to, ką reikia iššifruoti. Aprašymas aiškus ir glaustas. Dažnai pateikiamas klausimo forma arba baigiasi vienu. Pagrindinis ir privalomas mįslių bruožas yra loginė užduotis. Logikos užduotys pateikiamos skirtingai, tačiau visos jos suaktyvina protinę vaiko veiklą. Vaikams patinka galvosūkiai, kaip poreikis lyginti, prisiminti, mąstyti, o tai teikia protinio darbo džiaugsmą. Teisingų atsakymų atspėjimas prisideda prie geros nuotaikos tarp mokinių.

Žaidimai-pokalbiai ar dialogai. Žaidimas-pokalbis grindžiamas mokytojo bendravimu su vaiku, vaiko su mokytoju ir vaikų dialogu tarpusavyje. Toks bendravimas turi ypatingą būdingą žaidimų mokymosi ir vaikų žaidimo veiklos skonį. Mokytojas žaidime-pokalbyje veikia kaip vaikams artimas ir atpažįstamas personažas, draugas ir taip išlaiko ne tik žaidimo bendravimą, bet ir pozityvų požiūrį, dėl kurio vaikai nori pakartoti žaidimą. Didelė žaidimo-pokalbio vertė slypi tame, kad jis pažadina ir suaktyvina emocinius ir mąstymo procesus: mintis ir vaizduotę, minties ir žodžio vienovę, vaiko veiksmus. Didaktiniai žaidimai sukuria gerą nuotaiką bet kokio amžiaus mokiniams, sukelia teigiamas emocijas, didina savivertę.

Didaktiniai žaidimai yra svarbi vaikų protinio, kalbos ir emocinio vystymosi priemonė. Žaidime vaikai dažnai sutvirtina studijuotą medžiagą, kartoja, mokosi naujos. K.D. Ušinskis pabrėžė, kad vizualinis mokymasis, mokymasis naudojant didaktinę medžiagą, remiasi vaiko psichikos dėsniais. Jis tikėjo, kad vaikas tarsi mąsto formomis, spalvomis, garsais, net jausmais. Todėl nereikia versti vaiko mąstyti kitaip, nes vaikų prigimtis reikalauja matomumo.

1.2 Didaktinių žaidimų ir pratimų korekcinė ir ugdomoji vertė mokant protiškai atsilikusius mokinius

Dėl natūralaus sutrikusio intelekto mokinių mokymosi medžiagos įsisavinimo sunkumų dažnai mažėja jų susidomėjimas mokymusi. Šių sunkumų priežastys yra įvairios. Visų pirma, kaip pastebėjo nemažai tyrinėtojų (T. Vlasova, T. Dulnevas, V. Lubovskis, A. Luria, M. Pevzneris), intelekto negalią turintiems vaikams būdingas silpnumas sužadinimo ir slopinimo procesuose, a. polinkis į dažnus emocinės būklės pokyčius.

Psichologai (O. Kudryavtseva, I. Solovieva), ištyrę suvokimo ypatybes, nustatė, kad lėtas jo tempas intelekto sutrikimų turintiems vaikams derinamas su suvokiamos medžiagos apimties susiaurėjimu.

L. Vygotskis, S. Rubinšteinas, D. Elkoninas atkreipia dėmesį į sutrikusio intelekto vaikų kalbos išsivystymą, kurį lemia lėtas sąlyginių jungčių diferenciacijos formavimasis ir nestabilumas klausos analizatoriaus srityje.

Kaip pažymėjo M. Nudelmanas, V. Petrova, Ž. Shifas, sutrikusio intelekto vaikai turi labai žemą mąstymo išsivystymo lygį, nes jis formuojasi prastesnio jutimo organų, kalbos aparato išsivystymo ir riboto darbo aktyvumo sąlygomis. Psichinis silpnumas, trukdantis sutrikusio intelekto vaikams išryškinti tai, kas svarbu suvokiant ir įsimenant medžiagą, susiejant atskirus jos komponentus, smarkiai pablogina jų atminties kokybę.

Būtent todėl, atsižvelgiant į visus šiuos sutrikusio intelekto mokinių pažinimo procesų ypatumus, specialioje metodinėje literatūroje išryškinami būdai, kaip optimizuoti ugdymo procesą specialiojoje mokykloje, remiantis didaktiniais žaidimais. Visi mokytojai, psichologai ir kiti tyrinėtojai atkreipia dėmesį ne tik į ugdomąją, bet ir didaktinio žaidimo korekcinę bei vystomąją funkciją. Specialioje tam tikrų akademinių disciplinų ir didaktikos mokymo specialiojoje mokykloje metodikoje nustatyta, kad žaidimų ir žaidimų situacijų naudojimas yra nepakeičiama sergančio vaiko raidos priemonė. Be jokios abejonės, tai koreguoja jo pažintinę, motyvacinę ir emocinę-valinę sferas.

Žinomi defektologai A. Graborovas, G. Trošinas labai vertino žaidybinės veiklos panaudojimą ugdant ir lavinant sutrikusio intelekto vaikus. Žaidimą jie priskyrė tiksliausiems vaikų gebėjimų ir pažintinių gebėjimų pasireiškimo rodikliams.

I. Solovjovo tyrimo duomenys įrodo, kad tam tikri korekciniai darbai ugdant sutrikusio intelekto vaikų pažintinius interesus, elgesio modelius ir įvairią veiklą duoda teigiamų rezultatų.

Iš tokių defektologų kaip A. Katajeva, O. Strebeleva, N. Sokolova tyrimų sužinojome, kad sutrikusio intelekto vaikų žaidimo aktyvumo raida priklauso nuo daugelio veiksnių. Pavyzdžiui, tokių kaip protinio atsilikimo laipsnis, bet svarbu ir nuo žaislų bei žaidimų, su kuriais jie žaidė vaikystėje, nuo auklėjimo šeimoje sąlygų, taip pat nuo buvimo ikimokyklinėse įstaigose ir pan. Autoriai atkreipia dėmesį į tai, kad žaidybinės veiklos procese ikimokyklinėje įstaigoje sutrikusio intelekto vaikams turi būti suteikta pažintinė ir ugdomoji užduotis. Ir tai nepaisant to, kad vaikai dar nėra susiformavę nei pažinimo procesų, nei mokymosi veiklos.

A. Smirnova pažymėjo, kad žaidimas yra pati galingiausia ugdymo priemonė, nes natūraliai lavina saugias vaiko puses ir mažina jo trūkumus.

Tačiau žinomi defektologai G. Dulnevas, V. Lubovskis, V. Petrova rekomendavo korekcinį darbą su sutrikusio intelekto vaikais intensyviau ieškoti tokių užduočių formų, kurios galėtų juos savarankiškai pastūmėti ugdyti protinę veiklą ir aktyviai. sužadinti pažintinės veiklos poreikį. Jų nuomone, tokios užduotys turėtų apimti ir tas, kurios reikalauja emocinės-valinės sferos išnaudojimo ir pasikliovimo darbine veikla, bet ir mokinių patirties.

A. Aksenova ir E. Jakubovskaja mano, kad didaktiniai žaidimai yra vienas efektyviausių ir pozityviausių būdų aktyviai įsisavinti žinias ir įgūdžius gimtosios kalbos pamokose. Autoriai mano, kad didaktinio žaidimo vedimo klasėje trūkumas gali būti tik neteisingas mokytojo vaidmuo vedant žaidimą. Anot A. Aksenovos, žaidimas neturi teisės būti tik pramoginiu užsiėmimų elementu. Parengta nemažai metodinių rekomendacijų dėl žaidimų ir pažintinių užduočių naudojimo tokiose pamokose kaip raštingumo mokymas, skaitymas, ukrainiečių ir rusų kalbų mokymasis. Šias rekomendacijas L. Vavina parengė bendradarbiaudama su praktikuojančiais mokytojais T. Rossokhatskaya, I. Vasyutinskaya ir A. Smirnovu. Tai, kad įvairūs žaidimai teigiamai veikia konkretų ir prasmingą proto negalią turinčių mokinių pasaulio idėją, aptinkame T. Uljanovos darbuose.

Didaktinės medžiagos, įvairių žaidimų, vaizdinės dalykinės-praktinės vaikų veiklos panaudojimo efektyvumą mokant matematikos pagalbinėje mokykloje savo darbuose nurodo S. Zabramnaya, B. Mershon, S. Nikolaeva, A. Khilko.

S. Zabramnaya puikiai sukūrė žaidimų užduočių seriją, kad intelekto negalią turintys vaikai galėtų sumaniai orientuotis supančioje erdvėje ir tobulinti šiuos įgūdžius. Tačiau tarp jų labai mažai užduočių, kurių turinys būtų nukreiptas į pirminių kiekybinių idėjų plėtojimą.

S. Nikolajevo tyrime žaidybinė veikla produktyviai panaudojama formuojant vieną iš svarbių pažintinės veiklos komponentų – planavimo funkciją.

G. Mersiyanova vadove, skirtame pagalbinės mokyklos pradinių klasių mokytojams, pateikė sistemingą didaktinių žaidimų rinkinį, skirtą pagerinti skaičiavimą ir įtvirtinti 1 klasės mokinių skaičiaus sampratą. Tačiau ji nepakankamai dėmesio skyrė žaidimų naudojimui formuojant vaikų skaitines reprezentacijas, ypač apie pagrindinius skaičius. Netgi buvo bandoma susisteminti didaktinius žaidimus ir pratimus, skirtus nuolatiniam naudojimui matematikos pamokose specialiojoje mokykloje. Nustatyta jų efektyvi korekcinė vertė, tačiau žaidimo įtaka intelekto sutrikimų turinčių vaikų matematinių žinių ir skaičiavimo įgūdžių kokybei gerinti nėra specialiai įvertinta.

S.P. Mironova mano, kad didaktiniai žaidimai mokant sutrikusio intelekto vaikus yra efektyvi priemonė ištaisyti sutrikusio intelekto vaikų trūkumus. Ji tikėjo, kad naudojant įvairius žaidimus vyksta:

mokinių protinės ir fizinės veiklos skatinimas;

organizacija vystosi;

gerina savijautą;

vystosi moralinės savybės;

sudaromos prielaidos įsitraukti į visuomeninę veiklą.

Išvados dėl I skyriaus

Taigi didaktiniai žaidimai – tai ne tik laisvalaikio praleidimas ir vaikų laisvalaikio užpildymas, ne žaislai ir ne „multiniai filmukai“, o gerai suplanuota ir kryptinga pedagoginė technika, skirta įgytoms žinioms įtvirtinti ir plėsti bei pritaikyti praktikoje. Didaktinio žaidimo metu pagalbinės mokyklos mokiniai išmoksta savarankiškai pritaikyti įgytas žinias žaidimo sąlygomis. Be jokios abejonės, tai teigiamai veikia jų psichinę ir emocinę raidą. Didaktiniai žaidimai sėkmingai atlieka savo auklėjamąjį vaidmenį, jei jie naudojami kartu ir apima daugybę naudojimo galimybių. Didaktinių žaidimų privalumas yra tas, kad juos patogu palaipsniui nepastebimai apsunkinti mokiniui. Pagal turinį ir struktūrą jie puikiai derinami su kitais mokymo metodais ir technikomis.

Žaidimo metu vaikas išmoksta visko, kas jam neprieinama aplinkoje. Įkarštyje jis nepastebi, kad mokosi ir tuo pačiu prisimena, tobulina ir įtvirtina anksčiau įgytą patirtį, lygindamas naujų žinių ir sąvokų atsargas.

II skyrius. Bendrieji didaktinių žaidimų valdymo reikalavimai

1 Didaktinių žaidimų organizavimo būdas

Dažniausiai mokytojo didaktinių žaidimų organizavimas vyksta trijose pagrindinėse srityse: pasirengimas didaktinio žaidimo vedimui, pats jo vedimas ir analizė su išvadomis.

Norint sėkmingai ir su gerais rezultatais vesti didaktinį žaidimą, reikia:

parinkti žaidimus pagal mokytojo iškeltas užduotis ir mokymo programą (žinių apibendrinimas ir gilinimas, jutiminių gebėjimų ugdymas, emocinių ir psichinių procesų aktyvinimas);

didaktinis žaidimas turi atitikti tam tikros amžiaus grupės vaikų mokymo programos reikalavimus;

nustatyti optimalų didaktinio žaidimo laiką;

nustatyti optimalų mokinių skaičių;

žaidimui reikalingos didaktinės medžiagos (vaizdinės priemonės ir kt.) paruošimas;

savarankiškas pasiruošimas didaktiniam žaidimui. Mokytojas turi išstudijuoti ir suvokti visą žaidimo eigą, savo vietą žaidime, žaidimo valdymo būdus;

išankstinis mokinių pasiruošimas žaidimui: praturtinimas žiniomis, reikalingomis žaidimo problemai spręsti.

Mokomieji žaidimai apima:

mokinių supažindinimas su žaidimo turiniu, didaktine medžiaga, kuri bus naudojama;

žaidimo eigos ir taisyklių paaiškinimas. Kartu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų elgesį pagal žaidimo taisykles ir tikslų jų įgyvendinimą;

vaizdinis veiksmų demonstravimas, kurio metu mokytojas moko vaikus taisyklingai atlikti užduotis, parodydamas, kad kitu atveju žaidimas nepasieks norimo rezultato;

mokytojo vaidmens žaidime nustatymas – jo, kaip stebėtojo ar tiesioginio dalyvio, dalyvavimas;

paskutinis etapas yra apibendrinimas. Tai labai svarbus ir atsakingas momentas, kai mokiniai pasiekia teigiamų rezultatų.

Žaidimo pabaigoje mokytojas klausia vaikų, ar jiems patiko pamoka, ir pažada, kad kitą kartą galėsite žaisti naują žaidimą ir jis taip pat bus įdomus.

Didaktinio žaidimo analizė skirta nustatyti jo rengimo ir vedimo būdus ir metodus. Kas buvo efektyvu siekiant tikslo, o kas nepasiteisino ir kodėl. Tai padeda pagerinti tiek pasiruošimą, tiek paties žaidimo eigą. Padeda išvengti klaidų ateityje. Labai svarbu, kad analizė leistų nustatyti kiekvieno vaiko individualias savybes, o tai reiškia, kad tuomet galima tinkamai organizuoti individualų darbą su juo. Žaidimas tampa mokymo metodu ir įgauna didaktinę formą, jeigu jame aiškiai apibrėžta didaktinė užduotis, veiksmai ir žaidimo taisyklės.

Didaktinio žaidimo dėka vaikas įgyja naujų žinių. Bendraujant su mokytoju ir su bendraamžiais, stebint, žaidžiant, kalbant ir atsakant į klausimus.

Pastebėtina, kad neaktyvūs, savimi nepasitikintys vaikai prisiima „gerbėjų“ vaidmenį. Jie stebi pajėgesnius bendražygius – „futbolininkus“ ir perima jų žinias bei įgūdžius. Nors „futbolininkai“ mėgsta būti mentoriais ir stengiasi padėti atsiliekantiems bendraamžiams. Tai turi teigiamą poveikį abiejų mokymosi procesui.

2.2 Didaktinių žaidimų vertė mokant sutrikusio intelekto vaikus

Vaikų, turinčių proto negalią, ugdymas grindžiamas organizuotomis klasėmis, kuriose pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiems. Mokymus veda mokytojas ir mokytojas defektologas. Užsiėmimų turinys nustatomas pagal programą. Kiekvienas mokytojas turėtų atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes, jų raidos nukrypimus, pasyvumą ir nenorą aktyviai veikti su vaizdinėmis priemonėmis.

Mokytojas turi nuolat kurti vaikams teigiamą emocinį požiūrį į siūlomą veiklą. Tam ir tarnauja didaktiniai žaidimai. Juk didaktinis žaidimas yra viena iš suaugusiojo poveikio vaikui mokymo formų. O žaidimas, savo ruožtu, yra pagrindinė vaikų veikla. Taigi didaktinis žaidimas turi du tikslus: mokymą, kurio siekia suaugęs žmogus, ir žaidimą, dėl kurio vaikas veikia. Šie du tikslai turėtų papildyti vienas kitą ir užtikrinti programos medžiagos įsisavinimą. Didaktinis žaidimas yra labai gera mokymosi priemonė, todėl jis naudojamas bet kokios programos medžiagos įsisavinimui, vykdomas individualiuose ir grupiniuose užsiėmimuose, tiek mokytojo, tiek defektologo.

Be to, didaktinis žaidimas naudojamas muzikos pamokose ir netgi gali būti vienas iš pramoginių elementų pasivaikščiojimo metu. Didaktiniame žaidime turėtų būti sudarytos tokios sąlygos, kuriomis kiekvienas vaikas tam tikroje situacijoje turėtų galimybę veikti savarankiškai, įgydamas savo veiksmų ir jausmų patirties. Tai labai svarbu sutrikusio intelekto vaikams, kurių patirtis su daiktais nėra apibendrinta ir menka.

Ypatingą didaktinio žaidimo vaidmenį mokymosi procese lemia tai, kad žaidimas turi prisidėti prie ir patį mokymosi procesą padaryti efektyvų, emocingą ir leisti vaikui įgyti savo patirties.

Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, patekę į ikimokyklines įstaigas sunku susisiekti su suaugusiaisiais. Jiems sunku bendrauti su bendraamžiais, jie nežino, kaip mokytis gyvenimo patirties. Dauguma vaikų, turinčių proto negalią, turi nepakankamai išvystytą rankų ir akių koordinaciją bei smulkiąją motoriką. Jie dažnai negali atskirti dominuojančios rankos, o jos judesiai yra nepatogūs. Vaikai paprastai negali naudotis abiem rankomis vienu metu.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikai lavina visų rūšių suvokimą – regimąjį, lytėjimo – motorinį ir klausos, formuojasi idėjos apie aplinkinius objektus ir reiškinius. Todėl ankstyva tokio pobūdžio jausmų korekcija yra labai svarbi, kad ateityje tai nesustabdytų mokymosi proceso.

Vaikų, turinčių proto negalią, jausmų pažinimas vystosi lėtai ir vangiai, be ypatingos korekcinės įtakos. Mokytojo korekcinė užduotis – daugiausia sutrikusio intelekto vaikams formuoti orientavimosi būdus ir paieškos kelius atliekant įvairias užduotis. Šiame etape būtina sužadinti susidomėjimą objektais, jų panaudojimu veikloje, kuo jie gali būti naudingi. Pratybose ir didaktiniuose žaidimuose, kuriuose sutrikusio intelekto vaikai veikia per bandymus ir klaidas, jie lavina savo dėmesį į daiktus, jų savybes ir gebėjimą atsižvelgti į šias savybes, kai tai daroma praktiškai. Tai taip pat lavina regimąjį suvokimą.

Intelekto negalią turinčio vaiko suvokimas apskritai yra silpnai išvystytas, o didaktiniai žaidimai prisideda prie formavimosi. Kad mokinio psichoemocinis vystymasis vyktų visapusiškai, būtina išmokyti jį adekvačiai ir teisingai suvokti aplinką. Svarbu įtvirtinti gautus suvokimo vaizdus ir jų pagrindu suformuoti tam tikras idėjas. Tai galima pasiekti naudojant didaktinius žaidimus su uždelsimu, siekiant pakartoti tą ar kitą objektą ir jo savybes, pavadinti jį, nustatyti jo kokybę ir paskirtį. Tai mokinio atmintyje gali bet kada iššaukti pažįstamą mintį – juk sutrikusio intelekto vaikams daugeliu atvejų jiems pažįstami žodžiai, reiškiantys daiktą, gali sukelti atitinkamą vaizdinį vaizdą, tačiau žodžiai, žodžiai, reiškiantys daikto dalis, jo kokybė, veiksmai nesukelia jiems vizualinio vaizdo. Tai ir daug daugiau yra svarbi intelekto negalią turinčių vaikų gydomojo ugdymo dalis.

Dažnai tokiems vaikams vaizdiniai vaizdai (jei tokių yra) egzistuoja atskirai nuo žodžio, o žodis nėra siejamas su vaizdiniu vaizdu. Šis žodis mokiniui nekelia jokios minties, jis nurodo jį į „nematomą“. Juk studentams žodinė medžiaga siūloma tokiomis sąlygomis, kai savybė ar santykis su daiktu jų dar nėra išskirtas ir netapo reikšmingas. Todėl labai svarbu teisingai organizuoti didaktinius žaidimus ir pratimus, kuriais siekiama susieti vaizdą su žodžiu, o tai vėliau turi įtakos idėjų formavimuisi ir visavertės kalbos formavimuisi. Kalbos aparato suvokimo ir tobulinimo darbas susilieja į vieną procesą.

Norint laiku įtraukti naujus žodžius į mokymosi procesą, iš pradžių būtina susipažinti su dalyku, pažinti jo savybes, savybes ir išmokyti šias savybes atskirti nuo kitų objektų, jas suvokti ir atpažinti. Teisingas žodžio ryšys su tuo, ką jis reiškia, fiksuoja daikto vaizdą vaiko mintyse ir leidžia prisiminti šį objektą atmintyje. Žodis, sužadinantis norimą mintį mokinio atmintyje, vėliau gali tapti pagrindu suprasti ir suvokti žodinius nurodymus, taisykles, mįsles, istorijas, pasakas, nepriklausomai nuo situacijos, o vėliau ir savarankišką knygų skaitymą.

Vaikams, turintiems proto negalią, vizualinis-efektyvus mąstymas be korekcinės įtakos vystosi labai lėtai. Jie prastai orientuojasi praktinės problemos sąlygomis, menkai apibendrina socialinę patirtį, o probleminių problemų visai nesugeba spręsti. Didaktinių žaidimų dėka galima organizuoti mokinio veiklą taip, kad tai prisidėtų prie jo įgūdžių ir gebėjimų formavimo spręsti ne tik prieinamas praktines, bet ir nesudėtingas problemines užduotis. O tuo pačiu įgyta patirtis leis suprasti ir išspręsti jau pažįstamas problemas, pateikiant ir net aprašant.

Taktilinis-motorinis suvokimas turi savo specifiką, todėl didaktiniuose žaidimuose atsiranda naujų užduočių ir sąlygų. Jei vizualinis suvokimas dažniausiai pasireiškia be kitų jutimo organų – lytėjimo, klausos – pagalbos, tai lytėjimo-motorinį suvokimą normalią regėjimą turinčiam žmogui, kaip taisyklė, lydi regos suvokimas. Todėl žaidime yra specialiai sukurtos sąlygos išryškinti lytėjimo-motorinį suvokimą. Norėdami tai padaryti, mokiniai gali užsimerkti, mokytojas pastato ekraną arba naudoja „nuostabų maišelį“ ir pan. Vaikai, turintys proto negalią, neturi noro lytėti daikto apžiūrai, todėl patys neįvaldo čiupinėjimo judesių. Šiuos defektus padeda ištaisyti didaktiniai žaidimai, skirti taktiliniam-motoriniam suvokimui lavinti. Didaktinių žaidimų vedimas, prisidedantis prie klausos suvokimo ugdymo, padedantis vaikui orientuotis jį supančioje erdvėje, leidžiantis atlikti veiksmus pagal garsinį signalą, turi ne mažiau indėlio. Vaikams, turintiems proto negalią, labai sunku formuoti klausos dėmesį ir gebėjimą atlikti veiksmus pagal garso signalą. Tačiau didaktiniuose žaidimuose ši raidos pusė gali būti gerokai pakoreguota.

Kita klausos suvokimo pusė yra tiesiogiai susijusi su kalbos raida, vadinamąja „kalbine“ klausa. Sunkumai čia pirmiausia siejami (su sąlyga, kad išsaugoma toninė klausa) su foneminės klausos būkle, su vaiko gebėjimu suvokti ir atskirti gimtosios kalbos fonemas, kurios tarnauja kaip jutimo standartas, be kurio neįmanoma įvaldyti fonetikos. kalbos pusė. Vaikams, turintiems intelekto sutrikimų, foneminiai klausos sutrikimai yra tokie dideli, kad jie dažnai klaidingai supainiojami su klausos sutrikimais arba klaidingai jiems priskiriami alalijai (motorine ar net sensorine). Todėl žaidimai klausos suvokimui lavinti yra itin svarbūs. Didaktiniai žaidimai ir pratimai klausos suvokimui lavinti sudaro būtinas sąlygas sutrikusio intelekto vaikų kalbai formuotis.

Mokytojo vaidmuo didaktiniame žaidime yra dvejopas: viena vertus, jis vadovauja mokymosi procesui, organizuoja vaikus. Kita vertus, jis atlieka žaidimo dalyvio, draugo, mentoriaus vaidmenį ir nukreipia kiekvieną vaiką atlikti žaidimo veiksmus, o prireikus parodo kaip elgtis žaidime. Didaktiniame žaidime suaugęs žmogus tuo pačiu metu stebi taisyklių įgyvendinimą. Svarbi sąlyga, norint pasiekti gerų rezultatų panaudojant didaktinius žaidimus mokyme, yra žaidimo atrankos seka. Visų pirma, reikėtų atsižvelgti į tokius didaktinius principus: prieinamumą, pakartojamumą, laipsniškumą ir užduočių atlikimo sudėtingumą. Šią problemą sprendė tokie mokslininkai kaip: M.E. Chvatcevas, M.F. Fomičeva, A.M. Borodičius, V.I. Roždestvenskaja, E.A. Rodina, M.G. Geningas, N.A. Garmanas, A.N. Gvozdevas.

Mokslininkai įrodė, kad rankų motorinių įgūdžių vystymasis yra glaudžiai susijęs su vaiko kalbos ir mąstymo raida. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš intelektualinio pasirengimo mokytis rodiklių. Dažniausiai mokiniai, turintys aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, geba mąstyti, logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį ir dėmesį, rišlią kalbą. Smulkiosios motorikos lavinimo darbai turėtų būti atliekami dar ilgai prieš einant į mokyklą. Tėvai ir mokytojai, deramą dėmesį skiriantys pratimams, didaktiniams žaidimams, įvairioms smulkiosios motorikos lavinimo ir rankų judesių koordinavimo užduotims, išsprendžia dvi problemas iš karto: pirma, lavina bendrą vaiko psichinę raidą, antra, guldo. įgūdžių raidžių įsisavinimo pagrindas.

Išvados dėl II skyriaus

Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja protinių pastangų, susikaupimo, dėmesio, taip pat gebėjimo suvokti taisykles, gebėjimo nuosekliai atlikti veiksmus ir įveikti sunkumus.

Jie prisideda prie gilių mokinių jausmų ir suvokimo ugdymo, idėjų apie supančią erdvę formavimo ir žinių įsisavinimo. Didaktiniai žaidimai suteikia galimybę įvairiais būdais mokyti vaikus spręsti tam tikras psichines, logines ir praktines problemas. Tai yra jų vystymosi vaidmuo.

Taigi ypatingą didaktinio žaidimo vaidmenį mokymosi procese lemia tai, kad žaidimas mokymosi procesą daro emocingą ir efektyvų, leidžia vaikui įgyti savo patirties. Pagrindinė pataisos mokytojo užduotis – ugdyti sutrikusio intelekto vaikams gebėjimą ieškoti ir orientuotis erdvėje atliekant užduotis. Spalvingas ir dinamiškas didaktinis žaidimas – intelekto sutrikimų turinčių vaikų sėkmingo mokymosi ir geros nuotaikos raktas.

Išvada

Teorinė studija, kurią skyrėme didaktinių žaidimų panaudojimo problemai pagalbinės mokyklos pradinėse klasėse, leido sėkmingai įvykdyti užduotis ir tikslus.

Ištyrę nagrinėjamos problemos būklę pedagoginėje teorijoje, padarėme tokias išvadas:

Sparčiai besivystanti šiuolaikinė visuomenė reikalauja iš specialiosios mokyklos efektyviausių mokymo ir ugdymo metodų, kurie yra prieš pradinį ugdymo lygį;

Nustatėme didaktinių žaidimų turinį ir struktūrą bei panaudojimo pamokose pagalbinėje mokykloje tikslingumą;

Išsiaiškinta, kad didaktinių žaidimų vedimo metodika turi atitikti tam tikrus ugdymo reikalavimus ir standartus.

Priėjome išvados, kad dvasinis vaiko gyvenimas yra pilnas, kai jis gali pasijusti pasakų, kūrybos ir fantazijos pasaulyje.

Žaidimas ugdymo procese parenkamas atsižvelgiant į emocines ir psichofizines vaikų ypatybes, sukuria natūraliai artimą motyvacinę aplinką, kelia susidomėjimą ir didina ugdomojo darbo lygį, taip pat lavina bendravimo įgūdžius.

Pagrindinis pagalbinės mokyklos uždavinys – formuoti asmenybę ir pritaikyti ją gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, pasirengimą bendrauti ir gebėjimą atlikti savo darbą komandoje. Taip pat ugdyti tokius bruožus kaip gerumas, užuojauta, teisingumas, grožio ir tolerancijos suvokimas, sąžinės jausmas, artimo džiaugsmo supratimas ir savigarba.

Didaktinių žaidimų procese sprendžiamos ne tik ugdomosios, bet ir korekcinės užduotys. Todėl žaidimas yra ne tik proto negalią turinčių vaikų mokymo ir ugdymo forma ir metodas, bet ir vertinimo kriterijus, pagal kurį nustatomas mokinio išsivystymo lygis, įneša smalsumo ir azarto.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktiniai žaidimai rusų kalbos pamokose pagalbinės mokyklos 1-4 klasėse. - M.: Švietimas, 1987. - 176 p.

Babyuk A., Kolos T., Sapohko I., Kaminskaya T. Ugdymo ir pataisos procesų integravimas pradinėje mokykloje // Pradinis ugdymas.-2011-№ 25.- P. 6-8.

Vygotsky L. S. Surinkti darbai: 6 tomai Defektologijos pagrindai / Red. T. A. Vlasova. - M.: Pedagogika, 1983. - T. 3. - 368 p.

Vysotskaya A., Lapin A. Programa pagalbinei mokyklai. Orientacinės edukacinės veiklos temos (1-4 kl.) // Defektologija. - 2011. - Nr. 2. - P.25 - 31.

Glushko L. Matematiniai žaidimai pirmokams // Pradinis ugdymas. - 2008. - Nr. 48. - S. 11 - 12.

Gut N. Specialiųjų poreikių vaikų pozityvaus požiūrio į mokymąsi formavimas // Defektologas. - 2011. - Nr. 8. - S. 3 - 9.

Druz S. V. Pažintinės užduotys, skirtos supažindinti su išoriniu pasauliu 1-2 kl. - M.: Sov. mokykla, 1990. - 128 p.

Efimenko L. Mokomieji ir pažintiniai ekologinės orientacijos žaidimai // Pradinis ugdymas. - 2011. - Nr. 22. - S. 13 - 17.

Zamsky H.S. Oligofrenopedagogijos istorija. - M.: Švietimas, 1974. - 392 p.

Kobernik G. M., Sinev V. N. Defektologijos pagrindai. - M.: Aukštoji mokykla, 1994. - 143 p.

Kovalenko O., Epifanova T. Lauko žaidimai su intelektualiniu krūviu // Pradinis ugdymas. - 2008. - Nr. 48. - S. 5 - 7.

Kompanetsas N. Pasirengimas mokytis skaityti: individualus požiūris // Defektologija. - 2011. - Nr. 2. - S. 20 - 24.

Kostyuchenko T. Didaktiniai žaidimai raštingumo pamokose // Pradinis ugdymas. - 2008. - Nr. 47. - S. 13 - 16.

Specialiosios didaktikos pagrindai / Red. I. G. Eremenko. - M.: Sov. mokykla, 1986. - 200 p.

Otryshko Yu. Žaidimai ir žaidimų technikos klasėje kalbai lavinti // Defektologas. - 2011. - Nr. 8. - S. 24 - 28.

Spider L.A. Kompetentingas požiūris į jaunesnių moksleivių edukacinės ir žaidybinės veiklos organizavimą švietimo modernizavimo sąlygomis // Pradinis ugdymas. - 2009. - Nr.5-7. - S. 49 - 51.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Žaidimo panaudojimas bendrojoje ir korekcinėje pedagogikoje

1. Bendroji didaktinių žaidimų charakteristika

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, iš išorinio pasaulio gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Žaidime aiškiai atsiskleidžia vaiko mąstymas ir vaizduotė, jo emocionalumas, aktyvumas, ugdomas bendravimo poreikis.

Idėjų apie vaikų žaidimą plėtojimas yra puikus puslapis Rusijos psichologijos istorijoje. Pristatė L.S. Vygotskio, naujos žaidimo teorijos kūrimo užduotis buvo išsamiai aprašyta žymiausių Rusijos psichologų A.N. Leontjevas, A.V. Zaporožecas, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, savo darbuotojų ir studentų studijose. Išsamus ir išsamus buitinės žaidimo teorijos kūrimo istorijos, pagrindinių jos sąvokų ir eksperimentinių tyrimų pristatymas yra pagrindinėje D.B. monografijoje. Elkoninas.

Žaidimas suprantamas kaip „ypatinga vaiko veiklos rūšis, įkūnijanti jo požiūrį į supančią, pirmiausia socialinę tikrovę, turinti savo specifinį turinį ir struktūrą, ypatingą veiklos objektą ir motyvus bei specialią veiksmų sistemą“.

Viena svarbiausių buitinės vaikų žaidimo teorijos nuostatų – požiūris į žaidimą kaip į vadovaujančią veiklą. Tai reiškia, kad „vykstant žaidimo raidai, svarbiausi pokyčiai vyksta vaiko psichikoje... vystosi psichikos procesai, kurie paruošia vaiko perėjimą į naują, aukštesnę jo raidos stadiją“.

Didaktiniai žaidimai – tai tam tikri žaidimai su taisyklėmis, specialiai sukurtomis pedagogikos vaikų mokymo ir ugdymo tikslais. Jie skirti spręsti specifines vaikų mokymo problemas, tačiau kartu parodo žaidimų veiklos ugdomąją ir ugdomąją įtaką.

Žaidimas, kaip pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje, dar neprarado savo reikšmės (neatsitiktinai daugelis vaikų į mokyklą atsineša žaislus). Galime sutikti su L. S. Vygotskis, kuris rašė, kad „mokykliniame amžiuje žaidimas nemiršta, o įsiskverbia į santykius su tikrove. Ji turi savo vidinį tęsinį mokykloje ir darbe. Iš to išplaukia, kad pasitikėjimas žaidimo veikla, žaidimo formomis ir technikomis yra svarbus ir adekvatiausias būdas įtraukti vaikus į ugdomąjį darbą.

Ugdomosios veiklos plėtra, vaikų įtraukimas į ją vyksta lėtai (daugelis vaikų net nežino, kas yra „mokymasis“).

Vaikams būdingos su amžiumi susijusios savybės, susijusios su nepakankamu stabilumu ir dėmesio savavališkumu, daugiausia nevalingu atminties vystymusi ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimu. Didaktiniai žaidimai tiesiog prisideda prie vaikų psichinių procesų vystymosi.

Pagrindinis sunkumas pradiniame ugdymo etape yra tas, kad motyvas, su kuriuo vaikas ateina į mokyklą, nėra susijęs su veiklos, kurią jis privalo atlikti mokykloje, turiniu. Ugdomosios veiklos motyvas ir turinys vienas kito neatitinka. Turinys, kurio vaikas mokomas mokykloje, turėtų skatinti mokytis. Vaikui einant į mokyklą kyla didelių adaptacijos sunkumų (įsisavinti naują – mokinio vaidmenį, užmegzti ryšius su bendraamžiais ir mokytojais). Didaktinis žaidimas labai prisideda prie šių sunkumų įveikimo.

A.V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, pabrėžė: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi“. Kita vertus, kai kurie mokytojai linkę, priešingai, didaktinius žaidimus nepagrįstai laikyti tik intelektualinio tobulėjimo priemone, kognityvinių psichinių procesų ugdymo priemone. Tačiau didaktiniai žaidimai yra ir žaidimo mokymosi forma, kuri, kaip žinia, gana aktyviai naudojama pradinėse mokymosi stadijose, t.y. vyresniame ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje.

Didaktiniai žaidimai skiriasi savo ugdomuoju turiniu, pažintine vaikų veikla, žaidimo veiksmais ir taisyklėmis, vaikų organizacija ir santykiais, auklėtojo vaidmeniu.

Įvairiuose literatūros šaltiniuose nurodyta daugiau nei 500 didaktinių žaidimų, tačiau nėra aiškios žaidimų klasifikacijos pagal rūšis. Dažnai žaidimai yra koreliuojami su ugdymo ir auklėjimo turiniu. Tokioje klasifikacijoje, kurios pagrindas yra mokymo ir ugdymo turinys, gali būti pateikiami šie žaidimų tipai:

Jutimų ugdymo žaidimai;

Žodžių žaidimai;

Gamtos pažinimo žaidimai;

Apie matematinių vaizdų formavimą;

Kartais žaidimai yra susiję su medžiaga:

Žaidimai su didaktiniais žaislais;

Stalo žaidimai spausdinti;

Žodžių žaidimai;

Pseudo-siužeto žaidimai.

Pagal pažintinės veiklos pobūdį didaktinius žaidimus galima suskirstyti į šias grupes:

Žaidimai, kuriems reikalinga vaikų vykdomoji veikla. Šių žaidimų pagalba vaikai atlieka veiksmus pagal modelį;

Žaidimai, kuriuos reikia žaisti. Jais siekiama ugdyti skaičiavimo ir rašybos įgūdžius;

Žaidimai, kuriais vaikai keičia pavyzdžius ir užduotis į kitus, kurie su tuo logiškai susiję;

Žaidimai, kuriuose yra paieškos ir kūrybiškumo elementų.

Toks žaidimų grupavimas pabrėžia jų dėmesį mokymuisi, pažintinei vaikų veiklai, tačiau nepakankamai atskleidžia didaktinio žaidimo pagrindus – vaikų žaidimo veiklos ypatumus, žaidimo užduotis, žaidimo veiksmus ir taisykles, vaikų gyvenimo organizavimą, vadovavimą vaikams. auklėtojas.

Tradiciškai galima išskirti keletą didaktinių žaidimų rūšių, sugrupuotų pagal mokinių veiklos pobūdį.

Žaidimai – kelionės.

Žaidimai – užduotys.

Žaidimai yra prielaidos.

Žaidimai yra mįslės.

Žaidimai – pokalbiai (žaidimai-dialogai).

Žaidimai – kelionės panašios į pasaką, jos raidą, stebuklus. Žaidimas – kelionė atspindi tikrus faktus ar įvykius, bet atskleidžia įprastą per neįprastą, paprastą – per paslaptingą, sunkų – per įveikiamą, reikalingą – per įdomų. Visa tai vyksta žaidime, žaidimo veiksmuose, tampa artimas vaikui, jį džiugina.

Mokytojo vaidmuo tokiame žaidime yra kompleksinis, reikalaujantis žinių, noro žaidžiant su jais atsakyti į vaikų klausimus, nematomai vadovauti mokymosi procesui.

Žaidimas – kelionė – veiksmo, minčių, vaiko jausmų žaidimas, jo žinių poreikių tenkinimo forma.

Žaidime-kelionėje kartu su žaidybine veikla naudojama daug pažintinio turinio atskleidimo būdų: uždavinių kėlimas, paaiškinimas, kaip jas spręsti, kartais kelionės maršrutų kūrimas, problemų sprendimas žingsnis po žingsnio, jos sprendimo džiaugsmas, prasmingas poilsis. . Žaidimo-kelionės kompozicijoje kartais yra daina, mįslės, dovanos ir kt.

Misijos žaidimai turi tuos pačius struktūrinius elementus kaip kelionių žaidimai, tačiau jie yra paprastesnio turinio ir trumpesnės trukmės. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais, žodiniais nurodymais. Žaidimo užduotis ir žaidimo veiksmai juose yra pagrįsti pasiūlymu ką nors padaryti: „Patikrinkite Dunno namų darbus“.

Žaidimai – prielaidos "Kas būtų.?" arba „Ką aš daryčiau...“, „Kuo norėčiau būti ir kodėl?“, „Ką pasirinkčiau draugu? tt Kartais paveikslas gali būti tokio žaidimo pradžia.

Didaktinis žaidimo turinys yra tas, kad vaikams pateikiama užduotis ir sukuriama situacija, kuri reikalauja suprasti tolimesnį veiksmą. Žaidimo užduotis yra neatsiejama nuo paties pavadinimo "Kas tai būtų.?" arba „Ką aš daryčiau...“. Žaidimo veiksmai nustatomi pagal užduotį ir reikalauja, kad vaikai atliktų tikslingas numatytas veiksmas pagal nustatytas sąlygas ar susidariusias aplinkybes.

Šie žaidimai reikalauja gebėjimo susieti žinias su aplinkybėmis, nustatyti priežastinius ryšius. Juose taip pat yra konkurencinis elementas: „Kas tai išsiaiškins greičiau?“.

Žaidimai yra mįslės. Paslapčių atsiradimas grįžta į tolimą praeitį. Mįsles kūrė patys žmonės, jos buvo įtrauktos į apeigas, ritualus, buvo įtrauktos į šventes. Jais buvo tikrinamos žinios, išradingumas. Tai akivaizdus pedagoginis akcentas ir mįslių kaip išmanios pramogos populiarumas.

Šiuo metu mįslės, spėlionės ir spėlionės, laikomos savotišku lavinamuoju žaidimu.

Pagrindinis mįslės ženklas – įmantrus aprašymas, kurį reikia iššifruoti (atspėti ir įrodyti). Aprašymas yra glaustas ir dažnai įgauna klausimo formą arba juo baigiasi. Pagrindinis mįslių bruožas yra loginė užduotis. Loginių užduočių konstravimo būdai yra skirtingi, tačiau visi jie aktyvina vaiko protinę veiklą. Vaikai mėgsta galvosūkius. Poreikis lyginti, prisiminti, mąstyti, atspėti – suteikia protinio darbo džiaugsmą. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą samprotauti, daryti išvadas, išvadas.

Žaidimai – pokalbiai (dialogai). Žaidimo esmė – pokalbis yra mokytojo bendravimas su vaikais, vaikų su mokytoju ir vaikų tarpusavio bendravimas. Šis bendravimas turi ypatingą žaidimų mokymosi ir vaikų žaidimo veiklos pobūdį. Žaidime - pokalbyje mokytojas dažnai ateina ne iš savęs, o iš artimo vaikams personažo ir taip ne tik išsaugo žaidimo bendravimą, bet ir padidina jo džiaugsmą, norą pakartoti žaidimą. Tačiau žaidimas - pokalbis yra kupinas pavojaus sustiprinti tiesioginio mokymo metodus.

Žaidimo – pokalbio vertė slypi tame, kad jame keliami reikalavimai suaktyvinti emocinius ir mąstymo procesus: vaikų žodžio, veiksmo, minties ir vaizduotės vienybę. Žaidimas – pokalbis ugdo gebėjimą klausytis ir išgirsti mokytojo klausimus, vaikų klausimus ir atsakymus, gebėjimą sutelkti dėmesį į pokalbio turinį, papildyti tai, kas pasakyta, reikšti nuosprendį. Visa tai apibūdina aktyvią žaidimo keliamos problemos sprendimo paiešką. Didelę reikšmę turi gebėjimas dalyvauti pokalbyje, kuris apibūdina išsilavinimo lygį.

Žinoma, išvardyti žaidimų tipai neišsemia visų galimų žaidimo būdų. Tačiau praktikoje mokant ir korekciniame bei ugdomajame darbe su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais šie žaidimai dažniausiai naudojami „gryna“ forma arba kartu su kitais žaidimais: mobiliaisiais, vaidmenų žaidimais ir kt.

Didaktinis žaidimas taip pat yra vaikų mokymo forma. Jo ištakos – liaudies pedagogikoje, sukūrusioje daug lavinančių žaidimų, paremtų žaidimo su daina, judesiais deriniu. Didaktiniame žaidime yra visi struktūriniai elementai, būdingi vaikų žaidimo veiklai: koncepcija, turinys, žaidimo veiksmai, taisyklės, rezultatai. Tačiau jie pasireiškia šiek tiek kitokia forma ir atsiranda dėl ypatingo didaktinio žaidimo vaidmens auklėjant ir lavinant vaikus.

Didaktinės užduoties buvimas pabrėžia žaidimo edukacinį pobūdį, jo turinio sutelkimą į vaikų pažintinės veiklos ugdymą. Priešingai nei tiesioginis užduoties formulavimas klasėje didaktiniame žaidime, ji taip pat iškyla kaip paties vaiko žaidimo užduotis. Didaktinio žaidimo svarba ta, kad jis ugdo vaikų mąstymo ir kalbos savarankiškumą ir aktyvumą.

Žaidimo veiksmai ne visada yra ryškūs. Tai ir psichikos veiksmai, išreikšti kryptingo suvokimo, stebėjimo, lyginimo, kartais anksčiau išmokto prisiminimo, refleksijos procesais. Savo sudėtingumu jie yra skirtingi ir nulemti pažintinio turinio lygio ir žaidimo užduoties, vaikų amžiaus ypatybių.

Skiriasi ir žaidimo veiksmų apimtis. Jaunesnėse grupėse tai dažniausiai vienas ar du pasikartojantys veiksmai, vyresnėse – jau penki ar šeši. Sportinio pobūdžio žaidimuose vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žaidimo veiksmai nuo pat pradžių skirstomi laike ir atliekami nuosekliai. Juos įvaldę vaikai veikia kryptingai, aiškiai, greitai, koordinuotai ir jau išdirbtu tempu sprendžia žaidimo uždavinį.

Vienas iš didaktinio žaidimo elementų yra taisyklės. Jas lemia mokymo užduotis ir žaidimo turinys, o savo ruožtu lemia žaidimo veiksmų pobūdį ir metodą, organizuoja ir nukreipia vaikų elgesį, santykius tarp jų ir mokytojo. Taisyklių pagalba jis formuoja vaikams gebėjimą orientuotis pasikeitusiose aplinkybėse, gebėjimą suvaržyti tiesioginius troškimus, parodyti emocines ir valingas pastangas. Dėl to vystosi gebėjimas kontroliuoti kitų žaidėjų veiksmus. Žaidimo taisyklės yra auklėjamosios, organizuojančios ir drausminančios. Mokymo taisyklės padeda atskleisti vaikams, ką ir kaip daryti: jos siejasi su žaidimo veiksmais, sustiprina jų vaidmenį, paaiškina jų atlikimo būdą, organizatoriai nustato vaikų žaidimo tvarką, seką ir santykius; Drausmininkai įspėja, ką ir kodėl nedaryti.

Mokytojas turi atidžiai naudotis taisyklėmis, jomis neapkrauti žaidimo, taikyti tik būtinas. Daugelio taisyklių įvedimas, jų įgyvendinimas per prievartą vaikams sukelia neigiamų rezultatų. Perdėta drausmė sumažina jų susidomėjimą žaidimu ir netgi jį sugriauna, o kartais sukelia gudrių triukų, kaip išvengti taisyklių.

Didaktinio žaidimo rezultatas yra vaikų pasiekimų įsisavinant žinias, ugdant protinę veiklą, santykius, o ne tik bet kokiu būdu gauto laimėjimo rodiklis.

Žaidimo užduotys, veiksmai, taisyklės, žaidimo rezultatas yra tarpusavyje susiję, o bent vieno iš šių komponentų nebuvimas pažeidžia jo vientisumą, mažina auklėjamąjį poveikį.

Taigi didaktiniai žaidimai prisideda prie vaikų psichinių procesų vystymosi, adaptacijos vaikui einant į mokyklą. Tačiau didaktiniai žaidimai yra ir vaikų mokymo forma, kurioje yra visi vaikų žaidimo veiklai būdingi struktūriniai elementai: idėja (žaidimo užduotis), žaidimo veiksmai, taisyklės ir rezultatas.

2 . Didaktinio žaidimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procese

ikimokyklinio didaktinio žaidimo edukacinis

Daugelyje praeities ir dabarties pedagoginių sistemų svarstoma žaidimo svarba ugdant vaiką. Daugelis mokytojų žaidimą vertina kaip rimtą ir reikalingą vaikui veiklą.

Užsienio ir šalies pedagogikos mokslo istorijoje buvo 2 žaidimo naudojimo auklėjant vaikus kryptys: visapusiškam darniam vystymuisi ir siaurai didaktiniais tikslais.

Žymus pirmosios krypties atstovas buvo didysis čekų mokytojas J.A. Comenius. Žaidimą jis laikė būtina vaiko veiklos forma, atitinkančia jo prigimtį ir polinkius: žaidimas yra rimta protinė veikla, kurioje lavinami visokie vaiko gebėjimai; žaidime plečiasi ir praturtėja idėjų ratas apie mus supantį pasaulį, vystosi kalba; bendruose žaidimuose vaikas prieina prie bendraamžių.

Didaktinė žaidimo naudojimo kryptis buvo sukurta XVIII a. pedagogai – filantropai (I.S. Bazedovas, H.G. Zaltsmanas ir kt.). Jie siekė, kad vaikų ugdymas būtų pramoginis, atitinkantis jų amžiaus ypatybes, filantropai naudojo įvairius žaidimus.

Su didžiausiu išbaigtumu didaktinė kryptis atstovaujama F. Fröbelio pedagogikoje. „Žaidimo procesas, tvirtino F. Fröbel, yra identifikavimas ir pasireiškimas to, ką iš pradžių žmoguje uždėjo dievybė. Per žaidimą vaikas, pasak F. Frebelio, mokosi dieviškojo principo, visatos dėsnių ir savęs paties. F. Frebelis žaidimui teikia didelę ugdomąją reikšmę: žaidimas lavina vaiką fiziškai, turtina jo kalbą, mąstymą, vaizduotę; Žaidimas yra aktyvi ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Todėl Frobelis žaidimą laikė pagrindiniu vaikų ugdymu darželyje.

Didaktinė žaidimo panaudojimo kryptis būdinga ir šiuolaikinei anglų pedagogikai. Vaikų įstaigose, dirbančiose pagal M. Montessori ar F. Frebelio sistemą, kaip ir anksčiau, pagrindinė vieta skiriama didaktiniams žaidimams ir pratimams su įvairia medžiaga, savarankiškiems vaikų kūrybiniams žaidimams, neteikiama reikšmės.

K. D. darbuose. Ušinskis, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaftas ir kiti mokslininkai turi svarbių minčių apie žaidimo vaidmenį formuojant vaiką.

K.D. Ušinskis pažymėjo vaikų žaidimų turinio priklausomybę nuo socialinės aplinkos. Jis tvirtino, kad žaidimai vaikui nelieka nepastebėti: jie gali nulemti žmogaus charakterį ir elgesį visuomenėje. Taigi vaikas, įpratęs komanduoti ar paklusti žaidime, realiame gyvenime šios krypties lengvai neišmoksta. K.D. Ušinskis didelę reikšmę skyrė bendriems žaidimams, nes juose užsimezga pirmieji socialiniai santykiai. Jis vertino vaikų savarankiškumą žaidime, matė tame gilios žaidimo įtakos vaikui pagrindą, tačiau manė, kad būtina nukreipti vaikų žaidimus, suteikiant moralinį vaikų įspūdžių turinį.

Labai domina nuomonė apie E.I. Tiheeva. Žaidimą ji laiko viena iš pedagoginio proceso organizavimo formų darželyje ir kartu viena svarbiausių ugdomojo poveikio vaikui priemonių.

Darželyje, kuriam vadovauja E.I. Tiheeva, egzistavo ir buvo naudojami 2 žaidimų tipai: nemokami žaidimai, skatinami aplinkos ir mokytojos organizuojami žaidimai, žaidimai su taisyklėmis. Ypatingi nuopelnai priklauso E.I. Tiheeva atskleidžiant didaktinio žaidimo vaidmenį. Ji teisingai manė, kad didaktinis žaidimas leidžia ugdyti pačius įvairiausius vaiko gebėjimus, jo suvokimą, kalbą, dėmesį. Ji nustatė ypatingą auklėtojo vaidmenį didaktiniame žaidime: jis supažindina vaikus su žaidimu, supažindina su jo turiniu ir taisyklėmis. E.I. Tiheeva sukūrė daug didaktinių žaidimų, kurie ir šiandien naudojami darželiuose.

Kiekvienas metodas turi žaidimų, kuriuos per šimtmečius kūrė suaugusieji vaikams, o kai kuriuos – patys vaikai. Rusų liaudies žaidimus pirmą kartą surinko ir apdorojo E.A. Pokrovskis. Turinio turtingumas, formų įvairovė, paprastumas, linksmumas, humoras – jiems būdingi bruožai.

Žaidimas yra būtina vaiko veiklos forma. Žaidimas yra rimta protinė veikla, kurioje vystosi visų rūšių vaiko gebėjimai, plečiasi ir turtėja idėjų apie jį supantį pasaulį spektras, vystosi kalba. Didaktinis žaidimas leidžia ugdyti pačius įvairiausius vaiko gebėjimus, jo suvokimą, kalbą, dėmesį.

Daugelį žaidimų su paruoštu turiniu ir taisyklėmis šiuo metu kuria pedagogai.

Žaidimai su taisyklėmis skirti tam tikroms vaiko asmenybės savybėms formuoti ir ugdyti. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje įprasta žaidimus su paruoštu turiniu ir taisyklėmis skirstyti į didaktinius, mobiliuosius ir muzikinius.

Pagal naudojamos medžiagos pobūdį didaktiniai žaidimai sąlygiškai skirstomi į žaidimus su daiktais, stalo žaidimus ir žodžių žaidimus.

Objektiniai žaidimai – tai žaidimai su liaudišku didaktiniu žaislu, natūralios medžiagos mozaika. Pagrindiniai žaidimo veiksmai su jais: rišimas, dėliojimas, ridenimas, visumos paėmimas iš dalių ir kt. Šie žaidimai lavina spalvas, dydžius, formas.

Stalo žaidimai yra skirti išsiaiškinti idėjas apie aplinką, skatinti žinias, plėtoti mąstymo procesus ir operacijas (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.)

Stalo spausdinti žaidimai skirstomi į keletą tipų: suporuoti paveikslėliai, loto, domino, padalinti paveikslėliai ir sulankstomi kubeliai, tokie žaidimai kaip „Labirintas“ vyresniems ikimokyklinukams

Žodžių žaidimai. Šiai grupei priklauso labai daug liaudiškų žaidimų, tokių kaip „Dažai“, „Tyla“, „Juoda ir balta“ ir kt. Žaidimai lavina dėmesį, greitą sąmojį, greitą reakciją, rišlią kalbą.

Didaktinio žaidimo struktūra, jo užduotys, žaidimo taisyklės ir žaidimo veiksmai objektyviai turi galimybę ugdyti daugybę socialinio aktyvumo savybių.

Taigi didaktiniame žaidime vaikas turi galimybę kurti savo elgesį ir veiksmus.

Didaktinis žaidimas sąlygiškai suskirstytas į kelis etapus. Kiekvienam iš jų būdingos tam tikros vaikų veiklos apraiškos. Šių etapų išmanymas yra būtinas, kad mokytojas galėtų teisingai įvertinti žaidimo efektyvumą.

O Pirmajai stadijai būdingas vaiko noras žaisti, aktyviai veikti. Norint sužadinti susidomėjimą žaidimu, galimos įvairios technikos: pokalbis, mįslės, eilių skaičiavimas, patinkančio žaidimo priminimas.

O Antrajame etape vaikas išmoksta atlikti žaidimo užduotį, žaidimo taisykles ir veiksmus. Šiuo laikotarpiu padedami pamatai tokioms svarbioms savybėms kaip sąžiningumas, ryžtas, atkaklumas, gebėjimas įveikti nesėkmės kartėlį, mokėjimas džiaugtis ne tik savo, bet ir bendražygių sėkme.

O Trečiajame etape vaikas, jau susipažinęs su žaidimo taisyklėmis, rodo kūrybiškumą, yra užsiėmęs savarankiškų veiksmų paieška. Jis turi atlikti žaidime esančius veiksmus: atspėti, surasti, paslėpti, pavaizduoti, pasiimti. Norint sėkmingai su jais susidoroti, būtina parodyti išradingumą, išradingumą, gebėjimą orientuotis situacijoje. Žaidimą įvaldęs vaikas turėtų tapti ir jo organizatoriumi, ir aktyviu dalyviu.

Kiekvienas žaidimo etapas atitinka tam tikras pedagogines užduotis. Pirmajame etape mokytojas skatina vaikus domėtis žaidimu, sukuria džiaugsmingą naujo įdomaus žaidimo laukimą, sukelia norą žaisti. Antrame etape mokytojas veikia ne tik kaip stebėtojas, bet ir kaip lygiavertis partneris, žinantis, kaip laiku gelbėti, teisingai įvertinti vaikų elgesį žaidime. Trečiajame etape defektologo vaidmuo – įvertinti vaikų kūrybiškumą sprendžiant žaidimo problemas.

Didaktiniame žaidime vaikai mokosi mąstyti apie dalykus, kurių tam tikru metu tiesiogiai nesuvokia. Šis žaidimas moko sprendžiant problemą remtis anksčiau suvoktų objektų idėja. Žaidimas reikalauja panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis. Šiuose žaidimuose vaikas turi savarankiškai spręsti įvairias protines užduotis: apibūdinti daiktus, atspėti iš aprašymo, pagal panašumo ir skirtumo požymius, grupuoti objektus pagal įvairias savybes, požymius, rasti sprendimų nelogiškumus, sugalvoti istorijas su pasakomis. ir kt.

Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje N.K. Krupskaja, ji ne kartą kalbėjo apie žaidimo, kaip svarbiausios ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiško ugdymo priemonės, svarbą: „... žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas jiems yra darbas, žaidimas jiems yra rimta ugdymo forma. “. Įvardindamas liaudies žaidimus, N.K. Krupskaya pažymėjo didelę jų svarbą ugdant daugybę vaikų savybių: išradingumo, disciplinos, stebėjimo ir humoro jausmo.

Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai daugiausia skirti lavinti kalbą, patikslinti ir įtvirtinti žodyną, lavinti taisyklingą tarimą, gebėjimą skaičiuoti ir naršyti erdvėje. Tik nedidelė žaidimų dalis yra skirta ugdyti vaikų protinius gebėjimus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikams pradeda formuotis verbalinis-loginis mąstymas, žaidimus reikia naudoti tiksliau, siekiant ugdyti mąstymo savarankiškumą, formuoti protinę veiklą.

Ypač rimtas dėmesys turėtų būti skiriamas vyresnėse darželio grupėse vaikų savarankiškumo ir aktyvaus mąstymo ugdymui. Didaktinis žaidimas yra prieinamas, naudingas, efektyvus savarankiško vaikų mąstymo ugdymo metodas. Tam nereikia specialios medžiagos, tam tikrų sąlygų, o tik paties žaidimo auklėtojo žinių. Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad siūlomi žaidimai prisidės prie savarankiško mąstymo ugdymo tik tuo atveju, jei bus žaidžiami tam tikroje sistemoje, naudojant reikiamą metodiką.

Taigi didaktinis žaidimas yra viena iš suaugusiojo ugdomojo poveikio vaikui formų. Tuo pačiu žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Didaktinis žaidimas turi du tikslus: vienas jų yra ugdomasis, kurio siekia suaugęs žmogus, o kitas – žaidimas, dėl kurio veikia vaikas. Svarbu, kad šie du tikslai papildytų vienas kitą ir užtikrintų programos medžiagos įsisavinimą. Programos turinio įsisavinimas tampa žaidimo tikslo pasiekimo sąlyga.

Didaktiniame žaidime sudaromos sąlygos, kuriomis kiekvienas vaikas gauna galimybę savarankiškai veikti tam tikroje situacijoje ar su tam tikrais objektais, įgydamas savo veiksmingą ir jausmingą patirtį.

Kad vaikas įsisavintų orientavimosi į jį supantį pasaulį metodus, suprastų tą ar kitą veiksmą, reikia kartoti kelis kartus. Didaktinis žaidimas leidžia pateikti reikiamą pakartojimų skaičių skirtingoje medžiagoje, išlaikant emociškai teigiamą požiūrį į užduotį.

Taigi ypatingą didaktinio žaidimo vaidmenį mokymosi procese lemia tai, kad žaidimas patį mokymosi procesą turėtų paversti emocingu, veiksmingu, leisti vaikui įgyti savo patirties.

Ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius gali būti vadinamas juslinio aplinkos pažinimo amžiumi. Šiuo laikotarpiu vaikai lavina visų tipų suvokimą – regimąjį, lytėjimo-motorinį, klausos, idėjos apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Vaikai jutiminės patirties įgyja plačios orientacinės ir tiriamosios veiklos procese. Ikimokyklinio amžiaus vaikas, mokydamasis pasaulio, atlieka orientavimosi paieškos metodus, t.y. Pirmąją vietą ankstyvosiose vaiko raidos stadijose užima bandymų ir klaidų metodas, kurį vėliau pakeičia suvokimo metodai – pasimatymas ir vaizdinė orientacija. Bandomasis metodas kaip paieškos metodas pagrįstas tuo, kad vaikas ištaiso teisingus veiksmus ir atmeta klaidingas parinktis. Bandomasis metodas yra praktinė orientacija, tačiau jis paruošia vaiką orientacijai, kuri vyksta vidinėje plotmėje, t.y. suvokimo orientacija. Didaktinių žaidimų dėka galima organizuoti vaiko veiklą taip, kad ji prisidėtų prie jo gebėjimo spręsti ne tik prieinamas praktines, bet ir nesudėtingas problemines užduotis formavimo. O kartu įgyta patirtis leis suprasti ir spręsti pažįstamas problemas vaizdiniu-vaizdiniu ir net žodiniu būdu.

Taigi mąstymo formavimas yra svarbus vaiko psichinei raidai. Būtent ikimokykliniame amžiuje atsiranda ne tik pagrindinės vizualinio mąstymo formos - vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis, bet ir klojami loginio mąstymo pagrindai - gebėjimas perduoti vieną daikto savybę kitiems (pirmieji tipai). apibendrinimo), priežastinis mąstymas, gebėjimas analizuoti, sintezuoti ir kt

Be abejo, sumanus pedagoginis jų valdymas prisideda prie sėkmingo didaktinių žaidimų vedimo. Būtinas suaugusiojo geranoriškumas, kurio dėka atsiranda bendradarbiavimas, užtikrinantis vaiko norą veikti kartu ir pasiekti teigiamą rezultatą.

Suaugusiojo vaidmuo didaktiniame žaidime yra dvejopas: viena vertus, jis vadovauja pažinimo procesui, organizuoja vaikų ugdymą, kita vertus, atlieka žaidimo dalyvio, partnerio, vedlio vaidmenį. kiekvienam vaikui atlikti žaidimo veiksmus, o prireikus pateikia elgesio žaidime modelį. Dalyvaudamas žaidime, suaugęs asmuo tuo pačiu metu stebi taisyklių įgyvendinimą.

Svarbi didaktinių žaidimų efektyvaus panaudojimo mokyme sąlyga – žaidimo atrankos seka. Pirmiausia reikėtų atsižvelgti į šiuos didaktinius principus: prieinamumas, kartojimas, laipsniškas užduočių atlikimas.

Taigi viena iš didaktinių žaidimų vedimo sąlygų yra suaugusio žmogaus geranoriškumas. Mokytojas didaktiniame žaidime atlieka du vaidmenis: viena vertus, jis yra pažinimo proceso vadovas, kita vertus, yra žaidimo dalyvis. Dar viena svarbi didaktinių žaidimų efektyvumo sąlyga – jų atrankos nuoseklumas, pagrįstas didaktiniais principais.

3 . Normaliai besivystančių ikimokyklinukų ir vaikų, turinčių kalbos patologiją, kalbos aktyvumo ypatybės

Daugybė vidaus ir užsienio ekspertų tyrimų yra skirti vaikų kalbos raidai normaliai ir su kalbos patologija. Literatūroje yra keletas vaikų kalbos formavimosi etapų.

1. Prefoneminis laikotarpis (iki 1 metų).

Naujagimiai neturi kalbos apraiškų. Verksmas yra įgimta vokalinė reakcija į aplinkos poveikį, tai yra refleksinio pobūdžio. Šiuo laikotarpiu pagrindiniai balsai prieš kalbą yra:

* nuo 3 mėnesių - ūžimas - trumpi, tylūs verksmai, primenantys užpakalinius kalbinius garsus gamtoje, tk. gulint liežuvio šaknis atitraukiama atgal);

* 3 mėnesiai - ūžesys – sklandžiai besitęsiantys garsai;

* Vėliau – prailgintas gurgimas. 2-3 garsų derinys: balsės ir priebalsiai. Priebalsiai artėja prie refleksinių garsų iki dūzgimo laikotarpio pabaigos, išplėstas dūzgimas tampa suprantamesnis ir įgauna tam tikras intonacijas dėl primityvių emocinių išgyvenimų.

* 4-5 mėn - burbėjimas vystosi pagal įgimtas vaiko reakcijas (čiulpimas, rijimas). Iš pradžių burbėdami galite išgirsti daug garsų, panašių į „suaugusiųjų“ garsus. Tačiau balsiai tariami beveik vienodai artikuliaciškai, pagrindinės fonetinės ypatybės yra išlygintos priebalsiuose: kietas-minkštas, balsinis-kurčias. Vystantis burbuliavimui, garsai pradeda skirtis.

Kalbėjimo atsiradimo laiko klausimas yra prieštaringas. Vieni sako – 2-3 mėn., kiti – 6 mėn. Šis skirtumas paaiškinamas tuo, kad sunku nustatyti tikrąsias ribas, skiriančias baubą nuo ankstesnio vokalizavimo. Šios ribos iš esmės yra individualios, kiekvienas vaikas pasislenka ir į vieną, ir į kitą pusę. Vystantis burbėjimui, vaidina ne tik įgimta kalbos-motorinio aparato reakcija, bet ir kalbos-klausos organai yra labai svarbūs. Echolalia vaidina labai svarbų vaidmenį vystant burbuliavimą – vaikas, girdėdamas, ką sako suaugusieji, kartoja nesuprasdamas prasmės. Kalbėjimas yra labai svarbus kalbos raidai. Yra bendras artikuliacinio aparato pratimas, tai yra visapusiško kalbos-motorinio ir kalbos-klausos aparato vystymosi pagrindas.

Parengiamuoju kalbos raidos laikotarpiu, pirmaisiais gyvenimo metais, tiesioginio emocinio bendravimo su suaugusiuoju procese klojami būsimos nuoseklios kalbos pamatai.

Emociškai bendraudami suaugęs ir vaikas išreiškia jausmus (malonumą ar nepasitenkinimą), o ne mintis. Pamažu turtėja suaugusiojo ir vaiko santykiai, plečiasi sutinkamų daiktų spektras, o žodžiai, kurie anksčiau išreiškė tik emocijas, tampa kūdikių daiktų ir veiksmų įvardijimu. Vaikas įvaldo savo balso aparatą, įgyja gebėjimą suprasti kitų kalbą. Kalbos supratimas turi didelę reikšmę visam tolesniam vaiko vystymuisi, tai yra pradinis bendravimo funkcijos vystymosi etapas. Egzistuoja ypatingas bendravimo būdas, kai kalba suaugęs žmogus, o vaikas atsako veido išraiškomis, gestais ir judesiais.

Supratimo pagrindu iš pradžių pradeda vystytis labai primityvi, aktyvi vaikų kalba. Vaikas mėgdžioja suaugusiojo tariamus garsus ir garsų derinius, atkreipdamas suaugusiojo dėmesį į save, į kokį nors daiktą. Visa tai turi išskirtinę reikšmę vaikų kalbinės komunikacijos raidai: gimsta balso reakcijos intencionalumas, susitelkimas į kitą žmogų, kalbos klausa, tarimo savavališkumas.

2. Foneminis laikotarpis (1 metai - 6 metai).

Šiame etape aktyviai vystosi savarankiška vaikų kalba. Ikimokyklinio amžiaus vaikams kalbos formavimas vyksta tokiu principu: nuo paprasto iki sudėtingo. Daugeliu atžvilgių garsų susidarymo seką lemia kalbos-motorinio aparato išsivystymas. Lygiagrečiai vyksta ir leksinės kalbos pusės (žodyno) kūrimas. Iš pradžių tai pasireiškia amorfiniais šaknies žodžiais (šuo-tankas). Aktyviai naudojami gestai ir veido išraiškos. Labai greitai vystosi žodynas: žodžių skaičius ir jų supratimo gilinimas. Tam tikra seka vyksta kalbos dalių asimiliacija:

Daiktavardžiai: pažįstamų, dažnai pasitaikančių objektų žymėjimas;

Veiksmažodžiai: liepiamosios formos (duoti) ir neapibrėžtosios formos pradžioje;

Prieveiksmiai ir įvardžiai;

būdvardžiai;

Skaičiai;

Aptarnaujamos kalbos dalys;

Dalyviai-gemalai – mokykliniame amžiuje.

Ikimokyklinukų kalbos gramatinės struktūros raida prasideda antraisiais gyvenimo metais.

Pirmasis sakinys yra amorfinis žodis, tada pridedami 2, 3, 4 žodžiai. Iš pradžių vaikų sakiniai beformiai (duok mamai košės). Paprastų ir sudėtingų sakinių kūrimas yra labai greitas. Šiuo laikotarpiu nuo amorfinių žodžių pereinama prie morfologiškai išskaidytų. Vaikas įvaldo daugybę galūnių, turinčių savo reikšmę, atskiria jas nuo šaknies. Šis perėjimas yra laipsniškas, nulemtas kalbos dalių asimiliacijos tvarkos. Funkcinių žodžių sakiniuose dar nėra, iš sudėtingų sakinių vartojami nesusiję. Palaipsniui, tobulėjant kalbai, žodynas įsisavinamos kalbos dalys ir jų sintaksinės išraiškos, o po to prasideda kalbos morfologinės sistemos raidos laikotarpis.

Jei apsvarstysime šį laikotarpį išsamiau, tada, remiantis psichologine ir pedagogine literatūra, kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs su vaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis komplikavimu. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje – antrųjų gyvenimo metų pradžioje pasirodo pirmieji prasmingi žodžiai, tačiau jie daugiausia išreiškia vaiko norą ir poreikius. Tik antroje antrųjų gyvenimo metų pusėje žodžiai pradeda vartoti kūdikiui skirtus daiktus. Nuo šio momento vaikas pradeda vartoti žodžius kreipdamasis į suaugusįjį ir kalbėdamas įgyja gebėjimą sąmoningai bendrauti su suaugusiuoju. Jam skirtas žodis turi viso sakinio reikšmę. Palaipsniui atsiranda pirmieji sakiniai, pirmieji iš dviejų, o po dvejų metų – trys ir keturi žodžiai. Antrųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje žodžiai pradeda formuotis gramatiškai. Vaikai tiksliau ir aiškiau išsako savo mintis ir norus. Kalba šiuo laikotarpiu atlieka dvi pagrindines funkcijas: kaip kontakto užmezgimo ir kaip pasaulio pažinimo priemonė. Nepaisant garsinio tarimo netobulumo, riboto žodyno, gramatinių klaidų, tai bendravimo ir apibendrinimo priemonė.

Trečiaisiais gyvenimo metais sparčiai vystosi ir kalbos supratimas, ir aktyvi kalba, smarkiai pagausėja žodynas, komplikuojasi sakinių struktūra. Vaikai vartoja paprasčiausią, natūraliausią ir originaliausią kalbos formą – dialoginę, kuri iš pradžių yra glaudžiai susijusi su praktine vaiko veikla ir naudojama bendradarbiauti bendroje objektyvioje veikloje. Jį sudaro tiesioginis kreipimasis į pašnekovą, yra prašymo ir pagalbos išraiška, atsakymai į suaugusiojo klausimus. Tokia gramatiškai blogai suformuota mažo vaiko kalba yra situacinė. Jo semantinis turinys aiškus tik atsižvelgiant į situaciją.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kalba atskiriama nuo tiesioginės praktinės patirties. Pagrindinis šio amžiaus bruožas – kalbos planavimo funkcijos atsiradimas. Vaidmenų žaidime, vedančiame ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą, atsiranda ir naujų kalbėjimo tipų: kalba, nurodanti žaidimo dalyvius, kalba - žinutė, pasakojanti suaugusiajam apie įspūdžius, gautus už kontakto su juo ribų. Abiejų tipų kalba yra monologinė, kontekstuali. Vystosi jungiamoji kalba.

Kaip parodė tyrimas A.M. Leushina, pagrindinė nuoseklios kalbos raidos linija yra ta, kad nuo išskirtinio situacinės kalbos dominavimo vaikas pereina prie kontekstinės kalbos. Tačiau situacinis kalbos pobūdis nėra absoliuti priklausomybė nuo vaiko amžiaus. Tų pačių vaikų kalba gali būti labiau situacinė arba labiau kontekstinė. Tai lemia bendravimo užduotys ir sąlygos. Keičiantis vaiko gyvenimo būdui, pažintinės veiklos komplikacijai, naujiems santykiams su suaugusiaisiais, naujų veiklų atsiradimui reikalingas išsamesnis kalbėjimas, o situacinės kalbos priemonės nesuteikia išraiškos išsamumo ir aiškumo. Yra kontekstinė kalba. Perėjimas nuo situacinės kalbos prie kontekstinio, anot D.B. Elkoninas, atsiranda 4-5 metais. Tuo pačiu metu nuoseklios monologinės kalbos elementai atsiranda jau 2-3 metus. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su gimtosios kalbos žodyno ir gramatinės struktūros raida, su gebėjimo savavališkai naudotis kalbos priemonėmis ugdymu. Komplikuojant kalbos gramatinei struktūrai, teiginiai tampa išsamesni ir nuoseklesni.

Mokslininkai įrodė, kad kalbos išsivystymo lygis priklauso nuo vaikų bendravimo išsivystymo lygio. Teiginio forma priklauso nuo to, kaip pašnekovas supranta vaiką. Pašnekovo kalbos elgesys turi įtakos vaiko kalbos turiniui ir struktūrai.

4-5 metų vaikai aktyviai įsitraukia į pokalbį, gali dalyvauti kolektyviniame pokalbyje, atpasakoti pasakas ir apsakymus, savarankiškai pasakoti iš žaislų ir paveikslėlių. Jie nesugeba teisingai suformuluoti klausimų, papildyti ir pataisyti bendražygių atsakymų. Daugeliu atvejų jų istorijos yra nukopijuotos – suaugusio žmogaus pavyzdys, juose yra logikos pažeidimų; sakiniai pasakojime dažnai susiejami tik formaliai (žodžiais, tada daugiau).

Ikimokyklinio amžiaus vaikai geba aktyviai dalyvauti pokalbyje, visapusiškai ir tiksliai atsakyti į klausimus, papildyti ir taisyti kitų atsakymus, pateikti tinkamas pastabas, formuluoti klausimus. Vaikų dialogo pobūdis priklauso nuo bendroje veikloje sprendžiamų užduočių sudėtingumo.

Taip pat tobulinama monologinė kalba: vaikai įvaldo įvairaus tipo nuoseklius teiginius (apibūdinimą, pasakojimą, iš dalies samprotavimus), paremtus vaizdine medžiaga ir be paramos. Komplikuojasi ir vaikų pasakojimų sintaksinė struktūra, daugėja sudėtingų ir sudėtingų sakinių. Tuo pačiu metu nemaža dalis vaikų šie įgūdžiai yra nestabilūs. Vaikams sunku atrinkti faktus savo pasakojimams, juos logiškai išdėstyti, struktūrizuoti teiginius, savo kalbos dizainą. V.V. Vorobieva atskleidė genetinę nuoseklios kalbos raidą, kuri formuojasi situacinio bendravimo pagrindu ir palaipsniui pereina nuo dialogo prie monologinės kalbos formų: pasakojimo, o vėliau prie aprašymo ir samprotavimo. Aukščiausia susietos kalbos forma yra rašytinė kalba. Prielaidos jo formavimuisi sukuriamos ikimokyklinės vaikystės pabaigoje.

Tačiau ne visais atvejais šie procesai vyksta saugiai: kai kuriems vaikams visų kalbos komponentų formavimasis smarkiai vėluoja. Šį pažeidimą pirmasis nustatė R. E. Levina ir apibrėžiamas kaip bendras nepakankamas kalbos išsivystymas.

Bendras kalbos neišsivystymas – tai įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsine ir semantine puse, formavimasis. Bendras kalbos neišsivystymas gali pasireikšti įvairiais laipsniais. Todėl yra trys kalbos raidos lygiai.

Pirmajam kalbos raidos lygiui būdingas beveik visiškas žodinių komunikacijos priemonių nebuvimas arba labai ribotas jų vystymasis šiuo laikotarpiu, kai normaliai besivystančių vaikų kalba jau yra visiškai susiformavusi.

Pirmojo kalbos raidos lygmens vaikų žodynas itin išsekęs, apsiriboja pavieniais iškraipymais, gramatiškai nesuformuotais burbuliuojančiais garsų deriniais – žodžių atitikmenimis ir nedideliu ištartų žodžių skaičiumi.

Tas pats skambantis žodis vaikui gali išreikšti visiškai kitokią reikšmę. Tuo pačiu kalbos supratimas yra platesnis nei aktyvaus jos vartojimo galimybės, tačiau tai yra ir situacijos ribojimas.

Išskirtinis antrojo kalbos raidos lygio bruožas yra didesnis vaikų kalbos aktyvumas. Tačiau jie turi frazinę kalbą, labai iškraipytą fonetine ir gramatine prasme. Žodynas pasižymi didele apimtimi ir įvairove, jau pažymėtos įvairios leksinės ir gramatinės žodžių kategorijos. Žodžių vartojimas savarankiškoje kalboje dažnai būna neteisingas: pastebimi semantiniai žodžių pakaitalai. Gramatinės reikšmės susiformuoja, tačiau spontaniškoje kalboje gramatiniai žodžių pokyčiai dažnai perduodami iškreiptai. Būdingas ryškus agrammatizmas. Kalbos supratimas lieka neišsamus, nes daugelis gramatinių formų nėra pakankamai išskiriamos.

Trečiajam kalbos raidos lygiui būdinga išplėstinė kasdieninė kalba be didelių leksiko-gramatinių ir fonetinių nukrypimų. Santykinai išplėstos kasdienės kalbos fone yra netikslūs daugelio žodžių žinojimas ir vartojimas bei nepakankamai pilnas daugelio kalbos gramatinių formų ir kategorijų formavimas. Gerai suprantant kasdienę kalbą, nepakankamai suprantamas skaitomas tekstas dėl individualių fonetikos, žodyno ir gramatikos raidos spragų. Vaikai negali nuosekliai reikšti savo minčių. Didžiausi sunkumai pastebimi kuriant savavališką nuoseklią kalbą.

Norint turėti aiškų supratimą apie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP 3 lygį, kalbos raidą, būtina išsamiau apsvarstyti šio amžiaus vaikų kalbos leksimines-gramatines ir fonetines-fonetines ypatybes.

Trečiame OHP lygmenyje vaikų kalbai būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksikogramminio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros ar artimos fonetinės grupės garsų.

Pavyzdžiui, švelnus garsas s ", kuris dar nėra ištartas pakankamai aiškiai, pakeičia garsą s ("syapogi"), sh ("syuba" vietoj kailinio), c "syaplya" vietoj garnio), h ("syaynik" vietoj arbatinuko), u ("tinklelis" vietoj teptuko); garsų grupių keitimas paprastesniais artikuliacijoje. Nestabilūs pakaitalai pastebimi, kai garsas skirtinguose žodžiuose tariamas skirtingai; garsų maišymas kai vaikas atskirai atskirai taria tam tikrus garsus ir juos keičia žodžiais bei sakiniais.

Taisyklingai kartodami trijų-keturių skiemenų žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo kalboje, sumažindami skiemenų skaičių (Vaikai pasidarė sniego senį. - „Vaikai užkimusi Novik“). Perduodant žodžių garsinį užpildymą pastebima daug klaidų: garsų ir skiemenų permutacijos ir keitimai, žodžio priebalsių santakos sumažinimai.

Atsižvelgiant į gana išplėstą kalbą, daugelis leksinių reikšmių vartojamos netiksliai. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus. Negebėjimas naudoti žodžių darybos metodų sukuria sunkumų vartojant žodžių variantus, vaikams ne visada pavyksta atrinkti žodžius su ta pačia šaknimi, sudaryti naujus žodžius priesagų ir priešdėlių pagalba. Dažnai jie pakeičia objekto dalies pavadinimą viso objekto pavadinimu, norimą žodį – kitu, panašia prasme.

Laisvuose teiginiuose vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik nenaudojamos. Vaikai, turintys OHP 3 lygį, vis dar turi klaidų vartodami daugiskaitos formas, naudodami neproduktyvias galūnes (medžiai, lizdai). Būdingas linksnių formų mišinys, ypač daug sunkumų įsisavinant linksnines konstrukcijas. Aktyviojoje kalboje taisyklingai vartojami tik paprasti ir anksčiau gerai išplėtoti prielinksniai (in, on, under).

Pastebimas agrammatizmas: klaidos derinant skaitvardžius su daiktavardžiais, būdvardžius su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi, raide. Vartojant tiek paprastus, tiek sudėtingus prielinksnius pastebima daug klaidų.

Kreipimosi kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suvokiama priešdėliais, galūnėmis reiškiamų žodžių reikšmės kitimai; iškyla sunkumų skiriant skaičiaus ir lyties reikšmę išreiškiančius morfologinius elementus, suprantant logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežastinius, laiko ir erdvinius ryšius. Pastebimi sakinio modelio pažeidimai: inversijos, pagrindinio ar šalutinio sakinio nario praleidimas; yra praleisti, pakeisti, sąjungos ir sudėtiniai žodžiai vartojami neteisingai.

Sakiniuose vartojamų žodžių kiekybinis diapazonas yra nedidelis. Vaikai patiria didelių sunkumų programuodami savo teiginius.

Šių vaikų žodynas yra mažesnis nei pirmos grupės vaikų tiek kiekybe, tiek kokybe. Taigi vaikai yra įvaldę pagrindines žodžių reikšmes, išreikštas jų šaknies dalimi, tačiau jie nepakankamai išskiria reikšmių kaitą dėl skirtingų priešdėlių vartojimo. Pvz.: automobilis važiavo prie namo (vietoj: apvažiavo namą);

Daugelyje pratimų vaikai negali pridėti trūkstamo žodžio, tikslios reikšmės: griaustinis ..., čirškimas ..., plazdėjimas ..., skamba ... ir pan. Vienašaknių žodžių, sinonimų parinkimo, sudėtingų žodžių sudarymo užduotys jiems beveik nepasiekiamos.

Apibendrinantieji žodžiai: transportas, avalynė, profesija ir pan., vyresnių ikimokyklinukų, turinčių 3 OHP lygį, nepakankamai įvaldę. Jie dažnai pakeičia bendrines sąvokas specifinėmis: Kalėdų eglutės, kepurės; vietoj nepažįstamų žodžių vartojamos frazės: čia gyvena tuščiavidurė voverė; čia auga sodas-agurkai; čia plaunamos maišytuvo rankos.

Tai reiškia, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų OHP 3 lygio kalbos sutrikimai veikia visus aspektus: ir fonetinį-foneminį, ir leksinį-gramatinį.

OHP 4 lygiui būdingos atskiros žodyno raidos ir gramatinės struktūros spragos. Iš pirmo žvilgsnio klaidos atrodo nereikšmingos, tačiau jų derinimas vaiką pastato į sunkią padėtį mokantis rašyti ir skaityti. Mokomoji medžiaga suvokiama prastai, jos įsisavinimo laipsnis labai žemas, gramatikos taisyklės neįsisavinamos.

Vaikų, sergančių ketvirtojo lygio OHP, kalboje yra elisijų, daugiausia susidedančių iš garsų mažinimo, o retai - skiemenų praleidimo. Taip pat yra parafazijų, garsų permutacijų, retai skiemenų.

Vangi artikuliacija ir neaiški dikcija palieka bendro nerišlios kalbos įspūdį. Yra foneminės klausos trūkumų.

Kai kurie vaikai, žymėdami veiksmus ir daiktų požymius, vartoja apytikslės reikšmės pavadinimus: ovalus – apvalus. Leksikos klaidos pasireiškia artimų situacijoje žodžių pakeitimu (katė ridena kamuoliuką – vietoj „kamuolys“), ženklų supainiojimu (aukšta tvora – ilga; senas senelis – suaugęs).

Turėdami daugybę žodžių, žyminčių skirtingas profesijas, vaikai menkai skiria vyriškos ir moteriškos giminės pavardes.

Žodžių darymas didinamųjų priesagų pagalba sukelia didelių sunkumų. Klaidų išlieka vartojant mažybinius daiktavardžius (diržas - dirželis ir kt.) ir darant savininkinius būdvardžius (volkin - vilkas; lapė - lapė).

Šiame etape vaikų kalboje nėra klaidų vartojant paprastus prielinksnius, šiek tiek pasireiškia sunkumai derinant būdvardžius su daiktavardžiais. Tačiau vis tiek sunku vartoti sudėtingus prielinksnius, derinant skaitvardžius su daiktavardžiais.

Ryški kalba yra labai savotiška. Sudarant pasakojimą tam tikra tema, paveikslėlį, siužetinių paveikslėlių seriją, pažeidžiama loginė seka, praleidžiami pagrindiniai įvykiai, pasikartoja atskiri epizodai. Kalbėdami apie įvykius iš savo gyvenimo, jie vartoja paprastus, neinformatyvius sakinius. Išlieka sunkumų planuojant savo pasisakymus ir pasirenkant tinkamas kalbos priemones.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems OHP, priešingai nei įprastai besivystantiems vaikams, visų kalbos komponentų formavimasis vėluoja. Priklausomai nuo kalbos neišsivystymo lygio, galime kalbėti apie kalbos procesų saugumą. Mokslininkai įrodė, kad kalbos išsivystymo lygis priklauso nuo vaikų bendravimo išsivystymo lygio. Teiginio forma priklauso nuo to, kaip pašnekovas supranta vaiką. Pašnekovo kalbos elgesys turi įtakos vaiko kalbos turiniui ir struktūrai.

Pirmajam kalbos raidos lygiui būdingas beveik visiškas žodinių priemonių nebuvimas, kai normaliai besivystančių vaikų kalba jau yra visiškai susiformavusi. Išskirtinis antrojo kalbos raidos lygio bruožas yra didesnis vaikų kalbos aktyvumas. Tačiau jie turi frazinę kalbą, labai iškraipytą fonetine ir gramatine prasme. Trečiame OHP lygmenyje vaikų kalbai būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais. 4 OHP lygiui būdingos atskiros žodyno raidos ir gramatinės struktūros spragos.

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Savarankiško žaidimo vaikams organizavimas. Lygių pozicijų užtikrinimas bendraujant su vaiku ar vaikų grupe. Grupinių pokalbių su vaikais organizavimas. Konkursiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, kolektyviniai didaktiniai žaidimai, režisieriaus žaidimai.

pristatymas, pridėtas 2016-10-07


Didaktinių žaidimų panaudojimo mokymosi procese literatūroje tyrimo psichologinis ir pedagoginis aspektas. Didaktinio žaidimo samprata. Didaktinių žaidimų naudojimo ypatybės mokant vaizduojamojo meno ikimokyklinio amžiaus vaikus.

testas, pridėtas 2014-12-21


Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo samprata ir apibrėžimas. Žaidimo vaidmens visapusiškame vaiko raidoje analizė. Didaktinių žaidimų ir jų įtakos aplinkosauginiam vaikų ugdymui pažinimo su gamta procese tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-18


Kognityvinių procesų samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raida. Didaktiniai žaidimai ir jų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Pažintinės veiklos ugdymas didaktiniais žaidimais.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-04


Žaidimo ir darbo problemos užsienio ir vidaus pedagogikoje tyrimas. Darželio ir šeimos vaidmuo ugdant vaikų asmenybę. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ir žaidimo veiklos santykio ugdymo eksperimentinis darbas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-11-24


Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūrą analizė. Kūno kultūros vieta ir vaidmuo bendroje vaikų ugdymo sistemoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Netradicinės švietimo ir sveikatos gerinimo sistemos.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-01


Didaktinių žaidimų pedagoginė reikšmė ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai. Didaktinio žaidimo samprata, struktūra, ypatumai ir vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese. Didaktinių žaidimų naudojimas įvairiose amžiaus grupėse.

kontrolinis darbas, pridėtas 2013-12-08


baigiamasis darbas, pridėtas 2014-06-05


Matematinių gebėjimų ugdymo ypatumai, didaktinių žaidimų naudojimo klasėje nauda. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų matematikos pagrindų mokymo metodai didaktiniais žaidimais ir užduotimis, įvertinant jų efektyvumą.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-01-13


Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatumai, pedagoginės priemonės ir jo ugdymo metodai. Žaidimo, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais ugdymo, tinkamos programos kūrimo ir analizės sąlygos, naudojimo specifika.

Žaidimas, kaip viena iš pagrindinių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklų, sudaro palankiausias prielaidas formuotis įvairioms psichinėms savybėms ir asmenybės bruožams. Logopedo užsiėmimų vedimo patirtis ir praktika rodo, kad žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas vyksta lengviau ir tvirčiau, kai logopedas į mokymosi procesą įtraukia įvairaus pobūdžio žaidimus ir žaidimo situacijas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mitrofanova V.A.

Mokytojas

Sverdlovsko srities valstybinė viešoji švietimo įstaiga „Nižnij Tagilo 1-oji internatinė mokykla, vykdanti pritaikytas pagrindinio bendrojo ugdymo programas“

Didaktinių žaidimų panaudojimas korekciniuose logopediniuose užsiėmimuose mokykloje, vykdančioje adaptuotas pagrindinio bendrojo ugdymo programas.

Aktuali problema pataisos darbų srityje yra pataisos užsiėmimų kokybė, kuri priklauso nuo daugelio veiksnių. Tarp šių veiksnių reikšmingą vietą užima mokytojo defektologo (mokytojo logopedo) pasirinktas užsiėmimų vedimo būdas – metodų, technikų, darbo formų, kurios yra produktyviausios sprendžiant užduotis, pasirinkimas. Tradiciškai yra trys „korekcinės pamokos“ dalys: įvadinė, pagrindinė, baigiamoji. Kiekviena pamokos dalis sprendžia savo specifines užduotis, norėčiau plačiau pasilikti prie įvadinės dalies. Bendra įžanginės dalies užduotis – sudaryti sąlygas sėkmingai mokinių veiklai klasėje. Tam reikia išspręsti šiuos uždavinius: 1. Sužadinti mokinių teigiamą emocinę nuotaiką, be kurios neįmanomas efektyvus įgūdžių ir veiklos metodų formavimas.

2. Pritraukti vaikų susidomėjimą būsima veikla, kuri skatina pažintinę vaiko veiklą. 3. Užtikrinti protinės veiklos suaktyvėjimą. Šios problemos sprendimą lėmė ir tai, kad korekciniai užsiėmimai dažniau vyksta po pamokų.

Kadangi vaikams su negalia būdingas emocinės-valinės sferos nebrandumas, juos domina žaidimo forma aprengtos užduotys. Kaip vienas iš metodų, padedančių sukurti teigiamą emocinį foną ir suaktyvinti jų protinę veiklą pamokos pradžioje, gali veikti žaidimas.

Žaidimas, kaip viena iš pagrindinių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veiklų, sudaro palankiausias prielaidas formuotis įvairioms psichinėms savybėms ir asmenybės bruožams. Atsižvelgiant į tai, buityje psichologijoje ir pedagogikoje didelė reikšmė teikiama žaidimo lavinamojo pobūdžio įgyvendinimui mokant vaikus (L. S. Vygotsky, E. A. Arkin, A. N. Leontjevas ir kt.). Logopedijoje žaidybinė veikla yra viena iš pagrindinių korekcinių priemonių vaikų kalbai lavinti. Logopedo užsiėmimų vedimo patirtis ir praktika rodo, kad žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas vyksta lengviau ir tvirčiau, kai logopedas į mokymosi procesą įtraukia įvairaus pobūdžio žaidimus ir žaidimo situacijas.

Logopediniame darbe ypatingai vertingi, be abejo, didaktiniai žaidimai – tai visų pirma dėl to, kad pagrindinis jų tikslas yra mokymas.

Didaktinio žaidimo metu vaikas turi teisingai atlikti logopedo pasiūlytą užduotį, o žaidimo situacija jam padeda. Svarbu, kad kiekvienas žaidimas turėtų gana išbaigtą struktūrą ir apimtų tokius pagrindinius struktūrinius elementus kaip žaidimo užduotis, turinys, žaidimo veiksmai, taisyklės, rezultatai. Šiuo atveju norėčiau plačiau pakalbėti apie žaidimą „Gyvūnų raidės“, naudojamą ugdant techninius skaitymo įgūdžius pradinio mokymo laikotarpiu.

Žaidimas „Gyvūnų raidės“ leidžia išspręsti kelias problemas: padeda didinti motyvacinį komponentą, koreguoti regimąjį suvokimą, vaikų atmintį, sustiprinti garso ir raidžių ryšius, formuoti stabilų grafinį raidės vaizdą polianalizatoriaus pagrindu.

Norint jį žaisti, vaikui nereikia žinoti raidžių pavadinimų, žaidimo metu jos natūraliai įsimins. Tuo pačiu metu mokiniai, žinantys raides, žaidžia ne mažiau entuziastingai, o tai prisideda prie atminties lavinimo, garsinių raidžių analizės.

Žaidimo rinkinį sudaro 33 kortelės su gyvūnais, 66 kortelės su raidėmis (po dvi raides), iš kurių pusė turi pėdsakus žaisti pagal pagrindines taisykles, 1 atminties kortelė su abėcėle. Su šiuo kortelių rinkiniu galimi keli žaidimo variantai.

Pagrindinės žaidimo taisyklės. Pirmajam žaidimo sudėtingumo lygiui reikia pasirinkti kortelių su oranžiniais pėdsakais rinkinį – 9 kortas su dažniausiai vartojamomis rusiškos abėcėlės raidėmis ir 8 korteles, kurių pavadinimus sudaro šios raidės. Laiškų kortelės išdėliotos ant stalo užverstas. Paveikslėlių kortelės yra sukrautos viena šalia kitos. Žaidimas susideda iš kelių raundų, kurių kiekviename žaidžiama po vieną kortą su paveikslėliu – ji išdėliojama iš krūvos kiekvieno raundo pradžioje. Žaidėjo užduotis yra atidaryti visas raides, kurios yra šio paveikslėlio pavadinime. Tas, kuris sugeba atidaryti paskutinę iš žodyje esančių raidžių, paima kortelę su „žvėrimi“ kaip „grobį“. Po to iš krūvos išdėliojamas kitas paveikslas ir prasideda kitas raundas. Laimi tas, kuris gavo daugiausiai kortelių. Žaidėjai paeiliui, savo ruožtu žaidėjas atidaro vieną iš raidžių, jei ji nesutampa su nė viena iš paveikslėlio pavadinimo raidžių, žaidėjas vėl padeda kortelę „veidu žemyn“, palikdamas ją toje pačioje vietoje. Žaidėjas gali atidaryti raides tol, kol nepadarys klaidos. Visos teisingai atidarytos raidės lieka atviros iki raundo pabaigos. Kitame ture raidės uždarytos, bet guli pradinėse vietose. Taip lavinama regimoji atmintis.Sudėtingesne versijažaidimo kortelė su žvėreliu rodoma tik prieš prasidedant raundui, o tada užsidaro. Turo metu mokiniai turi iš atminties naršyti, kurios raidės yra žodyje (atlikti garso raidžių analizę).Kiti komplikacijų variantai:

• raidės turėtų būti atidaromos tik pagal jų vietą žodyje, pradedant nuo pirmosios;
• žaidime naudojamos kortos, įtrauktos į du, tris ar keturis rinkinius.

Rinkinį su raidėmis galima naudoti kaip „atminties“, „loto“ žaidimą. Kai žaidžia loto , mokiniai gauna vieną ar daugiau gyvūnų kortelių ir pasideda jas prieš save. Šeimininkas (mokytojas ar mokinys) atidaro po vieną raidę, dalyvis, kuris greitai pastebėjo, kad jo kortelėje su žvėreliu yra tokia raidė, turi kuo greičiau sušukti „Taip!“, tada gauna kortelę. su laišku. Jei studentas sušuko klaidingai, jis grąžina vieną iš anksčiau laimėtų laiškų į kaladę. Laimi žaidėjas, turintis daugiausiai raidžių.

Degikliai . Raidžių kaladė guli stalo centre, nukreipta žemyn. Savo ruožtu kiekvienas žaidėjas išima kortelę ir padeda ją užversta ant stalo. Kiekviena sekanti kortelė išdėliojama šalia likusios. Kai kas nors paskelbia žodį, kurį galima sudaryti iš ant stalo esančių raidžių, „perdegęs“ žaidėjas paima visas kortas su raidėmis, kurios sudaro žodį, kaip baudą. Judėjimas juda toliau. Žaidimas baigiasi, kai kaladėje nebelieka kortų, laimi tas, kuris surinko mažiausiai baudos kortelių.

Balda. Ant stalo išdėliojamas 5-7 raidžių žodis, mokiniams išdalinamos penkios kortos su raidėmis. Savo ruožtu turite pridėti vieną raidę prie esamų, kad gautumėte naują žodį, raidžių skaičius gautame žodyje yra taškų, kuriuos žaidėjas gauna. Toliau žaidėjas paima iš kaladės naują kortą, kad vėl būtų penkios, eilė pereina į kitą. Jei vaikas negali sugalvoti žodžio su tam tikru raidžių rinkiniu, jis gali praleisti judesį, pakeisdamas vieną raidę nauja iš kaladės. Kai išnaudojamos visos kaladės raidės, žaidimas baigiasi, laimi daugiausiai taškų surinkęs.

Į proto negalią turinčių mokinių mokyklos pirmąją klasę patenka įvairaus pasirengimo mokyklai vaikai, atitinkamai labai skiriasi ir mokomosios medžiagos įsisavinimo greitis bei kokybė. Tačiau beveik visi vaikai neturi motyvacijos mokymosi veiklai, nes. žaidybinė veikla yra aktyviai formuojama ir vystoma (geriausiu atveju), o kai kuriais atvejais tik atskiri žaidimo veiksmai. Todėl pirmojo etapo korekcinio ir logopedinio darbo turinį lemia tai, kad sutrikusio intelekto mokiniai linkę lėčiau pereiti skaitymo įvaldymo lygius, pradedant nuo abėcėlės etapo, taip pat poreikis nuolat išlaikyti susidomėjimą užsiėmimais ir formuoti jų veiklos motyvacinį komponentą.

Taigi, įvairių rūšių žaidimų naudojimas pataisos ir ugdymo klasėse atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, keliamus pataisos darbų programai, kurią įgyvendinant reikėtų atsižvelgti į specialiuosius mokinių ugdymosi poreikius, pagrįstus mokinių ugdymu. individualaus ir diferencijuoto požiūrio įgyvendinimas ugdymo procese.